導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇剪輯專業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 研究背景

畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練，是從業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科本科教育最重要、也是最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)校完成學(xué)生在校期間的專業(yè)工程師基本訓(xùn)練至關(guān)重要，是衡量每位畢業(yè)生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是每一個學(xué)生能找到適合、滿意的工作?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提到，高校應(yīng)充分利用校外教育資源，與社會實(shí)踐和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)人才。

同時，校內(nèi)教育資源相對有限，而我們看到，校外社會教育資源是無限的。這是當(dāng)前高等教育發(fā)展的迫切需要和時代要求，也是高校人才培養(yǎng)的必然趨勢和選擇。

2 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作現(xiàn)狀

2.1 畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以保證和提高

隨著我國招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年畢業(yè)生人數(shù)在不斷增加，如2015年機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)就增至66200人。越來越多的畢業(yè)生使得高校的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)變得越來越困難，碰到的問題也越來越多，導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以保證和提高。雖然專業(yè)指導(dǎo)教師在長期的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的真實(shí)工程型設(shè)計(jì)題目，但要實(shí)現(xiàn)近三屆學(xué)生設(shè)計(jì)題目不重復(fù)且為一生一個真實(shí)的工程型設(shè)計(jì)題目，其難度仍然很大。

2.2 企業(yè)不愿意接受學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)

國內(nèi)由于生產(chǎn)工藝的大型化、機(jī)械化和智能化，企業(yè)往往覺得安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)很麻煩，需要專人負(fù)責(zé)，而短時間的實(shí)習(xí)很難為企業(yè)帶來生產(chǎn)效益，從而不愿意安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，即使安排，也只是讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位以聽報告和分組參觀的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)，獲得的現(xiàn)場實(shí)踐和學(xué)習(xí)時間很少，直接影響了后期畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.3 就業(yè)難

在就業(yè)難這個問題上，需要從兩個方面來說。從學(xué)生方面來講，第一個就是找不到適合自己的工作。找工作過程中，他們不清楚自己適合干什么，能干什么，目標(biāo)不明確。第二個問題是很多同學(xué)無法接受專業(yè)選擇的職業(yè)工作環(huán)境。他們不愿意去從事如加工、生產(chǎn)等一線的工作。以上問題從另一方面來說，就是企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生期待的目標(biāo)錯位。企業(yè)需要的是技術(shù)型人才，比如說數(shù)控、加工，都能夠容易上手的，非常講求一個動手能力，而我們的學(xué)生在動手實(shí)踐方面是比較欠缺的。深層次，這也是對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和模式的一個反問與挑戰(zhàn)。

2.4 現(xiàn)行培養(yǎng)方案中畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作的“斷裂”

近年來，應(yīng)用型本科專業(yè)的教育教學(xué)改革取得了長足的進(jìn)步，但其畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作存在脫節(jié)和斷裂，實(shí)際效果不佳，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軟肋。在現(xiàn)行應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)都是安排在第七學(xué)期和第八學(xué)期。其中畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)工作，由教學(xué)管理部門管理；就業(yè)作為學(xué)生工作，由學(xué)生工作部門管理。到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要實(shí)踐教學(xué)舉措。

但落實(shí)到操作層面，一方面，受到市場經(jīng)濟(jì)的影響，企業(yè)怕干擾生產(chǎn)秩序，影響經(jīng)濟(jì)收益，不愿甚至拒絕接待學(xué)生實(shí)習(xí)；另一方面，學(xué)校難于統(tǒng)一安排、管理和指導(dǎo)，通常是有名無實(shí)，致使校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)被簡化和弱化，質(zhì)量評價指標(biāo)缺失，學(xué)生得不到相應(yīng)的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)是應(yīng)用型本科專業(yè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際操作時往往是由教師給出題目，學(xué)生選題并在校內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種方式存在較多問題，如選擇的虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目未能與工程實(shí)際結(jié)合；題目偏小單一，得不到綜合性訓(xùn)練；題目重復(fù)，多人同題；單師（只有校內(nèi)教師）指導(dǎo)等。由于學(xué)生多而專業(yè)教師少，教師的指導(dǎo)工作量過大，平均每位教師要帶八個左右課題，甚至十幾個課題。加之繁重的教學(xué)工作，教師無暇基于學(xué)生及時指導(dǎo)；有些畢業(yè)設(shè)計(jì)課題缺少實(shí)踐平臺，只能作理論分析；還有的學(xué)生的選題和指導(dǎo)教師的研究方向不一致，教師無法對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。同時學(xué)生又忙于落實(shí)工作，造成很多論文不規(guī)范，質(zhì)量不過關(guān)，沒有起到培養(yǎng)綜合能力、應(yīng)用能力和提升科研水平的作用。畢業(yè)生找工作難是普遍問題，第八學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使畢業(yè)生的質(zhì)量降低，更增加了學(xué)生就業(yè)的難度。另一方面，企業(yè)所需的各類專業(yè)人才緊缺，招不到合適的員工，存在結(jié)構(gòu)性失衡。

3 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作一體化模式的構(gòu)建

3.1 一體化模式的目標(biāo)

畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作一體化模式是指將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作有機(jī)銜接、統(tǒng)籌安排，將三個階段的時間提前，并融合為一個相對較長的時間整體，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生個體狀態(tài)，負(fù)責(zé)完成8―10名學(xué)生三個階段的全程管理、指導(dǎo)和服務(wù)工作。

實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作一體化模式的目標(biāo)是，通過三者的有機(jī)整合，提升畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提高。具體來說，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐平臺和支撐，進(jìn)而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時豐富畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)涵；通過畢業(yè)實(shí)習(xí)提前融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，參與產(chǎn)品的研發(fā)、核算、管理、市場調(diào)查與開拓、對外業(yè)務(wù)處理等方面工作，全面了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程及工作要求，從而增加了就業(yè)機(jī)會；通過結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。

3.2 科學(xué)統(tǒng)籌安排教學(xué)與就業(yè)各環(huán)節(jié)工作

德國很多的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程類專業(yè)要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前必須在企業(yè)實(shí)習(xí)三個月以上才能開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，最好就是在企業(yè)先完成畢業(yè)實(shí)習(xí)后進(jìn)行。針對我國國情，鑒于這種形式可以在第七學(xué)期期初啟動就業(yè)工作，根據(jù)各專業(yè)情況，開設(shè)針對性的就業(yè)指導(dǎo)課程或講座，幫助學(xué)生了解業(yè)界形勢和各項(xiàng)政策。學(xué)校組織開展“就業(yè)招聘會”或“實(shí)習(xí)招聘會”，全面落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位的安排問題。同時，第七學(xué)期期初開始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。對于學(xué)生而言，這是一個三向選擇，學(xué)校選擇企業(yè)，企業(yè)選擇學(xué)生，學(xué)生選擇企業(yè)。這就要求學(xué)校對企業(yè)進(jìn)行考察，從企業(yè)規(guī)模、核心競爭力、發(fā)展規(guī)劃、用人需求及學(xué)生在企業(yè)的發(fā)展空間等進(jìn)行綜合考量和考慮。在選定合適的企業(yè)后，與企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議。如果學(xué)校老師替企業(yè)為學(xué)生做宣講這樣更好，因?yàn)閷W(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識不夠，往往只能簡單從網(wǎng)絡(luò)獲取企業(yè)信息。學(xué)生在了解企業(yè)后，根據(jù)意愿，投出簡歷，學(xué)校做篩選后投給企業(yè)，然后企業(yè)安排面試，選擇留下適合自己的人才。有了前面合作的基礎(chǔ)，就是進(jìn)一步推進(jìn)校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)?？善钙谄髽I(yè)具有中級以上職稱的工程人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)校企“雙師”共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，完成實(shí)習(xí)工作的同時，必須完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與企業(yè)的生產(chǎn)、科研和管理等實(shí)際工程項(xiàng)目緊密結(jié)合，且契合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求，具有一定的前沿性與實(shí)用性。具體開展期間，采用校企雙導(dǎo)師制，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)?？紤]到學(xué)生時間問題，需要學(xué)校老師會主動到企業(yè)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，答辯也可以安排在企業(yè)進(jìn)行。而正是因?yàn)槠髽I(yè)與學(xué)生之間有深度互動，給了雙方充分了解的基礎(chǔ)，這也為雙方就業(yè)意向的形成作了很好的鋪墊。經(jīng)過6―9個月的時間，待學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯完后可簽訂就業(yè)協(xié)議或合同，這樣企業(yè)能夠挑選優(yōu)秀的學(xué)生留下，學(xué)生也能通過這段時間對企業(yè)文化、理念、待遇等進(jìn)行詳細(xì)了解，最終愿意留在企業(yè)工作。

3.3 及時了解學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度

在企業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)按時按量完成學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度要求和企業(yè)生產(chǎn)需求，雙方導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)溝通，學(xué)生校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)多次前往企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生按時完成學(xué)校和企業(yè)交待的具體任務(wù)。

4 聯(lián)合企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中注意事項(xiàng)

4.1 學(xué)生應(yīng)注意身份的轉(zhuǎn)變

從學(xué)校進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，第一個必然是身份的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生到職工，態(tài)度上需要改變。在企業(yè)工作中是容不得半點(diǎn)失誤的，尤其是像機(jī)械性質(zhì)的行業(yè)。一個小數(shù)點(diǎn)的失誤就能夠帶來巨大的損失。那另外的就是學(xué)生應(yīng)該為自己爭取到利益，在確定自己職業(yè)目標(biāo)的同時，也應(yīng)該留心觀察企業(yè)的文化，發(fā)展前景，生產(chǎn)狀況以及考慮自身的發(fā)展空間。當(dāng)然還有很重要的一點(diǎn)就是，要珍惜雙方之間雙選先機(jī)，爭取獲得通行證。

4.2 確保學(xué)生利益

學(xué)生應(yīng)該為自己爭取到利益，在確定自己職業(yè)目標(biāo)的同時，也應(yīng)該留心觀察企業(yè)的文化，發(fā)展前景，生產(chǎn)狀況以及考慮自身的發(fā)展空間。當(dāng)然還有很重要的一點(diǎn)就是，要珍惜雙方之間雙選先機(jī)，爭取獲得通行證。

4.3 注意選題難度

校內(nèi)校外指導(dǎo)老師在確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時應(yīng)考慮學(xué)生具體從事的技術(shù)工作，不宜過難或工作量過大，應(yīng)比正式員工要求略低，對學(xué)生保持寬容、足夠的耐心。

5 典型案例

同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院于2008年5月經(jīng)國家教育部正式批準(zhǔn)成立，是一所按新機(jī)制和新模式運(yùn)作的具有獨(dú)立法人資格、舉辦全日制本科學(xué)歷教育的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)校2014年9月開始啟動機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作一體化模式，經(jīng)過前期的走訪企業(yè)，最終與上海某汽車裝備制造有限公司（A公司）、廣州某啤酒有限公司（B公司）共安排了17名同學(xué)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作一體化模式試點(diǎn)。其中A公司7名同學(xué)，B公司10名同學(xué)。在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和選定校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師后，開始實(shí)施一體化模式。學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求一般是學(xué)生必須每周見一次指導(dǎo)老師，但考慮到學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特殊性，一般采用網(wǎng)絡(luò)或電話聯(lián)系，校內(nèi)指導(dǎo)老師定期到企業(yè)給學(xué)生當(dāng)面提供指導(dǎo)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。在這個過程中企業(yè)對學(xué)生也不時培訓(xùn)，在一些專業(yè)上的問題給出建議。A公司畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯安排在企業(yè)進(jìn)行，B公司邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)部門領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校參加畢業(yè)答辯，最終大部分同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績優(yōu)良，企業(yè)也對這些同學(xué)大部分滿意。最終在A公司和B公司實(shí)習(xí)的17名同學(xué)畢業(yè)答辯后有13名同學(xué)選擇與企業(yè)簽訂就業(yè)合同。

整個模式試點(diǎn)完成后，學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠得到更多的歷練，學(xué)到更多新的東西，更為學(xué)生掙得了就業(yè)機(jī)會。實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化，讓學(xué)生能夠更加明晰自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，對論文完成有完全的實(shí)際感知。在校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)這塊，由于企業(yè)給出的課題是一個比較新的項(xiàng)目，之前沒有接觸過，存在問題就是我們需要去調(diào)動自身最大的主動性去思考。因?yàn)檫@是一個實(shí)實(shí)在在，引領(lǐng)生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目，沒有很多可以借鑒的地方，所以我們必須想辦法解決存在的問題。除此之外，就是時間上的問題。盡管每天的實(shí)習(xí)與自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)有一定的關(guān)系，但還需兼顧上班實(shí)習(xí)，著實(shí)壓力不小，對學(xué)生而言這也是一種考驗(yàn)和成長。通過這段生活，體驗(yàn)了社會，并學(xué)著適應(yīng)社會。

