導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

現(xiàn)代學(xué)者們認(rèn)為，組織中的每一個(gè)人都會(huì)去影響他人，也要接受他人的影響，因此每個(gè)人都具有潛在的和現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力[1]。在全球化的今天，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)已經(jīng)成為公民教育與提高公民素質(zhì)的重要途徑，有利于大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，以及提高自身多方面的能力[2]。越來(lái)越多的發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始把領(lǐng)導(dǎo)力教育作為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。目前國(guó)內(nèi)不少高校對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了培養(yǎng)，但可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式不多。了解我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力狀況，探索領(lǐng)導(dǎo)力影響因素，能夠?yàn)橛行囵B(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提供重要依據(jù)。

1 問(wèn)題的提出

1.1 領(lǐng)導(dǎo)力的界定

國(guó)內(nèi)外對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力概念尚無(wú)統(tǒng)一界定，主要有兩種不同的觀(guān)點(diǎn)：一是領(lǐng)導(dǎo)力屬于特定群體，是處于領(lǐng)導(dǎo)地位的個(gè)體已經(jīng)具備或需要掌握的能力；二是每個(gè)個(gè)體都具有潛在的領(lǐng)導(dǎo)力，它是利用資源掌握一定能力，實(shí)現(xiàn)自我和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過(guò)程。本研究中，我們將領(lǐng)導(dǎo)力定義為每個(gè)個(gè)體都具備的潛能，它是大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中完成個(gè)體和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)所體現(xiàn)出來(lái)的能力，包括溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息整合能力、實(shí)踐執(zhí)行能力、分析解決能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力及心理素養(yǎng)等八種能力。

1.2 研究對(duì)象

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校本科生共119人，男生70人，女生49人，大一44人，大二30人，大三23人，大四22人，學(xué)生干部46人，非學(xué)生干部73人，理工農(nóng)類(lèi)69人，人文經(jīng)濟(jì)類(lèi)50人。

1.3 研究工具

1.3.1 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷

自制大學(xué)生力領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)初測(cè)、修改、復(fù)測(cè)，問(wèn)卷最終包括38道題，以“完全符合”至“完全不符合”五點(diǎn)評(píng)分，包括溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息整合能力、實(shí)踐執(zhí)行能力、分析解決能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力及心理素養(yǎng)8個(gè)因子，各因子的全部初始特征值均大于l，特征值的累積方差貢獻(xiàn)率為66.768%，且各項(xiàng)目的因子載荷均大于0.575，表明量表的構(gòu)想效度較好。總量表和分量表的Cronbach 值分別為：0.9031、0.8474、0.7983、0.7690、0.7062、0.8696、0.8637、0.7822、0.8160，表明量表的同質(zhì)信度較高。

1.3.2 家庭功能評(píng)定量表（FAD）

FAD基于“McMaster的家庭功能模式”，量表共60個(gè)條目，含問(wèn)題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制、總的功能七個(gè)分量表，每個(gè)條目從“很像我家”到“完全不像我家”進(jìn)行4及評(píng)定，得分越低，家庭功能越好。量表有較好的的信效度。

1.3.3 大學(xué)生社會(huì)參與量表

大學(xué)生社會(huì)參與量表，采用西南大學(xué)羅愛(ài)林碩士碩士論文中的《大學(xué)生社會(huì)參與量表》，該量表共30題，包括獲取信息、校園活動(dòng)參與、社會(huì)活動(dòng)參與、表達(dá)意見(jiàn)、參加組織、參與公共事務(wù)6個(gè)因子。從“完全同意”到“完全不同意”進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)定，得分越高，表示越多參與社會(huì)事務(wù)，該量表信效度較好。

1.4 研究過(guò)程

發(fā)放問(wèn)卷130份，回收有效問(wèn)卷119份，有效回收率91.5%。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件處理。

2 結(jié)果分析

2.1 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力個(gè)人基本信息差異分析

2.1.1 性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)差異

男生在實(shí)踐執(zhí)行能力因子上的得分顯著高于女生（男生18.12，女生16.13，P=.001），表明男生的決斷力、規(guī)劃性、執(zhí)行力、意志力略強(qiáng)于女生。人文經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力因子分顯著高于農(nóng)科工科學(xué)生（文經(jīng)類(lèi)學(xué)生14.85，理工農(nóng)類(lèi)學(xué)生13.94，P=.025），表明經(jīng)濟(jì)、人文類(lèi)學(xué)生比理工農(nóng)科類(lèi)學(xué)生更善于表達(dá)自己的想法，處理與組織內(nèi)其它成的關(guān)系。不同年級(jí)的學(xué)生在分析解決能力（大一12.89，大二13.90，大三14.53，大四14.90，P=.022）、溝通協(xié)調(diào)能力（大一13.65，大二14.80，大三14.54，大四15.00，P=.046）、信息整合能力（大一13.67，大二15.06，大三15.05，大四15.38，P=.006）、心理素養(yǎng)（大一17.54，大二18.40，大三18.86，大四19.48，P=.039）得分上有顯著差異，其余因子分差異不顯著。表明隨著年齡、閱歷的增長(zhǎng)，大學(xué)生在問(wèn)題的處理、人際關(guān)系的處理上更為成熟，也更懂得如何充分利用信息資源。

2.1.2 是否擔(dān)任學(xué)生干部的差異

學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力各因子分顯著高于非學(xué)生干部（見(jiàn)表1）。擔(dān)任不同級(jí)別的學(xué)生干部在領(lǐng)導(dǎo)力各因子分上沒(méi)有顯著差異。一方面可能是學(xué)生干部本身就是學(xué)生群體中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的成員，另一方面可能是在學(xué)生干部崗位上得到鍛煉，所以他們的領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)于一般的學(xué)生。

表1 學(xué)生干部與非學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力差異

2.1.3 參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)差異

從不參加、偶爾參加和經(jīng)常參加校園活動(dòng)的學(xué)生在分析解決能力（從不參加13.28，偶爾參加13.40，經(jīng)常參加14.92，P=.029）、自我調(diào)控能力（從不參加16.86，偶爾參加17.59，經(jīng)常參加19.27，P=.027）、實(shí)踐執(zhí)行能力（從不參加17.10，偶爾參加17.79，經(jīng)常參加18.61，P=.040）、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力（從不參加14.06，偶爾參加15.07，經(jīng)常參加15.17，P=.043）上的得分有顯著差異，其它因子分沒(méi)有顯著差異。有兼職打工經(jīng)歷的學(xué)生在分析解決能力（兼職14.33，未兼職13.23，P=.041），自我調(diào)控（兼職18.96，未兼職16.81，P=.001），實(shí)踐執(zhí)行能力能力（兼職18.12，未兼職17.02，P=.040），團(tuán)隊(duì)合作能力（兼職18.18，未兼職17.15，P=.037）因子上的得分顯著高于沒(méi)有兼職打工經(jīng)歷的學(xué)生，其它因子分兩者沒(méi)有顯著差異。說(shuō)明社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了大學(xué)生處理問(wèn)題、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、完成任務(wù)、調(diào)節(jié)個(gè)體情緒的情景，能夠使大學(xué)生在實(shí)踐中不斷開(kāi)發(fā)自身潛在的領(lǐng)導(dǎo)力。

2.1.4 家庭背景因素差異

農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生、父母親職業(yè)、父母親學(xué)歷在領(lǐng)導(dǎo)力各因子分上沒(méi)有顯著差異。

2.2 大學(xué)生社會(huì)參與和領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)分析

除了表達(dá)意見(jiàn)因子與信息整合能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、心理素養(yǎng)相關(guān)未達(dá)顯著水平外，社會(huì)參與其他因子與領(lǐng)導(dǎo)力各因子顯著相關(guān)（見(jiàn)表2）。說(shuō)明社會(huì)參與為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展有著重要關(guān)系，不同形式地參與到社會(huì)，提供學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去完成任務(wù)、與人溝通交流、處理信息資源，從而學(xué)會(huì)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、解決問(wèn)題。

表2 大學(xué)生社會(huì)參與和領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)分析

2.3 大學(xué)生家庭功能和領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)分析

除信息整合能力外，問(wèn)題解決因子與領(lǐng)導(dǎo)力其它因子呈顯著負(fù)相關(guān)。除信息整合能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力外，溝通因子與領(lǐng)導(dǎo)力其它因子呈顯著負(fù)相關(guān)。除實(shí)踐執(zhí)行能力、信息整合能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力外，角色因子與領(lǐng)導(dǎo)力其它因子呈顯著負(fù)相關(guān)。除信息整合能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力外，行為控制與領(lǐng)導(dǎo)力其它因子呈顯著負(fù)相關(guān)。情感反應(yīng)因子與自我調(diào)控能力、實(shí)踐執(zhí)行能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理素養(yǎng)呈顯著負(fù)相關(guān)。情感介入因子與自我調(diào)控能力、實(shí)踐執(zhí)行能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、心理素養(yǎng)呈顯著負(fù)相關(guān)。家庭總體功能因子與領(lǐng)導(dǎo)力各因子呈顯著負(fù)相關(guān)（見(jiàn)表3）。家庭功能評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)越高，代表家庭功能越不好，結(jié)果顯示，家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要環(huán)境，個(gè)體的思想觀(guān)念、行為模式很大程度上都會(huì)受到家庭氛圍及家庭成員的影響，家庭功能越好的學(xué)生，其領(lǐng)導(dǎo)力也越高，家庭功能不好，將影響到學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

表3 大學(xué)生家庭功能和領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)分析

3 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)對(duì)策

3.1 更新觀(guān)念，提高對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力重要性的認(rèn)知

傳統(tǒng)觀(guān)念將領(lǐng)導(dǎo)力等同于領(lǐng)導(dǎo)者具備的能力，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)只需要針對(duì)學(xué)生干部，實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)對(duì)象也基本上是學(xué)生干部，很少覆蓋更廣闊的的學(xué)生群體。因此，學(xué)校、教師、學(xué)生需要更新觀(guān)念，充分意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)大學(xué)生全面素質(zhì)提升的重要性，把每一個(gè)大學(xué)生當(dāng)做具有領(lǐng)導(dǎo)潛力的個(gè)體。學(xué)校層面可以考慮以適當(dāng)?shù)姆绞綄㈩I(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)糅合進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系之中，領(lǐng)導(dǎo)力的理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。教師可以在教學(xué)和日常行為中做出示范，指導(dǎo)學(xué)生參與各種課外活動(dòng)。這種方式能夠有效地培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)行為技能（如書(shū)面和口頭交流、推理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、動(dòng)員、傾聽(tīng)和計(jì)劃等），幫助他們形成必要的到的承諾（如個(gè)人責(zé)任、倫理基礎(chǔ)、價(jià)值觀(guān)選擇和個(gè)人承諾等）[3]。對(duì)于學(xué)生而言，需要認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)自身領(lǐng)導(dǎo)潛力，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論知識(shí)，積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。

3.2 建設(shè)高校領(lǐng)導(dǎo)力課程體系

目前高校開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)存在重實(shí)踐技能、輕理論的問(wèn)題，很少在基礎(chǔ)課程體系中設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程。缺乏系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)，大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力無(wú)法得以正常的發(fā)展與遷移。美國(guó)學(xué)者Lyons和Paul認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)研究是跨學(xué)科的，他是心理學(xué)、政治學(xué)、公共行政學(xué)、衛(wèi)生醫(yī)療學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教與學(xué)等學(xué)科的集成。我國(guó)也有學(xué)者指出，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)需要綜合運(yùn)用許多社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的理論知識(shí)[4]。高校要根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，重新整合、規(guī)劃課程體系，將領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)融入整個(gè)課程體系，將必修課和選修課有機(jī)結(jié)合，從課程內(nèi)容上，領(lǐng)導(dǎo)力教育和通識(shí)教育相結(jié)合，通識(shí)教育可以為領(lǐng)導(dǎo)力教育提供所需的知識(shí)、態(tài)度和技能，而領(lǐng)導(dǎo)力教育可以作為通識(shí)教育課程的重要組成部分[5]。領(lǐng)導(dǎo)力課程內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論、領(lǐng)導(dǎo)技能培養(yǎng)、自我意識(shí)提升、背景文化、特定問(wèn)題處理等，開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)概念、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷史、領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系與領(lǐng)導(dǎo)力等課程。通識(shí)教育注重學(xué)社綜合領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的提高，開(kāi)設(shè)哲學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等課程。從課程教學(xué)上來(lái)看，可參照美國(guó)理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的方式，理論課程講授領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)理論、領(lǐng)導(dǎo)力技能相關(guān)理論，實(shí)踐課程包括校園文化活動(dòng)參與、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)形式。在具備基本理論和能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需求選擇適合自己的選修課程，充分尊重學(xué)生的主體性、差異性。

