導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)生活感悟，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

然而在大學(xué)生活的畫(huà)卷鋪開(kāi)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在尋尋尋覓覓的盡頭，并不都是以往心里的“那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。夢(mèng)里尋他千百度，卻是猶抱琵琶半遮面。這個(gè)時(shí)侯，我迷茫過(guò)，徘徊過(guò)，然而時(shí)間從不會(huì)停下它的腳步，正向朱自清寫(xiě)的那樣“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了……”是?。r(shí)間如流水，而我們的人生還有很多要做的事，為了夢(mèng)想，讓我們珍惜時(shí)光，從現(xiàn)在開(kāi)始一點(diǎn)一滴的積累吧！讓我們的大學(xué)生活變得更加充實(shí)、豐富、有節(jié)奏。

在生活中我總希望快樂(lè)伴隨著成功，微笑在每一個(gè)青春的季節(jié)里，我深知：有大海的呼喚我們就不能讓搏擊的勇氣在海浪中卻步，有藍(lán)天的呼喚，就不能過(guò)讓紛飛的翅膀在暗云中退化。

我們都是有夢(mèng)想有追求的人，不要因?yàn)槁吠酒D辛就放棄了前進(jìn)的腳步。追尋夢(mèng)想的過(guò)程是苦澀的，但只有經(jīng)過(guò)磨礪的人生才會(huì)擁有更多內(nèi)涵。不要讓不安的心被浮躁占據(jù)，而是駕起靈魂的翅膀在校園里汲取知識(shí)，在不同層次的人群里學(xué)著更好地做人，四年的時(shí)間里堅(jiān)持很難，放棄卻很容易。我們是始終堅(jiān)信冬天來(lái)了，春天就不會(huì)再遠(yuǎn)，沒(méi)有度過(guò)寒冬不知春的溫暖，也沒(méi)有走過(guò)沙漠不知水的甘甜，沒(méi)有經(jīng)過(guò)失敗不懂成功的喜悅。因?yàn)槟晟佥p狂，我們很可能會(huì)失敗，可也正是年輕給了我們勇往直前永不言棄資本。只要我們滿懷激情踏踏實(shí)實(shí)地走好腳下的路，我們終究會(huì)取得勝利。

篇2

今年暑假，守護(hù)者們進(jìn)行了一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)此守護(hù)者們有頗多感觸

隨著生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越深刻的了解到健康發(fā)展不僅僅是身體健康，還有心理上。的健康。社會(huì)各界對(duì)心理學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，對(duì)心理知識(shí)的了解需求也越來(lái)越大。各個(gè)學(xué)校都開(kāi)展了心理健康課程，企業(yè)組織也對(duì)員工進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，政府部門(mén)也加強(qiáng)了對(duì)心理學(xué)知識(shí)的推廣和普及?，F(xiàn)如今，在職場(chǎng)打拼的人們所面臨的壓力深受社會(huì)各界關(guān)注。如何引導(dǎo)他們用正確的心態(tài)面對(duì)職場(chǎng)壓力、升職壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力成為了一個(gè)深受關(guān)注的話題。而我們作為心理學(xué)專業(yè)的本科生，如何將我們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為我們的實(shí)際操作能力，不斷提高我們的動(dòng)手能力，便成為了一個(gè)需要我們解決的重要問(wèn)題。因此，如何利用我們的現(xiàn)有知識(shí)了解職場(chǎng)人們心理健康狀況并幫助他們面對(duì)壓力、克服困難、緩解壓力、勇敢追求自己的夢(mèng)想便成為了我們這次暑期社會(huì)實(shí)踐的主題。

通過(guò)此次暑期實(shí)踐我們獲益良多。首先，我們對(duì)心理學(xué)在日常生活學(xué)習(xí)中的正確合理應(yīng)用實(shí)踐有了進(jìn)一步的心得。我們更加學(xué)會(huì)了如何用我們所學(xué)的知識(shí)去幫助他人。我們?cè)鰪?qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，策劃組織大型活動(dòng)通的能力也得到充分鍛煉。其次，過(guò)隊(duì)員自己的修訂問(wèn)卷、自己的策劃的團(tuán)訓(xùn)、自己組織的沙龍，我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的信心得到了提高。我們更加堅(jiān)定的明確自己是學(xué)有所長(zhǎng)學(xué)有所用的。只要不斷努力刻苦的學(xué)習(xí)鉆研，不斷實(shí)踐，我們所掌握的知識(shí)足以讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中以此立足。最后，通過(guò)本次實(shí)踐，加強(qiáng)了我們隊(duì)員之間的溝通能力以及默契程度。

篇3

相結(jié)合，如何通過(guò)的成功來(lái)折射我們大學(xué)生村官的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，我想這正是此次市委組織部的初衷之一。

到，每個(gè)人都會(huì)注意到，在每個(gè)人的心中都時(shí)刻牢記“食品工業(yè)就是道德工業(yè)”的文化內(nèi)涵，正如俞明總經(jīng)理所說(shuō)的那樣，作為一名企業(yè)家或者說(shuō)是創(chuàng)業(yè)者，具備“品質(zhì)關(guān)”是非常重要的，也就是說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人道德素養(yǎng)影響著企業(yè)的成功與失敗。

總裁先生是位十分低調(diào)的人，其個(gè)人道德素養(yǎng)影響了整個(gè)集團(tuán)的文化底蘊(yùn)，也正是這樣的一位“實(shí)而不華”的人創(chuàng)造力中國(guó)民營(yíng)企業(yè)的奇跡，創(chuàng)造了一個(gè)農(nóng)村老百姓走向成功人士的奇跡。

在企業(yè)的管理中，領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人魅力是領(lǐng)導(dǎo)能力的一個(gè)重要方面，這也告訴我們大學(xué)生村官在加強(qiáng)自身的知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)更要注重自身的品德修養(yǎng)。

