導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇蜜蜂教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎（RA）是一種病因未明的慢性、以炎性滑膜炎為主的系統(tǒng)性疾病，可以導(dǎo)致關(guān)節(jié)畸形及功能喪失[1]。相關(guān)資料顯示，可能與遺傳、感染、性激素等有關(guān)。有報(bào)道指出，女性的發(fā)病率高于男性，但關(guān)于能治愈RA的報(bào)道少之又少。本文采用甲氨蝶呤和來氟米特及平衡免疫膠囊三聯(lián)用藥治療RA，療效顯著，值得臨床推廣應(yīng)用。

1資料與方法

1.1一般資料 收集我院RA患者68例，其中男18例，女50例；年齡20～70歲，平均45歲；平均病程6.8年。所有患者均符合RA診斷標(biāo)準(zhǔn)，且無心、肝、腎等重要臟器疾病，血常規(guī)、肝腎功能均在正常范圍。

1.2方法 每例患者服用MTX+LEF+CBI，各藥劑量為：MTX每周劑量為10mg，LEF20mg/d，CBI8粒/d，1年內(nèi)各藥的劑量基本保持不變，0.5～3個月后根據(jù)患者腫痛情況逐漸減量，前1個月要求每周復(fù)查血常規(guī)、肝、腎功能，第2個月每15d復(fù)查1次，第3個月以后每1～2個月要求復(fù)查1次。

1.3關(guān)節(jié)功能分級 按Steinbroker標(biāo)準(zhǔn)分為4級[2]：I級：能照常進(jìn)行日常活動和各項(xiàng)工作；Ⅱ級：可進(jìn)行一般的日?；顒雍湍撤N職業(yè)工作，但對參加其他項(xiàng)目的活動受限；Ⅲ級：可進(jìn)行一般的日?；顒?，但對參與某種職業(yè)工作或其他項(xiàng)目活動受限；Ⅳ 級：日常生活和參與工作的能力均不能自理。

1.4觀察指標(biāo) 治療前及治療后12w記錄關(guān)節(jié)腫痛數(shù)、晨僵時間，檢測ESR、CRP、RF及雙手X線平片，同時觀察藥物不良反應(yīng)。

1.5療效標(biāo)準(zhǔn)顯效 關(guān)節(jié)腫痛及晨僵消失，ESR、CRP、RF均正常，X線關(guān)節(jié)改善或不變；有效：關(guān)節(jié)腫痛及晨僵明顯改善，ESR、CRP、RF均較前明顯改善，X線關(guān)節(jié)改善或不變；改善：治療后各項(xiàng)指標(biāo)較治療前改善；無效：上述指標(biāo)無改善或加重。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 兩樣本均數(shù)比較用校正t檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1治療后臨床療效，見表1。

2.2治療前后與關(guān)節(jié)功能分級關(guān)系，見表2。

2.3毒副反應(yīng)：所有患者均未出現(xiàn)嚴(yán)重的毒副反應(yīng)。

3討論

RA是一種主要侵犯全身各處關(guān)節(jié)，呈多發(fā)性，對稱性，慢性，增生性滑膜炎的多系統(tǒng)性炎癥性自身免疫性疾病[3，4]，近年來國際上公認(rèn)的治療RA有效的免疫抑制劑為MTX[5]，但肝毒性和骨髓抑制比較常見，且達(dá)到一定累積劑量可產(chǎn)生嚴(yán)重毒性，從而增加了醫(yī)患雙方的顧慮，限制了其長期大量應(yīng)用[6]。LEF是一種新型相對低毒的具有抗增殖活性的異惡唑類抗代謝免疫抑制劑，可阻斷T細(xì)胞和B細(xì)胞的增殖和活化過程，減少自身抗體的產(chǎn)生，同時還可抑制酪氨酸激酶的活性，阻斷細(xì)胞炎癥信號的級聯(lián)傳導(dǎo)過程[7，8]。

