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篇1

作者簡介：武慧榮（1980-），女，山西夏縣人，東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院，講師；鄧紅星（1969-），男，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院，教授。（黑龍江?哈爾濱?150040）

基金項目：本文系東北林業(yè)大學(xué)教育研究課題（課題編號：DGY2011-22）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0067-02

一、“運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程特點

“運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”是交通運輸專業(yè)的主干課程之一，是技術(shù)經(jīng)濟學(xué)原理和方法在交通運輸領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，與工程實踐聯(lián)系非常密切，主要任務(wù)是從經(jīng)濟角度對交通運輸相關(guān)工程項目、技術(shù)方案進行分析評價，為投資決策提供科學(xué)依據(jù)。該課程具有學(xué)科交叉性、預(yù)測性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性和最優(yōu)性等特點，是一門理論性和實踐性較強的課程，既強調(diào)知識的綜合性、實用性，又強調(diào)綜合分析和解決實際問題的能力。本課程的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)技術(shù)、經(jīng)濟和管理復(fù)合型人才。

實際生產(chǎn)中，每項技術(shù)成果都會涉及投入、產(chǎn)出和經(jīng)濟效果等技術(shù)經(jīng)濟問題，因此，對即將成為工程師的工科學(xué)生而言，必須具備解決實際技術(shù)經(jīng)濟問題的能力。但工科學(xué)生本身對該技術(shù)經(jīng)濟學(xué)科認識較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)這門課程的難度較大，例如在凈現(xiàn)值的含義以及內(nèi)部收益率的經(jīng)濟意義和計算方法方面即使反復(fù)講解，許多同學(xué)仍然不理解。在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)興趣不高，在畢業(yè)論文中不善于應(yīng)用該課程中所學(xué)的知識。這對于以培養(yǎng)“卓越工程師”為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)而言，課程教學(xué)模式及方法亟待改革。

二、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法起源于20世紀80年代的德國，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，一方面強調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，另一方面要求教學(xué)過程以“項目”為中心，通過項目引入新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力和興趣；同時，重視學(xué)生原有知識經(jīng)驗的作用，要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，教師作為學(xué)生建構(gòu)知識的合作者，應(yīng)引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀點，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟 。因此，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的項目教學(xué)法在課程教學(xué)中，以一個相對獨立的項目任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過完成項目任務(wù)，達到應(yīng)用原有知識、掌握新知識、提高技能、培養(yǎng)能力的目的。項目教學(xué)的實施流程如圖1所示。

三、項目教學(xué)法在“運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐

按照“運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程的特點和教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)用項目教學(xué)法從以下幾方面進行教學(xué)改革。

1.教學(xué)項目構(gòu)建

按照課程內(nèi)容特點將課程劃分為2個模塊：基礎(chǔ)理論模塊和理論應(yīng)用模塊?；A(chǔ)理論模塊主要包括資金時間價值及等值計算、現(xiàn)金流量構(gòu)成及其估算、運輸項目經(jīng)濟效果評價方法和不確定分析等，這一部分理論性較強，以教師講授為主，使學(xué)生全面掌握理論知識的內(nèi)涵和精髓；理論應(yīng)用模塊包括運輸項目財務(wù)評價和國民經(jīng)濟評價、運輸項目綜合評價與決策、運輸項目后評估、運輸設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟分析、價值工程等內(nèi)容，這一部分是以理論解決實際問題為目標(biāo)，因此采用“項目驅(qū)動”的教學(xué)方法，結(jié)合工程項目組織教學(xué)內(nèi)容，通過項目的實施完成使學(xué)生真正達到“明其理、知其用”的目的。

項目驅(qū)動教學(xué)以項目為主線，所以項目的構(gòu)建是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。首先教師以項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進行整合，提出一個或幾個項目任務(wù)，經(jīng)過學(xué)生一起討論，最終確定項目的任務(wù)。

2.教學(xué)過程實施

（1）成立項目小組。根據(jù)項目驅(qū)動式教學(xué)方法的特點，將每個班的學(xué)生分成若干小組（每組4～5人），學(xué)生根據(jù)自身特長進行組合，每個小組為一項目團隊，設(shè)立小組長。項目小組選定項目任務(wù)后，以項目任務(wù)書的形式，清晰描述項目背景和項目任務(wù)、項目計劃進度表、調(diào)查內(nèi)容、擬采取的調(diào)查方法、項目團隊以及項目成果形式等內(nèi)容。教師說明項目任務(wù)書的編寫內(nèi)容及方法，并隨時提供咨詢和建議。

（2）學(xué)生獨立實施。根據(jù)項目任務(wù)，要求學(xué)生自主配置項目組人力資源，領(lǐng)會項目的籌劃與分工協(xié)作，獨立完成整個項目；學(xué)生要參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，在逐步的展示和分析中讓學(xué)生跟著工程項目的進度學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力；并以項目小組為單位討論方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。這種團隊項目操作的方法，既便于教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，又便于學(xué)生之間的合作與交流，同時能夠提高他們工程實踐能力。

（3）教師引導(dǎo)監(jiān)控。由于項目驅(qū)動式教學(xué)方法的開放性和動態(tài)性，教師的引導(dǎo)和監(jiān)控作用就顯得更為重要。教師要在組織、指導(dǎo)學(xué)生開展項目的過程中，重點講授技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論知識，如項目經(jīng)濟評價方法、技術(shù)方案的比較選擇等內(nèi)容，要求學(xué)生在項目的投資分析過程中體現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容，達到學(xué)以致用的目的，并提供輔導(dǎo)答疑。另外，教師要根據(jù)項目計劃進度表，對項目進展情況保持監(jiān)控，確保項目的順利進行，同時關(guān)注每個學(xué)生在項目教學(xué)中的進步程度。課程快結(jié)束時，教師再從企業(yè)的角度介紹情況，評議學(xué)生的項目方案及工作過程，讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實用性，與社會、企業(yè)的零距離接觸感。

3.多維度、多主體全面考核

科學(xué)的評價考核是項目式教學(xué)法有效實施的重要保障。結(jié)合項目驅(qū)動教學(xué)的特點，課程在原有試題考試方式的基礎(chǔ)上增加了項目考核的內(nèi)容，采用作業(yè)、測驗、項目考核及期末考試的多維度考核方式。項目考核所占比重為20%，主要由項目研究報告和項目PPT匯報答辯兩部分構(gòu)成，答辯人從每個小組中抽簽決定。項目評價包括結(jié)果評價和過程評價兩部分。項目組在總結(jié)成果時，不僅要展示最終的研究成果，還應(yīng)該展示小組在完成任務(wù)過程中的思路、策略和不同階段的成果，也就是說評價內(nèi)容是多方面、多角度的。

評分過程采用項目組之間、項目組內(nèi)部互評以及老師評定相結(jié)合的多主體評分方式。答辯結(jié)束后，首先由老師和其他組的同學(xué)根據(jù)研究報告和匯報答辯對該組整體進行打分，給出該組的平均得分；該組每個學(xué)生的個人得分由組員之間的互評初步給出，老師再從學(xué)生自身進步程度的角度對項目實施過程中每個學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)加分（0～3分），以鼓勵基礎(chǔ)較差但是通過項目學(xué)習(xí)取得進步比較大的同學(xué)。

四、結(jié)束語

基于項目教學(xué)過程中所選的項目是合作企業(yè)的實際項目或源于工程實際的項目，學(xué)生在完成項目的過程中，需要經(jīng)歷任務(wù)分工、協(xié)作、獲取數(shù)據(jù)、分析預(yù)測、提出方案、方案評價、方案選擇、撰寫研究報告、匯報答辯等環(huán)節(jié)，這些不僅深化了學(xué)生對理論知識的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生的工程意識，充分體現(xiàn)了以“培養(yǎng)工程實踐能力”為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實踐表明，在“運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決實際問題的能力，學(xué)生對知識點的掌握及靈活運用程度要遠遠高于傳統(tǒng)的講授方式。項目教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，非常適合于與工程實踐聯(lián)系密切的課程教學(xué)。

參考文獻：

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篇2

一、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的新特點

隨著社會的不斷發(fā)展進步，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)也在不斷拓展，在理論上也不斷進行創(chuàng)新，使其具有明顯的時代特征。其中技術(shù)經(jīng)濟學(xué)在當(dāng)前的背景下主要表現(xiàn)為以下幾個特點：

（一）專項研究領(lǐng)域呈現(xiàn)不斷增加的趨勢

為了更好解決生產(chǎn)實踐中的經(jīng)濟項目效益評估才設(shè)立了技術(shù)經(jīng)濟學(xué)。作為重要的學(xué)科和技術(shù)手段，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)發(fā)揮著越來越大的作用，它對任何經(jīng)濟效益的功能部門都具有指導(dǎo)作用，因此受到的重視程度越來越高。技術(shù)經(jīng)濟工作者近些年的努力在各個行業(yè)都逐步建立起了研究領(lǐng)域，能夠科學(xué)地對不同行業(yè)進行資產(chǎn)評估或者項目評價。以前的研究領(lǐng)域僅僅局限在幾個行業(yè)，現(xiàn)在無論是資源類、經(jīng)濟類、環(huán)境類，還是技術(shù)創(chuàng)新方面都有所涉及，因此研究領(lǐng)域不斷增加。

（二）技術(shù)經(jīng)濟學(xué)不斷從微觀領(lǐng)域滲透到宏觀領(lǐng)域

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是一門研究技術(shù)和經(jīng)濟之間相互影響和相互作用的學(xué)科，以前的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)主要涉及廠商、成本、市場以及所得等這些微觀理念，從本質(zhì)上看屬于微觀經(jīng)濟學(xué)的概念，但是現(xiàn)在的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)在此研究基礎(chǔ)上還涉及了就業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會福利以及投資消費等一些宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域。例如，在技術(shù)創(chuàng)新或者對項目進行評價中，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（三）從簡單的定量分析到應(yīng)用復(fù)雜系統(tǒng)模型的方面深化