另外書(shū)記的講座非常切合實(shí)際也很精彩，她告訴我們大學(xué)生村官，在選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在創(chuàng)業(yè)的時(shí)候一定要具備以下幾個(gè)方面：

一是創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

做好公關(guān)是個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，怎么樣取得當(dāng)?shù)卣闹С?，怎么樣取得社?huì)的支持，聯(lián)系我們的大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)，許書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，的大學(xué)生村官是幸福的更是幸運(yùn)的，因?yàn)椋谶@樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)殘酷激烈的時(shí)代，還有政府有社會(huì)各界在支持關(guān)注，千方百計(jì)地鼓勵(lì)支持我們大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)，這是幸福的是幸運(yùn)的。

二是選擇好的項(xiàng)目，好的市場(chǎng)方向，好的產(chǎn)品很重要

篇4

《智障學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2016版)指出：“生活數(shù)學(xué)是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般課程，具有基礎(chǔ)性、普遍性、發(fā)展性、實(shí)踐性和可接受性。研究生活數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生掌握必要的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)生活奠定了重要基礎(chǔ)。可見(jiàn)，生活數(shù)學(xué)對(duì)于智力落后兒童適應(yīng)生活、社會(huì)和未來(lái)健康發(fā)展具有重要意義。那么生活數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。下面將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勆顢?shù)學(xué)教學(xué)。

 一、打破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、互動(dòng)互動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。

（一）培智教育中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位

教師應(yīng)提供給每個(gè)智力障礙學(xué)生以適應(yīng)性教育，這是兩者間基本的教育關(guān)系。發(fā)展特殊教育是強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性教育，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等理想的重要舉措。我們應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的原則，關(guān)注每個(gè)學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求，為他們提供最合適的教育。

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，培智數(shù)學(xué)教育中必須依學(xué)生的能力、障礙需求或?qū)W習(xí)困難以及興趣而對(duì)內(nèi)容做彈性的調(diào)整。除數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)包括基本生活習(xí)慣、安全衛(wèi)生知識(shí)、人際關(guān)系、勞動(dòng)服務(wù)、經(jīng)濟(jì)生活和時(shí)間意識(shí)。

適用于智力落后學(xué)生的教學(xué)方法。例如，單元教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式，將弱智兒童需要掌握和學(xué)習(xí)的各種知識(shí)和技能整合成一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)單元。智障學(xué)生的心理年齡普遍偏低，游戲教學(xué)法將想象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，為智障兒童提供了體驗(yàn)人生和成功的機(jī)會(huì)。在游戲教學(xué)中，教師不應(yīng)過(guò)多地解釋，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使弱智兒童的特殊能力得到充分發(fā)揮。

教學(xué)組織上，學(xué)生差異相當(dāng)大，教學(xué)應(yīng)該分為集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)，適當(dāng)分配時(shí)間，依教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生表現(xiàn)做彈性調(diào)整。而且除了課堂教學(xué)外，還應(yīng)有校外教學(xué)，要實(shí)地進(jìn)行教學(xué)演練，以適應(yīng)社會(huì)生活可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）培智教育中師生間心理與人際關(guān)系

研究表明，師生的心理壓力主要來(lái)源于師生關(guān)系的惡化。教師反映教學(xué)中最大的問(wèn)題是處理師生關(guān)系。教師往往把重點(diǎn)放在如何把課程教好，而不管如何改善師生關(guān)系，結(jié)果可能是由于師生關(guān)系緊張，影響教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生常接觸的人物中，除父母之外，以教師最為親密，所以建立良好的師生關(guān)系，是幫助孩子學(xué)習(xí)的最佳橋梁。

相互尊重，相互關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)雙向溝通。智能障礙者很難分辨是善惡，但也有尊嚴(yán)，是不容他人同情與捉弄的，即使同情為何物的極重度智障者，同情與捉弄對(duì)他們也 會(huì)行為。是不利的，因?yàn)橥榭赡軇儕Z了他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，捉弄?jiǎng)t可能增加他們的挫折感，只有體諒之心才能協(xié)助他們了解事務(wù)與學(xué)習(xí)做事方法。沒(méi)有真誠(chéng)的愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。弱智兒童和正常人一樣，有豐富的情感情感。教師應(yīng)視他們?yōu)榫哂姓８星樾枰膬和?，?duì)他們傾注情感的投入并期待回應(yīng)。通過(guò)這種交流，激感共鳴，從而產(chǎn)生巨大的感染力，使他們?cè)敢赓N近老師，得到關(guān)注，尊重情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的生活本能，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正常學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)。

有一個(gè)共同的想法，建立合理的期望。智障者與一般人一樣是人，絕不能以異樣的眼光或心態(tài)對(duì)待他們，否則將童會(huì)影響對(duì)待他們的態(tài)度和方法，以致造成更大隔閡，使興趣他們處于更不利的狀態(tài)。

（1）要協(xié)助，不要過(guò)度保護(hù)。只要他們的能力所能及，就應(yīng)盡量讓他們自己做，一方面可以使他們從做中學(xué)得新的經(jīng)驗(yàn)，一方面又可加強(qiáng)記住做事的方法。如果凡事怕他們不會(huì)做，擔(dān)心會(huì)把事物弄糟，如此反而會(huì)剝奪其學(xué)習(xí)與練習(xí)的機(jī)會(huì)，而永遠(yuǎn)需要依賴他人代勞，以致他們失去行動(dòng)、生活的自由。

（2）要指導(dǎo)，不要苛責(zé)。由于智障者的做事方法是依照固定的模式，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，因此做事往往不能因地制宜，所以對(duì)他們應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，而決不能苛責(zé)，否則就會(huì)增強(qiáng)智障者的挫敗感。

