導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教學與研究論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、從“素質(zhì)教育”的視角，看小學語文教學

1.對“素質(zhì)教育”的初步認識

“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育?！焙喲灾亲⒅厥芙逃呋舅刭|(zhì)發(fā)展的教育。

2.“素質(zhì)教育”和小學語文教學

“學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動?！逼涓緦傩允恰芭囵B(yǎng)人”?！八刭|(zhì)教育”就是面向21世紀對基礎(chǔ)教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點與歸宿。

學校課程是實現(xiàn)學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學科——小學語文，在實施素質(zhì)教育的進程中，應(yīng)擔負著極其重要的任務(wù)。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”。不難看出，組成語文學科功能的各要素，與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系;在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。綜上所述，小學語文教學應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中;學校干部、教師隊伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展;教學研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區(qū)的小學語文教學的質(zhì)量仍存在一定的問題。

“素質(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設(shè)。這些都對小學語文教學的發(fā)展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

二、實施“素質(zhì)教育”，深化小學語文教學改革

1.概念的“內(nèi)涵”與“外延”

和其它的概念一樣，“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個邏輯特征。內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實質(zhì)性的認識。

在這種認識下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習慣的養(yǎng)成。就不會忽視“四會”(讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用)的要求，而造成學生能記得“這個生字是××課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現(xiàn)象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收;既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認識過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達是結(jié)果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

2.“內(nèi)化”與“外化”

內(nèi)化和外化是馬克思提出的哲學思想，在心理學方面的運用?！八^內(nèi)化指的是一種過渡，由于這種過渡的結(jié)果，對外部物質(zhì)性對象的外部形式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫妗⒁庾R方面進行的過程;在這種情況下，它們經(jīng)受了特殊的轉(zhuǎn)化——概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發(fā)展?！彼刭|(zhì)就是在不斷的“內(nèi)化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)。它顯然蘊藏在體內(nèi)，一旦需要，可以按主體的意志轉(zhuǎn)化為行動。語文教學的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實。這一開發(fā)的過程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。

由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關(guān)重要，目的在于促進學生的內(nèi)化吸收及外化表達。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是前三年(六年制小學)完成大部分識字任務(wù)——1850字，目的在于促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價。這樣，不但不利于內(nèi)化吸收及外化表達，而且從客觀上起到扼制個性發(fā)展的負作用。

篇2

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代記敘文 議論文 教學方法

最新頒布的語文課程標準清晰指出，閱讀與寫作教學是語文教學的主要內(nèi)容，應(yīng)著重做好相關(guān)的教學工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學活動中，語文教師應(yīng)堅持循序漸進的原則，采用適宜的教學方法，切實提升學生的寫作水平。

一、記敘文的教學方法

（一）閱讀教學

初中是增強閱讀能力的重要階段，然而，當前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語文教師紛紛將精力轉(zhuǎn)移到閱讀與寫作教學中，并加大了在此方面的教學和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學中主要采用下述方法：

1.目標遞進法

首先，實現(xiàn)搜集信息、歸納整理、形成初步認識。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業(yè)典禮，借助插敘追憶過往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達到方法應(yīng)用、大膽想象、協(xié)作探究。通過精讀、略讀等不同種方法來閱讀文章內(nèi)容，仔細揣摩文本內(nèi)容，體會作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復朗讀，然后將學生劃分成不同的小組，開展精讀訓練，共同探討父親的嚴厲教育；最后，感悟情感，達到共鳴。從課文中確立作者的態(tài)度，找到觀點，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質(zhì)。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過父親的嚴厲教育，感受沉甸甸的父愛。

2.彰顯人性法

人類擁有復雜的感情，所寫文章中也蘊藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進行描述，其所蘊藏的情感更加豐富。語文教師可從人文性特點著手，以此來增強情感意識[1]。例如，《我的母親》一文贊揚偉大、無私的母愛，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強不屈、無所畏懼的人生態(tài)度。

（二）寫作教學

1.實踐法

為增加情感體驗，刺激創(chuàng)作激情，塑造更多經(jīng)典、真實、具體的形象，則一定離不開實踐經(jīng)驗。在記敘文寫作教學中，教師可鼓勵學生積極走進課外，為學生提供充足的探索與實踐機會，沖破書本的枷鎖，融入現(xiàn)實生活，回歸生活，仔細觀察。

2.仿寫改編法

在記敘文教學中，可通過模仿開展練習活動。旨在通過仿寫學會更多的表達方式，進而靈活應(yīng)用在記敘文中。例如，完成《春》的教學任務(wù)后，可讓學生參照《春》來敘述其余的季節(jié)，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)作意識。

二、議論文的教學方法

（一）閱讀教學

1.注重銜接法

初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過渡時期，其作品中仍然保留了兒童特點，外加初中生擁有強烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對這一問題，語文教師應(yīng)從初一便著手議論文的教學工作，打好基礎(chǔ)，有效銜接，進而為后期學習奠定基礎(chǔ)。

2.直白教學法

議論文教學一定要直白、簡單，在閱讀教學中應(yīng)過濾掉無法直接、簡明論證中心論點，刨除潤色和修飾的文字，讓學生明確議論文的組成結(jié)構(gòu)，通常由論點、論據(jù)與結(jié)論這三部分組成。

（二）寫作教學

1.創(chuàng)設(shè)氛圍法

首先，強化日常觀察，重視積累。語文教師應(yīng)鼓勵學生細心觀察周邊生活，認識到大多數(shù)議論都源自日常對話，做一個有心人；其次，聆聽和閱讀優(yōu)秀文章。為學生創(chuàng)設(shè)特定的寫作氛圍，引導學生虛心聆聽優(yōu)美、精煉語言，認真閱讀優(yōu)秀作品，以此來引導學生形成標準的語言習慣。

