導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、指名朗讀這段話(huà)，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話(huà)?

2、用“”劃出重點(diǎn)的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?

聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。

4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么？（小小組討論）

（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

（2）讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）

（3）出示練習(xí) “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因?yàn)椋?）?！弊寣W(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話(huà)，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。

說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的？

（4）再讀這句話(huà)，現(xiàn)在你又讀懂了什么？

引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。

5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?

出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來(lái)，因?yàn)椋?）。”學(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。

6、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì)如此的害怕？

7、分小小組研究、交流；

可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

篇2

興趣是學(xué)好語(yǔ)文的先導(dǎo)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)文人才的先決條件。一堂語(yǔ)文課能否吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心，導(dǎo)語(yǔ)很關(guān)鍵。精彩的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1、“導(dǎo)”要精彩。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師“導(dǎo)”入的語(yǔ)言、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識(shí)的欲望。因此，教師導(dǎo)入語(yǔ)言必須適合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，提高語(yǔ)言的藝術(shù)性。只有這樣，上課伊始，教學(xué)才盡可能快地吸引學(xué)生的注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。如在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師先在黑板上畫(huà)一張弓、一把弦、一支箭，讓學(xué)生一一回答畫(huà)的是什么，然后又導(dǎo)入說(shuō)：“大家知道有了弓、有了箭、才能射鳥(niǎo)?？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)叫更贏的人只拉弓不射箭，卻能把大雁射下來(lái)，這是怎么回事呢？我們學(xué)了《驚弓之鳥(niǎo)》這一課就明白了?！睆漠?huà)弓箭入手，既理解了什么是弓、什么是箭、什么是弦，又制造了懸念。言簡(jiǎn)意賅，引人入勝。

2、“導(dǎo)”要適度。任何事情都有個(gè)“度”的問(wèn)題。導(dǎo)入也要講究個(gè)“度”，要導(dǎo)得適度，教師要做到語(yǔ)言精練而不冗長(zhǎng)、簡(jiǎn)明而又準(zhǔn)確，體現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。通過(guò)教師導(dǎo)語(yǔ)的表述而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文。如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，可用故事的形式導(dǎo)入：“同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫(huà)的展覽館，準(zhǔn)備劃玻璃，偷里面的字畫(huà)。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里響起了急促的警報(bào)聲。警察迅速趕來(lái)，把小偷捉住了。”這樣，通過(guò)教師直觀、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描述，同學(xué)們一定會(huì)疑云層層：這是什么玻璃??？怎么一接觸就發(fā)出警報(bào)呢？教師精練的導(dǎo)語(yǔ)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。

二、創(chuàng)新教學(xué)情境，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

要促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生情景交融地進(jìn)入角色。通過(guò)耳、眼、腦、口等多種感官的綜合運(yùn)用，成功實(shí)現(xiàn)“情感轉(zhuǎn)移”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

1、會(huì)聽(tīng)。課堂上學(xué)生不僅要認(rèn)真聽(tīng)老師講，特別是自己搞不太懂的地方，而且還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，特別是與自己思路不同之處。

2、會(huì)看。凡是學(xué)生通過(guò)自己看、自己想就能掌握的知識(shí)，老師應(yīng)該少講，甚至不講，讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、比較做出判斷。

3、會(huì)想。首先要使學(xué)生善于想，這除了靠老師的啟發(fā)點(diǎn)撥外，更要靠老師去“激勵(lì)”、“促進(jìn)”，促使學(xué)生去動(dòng)腦想問(wèn)題，教學(xué)要給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)討論交流，表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。

4、會(huì)說(shuō)。在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，哪怕學(xué)生說(shuō)的是錯(cuò)的。要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要給他們說(shuō)的機(jī)會(huì)，說(shuō)的自由。

只有為學(xué)生提供動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的條件、機(jī)會(huì)，才能提高全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，做到全員參與、全程參與。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提供自主學(xué)習(xí)的好辦法。一位哲人說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的想象天賦和創(chuàng)造才能，就會(huì)使他們——處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才。例如：一位老師問(wèn)同學(xué)，雪融化了，變成了什么？有的學(xué)生回答說(shuō)變成了春天。面對(duì)學(xué)生在求知欲的激發(fā)下閃現(xiàn)出的創(chuàng)造之花，老師若能給予肯定和贊賞，一個(gè)哈姆雷特因此而誕生。

當(dāng)然，我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段或講述生動(dòng)形象、富有情趣的故事，讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，情中悟理，情景交融，從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，老師生動(dòng)、形象、鮮明、富有真情實(shí)感的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，也是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境不可缺少的劑。

篇3

所謂的教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。因此，本文從三年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，一方面是對(duì)這一年教學(xué)工作的總結(jié)；另一方面是希望在反思中找到不足，并加以改正，最終實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂。

一、分角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文的魅力。所以，創(chuàng)設(shè)一定的表演情境，既可以滿(mǎn)足學(xué)生的表演欲，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《孔子拜師》的時(shí)候，我就讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀，一名學(xué)生為孔子、一名為老子、一名學(xué)生做旁白，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩孔子和老子的形象，帶感情地進(jìn)行朗讀。這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中掌握本節(jié)課需要掌握的生詞。同時(shí)，讓學(xué)生在自讀課文的同時(shí)，記下疑問(wèn)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)無(wú)止境的意思。最終，促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

二、借助多媒體，將教學(xué)內(nèi)容形象化

多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)起著非常重要的作用。小學(xué)生的邏輯思維能力差，抽象思維薄弱，而多媒體集視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等為一體，恰好彌補(bǔ)了小學(xué)生的這一缺陷。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也促使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

篇4

什么是“閱讀期待”呢？專(zhuān)家們給了它這樣一種定義：源自接受美學(xué)， 是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“閱讀期待”就是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望、探究的欲望。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”那么，如何引發(fā)學(xué)生的閱讀期待呢？筆者結(jié)合實(shí)際做法談?wù)勼w會(huì)。

一、潛移默化促期待

俗話(huà)說(shuō)，“近朱者赤，近墨者黑”，因此，營(yíng)造“書(shū)香”氛圍可達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。

首先，黑板報(bào)、墻壁等就是可利用的平臺(tái)。我組織學(xué)生在板報(bào)上刊登“好書(shū)推薦”“書(shū)海拾貝”等欄目，墻壁上張貼“名人名言”，既美觀舒適、溫馨和諧，又使學(xué)生汲取知識(shí)的陽(yáng)光雨露，獲得可貴的閱讀期待。

