導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇九年級化學(xué)教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“催化劑”的概念時，要抓“改變”和“沒有改變”等關(guān)鍵詞語, 闡述催化劑能改變什么？什么沒有改變？學(xué)生馬上回答：“催化劑能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后沒有改變?！庇捎谧ネ烁拍畹囊c(diǎn)和關(guān)鍵詞，使學(xué)生對概念的理解和記憶更加深刻。又如在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)。同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物，因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)。

二、認(rèn)真剖析，加深概念的理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如“固體物質(zhì)的溶解度”概念一直是九年級化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。在講解“溶解度”這個概念時，要抓住以下要點(diǎn)分屋次理解：A.一定溫度，B.100g 溶劑，C.飽和狀態(tài)，D.溶質(zhì)的克數(shù)。其中A B C 是缺一不可的三個條件，D是結(jié)論部分，即必須在滿足三個條件下，溶質(zhì)的克數(shù)才是溶質(zhì)的溶解度。

三、正反對比，講清概念本質(zhì)

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，進(jìn)行對比，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、通過實驗，使學(xué)生形成概念

化學(xué)反應(yīng)中有許多類似反應(yīng)遵循著一定的反應(yīng)規(guī)律。為了幫助學(xué)生掌握各類反應(yīng)的概念，要安排、設(shè)計好一系列化學(xué)反應(yīng)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括這些反應(yīng)的規(guī)律。例如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，可借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗，通過這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生基本上形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過典型、系列的化學(xué)實驗后，歸納、總結(jié)而形成的。

指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成各類反應(yīng)的化學(xué)概念時，還必須安排、設(shè)計正確反映概念內(nèi)涵的感性實驗，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結(jié)，直至思維加工，把獲得的感性知識進(jìn)行深化，即把零碎的、片面的感性知識，進(jìn)行科學(xué)的概括總結(jié)。例如，當(dāng)學(xué)生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實驗，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析前者燃燒生成一種物質(zhì)，而后者燃燒生成兩種物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生正確形成化合反應(yīng)的概念，否則學(xué)生容易產(chǎn)生凡是與氧氣燃燒的反應(yīng)就是化合反應(yīng)的錯誤概念。為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實驗，使學(xué)生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質(zhì)的反應(yīng)。這樣的實驗對學(xué)生正確形成化合反應(yīng)概念內(nèi)涵提供了典型的、必要的認(rèn)識。

五、重視復(fù)習(xí)，鞏固概念

篇2

九年級學(xué)生面臨中考，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力比較大，并且由于學(xué)生的層次不同，興趣不同，相應(yīng)的導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科成績的好壞直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高低有關(guān)。在學(xué)生中考前的重要時間段，化學(xué)教師如何提高化學(xué)課堂教學(xué)效率呢？

一、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，加深對學(xué)生的了解

對學(xué)生的教育不僅僅發(fā)生在課堂上，教師要了解學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)，九年級學(xué)生處在一個非常尷尬的階段，很多學(xué)生在這個階段進(jìn)入了我們常說的“叛逆期”，如何讓學(xué)生在“叛逆期”平穩(wěn)過渡，是教育工作者思考的一個大問題，也是學(xué)生要經(jīng)歷的一個重要的人生歷程。

在多年的教育實踐過程中，我不僅把他們當(dāng)成學(xué)生，同時把他們當(dāng)成自己的朋友，不論他們比我小了多少，我總是在教學(xué)過程中努力成為他們喜歡的老師，努力成為他們的好朋友，并在教育過程中同他們聊天，聊他們感興趣的事情，生活中的，學(xué)習(xí)中的，甚至有時候同他們天馬行空地聊，在與他們聊天的過程中，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的喜好，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)過程中進(jìn)行有意引導(dǎo)。對任何事情的興趣并不是天生的，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會對學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂中慢慢讓學(xué)生知道化學(xué)的重要性，提高他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生愿意進(jìn)行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，我們要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行興趣的同化，努力讓所有的學(xué)生對化學(xué)感興趣，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

對任何事情的興趣都是從好奇開始，雖然九年級學(xué)生的好奇心已經(jīng)少了許多，但是我們依舊可以利用他們的好奇心，化學(xué)是神奇的，很多化學(xué)現(xiàn)象都非常有魅力，我們要利用好化學(xué)的魅力，將這些融入課堂中，營造出良好的課堂氛圍，從而對學(xué)生的興趣進(jìn)行同化，使他們能夠自主地對化學(xué)進(jìn)行了解。在教學(xué)過程中，我非常注重教學(xué)氛圍的營造，根據(jù)每節(jié)課的不同內(nèi)容，設(shè)計不同教學(xué)課件，找到每節(jié)課的精彩內(nèi)容，通過精美圖片讓學(xué)生體會各種化學(xué)現(xiàn)象的美。比如，在講解分子和原子的時候，我加入了原子彈爆炸的視頻片段，讓學(xué)生看到那慢慢升騰的蘑菇云，讓學(xué)生知道我們屹立于世界民族之林的重要武器就來自于化學(xué)，使他們在受到震撼的同時加強(qiáng)對化學(xué)學(xué)科的重視，從而提高對化學(xué)學(xué)科的興趣。

三、認(rèn)真對待試驗課，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的融匯

化學(xué)試驗課是加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解的一個重要手段，也能讓學(xué)生最直觀地體會到化學(xué)的趣味，精心布置化學(xué)試驗，把握好化學(xué)試驗課的過程，可以極好地使學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行融匯，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

化學(xué)試驗是加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解的重要平臺，也是提高化學(xué)教學(xué)效率的重要途徑，在多年的化學(xué)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，上好一堂試驗課，能讓學(xué)生對書本知識做到快速融匯，因為試驗是直觀的，我們在布置試驗的過程中，可以將書本中的內(nèi)容全部貫穿。我認(rèn)為，化學(xué)試驗課應(yīng)當(dāng)比書本上的比重大一些，完全可以將書本中的知識融入試驗課中，滿足學(xué)生的新奇感，在試驗課中突出書本所講知識，從而很好地加深學(xué)生對書本知識的認(rèn)知。在做試驗的同時，應(yīng)當(dāng)將課本的內(nèi)容設(shè)置成一個個小小的“陷阱”，也就是將課本知識轉(zhuǎn)化成試驗內(nèi)容中的一個個問題，讓學(xué)生在做試驗的過程中解答問題，讓學(xué)生體驗自己從“陷阱”中走出來的，慢慢地讓學(xué)生養(yǎng)成在做試驗中了解課本內(nèi)容的習(xí)慣，使他們學(xué)習(xí)的化學(xué)知識在做試驗的過程中相融匯。

四、認(rèn)真反思，及時總結(jié)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率

篇3

在習(xí)題訓(xùn)練過程中解題時候出錯是難以避免的，讓學(xué)生完全避免錯誤也是不可能達(dá)到的。關(guān)鍵是教師和學(xué)生應(yīng)該如何處理這些錯題，變廢為寶。而讓學(xué)生養(yǎng)成分類整理，反思錯題的習(xí)慣，有助于學(xué)生化學(xué)成績的提高，同時提高教師的工作效率。

二、初中生化學(xué)錯題管理現(xiàn)狀

筆者在參考了劉儒德的《中學(xué)生錯題管理量表》的基礎(chǔ)上，自編了調(diào)查問卷 “九年級化學(xué)易錯題處理現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，對部分學(xué)校的九年級學(xué)生錯題管理現(xiàn)狀進(jìn)行了近兩年的跟蹤調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容包括錯題管理態(tài)度和錯題管理策略兩個維度，獲得了在這兩個維度方面的信息。九年級學(xué)生對化學(xué)錯題管理的基本狀況如下。

1. 錯題管理態(tài)度現(xiàn)狀

（1）態(tài)度積極，能認(rèn)識到錯題的價值（如圖1）

大部分中學(xué)生在思想上能夠重視錯題，對錯題具有積極的管理態(tài)度，知道“只有找出錯題的原因，才能不再犯同樣的錯誤”。 學(xué)生會及時向教師或者同學(xué)求助，即使錯題下次不考， 他們也普遍認(rèn)為應(yīng)該把它搞懂。

（2）時間較緊，沒時間管理錯題（如圖2）

九年級科目較多，平時作業(yè)量大，對于那些學(xué)習(xí)能力、成績處于中等的學(xué)生只能忙于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有精力去整理錯題。但是大部分學(xué)生認(rèn)為管理錯題對自己化學(xué)成績的提高會有很大幫助。

（3）態(tài)度懶散，錯題管理只是形式

部分學(xué)生由于平時學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所以對于錯題整理只是抱著“應(yīng)付了事”的思想，使得他們的錯題整理只是一種形式。

（4）錯題管理態(tài)度，女生優(yōu)于男生（如圖3）

在錯題管理態(tài)度方面，女生要優(yōu)于男生。多圖3數(shù)女生能認(rèn)識錯題本的重要性，對其管理很認(rèn)真，但部分男生對錯題本的使用主動性不強(qiáng)，需要在教師指導(dǎo)和監(jiān)督下。

2. 錯題管理策略現(xiàn)狀

（1）錯題管理形式比較單一（如圖4）

大多數(shù)只是訂正在本子上或者試卷上，缺乏對現(xiàn)代電子產(chǎn)品的開發(fā)與利用，例如：使用ipad，電腦進(jìn)行電子化管理。但從學(xué)生的調(diào)查情況看，他們很想嘗試?yán)矛F(xiàn)代電子產(chǎn)品進(jìn)行錯題管理（如圖5）。