學(xué)生通過在企業(yè)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自身各方面能力都需要提升。學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自己的基礎(chǔ)，實(shí)踐是加強(qiáng)自己動手能力的很好方式。學(xué)生也意識到就業(yè)時選擇企業(yè)的時候，需要更多地考慮未來的發(fā)展空間。比如學(xué)生在啤酒廠工作，學(xué)生對于實(shí)習(xí)地點(diǎn)并不是很滿意，一線工作也比較單一，但學(xué)生看到一些積極因素，比如企業(yè)重視團(tuán)隊(duì)合作精神，職工學(xué)習(xí)體系良好以及即將在嘉興建造啤酒廠等。除此之外，就是覺得應(yīng)該堅(jiān)持。因?yàn)閷τ跈C(jī)械，汽車這些專業(yè)來說，不去生產(chǎn)線上體驗(yàn)過，學(xué)習(xí)過，是無法從事今后的設(shè)計(jì)行業(yè)的，所以從最基礎(chǔ)做起很有必要，不要承受不起最開始的辛苦。

與此同時也安排了十位同學(xué)進(jìn)入某汽車公司整車生產(chǎn)線實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目并未與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。企業(yè)經(jīng)過簡短技術(shù)培訓(xùn)即安排學(xué)生到操作較簡易的生產(chǎn)線實(shí)際操作，學(xué)生周而復(fù)始從事同一操作，不輪崗，不培訓(xùn)，初衷是希望學(xué)生畢業(yè)后能留下來，學(xué)生實(shí)習(xí)三個月后感覺沒有受到企業(yè)重視，企業(yè)以前從不不招未畢業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)也不知道該如何處理學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。學(xué)生一邊要高強(qiáng)度的實(shí)習(xí)，根本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終10名同學(xué)在畢業(yè)答辯前都陸續(xù)跑掉了，沒有一名同學(xué)留下來。

6 總結(jié)

時間必然會改變學(xué)生的身份，每位學(xué)子必然會站在選擇就業(yè)方向的十字路口；學(xué)生有學(xué)校知識的熏陶，還少不了社會對學(xué)生的錘煉。借助校企畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)一體化平臺，在完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時，學(xué)生也在設(shè)計(jì)著他們自己的未來。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

[作者簡介]陳波（1960- ），男，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電技術(shù)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理。（吉林 長春 130033）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0149-02

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，課程建設(shè)與改革的重要性和艱巨性更為突出，尤其是基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程和教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)與改革，更成為高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對高職教育實(shí)踐教學(xué)體系與教學(xué)方法的研究，按照突出應(yīng)用性和實(shí)踐性的原則，積極探索并構(gòu)建適合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)、客觀地設(shè)置實(shí)踐課程。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院以機(jī)電技術(shù)專業(yè)為主要研究對象，堅(jiān)持行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)參與的建設(shè)方針，從轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念入手，通過校企合作，應(yīng)用基于工作過程系統(tǒng)化的理念，開展了基于工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐課程建設(shè)與改革，積極探索并構(gòu)建了適合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的“一主線二融合三環(huán)節(jié)四階段”“工作過程系統(tǒng)化”實(shí)踐課程體系，為培養(yǎng)具有機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力、符合社會需求的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

一、以職業(yè)崗位需要為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，形成專業(yè)課程體系

機(jī)電一體化專業(yè)是多學(xué)科的交叉綜合、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛的專業(yè)。基于工作過程系統(tǒng)化的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建是在依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的。作為人才培養(yǎng)方案的基本實(shí)施單元，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力體系的要求，工作過程導(dǎo)向課程所對應(yīng)的典型工作任務(wù)要能完整地覆蓋本專業(yè)所對應(yīng)的崗位職責(zé)，并包含工作任務(wù)中所有具體工作步驟，使學(xué)生在一種完整的、綜合的行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位所必需的知識和技能，就必須以職業(yè)崗位所必需的能力為主線設(shè)置課程。為此，按照工作過程導(dǎo)向的思路，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，從學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力入手，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過廣泛深入的企業(yè)調(diào)研，與吉林長春電器設(shè)備廠、長春軌道客車有限公司、長春數(shù)控機(jī)床有限公司等企業(yè)實(shí)踐專家共同分析崗位職業(yè)能力與工作過程，將機(jī)電技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所從事的典型工作任務(wù)所需要的知識、技能歸屬到對應(yīng)課程，形成了專業(yè)課程體系，包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)能力課程與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力課程。

基本素質(zhì)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀，并能促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的形成。專業(yè)基礎(chǔ)能力課程大多是要求學(xué)生必須牢牢掌握的、最基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能，為專業(yè)基礎(chǔ)能力形成和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生初步形成職業(yè)規(guī)范、養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程的內(nèi)容一般是相對獨(dú)立的應(yīng)用技術(shù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)崗位所需要的專項(xiàng)能力，突出應(yīng)用、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效途徑。專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程通常是以實(shí)際生產(chǎn)過程或項(xiàng)目為載體，將相對獨(dú)立的專業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，可以設(shè)計(jì)多個不同類別的典型工作任務(wù)作為教學(xué)對象（自主學(xué)習(xí)課程），通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合加大學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、建設(shè)“校企融合”的實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)融合”的教學(xué)模式

深化實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。首先，依托校企合作，使實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)。學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化，將“教學(xué)實(shí)訓(xùn)室+校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地+校外實(shí)訓(xùn)基地”教學(xué)場所相融合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和辦法，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，減少學(xué)生課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位實(shí)際環(huán)境的差異。其次，制定項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)，使之與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接，課程教學(xué)以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，將教學(xué)過程與具體的工作項(xiàng)目融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際工作過程實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂、實(shí)訓(xùn)、工作任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方式，將學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識、專業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)綜合能力有機(jī)融合，形成 “教、學(xué)、做”一體化的“工學(xué)融合”新型教學(xué)模式，使學(xué)生能夠收獲實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，擁有自信心和成就感，培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析解決問題能力，切實(shí)做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)適用的實(shí)踐課程體系

在整個專業(yè)課程體系中，實(shí)踐課程體系對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，直接決定畢業(yè)生就業(yè)情況及其所反映的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。為突出學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)踐課程體系應(yīng)分實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個環(huán)節(jié)。第一步，精心設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。如“電工基礎(chǔ)”“電子技術(shù)”等課程，主要以驗(yàn)證性、簡單應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)為主，通過教師講解、指導(dǎo)，學(xué)生分組實(shí)踐操作，提高學(xué)生的初步動手實(shí)踐能力，形成基本專業(yè)能力，為進(jìn)一步提升專業(yè)技能打下基礎(chǔ)。第二步，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，安排了“電子技能實(shí)訓(xùn)”“機(jī)械技能實(shí)訓(xùn)”等單開實(shí)踐課和“自動生產(chǎn)線安裝”“維修電工實(shí)訓(xùn)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等手段提高學(xué)生對專業(yè)知識、專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力。以上實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。但這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多數(shù)是學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，最后應(yīng)安排頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到企業(yè)去工作，通過完成企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

四、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力

實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程主要分四個階段進(jìn)行。第一階段：通過專業(yè)教育和認(rèn)識實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。在新生入學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，使學(xué)生明確本專業(yè)的職業(yè)方向、就業(yè)崗位及專業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生了解本專業(yè)、熱愛本專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在第二學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，安排認(rèn)識實(shí)習(xí)即到相關(guān)企業(yè)參觀見習(xí)，使學(xué)生感受企業(yè)文化，了解畢業(yè)后從事崗位的真實(shí)生產(chǎn)過程，增強(qiáng)感性認(rèn)識，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，通過課外培養(yǎng)體系對其進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。第二階段：通過單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、單開實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、單項(xiàng)專業(yè)能力。同時，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)研究介入計(jì)劃豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感、拓展專業(yè)技能、強(qiáng)化創(chuàng)新意識。第三階段：通過綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力。結(jié)合各專業(yè)課內(nèi)容，開展綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力。同時，組織各種競賽提高學(xué)生專業(yè)綜合技能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。第四階段：結(jié)合社會實(shí)踐活動，通過頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。在考取相應(yīng)必備職業(yè)資格證書維修電工中、高級職業(yè)資格證書后，針對在本專業(yè)維修電工、安裝電工、值班電工、電氣設(shè)備操作工等主要就業(yè)崗位到相應(yīng)企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，熟悉真實(shí)工作崗位和實(shí)際工作內(nèi)容及過程，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及新技術(shù)的應(yīng)用，縮短從學(xué)生到準(zhǔn)員工的過渡時間，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)人才需求的“零距離”對接。

[參考文獻(xiàn)]

[1]范麗英.在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程研究：職業(yè)教育，2008（8）.

篇3

在學(xué)習(xí)了世界各國職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，中國職業(yè)教育的前輩進(jìn)行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項(xiàng)目化課程等領(lǐng)域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統(tǒng)。姜大源教授提出來的工作過程系統(tǒng)化課程無疑促使中國職業(yè)教育課程改革向前進(jìn)了一大步。

一、工作過程系統(tǒng)化課程概述

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化課程類似于德國的工作過程導(dǎo)向課程，但又有所區(qū)別，它是植根于中國職業(yè)教育的土壤成長起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構(gòu)建課程體系，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，旨在培養(yǎng)人的綜合能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。

二、機(jī)電一體化專業(yè)（高級工）課程開發(fā)過程

（一）工作任務(wù)分析―典型工作任務(wù)篩選?；春＜紟煂W(xué)院位于宿遷市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，對本市及本市周邊地區(qū)跟機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，主要采取問卷調(diào)查、專家訪談、頭腦風(fēng)暴等方式，采用多種統(tǒng)計(jì)方法，對相關(guān)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析、篩選出典型工作任務(wù)。經(jīng)過充分的市場調(diào)研，機(jī)電一體化專業(yè)（高級工）的典型工作任務(wù)有：機(jī)電一體化設(shè)備與系統(tǒng)的簡單設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化設(shè)備制造、機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電一體化設(shè)備使用、機(jī)電一體化設(shè)備管理、機(jī)電一體化設(shè)備維護(hù)與修理，機(jī)電設(shè)備與產(chǎn)品制圖，工廠供配電，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)，建筑機(jī)電使用與管理，ISO質(zhì)量管理，機(jī)電設(shè)備營銷等。

（二）行動領(lǐng)域歸納―――典型工作任務(wù)整合。即根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域。由于典型工作任務(wù)是篩選的結(jié)果，還是零散的，這就需要對典型工作任務(wù)實(shí)施進(jìn)一步歸納，以形成源于典型工作任務(wù)又高于典型工作任務(wù)的，符合企業(yè)需求的工作領(lǐng)域，稱為行動領(lǐng)域，這是課程體系開發(fā)的平臺。機(jī)電一體化專業(yè)行動領(lǐng)域：普通機(jī)電一體化設(shè)備行動領(lǐng)域，自動化機(jī)電一體化設(shè)備行動領(lǐng)域，特殊設(shè)備行動領(lǐng)域。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換―――課程體系構(gòu)建。即根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。作為一種教育，課程設(shè)計(jì)不能只考慮企業(yè)的需求，因?yàn)槠髽I(yè)的目標(biāo)是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業(yè)發(fā)展必需的。但是，教育還必須關(guān)注人的一生發(fā)展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業(yè)成長規(guī)律，又要遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。職業(yè)成長規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W(xué)”的轉(zhuǎn)換，形成所謂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系。在與機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)的行動領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W(xué)”的轉(zhuǎn)換，形成10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

一是文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二是職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，三是機(jī)電一體化設(shè)備系統(tǒng)功能分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，四是電子部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，五是機(jī)械部件加工作與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，六是電機(jī)控制部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，七是機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，八是自動控制系統(tǒng)功能關(guān)系分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，九是常用控制系統(tǒng)制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，十是自動生產(chǎn)線運(yùn)行與維護(hù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域載。

（四）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)―――學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)。即根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一要關(guān)注職業(yè)工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，它們是變化的；二要關(guān)注相對固定的思維過程，即個體思維過程的完整性：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價。機(jī)電一體化專業(yè)的每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都由若干個學(xué)習(xí)情境組成。具體如下：

1.文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由6個學(xué)習(xí)情境組成：（1）思想政治。（2）職業(yè)實(shí)務(wù)寫作。（3）數(shù)學(xué)。（4）英語。（5）計(jì)算機(jī)。（6）體育。

2.職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個學(xué)習(xí)情境組成：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練。（2）書寫能力訓(xùn)練。（3）心理訓(xùn)練。（4）禮儀訓(xùn)練。（5）團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練。（6）理財(cái)能力訓(xùn)練。（7）口才訓(xùn)練。（8）“6S”管理訓(xùn)練。（9）就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練。（10）模擬員工訓(xùn)練。

3.機(jī)電一體化設(shè)備系統(tǒng)功能分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域由3個學(xué)習(xí)情境組成：（1）解構(gòu)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)。（2）解構(gòu)機(jī)電一體化系統(tǒng)的功能部件。（3）機(jī)電一體化系統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用與管理。