其次，班級(jí)圖書(shū)角的創(chuàng)辦給孩子們提供了交流的平臺(tái)。分享是一種快樂(lè)。每學(xué)期初，學(xué)生們先向班級(jí)圖書(shū)角獻(xiàn)出3～5本書(shū)，他們由此能閱讀到幾十本甚至上百本書(shū)籍?！皶?shū)非借不能讀也”，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

最后，老師的榜樣作用不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中有很強(qiáng)的向師性。

二、形成懸念誘期待

生活需要熱情，讀書(shū)亦是如此。課堂教學(xué)中的大疑小問(wèn)，皆是能吸引學(xué)生閱讀與思考的磁石。例如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生巧抓文本矛盾設(shè)懸念：“老爺爺說(shuō)：‘我只看到一個(gè)兒子?！@是為什么呢？”上《路旁的柳樹(shù)》一文時(shí)，上課開(kāi)始，我引發(fā)學(xué)生思考：“這條路像箭一樣筆直，只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。說(shuō)它‘筆直’，可為何要在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形呢？”問(wèn)題的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

同時(shí)，教師要善于鼓勵(lì)，讓學(xué)生由敢問(wèn)到善問(wèn)，并進(jìn)一步由自主質(zhì)疑到主動(dòng)釋疑。主動(dòng)質(zhì)疑將使孩子帶著問(wèn)題有效地閱讀，與文本對(duì)話(huà)呈現(xiàn)出“一波未平一波又起” 的動(dòng)態(tài)局面，充滿(mǎn)積極效應(yīng)。

另外，從課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移，激活學(xué)生課外閱讀興趣，設(shè)置懸念也是極為有效的。如上完《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，我在學(xué)生的心頭畫(huà)上了另一個(gè)新問(wèn)號(hào)：“我們中華民族是一個(gè)有著五千年文化傳統(tǒng)的光榮民族，在文化寶庫(kù)中有一顆璀璨的明珠，那就是成語(yǔ)。它們有的源于歷史故事，有的源于寓言故事，有的源于童話(huà)故事。你們還知道哪些成語(yǔ)呢？它又是怎么來(lái)的呢？”

三、創(chuàng)造情境導(dǎo)期待

以境入情、以聲傳韻無(wú)疑是被實(shí)踐證明行之有效的辦法。其策略有：恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，或音樂(lè)感染，或動(dòng)畫(huà)激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官；巧妙使用極具感染力、藝術(shù)性、審美性的教學(xué)語(yǔ)言以創(chuàng)設(shè)激活思維的活動(dòng)背景?？傊?，要使學(xué)生在心情舒暢、寬松和諧、富于啟發(fā)性、新奇感的氣氛中，在情感強(qiáng)烈的情緒中，對(duì)文本產(chǎn)生探究興趣。

四、互動(dòng)交流促期待

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0107-01

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備創(chuàng)新精神，合作的能力。"創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，是國(guó)家持續(xù)發(fā)展的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為創(chuàng)新教育的載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的偉大使命。那么，如何在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際，淺談點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。

1.激發(fā)好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望

好奇是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新能力的萌芽。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引出探索的欲望來(lái)。如教學(xué)《稱(chēng)象》一課前，我以提問(wèn)學(xué)生讓學(xué)生講述《盲人摸象》的故事，然后再用故事導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生初知課文內(nèi)容后，我再抓住學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，啟發(fā)道：誰(shuí)能挑戰(zhàn)一下曹沖嗎？把稱(chēng)象的方法變一變，因?yàn)榘崾^又費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，誰(shuí)能幫曹沖出個(gè)好的主意？一石激起千層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可用水；有的認(rèn)為可用泥土代替；有的還認(rèn)為可以用岸上的人代替稱(chēng)象。因?yàn)槿寺?tīng)從指揮，既省時(shí)又省力。這位學(xué)生的想法富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法當(dāng)時(shí)算是創(chuàng)新，但我們不能只滿(mǎn)足前人的經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)。因?yàn)橐磺惺挛锒荚诓粩喟l(fā)展更新，只有這樣做，才能開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，勇于創(chuàng)新

古人云："學(xué)起于思，思源于疑"。學(xué)則需疑。創(chuàng)新意識(shí)源自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問(wèn)是一個(gè)從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。因此教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學(xué)《狼和小羊》一課，讓學(xué)生感知狼是兇惡殘暴的動(dòng)物，而小羊是溫順善良的動(dòng)物。當(dāng)學(xué)到"狼向小羊猛撲過(guò)去……"時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)提問(wèn)：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，誰(shuí)能為小羊想辦法脫險(xiǎn)呢？這個(gè)問(wèn)題一提出，引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，大家爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。有的說(shuō)小羊說(shuō)它來(lái)喝水時(shí)，獵人跟隨在它后邊；有的說(shuō)小羊說(shuō)它吃草中了毒才來(lái)找水喝的；有的……這樣的辦法，就會(huì)讓狼害怕，它就會(huì)飛快地逃走，灰溜溜地離開(kāi)。這樣的質(zhì)疑問(wèn)難，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)急中生智、隨機(jī)應(yīng)變的能力，又啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.開(kāi)啟學(xué)生求異思維，促進(jìn)創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造思維的核心。異想天開(kāi)是未來(lái)發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，甚至展開(kāi)爭(zhēng)論，不能滿(mǎn)足一個(gè)答案，教會(huì)學(xué)生多方面、多角度地思考問(wèn)題，求得多種結(jié)論或答案，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉能喝到水嗎？有的學(xué)生說(shuō)：找來(lái)一根空心塑料管伸入瓶中，就像我們喝可樂(lè)一樣；有的說(shuō)：撿來(lái)塑料盆，把水倒到盆里，烏鴉就能喝到水了……學(xué)生暢所欲言，雖然有些想法還很童稚，但創(chuàng)造思維的火花卻自然地迸發(fā)出來(lái)了。

4.啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)呢？學(xué)生發(fā)言十分積極，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：我們要全面認(rèn)識(shí)狡猾人的真面目，千萬(wàn)不要上壞人正面激將和反而激將的當(dāng)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象對(duì)知識(shí)的理解更透徹，思想和思維得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和創(chuàng)造的天地。

篇6

作者簡(jiǎn)介：劉佳樂(lè)（1994-），女，山東聊城人，學(xué)科教學(xué)（物理）專(zhuān)業(yè)碩士在讀，研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展.微課作為一種新型現(xiàn)代化教學(xué)形式，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用愈加廣泛.這是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，并取得了令人振奮的教學(xué)效果.

