導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇刻字實(shí)訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的方式是培訓(xùn)最佳的方式。說實(shí)話，在參加專業(yè)培訓(xùn)以前，受晉升與考試的需要，我們一直也在學(xué)習(xí)著，培訓(xùn)中很多的理論知識(shí)我們?cè)谧詫W(xué)大專的書本上都學(xué)習(xí)過而且考試過，但由于只為考試而學(xué)習(xí)和缺乏動(dòng)手的物質(zhì)環(huán)境，所以所學(xué)到的知識(shí)很快就成過眼煙云，隨著考試的通過而丟棄。這次專科護(hù)士培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式給了我們?nèi)碌母杏X，兩方面讓我們學(xué)員特別滿意。

一是課程內(nèi)容安排合理，所學(xué)的即是我們工作中所需要的。急診是個(gè)全科性較強(qiáng)的科室，在工作中，我們常常遇到這樣那樣棘手情況不知如何處理，所以這次課程周到的培訓(xùn)內(nèi)容讓我們大家都非常滿意。二是充足的臨床實(shí)踐讓我們有足夠的時(shí)間消化所學(xué)內(nèi)容?？吹贸觯∽o(hù)理學(xué)會(huì)為我們的培訓(xùn)化費(fèi)了很大心血。

篇2

Flas制作軟件具有強(qiáng)大的功能，已被廣泛應(yīng)用于二維動(dòng)畫制作領(lǐng)域，掌握Flas制作能力的中職生受到企業(yè)的青睞。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育原則下，針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的技能水平要求，開展以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)所需的人才質(zhì)量，縮短畢業(yè)生的成長周期，拓寬職業(yè)生涯。

一、課程定位及能力目標(biāo)的培養(yǎng)

1.課程定位

“Flash二維動(dòng)畫制作”作為計(jì)算機(jī)及動(dòng)漫專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)從事網(wǎng)站制作、電子雜志、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫片制作、游戲制作等領(lǐng)域的一線高素質(zhì)技能型人才。

2.能力目標(biāo)培養(yǎng)

（1）專業(yè)能力：①動(dòng)畫創(chuàng)作能力：基本的腳本設(shè)計(jì)、角色動(dòng)畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫片的創(chuàng)作能力；②場(chǎng)景設(shè)計(jì)能力：動(dòng)畫、游戲等場(chǎng)景的規(guī)劃、設(shè)計(jì)能力；③原畫設(shè)計(jì)能力：各類動(dòng)畫片中原畫的基本設(shè)計(jì)能力。

（2）社會(huì)能力：①良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；②團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；③溝通、決策、執(zhí)行能力；④語言與文字表達(dá)能力。

（3）方法能力：①多種媒體資源的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力；②管理能力；③總結(jié)及反思能力；④團(tuán)隊(duì)中不同角色的扮演學(xué)習(xí)能力；⑤知識(shí)拓展及輔助學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)時(shí)安排

本課程的教學(xué)環(huán)境為配有數(shù)位板的動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)機(jī)房，課程安排每周6學(xué)時(shí)。一學(xué)期18周共計(jì)108學(xué)時(shí)，七個(gè)項(xiàng)目用86學(xué)時(shí)，在教學(xué)中安排前兩周12學(xué)時(shí)講授軟件應(yīng)用知識(shí)，剩余10學(xué)時(shí)機(jī)動(dòng)調(diào)整。

二、課程的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程的項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的Flash課程教學(xué)主要是教師講解章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生訓(xùn)練章節(jié)內(nèi)容，最后綜合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，與實(shí)際的工作過程不符，學(xué)生事先不明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，容易喪失學(xué)習(xí)積極性。而在實(shí)踐中采用項(xiàng)目教學(xué)法，模擬工作過程的主體需求與環(huán)境條件，把課程分解為項(xiàng)目，依據(jù)項(xiàng)目需求明確學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，分組協(xié)作進(jìn)行角色扮演，有利于共同完成項(xiàng)目。

