導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇聲聲慢教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、活動(dòng)的組織

初一級(jí)部

三、活動(dòng)的內(nèi)容和安排

1、了解“感恩”（第3周）

（1）以“感恩”為主題出一期黑板報(bào)。

（2）制作一張小報(bào)，主要內(nèi)容為介紹“二十四孝”和“感動(dòng)中國(guó)”的人物故事。

（3）通過(guò)年級(jí)博客進(jìn)行宣傳和相關(guān)知識(shí)的普及。

2、體驗(yàn)“感恩”（第4—6周）

（1）集中觀看勵(lì)志演講《讓生命充滿愛(ài)》。（中國(guó)校園演講大師鄒越）

（2）各班開(kāi)設(shè)一節(jié)“感恩”主題的主題班會(huì)。

（3）收集身邊的“感恩”人物和故事，舉行一次演講會(huì)。

3、表達(dá)“感恩”（第7—10周）

（1）感謝父母養(yǎng)育之恩

開(kāi)展給父母（或親人）寫(xiě)一封感恩信活動(dòng)；

布置愛(ài)心家庭作業(yè)。送父母一句溫馨的祝福；給父母講一個(gè)開(kāi)心的故事；我為家里做幾件家務(wù)：打掃衛(wèi)生、疊被、洗衣、做飯等，以培養(yǎng)學(xué)生感激父母的養(yǎng)育之情。

“算算親情賬，感知父母恩”。將自己的學(xué)費(fèi)、書(shū)雜費(fèi)、生活費(fèi)、交通費(fèi)、零花錢等支出加起來(lái)，算出家長(zhǎng)為自己的投資，計(jì)算學(xué)習(xí)投資的成本。估算將來(lái)讀高中、上大學(xué)的成本。假定自己畢業(yè)后的收入，計(jì)算自己大致需要多少年才能回報(bào)父母。開(kāi)展“為父母節(jié)約一分錢、一粒米”活動(dòng)，在學(xué)生中大力倡導(dǎo)節(jié)約之風(fēng)，杜絕浪費(fèi)。

（2）感謝老師教育之恩

開(kāi)展以“四個(gè)一”（寫(xiě)一封信，談一次心，提一個(gè)建議，表一個(gè)決心）為主題的學(xué)生向老師獻(xiàn)真情活動(dòng)。

舉行小型故事會(huì)：《我和我的老師》

（3）感謝學(xué)校培育之恩

開(kāi)展“我為學(xué)校塑形象”活動(dòng)，規(guī)范日常行為，注重文明禮儀，不做影響學(xué)校形象的事。

組織學(xué)生清理校園衛(wèi)生死角，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。

開(kāi)展“我為學(xué)校寫(xiě)一句感恩的話”活動(dòng)。每名學(xué)生寫(xiě)一句感恩學(xué)校或老師的話。

四，活動(dòng)要求

1、各班要高度重視本次活動(dòng)，認(rèn)真閱讀方案的內(nèi)容，認(rèn)真組織，追求實(shí)效。

2、表達(dá)感恩的活動(dòng)由各班根據(jù)情況各選擇1-2項(xiàng)完成，也可融合到主題班會(huì)中。要求有活動(dòng)過(guò)程的圖片和文字資料，及時(shí)上傳到級(jí)部博客或者發(fā)送到級(jí)部信箱中。

五，活動(dòng)評(píng)估

由學(xué)校組織對(duì)本次活動(dòng)中積極參與組織、策劃的班級(jí)和個(gè)人進(jìn)行表彰。

揚(yáng)子一中初一級(jí)部

年月日

感恩主題教育活動(dòng)具體工作安排

1、了解“感恩”（第3周）

（1）以“感恩”為主題出一期黑板報(bào)。（）

（2）制作一張小報(bào)，主要內(nèi)容為介紹“二十四孝”和“感動(dòng)中國(guó)”的人物故事。（）

（3）通過(guò)年級(jí)博客進(jìn)行宣傳和相關(guān)知識(shí)的普及。()

2、體驗(yàn)“感恩”（第4—6周）

（1）集中觀看勵(lì)志演講《讓生命充滿愛(ài)》。（中國(guó)校園演講大師鄒越）()

（2）各班開(kāi)設(shè)一節(jié)“感恩”主題的主題班會(huì)。(和班主任)

（3）收集身邊的“感恩”人物和故事，舉行一次演講會(huì)。（）

（4）評(píng)選“感動(dòng)一中”的人物。()

3、表達(dá)“感恩”（第7—10周）

（1）感謝父母養(yǎng)育之恩(班主任)

開(kāi)展給父母（或親人）寫(xiě)一封感恩信活動(dòng)；

布置愛(ài)心家庭作業(yè)。送父母一句溫馨的祝福；給父母講一個(gè)開(kāi)心的故事；我為家里做幾件家務(wù)：打掃衛(wèi)生、疊被、洗衣、做飯等，以培養(yǎng)學(xué)生感激父母的養(yǎng)育之情。 1 2

“算算親情賬，感知父母恩”。將自己的學(xué)費(fèi)、書(shū)雜費(fèi)、生活費(fèi)、交通費(fèi)、零花錢等支出加起來(lái)，算出家長(zhǎng)為自己的投資，計(jì)算學(xué)習(xí)投資的成本。估算將來(lái)讀高中、上大學(xué)的成本。假定自己畢業(yè)后的收入，計(jì)算自己大致需要多少年才能回報(bào)父母。開(kāi)展“為父母節(jié)約一分錢、一粒米”活動(dòng)，在學(xué)生中大力倡導(dǎo)節(jié)約之風(fēng)，杜絕浪費(fèi)。

（2）感謝老師教育之恩(班主任)

開(kāi)展以“四個(gè)一”（寫(xiě)一封信，談一次心，提一個(gè)建議，表一個(gè)決心）為主題的學(xué)生向老師獻(xiàn)真情活動(dòng)。

舉行小型故事會(huì)：《我和我的老師》

（3）感謝學(xué)校培育之恩

開(kāi)展“我為學(xué)校塑形象”活動(dòng)，從學(xué)生自己的日常行為規(guī)范著手，校服穿著整潔不留長(zhǎng)發(fā)、染發(fā)，文明禮讓，不做影響學(xué)校形象的事情。()

篇2

1、了解漫畫(huà)不同的特點(diǎn)、功能和種類，學(xué)習(xí)如何選材立意以及漫畫(huà)表現(xiàn)手法等，《漫畫(huà)與生活》教案。

2、通過(guò)漫畫(huà)創(chuàng)作，提高想象力和創(chuàng)造力。

3.增加審美情趣，提高審美素質(zhì);能體會(huì)藝術(shù)來(lái)源于生活。

教學(xué)重點(diǎn)

掌握漫畫(huà)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)生活片段能夠應(yīng)用夸張、對(duì)比、比喻等等方法進(jìn)行創(chuàng)作。

教學(xué)過(guò)程

1開(kāi)門見(jiàn)山，

直入主題1.提問(wèn)：同學(xué)們，你們喜歡看漫畫(huà)嗎?

2.為什么?

3.看那些漫畫(huà)?