4.電子部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個學(xué)習(xí)情境組成：（1）萬用表的制作、調(diào)試與檢修。（2）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（3）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（4）智力競賽搶答器的制作、調(diào)試與檢修。（5）脈寬調(diào)制器的制作、調(diào)試與檢修。（6）通用控制器的制作、調(diào)試與檢修。（7）數(shù)字鐘的制作、調(diào)試與檢修。（8）電燈亮度調(diào)節(jié)器的制作、調(diào)試與檢修。（9）聲光控制延時電路的制作、調(diào)試與檢修。（10）數(shù)顯可調(diào)恒溫控制器的制作、調(diào)試。

5.機(jī)械部件加工作與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由7個學(xué)習(xí)情境組成：（1）識讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測圖。（3）識讀零件圖。（4）識讀部件裝配圖。（5）測繪零部件圖。（6）用普通機(jī)床加工部件。（7）用數(shù)控機(jī)床加工零部件。

6.電機(jī)控制部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由12個學(xué)習(xí)情境組成：（1）交流電機(jī)應(yīng)用與檢修。（2）制作交流電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制器。（3）制作交流電機(jī)降壓啟動控制器。（4）制作交流電機(jī)制動控制器。（5）制作交流電機(jī)調(diào)速控制器。（6）制作交流電機(jī)順序控制器。（7）制作交流電機(jī)位置控制器。（8）制作直流電機(jī)啟動、正反轉(zhuǎn)控制器。（9）制作直流電機(jī)的調(diào)速控制器。10.制作直流電機(jī)的制動控制器。（11）自動調(diào)速控制系統(tǒng)的運(yùn)行和調(diào)試。（12）交流變頻調(diào)速器的操作與調(diào)試。

7.機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個學(xué)習(xí)情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運(yùn)行。（2）X62萬能工作臺臥式銑床安裝與運(yùn)行。（3）T68臥式鏜床安裝與運(yùn)行。（4）M1432外圓磨床調(diào)試與檢修。（5）X62萬能工作臺臥式銑床調(diào)試與檢修。（6）T68臥式鏜床調(diào)試與檢修。（7）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制安裝與運(yùn)行。（8）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制故障檢修。（9）復(fù)雜機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)。（10）數(shù)控機(jī)床的維護(hù)與一般檢修。

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中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0035-03

工作過程系統(tǒng)化課程是根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律架構(gòu)的課程體系，其核心是在工作過程中提升拷貝、重構(gòu)、遷移、創(chuàng)新四個層次能力，完成職業(yè)所需知識的自我構(gòu)建，追求自然的心理認(rèn)知順序與人的職業(yè)成長發(fā)展順序的一致性。專業(yè)核心課程逐步完成工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)，迫切需要對專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行必要的改革。而專業(yè)基礎(chǔ)課由于涉及面廣、理論性強(qiáng)，如何提煉、組織專業(yè)基礎(chǔ)知識并服務(wù)于工作過程體系中的專業(yè)核心課教學(xué)，向來是課程改革中的難點(diǎn)。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——化學(xué)課作為改革試點(diǎn)，探索如何將靜態(tài)的、無生命的、“機(jī)械”的化學(xué)知識服務(wù)于動態(tài)的、有生命的工作過程系統(tǒng)化課程體系中的每一階梯，探索專業(yè)基礎(chǔ)課改革的模式。

一、化學(xué)課改革的現(xiàn)狀

學(xué)科體系下的化學(xué)課程，即無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)（簡稱“四大化學(xué)”），課程內(nèi)容以陳述性知識為主，主要解決“是什么”和“為什么”的問題。其編排是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的，從概念、事實(shí)、原理、理論進(jìn)行系統(tǒng)化闡述，集入門知識、原理知識、應(yīng)用知識于一體。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開始對基礎(chǔ)化學(xué)課程進(jìn)行改革，由學(xué)科化向模塊化過渡，針對專業(yè)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)容上突破了學(xué)科體系的樊籬，但是在課程內(nèi)容的排序上未達(dá)到有效地結(jié)構(gòu)化，學(xué)科化體系和簡單的模塊化形式既不適應(yīng)學(xué)生的智能特征，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、工作過程系統(tǒng)化課程體系中“四大化學(xué)”處置策略

工作過程系統(tǒng)化課程體系是以過程性知識為主，在職業(yè)成長發(fā)展的工作過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建，因此與學(xué)科知識共存一體，相互交叉。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的四大化學(xué)課程就應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育思想，與工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系共同成長，其知識與技能的架構(gòu)應(yīng)服從于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系需要。由此，按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與四大化學(xué)課程知識再度融合，設(shè)計(jì)驅(qū)動性的工作任務(wù)或探究性任務(wù)，作為學(xué)習(xí)載體，形成與工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系相配套的三門課程：化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)應(yīng)用、化學(xué)原理與反應(yīng)機(jī)理。

課程內(nèi)容的排序需要結(jié)構(gòu)化，這一結(jié)構(gòu)是知識傳遞的路徑，知識只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能有效傳遞。因此，在新的課程體系中，將原來安排在第一學(xué)年或?qū)W期的專業(yè)基礎(chǔ)課分散在整個5學(xué)期，伴隨在系統(tǒng)化課程的每個階梯上。第一學(xué)期，學(xué)習(xí)《化學(xué)基礎(chǔ)》，形成良好的化學(xué)素養(yǎng)，補(bǔ)足高中的化學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)方法上為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作鋪墊；第二到第四學(xué)期，伴隨著工作過程系統(tǒng)化課程體系，將《化學(xué)應(yīng)用》課程內(nèi)容嵌入專業(yè)課程體系中學(xué)習(xí)；第五學(xué)期學(xué)習(xí)《化學(xué)原理與反應(yīng)機(jī)理》，對四大化學(xué)學(xué)科的原理理解實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)歸納與提升。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的《化學(xué)基礎(chǔ)》課程的開發(fā)實(shí)例

（一）《化學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的選擇

作為進(jìn)入工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)之前所需的以四大化學(xué)理論知識與實(shí)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)的《化學(xué)基礎(chǔ)》課程，其內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于各職業(yè)崗位群的工作要求，依據(jù)化學(xué)品制造業(yè)崗位群所涉及的化學(xué)知識進(jìn)行選取。以工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的《化學(xué)基礎(chǔ)》為例，通過對典型工作任務(wù)的分析，歸納出其行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終由六大模塊組成課程內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)框架見圖1。

這六大模塊已打破了原來的基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)科化體系，在企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告、新生入學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，以崗位工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)，解構(gòu)了原來的《無機(jī)化學(xué)》《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》和《分析化學(xué)》的部分內(nèi)容，完成了《化學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重新構(gòu)建。

（二）《化學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)組織實(shí)例

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論文摘要：基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育理念，首先調(diào)研中藥制藥技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位(群)，分析就業(yè)崗位(群)的技能要點(diǎn)和典型工作過程；其次根據(jù)典型工作過程的相關(guān)性和完整性，將其歸納為一系列的行動領(lǐng)域；最后根據(jù)教育特性、職業(yè)特點(diǎn)以及知識規(guī)律。將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程體系。整個過程由校企雙方共同參與，實(shí)現(xiàn)高職教育的“校企合作”辦學(xué)模式。

隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深人，如何確定適合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是體現(xiàn)教學(xué)思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教育內(nèi)容的物化形式。因此，高職教育只有加大課程建設(shè)與改革的力度，才能真正提高其教學(xué)質(zhì)量?；诠ぷ黧w系的課程相對于學(xué)科體系來說，其內(nèi)容可能是不完整的，但對于每一個職業(yè)行為來說卻是完整的，能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)I110

近幾年，中藥制藥技術(shù)專業(yè)一直都在努力探索適應(yīng)于職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的課程模式。由于目前課程設(shè)置的問題是以學(xué)科型為主的，因而僅依靠加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等局部調(diào)整已解決不了問題，而實(shí)訓(xùn)課程多作為理論課程的附庸，未能真正以培養(yǎng)符合制藥行業(yè)各種崗位技能要求的人才來整合教育資源。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)一般是學(xué)習(xí)者由概念、規(guī)則的認(rèn)知學(xué)習(xí)再到動作技能和態(tài)度情感的形成，沿襲先理論學(xué)習(xí)再進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練的方式。而目前整體的課程設(shè)置采用與普通本科教育相同的知識觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀，己不適合對中藥制藥類技術(shù)人才的培養(yǎng)。許多畢業(yè)生到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)能力卻較差，企業(yè)不得不重新對其進(jìn)行上崗培訓(xùn)，這樣職業(yè)教育的效果就體現(xiàn)不出來了。因此，高職教育是從工作過程中而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育課程與工作過程的聯(lián)系成為選擇課程開發(fā)方法的依據(jù)。據(jù)此我們對工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建中藥制藥技術(shù)專業(yè)課程模式進(jìn)行了探索。

1專業(yè)就業(yè)崗位(群)技能點(diǎn)調(diào)查和典型工作過程的分析

在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時需要了解和掌握企業(yè)的生產(chǎn)或服務(wù)情況，具體說，就是有哪些崗位，每個崗位需要完成哪些工作任務(wù)，并且調(diào)查完成每一工作任務(wù)需要的技能，這對于教師授課的內(nèi)容以及今后教材的編寫有十分重要的意義曰。課題組在對廣東康美藥業(yè)股份有限公司、廣東陳李濟(jì)制藥廠、廣東怡康制藥廠有限公司等5家中藥生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位(群)21個，并對每個崗位(群)的要求及其所需要的能力以及崗位的典型工作過程進(jìn)行了分析，分析結(jié)果見表to

2典型工作過程歸納整合為行動領(lǐng)域

典型工作過程是企業(yè)為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，在職業(yè)教育中它是分析復(fù)雜工作系統(tǒng)的一個結(jié)構(gòu)化工具。行動領(lǐng)域是一個綜合性的任務(wù)，它產(chǎn)生于人們的職業(yè)生活中，一般以任務(wù)的形式表述。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有必要和可以用于學(xué)習(xí)的行動領(lǐng)域，一般為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題。一個專業(yè)由若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，通過對若干相互關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以獲得某一專業(yè)的就業(yè)資格國。中藥制藥技術(shù)專業(yè)中的每個崗位(群)都有許多典型工作過程，根據(jù)一致性和完整性的原則，將典型工作過程歸納整合為行動領(lǐng)城，而這些行動領(lǐng)域中的典型工作過程僅依靠企業(yè)中的師傅就可以進(jìn)行傳授。比如，每個崗位(群)均有生產(chǎn)記錄和清場工作，將其整合歸納為2個行動領(lǐng)域。通過對本專業(yè)典型工作過程的分析可以將其歸納為ZO個行動領(lǐng)域。舉例如下:(1)中藥制藥衛(wèi)生和生產(chǎn)記錄;(2)中藥飲片生產(chǎn);(3)中藥固體制劑成型;(4)中藥液體制劑成型;(5)成品包裝和儲存;(6)生產(chǎn)全過程質(zhì)量控制等。

3行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)的轉(zhuǎn)換

高職教育與普通本科教育、崗位培訓(xùn)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。傳統(tǒng)的普通本科高等教育是知識文化類的高等教育，職業(yè)培訓(xùn)崗位技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，具有更加明確的職業(yè)指向性。而高職教育的專業(yè)劃分原則是以技術(shù)、職業(yè)性和職業(yè)崗位(群)為主，是技術(shù)文化類的高等教育閣，可以說高職教育是吸收了本科教育的“高等性”和職業(yè)培訓(xùn)的“職業(yè)性”。一般來說，可以一對一地將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但在轉(zhuǎn)換過程中要結(jié)合職業(yè)特性、教育規(guī)律以及知識規(guī)律。我們將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為基礎(chǔ)課程、技能準(zhǔn)備課程、技能楊L課程和職業(yè)拓展課程?；A(chǔ)課程是

將在后續(xù)課程中沒有的知識進(jìn)行綜合歸納，包括藥用化學(xué)基礎(chǔ)和中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識;技能準(zhǔn)備課程是在整個工作過程中均需要掌握的，主要包括中藥制藥衛(wèi)生和生產(chǎn)記錄、藥廠物料流通與管理等3門課程;技能核心課程是由行動領(lǐng)域按照工作的先后順序轉(zhuǎn)換的課程，包括中藥飲片生產(chǎn)、中藥制粉和制膏、中藥固體制劑成型等IO門課程;職業(yè)拓展課程是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和專業(yè)就業(yè)崗位來開設(shè)的，體現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置的靈活性和開放性?？傊怨ぷ鬟^程系統(tǒng)化構(gòu)建的中藥制藥技術(shù)專業(yè)課程模式從橫向看是從簡單到綜合，從縱向看完全體現(xiàn)了中藥制劑生產(chǎn)的工作過程。