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)主要是客觀分析、比較和評估某種預(yù)定目的而可能被采用的各項技術(shù)方案、經(jīng)濟效果、技術(shù)政策后者技術(shù)方案的經(jīng)濟效果，最終來科學(xué)選擇在經(jīng)濟上最合理而且在技術(shù)上最先進的最佳方案。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)在對人們活動中產(chǎn)生的技術(shù)性經(jīng)濟問題進行分析的過程中，一定會用到定性和定量分析的方法，這種方法比較容易懂，而且清晰明了。但是，隨著經(jīng)濟形勢的日益復(fù)雜，這些常規(guī)的方法已經(jīng)不能滿足企業(yè)或者市場咨詢機構(gòu)的需求，很多問題需要通過一些復(fù)雜系統(tǒng)的模型來研究，如動態(tài)系統(tǒng)激浪模型、投入產(chǎn)出模型等，這使技術(shù)經(jīng)濟學(xué)向著更加科學(xué)的方向發(fā)展。

（四）技術(shù)經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用更具有廣泛性

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟建設(shè)中的各種實踐活動相互結(jié)合的，其理論不僅在各種產(chǎn)業(yè)政策或者技術(shù)政策的論證和評價中發(fā)揮作用，而且還廣泛應(yīng)用于投資建設(shè)項目、經(jīng)濟規(guī)模、資源開發(fā)等的論證與評價中。由此可見，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)理論的應(yīng)用十分廣泛。

二、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)研究存在的主要問題

（一）學(xué)科理論有待創(chuàng)新與完善

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)具有研究對象龐大復(fù)雜、邊界寬泛以及學(xué)科內(nèi)容陳舊的缺點，而且系統(tǒng)性和國際性不強，學(xué)科研究中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性也不好，在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)之間左右搖擺，沒有一個明確的歸屬，加上沒有清晰的分析方法，因此導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)發(fā)展比較滯后，在其基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新具有很大困難。

（二）技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律有待進一步研究

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展中的重點放在了自主技術(shù)創(chuàng)新上，但是由于各方面的制約，沒有對技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律進行更深一步的研究，這就在一定程度上阻礙著技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的進一步發(fā)展以及技術(shù)的不斷創(chuàng)新，最終制約著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。

（三）需要和國際相關(guān)學(xué)科進行融合

當(dāng)前在國際中沒有和技術(shù)經(jīng)濟學(xué)完全對立的學(xué)科，因此我國的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)與國外學(xué)術(shù)界進行交流溝通的機會也受到了限制，無法及時吸取國家外關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的相關(guān)理論和方法，這在一定程度上影響著技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的進一步發(fā)展，同時也阻礙著我國與各國之間的更多交流與合作。

三、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展趨勢

（一）加強基礎(chǔ)理論研究，使技術(shù)經(jīng)濟學(xué)體系和理論框架向著系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展

當(dāng)前，我國的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)仍然是發(fā)展較快而且很實用的學(xué)科，盡管其理論體系已經(jīng)成型，但是還有很大的發(fā)展空間，對于學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)科研究內(nèi)容等一些基本問題到現(xiàn)在還沒有形成統(tǒng)一的意見，處于百家爭鳴的狀態(tài)。隨著研究對象的不斷拓展，學(xué)科固有的屬性有所喪失，因此在今后的討論中最好是根據(jù)學(xué)科自身的特點和發(fā)展情況來總結(jié)出一個明確的說法，最終使技術(shù)經(jīng)濟學(xué)體系和理論框架向著系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。

（二）深化項目評價的理論方法研究

我國在經(jīng)濟發(fā)展的同時，出現(xiàn)稀有資源減少以及環(huán)境污染日益嚴重的局勢，因此今后的發(fā)展中面臨的一個十分重要的問題就是如何更好利用和優(yōu)化配置僅有的資源。對于項目評價，應(yīng)當(dāng)在研究技術(shù)、環(huán)境、社會和經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，走可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境友好型的道路。此外，除了對項目進行技術(shù)和財務(wù)等一般經(jīng)濟評價以外，還要進行社會效益評價，不僅要保證技術(shù)的可行、經(jīng)濟效益合理，還要保證環(huán)境受到保護，資源能夠優(yōu)化配置合理利用，使社會朝著和諧的方向發(fā)展。

（三）加強對技術(shù)創(chuàng)新的研究

技術(shù)創(chuàng)新是社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的根本動力，因此一定要重視對技術(shù)創(chuàng)新的研究。早在改革開放時期，我國就制定了通過市場來換技術(shù)的這樣一種戰(zhàn)略。但是通過該戰(zhàn)略，我國的企業(yè)并沒有得到國外的高端技術(shù)和核心技術(shù)，加上我國自主創(chuàng)新的力度比較弱，導(dǎo)致我國對外商的技術(shù)非常依賴。從總體來看，與國外發(fā)達國家相比，我國的產(chǎn)業(yè)技術(shù)處于比較落后的局面。在如今經(jīng)濟全球化的局勢下，市場競爭日益激烈，只有掌握高端技術(shù)才能獲得成功。因此，我們必須走自主研發(fā)的道路。對于技術(shù)經(jīng)濟學(xué)，今后要不斷拓展學(xué)科體系建設(shè)，并重新架構(gòu)，在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法的基礎(chǔ)上加入技術(shù)進步和創(chuàng)新的方法，使其更好地為我國的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

參考文獻

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篇3

系統(tǒng)思維能極大地簡化人們對事物的認知，帶來整體觀。系統(tǒng)思維具有整體性、動態(tài)性和綜合性的特征，在運作過程中形式多、創(chuàng)造性強。將系統(tǒng)思維引入技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計，目的是改善其常規(guī)設(shè)計過程中的不足，它是讓學(xué)生站在整體的視角把各知識點聯(lián)系起來學(xué)習(xí)研究，從概念、判斷、推理階段到進一步用模型來模擬、檢驗推理階段，讓學(xué)生的思維始終構(gòu)成一個知識系統(tǒng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個新的知識點時，只要和他的知識系統(tǒng)融合，就很容易成為一個拓寬知識體系的節(jié)點，從而形成擴大的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這種思維習(xí)慣從課程開始就應(yīng)該養(yǎng)成，因為該課程的課程設(shè)計一般是安排在課堂教學(xué)完成后，有的甚至在學(xué)期末，所以學(xué)生對知識的學(xué)與用的銜接也考驗了其思維系統(tǒng)的持續(xù)性。

2.系統(tǒng)思維促進理論知識與課程設(shè)計相結(jié)合為了讓學(xué)生更容易、系統(tǒng)地掌握理論知識，比如“現(xiàn)金流量”、“內(nèi)部收益率”、“技術(shù)經(jīng)濟分析”等重難點，在平時課堂教學(xué)中就引入適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計的主要內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生把各知識點串聯(lián)起來。一方面把課程設(shè)計的要求提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著課程設(shè)計的問題進行學(xué)習(xí)，比如說課程設(shè)計需要學(xué)生熟練掌握并運用Excel軟件，因此目的性強、興趣高，鍛煉了學(xué)生的思維；另一方面，從系統(tǒng)思維的角度，讓學(xué)生在知道是什么的基礎(chǔ)上把握知識存在與變化的根據(jù)和規(guī)律，讓學(xué)生能夠整合所學(xué)的理論知識，并直接在課程設(shè)計中體現(xiàn)出實踐運用能力。

3.系統(tǒng)思維激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生在決策中分析問題和解決問題的綜合能力，因此它的內(nèi)容應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，為解決社會實際生活問題而設(shè)。設(shè)計內(nèi)容可以分為必做和選做兩部分，讓有能力的學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，將設(shè)計向更深層次進行；客觀題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生思維發(fā)散，爭取創(chuàng)新。當(dāng)然有一些數(shù)據(jù)可讓他們自己設(shè)定，模擬市場情景，把自己當(dāng)作一個可行性研究人員，就某個具體社會熱點問題進行深一步的決策。最后，可以借助計算機網(wǎng)絡(luò)，把決策行為輸入計算機，計算機就會給出每次決策的結(jié)果。

4.系統(tǒng)思維在課程設(shè)計中的重要性在工程項目建設(shè)的過程中，可行性研究階段是項目建設(shè)程序中的一個重要階段，而技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計的過程就是可行性研究和項目經(jīng)濟評價中最重要的工作，它是項目建設(shè)程序的一個子系統(tǒng)。從項目這個大系統(tǒng)的角度來思考，系統(tǒng)思維讓學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)上升到更高層的項目管理領(lǐng)域。因此，設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的課程設(shè)計就是讓學(xué)生按建設(shè)項目經(jīng)濟評價的原則、程序和方法，深入研究一個案例，包括原始數(shù)據(jù)收集、計算方法的選擇、財務(wù)報表的編制、評價指標(biāo)的計算和分析，最終寫出項目評價報告以判斷項目財務(wù)和經(jīng)濟上的可行性。同時，根據(jù)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)能力要求，以項目建設(shè)程序為目標(biāo)，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計的重要性就不言而喻了。

二、基于系統(tǒng)思維的課程設(shè)計的可行性和有效性

課程設(shè)計中系統(tǒng)思維的引入是一個需要長期鍛煉和培養(yǎng)的過程，學(xué)生在這個過程中本身就能積極主動地思考問題，并且能動態(tài)地整合自己的知識系統(tǒng)，不斷地進行思維訓(xùn)練，不斷地彌補實踐中的不足。因此，基于系統(tǒng)思維的課程設(shè)計的實施，不僅能使學(xué)生在理解理論知識時事半功倍，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力，真正理解技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法應(yīng)該如何在各類社會經(jīng)濟問題的解決中體現(xiàn)，即達到靈活運用所學(xué)知識的目的。