3.3 提供領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)發(fā)特色領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目

僅僅通過(guò)提升大學(xué)生的基本理論知識(shí)與基本素養(yǎng)是不夠的，需要在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，在特定情境之中采取與之相匹配的行為，才能使大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平在實(shí)踐過(guò)程中得到不斷的提升。學(xué)校需要加大對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入，為大學(xué)生開(kāi)辟出適宜提高其領(lǐng)導(dǎo)力的平臺(tái)。組織各種類(lèi)型的校園活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)，吸納更多的學(xué)生參與到各種社團(tuán)組織，有條件的情況下，實(shí)行學(xué)生干部輪流制度，聯(lián)合校外企事業(yè)組織進(jìn)行合作培養(yǎng)，以提升領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)情境中的各種問(wèn)題真正使大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力得到鍛煉?？梢詤⒄諊?guó)外高校領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容方式，根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)置，由領(lǐng)導(dǎo)力課程任課教師來(lái)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理，在領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中兼顧思想引導(dǎo)、技能提升與個(gè)人成長(zhǎng)，并根據(jù)不同群體、不同層次的需求和特點(diǎn)，在內(nèi)容上有所側(cè)重。培訓(xùn)模式以技能的建構(gòu)為重點(diǎn)，包括沖突管理、 如何授權(quán)、如何進(jìn)行有效的溝通等，主要著眼于提升學(xué)生在擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色時(shí)的行為表現(xiàn)。教育模式則聚焦于幫助學(xué)生增進(jìn)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的知識(shí)、能力，并在各類(lèi)不同的情境下對(duì)這些知識(shí)和技能進(jìn)行有效的遷移。發(fā)展模式更注重全人發(fā)展，主張強(qiáng)化個(gè)體在各種不同團(tuán)隊(duì)情境下的自我覺(jué)知[6]。

3.4 加強(qiáng)學(xué)校與大學(xué)生父母的溝通，發(fā)揮家庭系統(tǒng)功能的正向作用，為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境

家庭是影響大學(xué)生思想觀(guān)念、行為模式的最重要環(huán)境之一。在家庭系統(tǒng)的互動(dòng)模式、情感表達(dá)方式、處事風(fēng)格、價(jià)值觀(guān)都在無(wú)意識(shí)中滲透到了家庭中每一個(gè)成員，影響他們自身的成長(zhǎng)和對(duì)外關(guān)系的處理。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)生父母的溝通聯(lián)系，對(duì)父母進(jìn)行教育方式的培訓(xùn)，發(fā)揮家長(zhǎng)的表率作用，盡量提供孩子獨(dú)立的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的生活和未來(lái)，鼓勵(lì)孩子參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)鍛煉提高大學(xué)生解決問(wèn)題的能力、規(guī)劃能力、人際交往能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張智強(qiáng).高校開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的分析和思考[J].高等教育研究，2011， 28（3）：4-7.

[2]翁文艷，趙世明.國(guó)外青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2011：7-9.

[3]文茂偉，房欲飛.在通識(shí)教育中發(fā)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力：以美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育為例[J].比較教育研究，2008，216：7-10.

篇2

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究以河北省秦皇島市職業(yè)中學(xué)為個(gè)案，采用等距取樣的方式，選取了30名教師樣本，并以同樣的方式在每一名被選取的教師所帶的班級(jí)選取30名學(xué)生樣本。這樣共有30個(gè)教師樣本和900個(gè)學(xué)生樣本，教師和學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)一采用集中填寫(xiě)方式完成。發(fā)放教師問(wèn)卷30份，回收率100%，有效問(wèn)卷30份；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷900份，回收率100%，有效問(wèn)卷846份。教師樣本的基本情況如下：女教師16人，占53.3%， 男教師14人，占46.7%。

2.研究工具

（1）自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量問(wèn)卷。本研究采用的是北京師范大學(xué)李曉蕾（2006年）在其碩士畢業(yè)論文《大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)證研究――以北師大為個(gè)案》中引進(jìn)的自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量問(wèn)卷（Self-Leadership Questionnaire ,SLQ），來(lái)對(duì)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行測(cè)量。這一問(wèn)卷是由Anderson& Prussia(1997)編制和發(fā)展的。SLQ由50道題目組成，它測(cè)量自我領(lǐng)導(dǎo)理論的三個(gè)基本策略，即關(guān)注行為的策略、內(nèi)心動(dòng)機(jī)的策略、建構(gòu)性思維的策略。SLQ是五項(xiàng)維度量表，從1～5分別代表一點(diǎn)都不正確、有點(diǎn)正確、比較正確、大部分正確、完全正確。根據(jù)Anderson和Prussia（1997）的測(cè)量結(jié)果顯示，在自我領(lǐng)導(dǎo)量表中，問(wèn)卷對(duì)自我領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)維度的策略檢測(cè)的信度alpha值都大于或接近0.7，具有較高的可信度。

（2）教師績(jī)效測(cè)量問(wèn)卷。對(duì)于教師績(jī)效的測(cè)量問(wèn)卷，本研究采用的是蔡永紅（2001）的博士論文《教師職務(wù)績(jī)效――結(jié)構(gòu)及其影響因素研究》所開(kāi)發(fā)的量表。該量表共有30道題，涉及六個(gè)維度，分別為職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)、助人合作、教學(xué)效能、教學(xué)價(jià)值與師生互動(dòng)，采用的是五項(xiàng)緯度，從1～5分別表示總是不如此、大多不如此、偶爾如此、大多如此、總是如此。該問(wèn)卷的檢測(cè)信度α系數(shù)為0.901，問(wèn)卷信度良好。

對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)采用spss13.0軟件進(jìn)行相關(guān)分析、兩個(gè)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)和方差分析。

三、研究結(jié)果

本研究以斯皮爾曼相關(guān)法求出教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績(jī)效總體及各維度得分的相關(guān)情形。從結(jié)果可以看出，教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績(jī)效有顯著相關(guān)性，除了工作績(jī)效中職業(yè)道德維度與自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略的相關(guān)性不顯著外，自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略與工作績(jī)效其他維度都有較高相關(guān)性，以下將分析自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略與工作績(jī)效各維度的關(guān)系。

1.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與其工作績(jī)效的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力各策略與教師績(jī)效存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中，教師的行為策略與績(jī)效的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)0.898，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，說(shuō)明教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的自我強(qiáng)化策略對(duì)工作績(jī)效很重要，同時(shí)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷構(gòu)建內(nèi)部動(dòng)機(jī)、發(fā)現(xiàn)工作中的快樂(lè)和建構(gòu)積極的思維方式對(duì)工作績(jī)效都起著重要作用。

2.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師職業(yè)道德的關(guān)系。在自我領(lǐng)導(dǎo)力中，三個(gè)策略與教師工作績(jī)效相關(guān)不是很明顯，說(shuō)明教師的職業(yè)道德主要還是通過(guò)思想認(rèn)識(shí)達(dá)到的一種內(nèi)在修養(yǎng)，在很大程度上，教師的職業(yè)道德在職前就形成了，后期的工作經(jīng)歷對(duì)此影響不是很大。

3.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師職務(wù)奉獻(xiàn)的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略都和教師的職務(wù)奉獻(xiàn)高相關(guān)，行為策略為最高，其次是建設(shè)性思維策略和內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略，說(shuō)明教師的職務(wù)奉獻(xiàn)主要還是取決于教師日常的教育教學(xué)行為狀況。

4.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師助人合作的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略與教師的助人合作都有顯著相關(guān)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略為最高，其次為建設(shè)性思維策略和行為策略，說(shuō)明教師的助人合作行為主要取決于教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如果教師將與人合作看作是一件令人愉快的事，助人行為就更為積極。

5.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教師教學(xué)效能的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略與教師教學(xué)效能都呈正相關(guān)關(guān)系，行為策略與教師教學(xué)效能相關(guān)最高，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，說(shuō)明教師的教學(xué)效能主要取決于教師的教學(xué)行為。

6.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與師生互動(dòng)的關(guān)系。自我領(lǐng)導(dǎo)力中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略與師生互動(dòng)具有高相關(guān)關(guān)系，達(dá)0.729，說(shuō)明教師的交往動(dòng)機(jī)直接影響著師生的互動(dòng)，建設(shè)性思維策略和行為策略也與師生互動(dòng)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

7.中學(xué)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)價(jià)值的關(guān)系。在自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略中，行為策略與教學(xué)價(jià)值的相關(guān)性最高，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，并都呈顯著性，由此可知，教師的教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要依靠其教學(xué)行為，不斷自我強(qiáng)化的教學(xué)行為能帶來(lái)更高的教學(xué)價(jià)值。

四、研究結(jié)論

中學(xué)教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平與其工作績(jī)效呈顯著正相關(guān)，在自我領(lǐng)導(dǎo)力三大策略中，行為策略與工作績(jī)效的相關(guān)度最高，其次是內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，在績(jī)效的六個(gè)維度中，除了職業(yè)道德與教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力的三大策略相關(guān)不明顯，其他維度都與三大策略有顯著相關(guān)，行為策略與職務(wù)奉獻(xiàn)、教學(xué)效能和教學(xué)價(jià)值相關(guān)度最高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略與助人合作和師生互動(dòng)相關(guān)度最高。

五、討論與建議

許多研究發(fā)現(xiàn)，影響教師的工作績(jī)效既有學(xué)校層面的因素，也有學(xué)生層面的因素和社會(huì)、學(xué)生家庭的因素，還有教師自身的因素，但是為了提高教師的工作績(jī)效，學(xué)校和教師最能直接控制的就是學(xué)校層面和教師自身的因素。根據(jù)本研究的結(jié)果，可以看出不同的個(gè)人背景因素會(huì)影響教師的工作績(jī)效，其中教師職稱(chēng)的影響最為顯著，同時(shí)，教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平也與其工作績(jī)效有顯著相關(guān)性，因而，就為提高教師的工作績(jī)效提供了更為寬廣的途徑。

1.學(xué)校要重視教師自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。為了保證辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校越來(lái)越重視教師的的工作績(jī)效，也一直在嘗試通過(guò)不同途徑來(lái)提升教師的工作績(jī)效，最為常用的方法是對(duì)教師進(jìn)行從學(xué)歷培訓(xùn)到各種各樣的課程和教學(xué)技能培訓(xùn)等，但很少涉及到教師本身的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。根據(jù)本研究，可以看到影響教師工作績(jī)效的另一個(gè)重要因素就是其自身的領(lǐng)導(dǎo)力。因而，學(xué)校在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)該關(guān)注教師自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)一些自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程，支持教師的學(xué)習(xí)。

2.完善教職工職業(yè)規(guī)劃，提升教師自我領(lǐng)導(dǎo)力。在本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，不同年齡段和教齡段的教師在自我領(lǐng)導(dǎo)力上都存在一定的差異，雖然，都沒(méi)有表現(xiàn)出線(xiàn)性關(guān)系，但可以看出剛?cè)胄械慕處熀鸵呀?jīng)步入職業(yè)晚期的教師自我領(lǐng)導(dǎo)力的總體水平會(huì)偏低。因此，學(xué)校為了提高教師的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平首要的就是在新教師進(jìn)入學(xué)校后幫助他完善好職業(yè)生涯規(guī)劃，使新教師自身更容易融入新環(huán)境、了解新行業(yè)，也為其提供了階段性的發(fā)展目標(biāo)，更重要的是學(xué)校在教師培訓(xùn)時(shí)能夠按照教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r給以指導(dǎo)，如在新教師入崗培訓(xùn)時(shí)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)行為策略和建設(shè)性思維策略的培養(yǎng)。

篇3

[3] William anizational Culture in Higher Education Defining the Essentials [J].Journal of Higher Education， 1988（1）： 1-21.

[4] [美]金.S.卡梅隆，羅伯特.E.奎因.組織文化診斷與變革[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2006：16-29.

[5] [美]埃德加.H.沙因.組織文化與領(lǐng)導(dǎo)力[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014：21-30.

[6] 蔡勁松，王軍霞.大學(xué)文化建設(shè)指標(biāo)體系與評(píng)估模型構(gòu)建[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（6）：76-80.

[7] 黃晟，譚翱，成俊.清華大學(xué)與麻省理工學(xué)院組織文化的定量對(duì)比分析[J].清華大學(xué)教育研究，2010（06）：98-101.

[8] 王汝發(fā).大學(xué)文化建設(shè)的量化評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代教育與文化，2014（1）：96-100.

[9] 儲(chǔ)朝暉.我國(guó)大學(xué)精神的既有研究與待解難題[J].中國(guó)教育科學(xué)，2013（03）：161-187.