1微課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

微課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展可大體概括為三個(gè)階段：第一階段，2010年11月，首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審大賽在廣東佛山市舉行.國(guó)內(nèi)很多學(xué)校和教師踴躍參賽，展現(xiàn)了極大興趣.從此，“微課”這一新興教育形式逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注；第二階段，2013年毫不夸張地被稱(chēng)為“中國(guó)微信元年”，各大師范院校先后成立慕課中心，大大加速了教改進(jìn)程，各大微課賽事也在如火如荼地進(jìn)行；第三階段，2014年9月1日起進(jìn)行“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”課題的研究.從國(guó)內(nèi)微課發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，微課的研究力度仍然不夠.微課反響熱烈，其浪潮正猛烈地席卷著教育的各個(gè)領(lǐng)域，我們可從中預(yù)見(jiàn)微課的巨大潛能.

2微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

21微課的內(nèi)涵

微課全稱(chēng)為“微型視頻課例Micro-lecture”，以教學(xué)短視頻為主，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)把教學(xué)過(guò)程與資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合.其中，內(nèi)容的展示多為碎片式：微知識(shí)點(diǎn)、微習(xí)題、微反思等.從此可見(jiàn)，微課的微課堂展示大效率，不僅能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，微課是一個(gè)真正意義上的屬于學(xué)生的課堂.

22微課的特點(diǎn)

221濃縮即為精華

微課時(shí)長(zhǎng)較短，8分鐘左右為宜，最長(zhǎng)不要超過(guò)10分鐘.時(shí)間雖短，內(nèi)容卻很充實(shí)，這有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)集中自己的注意力，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.同時(shí)，微課的主題尤為突出，這使學(xué)生非常明確重難點(diǎn)之所在，從而能夠有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

222時(shí)空要求寬松

微課是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展的，可以說(shuō)是互聯(lián)網(wǎng)促生了微課這一新型教學(xué)方式.近年，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)成為熱議話(huà)題，其中的特質(zhì)為微課提供了平臺(tái)，使得其可以跳出傳統(tǒng)課堂束縛，對(duì)時(shí)空上的要求比較寬松.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅可以使教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)隨地的發(fā)生，學(xué)生也可以有選擇性的獲取各種資料，使學(xué)生的主體地位更加凸顯.

223應(yīng)用范圍廣泛

微課以小視頻為依托，其中包括統(tǒng)攬全局的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、學(xué)生反饋信息、課后教學(xué)反思以及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)建議.廣大師生能夠便捷的吸收、領(lǐng)悟與傳遞知識(shí)，便于教師間切磋，共同達(dá)到技能的提高、風(fēng)格的借鑒、觀念的更新、知識(shí)的遷移，最終成為帶有個(gè)人獨(dú)特魅力教學(xué)專(zhuān)家.

224即時(shí)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新

微課開(kāi)發(fā)與制作的便捷使得其出產(chǎn)量很高，并且傳播渠道廣泛，形式多樣：手機(jī)媒體討論、微博轉(zhuǎn)發(fā)、網(wǎng)站視頻等.微課可以第一時(shí)間將知識(shí)傳遞給學(xué)生，不僅如此，微課這一交互過(guò)程使教師及時(shí)通過(guò)學(xué)生反饋，立刻做出課程內(nèi)容上的調(diào)整，在一定程度上促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)，也減輕教師對(duì)于教育不可逆的壓力.整個(gè)鏈條動(dòng)態(tài)性極強(qiáng)，深刻地體現(xiàn)了創(chuàng)新精神.

3微課的實(shí)踐應(yīng)用

31微課的課型

311屏幕錄制型

屏幕錄制一般需借助PPT課件等計(jì)算機(jī)軟件輔助，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)屏幕展示出來(lái).目前網(wǎng)上的錄屏軟件多種多樣，其中不乏針對(duì)微課制作的電腦軟件.

312教學(xué)實(shí)錄型

教學(xué)實(shí)錄是通過(guò)錄播設(shè)備將教師的教學(xué)活動(dòng)完整地記錄下來(lái).教學(xué)對(duì)象比較自主，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地也比較自由.此法的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)視頻制作比較簡(jiǎn)單，當(dāng)然也需要教師精良的備課作支撐，更適合形象較好、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的的教師.

313多媒體輔助型

多媒體輔助型是指借助多媒體工具如powerpoint、Authorware、會(huì)聲會(huì)影等將動(dòng)畫(huà)、視頻、文本、圖片、音頻同步連接，以自動(dòng)講解的形式播放出來(lái).這對(duì)課件畫(huà)質(zhì)有一定的要求，圖文同步、講解流暢才可稱(chēng)得上是合格的作品.

314視頻混剪型

一個(gè)優(yōu)秀的影視作品離不開(kāi)細(xì)致的后期剪輯和制作，微課作品也同樣，要將各種拍攝技巧綜合運(yùn)用，并不斷追加完善.實(shí)驗(yàn)操作、講解示范、師生互動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練，各個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺，但在各個(gè)環(huán)節(jié)中總有主次，為突出重點(diǎn)，可以選擇在重難點(diǎn)處加特技效果和相應(yīng)的字幕解說(shuō).

32微課的應(yīng)用時(shí)效

“《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在課程內(nèi)容上要體現(xiàn)出時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性.即是對(duì)物理教學(xué)提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)要富有時(shí)代氣息，教學(xué)內(nèi)容要豐富多樣、并能提供供學(xué)生自主選擇”的要求.微課“短小精悍、趣味性強(qiáng)、效率高”充分具備時(shí)代性和選擇性的共同特征.”

321搭乘新型載體助長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣

微課的成功之處就在于將課本上“填鴨式”的文字具體化，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái).通過(guò)短視頻的形式全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)融為一體，很大程度地助長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣.

322濃縮知識(shí)精華提高學(xué)習(xí)效率

微課的特點(diǎn)即“短小精悍”，但“麻雀雖小，五臟俱全”，微課能夠有效地抓取本段落知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，重點(diǎn)講解.其動(dòng)態(tài)性使其從全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，從而構(gòu)建高效課堂.

323反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固強(qiáng)化記憶深度

高中物理實(shí)際課堂難度較大，且在較短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以有效吸收如此繁雜的知識(shí).這時(shí)，微課作為一種有效資源，可以及時(shí)地幫助學(xué)生鞏固加深理解，完善知識(shí)體系.

總之，“微課”的出現(xiàn)不僅推動(dòng)了高中物理教學(xué)模式的改革，也大大豐富了高中物理的傳統(tǒng)教學(xué)手段，微課已經(jīng)為我們的教學(xué)開(kāi)拓出一片湛藍(lán)的海域.但需要注意，微課的主體仍是學(xué)生，如果離開(kāi)了切實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，微課便如驚弓之鳥(niǎo)，失去生機(jī)，毫無(wú)意義.因此，教育工作者一定要認(rèn)清微課與課堂教學(xué)的主次關(guān)系，是錦上添花而非雪中送炭.微課可以作為學(xué)習(xí)的有力幫手，但不可能取代整個(gè)課堂教學(xué).