1.在縱向上，培養(yǎng)了學(xué)生思維技能，讓學(xué)生重視知識的過程設(shè)計學(xué)生從開始接觸該課程，然后經(jīng)過課堂教學(xué)與教師的互動，直觀理解技術(shù)經(jīng)濟理論中的相關(guān)概念和方法，再通過案例具體生動地進行分析，最后通過課程設(shè)計來實現(xiàn)學(xué)習(xí)該課程的目標(biāo)這一系列過程，每一個階段都是部分與部分的相互作用，每一個階段都在培養(yǎng)學(xué)生的思維。最后的課程設(shè)計升華了學(xué)生的知識系統(tǒng)，使它更加豐富和充實。因此學(xué)生必須重視學(xué)習(xí)過程中的積累，只有知識積累的質(zhì)量達到了一定程度才能在課程設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2.在橫向上，有助于使學(xué)生有效獲得不同領(lǐng)域的信息，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗系統(tǒng)思維在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計中更是體現(xiàn)出不同事物之間的相互作用以及事物與環(huán)境的相互關(guān)系，它不是單靠在該課程學(xué)習(xí)和課程設(shè)計中就能夠真正掌握的。如果學(xué)生在課程設(shè)計前就掌握了課程設(shè)計過程中需要的相關(guān)知識和工具，比如經(jīng)濟學(xué)的一些知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和Excel操作能力，那么在這些經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生的綜合運用能力就能夠更好地體現(xiàn)。通過縱向和橫向的相互結(jié)合，更加有助于學(xué)生實踐能力的提升。

篇4

專業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用理論經(jīng)濟學(xué)的基本原理，是研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟問題和經(jīng)濟規(guī)律、技術(shù)進步與經(jīng)濟增長之間相互關(guān)系的學(xué)科;是研究技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源的最佳配置，尋找技術(shù)與經(jīng)濟的最佳結(jié)合以求可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科;具有較強的理論性、實用性、定量性和綜合性等特點［1］。該課程目前的教學(xué)多以課堂講授為主，偏重于整個理論體系的講解。對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，不但要求系統(tǒng)掌握基本理論和知識，還應(yīng)具備經(jīng)濟分析方面的綜合素質(zhì)，需要把理論知識運用到實際應(yīng)用中，解決經(jīng)濟管理中常見的技術(shù)方案經(jīng)濟評價、項目可行性研究、設(shè)備更新、方案選擇、技術(shù)創(chuàng)新、價值工程等生產(chǎn)實踐問題。由于該課程涉及許多定量分析，對于經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，因此單純應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難收到良好的效果，我們嘗試引進實驗教學(xué)的方式，通過Excel軟件的應(yīng)用解決課程中的應(yīng)用難題，以有效地提高該課程的教學(xué)效果［2］。

一、經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的意義

(1)課程定量分析方法教學(xué)的內(nèi)在要求。著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過:“行是知之始，知是行之成?！庇行н\用課堂理論知識解決實際問題是我們開設(shè)這項實驗教學(xué)的主要目的。對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中對投資項目的市場預(yù)測、經(jīng)濟評估指標(biāo)分析均涉及相當(dāng)多復(fù)雜的手工計算，投資者以外的其他經(jīng)濟主體對于投資項目的經(jīng)濟分析結(jié)論的驗證也相當(dāng)費時，因此如何解決理論知識的應(yīng)用問題便成了本課程亟待解決的難題。Office軟件是辦公中最常使用的工具，其中Excel是其重要成員，是一個強大的表格制作和數(shù)據(jù)處理軟件。借助Excel各種編輯操作、財務(wù)數(shù)據(jù)分析方法、函數(shù)和圖標(biāo)等高級工具的綜合應(yīng)用，學(xué)生在不需要掌握復(fù)雜的編程和較難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)情況下，就可以處理學(xué)習(xí)中遇到的常見的數(shù)據(jù)分析問題，并能解決學(xué)習(xí)中遇到的大部分量化問題。因此，開設(shè)本實驗的意義在于使學(xué)生熟練掌握運用Excel進行函數(shù)模型及技術(shù)經(jīng)濟分析的計算，以期進一步提高學(xué)生對課堂理論知識的理解和解決實際問題的能力。(2)實驗教學(xué)有助于提高課程理論教學(xué)效果。通過實驗可以把抽象的理論通過具體的形式生動地重現(xiàn)出來，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加深學(xué)生的記憶，更重要的是使得知識的傳授過程變得具體、形象、易于理解，而且更具說服力。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)中技術(shù)經(jīng)濟方案評價、資金時間價值、設(shè)備更新等理論對初學(xué)者很難理解。教師通過精心設(shè)計把許多理論問題包含在實驗當(dāng)中，通過具體的實驗和應(yīng)用，不僅使理論知識易于理解，而且還能通過實驗發(fā)現(xiàn)新問題［3］。(3)實驗教學(xué)有助于推動技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科發(fā)展?？茖W(xué)研究、理論教學(xué)、實驗教學(xué)是學(xué)科發(fā)展的重要組成部分，三者密切聯(lián)系、相互支撐、相互促進。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)科研成果，可以通過實驗教學(xué)加以體現(xiàn)，實驗所創(chuàng)造的情境與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對抽象理論方法產(chǎn)生真實感，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認同感，愿意進一步深入學(xué)習(xí)，同時又可以激發(fā)教師以及學(xué)生對該學(xué)科的研究熱情。從目前來看，實驗教學(xué)正是學(xué)科發(fā)展這個木桶的短板，一旦突破，必極大推動學(xué)科發(fā)展［4］。

二、基于Excel的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的特征

Excel是一種能夠使財務(wù)管理工作變得輕松和高效的軟件工具，使用它可以避開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)中較難的部分，使許多以前用手工計算很復(fù)雜的程序大大簡化。實驗項目以Excel為基本工具，注重實用性和可操作性，充分利用了Excel的表格計算能力、圖表顯示功能、數(shù)據(jù)分析能力以及豐富強大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理功能，從實際案例出發(fā)，讓學(xué)生了解技術(shù)經(jīng)濟分析中遇到的問題，理清問題結(jié)構(gòu)，對問題中的關(guān)系進行量化，建立簡單的數(shù)學(xué)模型，運用計算機工具來求得結(jié)果，幫助學(xué)生獲得和提高動手能力、獨立建模能力、綜合應(yīng)用理論知識能力［5］。我們根據(jù)課程的難點與重點，在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中主要應(yīng)用Excel軟件設(shè)計了資金時間價值計算、資產(chǎn)折舊計算、量本利分析等方面的內(nèi)容，為復(fù)雜的技術(shù)經(jīng)濟分析帶來極大的便利。應(yīng)用Excel進行技術(shù)經(jīng)濟分析的核心是函數(shù)的應(yīng)用，尤其是財務(wù)函數(shù)。財務(wù)函數(shù)主要可分為四類，即投資計算函數(shù)、折舊計算函數(shù)、償還率計算函數(shù)、債券及其他金融函數(shù)。

三、實驗教學(xué)內(nèi)容的確定

1.實驗對象和實驗環(huán)境

本實驗的開設(shè)可以面向經(jīng)管類本?？茖W(xué)生，專業(yè)方向為財務(wù)、工商管理、市場營銷、物流、工業(yè)工程、電子商務(wù)等。實驗環(huán)境為微機室，軟件環(huán)境需要安裝MicrosoftOfficeExcel2003/2007，為保證Excel中的很多擴展功能可以使用，MicrosoftOffice需要完全安裝，這樣可以使加載宏功能可用。同時，教師機需要安裝傳輸文件的軟件如飛鴿傳書，每次實驗前由實驗指導(dǎo)教師將實驗所需要的數(shù)據(jù)、實驗要求發(fā)送給學(xué)生。

2.基于Excel進行技術(shù)經(jīng)濟分析的基本原則

(1)正確性。要求根據(jù)案例背景在模型中輸入正確的公式或調(diào)用正確的函數(shù)，公式能夠正確反映各要素間的數(shù)學(xué)關(guān)系;函數(shù)的函數(shù)名與調(diào)用的參數(shù)符合語法，函數(shù)的邏輯關(guān)系清晰。(2)動態(tài)性。使用單元格地址表示模型中的變量參數(shù)，當(dāng)模型中的變量參數(shù)發(fā)生變化時，通過控件控制單元格地址，使模型能動態(tài)靈活地隨變量的變化而改變，實現(xiàn)在不同情況下，得到不同的技術(shù)經(jīng)濟分析結(jié)論。(3)簡約性。在使用函數(shù)和公式時，盡量選擇簡約的表達方式，減少煩瑣的、難以理解的公式。(4)易維護性。模型分布區(qū)域化，在建模過程易于查找錯誤和修改，在經(jīng)營環(huán)境發(fā)生變化時可以方便改善模型，同時，正確使用變量可以提高模型的易維護性［4］。

3.實驗內(nèi)容

根據(jù)經(jīng)管類技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的內(nèi)容，實驗主要包括7個項目，具體內(nèi)容如下。(1)移動平均分析和指數(shù)平滑分析;(2)回歸分析;(3)投資項目經(jīng)濟評估指標(biāo)分析;(4)折舊計算;(5)量本利分析;(6)投資決策模型;(7)項目風(fēng)險模擬決策。