（3）轉(zhuǎn)變觀念，挖掘長(zhǎng)處。所謂轉(zhuǎn)變觀念，就是要確立智障兒童也能成才的觀點(diǎn)，它應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是最大限度地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)他們各方面的潛能、智慧；第二，我們應(yīng)該努力教他們學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展和發(fā)展的基本技能。智障兒童不能像正常兒童那樣完成學(xué)習(xí)過(guò)程，但在其他方面也有自己的“閃點(diǎn)”。教師要注重素質(zhì)教育，突出個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)多種技能，掌握自身優(yōu)勢(shì)，善于選擇教育的突破口，只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)進(jìn)步?？隙ā①澝篮凸膭?lì)他們獲得愉悅和成功的心理體驗(yàn)。

二、打造“生活化”數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)

智力低下兒童有智力低下、直覺(jué)思維和抽象概念和邏輯思維發(fā)展不良。生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。將數(shù)學(xué)課改為活動(dòng)課，發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題，解決生活問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到生活中，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，寓于生活”的理念，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)在生活中。對(duì)于智力落后學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化和形象化顯得越來(lái)越重要。

（一）創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境。針對(duì)智力落后兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生運(yùn)用特定的思維，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)抽象的墊子。有效地幫助低年級(jí)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。生活中充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活，用具體、生動(dòng)的手段來(lái)表現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，在生活的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生處于一種相對(duì)的狀態(tài)。舒適愉快的課堂氣氛，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，物理理解和學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。智力落后學(xué)生由于邏輯思維和抽象能力差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)方法時(shí)，必須從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并與具體對(duì)象相結(jié)合。

（二）選擇“生活”教學(xué)內(nèi)容。生活孕育出數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的選擇是教學(xué)的一個(gè)重要方面。智障學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)文化知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)和自助的技能。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和能力水平選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以達(dá)到提高學(xué)生生活技能的目的。教師應(yīng)努力搜集與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，廣泛選擇學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，形象化、趣味化、生活化枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更有興趣。他們樂(lè)于自學(xué)數(shù)學(xué)。

（三）借助“生活”技術(shù)輔助課堂教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展的社會(huì)?？茖W(xué)的進(jìn)步為教學(xué)的發(fā)展提供了巨大的支持。現(xiàn)在人們的生活離不開(kāi)手機(jī)、電腦等科技產(chǎn)品。運(yùn)用“生活的”技術(shù)手段，結(jié)合生活化學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，如用計(jì)算器輔助學(xué)生學(xué)習(xí)加減法，用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用生活指導(dǎo)學(xué)生等?；趯W(xué)習(xí)的方法。多媒體學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。這種“生活”的技術(shù)手段將使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題。由于智力落后，缺乏深刻性和普遍性，智力落后學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解概念時(shí)常常感到“困難”，對(duì)數(shù)學(xué)逐漸失去興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)具體事物，在生活中表達(dá)抽象概念。教師應(yīng)努力將書(shū)本知識(shí)還原為生活問(wèn)題，模擬生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)課堂能夠再現(xiàn)生活畫(huà)面，使學(xué)生能夠體驗(yàn)、操作、理解和促進(jìn)。他們通過(guò)觀察、操作、思維和交流學(xué)習(xí)過(guò)程靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。兒童有頑皮的本性，特殊的孩子也不例外，尤其是初中生。玩游戲符合他們頑皮的本性，能有效地訓(xùn)練他們的手、腦和眼協(xié)調(diào)能力。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到趣味游戲中，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種非常有效的教學(xué)策略。

（四）“生活化”課堂交流?？紤]到學(xué)生注意力短時(shí)和抽象思維能力差的特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言和身體動(dòng)作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)語(yǔ)言要克制，不能只唱高音，面向低水平學(xué)生，語(yǔ)言要幼稚、夸張的動(dòng)作，在教學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容上要更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)中有很大的作用。

（五）走出課堂，融入生活。智障兒童教育的最終目標(biāo)是能夠適應(yīng)社會(huì)，并在未來(lái)養(yǎng)活自己。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生走出課堂，在生活中反復(fù)學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中反復(fù)感受。當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題時(shí)，他們可以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去尋找答案。該方法使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)分析和解決問(wèn)題，并將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生需要積累更多的直接經(jīng)驗(yàn)，因此教師應(yīng)該為學(xué)生參與生活實(shí)踐創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使他們能夠在生活中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)有效地運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

三、打開(kāi)學(xué)生天性，引爆課堂活力

玩游戲是孩子的天性。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是生活的調(diào)味品。游戲活動(dòng)需要感知覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)同時(shí)參與，能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生身體、大腦協(xié)調(diào)能力。游戲可以營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有趣的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。智障兒童與正常兒童具有同樣愛(ài)玩游戲的心理需求，所以在教學(xué)中要針對(duì)智障兒童注意不集中或者注意力集中時(shí)間段、控制力差、對(duì)邏輯性強(qiáng)和抽象性概念理解能力弱、吸收知識(shí)效果差等特點(diǎn)，合理地、正確地將游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，引起智力障礙兒童的注意，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（1）游戲可以激發(fā)學(xué)生對(duì)智力落后的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。智力落后學(xué)生的注意力不穩(wěn)定。他們只有二十分鐘的時(shí)間集中在課堂上。因此，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出趣味性、合理性的游戲來(lái)引起智力落后學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投身其中。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，弱智學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)將取得事半功倍的效果。例如在教學(xué)“5的分成”教學(xué)中，可通過(guò)游戲“老鷹抓小雞”的游戲方法來(lái)進(jìn)行練習(xí)。即教師安排一名學(xué)生當(dāng)老鷹，五名學(xué)生當(dāng)小雞，把被抓到的小雞以及沒(méi)被抓的小雞分開(kāi)記錄，很好的體現(xiàn)了數(shù)的分成。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