2.逐步推進法

議論文的寫作是一個長期積累的過程，語文教師應(yīng)堅持循序漸進的原則，逐步推進，待具備一定基礎(chǔ)后，提取論點，豐富素材，清晰表達，進而增強寫作能力。

三、記敘文和議論文的整合策略

（一）閱讀的整合

1.深化記敘基礎(chǔ)

對于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時間最早的一種文體，教師可借助當前積累的記敘文基礎(chǔ)，通過引導，不斷提升學生的議論平臺，進而從記敘文順利過渡到議論文。

2.比較教學

教師不應(yīng)在學生接觸議論文后，便反復強調(diào)冗雜和反復的名詞術(shù)語，則應(yīng)借助比較法，讓學生慢慢習慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學生正確辨別這兩種認識，加深理性認識，鞏固深化[2]。

（二）寫作的整合

1.敘述事物，正確判斷

初中生比較擅長和喜歡寫記敘文，則語文教師應(yīng)借助記敘文讓學生喜歡和適應(yīng)議論文創(chuàng)作。在講授記敘文寫作時，應(yīng)突顯邏輯思維，引導學生認真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，且滿足學生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創(chuàng)作熱情。同時，針對這兩種文體開展寫作訓練時，應(yīng)堅持循序漸進的原則，從具象慢慢過渡到抽象。

2.科學區(qū)分，增加認識

因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會制約議論文的創(chuàng)作，無法充分發(fā)揮，使得問題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時，語文教師可依托記敘文材料，設(shè)計論述性問題，以此來鍛煉概括總結(jié)能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設(shè)定題目進行寫作。而講授議論文時，應(yīng)穿插過度訓練，引導學生清晰認識議論文，合理辨別這兩種文體。

【結(jié) 語】

綜上可知，記敘文教學包含多種方法，例如，鞏固基本知識法、突顯課外實踐法等。同時，在閱讀記敘文時，還應(yīng)有效結(jié)合人文精神，切實增強學生的基本能力，不斷提升寫作水平。而議論文則注重基礎(chǔ)的鞏固和邏輯思維的增強。當前，在語文教學工作中，我們?nèi)孕柽M一步探究記敘文和議論文，有機整合，靈活應(yīng)用到語文教學活動中，進而增強語文素養(yǎng)。

篇3

長期以來，我國中學語文教育理論研究領(lǐng)域缺乏權(quán)威性統(tǒng)一研究機構(gòu)。作為民間學術(shù)團體、中語界唯一的全國性研究機構(gòu)——全國中語會及地方各級中語會，近些年來由于受諸多社會因素的制約，它在中學語文教育理論研究方面的力度及影響呈弱化趨勢。不少基層中語會實際上早已形同虛設(shè)。地方各級教育行政部門所屬教研室的專業(yè)教研人員也往往成年累月地忙于繁雜事務(wù)，忙于各類考務(wù)而難以專心致力于研究工作。一線教師中的不少人或因?qū)W術(shù)造詣、理論修養(yǎng)的力不從心，或因條件所限而難以使研究趨向深入。在眾多的語文教學專業(yè)期刊中，真正能在語文教育理論研究上獨樹一幟的也屈指可數(shù)。于是，中學語文教育理論研究在宏觀上呈“散兵游勇”狀，在微觀上呈“人自為戰(zhàn)”狀，既沒有形成強有力的研究導向中心，也沒有形成頗具實力的研究陣容，當然也就難以使語文教育理論研究系統(tǒng)化，使之走向整體性與高層次。

2、語文教育理論研究內(nèi)容（課題）的無序與模糊

就整體看，新時期以來的語文教育研究可謂百家爭鳴，百花齊放。從專家到教師，都想在攻克語文教育這一難題上有所突破，有所建樹。但是，如果對近十幾年來語文教育理論研究現(xiàn)狀作冷靜的觀察與思考，即可發(fā)現(xiàn)，在這理論研究空前活躍的另一面，卻又給人以濃重的撲朔迷離之感，面對令人頭暈?zāi)垦５恼Z文教育思想，一方面是理論研究者各執(zhí)一辭，認定自己的觀念是“五岳獨尊”；另一方面是在第一線工作的語文教師多數(shù)對此難以接受且深感無所適從。今天強調(diào)布魯姆目標分類教學的著手成春，明天宣揚系統(tǒng)論、控制論、信息論的神奇妙用；今天說語文教育要以德育為主，明天稱語文教育要以工具性為重；今天說語文教育要限制科學主義，弘揚人文主義，明天講語文教育要使塑造健康人格與發(fā)展語文能力同步。對寫作教學有研究的，認定寫作是語文教育的第一要素；對閱讀教學有探索的，強調(diào)閱讀能力是語文能力的核心內(nèi)容。甚至在教材的選文比例問題上，直到今天仍然爭執(zhí)不休。有人堅持當代語文教材要削減文言文分量，有人則認為教材選文要以文言文為主。時至今日，只要認真閱讀各類語文報刊的若干文章（其中包括一些專家學者的大作），我們?nèi)匀粫娏业馗惺艿礁鞣N語文教育觀念的無序與模糊。面對這樣一種局面，如果有迷惘者站出來，求教于莘莘研究者——語文到底該怎么教？語文教師到底該如何當？那將是怎樣一種場面呢？筆者在此絕無非難學術(shù)上的百家爭鳴之意（筆者也曾涉獵其中）。學術(shù)昌明，從來都是有益無害的。只是認為，在這曠日持久、莫衷一是的爭鳴之中與爭鳴之后，語文教育理論研究界沒有一個中心機構(gòu)來對這些學術(shù)性見解進行哪怕是初步的去粗存精，去偽存真的篩選和再研究工作，以致使相當一部分語文教師（包括相當一部分研究人員）難以發(fā)現(xiàn)這異彩紛呈的各種學術(shù)觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系，更難以使這些零散的教育理論觀念臻于整飭。結(jié)果，它們也就很難對語文教育實踐起具體而有效的指導作用，有時甚至會對實踐產(chǎn)生誤導。我們完全可以靜心想一想，長期以來，各類專業(yè)報刊上發(fā)表的語文教育理論文章怎一個“多”字了得，其中不少文章確有一定的甚至很高的學術(shù)水平和實踐價值。然而，遺憾的是，這些文章發(fā)表之后，充其量或則由權(quán)威報刊轉(zhuǎn)而載之，或則引起部分讀者當時情感上的共鳴和認識上的趨同，然而時過境遷之后，就如同天女散花般地煙消云散了。這不能不說是語文教育理論研究的重大損失，這種零散、無序的格局如果得不到改變，損失仍然會繼續(xù)下去。

