導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇校本課程開發(fā)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0189-01

經(jīng)歷了第一輪的探索，我省新課程改革帶著成功的甜蜜和失誤的苦澀進(jìn)入了第二輪。作為基層學(xué)校新課程實(shí)施的親歷者，三年來(lái)，筆者參與了我校校本課程開發(fā)的全過(guò)程。就我校和周邊學(xué)校的情況來(lái)看，在探索校本課程開發(fā)的過(guò)程中，絕大多數(shù)教師對(duì)校本課程開發(fā)有著較高的熱情，但也存在著明顯的誤區(qū)。下面僅作簡(jiǎn)要分析。

一、校本課程開發(fā)中存在的問(wèn)題

1.教師和學(xué)校的認(rèn)知水平制約課程開發(fā)

由于以前單一集中的課程體制的長(zhǎng)期根深蒂固的影響，許多學(xué)校和教師習(xí)慣于僵硬的執(zhí)行國(guó)家課程的指令性的要求和規(guī)定，工作被動(dòng)服從依賴性強(qiáng)。在思想意識(shí)上，把自己視為國(guó)家課程的被動(dòng)接受者和實(shí)施者，缺少課程開發(fā)意識(shí)，缺乏開發(fā)課程的積極性和創(chuàng)造性，甚至采取消極抵制的態(tài)度。這種情況下即使參與了課程開發(fā)，也是用開發(fā)的課程材料去迎合國(guó)家課程的要求，而不是去實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的多樣化需要的培養(yǎng)目標(biāo)。這是教師開發(fā)課程的最大障礙。

2.對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)偏差影響了課程開發(fā)

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，一些教師和學(xué)校在理論上已經(jīng)對(duì)校本課程有所認(rèn)識(shí)，但在操作層面卻混淆了校本課程與校本教材的區(qū)別，所謂的校本課程的開發(fā)，只是囿于編寫教材而已。其實(shí)校本課程是學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合學(xué)校實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要的、能夠體現(xiàn)學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。校本課程與校本教材有著本質(zhì)的區(qū)別。作為課程，是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程。課程有三層含義：一是總體的課程計(jì)劃，二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，三是課程內(nèi)容（學(xué)科教材）。但從了解的情況來(lái)看，目前普遍存在著一提校本課程建設(shè)就是簡(jiǎn)單地等同于編寫校本教材的現(xiàn)象。許多學(xué)校投入了大量的人力、物力進(jìn)行課程開發(fā)，其實(shí)只是在編寫學(xué)生閱讀文本而已。許多學(xué)校開發(fā)的校本課程就是十多本教材，而從教材的要求來(lái)說(shuō)，它又不一定完全符合作為校本課程的要求，只能說(shuō)是一種人文讀本和科技讀本?？梢?jiàn)，學(xué)校和教師對(duì)校本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)的偏差影響了課程開發(fā)。

3.校本課程開發(fā)不能凸現(xiàn)學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求

現(xiàn)如今，以學(xué)生為中心的學(xué)校教育理念深入人心，任何課程的實(shí)施都要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，以學(xué)生需求為根本點(diǎn)。校本課程開發(fā)的根本目標(biāo)是為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程開發(fā)需經(jīng)歷成立小組、需求調(diào)查、培訓(xùn)教師、資源調(diào)查、教師競(jìng)標(biāo)、學(xué)生選用、跟蹤評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)調(diào)整等程序，其核心應(yīng)該是需求調(diào)查。但一些學(xué)校開發(fā)校本課程，不注重學(xué)生需求，也不進(jìn)行需求評(píng)估，代之以一些行政指揮式的操作。一些學(xué)校不顧本校的實(shí)際情況，不注重教師力量的整合，在校本課程開發(fā)過(guò)程中教師的力量散點(diǎn)分布，力量分散，導(dǎo)致校本課程開發(fā)處于無(wú)序狀態(tài)。還有一些學(xué)校，不關(guān)注學(xué)校特色的形成，學(xué)校發(fā)展的立足點(diǎn)、學(xué)校的教育理念都不甚明了，校本課程的開發(fā)只是為開發(fā)而開發(fā)，為利用而利用，表面上轟轟烈烈，其實(shí)只是停留于淺層次的利用上，無(wú)助于學(xué)校與學(xué)生的高層次發(fā)展。

二、解決問(wèn)題的策略和方法

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，樹立正確的校本課程開發(fā)觀念

教師正確的課程觀和對(duì)校本研究的自覺(jué)性是校本課程開發(fā)取得成功的前提。但目前大批的教師素質(zhì)還無(wú)法達(dá)到這樣的水平，因此進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的師資培訓(xùn)是校本課程開發(fā)過(guò)程中糾正偏差提高水平的前提。通過(guò)培訓(xùn)，讓教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加明確校本課程的定位，讓學(xué)生、教師進(jìn)一步理解校本課程的特點(diǎn)和作用，使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，從而產(chǎn)生校本課程開發(fā)的強(qiáng)大動(dòng)力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。

2.充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用

校本課程開發(fā)以學(xué)校為主體，包括學(xué)校校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)、社區(qū)人士等。校本課程的開發(fā)，既要發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，還應(yīng)宣傳發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和社會(huì)周邊人群，發(fā)揮校外資源的優(yōu)勢(shì)。也可以學(xué)校之間橫向聯(lián)合，或者與其他科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合，以減輕學(xué)校的開發(fā)壓力，提高開發(fā)效率。

3.展現(xiàn)學(xué)校自身特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W校特色

學(xué)校特色是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中積淀下來(lái)的、為大家所公認(rèn)的、獨(dú)特的、穩(wěn)定的、良好的生存和發(fā)展方式。每所學(xué)校都有自己的特色。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動(dòng)的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務(wù)于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，特點(diǎn)在于應(yīng)用性和實(shí)踐性。這一特點(diǎn)決定了校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨(dú)有資源進(jìn)行。

校本課程開發(fā)，給我們帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，盡管我們?cè)谛１菊n程的開發(fā)過(guò)程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過(guò)各方努力，定會(huì)使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

篇2

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）08-0180-02

2001年6月8日印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定:“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！被A(chǔ)教育新課程實(shí)行三級(jí)課程管理體制，標(biāo)志著“我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策改革的方向正從原來(lái)單一的國(guó)家模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式”。國(guó)家將學(xué)校課程與國(guó)家課程、地方課程并列，從而使校本課程的開發(fā)獲得了政策上的支持。預(yù)示著校本課程在今后將成為廣大中小學(xué)的課程體制的重要組成部分，成為我國(guó)課程的一種重要補(bǔ)充，成為這次基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)大亮點(diǎn)。

一、校本課程的界定

校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程是指學(xué)校實(shí)施的全部課程，包括國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校自行開發(fā)的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，“通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)黨的教育方針、國(guó)家或地方的課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需要評(píng)估以及學(xué)校的課程資源。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本位，并與外部力量的合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源?！?/p>

二、校本課程開發(fā)的意義

開發(fā)校本課程的根本目的是為了滿足學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的個(gè)性化需求并促進(jìn)其發(fā)展。從課程理論發(fā)展的角度來(lái)講，實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)管理的課程政策，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策和管理體制的重大變革，是現(xiàn)代課程理論與我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情相結(jié)合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。校本課程開發(fā)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，因此教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程的開發(fā)就是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定滿足學(xué)生需求的課程，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。校本課程在開發(fā)的過(guò)程中照顧到了學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，讓學(xué)生通過(guò)感知、感悟和體驗(yàn)本土的文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

2.有利于促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展

教師是校本課程開發(fā)的主體，“這就要求教師成為課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，要在一定的教育理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在掌握國(guó)家課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要基礎(chǔ)上參與課程改革。這必將有利于教師專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)的提高，有利于教師個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平高的教師隊(duì)伍，這對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有十分重要的意義?！?/p>

3.有利于豐富學(xué)校課程的內(nèi)容和形式

校本課程的開發(fā)是依據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，本校學(xué)生的個(gè)性特征而開發(fā)的，課程內(nèi)容豐富多樣，形式繁多。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、需要和特長(zhǎng)來(lái)學(xué)習(xí)這些課程。校本課程是伴隨著學(xué)生的自我成長(zhǎng)不斷發(fā)展與豐富的，課程即教育情景與師生互動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，具有生成性和動(dòng)態(tài)性。