篇5

一、活化語(yǔ)言，顯示生活的畫(huà)面

兒童詩(shī)的語(yǔ)言美，在于具有畫(huà)面感，學(xué)生透過(guò)文字，仿佛看到一幅幅生動(dòng)鮮活的水墨畫(huà)，既能受到熏陶，又能獲得文字的感染。但在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師往往將字詞教學(xué)作為重點(diǎn)，而忽略對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，基于此，我在課堂伊始便著手引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容：讀了這首詩(shī)，你知道了什么？學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的讀出了小朋友的愿望，有的讀出“我”想變成大荷葉的渴望，有的讀出了雨滴的可愛(ài)，有的讀出了星星的頑皮、彎月的美麗。如第一段：“夏天來(lái)了，夏天是位小姐姐。她熱情地問(wèn)我：想變成什么？”為了讓學(xué)生真切體會(huì)夏天，我借助課件，展示夏姐姐的樣子，并創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入生活的畫(huà)面之中：夏姐姐來(lái)了，你想和她說(shuō)些什么？學(xué)生都覺(jué)得夏姐姐很美，到處都是綠色的，還有朵朵花兒。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象：夏天最好玩的是什么。學(xué)生有的認(rèn)為蝴蝶飛來(lái)飛去真好玩，有的認(rèn)為小魚(yú)在水里游來(lái)游去真開(kāi)心，有的則認(rèn)為雨滴在荷葉上滾來(lái)滾去更好玩。學(xué)生一邊想象，一邊根據(jù)自己的感覺(jué)朗讀課文：“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上；我想變成一條小魚(yú)，游入清凌凌的小河?！痹诶首x中，學(xué)生將自己的感覺(jué)融入文字中，再將自己的想象滲透在語(yǔ)言中，在不知不覺(jué)中讀出了韻味，仿佛看到了一幅真實(shí)的生活畫(huà)面。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)，我將夏天真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言的畫(huà)面之美，并激發(fā)他們的想象力，使語(yǔ)言動(dòng)態(tài)化，更鮮活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。

二、扮演角色，活現(xiàn)生活的場(chǎng)景

角色扮演是低年級(jí)學(xué)生喜歡的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，也是課堂教學(xué)常用的一種方法。在《真想變成大大的荷葉》中，針對(duì)“我”想變成雨滴、蝴蝶、小魚(yú)、蟈蟈、星星、新月、荷葉這些奇特的愿望，學(xué)生如果不能將自己代入角色，很難體會(huì)，也無(wú)法體驗(yàn)到文字的美。為此，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，比如喜歡雨滴的就做雨滴的動(dòng)作，想象雨滴躺在綠葉上的感覺(jué)；喜歡蝴蝶的就模仿蝴蝶，張開(kāi)翅膀飛舞。學(xué)生說(shuō)，我要在綠葉上滾來(lái)滾去，我要在小河里游來(lái)游去，我要在花叢中扇動(dòng)翅膀飛來(lái)飛去。我繼續(xù)啟發(fā)：雨滴是什么樣的？小魚(yú)呢？蝴蝶的翅膀會(huì)怎樣？學(xué)生通過(guò)角色的代入，透過(guò)文字體會(huì)：雨滴亮晶晶的，滾動(dòng)在綠葉上，綠葉就像滑梯一樣舒服好玩。小魚(yú)像個(gè)調(diào)皮的孩子。清澈的小河像一面鏡子，能夠倒影天上的云彩。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在語(yǔ)言的感染下，活現(xiàn)了生活場(chǎng)景，能夠感受到詩(shī)歌中各種角色的內(nèi)心，豐富語(yǔ)言積累，情感也得到了升華，有助于對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的感悟，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的發(fā)展這一目標(biāo)。

三、相機(jī)拓展，同構(gòu)語(yǔ)言與精神

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。與此同時(shí)，這也是完善學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)，豐富學(xué)生精神世界的必由之路。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從工具性入手，相機(jī)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。為此，我讓學(xué)生在詩(shī)歌中體會(huì)語(yǔ)言的生活化，又在活現(xiàn)生活場(chǎng)景的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，將生活資源與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

我讓學(xué)生想象：“如果你變成了大大的荷葉，小魚(yú)來(lái)了，你會(huì)怎么做？蝴蝶來(lái)了呢？”學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)讓小魚(yú)在我下面游泳，為它遮擋陽(yáng)光；蝴蝶來(lái)了，我會(huì)讓蝴蝶坐下歇歇腳?！薄澳敲葱◆~(yú)和蝴蝶會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生說(shuō)：“小魚(yú)會(huì)感謝我，蝴蝶會(huì)很開(kāi)心?！薄懊鎸?duì)大大的荷葉，想象一下，還有誰(shuí)會(huì)來(lái)呢？”學(xué)生根據(jù)自己的想象，認(rèn)為青蛙會(huì)“呱呱”地跑來(lái)，坐在荷葉上唱歌；蜻蜓也會(huì)飛來(lái)，在荷葉上跳舞。

師：想一想，你要是能變成一片大大的荷葉，你想做什么？

生1：我看到農(nóng)民伯伯在干活，我想為他們遮擋陽(yáng)光。

生2：我看到有人淋雨了，我愿意做他的傘。

篇6

大學(xué)生作為社會(huì)的特殊群體，正處于對(duì)自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)認(rèn)識(shí)不完全成熟的成人早期階段，自我意識(shí)發(fā)展迅速，獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始關(guān)注自己的社會(huì)地位和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，希望得到積極的肯定，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊需要。自尊（self-esteem）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我的整體性積極評(píng)價(jià)[1]。國(guó)內(nèi)外的諸多研究證明了自尊對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生直接的影響，是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一，其水平的高低對(duì)個(gè)體的人格適應(yīng)存在重要影響。每個(gè)人都渴望得到他人尊重和認(rèn)可，并會(huì)通過(guò)不同的活動(dòng)及人際互動(dòng)來(lái)獲得和提升自尊。