四、實驗教學(xué)組織實施

(1)劃分小組。小組合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實驗采用小組形式，由5～6人組成，每組選出一個小組長，小組長負責(zé)小組內(nèi)部的分工協(xié)調(diào)。小組之間可以互相幫助、互相啟迪。同時，通過小組間的激勵措施，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、合作意識，另一方面也便于教師的實驗教學(xué)監(jiān)督與管理。(2)示范講解。教師每次示范都應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際情況明確示范目的，即要解決的問題，示范什么，如何示范，在示范時提示學(xué)生要觀察什么。教師進行軟件操作示范要正確、熟練，講解要做到目的明確，有的放矢，確保講解內(nèi)容的正確性和科學(xué)性，給學(xué)生一個正確的模仿對象。這要求教師必須認真?zhèn)湔n，保證每一步操作都做到正確規(guī)范。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況及差異性，確定講解內(nèi)容的深度、廣度及具體的講解方法。講解要富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，努力使學(xué)生知其然并知其所以然，提高教學(xué)效果。(3)指導(dǎo)學(xué)生實驗。在實驗過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程出現(xiàn)的問題進行討論，學(xué)生是主體，處于積極主動地位，應(yīng)讓學(xué)生的智慧、才能充分表現(xiàn)出來。指導(dǎo)過程中要及時正確地找出學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)實驗中的新結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生將實驗結(jié)果和理論相聯(lián)系。有些實驗結(jié)果是驗證了結(jié)論，有些實驗結(jié)果可能與學(xué)過的知識相違背，這就要求學(xué)生不斷領(lǐng)悟知識，拓展知識，從而更好地理解技術(shù)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論知識。要承認學(xué)生的水平與能力有差別，對不同對象要因材施教。同時顧全大局，鼓勵進步，幫助后進，調(diào)動全體學(xué)生做好實驗的積極性［6］。

五、考核

實驗以Excel工作簿和實驗報告的形式提交［7］，其中:(1)工作簿命名正確占10%。工作簿的命名規(guī)則為學(xué)號+姓名，例如:00088110李四．xls。(2)模型正確性占70%。使用正確的公式、函數(shù)、圖，控件參數(shù)設(shè)置正確，數(shù)據(jù)分析和規(guī)劃求解參數(shù)設(shè)置正確。(3)模型的格式清晰美觀占10%。模型在工作表中分布合理，圖表具有標(biāo)題。(4)實驗結(jié)果按時上交占10%。(5)五級記分:優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)綜合了經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)、決策模擬等多門學(xué)科，在教學(xué)的過程中，教師要精心準(zhǔn)備實驗內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的軟、硬件設(shè)備，科學(xué)組織與管理實驗過程，規(guī)范實驗考核。根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生的特點，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能做到融會貫通、舉一反三，形成科研、理論教學(xué)、實驗教學(xué)的良性互動，促進學(xué)科的長遠發(fā)展。同時，實驗內(nèi)容還需要進一步擴展，不斷豐富實驗項目、實驗案例，盡量廣泛涉及宏觀的和微觀的技術(shù)經(jīng)濟問題，通過Excel這個功能強大的表格數(shù)據(jù)管理軟件進行數(shù)據(jù)分析和建立正確的模型，解決經(jīng)濟管理中的實際問題。

作者:王慧 單位:中國礦業(yè)大學(xué)

參考文獻:

［1］侯琳琳．“四位一體”教學(xué)方法的實施與思考———基于《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革實踐［J］.教育與現(xiàn)代化，2010，(4):34—37．

篇5

中圖分類號：G624.4?搖 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0084-02

在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學(xué)生，但不施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們達成結(jié)論[1]，可見以孔子為代表的中國傳統(tǒng)啟發(fā)式教育的基本理念就是以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)為前提，以舉一反三、觸類旁通為動力，以獲得最大限量的知識為目的。筆者結(jié)合多學(xué)期的教學(xué)實踐，對《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》的啟發(fā)式教學(xué)模式進行總結(jié)，與同行交流教學(xué)經(jīng)驗。

一、《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程特征與教學(xué)要求

《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》是介于自然和社會科學(xué)之間的邊緣性科學(xué)，核心內(nèi)容是一套技術(shù)經(jīng)濟分析思想和方法，是人類提高技術(shù)實踐活動效率的基本工具[2]。技術(shù)經(jīng)濟問題，存在于國民經(jīng)濟的各個部門：農(nóng)業(yè)和工業(yè)、交通運輸和郵電、商業(yè)和外貿(mào)、教育和文化、金融等；存在于生產(chǎn)建設(shè)的各個階段：試驗研究、勘測考察、建設(shè)施工和生產(chǎn)運行等。

本課程要求教師理論聯(lián)系實際，定性與定量分析相結(jié)合，用系統(tǒng)的觀點去研究技術(shù)經(jīng)濟問題，要求在教學(xué)中堅持以培養(yǎng)學(xué)生解決實踐問題的能力為出發(fā)點，使學(xué)生能運用技術(shù)經(jīng)濟的基本原理、方法和技能，來研究、分析和評價各種技術(shù)實踐活動。

二、《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》啟發(fā)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學(xué)方法，教師費時費力，學(xué)生的興趣又不高，難以適應(yīng)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的知識更新快、統(tǒng)計軟件多、應(yīng)用范圍廣需要。要使本科生能學(xué)以致用，必須從理論、方法到操作實踐都要設(shè)計到課程教學(xué)中。為此，筆者在教學(xué)中采用了啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)就是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生為主體，通過案例分析、試驗演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其實踐能力的一種教學(xué)思想[3]，主要包括以下四個方面的內(nèi)容。

1.將多媒體與板書教學(xué)法相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的主動性。為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可以采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)增加課堂信息量，使教學(xué)內(nèi)容直觀、圖文并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，有利于學(xué)生理解和記憶；同時為了加深學(xué)生對重點難點內(nèi)容的理解，在板書上著重推導(dǎo)公式或分析計算步驟，便于學(xué)生能充分理解知識點，吃透公式，熟練掌握相關(guān)運算方法。教師在課堂上，根據(jù)課程內(nèi)容進行示例操作，演示繁瑣計算的EXCEL操作，讓學(xué)生從繁瑣的計算中解放出來，能夠?qū)崿F(xiàn)工作的高效率。多媒體與板書的恰當(dāng)結(jié)合，不僅可以吸引學(xué)生上課的注意力，而且可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.注重學(xué)生課堂參與，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在課堂教學(xué)過程中，要注重教師與學(xué)生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生探索理論內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)講授與探究、討論相結(jié)合，教師做指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)主角，突出學(xué)生主體地位[4]。課堂小組討論的方式是不錯的選擇。首先，讓同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識進行討論，碰撞出思想火花；討論過程中，學(xué)生與老師進行溝通，形成師生互動；然后，由每小組指派一名代表進行發(fā)言，大家的觀點相互補充；最后，匯集大家的意見，一般都可以得到完美的結(jié)論。通過小組討論的方法，不但充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且加強了學(xué)生解決問題的邏輯思維能力培養(yǎng)。

3.重視案例分析和課程設(shè)計，培養(yǎng)解決問題的實踐能力。要使學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟的整個學(xué)科體系有系統(tǒng)的認識，必須注重案例分析和課程設(shè)計。首先結(jié)合一個基本涵蓋技術(shù)經(jīng)濟學(xué)整個課程的大案例，給出課程知識體系；然后據(jù)以進行各章節(jié)基礎(chǔ)知識的講解，使學(xué)生有針對性地掌握基本理論，并結(jié)合基礎(chǔ)理論將案例分解，設(shè)計與基礎(chǔ)理論密切相關(guān)的小案例，結(jié)合課程內(nèi)容安排課時組織學(xué)生上機進行課程設(shè)計實踐，使學(xué)生學(xué)能熟練應(yīng)用。最后，要培養(yǎng)學(xué)生獨立實踐和團隊協(xié)作的能力[5]，比如，積極聯(lián)系知名企業(yè)，建立長期的合作關(guān)系，為學(xué)生提供參觀實習(xí)的機會，同時邀請外校相關(guān)專業(yè)知名企業(yè)家和教師以講座的形式授課，增進互動交流。

4.尊重學(xué)生的思想、差異、創(chuàng)造力，發(fā)揚教學(xué)民主。實施啟發(fā)式教學(xué)的重要條件是實行教學(xué)民主。發(fā)揚民主，營造和諧氣氛，讓學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣。魏書生曾經(jīng)說過“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越堅固”。教學(xué)活動是一個師生互動的活動過程，講臺不是教師的專利，學(xué)生也可以上講臺表達他們的觀點。比如在技術(shù)創(chuàng)新一章教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在課下查找相關(guān)案例，對比不同技術(shù)創(chuàng)新模式的優(yōu)缺點；然后課堂上與大家分享自己的觀點，這樣即充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，又能提高鍛煉大學(xué)生的膽量和口頭表達能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)對教師素質(zhì)的要求

啟發(fā)式教學(xué)法的靈魂是靈活，要求教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，科學(xué)、靈活、有效地運用多種授課手段、多方面的知識點來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。無疑，對教師的教育理念、知識的廣度、深度提出了更高的要求。誠然，教學(xué)實踐中，也需要通過加強與學(xué)生的交流，了解學(xué)生體會和要求，不斷完善教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

1.樹立現(xiàn)代教育觀念。樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基，是轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)。采用啟發(fā)式教學(xué)必須先有正確的思想來武裝自己。教師要轉(zhuǎn)變其教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。

2.過硬的教學(xué)基本功。啟發(fā)式教學(xué)要求實現(xiàn)“低耗時、高效益、輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的目標(biāo)。這一轉(zhuǎn)變要求教師要在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，并且保證學(xué)生學(xué)得好、快、牢。教師要利用一切條件和時間不斷地學(xué)習(xí)，吸取各方面知識，來充實自己。要做到以下三點：一是課前作充分的準(zhǔn)備，備課既要理解教材的編寫意圖，又要把握教學(xué)對象——學(xué)生的實際情況，還要搜集相關(guān)資料。二是精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，有計劃、有節(jié)奏地完成課堂教學(xué)。三是要有敏銳的觀察力和適時點撥技巧，當(dāng)學(xué)生沒有信心時，能喚起他們的力量，能及時捕捉學(xué)生的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。當(dāng)學(xué)生感到困惑時，要抓住時機指點迷津，啟發(fā)學(xué)生。