（1）動(dòng)畫創(chuàng)作流程設(shè)計(jì)。以實(shí)際工作任務(wù)制定Flas制作的三個(gè)工作流程，分為前期創(chuàng)作階段：分鏡頭腳本的編寫、造型與美工、場(chǎng)景與構(gòu)圖；中期創(chuàng)作階段：靜態(tài)/動(dòng)態(tài)元件制作、動(dòng)檢、校對(duì)；后期創(chuàng)作階段：音像合成、播放控制、作品輸出。

（2）項(xiàng)目實(shí)施過程分析。項(xiàng)目實(shí)施遵循“任務(wù)分析任務(wù)分解任務(wù)實(shí)施驗(yàn)證反饋”的項(xiàng)目流程。①任務(wù)分析（方法能力）：對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、提出設(shè)計(jì)方案、小組工作安排和決策。②任務(wù)分解（方法能力）：對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工及角色扮演，解決小組溝通與協(xié)作問題。③任務(wù)實(shí)施（專業(yè)能力）：利用專業(yè)知識(shí)解決項(xiàng)目中的技術(shù)要求，完成項(xiàng)目中的技術(shù)內(nèi)容。④驗(yàn)證反饋（社會(huì)能力）：項(xiàng)目小組對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行驗(yàn)證，撰寫文檔，現(xiàn)場(chǎng)答辯，與“客戶”進(jìn)行交流。

（3）項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)。在兩周的Flash軟件應(yīng)用的前導(dǎo)知識(shí)上設(shè)計(jì)7個(gè)項(xiàng)目，由易到難循序漸進(jìn)，把軟件知識(shí)和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)融入到項(xiàng)目中，項(xiàng)目內(nèi)容如表1。

2.教學(xué)的組織與實(shí)施

在教學(xué)過程中，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度確定小組人數(shù)及扮演的角色?！绊?xiàng)目1：

Flash Logo設(shè)計(jì)”，提出目標(biāo)為設(shè)計(jì)某兩種品牌汽車的“Flash Logo”，規(guī)定動(dòng)畫尺寸，學(xué)生自行搜索并處理素材，不限定創(chuàng)意；分組情況以2人為一小組，1人負(fù)責(zé)數(shù)位板繪制原圖，1人負(fù)責(zé)創(chuàng)意動(dòng)畫，鼓勵(lì)角色互換；項(xiàng)目共8個(gè)課時(shí)，分配為1課時(shí)示范講解，1課時(shí)討論及創(chuàng)意，2課時(shí)原畫繪制（分工協(xié)作），2課時(shí)場(chǎng)景及動(dòng)畫設(shè)計(jì)，2課時(shí)各組展示成果。經(jīng)過教學(xué)試驗(yàn)，各組品牌選定及創(chuàng)意不一，課堂活躍，學(xué)生參與度和積極性高，效果好。 “項(xiàng)目2：新年電子賀卡制作”，一組3人，分工協(xié)作完成原畫繪制、場(chǎng)景及動(dòng)畫制作、動(dòng)檢及后期音像合成等崗位任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施中，各項(xiàng)目的分組情況可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知能力等方面動(dòng)態(tài)調(diào)整。

以“項(xiàng)目6：刻舟求劍――動(dòng)畫片制作”為例講解工作過程導(dǎo)向下項(xiàng)目教學(xué)的組織與實(shí)施。

（1）項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)培訓(xùn)。本項(xiàng)目的課時(shí)安排為16課時(shí)，其中2課時(shí)講解知識(shí)點(diǎn)，2課時(shí)實(shí)例示范項(xiàng)目中各元素的設(shè)計(jì)與制作， 12課時(shí)交給學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目。在2課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)培訓(xùn)中，我的設(shè)計(jì)是：①講解項(xiàng)目中軟件知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用；②人物角色繪制要領(lǐng)及人物各個(gè)局部動(dòng)畫制作方法；③場(chǎng)景的設(shè)計(jì)應(yīng)用、時(shí)間軸控制、動(dòng)畫的類型；④ActionScript的應(yīng)用；⑤分析動(dòng)畫所要表達(dá)的意義及創(chuàng)作中的注意事項(xiàng)等。