3、對語文教育專家教育思想研究的單向性

若干年來，中學語文教育理論研究界對葉圣陶、呂叔湘以及于漪、魏書生等許多專家學者的語文教育思想和語文教學藝術(shù)進行了熱烈的研究。但時至今日，還僅僅限于對這些專家學者的單（縱）向研究——研究一個個具體對象的語文教育思想或語文教學藝術(shù)，卻沒有對其進行橫向的比較、分析、綜合與提煉。這就出現(xiàn)了一個令人十分遺憾甚至尷尬的現(xiàn)象：盡管中國近現(xiàn)代語文教育史上群星璀璨，但我們卻至今沒有能夠使之融會貫通，使之珠聯(lián)璧合，進而使之成為建構(gòu)當代中國語文教育理論體系的基石，成為指導當代中國語文教學實踐的指南。這樣下去，中學語文教學就永遠不會形成合力，也就永遠不會有突破性的進展。

4、語文教育理論研究過程中的功利主義傾向

若干年來，語文教育理論如同其他社會科學領(lǐng)域的理論研究一樣，存在著一種理論功利主義傾向。一方面，某些所謂高層次理論文章并非來自直接或間接的語文教育實踐，而是源于某些理論研究者的“純智力”，往好處說，它們只是一種語文教育理論研究領(lǐng)域的“貴族文化”，是一種堆砌新辭、大而不當?shù)摹八急嬲軐W”；另一方面，有些文章又走向另一極端，它們只是一種夸大的、帶有不少主觀想象和虛構(gòu)成份的直接經(jīng)驗或?qū)嵺`過程的描述，缺少（恐怕也無力進行）切中肯綮的理論闡發(fā)。這兩類文章給人的總體感受是華而不實。許多時候，它既不像作者與整個中語界教師群體的娓娓而談，也不像作者與語文教師個體的思想（學術(shù)）交流，而仿佛是作者旁若無人般的自言自語。這樣的文章，或則曇花一現(xiàn)，或則自賞孤芳，實在沒有什么研究和實踐價值。

篇4

研究性學習作為“綜合性學習”的一種方式，應(yīng)值得大力提倡和推廣。在中職語文教學中怎樣進行研究性學習呢？筆者談一談自己的看法。

一、語文教學中學生研究意識的培養(yǎng)和探究氛圍的營造

傳統(tǒng)的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發(fā)式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質(zhì)的不同而異中求同。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于中職生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點指導小組合作式的研究性學習方式。教室內(nèi)學生的座位擺放有利于學生之間交流與合作。研究性學習活動中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導者和促進者。

二、營造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設(shè)一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當?shù)臅r間和條件下，以適當?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。

三、處理好語文教學中讀書與研究的關(guān)系

語文的閱讀教學強調(diào)要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應(yīng)將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊?，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。

四、建構(gòu)多元、開放、靈活的評價方式

由于研究性學習改變了傳統(tǒng)的學習模式，因而學習成果也是開放的、多元化的、多層次的。在對研究性學習的成果進行評價時，無論是評價目的、還是評價方式都要進行系統(tǒng)地改革。我們應(yīng)重視對研究過程進行跟蹤評價，尤其要重視研究活動的參與度的評價。因為任何一項研究都有失敗的可能。因此，我們不因把評價的重點放在研究的成果上，而應(yīng)放在研究的過程與方法上。學寫作文或撰寫、制作各種稿件作品時，可允許多人合作完成；語文試卷上可設(shè)計只要求寫出問題，而不需要學生回答的質(zhì)疑型答題；學生自行或合作編制復習提綱，建立單元檢測試題庫，自行測評學習水平和知識能力情況等方式，均是語文教學評價方式開放性、多元化的體現(xiàn)。

篇5

肇始于21世紀初的語文課程改革經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應(yīng)當承認，就目前的課改現(xiàn)狀來看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實質(zhì)性的理解，在教學實踐中缺乏有效的教學策略。不少教師在教學中存在教學目標的把握不到位，教學內(nèi)容安排不合理，教學方法不靈活，習題課的優(yōu)化設(shè)計不足等教學策略問題，導致語文的課改進程不如當初設(shè)想的那樣順暢。課改效果低于預(yù)期目標，已經(jīng)成為當前語文課改遇到的突出問題。這就需要語文教師掌握教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介等方面相關(guān)的策略性知識，在教學實踐中真正實施有效教學，這樣才能確實提高教學效果，把課改工作不斷推向深人。

所謂教學策略，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學設(shè)計分成教學目標的確立、教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇、教學媒介的選用等階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

1、有效的教學目標設(shè)計。課程與教學目標是一定教育價值觀在課程與教學領(lǐng)域的具體化，它是教學的起點，對于教師在開發(fā)課程與組織教學的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學起到統(tǒng)率和整合的作用。