4.有利于促進(jìn)課程決策的民主化

校本課程的開發(fā)打破了以往學(xué)者專家對(duì)課程開發(fā)的壟斷，所有與課程有利害關(guān)系的人士均可有參與課程開發(fā)的，使得課程決策民主化。這樣，學(xué)校成為課程設(shè)計(jì)的權(quán)力主體，使得學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自。同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。校本課程以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，學(xué)校的教師和學(xué)生都可以成為課程開發(fā)的參與者，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。

5.有利于促進(jìn)學(xué)校特色的形成

學(xué)校特色體現(xiàn)在學(xué)校的文化建設(shè)、教師教學(xué)和課程設(shè)置等方面，這需要教師和學(xué)生共同完成。校本課程開發(fā)充分體現(xiàn)出了學(xué)校的獨(dú)特性，擴(kuò)大了學(xué)校在課程上的主動(dòng)權(quán)，學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程開發(fā)和創(chuàng)新，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身發(fā)展。

總之，校本課程“以開發(fā)符合學(xué)生、學(xué)?；虻胤降忍厥庑枰恼n程方案為目標(biāo)”，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)校特色。校本課程的實(shí)施促進(jìn)學(xué)校自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，校本課程的開發(fā)促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展和研究能力和創(chuàng)新能力提高。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)通過(guò)開展參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，多閱讀一些關(guān)于課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍與報(bào)刊，以獲得理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的啟迪。

三、校本課程的分類

依據(jù)地方、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)?？砷_發(fā)六大類課程。

一是學(xué)習(xí)拓展性課程。以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科為基礎(chǔ)，開展與這些基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二是科技探索性課程。內(nèi)容可選擇制作飛機(jī)模型、無(wú)線遙控玩具、網(wǎng)站制作、軟件開發(fā)、天文觀測(cè)、地理探險(xiǎn)、生物工程等等。學(xué)生可選擇自己感興趣的課程，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三是藝術(shù)欣賞性課程。內(nèi)容有電影、電視的藝術(shù)欣賞，中西方美術(shù)作品欣賞，舞蹈、音樂(lè)、書法、文學(xué)欣賞等。目的是為陶冶學(xué)生的情操，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

四是生活類課程。內(nèi)容有社區(qū)服務(wù)、植物栽培、家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)安全生活常識(shí)等。在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，健康樂(lè)觀的生活態(tài)度，愿意為創(chuàng)造美好的生活而不懈努力。

五是體育類課程?？蛇x擇游泳、武術(shù)、體操、田徑、球類、棋類等，也可以根據(jù)本地的特色開發(fā)一些體育課程，使學(xué)生具有強(qiáng)壯的體魄。

六是報(bào)告、實(shí)踐性課程。內(nèi)容有學(xué)科教學(xué)、心理咨詢、價(jià)值取向、職業(yè)輔導(dǎo)等為主題的講座、校外人士輔導(dǎo)及各種社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與文化、學(xué)生與自我這四個(gè)方面，以研究性學(xué)習(xí)作為校本課程建設(shè)的重點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的生長(zhǎng)需求。

四、校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)

1.“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口教學(xué)即教室三面墻全部設(shè)為黑板，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。前后的黑板，均被分為八塊，側(cè)面及走廊墻面的黑板均被分為十二塊，每位同學(xué)都有屬于自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補(bǔ)充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學(xué)生在上面默寫、作題，增強(qiáng)了透明度，強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿足了他們的自尊心，同時(shí)便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時(shí)間反饋訂正。杜郎口中學(xué)是讓學(xué)生在黑板默寫，學(xué)生互相交換、當(dāng)場(chǎng)批改。學(xué)生把默寫內(nèi)容展示給大家，并且由學(xué)生互改，既讓學(xué)生多了幾分學(xué)習(xí)動(dòng)力，又讓學(xué)生在批改他人的作業(yè)中又得到一次提高，它更符合人的心理規(guī)律――因?yàn)槊總€(gè)人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要；每個(gè)人都是老師可利用的教育助手，所以這塊被學(xué)生占領(lǐng)的小黑板，就是每個(gè)學(xué)生自己的人生大舞臺(tái)。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式包含“關(guān)注個(gè)體差異；鼓勵(lì)主動(dòng)參與；促進(jìn)和諧發(fā)展”三項(xiàng)課堂教學(xué)要求；“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊；“備課預(yù)習(xí)；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)”六個(gè)環(huán)節(jié)。每節(jié)課要求教師講解不多于10（分鐘），學(xué)生自主學(xué)習(xí)超過(guò)35（分鐘），簡(jiǎn)稱為“三三六”或“10+35”模式。

2.楊思教學(xué)模式

楊思課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生總體知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)。

（3）學(xué)生自學(xué)（教師巡視）。學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)意識(shí)。使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果。讓中差生后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

（5）引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)；引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理；指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。目的：凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題；通過(guò)討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

（6）當(dāng)堂訓(xùn)練、批改。布置作業(yè)；督促學(xué)生獨(dú)立完成；批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.蔚縣剪紙藝術(shù)

蔚縣剪紙知識(shí)體系方面：蔚縣剪紙概述；歷史沿革：剪紙起源，初創(chuàng)階段，成熟階段，創(chuàng)新階段，鼎盛階段；制作工藝：剪紙的分類，制作流程，藝術(shù)特色；通過(guò)這三個(gè)板塊，學(xué)生能夠理解或掌握蔚縣剪紙的歷史沿革和剪紙工藝等知識(shí)。教材結(jié)構(gòu)方面：教材共有十四課，每課有確定的教學(xué)目標(biāo)，圖文并茂的正文，相關(guān)知識(shí)的拓展，課后作業(yè)練習(xí)，這些就是蔚縣剪紙教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。課程內(nèi)容包括：戲劇人物臉譜，文物古跡，皮影，神話傳說(shuō)，民俗風(fēng)情等等。學(xué)生的剪紙也富有創(chuàng)造性，造型生動(dòng)活潑。教學(xué)過(guò)程：請(qǐng)教當(dāng)?shù)厮嚾耍η罂陀^全面真實(shí)準(zhǔn)確。

蔚縣剪紙藝術(shù)讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，豐富了學(xué)生的生活，培養(yǎng)了學(xué)生健全的審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）17-0030-02

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)整現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理。校本課程開發(fā)（School-based Curriculum Development）是具體落實(shí)教育的統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的重要措施，是國(guó)家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。伴隨著課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)成為新課程推進(jìn)過(guò)程中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

開發(fā)校本課程并不等同于編教材，或者說(shuō)主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，一方面會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面也會(huì)失去校本課程的應(yīng)有價(jià)值?！斑x修課”、“活動(dòng)課”為校本課程開發(fā)觀念的生長(zhǎng)準(zhǔn)備了良好的條件，是校本課程開發(fā)的源頭。

英語(yǔ)校本課程主要包括英語(yǔ)限時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練、英語(yǔ)視聽(tīng)、英語(yǔ)會(huì)話、英語(yǔ)角、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)閱讀、英文歌曲欣賞、社會(huì)語(yǔ)言能力、即席表達(dá)能力、活動(dòng)能力。國(guó)家英語(yǔ)課程主要包括對(duì)話、課文閱讀、寫作、聽(tīng)力（聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力）。不難看出，英語(yǔ)校本課程與國(guó)家英語(yǔ)課程共為一體、互為補(bǔ)充。它們有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但又密不可分。實(shí)踐中要從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，通過(guò)多種教學(xué)途徑，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、英語(yǔ)校本課程的開發(fā)

英語(yǔ)校本課程的開發(fā)要考慮五個(gè)方面的問(wèn)題：①滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展要求。了解學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平，興趣愛(ài)好，因地制宜，因材施教。②發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語(yǔ)言是一種交流工具，互動(dòng)顯得尤為重要。變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)他們把自覺(jué)思考、主動(dòng)汲取知識(shí)當(dāng)作責(zé)任的意識(shí)。③豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中可以引進(jìn)多種媒體手段，還可以向他們介紹一些先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)策略。④考慮學(xué)校實(shí)際可能，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源。⑤體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