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中國分類號：H319

一、前言

目前，廣西地方政府正在積極籌劃發(fā)展現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)，把物流作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。把北部灣打造成“承東、啟西、聯(lián)南”最為便捷的出海通道。中職物流教育作為培養(yǎng)物流生產(chǎn)管理第一線技能應(yīng)用型人才，承擔(dān)著為社會物流行業(yè)輸送不同崗位技能人才的重任。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的物流專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)踐的意義

雖然目前中職學(xué)校物流專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上一直在不斷的積極探索和改革，但始終存在工學(xué)不能較好結(jié)合、學(xué)生職業(yè)技能不能得到較好訓(xùn)練的現(xiàn)象，未能形成一個能滿足社會需要的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，物流專業(yè)課程的建設(shè)、改革仍然是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)是中職院校課程建設(shè)的一種新的模式，是通過企業(yè)調(diào)研，把握職業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)、能力，形成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求對應(yīng)和銜接的課程體系構(gòu)建的過程，有助于知識、能力的對接，工學(xué)的結(jié)合。同時，課程的結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，能夠滿足社會對于人才的需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)踐思路

（一）工作過程系統(tǒng)化思想

“工作過程系統(tǒng)化”的理論認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎(chǔ)之上，這就意味著教學(xué)環(huán)節(jié)必須與學(xué)生未來崗位工作職業(yè)環(huán)境相吻合，涉及師生角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生實(shí)踐參與度的提高。專業(yè)教育可以通過創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境和教學(xué)工廠，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生從專業(yè)技能、問題分析到現(xiàn)場管理等方面得到鍛煉。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實(shí)踐的思路

1、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。物流專業(yè)是一個復(fù)合型專業(yè)，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等學(xué)科，物流的職業(yè)崗位內(nèi)涵也非常豐富。但是目前物流專業(yè)課程內(nèi)容理論多而實(shí)踐少，所培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差，不能較好適應(yīng)企業(yè)崗位需要。因此，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)能力本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于物流企業(yè)工作流程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，打破原有的以理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。

2、教學(xué)方法設(shè)計(jì)。以行動為導(dǎo)向選擇教學(xué)方法，將學(xué)生的課堂主體作用發(fā)揮出來。每一種方法應(yīng)與工作任務(wù)相適應(yīng)，融“教、學(xué)、做”于一體，集理論、實(shí)訓(xùn)操作于一體，完成項(xiàng)目任務(wù)。通過這些方法使學(xué)生在課堂的能夠做中學(xué)，學(xué)中做，教師在學(xué)習(xí)過程中起著組織者與協(xié)調(diào)人的作用，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識。

3、教學(xué)活動組織設(shè)計(jì)。以工作過程為主線，以完成任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)活動組織由易而難，結(jié)合物流教學(xué)工廠和實(shí)訓(xùn)場所，配以相應(yīng)的教學(xué)方法，在不同的教學(xué)場地，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，再現(xiàn)企業(yè)工作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成工作任務(wù)，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的機(jī)會，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實(shí)踐的具體做法

1、通過企業(yè)調(diào)研，歸納物流崗位典型工作任務(wù)。結(jié)合國家發(fā)展改革示范校物流專業(yè)建設(shè)的需要，我校通過對廣西物資貿(mào)易儲運(yùn)有限責(zé)任公司、廣西順豐速遞有限公司、廣西桂華物流有限公司等第三方物流企業(yè)調(diào)研，了解這些物流企業(yè)的公司概況、組織機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)范圍、作業(yè)流程、崗位以及對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格等。

2、進(jìn)行工作任務(wù)分析，提煉崗位職業(yè)能力。工作任務(wù)分析是對物流所對應(yīng)的職業(yè)中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程。確定每個工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，并將完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力提煉出來，形成了物流崗位職業(yè)能力分析表，體現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐與理論知識的融合，也是進(jìn)一步設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。

3、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。以物流企業(yè)中倉儲和配送作為基礎(chǔ)工作任務(wù)，根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)商品入庫、在庫、出庫以及配送作業(yè)的操作環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力向課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。這些課程的內(nèi)容遵循了職業(yè)成長與認(rèn)知的規(guī)律，來自于真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，體現(xiàn)了崗位的職業(yè)能力要求，更有針對性。

4、進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，將每一個情境劃分為若干學(xué)習(xí)子單元，進(jìn)行每一個單元的教學(xué)教案設(shè)計(jì)、任務(wù)書、工作單設(shè)計(jì)，然后采用靈活的教學(xué)方法組織教學(xué)，最后以筆試或口試方式進(jìn)行學(xué)生自評、互評、教師評價、企業(yè)評價，完成單元教學(xué)目標(biāo)。

5、形成精品課程。從滿足物流領(lǐng)域崗位需求出發(fā)，物流品牌課程建設(shè)緊緊圍繞工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)設(shè)計(jì)，打破過去傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離的教學(xué)模式，構(gòu)建精品課程的教學(xué)做考一體化教學(xué)模式，建立集圖形、文字、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)資源于一體的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的服務(wù)與共享。

五、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實(shí)踐的創(chuàng)新

（一）學(xué)校教育與企業(yè)崗位的對接

課程開發(fā)從企業(yè)調(diào)研入手，基于物流活動的工作過程和崗位能力要求，確定物流各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容和相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，每一個學(xué)習(xí)情境在內(nèi)容安排上都體現(xiàn)了企業(yè)完整工作過程，進(jìn)一步通過單元教案設(shè)計(jì)、工作任務(wù)書設(shè)計(jì)和多元化的考核評價方法，使學(xué)生所學(xué)與物流企業(yè)崗位需求對接。

（二）形成多樣的教學(xué)方法和考核手段

每個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)注重采取任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等新穎多樣的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬的工作情境和實(shí)訓(xùn)情境中，掌握物流的業(yè)務(wù)流程和操作方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的考核手段也呈現(xiàn)出靈活性和多元性，采用理論與實(shí)際操作相結(jié)合，教學(xué)工廠實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐報告相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合等多種考核方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的物流管理綜合能力培養(yǎng)和健康人格的發(fā)展。

（三）工學(xué)的有機(jī)結(jié)合

篇7

《豬病防治》課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)中非常重要的專業(yè)課，是融豬生產(chǎn)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、傳染病學(xué)、寄生蟲學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，致力于解決養(yǎng)豬生產(chǎn)和豬病防治過程中提高養(yǎng)豬技術(shù)，預(yù)防豬病發(fā)生及防控豬病的難題，與養(yǎng)豬業(yè)的發(fā)展、豬肉食品安全、人民生活水平和質(zhì)量的提高緊密相關(guān)。校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化是中職教育改革的要求，利用我校建立示范校的契機(jī)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)對《豬病防治》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，從現(xiàn)代養(yǎng)豬業(yè)需要入手，以學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)為主線，努力培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的適應(yīng)現(xiàn)代養(yǎng)豬業(yè)和新農(nóng)村發(fā)展需要的高端技能型專門人才，積極研討、設(shè)計(jì)并實(shí)踐了基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式。

一、《豬病防治》課程的工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

工作過程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。只有對工作過程實(shí)施系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，才能在滿足社會或職業(yè)的需求的基礎(chǔ)上滿足個性化教育的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個體在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)理念

《豬病防治》課程的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)理念將突出以下幾點(diǎn)：

1、以職業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)，理論和實(shí)踐想結(jié)合。以理論知識滿足工作需要為前提，少而精，壓縮豬病防治課堂理論教學(xué)內(nèi)容，將一部分課堂理論教學(xué)放在實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中完成。

2、以真實(shí)工作過程為基礎(chǔ)。注重課程與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，使課程內(nèi)容符合實(shí)際工作需求。

3、突出優(yōu)勢，有所側(cè)重針對性強(qiáng)。分析畜牧獸醫(yī)高職學(xué)生的優(yōu)勢，典型專業(yè)技術(shù)崗位的特點(diǎn)，對準(zhǔn)市場壓力拓展就業(yè)，對準(zhǔn)市場需求辦專業(yè)，對準(zhǔn)豬病防治崗位設(shè)課程，對準(zhǔn)職業(yè)能力抓教學(xué)，對準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)育人才，把側(cè)重點(diǎn)放在就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4、校企合作，按市場需求設(shè)計(jì)。按照市場規(guī)律去運(yùn)作，依據(jù)企業(yè)需要什么知識，企業(yè)需要什么人才去設(shè)計(jì)課程。與企業(yè)聯(lián)手，做到與企業(yè)零距離的接觸、交流、合作，互利互惠，共謀發(fā)展，企業(yè)給學(xué)校提供實(shí)習(xí)場所，學(xué)校給企業(yè)解決實(shí)際問題。

5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。采用引導(dǎo)式教學(xué)，通過大量的課程討論、分組協(xié)作和實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)同感，是一種探究性的教學(xué)。讓學(xué)生參與老師的科研，開展社會調(diào)查、行業(yè)調(diào)查、市場分析、就業(yè)分析、職業(yè)資格培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）《豬病防治》課程設(shè)計(jì)的針對性

第一，教學(xué)內(nèi)容針對養(yǎng)豬企業(yè)發(fā)展需要和完成豬生產(chǎn)崗位豬病防治工作任務(wù)的需要設(shè)計(jì)。第二，針對課程理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐操作脫離的問題，在課堂教學(xué)中，理論知識滿足工作需要為原則，避免平輔直敘的冗長講授，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，將課堂教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)。第三，針對畜牧獸醫(yī)中職的特點(diǎn)，加強(qiáng)防治病操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，做到實(shí)踐技能操作嫻熟。第四，針對豬生產(chǎn)過程不同于其它行業(yè)的特點(diǎn)，課程教學(xué)圍繞豬這一活體動物進(jìn)行，首先讓它存活下來，不要發(fā)病死亡，在此基礎(chǔ)上再探討豬的生長與效益問題。第五，針對養(yǎng)豬行業(yè)臟、累、臭的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生不怕臟、不怕累、能吃苦的愛崗敬業(yè)精神。

二、《豬病防治》課程教學(xué)內(nèi)容編排

1、設(shè)計(jì)方案模式。在《豬病防治》課程教學(xué)內(nèi)容編排時，根據(jù)前期行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，基于對養(yǎng)豬職業(yè)人才的能力素質(zhì)需求，在課程開發(fā)設(shè)計(jì)過程中，廣開思路形成課程開發(fā)設(shè)計(jì)方案?？梢怨ぷ黜?xiàng)目為載體，按照生產(chǎn)環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)情境根據(jù)豬場生產(chǎn)與管理各崗位應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及典型工作任務(wù)與項(xiàng)目搭建課程結(jié)構(gòu)，以場、種、養(yǎng)、管、防、治工作項(xiàng)目和實(shí)際生產(chǎn)工作環(huán)節(jié)發(fā)生順序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，按中等職業(yè)教育注重技能培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代養(yǎng)豬生產(chǎn)與豬病防治的臨床實(shí)踐，吸收先進(jìn)成熟養(yǎng)豬技術(shù)與成果，優(yōu)化重組設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

2、理論與實(shí)踐課時安排比例合理。例如，總學(xué)時126學(xué)時，理論教學(xué)52學(xué)時。多媒體教室上課，有實(shí)物和標(biāo)本，邊講邊展示；實(shí)驗(yàn)室上理論課，先講后做；養(yǎng)殖示范場上理論課，邊做邊講，實(shí)訓(xùn)場（種豬場）上理論課，講講做做，做做講講，匯總共性的問題，集中在課堂上再講。實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排40學(xué)時，獸醫(yī)站實(shí)習(xí)教學(xué)30學(xué)時，通過獸醫(yī)站門診病例治療的實(shí)習(xí)，彌補(bǔ)一些見不到的病例。肉聯(lián)廠實(shí)習(xí)教學(xué)30學(xué)時，在肉聯(lián)廠屠宰加工過程中，學(xué)習(xí)對豬傳染病、寄生蟲病的檢疫和相應(yīng)的無害化處理。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)34學(xué)時，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，掌握實(shí)際生產(chǎn)中每一個崗位中，常見和多發(fā)的動物疫病，如何處理這些疫病。

3、校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合

學(xué)校與玉林春茂集團(tuán)等公司校企合作，他們公司的豬場是按照現(xiàn)代化養(yǎng)豬生產(chǎn)工藝建起來的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的種豬場，豬場設(shè)施齊全，場技術(shù)力量強(qiáng)，擁有大中專畢業(yè)生員工，科研儀器設(shè)備先進(jìn)，為學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生開展養(yǎng)豬實(shí)習(xí)提供了良好的實(shí)訓(xùn)場所。另外，在養(yǎng)豬企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)），直接參與養(yǎng)豬企業(yè)的生產(chǎn)管理中去，綜合應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)習(xí)，驗(yàn)證自己學(xué)到的知識和想法。通過理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等課程學(xué)習(xí)后，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，綜合分析、思考、歸納、總結(jié)，提煉精華，并提出合理的改進(jìn)建議。