（2）實(shí)例示范。根據(jù)事先對(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備，首先展示完整作品的效果，接著詳細(xì)講解項(xiàng)目中各個(gè)元件的把握及設(shè)計(jì)技巧，展示所繪制的人物角色不同階段的形態(tài)圖（圖1）；描述人物在不同階段的眼、口、手、腳、頭發(fā)等元件的制作（圖2）；繪制動(dòng)畫片中的場(chǎng)景（圖3），描述不同階段場(chǎng)景中的船、船夫、風(fēng)帆、水波、水花、文字等元件的制作（圖4）；重點(diǎn)講解場(chǎng)景規(guī)劃，把動(dòng)畫片劃分為“片頭”“船出現(xiàn)”“掉劍” “刻字”“船靠岸”“找劍”“結(jié)束”共7個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景完成一個(gè)情節(jié)內(nèi)容（圖5）。最后講解作品的元素整合、動(dòng)檢、校對(duì)、配音及輸出。項(xiàng)目實(shí)施中實(shí)例源碼提供給各小組作參考，實(shí)例示范講解的目的是使學(xué)生基本明確項(xiàng)目的制作任務(wù)和方法，提高項(xiàng)目的可行性和成功率。

（3）項(xiàng)目分組。在項(xiàng)目分組環(huán)節(jié)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)、個(gè)體的特點(diǎn)和性別合理地搭配分組，以5名學(xué)生為一個(gè)項(xiàng)目組，動(dòng)態(tài)調(diào)整個(gè)別項(xiàng)目組為4～6人，每小組推選一名組長作為小組負(fù)責(zé)人。

（4）項(xiàng)目實(shí)施。在實(shí)施中，把項(xiàng)目中成員定位為5種角色，①信息員：負(fù)責(zé)咨詢、溝通及資料的查詢、收集、整理；②規(guī)劃員：負(fù)責(zé)劇本及分鏡頭劇本的編寫、項(xiàng)目規(guī)劃、場(chǎng)景設(shè)定及創(chuàng)作、撰寫技術(shù)文檔，承擔(dān)組長角色；③創(chuàng)作員1：負(fù)責(zé)原畫、動(dòng)畫元件的設(shè)計(jì)；④創(chuàng)作員2：負(fù)責(zé)原畫、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，場(chǎng)景的整合及動(dòng)檢和校對(duì)；⑤測(cè)試員：負(fù)責(zé)后期的音像合成、作品輸出及作品測(cè)試。對(duì)于4人組則減少一名創(chuàng)作員，6人組增加一名規(guī)劃員（副組長）。教師在項(xiàng)目中負(fù)責(zé)管理，提供咨詢，幫助解決問題，監(jiān)督指導(dǎo)各組的項(xiàng)目實(shí)施情況，做好后勤工作。

對(duì)于角色互換問題，在實(shí)施中對(duì)項(xiàng)目的12課時(shí)進(jìn)行分解，其中2課時(shí)交給信息員，其余成員輔助信息員查詢、收集資料，并交信息員存檔；2課時(shí)給規(guī)劃員，其余成員輔助規(guī)劃員繪制場(chǎng)景及進(jìn)行文檔的撰寫和編排；4課時(shí)給創(chuàng)作員，其余成員輔助創(chuàng)作員制作動(dòng)畫元件；2課時(shí)給測(cè)試員，其余成員繼續(xù)完成自身角色任務(wù)，另2課時(shí)小組討論，選派人員上臺(tái)展示和答辯，接受“客戶”評(píng)價(jià)。