針對(duì)師范院校的具體情況，筆者認(rèn)為英語(yǔ)校本課程的開發(fā)可以側(cè)重兩個(gè)方面：對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)音和語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是徐州高等師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)。對(duì)于師范類院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)走上工作崗位成為一名教師，發(fā)音準(zhǔn)確清晰是起碼的要求。就一段時(shí)間以來(lái)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，蘇北地區(qū)中小學(xué)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，或多或少地存在著問(wèn)題，這也直接影響了教學(xué)對(duì)象學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，一本簡(jiǎn)明易懂便于掌握的英語(yǔ)語(yǔ)音和基礎(chǔ)口語(yǔ)教材的出現(xiàn)就顯得很必要。一直以來(lái)，語(yǔ)法都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教授者所面對(duì)的一大難題，作為未來(lái)的教師，師范生要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，更要靈活運(yùn)用，找出合適的講解方式?，F(xiàn)在的語(yǔ)法教材雖然種類繁多，但還滿足不了師范院校的實(shí)際需要，不夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及以后的發(fā)展。所以，面向師范生的英語(yǔ)語(yǔ)法教程也是校本課程開發(fā)的重點(diǎn)。英語(yǔ)是世界通用的一種重要的語(yǔ)言交際工具。作為跨文化語(yǔ)言教學(xué)的英語(yǔ)課，只有把英語(yǔ)當(dāng)作交際工具來(lái)教來(lái)學(xué)，才能取得良好的效果。目標(biāo)是在教學(xué)中將語(yǔ)言內(nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，努力讓語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

二、英語(yǔ)校本課程開發(fā)分類

基于這樣的指導(dǎo)思想，我校把開發(fā)的英語(yǔ)校本課程分為三大類：

1.補(bǔ)充型校本課程的開發(fā)

一是英語(yǔ)歌曲，二是報(bào)刊雜志，三是網(wǎng)絡(luò)媒體。

興趣是做任何事情最好的老師。為了培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，在英語(yǔ)課上，教師可以適當(dāng)?shù)亟坛恍┯⒄Z(yǔ)歌曲，從Two Tigers，Twinkle，Twinkle，Little Star到Mary Has A Little Lamb，還有一些經(jīng)典的英語(yǔ)歌曲的欣賞，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。教師有選擇地挑選英語(yǔ)報(bào)紙、雜志，如：English Weekly、the21Centry、China Daily等報(bào)刊中的部分文章介紹給學(xué)生。這些文章大多是原汁原味的，一方面可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬視野，另一方面也增長(zhǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)，并且在閱讀中增加了詞匯量。隨著Internet的迅速普及，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一條快速通道就是網(wǎng)絡(luò)。互聯(lián)網(wǎng)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，教師可以選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)站介紹給學(xué)生。另外，電臺(tái)、電視臺(tái)也是很好的學(xué)習(xí)途徑。

2.體驗(yàn)型校本英語(yǔ)課程的開發(fā)

一是英語(yǔ)課文背誦比賽，二是英語(yǔ)話題演講比賽，三是英語(yǔ)小報(bào)、墻報(bào)設(shè)計(jì)比賽。

長(zhǎng)期以來(lái)，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往把英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤地定位成試卷高分的獲得上，忽略了語(yǔ)言作為交際工具的這個(gè)重要性質(zhì)，因此總是不能走出啞巴英語(yǔ)這個(gè)怪圈。為了改變這種紙上談兵式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生制造一個(gè)使用語(yǔ)言的情景和氛圍，變得越來(lái)越重要。要讓學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，在一定的情景里用英語(yǔ)，在參與中領(lǐng)會(huì)學(xué)英語(yǔ)的真諦。為了達(dá)到這些目的，我校設(shè)計(jì)了以上體驗(yàn)型的校本英語(yǔ)課程。學(xué)生可以以個(gè)人為單位，也可以以小組為單位，參與到這些活動(dòng)中來(lái)。比賽的內(nèi)容可以是本學(xué)期學(xué)過(guò)的一定范圍的課文，或者是一個(gè)指定的話題，如：My Favorite Book，Why It Is Necessary To Learn English等。比賽的過(guò)程一方面鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，另一方面也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神，這和新的課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我校的學(xué)生動(dòng)手能力很較強(qiáng)，他們做的手抄報(bào)版面設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容詳實(shí)，圖案精美，而且制作的熱情也很高。通過(guò)比賽的形式，不僅可以調(diào)動(dòng)他們查找信息的積極性，還能讓他們獲得一些成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

3.實(shí)踐型的校本英語(yǔ)課程的開發(fā)

一是英語(yǔ)角，二是英語(yǔ)筆友，三是英語(yǔ)原版圖書閱讀，四是英語(yǔ)廣播，五是校園標(biāo)識(shí)雙語(yǔ)標(biāo)注，六是校園英語(yǔ)900句。

語(yǔ)言是一種交際工具，所以可以有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生交一些英語(yǔ)的筆友，讓學(xué)生在與外國(guó)同齡人溝通過(guò)程中練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能；學(xué)校定期開設(shè)英語(yǔ)角，在教師的指導(dǎo)下，圍繞一些話題讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話，用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，比如：What is the most important in English learning？Which is more important，to develop the industry or to protect the environment？讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。廣泛大量地閱讀英文原版書籍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)方式去理解，避免中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)，語(yǔ)感得到培養(yǎng)，理解能力得到提高，詞句得以更快更好地積累，自然寫文章也會(huì)輕松許多。英語(yǔ)廣播可以營(yíng)造校園內(nèi)濃厚的英語(yǔ)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地接受，應(yīng)用這門語(yǔ)言。鼓勵(lì)學(xué)生將校園中的文明標(biāo)語(yǔ)，樹木花草及公共設(shè)施等處的標(biāo)識(shí)用英語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)并形成雙語(yǔ)標(biāo)注。走近生活，逐漸形成時(shí)時(shí)有英語(yǔ)、處處有英語(yǔ)的氛圍。

總之，目標(biāo)只有一個(gè)，以一切為了學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨國(guó)文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、學(xué)生路途安全管理

轄區(qū)內(nèi)的林家溪村，端坊溪村，小溪口村，太平溪等村因三峽庫(kù)區(qū)水位上漲，大部分學(xué)生需坐船回家，從學(xué)校到船碼頭約有1000米的路程，交通要道來(lái)往車輛絡(luò)繹不絕，需要分村、分路隊(duì)，分老師組織護(hù)送。到碼頭按人點(diǎn)名后，再由船主簽字。百密一疏，有一個(gè)星期五下午三點(diǎn)多，點(diǎn)名少了三年級(jí)一個(gè)女生，問(wèn)同路隊(duì)的學(xué)生，都說(shuō)不知道，帶隊(duì)的老師著急了，騎摩托沿途返回尋找，沒(méi)找著。打電話找校領(lǐng)導(dǎo)，又找到該生班主任老師，班主任回憶經(jīng)常和她要好的幾個(gè)同學(xué)，再一個(gè)一個(gè)打電話聯(lián)系其家長(zhǎng)，直到下午五點(diǎn)鐘才得知該生在某某同學(xué)家里去了，才放下心來(lái)。后又給該女孩的家長(zhǎng)通電話，告之不能回家原因，以免家長(zhǎng)掛心。折騰了幾個(gè)小時(shí)。經(jīng)過(guò)這件事，學(xué)校布置各班專題強(qiáng)調(diào)，校本課專題講座類似案例，后來(lái)便再?zèng)]發(fā)生這樣的事例。

學(xué)生乘車也是一件很重要的事，每到雙休日、節(jié)假日，校門口一停幾十輛車，擁擠不堪。學(xué)生上錯(cuò)車怎么辦？座違規(guī)車出事怎么辦？家長(zhǎng)騎摩托不按規(guī)則怎么辦？校本研究課程只有從源頭抓起，大講禁止坐三無(wú)車，超載車，三輪車，盡量杜絕安全事故發(fā)生。