（2）錯題管理無固定錯題本（如圖6）

由于平時完成的試卷或者作業(yè)都很多，如果只是在原作業(yè)本進(jìn)行訂正就會導(dǎo)致整理的錯題量較大，不便于分類，不便于提取典型錯題，從而失去了錯題管理的真正意義。近70%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該建立固定的錯題本。

（3）錯題管理中進(jìn)行深層反思的不多

反思的學(xué)生多是對錯題歸類和做題過程中的態(tài)度進(jìn)行反思，能反思知識點(diǎn)的學(xué)生很少，而能夠舉一反三的學(xué)生更少。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校曾經(jīng)整理過錯題，但對錯題本+反思本（師生悄悄話）這種模式很好奇，想試一試（如圖 7）。近80%的學(xué)生非常贊同利用錯題本和教師進(jìn)行悄悄話（如圖 8）。

（4）錯題管理中缺乏老師的指導(dǎo)和監(jiān)督

學(xué)生缺乏對錯題管理的方法和策略，這就需要教師進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。通過調(diào)查學(xué)生也很愿意接受教師的指導(dǎo)和建議（如圖 9）。同時，通過教師與學(xué)生近距離溝通指導(dǎo)，近85%的學(xué)生相信錯題本可以成為教師與學(xué)生間溝通的紐帶和橋梁（如圖10）。

三、對初中生化學(xué)錯題管理現(xiàn)狀的建議

針對初中生在化學(xué)錯題管理方面存在的問題，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者在教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行了大量的實踐，也取得了不錯的效果。

1.錯題管理中學(xué)生的作用

（1）學(xué)生有專門的錯題本，格式統(tǒng)一（見表1）

建立專門的具有統(tǒng)一格式的錯題本，能夠從中清楚的找出所錯知識點(diǎn)，以及產(chǎn)生錯誤的原因，并利用記錄找到解決該類問題的突破口，通過同類變式加以鞏固。

（2）學(xué)生錯題管理的方式要靈活

①在錯題整理過程中學(xué)生不應(yīng)該只是局限于用手寫進(jìn)行錄入，隨著電子產(chǎn)品的快速發(fā)展，可以采用手機(jī)、ipad拍照、電子文檔等來提高錯題整理的效率，這樣也便于保存和提取。

②在錯題整理過程中教師可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，例如：QQ群、微信群，引導(dǎo)學(xué)生間對錯題進(jìn)行深層次的討論。創(chuàng)造“人人爭做講師，人人都愿分享，人人都勇于提出自己見解和疑惑”的良好氛圍。

③在錯題整理過程中，教師要總結(jié)一些解題的方法，引導(dǎo)學(xué)生選出具有相同類型的題目并進(jìn)行同類變式，鞏固，提高整理效率。

（3）錯題管理要及時反思與總結(jié)

中學(xué)生雖然具有處理錯題的良好態(tài)度和觀念，但是學(xué)生缺乏對錯題的反思和總結(jié)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題反思。開始階段教師要拿出一些反思的模板，模板中要包括從哪些方面反思，反思后該做什么等。只要堅持下來，形成錯題反思的氛圍，就能夠帶動整個班級的學(xué)生進(jìn)行錯題反思，提高學(xué)習(xí)的效果。

2. 錯題管理中教師的作用

（1）教師要勇于把時間給學(xué)生

面對九年級學(xué)生作業(yè)量大，沒空整理錯題的實際情況，教師每節(jié)課應(yīng)預(yù)留一定的時間給學(xué)生，讓其對已學(xué)過知識點(diǎn)和錯題進(jìn)行整理反思。這樣反思的效果就會更好，學(xué)生也不會對錯題管理產(chǎn)生抵觸情緒。

（2）教師建立學(xué)生錯題管理的監(jiān)控機(jī)制和獎勵機(jī)制

作為教師要從開始學(xué)習(xí)化學(xué)的第一天起就慢慢培養(yǎng)學(xué)生管理錯題的習(xí)慣，要讓學(xué)生知道管理錯題是學(xué)習(xí)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)的一部分，并建立學(xué)生錯題管理的監(jiān)控機(jī)制和獎勵機(jī)制。要對學(xué)生的錯題本及時的進(jìn)行檢查和反饋，不斷優(yōu)化錯題記錄本。對于錯題管理認(rèn)真，效果顯著的學(xué)生可以給與適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

篇4

1 能量觀的內(nèi)涵

促進(jìn)觀念建構(gòu)的教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次地理解，更有利于學(xué)生未來的發(fā)展?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了形成化學(xué)基本觀念在化學(xué)教育中的重要意義，化學(xué)能量觀作為重要的化學(xué)學(xué)科觀念，在九年級學(xué)生初學(xué)化學(xué)期間就開始逐步建構(gòu)，是認(rèn)識物質(zhì)世界、理解科學(xué)的關(guān)鍵觀念，有利于學(xué)生了解從能量的角度研究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思維方法。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念……”山東師范大學(xué)畢華林教授認(rèn)為：化學(xué)基本觀念，是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對化學(xué)總觀性的認(rèn)識。化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識，也不是化學(xué)知識的簡單積累，而是學(xué)生通過對所學(xué)知識的深刻理解，在化學(xué)知識基礎(chǔ)上概括提煉出來的。當(dāng)學(xué)生在多年以后逐漸地將所學(xué)的學(xué)科知識遺忘，教育所給予人們的無非是當(dāng)一切學(xué)習(xí)過的東西都忘記后所剩下來的東西。那這些剩下來的東西是什么？這個時候觀念建構(gòu)就顯得尤為重要。

能量變化是化學(xué)反應(yīng)的基本特征之一，而且能量觀是化學(xué)學(xué)科的核心觀念，是化學(xué)學(xué)科研究要考慮的重要問題，是研究物質(zhì)的理科課程的共通問題；然而現(xiàn)在對中學(xué)化學(xué)的教學(xué)研究中，多數(shù)偏向于微粒觀、元素觀、變化觀等，缺乏對能量觀的研究；有的研究將能量觀點(diǎn)納入變化觀之中分析。梁永平教授對中學(xué)化學(xué)能量觀提煉出以下要點(diǎn)：（1）物質(zhì)的分子或原子具有內(nèi)能；（2）核外電子按照能量高低分層運(yùn)動；（3）原子之間的強(qiáng)烈作用使原子處于能量較低的穩(wěn)定狀態(tài)；（4）物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程伴隨有能量轉(zhuǎn)化；（5）物質(zhì)分子發(fā)生有效碰撞是物質(zhì)轉(zhuǎn)化的必要條件；（6）物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中能量是守恒的；（7）原子核內(nèi)貯存有巨大的能量。梁永平教授認(rèn)為能量觀的建構(gòu)有利于學(xué)生形成核外電子運(yùn)動的能量思維方式，了解從能量的角度研究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思維方法等。此外梁永平教授還探討了能量觀建構(gòu)的基本策略。該闡述雖然詳盡，但由于能量觀基于物理學(xué)習(xí)，又與微觀世界聯(lián)系，抽象程度比較高，所以多在高中階段關(guān)注，初中階段則鮮有研究和實踐。

學(xué)生在九年級初次接觸化學(xué)，啟蒙階段其實是建構(gòu)化學(xué)基本觀念的重要時期。我們在對2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、2012年修訂的人教版九年級化學(xué)教科書進(jìn)行文本分析、聯(lián)系的基礎(chǔ)上將與能量有關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納，得出能量觀的重要性，有利于豐富、完善初中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。

2 課標(biāo)與教材中能量觀點(diǎn)分模塊例析

我們按照九年級化學(xué)的“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會發(fā)展”5個模塊，分別舉例對能量觀進(jìn)行闡述。

2.1物質(zhì)的化學(xué)變化

正如上文提及，能量觀往往作為變化觀的一部分，能量變化是化學(xué)變化的重要特征，所以該模塊是最直接體現(xiàn)能量觀的部分，在課程標(biāo)準(zhǔn)“化學(xué)變化的基本特征”二級主題中，明確指出“知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨著能量變化，認(rèn)識通過化學(xué)反應(yīng)實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要性”。人教版修訂教材在第一單元課題1闡述化學(xué)變化的基本特征時，明確指出“化學(xué)變化不但生成其他物質(zhì)，而且還伴隨著能量的變化，這種能量變化常表現(xiàn)為吸熱、放熱、發(fā)光等”，點(diǎn)明了這種能量變化可以作為判斷化學(xué)變化的重要特征，并且化學(xué)反應(yīng)中能量變化存在多樣性。

課程標(biāo)準(zhǔn)在本模塊里提供了3則與能量相關(guān)的學(xué)習(xí)情境素材。

[例1]生石灰和水反應(yīng)放出的熱量能煮熟雞蛋

該素材在人教版修訂教材中，被安排在第七單元課題2“燃料的合理利用與開發(fā)”，作為學(xué)生認(rèn)識“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”的導(dǎo)人實驗，學(xué)生通過實驗的體驗有利于消除迷思概念：只有通過燃燒才能獲得能量嗎。該課題借此明確點(diǎn)明物質(zhì)變化過程中伴隨的能量變化是化學(xué)的重要研究對象，體現(xiàn)利用化學(xué)反應(yīng)釋放能量的燃料對于人類社會的重要意義。

人教版原教材曾經(jīng)應(yīng)用鎂條與鹽酸的化學(xué)反應(yīng)作為例證，但與如今的實驗相比，與學(xué)生的生活經(jīng)驗距離太遠(yuǎn)。生石灰取材于食品干燥劑方便易得，與水的化學(xué)反應(yīng)既是生活中制備澄清石灰水的實驗方法，又作為九年級化學(xué)中獲得堿的重要途徑；既是歷史典故背后的化學(xué)道理，又是生活中即熱飯盒的運(yùn)作原理，也可以作為誤服干燥劑帶來的傷害解釋之一。