[10] 孫琛輝整理.大學(xué)精神今何在[N].北京日?qǐng)?bào)，2010-01-06（015）.

[11] 陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1984：473.

[12] 李震聲，李斌，張蔚.論大氣的大學(xué)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2013（05）：7-12.

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）26-0245-01

探索、創(chuàng)新高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，充分利用社會(huì)各方面的資源，建立促進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機(jī)制，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要和應(yīng)對(duì)來(lái)自國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，是高等教育人才培養(yǎng)工作，尤其是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)重要課題。本科院校必須進(jìn)一步積極優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極調(diào)整和更新課程內(nèi)容，深化教學(xué)管理制度改革、建立符合高等教育發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制。下面主要圍繞高校應(yīng)用型本科才人培養(yǎng)教學(xué)中定位于應(yīng)用型本科人才類(lèi)型，制定科學(xué)培養(yǎng)方案上進(jìn)行一些探索：

一、樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)觀(guān)

《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確指出，我國(guó)“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心”。人才培養(yǎng)定位不僅是學(xué)校辦學(xué)定位的邏輯起點(diǎn)，甚至可以說(shuō)學(xué)校辦學(xué)定位一定程度上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

本科人才培養(yǎng)方案的制定是本科院校人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)框架，關(guān)系到后續(xù)教學(xué)過(guò)程的組織和教學(xué)資源的配置。從教學(xué)計(jì)劃變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案，并不是簡(jiǎn)單的名稱(chēng)改變，而應(yīng)反映出教育理念的升華，拋棄過(guò)去以教師為主體、課堂教學(xué)為載體的狹隘的教學(xué)觀(guān)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以人才培養(yǎng)為軸心的教學(xué)觀(guān)。圍繞社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定。

二、成立培養(yǎng)方案制定委員會(huì)

為使人才培養(yǎng)方案更具效率，也更具針對(duì)性，學(xué)院要求各教學(xué)單位每個(gè)專(zhuān)業(yè)均成立專(zhuān)門(mén)委員會(huì)，研究制定人才培養(yǎng)方案，專(zhuān)門(mén)委員會(huì)要吸收社會(huì)、企業(yè)人士來(lái)參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，使所制定的方案更符合實(shí)際需要。

培養(yǎng)方案是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)都起著決定性的指導(dǎo)作用，“為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個(gè)基本的方向”。學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)是課程教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，是學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與可接受點(diǎn)，制約著課程教學(xué)的程度高低、內(nèi)容組織、方法運(yùn)用及教學(xué)的有效性。

三、突出實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)國(guó)外對(duì)高等教育的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，在于應(yīng)用型本科人才更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的串聯(lián)和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，因而實(shí)踐教學(xué)便成為人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)。勇于探索，不斷創(chuàng)新，根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、師生觀(guān)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到全面提高。

根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的屬性，為明確實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，積極鼓勵(lì)支持大學(xué)生參加全國(guó)性大型比賽，通過(guò)每年校內(nèi)一系列評(píng)選活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、增設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課程及成立課下興趣組

應(yīng)用型本科人才的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，注重突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的教育選擇權(quán)。為增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度，培養(yǎng)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，在人才培養(yǎng)方案中，要求各專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課，由專(zhuān)業(yè)教授授課，同時(shí)聘請(qǐng)業(yè)界知名人士講授部分課程內(nèi)容。此外，設(shè)置實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上經(jīng)過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解專(zhuān)業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)以后，他們會(huì)對(duì)今后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)有更多的思考，有利于結(jié)合自身興趣，規(guī)劃未來(lái)發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)方向的選擇、課程選擇上會(huì)更加理性。

五、優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃

包含3個(gè)項(xiàng)目，即“優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才”、“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才”和“優(yōu)秀人才領(lǐng)導(dǎo)力” 培養(yǎng)計(jì)劃。首先，重在培養(yǎng)方向的多樣，由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)科涵蓋眾多，這三方面培養(yǎng)計(jì)劃分別是針對(duì)社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)和應(yīng)用學(xué)科，分別有著寬闊的職業(yè)出路，未來(lái)的發(fā)展路徑多樣化。其次，是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。這一計(jì)劃采取“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的方式。如參加學(xué)術(shù)計(jì)劃的學(xué)生要參加論文寫(xiě)作討論班，以研究最新論文、嘗試寫(xiě)小論文，最終發(fā)展出畢業(yè)論文為主要環(huán)節(jié)；參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生要參加真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)等；參加領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃的學(xué)生要深入到政府等機(jī)構(gòu)做調(diào)研，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.002

當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境是一個(gè)日新月異、信息爆炸的社會(huì)，各種思想相互碰撞，給他們巨大沖擊。他們思維活躍，思想開(kāi)放包容并存。但他們處于思想容易裂變、情緒不穩(wěn)定的時(shí)期。在校大學(xué)生逐漸形成自我價(jià)值體系，用自己的眼光打量世界與自我。用不太成熟的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)社會(huì)與自我，努力尋求個(gè)體的社會(huì)定位。另一方面，學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力又容易引起理想失落、道德失范、心理失衡等心理問(wèn)題。據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生在強(qiáng)迫，抑郁，焦慮，敵對(duì)，偏執(zhí)方面存在顯著差異（P0.05）；敵對(duì)、偏執(zhí)因子水平上男生高于女生（P0.05），其他因子水平男女無(wú)顯著差異（P0.05）；在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性六個(gè)因子水平上，大學(xué)生的得分結(jié)果高于全國(guó)青年常模（P0.05）。[1]大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀(guān)，必須引起各級(jí)主管部門(mén)的高度重視。在不同年級(jí)和性別中，部分心理問(wèn)題較突出，應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生的健康教育，正確引導(dǎo)使其健康發(fā)展。高職院校學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生存在的心理問(wèn)題更為突出：自卑、惰性、厭學(xué)等等。[2]所以高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題更值得關(guān)注。但是，隨著積極心理學(xué)在我國(guó)研究的興起，研究者意識(shí)到心理學(xué)不僅要對(duì)高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)也應(yīng)探索高職院校學(xué)生積極人格培養(yǎng)問(wèn)題，從而促進(jìn)高職院校學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的繁榮。

故此，作者提出“應(yīng)用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生積極人格的研究”這一課題，本課題將旨在通過(guò)詩(shī)歌心理療法來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的積極人格，調(diào)動(dòng)一切積極因素，幫助學(xué)生形成積極的認(rèn)知模式、體驗(yàn)積極情緒、建構(gòu)積極人生。

1 研究現(xiàn)狀

目前同類(lèi)研究主要集中在二個(gè)方面：積極心理學(xué)以及積極人格的研究、詩(shī)歌心理療法的研究。

第二次世界大戰(zhàn)以后，心理學(xué)的主要任務(wù)是治愈心理疾病。心理研究的重點(diǎn)在于抑郁、焦慮、恐懼等人類(lèi)缺陷，屬于“消極心理學(xué)”。20世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家Seligman創(chuàng)立的“積極心理學(xué)”鼓勵(lì)心理學(xué)工作者對(duì)人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究，促進(jìn)健康人提高幸福指數(shù)，從而增強(qiáng)人的心理免疫力，Seligman和Sikszentmihalyi提出了積極心理學(xué)的三大研究主題：積極主觀(guān)體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)和積極社會(huì)系統(tǒng)[3]。積極的主觀(guān)體驗(yàn)，主要是讓個(gè)體多從事自己擅長(zhǎng)的工作，讓其優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，得到快樂(lè)的主觀(guān)體驗(yàn)。積極的社會(huì)系統(tǒng)包括民主政治大環(huán)境和溫馨團(tuán)結(jié)的工作環(huán)境、家庭環(huán)境。積極的人格是積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)。

他倆在整合人類(lèi)各種優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把積極人格分為美德和積極品格兩大類(lèi)：第一，智慧和知識(shí)（能夠獲得和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)知品質(zhì)）創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)放性思維、好學(xué)、洞察力；第二，勇氣（面對(duì)內(nèi)部、外部?jī)煞N不同立場(chǎng)誓達(dá)目標(biāo)的意志的情緒品質(zhì)）正直、勇敢、毅力、熱情；第三，仁慈（有關(guān)“照料他人與他人成為朋友的人”的人際交往品質(zhì)）善良、愛(ài)、社會(huì)智力義（構(gòu)成健康的社會(huì)生活基礎(chǔ)的文明品質(zhì)）；第四，正義（構(gòu)成健康的社會(huì)生活基礎(chǔ)的文明品質(zhì)）公正、領(lǐng)導(dǎo)力、合作、原諒；第五，節(jié)制（謹(jǐn)慎處事的品質(zhì)）謙遜、謹(jǐn)慎、自我調(diào)節(jié)；第六，卓越（個(gè)體與整個(gè)人類(lèi)相聯(lián)系的品質(zhì)）對(duì)美和卓越的欣賞、感激、希望、幽默、信仰。[3]

國(guó)內(nèi)對(duì)積極心理學(xué)進(jìn)行研究主要有兩類(lèi)論文：介紹積極心理學(xué)以及積極人格、總結(jié)積極心理學(xué)在中國(guó)的應(yīng)用情況。第一類(lèi)的論文有：高強(qiáng)的《積極心理學(xué)淵源初探》介紹了積極心理學(xué)與繼承了古近代西方哲學(xué)中的積極人性論思想，在研究對(duì)象和心理治療等方面與人本主義心理學(xué)的基本理念的淵源。[4]吳晶的《積極心理學(xué)：科學(xué)主義與人文主義的融合》論證了積極心理學(xué)對(duì)科學(xué)主義與人文主義的包容并蓄。[5]孟維杰的《積極心理學(xué)思潮興起：心理學(xué)研究視域轉(zhuǎn)換與當(dāng)代價(jià)值》[6]、張秋穎的《積極心理學(xué)下性格品質(zhì)研究概述》、[7]陳虹的《美國(guó)積極心理學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”》[8]三篇論文介紹了積極心理學(xué)對(duì)積極人格的研究。第二類(lèi)論文介紹積極心理學(xué)在中國(guó)的應(yīng)用，這類(lèi)論文有：王倩的《對(duì)積極心理學(xué)在中國(guó)發(fā)展的幾點(diǎn)思考》、[9]施利承的《海員積極心理養(yǎng)成的思考》、[10]劉孝群的《積極心理學(xué)：高校心理健康教育與咨詢(xún)的舵手》[11]劉桂芬的《積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康課的作用》[12]翟媛媛的《積極心理學(xué)與女大學(xué)生心理健康教育》、[13]方雙虎的《我國(guó)積極心理學(xué)研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析》[14]等一系列論文介紹了積極心理學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育與積極品格的培養(yǎng)。此類(lèi)論文主要論證的是積極心理學(xué)應(yīng)用的作用，對(duì)應(yīng)用理論進(jìn)行實(shí)踐的具體方法則沒(méi)有提及。

現(xiàn)代意義上的詩(shī)歌療法（Poetry Therapy），是閱讀療法與寫(xiě)作療法的一種，即在治療師的選擇下，針對(duì)不同的治療目的向患者推薦一些有不同情感色彩的詩(shī)與歌（通俗歌曲），讓個(gè)體或團(tuán)體閱讀、誦讀，或直接讓病人參與寫(xiě)詩(shī)，幫助治療師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并通過(guò)宣泄、領(lǐng)悟、凈化、升華等作用，消除患者的不良情緒或心理障礙，是一種提高心身健康質(zhì)量的心理治療方法。 理論界的研究主要集中在應(yīng)用與方法兩方面：詩(shī)歌療法的具體應(yīng)用：段揚(yáng)的《詩(shī)歌療法》簡(jiǎn)介了西方詩(shī)歌療法的應(yīng)用。[15]陳敏的《詩(shī)歌療法》介紹了古代中國(guó)應(yīng)用詩(shī)歌療法的情況。[16]王萬(wàn)昌的《詩(shī)歌療法：按摩學(xué)生的心靈》介紹詩(shī)歌療法應(yīng)用的案例。[17]但是這類(lèi)論文數(shù)量少，并且顯示我國(guó)對(duì)詩(shī)歌療法應(yīng)用還很少，研究不夠深入。