二、學(xué)生就寢安全管理

住讀生的就寢安全是學(xué)校管理的又一大難題。一二年級(jí)的學(xué)生只有六七歲，吃、洗、睡都有困難，像一條蟲。開始上學(xué)，有的孩子不知道去食堂吃飯，一餓幾天，班主任不細(xì)心觀察了解根本就不知道。有的孩子不會(huì)洗：不洗臉、不洗頭、不洗澡。一個(gè)星期下來(lái)，孩子臭熏熏的，寢室里也臭氣熏天。有的孩子睡熟了從床上滾到地上，是經(jīng)常的事。高年級(jí)的孩子又調(diào)皮，很不好管理。今年春季，五年級(jí)有三個(gè)學(xué)生凌晨三點(diǎn)多用草繩打結(jié)，從三樓衛(wèi)生間后窗戶攀下，企圖翻出校外玩耍，結(jié)果一學(xué)生攀至中途，繩索斷了，跌了下去，萬(wàn)幸的是只跌傷了一條腿。針對(duì)這些管理難題，學(xué)校制定了一系列管理制度：《班主任管理制度》，《保育員管理制度》，《值周教師管理制度》，《值日教師管理制度》，《班級(jí)安全員管理制度》，《寢室安全管理制度》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全天候的管理督查。同時(shí)更除了其它的不良現(xiàn)象。

三、學(xué)生校內(nèi)活動(dòng)安全管理

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一、啟動(dòng)階段:改革家與發(fā)起者

變革的啟動(dòng)過(guò)程是為了變革的推廣與實(shí)施所采取的動(dòng)員方式和計(jì)劃過(guò)程。變革啟動(dòng)階段所面臨的主要領(lǐng)導(dǎo)困境，是在進(jìn)行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領(lǐng)導(dǎo)炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當(dāng)大多數(shù)人都不理解，而領(lǐng)導(dǎo)未能為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)或堅(jiān)持，僅采取膚淺的談?wù)摱皇怯懈鶕?jù)的咨詢和行動(dòng)時(shí)，這一愿景并不會(huì)得到發(fā)展。

學(xué)校在校本課程開發(fā)的過(guò)程中也不可避免地要遇到這樣的問(wèn)題:創(chuàng)新性的觀念(外來(lái)的思想)要與學(xué)?，F(xiàn)有的文化、習(xí)慣產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生抵制與消解，學(xué)校教師不愿意理會(huì)或者不想理會(huì)關(guān)于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對(duì)此種情況，校長(zhǎng)應(yīng)憑借自身的學(xué)術(shù)智慧與專業(yè)特長(zhǎng)，不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔(dān)起變革發(fā)起者的角色與責(zé)任。

(一)“喚醒”——引起變革共鳴

教師課程改革意識(shí)的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長(zhǎng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行整體性、全方位的培訓(xùn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)之初，校長(zhǎng)意識(shí)到僅僅一次的培訓(xùn)并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識(shí)與熱情。為此，學(xué)校利用假期進(jìn)行了為期一周的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項(xiàng)作業(yè)。時(shí)至今日，有些教師回憶說(shuō)，對(duì)于校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)與理解確實(shí)是從那一個(gè)假期開始的。事實(shí)上，集中的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風(fēng)暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識(shí)。但是，我們需要認(rèn)識(shí)到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來(lái)，而是在持續(xù)推進(jìn)與“做”的過(guò)程中不斷提升教師的理解與認(rèn)同度，此時(shí)真正的“喚醒”才剛剛開始。

(二)“卷入”——激起研究熱情

建立核心的研究團(tuán)隊(duì)有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)了一個(gè)階段的集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，學(xué)校將部分學(xué)科的骨干教師以及學(xué)校的課程主任、教學(xué)主任組建成研究團(tuán)隊(duì)，將重要的職責(zé)賦予這些支撐整個(gè)課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威，能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責(zé)和權(quán)力的下放有助于他們意識(shí)到自身的責(zé)任，從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動(dòng)階段，這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長(zhǎng)這個(gè)課程改革發(fā)起者的最初的同盟。

二、推行階段:推動(dòng)者與扶持者

校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計(jì)劃地把校本課程開發(fā)的實(shí)施方案在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，將實(shí)施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來(lái)，吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā)，為后續(xù)的深入實(shí)施做好組織、思想和資金的保障。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在這一階段也逐漸擴(kuò)大，從最初的校長(zhǎng)或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子擴(kuò)大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富，決定了校長(zhǎng)角色由最初的改革家與發(fā)動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動(dòng)者與扶持者。

(一)權(quán)力下放，自主驅(qū)動(dòng)

為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平，學(xué)校組建了各學(xué)科校本課程開發(fā)的研究團(tuán)隊(duì)，賦權(quán)增能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自主發(fā)展。學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建立標(biāo)志著廣大學(xué)科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開了課程研究與開發(fā)。同時(shí)，學(xué)科主任實(shí)施對(duì)本學(xué)科校本課程的開發(fā)，直接對(duì)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，確定各學(xué)科校本課程開發(fā)的思路與方案。學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的成立無(wú)形中更廣泛地吸納了一線教師來(lái)參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，形成了以學(xué)科課程委員會(huì)為核心的新一層級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。

(二)研培并舉，多元溝通

校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過(guò)自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學(xué)校文件的下發(fā)，同時(shí)也包括會(huì)議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段，學(xué)校一方面組織廣大教師深入學(xué)習(xí)實(shí)施方案，另一方面主要是依托學(xué)校的教研活動(dòng)，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，將校本課程開發(fā)與自身的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使廣大教師意識(shí)到校本課程開發(fā)與實(shí)際的教育教學(xué)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，打開校本課程開發(fā)的思路，推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，為校本課程開發(fā)的全面實(shí)施提供思想上的保障。

(三)資金扶持，適當(dāng)激勵(lì)

適當(dāng)?shù)募?lì)能夠喚起教師參與課程改革的積極性與信心。學(xué)校設(shè)立了教師科研基金，鼓勵(lì)教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專項(xiàng)基金支持的教師能夠進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動(dòng)具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時(shí)又孕育了新型的研究團(tuán)隊(duì)，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實(shí)現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價(jià)值。

三、實(shí)施階段:協(xié)調(diào)者與促進(jìn)者

隨著校本課程開發(fā)的深入實(shí)施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長(zhǎng)、學(xué)科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)作為最高一級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，而學(xué)科主任和教師更加自覺(jué)、理性地參與到校本課程開發(fā)的過(guò)程中來(lái)。讓教師有能力、有動(dòng)機(jī)、有條件在變革中參與研究與反思，已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)在本階段的使命。

(一)轉(zhuǎn)變制度，確保落實(shí)

隨著校本課程開發(fā)的深入展開，學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如:一些校本課程的實(shí)施需要相對(duì)集中的課時(shí)，新增加的校本課程可能會(huì)占用學(xué)科課程有限的課時(shí)安排;校本課程的定期研發(fā)與學(xué)校原有教研活動(dòng)之間的關(guān)系如何處理;如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問(wèn)題都會(huì)引發(fā)學(xué)校課程制度、教研制度的變革。此時(shí)校長(zhǎng)適時(shí)大膽引入學(xué)校課程制度的變革，提高制度對(duì)于改革的適應(yīng)度，從而將變革引向深入。

首先，學(xué)校將傳統(tǒng)的固定的課時(shí)制度改變?yōu)殚L(zhǎng)、短課時(shí)相結(jié)合的彈性制度。課時(shí)制度應(yīng)該為課程內(nèi)容的需要服務(wù)，傳統(tǒng)的課時(shí)制度保障了學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性，但忽視了學(xué)科的獨(dú)特性以及不同課程形態(tài)的差異性，無(wú)法滿足校本課程實(shí)施的需要，而彈性課時(shí)制度通過(guò)設(shè)立長(zhǎng)、短課時(shí)，能夠滿足不同課型的需要，能夠?yàn)槟承┬１菊n程的整合實(shí)施提供相對(duì)集中且較長(zhǎng)的課時(shí)，從而保障課程實(shí)施的有效性。