自我效能感（perceived self-efficacy）是指?jìng)€(gè)體在一定情境下成功實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動(dòng)過(guò)程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念[2]。個(gè)體通常在其克服了某種困難后獲得的積極的體驗(yàn)中形成了自尊，提高自身的自尊水平。在自我效能感的基礎(chǔ)上，個(gè)體的自尊人格可以得到進(jìn)一步地完善。黃玉纖，劉琴等人（2014）的研究表明，大學(xué)生自我效能感和自尊呈顯著正相關(guān)，自我效能感對(duì)其自尊有正向影響，自我效能感高的大學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)較為正向，自責(zé)、自貶、自卑的感受相應(yīng)降低，有更多的積極情感和價(jià)值感，可以增加其自尊體驗(yàn)[3]。

在以往的研究中，多數(shù)是探討自我效能感與自尊兩個(gè)變量之間的直接聯(lián)系，較少探討自我效能感作用于自尊的中介機(jī)制。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究試圖引入中介變量領(lǐng)悟社會(huì)支持，揭示自我效能感如何或怎樣作用于自尊。領(lǐng)悟社會(huì)支持（perceived social support）是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)支持的期望和評(píng)價(jià)，即在社會(huì)中對(duì)受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度[4]。梁九清（2008）通過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的自我效能感和領(lǐng)悟社會(huì)支持兩者之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，也就是說(shuō)，個(gè)體的自我效能感越強(qiáng)，其在社會(huì)中對(duì)被支持的體驗(yàn)越強(qiáng)[5]。張靜敏的研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持總分及家內(nèi)支持、家外支持兩個(gè)維度得分均與自尊水平存在顯著正相關(guān)[6]，也就是說(shuō)個(gè)體自尊感的提升可以通過(guò)提高個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持獲得?；诖?，本研究提出假設(shè)1：領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我效能感與自尊之間起到中介效應(yīng)。

壓力性生活事件是影響心理健康的應(yīng)激因素之一，是個(gè)體發(fā)展的重要危險(xiǎn)因素。研究者王建平，李董平等人（2010）提出了壓力易損性假說(shuō)（stress-vulnerability hypothesis） ，認(rèn)為在風(fēng)險(xiǎn)達(dá)到一定程度時(shí)，積極因素往往失去了緩沖作用。換言之，擁有積極品質(zhì)的個(gè)體雖然在承受較少壓力性生活事件時(shí)適應(yīng)良好，但在較多或較嚴(yán)重壓力性生活事件環(huán)境下適應(yīng)水平迅速變差[7]。不少實(shí)證研究為壓力易損性假說(shuō)提供了實(shí)證證據(jù)，比如，傅俏俏等人（2012）的研究表明在壓力性生活事件較大或較嚴(yán)重的情況下，復(fù)原力、感恩等積極心理品質(zhì)對(duì)抗風(fēng)險(xiǎn)的能力會(huì)顯著下降甚至喪失[8]。然而，資源保護(hù)理論卻持有不同觀點(diǎn)，認(rèn)為周圍的環(huán)境狀況經(jīng)常威脅或引起人們的資源損失，但人們努力去獲得、保護(hù)和建立資源，使用其它資源來(lái)彌補(bǔ)此資源的損失。例如發(fā)展或增強(qiáng)個(gè)性特征，它在一定程度上是指人們本身所具有的應(yīng)對(duì)壓力的心理活動(dòng)和行為，如能力、自我效能、社會(huì)支持等，以期達(dá)到資源保護(hù)的作用[9]。也就是說(shuō)，風(fēng)險(xiǎn)因素不會(huì)削弱資源因素的有利影響，無(wú)論風(fēng)險(xiǎn)偏低或偏高，資源因素對(duì)社會(huì)適應(yīng)都具有有利影響。基于以上兩個(gè)理論的不同觀點(diǎn)，本研究提出假設(shè)2：欲通過(guò)探討壓力性生活事件對(duì)自我效能感與自尊之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)，對(duì)壓力易損性假設(shè)或資源保護(hù)模型的理論觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。

二、方法

1.被試

隨機(jī)抽取蘭州市的蘭州大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、西北師范大學(xué)、西北民族大學(xué)的800名在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷741份，有效率為93.88%。其中男生330名（44.5%），女生411名（55.5%）；大一211人（28.5%），大二150人（20.2%），大三188人（25.4%），大四192人（25.9%）；獨(dú)生子女246人（33.2%），非獨(dú)生子女495人（66.8%）；城鎮(zhèn)285人（38.5%），農(nóng)村456人（61.5%）。

2.工具

（1）一般自我效能感量表（GSES）

采用由張建新和Schwarzer等人于1994年進(jìn)行修訂的中文版GSES量表，該量表共有10個(gè)項(xiàng)目，采用李克特4點(diǎn)評(píng)分法，從完全不正確到完全正確分別用1-4分表示。對(duì)GSES的中文版的信效度檢驗(yàn)表明該量表有良好的信度和效度：內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach=0.87，重測(cè)信度r=0.83（P

（2）自尊量表（SES）

采用羅森伯格于1965年編制的自尊量表。該量表共有10個(gè)題目，采用李克特4點(diǎn)評(píng)分法，從很不符合到非常符合分別用1-4分表示。受測(cè)者根據(jù)自己的真實(shí)感受，選擇對(duì)應(yīng)的級(jí)別來(lái)表示這些題目的描述與自己的符合程度。該量表被廣泛應(yīng)用于自尊相關(guān)研究中，具有較好的信度和效度。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.689。

（3）領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）

采用姜乾金引入并修訂的PSSS量表（Perceived Social Support Scale），該量表包括12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用1-7級(jí)計(jì)分法。修改后量表的α值分別為：全量表等于.90，家庭支持等于.87，朋友支持等于.82，其他人支持等于.90，具有較高的信度，目前國(guó)內(nèi)研究大多采用該修訂版本[11]。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.886。