3.積極承擔(dān)相關(guān)科研項目，提高實踐能力?！都夹g(shù)經(jīng)濟學(xué)》是一門實踐性很強的課程，作為一名教師，也要利用一切閑暇時間走向社會，通過廣泛的社會調(diào)研，來分析研究與學(xué)科有關(guān)的社會問題，把教學(xué)和科研融為一體，積累一些實踐經(jīng)驗，以便更好地找準(zhǔn)知識與實踐的結(jié)合點，形成良性互動的關(guān)系，這樣教師的綜合素質(zhì)和實踐能力才能不斷提高。此外，也可以積極利用校內(nèi)和校外有利資源，提升課程實踐性。

參考文獻：

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[3]于仁竹，陶虎，鄭浩.談啟發(fā)式教學(xué)在提高大學(xué)生實踐能力中的運用[J].科學(xué)與管理。2008，（4）：74-75

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篇6

作者簡介：武慧榮（1980-），女，山西運城人，東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院，講師；鄧紅星（1969-），男，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150040）

基金項目：本文系東北林業(yè)大學(xué)教育研究課題（課題編號：DGY2011-22）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0102-02

一、運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程概況

“運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”是交通運輸專業(yè)主干課程之一，主要講授技術(shù)經(jīng)濟學(xué)原理和方法在交通運輸領(lǐng)域的應(yīng)用，[1]是一門理論性和實踐性較強的課程。在教學(xué)中，根據(jù)課程的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，運用項目驅(qū)動教學(xué)法對該課程進行教學(xué)方法改革與實踐。將課程劃分為基礎(chǔ)理論模塊和理論應(yīng)用模塊2大模塊?；A(chǔ)理論模塊采用課堂教學(xué)模式，以教師講授為主；理論應(yīng)用模塊采用項目驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生以小組為單位，應(yīng)用所學(xué)知識完成教師給定的工程項目。[2]該模式對培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力具有較好的作用，適合于與工程實踐聯(lián)系密切的課程教學(xué)。

但在教學(xué)過程中，由于課程學(xué)時所限，理論部分教學(xué)占用了大部分的課堂學(xué)時，同時構(gòu)建的項目基本上都是整合了課程的所有內(nèi)容。因此，學(xué)生在課程的最后兩周開始項目實施，實施過程都是在課下進行。這種模式下，教師很難對學(xué)生進行全面的監(jiān)控和指導(dǎo)，學(xué)生在項目實施過程中遇到問題也不能及時與教師溝通并解決，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，幾輪教學(xué)下來，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，雖然取得了一定的效果，但仍然沒有達到預(yù)期目標(biāo)。

二、混合教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育信息化越來越受到重視?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：進一步加強基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化等。這要求一方面要進行課程教學(xué)內(nèi)容改革，加快課程網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)；另一方面在教學(xué)手段和方法上應(yīng)用信息技術(shù)促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)課程性質(zhì)，合理確定教學(xué)模式。

混合教學(xué)模式是一種將面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩種教學(xué)模式有機結(jié)合的教學(xué)模式。該模式綜合課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，[3，4]既能夠發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等優(yōu)勢，又能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在線延續(xù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)不同，混合教學(xué)模式可以綜合運用不同的教學(xué)理論，不同的教學(xué)方法和手段實施教學(xué)過程，并在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中取得平衡，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。“運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程混合教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、混合課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)部分理論知識傳授，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識傳授；知識內(nèi)化則通過項目實施在課堂中與同學(xué)、老師一起完成。

三、基于混合教學(xué)模式的教學(xué)活動設(shè)計及實踐

根據(jù)“運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程的特點及前期課程教學(xué)中遇到的問題，本課程保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)，基礎(chǔ)理論模塊的資金時間價值及等值計算、現(xiàn)金流量構(gòu)成及其估算、運輸項目經(jīng)濟效果評價方法部分內(nèi)容在教室上課時間基本保持不變；不確定分析、運輸項目財務(wù)評價和國民經(jīng)濟評價、運輸項目綜合評價與決策、運輸項目后評估、運輸設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟分析等內(nèi)容則通過微課、微視頻的方式在課下完成知識傳授，課堂時間主要完成工程項目，實現(xiàn)知識內(nèi)化。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、課后實踐相結(jié)合的混合教學(xué)模式進行課程教學(xué)設(shè)計。

1.課前教學(xué)設(shè)計

（1）教學(xué)視頻制作。課程基本理論知識傳授由教師提供的教學(xué)視頻完成。課下學(xué)習(xí)過程需要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教學(xué)視頻一定要制作精美，短小精悍，吸引力強，并能夠準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息及關(guān)鍵點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這一過程教師要熟練掌握一些軟件的應(yīng)用，如ispring軟件，以微課、微視頻等形式進行展示，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行針對性講解。

（2）明確課程目標(biāo)，提出問題。教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)、提出問題、設(shè)置討論主題等，問題及作業(yè)的數(shù)量、難易程度要設(shè)計合理，以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。要求學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，對學(xué)習(xí)過程中的收獲和疑問進行記錄，并回答教師所提出的問題，完成作業(yè)，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在這個階段，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)進行在線教學(xué)交互，學(xué)生通過留言板等交流工具與同學(xué)、教師進行溝通，解決問題。這種方式在一定程度上允許學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式和學(xué)習(xí)的速度。

2.課堂教學(xué)活動設(shè)計

采用混合教學(xué)模式的目的之一就是在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延長課堂學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。實施的關(guān)鍵在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。因此，結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)及課程性質(zhì)，本課程采用項目驅(qū)動教學(xué)方法，通過項目實施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生達到“明其理，知其用”的目的。課堂上大部分時間是與學(xué)生的互相探討而不是高高在上的單向傳輸，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及共鳴。

（1）教學(xué)項目構(gòu)建。項目驅(qū)動教學(xué)過程以“項目”為中心，學(xué)生在項目實施過程中，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗相結(jié)合，達到應(yīng)用原有知識、掌握新知識、提高技能、培養(yǎng)能力的目的。因此，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生觀看教學(xué)視頻中提出的問題，以項目的方式整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建不同工程項目。

（2）成立項目小組。根據(jù)混合教學(xué)和項目驅(qū)動教學(xué)方法的特點，將每個班的學(xué)生分成若干小組（每組4～5人），每個小組為一項目團隊，設(shè)立小組長。項目小組選定項目任務(wù)后，以項目任務(wù)書的形式描述項目任務(wù)等內(nèi)容，教師隨時提供咨詢和建議。

（3）項目實施過程。項目實施過程注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。將項目分解，每個小組成員負責(zé)一部分，在項目逐步實施過程中，以項目小組為單位，通過討論、爭辯等形式充分論證相關(guān)問題，進行協(xié)作式整體研究。在課堂環(huán)境中完成項目，小組每個成員參與項目實施，便于與同組人員溝通、交流，并隨時檢查自己思路是否正確，獲取多種解決問題的策略。

（4）教師監(jiān)控指導(dǎo)。在課堂項目小組學(xué)習(xí)中，教師充分發(fā)揮課堂環(huán)境的優(yōu)勢，實時監(jiān)控和指導(dǎo)項目進展，隨時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師在課堂中觀察每個學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)及進步程度，并為每個小組項目實施過程中遇到的問題進行及時指導(dǎo)，保證項目順利進行。

（5）項目成果交流。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作研究之后，形成項目成果，以研究報告形式體現(xiàn)，并制作演示文稿，在課堂上匯報、答辯，交流項目學(xué)習(xí)體驗。教師從企業(yè)的角度分析項目實施情況，評議學(xué)生的項目方案及工作過程，讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實用性，與社會、企業(yè)的零距離接觸感。

3.學(xué)習(xí)效果評價

科學(xué)的評價考核是教學(xué)改革有效實施的重要保障，混合教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價具有很大不同。[5]學(xué)習(xí)效果評價不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，做到形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價和小組評價、自我評價和他人評價有效結(jié)合。結(jié)合混合教學(xué)及項目驅(qū)動教學(xué)的特點，本課程學(xué)習(xí)效果評價由任課教師、同學(xué)及學(xué)生本人共同完成，采用作業(yè)、項目考核及期末考試的多維度、多主體、全過程考核方式。

作業(yè)主要考核學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)能力，所占比重為10%。教師根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻后提交的學(xué)習(xí)收獲總結(jié)、提出的思考問題、對教師所提問題的回答，以及在交流平臺上與教師和同學(xué)的互動交流、討論等四個方面分別進行打分，以此作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果評價的依據(jù)，綜合得出該項最終得分。

項目考核所占比重為20%，采用項目組間互評、項目組成員間互評、教師評定以及個人自評相結(jié)合的多主體評分方式。答辯結(jié)束后，首先由教師和其他組的同學(xué)根據(jù)研究報告和匯報答辯對該組整體進行打分，給出該組的平均得分；該組每個學(xué)生的個人得分由組員之間互評、學(xué)生個人自評初步給出，老師再對項目實施過程中每個學(xué)生的表現(xiàn)及進步程度給予適當(dāng)加分（0～3分），以鼓勵基礎(chǔ)較差但通過項目學(xué)習(xí)取得較大進步的同學(xué)。每個學(xué)生該項的最終分數(shù)由小組得分和個人得分綜合計算得出。

四、結(jié)束語

混合教學(xué)模式充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的互補優(yōu)勢，有助于提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是課堂教學(xué)的有效延伸，為項目教學(xué)法有效實施奠定了基礎(chǔ)；在課堂環(huán)境中完成工程項目，小組同學(xué)有更充足的時間對項目討論、研究，教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)全面監(jiān)控和指導(dǎo)。通過教學(xué)實踐表明，混合教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，能夠很好解決“運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)中的問題，達到學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，與項目教學(xué)法綜合運用，非常適合于與工程實踐聯(lián)系密切的課程教學(xué)。

參考文獻：

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[2]武慧榮，鄧紅星.“運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)改革探索與實踐[J].中國電力教育，2012，（23）：67-68.

