導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇晏子使楚教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課——晏子使楚。（齊讀課題）請(qǐng)同學(xué)們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話（齊王派大夫晏子出使到楚國去）

練說什么是“晏子使楚”？

2、什么叫出使？（代表一個(gè)國家去外國執(zhí)行外交任務(wù)）那么這次晏子出使就代表著——（生答：齊國）

3、請(qǐng)同學(xué)們邊讀第二自然段完成練習(xí)。（幻燈投影練習(xí)題）

①、因?yàn)槌跽讨约簢鴦?shì)強(qiáng)盛，所以（

）。

②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（

），而且（

）。

③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（

），而且（

）。

4、交流

①、因?yàn)槌跽讨约簢鴦?shì)強(qiáng)盛，所以（想趁機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)）。（板書：想顯顯威風(fēng)）。

②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國的威風(fēng)），而且（侮辱了齊國。）

③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國的威風(fēng)），而且（維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)）。

（二）、訓(xùn)練理解句子含義知進(jìn)過

1、一個(gè)要侮辱晏子顯顯威風(fēng)，一個(gè)要挫敗楚王，維護(hù)自己和齊國的尊嚴(yán)。（板書：侮辱、挫?。?。兩人之間展開了針鋒相對(duì)的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經(jīng)過？共有幾個(gè)小故事？

2、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀3——5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護(hù)齊國尊嚴(yán)三個(gè)重點(diǎn)句。

3、交流：（用幻燈出示三個(gè)重點(diǎn)句）

①、這是個(gè)狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當(dāng)然在得鉆狗洞。

②、放問上等的國家，就派上等人去；放問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

③、齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強(qiáng)盜來，也許是兩國的水土不同吧。

4、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

這節(jié)課我們就通過練習(xí)理解這三句話中含著的意思，來讀懂這篇課文。

理解句子含義是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯(lián)系上下文理解句子含著的意思。

5、下面我們先來理解第一名話的含義。

①、齊讀句子

②、晏子為什么這么說？（因?yàn)槌蹶P(guān)了城門，叫他鉆洞）。

楚王為什么這么做？（要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮小）

那晏子這句話的含義是什么？你怎么理解？

③、請(qǐng)同學(xué)們完成課后習(xí)題二⑴，看看你的答案和老師板書的是否差不多。（板書：是個(gè)狗國）

④、晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。

有感情地練讀晏子所說的話。

⑤、師引讀，生讀晏子的話。（師故意漏讀“只好”二字）

⑥、討論：為什么“只好”二字不能漏？請(qǐng)?jiān)凇爸缓梅愿馈毕逻@樣小黑點(diǎn)，我們等會(huì)還要學(xué)習(xí)。

6、理解第二句話的含義。

⑴、請(qǐng)同學(xué)們按剛才聯(lián)系上下文理解第一句話含義的方法：

①晏子為什么說這話？②楚王這么說是侮辱晏子什么？③晏子這句話的含義是什么？

⑵、理解第二句話的含義。

要求學(xué)生誰想好了，就把含義寫到[！]黑板上。

⑶、評(píng)議：句子含義誰理解得好？請(qǐng)含義理解最好的同學(xué)說說你是怎樣理解的？

生：難道齊國沒有人了嗎？

既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？不中用

上等國——上等人

下等國——下等人是下等國

最不中用——最下等國

⑷、好，我們就選這位同學(xué)的意見，請(qǐng)最好的那位同學(xué)板書，其他同學(xué)完成課后練習(xí)題二（2）。（生板書：不中用，是下等國）

⑸、晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請(qǐng)大家練讀第4自然段，等會(huì)請(qǐng)你把自己認(rèn)為讀得最好的句子讀給大家聽。（練讀——評(píng)議）

⑹、分角色朗讀。

⑺、請(qǐng)?jiān)凇俺踔缓门阒Α毕旅婕由闲『邳c(diǎn)，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強(qiáng)，多么，多么無可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計(jì)不成是又生又一計(jì)，第三次較量又開始了。

7、理解第三句話的含義

⑴、請(qǐng)同學(xué)們按上面的學(xué)習(xí)方法再理解晏子說的第三句話的含義。

⑵、含義想好了，請(qǐng)自由地到黑板上來寫寫。

⑶、評(píng)評(píng)誰的含義寫得正確，（請(qǐng)寫得正確的同學(xué)說理由）

若生第三句理解有困難，則輔助練習(xí)：

柑桔在淮南（

），在淮北（

），原因是（

）。

齊國人在齊國（），在楚國（

），原因是（

）。

⑷、誰能上來正式板書句子含義？（請(qǐng)同學(xué)們完成課后習(xí)題二（3）。

⑸、這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我們一起來讀第5自然段（師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