在實(shí)施本項(xiàng)目中會(huì)碰到一些比如設(shè)備使用、存儲(chǔ)、項(xiàng)目時(shí)間安排、組員協(xié)作等問題，解決辦法是要求項(xiàng)目實(shí)施期間每個(gè)人的設(shè)備一般不做變化，開通專用的存儲(chǔ)位置如服務(wù)器、U盤、網(wǎng)盤等，鼓勵(lì)各小組利用其他時(shí)間繼續(xù)實(shí)施項(xiàng)目；組員協(xié)作問題則加強(qiáng)溝通或重新定位角色。

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目驗(yàn)收階段，教師需要建立一種產(chǎn)品交付、客戶使用、展示、答辯、評(píng)價(jià)的工作流程。實(shí)踐中要求項(xiàng)目小組對(duì)作品進(jìn)行展示，選派成員對(duì)作品進(jìn)行講解，接受班級(jí)成員模擬“客戶”對(duì)項(xiàng)目的提問并進(jìn)行答辯，分享項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題和解決方法。制作小組評(píng)價(jià)表，讓全班學(xué)生（“客戶”）對(duì)各小組“產(chǎn)品”進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)涵蓋方法能力（項(xiàng)目策劃、分工協(xié)作），專業(yè)能力（技術(shù)應(yīng)用、作品效果），社會(huì)能力（文檔資料、溝通答辯）。

三、創(chuàng)新與反思

在以工作過程為導(dǎo)向的Flash項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮動(dòng)畫設(shè)計(jì)過程中的實(shí)際工作流程，使教學(xué)內(nèi)容及過程更加貼切實(shí)際工作環(huán)境，做到教學(xué)目的明確，執(zhí)行對(duì)象清晰，與生產(chǎn)實(shí)踐接軌。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要把理論知識(shí)融入項(xiàng)目實(shí)施中，為此教師需要花大量時(shí)間設(shè)計(jì)并完成項(xiàng)目；在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和編排上要重點(diǎn)考慮學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目實(shí)施能力以及實(shí)施過程中可能存在或出現(xiàn)的問題，并有相應(yīng)的解決方法和策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)[J].新課程研究（中旬刊），2012（11）.

篇3

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）16-0038-04

一、研究背景

在教育體系中，“課程”始終處于核心地位，教育領(lǐng)域中的一切改革最終都將影響和歸結(jié)到課程改革。課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。課程改革始終是人才培養(yǎng)的核心。職業(yè)教育的改革，其最終落腳點(diǎn)也體現(xiàn)在課程改革上，將由課程改革帶來整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域的全面改革。改革開放以來， 我國開始大力發(fā)展職業(yè)教育，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，中國職業(yè)教育各地開花，形式多樣。從總體上看，我國職業(yè)教育事業(yè)有了很大發(fā)展，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)取得顯著成績，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才。在這幾十年的發(fā)展過程中，職業(yè)教育的課程開發(fā)模式也在不斷的探索改革中，從學(xué)科體系的課程開發(fā)模式到基于能力的課程開發(fā)模式，基于能力的課程開發(fā)模式又經(jīng)歷了從早期的學(xué)徒制到俄羅斯制、MES課程、CBE課程、演變到了基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論，職業(yè)教育逐步走上技能型人才培養(yǎng)的軌道。職業(yè)教育課程開發(fā)的演進(jìn)過程如圖1所示。

二、工作過程系統(tǒng)化概述

根據(jù)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學(xué)的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。[2] 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的一般步驟如圖2所示。

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路：由與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化，這一過程的本質(zhì)可簡(jiǎn)述為“行動(dòng)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)情境”。[2] 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的核心理念是職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力，課程設(shè)計(jì)要基于工作過程，教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的指導(dǎo)思想是通過整體、連續(xù)“行動(dòng)”過程來學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程。[2]