篇7

Abstract: hot technology economics principle and BOX nonlinear constraints (Compound) optimization method combined with the method of dynamic System of large diesel engine exhaust gas turbine composite System (Turbo Compound System or TCS) hot technology economic analysis research and design optimization calculation. Discusses the method also used for utility plants (station) the feasibility study stage design reference.

Keywords: waste gas turbine compound; Hot economics; Optimization design

符號說明

下限值b-上限值C-定壓比熱En-能量，(kJ)I-隱式約束方程總數(shù)J-能量系統(tǒng)或單元的能流輸出總數(shù)P-輸出功率，(kW)R-設(shè)計變量總數(shù)T-溫度(℃)或增壓器的廢氣透平

下標(biāo)

環(huán)境1，2-能量及技術(shù)經(jīng)濟區(qū)1、2a-新鮮空氣bt-廢氣增壓器前c-廢氣增壓器的壓縮機e-排氣ebt-增壓器前的廢氣ep-由柴油發(fā)電機發(fā)電exh-增壓器后的廢氣hf-重燃油j,j’-第j或j’能量流m-機械ME-噴入柴油主機的燃油pa-定壓壓縮空氣pe-定壓廢氣PT-動力透平shaft-柴油機的主軸t-透平或溫度T-增壓器的廢氣透平

前言

篇8

引言

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是中國科技工作者在總結(jié)中國經(jīng)濟建設(shè)實踐經(jīng)驗、廣泛吸收相關(guān)學(xué)科和國外理論方法的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)立和發(fā)展起來的新興學(xué)科，經(jīng)過近三十年的摸索，無論是理論還是實踐上技術(shù)經(jīng)濟學(xué)都有了長足的發(fā)展并已逐步趨于完善，從它的研究對象、性質(zhì)、任務(wù)、特點、步驟到它的指標(biāo)體系、方法、判別標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用等等，已經(jīng)形成了一整套適合我國國情的技術(shù)經(jīng)濟理論和方法體系，并廣泛地應(yīng)用到了生產(chǎn)實踐活動中。

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是我校管理學(xué)院工程管理系針對理工科學(xué)生開設(shè)的一門必選課。它是一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，研究技術(shù)與經(jīng)濟最佳結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的條件、規(guī)律、效果及實現(xiàn)途徑的一門交叉科學(xué)。它的主要內(nèi)容包括技術(shù)經(jīng)濟學(xué)概述、技術(shù)經(jīng)濟分析的基本理論、技術(shù)經(jīng)濟分析的基本經(jīng)濟要素、資金等值計算、投資項目經(jīng)濟效益評價方法、投資項目決策方法、不確定性分析、投資項目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟分析和價值工程等。該課程具有綜合性、系統(tǒng)性、實用性、選擇性、預(yù)測性、定量性等特點，其主要任務(wù)是從經(jīng)濟角度對具體工程項目、技術(shù)方案進行分析評價，為我們提供科學(xué)的分析方法和決策方法。

考試是整個教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是反映教學(xué)結(jié)果的一個必要手段。為了了解學(xué)生對知識點的掌握情況，更好地反映教學(xué)的效果，該課程授課教師嚴格按照教學(xué)大綱的要求命題，自2005年以來實行標(biāo)準(zhǔn)化考試，題型為80道選擇題，考核知識點涵蓋了技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本原理、方法和實際應(yīng)用問題，能夠全面考核學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論掌握的熟練程度、理解的準(zhǔn)確程度、應(yīng)用的靈活程度、思維的敏捷程度，以及綜合應(yīng)用知識、邏輯推斷及分析解決問題的能力。

1 理工科學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的必要性

1.1 技術(shù)經(jīng)濟學(xué)具有很強的實用性，是科學(xué)決策的重要手段。

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是研究生產(chǎn)、建設(shè)等各方面需要解決的技術(shù)經(jīng)濟問題，是科學(xué)決策的重要手段。技術(shù)經(jīng)濟問題無處不在，技術(shù)經(jīng)濟分析計算的應(yīng)用方法無處不可用。技術(shù)與經(jīng)濟相互依存，是有機結(jié)合的整體。任何生產(chǎn)過程，既不能只有經(jīng)濟行為而沒有從事經(jīng)濟行為的技術(shù)手段，又不會只有技術(shù)行為而沒有經(jīng)濟目的。它們既相互制約，又相互促進，缺一不可。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，競爭無時無刻不在進行著，尤其對于我們這樣一個發(fā)展中國家，經(jīng)濟還不夠發(fā)達，資金有限，如何做到少投入多產(chǎn)出，達到技術(shù)與經(jīng)濟的最佳組合，減少決策的失誤，是提高企事業(yè)單位乃至全社會經(jīng)濟效益的關(guān)鍵。因此我們的決策必須建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，搞好投資項目的經(jīng)濟評價工作，保證決策的科學(xué)化。

1.2 社會需要復(fù)合型人才。

新的歷史環(huán)境下對人才提出了新的要求，21世紀需要高質(zhì)量的復(fù)合型人才。對于理工科學(xué)生，不僅要掌握專業(yè)技術(shù)，還要具備經(jīng)濟管理相關(guān)知識。技術(shù)作為人類發(fā)展生產(chǎn)力的有力手段，具有十分明顯和突出的經(jīng)濟目的，工程師的每項成果都涉及經(jīng)濟問題，都涉及投入、產(chǎn)出和經(jīng)濟效果問題。所以工程師的工作離不開經(jīng)濟，工程師必須具有強烈的經(jīng)濟意識，掌握常用的、基本的經(jīng)濟學(xué)理論與技術(shù)方案評價的知識和方法。通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)出既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟的社會急需的復(fù)合型人才，這對我國經(jīng)濟的發(fā)展是不可缺少的。所以理工科學(xué)生學(xué)習(xí)《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程勢在必行。

2 《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績綜合分析

2007年秋季學(xué)期共有1841名（共67個班）大四理工科學(xué)生參加《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試，他們分別來自機械學(xué)院、化工學(xué)院、能環(huán)學(xué)院和信息工程學(xué)院，其中本科一批的學(xué)生（簡稱“本一”）875名，本科三批的學(xué)生（簡稱“本三”）966名。承擔(dān)這門課程授課任務(wù)的教師共10名，本一和本三學(xué)生各有5名教師。為了方便分析問題，筆者從這四個學(xué)院各隨機抽取本一和本三學(xué)生100人共800人作為樣本，分析不同學(xué)院的學(xué)生成績有無差異；此外，又從這10名教師所教授的學(xué)生中各隨機抽取學(xué)生100人共1000人作為樣本，分析比較不同教師的學(xué)生成績有無差異。

2.1 課程知識點及其聯(lián)系。

本次技術(shù)經(jīng)濟學(xué)考試滿分為100分，共80道選擇題，考核知識點可以分為8部分內(nèi)容：（1）技術(shù)經(jīng)濟學(xué)概述；（2）技術(shù)經(jīng)濟分析的基本理論；（3）技術(shù)經(jīng)濟分析的基本經(jīng)濟要素；（4）資金等值計算；（5）投資項目經(jīng)濟效益評價方法；（6）投資項目決策方法；（7）不確定性分析；（8）技術(shù)經(jīng)濟應(yīng)用問題（投資項目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟分析和價值工程）。這8部分內(nèi)容在考試中所占的比重分別為7%，7.5%，14.5%，27.5%，17%，10%，12%，4.5%。其中，第1和2部分是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論，要求學(xué)生理解技術(shù)經(jīng)濟內(nèi)涵和基本理論，同時為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第3―7部分內(nèi)容為技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的重點，也是教學(xué)的重點和難點，占考試內(nèi)容的81%。其中，第3部分內(nèi)容是介紹現(xiàn)金流量的概念及表示方法、影響現(xiàn)金流量的基本經(jīng)濟要素及其計算，它為技術(shù)經(jīng)濟分析提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；第4部分內(nèi)容是關(guān)于資金等值計算，資金等值計算是對技術(shù)方案進行動態(tài)分析及計算動態(tài)分析指標(biāo)的基礎(chǔ)；第5部分在3、4部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講述技術(shù)經(jīng)濟效益評價指標(biāo)的計算與分析；第6部分又在第5部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于經(jīng)濟效益評價指標(biāo)進行投資決策分析；第7部分是考慮現(xiàn)金流量和投資收益情況不確定下的項目風(fēng)險分析和評價。第8部分內(nèi)容是探討技術(shù)經(jīng)濟的應(yīng)用問題，這部分內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)，所占比重只有4.5%。由上分析可見，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的各部分內(nèi)容都是緊密相連的，是一個有機的整體。

2.2 考試成績總體情況分析

下面表格統(tǒng)計了各學(xué)院本一和本三學(xué)生的平均分、及格率以及這8部分內(nèi)容的得分率。

注：表中（1）、（2）、……（8）分別代表前面提及的8個知識點（即8部分內(nèi)容）。

就這次考試的總體情況來看，考試命題偏難，題量適中，覆蓋面寬，平均分為61.53分，及格率60%，平均分和及格率都偏低。對知識點的掌握情況總體不太好，第1、2部分得分率最低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對較好。學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論理解和掌握不牢固，對基本分析方法和應(yīng)用掌握稍好，但也沒有達到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.3 基于不同生源的學(xué)生考試成績分析。