CBI是我科自制中藥膠囊，該藥主要由黃芪、白芍、防風(fēng)、熟地、山茱萸、山藥、澤瀉、丹皮、茯苓等組成，以益氣固表、利尿消腫、斂汗固脫、托毒排膿、斂瘡生肌，功能為增強(qiáng)免疫功能、增強(qiáng)腎上腺皮質(zhì)功能有激素樣作用、抗骨質(zhì)疏松、保肝作用、廣泛抗菌及抑制病毒作用、扶正祛邪、調(diào)節(jié)人體免疫力，增強(qiáng)人體抵抗力。

本試驗(yàn)以MTX為基礎(chǔ)，聯(lián)合小劑量LEF和CBI治療RA，1年后患者病情較治療前有了明顯改善，兩者差異性顯著，說明三聯(lián)用藥對控制RA患者的病情有很好的療效，且毒副作用小，患者耐受能力強(qiáng)，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Smolen J S， Landewé R， Breedveld F C， et al. EULAR recommendations for the management of rheumatoid arthritis with synthetic and biological disease-modifying antirheumatic drugs[J]. Annals of the rheumatic diseases， 2010， 69（6）： 964-975.

[2]Bao C，Chen S，Gu Y，et al.Leflunomide，a new disease-modifying drug for treating active rheumatoid arthritis in methotrexate-controlled phase 11 clinical tria1[J].Chin Med J，2003，116（8）：1228-1234.

[3]黃傳兵，劉健，諶曦，等.來氟米特聯(lián)合新風(fēng)膠囊治療難治性類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎臨床觀察[J].中國中醫(yī)藥信息雜志，2009，16（2）：75-76.

[4]Katchamart W， Trudeau J， Phumethum V， et al. Methotrexate monotherapy versus methotrexate combination therapy with non-biologic disease modifying anti-rheumatic drugs for rheumatoid arthritis[J]. Cochrane Database Syst Rev， 2010，4（4）.

[5]Gullick N J， Scott D L. Co-morbidities in established rheumatoid arthritis[J]. Best Practice & Research Clinical Rheumatology， 2011， 25（4）： 469-483.

篇2

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南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動之根也?！币簿褪钦f，“靜”能為“動”服務(wù)。教學(xué)過程中的“靜”同樣能為“動”服務(wù)。如果在教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用“靜堂”，將對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的積極影響。

一、開場靜坐，移神醒腦

教師進(jìn)入課堂，不急于打開教案，只是用親切的目光環(huán)視全班學(xué)生。此時的“靜堂”能排除外界干擾，使學(xué)生興奮的細(xì)胞逐漸安定下來?！袄蠋煹牡谝痪湓挄v什么呢？”學(xué)生的注意力集中到課堂上來了。此時此刻，如果教師能抓住這靜后的黃金時分，抓住這“靜”化了的心靈，來一段精美的開場白，那么，知識和信息就會像一泓清溪流進(jìn)學(xué)生的心田。

二、過渡靜思，銜接自然

魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文采用了百草園和三味書屋兩相比照的結(jié)構(gòu)形式，文章中的過渡段充滿了對百草園的依戀之情。文中寫了這樣一段話：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾，也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是……”這段話生動地寫出了“我”對百草園的難舍難分之情。

如果讓學(xué)生帶著“這一過渡段有什么作用”的問題結(jié)合課文“靜堂”思考，就不難得出“過渡段寫出了‘我’留戀百草園的歡樂與自由，厭惡三味書屋的禁錮與無味”的結(jié)論。

三、靜思，升華情感

如《荔枝蜜》一文是以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料的。“我”對蜜蜂由討厭到喜歡，又由喜歡到贊嘆，再由贊嘆到“夢見自己變成一只小蜜蜂”，思想感情就進(jìn)入。學(xué)生為那可愛的小生靈對人無所求的高尚品德而贊嘆不已，學(xué)生為一只工蜂最多活六個月卻不停地為人類釀造最甜的生活而震顫。如果此時教師要求學(xué)生為“我”對蜜蜂的感情變化設(shè)計(jì)一個變化圖，并且讓學(xué)生靜想一會兒再動手。那么，學(xué)生的激情雖然仍在升華，但是卻內(nèi)化了，他們能通過“靜堂”進(jìn)一步感受體會生活，會透過釀造最甜生活的蜜蜂想到自己也將要為人類釀造生活的蜜。