三、教學(xué)活動的組織實(shí)施

1、校企合作帶動實(shí)踐學(xué)習(xí)。2013年我校分別到廣西養(yǎng)殖龍頭企業(yè)廣西巨東公司、廣西春茂公司、廣西揚(yáng)翔公司進(jìn)行了校企合作簽約、揭牌儀式。這些實(shí)習(xí)基地給學(xué)生提供了真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生在生產(chǎn)第一線實(shí)戰(zhàn)演練，不但使自己得到鍛練和提高，而且給企業(yè)提出合理化的建議，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，熟練后能獨(dú)當(dāng)一面，成為企業(yè)的一名臨時放心的員工，學(xué)生也還能得到一份報酬。

2、增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性和趣味性

中職學(xué)生文化水平相對高職來說不高，所以枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不易掌握。針對中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中，盡量關(guān)注養(yǎng)豬業(yè)最新動向和最新實(shí)例，如新設(shè)備、新技術(shù)、新品種、新疫情，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、優(yōu)化考評考核制度

考核檢查是評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對知識與技能掌握程度的方法之一，改進(jìn)考評考核方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課程設(shè)計(jì)時依照突出能力、注重操作、講究實(shí)用、培養(yǎng)創(chuàng)新的原則，堅(jiān)持知識與能力、人格并重，大力推行多元化考核辦法，實(shí)行課程考核與職業(yè)資格證書考核相結(jié)合，技能考核與理論考核相結(jié)合，校內(nèi)理論考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，以此全面考核學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐動手能力，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展，促進(jìn)教學(xué)方法的改變，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教、學(xué)、做的有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生技能與職業(yè)能力培養(yǎng)。

篇8

以下分成三方面總結(jié)一下：

一、教學(xué)實(shí)習(xí)

作為主打?qū)嵙?xí)任務(wù)，上好政治課是很重要的。今年是高一采用新教材的一年，關(guān)于課堂教學(xué)也是老師們研究的重要內(nèi)容，教科書不再是白紙黑字，不再枯燥乏味，打開書，你會發(fā)現(xiàn)彩圖多了，名言多了，更有閱讀與思考、操作平臺等等項(xiàng)目，不過新教材也存在一定缺陷，一些編排方面不是很妥善，所以要上好課還是有很多注意很多講究的，看到這樣的情況，我起初心里很是沒底。

一切從見習(xí)開始，見習(xí)階段，我認(rèn)真聽好每節(jié)課，除了所在年級的政治課，還跨年級、跨學(xué)科聽過一些不錯的課?，F(xiàn)在聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識；現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)老師的教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)也就不一樣了，現(xiàn)在更注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課思想。復(fù)興每個老師都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，聽他們上課真的是很大享受，你會發(fā)現(xiàn)政治課可以很精彩，歷史課可以很另類，英語課可以很自然。當(dāng)然，思考之后，我有時也在琢磨自己該是怎樣的風(fēng)格。一周之后，老師也告訴我要根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識和中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，自己試著備課了，所以接下來，平時有空就看教材，看教參，上網(wǎng)找新資料。同時，還注意結(jié)合不同學(xué)科的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，認(rèn)真思考著政治課上好的關(guān)鍵。

第四周，我終于正式走上了講臺，有了見習(xí)階段的學(xué)習(xí)，心里有點(diǎn)底了，每周兩個課時，課前都要做很久的準(zhǔn)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求，鉆研教材，查找資料，理清思路，抓好重點(diǎn)，編寫好教案，制作多媒體課件，并在指導(dǎo)老師審閱后自己進(jìn)行了試講。過程雖然辛苦，可是上完課總會覺得很充實(shí)。再后來，也基本可以獨(dú)立備課了，對自己來說是個不小的突破。

課后，我積極讓指導(dǎo)老師給自己提意見，在肯定了我能較有條理的安排課程的同時，老師也說如果對要講的內(nèi)容更熟悉，能信手拈來就更好了，當(dāng)然這要靠日積月累的積淀的，的確，在這樣一個資源共享的時代，老師要只有不斷完善自己，才能學(xué)高為師啊。給我印象最深的是一次“教學(xué)事故”，自己找來的視頻資料是課堂的主要資源，事先指導(dǎo)老師也費(fèi)了不少勁才把它剪輯好，格式轉(zhuǎn)好，可是最后，班級里音響放不出聲音，當(dāng)時只能我憑自己的準(zhǔn)備來充當(dāng)配音了，雖然沒有使課堂陷入停滯狀態(tài)，但是事后反思，如果自己更熟悉材料，效果會更好。一個好老師是能隨機(jī)應(yīng)變的，因?yàn)樗袌?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而我還有很長的路要走，注意知識的積累，才能不愧老師稱號。

當(dāng)然，學(xué)生作為課堂的主體，他們的意見也很至關(guān)重要，第三節(jié)課后我還請學(xué)生給自己提了意見，很開心的是50個人有34個學(xué)生給我提了寶貴的意見，第一次上政治課，總是有很多不足，雖然有學(xué)生說我上的還不錯，也有反映我的聲音還偏輕、過分依賴多媒體，不能調(diào)動積極性什么的，三節(jié)課下來收到這么多或褒或貶的反饋，心想做個優(yōu)秀的政治老師真的很不容易，不過接下來，我就更重視備課了，盡力去找些有趣又相關(guān)的資料，上課也努力提高音量，極力調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)聽到后排學(xué)生說我有進(jìn)步時，當(dāng)時心里真的很開心。

以前有做過英語實(shí)習(xí)老師，卻沒有這么正式的做過政治老師，現(xiàn)在兩種都嘗試過了，感受是不一樣的，但有一點(diǎn)確是肯定相同的，那就是做老師痛并快樂著。

二、團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)

作為我們的專業(yè)特色，團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)也是不可或缺的一部分。兩個月以來，我在德育處進(jìn)行了我的團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)。而這里我的工作又分為三塊：

1）日常工作

協(xié)助老師進(jìn)行XX年至XX年德育處檔案的整理，通過對德育處年度計(jì)劃、班級計(jì)劃、學(xué)農(nóng)學(xué)軍、青保材料等整理，我從大量的材料中學(xué)到不少，整理的過程更是給我提供了一個學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會，比如怎么寫班主任工作計(jì)劃、怎么策劃活動，在整理好那么多之后，都有個概念了。

2） 參與管理

兩個月以來，每天我負(fù)責(zé)早晨7：30校門口執(zhí)勤，和團(tuán)學(xué)聯(lián)的學(xué)生一起監(jiān)督學(xué)生遲到情況，隨后每天都對前天的遲到情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并交于年級組長確認(rèn)，每周對一周行為規(guī)范（包括兩操、衛(wèi)生、校會、宿舍、文明、公益勞動等十項(xiàng)內(nèi)容）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每月總結(jié)統(tǒng)計(jì)當(dāng)月情況，評出行為規(guī)范示范班，并參與流動紅旗的頒發(fā)儀式。當(dāng)然，還有遲到累計(jì)統(tǒng)計(jì)、違規(guī)累計(jì)統(tǒng)計(jì)，以便提醒那些快達(dá)到處分線的學(xué)生，而這些構(gòu)成了日常行為規(guī)范的內(nèi)容。

在這樣完整的流程中，除了熟悉辦公軟件excel的用法，我更學(xué)習(xí)到復(fù)興作為虹口區(qū)行為規(guī)范三星級示范學(xué)校在學(xué)生管理中的經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)校生活的各個細(xì)節(jié)，從進(jìn)出校門的出門條到進(jìn)出宿舍的條子，從每次看電影調(diào)課安排到德育工作與年級組溝通配合，嚴(yán)謹(jǐn)而人性化的管理滲透在校園每個角落，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)而全面地培養(yǎng)學(xué)生成為一個個不但成績優(yōu)秀，并且具有高素質(zhì)的人才。整個校園的良好校風(fēng)也是這樣的形成的吧。

3）協(xié)助做好各項(xiàng)活動

九月份，教導(dǎo)處作了”復(fù)興人”精神的調(diào)查問卷，我一起進(jìn)行了問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；十月份，學(xué)校參加了上海市百萬中小學(xué)生禮儀知識大賽，在校內(nèi)也舉行了禮儀知識競賽，我協(xié)助老師進(jìn)行了禮儀知識的宣傳以及班級分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)；紀(jì)念勝利70周年之際，學(xué)校組織了知識競賽，我負(fù)責(zé)了一個考場的監(jiān)考工作，以及隨后的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、名次統(tǒng)計(jì)；而“雙擁”知識競賽，我也負(fù)責(zé)了編寫考卷的重任。

在這些過程中，我漸漸能夠熟悉各種活動需要注意的事情、如何展開等等，這對以后的工作肯定是一筆難得的經(jīng)驗(yàn)。

三、班主任實(shí)習(xí)

班主任工作是實(shí)習(xí)的第三大主題。做一個好政治老師不容易，做一個受學(xué)生歡迎的班主任同樣也需要不同的努力。

兩個月以來，我跟班參加了全部日常工作，雖然都是瑣碎的事情，早操、午會課、班會課等，但在帶教班主任指導(dǎo)下，從中逐漸熟悉了班主任工作的方法、特點(diǎn)，班主任不在的時候也能管好班級。

高一年級這兩個月來，主要就是參加生活的準(zhǔn)則征文競賽，我和班主任老師一起做好前期準(zhǔn)備工作，問卷調(diào)查以及隨后的情況統(tǒng)計(jì)。之后，讓班委自己策劃交流會，在班級的交流會上，我也和學(xué)生們分享了自己的看法。而后，進(jìn)入作文階段了，在語文老師批改作文的過程中，我也幫忙進(jìn)行了初審，盡了自己一份力。

篇9

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年7月25日

良好的開端是成功的一半，入學(xué)教育是對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的開始，是最重要的時機(jī)，而思想引領(lǐng)是入學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，包括入學(xué)教育過程中一切思想灌輸和思想交流活動，例如輔導(dǎo)報告、活動動員、座談?wù)勑牡榷紝儆谒枷胍I(lǐng)工作的范疇，可見思想引領(lǐng)工作貫穿于入學(xué)教育的整個過程。

一、思想引領(lǐng)系統(tǒng)化

（一）系統(tǒng)。從一般系統(tǒng)論的意義講，系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干要素結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體，一般具有整體性、秩序性、關(guān)聯(lián)性、目的性、環(huán)境適應(yīng)性等特征，一個大的系統(tǒng)可以由若干小系統(tǒng)組成。系統(tǒng)是由要素構(gòu)成的有機(jī)整體，系統(tǒng)不存在孤立的要素，所有要素之間相互依存、相互作用、相互制約。要素是系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，系統(tǒng)擁有各要素所不具備的特定功能。

（二）思想引領(lǐng)的內(nèi)涵。思想引領(lǐng)是教育者根據(jù)教育目的通過教育活動傳遞教育內(nèi)容，被教育者自覺的、有選擇的消化、吸收并運(yùn)用這些內(nèi)容，逐步形成個體思想認(rèn)識并轉(zhuǎn)化為個人自主行為的過程。思想引領(lǐng)是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一行動的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)知、情、意、行四個心理因素的形成與發(fā)展過程，入學(xué)教育思想引領(lǐng)工作首先要做的就是幫助新生實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識的澄清和轉(zhuǎn)變，由模糊到清晰，由錯誤到正確；接下來是實(shí)現(xiàn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，由消極悲觀到積極樂觀；再接下來是行為的轉(zhuǎn)變，由被動到主動；最終實(shí)現(xiàn)的是好習(xí)慣的養(yǎng)成和優(yōu)良意志品質(zhì)的確立。

（三）思想引領(lǐng)系統(tǒng)化的構(gòu)思。思想引領(lǐng)系統(tǒng)化就是從一般系統(tǒng)論的角度出發(fā)，科學(xué)系統(tǒng)的分析思想引領(lǐng)各要素之間的相互作用，系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，圍繞思想引領(lǐng)的目的科學(xué)、動態(tài)地開展思想引領(lǐng)工作，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)過程程序化和效果最優(yōu)化的目標(biāo)。思想引領(lǐng)系統(tǒng)化從思想引領(lǐng)的主體、客體、內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、形式、方法、環(huán)境等多個維度科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃思想引領(lǐng)工作，形成目的明確、內(nèi)容連貫、主體能動、客體主動、時機(jī)恰當(dāng)、時間延續(xù)、地點(diǎn)合適，形式匹配，方法有效，環(huán)境積極的融思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性、時代性和預(yù)見性于一體的動態(tài)的思想引領(lǐng)工作新格局。