（4）青少年生活事件量表（ASLEC）

采用劉賢臣等編制的青少年自評(píng)生活量表。該量表自評(píng)他評(píng)均可，共27個(gè)項(xiàng)目，共分為六個(gè)維度：學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)、其他。該量表采用李克特6點(diǎn)評(píng)分法，“從沒(méi)有發(fā)生過(guò)”到“發(fā)生過(guò)且影響極大”分別給予0～5分的評(píng)定。ASLEC的27個(gè)條目Cronbachα系數(shù)為0.8492，分半信度系數(shù)達(dá)0.8809，說(shuō)明該量表有較好的內(nèi)部一致性[12]。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.935。

3.程序

在征得本人的同意后，立即發(fā)放問(wèn)卷并要求被試根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)認(rèn)真、獨(dú)立作答，被試完成全部問(wèn)卷約需15分鐘，所有問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收。所有數(shù)據(jù)資料均通過(guò)SPSS19.0和Mplus7.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、結(jié)果

1.各變量間的相關(guān)系數(shù)

表1列出了各研究變量的相關(guān)矩陣，壓力性生活事件與自我效能感、領(lǐng)悟社會(huì)支持和自尊之間呈顯著負(fù)相關(guān)。領(lǐng)悟社會(huì)支持與自我效能感、自尊之間呈顯著正相關(guān)。

2.自我效能感與自尊：領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用和壓力性生活事件的調(diào)節(jié)作用分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究，采用Mplus7.0對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，內(nèi)建Bootstrap方法，有放回隨機(jī)抽取1000次，對(duì)自我效能感、領(lǐng)悟社會(huì)支持、壓力性生活事件、自尊的關(guān)系模型進(jìn)行分析。模型擬合指數(shù)為：χ2=13.815，df=3，RMSEA=0.07， CFI=0.965，TLI=0.919，模型指數(shù)擬合良好。具體模型圖見(jiàn)圖1。由模型圖可以看出，領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我效能和自尊間起部分中介作用，壓力性生活事件在領(lǐng)悟社會(huì)支持和自尊的關(guān)系中調(diào)節(jié)作用不顯著。

四、討論

1.領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)

由相關(guān)分析證實(shí)了自我效能感和自尊之間的關(guān)系后，探討自我效能感如何影響自尊的問(wèn)題就顯得尤為重要，即有必要探討自我效能感影響自尊的作用機(jī)制，以解釋兩者關(guān)系的心理機(jī)制。本研究探討了領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)自我效能感與自尊之間關(guān)系的中介效應(yīng)。結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持這一變量可以提高大學(xué)生的自尊水平，這與前人的研究一致。在自我效能感對(duì)自尊起到促進(jìn)作用的過(guò)程中，領(lǐng)悟社會(huì)支持具有部分中介的效果。自我效能感對(duì)自尊的影響，一方面是通過(guò)直接的途徑影響自尊，另一方面可以通過(guò)影響領(lǐng)悟社會(huì)支持這一間接途徑實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)自我效能感可以直接或間接地通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持影響自尊。在此，領(lǐng)悟社會(huì)支持起到了“橋梁”的中介作用。

2.壓力性生活事件的調(diào)節(jié)效應(yīng)

外部環(huán)境與自身內(nèi)部因素都會(huì)影響個(gè)體的自尊水平，通過(guò)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)壓力性生活事件和領(lǐng)悟社會(huì)支持都是自尊的影響因素。因此，本研究通過(guò)個(gè)體×環(huán)境交互作用的觀點(diǎn)探討領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)自尊發(fā)揮作用的影響，從而深入分析壓力易損性假說(shuō)及資源保護(hù)理論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)壓力性生活事件在領(lǐng)悟社會(huì)支持和自尊的調(diào)節(jié)作用不顯著，由模型圖1可以看出。壓力易損性假說(shuō)認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)達(dá)到一定水平時(shí)，保護(hù)性的因素可能會(huì)喪失其對(duì)抗風(fēng)險(xiǎn)因素的能力。從這個(gè)角度出發(fā)，在壓力性生活事件較少時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較高者比領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較低者的自尊水平更高，但是，在壓力性生活事件較多時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較高者比領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較低者的自尊水平下降更快。也就是說(shuō)，在壓力性生活事件較嚴(yán)重時(shí)，無(wú)論大學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力如何，其自尊水平都不高。然而，本研究的結(jié)論與此觀點(diǎn)不同，壓力性生活事件在領(lǐng)悟社會(huì)支持和自尊的調(diào)節(jié)作用不顯著正是支持了資源保護(hù)理論，即無(wú)論風(fēng)險(xiǎn)偏高或偏低，資源因素對(duì)社會(huì)適應(yīng)都具有有利影響，個(gè)體通過(guò)發(fā)展或增強(qiáng)個(gè)性特征，如自我效能、社會(huì)支持等，去獲得、保護(hù)和建立資源，使用其它資源來(lái)彌補(bǔ)此資源的損失以期達(dá)到資源保護(hù)的作用，從而更好地應(yīng)對(duì)壓力。即認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體在承受或遭遇或大或小的壓力性生活事件時(shí)，個(gè)體會(huì)通過(guò)發(fā)展自我效能感或領(lǐng)悟社會(huì)支持等積極特質(zhì)來(lái)彌補(bǔ)資源的損失，以達(dá)到對(duì)自尊水平的保護(hù)。

3.不足及展望

本研究主要存在以下幾點(diǎn)不足：首先，本研究采用的是自我報(bào)告法進(jìn)行數(shù)據(jù)資料地收集，可能會(huì)存在一定的片面性，后續(xù)研究可采用多種方法更為客觀地收集數(shù)據(jù)資料。其次，本研究只是建立在理論基礎(chǔ)層面上的橫斷研究，今后可采用實(shí)驗(yàn)研究或進(jìn)行縱向研究進(jìn)行補(bǔ)充驗(yàn)證。