篇3

在蜜蜂的外型特征方面，可以從身體顏色和尾刺兩個主要方面開展教學(xué)。在身體顏色方面，在了解蜜蜂的身體顏色之外，可側(cè)重從動物自我保護(hù)方法之警示色方面入手，拓展自然界中相關(guān)的動物知識，引導(dǎo)幼兒觀察、了解，養(yǎng)成他們探索自然的興趣。同時，還可以延伸引導(dǎo)幼兒了解昆蟲的概念以及害蟲、益蟲的相關(guān)知識。在藝術(shù)方面，相應(yīng)的可以開展繪畫小蜜蜂和紙工制作小蜜蜂的活動。在尾刺方面，了解蜜蜂尾刺的作用，感受動物在遇到危險時保護(hù)自己的勇氣，也引導(dǎo)幼兒知道在生活中如何與動物友好的相處。從蜜蜂的環(huán)境功能方面出發(fā)，主要引導(dǎo)幼兒了解蜜蜂交流信息的方式和通過采集花蜜、花粉幫助花朵授粉的環(huán)境學(xué)價值，由此延伸到“甜甜的蜂蜜”活動，引導(dǎo)幼兒了解蜜蜂對人類的益處，養(yǎng)成從小愛護(hù)蜜蜂、保護(hù)動物的意識和習(xí)慣。還可以根據(jù)蜜蜂采花蜜的動物學(xué)現(xiàn)象開展“蜜蜂采蜜”的體育戶外活動。從蜜蜂自身的社會結(jié)構(gòu)方面，可以引導(dǎo)幼兒了解蜂巢的結(jié)構(gòu)、蜜蜂王國的階層結(jié)構(gòu)。

從人類關(guān)于蜜蜂方面的創(chuàng)作出發(fā)，語言領(lǐng)域，可以開展兒歌“兩只蜜蜂”的活動，還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編詩歌“春天里的小蜜蜂”；音樂藝術(shù)領(lǐng)域，通過“野蜂狂舞”的音樂欣賞活動，引導(dǎo)幼兒感受藝術(shù)美，并發(fā)展藝術(shù)通感能力。歌曲“兩只小蜜蜂”的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對蜜蜂的興趣和喜愛。在日常生活中，還可以和幼兒一起觀看關(guān)于蜜蜂的影視作品。

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，可以鼓勵幼兒和家長一起收集蜜蜂的相關(guān)圖片，一起布置成“蜜蜂王國”，還可以將幼兒繪畫的“花叢里的小蜜蜂”或制作的“小小蜜蜂”布置成春天里的花園，在花園旁張貼幼兒創(chuàng)編的詩歌。

在區(qū)域活動中：科學(xué)區(qū)，可以將幼兒收集到的蜜蜂資料進(jìn)行整理后，一起制作成小冊子；在表演區(qū)，可以鼓勵幼兒與家長一起制作蜜蜂的頭飾或裝飾，開展“小蜜蜂歷險記”的戲劇扮演活動；在美工區(qū)，可以繼續(xù)滿足幼兒關(guān)于繪畫蜜蜂或制作蜜蜂的藝術(shù)活動等等。

二、主題活動目標(biāo)

1.能通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、訪問等多種途徑了解蜜蜂的基本外型特征及其動物行為學(xué)上的特點(diǎn)，對蜜蜂產(chǎn)生探索的興趣；

2.通過觀察場景、觀看視頻、資料搜索等方式初步接觸蜜蜂與人類生活之間的密切關(guān)系等環(huán)境學(xué)價值，懂得要與動物和諧相處；

3.能用多種藝術(shù)形式表達(dá)自己對蜜蜂的了解及相關(guān)感受，愿意與同伴交流分享，體驗(yàn)探索、交流帶來的成長快樂。

三、供選擇的教育活動

四、主題思考網(wǎng)絡(luò)

五、相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作

（一）主題墻

（二）活動區(qū)設(shè)置

六、精選活動教案

美術(shù)活動：花叢中的小蜜蜂

活動目標(biāo)：

1.掌握蜜蜂的基本外型繪畫方法，能運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)形式大膽地進(jìn)行創(chuàng)作；