根據(jù)美國課程論專家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學目標取向的理論，有效的語文教學目標的主體應(yīng)體現(xiàn)以學生發(fā)展為本位，教學目標的維度應(yīng)把握教學效益的底線，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的有機融合，語文教師應(yīng)重視過程性目標設(shè)計、預(yù)設(shè)目標和生成目標的有機融合。而一個好的教學目標的表述，應(yīng)以學生為第一人稱描述教學目標(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學目標必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；一個好的教學目標表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個方面。行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時，附上產(chǎn)生目標所指向的結(jié)果行為的條件；教學目標的出示時機應(yīng)打破“課前出示目標”的單一化傾向，在教學“情節(jié)”和“場景”中相機呈現(xiàn)或“自然流露”。教學目標設(shè)計的評價指標清晰具體，針對學生實際狀態(tài)，考慮學生發(fā)展可能。

2、有效的教學內(nèi)容設(shè)計。教學內(nèi)容是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的主要載體。語文教師應(yīng)該與文本進行深人“對話”，充分發(fā)掘語文學科的教育價值，針對目標和學生實際情況對選用的教材內(nèi)容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學內(nèi)容。

有效的教學內(nèi)容是要通過問題來呈現(xiàn)的。因此語文教師要提高問題設(shè)計的能力，要能用精、少、實、活的問題激活課堂，用精練的教學內(nèi)容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。教師在設(shè)計有效教學問題時，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學生參與的牽引力，在教學過程方面具有形成一個教學板塊的支撐力，在課堂活動方面具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設(shè)計。要依據(jù)語文學科的特點以及學生的學習起點來具體設(shè)計。在教學內(nèi)容設(shè)計的主要評價指標方面，既要體現(xiàn)教學文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語文學科教育價值。

3、有效教學的策略。語文教學方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其它教學目標的達成。有效的教學策略沒有固定的模式，教學策略也永遠沒有最好，因此教學方法的選擇要因人因文而異。目前國內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:

(1)自主學習策略。自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。這類教學策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以這類教學策略也通常被稱之為“自主學習策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學策略。

(2)合作學習策略。合作學習，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的學習策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式(按性別、知識基礎(chǔ)、能力—組織能力、活動能力、交往能力、學習能力作有機調(diào)配)，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素促進學習的一種教學方式。小組合作是語文學習中互動合作的主要形式。合作學習的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學習目標，團結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學習中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學生均有不同程度的進步與收獲。

(3)探究學習教學策略。探究學習教學策略是在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)科學研究的情景，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，試驗、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究學習教學策略更趨向于讓學生形成自主學習的能力。探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環(huán)境，學生的想法即使與標準答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。因此探究性教學要取得良好的效果，必須重視學生探究態(tài)度、體驗?zāi)芰εc思維能力的培養(yǎng)，講究實施策略。

(4)問題教學策略。問題教學策略就是解決探究性學習的難點、呈現(xiàn)新課堂亮點的策略，即通過將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定形式的有價值、科學性的問題，引導組織學生在主動探究中，解決問題，掌握知識，增強問題意識。

(5)情景教學策略。情景教學策略是指在教學過程中，教師有目的的引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學生的情感，對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現(xiàn)實情境”、“問題提出”等類型。

4、教學媒介選擇的策略。教師在設(shè)計教學時，除了考慮教學方法外，還要考慮選用什么樣的教學媒介為教學服務(wù)。隨著科學技術(shù)和教育研究的發(fā)展，講授法已遠遠不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學參考書之外的大量教學輔助物業(yè)已運用于課堂教學之中。在知識驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學中的作用，而且要了解和掌握科學技術(shù)為我們提供各種現(xiàn)代化教學媒介或教學手段的特征與作用，并能將它們結(jié)合到自己的教學技巧中，做到教有實效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運用的選擇標準又有所不同，但在選擇和運用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個因素。

(1)教學目標。在選擇媒介時，教學所要完成的任務(wù)和要達到的目標是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學生對剛學過的陳述性知識的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學生掌握的動作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學習條件。

(2)學習者的特征。幾乎所有的教學設(shè)計專家都同意，學習者的特征是媒介選擇時所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學習者的學習風格不同，他們能從與他們的學習風格相配的媒介中獲益最多。但那些學習風格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學媒介有效地相配，還很不清楚。

篇6

1中學語文有效教學行為的定義

經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著政府部門和民眾對提高學生語文成績的強烈呼聲，通過中學語文有效教學行為提高學生的學習成績的研究也呈現(xiàn)進一步的增加趨勢。國內(nèi)教育學者通過教師、學生、教育管理者以及教育理論工作者開放性地描述教師的中學語文有效教學行為，并對其重要程度進行排序，研究結(jié)果表明，與改進學生學習成績高度相關(guān)的教學行為是被試者十分看重的中學語文有效教學行為。雖然大多數(shù)教師都了解和實際表現(xiàn)出與學生良好成績相關(guān)的行為，但教師在教學實踐中更多地表現(xiàn)出這些教學行為。姚利民（2005）教學行為有效性研究的一個基本假定就是，教學是線性活動，過程（教學行為）直接影響結(jié)果（學生的學習效果）。楊帆（2009）根據(jù)有效教學和教學行為的特征總結(jié)出中學語文有效教學行為的定義：是指教師以正確的教育、教學理念為指導，在具體的課堂情境中靈活地運用教學智慧和教學策略，為達到課程與教學目標要求，促使學生學業(yè)發(fā)展及教師自身專業(yè)成長而參與的專業(yè)行為。綜合國內(nèi)有關(guān)中學語文有效教學行為的定義，教育專家用多種觀察工具和評定量表客觀激勵教師的教學行為，通過教師教學行為出現(xiàn)的頻率與學生成績的相關(guān)而確定兩者之間的關(guān)系，標定那些與學生優(yōu)異成績高度相關(guān)的教學行為是教師的中學語文有效教學行為。姚利民（2004）從中學語文有效教學行為的教學、效果、效益和效率等四方面進行分析和綜合，指出中學語文有效教學行為是教師通過保證教學過程的合規(guī)律性，成功地引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預(yù)期教學效果的教學。