二、入學(xué)教育思想引領(lǐng)系統(tǒng)化的必然性

（一）思想引領(lǐng)系統(tǒng)化是入學(xué)教育的內(nèi)在要求

1、思想引領(lǐng)系統(tǒng)化是實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)在要求。高校入學(xué)教育的目標(biāo)是讓新生了解大學(xué)、了解學(xué)校、了解專業(yè)、轉(zhuǎn)變觀念、找到方法、明確目標(biāo)。顯然，入學(xué)教育的目標(biāo)具有一般系統(tǒng)的整體性、秩序性、關(guān)聯(lián)性、目的性和環(huán)境適應(yīng)性特征，表明了入學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)在系統(tǒng)屬性。由于教育客體在思想認(rèn)知等方面存在個體差異，因此只有系統(tǒng)地開展思想引領(lǐng)工作才能在承認(rèn)個體差異性的前提下實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育的目標(biāo)。

2、思想引領(lǐng)系統(tǒng)化是由入學(xué)教育的內(nèi)容決定的。為了實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育的目標(biāo)，要開展以理想信念、素質(zhì)修養(yǎng)、校規(guī)校紀(jì)、軍訓(xùn)、禮儀、學(xué)業(yè)與職業(yè)、戀愛情感、情緒管理、心理調(diào)適、人際交往、自我管理、課外活動、干部素質(zhì)、集體與個人、實(shí)踐與創(chuàng)新為主要內(nèi)容的入學(xué)教育活動。為了保證教育內(nèi)容入耳、入腦、入心并最終轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的言行舉止和個性品質(zhì)，思想引領(lǐng)工作起著關(guān)鍵性的作用?？梢钥闯觯枷胍I(lǐng)內(nèi)容的復(fù)雜性、不可分割性決定了思想引領(lǐng)必須系統(tǒng)籌劃、科學(xué)布局才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3、思想引領(lǐng)系統(tǒng)化是由思想教育過程決定的。思想引領(lǐng)過程是一個復(fù)雜的思想交互過程，也是一個極其復(fù)雜的思想矛盾的運(yùn)動過程。首先，思想引領(lǐng)效果的傳導(dǎo)性和延續(xù)性要求在思想引領(lǐng)的整個過程中，做好各個階段思想轉(zhuǎn)化工作和各個階段之間銜接工作的系統(tǒng)規(guī)劃；其次，教育客體的思想形成需要經(jīng)歷一個長期的、反復(fù)的過程，而且教育客體在思想認(rèn)識上具有明顯的個體差異性，需要分類引領(lǐng)，甚至個別談心，這就要求做好思想引領(lǐng)工作整體性、層次性和結(jié)構(gòu)性規(guī)劃。

4、思想引領(lǐng)系統(tǒng)化是增強(qiáng)入學(xué)教育實(shí)效性的內(nèi)在要求。在入學(xué)教育的過程中，教育主體的多元性、教育客體的差異性、教育內(nèi)容的復(fù)雜性、教育時間的局限性、教育方法的有效性都會直接影響入學(xué)教育效果，只有統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一行動才能形成教育合力，只有科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃才能達(dá)到最佳教育效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）思想引領(lǐng)系統(tǒng)化是提高入學(xué)教育實(shí)效性的有效途徑。思想引領(lǐng)系統(tǒng)化是以入學(xué)新生思想調(diào)查研究報告和思想引領(lǐng)歷史資料為基礎(chǔ)，以入學(xué)教育目標(biāo)體系為依據(jù)，統(tǒng)籌規(guī)劃在什么時間、什么地點(diǎn)、什么樣的環(huán)境下、有誰負(fù)責(zé)通過什么樣的形式、按照什么樣的要求對誰灌輸或和誰交流哪些內(nèi)容。思想引領(lǐng)是入學(xué)教育的開始，是入學(xué)教育的基礎(chǔ)，還是入學(xué)教育的關(guān)鍵，并且貫穿入學(xué)教育工作的始終。思想引領(lǐng)工作的質(zhì)量，思想有沒有統(tǒng)一，觀念有沒有轉(zhuǎn)變，動員有沒有效果，實(shí)踐有沒有行動，結(jié)果出沒出成績，這些都將直接關(guān)系到入學(xué)教育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)的程度。顯然，在系統(tǒng)規(guī)劃下的思想引領(lǐng)工作能夠做到入學(xué)教育的針對性、時效性和連貫性，進(jìn)而提高入學(xué)教育的實(shí)效性。

三、入學(xué)教育思想引領(lǐng)系統(tǒng)化的探索與實(shí)踐

（一）建立入學(xué)教育目標(biāo)體系

1、入學(xué)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建。入學(xué)教育的總目標(biāo)是讓新生了解大學(xué)、了解學(xué)校、了解專業(yè)、轉(zhuǎn)變觀念、找到方法、明確目標(biāo)。在具體的工作中需要把總目標(biāo)細(xì)化分解，進(jìn)而形成入學(xué)教育目標(biāo)體系，入學(xué)教育目標(biāo)體系建立要以學(xué)校入學(xué)教育的實(shí)際情況為依據(jù)，在工具選擇上可以利用工作分解結(jié)構(gòu)技術(shù)將總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)分解，然后可以依據(jù)目標(biāo)設(shè)定的SMART方法把總目標(biāo)化為一個個有價值、有時間限制、可以實(shí)現(xiàn)但又有一定挑戰(zhàn)性、可以量化的明確目標(biāo)，有了明確而清晰的目標(biāo)有利于在具體工作中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2、入學(xué)教育目標(biāo)體系構(gòu)建的實(shí)踐。適應(yīng)性教育是入學(xué)教育的核心，幫助新生實(shí)現(xiàn)思想上適應(yīng)新要求，紀(jì)律上適應(yīng)新管理，學(xué)習(xí)上適應(yīng)新方法，生活上適應(yīng)新環(huán)境，工作上適應(yīng)新內(nèi)容，發(fā)展上找到新目標(biāo)。據(jù)于此我們可以將入學(xué)教育的總目標(biāo)分解成思想教育目標(biāo)、紀(jì)律教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)教育目標(biāo)、生活教育目標(biāo)、工作教育目標(biāo)和生涯教育目標(biāo)等六個組成部分。

以學(xué)習(xí)教育為例，學(xué)習(xí)教育目標(biāo)可以再次分解為使用圖書館教育目標(biāo)、專業(yè)教育目標(biāo)、學(xué)業(yè)與職業(yè)關(guān)系教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間、精力管理教育目標(biāo)、學(xué)籍管理規(guī)定教育目標(biāo)等7個組成部分。以學(xué)習(xí)態(tài)度教育目標(biāo)為例，高校入學(xué)教育學(xué)習(xí)態(tài)度的教育目標(biāo)是入學(xué)新生能夠自覺的、主動的端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠自覺摒棄學(xué)習(xí)無用論等錯誤的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，能夠戒驕戒躁、勤奮快樂地學(xué)習(xí)，與學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的要求保持一致，養(yǎng)成提前10分鐘到教室預(yù)習(xí)、課堂專心學(xué)習(xí)、課后晚走10分鐘總結(jié)和定期復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）調(diào)查研究思想引領(lǐng)客體。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，沒有研究就談不上科學(xué)。開展入學(xué)教育之前一定要調(diào)查研究新一屆學(xué)生的思想狀況，一方面通過問卷、談話等方式獲取第一手的調(diào)研資料；另一方面參考權(quán)威機(jī)構(gòu)最新的思想調(diào)查報告，例如《2010-2011年度大學(xué)生心理健康調(diào)查報告》。在學(xué)院歷年來思想調(diào)查研究成果的基礎(chǔ)上，吸收最新的調(diào)查研究結(jié)果，依據(jù)當(dāng)年入學(xué)新生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整入學(xué)教育方案，修訂入學(xué)教育內(nèi)容，分類分組引導(dǎo)，變化入學(xué)教育形式，力爭做到方案科學(xué)、計(jì)劃周密、內(nèi)容恰當(dāng)、形式新穎，切實(shí)保障入學(xué)教育的實(shí)效性。

（三）創(chuàng)建思想引領(lǐng)內(nèi)容體系

1、思想引領(lǐng)內(nèi)容體系的構(gòu)建。思想引領(lǐng)內(nèi)容要服務(wù)于入學(xué)教育目標(biāo)，立足于學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)的實(shí)際，貼近新生思想，滿足新生需求，容易被新生理解和接受。思想引領(lǐng)內(nèi)容雖然服務(wù)于入學(xué)教育目標(biāo)，但在實(shí)際工作中，受各種實(shí)際條件的限制，特別是時間的限制，不是采用教育內(nèi)容和教育目標(biāo)一一對應(yīng)的邏輯關(guān)系，而是在對教育目標(biāo)綜合分析的基礎(chǔ)上，梳理整合成若干個專題報告，以主題教育的形式展開，并附于相應(yīng)的活動內(nèi)容。

以主題報告為引領(lǐng)形式的思想教育內(nèi)容必須撰寫成正式文稿，例如新生見面會領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言稿、專業(yè)介紹發(fā)言稿和學(xué)生活動動員稿等。這些教育內(nèi)容一旦以文檔的形式展現(xiàn)出來，思路就比較清晰，遣詞造句就比較適當(dāng)，可以有效避免因?yàn)閳蟾嫒说牟煌瑢σI(lǐng)效果產(chǎn)生較大的影響，保障思想引領(lǐng)的效果。同時，文檔還是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識、同一聲音的物質(zhì)保障，更有利于實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)工作的傳承和發(fā)展。

師生之間、同學(xué)之間網(wǎng)上網(wǎng)下、隨時隨地進(jìn)行的思想交流，是思想引領(lǐng)的另外一種表現(xiàn)形式，老師在講、干部在說、同學(xué)們在談就形成了思想引領(lǐng)的輿論文化氛圍，這是主題報告的延伸和有益補(bǔ)充，輿論導(dǎo)向的思想內(nèi)容要與主題報告的思想內(nèi)容保持一致，只有這樣才能形成合力，達(dá)到最佳的思想引領(lǐng)效果，實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育的最終目標(biāo)。

2、思想引領(lǐng)內(nèi)容體系構(gòu)建的實(shí)踐。針對2012級大學(xué)生思想觀念日益復(fù)雜，呈現(xiàn)出價值觀多元、目標(biāo)功利性和維權(quán)意識強(qiáng)、思想獨(dú)立、個性張揚(yáng)、抗挫折能力和責(zé)任意識弱，善于利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息等不同于以往學(xué)生的新特點(diǎn)，總結(jié)幾年來的思想引領(lǐng)工作經(jīng)驗(yàn)，組織開展了以“把話說到學(xué)生心里去”為主題的大學(xué)生入學(xué)教育系列報告。系列報告的主要內(nèi)容包括：《大學(xué)是啥樣的——談大學(xué)的歷史使命》、《大學(xué)是學(xué)習(xí)出來的——談大學(xué)生的學(xué)習(xí)》、《我不是專業(yè)的奴隸——談大學(xué)生的專業(yè)思想》、《能力是證明出來的——談大學(xué)生的能力培養(yǎng)與證明》、《素質(zhì)是培養(yǎng)出來的——談大學(xué)生的全面發(fā)展》、《快樂生活——大學(xué)充滿了幸?！?、《輕松生活——談大學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成》、《精彩校園——認(rèn)識大學(xué)生的第二課堂》、《學(xué)業(yè)與職業(yè)——在大學(xué)里究竟準(zhǔn)備啥？》、《“緣”來如此——談大學(xué)生戀愛觀》、《動靜之間——靜下來想事，動起來做事》等。

（四）制定思想引領(lǐng)的工作計(jì)劃。思想引領(lǐng)工作開展的時機(jī)把握和教育內(nèi)容在時間安排上的延續(xù)性是影響思想引領(lǐng)效果的關(guān)鍵因素，時機(jī)把握會直接影響一次思想引領(lǐng)的效果，而教育內(nèi)容在時間上的延續(xù)性會直接影響思想引領(lǐng)的整體效果，所以制定思想引領(lǐng)工作計(jì)劃顯得非常重要。

根據(jù)入學(xué)教育思想引領(lǐng)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，按照它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系和思想教育規(guī)律，科學(xué)有序地安排思想引領(lǐng)工作就是制定思想引領(lǐng)工作計(jì)劃。工作計(jì)劃要體現(xiàn)出思想引領(lǐng)在時間點(diǎn)上的及時性和教育內(nèi)容在時間線上的延續(xù)性，要求最終形成一個包含活動目的、時間、地點(diǎn)、主題、性質(zhì)、形式、方法、負(fù)責(zé)人、服務(wù)對象和承辦單位等字段的入學(xué)教育思想引領(lǐng)工作計(jì)劃表。這個工作計(jì)劃表作為思想引導(dǎo)工作的基準(zhǔn)計(jì)劃，確保思想引領(lǐng)的整體效果；在計(jì)劃執(zhí)行過程中，要根據(jù)計(jì)劃的實(shí)際執(zhí)行情況和新生的思想變化情況不斷地做出變更或調(diào)整，準(zhǔn)確把握工作時機(jī)。