4.(據(jù)篇幅分，漫畫(huà)可以分為獨(dú)幅漫畫(huà)，多幅漫畫(huà)長(zhǎng)篇漫畫(huà)。)1、回答并思考。

2、了解漫畫(huà)據(jù)篇幅分的種類如：獨(dú)幅漫畫(huà)，多幅漫畫(huà)長(zhǎng)篇漫畫(huà)等。本環(huán)節(jié)利用談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，引發(fā)思考，順利的進(jìn)入新課教學(xué)。

2提出目標(biāo)

引發(fā)探究1.看到一幅漫畫(huà)，你的第一反映什么?

2.漫畫(huà)的什么特點(diǎn)能引起你發(fā)笑呢?

3.漫畫(huà)給了我們什么啟示?它從功能上又可以分為幾類?漫畫(huà)家究竟采取了哪些表現(xiàn)方法，讓我們對(duì)漫畫(huà)愛(ài)不釋手?回答：開(kāi)心，想笑的感覺(jué)。

了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生回答引出漫畫(huà)第一個(gè)特點(diǎn)：有令人發(fā)笑的功能。

3漫畫(huà)來(lái)自于生活

素材的含義多媒體展示：我們一起來(lái)到了一個(gè)美麗如畫(huà)的旅游勝地，環(huán)境美不美?

看：某君來(lái)了，看他在做什么?他的行為美不美?

這就是一個(gè)漫畫(huà)的素材，什么是素材?

漫畫(huà)的素材來(lái)自與哪里?

(其實(shí)生活就是我們的靈感來(lái)源，觀察生活，尋找快樂(lè))

給這幅漫畫(huà)加個(gè)題目吧。學(xué)生欣賞多媒體的展示，了解漫畫(huà)來(lái)自于生活，

到此一游利用多媒體展示生活中見(jiàn)到的這個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活是藝術(shù)的來(lái)源，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

并利用環(huán)境美與行為不美的碰撞，了解漫畫(huà)的其中一個(gè)表現(xiàn)方法-對(duì)比。

4漫畫(huà)的功能

1、到此一游在功能上是批評(píng)諷刺還是歌頌表?yè)P(yáng)?

諷刺批評(píng)了什么?

2、看課本思考并完成：

“錯(cuò)位“屬于()漫畫(huà)，反映了()。

“安居工程“屬于()漫畫(huà)，表達(dá)了()。

3、按我們剛才的分析方法試分析：病從口入、苦惱的雙休日、踢足球。

4、漫畫(huà)從功能上你知道有哪幾類呢?

5、欣賞了這么多的漫畫(huà)，你感覺(jué)漫畫(huà)有什么特點(diǎn)?那什么叫漫畫(huà)?

1、學(xué)生思考并回答。

2、帶著問(wèn)題參與到課本的范畫(huà)中。

3.總結(jié)漫畫(huà)從功能上的分類。

4.特點(diǎn)：諷刺幽默結(jié)合上一環(huán)節(jié)，利用課本的范畫(huà)，將漫畫(huà)在功能上的分類讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)，讓學(xué)生自己研究總結(jié)，在激情中加深記憶。

通過(guò)展示圖片與學(xué)生思考討論的環(huán)節(jié)，可使學(xué)生們自主探究出漫畫(huà)的特點(diǎn)。

5漫畫(huà)的表現(xiàn)方法：夸張、比喻、對(duì)比---怎樣畫(huà)才會(huì)令人發(fā)笑呢?

(展示漫畫(huà)：一家)

1、思考：這幅漫畫(huà)中老師用到了哪些方法?

2、(出示漫畫(huà)：污染)

思考：這幅漫畫(huà)中老師又用到了哪些方法?

3、分析課本父與子漫畫(huà)中又用到了哪些方法?

4、(出示漫畫(huà)：大材小用)說(shuō)一說(shuō)這幅漫畫(huà)的意思。

(在畫(huà)中添上文字：我只是想削根牙簽)再說(shuō)一說(shuō)這幅漫畫(huà)的意思。

給這幅漫畫(huà)加個(gè)題目吧。學(xué)生觀看、聽(tīng)講了解漫畫(huà)的表現(xiàn)方式。

夸張的構(gòu)思和夸張的造型。

對(duì)比

比喻

看不懂到能看懂漫畫(huà)的意思，認(rèn)識(shí)到文字在漫畫(huà)中的作用。

大材小用由淺入深，繼續(xù)加深知識(shí)，不斷的通過(guò)圖片和視頻刺激學(xué)生的求知欲望，集中學(xué)生的注意力。了解漫畫(huà)的表現(xiàn)方式：夸張、比喻、對(duì)比等。

認(rèn)識(shí)到文字在漫畫(huà)中的作用。

6動(dòng)手創(chuàng)作，

突破難點(diǎn)1、播放生活視頻片段供學(xué)生參考。

2、教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作給予肯定。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合自身特點(diǎn)動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)作。在前幾個(gè)環(huán)節(jié)中利用圖片、視頻以及教師范畫(huà)已經(jīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作積極性，本環(huán)節(jié)就是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，突破難點(diǎn)。

7學(xué)生展示

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生展示自己的作品，并說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作特點(diǎn)。

篇3

當(dāng)時(shí)我直想樂(lè)，問(wèn)她：“你爸就是做安全工作的，而這安全第一你也知道？”

她歪著腦袋回答：那是我們老師教的。

女兒平時(shí)散步須橫穿馬路時(shí)，她會(huì)拉著我的手，然后左看看、右看看，確認(rèn)無(wú)車輛行駛時(shí)再通過(guò)。

有一次我故意說(shuō)：“你不要左右看，也不要拉著我，直接過(guò)去不行嗎？”

她眨眼看著我：那我被車撞了怎么辦？

看來(lái)平時(shí)我們對(duì)她灌輸?shù)牡缆方煌ㄒ庾R(shí)是真正起了作用，孩子小小的心靈中已經(jīng)潛意識(shí)地對(duì)生命安全的產(chǎn)生了最初的認(rèn)識(shí)。

篇4

從事多年的語(yǔ)文教學(xué)，若問(wèn)我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的感受，用朱熹的詩(shī)句：“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”來(lái)形容極為恰當(dāng)。我發(fā)現(xiàn)每篇課文都不是死的，不是干巴巴的；而是活的，是有生命的。只要你認(rèn)真思考，仔細(xì)分析，他們自己就會(huì)告訴你他們的特色是什么，應(yīng)該怎樣教活他們。

在此就以李清照詞兩首和王羲之的《蘭亭集序》為例來(lái)談一談我的這種感觸。

新人版必修4第二單元選了李清照的兩首詞《醉花陰》與《聲聲慢》。按照常規(guī)，這兩首詞是分開(kāi)來(lái)講的，我參考了幾個(gè)教案，也是分開(kāi)來(lái)講的。但是我通過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文表達(dá)的情感都是一個(gè)“愁”字，為什么不可以以“愁”為線索將這兩首詞串起來(lái)一塊兒講呢？

在確定了這樣的思路之后，我首先介紹作者李清照的生平并強(qiáng)調(diào)了她的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作特色是以宋室南遷為界分為前后兩個(gè)時(shí)期的。前期詞在內(nèi)容上寫(xiě)自然風(fēng)光和離別相思，風(fēng)格清麗明快；后期詞表現(xiàn)愛(ài)國(guó)精神，抒發(fā)傷時(shí)懷舊和懷鄉(xiāng)掉亡的情感，風(fēng)格凄涼低沉。然后在給學(xué)生幾分鐘時(shí)間練習(xí)之后，請(qǐng)兩位學(xué)生激情朗誦，這樣就營(yíng)造了濃濃的抒情氣氛。接著，我按照以“愁”為線索將兩首詞串起來(lái)的思路來(lái)講這兩首詞的內(nèi)容和特色。