2 核心概念的界定

本課題有兩個(gè)核心概念需要界定：詩(shī)歌心理療法、高職院校學(xué)生積極人格。本課題的詩(shī)歌療法中的詩(shī)歌包括了詩(shī)與歌，具體做法是在大學(xué)生心理健康課上與個(gè)體、團(tuán)體咨詢(xún)中，向?qū)W生推薦一些有具有不同療效的詩(shī)歌與歌曲，讓學(xué)生在咨詢(xún)師的指導(dǎo)下，對(duì)作品內(nèi)容做出反應(yīng)?？梢允菍?duì)整首詩(shī)歌作出評(píng)價(jià)，也可以對(duì)其中一句話(huà)做出評(píng)價(jià)，咨詢(xún)師可以提出諸如“這首詩(shī)對(duì)于你有何意義？”、“是否哪句詩(shī)讓你特別感動(dòng)或喚起了自我的覺(jué)醒？”最后，可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)或歌。從這些詩(shī)與歌中，治療師可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的信息，從而更好地理解學(xué)生的問(wèn)題以及促進(jìn)患者的自我理解。學(xué)生也可以通過(guò)寫(xiě)詩(shī)宣泄壓抑情緒，從而提高心理健康質(zhì)量，建立積極人格。根據(jù)人格心理學(xué)中的社會(huì)學(xué)習(xí)流派、認(rèn)知流派、人本主義流派的理論，盡管人格是源自個(gè)體身上穩(wěn)定的行為方式與內(nèi)部過(guò)程。但是后天的學(xué)習(xí)可以對(duì)人的消極人格進(jìn)行糾正，對(duì)積極人格進(jìn)行強(qiáng)化。高職院校學(xué)生相對(duì)于本科生比較突出的問(wèn)題是：自卑、自控力差、厭學(xué)、惰性。所以他們需要建立的積極人格是：自信、好學(xué)、勤奮、自控力強(qiáng)。

3 課題理論依據(jù)與內(nèi)容

在本課題中的詩(shī)歌包括：詩(shī)與歌。詩(shī)，通過(guò)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言把情緒具體化，是人類(lèi)強(qiáng)烈情緒的投射，詩(shī)人則是人類(lèi)情感的代言人，人們?cè)谠?shī)歌作品里與詩(shī)人共鳴。歌，特別是優(yōu)美流行歌曲，歌詞就是優(yōu)美的詩(shī)。流傳廣，易于理解。而大學(xué)生處在生命的青春期，思想活躍、情感豐富。屬于“詩(shī)歌”的年紀(jì)。同時(shí)作為受高等教育者，具有接受詩(shī)歌傳播知識(shí)基礎(chǔ)。所以利用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)大學(xué)生的積極品格是可行的。

本課題的研究主要集中在詩(shī)歌心理療法在大學(xué)生心理健康課上的應(yīng)用、利用詩(shī)歌療法進(jìn)行大學(xué)生個(gè)體、團(tuán)體心理咨詢(xún)、編寫(xiě)詩(shī)歌心理治療手冊(cè)。具體內(nèi)容與方法是：第一，在大學(xué)生心理健康課上設(shè)立不同的積極品格主題，如自信、夢(mèng)想、堅(jiān)持等。要求學(xué)生參與收集與主題相關(guān)的詩(shī)歌，在進(jìn)行心理課程講授中插入老師推薦詩(shī)歌或?qū)W生收集的作品，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詩(shī)歌作品的解讀，找出自我心理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決方法。同時(shí)感受人性美德，在接受美學(xué)教育的同時(shí)培養(yǎng)積極品格。第二，本課題將采用“詩(shī)歌個(gè)體心理咨詢(xún)”方法，針對(duì)求助者不同的心理問(wèn)題，對(duì)求助者進(jìn)行有特定治療目標(biāo)與要求的詩(shī)歌寫(xiě)作、解讀的培訓(xùn)，讓求助者通過(guò)誦讀、寫(xiě)作詩(shī)歌，宣泄壓抑的心理問(wèn)題，解決大學(xué)生的心理困擾，升華學(xué)生精神境界，塑造學(xué)生的積極品格。

綜合上述，中國(guó)目前對(duì)積極心理療法的具體應(yīng)用方法研究不夠，應(yīng)用詩(shī)歌療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生的積極品格的研究更是缺乏。本課題將結(jié)合文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、實(shí)地觀(guān)察和比較研究法等方法，力圖實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合，實(shí)證分析與規(guī)范分析相結(jié)合，綜合研究與專(zhuān)題研究相結(jié)合，確保課題的科學(xué)性并實(shí)現(xiàn)既定的研究目標(biāo)。故此“應(yīng)用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生積極人格的研究”這一課題是可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉萍.健康研究[J].2011，（4）.

[2]熊建圩，姚才來(lái)，任春亮.高職生心理問(wèn)題探析[J].職業(yè)時(shí)空，2009，（3）.

[3]（美）馬丁?塞利格曼.真實(shí)的幸福[M].北方聯(lián)合出版?zhèn)髅剑瘓F(tuán)）股份有限公司，萬(wàn)卷出版公司，2010：139-163.

[4]高強(qiáng).積極心理學(xué)淵源初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2010，（3）.

[5]吳晶.積極心理學(xué)：科學(xué)主義與人文主義的融合[J].社會(huì)心理科學(xué)，2010，（11-12）.

[6]孟維杰.積極心理學(xué)思潮興起：心理學(xué)研究視域轉(zhuǎn)換與當(dāng)代價(jià)值[J].哲學(xué)動(dòng)態(tài)，2010，（11）.

[7]張秋穎.積極心理學(xué)下性格品質(zhì)研究概述[J].三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.

[8]陳虹.美國(guó)積極心理學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”[J].中小學(xué)心理健康教育，2009，（5）.

[9]王倩，李輝.對(duì)積極心理學(xué)在中國(guó)發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[10]施利承.海員積極心理養(yǎng)成的思考[J].交通醫(yī)學(xué)，2010，（6）.

[11]劉孝群.積極心理學(xué)：高校心理健康教育與咨詢(xún)的舵手[J].萍鄉(xiāng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（10）.

[12]劉桂芬.積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康課的作用[J].教育與職業(yè).

[13]翟媛媛.積極心理學(xué)與女大學(xué)生心理健康教育[J].青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（2）.

[14]方雙虎.我國(guó)積極心理學(xué)研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析[J].中國(guó)特殊教育，2010，（7）.

[15]段揚(yáng).詩(shī)歌療法[J].心理世界，2002，（10）.

篇6

出 版 社：中國(guó)人民大學(xué)出版社

定 價(jià)：39.80元

【 智囊推薦 】

本書(shū)拓展了研究的范圍，強(qiáng)化了組織理論的普遍性。巴納德借助于客戶(hù)關(guān)系指出，即便在純粹的商品交易中，買(mǎi)賣(mài)雙方也必須相互信任、達(dá)成共識(shí)，才能完成交易。經(jīng)濟(jì)交易關(guān)系本身基于社會(huì)合作關(guān)系，只不過(guò)交易雙方的合作關(guān)系是短暫的。從而，明確了組織的本質(zhì)是合作關(guān)系，是持久的合作關(guān)系。一旦合作關(guān)系瓦解、蛻變成交易關(guān)系，組織也就隨之瓦解。

如果說(shuō)管理學(xué)界有人能夠直接影響德魯克、錢(qián)德勒、西蒙、馬奇等如雷貫耳的大師，其開(kāi)創(chuàng)的管理理論讓后續(xù)社會(huì)交換理論、組織支持理論、心理契約理論以及決策論、組織生態(tài)理論等望其項(xiàng)背――只有巴納德和他的組織理論。

或許是獨(dú)特的家庭背景與成長(zhǎng)經(jīng)歷、多重社會(huì)身份，讓巴納德有機(jī)會(huì)和理由成為現(xiàn)代組織理論創(chuàng)始人。

獨(dú)特的家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷

巴納德（Chester Ivring，Barnard，1886年11月7日―1961年6月7日）出生在美國(guó)馬薩諸塞的一個(gè)普通工人家庭，他的父母都是有知識(shí)的人，生活上也非常節(jié)儉。巴納德幼年時(shí)代，新英格蘭的獨(dú)立主義與實(shí)用主義思想、對(duì)人權(quán)的尊重以及刻苦耐勞的精神等都深深植入他幼小的心靈。巴納德的父親是一名機(jī)械工，在他5歲的時(shí)候母親就拋開(kāi)他和哥哥查爾斯撒手人寰，兄弟倆只能由他們的父親照管。

幸運(yùn)的是，外祖父母給了他第二個(gè)家。外公普特拉姆是一個(gè)鐵匠，“他經(jīng)常蹲下看外公打造馬蹄鐵”。全家七八口人經(jīng)常圍繞一些有關(guān)赫伯特?斯賓塞以及其他哲學(xué)問(wèn)題而無(wú)休止的爭(zhēng)吵幾個(gè)小時(shí)。所以在巴納德很小的時(shí)候，他就覺(jué)得這些哲學(xué)問(wèn)題很有價(jià)值并對(duì)其產(chǎn)生了巨大的興趣，把它們當(dāng)做有意義的東西而經(jīng)常思考。巴納德后來(lái)的作品中折射出的那些哲學(xué)思維方式與他的這些經(jīng)歷不無(wú)關(guān)系。此外，外公家還激發(fā)了他對(duì)音樂(lè)的興趣，外公家的所有人都愛(ài)唱歌或玩弄一些樂(lè)器，這對(duì)巴納德也產(chǎn)生著強(qiáng)烈的影響。巴納德對(duì)鋼琴很有研究，并最終成為一名出色的鋼琴演奏家。

巴納德天生有一些遺傳性身體缺陷――身體缺乏平衡感、天生高度近視，這些身體障礙以及那些非凡的思想和有著知識(shí)分子氣氛的家庭，使得巴納德逐漸養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。他讀了大量的書(shū)籍，他認(rèn)為自己總是一個(gè)難以滿(mǎn)足的讀者。

他的求學(xué)經(jīng)歷也是一波三折。巴納德中學(xué)畢業(yè)后就參加了工作，從事鋼琴調(diào)音師的工作。自學(xué)了預(yù)科的課程和希臘語(yǔ)，最終以98分的高分通過(guò)了蒙特赫蒙學(xué)校的入學(xué)考試，但后來(lái)因?yàn)榛剂恕吧窠?jīng)熱”的疾病而放棄入學(xué)機(jī)會(huì)，謀得學(xué)校農(nóng)場(chǎng)的工作。1906年進(jìn)入哈佛大學(xué)主修經(jīng)濟(jì)學(xué)。哈佛讀書(shū)期間依靠在舞蹈樂(lè)團(tuán)當(dāng)指揮以及為其他同學(xué)打印論文來(lái)掙取生活費(fèi)。他在哈佛掌握了德語(yǔ)、法語(yǔ)和意大利語(yǔ)，還分別師從F?W?唐斯格和A?L?洛威爾學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)。最終因?yàn)槲锢砗突瘜W(xué)考試意外沒(méi)能得到學(xué)士學(xué)位。

多重社會(huì)身份

巴納德有多重社會(huì)身份：他是社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派的創(chuàng)始人；他是美國(guó)著名管理學(xué)家和高級(jí)經(jīng)理人（長(zhǎng)期擔(dān)任新澤西州貝爾電話(huà)公司總裁）；他是活躍的公共事務(wù)者（新澤西州革新委員會(huì)經(jīng)理之一、美國(guó)國(guó)家少年俱樂(lè)部發(fā)起的“百人委員會(huì)”成員、“美國(guó)空中青年”的發(fā)起者、用美國(guó)勞工部任命的專(zhuān)門(mén)研究?jī)和瘑?wèn)題的特殊委員會(huì)成員之一、創(chuàng)立新澤西拔河音樂(lè)協(xié)會(huì)并擔(dān)任主席、新澤西州減災(zāi)委員會(huì)總監(jiān)、創(chuàng)建聯(lián)合服務(wù)公司并出任總裁、曾擔(dān)任美國(guó)洛克菲勒基金會(huì)董事長(zhǎng)、幫助制定美國(guó)原子能委員會(huì)的政策、美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)會(huì)長(zhǎng)、財(cái)政部長(zhǎng)助理、科學(xué)促進(jìn)會(huì)委員會(huì)委員和科學(xué)院院士等）；他還是沒(méi)有拿到哈佛本科畢業(yè)證卻得到諸多大學(xué)博士頭銜的學(xué)者；后期他活躍在管理論壇和學(xué)術(shù)會(huì)議中。

正是這些豐富的社會(huì)身份和工作經(jīng)歷，促使他以哲學(xué)視角深入思考社會(huì)、組織、管理這些概念的動(dòng)態(tài)特征。

主動(dòng)規(guī)避個(gè)人主義的建構(gòu)主義者

中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)籍類(lèi)目劃分為經(jīng)、史、子、集四類(lèi)，同時(shí)代表四個(gè)不同的層次。如果說(shuō)“經(jīng)”是最高層次的話(huà)，巴納德一生僅有的的兩本著作是管理學(xué)界當(dāng)之無(wú)愧的經(jīng)典。人大教授包政老師甚至評(píng)價(jià)“組織理論始于巴納德，也許會(huì)終于巴納德”，“巴納德是寫(xiě)經(jīng)書(shū)的，類(lèi)似中國(guó)的亞圣老子別人只能算是組織理論的布道者”。巴納德的思想和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)對(duì)后世影響更多體現(xiàn)在對(duì)德魯克、馬奇、錢(qián)德勒、西蒙等管理大師的影響。