⑹、這次楚王不再是陪著笑，而是只好——“賠不是了”，什么是賠不是？（生在“只好賠不是”下加上小黑點(diǎn)）

（三）、結(jié)果練習(xí)曉結(jié)果。

1、從剛才我們加小黑點(diǎn)三處地方讀懂了什么？楚王對(duì)晏子越來越尊重和佩服）

2、課文怎么寫的？（板書：不敢不尊重）

3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個(gè)老謀深算的楚王的？（過人智慧）

僅僅憑過人的智慧？（愛國心）

4、練習(xí)：

晏子以自己（

）和（

），挫敗了楚王的三次侮辱，不但（

），而且（

篇2

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說和人本主義理念等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨(dú)立思考等的重要作用；人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。這些理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究”課堂教學(xué)模式是以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的建立

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)校及學(xué)生的具體情況，我們所構(gòu)建的教學(xué)流程框架如下：

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

一、師生明確目標(biāo)階段

第一環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊(cè)書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

二、小組合作自學(xué)階段

第二環(huán)節(jié)，舊知回顧。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)了填空題或選擇題的形式。只涉及和本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，量盡量少，以免浪費(fèi)時(shí)間而導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)。目的是看一看學(xué)生的基礎(chǔ)如何，以便在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)作相應(yīng)的調(diào)整。

第三環(huán)節(jié)，知識(shí)架構(gòu)。把本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)全部以填空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生先快速把書本內(nèi)容瀏覽一下，先解決自己會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，然后有針對(duì)性的自學(xué)，思考其它的知識(shí)點(diǎn)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。

三、釋易解難探討階段

第四環(huán)節(jié)，成果展示。第二、三環(huán)節(jié)以后，讓各小組選出一位學(xué)生在展臺(tái)上，展示自己的自學(xué)成果，并回答同學(xué)的提問。通過這一環(huán)節(jié)，先解決通過學(xué)生們的自學(xué)或自行討論能解決的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為教師后面的引導(dǎo)提供學(xué)情參考。

四、小組合作探究階段

第五環(huán)節(jié)，知識(shí)完形。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的。教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的“知識(shí)完形”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)技能去探究問題，并組織學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)各種問題進(jìn)行交流、討論與探究。這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂問題討論效果，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。當(dāng)然，預(yù)設(shè)的合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。

五、鞏固總結(jié)檢測(cè)階段

第六環(huán)節(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次，有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

第七環(huán)節(jié)，拓展延伸。如果時(shí)間有余，進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)的拓展提升；如果時(shí)間來不及就作為課后思考題。這是一個(gè)備用的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好，可以作為能力提高題讓學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行能力訓(xùn)練；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不理想，也能作為個(gè)別學(xué)習(xí)較好的同學(xué)的課后思考題，進(jìn)行提優(yōu)。

應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)，教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中的“五階段七環(huán)節(jié)”既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路”、“教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”。通過這種教學(xué)方式，可以把過去“以教為主體”的教學(xué)方式充分轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主體”的新型學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)了師生的互動(dòng)，預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。第一階段，上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。第二階段，讓學(xué)生小組合作自學(xué)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行舊知回顧和知識(shí)架構(gòu)。第三階段，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果的展示交流，先解決通過學(xué)生們的自學(xué)或自行討論能解決的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為教師后面的導(dǎo)學(xué)提供學(xué)情參考。第四階段，教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的“知識(shí)完形”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)技能去探究問題，并組織學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)各種問題進(jìn)行交流、討論與探究。這一過程中，教師依據(jù)課堂問題討論效果，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，最終讓學(xué)生自己得出各種結(jié)論，完成教學(xué)目標(biāo)。第五階段，結(jié)合適當(dāng)習(xí)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，鞏固和總結(jié)學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，如果時(shí)間有余，進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)的拓展提升；如果時(shí)間來不及就作為課后思考題。這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式既反映了學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的教學(xué)過程中，老師僅起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中最主要的行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，落實(shí)學(xué)生主體地位。

篇3

根據(jù)……要求，現(xiàn)就XXX單位領(lǐng)導(dǎo)班子“不忘初心、牢記使命”主題教育調(diào)查研究工作制定如下方案：

一、總體要求

結(jié)合渾南振興發(fā)展實(shí)踐，著眼解決實(shí)際問題，深入基層開展調(diào)研，......

二、工作安排

（1）選好調(diào)研題目。9月X日前，每位領(lǐng)導(dǎo)班子成員結(jié)合職責(zé)分工，確定調(diào)研題目，報(bào)主要負(fù)責(zé)人審定。

（2）制定調(diào)研方案。9月X日前，結(jié)合工作實(shí)際，制定調(diào)研安排方案，提出時(shí)間安排和地區(qū)選擇建議，避免扎堆調(diào)研。

（3）搞好調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)研安排方案，自行開展調(diào)研。調(diào)研要一竿子插到底......

調(diào)研要輕車簡(jiǎn)從，不搞層層陪同，不搞形式主義，不增加基層負(fù)擔(dān)，不影響調(diào)研對(duì)象單位正常工作。

（4）形成調(diào)研報(bào)告。10月20日前，形成調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告要注重用數(shù)據(jù)和事例說話，把問題找清楚，把癥結(jié)分析透，形成針對(duì)性、指導(dǎo)性、操作性強(qiáng)的意見和建議，制定解決矛盾和問題的辦法措施。

（5）交流調(diào)研成果。10月下旬，召開調(diào)研成果交流會(huì)。班子成員逐一發(fā)言，交流調(diào)研成果。

（6）強(qiáng)化成果運(yùn)用。注重運(yùn)用調(diào)研成果，由相關(guān)部門牽頭負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)化成規(guī)章制度或具體辦法措施。

（7）講好專題黨課。11月上旬.....