2.喜歡美術(shù)活動，感受藝術(shù)創(chuàng)作的成就感。

活動準(zhǔn)備：

教師范作，參考畫作，白紙，勾線筆，油畫棒，手工紙等。

活動過程：

（一）導(dǎo)入：猜謎語

1.謎面：翅膀一展亮晶晶，整天飛舞花叢中，手足不閑愛勞動，釀造甜糖好過冬。

2.幼兒猜一猜，說說理由。

（二）討論：蜜蜂的外形特征

1.師幼一起討論回顧蜜蜂的外形特征。

2.師幼一起討論可以用怎樣的表現(xiàn)形式進(jìn)行蜜蜂的創(chuàng)作。

（三）教師示范

1.出示范作：有繪畫，有紙工粘貼等多種形式。

2.教師示范蜜蜂的基本畫法。

（四）幼兒操作，教師指導(dǎo)

1.提醒幼兒在創(chuàng)作時要大膽表達(dá)心中的想法，要求主體鮮明，畫面充實(shí)。

2.鼓勵個別幼兒大膽創(chuàng)作。

（五）總結(jié)評價與作品展示

1.對于活動中幼兒的一些創(chuàng)作辦法與構(gòu)圖等進(jìn)行評價；

2.展示作品，幼兒介紹自己的作品并說一說喜歡哪幅作品，為什么。

科學(xué)活動：蜜蜂的秘密武器

活動目標(biāo)：

1.了解蜜蜂的秘密武器“尾刺”的特點(diǎn)，知道蜜蜂保護(hù)自己的辦法，產(chǎn)生探索動物自我保護(hù)辦法的興趣；

2.初步接觸動物保護(hù)自己的辦法，養(yǎng)成與動物和諧相處的環(huán)保意識。

活動準(zhǔn)備：

1.幼兒收集用身體自備武器保護(hù)自己的動物的資料；

2.蜜蜂圖片，蜜蜂尾刺刺人視頻，用身體自備武器保護(hù)自己的動物圖片，教學(xué)PPT。

活動過程：

（一）導(dǎo)入：談話——你害怕蜜蜂嗎

1.教師導(dǎo)入：今天我們來談一談蜜蜂的秘密武器。

2.幼兒說一說自己認(rèn)為的蜜蜂的秘密武器。

（二）觀看圖片及視頻：了解蜜蜂保護(hù)自己的秘密武器

1.幼兒觀看蜜蜂的圖片，猜猜看：什么會是蜜蜂的秘密武器呢？這個武器有多厲害呢？

2.觀看視頻，了解蜜蜂保護(hù)自己的情況、辦法。

3.幼兒說一說蜜蜂是怎樣保護(hù)自己的。

重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒了解蜜蜂的“自我防護(hù)”動機(jī)，了解動物不會輕易傷人，激發(fā)與動物友好相處的情感。

（三）類比拓展：哪些動物也會用自備的身體武器保護(hù)自己的呢？

1.幼兒組內(nèi)分享自己收集到的資料，然后請個別幼兒說一說自己搜集的資料，要求語言表述較流暢、清晰。

2.師生一起將幼兒收集到的材料按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理歸類，如身體不同部位的武器，用堅(jiān)硬的嘴巴保護(hù)自己的動物，用鋒利的爪子保護(hù)自己的動物，用特別的皮毛保護(hù)自己的動物等等。