有人說(shuō)《組織與管理》是《經(jīng)理人的職能》的補(bǔ)充――不敢茍同這個(gè)說(shuō)法。兩本書(shū)中巴納德都在努力“建構(gòu)”社會(huì)學(xué)動(dòng)態(tài)組織理論，從建構(gòu)的深度和對(duì)社會(huì)性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的關(guān)注上，《組織與管理》超過(guò)前者的貢獻(xiàn)。

作者對(duì)著作“建構(gòu)”層面的定位有清晰認(rèn)識(shí)，明確提到建構(gòu)的意義，并在書(shū)中多處體現(xiàn)。例如第20頁(yè)碼“一些想法或概念因?yàn)榭梢詮挠^(guān)察和理論中直接推理出來(lái)……他們憑空而來(lái)，卻有助于對(duì)事物做出解釋?zhuān)⑿纬赡撤N理論……這就是我所認(rèn)為的‘概念’或者‘建構(gòu)’的含義”?！笆褂眠@些概念或者想法是為了建構(gòu)起一個(gè)理論的框架，即對(duì)大量事實(shí)說(shuō)得通的一個(gè)解釋”。

再如第59頁(yè)“對(duì)身份制度本身存在的問(wèn)題還從沒(méi)有人充分研究過(guò)。我們將從以下幾個(gè)方面對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究……”。再如381頁(yè)“我將使用一些技術(shù)性的術(shù)語(yǔ)和概念……并沒(méi)有獲得廣泛的認(rèn)可，只是為了闡釋某個(gè)特定事物而創(chuàng)造的?！泵黠@在闡述作者基于建構(gòu)意圖的思考過(guò)程。

“建構(gòu)主義”通常難免會(huì)陷入“個(gè)人主義”。巴納德似乎清醒的意識(shí)到這一點(diǎn)，在建構(gòu)過(guò)程中有意規(guī)避個(gè)人主義對(duì)組織理論建構(gòu)的影響。例如“領(lǐng)導(dǎo)在民主進(jìn)程中面臨的困境”中提到“……我必須抱著一種批評(píng)和冷靜的態(tài)度來(lái)審視民主機(jī)構(gòu)的局限性和不足……但是因?yàn)槲覀€(gè)人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所持有的感情和信仰，使得這項(xiàng)任務(wù)變得非常困難”，“我生在對(duì)民主精神深信不疑的家庭，而此后成長(zhǎng)的華景也是基于民主信仰而建立的。這些環(huán)境具有民主精神的特點(diǎn)――比如高度的言論和行為自由，人民享有一些絕對(duì)的公民權(quán)，還享有一定的社會(huì)平等，這一切在我看來(lái)是人們的基本需要”。如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和哲學(xué)自覺(jué)性實(shí)屬罕見(jiàn)。

經(jīng)典擷英

關(guān)于顧客

《組織與管理》關(guān)于組織概念中，用大量篇幅解釋和強(qiáng)調(diào)顧客與組織的關(guān)系，甚至顛覆性的將顧客視為組織合作系統(tǒng)的一部分。這一觀(guān)點(diǎn)直到今天也會(huì)讓很多人感到愕然。德魯克反復(fù)強(qiáng)調(diào)：企業(yè)目標(biāo)始于外部的客戶(hù)，正是客戶(hù)決定了企業(yè)的業(yè)務(wù)、生產(chǎn)的產(chǎn)品以及能否取得成功。伊麗莎白?哈斯?埃德莎姆在《德魯克最后的忠告》中也強(qiáng)調(diào)，“不管企業(yè)喜歡與否，客戶(hù)就是老板”。

關(guān)于人事管理

關(guān)于人事關(guān)系章節(jié)中，巴納德將員工招聘看做一種營(yíng)銷(xiāo)的方式。在德魯克理論中則更為明確的表述為“企業(yè)招聘活動(dòng)其實(shí)是將職位相關(guān)要素銷(xiāo)售給應(yīng)聘者的過(guò)程”。寶潔等雇主長(zhǎng)期關(guān)注雇主品牌和雇主品牌價(jià)值主張（EVP Employer Value Proposition），從而在大學(xué)生群體中構(gòu)建了不可替代的雇主品牌形象，為寶潔贏(yíng)得了良好的口碑和優(yōu)秀人才。

關(guān)于福利和工會(huì)的討論中，巴納德強(qiáng)調(diào)福利應(yīng)該基于組織效率（維持和強(qiáng)化合作意愿）來(lái)考慮，企業(yè)與工會(huì)關(guān)系應(yīng)在合作的前提下來(lái)處理。讓我想起斯隆《我在通用汽車(chē)的日子》中關(guān)于通用汽車(chē)發(fā)展歷程中員工福利、勞工關(guān)系等類(lèi)似小說(shuō)形式記憶。斯隆堅(jiān)持合作的假設(shè)化解了企業(yè)與工會(huì)矛盾，同時(shí)表達(dá)對(duì)福利成本成為通用公司包袱的擔(dān)憂(yōu)。

關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力

第6和第7章討論的是領(lǐng)導(dǎo)力和管理者培養(yǎng)問(wèn)題，巴納德對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力概念的討論簡(jiǎn)練而精妙。一個(gè)定義：領(lǐng)導(dǎo)力就是領(lǐng)導(dǎo)者行為的能力。兩個(gè)特征――領(lǐng)先性和引領(lǐng)別人。三個(gè)方面――領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人、服從者、諸多條件。領(lǐng)導(dǎo)行為四個(gè)要素：確定目標(biāo)、運(yùn)用方法、控制行為的手段、激勵(lì)協(xié)作行為。五種品質(zhì)：活力與忍耐力、決斷力、說(shuō)服力、責(zé)任、高智商。后世諸多領(lǐng)導(dǎo)力著作似乎都是在以上理論框架下的注解。

巴納德強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行動(dòng)和理想主義的兩面性，而馬奇堅(jiān)持用《堂吉訶德》作為領(lǐng)導(dǎo)力教材似乎一脈相承。

僅供參考的閱讀建議

無(wú)論如何提煉書(shū)中內(nèi)容作摘要，或者尋章摘句來(lái)對(duì)照德魯克、馬奇、沙因等大師的觀(guān)點(diǎn)，都會(huì)有畫(huà)蛇添足和斷章取義的嫌疑，可能誤導(dǎo)了別人。對(duì)于經(jīng)典閱讀仁智互現(xiàn)本就是正常的情況。索性，針對(duì)本書(shū)如何來(lái)讀提出以下愚見(jiàn)，僅供讀者參考：

1、《經(jīng)理人員的職能》與本書(shū)是巴納德一生僅有的兩本著作，理論體系上一脈相承。且本書(shū)是在前者問(wèn)世20年后的著作，更能體現(xiàn)巴納德后期管理思想和思考的深刻。建議在閱讀《經(jīng)理人員的職能》的基礎(chǔ)上再閱讀本書(shū)，對(duì)相關(guān)概念理解起來(lái)會(huì)更為系統(tǒng)和方便些。

2、第五章（評(píng)巴巴拉?伍頓《計(jì)劃下的自由》）與第八章（領(lǐng)導(dǎo)在民主進(jìn)程中面臨的困難）內(nèi)容內(nèi)在相關(guān)，建議連續(xù)起來(lái)閱讀。盡管內(nèi)容更多是基于社會(huì)、國(guó)家、政治等更為廣義的組織形態(tài)展開(kāi)的，而且有些生澀，但對(duì)于組織管理實(shí)踐不乏現(xiàn)實(shí)意義。

篇7

學(xué)生社團(tuán)是指學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)會(huì)員的共同意愿和滿(mǎn)足個(gè)人興趣愛(ài)好的需求、自愿組成的、按照章程開(kāi)展活動(dòng)的群眾性學(xué)生組織（來(lái)自百度百科）。學(xué)生社團(tuán)是高校育人的重要載體，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的逐步展開(kāi)，高校學(xué)生社團(tuán)發(fā)展迅猛 ，學(xué)生社團(tuán)組織在校園文化建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的地位越來(lái)越突顯。學(xué)生社團(tuán)和組織因具有開(kāi)放性、自主性和多樣性的特點(diǎn)，現(xiàn)已成為大學(xué)生參加校園文化活動(dòng)的主要形式，參加社團(tuán)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善有舉足輕重的作用。

目前，我國(guó)高等學(xué)校社團(tuán)可劃分為五種類(lèi)型，一信仰型社團(tuán)，如研究會(huì)；二學(xué)術(shù)型社團(tuán)，如科技協(xié)會(huì)；三文娛型社團(tuán)，如體育協(xié)會(huì)；四友誼型社團(tuán)，如校友會(huì)；五服務(wù)型社團(tuán)，如青年志愿者協(xié)會(huì)。還有一些新興的社團(tuán)根據(jù)形勢(shì)需要不斷涌現(xiàn)，比如太極拳協(xié)會(huì)、輪滑、攀巖等，它們具有時(shí)代特點(diǎn)，迎合了90后的口味和需求。然而，所有這些社團(tuán)活動(dòng)并不是都能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，比如政治理論類(lèi)社團(tuán)，學(xué)生的參與度較低，這不僅體現(xiàn)在此類(lèi)社團(tuán)數(shù)目偏少，還體現(xiàn)在學(xué)生出席的人數(shù)不多，往往反饋活動(dòng)形式與內(nèi)容過(guò)于枯燥，難以提升吸引力和感召力。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，以實(shí)證研究方法，通過(guò)分析不同性格的學(xué)生群體參加社團(tuán)的類(lèi)型、數(shù)量和參與積極性差異性分析，從而了解社團(tuán)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)影響的差異性，為高校進(jìn)一步發(fā)揮社團(tuán)活動(dòng)提升大學(xué)生綜合能力的作用提出建議，也為不同性格的同學(xué)參加何種社團(tuán)最為適宜提供參考意見(jiàn)。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

為方便采樣和研究，以廣州地區(qū)六所高校（中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué) 、廣州大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、華南師范大學(xué) ）在校大學(xué)生的學(xué)生社團(tuán)成員為研究對(duì)象。這些大學(xué)涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、法律、教育、文學(xué)、史學(xué)、工、農(nóng)、醫(yī)、管理等，在高校內(nèi)以偶遇的方式采樣，受訪(fǎng)者準(zhǔn)入符合隨機(jī)抽樣調(diào)查。

（二）研究方法

1. 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方全文數(shù)據(jù)庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)百度搜索器進(jìn)行檢索查閱相關(guān)論文及專(zhuān)著加以學(xué)習(xí)和借鑒，拓展思路和方法，為本研究提供理論依據(jù)。

2. 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)本研究目的和內(nèi)容，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下制訂問(wèn)卷 ，進(jìn)行1000人的問(wèn)卷調(diào)查，每所高校約發(fā)放問(wèn)卷 150份。采用非概率抽樣的便利（偶遇抽樣）方法進(jìn)行。通過(guò)培訓(xùn)“問(wèn)卷調(diào)查”員 ，合格后進(jìn)行工作；調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放1000份，回收問(wèn)卷950份 ，有效問(wèn)卷910份，有效回收率 91%，回 收率95%，問(wèn)卷具體回收情況見(jiàn)表1-1。

3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

回收的所有有效問(wèn)卷均輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS、Excel對(duì)問(wèn)卷各項(xiàng)指標(biāo)及社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和圖表制作。

二、高校學(xué)生社團(tuán)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生參與社團(tuán)的基本情況分析

在此次問(wèn)卷調(diào)查中，被調(diào)查者男生成員占43.74%，女生占56.26%，男女比例與預(yù)期調(diào)查高校男生數(shù)量與女生數(shù)量比例1：1基本相符。學(xué)生對(duì)待社團(tuán)工作的態(tài)度見(jiàn)圖2-A，44.29%的學(xué)生積極參加，39.78%的學(xué)生認(rèn)為喜歡就參加，0.77%的學(xué)生不參加，15.16%的學(xué)生視情況而定。