參考文獻(xiàn)：

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[2] 焦建利微課及其應(yīng)用與影響[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）.

[3] 胡鐵生，周曉清高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（02）.

[4] 胡鐵生“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]電化教育研究，2011，（10）.

[5] 余勝泉微課雖小，應(yīng)五臟俱全[J]中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)， 2013，（10）.

篇7

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)……寫(xiě)作是怎么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來(lái)，讓大家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫(xiě)。閱讀和寫(xiě)作，就是吸收和表達(dá)的關(guān)系，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好。因此，不難看出，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要讓學(xué)生讀書(shū)，又要教學(xué)生作文。如果正確處理好課堂閱讀與作文的關(guān)系，制定科學(xué)高效的訓(xùn)練方法，可以消除學(xué)生的畏難與應(yīng)付的心理，大面積地提高作文能力，使學(xué)生把寫(xiě)好作文看作是自己的愿望與需要。隨文練筆就是一個(gè)很好的輸入與輸出相結(jié)合的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中要重視隨文練筆。

大家都知道閱讀和寫(xiě)作是個(gè)互逆的過(guò)程，閱讀是理解吸收，寫(xiě)作是理解表達(dá)。每個(gè)孩子的吸收程度不一樣，表達(dá)自然就不一樣。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。所以在平時(shí)的教學(xué)中一定要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與積累。在閱讀中遇到好詞佳句要積累到本子上，讓學(xué)生隨時(shí)讀，隨時(shí)內(nèi)化，為寫(xiě)作服務(wù)。依照大綱的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)。學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說(shuō)話(huà)或?qū)懽魑臅r(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話(huà)語(yǔ)來(lái)。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的"主戰(zhàn)場(chǎng)"，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來(lái)，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄詞句，要求學(xué)生配備一本摘錄本，指導(dǎo)學(xué)生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。指導(dǎo)讀讀寫(xiě)寫(xiě)，三年級(jí)語(yǔ)文教材在講讀課文后的練習(xí)題中，列出十幾個(gè)需要掌握的詞語(yǔ)，或幾個(gè)精美的詞句，并提出讀讀寫(xiě)寫(xiě)的要求。教師應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生熟讀、抄寫(xiě)，最好能默寫(xiě)下來(lái)。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。下面我記錄了一些案例，供大家參考。

【案例】一

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)接近尾聲。

師：同學(xué)們，讓我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看看課文，魏王初次聽(tīng)到更羸說(shuō)自己不用箭就能把大雁射下來(lái)時(shí)，魏王表現(xiàn)怎樣？

生：不相信自己的耳朵。

師：當(dāng)更羸只拉了一下躬，大雁就直掉下來(lái)時(shí)，魏王又怎樣？

生：大吃一驚，有點(diǎn)不相信自己的眼睛。

師：更羸是怎樣向魏王分析的？現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀讀第9自然段，看看誰(shuí)能用"因?yàn)椤浴?把更累的話(huà)敘述一遍？

生：大雁之所以飛得慢，是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作疼；它之所以叫得悲慘，是因?yàn)樗x開(kāi)同伴孤單失群，得不到幫助。又因?yàn)樗?tīng)到弦響，心里很害怕，所以就拼命往高處飛；因?yàn)樗皇箘牛瑐谟至验_(kāi)了，所以就掉了下來(lái)。

師：敘述的真有條理?？墒?，當(dāng)更羸分析完之后，課文并沒(méi)有寫(xiě)魏王的表現(xiàn)。下面就請(qǐng)大家模仿3、6、8自然段，抓住魏王的神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)展開(kāi)自己的想象，這時(shí)候，魏王又會(huì)怎樣說(shuō)？

（幾分鐘后）

生：魏王捋了捋胡子，心想："他可真不愧稱(chēng)得上我魏國(guó)的射箭能手啊！"

生：魏王笑了笑說(shuō)："我活了大半輩子，還從來(lái)沒(méi)有服過(guò)人，今天我算是服你了。"

師：大家別忘了更羸分析的話(huà)。

生：魏王沉思了片刻，自言自語(yǔ)地說(shuō)："原來(lái)他是一個(gè)會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)分析事物的難得的人才啊！有他在我身邊陪著，我還怕什么？"

……

【反思】

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽(tīng)后有什么反應(yīng)？成了教材的留白之處。老師運(yùn)用這個(gè)空白引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)用"因?yàn)椤浴?敘述更羸的分析之后，讓學(xué)生說(shuō)魏王可能會(huì)說(shuō)些什么？這時(shí)練習(xí)說(shuō)話(huà)水到渠成，精彩此起彼伏，學(xué)生借魏王之口說(shuō)出了自己的體會(huì)，明白了更羸觀察――分析――判斷的思維過(guò)程，激起了學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花。

【案例】二

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)片段――

師：按常理，一個(gè)人在臨死前最讓他死不瞑目的是什么？

生：是骨肉親情的牽掛，是家產(chǎn)的分配問(wèn)題……

師：讓嚴(yán)監(jiān)生死不瞑目的是什么？

生：（齊答）兩根燈莖！

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文章內(nèi)容，看看他為了兩根燈莖是怎樣垂死掙扎的？請(qǐng)大家把大侄子、二侄子、奶媽的話(huà)以及對(duì)老爺描寫(xiě)的句子多讀幾遍。

生：自由讀后，指名分角色讀。

師：作者只抓住了身邊人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、老爺?shù)膭?dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，將一個(gè)十足的吝嗇鬼形象栩栩如生的刻畫(huà)在了我們的眼前?，F(xiàn)在，老師請(qǐng)大家展開(kāi)自己的想象，走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，當(dāng)家人揣測(cè)他的心思時(shí)，他心里究竟是怎樣想的？

篇8

如火如荼的課改持續(xù)的升溫，每次下課總會(huì)聽(tīng)到老師問(wèn)：你改了嗎？然后是大家無(wú)奈的笑聲。每天接受著學(xué)校的輪番轟炸，其實(shí)我們?cè)缫呀?jīng)疲憊不堪，疏于應(yīng)付了。茫然、彷徨、憂(yōu)慮是我們最真實(shí)的感受。課堂環(huán)節(jié)一變?cè)僮?。我們都是在稀里糊涂中被硬趕上講臺(tái)。杜廊口、東廬、后六、永威……一個(gè)又一個(gè)名校的名字沖擊著我們的神經(jīng)，我們覺(jué)得很迷茫，找不到前進(jìn)的方向，有時(shí)候嘗試著去改，忽然又發(fā)現(xiàn)更加的彷徨，難道是自己真的不會(huì)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)嗎？