[例2]葡萄糖在體內(nèi)釋放能量

作為對人體最重要的化學(xué)反應(yīng)之一，該案例最早出現(xiàn)在生物教材中。但是此時初中生在物理中還沒有學(xué)習(xí)到能量的概念，所以難以深入體會。在人教版化學(xué)教材“氧氣”課題中，動植物的呼吸作為典型的緩慢氧化之一，并指出放熱是氧化反應(yīng)的特征之一，但是在緩慢氧化中并不容易被察覺。在“人類的重要營養(yǎng)物質(zhì)”課題中，明確給出葡萄糖在酶的催化作用下緩慢氧化的化學(xué)方程式，并指出放出能量的作用是供機(jī)體活動和維持恒定體溫的需要。并且用1g葡萄糖釋放的能量數(shù)值、糖類提供能量占據(jù)人體所需的百分比等數(shù)據(jù)強(qiáng)化該反應(yīng)釋放能量的意義所在。

由于該模塊是化學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且與實際問題聯(lián)系緊密，所以人教版九年級化學(xué)教材將以上2則案例分散在“燃料及其應(yīng)用”、“化學(xué)與生活”2個單元中。

[例3]干電池和充電電池

電池與化學(xué)主要是高中化學(xué)課程內(nèi)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)一直給出這樣的建議，尤其在“活動與探究建議”中列出“觀察銅鋅原電池實驗”。人教版教材沒有安排該實驗和詳細(xì)知識介紹，只在“金屬資源保護(hù)”中介紹了廢舊電池的污染。其實該素材能充分體現(xiàn)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化，而且學(xué)習(xí)物理教材中的水果電池已經(jīng)對化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能有初步了解，所以九年級化學(xué)教學(xué)已經(jīng)具備了介紹化學(xué)電池的基礎(chǔ)，滬教版教材在第九章“化學(xué)與社會發(fā)展”中，針對“能源的綜合利用”，并結(jié)合生活、科技中幾種不同類型的電池、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的銅鋅原電池實驗，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的化學(xué)反應(yīng)形式；電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能在九年級化學(xué)教材中的典型案例就是電解水，但教材的重點(diǎn)落在微觀解釋，也沒有對其他電解反應(yīng)過多闡述。

2.2身邊的化學(xué)物質(zhì)

物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中伴隨有化學(xué)能與熱能、光能等的相互轉(zhuǎn)化，這種認(rèn)識不是通過告知的方式形成的，而需要在化學(xué)變化現(xiàn)象的不斷積累中得到強(qiáng)化。在建立化學(xué)變化概念的時候，不僅要注意到有新物質(zhì)生成的關(guān)鍵特征，也要注意到所伴隨的熱能、光能等現(xiàn)象。所以化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)事實是九年級化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)、體驗?zāi)芰孔兓闹匾d體。具體事實的學(xué)習(xí)是化學(xué)能量觀形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有一定的事實積累，很難形成一定的化學(xué)能量觀。

[例1]氧化反應(yīng)

氧化反應(yīng)是九年級化學(xué)最重要的一類放熱反應(yīng)，課標(biāo)要求“知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”，在教材中體現(xiàn)為非金屬單質(zhì)、金屬單質(zhì)、一氧化碳以及以甲烷、乙醇為代表的諸多有機(jī)物與氧氣的反應(yīng)。氧化反應(yīng)的能量釋放通過實驗現(xiàn)象多有呈現(xiàn)，例如鐵絲燃燒時的熔化與火星四射都是能量釋放的效果；又如紅磷燃燒測定空氣中氧氣含量時大量放熱，如果不冷卻就繼續(xù)實驗，會導(dǎo)致實驗誤差；碳單質(zhì)、氫氣、酒精、甲烷和一氧化碳等物質(zhì)在氧氣中燃燒放熱更加是它們成為燃料的先決條件。化學(xué)反應(yīng)中的能量還可以通過光能形式釋放，例如鎂條、硫黃等物質(zhì)燃燒中的發(fā)光現(xiàn)象。

[例2]溶解中的能量變化

溶解不是單純的物理變化，其中伴隨的能量變化其實也涉及到微粒的運(yùn)動與作用力，當(dāng)然九年級教材只要求從溫度表征層面了解即可。課標(biāo)里在“水與常見的溶液”二級標(biāo)準(zhǔn)中提出的活動與探究建議有“實驗比較氯化鈉、硝酸銨和氫氧化鈉3種物質(zhì)在水中溶解時的吸熱和放熱現(xiàn)象”，人教版教材也有具體的實驗探究活動與該建議配套，不僅要求觀察溶解過程中的現(xiàn)象，還要求記錄溶解前后的液體溫度具體數(shù)值并加以比較，來了解溶解吸放熱的情況——這是一種半定量的實驗思維去建構(gòu)能量觀的教材呈現(xiàn)方式。另外，人教版教材在“濃硫酸的腐蝕性”部分，強(qiáng)化突出濃硫酸稀釋實驗，并提示通過觸覺感知、現(xiàn)象分析等途徑了解這一典型的溶解放熱現(xiàn)象，以此點(diǎn)明稀釋要點(diǎn)。

2.3物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

微觀世界同樣伴隨著種種能量變化，雖然九年級尚未涉及化學(xué)鍵與分子間作用力的問題，但是核外電子運(yùn)動本身就是一種能量的反映，核外電子按照能量高低分層運(yùn)動，這在人教版“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元中有明確描述。

而分子和原子本身就具有能量，溫度越高，原子和分子的運(yùn)動就越劇烈，物質(zhì)具有的熱能就越大。人教版教材中利用品紅在熱水中擴(kuò)散加快的案例進(jìn)行了例證。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)識物質(zhì)的三態(tài)及其轉(zhuǎn)化——雖然相關(guān)知識在物理中已經(jīng)涉及，但是九年級化學(xué)需要學(xué)生了解溫度對物質(zhì)微粒運(yùn)動和間距的影響，從而深入理解其對物質(zhì)三態(tài)轉(zhuǎn)化的影響。

2.4化學(xué)與社會發(fā)展

能量是人類生存和發(fā)展基本三要素之一，人類研究能量的最終目的是更好地獲取和應(yīng)用。所以“化學(xué)與社會發(fā)展”模塊與其他模塊充分聯(lián)系，有利于在知識在社會和生活的應(yīng)用中建構(gòu)能量觀。

[例1]燃燒和燃料

燃燒作為氧化反應(yīng)的重要表現(xiàn)形式，也是最重要的放熱反應(yīng)之一。筆者認(rèn)為教學(xué)中不應(yīng)只拘泥于“認(rèn)識燃燒、緩慢氧化和爆炸發(fā)生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施”，還需要了解那些加熱釋放氧氣的化學(xué)物質(zhì)如高錳酸鉀、氯酸鉀、硝酸鉀和雙氧水等同樣會體現(xiàn)助燃的效果，所以在藥品存放、使用安全方面需要注意——這一點(diǎn)在事實水平上能強(qiáng)化學(xué)生對燃燒的理解，也能完善學(xué)生的實驗安全意識。當(dāng)學(xué)生在日后的深入學(xué)習(xí)中對于原子結(jié)構(gòu)有了一定的理解性認(rèn)識，就可以在氧化還原水平上認(rèn)識燃燒現(xiàn)象，從而將發(fā)光、發(fā)熱與原子得失電子等事實聯(lián)系起來。雖然在九年級化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中無須從微觀層面詮釋燃燒和氧化反應(yīng)，但是在能量觀建構(gòu)中不斷發(fā)展對燃燒現(xiàn)象的理解，也是強(qiáng)化物質(zhì)轉(zhuǎn)化伴隨有能量變化認(rèn)識的重要舉措。

基于燃燒反應(yīng)，一些熱值高、來源廣的可燃物，成為對人類至關(guān)重要的燃料。在九年級化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如何“認(rèn)識燃料完全燃燒的重要性”？人教版教材以碳的不完全燃燒為例，指出不完全燃燒導(dǎo)致的燃料燃燒利用率降低，既浪費(fèi)資源又污染空氣；還從燃燒三要素角度提出燃料充分燃燒的2種方法。

[例2]為人類提供能量的營養(yǎng)物質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求知道一些對生命活動具有重要意義的有機(jī)物，其中最主要是供能物質(zhì)，除了葡萄糖為代表的糖類，還有蛋白質(zhì)和油脂。人教版教材對這些營養(yǎng)物質(zhì)的供能數(shù)據(jù)和對人體一日的需求滿足百分比做出定量描述，見表1。

2.5科學(xué)探究

人教版教材里，科學(xué)探究模塊的要求除了在第一單元有獨(dú)立的設(shè)置，大部分內(nèi)容通常滲透在各個課題的教學(xué)中。

溫度是分子平均動能的外在表征，在“走進(jìn)化學(xué)世界”單元里，能量觀滲透在蠟燭和酒精燈火焰的溫度測定之中。而作為最常見的反應(yīng)條件之一的加熱，則是一種為反應(yīng)體系提供能量的方法。