（五）構(gòu)建思想引領(lǐng)主體體系

1、思想引導(dǎo)主體的分類研究。社會、家庭、學(xué)校構(gòu)成了新生入學(xué)教育思想引領(lǐng)主體體系。社會是開展高校入學(xué)教育思想引領(lǐng)的大環(huán)境，相較于高中，學(xué)生在大學(xué)里有更多的時間和精力去關(guān)注和討論各種社會現(xiàn)象，社會上各種實(shí)際的發(fā)生都在時時刻刻地影響著他們，充分挖掘和利用社會上的各種優(yōu)秀素材開展思想引領(lǐng)工作，同時引導(dǎo)學(xué)生正確理解和積極看待各種社會現(xiàn)象，從中汲取正能量是思想引領(lǐng)的重要內(nèi)容之一。

因?yàn)椴惶私夂⒆铀诖髮W(xué)的情況和孩子在大學(xué)里的情況，一般的家長不知道講什么、怎么講才能更好地配合學(xué)校一起做好思想引領(lǐng)工作。學(xué)生家長是學(xué)校必須依靠的重要力量，學(xué)校應(yīng)該積極與新生家長溝通，介紹學(xué)校的入學(xué)教育工作內(nèi)容和工作安排，爭取家長的正確理解和有效配合。

學(xué)校是主動、主導(dǎo)思想引領(lǐng)工作的主體，是開展思想引領(lǐng)工作的主要依靠力量，所以構(gòu)建思想引領(lǐng)主體體系的關(guān)鍵是構(gòu)建學(xué)校的思想引領(lǐng)主體體系。

2、構(gòu)建學(xué)校思想引領(lǐng)主體體系。思想政治教育全員化是學(xué)校開展思想引領(lǐng)工作的基本思路，學(xué)校的全體教職員工都是思想引領(lǐng)主體。學(xué)校應(yīng)成立思想引領(lǐng)工作小組，有校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，各職能部門共同參加，在學(xué)校層面形成黨、政、工、團(tuán)、群、勤協(xié)同共進(jìn)的工作局面。院系成立院領(lǐng)導(dǎo)任組長的思想引領(lǐng)工作小組，構(gòu)建一支以輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、學(xué)生黨員干部為主體的，全體教職工和學(xué)生參與的思想引領(lǐng)隊(duì)伍，學(xué)校和學(xué)院共同構(gòu)成了學(xué)校思想引領(lǐng)主體體系。

3、明確思想引領(lǐng)主體的工作任務(wù)。學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)思想引領(lǐng)工作的部署動員工作，例如組織學(xué)校的開學(xué)典禮、學(xué)院新生見面會和升國旗等活動。學(xué)校各職能部門，如學(xué)生處、校團(tuán)委、教務(wù)處、圖書館、后勤等，負(fù)責(zé)思想引領(lǐng)工作的組織、協(xié)調(diào)和服務(wù)工作，大量具體的、細(xì)致的工作由各個學(xué)院的團(tuán)總支負(fù)責(zé)。各團(tuán)總支在實(shí)際工作中，應(yīng)努力推動領(lǐng)導(dǎo)動員輔導(dǎo)，專家、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀校友做專題報告，家長積極配合，學(xué)生干部組織活動，學(xué)長學(xué)姐交流思想，新生之間相互探討的全方位、有層次、網(wǎng)絡(luò)式交流的全員思想引領(lǐng)工作格局，營造輿論氛圍，形成文化傳統(tǒng)。

4、思想引領(lǐng)主體的培訓(xùn)。由于引領(lǐng)主體的多元化，有領(lǐng)導(dǎo)、有教師、有校友、有學(xué)生干部，為了形成思想引領(lǐng)的合力，保障教育效果，必須開展思想引領(lǐng)培訓(xùn)。思想引領(lǐng)工作在很多人眼里是務(wù)虛的工作，一定要樹立虛工實(shí)做的工作理念，把思想引領(lǐng)工作落到實(shí)處，具體到思想引領(lǐng)主體的一言一行之中。首先，要召開動員、交流大會，高度重視，統(tǒng)一認(rèn)識，特別是后勤服務(wù)人員，意識不到自己的服務(wù)質(zhì)量對思想引領(lǐng)效果的重大影響；其次，要開展對思想引領(lǐng)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)、交流和研討活動，明確目標(biāo)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一行動。

（六）思想引領(lǐng)的地點(diǎn)、環(huán)境、形式和方法。思想引領(lǐng)過程是一個復(fù)雜的思想交互過程，在思想引領(lǐng)的實(shí)踐中主體、客體、內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、形式、方法和環(huán)境的合理搭配會有效提高思想引領(lǐng)的實(shí)際效果，在合適的地點(diǎn)，用新穎匹配的形式，采用有效的方法，在優(yōu)美的自然環(huán)境和積極的人文環(huán)境中開展思想引領(lǐng)工作，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

1、思想引領(lǐng)的地點(diǎn)和環(huán)境。地點(diǎn)和環(huán)境是思想引領(lǐng)的外在因素，地點(diǎn)和環(huán)境如果根據(jù)引導(dǎo)人、內(nèi)容、形式和對象的不同而做出相應(yīng)的選擇會產(chǎn)生較好的引領(lǐng)效果。例如，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與新生的見面會，要求比較正式，氣氛比較莊重，地點(diǎn)應(yīng)該選擇在條件比較好的禮堂；軍訓(xùn)的地點(diǎn)當(dāng)然最好能夠在軍營；專業(yè)思想教育如果能夠在實(shí)習(xí)基地開展比在教室里聽專業(yè)教師講解效果要好；內(nèi)容生活化的座談最好在學(xué)生宿舍內(nèi)；一對一的思想交流，當(dāng)然環(huán)境越輕松越好，地點(diǎn)可以選擇海邊、古樹下等，如果談心的對象比較內(nèi)向、敏感，那么最好由他來選擇自己感覺到比較放松自在的地點(diǎn)和環(huán)境。

各個學(xué)校、學(xué)院都有自己的特色，擁有自己獨(dú)特的人文環(huán)境。教職工和學(xué)生干部都在說著一樣的話，學(xué)長學(xué)姐們都在照著做，前面有車后面有轍，在這樣的環(huán)境里開展思想引領(lǐng)工作，文化傳承的力量能夠讓思想引領(lǐng)工作加速推進(jìn)且成效顯著。

2、思想引領(lǐng)的形式和方法。思想引領(lǐng)的形式主要有影像、講座、心理沙龍、情景劇、座談、跟帖、發(fā)日志和講故事，等等。形式新穎并且與內(nèi)容匹配能夠引起受教育者的興趣，增強(qiáng)教育效果。通過對熱播電視劇、電影等影視資料剪輯和講解的形式來開展思想引領(lǐng)工作比較受新生歡迎；專家、校友來校做報告、講座和座談比較受新生歡迎；講述校友的故事、發(fā)生在同學(xué)身邊的故事比較受新生歡迎；由學(xué)生干部負(fù)責(zé)的新生主題沙龍活動、情景劇等學(xué)生活動比較受新生歡迎；個別問題單獨(dú)談心比較受新生歡迎；參與空間討論、跟帖和留言是比較受歡迎的。在開展思想引領(lǐng)工作時，最忌諱的就是動輒就上綱上線，開大會、講大道理，不但達(dá)不到預(yù)期效果，還容易起反作用。

思想引領(lǐng)的方法主要有灌輸、辯論交流、談心和熏陶等。新生對學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)的情況和要求了解甚少，有些內(nèi)容一定要采用灌輸?shù)氖侄?，不斷地講，不斷地強(qiáng)化，最后形成自覺的行為，例如組織紀(jì)律；有些內(nèi)容可以采用辯論交流，逐漸深入方法，例如專業(yè)思想；有些內(nèi)容需要慢慢的談心，細(xì)細(xì)的聊，如生活、學(xué)習(xí)上的個人問題、心理問題等；熏陶就是創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，讓人不知不覺的，潛移默化的接受教育，這要依靠學(xué)校、學(xué)院多年來的文化沉淀和文化創(chuàng)新。

篇10

澳大利亞高校不只是面向國內(nèi)，更面向國際招收留學(xué)生。目前只有邦德大學(xué)、查爾斯斯特大學(xué)、杰姆斯庫克大學(xué)和墨爾本皇家理工學(xué)院的部分新聞?wù)n程對本地學(xué)生有特殊要求，其他所有課程都接受來自海外學(xué)生的申請，絕大多數(shù)高校通過互聯(lián)網(wǎng)接受海外學(xué)生的入學(xué)要求和登記注冊，這也體現(xiàn)了澳大利亞新聞教育的國際化特點(diǎn)。

案例透析

1.課程設(shè)置。西澳大學(xué)新聞專業(yè)的主干課為傳播個案研究、傳播與大眾媒介、傳播研究項(xiàng)目、人類科技：辯論傳播、文化、新媒介和傳播、數(shù)字媒介、設(shè)計(jì)虛擬游戲、電視和視頻制作。這些課程涉及傳播媒介理論的核心區(qū)域，非常集中，針對性強(qiáng)。除了專業(yè)課程，學(xué)生還要選修一定數(shù)量的主要學(xué)位課程之外的其他學(xué)位課程即“擴(kuò)展課”來擴(kuò)大知識面，這些“擴(kuò)展課”必須包括至少一門關(guān)注變化著的全球社會的課程，以提升學(xué)生的“全球視野”。即使加上“擴(kuò)展課”，學(xué)生的課程數(shù)量也不多，平均每個學(xué)期四門課，本科生在三年時間內(nèi)只要完成24門課，就符合拿到學(xué)位的條件。

2.教室授課。新聞專業(yè)的課程分兩種，一種是“大課”，一種是“指導(dǎo)課”。指導(dǎo)課更能體現(xiàn)出課堂的特色。學(xué)生選擇參加一定課時數(shù)的指導(dǎo)課，主要內(nèi)容就是討論教師事先布置好的幾個選題之一。指導(dǎo)課配有專門的助教，教師也會參加到指導(dǎo)課中和學(xué)生互動。默默坐在一角背筆記是沒有分?jǐn)?shù)的，為了讓教師對自己有更深的印象，就必須利用一切機(jī)會表現(xiàn)自己，如出眾的口才、精心的發(fā)言設(shè)計(jì)、積極的網(wǎng)絡(luò)互動、與教師的頻繁交流、在討論中提供有價值的內(nèi)容等，向老師和其他學(xué)生證明自己的存在。而要做到這一點(diǎn)，課后就要花大量時間閱讀、撰寫發(fā)言稿、做好發(fā)言與討論的準(zhǔn)備。

其實(shí)，敢于自我表達(dá)和積極準(zhǔn)備表達(dá)素材正是傳媒人的工作狀態(tài)，而這里的學(xué)生在走出校門前，就無數(shù)次地訓(xùn)練了這種工作模式。

教師講課速度都比較快，點(diǎn)到即止，如“傳播與大眾媒介”教師陶爾?哈珀講傳播學(xué)的“議題設(shè)置”理論，就說是誰說的，觀點(diǎn)是什么，再來段引文，就結(jié)束了。這主要由于全部課件和閱讀材料預(yù)先在網(wǎng)上公開，學(xué)生可事先預(yù)習(xí)，課后也可去看，課堂教學(xué)只是“仙人指路”而已。

3.課程考試。課堂雖然輕松，但學(xué)生最關(guān)心的考試并不太輕松。學(xué)期剛開學(xué)，教師們要花一周的時間談怎么考試，可見考試的重要?？荚嚪譃槠綍r小測驗(yàn)、論文、實(shí)習(xí)、課堂活動、指導(dǎo)活動等幾部分，各占一定分值。還有網(wǎng)絡(luò)的小測驗(yàn)，學(xué)生必須先閱讀網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)，讀完后測驗(yàn)題目才顯現(xiàn)，須在一周內(nèi)完成測驗(yàn)。各種閱讀、各種測驗(yàn)、各種活動，擠滿學(xué)生的課外時間，想拿高分？臨時突擊、死記硬背可不行！所以學(xué)生們蠻拼的，圖書館夜里十點(diǎn)鐘后依舊擠滿了人。

4.閱讀培養(yǎng)。在復(fù)雜的新的媒介語境中，未來的傳媒人要在短時間內(nèi)形成對一個事件的正確看法，扎實(shí)的閱讀量是必不可少的。但新聞專業(yè)更強(qiáng)調(diào)的是：與其讓學(xué)生讀多少本書，不如讓學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣。

]有誰天生愿意去讀艱深的理論著述，為確保學(xué)生閱讀，不少教師采用“考題刺激法”，一些小測驗(yàn)每周都有，學(xué)生須在上完課后的一周時間內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)上讀完、答畢，題目就是基于所給閱讀材料而布置，題量不多，每次2-4道，只有一次答題機(jī)會，學(xué)生必須仔仔細(xì)細(xì)地把布置的閱讀材料看上幾遍，才能確保分?jǐn)?shù)過關(guān)。這些材料多是一本書的一個重要章節(jié)，或網(wǎng)站上有關(guān)的內(nèi)容，老師不規(guī)訓(xùn)，但通過給出閱讀材料指引方向。