我不斷的反思自我。再看看課堂，學(xué)生也被搞的暈頭轉(zhuǎn)向了，不知道所以然來(lái)。一會(huì)是三案六環(huán)節(jié)了，一會(huì)又徹底的否定。一會(huì)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，一會(huì)又把預(yù)習(xí)納入課堂。一會(huì)說(shuō)要每節(jié)課都要拓展一會(huì)又完全否定拓展。也不知道究竟要干什么。老師都成了驚弓之鳥(niǎo)，忽然之間不知道自己的課怎么上了，學(xué)生呢？也是如此，不知道老師到底需要自己做什么。學(xué)生和老師在課堂上就像是在表演，背臺(tái)詞，大家都機(jī)械的按著學(xué)校給的規(guī)定去做。

課改，首先我也認(rèn)可這種方式。歷史的車(chē)輪在不斷的滾動(dòng)，它永遠(yuǎn)也不會(huì)停下來(lái)，我們要勇于革新。革新的道路必定是曲折的，前途必定是光明的。但這個(gè)過(guò)程一定會(huì)傷筋動(dòng)骨，何況我們要改革的是教育形式呢？這關(guān)系著我們的下一代關(guān)系著我們祖國(guó)的未來(lái)。我們?yōu)槭裁淳筒荒芡Ｏ聛?lái)去好好思考呢？讓這個(gè)進(jìn)程能夠走的順暢一點(diǎn)呢？讓傷害能夠更小一點(diǎn)呢？畢竟關(guān)乎的是孩子的未來(lái)。如果出了差錯(cuò)，我們就會(huì)是千古罪人。因?yàn)槲覀兊恼n改或許會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。在我看來(lái)課改首先得立足于本校的實(shí)際情況，別人不是常說(shuō)嗎？一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。但為什么追風(fēng)上，盲從好像成了一種時(shí)尚：書(shū)寫(xiě)材料，確定動(dòng)員方式，組織老師出去學(xué)習(xí)，開(kāi)會(huì)動(dòng)員，下發(fā)條條杠杠的規(guī)則，督促實(shí)施……一系列的活動(dòng)讓你目不暇接。昨天還是老的課堂模式今天就得變出新花樣。領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)班一個(gè)班的檢查督促，我們往往是心驚膽顫，不知所措。

記得各個(gè)學(xué)校都會(huì)派老師出去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師回來(lái)后幾乎都會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢上節(jié)示范課，試問(wèn)這又什么效果？我們老師都會(huì)被要求去聽(tīng)課，還得認(rèn)認(rèn)真真的寫(xiě)聽(tīng)課記錄。課堂轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，可以說(shuō)學(xué)生是上竄下跳，但課堂效果往往是慘不忍睹。我們只是在模仿別人的樣子，而沒(méi)有追溯它的淵源。徒有其行，而不見(jiàn)其質(zhì)。我們的課改大多是換湯不換藥，穿新鞋走老路。

記得前年我參加里市里的一個(gè)培訓(xùn)，聽(tīng)專(zhuān)家講座對(duì)我們一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的老師來(lái)說(shuō)尤為不易。機(jī)會(huì)難得，所以我聽(tīng)的很認(rèn)真。記得當(dāng)時(shí)有一個(gè)女老師給我們講課的時(shí)候我印象特別的深刻。她是丹陽(yáng)一所著名的中學(xué)里的一名成功的班主任，她開(kāi)始給我們講成功經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候我的確佩服得五體投地，我當(dāng)時(shí)就想人家也是班主任我也是，我怎么就沒(méi)有培養(yǎng)出那么優(yōu)秀的學(xué)生呢？當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己真沒(méi)有用，誤人子弟。于是為了不再誤人子弟我加倍認(rèn)真的聽(tīng)她講。希望可以取到真經(jīng)，也不枉費(fèi)學(xué)校出的幾百塊錢(qián)。在她快要結(jié)束演講的時(shí)候她用幻燈片出示了她引以為傲的班集體，并且做了介紹：全年級(jí)精選的28名學(xué)生，還有正負(fù)班主任。忽然之間我的崇拜感消失了，我覺(jué)得我比她偉大多了，我也是一名班主任，我們班是年級(jí)后67名學(xué)生。我能讓我的學(xué)生學(xué)會(huì)做人我就成功了。她的所有成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我來(lái)說(shuō)幾乎不值得一提，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象有天壤之別，我再傻也不會(huì)用她的方式。教育不是作秀，是要切合實(shí)際腳踏實(shí)地的。麻雀可以有鴻鵠的夢(mèng)想，但并不是不計(jì)后果的直沖云霄。

很多人或許會(huì)說(shuō)這和課改沒(méi)有干系。那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我只是想說(shuō)，別人的的和我們的有本質(zhì)的不同，而我們卻要盲目的去學(xué)習(xí)，這真的很荒唐。比方說(shuō)我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)丹陽(yáng)那邊的教學(xué)模式，這合理嗎？首先人家的環(huán)境和我們不一樣，學(xué)生素質(zhì)不一樣，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式，關(guān)注程度不一樣，學(xué)校的硬件配套不一樣，包括孩子本身對(duì)待教育的認(rèn)知都不一樣。再說(shuō)老師的任課量，班級(jí)的人數(shù)什么都不一樣，我們?cè)趺纯赡苡猛瑯拥慕虒W(xué)模式呢？

別人田地里的莊稼再好，終究不是自己的。地不一樣，種子不一樣，氣候不一樣，難道只要管理方式一樣就能結(jié)出一樣的果實(shí)了嗎？真希望整天倡導(dǎo)課改的人能清醒一點(diǎn)，能夠立足本土尋求發(fā)展道路。

篇9

我的效仿之路是先從學(xué)習(xí)名師們的課堂教學(xué)實(shí)錄開(kāi)始的。如于永正的《圓明園的毀滅》、靳家彥的《兩小兒辯日》、支玉恒的《烏鴉喝水》、賈志敏的《驚弓之鳥(niǎo)》、薛法根的《愛(ài)如茉莉》、竇桂梅的《秋天的懷念》、孫雙金的《望廬山瀑布》、王崧舟的《萬(wàn)里長(zhǎng)城》等等。