3 九年級化學(xué)教學(xué)中能量觀建構(gòu)的建議

通過文本分析，我們發(fā)現(xiàn)能量的觀點(diǎn)滲透在九年級化學(xué)各個模塊，且不能通過孤立的知識呈現(xiàn)出來，往往需要不同模塊的聯(lián)系和支撐。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)里“物質(zhì)的化學(xué)變化”模塊提供的2則情境素材（生石灰與水的反應(yīng)、葡萄糖的供能反應(yīng)），在教材中分別出現(xiàn)在“燃料及其利用”、“化學(xué)與生活”2個單元中，體現(xiàn)與“化學(xué)與社會發(fā)展”模塊的綜合。筆者結(jié)合在江蘇書人教育集團(tuán)面向化學(xué)特長生的教學(xué)實踐，談一談在九年級化學(xué)教學(xué)中建構(gòu)能量觀的建議。

3.1吸熱還是放熱

判斷一個化學(xué)反應(yīng)吸熱還是放熱，逐步建構(gòu)能量觀的最簡單方法就是請學(xué)生去感受實驗中的溫度變化。生石灰與水反應(yīng)，讓學(xué)生用手觸摸試管，溫度的變化給予學(xué)生最直接的體驗，而且請同學(xué)在不同時間段感受溫度逐步升高的趨勢；鋅粒與稀硫酸反應(yīng)制備氫氣，別只局限于實驗原理和裝置，也讓學(xué)生摸摸試管——也是燙的；酸堿中和時，不要局限于指示劑的變色這種明顯的現(xiàn)象，也讓學(xué)生觸摸試管——熱的。幾次摸試管就可以引發(fā)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的熱量從哪里來的疑問和思考，通過溫度變化的體驗潛移默化地建構(gòu)化學(xué)能量觀。

觀念建構(gòu)教學(xué)的問題還應(yīng)有一定開放性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生能從多個角度、多個方面進(jìn)行思考，不同能力水平的學(xué)生可以得到層次、范圍不同的結(jié)論。

例如，在九年級的化學(xué)教學(xué)中有很多放熱反應(yīng)的典型案例，但是人教版教材對吸熱反應(yīng)只提及一句話：炭和二氧化碳的反應(yīng)是吸熱反應(yīng)。學(xué)生沒有感性認(rèn)識，理解起來比較困難，建議在這里補(bǔ)充另一個吸熱反應(yīng)的實驗：氫氧化鋇固體和氯化銨固體在燒杯中研磨，實驗前，在燒杯底部放一片硬塑料片，在硬塑料片上滴2滴水，再將固體混合物研磨，過一會兒硬塑料片就和燒杯粘在一起。

由這個補(bǔ)充實驗想到：判斷一個變化（無論是物理變化還是化學(xué)變化）吸熱還是放熱，是否只有各種教輔書上提及的溫度計的方法？以濃硫酸溶于水放熱為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考放熱除了對溫度有影響，還會引起氣體壓強(qiáng)、空間體積、物質(zhì)溶解度、物質(zhì)狀態(tài)等的變化。結(jié)合學(xué)生的思維我們得出如下幾種可能的角度：①溫度的變化，除了使用溫度計外，用手去觸摸感受最直接但是無法定量比較，基于目前化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)代化，還可以向?qū)W生介紹數(shù)字化實驗在監(jiān)測溫度變化中的應(yīng)用——溫度傳感器可以即時反映溫度的改變趨勢和變化幅度，是作為研究化學(xué)反應(yīng)能量變化的重要手段；②氣壓的變化，我們可以采用如圖1的實驗裝置，由于溶解放熱會引起氣體壓強(qiáng)增大，所以通過觀察液面a、b的變化進(jìn)行判斷；③可以通過一個體積可變但壓強(qiáng)恒定的容器（例如帶活塞的氣缸），觀察活塞的運(yùn)動，了解體積的變化；④如圖2所示，將燒杯置于涂有石蠟的木塊上，再將濃硫酸和水混合，通過觀察石蠟狀態(tài)的變化，判斷反應(yīng)是放熱還是吸熱；⑤如圖3所示，將濃硫酸和水混合后的試管放在盛有飽和澄清石灰水的燒杯中，觀察固體的析出情況。

通過實驗表征觀察、分析能量變化，是重要的化學(xué)學(xué)科方法，也是建構(gòu)能量觀的重要途徑。

3.2拓展對燃料的認(rèn)識

九年級化學(xué)的“化石燃料的利用”、“能源的利用與開發(fā)”教學(xué)常常陷入科普化怪圈，如何讓這部分內(nèi)容化學(xué)味道濃厚一些？例如以下這些問題就不拘泥于一般的考試題目，但引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科問題深入思考，能充分調(diào)動學(xué)生思維和積極性：

（1）燃燒能為我們做什么？

（2）是不是所有可燃物都可以充當(dāng)燃料？充當(dāng)燃料必須具備怎樣的特征？

（3）聯(lián)系國內(nèi)現(xiàn)狀，如何綜合分析國內(nèi)大眾使用三大化石燃料的利弊？

（4）給出煤氣、液化石油氣、天然氣的價格和熱值，從定量的角度分析家庭使用哪種氣體燃料最經(jīng)濟(jì)？

如果與其他單元聯(lián)系，則可以有更有意義的問題衍生出來。觀念建構(gòu)的問題本身應(yīng)該潛在地體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，同時它又蘊(yùn)含著新的關(guān)系和規(guī)律，這種聯(lián)系不只是針對問題的表面特征，更主要的是針對問題中的深層關(guān)系和結(jié)構(gòu)，即在觀念層面上有聯(lián)系。例如與科學(xué)探究模塊中加熱這一操作融合，可以提問：

（1）實驗室里有多少種加熱的手段為化學(xué)反應(yīng)提供條件？

（2）如何在實驗中節(jié)省能源？

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中燃料話題可以聯(lián)系社會與科技發(fā)展，既有利于強(qiáng)化能量觀，也體現(xiàn)考試的熱點(diǎn)。例如秸稈的不完全燃燒造成了煙霾的污染，而充分利用秸稈，是改變條件促使其充分燃燒呢？還是將秸稈轉(zhuǎn)化為其他可燃?xì)怏w來完成生物質(zhì)能一化學(xué)能一熱能的轉(zhuǎn)變呢？

3.3放熱反應(yīng)與反應(yīng)類型

篇5

對學(xué)生的教育不僅僅是在課堂上，我們要了解學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)，九年級學(xué)生處在一個非常尷尬的階段，很多學(xué)生在這個階段進(jìn)入我們常說的“叛逆期”，如何讓學(xué)生在“叛逆期”平穩(wěn)過渡，是我們教育工作者思考的一個大問題，也是學(xué)生要經(jīng)歷的一個重要的人生歷程。

在多年的教育實踐過程中，我不僅僅把他們當(dāng)成學(xué)生，同時也把他們當(dāng)成自己的朋友，不論他們比我小了多少，我總是在教學(xué)過程中努力成為他們喜歡的老師，努力成為他們的好朋友，并在教育過程中同他們聊天，聊他們感興趣的事情，生活中的，學(xué)習(xí)中的，甚至有時候同他們天馬行空地聊，在與他們聊天的過程中，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的喜好，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)過程中進(jìn)行有意識的引導(dǎo)。對任何事情的興趣并不是天生的，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會對學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂中慢慢讓學(xué)生知道化學(xué)的重要性，加強(qiáng)他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生愿意進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，同化學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，我們要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行同化，興趣的同化，努力讓所有的學(xué)生對化學(xué)感興趣，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

對任何事情的興趣都是從好奇開始的，雖然九年級學(xué)生的好奇心已經(jīng)少了許多，但是我們依舊可以利用他們的好奇心，化學(xué)是神奇的，很多化學(xué)現(xiàn)象都是非常有魅力的，我們要利用好化學(xué)的魅力，將這些融入我們的課堂中，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍，從而對學(xué)生的興趣進(jìn)行同化，使他們能夠自主地對化學(xué)進(jìn)行了解。在教學(xué)過程中，我非常注重教學(xué)氛圍的營造，根據(jù)每節(jié)課的不同內(nèi)容，我設(shè)計不同的教學(xué)課件，找到每節(jié)課的精彩內(nèi)容，通過精美的圖片讓學(xué)生體會各種化學(xué)現(xiàn)象中的美麗。

三、認(rèn)真對待實驗課，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的融匯

化學(xué)實驗課是加深學(xué)生對化學(xué)理解的一個重要手段，也能讓學(xué)生最直觀地體會到化學(xué)的趣味，精心布置化學(xué)實驗，把握好化學(xué)實驗課的過程，可以極好地使學(xué)生的化學(xué)知識進(jìn)行融匯，從而提高化學(xué)課堂效率。

化學(xué)實驗是加深學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要平臺，也是提高化學(xué)教學(xué)效率的重要途徑，在多年的化學(xué)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，上好一堂實驗課，能讓學(xué)生將書本的知識做到快速的融匯，因為實驗是直觀的，我們在布置試驗的過程中，可以將書本中的內(nèi)容全部貫穿。我個人認(rèn)為，化學(xué)實驗課應(yīng)當(dāng)比講書本上的比重要大一些，完全可以將書本中的知識融入實驗課中，滿足學(xué)生的新奇感，在實驗課中突出書本中所講的知識，可以很好地加深學(xué)生對書本知識的認(rèn)知，在做實驗的同時，我們應(yīng)當(dāng)將課本的內(nèi)容設(shè)置成一個個小小的“陷阱”，也就是將課本知識排列成實驗內(nèi)容中的一個個問題，讓學(xué)生在做實驗的過程中解答問題，讓學(xué)生自己有從“陷阱”中走出來的，慢慢地讓學(xué)生養(yǎng)成在做實驗前必須了解課本內(nèi)容，從而使他們學(xué)習(xí)的化學(xué)知識在做實驗的過程中進(jìn)行融匯。