3.師幼一起討論將蜜蜂歸入上述的哪一類中。

篇4

快樂教學(xué)中應(yīng)自覺體現(xiàn)，努力做到教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，師生同樂，樂中求學(xué)。我在多年教改的探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有的老師在思想上認(rèn)同學(xué)生是主體，形式上看似用快樂教學(xué)法，授課前展示目標(biāo)，授課時也有游戲、表演等活動，但他所用的一切都趨于形式，授課時遇到疑難、重點(diǎn)問題時不把思考的機(jī)會留給學(xué)生卻將結(jié)論統(tǒng)統(tǒng)地講了出來，使“主體”過程都成了泡影。產(chǎn)生這種認(rèn)識與實(shí)踐脫離的原因是缺少一種把先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為師生的教育實(shí)踐行為的中介，備課時沒有把學(xué)生備出來。為了落實(shí)學(xué)生的主體地位，我在備課中，把傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”改為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，詳盡地寫出學(xué)習(xí)該課所要達(dá)到的知識、能力、情感等方面的知識。學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量用具體、明確、直觀的行為來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如：說出、畫出、寫出、舉例等，避免用理解、了解、掌握等的顯行為動詞。學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容要簡明、扼要，重點(diǎn)突出避免面面俱到。備課時在教學(xué)過程中要寫出教師的激樂方法和學(xué)生的樂學(xué)方法；教師的激樂方法：主要是指教師設(shè)計(jì)的主要問題和起步性引導(dǎo)的具體方案；學(xué)生的樂學(xué)方法：主要是指教師設(shè)計(jì)的提供學(xué)生學(xué)習(xí)知識，操作練習(xí)等具體方案，要用外顯行為動詞寫出學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。

其次，教學(xué)中要充分運(yùn)用教案中所備教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

備課中詳實(shí)地寫出教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，是進(jìn)行教育的良好開端。但教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，只有在課堂教學(xué)中如實(shí)地反映出你的備課設(shè)計(jì)，才能把快樂教學(xué)落到實(shí)處，那么在課堂教學(xué)中如何激樂呢？

1.游戲式快樂教學(xué)法。

游戲是兒童心理追求的一個重要項(xiàng)目，它最能滿足少兒的心理需要，根據(jù)這一特征，我在教學(xué)中適時地組織學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。如我在講完《蔬菜》這一課，復(fù)習(xí)鞏固時，我叫四名同學(xué)站在講臺上分別戴上蘿卜、白菜、扁豆、黃花菜的頭飾用“我叫______，人們吃我的______”的句子向大家介紹自己，然后，我又讓代表蘿卜、白菜、扁豆等同學(xué)上黑板找朋友，也用我叫______，人們吃我的______，因此我和______是好朋友，的句子來介紹自己?！边@樣學(xué)生不但在游戲中掌握了新知識，學(xué)習(xí)了語言文字，還參與了講解，學(xué)習(xí)積極性非常高。

2.實(shí)踐操作快樂教學(xué)法。

篇5

師生的活動方式及其所處的課堂教學(xué)場境對教學(xué)產(chǎn)生的影響稱為“課堂場效應(yīng)”。積極的課堂場效應(yīng)，會讓師生享受課堂過程，教與學(xué)的狀態(tài)自然愉悅，教師樂教學(xué)生樂學(xué)，課堂效果顯著。對于創(chuàng)設(shè)課堂場效應(yīng)，筆者在實(shí)踐中總結(jié)出以下三個方面：

一.注重平等的互動交流

高效的互動交流是創(chuàng)設(shè)課堂場效應(yīng)的基礎(chǔ)。研究表明，有效互動越多，場效應(yīng)就越強(qiáng)。目前的語文課堂，灌輸式、填鴨式的少了，啟發(fā)式、誘導(dǎo)式的多了，師生間的互動已經(jīng)成為教師們的共識，但是我們發(fā)現(xiàn)生生之間的互動交流較為缺乏。許多高年級的課堂，僅僅能看到個別學(xué)生與教師之間的互動，絕大部分學(xué)生并沒有真正動起來。因此我們不僅要關(guān)注師生之間的互動，生生間的互動也應(yīng)該得到足夠的重視。要做到“平等”的互動交流，就要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，還要了解學(xué)生，站在學(xué)生的立場思考問題，思考學(xué)生的問題。