《photoshop平面設(shè)計(jì)》課程作為動(dòng)漫、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的核心課程，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)中所承擔(dān)的任務(wù)就是讓學(xué)生了解及掌握平面設(shè)計(jì)的基本方法，使學(xué)生能夠采用各種方法技巧來制作海報(bào)、宣傳冊(cè)、網(wǎng)站界面等，對(duì)學(xué)生將來從事平面創(chuàng)意設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)起重要的支撐作用。本文將通過工作過程系統(tǒng)化來探索該課程的開發(fā)。

1.人才需求專業(yè)定位

通過對(duì)相關(guān)企業(yè)photoshop平面設(shè)計(jì)從業(yè)人員所需能力進(jìn)行調(diào)查訪談，我們了解到需要培養(yǎng)掌握一定的平面設(shè)計(jì)能力，能熟練使用photoshop及各操作快捷鍵，能進(jìn)行平面圖形繪制與修飾、圖像色彩調(diào)整、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)制作、企業(yè)形象宣傳、網(wǎng)頁圖像的編輯制作等工作的專業(yè)人員。

2.工作崗位調(diào)查

通過網(wǎng)絡(luò)搜索、畢業(yè)生就業(yè)反饋、企業(yè)調(diào)查我們可以得出使用photoshop的主要工作崗位如圖3所示。

3.典型工作任務(wù)分析及確定

典型工作任務(wù)是職業(yè)行動(dòng)中的具體工作領(lǐng)域，也稱職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。[5] 它是用完整的、有代表性的職業(yè)行動(dòng)和反映本質(zhì)工作關(guān)系描述的具體的職業(yè)工作。它是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的工作關(guān)系和典型的工作任務(wù)來確定的，具有該職業(yè)的典型意義，同時(shí)具有促進(jìn)該職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力發(fā)展的潛力。[2]

為了充分、完整地做好典型工作任務(wù)分析，我們召開了教師頭腦風(fēng)暴會(huì)議和企業(yè)頭腦風(fēng)暴會(huì)議。頭腦風(fēng)暴法是一種通過小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。通過頭腦風(fēng)暴法，最終確定photoshop平面設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)。

4.行動(dòng)領(lǐng)域歸納

在確定典型工作任務(wù)以后，我們對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行排序，也就是我們所說的歸納行動(dòng)領(lǐng)域。

歸納好行動(dòng)領(lǐng)域后，我們對(duì)平面設(shè)計(jì)的核心技能進(jìn)行分析，確定photoshop平面設(shè)計(jì)課程的核心技能如圖4所示。

三、案例教學(xué)――海報(bào)制作

1.教學(xué)內(nèi)容選擇

我們要培養(yǎng)學(xué)生平面圖形圖像的繪制、處理和綜合創(chuàng)作能力，一般主要處理的素材是文字和圖片，通過對(duì)文字、圖片的處理、特效制作，可以設(shè)計(jì)制作海報(bào)、廣告、網(wǎng)頁界面等。在本文中，我們選擇設(shè)計(jì)制作主題海報(bào)。

2.教學(xué)方法

以學(xué)生為中心，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法，輔以分組式教學(xué)。教師由易入難的展示任務(wù)、分析任務(wù)，使學(xué)生了解工作過程系統(tǒng)化項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

一次Photoshop課有2個(gè)課時(shí)，90分鐘，前5分鐘由教師介紹學(xué)習(xí)主題并提出客戶需求，給10-15分鐘進(jìn)行小組討論制作方案，學(xué)生分析海報(bào)設(shè)計(jì)制作元素，接下來的20分鐘由學(xué)生制作作品，10分鐘組內(nèi)討論推薦上交兩份作品，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，10-15分鐘教師呈現(xiàn)一系列來自真實(shí)企業(yè)海報(bào)設(shè)計(jì)效果圖給學(xué)生欣賞，講解海報(bào)必要元素，講解重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，20分鐘學(xué)生在先有作品基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，5分鐘課程總結(jié)。