篇5

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）27-0045-02

一、高中語(yǔ)文教學(xué)效率的現(xiàn)狀及原因

受多元化文化和“應(yīng)試教育”的影響，很多人認(rèn)為語(yǔ)文是一門效能度很低的學(xué)科。高考改革雖然加大了語(yǔ)文分值，突出了其母語(yǔ)學(xué)科的地位，但由于在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有引起足夠重視，因而教學(xué)效果并未得到明顯改觀。尤其是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍然存在很大困難。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

在高中階段，學(xué)生每天至少要學(xué)八九門學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，很多學(xué)生早上六點(diǎn)之前就起床，晚上十點(diǎn)以后才休息。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較差，特別對(duì)中下游的學(xué)生而言，既沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也缺乏學(xué)習(xí)的信心，常常處在渾渾噩噩之中。長(zhǎng)期下去，學(xué)習(xí)就成為他們的負(fù)擔(dān)，對(duì)于效能度很低的語(yǔ)文課更是不感興趣。

2.重視程度不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有些學(xué)生包括家長(zhǎng)都不是很重視，感覺(jué)無(wú)從下手，補(bǔ)習(xí)又沒(méi)有效果，只能走一步算一步，不積極努力。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于“聽(tīng)得懂，記不得”的狀態(tài)，總是感覺(jué)書(shū)本知識(shí)和考試內(nèi)容關(guān)系不大，即使認(rèn)真學(xué)習(xí)了書(shū)本知識(shí)，到考試時(shí)還是無(wú)法準(zhǔn)確回答題目，學(xué)生自己也很郁悶，感覺(jué)像是一拳打在棉花上，使不出力來(lái)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一兩天的事，而我們又不能要求學(xué)生重新回到小學(xué)再學(xué)一遍。針對(duì)這樣的情況，筆者在一線語(yǔ)文教學(xué)中積累了些許經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)提高課堂效率是解決以上問(wèn)題的好方法，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高其成績(jī)。

二、提高語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑

（一）做好課前準(zhǔn)備工作，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)

課前準(zhǔn)備是教學(xué)的重要階段，備好課是課堂高效率的前提。備課不是照搬照抄參考資料，它是研究教材的過(guò)程。對(duì)于高考必考、重點(diǎn)考查的內(nèi)容，要結(jié)合課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，多準(zhǔn)備相關(guān)的鏈接，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試所考的內(nèi)容就是書(shū)本知識(shí)的演化，教材中的課文都是經(jīng)典作品，能夠融會(huì)貫通這些經(jīng)典作品是考好試的前提。

比如在教學(xué)王實(shí)甫的元曲《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，在“滾繡球”中有一句“碧云天，黃花地”，這時(shí)我們可以讓學(xué)生聯(lián)想高一下學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的李清照的詞《聲聲慢》，李清照在《聲聲慢》中也用到了這一句。王實(shí)甫化用了前人的詩(shī)句，李清照也搬用了前人的詩(shī)句，臺(tái)灣著名作家瓊瑤有一本小說(shuō)的名字就是《碧云天》，將三者串聯(lián)在一起，學(xué)生的想象空間就擴(kuò)大了，學(xué)習(xí)不再是記憶一個(gè)單調(diào)枯燥的知識(shí)點(diǎn)，而是意識(shí)到抽象的不可捉摸的詩(shī)情畫(huà)意與我們的現(xiàn)實(shí)生活是聯(lián)系在一起的，自己也完全可以模仿前人的作品，于是，在不知不覺(jué)中學(xué)生也便學(xué)會(huì)了作文的技巧。語(yǔ)文不是“云中月，霧中花”，不能貼近生活的語(yǔ)文，在學(xué)生的心中是扎不下根的。

（二）提高教師實(shí)際操作的能力，注重課堂細(xì)節(jié)

每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格也許不同，但是每個(gè)學(xué)生都喜歡和風(fēng)細(xì)雨、井井有條、講解透徹的教師。學(xué)生喜歡與否，是衡量一個(gè)教師好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們的思維跟著教師走呢？教師除了具備基本的教學(xué)實(shí)踐能力之外，還應(yīng)該注重課堂細(xì)節(jié)。筆者認(rèn)為在教學(xué)中要注意以下四點(diǎn)：

第一，要放慢語(yǔ)速，特別是要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方，應(yīng)該加大聲音，或者直接明了地告訴學(xué)生這是考試的重點(diǎn)，是某次高考考過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)立刻引起學(xué)生的注意，有助于其記憶的強(qiáng)化。

第二，對(duì)于經(jīng)?？疾榈闹攸c(diǎn)要多次重復(fù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多、任務(wù)重，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)常常遺忘。所以，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)重要的、零碎的知識(shí)點(diǎn)多次強(qiáng)調(diào)、重復(fù)是有必要的。

第三，不要對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，無(wú)論哪時(shí)、哪刻、哪位學(xué)生有多么令人生氣，無(wú)論他是在你的課堂上看課外書(shū)，還是打瞌睡、發(fā)呆、做其他小動(dòng)作，我們都要控制自己的脾氣。發(fā)火、大聲訓(xùn)斥對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)作用不大。他們從小到大聽(tīng)的大道理太多了，如果現(xiàn)在還是用一通大道理來(lái)教訓(xùn)他們，只會(huì)引起他們的反感，起不到教育效果。筆者一般是“點(diǎn)到為止”，或是用眼睛示意，或是提醒全班同學(xué)調(diào)整好坐姿（其中自然就包括了“那位”），或是突然加大聲音，總之盡量避免學(xué)生尷尬，維護(hù)學(xué)生的自尊心。

第四，在課堂上要密切關(guān)注每一位學(xué)生，課前要備好課（最好是能夠?qū)⒈竟?jié)課所講授的內(nèi)容熟記于心），不能在課上出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，老是時(shí)不時(shí)地看教案。一位好教師在課堂上必須做到游刃有余，目光要能接觸每個(gè)學(xué)生，要不停地環(huán)視四周，確保大部分學(xué)生不開(kāi)小差。

（三）分層次漸進(jìn)完成練習(xí)，一步步夯實(shí)基礎(chǔ)

課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，所以，每天必須安排好學(xué)生的作業(yè)。作業(yè)不能局限于書(shū)面試題，要能夠引導(dǎo)學(xué)生自己整理、復(fù)習(xí)當(dāng)天或本周的知識(shí)點(diǎn)。

每個(gè)學(xué)生的情況不同。有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，容易接受新知識(shí)點(diǎn)，而且舊知識(shí)點(diǎn)遺忘得也比較少，他們的復(fù)習(xí)就不需要太長(zhǎng)的時(shí)間，需要整理的內(nèi)容也就少。這樣既不浪費(fèi)時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。但是，對(duì)于那些基礎(chǔ)本來(lái)就很薄弱的學(xué)生，筆者不要求他們每天必須完成大量的作業(yè)，只要求他們盡自己的努力掌握知識(shí)，但是要做到準(zhǔn)備無(wú)誤，不能和其他知識(shí)點(diǎn)混淆。比如某個(gè)字的讀音包括聲調(diào)、前后鼻音和其他讀音等，學(xué)生即使不能掌握每個(gè)字，也能夠根據(jù)自己掌握的知識(shí)用排除法做題，這樣能夠很大程度地提高做題的準(zhǔn)確率。時(shí)間長(zhǎng)了，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣和信心，語(yǔ)文基礎(chǔ)得以夯實(shí)。