本一和本三的學(xué)生在高考錄取時分數(shù)差距較大，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有較大差距。但是在同一個學(xué)校，就技術(shù)經(jīng)濟學(xué)這門課程而言，本一和本三的授課教師基本沒有差別。因此在命題時，本次考試本一和本三的學(xué)生試卷的難易程度基本相當(dāng)，考試知識點及各部分內(nèi)容所占比重都相近，便于我們對比分析他們在平均分、得分率及知識點的掌握等方面的差距。

總體來看，本一學(xué)生的成績要好于本三學(xué)生，平均分高出4分，有一些差距，但及格率高出11%，差距比較明顯。從各部分知識點的掌握情況來看，只有第1和8部分內(nèi)容本一學(xué)生的得分率低于本三學(xué)生，其它部分得分率都要高于本三學(xué)生，說明本一學(xué)生對基本理論和方法的掌握更為扎實，但是這種差距并不是非常明顯?？梢姡m然學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定差距，但是隨著近四年大學(xué)的學(xué)習(xí)，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們的學(xué)習(xí)成績的差距會逐漸縮小。

2.4 基于不同學(xué)院的學(xué)生考試成績分析。

2.4.1 各學(xué)院本一學(xué)生成績分析

本一學(xué)生中，總體來看，這四個學(xué)院學(xué)生成績差距很小。（1）平均分：能環(huán)學(xué)院學(xué)生最高，機械學(xué)院學(xué)生最低，但是二者差距不大；（2）及格率也是如此；（3）各部分內(nèi)容的得分率基本上差不多，都是第1、2部分得分率偏低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對較好。

2.4.2 各學(xué)院本三學(xué)生成績分析

本三學(xué)生中，總體來看，信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好，機械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差，而且差距比較明顯。（1）平均分：信息學(xué)院最高，其次是電氣學(xué)院，能環(huán)學(xué)院和機械學(xué)院平均分接近，機械學(xué)院最低，最高和最低的學(xué)院平均分差距較大為6分；（2）及格率：信息學(xué)院最高，能環(huán)學(xué)院最低，而且二者差距大，為23%；（3）各部分知識點的掌握程度也是信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好，機械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差。四個學(xué)院學(xué)生各部分知識點的掌握都是第6、7、8部分內(nèi)容掌握相對較好，其次是第3、4、5部分內(nèi)容，第1、2部分得分率偏低。

3.考試成績影響因素分析及教學(xué)建議

本次《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為我們把握考試質(zhì)量及學(xué)生的真實水平提供了依據(jù)?？傮w來看，學(xué)生成績平均分數(shù)61.53分，偏低，有40%的學(xué)生處于不及格的水平，說明還有相當(dāng)一部分學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論、方法掌握不夠牢固。筆者認為影響考試成績的因素及建議如下。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)風(fēng)。

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)很大程度上影響著學(xué)生成績。好的學(xué)風(fēng)能很好地帶動各位學(xué)生共同努力。不同的學(xué)院及不同的班級的學(xué)風(fēng)是有差別的，因此他們的總體考試成績也會存在差異。作為教師，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

理工科很多學(xué)生認為《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程不屬于他們的專業(yè)課程，因此重視程度和學(xué)習(xí)主動性不高。所以教師要強調(diào)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟類課程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過舉例的形式把技術(shù)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識與實際生活及學(xué)生專業(yè)知識結(jié)合起來，這樣就會促使學(xué)生專心聽講，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，進而提高授課效果。再者，可以為學(xué)生提供參考資料，使學(xué)生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源主動學(xué)習(xí)，擴展知識面，使《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)滲透于日常學(xué)習(xí)和生活，充滿樂趣。

3.3 學(xué)生對課程知識點的把握。

從考試成績來看，學(xué)生不能很好地把握課程學(xué)習(xí)的知識點及其聯(lián)系。很多知識點學(xué)生只是機械地去記憶和運用，不了解知識點的內(nèi)涵及其聯(lián)系，因此學(xué)生的基本理論部分得分普遍偏低，第3到7部分內(nèi)容是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法，作為課程的重難點部分，學(xué)生得分雖然相對比較高但也不理想，說明學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識不夠扎實，對基本方法的掌握也比較膚淺。鑒于此，授課教師應(yīng)該多列舉實例幫助學(xué)生強化對理論部分的理解。再者，要多與學(xué)生溝通交流，課上允許學(xué)生隨時舉手提問，課下多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對知識點的掌握程度，使學(xué)生很好地把握重點和難點，以便系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程。

3.4 試題難度。

本次考試成績不理想的另外一個原因是題目難度偏大一些，尤其是第1、2部分關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論部分試題難度比往年提高較大，因此這兩部分內(nèi)容學(xué)生得分普遍很低，這也對考試成績產(chǎn)生了一定的影響。

3.5 其他原因。

本次開課的學(xué)生都是大四學(xué)生，大四學(xué)生面臨著就業(yè)和考研的壓力，因此學(xué)生出勤率不太高，課余時間的利用率不足，課堂教學(xué)效果不太理想，一定程度上影響了考試成績。除此之外可能還會存在學(xué)生基礎(chǔ)程度的差異、社會原因等。

分析本次考試成績的結(jié)果，不同教師的學(xué)生成績還是略有差距，建議各位教師相互學(xué)習(xí)交流，共同探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點及解決辦法、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考試改革措施等問題，進而提高教學(xué)質(zhì)量；另外，針對基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生，任課教師要因材施教；再者，根據(jù)不同學(xué)院的學(xué)生，可以深入分析其學(xué)生和專業(yè)特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的學(xué)風(fēng)，為技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］陳立文，陳敬武.技術(shù)經(jīng)濟學(xué)概論［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2006，1.

［2］李素紅，陳立文，孫維豐.《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績統(tǒng)計分析及教學(xué)體會［J］.考試周刊，2007，(38)：7-9.

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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）07-0153-01

一、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃

2010年6月，教育部聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。該計劃的主要目標(biāo)是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型高素質(zhì)工程技術(shù)人才，即卓越工程師后備人才（以下簡稱“卓越工程師”）。因此，緊緊抓住“卓越計劃”實施的契機，開展創(chuàng)新性和實踐性教育教學(xué)改革，提高工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)工程素質(zhì)和實踐能力強的工程人才變得尤為迫切。

要達到“卓越計劃”提出的強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的要求，需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，靈活組織課堂教學(xué)。國內(nèi)很多學(xué)者對“卓越工程師”的教育培養(yǎng)模式及教學(xué)方法進行了研究。林健提出引導(dǎo)和組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，是“卓越計劃”著力推行的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，并詳細闡述了研究性學(xué)習(xí)的主要形式。[1]王東旭提出三種實施“卓越計劃”的教學(xué)模式，分別是研究型專業(yè)課的教學(xué)模式、研究型實踐教學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式。[2]龔克提出從“變‘以教為主’為‘以學(xué)為主’”等五個方面進行轉(zhuǎn)變，建立卓越工程師教育培養(yǎng)的中國模式。[3]

在對“卓越工程師”培養(yǎng)模式研究的基礎(chǔ)上，按照“卓越計劃”的要求，教學(xué)過程中突出與工程實踐的緊密融合，加強學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。結(jié)合在教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，依據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求修改教學(xué)大綱，推行基于項目的驅(qū)動式教學(xué)模式。項目驅(qū)動教學(xué)起源于20世紀80年代的德國，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，強調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)。[4]因此，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的項目驅(qū)動教學(xué)法是以工程實踐為導(dǎo)向，通過完成一個相對完整的“項目”任務(wù)來進行教學(xué)活動，將該課程的知識點、技能及原有知識和技能通過一個明確的“項目任務(wù)”布置給學(xué)生，學(xué)生通過完成項目任務(wù)，達到應(yīng)用原有知識、掌握新知識、提高技能、培養(yǎng)能力的目的。

二、運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程特點

運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是交通運輸專業(yè)的主干課程之一，是技術(shù)經(jīng)濟學(xué)原理和方法在交通運輸領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，與工程實踐聯(lián)系非常密切，主要任務(wù)是從經(jīng)濟角度對交通運輸相關(guān)工程項目、技術(shù)方案進行分析評價，為投資決策提供科學(xué)依據(jù)。[5]該課程具有學(xué)科交叉性、預(yù)測性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性和最優(yōu)性等特點，是一門理論性和實踐性較強的課程，既強調(diào)知識的綜合性、實用性，又強調(diào)綜合分析和解決實際問題的能力，通過本課程的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)技術(shù)、經(jīng)濟和管理復(fù)合型人才。[6]每項技術(shù)成果都會涉及投入、產(chǎn)出和經(jīng)濟效果等經(jīng)濟問題，因此，對即將成為工程師的工科學(xué)生而言，必須具備解決實際技術(shù)經(jīng)濟問題的能力。但工科學(xué)生本身對該技術(shù)經(jīng)濟學(xué)科認識較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)這門課程的難度較大，例如在凈現(xiàn)值的含義以及內(nèi)部收益率的經(jīng)濟意義和計算方法方面即使反復(fù)講解，許多同學(xué)仍然不理解。再如目前對財務(wù)評價和國民經(jīng)濟評價中的所有報表都是通過講述使學(xué)生了解，但是在這種學(xué)生被動接受的授課方式下，學(xué)生對于財務(wù)評價中各個報表的明細科目以及各報表數(shù)據(jù)之間的相互聯(lián)系仍然很難理解，使得這部分知識的實用性有所欠缺。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐

按照“卓越計劃”的要求以及運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的特點，依據(jù)“卓越計劃”課程教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)法從以下幾方面進行教學(xué)改革。