其次，學(xué)校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學(xué)的備課活動(dòng)，并沒(méi)有為廣大教師提供針對(duì)某些問(wèn)題的專門研討時(shí)間，而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進(jìn)行，缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此，學(xué)校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來(lái)，規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日，開展了一系列的校本研究活動(dòng)，也為教師的個(gè)人反思預(yù)留了時(shí)間與空間，真正實(shí)現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。

(二)跟進(jìn)督導(dǎo)，提高質(zhì)量

在實(shí)施階段，更為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是如何確保校本課程開發(fā)在各學(xué)科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學(xué)科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的，教師在參與校本課程開發(fā)的過(guò)程中，其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對(duì)于每一個(gè)開發(fā)校本課程的學(xué)科或者教師來(lái)說(shuō)，他們更需要的是來(lái)自實(shí)踐方面的指導(dǎo)。為此，學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)督導(dǎo)委員會(huì)，督導(dǎo)委員會(huì)主要由校長(zhǎng)、學(xué)校的課程主任以及學(xué)科主任組成，定期參與所負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)的研討，并給予教師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，督促各學(xué)科組校本課程開發(fā)的深入展開。

在變革的實(shí)施階段，校本課程開發(fā)的深入推進(jìn)遇到了來(lái)自制度上的阻力，同時(shí)也遇到了來(lái)自研究團(tuán)隊(duì)自身的壓力，而問(wèn)題的解決與緩解，需要來(lái)自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進(jìn)一步彰顯了課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)推進(jìn)變革的決心與執(zhí)行力。

四、成果階段:評(píng)價(jià)者與推廣者

評(píng)估一直是課程改革過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)估階段，一方面要全面總結(jié)，整體評(píng)價(jià)，另一方面要積極推廣學(xué)校課程改革的成果，成為學(xué)校課程改革的評(píng)價(jià)者與推廣者。

(一)關(guān)注多元視角，全面評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)的成果

全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果，需要借助一定的評(píng)價(jià)方法，動(dòng)態(tài)地把握學(xué)科校本課程開發(fā)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)校對(duì)于校本課程開發(fā)的成果評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)與教師發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，即:一方面，通過(guò)觀察、測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)校本課程作用于學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的實(shí)際效果;另一方面，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式評(píng)價(jià)教師在參與校本課程開發(fā)過(guò)程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí)，校長(zhǎng)也將校本課程開發(fā)過(guò)程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。各學(xué)科課程開發(fā)委員會(huì)建立了本學(xué)科課程開發(fā)檔案，定期記錄研究日志。學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科開發(fā)具有特色的校本教材，將優(yōu)秀案例匯編成集，從而提高了學(xué)校研究成果的水平與檔次。

(二)搭建交流平臺(tái)，積極推廣校本研究成果

高質(zhì)量的成果代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此，在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過(guò)程中，應(yīng)遵循實(shí)效性強(qiáng)、具有可操作價(jià)值和成本低的原則。學(xué)校確定了研究發(fā)表制度，每年定期召開學(xué)校的研究發(fā)表會(huì)，通過(guò)該項(xiàng)制度為推廣校本研究成果搭建平臺(tái)，使教師能夠分享在實(shí)踐中生成的經(jīng)驗(yàn)與智慧，提高教師校本課程開發(fā)的精品意識(shí)，提升學(xué)校整體的科研能力與水平。

校本課程開發(fā)的實(shí)踐歷程告訴我們，學(xué)校的變革成果與變革的過(guò)程同樣重要。學(xué)校在變革的歷程中，要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果，提升學(xué)校科研與課程變革的實(shí)際效率，通過(guò)成果的繼承與發(fā)揚(yáng)，進(jìn)一步傳承學(xué)校變革的精神與旨趣，從而實(shí)現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導(dǎo)者要為課程變革的評(píng)價(jià)提供導(dǎo)向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。

透視東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)的全過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級(jí)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即除了校長(zhǎng)以外，學(xué)科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進(jìn)所涌現(xiàn)出的學(xué)科骨干教師，形成了多元力量的課程領(lǐng)導(dǎo)群體，從整體上提高了課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。內(nèi)涵的擴(kuò)展決定了課程領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)的4個(gè)階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化，以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導(dǎo)策略，其核心在于不斷通過(guò)權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合，為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動(dòng)課程制度的重建，使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

篇6

    變革的啟動(dòng)過(guò)程是為了變革的推廣與實(shí)施所采取的動(dòng)員方式和計(jì)劃過(guò)程。變革啟動(dòng)階段所面臨的主要領(lǐng)導(dǎo)困境,是在進(jìn)行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領(lǐng)導(dǎo)炮制的愿景僅僅是紙上的東西,當(dāng)大多數(shù)人都不理解,而領(lǐng)導(dǎo)未能為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)或堅(jiān)持,僅采取膚淺的談?wù)摱皇怯懈鶕?jù)的咨詢和行動(dòng)時(shí),這一愿景并不會(huì)得到發(fā)展。

    學(xué)校在校本課程開發(fā)的過(guò)程中也不可避免地要遇到這樣的問(wèn)題:創(chuàng)新性的觀念(外來(lái)的思想)要與學(xué)?，F(xiàn)有的文化、習(xí)慣產(chǎn)生碰撞,進(jìn)而產(chǎn)生抵制與消解,學(xué)校教師不愿意理會(huì)或者不想理會(huì)關(guān)于變革的事宜,部分教師猶豫不決或存在困惑,只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對(duì)此種情況,校長(zhǎng)應(yīng)憑借自身的學(xué)術(shù)智慧與專業(yè)特長(zhǎng),不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念,用改革家的勇氣與決心,承擔(dān)起變革發(fā)起者的角色與責(zé)任。

    (一)“喚醒”——引起變革共鳴

    教師課程改革意識(shí)的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性,另一方面要靠校長(zhǎng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行整體性、全方位的培訓(xùn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)之初,校長(zhǎng)意識(shí)到僅僅一次的培訓(xùn)并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識(shí)與熱情。為此,學(xué)校利用假期進(jìn)行了為期一周的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí),并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項(xiàng)作業(yè)。時(shí)至今日,有些教師回憶說(shuō),對(duì)于校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)與理解確實(shí)是從那一個(gè)假期開始的。事實(shí)上,集中的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風(fēng)暴與思想的滌蕩,喚醒了教師最初的課程改革意識(shí)。但是,我們需要認(rèn)識(shí)到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來(lái),而是在持續(xù)推進(jìn)與“做”的過(guò)程中不斷提升教師的理解與認(rèn)同度,此時(shí)真正的“喚醒”才剛剛開始。

    (二)“卷入”——激起研究熱情

    建立核心的研究團(tuán)隊(duì)有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動(dòng)。經(jīng)過(guò)了一個(gè)階段的集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后,學(xué)校將部分學(xué)科的骨干教師以及學(xué)校的課程主任、教學(xué)主任組建成研究團(tuán)隊(duì),將重要的職責(zé)賦予這些支撐整個(gè)課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威,能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責(zé)和權(quán)力的下放有助于他們意識(shí)到自身的責(zé)任,從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動(dòng)階段,這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長(zhǎng)這個(gè)課程改革發(fā)起者的最初的同盟。

    二、推行階段:推動(dòng)者與扶持者

    校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計(jì)劃地把校本課程開發(fā)的實(shí)施方案在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣,將實(shí)施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來(lái),吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā),為后續(xù)的深入實(shí)施做好組織、思想和資金的保障。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在這一階段也逐漸擴(kuò)大,從最初的校長(zhǎng)或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子擴(kuò)大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富,決定了校長(zhǎng)角色由最初的改革家與發(fā)動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動(dòng)者與扶持者。

    (一)權(quán)力下放,自主驅(qū)動(dòng)

    為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平,學(xué)校組建了各學(xué)科校本課程開發(fā)的研究團(tuán)隊(duì),賦權(quán)增能,實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自主發(fā)展。學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建立標(biāo)志著廣大學(xué)科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開了課程研究與開發(fā)。同時(shí),學(xué)科主任實(shí)施對(duì)本學(xué)科校本課程的開發(fā),直接對(duì)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé),確定各學(xué)科校本課程開發(fā)的思路與方案。學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的成立無(wú)形中更廣泛地吸納了一線教師來(lái)參與學(xué)校的校本課程開發(fā),形成了以學(xué)科課程委員會(huì)為核心的新一層級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo),為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。