語(yǔ)文是一門復(fù)雜特殊的學(xué)科，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率是我們語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷探索的課題，也是我們不懈努力和追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

時(shí)代的變遷，使語(yǔ)言發(fā)生了巨大的變化，特別是現(xiàn)代漢語(yǔ)的普及，更拉大了與古漢語(yǔ)的距離。古代詩(shī)歌因其自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)提出了很高的要求。例如，在用字遣詞方面，古代詩(shī)歌受到諸如篇幅等多種因素的限制，極為凝練，字字珠璣，非經(jīng)細(xì)細(xì)咀嚼品味，難解個(gè)中滋味；又如，古代詩(shī)歌中大量的用典，雖經(jīng)注釋，但短短幾句平白的注解，豈能盡解其中妙意？同時(shí)，古代詩(shī)歌這種文學(xué)體裁，多數(shù)意不在表而在里，其意境深遠(yuǎn)，可意會(huì)而不可言傳，想用當(dāng)前“快餐”式的課堂教學(xué)模式盡可能多地傳遞給學(xué)生，難度是很大的。因此，對(duì)古代詩(shī)歌教學(xué)策略的研究，不僅是有益的，也是必要的。

筆者在總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在基礎(chǔ)上，結(jié)合大量搜集整理的優(yōu)秀教案，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，歸納出一些既便于實(shí)施，也卓有成效的教學(xué)策略。

一、故事引路，漸入佳境

我們看到過(guò)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生拿到新課本時(shí)，往往最先看的便是課本中的小說(shuō)。小說(shuō)的故事性強(qiáng)、趣味性濃，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，而“興趣是最好的老師”。

其實(shí)很多古代詩(shī)歌或者其作者背后也都有著引人入勝的故事。這是古代詩(shī)歌教學(xué)中一個(gè)很好的切入點(diǎn)，既有助于抓住學(xué)生的注意力，又可以加深對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的了解和認(rèn)識(shí)，幫助詩(shī)歌的欣賞和理解。

例如，一位教師為《虞美人》教學(xué)準(zhǔn)備了這樣一個(gè)故事：一個(gè)陰云低垂、細(xì)雨蒙蒙的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一位面容蒼白、淚眼蒙■的君主。佛，他拜過(guò)了；契丹，他也求過(guò)了，眼見(jiàn)著亡國(guó)被俘的命運(yùn)是逃不掉了。這位“生于深宮之中，長(zhǎng)于婦人之手”的風(fēng)流天子，脫去穿了15年之久的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降。

雖被封為“違命侯”，但惡運(yùn)還是在他41歲生日的那天晚上降臨了。面對(duì)一彎殘?jiān)拢D(zhuǎn)過(guò)身去，遙望南方“三千里地山河”，他再也無(wú)法整理這多年積累的愁緒，吟誦了一曲千古絕唱，喝下了宋太宗賜予的毒酒。

實(shí)踐證明，在課前呈現(xiàn)這樣的一個(gè)故事，有助于學(xué)生在把握這首詞的背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地體會(huì)和感悟詞人亡國(guó)后的愁苦之情，體會(huì)“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的深切悲哀。

二、吟詠吟唱，悅耳悅意

古詩(shī)的原生命就是吟唱。而吟詠吟唱又不同與一般的誦讀，它需要一定的節(jié)奏和韻律。魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》中曾有過(guò)這樣一段精彩的描寫(xiě)：“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去?！边@種誦讀是讀者完全將情感投入文本之中，完全的忘我，可以說(shuō)是一種“無(wú)我之境”。如果古代詩(shī)歌的誦讀能夠達(dá)到這一點(diǎn)，那么學(xué)生誦讀的過(guò)程，就是學(xué)生滿懷深情地踏上語(yǔ)言的橋梁，去晤見(jiàn)作者并觸摸其靈魂的過(guò)程，就是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，獲取智慧經(jīng)驗(yàn)和情感的過(guò)程。

三、咬文嚼字，體會(huì)詩(shī)味

古代詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔洗練，要求詩(shī)人在選詞用字上下工夫。在古代詩(shī)歌的教學(xué)中咬文嚼字，就是分析在用字上的勝人之處，尤其分析成為詩(shī)眼字詞的豐富表現(xiàn)力，領(lǐng)悟詩(shī)人在煉字上的技巧。抓住了詩(shī)眼，也就抓住了詩(shī)歌鑒賞的關(guān)鍵。

另外有一種情況：由于傳抄或印刷等原因，古代詩(shī)詞中常出現(xiàn)某字因版本而異的現(xiàn)象。雖然異文中一定只有一種是正解，但錯(cuò)傳的字存在了這么久，必有其合理之處，往往體現(xiàn)了傳承者煉字的功夫或不同的審美情趣，耐人尋味。

教師如果在教學(xué)過(guò)程中能夠善于發(fā)現(xiàn)和充分利用這些變化，將語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，置于知情義結(jié)合的語(yǔ)境之中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)更有效地提高學(xué)生遣詞造句、修改文章的能力。這種方式比較開(kāi)放，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，不受書(shū)本的約束。

四、聯(lián)想想象，再現(xiàn)情境

國(guó)畫(huà)中的潑墨寫(xiě)意，十分注重“留白”，這與古代詩(shī)歌有異曲同工之妙，都是寥寥幾筆，卻留下了大片的想象空間，上下千年，縱橫萬(wàn)里，無(wú)羈無(wú)絆，豈不快哉！

意味雋永的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心靈，使其釋放出所有的生命力量與作家擁抱，古典詩(shī)歌的這種魅力尤其濃厚。這種魅力的獲得，需要讀者的聯(lián)想和想象，因?yàn)樗囆g(shù)作品有許多不確定性和空白之處，需要鑒賞者從自己的知識(shí)水平和人生經(jīng)歷出發(fā)，通過(guò)想象、聯(lián)想去豐富和補(bǔ)充，賦予作品現(xiàn)實(shí)的生命力，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。

例如，在教杜甫的《登高》時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以自己的感覺(jué)知覺(jué)去觸摸、品味杜甫的遭遇與情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象。這樣，學(xué)生的悲憫、同情、仰慕等情感才會(huì)被激活，他們才能走進(jìn)詩(shī)歌中感受到那動(dòng)人心魄的生命的哀傷。

五、比較異同，透視風(fēng)格

比較法在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用非常普遍，背景相同的詩(shī)可比較，題材相同的詩(shī)可比較，風(fēng)格相同的詩(shī)可比較,手法相同的詩(shī)可比較，同一作者的詩(shī)也可比較等等。通過(guò)比較，可以突出其共同性和差異性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、詩(shī)歌鑒賞能力以及文學(xué)修養(yǎng)程度。當(dāng)然，詩(shī)歌教學(xué)中比較法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，不可濫用。一是要有可比之處；二是每首詩(shī)歌比較的方面不要太多，以防不深不透，流于形式。