課堂教學(xué)實(shí)錄雖然印在紙上，但著名特級(jí)教師們獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、深邃精湛的教學(xué)藝術(shù)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、詩(shī)意盎然的文化底蘊(yùn)卻躍然紙上，深深地震撼著我、吸引著我、折服著我，令我不能自已。特別是全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域久負(fù)盛名的“于靳支賈”“四大名旦”的課堂教學(xué)藝術(shù)簡(jiǎn)直登峰造極，無(wú)與倫比。各位中青年著名特級(jí)教師們獨(dú)具匠心，各具千秋的充滿(mǎn)個(gè)性、具有挑戰(zhàn)意義的創(chuàng)新教學(xué)，讓我初步領(lǐng)略了大師們的無(wú)限。他們的課堂教學(xué)感染著我、激勵(lì)著我、鞭策著我。讓我從中看到了差距，找到了奮斗的目標(biāo)和方向。

于是，我追尋著名師的足跡，聽(tīng)講座、看錄像課、與同行們交流，不放過(guò)一次能汲取營(yíng)養(yǎng)的機(jī)會(huì)。名師的教學(xué)資源可以在網(wǎng)絡(luò)上查尋到，甚至名師們課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也都清晰記錄在案，這為像我一樣的普通教師提供了寶貴的精神財(cái)富。我倍感珍惜，不停地、努力地、積極地學(xué)習(xí)著，艱難地沿著名師們走過(guò)的足跡前行著。每有收獲，倍感鼓舞，自我陶醉在效仿名師的成就之中。

漸漸地，我卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，在各級(jí)各類(lèi)的小學(xué)語(yǔ)文觀摩研討會(huì)上不斷地出現(xiàn)著“名師之課”。這些“名師之課”也很成功，很有新意和創(chuàng)意，但是總感覺(jué)少了些什么。特別是與真正的名師相比，課堂教學(xué)大相徑庭，有的甚至?xí)霈F(xiàn)東施效顰、邯鄲學(xué)步的尷尬局面。原來(lái)，像我一樣的效仿者大有人在，我只是其中的一員。他們像一面鏡子，影射著我的課堂教學(xué)，令我懊惱與沮喪！

為什么一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果卻有著天壤之別？為什么與名師一樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)卻讓人感到言不由衷？太多的疑問(wèn)曾一度困擾著我。是名師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完美？還是我效仿的不夠努力？還是名師的教學(xué)風(fēng)格不符合我自己？于是我從激情豪放的“竇氏”轉(zhuǎn)向簡(jiǎn)約凝練的“薛氏”；從幽默風(fēng)趣的“王氏”邁向詩(shī)意盎然的“孫氏”。然而，我的課堂依然缺少那份靈動(dòng)和生命。于是我開(kāi)始靜下心來(lái)沉思反省，努力讓自己走進(jìn)名師們的教育思想中去，漸漸地發(fā)現(xiàn)名師的課堂教學(xué)可以“效仿”，但“效仿”的卻不是那一節(jié)節(jié)固定好的教學(xué)案例，而是名師們潛在的內(nèi)涵。

博覽群書(shū)，“仿”出名師的豐厚底蘊(yùn)

細(xì)心觀察之后，我發(fā)現(xiàn)所有的著名特級(jí)教師們的課堂教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)固定的教學(xué)模式。即使是同一節(jié)課，同一個(gè)內(nèi)容，當(dāng)他們面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，也會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方案，采取不同的教學(xué)方式和方法。正是在這種不斷地更新與變換中，一節(jié)節(jié)成功的課出現(xiàn)了，一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)片段生成了，令人欽佩，目不暇接。這是為什么呢？帶著這樣的問(wèn)題我不斷地思考，終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)名師們是這樣體現(xiàn)“因材施教”這個(gè)古老的教育理論的。

名師們的課千變?nèi)f化，名師們的課堂教學(xué)精彩至極，自然不是按照刻板的教學(xué)實(shí)錄能“效仿”出來(lái)的。原以為是他們機(jī)智、靈活，善于及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中生成的每一個(gè)資源。可是細(xì)細(xì)品味他們的課堂教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)，真正能令名師妙語(yǔ)連珠、春風(fēng)化雨的是他們深厚的文化底蘊(yùn)和廣博的知識(shí)積累。課堂上，無(wú)論遇到什么樣的難題，名師總能從容面對(duì)，化解于無(wú)形。名師不但能以深厚的文學(xué)素養(yǎng)影響學(xué)生，更能以自己豐富的知識(shí)贏得學(xué)生的敬仰。想“仿”出名師的課堂，就要“仿”出他們的豐厚底蘊(yùn)――多讀書(shū)、讀好書(shū)，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。只有擁有了豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，才能在課堂上揮灑自如，把握住課堂上生成的精彩瞬間，成為像名師一樣的教師。

帶著這樣的心得，我開(kāi)始了自我積淀豐富文化底蘊(yùn)的艱難旅程。從古典文學(xué)，到外國(guó)名著，從現(xiàn)代小說(shuō)，到百科全書(shū)，不斷地自我豐富，在不斷的學(xué)習(xí)中，我的課堂教學(xué)也在發(fā)生著微妙的變化。

反思總結(jié)，“仿”出名師的深邃思想

名師的課堂教學(xué)最令人拍手叫絕的就是他們獨(dú)到富有哲理、標(biāo)新立異的思想觀點(diǎn)。每一堂語(yǔ)文課，都會(huì)有令人折服的思想在傳遞，名師對(duì)作者內(nèi)心的深刻理解，對(duì)文本充滿(mǎn)哲理的個(gè)性解讀，是我們一般教師望塵莫及的。名師的深邃思想不僅是在他們豐厚的文化底蘊(yùn)中滋生出來(lái)的，更是憑借踏踏實(shí)實(shí)的反思總結(jié)而逐漸形成的。名師對(duì)自己的課堂總是“吹毛求疵”，永不滿(mǎn)足，不僅力求課堂的完美，更在追求教學(xué)藝術(shù)的升華。

名師們既有宏觀反思又有細(xì)節(jié)推敲，既有歷史性反思又有即時(shí)性的內(nèi)省。他們時(shí)刻處于反思的“多震地帶”，在不斷的反思中總結(jié)出耐人尋味的深刻思想，凝練出豐富而簡(jiǎn)約的教學(xué)思想。反思后總結(jié)，總結(jié)后實(shí)踐，是一個(gè)不斷反復(fù)的循環(huán)過(guò)程，名師的課堂教學(xué)藝術(shù)就在反思總結(jié)中升華著。