2中學語文有效教學行為的內(nèi)涵

GDBorich（2000）在《有效教學方法》（第4版）這本著作中指出10種教師行為與理想的學生學習業(yè)績有顯著關(guān)系，其中有以任務(wù)為導向、讓學生參與學習過程、教學的多樣性、授課的清晰明了以及確保學生的成功五種行為在過去30年里在眾多學者的研究中獲得了一致的認同和支持，這五種行為被稱作關(guān)鍵行為（keybehavior），它們被認為是有效教學的主要教學行為。另外適當提問、參考學生的觀點和建議、精心組織、展開詢問以及傳遞自身的影響五種行為被稱作輔助行為，它們通過與關(guān)鍵行為配合使用，促進有效教學。姚利民（2004）通過參考大量國內(nèi)外有關(guān)有效學校和有效教學的研究論著，同時征求眾多優(yōu)秀中小學校長和優(yōu)秀中小學教師的意見，選定三大類、15種行為為教師的有效課堂教學行為，它們主要是：第一，主要教學行為：講授、組織課堂討論和提問，其中講授包括講授組織條理性、講授清晰明了性、講授科學性、為理解而講授；第二，輔助教學行為：適應(yīng)性教學、激發(fā)動機、運用非言語手段和創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，其中創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境和創(chuàng)設(shè)教與學環(huán)境；第三，管理行為：管理課堂、管理教學時間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，其中管理課堂又包括制定和執(zhí)行課堂規(guī)則、管理課堂。

3中學語文有效教學行為的特征

中學語文有效教學行為的特征主要是區(qū)別去低效或無效教學行為的獨特標志，其應(yīng)是在符合中學語文有效教學行為的涵義，有助于中學語文有效教學行為目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)在教師的具體教學行為上。國內(nèi)外有關(guān)中學語文有效教學行為的特征研究主要有：（1）正確的目標；（2）充分的準備；（3）充滿熱情；（4）促進學生學習；（5）以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)；（6）高效利用時間；（7）激勵學生。姚利民（2005）通過綜合分析國內(nèi)外有關(guān)中學語文有效教學行為的特征研究，指出五種公認的特征：教學清楚明了，主要是指教師對于教學內(nèi)容的充分了解和對教學目標的正確認識，并清楚明了地傳遞給學生；充滿熱情，主要是指教師教學活動中通過言語、情感、肢體動作等顯示自己對教學行為、學科和知識的理解，以及對學生的熱情，促使整個教學活動充滿感染力和影響力；精心準備教學和合理組織教學，主要指教師為確保一門課程或一堂課能有計劃地進行并完成教學任務(wù)所對教學活動進行的精心策劃，并合理地安排和控制教學時間，按計劃完成教學任務(wù)；善于激勵學生，主要是指教學引起學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，促進其對教學活動的參與程度；知識豐富，主要要求教師不僅有扎實的學科知識和一般教育學知識，而且要求教師具備融合、綜合學科內(nèi)容知識和一般教育學知識，形成特定學科的知識。

4中學語文有效教學行為的結(jié)果變量

教師在充分了解學生的興趣、需求以及真實的學習水平，尊重和關(guān)懷學生，公平、公正地對待每一位學生，并且科學地運用提問、激勵、組織討論等教學方法，其中學語文有效教學行為對于學生學習成績和認知發(fā)展有一定的積極影響。楊春英（2010）通過對杭州采荷實驗學校進行的教學實驗，研究發(fā)現(xiàn)教師中學語文有效教學行為有助于學生的元認知技能水平的提高，具體表現(xiàn)在操作班學生的測驗成績優(yōu)于對照班，同時發(fā)現(xiàn)操作班的學生在學習過程中普遍顯得主動、思維活躍、提問質(zhì)疑的積極性也較高，并且顯示出一定的深刻性。中學語文有效教學行為強調(diào)教師與學生之間構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，消除學生在教學活動過程中的壓力，營造良好的課堂學習氛圍，這些對于學生的學習效率和學習有效性均有一定的促進作用。美國的帕里克的對比實驗研究發(fā)現(xiàn)：學生在良好的學習氣氛中，其學習情緒高漲，對知識感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；學生在壓抑的學習氣氛中，其情緒會不穩(wěn)定，認知活動效率下降，機械重復和混亂反應(yīng)增多。中學語文有效教學行為要求教師注重激勵學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生更大程度地參與課堂教學活動，并且適時、適度地組織學生進行討論。中學語文有效教學行為注重課堂教學中的情感教育，有利于學生的認知和記憶。中學語文有效教學行為強調(diào)教師在教學過程中充滿熱情，不僅對所教學科充滿熱情，并且在與學生進行情感交流、言語交流以及學習互動中都表現(xiàn)積極、熱情，中學語文有效教學行為的充滿熱情有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，對于學生的自尊心和自信心的增強具有積極作用。莊緒靜（2008）通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中的冷漠行為對學生造成的影響要大于批評和體罰等行為的消極影響，傷害學生的自信和自尊。因此，教師在教學過程中公平、公正地對待每一位學生，教學行為充滿熱情，摒棄冷漠的行為，有利于學生自信心的增加和自尊心的認可。另外教師中學語文有效教學行為強調(diào)教師在教學活動中應(yīng)當注重眼神交流、肢體語言等輔的教學行為，有利于學生感知教師的關(guān)心、關(guān)懷、尊重和重視。大量研究表明，教師根據(jù)學生不同方面的特征，會自覺或不自覺地形成不同的期待，這種期待主要通過教師的表情、與學生的目光交流和態(tài)度表現(xiàn)出來，并被學生所感知。