    (二)研培并舉,多元溝通

    校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過(guò)自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的,包括文本上的,如學(xué)校文件的下發(fā),同時(shí)也包括會(huì)議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段,學(xué)校一方面組織廣大教師深入學(xué)習(xí)實(shí)施方案,另一方面主要是依托學(xué)校的教研活動(dòng),將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái),將校本課程開發(fā)與自身的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái),使廣大教師意識(shí)到校本課程開發(fā)與實(shí)際的教育教學(xué)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián),打開校本課程開發(fā)的思路,推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí),為校本課程開發(fā)的全面實(shí)施提供思想上的保障。

    (三)資金扶持,適當(dāng)激勵(lì)

    適當(dāng)?shù)募?lì)能夠喚起教師參與課程改革的積極性與信心。學(xué)校設(shè)立了教師科研基金,鼓勵(lì)教師深入研究并提供資金保障,為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專項(xiàng)基金支持的教師能夠進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動(dòng)具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā),與此同時(shí)又孕育了新型的研究團(tuán)隊(duì),使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革,不斷實(shí)現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價(jià)值。

    三、實(shí)施階段:協(xié)調(diào)者與促進(jìn)者

    隨著校本課程開發(fā)的深入實(shí)施,原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長(zhǎng)、學(xué)科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)作為最高一級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者,而學(xué)科主任和教師更加自覺(jué)、理性地參與到校本課程開發(fā)的過(guò)程中來(lái)。讓教師有能力、有動(dòng)機(jī)、有條件在變革中參與研究與反思,已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)在本階段的使命。

    (一)轉(zhuǎn)變制度,確保落實(shí)

    隨著校本課程開發(fā)的深入展開,學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如:一些校本課程的實(shí)施需要相對(duì)集中的課時(shí),新增加的校本課程可能會(huì)占用學(xué)科課程有限的課時(shí)安排;校本課程的定期研發(fā)與學(xué)校原有教研活動(dòng)之間的關(guān)系如何處理;如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問(wèn)題都會(huì)引發(fā)學(xué)校課程制度、教研制度的變革。此時(shí)校長(zhǎng)適時(shí)大膽引入學(xué)校課程制度的變革,提高制度對(duì)于改革的適應(yīng)度,從而將變革引向深入。

    首先,學(xué)校將傳統(tǒng)的固定的課時(shí)制度改變?yōu)殚L(zhǎng)、短課時(shí)相結(jié)合的彈性制度。課時(shí)制度應(yīng)該為課程內(nèi)容的需要服務(wù),傳統(tǒng)的課時(shí)制度保障了學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性,但忽視了學(xué)科的獨(dú)特性以及不同課程形態(tài)的差異性,無(wú)法滿足校本課程實(shí)施的需要,而彈性課時(shí)制度通過(guò)設(shè)立長(zhǎng)、短課時(shí),能夠滿足不同課型的需要,能夠?yàn)槟承┬１菊n程的整合實(shí)施提供相對(duì)集中且較長(zhǎng)的課時(shí),從而保障課程實(shí)施的有效性。

    其次,學(xué)校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學(xué)的備課活動(dòng),并沒(méi)有為廣大教師提供針對(duì)某些問(wèn)題的專門研討時(shí)間,而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進(jìn)行,缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此,學(xué)校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來(lái),規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日,開展了一系列的校本研究活動(dòng),也為教師的個(gè)人反思預(yù)留了時(shí)間與空間,真正實(shí)現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。

    (二)跟進(jìn)督導(dǎo),提高質(zhì)量

    在實(shí)施階段,更為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是如何確保校本課程開發(fā)在各學(xué)科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學(xué)科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的,教師在參與校本課程開發(fā)的過(guò)程中,其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對(duì)于每一個(gè)開發(fā)校本課程的學(xué)科或者教師來(lái)說(shuō),他們更需要的是來(lái)自實(shí)踐方面的指導(dǎo)。為此,學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)督導(dǎo)委員會(huì),督導(dǎo)委員會(huì)主要由校長(zhǎng)、學(xué)校的課程主任以及學(xué)科主任組成,定期參與所負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)的研討,并給予教師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助,督促各學(xué)科組校本課程開發(fā)的深入展開。

    在變革的實(shí)施階段,校本課程開發(fā)的深入推進(jìn)遇到了來(lái)自制度上的阻力,同時(shí)也遇到了來(lái)自研究團(tuán)隊(duì)自身的壓力,而問(wèn)題的解決與緩解,需要來(lái)自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施,這些進(jìn)一步彰顯了課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)推進(jìn)變革的決心與執(zhí)行力。

    四、成果階段:評(píng)價(jià)者與推廣者

    評(píng)估一直是課程改革過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)估階段,一方面要全面總結(jié),整體評(píng)價(jià),另一方面要積極推廣學(xué)校課程改革的成果,成為學(xué)校課程改革的評(píng)價(jià)者與推廣者。

    (一)關(guān)注多元視角,全面評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)的成果

    全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果,需要借助一定的評(píng)價(jià)方法,動(dòng)態(tài)地把握學(xué)科校本課程開發(fā)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)校對(duì)于校本課程開發(fā)的成果評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)與教師發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,即:一方面,通過(guò)觀察、測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)校本課程作用于學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的實(shí)際效果;另一方面,通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式評(píng)價(jià)教師在參與校本課程開發(fā)過(guò)程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí),校長(zhǎng)也將校本課程開發(fā)過(guò)程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。各學(xué)科課程開發(fā)委員會(huì)建立了本學(xué)科課程開發(fā)檔案,定期記錄研究日志。學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科開發(fā)具有特色的校本教材,將優(yōu)秀案例匯編成集,從而提高了學(xué)校研究成果的水平與檔次。

    (二)搭建交流平臺(tái),積極推廣校本研究成果

    高質(zhì)量的成果代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此,在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過(guò)程中,應(yīng)遵循實(shí)效性強(qiáng)、具有可操作價(jià)值和成本低的原則。學(xué)校確定了研究發(fā)表制度,每年定期召開學(xué)校的研究發(fā)表會(huì),通過(guò)該項(xiàng)制度為推廣校本研究成果搭建平臺(tái),使教師能夠分享在實(shí)踐中生成的經(jīng)驗(yàn)與智慧,提高教師校本課程開發(fā)的精品意識(shí),提升學(xué)校整體的科研能力與水平。

    校本課程開發(fā)的實(shí)踐歷程告訴我們,學(xué)校的變革成果與變革的過(guò)程同樣重要。學(xué)校在變革的歷程中,要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果,提升學(xué)?？蒲信c課程變革的實(shí)際效率,通過(guò)成果的繼承與發(fā)揚(yáng),進(jìn)一步傳承學(xué)校變革的精神與旨趣,從而實(shí)現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導(dǎo)者要為課程變革的評(píng)價(jià)提供導(dǎo)向,為成果的分享與推廣提供支持與幫助。

    透視東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)的全過(guò)程,我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級(jí)化的發(fā)展態(tài)勢(shì),即除了校長(zhǎng)以外,學(xué)科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進(jìn)所涌現(xiàn)出的學(xué)科骨干教師,形成了多元力量的課程領(lǐng)導(dǎo)群體,從整體上提高了課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。內(nèi)涵的擴(kuò)展決定了課程領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)的4個(gè)階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化,以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導(dǎo)策略,其核心在于不斷通過(guò)權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合,為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程變革提供思想、資金和組織上的保障,從而推動(dòng)課程制度的重建,使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

    [參考文獻(xiàn)]