如教李清照的《聲聲慢》和《一剪梅》時(shí)，可以緊扣兩首詞所寫(xiě)的“愁”進(jìn)行比較閱讀?！兑患裘贰访鑼?xiě)了詩(shī)人早期生活的閑愁，抒寫(xiě)了相思之情；《聲聲慢》則是李清照的后期作品，宋室南渡，國(guó)亡家破，丈夫去世，此時(shí)的詞人年老體衰，孤苦無(wú)依，全詞所寫(xiě)雖然也是一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫(xiě)的“愁”相比，此時(shí)的愁已經(jīng)變得厚重和苦澀了。

六、引入詩(shī)論，鑒賞理趣

我國(guó)有很多睿智精辟的詩(shī)論詞話，如歐陽(yáng)修的《六一詞話》、李清照的《易安詞話》、王國(guó)維的《人間詞話》等等。有的詩(shī)作蘊(yùn)涵哲理，有的詩(shī)論充滿情趣。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)，擷取的詩(shī)論應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地咀嚼、品味、感悟，而不是現(xiàn)成的結(jié)論，唯有如此，才能有利于提高學(xué)生的鑒賞能力。

如蘇教版必修四《蜀道難》課后的文本研習(xí)：“明代詩(shī)學(xué)家高在《唐詩(shī)品匯》中，曾引用三句話來(lái)評(píng)價(jià)，即‘妙在起伏’‘才思放肆’‘語(yǔ)次崛奇’。列舉詩(shī)句，對(duì)以上三句話加以說(shuō)明?！比湓捀爬恕妒竦离y》結(jié)構(gòu)上的特色，表現(xiàn)手法的多樣以及語(yǔ)言上的特點(diǎn)，可以說(shuō)，把握好這三句話，就基本能夠進(jìn)行《蜀道難》的教學(xué)與鑒賞了。

七、改寫(xiě)再創(chuàng)，抒發(fā)心靈

改寫(xiě)前人的詩(shī)歌是古代文人常玩的一種文字游戲，詩(shī)歌經(jīng)過(guò)改寫(xiě)常表現(xiàn)出一種與眾不同的情趣，吟誦起來(lái)也饒有趣味。大家熟知的杜牧的《清明》一詩(shī)，就曾被人們改編成了五絕（清明時(shí)節(jié)雨，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村。）、詞（清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問(wèn)酒家何處？有牧童遙指，杏花村。）和劇本（時(shí)間：清明時(shí)節(jié)。地點(diǎn)：路上。人物：行人、牧童。情節(jié)：行人詢問(wèn)酒家何處？牧童遙指：杏花村）。可以看出，這種方法不僅對(duì)開(kāi)放學(xué)生的思維有很大的好處，而且還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

篇7

一、建立和諧融洽的師生關(guān)系

美國(guó)語(yǔ)言習(xí)得理論專家克拉申（S. D. Krashen）認(rèn)為，影響第二語(yǔ)言教學(xué)的原因有兩個(gè)∶一是是否有足夠的能理解的語(yǔ)言材料（comprehensible input）；一是是否構(gòu)成心理障礙。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信心、毅力、情緒等心理或情感因素（affective filter）直接影響語(yǔ)言習(xí)得（language acquisition），譬如，憂慮就能使學(xué)生無(wú)法接收語(yǔ)言信息。而情感因素容易受到環(huán)境的影響，外語(yǔ)教學(xué)又包括語(yǔ)言習(xí)得在內(nèi)，因此，輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛必不可少。

首先，授課態(tài)度要和藹。假如教師整節(jié)課不茍言笑，扳著面孔，那么，學(xué)生就會(huì)感到有一種無(wú)形的壓力；在這種心態(tài)下，他們心中期盼的只是下課鈴聲。因此，教師上課既要嚴(yán)肅認(rèn)真，又要和藹可親，即使有學(xué)生在學(xué)習(xí)上或紀(jì)律上出現(xiàn)問(wèn)題，教師也應(yīng)采取平和的態(tài)度。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？更何況在青少年的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些錯(cuò)誤是難以避免的。教師應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生在學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，切忌動(dòng)輒就批評(píng)學(xué)生，更不要傷害學(xué)生自尊心，以免個(gè)別學(xué)生跟教師頂牛，甚至拒絕繼續(xù)上課，影響全班。

其次，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)。學(xué)生哪怕有微不足道的一點(diǎn)成績(jī)，教師也應(yīng)給予充分的肯定。尤其是對(duì)后進(jìn)學(xué)生，及時(shí)的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)往往是他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的催化劑。另外，學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題，教師也不要輕易表示失望，而要心平氣和地給以鼓勵(lì)，耐心誘導(dǎo)，以便他們消除畏難情緒和自卑心理，在輕松的心境下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考，從而找到答案。

再次，師生之間要建立友誼和信任。只有這樣，教師才能真實(shí)地了解到學(xué)生的需要。融洽而又合作的師生關(guān)系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。有了對(duì)教師的信任，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處羨慕老師的學(xué)識(shí)，在行動(dòng)上聽(tīng)從老師的教誨；否則，教師再有本事，學(xué)生也會(huì)敬而遠(yuǎn)之。如果師生關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至?xí)乱庾R(shí)地不聽(tīng)課，拒絕做教師所要求做的事情，顯然，此時(shí)教學(xué)雙邊活動(dòng)難以為繼。而要建立良好的師生關(guān)系，前提條件是教師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，同時(shí)也要用人格的力量去博得學(xué)生的熱愛(ài)與尊敬。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，搞好師生、生生互動(dòng)

人常說(shuō)，興趣是最好的老師。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力室對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”。蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而逼迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望。”于是，我著眼對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。

首先，開(kāi)展愉快教學(xué)。英語(yǔ)教材圖文并茂，大量的插圖便于在實(shí)際或假設(shè)的語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練；語(yǔ)言淺顯易學(xué)，循環(huán)率高，便于學(xué)生掌握，為我們開(kāi)展愉快教學(xué)提供了素材。教學(xué)中，我們還可以把游戲、唱歌、講故事、故事接龍、分組比賽等有趣的活動(dòng)引入英語(yǔ)課堂，學(xué)生們天生的活躍、好勝的心理促使他們爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試，英語(yǔ)課堂一掃以往干干巴巴、無(wú)生氣的老樣子而活起來(lái)了！例如在教There be句型時(shí)，七中一個(gè)環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì)：我把一個(gè)書(shū)包裝滿東西，放在講桌上，讓學(xué)生們用手摸，然后猜才里面是什么，用新學(xué)的There be句型。

T： What's there in the bag？ Can you guess？

S： Is there a pen in the bag？

T： No， there isn't.

S： Are there any oranges in the bag？

T： No， there aren't.