四、認(rèn)真反思，及時總結(jié)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率

篇6

文章編號：1005C6629（2015）9C0011C04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 研究意義和價值

例題是指用來說明某一原理或規(guī)律，或在運(yùn)用某一概念或定律時充當(dāng)練習(xí)的問題[1]。例題通常有以下功能：鞏固新知識；示范解題過程；揭示思想方法；實現(xiàn)育人功能等[2]。此外，也有研究者指出化學(xué)例題可以幫助學(xué)生正確理解所學(xué)知識；教給學(xué)生科學(xué)的解題思路和方法；促使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為；培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識[3]。然而，國內(nèi)關(guān)于化學(xué)教材例題編寫特點(diǎn)的研究比較少。鑒于教材例題的突出功能，研究化學(xué)教材的例題編寫特點(diǎn)，對于提升化學(xué)教材編寫質(zhì)量和教材多樣化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)都具有現(xiàn)實意義。

2 研究方法

本研究選擇的教材是人民教育出版社《義務(wù)教育教科書?化學(xué)?九年級》（簡稱A）[4]、上海教育出版社《九年義務(wù)教育課本?化學(xué)?九年級（試用本）》（簡稱B，供上海市使用）[5]、上海教育出版社《義務(wù)教育教科書?化學(xué)?九年級》（簡稱C，面向全國）[6]、山東教育出版社出版《義務(wù)教育教科書?化學(xué)?九年級》（簡稱D）[7]等4套教材，以及臺灣南一書局出版的《自然與生活科技》（簡稱E）[8，9]?！蹲匀慌c生活科技》這套教材是臺灣初中使用的科學(xué)教材，共六冊，其中涉及到化學(xué)內(nèi)容的主要集中在第三、四冊，臺灣約1/3的學(xué)校使用這套教材。上述5套教材組成了本次比較研究的素材。

采用內(nèi)容分析法，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上[10，11]，從例題的數(shù)量、類型、分布三個角度進(jìn)行比較。此外，考慮到例題是教材正文的組成部分，因此又從內(nèi)容編排線索和內(nèi)容呈現(xiàn)方式進(jìn)行比較研究。內(nèi)容編排線索是指對核心內(nèi)容展開的一種線索分析。內(nèi)容呈現(xiàn)方式即解題的思路與過程，題目的分析與解題過程的呈現(xiàn)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，屬于題目設(shè)計的關(guān)鍵組成部分。

3 幾種版本初中化學(xué)（科學(xué)）教材例題比較

3.1 數(shù)量、類型與分布

5個版本初中化學(xué)（科學(xué)）教材中的例題總數(shù)和類型如表1所示。分析可知，E教材中例題的數(shù)量明顯多于其他4套教材。大陸4套教材例題主要分布于“溶液有關(guān)計算”和“化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計算”，B教材在“水”一節(jié)編排一個例題。E教材例題的分布更加廣泛，涉及“認(rèn)識物質(zhì)世界”、“純物質(zhì)的奧秘”、“化學(xué)反應(yīng)”、“酸堿鹽”、“化學(xué)反應(yīng)速率”等5個單元，只有“氧化還原”和“有機(jī)化合物”單元沒有例題。

3.2 內(nèi)容編排線索

教材中例題的分布存在較大差異，為避免內(nèi)容本身的干擾，本文選擇5套教材共有的、知識廣度和深度基本接近的內(nèi)容主題“化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計算”進(jìn)行比較，見表2。表中“1、2、3……”表示教材呈現(xiàn)階段的環(huán)節(jié)序號。

通過對內(nèi)容編排線索的比較可見，除B教材外，其余4套編制例題的線索是：引入課題得出“化學(xué)方程式能表示反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系”例題練習(xí)。歸納起來就是先通過實際案例引出化學(xué)反應(yīng)定量計算，然后通過分析得出“化學(xué)方程式能表示反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系”這一結(jié)論，結(jié)合已經(jīng)得出的結(jié)論解決例題，并通過與例題類似的練習(xí)，強(qiáng)化化學(xué)方程式計算?？傮w來說，按照這種思路呈現(xiàn)例題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比較完整和流暢，教師和學(xué)生容易接受。

B教材例題內(nèi)容編排的線索是：化學(xué)方程式表示化學(xué)反應(yīng)書寫化學(xué)方程式“化學(xué)方程式能表示反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系”結(jié)合CO與O2反應(yīng)說明結(jié)論例題。這種編織線索認(rèn)為“有關(guān)化學(xué)反應(yīng)計算”是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的一部分，因而將其編制在同一個知識點(diǎn)下。即首先通過學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，然后應(yīng)用化學(xué)方程式計算。將化學(xué)方程式和化學(xué)反應(yīng)計算集中編排，有利于知識的系統(tǒng)性和完整性，但同時符號、計算編排的相對集中，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

在教材例題編排時將符號學(xué)習(xí)與計算學(xué)習(xí)分開，可以達(dá)到分散難度的目的?？梢钥紤]在例題后設(shè)計欄目作為練習(xí)，有助于及時檢測和促進(jìn)學(xué)生反思。

3.3 內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

例題的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，主要指的就是解題的思路與過程，屬于題目設(shè)計的關(guān)鍵組成部分。因此，從題目分析、解題過程對5套教材“化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計算”、“溶液有關(guān)計算”例題進(jìn)行分析，見表3。

通過對內(nèi)容呈現(xiàn)方式的梳理，可以發(fā)現(xiàn)題目分析和解題過程方面的三種處理方式：①題目分析和解題過程在編排上各成體系，但又相互對應(yīng)。比如A教材中的例題：加熱分解6g高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣（題目分析和解題過程略）？例題的分析在左側(cè)，解題過程在右。二者是一個相互獨(dú)立的體系，但同時每一個步驟又互相對應(yīng)。②題目分析和解題過程相互滲透，這樣的呈現(xiàn)方式比較多見，即并沒有將題目分析單獨(dú)拿出來，而是在解題過程中滲透著題目的分析、原理的呈現(xiàn)等。③只有解題過程。例題的作用之一是示范性，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生參與整個解題過程，從中受到潛移默化的影響。因此，題目分析要準(zhǔn)確到位，解題過程需清晰明了，二者均不可或缺。

4 分析與啟示

4.1 適當(dāng)增加例題數(shù)量和類型、擴(kuò)大分布范圍

與E教材相比，其余4套化學(xué)教材的例題量較少，且分布范圍狹窄。因此，大陸化學(xué)教材例題的數(shù)量可以適當(dāng)增加一些，分布可以更廣泛一些，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，領(lǐng)會方法，發(fā)展能力。

從例題類型上來說，E教材例題不僅包含了計算題，還包含了簡答題，而大陸各版本教材只涉及化學(xué)計算題。其實，例題的類型僅僅限于化學(xué)計算題和簡答似乎也顯得過于單調(diào)，增加一些新類型，對于教材多樣化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)都具有現(xiàn)實意義。

4.2 例題后編排練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的反思和理解

通過對編織線索的梳理，可以發(fā)現(xiàn)各版本教材都會在例題之后編制練習(xí)（“B版”除外）。在學(xué)習(xí)過程中，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)增進(jìn)對知識的理解是一個非常重要的環(huán)節(jié)。此外，它還可以為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供及時的反饋信息，還能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思與評價。因此，教科書中例題之后可以考慮編排練習(xí)，及時增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思和理解。

4.3 增強(qiáng)例題的示范性，實現(xiàn)題目分析和解題過程相互對應(yīng)

例題需要展示完整的解題步驟及其思維過程，這樣才能使學(xué)生領(lǐng)悟到例題的精髓，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“舉一反三”。例題是緊跟著新知識出現(xiàn)的，其目的之一就是為了幫助學(xué)生正確理解新知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，形成正確的方法論。因此，例題一定要給學(xué)生提供正確的解題思路和步驟，題目分析要清楚明了，幫助學(xué)生形成處理問題的一般方法。

致謝：本文研究素材之一《自然與生活科技》由《臺灣化學(xué)教學(xué)》專欄編輯，臺灣師范大學(xué)鐘建坪博士提供，在此表示感謝！

參考文獻(xiàn)：

[1][3]余潤，畢華林.中學(xué)化學(xué)教材中例題的功能及設(shè)計分析[J].山東教育，2010，（32）：48～49.

[2]吳立寶，秦華.例談中學(xué)數(shù)學(xué)教材例題的功能[J].教學(xué)與管理，2013，（2）：53～55.

[4]姚子鵬等.九年義務(wù)教育課本?化學(xué)?九年級（試用本）[M].上海：上海教育出版社，2011.

[5]王晶等.義務(wù)教育教科書?化學(xué)?九年級[M].北京：人民教育出版社，2013.

[6]王祖浩等.義務(wù)教育教科書?化學(xué)?九年級[M].上海：上海教育出版社，2013.

[7]畢華林等.義務(wù)教育教科書?化學(xué)?九年級[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2013.