參考文獻

［1］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第34－35頁。

［2］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第37－38頁。

篇7

小學既是學生進行語文基礎(chǔ)知識鞏固學習的關(guān)鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關(guān)鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應(yīng)當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎(chǔ)，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，激發(fā)學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒。

一、小學語文教學中應(yīng)該遵循的基本原則

1、堅持與時俱進的教學原則?，F(xiàn)代社會的發(fā)展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展步伐，適時地作出調(diào)整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內(nèi)容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養(yǎng)，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應(yīng)用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內(nèi)容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

3、遵循“以學生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權(quán)威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發(fā)揮，對于學生的個性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應(yīng)當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時不斷提高自己的學習能力。

二、改進小學語文創(chuàng)新教學策略

1、積極創(chuàng)新自己的教學方法。小學語文教師應(yīng)當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發(fā)，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發(fā)言的機會，讓學生做學習的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學習任務(wù)，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區(qū)別于學生個體學習的集體學習方式。

2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環(huán)境，提高了教師的教學效果。

3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的基本學習情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學生的年齡特征和教材的具體特點，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學。素質(zhì)教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。

參考文獻：

篇8

Abstract：ItisbasedonLanguageAcquisitionTheory，Construdivism，Psycholinguisticsandonthelearner-centeredideas，insteadofbeingbasedonteacher-centeredideas.IncollegeEnglishteaching，itrequireslearnerstoactivelyparticipateinrealcommunicationactivities，toactivelyaccomplishtasksbyusingtargetlanguage，todeveloplanguageknowledgeaswellascompetence.

Keywords：task；task-basedlanguageteaching；collegeEnglishteaching；application

一、引言

20世紀80年代以來，在交際語言教學的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展和形成了一種為國際上廣泛接受和使用的新的語言教學模式——“任務(wù)型語言教學”。它是建立在外語教學法研究和第二語言習得研究基礎(chǔ)上的具有重要影響的語言教學模式。該模式是“在第二語言習得研究啟示下提出的外語學習途徑”[1]。教育部2001年7月的《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語音運用能力”[2]1。在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務(wù)型的教學模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純教授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學途徑”[2]29。任務(wù)型語言教學是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

二、任務(wù)的定義

不同的專家學者根據(jù)自己的研究從不同的角度對任務(wù)進行了界定和解釋，Long是最早研究任務(wù)型語言教學的學者之一，他給任務(wù)的界定是：任務(wù)是人們?yōu)樽约汉蜑樗怂龅摹⒆鳛榱x務(wù)性的或有報酬的一項工作。Prabhu給任務(wù)下的定義是：任務(wù)是需要人們經(jīng)過一些思考從所給的信息中得出結(jié)論的一項活動，這一過程由教師控制和調(diào)節(jié)。Nunan從交際的角度出發(fā)認為：交際性任務(wù)是一項課堂活動，它要求學生用目的語進行理解、操練、使用或交際，在這一過程中，學生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上。Ellis的任務(wù)是指以意義為中心的語言運用活動[3]。

盡管對交際學習中任務(wù)的定義說法不一，但是任務(wù)作為課堂教學的一種活動至少應(yīng)具備以下的特點：①以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的；②焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與欲望的；③任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標志[4]。

三、任務(wù)型語言教學的理論基礎(chǔ)

沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。任何一種語言教學途徑或教學法都有一定的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)來自許多方面，諸如心理學、社會語言學、語言習得研究、課程理論、學習理論、社會語言學、心理發(fā)展以及教育理論等。但它最重要的理論基礎(chǔ)是心理語言學理論、語言習得理論和社會建構(gòu)主義理論。

1.心理語言學理論

任務(wù)教學法基于前蘇聯(lián)心理語言學家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學習的理論。Vygotsky強調(diào)學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。他把心理、社會、語音結(jié)合起來，構(gòu)建了自己的理論體系，也為“任務(wù)型語言教學”提供了堅實理論基礎(chǔ)——學習者是在社會交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學會并運用知識的?！爸R的發(fā)展經(jīng)歷兩個過程：首先在社會層面，然后是個人層面；首先是人們之間相互作用(interpsychological)，然后是個人的作用(intrapsychological)。高級思維起源于人們之間實際的相互作用”[5]。任務(wù)型語言教學正是在課堂教學中通過學生和教師完成(transact)某些任務(wù)，使外語學習者自然地學習、習得語言，擴展中際語體系和促進外語學習進步。

2.語言習得理論

語言習得指的是一個人語言的學習和發(fā)展。該理論采用對語言學習者的縱貫研究及實驗方法，著重研究音位、語法、詞匯及交際能力的發(fā)展，主張在新的語言點介紹之后，盡可能讓學生進行大量的語言活動，增加接觸語言的機會。根據(jù)語言習得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學生掌握所學習的語言。也就是說學習者能理解一項語法規(guī)則，但未必能內(nèi)化并運用這項規(guī)則。學習者不僅需要在不同情景以及不同的語境中反復接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會，而且還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。

語言學習的另外一個重要條件是有交流的機會，即Willis所說的use。語言習得的研究表明，學習者的參與與語言熟練程度的提高關(guān)系極大。因此，任務(wù)型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務(wù)。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了；當學習者所進行的任務(wù)使他們當前的語言能力發(fā)揮至極點時，習得也擴展到最佳狀態(tài)。在任務(wù)型語言教學活動中，學生注意力集中在語言所表達的意義上，努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達自己的意思，交換信息。他們的主要目的是完成一個任務(wù)，并想方設(shè)法把這個任務(wù)完成好，此時他們的思維過程與集中在語言形式上的機械性練習是不同的[6]。

3.社會建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義理論是任務(wù)型語言教學的重要理論基礎(chǔ)之一。社會建構(gòu)主義理論認為，學習發(fā)展是社會合作活動，這種活動是無法被教會的，知識是由自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。強調(diào)學習者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單教授；強調(diào)人的學習與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動之中。教學應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。