（二）高校學(xué)生參與社團(tuán)的目的與社團(tuán)類(lèi)型分析

1. 學(xué)生參與社團(tuán)的目的性明確

大學(xué)生們參加社團(tuán)活動(dòng)的目的各不相同，本次調(diào)查結(jié)果顯示：26.90%的學(xué)生為了豐富校園生活，7.73%為了打發(fā)課余時(shí)間，隨大流，18.70%為了發(fā)展興趣愛(ài)好，20.04%為了結(jié)交朋友，19.01%為了鍛煉自身能力，為將來(lái)的簡(jiǎn)歷做打算，5.52%為了獲得學(xué)分，2.09%為了其他目的而加入社團(tuán)。這表明大部分大學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)是根據(jù)自己的需要而選擇的，期待通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)踐學(xué)到更多有益于自身發(fā)展的文化知識(shí)技能、發(fā)展興趣愛(ài)好、開(kāi)拓視野、增強(qiáng)自身能力。確實(shí)有部分學(xué)生還不明確參加社團(tuán)活動(dòng)的目的，抱著隨大流的心態(tài)參與社團(tuán)活動(dòng)?？傮w結(jié)果反映了當(dāng)代大學(xué)生并不只是簡(jiǎn)單追求課堂知識(shí)和成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)，更把大學(xué)看成是進(jìn)行自我培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的地方，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)、素質(zhì)、能力、交際等全方面發(fā)展的人生重要階段。當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生除了要求學(xué)好本專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。大學(xué)社團(tuán)恰恰能滿(mǎn)足實(shí)踐鍛煉的需要，可以成為大學(xué)生的“第二課堂”。見(jiàn)表2-1。

2. 各種形式的社團(tuán)活動(dòng)給大學(xué)生們提供了多種選擇

從社團(tuán)類(lèi)型來(lái)看，文娛類(lèi)占14.58%，體育休閑類(lèi)占12.45%，公益服務(wù)類(lèi)占20.84%，科技創(chuàng)新類(lèi)占5.55%，學(xué)術(shù)類(lèi)占10.13%，學(xué)生組織占28.58%，其他占7.87%。用社團(tuán)類(lèi)型被選擇的數(shù)量做方差分析，我們發(fā)現(xiàn)各社團(tuán)類(lèi)型在被選擇的數(shù)量上沒(méi)有顯著差異， 這說(shuō)明目前的社團(tuán)活動(dòng)可以滿(mǎn)足符合大學(xué)生的需求，與日常生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，因此學(xué)生總體參與度不低，這跟有些學(xué)校將社團(tuán)活動(dòng)的參與情況納入學(xué)分制管理有關(guān)。社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容廣泛，一方面有利于滿(mǎn)足學(xué)生多方面的需要，另一方面有利于因材施教，為學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)和才能，滿(mǎn)足興趣愛(ài)好提供平臺(tái)。每一種社團(tuán)活動(dòng)不同程度地迎合了不同的大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的期待。見(jiàn)表2-2、表2-3。

（三）高校學(xué)生參加的社團(tuán)個(gè)數(shù)與社團(tuán)活動(dòng)是否與學(xué)習(xí)相沖突相關(guān)分析

1. 大學(xué)生對(duì)參與社團(tuán)活動(dòng)的態(tài)度不一

學(xué)生參與社團(tuán)及學(xué)生組織的個(gè)數(shù)見(jiàn)圖2-B，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生參與1個(gè)社團(tuán)占31.43%，2個(gè)社團(tuán)占41.43%，3個(gè)社團(tuán)占18.35%，4個(gè)及以上占8.79%。對(duì)于時(shí)間管理能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)敢舛鄥⒓右恍┥鐖F(tuán)活動(dòng)，這對(duì)個(gè)人發(fā)展也是有益的。而有的為了不耽誤學(xué)習(xí)，減少參加課余社團(tuán)的數(shù)目，也很合理。

2. 學(xué)生參加社團(tuán)的個(gè)數(shù)與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突的可能性大

誠(chéng)然，社團(tuán)活動(dòng)在豐富大學(xué)生課余生活的同時(shí)，卻也占用了一部分的課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，關(guān)于參與社團(tuán)活動(dòng)是否與學(xué)習(xí)相沖突這個(gè)問(wèn)題，21.87%的學(xué)生認(rèn)為參與社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)習(xí)相沖突，12.31%的學(xué)生認(rèn)為兩者完全沒(méi)有沖突，65.82%的學(xué)生認(rèn)為一般沒(méi)有沖突，可以平衡好兩者的關(guān)系。為觀(guān)察學(xué)生參與的社團(tuán)個(gè)數(shù)是否會(huì)影響其學(xué)習(xí)，將學(xué)生參與的社團(tuán)個(gè)數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)是否有沖突進(jìn)行單因素方差分析見(jiàn)表2-4，經(jīng)檢驗(yàn)P

（四）大學(xué)生性格類(lèi)型及加入社團(tuán)后的性格改變分析

大學(xué)生性格類(lèi)型調(diào)查結(jié)果顯示：外向型占37.31%，內(nèi)向型占28.91%，沉穩(wěn)型占27.19%，沖動(dòng)型占6.58%，可見(jiàn)，大學(xué)生具有不同的性格類(lèi)型，其中，我們特別關(guān)注性格內(nèi)向的大學(xué)生，相對(duì)于活潑外向的大學(xué)生而言，他們?cè)谂c外界借出方面有更大的空間，因此我們重點(diǎn)詳細(xì)分析了內(nèi)向型學(xué)生的性格改變?nèi)鐖D2-C，結(jié)果顯示：加入社團(tuán)后，19.09%的內(nèi)向型學(xué)生敢于在公眾面前講話(huà)，26.52%敢于嘗試自己曾經(jīng)不敢做的事情，20.27%敢于接受挑戰(zhàn)，28.21%為人處事考慮更加全面，5.91%的內(nèi)向型學(xué)生有其他方面的性格變化。這說(shuō)明性格內(nèi)向的學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的鍛煉，逐漸變得活潑開(kāi)朗起來(lái)，開(kāi)始慢慢擅長(zhǎng)于在公眾面前展示自己，通過(guò)實(shí)踐鍛煉，其干事能力得到了提升，自我廣延能力得到體現(xiàn)。當(dāng)在社團(tuán)活動(dòng)中完成一項(xiàng)任務(wù)所帶來(lái)的高峰體驗(yàn)也加強(qiáng)了對(duì)自我的肯定，因此自信心也得到了提高。社團(tuán)活動(dòng)的參與，增加了與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，交流也隨之增多，增進(jìn)了學(xué)生的友誼。而且，也學(xué)會(huì)了如何化解對(duì)于一個(gè)活動(dòng)方案所產(chǎn)生不同意見(jiàn)的沖突，學(xué)會(huì)了如何能夠在競(jìng)爭(zhēng)中合作。正是社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程和鍛煉機(jī)會(huì)讓他們的性格更加完善，綜合能力得到了提高。

（五）社團(tuán)活動(dòng)對(duì)綜合能力具有正效應(yīng)分析

社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合能力的正效應(yīng)情況見(jiàn)圖2-D，每一種社團(tuán)活動(dòng)的建立都有其作用和價(jià)值，都能給參與的大學(xué)生或多或少帶來(lái)各種能力上潛移默化的影響，在社團(tuán)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生綜合能力正效應(yīng)的調(diào)查結(jié)果顯示：社交能力占26.57%，團(tuán)隊(duì)合作能力占24.86%，社會(huì)實(shí)踐能力占17.41%，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力占9.19%，創(chuàng)新能力占8.45%，領(lǐng)導(dǎo)組織能力占11.75%，其他正效應(yīng)占1.78%。可見(jiàn)，目前社團(tuán)活動(dòng)在鍛煉社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)實(shí)踐方面的效果比較明顯。相對(duì)課本知識(shí)教育而言更加需要學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生們親身參與各種環(huán)節(jié)，體驗(yàn)各種活動(dòng)， 有的同學(xué)在社團(tuán)活動(dòng)策劃以及任務(wù)安排工作中顯示出了優(yōu)秀的管理能力。而對(duì)于提升自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)組織能力等方面還不是很足夠。這些能力更加注重個(gè)人的自身智力與思維的特性，目前此類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的類(lèi)型也較少，創(chuàng)業(yè)、科研、發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)是近幾年開(kāi)始興起的活動(dòng)，但是大學(xué)生往往因其難度高而卻步。因此獨(dú)立自主、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)等能力提升效果顯然比其他能力的提升效果低，社團(tuán)應(yīng)重視開(kāi)發(fā)與之相關(guān)的活動(dòng)，甚至提升更多的其他一些能力。

（六）大學(xué)生對(duì)社團(tuán)活動(dòng)不滿(mǎn)意的原因分析

大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)不滿(mǎn)意的方面如下：10.98%的學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)活動(dòng)過(guò)于頻繁，13.68%認(rèn)為活動(dòng)時(shí)間與學(xué)習(xí)相沖突，35.64%認(rèn)為活動(dòng)流程及形式缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，25.79%認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容一樣，沒(méi)有新意，13.91%的學(xué)生對(duì)社團(tuán)活動(dòng)其他方面不滿(mǎn)意。由此說(shuō)明大學(xué)社團(tuán)也應(yīng)注重頂層設(shè)計(jì)，需要控制活動(dòng)次數(shù)，從源頭上把握學(xué)生的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)對(duì)待社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生接觸越來(lái)越多的新事物、新思想，對(duì)形式與內(nèi)涵有著較高的要求，這說(shuō)明社團(tuán)活動(dòng)形式單一、缺乏內(nèi)容和創(chuàng)新已成為大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的一個(gè)短板。活動(dòng)組織者為社團(tuán)的健康發(fā)展，應(yīng)集思廣益，舉辦活動(dòng)時(shí)應(yīng)挖掘更多的實(shí)際意義。

三、結(jié)論

社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生除專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育之外完全展示自我的實(shí)踐主陣地，因?yàn)榇髮W(xué)生作為組織者、參與者貫穿于社團(tuán)活動(dòng)的始終。參加學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐前了解社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的有效準(zhǔn)備，是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的有效實(shí)踐場(chǎng)所。從本次的調(diào)查結(jié)果顯示，社團(tuán)作為大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的有效載體，它可以讓大學(xué)生在親身參與的過(guò)程中接觸到很多新事物，在實(shí)踐中通過(guò)完成任務(wù)后對(duì)自身的肯定，培養(yǎng)了自信心的同時(shí)也提高了社會(huì)實(shí)踐能力；在與社團(tuán)伙伴的相處中提升了社交能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力；然而仍然需要開(kāi)發(fā)更多的社團(tuán)活動(dòng)提升大學(xué)生的獨(dú)立自主、創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)力等能力，為了大學(xué)生在社活動(dòng)中有更多獲益，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

1. 社團(tuán)活動(dòng)在宣傳過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以實(shí)際情況為準(zhǔn)，讓學(xué)生更好地了解社團(tuán)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r、活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能為大學(xué)生提供準(zhǔn)確信息，以便他們能夠選擇適合自己并與自己期望相符的社團(tuán)。其次，社團(tuán)活動(dòng)雖然是大學(xué)生課余活動(dòng)的重要組成部分，但是作為學(xué)習(xí)之余的補(bǔ)充成分，它在時(shí)間安排上應(yīng)該考慮不可占據(jù)學(xué)生太多的時(shí)間，避免影響學(xué)生“以學(xué)為本”的入學(xué)初衷。

2. 社團(tuán)在注重大學(xué)生素質(zhì)能力提升的時(shí)候，務(wù)必要重視提升個(gè)人創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。社會(huì)發(fā)展不僅要求大學(xué)生要有較好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，應(yīng)該在成立多種社團(tuán)形式的前提下保證各種形式社團(tuán)數(shù)量的均衡性，這樣才更有利于大學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

3. 社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)具有自己的特色，活動(dòng)數(shù)量不求甚多，但是必須在發(fā)揚(yáng)特色活動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷結(jié)合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地提出一些實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)，讓大學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中真正有所收獲。 其次，社團(tuán)活動(dòng)因其開(kāi)放性的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容而應(yīng)該融入不同的學(xué)生成分，擴(kuò)大社團(tuán)成員來(lái)源的廣泛性，以此為社團(tuán)成員提供更加廣闊的交際平臺(tái)，促進(jìn)交流來(lái)提高大學(xué)生的交際能力。

（本課題獲得2015年度廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)，見(jiàn)粵教高函[2015]82號(hào)文第41項(xiàng)。）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張歡超，李英，吳杰，郭艷.淺談大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展存在的問(wèn)題[J].才智，2015，（31）.

[2] 圖們，潘耀鵬，王子琦，屈亦成.書(shū)院制教育下學(xué)生社團(tuán)管理模式創(chuàng)新研究[J].新課程研究（中旬-單），2015，（2）.

[3] 李丹，馬洪新，尹洪多，鄧鵬飛.社團(tuán)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響：以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（1）.