四、具體案例實(shí)施

1.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

我們把一個(gè)教學(xué)班30多位師生組成平面設(shè)計(jì)公司的一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)部，由教師擔(dān)任項(xiàng)目設(shè)計(jì)部總設(shè)計(jì)師，負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計(jì)部的日常工作，并提供最終的技術(shù)支持。6個(gè)教學(xué)小組是項(xiàng)目設(shè)計(jì)部所屬的6個(gè)項(xiàng)目小組，是競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的關(guān)系，每個(gè)項(xiàng)目小組設(shè)置正副小組長各一名，是小組活動(dòng)的組織者。每個(gè)學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目設(shè)計(jì)師，負(fù)責(zé)工程的方案制定及具體實(shí)施。

由教師客串企業(yè)客戶提出企業(yè)需求，企業(yè)需要我們?yōu)槠湓O(shè)計(jì)一個(gè)公司主頁，必須由導(dǎo)航欄、菜單、按鈕、文字、圖片等組成。通過項(xiàng)目小組內(nèi)部討論的方式給出網(wǎng)站界面框架。

學(xué)習(xí)情境一：繪制企業(yè)logo、制作企業(yè)各部門名片

綜合利用形狀工具、畫筆工具、鋼筆工具、套索工具、魔棒工具、選框工具以及圖層相關(guān)知識(shí)來設(shè)計(jì)制作名片、企業(yè)logo，通過該學(xué)習(xí)情境主要是讓學(xué)生掌握繪制圖文、輸入文本、版面設(shè)計(jì)等典型工作任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境二：制作導(dǎo)航欄、水晶按鈕

進(jìn)一步熟練掌握繪制圖文、輸入文本、版面設(shè)計(jì)等典型工作任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境三：制作特效文字

綜合利用文字工具、形狀工具、橡皮擦工具以及濾鏡、圖層樣式等知識(shí)來設(shè)計(jì)制作海報(bào)、廣告、網(wǎng)站中的特效文字，如：燃燒字、霓虹字、圖像疊加字、立體字、木質(zhì)雕刻字等。通過該學(xué)習(xí)情境主要是讓學(xué)生掌握字體特效、字體設(shè)計(jì)等典型工作任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境四：圖形圖像處理

綜合利用套索工具、魔棒工具、選框工具來摳取所需圖像，并能進(jìn)行多個(gè)圖形圖像的合并整合操作，進(jìn)行色彩調(diào)整以達(dá)到無縫拼合。通過該學(xué)習(xí)情境主要是讓學(xué)生掌握摳圖、修片、圖像特效等典型工作任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境五：封面設(shè)計(jì)

綜合利用漸變工具、自定義形狀、魔棒工具、選框工具以及濾鏡、圖層相關(guān)知識(shí)來設(shè)計(jì)制作光盤界面、書籍封面、播放器界面。

學(xué)習(xí)情境六：CG插畫

綜合利用形狀工具、畫筆工具、調(diào)色板以及濾鏡、圖層樣式等知識(shí)來設(shè)計(jì)制作卡通動(dòng)物、Q版表情。

對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)情境，遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程。學(xué)習(xí)完以上6個(gè)學(xué)習(xí)情境以后，各項(xiàng)目小組根據(jù)客戶需求通過組內(nèi)協(xié)作共同完成公司主頁的設(shè)計(jì)。之所以要選擇公司主頁界面設(shè)計(jì)作為案例，因?yàn)樵诖私缑嬖O(shè)計(jì)中我們不僅用到了海報(bào)、廣告設(shè)計(jì)中的圖片文字協(xié)調(diào)處理，還用到了主頁界面所特有的導(dǎo)航欄、按鈕等，通過該案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來設(shè)計(jì)相應(yīng)的海報(bào)、廣告時(shí)相應(yīng)的都能較好地完成任務(wù)。