學生個人的發(fā)展是教學的核心。因此，教師在組織的過程中，要特別注重學生的個體作用，教師應(yīng)盡可能地為學生提供豐富的語料和語境，將學生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學習活動聯(lián)系起來，讓學生自己進行意義的建構(gòu)，而不是令其接受現(xiàn)成知識，直達結(jié)果。教師最重要的作用是激活學生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學生一個可同時進行探究的環(huán)境。課堂應(yīng)該充滿對學生具有挑戰(zhàn)性的各種真實的機會。學生自由地按自己的節(jié)奏，結(jié)合自己的經(jīng)歷，通過自我調(diào)控的發(fā)展過程去發(fā)展。教師要使外語教學富有教育性，就必須了解學習者的個人特征和個人需求，幫助學習者理解任務(wù)的意義和目標，同時，要為學生創(chuàng)造適宜外語學習的心理環(huán)境，促進學生形成控制自己行為的意識、信心和能力。

社會建構(gòu)主義理論支持下的任務(wù)型語言教學主張學習過程應(yīng)充滿真實的個人意義，要求外語教師學會促進學習者的全面發(fā)展、學習能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。

四、應(yīng)用實例

“任務(wù)型語言教學”是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學法。在大學英語教學中實施“任務(wù)型語言教學”，對當前和今后的高等教育人才的英語運用能力的培養(yǎng)尤其具有時代意義[7]。本文以NewHorizonCollegeEnglishBook1Unit1“LearningaForeignLanguage”一課為例，來說明在大學英語課堂教學中“任務(wù)”的設(shè)計及其運用。本文是學生進入大學以后的第一次英語課，是他們由中學的學習模式向大學學習模式的轉(zhuǎn)折點，對于他們的英語學習來說也起到了承前啟后的重要作用。學生對大學英語的教學內(nèi)容、教學模式等也同樣懷著新鮮感和好奇心，因此，這篇課文課堂內(nèi)容設(shè)計的好壞、學生的認可度對于他們今后外語學習有著重要的影響。這篇課文講述的是作者學習外語的親身經(jīng)歷——外語學習過程中的成功與失敗，這些內(nèi)容對于學生來講是非常熟悉的，并且他們自己在學習外語的過程中也有類似的體驗，而作者通過網(wǎng)絡(luò)學習外語這一做法是學生感興趣的話題。因此，如何通過設(shè)計一些趣味任務(wù)，引起學生的共鳴和激發(fā)他們的學習興趣，使他們在完成一系列“任務(wù)”的過程中轉(zhuǎn)變學習觀念和學習方式，由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”至關(guān)重要。

圍繞課文，筆者設(shè)計了以下項task-oriented的活動：

Task1：Todaywearegoingtodealwiththetopic“LearningaForeignLanguage”.AllofyouhavelearnedEnglishasaforeignlanguageforabout10years.AreyousatisfiedwithyourpresentEnglishlevel?Doyouthinkyouareasuccessfullearnerornot?WhatareimportantfactorsinyourEnglishlearningexperience?

任務(wù)1分析：這是一個導入步驟，目的是想激發(fā)學生對主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣，使學生一開始就處于一種主動、積極的任務(wù)情景氛圍中。在這一階段，老師要使所設(shè)計的問題盡量貼近本課所涉及的主要內(nèi)容，即強調(diào)導入與任務(wù)的相關(guān)性。

Task2：Lookatthetopicinourtext“LearningaForeignLanguage”andtrytopredictthecontentofthetext.

任務(wù)2分析：學生的興趣被激發(fā)起來之后，就可以直接進入今天的主題或任務(wù)，即通過標題對課文內(nèi)容的預(yù)測。在這一活動中，通過討論這種形式，對學生進行預(yù)測這一閱讀技巧的訓練，并且能夠進一步激發(fā)學生對課文內(nèi)容的關(guān)注和興趣。

Task3：Discussingroups：DuringyourEnglishlearning，haveyoueverbeenhappywithyoursuccessesandcriedaboutyourfailures?Whatareyoursuccessesandwhatareyourfailures?Whatarethecausesofyoursuccessesandfailures?Compareyourswiththeauthor’s.(Thewholeclassmaybedividedinto4～5groups.)Aftergroupdiscussion，eachgrouptriestoreportthesuccessesandthefailuresandthereasonsofthemintheirlearningexperience.

任務(wù)3分析：選擇這樣的任務(wù)作為接觸課文前的“熱身練習”(Warm-upexercises)，是因為它從學生自身的經(jīng)驗背景出發(fā)，將他們個人學習外語的親身經(jīng)歷與課堂教學活動相結(jié)合，可以提供給學生生活的環(huán)境與課堂學習是一體的感覺，能夠調(diào)動他們學習的積極性。對以前學習成功與失敗的總結(jié)和分析，可以培養(yǎng)他們正確的學習方法和態(tài)度，促進他們今后的學習。同時通過與作者外語學習中的得與失的比較，有助于對課文內(nèi)容的理解，是對課文的一種深入挖掘。

Task4：Discussingroups：TrytomakealistoftheadvantagesanddisadvantagesinlearningEnglishthroughcomputercourses.Andthenreporttothewholeclass.(Themoreitemsthegroupmentions，thehighermarksthegroupwillget.)Comparetheitemseachgroupprovides.Thenmakeacomparisonbetweentheitemsyoumentionandthosementionedbytheauthor.