二.關(guān)注有效的課堂生成

處理好課堂生成是創(chuàng)設(shè)課堂場效應(yīng)的關(guān)鍵。部分教師的課堂教學(xué)完全是教案的復(fù)制，不關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生被教師牽著走，按照教師所認(rèn)為的方式和內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無。其實(shí)，課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生回答問題時的一個詞語，一次質(zhì)疑，學(xué)生間的爭論等，都可以作為生成點(diǎn)引發(fā)，將學(xué)生思維引向深入。教師針對教學(xué)場中學(xué)生的表現(xiàn)，通過教育機(jī)智，幫助學(xué)生更加積極主動地參與課堂，促進(jìn)成功的課堂場效應(yīng)的形成。以筆者的一節(jié)“編動物童話故事”為例，記得課堂導(dǎo)入后不久，教室里飛進(jìn)一只蜜蜂，男孩子大呼小叫，女孩子驚慌失措。教師和學(xué)生一起將蜜蜂趕出教室，但是學(xué)生們好像還是在關(guān)注那只“不速之客”。筆者立馬改變原定的教學(xué)思路，讓班上學(xué)生以那只蜜蜂作為主人公進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，提示學(xué)生想象他怎么飛進(jìn)我們教室？同時引導(dǎo)學(xué)生回憶小蜜蜂都到了教室的哪些位置，猜猜他來干什么？他離開教室又會去哪里……學(xué)生的話匣子一下子打開了，每一位學(xué)生都暢游在充滿神奇的童話世界。輕松愉悅的氣氛提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)了課堂場效應(yīng)。雖然此次童話故事中的主人公都是那只小蜜蜂，貌似題材單一，但是作文質(zhì)量極高——語言流暢，想象豐富，情真意切。而且每一位學(xué)生都在下課前就完成了習(xí)作，學(xué)生反映此次習(xí)作有趣，就連平時寫作文頭疼的幾個孩子也樂在其中。

三.創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境

篇6

一、從整體布疑設(shè)疑 傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)過程來看，都是從第一段講到最后一段；從教學(xué)形式來看，都是教師問，學(xué)生答；從教學(xué)內(nèi)容來看，都是故事情節(jié)，人物形象，文章的中心等等。我徹底摒棄了繁瑣的分析，空洞的說教，代之以多疑、多思，以學(xué)定教。在教學(xué)《媽媽的愛》時，我從課題整體布疑設(shè)疑：“同學(xué)們，想想課文中媽媽的愛分別講了哪幾件事？”配樂自由默讀課文，邊讀邊看圖思考。結(jié)果同學(xué)們都能自己釋疑。其實(shí)，學(xué)生的資源是豐富的，學(xué)生的天賦是無窮的，只要我們因文而異，因人而異，創(chuàng)設(shè)情境，就能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。又如教《難忘的潑水節(jié)》，我也是從課題整體布疑設(shè)疑“為什么說今年的潑水節(jié)是難忘的？”“今年的潑水節(jié)與往年有什么不同？”同學(xué)生們很快就能找出與往年不同的地方，加深了對“難忘”一詞的理解。又如教《蜜蜂引路》，我也是采用了從課題整體布疑設(shè)疑：“讀了課題，你明白了什么？不明白什么？”同學(xué)們各抒已見，自己大膽設(shè)疑：1、為什么要蜜蜂引路？2、蜜蜂給誰引路？3、蜜蜂是怎樣引路的？同學(xué)生們發(fā)言熱烈，我馬上肯定和表揚(yáng)學(xué)生大膽設(shè)疑的精神，然后因勢利導(dǎo)，話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，剛才大家的設(shè)疑非常好，我也和大家一樣想，這些問題課文中可能會給我們答案。我和大家一起默讀課文，邊讀邊看圖思考，把有關(guān)的句子劃出來，看誰找得又快又好?！边@一導(dǎo)，又把學(xué)生帶進(jìn)認(rèn)真讀書的角色，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，設(shè)疑解疑，很快把課文內(nèi)容弄懂了，學(xué)得輕松、記得牢固，培養(yǎng)了學(xué)生問題意識的能力。

篇7

在第一個主題“好多蟲蟲都會飛”中，我們讓孩子了解春夏常見的一些小飛蟲，通過語言《知了叫，夏天到》、音樂《小蜜蜂》、科學(xué)《點(diǎn)點(diǎn)瓢蟲飛》等活動讓幼兒了解常見的小飛蟲翅膀的基本特征。為了滿足孩子們的好奇心，讓幼兒到戶外進(jìn)行觀察，他們總是三個一堆，五個一群圍在草地里尋找小蟲子，又通過各種游戲引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體動作表現(xiàn)昆蟲的生長特征和行走方式等，孩子們學(xué)在其中，樂在其中。