篇7

一年又過(guò)去了，說(shuō)實(shí)話，這一年什么都快經(jīng)歷到了，我從喜到憂，或而落淚，或而黯然，我覺(jué)得我做的還不夠，總之我對(duì)自己的能力有懷疑，我雖然得到認(rèn)可但是我真的沒(méi)信心，這學(xué)期的組委將找人擔(dān)任，我現(xiàn)在心情真不好，因?yàn)榧依锏囊恍┦拢娴臒o(wú)法把心放在工作上，或許你作為你個(gè)學(xué)生更好啊，希望有站出來(lái)的能接我一把。

我對(duì)一些對(duì)我有誤解的人說(shuō)一聲抱歉，我沒(méi)能做到你心里的位置。我一定會(huì)更以身作則，做到大家都能承認(rèn)的冰，相信大家在大學(xué)四年能真正的了解我的為人，不想對(duì)我一直有看法，有什么話可以跟我說(shuō)，我會(huì)接受的。

一個(gè)學(xué)期啊，大家應(yīng)該能接受大學(xué)生活了吧，大家應(yīng)該感到在大學(xué)生活中，有所感悟吧。當(dāng)開(kāi)我們的感恩班會(huì)，大家都因?yàn)閻?ài)而落淚，大家因?yàn)槿粘Ｍ嫠Ｖ蟹e聚了感情，這正是我所期盼的，我們?cè)谛W(xué)，初中，高中，大學(xué)，體會(huì)的情感是不一樣的，這正是我在上學(xué)期想看到的。當(dāng)我們步入社會(huì)，這種情感也將消失，所以請(qǐng)大家珍惜！

在此，希望我們會(huì)計(jì)0901班，不是被人遺忘的班級(jí)吧！大家都開(kāi)開(kāi)樂(lè)樂(lè)的走過(guò)我們的大學(xué)生活！

凝聚，團(tuán)結(jié)，奮進(jìn)，堅(jiān)強(qiáng)。

篇8

今天，我們請(qǐng)各位家長(zhǎng)和高三全體同學(xué)回來(lái)學(xué)校，既是為高考填報(bào)志愿作動(dòng)員，也是作為簡(jiǎn)單的畢業(yè)典禮，為同學(xué)們的遠(yuǎn)行祝福。首先，為你們高考取得成功表示最熱烈祝賀，為你們即將開(kāi)始的大學(xué)生活送上最美好的祝愿。

借此機(jī)會(huì)，我談三點(diǎn)感受：

一是感謝。我要代表學(xué)校感謝全體同學(xué)在今年高考中的優(yōu)異表現(xiàn)，感謝我們高三老師一年來(lái)的辛勤工作，感謝全體家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的信任和支持。雖然還有個(gè)別同學(xué)的高考成績(jī)不盡人意，但從學(xué)校總的成績(jī)來(lái)說(shuō)，可以認(rèn)為是輝煌。264人上本科線，57.4%列全市第六的本科升學(xué)率;455人上?？凭€，98.9%列全市第二的?？粕龑W(xué)率，成為惠州八中的歷史之最，遠(yuǎn)超過(guò)市教育局給我們的高考指標(biāo)任務(wù)。從同學(xué)們的升高中考試成績(jī)、從學(xué)校辦學(xué)實(shí)力來(lái)衡量，我們的進(jìn)步是顯著的。這樣的進(jìn)步，也許別的學(xué)校也有，但出現(xiàn)在八中、特別是在去年與華羅庚中學(xué)分開(kāi)獨(dú)立辦學(xué)、有不少領(lǐng)導(dǎo)老師調(diào)到華羅庚中學(xué)工作的情況下取得，實(shí)在不容易。這靠的是同學(xué)的努力學(xué)習(xí)、靠的是家長(zhǎng)們的理解信任，靠的是我們?nèi)w老師辛勤工作。所以，今天我首先要說(shuō)的感受是感謝，感謝你們?yōu)閷W(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，幫助學(xué)校走出困境。

二是母愛(ài)。我想先向同學(xué)們講一個(gè)感人的場(chǎng)面：26日下午高考放榜，下午5點(diǎn)開(kāi)始，我們高三老師就聚在學(xué)校上網(wǎng)查同學(xué)們的成績(jī)。但有幾個(gè)班主任老師參加中考改卷或出差，不能及時(shí)查到同學(xué)的成績(jī)。6點(diǎn)半，我們集中吃飯，開(kāi)始上菜了，老師們還不停地打電話給同學(xué)們打聽(tīng)考試成績(jī)，直到聽(tīng)到全部同學(xué)的成績(jī)后才肯開(kāi)始吃，那時(shí)已快晚上8點(diǎn)了。雖然飯菜已涼了，但由于有好消息，老師們吃得還是很開(kāi)心。我注意觀察了老師們打電話時(shí)的表情，從老師們“yes、yes”的歡呼聲和“oh”的惋惜聲中，聽(tīng)出了老師的“母愛(ài)”情懷。我們的老師，也象我們的父母一樣，焦慮地等待著同學(xué)的喜訊，為我們歡呼、為我們惋惜。

最近，網(wǎng)絡(luò)上盛傳華中科大校長(zhǎng)李培根院士對(duì)20**屆本科畢業(yè)生的講話，“根叔”用“什么是母校?就是那個(gè)你一天罵她八遍卻不許別人罵的地方”

篇9

今天，我們請(qǐng)各位家長(zhǎng)和高三全體同學(xué)回來(lái)學(xué)校，既是為高考填報(bào)志愿作動(dòng)員，也是作為簡(jiǎn)單的畢業(yè)典禮，為同學(xué)們的遠(yuǎn)行祝福。首先，為你們高考取得成功表示最熱烈祝賀，為你們即將開(kāi)始的大學(xué)生活送上最美好的祝愿。