[4].許峰. 高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010.3，（3）.

[5] 蘇芳瑤，黃晶，范芹，徐文婷.大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（S2）.

篇8

 

20世紀(jì)80年代，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及廣大專(zhuān)科學(xué)生繼續(xù)深造的需求，國(guó)家教育部在成人高等教育中設(shè)置了專(zhuān)科起點(diǎn)本科教育（簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)升本”教育）。專(zhuān)升本教育從1987年的成人高校試辦并逐漸擴(kuò)大到普通高校。隨著教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)專(zhuān)升本教育的認(rèn)識(shí)逐漸加深。本文所指地方高校專(zhuān)升本班級(jí)是指地方師范院校中將專(zhuān)升本的學(xué)生統(tǒng)一安排在一個(gè)獨(dú)立班上課的班級(jí)，并不包括將專(zhuān)升本的學(xué)生插入同年級(jí)其他班級(jí)上課的班級(jí)。面對(duì)專(zhuān)升本教育的不斷升溫，筆者結(jié)合自身做專(zhuān)升本班級(jí)班主任的體會(huì)，探討有效管理專(zhuān)升本班級(jí)的途徑。

一、專(zhuān)升本班級(jí)學(xué)生的心理特征

專(zhuān)升本學(xué)生是高校里的一個(gè)特殊群體，經(jīng)過(guò)三年專(zhuān)科學(xué)習(xí)，他們對(duì)大學(xué)課程有了一定了解，但相對(duì)于四年制本科生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)深度不夠。他們的學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力都很強(qiáng)，但存在以自我為中心，消極心理等問(wèn)題。

（一）專(zhuān)升本班級(jí)學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)

專(zhuān)升本學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)系統(tǒng)的大專(zhuān)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了比高中更為成熟的學(xué)習(xí)方法和思路，比普通本科生思維更成熟，對(duì)事物更具有自我判斷能力。專(zhuān)升本學(xué)生對(duì)大學(xué)生活已經(jīng)熟悉中國(guó)，不再對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)好奇和困惑，他們自我意識(shí)較強(qiáng)。專(zhuān)升本學(xué)生在經(jīng)歷了專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)階段的鍛煉，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)和所要從事職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)。在找工作過(guò)程中，了解到用人單位對(duì)人才的需求，找準(zhǔn)自身定位，對(duì)將來(lái)的職業(yè)已初步規(guī)劃好。

（二）專(zhuān)升本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)

專(zhuān)升本學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年的大專(zhuān)教育后，學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有了一定的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，了解了大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，掌握了一定水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成了自己的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們選擇專(zhuān)升本學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，比普通本科生更了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)有著更多的渴望。在經(jīng)歷了高考和升本考試后，更珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更具自覺(jué)性。此外，本科學(xué)習(xí)上老師的要求會(huì)相對(duì)嚴(yán)格一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)。

（三）專(zhuān)升本班級(jí)學(xué)生存在消極心理

“專(zhuān)升本”學(xué)生與同時(shí)入校的其他學(xué)生相比年齡相對(duì)較大，心理發(fā)育相對(duì)成熟，他們的抗干擾能力和心理承受能力較強(qiáng)。但專(zhuān)升本班級(jí)學(xué)生一進(jìn)校就是大三的角色，再進(jìn)行兩年的學(xué)習(xí)就能完成本科學(xué)業(yè)。專(zhuān)科起點(diǎn)的本科教育，在隨后的就業(yè)及考研過(guò)程中存在一定的偏見(jiàn)。由于自身經(jīng)歷特殊和群體數(shù)量較少，在與同級(jí)同學(xué)一起生活時(shí)，專(zhuān)升本學(xué)生很容易受外界因素影響出現(xiàn)自卑、浮躁、自負(fù)等失衡心理，部分學(xué)生存在一定的不自信心理，思想上存在消極的一面。

二、專(zhuān)升本班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)

專(zhuān)升本班級(jí)學(xué)生是個(gè)特殊群體，班主任作為學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師，在工作中存在一定的難度。所以，相對(duì)于普通的本科班級(jí)，擔(dān)任專(zhuān)升本班級(jí)班主任將面臨一些挑戰(zhàn)。

（一）專(zhuān)升本班級(jí)學(xué)生多數(shù)擁有干部經(jīng)歷，擔(dān)任班干積極性不高

專(zhuān)升本班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生有著干部經(jīng)歷，對(duì)擔(dān)任班干不感興趣，缺乏積極性。自我意識(shí)強(qiáng)中國(guó)，容易以自我為中心，班級(jí)團(tuán)結(jié)性不夠，集體活動(dòng)參與積極性不高。筆者所在的06、07、08三個(gè)年級(jí)194名專(zhuān)升本學(xué)生中，95%以上有過(guò)擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷，其中有不少還是原來(lái)院系的主要學(xué)生干部。對(duì)他們而言，擔(dān)任班干部和組織班級(jí)活動(dòng)已經(jīng)是輝煌的過(guò)去，對(duì)目前的班級(jí)或?qū)W院的課外活動(dòng)不屑參加，在參加集體大型活動(dòng)時(shí)，突顯出活動(dòng)積極性不高等現(xiàn)象。此外，專(zhuān)升本學(xué)生平均年齡一般在22歲左右，思想上較為成熟，已熟悉大學(xué)生活，容易搞小團(tuán)體，以自我為中心，影響班級(jí)團(tuán)結(jié)，不利于班級(jí)管理工作。

（二）專(zhuān)升本班級(jí)學(xué)生原有知識(shí)背景不同，繼續(xù)學(xué)習(xí)面臨困難

多數(shù)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)升本”考試的招生對(duì)象面向任何專(zhuān)業(yè)的應(yīng)往屆專(zhuān)科畢業(yè)生，這種對(duì)專(zhuān)業(yè)本身絲毫沒(méi)有限制的情況，導(dǎo)致了許多跨專(zhuān)業(yè)考生的存在。以筆者所在學(xué)院教育學(xué)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)升本”學(xué)生為例，06級(jí)和07級(jí)136位學(xué)生中，專(zhuān)科所學(xué)專(zhuān)業(yè)與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)生很少，有40%的學(xué)生專(zhuān)科時(shí)為非師范專(zhuān)業(yè)，08級(jí)58位學(xué)生中也有34%是非師范專(zhuān)業(yè)的，其中不少學(xué)生來(lái)自物流管理、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、交通安全與智能管理等專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)相去甚遠(yuǎn)，且缺乏師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等專(zhuān)業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)。

非師范類(lèi)學(xué)生需要適應(yīng)自己的師范生角色，在教師教學(xué)技能上需要從頭學(xué)起，普通話(huà)、三筆字、教師技能技巧等的學(xué)習(xí)加重了他們不適應(yīng)感?？鐚?zhuān)業(yè)現(xiàn)象也導(dǎo)致專(zhuān)升本學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，加上地區(qū)差異、家庭背景差異以及原大專(zhuān)學(xué)校層次的差異，不同院校的學(xué)習(xí)習(xí)慣和育人環(huán)境等不同，導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)面臨困難。

（三）專(zhuān)升本班級(jí)學(xué)生心理壓力大，集體歸屬感不強(qiáng)

專(zhuān)升本學(xué)生的比例在普通本科生只占有很少的一部分，導(dǎo)致他們經(jīng)常因“專(zhuān)升本”的標(biāo)簽而困惑或不安，例如：“我們的畢業(yè)證是不是和普通本科生的不一樣”、“一些單位用人時(shí)是不是限制招專(zhuān)升本的學(xué)生”以及“考研復(fù)試時(shí)需不需要加試”等。此外中國(guó)，一年新生和一年畢業(yè)生共兩年的學(xué)習(xí)生活也讓專(zhuān)升本學(xué)生無(wú)所適存。剛適應(yīng)環(huán)境又要背上考研或就業(yè)的壓力，往往專(zhuān)升本的學(xué)生比普通本科畢業(yè)的學(xué)生具有超負(fù)荷的心理壓力。

專(zhuān)升本學(xué)生在人際關(guān)系方面不會(huì)有很大的困惑，但他們更愿意將自己所在的學(xué)校與專(zhuān)科所在院校、同學(xué)所講述的大學(xué)及理想中的大學(xué)作比較，即專(zhuān)升本學(xué)生更容易用挑剔的眼光去評(píng)價(jià)所在的大學(xué)。通過(guò)比較，學(xué)生產(chǎn)生心理落差，如不及時(shí)調(diào)整，會(huì)產(chǎn)生諸如失落、抑郁、自閉、焦慮等心理問(wèn)題，對(duì)班級(jí)集體歸屬感不強(qiáng)。

三、做好專(zhuān)升本班級(jí)管理工作的建議

專(zhuān)升本班級(jí)管理面臨著不少新的問(wèn)題，考驗(yàn)著教師的學(xué)生管理能力和心理調(diào)節(jié)能力。需要充分利用各種教育資源，做好班級(jí)的管理工作，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）從管理學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建班級(jí)文化管理，配備得力班干

前蘇聯(lián)學(xué)者弗阿法納耶夫認(rèn)為：管理就是根據(jù)一個(gè)系統(tǒng)所固有的規(guī)律，施加影響于這個(gè)系統(tǒng)，使這個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)一種新?tīng)顟B(tài)的過(guò)程[1]。目前專(zhuān)升本群體發(fā)展迅速，在終身教育背景下，專(zhuān)升本學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題不容忽視。專(zhuān)升本班班主任需要強(qiáng)化責(zé)任心，構(gòu)建班級(jí)文化管理。班級(jí)文化是班級(jí)成員在班級(jí)活動(dòng)中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的綜合[2]，是被絕大多數(shù)班級(jí)成員所認(rèn)同的價(jià)值觀(guān)念體系，其中班級(jí)精神文化是靈魂，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，制度文化是保障。班級(jí)文化管理的重點(diǎn)是人，著眼于人的價(jià)值觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)人與工作的一體化。

班級(jí)文化作為一種特有的教育力量，會(huì)滲透于一切活動(dòng)中，具有很強(qiáng)的感染力，時(shí)刻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用，不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，更重要的是能使學(xué)生形成良好的品德，塑造積極向上的班級(jí)精神，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[3] 95-96。通過(guò)構(gòu)建班級(jí)文化管理中國(guó)，確立班級(jí)奮斗目標(biāo)，制定班級(jí)規(guī)章制度，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱情，配備得力班干，用正確的價(jià)值觀(guān)念引導(dǎo)學(xué)生，建立和諧的人際關(guān)系。

（二）從教育學(xué)角度出發(fā)，強(qiáng)化班級(jí)人本管理，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)：導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。在班級(jí)管理中，涉及教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是班級(jí)發(fā)展的決定權(quán)在師生間的分配。優(yōu)秀的班干是學(xué)生的組織者和管理者，是班主任的得力助手，他們能在班主任和班級(jí)同學(xué)間架起溝通的橋梁。在以生為本的教育理想之下，班主任首先需要確立學(xué)生在管理過(guò)程中的主體地位，繼而圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性展開(kāi)班級(jí)人本管理。

學(xué)風(fēng)是大學(xué)生活的主旋律，學(xué)風(fēng)也是班主任工作的重心。專(zhuān)升本班級(jí)學(xué)生原有知識(shí)背景不同，繼續(xù)學(xué)習(xí)面臨困難，班主任老師需要充分發(fā)揮班干的作用。作為一名學(xué)生干部，欲實(shí)現(xiàn)其對(duì)班級(jí)的有效領(lǐng)導(dǎo)，要具備完好的基本素質(zhì)和一定的組織、工作能力[4] 21。班主任在選拔專(zhuān)升本班干時(shí)，要選擇有責(zé)任心、有學(xué)習(xí)力、有心理力、領(lǐng)導(dǎo)力和溝通力的學(xué)生。未來(lái)學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是教師學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)[5]。通過(guò)班干發(fā)揮自身的榜樣作用、橋梁作用和宣傳作用，開(kāi)展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高本班同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化班級(jí)人本管理。

（三）從心理學(xué)角度出發(fā)，走向班級(jí)自主管理，提升團(tuán)隊(duì)精神

孟子云：天時(shí)不如地利，地利不如人和。中國(guó)自古就有重視團(tuán)隊(duì)精神的傳統(tǒng)。所謂團(tuán)隊(duì)精神，就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)[6]。團(tuán)隊(duì)精神能使班級(jí)師生對(duì)班級(jí)目標(biāo)和個(gè)人價(jià)值存有共同的理解，從而在行動(dòng)上達(dá)成一致。在管理班級(jí)過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力和自律意識(shí)，因?yàn)檫@是素質(zhì)教育所力求實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)中國(guó)，而把班級(jí)管理權(quán)交給學(xué)生是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的有效形式。

馬斯洛需求層次理論指出，人的需求分為五層，而第三層就是指人有情感和歸屬的需求。專(zhuān)升本班級(jí)學(xué)生集體歸屬感不強(qiáng)，在班級(jí)管理過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣，讓他們意識(shí)到自己是班級(jí)的主人，增強(qiáng)管理意識(shí)。班主任下放權(quán)利，給學(xué)生足夠的自主權(quán)。班級(jí)中重大事件在班主任指導(dǎo)下由班集體共同決策，尋找解決方案，讓學(xué)生自我決策、自我監(jiān)督，從中形成自我監(jiān)督的自動(dòng)化操作系統(tǒng)。

總之，專(zhuān)升本班級(jí)學(xué)生是個(gè)特殊的群體，致使班級(jí)管理中面臨一定的挑戰(zhàn)。班級(jí)管理是個(gè)系統(tǒng)工程，需要將班級(jí)團(tuán)隊(duì)與個(gè)體成員的發(fā)展融合起來(lái)，選拔優(yōu)秀干部、推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，構(gòu)建班級(jí)文化管理、強(qiáng)化班級(jí)人本管理，走向班級(jí)自主管理，促進(jìn)專(zhuān)升本學(xué)生的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)升本教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江月孫,趙敏主編.學(xué)校管理學(xué)[M],廣州：廣東高等教育出版社,2000.4.