篇7

科粵版教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，創(chuàng)設(shè)豐富情景，形式生動活潑。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以科學(xué)探究活動為線索，通過具體的欄目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教材共設(shè)置19個欄目。這些欄目從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和探究技能的訓(xùn)練，充分地體現(xiàn)了欄目的指導(dǎo)。與文字?jǐn)⑹龊蛨D片融為一體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了教材與學(xué)生“對話”的能力，有利于指導(dǎo)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主探究式學(xué)習(xí)。

一、“長話短說”欄目的內(nèi)容和功能

“長話短說”欄目屬于歸類性質(zhì)，旨在通過對化學(xué)基本概念、規(guī)律和知識關(guān)鍵作扼要?dú)w納，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和思維能力。以科粵版化學(xué)九年級上冊[1]為例，“長話短說”欄目在20節(jié)課中的15節(jié)課里出現(xiàn)21處，主要有以下幾種形式：

⒈化學(xué)基本概念，如 “混合物是由兩種或兩種以上的物質(zhì)組成的；純凈物只由一種物質(zhì)組成。”。文本選用淡藍(lán)色字體表示突出強(qiáng)調(diào)。

⒉化學(xué)基本理論，如 “這類由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，叫做化合反應(yīng)?？梢杂谩癆+B-AB”來表示化合反應(yīng)” 。

⒊化學(xué)基本規(guī)律，如 “燃燒有三個缺一不可的條件：有可燃物、有空氣（氧氣）、溫度達(dá)到著火點(diǎn)。滅火只要除去燃燒三條件中的任一條便可”。

⒋化學(xué)基礎(chǔ)知識，如 “氫氣有可燃性。氫氣燃燒的熱值高，產(chǎn)物是水，它是理想的高能和潔凈燃料” 。

二、“長話短說”欄目的實施策略

科粵版教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我反思，凸顯反思評價這一內(nèi)容，從“長話短說”欄目的設(shè)計來講，通過每節(jié)課后的及時歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時反思，提高學(xué)生的概括能力。

⒈教學(xué)預(yù)設(shè)中注重“要點(diǎn)提示”欄目和“長話短說”欄目前后響應(yīng)

在每節(jié)課的標(biāo)題之下都有一個“要點(diǎn)提示”，指明了本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入該節(jié)學(xué)習(xí)前就能明了知識的重點(diǎn)。而“長話短說”欄目正好響應(yīng)了本節(jié)的重點(diǎn)，如課本《5.2 組成燃料的主要元素―碳》中“要點(diǎn)提示”是 “碳的燃燒、一氧化碳。”而“長話短說”的內(nèi)容是 “碳完全燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳；碳不完全燃燒的產(chǎn)物是一氧化碳。一氧化碳和二氧化碳能相互轉(zhuǎn)化。”恰好完全對應(yīng)。

這就要求我們的教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中要注重“要點(diǎn)提示”欄目和“長話短說”欄目前后響

應(yīng)。要點(diǎn)提示中的內(nèi)容，不僅是要列入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，在教學(xué)目標(biāo)的編撰上加以突出。所以本課的教學(xué)目標(biāo)[2]應(yīng)該設(shè)置為：①認(rèn)識C的性質(zhì)，了解C和CO

的燃燒及其產(chǎn)物，知道完全燃燒和不完全燃燒的含義。②理解碳及其氧化物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

⒉課堂生成上注重用“長話短說”來引導(dǎo)學(xué)生反思

沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。學(xué)生只有把自己作為建構(gòu)的對象，不斷進(jìn)行自我反思，才能實現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。如《2.3 構(gòu)成物質(zhì)的微粒（Ⅱ）―原子和離子》一節(jié)教學(xué)中，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)學(xué)習(xí)的分子概念后，閱讀并講解“長話短說” ：“原子是構(gòu)成物質(zhì)的另一種微粒。原子構(gòu)成分子，原子也可直接構(gòu)成某些物質(zhì)”。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材相應(yīng)的內(nèi)容，討論：原子和分子有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？原子―分子論是如何提出的？通過生生互動、師生互動，師生共同小結(jié)并對照 “長話短說”進(jìn)行板書。

⒊章節(jié)復(fù)習(xí)時“長話短說”和“精要回放”相互結(jié)合

課標(biāo)（2011）[3]指出：“化學(xué)概念內(nèi)容的編寫要體現(xiàn)直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性”。 教材的編寫要利教便學(xué)，注重教師現(xiàn)有的教學(xué)行為習(xí)慣。所以，在復(fù)習(xí)時，每章的末尾“精要回放”作為“長話短說”的延伸、拓展，排列章節(jié)內(nèi)涉及的化學(xué)用語、化學(xué)概念專有名詞，并以圖示列出所學(xué)化學(xué)知識的綱目，以便學(xué)生構(gòu)建該章知識的脈絡(luò)和框架。注意知識的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，從已知到未知，從個別到一般，從部分到整體，全點(diǎn)成線，聯(lián)線成面，融面成體。使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

三、對“長話短說”欄目使用的幾點(diǎn)反思

⒈在教學(xué)中教師要明確欄目的意義和作用。

教師在實施教學(xué)前必須通讀教材，應(yīng)明確教材欄目設(shè)置的意義和作用并合理地利用欄目。教師要真正成為教學(xué)資源的整合者、課程的實施者，由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者和引導(dǎo)者。應(yīng)將“長話短話”欄目呈現(xiàn)的文本和圖示作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、概括、總結(jié)。

⒉課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

“長話短說”欄目內(nèi)容都是化學(xué)概念、定義和知識小結(jié)，并且文本高度概括，簡明扼要，教師可要求學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上對照課本，大聲朗讀，體會所學(xué)知識的系統(tǒng)性。通過學(xué)習(xí)模仿，逐步養(yǎng)成學(xué)生文本意識，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的自我反思及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

⒊化學(xué)知識的三重表征中的“長話短說”

表征是是對某一個（類）物質(zhì)及其變化進(jìn)行不同層面的認(rèn)識（描述）[4]。學(xué)生對物質(zhì)進(jìn)行的宏觀表征、微觀表征和符號表征以及建立三者間的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的典型思維方式。研究表明，經(jīng)過融合后的多重表征的效果比單一表征學(xué)習(xí)效果更好，對事物的認(rèn)識和理解也更加深刻。而且，隨著學(xué)生對大量事物三重表征的學(xué)習(xí)及學(xué)生思維、想象能力的發(fā)展，通過教學(xué)，學(xué)生可在沒有具體可觀察事物的宏觀表征時，直接形成對事物的微觀表征和符號表征。而這，也正是“長話短說”欄目設(shè)置的根本意義所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江琳才，錢揚(yáng)義，李開祥.化學(xué)九年級 上冊[M]. 北京：科學(xué)出版社、廣東教育出版社，2015年7月第12次印刷

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；基礎(chǔ)實驗；實驗教學(xué)

文章編號：1005–6629（2014）1–0018–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 基礎(chǔ)實驗課標(biāo)解讀

新課改十余年來，由于我國國情和地區(qū)差異，實驗教學(xué)在各地區(qū)、各學(xué)校開展情況不一。為了充分發(fā)揮實驗在化學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，確保初中生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿明確規(guī)定了學(xué)生必做的8項基礎(chǔ)實驗。如何以基礎(chǔ)實驗為載體，實現(xiàn)實驗技能、知識方法、情感態(tài)度價值觀的和諧發(fā)展呢？筆者認(rèn)為教師首先需要認(rèn)真解讀和理解基礎(chǔ)實驗（如表1）。

2 基礎(chǔ)實驗教材搜索

各版本的義務(wù)教育化學(xué)教材針對基礎(chǔ)實驗進(jìn)行了相應(yīng)的編排，筆者選擇了江蘇省所使用的三個版本的教材進(jìn)行了梳理和分析（如表2），發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)實驗在章節(jié)安排、方案選擇、藥品、步驟等方面不盡相同，體現(xiàn)出一綱多本的特征。

3 基礎(chǔ)實驗教學(xué)實踐

3.1 基礎(chǔ)實驗校本設(shè)計

我校使用的是上教版教材，如何在解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上用教材教，協(xié)調(diào)好學(xué)生實驗和演示實驗的節(jié)奏，解決好探究耗時和課時有限的矛盾，最大限度地發(fā)揮基礎(chǔ)實驗的功能需要教師根據(jù)校情、學(xué)情對基礎(chǔ)實驗做整體設(shè)計，以下是我校本年度的基礎(chǔ)實驗總體安排（如表3）。

3.2 基礎(chǔ)實驗實踐反思

作為教材中新添加的版塊，基礎(chǔ)實驗和新授課教學(xué)不是割裂的，它們有著共同的教育目標(biāo)。準(zhǔn)確定位，恰當(dāng)設(shè)計，有助于基礎(chǔ)實驗的功能發(fā)揮。

3.2.1 準(zhǔn)確定位是基礎(chǔ)實驗的前提

基礎(chǔ)實驗是初中生接觸化學(xué)的重要載體，是任何其他手段都不能替代的學(xué)習(xí)形式，從學(xué)校管理層到教師個體都要堅決摒棄講實驗、畫實驗行為，加強(qiáng)實驗管理，教學(xué)中至少保證學(xué)生做足做齊這8個實驗，有條件的還應(yīng)盡可能提供學(xué)生更多的實驗機(jī)會并有效組織和實施探究教學(xué)。值得一提的是，隨著信息技術(shù)的普及和升級，數(shù)字化實驗、手持技術(shù)、實驗視頻越來越多地走進(jìn)化學(xué)課堂，這是與時俱進(jìn)的可喜變化，但也只能是實驗教學(xué)的輔助手段，不能替代學(xué)生的基礎(chǔ)實驗。