借此機(jī)會(huì)，我談三點(diǎn)感受：

一是感謝。我要代表學(xué)校感謝全體同學(xué)在今年高考中的優(yōu)異表現(xiàn)，感謝我們高三老師一年來(lái)的辛勤工作，感謝全體家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的信任和支持。雖然還有個(gè)別同學(xué)的高考成績(jī)不盡人意，但從學(xué)?？偟某煽?jī)來(lái)說(shuō)，可以認(rèn)為是輝煌。264人上本科線，57.4%列全市第六的本科升學(xué)率;455人上?？凭€，98.9%列全市第二的?？粕龑W(xué)率，成為惠州八中的歷史之最，遠(yuǎn)超過(guò)市教育局給我們的高考指標(biāo)任務(wù)。從同學(xué)們的升高中考試成績(jī)、從學(xué)校辦學(xué)實(shí)力來(lái)衡量，我們的進(jìn)步是顯著的。這樣的進(jìn)步，也許別的學(xué)校也有，但出現(xiàn)在八中、特別是在去年與華羅庚中學(xué)分開(kāi)獨(dú)立辦學(xué)、有不少領(lǐng)導(dǎo)老師調(diào)到華羅庚中學(xué)工作的情況下取得，實(shí)在不容易。這靠的是同學(xué)的努力學(xué)習(xí)、靠的是家長(zhǎng)們的理解信任，靠的是我們?nèi)w老師辛勤工作。所以，今天我首先要說(shuō)的感受是感謝，感謝你們?yōu)閷W(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，幫助學(xué)校走出困境。

二是母愛(ài)。我想先向同學(xué)們講一個(gè)感人的場(chǎng)面：26日下午高考放榜，下午5點(diǎn)開(kāi)始，我們高三老師就聚在學(xué)校上網(wǎng)查同學(xué)們的成績(jī)。但有幾個(gè)班主任老師參加中考改卷或出差，不能及時(shí)查到同學(xué)的成績(jī)。6點(diǎn)半，我們集中吃飯，開(kāi)始上菜了，老師們還不停地打電話給同學(xué)們打聽(tīng)考試成績(jī)，直到聽(tīng)到全部同學(xué)的成績(jī)后才肯開(kāi)始吃，那時(shí)已快晚上8點(diǎn)了。雖然飯菜已涼了，但由于有好消息，老師們吃得還是很開(kāi)心。我注意觀察了老師們打電話時(shí)的表情，從老師們“yes、yes”的歡呼聲和“oh”的惋惜聲中，聽(tīng)出了老師的“母愛(ài)”情懷。我們的老師，也象我們的父母一樣，焦慮地等待著同學(xué)的喜訊，為我們歡呼、為我們惋惜。

篇10

對(duì)于今天讓我站在這里給大家講如何度過(guò)關(guān)鍵的四年大學(xué)生活，其實(shí)有點(diǎn)趕鴨子上架。在這里我結(jié)合自己的一點(diǎn)經(jīng)歷來(lái)談一談大學(xué)生活。有人說(shuō)：大學(xué)一年級(jí)往往"不知道自己不知道"，大學(xué)二年級(jí)就進(jìn)了一步"知道自己不知道"，大學(xué)三年級(jí)時(shí)"不知道自己知道"，大學(xué)四年級(jí)"知道自己知道"。其實(shí)，至今我也沒(méi)能吃透其中蘊(yùn)含的意味，但是模模糊糊能體會(huì)到一點(diǎn)，就是從天上落到地上，從憧憬理想回到現(xiàn)實(shí)。很多人之所以不適應(yīng)大學(xué)的生活，很大程度上是受到了網(wǎng)上或者雜志上的一些關(guān)于大學(xué)生活小說(shuō)的誤導(dǎo)。很多作者描寫(xiě)大學(xué)生活都是以調(diào)侃的語(yǔ)氣，向讀者描繪一個(gè)他心中理想的大學(xué)。受到這種誤導(dǎo)，在每個(gè)人踏進(jìn)大學(xué)之前會(huì)對(duì)自己的大學(xué)生活有一個(gè)理想的描繪。懷著這份美好，進(jìn)入大學(xué)后，很多人都會(huì)迷糊一陣子，充分享受突如其來(lái)的自由和新奇感。但是在一天天上課，自習(xí)后，這種激情慢慢的消退，就開(kāi)始進(jìn)入迷茫階段，懷念高中同學(xué)，懷念高中生活。在座的大都處在"不知道自己不知道"和"知道自己不知道"階段，尤其是后者，往往是造成迷茫，困惑和郁悶的根源。而這也是慢慢長(zhǎng)大踏實(shí)地的過(guò)渡到"知道自己知道"必經(jīng)階段。如果你現(xiàn)在覺(jué)得沒(méi)有方向，也沒(méi)必要著急，其實(shí)這很正常。很多人在沒(méi)進(jìn)大學(xué)前，就在腦子形成這樣一種觀念，認(rèn)為高中的同學(xué)之間的感情才是最純真的，到了大學(xué)彼此就不能坦誠(chéng)相待了。我就有過(guò)類似的想法。事實(shí)上，隨著和宿舍的同學(xué)相處，其實(shí)這種觀念是不對(duì)的，至少對(duì)于和你一起朝夕相處的同班，同宿舍的同學(xué)是不適合的。在這種年紀(jì)，有的大多是是性格上的棱角。等你有一天畢業(yè)了，回頭想想自己的大學(xué)同學(xué)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)在的磕磕碰碰根本不值一提。現(xiàn)在大體聊聊我的大學(xué)第一年的生活和學(xué)習(xí)吧，或許能讓大家能有所感悟和啟發(fā)。我的大一和很多人一樣，是茫然沒(méi)有方向的。