在第二個小主題“蟲蟲你為什么會飛”中，圍繞這一層次，呈現(xiàn)了知了、蝴蝶、蜻蜓、瓢蟲等小飛蟲的實(shí)物圖片，凸顯蟲蟲飛舞時翅膀的動態(tài)，及其生長的自然環(huán)境。并讓孩子動手操作，來制作蟲蟲翅膀、給蟲蟲翅膀涂色等活動。

篇8

博客的興起，最初讓教師們感到陌生和茫然，而連云港教育博客的建立，讓每位教師認(rèn)識了博客，熟知了博客，它給教師成長指明了方向，明確了目標(biāo)。為了激勵教師開博客，寫博文，學(xué)校出臺了一系列制度和獎懲條例，反復(fù)召開教師會，耐心做教師的思想工作，教科室領(lǐng)導(dǎo)、語文教研組長也都率先開通博客。最終，教師們搭建起了自己的博客，似蹣跚學(xué)步的嬰兒，邁出了可喜的第一步。

撰寫博文，貴在堅(jiān)持。為了用好博客，讓博客成為教師專業(yè)成長的家園，語文教研組長配合學(xué)校教科室，開展了比、學(xué)、趕、幫、超活動，引領(lǐng)教師在博園揮灑汗水，辛勤耕耘。教師們在把課堂上的感悟、發(fā)現(xiàn)，甚至是靈光一動，都敲擊進(jìn)自己的博客。在這里，智慧的火花碰撞出了嶄新的教學(xué)思想；互不相讓的爭鳴，總結(jié)出了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；文筆酣暢的生活隨筆，讓教師領(lǐng)悟到了生活的真諦。如今，教育博客這方天地，開滿了無邊的鮮花，全校教師似一只只辛勤的蜜蜂，在這里盡情地采蜜，吮華，釀造語文教學(xué)嶄新的境界。一位教師在博客中這樣寫道：“博客不僅是知識的寶庫，還是我們成長的樂土。在這里，我們開闊了視野，充實(shí)了生活，自身的專業(yè)水平得到了發(fā)展。”

二、校本培訓(xùn)，教師專業(yè)成長的港灣

傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)，多為面授式的灌輸，規(guī)模大，周期長，收效慢。而基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，以其獨(dú)有的開放性、快捷性、互動性，克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端，提高了校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺，為集體備課插上了雙翼

集體備課是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)又為集體備課插上了翱翔的翅膀。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺為教師實(shí)現(xiàn)了立體備課，使集體備課不再受時間、空間的限制，教師可以在任何時間、任何地點(diǎn)與其他教師交流教學(xué)思想和教案設(shè)計(jì)。集體備課的內(nèi)容由備課組長帶領(lǐng)大家在網(wǎng)上集體討論確定，備課組長指定“主備”教師，主備教師在網(wǎng)絡(luò)上自己的教案設(shè)計(jì)，集體備課成員以跟帖回復(fù)的形式進(jìn)行討論、提出建議。主備教師整合其他教師的意見和建議，結(jié)合自己的實(shí)際，修改教案，形成定案。備課組成員共同使用定案，上完課后，根據(jù)課堂效果和感受，再在網(wǎng)絡(luò)中開展二次研討，主備教師再根據(jù)這些反饋信息，撰寫教后反思，完善集體備課的成果。

（二）QQ群實(shí)時交流，方便你我他

學(xué)校建立了“黑林精英”QQ群，將全校教師納入其中，實(shí)施群組式教研管理。利用QQ群的即時在線聊天、群共享、群郵件等功能開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，極大地方便了教師之間的學(xué)習(xí)和討論。在這里，每個人的發(fā)言都會一石激起千層浪，激烈的辯論、熱烈的研討，展現(xiàn)出一個豐富多彩的教師專業(yè)發(fā)展道路。