大部分閱讀材料都由教師提前掃描到網(wǎng)上，可供學(xué)生閱讀下載，契合新媒體環(huán)境下的高效特點(diǎn)，與其讓學(xué)生花大把時間去找資料，不如提前把資料找好讓學(xué)生看，節(jié)省學(xué)生閱讀的時間。教師除直接給出閱讀章節(jié)掃描版外，也會開列書單，書單就鏈接著學(xué)校圖書館的目錄，一點(diǎn)擊，就看到這本書所處的位置、目錄編號、館藏情況，大大方便學(xué)生借閱。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)。為完成幾乎每位老師都會布置的練習(xí)作業(yè)，學(xué)生必須自組5-6人的團(tuán)隊(duì)，從選題、策劃、組稿、拍攝、剪輯，都要求小組合作完成，團(tuán)隊(duì)成員自己分工，然后安排工作流程，彼此保持密切聯(lián)系。

筆者曾問傳播研究項(xiàng)目課的教師卡特麗娜：“團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)演、制片很重要，會不會給他們高分？”答：“不會。分?jǐn)?shù)都一樣。”問：“團(tuán)隊(duì)里有司機(jī)、后勤、化妝……他們也拿一樣的分嗎？”答：“當(dāng)然，每個人在其中按照自己職業(yè)的表現(xiàn)才最重要，只要他們能寫出相應(yīng)的報告。”這里的“報告”指在項(xiàng)目開始前，每位學(xué)生都要寫申請報告，陳述團(tuán)隊(duì)角色與工作計(jì)劃，項(xiàng)目完成后還要寫總結(jié)報告，闡明實(shí)習(xí)成果。如果闡述清楚、論證完整，能證明一個司機(jī)在這個團(tuán)隊(duì)中的價值，那么這個“司機(jī)”也會拿到高分。是司機(jī)很重要嗎？不是。是讓學(xué)生從一開始就知道，要學(xué)會和習(xí)慣在團(tuán)隊(duì)里工作，而不是挑三揀四只撿自己喜歡的工作。工作沒有高低，只有不同而已。

學(xué)校圖書館里有專門的討論室，可供學(xué)生小組活動之用。這些遍布各樓層的討論室里經(jīng)常傳出學(xué)生們嚶嚶嗡嗡的辯論聲。至于草坪上、餐館里，更是一群群的學(xué)生聚集在一起，走近一聽，他們居然很多都是在討論課堂選題。教師也會不定期進(jìn)入某個團(tuán)隊(duì)，和學(xué)生一起商量和討論。他們刷新了課堂的定義――什么是課堂？一個團(tuán)隊(duì)的學(xué)生碰頭討論的地方就叫課堂。

課堂后會有一些小測驗(yàn)要在網(wǎng)上完成，也考“記憶題”，就是針對一段閱讀材料回答它的主要內(nèi)容，但教師會專門注明，“小測驗(yàn)的所謂正確答案并非你認(rèn)為正確的答案，而是所給閱讀材料認(rèn)為的答案”，被稱為“假想完美原則”，意為假定閱讀的材料是對的，然后再回答，提醒學(xué)生重視閱讀的同時不能成為閱讀的奴隸，要主動思考。教師還會提供很多觀點(diǎn)迥異的課外閱讀材料，如《傳播與大眾媒介》課教師陶爾?哈珀提供的“媒介暴力”的材料中，既有認(rèn)為媒介暴力對孩子的負(fù)面影響很大的經(jīng)典的社會調(diào)查和分析，也有認(rèn)為媒體不該對兒童暴力負(fù)責(zé)的文章，材料本身就是可議論的，而不是單維度的。教師看重的是閱讀本身和與閱讀相伴的獨(dú)立思考，而不是答案。

為將獨(dú)立思考貫徹到底，“辯論”幾乎是學(xué)生拿到學(xué)分必不可少的一道作業(yè)，為此還有門主干課叫作“人類科技：辯論傳播”，可見對辯論的重視。學(xué)生以組為單位開展辯論，不同組持有不同觀點(diǎn)，在“指導(dǎo)課”上辯論。為準(zhǔn)備材料，組員們必須尋找材料支持自己的觀點(diǎn)并從對手角度考慮問題。

很多課堂作業(yè)讓學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目，或拍攝一部作品，或開展一次調(diào)查。作業(yè)的核心就是養(yǎng)成遵守嚴(yán)格程序的習(xí)慣。很多作業(yè)并非讓學(xué)生真正去做項(xiàng)目，而是去按照嚴(yán)格的工作流程來做準(zhǔn)備。教師會花整堂或更多的課堂時間告訴學(xué)生怎么遵守工作程序，如組織團(tuán)隊(duì)、設(shè)立目標(biāo)、撰寫報告，項(xiàng)目書該如何從價值、意義寫到預(yù)計(jì)成果，類似國內(nèi)的科研項(xiàng)目書申報。有個細(xì)節(jié)令人印象深刻，盡管是份虛擬的報告，一定要求學(xué)生寫上花費(fèi)。

啟示

1.基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。澳大利亞新聞專業(yè)就業(yè)競爭十分激烈，每年大概在主流媒體有 300 個左右崗位，而每年畢業(yè)生超過三倍，但新聞專業(yè)畢業(yè)生仍可在研究機(jī)構(gòu)、雜志和期刊出版部門和新媒體機(jī)構(gòu)供職。無論媒體格局如何變化，機(jī)會永遠(yuǎn)都存在于那些基礎(chǔ)和傳統(tǒng)的能力上面。實(shí)踐證明，新聞專業(yè)畢業(yè)生如果能具備實(shí)際研究和生產(chǎn)技能、理論背景的復(fù)合式才能，對他們找到與媒體有關(guān)的高薪工作十分有利。在這種背景下，澳大利亞高校重視在傳媒理念形成、傳媒工作習(xí)慣孕育的本科階段夯實(shí)學(xué)生的思維基礎(chǔ)，開展不同視角的理解訓(xùn)練，不僅注重想象和創(chuàng)新，而且強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的按照流程的執(zhí)行過程，力圖從基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)生的工作嚴(yán)謹(jǐn)性、閱讀廣泛性、思考獨(dú)立性、表達(dá)積極性及合作主動性，這樣的畢業(yè)生在時代的巨變中不但不會落伍，反而越來越顯現(xiàn)其強(qiáng)大的后勁。

2.課程設(shè)置的平衡。記者出身的學(xué)者華爾特?默多克（Walter Murdoch）就認(rèn)為新聞教育不該在課堂進(jìn)行，他戲謔地說：“我認(rèn)識的最有能力的記者都沒有上過課?！彼@么說的原因就在于不信任過于理論化的新聞?wù)n程，認(rèn)為其對實(shí)踐不具備指導(dǎo)意義。從另一方面說，也對新聞?wù)n程設(shè)置上理論與實(shí)務(wù)的平衡提出了要求，這也是當(dāng)時媒體人的普遍建議。新南威爾士州教育官員卡邁克爾（A.C. Carmichael）1920年在悉尼大學(xué)討論新聞業(yè)前景時就指出：對真正的記者而言，高校課程具有拓寬文化視野的影響。羅德里克（Roderick）和雷維爾（Revill）在他們合著的澳大利亞第一本新聞實(shí)習(xí)教程《記者的手藝：現(xiàn)代實(shí)踐的指南》中指出，高校新聞教育是有用的，但不是新聞業(yè)成功的必由之途。新聞教育需要更為廣泛綜合的知識教育，而不僅是專業(yè)教育。1955年，“記協(xié)”起草了一份新聞教學(xué)大綱，但沒有公開推出，而只是用在媒體內(nèi)部的培訓(xùn)中，介紹了五點(diǎn)培訓(xùn)目標(biāo)：第一，熟悉媒體各部門活動，擁有處理、收集、新聞的全部知識；第二，學(xué)習(xí)速記和打字；第三，參加高級記者或其他當(dāng)局官員的新聞理論和實(shí)務(wù)講座；第四，參與實(shí)戰(zhàn)報道并獲得廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第五，陪同條線記者跑新聞并接受實(shí)踐指導(dǎo)。這個教學(xué)大綱注重維護(hù)新聞理論和實(shí)務(wù)訓(xùn)練平衡的特點(diǎn)十分明顯?！坝泤f(xié)”成員懷特提出過一份培訓(xùn)課程的清單，包括英語語言、文學(xué)、哲學(xué)、憲法史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、三門新聞實(shí)踐課和一門選修課。“記協(xié)”塔斯馬尼亞委員會代表喬治?狄克遜（George Dixon）對課程內(nèi)容則有不同意見，他主張加強(qiáng)理論知識在課程中的地位，他建議的課單是：論文寫作、英語語言、文學(xué)、英國通史、英國殖民地史、歐洲歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)?！坝泤f(xié)”采納了狄克遜的建議，認(rèn)為新聞教育不應(yīng)局限于新聞業(yè)務(wù)，要讓學(xué)生掌握綜合知識，形成寬廣視野，這種觀點(diǎn)漸漸在高校新聞教育界形成了共識。為保證學(xué)生能夠接受理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合的教育，澳大利亞的大部分新聞教師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)歷水平，只有不到5%的教師缺乏大眾媒體經(jīng)驗(yàn)。在加入學(xué)術(shù)隊(duì)伍之前，大多數(shù)在主流媒體上都有很長的職業(yè)生涯。只有3.6%的教師沒有正式的高等教育資質(zhì)，近一半的教師正在攻讀更高的學(xué)位，很多人已經(jīng)拿到了學(xué)位。在澳大利亞的新聞講師中，有七分之一的講師出版了不止一本書，大多數(shù)參與了這樣那樣的媒體顧問。

3.新聞教育價值的強(qiáng)化。一開始，新聞業(yè)并不認(rèn)同新聞教育，尤其不認(rèn)同高校的新聞?wù)n程學(xué)習(xí)，“記協(xié)”的負(fù)責(zé)人凱文?多納胡（Kevin O’Donohue）就提出：“新聞教育應(yīng)該由新聞媒體的內(nèi)部機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，而不是讓高校去做?！彼挠^點(diǎn)得到了資深媒體人如澳大利亞廣播公司電視新聞編導(dǎo)谷雷（F.L.J. Gulley）和郵件編輯、管理總監(jiān)西奧多布雷（Theodore Bray）的支持，他們認(rèn)為：“見習(xí)記者唯一可行的練是報社的在職培訓(xùn)。沒有報紙、電臺或電視臺會考慮在高校脫產(chǎn)訓(xùn)練?！痹陬愃朴^點(diǎn)影響下，不少記者對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度十分消極，如因?yàn)楣ぷ骱蜕险n時間沖突而逃課，一旦獲得記者身份就不再繼續(xù)學(xué)習(xí)等，華勒斯（Wallace）進(jìn)一步指出，高校課程笨拙地嘗試著連接實(shí)踐和理論，但在行業(yè)人眼中，這些課程完全忽略了新聞實(shí)踐。

也有人支持高校新聞?wù)n程學(xué)習(xí)，哈德森（Hudson）認(rèn)為，“在崗上課”的教育方式是行不通的，應(yīng)引進(jìn)美國通行的大學(xué)預(yù)備課程，讓學(xué)員全日制上課，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。尼科爾斯（1916）就認(rèn)為大學(xué)文憑對那些想從事新聞業(yè)的人是有用的，高?？梢越痰膬?nèi)容很多，包括語法、風(fēng)格、一般知識、印刷機(jī)制、責(zé)任、道德等，他說：“我看不出任何理由，為什么高校不能開設(shè)新聞?wù)n程？”1968年，昆士蘭的詹姆庫克大學(xué)的羅德里克教授提出了一個至今流傳在新聞教育界的看法：如果新聞業(yè)要實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)化，就必須得到高校的支持。如果高校希望新聞教育真正得到發(fā)展，我相信，它也必須向一線記者求援。1970年代，5DN廣播電臺的新聞編輯瑞安（Ryan）發(fā)出警告稱：“記者如果只滿足于跑跑新聞，而不通過學(xué)習(xí)追求職業(yè)的專業(yè)化，就是在逃避責(zé)任?！?/p>

某種程度上說，澳大利亞新聞教育史也是一部新聞業(yè)對高校新聞教育的態(tài)度轉(zhuǎn)變史，從“文憑不是進(jìn)入新聞業(yè)的先決條件”的認(rèn)識，到記者應(yīng)該“通過學(xué)習(xí)追求職業(yè)的專業(yè)化”的認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，揭示出了新聞教育逐步受到新聞業(yè)重視的過程，透露出在新的媒介語境中二者唇齒相依的關(guān)系。

（本文獲國家社科基金后期資助項(xiàng)目“江蘇藝術(shù)家與早期中國電影文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”（14FYS003）和江蘇省“青藍(lán)工程”項(xiàng)目資助）

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