篇7

“今天你們校本了嗎?”“校本”一詞已成為了學(xué)校教育中一個(gè)頗為熱門的術(shù)語(yǔ)。追其淵源,應(yīng)是源于“校本課程”的開發(fā)。20世紀(jì)六七十年代,校本課程首先在西方興起,隨后逐漸影響到我國(guó)。21世紀(jì)初,我國(guó)實(shí)施的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程模式便是受其影響而進(jìn)行的。隨后,“校本”一詞,便被賦予了更多的內(nèi)容,如校本教材、校本作業(yè)等。時(shí)至今日,投入了很大人力、物力進(jìn)行的相關(guān)校本開發(fā)到底收獲如何?其成績(jī)與遺憾,恐只有親身參與者最為清楚。在此,筆者就校本作業(yè)的開發(fā),談?wù)勛约旱母邢?求教于大方之家。

一、 校本作業(yè)的屬性定位

關(guān)于校本作業(yè)的屬性,開發(fā)者往往將其定位為:定向的、可視的、線性的發(fā)揮鞏固、加強(qiáng)理解作用的一種作業(yè)練習(xí);對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)起一定檢測(cè)效能的總結(jié)性評(píng)價(jià)……說(shuō)白了,校本作業(yè)與日常學(xué)生所做的練習(xí)作業(yè)具有同等性質(zhì)。那么,校本作業(yè)真是如此嗎?明確此點(diǎn)之前,我們不妨來(lái)看一下校本課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

追溯西方教育的課程分科歷史,可至古希臘的“七藝”。在當(dāng)時(shí)學(xué)科課程被分為算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)、語(yǔ)法、修辭、辯證法。到17 世紀(jì)之時(shí),《大教學(xué)論》誕生,它通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)教學(xué)法的專門論述第一次建立了分科教學(xué)法,也為現(xiàn)代學(xué)校課程的設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。隨著19世紀(jì)工業(yè)革命的發(fā)生,科學(xué)與技術(shù)日益為人們所重視。社會(huì)發(fā)展的主流因素不可避免地體現(xiàn)在課程的設(shè)置中,即古典文科性的課程逐漸為技術(shù)性課程所代替。值得一提的是,各種具體領(lǐng)域的學(xué)科課程也出現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)之中,學(xué)科細(xì)化的特征較之以前尤為突出?？梢?jiàn),時(shí)代特征決定了現(xiàn)代課程的分類產(chǎn)生于技術(shù)至上理念的背景,它以控制為中心追求效率。我國(guó)的各科課程在一定程度上繼承且延續(xù)了細(xì)化、獨(dú)立且追求效率的課程特征。

“凡是合乎理性的東西都是現(xiàn)實(shí)的;凡是現(xiàn)實(shí)的東西都是合乎理性的”,校本課程的出現(xiàn)必然有它歷史的契機(jī)與必然性,我國(guó)校本課程的出現(xiàn)也是如此。我國(guó)現(xiàn)代意義的課程以日本、歐美學(xué)制為模板,所以具有與歐美課程相同的性質(zhì)。由于內(nèi)在“基因”的“技術(shù)理性”特征,所以雖有“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的補(bǔ)充,但在當(dāng)下其主導(dǎo)性質(zhì)仍為追求效率、工具性、有用性。這集中體現(xiàn)在中考或高考“指揮棒”的導(dǎo)向之上。另外,由于多元化社會(huì)的影響,學(xué)校與學(xué)生之間摻雜了更多信息源;同時(shí),隨著社會(huì)民主制度的完善,社會(huì)大眾關(guān)心教育、參與教育的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈……因此,如何更好地發(fā)揮學(xué)校教育的育人與育才之功效也便為國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生所關(guān)注與重視。在此背景下,校本課程也就自然而然地產(chǎn)生了。

同樣,校本作業(yè)的屬性亦應(yīng)充分考慮“校本”基因的存在。校本作業(yè)應(yīng)區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、政治等具體學(xué)科作業(yè):它是具有包容性的一種綜合性作業(yè)(特別是對(duì)于文科);它所追求的并非是對(duì)某一種陳述性知識(shí)或者程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固,而是符合社會(huì)意識(shí)形態(tài)的社會(huì)個(gè)體或群體的自我參與、生成,形成自我體驗(yàn)的元認(rèn)知發(fā)展;它并非只有紙上題目一種形式,而是要學(xué)生調(diào)動(dòng)各種資源,參與其中?？偠灾?校本作業(yè)應(yīng)具有一種大綜合的“課程屬性”,而非僅僅為一種單科作業(yè);它應(yīng)是關(guān)注于過(guò)程、側(cè)重學(xué)生的自我體驗(yàn),而非追求可視、客觀的結(jié)果。

二、校本作業(yè)的開發(fā)過(guò)程

(一)校本作業(yè)的目標(biāo)

關(guān)于教育、教學(xué)的目的、目標(biāo),國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中早已有相應(yīng)的規(guī)定。換一種角度來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了什么呢?是為了明天的幸福,而非今天的快樂(lè)嗎?這一“吃得苦中苦,方為人上人”的“預(yù)約”式幸福,在今天的教育中早已在理念上為人們所摒棄了。那么,如何讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取快樂(lè)、獲得自我的體驗(yàn),且對(duì)他的成人、成才有所益處,這必然為教育者所思考。當(dāng)下的具體學(xué)科教學(xué),雖然對(duì)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)作了強(qiáng)調(diào),但課程自身存在著追求工具性的“基因”,導(dǎo)致了其對(duì)于學(xué)生個(gè)體關(guān)注不足;同時(shí),當(dāng)下的班級(jí)制授課不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的事實(shí),也直接使學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重于陳述性與程序性知識(shí),而忽略了自我的認(rèn)知、反省與體驗(yàn)。因此,“校本”的價(jià)值與意義便是在于彌補(bǔ)這些,校本作業(yè)不必被限定于“人文”或“工具”之下,而應(yīng)以促使學(xué)生追求自我滿足、自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)為目標(biāo)。

(二)校本作業(yè)的開發(fā)

如何來(lái)設(shè)置校本作業(yè),或者說(shuō)校本作業(yè)的設(shè)置可以運(yùn)用哪些資源呢?對(duì)此問(wèn)題,我們有必要先來(lái)澄清一個(gè)誤區(qū),即校本作業(yè)一定要有圍繞明確知識(shí)取向而設(shè)置的具體形式(紙質(zhì)試卷或者某種活動(dòng))。我們應(yīng)具有“作業(yè)資源”的思路。所謂“校本作業(yè)資源”是指一切可以有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)的學(xué)校、家庭、社區(qū)等資源。它的參與者必定以學(xué)生為主體,教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人員則是提供資源及予以保障的人員。在具體操作層面,杜威的“實(shí)踐性作業(yè)”與“道爾頓制”以及施瓦布的實(shí)踐性課程皆可以給予啟示。如在主題確定方面,我們可以以“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”為主體進(jìn)行審議開發(fā):通過(guò)“審議”確定“校本作業(yè)主題”,學(xué)校、社區(qū)、家庭等提供資源支持,并以合適的而非單一、固定的形式予以完成。例如,以“家長(zhǎng)與孩子如何處理矛盾”為主題,各科教師(特別是人文性科目)便可利用自己的學(xué)科資源,如觀看影視,寫作,資料搜集、歸類,情景劇表演等。值得一提的是,就某一具體事物而言,同樣可以予以相應(yīng)的校本作業(yè)開發(fā)。如“水滸主題”,我們可以讓學(xué)生以各自感興趣的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),從語(yǔ)言(方言)、地理(山寨防守、戰(zhàn)爭(zhēng)的攻防)、數(shù)字影視技術(shù)分析(參考相關(guān)影片)、文化、歷史(宋代的經(jīng)濟(jì)、政治制度等)、生態(tài)等多方面予以校本作業(yè)開發(fā)?？傊?校本作業(yè)開發(fā)的資源是廣泛的,且具有包容性與綜合性。

篇8

一、挖掘資源，開發(fā)校本課程

我們?cè)趯廖幕朊佬g(shù)校本課程的過(guò)程中，充分挖掘其所蘊(yùn)含的墾牧元素，用圖片、文字等將其記錄下來(lái)，用孩子們喜歡的方式生動(dòng)展現(xiàn)通州灣發(fā)展歷程中的重要事件、涌現(xiàn)出的杰出人物，讓學(xué)生在觸摸墾牧文化的同時(shí)產(chǎn)生地域文化自豪感，真正激發(fā)他們對(duì)墾牧文化的興趣。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們決定開發(fā)“灶花”系列課程。