一般教師的反思總結(jié)，多數(shù)會(huì)就課而反思，很少就教育思想而反思。這種缺少連貫又不深入的總結(jié)反思，只是總結(jié)反思的初級(jí)階段，難以形成富有哲理性、啟發(fā)性的認(rèn)識(shí)與思想，課堂上自然就缺少了充滿(mǎn)鮮活生命力的思想流動(dòng)。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是思想的交流與碰撞，教師只有深入到作者的內(nèi)心世界，才能真正體會(huì)到其深邃的思想內(nèi)涵，自身的思想內(nèi)涵也會(huì)不斷地深邃起來(lái)，在教學(xué)中同學(xué)生一起成長(zhǎng)與進(jìn)步。名師的課再好，“仿”出的也只能是“形似”?！靶嗡贫耠x”，這樣的課再好，也難免有生搬硬套的嫌疑。

要想學(xué)好名師的課，“形”是其外在表現(xiàn)，“神”是其內(nèi)在精髓，形神兼?zhèn)?，才可能成真。“形”容易學(xué)像，“神”卻不是由學(xué)而來(lái)，而是依托在豐富的文化底蘊(yùn)之中。

摯愛(ài)教育，“仿”出名師的高尚情感

成為教育家是所有著名特級(jí)教師的追求，這種追求源自他們對(duì)教育的摯愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。名師們總能想學(xué)生之所想，做學(xué)生之所需，因?yàn)槊麕煇?ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，名師們總能筆耕不輟孜孜不倦地學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冾I(lǐng)悟了教育的真諦，他們對(duì)教育教學(xué)有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和自發(fā)的工作熱情，他們有著精益求精的工作態(tài)度。名師們對(duì)教育的摯愛(ài)，對(duì)職業(yè)的高尚情感是他們成就精彩課堂的內(nèi)動(dòng)力。一般教師只追求上出幾節(jié)好課來(lái)作秀，甚至是有一種俗氣的功利心在驅(qū)使想要成為名師，這樣的急功近利自然少了做名師的坦然心境，又怎么能“效仿”出名師的課堂呢？

篇10

教學(xué)目標(biāo)

1、讀通課文，讀準(zhǔn)“竽眼兒”“齊湣王”等詞的字音。

2、通過(guò)對(duì)課文前后描述的對(duì)比理解寓言的寓意。

3、能對(duì)照課文初步理解相對(duì)應(yīng)的古文，并能根據(jù)古文復(fù)述故事。

4、能讀懂含有“濫竽充數(shù)”的句子，并能用濫竽充數(shù)造句。

教學(xué)方法

從寓言本身的文化特性出發(fā)，鏈接古今文化，構(gòu)建立體語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中充分展示寓言學(xué)習(xí)的特質(zhì)，讓學(xué)生感受寓言的魅力，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

教學(xué)流程

一、看圖寫(xiě)詞

1.在祖國(guó)的語(yǔ)言寶庫(kù)中，成語(yǔ)是一顆閃亮的珍珠。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定掌握了為數(shù)不少的成語(yǔ)，下面我們就來(lái)“看圖寫(xiě)成語(yǔ)”。請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好本子，等會(huì)兒出示的每幅畫(huà)面只停留10秒鐘，同學(xué)們得仔細(xì)看圖，認(rèn)真思考，然后快速地寫(xiě)下來(lái)。

2.（課件逐幅出示相關(guān)畫(huà)面）學(xué)生看圖寫(xiě)成語(yǔ)。

3.交流。（出示答案：驚弓之鳥(niǎo)狐假虎威畫(huà)蛇添足濫竽充數(shù)）齊讀成語(yǔ)。

4.學(xué)生較對(duì)并訂正。（采訪(fǎng)全部正確的學(xué)生，說(shuō)說(shuō)是怎樣學(xué)會(huì)沒(méi)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)的。）

二、揭題解“竽”

1.揭題。會(huì)寫(xiě)“濫竽充數(shù)”并不等于真正掌握了這個(gè)成語(yǔ)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)寓言《濫竽充數(shù)》（板書(shū)課題）

2.理解“竽”?！绑摹敝傅氖鞘裁矗?/p>

學(xué)生猜想，教師簡(jiǎn)介。（出示“竽”圖，播放用竽吹奏出的《鳳凰展翅》片段）這就是竹做的樂(lè)器——竽，我們聽(tīng)到的就是用竽吹奏出來(lái)的名曲《鳳凰展翅》的片段。

3.設(shè)疑。那么“濫竽充數(shù)”是什么意思呢，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確。讀完一遍后把手舉起來(lái)繼續(xù)讀。

三、初讀課文

學(xué)生自讀課文，檢查交流。

1.指名分段讀課文。（隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“竽眼兒”“齊湣王”的讀音。理解“竽眼兒”。竽有眼兒，還有什么樂(lè)器有“眼兒”？“眼兒”就是小孔）

（蓮山課件友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：充數(shù)）

2.再讀課文。課文雖然簡(jiǎn)短，但要真正讀通也不容易。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍。并且思考提出不懂的問(wèn)題。

3.交流問(wèn)題。（預(yù)測(cè)學(xué)生可能不懂的問(wèn)題：課文寫(xiě)誰(shuí)濫竽充數(shù)？南郭先生怎樣濫竽充數(shù)？隨機(jī)理解復(fù)姓“南郭”。）

四、學(xué)文明意

1.找重點(diǎn)句。課文中哪句話(huà)寫(xiě)南郭先生在“濫竽充數(shù)”？

出示重點(diǎn)句：每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢(shì)，混在隊(duì)里充數(shù)。（學(xué)生齊讀）

2.理解重點(diǎn)詞。這句話(huà)中哪個(gè)詞語(yǔ)最能說(shuō)明他濫竽充數(shù)？（裝腔作勢(shì)）

換詞理解。請(qǐng)給“裝腔作勢(shì)”換個(gè)詞。（裝模作樣）

3.看錄像練說(shuō)。

1）看錄像。你能想象他是怎樣裝腔作勢(shì)、怎樣充數(shù)的嗎？我們來(lái)看一南郭先生第一次吹竽的情景。（播放錄像）

2）說(shuō)話(huà)練習(xí)。請(qǐng)你根據(jù)課文中的描寫(xiě)，根據(jù)剛才看到的畫(huà)面來(lái)說(shuō)說(shuō)南郭先生是怎樣裝的？怎樣充的？

3）指導(dǎo)朗讀。小結(jié)：同學(xué)們，“濫竽充數(shù)”指的就是像南郭先生那樣不會(huì)的充會(huì)的，不懂的裝懂的，以次的充好的。

4.明寓意。

這樣做會(huì)有什么結(jié)果呢？指名讀描寫(xiě)結(jié)果的段落。

請(qǐng)你對(duì)南郭先生說(shuō)幾句。（南郭先生最后是落荒而逃，不走的話(huà)還會(huì)被判個(gè)欺君之罪，看來(lái)沒(méi)有真本領(lǐng)，不懂裝懂、以假亂真是不行的，即使混得了一時(shí)，也混不了一世。）