[2][6]余文森主編.班級(jí)管理與班主任工作[M],福州:福建教育出版社,2008.108.

[3]陳曉紅.淺談班級(jí)文化的建設(shè)[J].全球教育展望,2008(1):95-96.

[4]尹曄.培養(yǎng)和使用學(xué)生干部是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵[J].內(nèi)江科技,2005(3):21.

篇9

The Measurements of Motivate the Students’ Enthusiasm to Participate in Undergraduate Innovation Training Program

WEI Shu-dong CHEN Hui

（Yangtze University，School of Life Science，Jingzhou Hubei 434025，China）

【Abstract】Creative learning will become an important part of higher education in China.Undergraduate Innovation Training Program can not only improve the students’ innovative ideas and creative skills，but also can promote the transformation of educational thought in college.In order to successfully complete Undergraduate Innovation Training Program，it is need to clear the significance of Undergraduate Innovation Training Program， increase the enthusiasm of students to participate in Undergraduate Innovation Training Program， and give students a multi-level and comprehensive support and incentive mechanism.

【Key words】Undergraduate；Undergraduate innovation training program；Project management；Incentive mechanism

0 引言

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新學(xué)習(xí)也成為中國(guó)高等教育中的重要組成部分。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是教育主管部門(mén)面向本科生立項(xiàng)的項(xiàng)目，也是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一。目的是促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀(guān)念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才[1]。

長(zhǎng)江大學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了培訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類(lèi)。其中創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫(xiě)、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。為順利完成大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新思想，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，必須明確大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃的意義，激發(fā)學(xué)生興趣，并給予多方支持。

1 明確創(chuàng)新項(xiàng)目的重要意義

1.1 創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的意義

對(duì)于在校大學(xué)生而言，利用學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，可提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，推動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[2-3]。借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，可提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)踐，學(xué)生可在本科學(xué)習(xí)階段獲得論文、設(shè)計(jì)、專(zhuān)利等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。這些成果不僅可以增加學(xué)生的成就感和提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性，也可為學(xué)生本科畢業(yè)后的科研學(xué)習(xí)或創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 新項(xiàng)目對(duì)高校的意義

開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的重要措施。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，可培養(yǎng)具有企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠適應(yīng)當(dāng)今國(guó)家和社會(huì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)使命與責(zé)任，具新時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)的商界開(kāi)拓性人才。同時(shí)，對(duì)于高校教師而言，參與到學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃的申報(bào)、實(shí)施和指導(dǎo)過(guò)程中，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的實(shí)踐探索。

2 提高學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性

2.1 重視創(chuàng)新實(shí)施條件和創(chuàng)新文化氛圍的建設(shè)

高校的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室都是大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，學(xué)校必須保證這些實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的免費(fèi)使用。同時(shí)，校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心積極承擔(dān)了大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目等任務(wù)，為參與計(jì)劃的學(xué)生提供技術(shù)、場(chǎng)地、政策、管理等支持和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。此外，學(xué)校也應(yīng)努力營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍，如為參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃的學(xué)生搭建交流平臺(tái)，定期開(kāi)展交流活動(dòng)提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果、共享資源的機(jī)會(huì)。學(xué)校還要定期組織項(xiàng)目指導(dǎo)教師之間的交流。在建設(shè)創(chuàng)新設(shè)施條件的同時(shí)營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍，將調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新思維。

2.2 相關(guān)激勵(lì)機(jī)制的建立

將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃列入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，在課程建設(shè)、學(xué)生選課、學(xué)分認(rèn)定、靈活學(xué)籍管理等方面給予政策支持是激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的有效措施之一。具體來(lái)說(shuō)，我校參與大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生可申請(qǐng)免修相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程；完成大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生，即可計(jì)入相應(yīng)創(chuàng)新學(xué)分；通過(guò)驗(yàn)收并獲得優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生，學(xué)校將進(jìn)行表彰。此外，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃一經(jīng)立項(xiàng)即列為校級(jí)項(xiàng)目并給予經(jīng)費(fèi)資助，經(jīng)中期檢查并確定為推薦省級(jí)及以上項(xiàng)目并獲得追加經(jīng)費(fèi)資助。這些激勵(lì)措施都將極大地調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性。

3 重視創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施和管理

3.1 創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)管理措施

榱聳勾笱生創(chuàng)新項(xiàng)目能公開(kāi)、公平和公正地進(jìn)行，學(xué)校制定了本校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃項(xiàng)目的相關(guān)管理辦法。以規(guī)范項(xiàng)目申請(qǐng)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目結(jié)題等事項(xiàng)。在項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程中，我校采取學(xué)生自由組合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)雙向選擇確定指導(dǎo)教師和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。之后，以院系申報(bào)管理為主，經(jīng)各院系認(rèn)真組織評(píng)審，再由學(xué)校組織專(zhuān)家進(jìn)行審核，確保申請(qǐng)項(xiàng)目質(zhì)量。對(duì)不合格項(xiàng)目將取消立項(xiàng)資格。對(duì)合格項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)公示，由學(xué)校正式發(fā)文公布。項(xiàng)目申請(qǐng)過(guò)程中的公平和公正對(duì)于維護(hù)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃的積極性是尤為重要的[4]。

3.2 創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施和結(jié)題管理措施

為了避免重立項(xiàng)、輕管理的傾向，我校在項(xiàng)目的日常管理中，采取學(xué)院管理為主學(xué)校管理為輔的方式。各學(xué)院采取各項(xiàng)措施，如每月需召集項(xiàng)目成員、指導(dǎo)教師會(huì)議，匯報(bào)研究進(jìn)展，并提供論文、設(shè)計(jì)、專(zhuān)利、成果實(shí)物、學(xué)生工作手冊(cè)等方式，以達(dá)到加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目管理的目的。學(xué)校強(qiáng)化過(guò)程管理，學(xué)校經(jīng)根據(jù)各團(tuán)隊(duì)所提供的資料進(jìn)行項(xiàng)目研究進(jìn)展效果的評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果納入項(xiàng)目結(jié)題評(píng)價(jià)中。項(xiàng)目開(kāi)展中期，學(xué)校進(jìn)行階段檢查，主要檢查項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的進(jìn)展或研究成果、計(jì)劃調(diào)整情況等。

在項(xiàng)目結(jié)題管理過(guò)程中，學(xué)校采取項(xiàng)目組自查、學(xué)院組織全面檢查和學(xué)校組織專(zhuān)家全面檢查的形式進(jìn)行。在學(xué)院全面檢查過(guò)程中，各學(xué)院組成的評(píng)審小組將對(duì)所有階段檢查和結(jié)題驗(yàn)收材料進(jìn)行檢查，及組織答辯等方式。在學(xué)校專(zhuān)家組驗(yàn)收和檢查過(guò)程中，學(xué)校組織專(zhuān)家組按學(xué)科群分組進(jìn)行全面結(jié)題驗(yàn)收和階段檢查，分材料審查、現(xiàn)場(chǎng)答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。對(duì)于參與大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生而言，嚴(yán)格規(guī)范化的項(xiàng)目管理不僅是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展的有力督促，也是學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目相關(guān)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的重要依據(jù)[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新學(xué)習(xí)也成為中國(guó)高等教育中的重要組成部分。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是教育主管部門(mén)面向本科生立項(xiàng)的項(xiàng)目，也是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一。大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施不僅可提升學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新技能，也可促進(jìn)高校教育思想的轉(zhuǎn)變。為順利完成大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃，首先需要明確創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生和學(xué)校的重要意義，以提高學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性。同時(shí)，我校重視為學(xué)生建設(shè)創(chuàng)新實(shí)施條件和創(chuàng)新文化氛圍，并建立了一系列相關(guān)的有效激勵(lì)措施，以及嚴(yán)格規(guī)范化的項(xiàng)目過(guò)程管理。這不僅從學(xué)生、學(xué)院、學(xué)校多層次激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也保障了大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉長(zhǎng)宏，李曉輝，李剛，岳慶榮，任永功.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（5）：163-166.

篇10

目前食源性疾病暴發(fā)更多以跨地區(qū)“集中發(fā)生，分散發(fā)現(xiàn)”的形式出現(xiàn)，發(fā)病形式更加隱蔽和難于識(shí)別，傳統(tǒng)的被動(dòng)報(bào)告系統(tǒng)很難做到早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)警。我國(guó)于2011年開(kāi)始著手建設(shè)食源性疾病主動(dòng)監(jiān)測(cè)體系，采取“主動(dòng)出擊”的方式搜索相關(guān)病例和識(shí)別暴發(fā)，將監(jiān)測(cè)關(guān)口前移，最終將和現(xiàn)有的被動(dòng)監(jiān)測(cè)體系一起，實(shí)現(xiàn)“以疾病找食品”和“以食品找食品”雙管齊下的溯源防控。

對(duì)于如何預(yù)防食源性疾病，評(píng)估中心食源性疾病監(jiān)測(cè)部副主任郭云昌研究員介紹說(shuō)，國(guó)際上最有效、最簡(jiǎn)單易學(xué)的預(yù)防措施就是“WHO食品安全五要點(diǎn)”，分別是保持清潔、生熟分開(kāi)、燒熟煮透、保持食物的安全溫度、使用安全的水和原材料。其中生熟分開(kāi)是老生常談的話(huà)題，但仍是發(fā)生家庭食物中毒的主要原因。普通老百姓常常忽略制作生食與熟食的器具分開(kāi)使用的觀(guān)念，處理生食的器皿如果再拿來(lái)處理熟食，生食的細(xì)菌會(huì)通過(guò)器皿污染熟食，應(yīng)使用兩套不同的器具分別處理生食和熟食，以避免交互污染。

安捷倫榮獲“2013中國(guó)年度實(shí)驗(yàn)室分析儀器公司”稱(chēng)號(hào)

本刊訊（記者 逯文娟）8月21日，安捷倫科技公司榮獲Frost&Sullivan授予的“2013中國(guó)年度實(shí)驗(yàn)室分析儀器公司”稱(chēng)號(hào)。根據(jù)Frost&Sullivan“最佳示范研究（Best Practices Research）”結(jié)果顯示，安捷倫在發(fā)展策略及其執(zhí)行、科技創(chuàng)新力、客戶(hù)價(jià)值和市場(chǎng)滲透方面具有持續(xù)的突出表現(xiàn)，堪稱(chēng)中國(guó)實(shí)驗(yàn)室分析儀器行業(yè)中的典范。

久負(fù)盛名的Frost&Sullivan年度公司獎(jiǎng)項(xiàng)是對(duì)位于多個(gè)地區(qū)和全球市場(chǎng)的公司在領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)革新、客戶(hù)服務(wù)和戰(zhàn)略產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域所展現(xiàn)出來(lái)的卓越成就和出色表現(xiàn)給予的認(rèn)可。

安捷倫高級(jí)副總裁、化學(xué)分析事業(yè)部總裁Mike McMullen先生表示：“在為中國(guó)實(shí)驗(yàn)室的研究人員和科學(xué)家們服務(wù)30多年后的今天，我們很高興能夠獲此殊榮，它肯定了我們中國(guó)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力以及我們對(duì)客戶(hù)做出的承諾?！?/p>

空氣產(chǎn)品公司獲選中國(guó)理科生百?gòu)?qiáng)理想雇主