1.了解灶花

過(guò)去，本地區(qū)鄉(xiāng)下人家為了避免柴火燃燒時(shí)產(chǎn)生的煙灰濺到鍋中，往往會(huì)在前面砌上一堵墻，能工巧匠們?cè)谏厦娆F(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作，描摹出具有不同時(shí)代特征的裝飾圖案，就是我們常說(shuō)的“灶花”。

2.欣賞灶花

在對(duì)灶花有基本了解后，讓學(xué)生回家觀察民居里土灶臺(tái)上的灶花，上網(wǎng)搜索灶花圖片，在課堂上集中欣賞，討論灶花的藝術(shù)特色，體會(huì)其獨(dú)特的美，感受其所包含的豐富的區(qū)域文化。

3.創(chuàng)作灶花

隨后在課上講解灶花的創(chuàng)作流程：工匠們?cè)趧?chuàng)作時(shí)主要以黑線勾勒為主，一般是“現(xiàn)粉現(xiàn)畫”。掌握首先墨線打底稿、隨后上色的基本流程后，學(xué)生試著自己在紙上創(chuàng)作灶花。有了前面的積累，學(xué)生的創(chuàng)造力被充分激發(fā)，一幅幅特色鮮明的作品展示出優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。在“灶花”系列課程的成功開發(fā)后，我們總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘資源，先后開發(fā)出“蘆扉花布”“蘆花靴”“藍(lán)印花開”等系列課程，為孩子們的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣泛的墾牧文化情景，從中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、繪畫技能，成功加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和對(duì)墾牧文化的理解，提高了他們的審美素養(yǎng)，樹立了新一代通州灣孩子的家國(guó)情懷。

二、學(xué)科融合，拓寬實(shí)施途徑

篇9

“適合的才是最好的”，校本課程開發(fā)一方面要立足學(xué)校實(shí)際，充分考慮學(xué)校的地理位置、學(xué)校規(guī)模、師資隊(duì)伍、生源狀況等實(shí)際情況，發(fā)揮學(xué)校在某一方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，或者是學(xué)校辦學(xué)以來(lái)在某一領(lǐng)域已經(jīng)取得的實(shí)效，選擇和開發(fā)適合學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的校本課程資源；另一方面要立足學(xué)校當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，充分挖掘本土資源，如，學(xué)校當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝、民俗、建筑、先賢、民間戲曲等各種資源，依靠“天時(shí)、地利、人和”便利條件，將其嫁接為學(xué)校的校本課程資源，使本土資源在學(xué)校得到傳承和發(fā)揚(yáng)。本土資源為校本課程的開發(fā)和利用提供了廣闊空間，校本課程又反過(guò)來(lái)服務(wù)于本土資源，兩者相得益彰、相輔相成。校本課程的開發(fā)只有立足學(xué)校實(shí)際及本土資源，這樣的校本課程才會(huì)有更加廣泛的群眾基礎(chǔ)，才會(huì)更加有生命力。

二、精心編寫教材，開足上好課程

“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)校組織全體教師經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的調(diào)研考證，倘若瞄準(zhǔn)了校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向，就應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)人員精心編寫校本教材，從而使校本課程的開發(fā)和利用有的放矢、有章可循。教材要力求思想積極健康，語(yǔ)言簡(jiǎn)明樸實(shí)、內(nèi)容通俗易懂、圖文并茂，適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)校還要掙脫應(yīng)試教育的桎梏，從教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)出發(fā)，爭(zhēng)取開足上好校本課程，扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，真正發(fā)揮校本課程在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用，為校本課程開發(fā)實(shí)踐并取得成果提供堅(jiān)實(shí)有力的保障。

三、讓校本課程成為一種德育途徑

我們要深刻理解和認(rèn)識(shí)校本課程的德育功能，堅(jiān)持在校本課程的開發(fā)和實(shí)踐過(guò)程中積極主動(dòng)地滲透德育，充分發(fā)揮校本課程本身獨(dú)具一格的優(yōu)勢(shì)，讓校本課程成為學(xué)校的一種有效的德育途徑。比如說(shuō)，武術(shù)是我校的校本課程，我們?cè)诿恳淮挝湫g(shù)課的課前和課后，要求師生要行抱拳禮，并且在每一節(jié)課的下課時(shí)要求學(xué)生集體背誦“武風(fēng)范”，即“愛(ài)國(guó)、愛(ài)民、愛(ài)集體，振興中華四不已，崇德尚武學(xué)文化，修身養(yǎng)性固根基”，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行武德教育，使學(xué)生充分明白“文以載道、武以修身”的道理，深刻領(lǐng)悟?qū)W文、習(xí)武之道。

篇10

校本課程開發(fā)的分類有許多種，歸納起來(lái)，主要有開發(fā)主體、開發(fā)范圍與開發(fā)程序這三個(gè)維度。

如果按開發(fā)主體來(lái)劃分，則有教師個(gè)人、教師小組、教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作等四種類型，現(xiàn)階段我們主要倡導(dǎo)教師小組、與校外合作這兩種。

如果按開發(fā)范圍來(lái)劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發(fā)，現(xiàn)在我們主要倡導(dǎo)一類課程的開發(fā)。

如果按開發(fā)程序來(lái)劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。在這幾種方式中，課程開發(fā)主體的參與程度由低到高，開發(fā)的范圍從小到大，開發(fā)的程度也由易到難。課程選擇是參與程度最低的校本課程開發(fā)類型，只是行使了課程選擇權(quán)，是從幾種備擇的課程中選擇一種。課程改編、整合是在備擇的課程中通過(guò)增減和重組對(duì)已有的課程進(jìn)行加工。課程補(bǔ)充、拓展是對(duì)原有課程進(jìn)行補(bǔ)充性、拓展性的加工。課程新編是參與程度最高的校本課程開發(fā)類型，意味著按照一定的規(guī)范或技術(shù)創(chuàng)生一門嶄新的課程。

校本課程有哪些具體的開發(fā)形式

綜上所述，開發(fā)程序是決定校本課程開發(fā)質(zhì)量的重要維度，因此，我們需要進(jìn)一步探討校本課程開發(fā)的各種具體形式。

課程選擇。主要是指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。在校本課程開發(fā)剛起步時(shí)或課程開發(fā)能力比較缺乏的情況下，學(xué)校和教師經(jīng)常采用這種適宜的方式。如當(dāng)學(xué)校確定要開一門書法課，在既沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)又沒(méi)有合適的教師的情況下，看看別的學(xué)校有沒(méi)有可借鑒的或類似的課程，如有，就可以移植或選用，以后再逐步建設(shè)。當(dāng)然，課程選擇至少需要滿足兩個(gè)條件，即教師要有選擇的權(quán)力，同時(shí)還要有可供選擇的課程。

課程改編。主要是指學(xué)校和教師對(duì)已有的課程（或自己的、或別人的）進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實(shí)際需要的課程。它也包括某些學(xué)校引進(jìn)國(guó)外的課程進(jìn)行翻譯和本土化改造。課程改編一般涉及五個(gè)方面的某一方面或幾個(gè)方面的修訂，即目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式與課程資源的修訂。

課程整合。主要是指按照某個(gè)重要的主題將兩門及以上學(xué)科知識(shí)體系的知識(shí)或技能組織成一門新的課程。這樣的課程可以彌補(bǔ)以分科為主開發(fā)的國(guó)家課程的不足，同時(shí)也可以使校本課程引進(jìn)最新的主題元素，如可以以災(zāi)后心理輔導(dǎo)、汶水新城規(guī)劃、奧運(yùn)志愿者、太湖水污染治理等這樣的主題開發(fā)跨學(xué)科或超學(xué)科的校本課程。

課程補(bǔ)充。主要是指對(duì)原有課程的不足而進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)充，以形成一門新的校本課程。課程補(bǔ)充可以是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，如英語(yǔ)會(huì)話、作文寫作指導(dǎo)等，也可以是對(duì)校本課程的補(bǔ)充；可以是矯正性的，也可以是補(bǔ)救性的。