……

S： Is there an apple in it？

T： Yes， there is. You are clever？ 10 points！

全班同學(xué)熱烈鼓掌。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生大量操練了這一句型，而且是爭(zhēng)先恐后地?fù)屩毩?xí)。在不知不覺(jué)中解決了難點(diǎn)，掌握了重點(diǎn)。開(kāi)展愉快教學(xué)，不僅能優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂效率，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，使學(xué)生自覺(jué)、自主、自動(dòng)地去學(xué)，不以學(xué)為苦，而以學(xué)為樂(lè)。

其次，利用多媒體等手段開(kāi)展情景教學(xué)。課堂上，我們可以利用實(shí)物、直觀教具、多媒體、表演等手段創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行豐富多彩的課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在半真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行模擬活動(dòng)和交流，學(xué)生非常愿意參加，這能大大地促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)操練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。情景教學(xué)適合于初學(xué)者，即初中階段比較實(shí)用。一、教師可以利用多媒體、圖片動(dòng)畫(huà)等開(kāi)展詞匯教學(xué)。比如，go to school， go to bed， go fishing， have a shower等等，這些情景的圖片非常容易收集，把相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)和圖片先后呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)大大加深他們對(duì)該詞語(yǔ)的印象，很快形成長(zhǎng)期記憶，達(dá)到了事半功倍的效果，并且，學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。二、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫(huà)等學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)。三、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)課文。四、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。五、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫(huà)練習(xí)聽(tīng)力。六、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)寫(xiě)作。七、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫(huà)開(kāi)展游戲。

三、設(shè)置恰當(dāng)情境，走進(jìn)學(xué)生心靈

高中的學(xué)生已經(jīng)不再毫無(wú)顧及，不再像初中時(shí)什么都躍躍欲試、活潑好動(dòng)、充滿好奇。他們長(zhǎng)大了，更加靦腆，怕出錯(cuò)，不愿積極地回答老師的問(wèn)題；他們更善于思考，如果再用初中時(shí)的教法，總是模擬、模仿、表演等他們會(huì)覺(jué)得幼稚。教師必須找到一種辦法，能真正走進(jìn)他們的心靈，引發(fā)他們的思考，激起他們的參與熱情?，F(xiàn)行高中教材每一個(gè)單元一個(gè)話題，每一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這一話題展開(kāi)，非常適合高中生的學(xué)習(xí)，而且，每一個(gè)話題都是他們所關(guān)心的、和他們的生活密切相關(guān)的，這就給他們的主動(dòng)參與創(chuàng)造了良好的背景。所以，我在設(shè)計(jì)每一個(gè)單元、每一節(jié)課時(shí)，都以該單元的話題為中心，到網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志里去找和該單元話題相關(guān)、并離他們生活更近、更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的材料，充實(shí)到教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，多年來(lái)，為追求完美的課堂教學(xué)，我一直在不斷努力。一方面，不斷加深學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，提高自身文化素質(zhì)；另一方面，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新觀念，積極參與教育科研，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，開(kāi)拓探索教育教學(xué)的新思路、新方法。

前面提到我對(duì)高中學(xué)生的分析，他們不再幼稚，他們正走向成熟，他們更喜歡真正的思考，他們更愿意挑戰(zhàn)自我。鑒于他們的這些特點(diǎn)，高中英語(yǔ)課的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)他們的特點(diǎn)，迎合他們的需要，才能激發(fā)他們參與的熱情，把高中英語(yǔ)課堂上得靈動(dòng)有活力，引導(dǎo)學(xué)生全程大面積、大范圍參與課堂教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程之中得到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全面鍛煉和提高。

1、靈動(dòng)引課，激發(fā)興趣。

英語(yǔ)課是語(yǔ)言教學(xué)課，語(yǔ)言教學(xué)就要把握語(yǔ)言的本質(zhì)功能-交流。教師可以把每一個(gè)環(huán)節(jié)都利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行真正的交流，這樣才能達(dá)到在用中學(xué)習(xí)。而課堂氣氛的活躍與否重在導(dǎo)入，所以，每一節(jié)課的導(dǎo)入都應(yīng)精心設(shè)計(jì)。人常說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。好的導(dǎo)入幾乎決定了能否上好每一節(jié)課。

不同的課堂內(nèi)容，需要不同的導(dǎo)入，教師要根據(jù)課堂需求，靈活設(shè)計(jì)引課，這樣才可能讓課堂生機(jī)勃勃、靈動(dòng)起來(lái)。例如：

㈠在教授課標(biāo)模塊6 Unit 2 English Poems 時(shí)，我考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)單的文章都有難度，英語(yǔ)詩(shī)歌對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是難上加難。因此，為調(diào)動(dòng)他們的熱情，我選擇了一首根據(jù)李清照的詞而創(chuàng)作的歌曲《月滿西樓》，我用PPT把優(yōu)美的景物與瀟灑的漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)成隨歌曲同步進(jìn)行的方式播放給學(xué)生，在絕妙的詞、景、人、音的包圍中，學(xué)生一下子被帶進(jìn)了詩(shī)歌中。然后，我把《再別康橋》、《聲聲慢》兩首詩(shī)歌的英語(yǔ)版一句句呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)配上優(yōu)美的鋼琴配樂(lè)和與詩(shī)歌內(nèi)容相匹配的圖片，把學(xué)生引入英語(yǔ)詩(shī)歌帶給他們的美麗世界中，下面的課堂教學(xué)可想而知，學(xué)生的參與熱情一下子高漲起來(lái)，他們的創(chuàng)作靈感如泉噴涌，理解課文內(nèi)容已經(jīng)不是他們的目標(biāo)，創(chuàng)作自己的英文詩(shī)歌才是他們的追求！

㈡在教授The Subjunctive Mood虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，考慮到這一語(yǔ)法項(xiàng)目一直是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，我把他們最喜歡的電影 Titanic 泰坦尼克號(hào)中的一些經(jīng)典鏡頭做到PPT中，再給每一個(gè)鏡頭配上用虛擬語(yǔ)氣的一個(gè)句子。學(xué)生們對(duì)這一部電影非常熟悉和喜愛(ài)，這些鏡頭大大降低了他們對(duì)該語(yǔ)法的理解難度。在進(jìn)入這一語(yǔ)法教學(xué)之前，我把要用到的Titanic 中的經(jīng)典鏡頭給他們播放出來(lái)，并同時(shí)配上《My Heart Will Go On》這一永恒的旋律，學(xué)生沒(méi)爭(zhēng)先恐后地舉手回答問(wèn)題，講解畫(huà)面中的情景，在激烈的爭(zhēng)論中自然而然地理解、學(xué)會(huì)了虛擬語(yǔ)氣的表達(dá)方式。

2、誘發(fā)感悟、心靈對(duì)話，

有了好的導(dǎo)入，為成功奠定了基礎(chǔ)，但，課堂內(nèi)容能否順利完成，還要看整體課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課堂上教師這一主導(dǎo)者怎樣導(dǎo)這堂課。所以，我在課堂設(shè)計(jì)上狠下功夫，用心尋找能觸動(dòng)他們心靈的東西，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)課堂環(huán)節(jié)。例如：

在教授Cultural Relics 一單元時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：本單元圍繞文化古跡這一主題，通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，不但要求對(duì)本單元出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法及經(jīng)典句型進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，也讓學(xué)生對(duì)世界各地的文化古跡有一定的了解。為了實(shí)現(xiàn)在用中學(xué)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課。在本單元學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小組活動(dòng)，收集資料，以小組為單位用英語(yǔ)匯報(bào)世界各地文化古跡，在這一過(guò)程中綜合利用本單元所學(xué)習(xí)的詞匯語(yǔ)法等知識(shí)。本單元主要圍繞了文化古跡這一主題展開(kāi)，通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文化古跡相關(guān)知識(shí)有所了解，但課本資源有限，如果能夠把網(wǎng)上的相關(guān)資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)該話題的強(qiáng)烈探知欲，又能擴(kuò)大學(xué)生的視野，并在此過(guò)程中提高他們的閱讀能力和利用資源的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

再例如：

在教選修6 第二單元 英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，我用一首由宋詞改編的歌曲《月滿西樓》導(dǎo)入，讓學(xué)生在被詩(shī)歌的美震撼、感染著，牢牢抓住他們的心靈；然后，再把讓他們熟悉的兩首詩(shī)歌《再別康橋》、《聲聲慢》的英語(yǔ)在屏幕上優(yōu)美的背景下徐徐出現(xiàn)，每一句都敲打著他們的心靈，

I seek but seek in vain，

I search and search again；

I feel so sad without him near，

so lonely， without cheer.