三、遠(yuǎn)程研修，教師遠(yuǎn)航的明燈

篇9

一成不變的教學(xué)方法，只會讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。教師在講課過程中應(yīng)該學(xué)會利用多種教學(xué)手段，針對生物學(xué)科的特點(diǎn)，有些內(nèi)容我們可以在教室上，也可以到野外上。如一位教師教學(xué)“人與生物圈”一課時，他首先巧妙地利用了地球的立體圖像，展示宏觀的地球，給學(xué)生們一個宏觀的感性認(rèn)識。然后，他展示一些景色秀麗的圖片，增強(qiáng)學(xué)生熱愛自然的感情，再展示一些認(rèn)為破壞下被污染的生態(tài)系統(tǒng)，提出相應(yīng)的問題“該生態(tài)系統(tǒng)的破壞是什么原因造成的”，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣教學(xué)把“三案六環(huán)節(jié)”的精髓發(fā)揮得淋漓盡致，整個過程，教師只是予以啟發(fā)，大多數(shù)時間給學(xué)生討論探究，最后通過幾個和教學(xué)緊扣的問題，強(qiáng)化了學(xué)生對該知識的認(rèn)知。

篇10

這兩周，我們還批改了學(xué)生們的作文。批改作業(yè)時，糾正學(xué)生的錯誤是非常重要，在糾正學(xué)生每個錯誤的時候，要寫上激勵的評語，讓他們在改正自己錯誤的同時，不會對自己失去信心。在這個過程中，我還發(fā)現(xiàn)了大一學(xué)生在英語寫作過程中普遍存在的一些問題。大體情況可以分為四類：

第一類：存在嚴(yán)重的單詞拼寫問題，很多同學(xué)也分不清詞性。

第二類：句子結(jié)構(gòu)不清晰，時態(tài)使用錯誤，而且喜歡用中文思維進(jìn)行寫作。

第三類：不注意標(biāo)點(diǎn)的使用，隨意亂點(diǎn)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。

第四類：學(xué)生態(tài)度問題。這一類學(xué)生大多字跡潦草，不認(rèn)真對待作業(yè)。

經(jīng)過兩周的聽課，第三周，我們便開始準(zhǔn)備教案，為講課作準(zhǔn)備。指導(dǎo)老師指導(dǎo)我們寫教案，給我們建議。第四周的周一早上，我們進(jìn)行了第一次試講。雖然試講并不正式，可是講課的過程中依然會暴露很多缺點(diǎn)。結(jié)束之后，鄭老師說我的構(gòu)思很好，同時也給我提了很多寶貴的建議。我認(rèn)真聽著，積極總結(jié)，并及時予以修改。周二晚上，鄭老師又抽出寶貴的時間，聽我們又試講了一次。這一次，老師又給我們提了意見，并讓我周三正式上講臺。

于是，月日，周三下午，我第一次正式登上了講臺。上課前我感到非常緊張，緊張的介紹完自己，深呼吸了好幾次，終于調(diào)整好了自己的情緒，開始講起課來。我按照我的計(jì)劃逐步進(jìn)行著內(nèi)容，同學(xué)們也很配合，他們的積極參與讓課堂十分有趣。我便充分放松了自己，大膽的講起課來。最后，由于時間沒有把握好，準(zhǔn)備的內(nèi)容并沒有講完。課后，鄭老師評價說我講的挺好，我的搭檔也說挺好。這無疑是給了我極大的自信。他們也給了我很多建議。所以回來之后，我又對講課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。月日，周四下午，我又講了兩節(jié)課，正所謂，熟能生巧，這次，明顯沒有第一次那么緊張了，并且在時間的把握上，內(nèi)容上，都有很大的進(jìn)步。學(xué)生依舊很配合。從老師和我的搭檔那里，我都獲益匪淺。

這三節(jié)課，讓我充分體會了當(dāng)老師的感覺。這種感覺很好，看著學(xué)生們對你渴望的眼神，你就會覺得你有責(zé)任把他們教好。

通過這次實(shí)習(xí)，我還總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于教育的建議，具體如下：

第一點(diǎn)，興趣對于一個學(xué)生來說是至關(guān)重要的。必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，使他們在快樂中主動學(xué)習(xí)。課堂只要是以學(xué)生為主，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的教學(xué)方式。

第二點(diǎn)，老師要有耐心，才能把學(xué)生的缺點(diǎn)糾正過來。而且老師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動中建立平等的師生關(guān)系，把自己當(dāng)成活動中的一員。