3.2.2 引導(dǎo)調(diào)控是基礎(chǔ)實驗的保障

學(xué)生在實驗時往往過多關(guān)注實驗本身的操作、現(xiàn)象，出現(xiàn)現(xiàn)象（特別是異?，F(xiàn)象）時流于表面的驚嘆，對現(xiàn)象背后的知識和規(guī)律較少歸納思考。因為同伴間的合作和多感官協(xié)調(diào)，實驗課堂易出現(xiàn)雜亂無序的狀態(tài)，需要教師進(jìn)行實驗規(guī)則交待和實驗方法引導(dǎo)，學(xué)生只有在明了實驗過程中需要解決的問題及實驗操作、觀察和記錄方法后，動手實驗才能真正成為教學(xué)的有效輔助手段，才能體現(xiàn)知識過程的建構(gòu)性，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

3.2.3 功能挖掘是基礎(chǔ)實驗的靈魂

實驗是化學(xué)的最高法庭，基礎(chǔ)實驗不僅能提高學(xué)生的實驗技能，鞏固所學(xué)知識，更能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教師要特別關(guān)注基礎(chǔ)實驗的智能開發(fā)，讓學(xué)生做有思想的實驗，在實驗過程中發(fā)生思路的發(fā)散，知識的凝煉，方法的遷移，思維的碰撞，在解決問題的同時注意發(fā)現(xiàn)新的問題。教師只有理解基礎(chǔ)實驗的教育功能，才能智慧地開展實驗教學(xué)，讓初中化學(xué)在未來公民身上留下美好的啟蒙和奠基痕跡。

3.2.4 模式創(chuàng)新是基礎(chǔ)實驗的關(guān)鍵

基礎(chǔ)實驗地點(diǎn)是在實驗室還是教室，是進(jìn)行片段化學(xué)生實驗還是整節(jié)課學(xué)生實驗，內(nèi)容是照搬教材還是整合資源重新設(shè)計，形式是按步驟照方抓藥還是設(shè)計彈性學(xué)案留給思考空間？這些問題的解決需要教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行通盤考慮，整體規(guī)劃，不斷進(jìn)行實驗?zāi)Ｊ降恼{(diào)整和創(chuàng)新。以地點(diǎn)為例，經(jīng)驗表明，在教室進(jìn)行學(xué)生實驗有著平時上課的氛圍，可控性強(qiáng)，但儀器轉(zhuǎn)移和清洗不方便。而實驗室空間較大，實驗方便，但環(huán)境與教室有較大差別，上課干擾因素多，因此將基礎(chǔ)實驗與新授課融合的課型因教師講解多最好安排在教室，獨(dú)立的基礎(chǔ)實驗課型因動手操作多則最好安排在實驗室。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇9

一、研究背景與研究問題

（一）對教學(xué)、學(xué)習(xí)實踐的反思

隨著廣東省高考模式的改革，初中畢業(yè)考核內(nèi)容的重難點(diǎn)、要求方向也逐漸跟隨著高考的步伐偏移。其中對于初中數(shù)學(xué)、初中物理、初中化學(xué)等理科的綜合性要求尤為高，改革的步伐尤為緊湊。隨著中考的模式轉(zhuǎn)換、要求提高，對于初中化學(xué)考察內(nèi)容的深化和活化，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求提高，致使初中化學(xué)的教學(xué)模式也面臨著嚴(yán)峻的改革。廣東省初中化學(xué)教學(xué)始于初三這個臨近中考的緊張階段，學(xué)生一開始接觸該課程會產(chǎn)生新鮮感，其知識遍布生活中的衣食住行。實驗里五彩斑斕的色彩變化，學(xué)生對生活中常見物質(zhì)有了深入了解。但隨著九年級上冊第三單元，從微觀角度認(rèn)知化學(xué)與生活，隨著第五單元，從科學(xué)規(guī)范的角度書寫化學(xué)知識，計算質(zhì)量問題，學(xué)生的熱情與積極性一再受創(chuàng)，延至九年級下冊認(rèn)識和掌握酸堿鹽的知識并將其應(yīng)用于生活生產(chǎn)中，學(xué)生對于化學(xué)的畏難情緒達(dá)至高峰。歸根結(jié)底，初中化學(xué)知識零散瑣碎，涉及內(nèi)容廣泛，考察模式靈活多變，學(xué)生難以理清知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，不能順著“知識”的藤，摸到“探究”模式引導(dǎo)的瓜。大多學(xué)生只是片面、機(jī)械地靠記憶、背誦，時間長了大部分知識容易遺忘，或是用起來不知道如何把問題的“結(jié)”解開。

二、思維導(dǎo)圖的引入

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是20世紀(jì)60年代，由英國著名學(xué)者東尼•博贊開發(fā)的一種將發(fā)散性思維具體化的圖形思維工具和思維模式。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，具有將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它能夠?qū)⒄n本中零散的知識系統(tǒng)化，學(xué)生在記錄課堂筆記時也不是機(jī)械地重復(fù)記錄，而是將核心內(nèi)容之間的聯(lián)系串聯(lián)起來，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建系統(tǒng)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的思維能力，更是學(xué)生中考復(fù)習(xí)的好幫手。

三、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用模式

（一）思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用

案例：例如在人教版九年級化學(xué)上冊中，第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的新授課，該節(jié)內(nèi)容可以劃分為兩課時，第二課時學(xué)案的設(shè)計的第一大點(diǎn)：知識框架中，便可以利用思維導(dǎo)圖的形式，將二氧化碳和一氧化碳的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)用導(dǎo)圖的形式，對比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象。由于該課為新授內(nèi)容，直接要求學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖難度大，因此，在新授課中，教師可將相關(guān)知識的大概框架加以固定，讓學(xué)生以填空、補(bǔ)充、添加的形式完成相關(guān)內(nèi)容。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過程中形成自我思考、對知識形成自我提煉生成的思維型習(xí)慣，因此要在平日和課堂中將此方法以潤物細(xì)無聲的方式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練。

（二）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

案例：經(jīng)過在新授課的教學(xué)過程中對學(xué)生不斷地培養(yǎng)和深化，思維導(dǎo)圖在單元總復(fù)習(xí)中的作用就尤為突出。此時由于學(xué)生對此方式已經(jīng)熟悉并熟練，在單元總復(fù)習(xí)中就省去很多老師重復(fù)知識點(diǎn)的講授工作，在總復(fù)習(xí)的設(shè)計中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師給出基本框架，由學(xué)生自行對單元知識進(jìn)行整體歸納和提煉，在課堂中以小組形式先予以組內(nèi)討論補(bǔ)充整理，再以小組展示形式進(jìn)行小組報告，其他小組進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。例如人教版九年級下冊第九單元酸和堿的單元總復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)課中，把學(xué)生放在主位，讓學(xué)生將那些重復(fù)或者晦澀的知識以個性化的方式再次與班內(nèi)其他同學(xué)交流，以小組的形式進(jìn)行課堂互動，能生成更完整、整體性更強(qiáng)、更貼近學(xué)生的知識版面。

（三）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

再者，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅僅是只能用在學(xué)教方案等文本上，在課堂教學(xué)上，老師可以以思維導(dǎo)圖作為板書界面，在課堂的探究、應(yīng)用中一邊運(yùn)用一邊歸納一邊深化，使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡更順暢，將知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)與易混展現(xiàn)得更具象化。

篇10

二、現(xiàn)狀分析

生情與學(xué)情本屆九年級有6個教學(xué)班，307名學(xué)生，從八年級期末考試成績看，總分690分，其中優(yōu)秀線552分26人占8.5?？偡衷?50以下192人，語文達(dá)優(yōu)秀線102人；數(shù)學(xué)優(yōu)秀線78人；英語優(yōu)秀線26人；物理優(yōu)秀線21人。前50名單科不及格——語文0人、數(shù)學(xué)0人、英語6人、物理5人，前100名單科不及格——語文0人、數(shù)學(xué)2人、英語20人、物理38人?？偡衷?50以下192人。

教師隊伍：本屆的教師絕大多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，年富力強(qiáng)，有很高的工作熱情，只要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作，拼搏進(jìn)取，吃苦耐勞的精神，是一支能夠出色完成2011年中考各項指標(biāo)任務(wù)的堅強(qiáng)有力的團(tuán)隊。

三、年級組工作目標(biāo)

1、上省級示范高中達(dá)36人、上線率達(dá)12；一類線60人，上線率達(dá)20；普通高中140人、上線率達(dá)46。

2、學(xué)生的畢業(yè)率達(dá)100，流失率控制在3以內(nèi)。

3、學(xué)生的安全事故為零。

四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)落實監(jiān)管

1、中考備考領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

副組長：、

成員：、、、、、、、、、。

領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)：①領(lǐng)導(dǎo)小組對校長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排組織2011年中考備考工作；②領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)生補(bǔ)課期間的校園安全、就寢安全、食品衛(wèi)生安全等安全工作；③領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織月考的命題考試評價；④領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)中考信息的統(tǒng)一掌控；⑤領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)落實招生工作。

2、值日安排

星期一星期二星期三

星期四星期五星期六

星期日

值日職責(zé)：①負(fù)責(zé)教師上崗的巡視與督察；②晚自習(xí)的查寢；③年級組工作的檢查與落實；④分管校長不在時代替行使其職責(zé)；⑤填寫年級工作日志；⑤班主任負(fù)責(zé)周五晚上的查寢，周六、日巡視（包括就餐）。

五、教學(xué)工作

1、強(qiáng)化質(zhì)量意識，積極優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮集體智慧，打好團(tuán)體戰(zhàn)。各學(xué)科要做到“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考查”。備課組要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，加強(qiáng)集體備課、聽課、評課，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，教學(xué)資源共享。