（一）教學(xué)項目構(gòu)建

按照課程內(nèi)容特點將課程劃分為兩個模塊：基礎(chǔ)理論模塊和理論應(yīng)用模塊?；A(chǔ)理論模塊主要包括資金時間價值及等值計算、現(xiàn)金流量構(gòu)成及其估算、運輸項目經(jīng)濟效果評價方法和不確定分析等，這一部分理論性較強，以教師講授為主，使學(xué)生全面掌握理論知識的內(nèi)涵和精髓；理論應(yīng)用模塊包括運輸項目財務(wù)評價和國民經(jīng)濟評價、運輸項目綜合評價與決策、運輸項目后評估、運輸設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟分析、價值工程等內(nèi)容，這一部分是以理論解決實際問題為目標(biāo)，因此采用“項目驅(qū)動”的教學(xué)方法，結(jié)合工程項目組織教學(xué)內(nèi)容，通過項目的實施完成使學(xué)生真正達到“明其理、知其用”的目的。

項目驅(qū)動教學(xué)以項目為主線，所以項目的構(gòu)建是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。教師應(yīng)以項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進行整合，提出一個或幾個項目任務(wù)，經(jīng)過學(xué)生一起討論，最終確定項目的任務(wù)。

（二）教學(xué)過程實施

1.成立項目小組。根據(jù)項目驅(qū)動式教學(xué)方法的特點，將每個班的學(xué)生分成若干小組（每組4～5人），學(xué)生根據(jù)自身特長進行組合，每個小組為一項目團隊，設(shè)立小組長。項目小組選定項目任務(wù)后，以項目任務(wù)書的形式，清晰描述項目背景和項目任務(wù)、項目計劃進度表、調(diào)查內(nèi)容、擬采取的調(diào)查方法、項目團隊以及項目成果形式等內(nèi)容。教師說明項目任務(wù)書的編寫內(nèi)容及方法，并隨時提供咨詢和建議。

2.學(xué)生獨立實施。根據(jù)項目任務(wù)，要求學(xué)生自主配置項目組人力資源，領(lǐng)會項目的籌劃與分工協(xié)作，獨立完成整個項目；學(xué)生要參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，在逐步的展示和分析中讓學(xué)生跟著工程項目的進度學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力；并以項目小組為單位討論方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。這種團隊項目操作的方法，既便于教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，又便于學(xué)生之間的合作與交流，同時能夠提高他們工程實踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理問題的知識和能力的綜合素養(yǎng)。

3.教師引導(dǎo)監(jiān)控。由于項目驅(qū)動式教學(xué)方法的開放性和動態(tài)性，教師的引導(dǎo)和監(jiān)控作用就顯得更為重要。教師要在組織、指導(dǎo)學(xué)生開展項目的過程中，重點講授技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論知識，如項目經(jīng)濟評價方法、技術(shù)方案的比較選擇等內(nèi)容，要求學(xué)生在項目的投資分析過程中體現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容，達到學(xué)以致用的目的，并提供輔導(dǎo)答疑。另外，教師要根據(jù)項目計劃進度表，對項目進展情況保持監(jiān)控，確保項目的順利進行，同時關(guān)注每個學(xué)生在項目教學(xué)中的進步程度。課程快結(jié)束時，教師再從企業(yè)的角度介紹情況，評議學(xué)生的項目方案及工作過程，讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實用性，與社會、企業(yè)的零距離接觸感。

（三）多維度、多主體全面考核

科學(xué)的評價考核是項目式教學(xué)法有效實施的重要保障。結(jié)合項目驅(qū)動教學(xué)的特點，課程在原有試題考試方式的基礎(chǔ)上增加了項目考核的內(nèi)容，采用作業(yè)、測驗、項目考核及期末考試的多維度考核方式。項目考核所占比重為20%，主要由項目研究報告和項目PPT匯報答辯兩部分構(gòu)成，答辯人從每個小組中抽簽決定。項目評價包括結(jié)果評價和過程評價兩部分。項目組在總結(jié)成果時，不僅要展示最終的研究成果，還應(yīng)該展示小組在完成任務(wù)過程中的思路、策略和不同階段的成果，也就是說評價內(nèi)容是多方面、多角度的。

評分過程采用項目組之間、項目組內(nèi)部互評以及老師評定相結(jié)合的多主體評分方式。答辯結(jié)束后，首先由老師和其他組的同學(xué)根據(jù)研究報告和匯報答辯對該組整體進行打分，給出該組的平均得分；該組每個學(xué)生的個人得分由組員之間的互評初步給出，老師再從學(xué)生自身進步程度的角度對項目實施過程中每個學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)加分（0～3分），以鼓勵基礎(chǔ)較差但是通過項目學(xué)習(xí)取得進步比較大的同學(xué)。

教學(xué)中所選的項目是合作企業(yè)的實際項目或源于工程實際的項目，學(xué)生在完成項目的過程中，需要經(jīng)歷任務(wù)分工、協(xié)作、獲取數(shù)據(jù)、分析預(yù)測、提出方案、方案評價、方案選擇、撰寫研究報告、匯報答辯等環(huán)節(jié)，而這些不僅深化了學(xué)生對理論知識的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、解決實際問題能力等實踐能力與創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生的工程意識，充分體現(xiàn)了以培養(yǎng)工程實踐能力為主導(dǎo)的“卓越計劃”目標(biāo)，對于“卓越工程師”的培養(yǎng)有重大意義。

參考文獻：

[1] 林 健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)[J].高等工程教育研究，2011（6）：5-15.

[2] 王東旭.試論“卓越工程師教育培養(yǎng)”的教學(xué)模式[J].黑龍江高教研究，2011（7）：183-184.

[3] 龔 克.轉(zhuǎn)變觀念 大膽試驗 建立卓越工程師教育培養(yǎng)的中國模式[J].中國高等教育，2010（18）：10-12.

篇10

二、市場經(jīng)濟需要復(fù)合型人才

盡管技術(shù)與經(jīng)濟有著密切的關(guān)聯(lián)，不過由于歷史遺留的問題，在我國的高等教育中，工程技術(shù)教育與經(jīng)濟管理教育并沒有統(tǒng)一，客觀上造成技術(shù)與經(jīng)濟現(xiàn)出不統(tǒng)一的現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不懂經(jīng)濟，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生不懂工程技術(shù)。因此，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)進入工作階段后，在產(chǎn)品的設(shè)計中，不能把成本問題給予過多的介入，對于經(jīng)濟問題考慮不周。其實，從產(chǎn)品、工藝的成本方面來說，有約80%的成本是由工程技術(shù)人員而決定的，假若在產(chǎn)品設(shè)計的時候沒有對成本進行權(quán)衡，那么產(chǎn)品怎么可以具備強有力的市場競爭力呢？在發(fā)達國家，工程類畢業(yè)生的第一份工作就是減少成本的工作研究，從而能夠培養(yǎng)他們的經(jīng)濟意識。在工作中不斷積累的經(jīng)驗，可以使這些學(xué)生在一些領(lǐng)域中脫穎而出，成為一名優(yōu)秀的專家或者是管理者。因為工程或者技術(shù)管理者執(zhí)掌著大量的資金的運作以及解決長期因素所造成的政策問題，而對這兩項問題的處理，必須要建立在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的原理和實踐之上。市場經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，對于工業(yè)管理專業(yè)人才的需求也提出了更高的要求?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，具有顯著的綜合性，對社會各界都產(chǎn)生了重要的影響。在密切、復(fù)雜的公共部門、政府以及各企業(yè)中，成本和價值的分析要求更為細致、廣泛，例如環(huán)境影響、工作安全等，工程師將來要研究的應(yīng)該是對自然資源的利用。因此，對于工科學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，都提出了更高層次的要求，要摒棄傳統(tǒng)思維單一的模式，逐步轉(zhuǎn)換成為復(fù)合型、素質(zhì)型人才模式。工科學(xué)生在國家的建設(shè)中責(zé)任重大，不僅是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的繼承者和應(yīng)用者，也是將來發(fā)展的創(chuàng)新都。未來的工作一方面進行技術(shù)的發(fā)明，一方面還要對其實施的結(jié)果給予合理的財務(wù)評價。

三、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)列入工科必修課的可行性

（一）前提——提高對技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的重視

大部分學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)多是技術(shù)專業(yè)出身，對于經(jīng)濟知識的認識程度并不高，在新形勢下，高等學(xué)校應(yīng)該從貫徹教育方針，深化教育改革著手，逐漸實現(xiàn)具有時代特征的多樣化人才培養(yǎng)模式的建立，將培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型人才作為重點。經(jīng)濟與綜合國力的競爭，最主要的還是人才，人才決定著未來發(fā)展的地位。各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對經(jīng)濟學(xué)科的研究對象和內(nèi)容進行進一步的了解，只有提高了自己的技術(shù)經(jīng)濟意識，了解國家的經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的政策，才可以為社會培養(yǎng)出具有時代特征的復(fù)合型人才。

（二）基礎(chǔ)——管理類各專業(yè)的全面開設(shè)

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程是管理工程專業(yè)的必修課，各學(xué)校應(yīng)該盡早將其列入教學(xué)計劃。要想讓管理類學(xué)生在今生的工作中，管理好一個企業(yè)，那么就必須要掌握技術(shù)經(jīng)濟的理論和方法，充分認識到科學(xué)決策的重要性。一個企業(yè)的成敗大部分與其投資決策相關(guān)，作為未來企業(yè)家的管理類學(xué)生必須要掌握此方面的知識結(jié)構(gòu)。

（三）手段——多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容與計算機有著密切的關(guān)聯(lián)，具有很強的實用性和可操作性。此課程經(jīng)過教學(xué)改革與課程建設(shè)，完成可以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。多媒體能夠進行輔助教學(xué)，在本科、研究生教學(xué)中，多媒體案例教學(xué)、投資項目經(jīng)濟評價課程設(shè)計等已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用，并且具有良好的效果。