尋尋覓覓，

冷冷清清，

凄凄慘慘戚戚。

《聲聲慢》-- 李清照

Say Goodbye to Cambridge Again

Very quietly I take my leave

As quietly as I came；

Quietly I wave good-bye

To the rosy clouds in the western sky.

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來(lái)；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

篇8

在新課改的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師唱“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到極大的沖擊，人們的思想觀念發(fā)生了很大的改變，老師都逐步意識(shí)到學(xué)習(xí)已不單單是學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該把學(xué)生作為一個(gè)完整的“人”來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。身為教師，我們應(yīng)從培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性著手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，致力于提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。這就要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生思維得以發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提高的廣闊天地。語(yǔ)文學(xué)科是高中階段所有學(xué)科中教學(xué)面涵蓋最廣、教法最靈活，同時(shí)也是最難教好的科目，所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)高效的要求也更高。如何使語(yǔ)文課堂真正的高效，我做了如下一些探索和嘗試:

首先，要有充分的課前準(zhǔn)備。俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。要實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效，必須立足于課前的準(zhǔn)備工作，這是提高課堂效率的保障。對(duì)教師而言，備課已經(jīng)不是傳統(tǒng)形式的對(duì)所講述的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備,高效課堂要求我們不僅要備知識(shí)，更要備學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況、知識(shí)儲(chǔ)備、整體素質(zhì)要做到全面了解，甚至是學(xué)生的生活習(xí)慣、行為愛(ài)好以及心理傾向都要有所涉及，只有做到這些，才能有針對(duì)性的、合理的、有效的備課，為保證上好一堂高效語(yǔ)文課打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師，課前的一個(gè)重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這就要求教師在課前通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在課前有針對(duì)性的對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在上課的時(shí)候做到有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在我的教學(xué)過(guò)程中我針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的不同體裁、題材的學(xué)習(xí)任務(wù)做了與之相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求：對(duì)于詩(shī)歌，我要求學(xué)生在我上課之前必須先將要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌進(jìn)行有感情的朗讀進(jìn)而熟練背誦，為我們?cè)谡n堂上準(zhǔn)確把握詩(shī)歌內(nèi)涵并分析鑒賞詩(shī)歌打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；對(duì)于文言文的預(yù)習(xí)，我要求學(xué)生做到熟讀課文，并能參照課下的注釋對(duì)全文進(jìn)行翻譯，為我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)文言文知識(shí)了解文章思想及把握文章內(nèi)涵掃清了語(yǔ)言障礙；散文和記敘文等現(xiàn)代文體的預(yù)習(xí),要求熟讀全文，了解作家作品，完成導(dǎo)學(xué)案。當(dāng)然，這就要求教師在每堂課前做出與本堂課教學(xué)內(nèi)容相配套的導(dǎo)學(xué)案，及時(shí)發(fā)放給學(xué)生并在學(xué)生上課之前進(jìn)行批閱，教師要根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，調(diào)整教學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)突出、做到詳略得當(dāng)，爭(zhēng)取每堂課都能高質(zhì)量、高效率的完成教學(xué)任務(wù)。

其次，要進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)。有效的課堂設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：一方面，優(yōu)化時(shí)間安排，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。在一堂語(yǔ)文課中，一般情況下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究討論應(yīng)占課堂二十分鐘左右，教師或?qū)W生點(diǎn)評(píng)應(yīng)占十五分鐘左右，教師最后的總結(jié)應(yīng)占課堂十分鐘左右。當(dāng)然，如果這堂課教學(xué)任務(wù)較難，教師的講解和歸納總結(jié)可以占到教學(xué)時(shí)間的一半以上甚至更多。因此，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的難易程度來(lái)把握時(shí)間。此外，捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)”。這是一種理念，同時(shí)也是一種策略，更是我們課堂教學(xué)的至高追求，要做到這一點(diǎn)，就必須讓學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作、交流、展示、反饋等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

另一方面，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑。古人云：“授人以魚(yú)不若授人以漁”，授人以魚(yú)，僅供一飯之需;授人以漁，則讓人終身受益。作為教師，應(yīng)該把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和運(yùn)作貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，把課堂教學(xué)作為學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練的主要基地。例如，通過(guò)精讀、略讀、快速閱讀等多種閱讀方式的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的文章閱讀能力；通過(guò)擴(kuò)句、縮句以及仿句的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及捕捉重要信息的能力，并為提高寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)；還可以通過(guò)有效指導(dǎo)學(xué)生課前積極主動(dòng)的預(yù)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度；幫助學(xué)生制定自學(xué)方案，逐步提高他們的自學(xué)能力；給學(xué)生答疑解難的同時(shí)，幫助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，使之做到觸類旁通，舉一反三。還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生順著問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生發(fā)問(wèn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

篇9

教師良好的情感對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用,教師的飽滿熱情是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此,作為一名教師,要有良好的道德風(fēng)尚,做到為人師表;要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系,深厚的師生情感,與學(xué)生打成一片,交流思想,愛(ài)生如子,給學(xué)生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過(guò)程,教師必須時(shí)時(shí)體現(xiàn)出:親切的教態(tài),期待的目光,和諧的語(yǔ)言,體貼的心腸。只有這樣,才能傳遞自己的情感,而不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感需要,置學(xué)生的自尊心不顧,用粗暴的態(tài)度和方法對(duì)待學(xué)生,使學(xué)生受盡挫折,以致厭學(xué)。這哪還能使學(xué)生接受自己教育教學(xué)內(nèi)容呢?蘇霍姆林斯基說(shuō):“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落一一人的自尊心?！敝挥杏们楦袑?duì)學(xué)生進(jìn)行感染,才能使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進(jìn)行。

二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素

教師在組織課堂教學(xué)時(shí),既重知識(shí),又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發(fā)掘課文中知識(shí)本身的魅力。變教材為學(xué)材,變教案為學(xué)案,注入情感因素,使之活起來(lái),成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時(shí)拍案而起的情感沖動(dòng);有教《故都的秋》時(shí)眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時(shí)受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時(shí),首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷,激起學(xué)生對(duì)李清照晚年飽受國(guó)破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂(lè)吟誦這首詞,動(dòng)情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個(gè)吟誦過(guò)程中,學(xué)生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā),反復(fù)沖擊我的吟誦,真正營(yíng)造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對(duì)教材內(nèi)容的情感發(fā)掘,對(duì)教材內(nèi)容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

三、增強(qiáng)教學(xué)手段的情感功能

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,是提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性的重要方面。在授課時(shí)做到:使用教具創(chuàng)設(shè)情境;播放錄音、錄象再現(xiàn)情境;扮演角色進(jìn)入。隋境;象征性活動(dòng)帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號(hào)”載人飛船順利進(jìn)入太空的錄象資料,對(duì)照課文,聯(lián)系畫(huà)面,讓學(xué)生“親眼”目睹“一個(gè)民族飛天夢(mèng)圓的輝煌時(shí)刻”,加深對(duì)課文的感受。講解《紀(jì)念劉和珍君》一文,用語(yǔ)音機(jī)播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容,有的當(dāng)導(dǎo)演,有的當(dāng)演員,將課本搬上舞臺(tái)。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽(tīng)講,學(xué)生的腦筋動(dòng)得“深”多了,也有“味”多了,而學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也得到提高與發(fā)展。