2、狠抓常規(guī)教學(xué)的落實，向常規(guī)教學(xué)要質(zhì)量，要效益。

第一學(xué)期以新課為主，要求全體教師以學(xué)科組為單位認(rèn)真?zhèn)湔n，積極對學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行交流和討論,要廣泛的搜集整理信息。力求讓課堂內(nèi)容豐富飽滿，課堂教學(xué)遵循教育規(guī)律,從具體到抽象,理論聯(lián)系實際,從一般到特殊,從已知到未知,由淺入深,要力求把知識點(diǎn)和考點(diǎn)講清、講透，最大限度的條理化、系統(tǒng)化，初步形成知識點(diǎn)與考點(diǎn)框架；力求以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，經(jīng)常采取各種形式（問卷調(diào)查、座談會、個別訪談等）聽取意見、建議，鼓勵提倡反思性教學(xué)，改革教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生各取所長、學(xué)有所得；力求針對不同層次的學(xué)生，在傳授知識難易度、深淺度上把握好。學(xué)科間不占不擠，要著力提高課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量；要面向全體學(xué)生，不歧視任何一個學(xué)生；課堂上做到精講多練。

第二學(xué)期以復(fù)習(xí)課為主，要求復(fù)習(xí)階段，各學(xué)科要認(rèn)真制定復(fù)習(xí)計劃，精心組織復(fù)習(xí)，做到以課標(biāo)為綱、以書為本，講清概念，揭示規(guī)律，指點(diǎn)迷津，提高學(xué)生的審題、解題的能力及速度。復(fù)習(xí)課要早打算早準(zhǔn)備，各備課組要在上學(xué)期將考點(diǎn)分配給課任教師，寫好講義，改變以練代復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣，堅決改變教師一言堂，不放手的習(xí)慣，給學(xué)生們一個自主的空間和時間，注重能力的培養(yǎng)，確保中等學(xué)生都能有明顯的提高。

加強(qiáng)物理化學(xué)的實驗教學(xué)，讓學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的成績。每周要保證2節(jié)實驗課和3個演示實驗。

作業(yè)設(shè)計：首先是總的要求-----多運(yùn)用自學(xué)、合作、交流、精講、訓(xùn)練等方法，要讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有利于知識的獲得和提高，感受成功的喜悅，樹立起學(xué)習(xí)的信心。通過抓兩頭，促中間，提高升學(xué)率、優(yōu)秀率、合格率，降低分率。

作業(yè)設(shè)計分層管理：目標(biāo)生必須吃好吃飽，配之以發(fā)散思維的題型，中等生必須完成教材配套的練習(xí)和寫作，學(xué)困生必須完成教材上基礎(chǔ)性題目，其標(biāo)準(zhǔn)是正確率能夠達(dá)到80，作業(yè)要求全批全改，并且評講及時，一般聯(lián)習(xí)不超過一天，小作文不超過三天，大作文不超過一周，作業(yè)（考試）評價著眼兩個方面，即作業(yè)質(zhì)量、書寫質(zhì)量。

認(rèn)真組織測試，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，合理控制好考試的頻率、深度，抓住各學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)，及時補(bǔ)救。備課組平時注意考試新動向，研究考試新要求。不定期召開教學(xué)質(zhì)量分析會，解決問題，研討策略，注重考試命題的質(zhì)量。命題要充分挖掘教師的聰明智慧，命題要緊扣考試說明；緊扣雙基訓(xùn)練；緊扣2010年中考題型。平時測試批改時間不得超過24小時，并且認(rèn)真填寫教務(wù)處印發(fā)的《鎮(zhèn)中心學(xué)?？荚囎鳂I(yè)分析記載》，第一時間將成績上報班主任。同時，積極配合教務(wù)處組織好每月一次的考試和質(zhì)量分析。

3、合理有效地使用資料。資料使用的原則是：備課組長匯同課任教師確定書目同科統(tǒng)一使用；切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，文科不得超過兩種，數(shù)學(xué)不得超過三種，物理、化學(xué)不得超過兩種，生物、地理僅限一種，針對優(yōu)生各科適當(dāng)增加一定數(shù)量的發(fā)散思維題型，每科必須有一種基礎(chǔ)性較強(qiáng)的資料，便于各類學(xué)生使用；教師手頭必備四五種資料，為教師命題和備課提供必要的參考；同學(xué)科教師要互相學(xué)習(xí)，積極開展聽課活動，取長補(bǔ)短，共同提高；深入研究黃岡題型，逐步與黃岡題型接軌，平時教師講課也要圍繞黃岡題型準(zhǔn)備。各備課組要加強(qiáng)中考備考的專題復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備，形成體系和特色。

五、年級德育工作

為了保證九年級的教學(xué)質(zhì)量，努力爭取把一大批心理健康、人格健全、行為規(guī)范、成績優(yōu)良的畢業(yè)生送入高一級學(xué)校，本學(xué)年年級組德育工作主要從以下幾方面開展。

（1）樹立正確的教育思想，把學(xué)生的思想工作定為九年組工作的核心。每一位九年級教師，都要認(rèn)識到九年級不僅要抓教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的道德品質(zhì)更為重要。抓德育與抓智育并不矛盾，抓好德育更能促智育，把抓好九年級學(xué)生的德育工作當(dāng)作抓教學(xué)質(zhì)量的一個重要的切入口。認(rèn)真開展“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活”為主題系列活動。

（2）重視學(xué)生的心理健康教育，有的放矢地開展工作。九年級學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們面臨著畢業(yè)、升學(xué)，承受的心理壓力特別重，這壓力有來自于家長過高的期盼，也有來自于自身的考試焦慮。如果不重視對他們的心理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。九年級班主任是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育主要的實施者，科任教師協(xié)助班主任工作，每次階段考試后，科任教師要有針對性的找學(xué)生談話，把心理健康教育潛移默化于教育教學(xué)中。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在問題就及時對癥下藥，標(biāo)本兼治，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的談心，分析問題，進(jìn)行家訪，尋求和家長的溝通。

（3）抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化道德品質(zhì)教育。對于九年級學(xué)生來說，行為規(guī)范的遵守不是放松了而是更嚴(yán)格。學(xué)風(fēng)建設(shè)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，儀容儀表、組織紀(jì)律、環(huán)境衛(wèi)生都反映著一個班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。嚴(yán)格的檢查，使學(xué)生明確九年級一樣要遵守一日常規(guī)。良好的校風(fēng)、班風(fēng)創(chuàng)設(shè)了安靜整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。班主任及任課教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的政治思想教育、品德教育和法制教育，班主任一定要腳踏實地，注重從基本小事抓起，把學(xué)生工作做細(xì)、做實，改進(jìn)學(xué)生的精神面貌，提高學(xué)生道德意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。

（4）采用多種途徑與家長保持密切的聯(lián)系，做好和家長的聯(lián)系溝通工作，特別對家庭教育有問題學(xué)生教育工作。讓家長們起到協(xié)助、配合與監(jiān)督的作用，使家庭教育參與到學(xué)校教育中來。

六、主要工作與措施

1、安全工作立足一個“實”字九年級學(xué)生安全高于一切，特別是補(bǔ)課安全補(bǔ)課不得掉以輕心，從本學(xué)期起補(bǔ)課期間的安全工作由年級組和班主任共同負(fù)責(zé)。周五晚上查寢由班主任負(fù)責(zé)，學(xué)生就寢實行簽到制，簽到后交由寢室管理員負(fù)責(zé)，走讀生實行家長接送制，包年級校長督查；周六、周日由班主任清點(diǎn)學(xué)生后交給科任教師，科任教師實行交接班制，發(fā)現(xiàn)情況后科任教師必須第一時間報告班主任；午睡由班主任負(fù)責(zé)；食品衛(wèi)生有主任負(fù)責(zé)，、協(xié)助；學(xué)生食堂值班由年級組負(fù)責(zé)安排三位教師值班，其中包年級帶隊一人在校門口，一人在校內(nèi)巡邏，一人在飯?zhí)弥蛋?，搞好記載.

2、計劃安排到位，立足一個“早”字要求各班級各學(xué)科對整個中考有一個前瞻性全方位的思考把握，計劃要把握時間的節(jié)點(diǎn)，著眼當(dāng)前，把握中考。

3、班主任工作立足一個“勤”字班主任要求強(qiáng)烈的責(zé)任心、科學(xué)的工作方法、明確的工作思路，班主任要做到“五勤”的服務(wù)意識，即手勤、腿勤、口勤、眼勤、腦勤，關(guān)心學(xué)生生活，加大對學(xué)生就餐、住宿的指導(dǎo)與教育；班主任要跟科任教師勤于協(xié)調(diào)，形成班主任與科任教師緊密配合局面；班主任更要跟家長勤于溝通，結(jié)合每月的月考，進(jìn)行家訪或電訪（每班一學(xué)期不得少于2次的小型家校聯(lián)誼會），及時了解學(xué)生，匯報學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等情況，形成學(xué)校、家庭協(xié)調(diào)配合，形成合力。

4、“美文有約”系列活動立足一個“新”字本屆畢業(yè)班的“美文有約”由兩部分組成，上學(xué)期側(cè)重于對學(xué)生情感教育、文學(xué)審美鑒賞教育、意志力教育，所有稿件由年級組審查提供，學(xué)生人手一份；下學(xué)期側(cè)重于對學(xué)生考點(diǎn)知識點(diǎn)的培訓(xùn)、解題技巧的培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)。使“美文有約”系列活動在“新”中求活求變求進(jìn)。

5、班集體建設(shè)立足一個“引”字班主任要班集體建設(shè)看作是提高升學(xué)率的重要的根本的保證來看待，每個班必須要有明確的班風(fēng)學(xué)風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生愛班集體從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓學(xué)生有歸屬感。