五、古文鏈接

1.看注釋?zhuān)私獬鎏帯?/p>

讀懂了寓言，你知道這寓言的出處嗎？（提醒學(xué)生注意文下的注釋“選自《韓非子》”。）

關(guān)于《韓非子》你有哪些了解？（教師簡(jiǎn)介：韓非子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家，他的名字叫韓非，子是對(duì)他的尊稱(chēng)。就像我們聽(tīng)到過(guò)的孔子、孟子一樣。《韓非子》這本書(shū)是后來(lái)人收集他的言語(yǔ)、論著編寫(xiě)而成的）

小結(jié)：“注釋”部分的字很小，但它卻像是我們學(xué)道上的指路牌，這么一指，就讓時(shí)光倒流到2000多年前了。下面就讓我們追根溯源，來(lái)看看《韓非子》中的《濫竽充數(shù)》是怎樣寫(xiě)的。）

2.讀古文，復(fù)述故事。

出示文言文：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請(qǐng)為王吹竽。宣王悅之，廩食以數(shù)百人。宣王死，湣王立。好一一聽(tīng)之。處士逃。

1）教師范讀古文。

2）師生對(duì)讀。我們的課文就是根據(jù)這段古文編寫(xiě)的，我們來(lái)讀一讀課文與它是怎么對(duì)應(yīng)的。（教師逐句讀文言文中的句子。學(xué)生說(shuō)說(shuō)相對(duì)應(yīng)的段落，并相機(jī)理解“悅之”、“廩食”“好”的意思）

3）學(xué)生齊讀。

4）看古文說(shuō)故事。（學(xué)生自由練習(xí)，指名說(shuō)。）

小結(jié)：這個(gè)生動(dòng)的故事在文言文中只用了44個(gè)字，可見(jiàn)寓言的語(yǔ)言相當(dāng)精煉，這也是文言文的特點(diǎn)。）

六、成語(yǔ)運(yùn)用。

這則寓言流傳了兩千多年，這個(gè)成語(yǔ)也被人們廣為運(yùn)用。運(yùn)用至今，意思也比當(dāng)時(shí)有所發(fā)展。我們來(lái)看看現(xiàn)在是怎樣用的。

1.讀句，你讀懂句子中“濫竽充數(shù)”的意思了嗎？

1）同學(xué)們說(shuō)《佳作精選》中的文章都很好，我讀后卻發(fā)現(xiàn)《紅蘋(píng)果》這篇文章是濫竽充數(shù)。

2）學(xué)校舉行合唱比賽，冬冬還沒(méi)學(xué)會(huì)這首歌，但他卻濫竽充數(shù)地排在了隊(duì)伍里。

3）林老師的球踢得很好，他卻謙虛地說(shuō)自己水平不高，不過(guò)是濫竽充數(shù)。（自我謙虛）

2.寫(xiě)句。在生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)以次充好、不會(huì)裝會(huì)的或者自謙一番的，請(qǐng)同學(xué)用“濫竽充數(shù)”寫(xiě)幾句話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)不好的現(xiàn)象，也可以提醒別人在做事時(shí)不要這樣做。（交流中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體。）

小結(jié)：我們讀懂、會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)，就可以算是在詞語(yǔ)庫(kù)中真正擁有這個(gè)成語(yǔ)了。老師還希望我們同學(xué)中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。）

七、拓展閱讀

1.在成語(yǔ)中還有這個(gè)成語(yǔ)的意思相近，那你知道“濫竽充數(shù)”的近義詞嗎？

2.閱讀《魚(yú)目混珠》

從前，有個(gè)叫滿(mǎn)愿的人買(mǎi)到一顆珍珠，把它珍藏起來(lái)。他有個(gè)鄰居叫壽量，非常羨慕滿(mǎn)愿有顆名貴的珍珠。一次，他在路上撿到一顆魚(yú)眼珠以為是珍珠，也把這個(gè)珍珠收藏起來(lái)。一天，有個(gè)人生病了，醫(yī)生看后說(shuō)需要用珍珠和在藥里才能醫(yī)治。于是，滿(mǎn)愿拿出珍藏的珍珠，壽量拿出珍藏的魚(yú)目，魚(yú)目和珍珠很相似，結(jié)果把它當(dāng)成珍珠和在了藥里。這個(gè)成語(yǔ)故事出自《玉清經(jīng)》，用來(lái)比喻以次充好，以假亂真。

3.簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)“魚(yú)目混珠”的意思。在文中再找出兩個(gè)近義詞。

4.推薦“成語(yǔ)故事連環(huán)畫(huà)”網(wǎng)站。

教學(xué)反思

本課設(shè)計(jì)著力構(gòu)建“鏈接——拓展”式語(yǔ)文教學(xué)，以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)化頭緒，削枝強(qiáng)干，以原來(lái)2/3的時(shí)間完成教材教學(xué)，建構(gòu)以習(xí)得語(yǔ)言為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。重視以點(diǎn)輻射，利用精簡(jiǎn)的時(shí)間開(kāi)展與課文有聯(lián)系的豐富的鏈接拓展性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以此形成新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，情感深化點(diǎn)，技能遷移點(diǎn)，使閱讀教學(xué)從狹小的一隅走向廣闊的天地。

1、鏈接已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課始，讓學(xué)生看圖猜成語(yǔ)，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面勾起學(xué)生的知識(shí)記憶，在“看——想——寫(xiě)”的系列活動(dòng)中有效檢測(cè)了學(xué)生平時(shí)的成語(yǔ)積累，并使學(xué)生快速進(jìn)入寓言學(xué)習(xí)這一主題，有效地形成良好的學(xué)習(xí)心理。

2、鏈接視頻材料，活化文本語(yǔ)言。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“裝腔作勢(shì)”的想象是理解寓意的關(guān)鍵。在文本閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)播放相關(guān)視頻材料，讓學(xué)生對(duì)文中的“裝腔作勢(shì)”有一個(gè)直觀的感受，并內(nèi)化為語(yǔ)言的傾吐，這一手段的有效運(yùn)用，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言與想象，又為理解寓意作了很好的鋪墊。

3、鏈接寓言原文，感受“文白”特點(diǎn)。以“注釋”為引發(fā)點(diǎn)，鏈接文言文的閱讀是本課教學(xué)的亮點(diǎn)。在教學(xué)中以發(fā)展語(yǔ)言為目標(biāo)，開(kāi)展“對(duì)應(yīng)——理解——復(fù)述”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在接觸文言文的同時(shí)，更扎實(shí)地掌握了本文的語(yǔ)言，使“鏈接”形散神不散，目標(biāo)明確集中。