任務(wù)4分析：通過討論比較，學生擴大了知識面，對于通過網(wǎng)絡(luò)學習外語有了一個比較全面的認識，使教學置于有意義的情景中，能夠激活學生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，提供給他們一個可以進行探究的環(huán)境進行有意義的構(gòu)建。同時與作者的親身經(jīng)歷進行比較，能夠加深對課文內(nèi)容的理解和掌握。在小組活動中，學生之間加強互動，語言輸入與輸出量大量增加，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，給他們提供了綜合性、創(chuàng)造性地使用語言的機會，口頭表達能力在不知不覺中得到提高。另外分組競賽的組織方式使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍。

Task5：Nowadayscomputer-assistedinstructionisgettingmoreandmorepopularinChina.Itisbelievedthatcomputerswillsomedayplayaveryimportantroleineducation，andperhapswillgraduallytaketheplaceoftheteacher.Whatdoyouthinkofit?Doyoubelievethatcomputerscanandwilltaketheplaceoftheteachersinthefuture?Why?Whynot?/Comparetheadvantagesanddisadvantagesbetweencomputer-assistededucationandteacher-conductededucation.

任務(wù)5分析：教師有必要給學生提高創(chuàng)新和實踐的機會，這部分可以作為學生創(chuàng)新的內(nèi)容。整個班級可以分為兩大組，以“計算機將來是否可以代替老師”作為正反方的觀點，互相展開辯論。在這一階段，學生將所學到的知識和形成的語言交際技能靈活運用到實際生活中大家所關(guān)心的熱點問題上，轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力，這是學語言的最終目的，也是任務(wù)型語言教學的主要宗旨。另外，正反雙方大辯論的形式使學生的積極性、創(chuàng)造性都得到了較好發(fā)揮。

五、結(jié)語

“任務(wù)型語言教學”旨在把語言教學中的交際真實化和課堂社會化，語言學習的“任務(wù)”是指有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一具體目標而進行交際活動的過程，而以任務(wù)為本的學習是“在干當中學習”和“以應(yīng)用為主的語言實踐”，因此有利于發(fā)展技能?！叭蝿?wù)型語言教學”與傳統(tǒng)教學根本的區(qū)別是把面向書本轉(zhuǎn)為應(yīng)對四面八方的人和事，使學生在真實的環(huán)境中獲取知識、掌握技能、發(fā)展自身潛力，表現(xiàn)自己的價值[7]。但是，任務(wù)型語言教學的任務(wù)設(shè)計很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制，這些都需要我們在教學實踐中不斷進行探討和研究。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]ELLISR.Task-basedlanguageandteaching[M].Oxford：OxfordUniversityPress，2003：1-5.

[4]龐繼賢.交際課堂的任務(wù)設(shè)計：導讀[M].北京：人民教育出版社，2005：F5.

篇9

從美學角度講，美主要包括自然美、社會美和藝術(shù)美三個主要方面。

其中又分別蘊含著諸多的子因素。語文教材的主體是例文，文章以生活為基礎(chǔ)，豐富多彩的生活決定了文章多側(cè)面、廣角度的基本內(nèi)涵。因此，必須首先深入研究教材，發(fā)掘課文中的美學主旨，進而尋找它與美育由蘊的溝通點和結(jié)合點，然后實施美育教學的基本目標。

二、施教。

在教學中，教學目標和內(nèi)容的落實有賴于科學的施教程序。一般來講，美育教學的施教程序主要表現(xiàn)在教與學兩個方面：“析事--歸納--求真，這是教的程序?！薄坝懻?-明理--升華”，這是學的程序。同時兩者又是對應(yīng)融合的。

1、析事（討論）。所謂析事，就是教師緊緊抓住教材中相關(guān)的內(nèi)容，有計劃有步驟地實施點撥，引發(fā)學生討論，以使其感知美的存在，這一階段是美育教學的感知階段。意在讓學生知其然。例如矛盾的《風景談》，第一畫面西北大沙漠“茫茫一片”、“純?nèi)灰簧保盁峥諝庾骱搴宓幕痦憽?、“駝馬的枯骨泛著白光”，給人以恐怖之感，并不美。然而，當微風傳來駝鈴響，紅旗映入眼簾中，這里便有了風景。

2、歸納（明理）。所謂歸納，就是教師在析事的基礎(chǔ)上，引導學生得出結(jié)論性意見，明了美的真諦。這一階段是美育教學的感悟階段，意在讓學生知其所以然。承上對《風景談》作進一步分析，可引導學生去認識：人是美的主體，他可以使西北高原不美的沙漠變美，也可以使西北高原靜態(tài)的淺層美變成動靜相誼的深層美，從而深化了課文“自然是偉大的，然而人類更偉大”的主題。

篇10

1.預(yù)習前給方法?！缎抡n標》中明確指出，應(yīng)努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。說明方法的指導，在《新課標》中仍沒有擯棄。學習母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學生學習語文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語文教師要有強烈的資源意識，自覺拓展學習方法，進行預(yù)習指導，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習自學，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學生充分參與到教育教學的全過程中來，真正成為語文學習的主人。

2.課堂中給時間?！缎抡n標》中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……所以語文學習應(yīng)該讓學生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學生學習，反復讀書，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

3.總結(jié)時給機會。善于總結(jié)，才會有提高。學生的總結(jié)，既是前一個學習過程與學習方法的綜合，又是下一個學習過程的起跑點。當語文的學習中學生、教師、讀本之間的對話達到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學生的情感洋溢萬分，教師給了機會，讓學生自主總結(jié)，在情感聲得以升華，在學法上得以概括，與讀本對話將會達到感性與理性的和諧統(tǒng)一，自主學習才有保證。

二、變單一個體學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力。

1、告訴學生合作交流去學什么。課堂教學是開放的，學生就會根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學生合作學習交流之前，教師對課文中的重點、難點、關(guān)鍵出作教學預(yù)設(shè)，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現(xiàn)方式，讓學生明確這階段學習任務(wù)，做到有的放矢。

2、告訴學生合作交流怎樣做。首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，然后告訴學生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達自己的想法。

三、變機械的接受學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)探索實踐能力。