2.課程實(shí)施

針對(duì)該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所有課程內(nèi)容都在實(shí)訓(xùn)室完成，一般情況下都采用項(xiàng)目教學(xué)，采取“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師通過廣播教學(xué)軟件講解理論知識(shí)，并對(duì)所要求完成的作品進(jìn)行演示，然后由學(xué)生練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行屏幕廣播講解。最后檢查任務(wù)完成情況，并采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過程中回顧所用的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)盡量多的采用表揚(yáng)、肯定的方式，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高作品制作的積極性。除此之外，采用小組研討法作為項(xiàng)目教學(xué)法的補(bǔ)充，一般在復(fù)雜的綜合項(xiàng)目時(shí)采用，學(xué)生在小組里討論，傾聽彼此的意見，分享獨(dú)到的見解，根據(jù)各自特長，分工協(xié)作完成任務(wù)。以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，符合實(shí)際工作情境，有利于團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 。

通過“情景式”教學(xué)，把企業(yè)經(jīng)營和學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中，營造企業(yè)真實(shí)的工作氛圍，每個(gè)學(xué)生就像企業(yè)中的員工，組成工作小組，全程參與到前期接洽、方案設(shè)計(jì)制作、用戶驗(yàn)收中。并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓客戶從各小組設(shè)計(jì)方案中選出優(yōu)秀方案。這種“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，也實(shí)現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營和學(xué)校教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。[4]

3.課程評(píng)價(jià)

各項(xiàng)目小組完成公司主頁的界面設(shè)計(jì)以后，請(qǐng)各小組派代表來講述界面設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)新點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)以及解決辦法，其余各小組可以提問、互評(píng)，借鑒學(xué)習(xí)，在提高技能水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.課程效果

與傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)相比，基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)的項(xiàng)目更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。傳統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目往往是與工作崗位的實(shí)際工作情況相脫節(jié)，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)這些項(xiàng)目的用處在哪里，從而學(xué)習(xí)的目的性就會(huì)下降，缺乏興趣。通過基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，我們先給學(xué)生呈現(xiàn)一些效果圖，在各個(gè)情境學(xué)習(xí)的過程中提醒學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目需要用到的一些知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生帶著問題或者好奇心來學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，注意力就會(huì)更加集中，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.存在問題

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式對(duì)專業(yè)教師的要求大大提高，要求教師把握知識(shí)內(nèi)容和技能之間的關(guān)聯(lián)，并有意識(shí)地把工作中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。但從目前來看，職業(yè)學(xué)校教師大多是從大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，從沒有過真正的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作過程沒有一個(gè)全面完整的認(rèn)識(shí)，除此之外，教師課程角色規(guī)范意識(shí)淡薄。因此教師需轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程開發(fā)及實(shí)施的技能，學(xué)校要關(guān)注教師的繼續(xù)教育，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)以校企合作為支點(diǎn)，讓教師“走出去”，提高實(shí)踐技能，將企業(yè)人才、社會(huì)精英“請(qǐng)進(jìn)來”，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支具有理論和實(shí)踐都擅長的雙師型教師隊(duì)伍。對(duì)于學(xué)生而言，已習(xí)慣了“填鴨式”的學(xué)習(xí)，面對(duì)課程改革，一時(shí)很難適應(yīng)，對(duì)于創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮都需要一定的適應(yīng)調(diào)整過程。

五、結(jié)束語

工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目教學(xué)向未來工作崗位貼近，是一種綜合應(yīng)用訓(xùn)練，是把單一的內(nèi)容或項(xiàng)目整合為多項(xiàng)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用，為學(xué)生在今后的工作中靈活運(yùn)用已有的知識(shí)、技能奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生獲取并積累工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué)生真正地進(jìn)入未來的職業(yè)角色。通過工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的構(gòu)建，以實(shí)踐為載體，引導(dǎo)學(xué)生縮短畢業(yè)后在工作崗位的磨合期、適應(yīng)期、錘煉期、為畢業(yè)生零距離就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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