篇10

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0049-01

減負(fù)提質(zhì)增效是新課標(biāo)背景下的必然選擇，我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)苦，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，好像除了背誦還是背誦，顧名思義，減負(fù)提質(zhì)增效就是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，我們以學(xué)生的需要為起點(diǎn)，以學(xué)定教，研究新的適合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

我們?yōu)榱顺浞终{(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，從備課入手，讓我們的教學(xué)能力貼近學(xué)生的需求和學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，提供腳手架，為學(xué)生的終身發(fā)展鋪路塔橋。

一、抓好課前的預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)

上課前，我們備課時(shí)根據(jù)教材，編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱分發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)提綱中的習(xí)題。

在預(yù)習(xí)《前方》一文時(shí)，除了讓學(xué)生了解作者曹文軒個(gè)人生平，識(shí)記字音：遷徙（ ）襲（ ）擊 按捺（ ）不住 顛簸（ ）外，我們還提出了兩個(gè)開(kāi)放性作業(yè)：

（一）找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得富有文采與人生哲理的語(yǔ)句，結(jié)合自己的經(jīng)歷說(shuō)出自己的理解或理由。（至少兩處）

（二）請(qǐng)根據(jù)文中的3―7節(jié)，說(shuō)說(shuō)在文章中說(shuō)“人有克制不住的離家的欲望”的原因。我想這樣安排就有利于學(xué)生對(duì)文章自主查漏補(bǔ)缺，完成主動(dòng)探尋的角色轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，學(xué)生在預(yù)習(xí)案寫(xiě)下自己的心得、經(jīng)驗(yàn)，老師在課堂上一推廣，學(xué)生自然興奮異常，認(rèn)識(shí)到了自我的存在價(jià)值。

現(xiàn)在的學(xué)生大都是90后的孩子，經(jīng)不起挫折卻好表現(xiàn)，預(yù)習(xí)案正好給予他們一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)。有時(shí)，我還讓學(xué)生在課堂上推廣他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或心得，其積極性更高，學(xué)習(xí)興趣自然就提升了；有了學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的效率也就高了。通過(guò)預(yù)習(xí)，能集中學(xué)生的課堂注意力，讓老師知道了學(xué)生的困惑，就讓老師學(xué)生都帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，課堂效率不高也難。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)也會(huì)爭(zhēng)辯，他們常常為預(yù)習(xí)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，在爭(zhēng)辯中加深了對(duì)文本的理解，賦予文本新的注釋，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡親近老師了，他們會(huì)有針對(duì)性來(lái)在課前來(lái)詢問(wèn)問(wèn)題，這讓我們課堂更充滿魅力和期待。預(yù)習(xí)的過(guò)程是師生互動(dòng)的預(yù)熱過(guò)程，是提質(zhì)增效的蓄勢(shì)儲(chǔ)存能量，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐效果很好。

預(yù)習(xí)，就是幫助明確了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，語(yǔ)文預(yù)習(xí)不再成為一句空話，而是落到了實(shí)處，提前點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)文本，解讀文本，探究文本的熱情，一般情況下，我們把預(yù)習(xí)提綱與預(yù)習(xí)作業(yè)上新課前一兩天發(fā)給學(xué)生，次日收齊，然后，我們老師逐步審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并把學(xué)生困惑修訂到我們教案里，進(jìn)行第二次備課，為學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的有效生成做好準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)。

二、抓好課中的訓(xùn)練與鞏固

課堂上，我們要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的鞏固實(shí)踐操練，盡量減少我們指導(dǎo)與講解，爭(zhēng)取給學(xué)生更多的討論交流，我們的老師更多的對(duì)突出問(wèn)題做補(bǔ)充性講解、對(duì)疑難問(wèn)題做拓展性講解，讓位于學(xué)生，給學(xué)生主體性參與課堂的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)，主要著重解決兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解與反饋，二是疑難問(wèn)題的討論與解析，通過(guò)這樣的處理，活化了課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，給學(xué)生不同的思考問(wèn)題的方式，例如在《聲聲慢》的學(xué)習(xí)上，對(duì)于文本解讀，我們這樣設(shè)置問(wèn)題：開(kāi)頭連用七個(gè)疊詞分別表達(dá)了什么情緒？詞人為何說(shuō)雁是舊時(shí)相識(shí)？在詞人哪一首詞中也說(shuō)到雁？看到大雁南來(lái)北往，會(huì)傷心些什么呢？我們通過(guò)這樣的引領(lǐng)，把學(xué)生帶入了詞的意境中去思考更深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生形成自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，接著，我們把學(xué)生帶入小組討論中，讓學(xué)生提出問(wèn)題，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的精神家園構(gòu)建美好的向往和福祉。在討論環(huán)節(jié)，他們提出了如下問(wèn)題：這首詞通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)渲染愁情？ 這首詞表現(xiàn)了作者哪幾方面的情感內(nèi)容？

在討論環(huán)節(jié)，我們老師少講或不講，由學(xué)生互動(dòng)，相互討論，不規(guī)定答案，讓學(xué)生自己總結(jié)，自己去參悟，依靠學(xué)生的自我建構(gòu)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成。

三、抓好課尾總結(jié)與延伸

學(xué)生交流環(huán)節(jié)之后，我們要適當(dāng)對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂檢查，不留尾巴，突出方法的指導(dǎo)，意在讓學(xué)生能夠及時(shí)記憶和鞏固，我們的檢查以填空題和選擇題為主，以基礎(chǔ)性和知識(shí)性為主，讓學(xué)生看到自己的收獲，看到自己的記憶與鞏固的情況，在此基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)拓展。

比如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》后，我們讓學(xué)生自學(xué)杜牧的另一首《過(guò)驪山作》詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生找出《過(guò)驪山作》中的后兩句與杜牧的《阿房宮賦》中的哪句內(nèi)容一致？簡(jiǎn)要概括《過(guò)驪山作》詩(shī)的主旨和立意是什么？

通過(guò)這樣比較與延伸，我們把學(xué)生的視野拓寬到課外，突破課本的條條框框，讓學(xué)生以課本為母本，去嘗試學(xué)習(xí)相近的文本，這樣，讓學(xué)生根植于課本的方法有了用武之地，讓學(xué)生的思維有突破性的發(fā)展和領(lǐng)悟。

在學(xué)完《屈原列傳》和《報(bào)任安書(shū)》之后，我們把學(xué)生分成兩組，以選擇生和選擇死為話題，進(jìn)行寫(xiě)作辯論，在課中讓這兩組的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，增加了學(xué)生對(duì)文本的理解和深入的探討交流，完善了自我超越，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的穿越。

當(dāng)然，高中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，減負(fù)增效提質(zhì)不是一朝一夕的事情，需要我們的堅(jiān)守與堅(jiān)持，我相信，只要能夠抓好課前的預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)、課堂上的訓(xùn)練鞏固、抓好課尾的總結(jié)與延伸，減負(fù)提質(zhì)增效一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。