三、工作分工

篇4

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成過程。因此，在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，就顯得尤其重要。現(xiàn)在，我就從以下三方面來談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成。

一、預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)

教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)可以理解為教學(xué)過程前的預(yù)備與設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)環(huán)節(jié)里教師說什么，就連學(xué)生怎么做一般也都有很詳細(xì)設(shè)計(jì)。從新課程的理念來看，這種做法看似費(fèi)力不討好，因?yàn)閯?dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，但是，所謂動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。由此可見，沒有預(yù)設(shè)教學(xué)，也就說不上動(dòng)態(tài)生成?！洞笃俨嫉脑岫Y》這一課文時(shí)，原課文主要內(nèi)容描寫昔日瀑布?jí)延^景色，到人類沒有節(jié)制用水，對(duì)自然環(huán)境的破壞，最后導(dǎo)致瀑布枯竭。教師如果沒有精心的預(yù)設(shè)，在教學(xué)中按課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果定會(huì)很平淡無味，學(xué)生也沒有經(jīng)過多少思考，學(xué)生的收獲會(huì)寥寥無幾。教師在教這一課時(shí)考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文字理解和想象能力，借助多媒體，將瀑布?jí)延^景象通過畫面方式，去理解課文重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生有感而發(fā)，學(xué)生浸沒在美好的感受中，教師話語一轉(zhuǎn)，這些美好愿望都無法實(shí)現(xiàn)了，這些景色現(xiàn)在已不存在了。學(xué)生由剛才的美好感受跌落下來，心中產(chǎn)生疑惑。潛心研讀課文，尋找造成這樣后果的原因，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中生成，生成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

二、生成是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的升華

上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程，是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，當(dāng)教前預(yù)見面對(duì)活生生的人時(shí)，作為教學(xué)的預(yù)設(shè)，一要能“升級(jí)”，二要有“超越”。所以，教師要學(xué)會(huì)彈性預(yù)設(shè)教學(xué)過程，從結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、時(shí)間、做法和結(jié)果等方面去考慮。教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，使教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。如教學(xué)《墨梅》這首詩時(shí)，有學(xué)生介紹前兩句“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”說：“畫中小池邊的梅樹，花朵盛開，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點(diǎn)染而成的。”有另一位學(xué)生舉手表示有補(bǔ)充：“我覺得詩中寫的梅花不是畫中的梅花?！碑?dāng)時(shí)我很愕然，有點(diǎn)想否定這個(gè)同學(xué)的說法，但是看到他很認(rèn)真的樣子，我請(qǐng)他講講理由。他認(rèn)為因?yàn)槊坊ㄩL(zhǎng)在了洗硯池邊，而洗硯池因?yàn)樵娙私?jīng)常洗硯，池水被染黑了。所以池中的墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。學(xué)生的回答超乎我的預(yù)料，但是我還是肯定了他的思考。很多同學(xué)也表示贊同，甚至又有同學(xué)發(fā)言說：“生長(zhǎng)在詩人院中洗硯池邊的梅花，倒映在被墨水染過的池水中，也是‘朵朵花開淡墨痕’。”當(dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛都是亮亮的，我還能說什么呢？這就是生成的課堂教學(xué)。生成要順應(yīng)學(xué)生的需求，生成可以讓錯(cuò)誤變得美麗， 使課堂充滿人文性。

三、預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的

語文教學(xué)倡導(dǎo)生成并不是否定預(yù)設(shè)，而是對(duì)預(yù)設(shè)的要求更高，預(yù)設(shè)中應(yīng)包含著更多生成的因素和成分，生成性的預(yù)設(shè)是更有價(jià)值生成的基礎(chǔ)。教學(xué)倡導(dǎo)生成，并不是片面地追求生成，不是漫無目的，脫離文本的生成。 生成首先應(yīng)當(dāng)尊重文本的內(nèi)涵，在深入理解文本豐富內(nèi)涵基礎(chǔ)上進(jìn)行生成。教師要有所選擇，對(duì)那些無關(guān)的，沒有多大價(jià)值的生成可以一筆代過，那些有探究?jī)r(jià)值的生成，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知生成，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。教學(xué)中，如果完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板，但如果一味追求課堂上即時(shí)的生成，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)。例如《晏子使楚》這篇課文，教師在引入課題時(shí)，哪個(gè)字是題眼？（“使”字），“使”是什么意思？晏子幾次出使楚國？學(xué)生在教師的幫助下學(xué)習(xí)晏子“第一次”為什么事出使楚國？這時(shí)晏子是怎樣對(duì)付楚王的；接下來讓學(xué)生按學(xué)習(xí)“第一次”出使楚國的方法學(xué)習(xí)“晏子第二次” 出使楚國；最后放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)“晏子第三次”出使楚國。從“晏子三次”出使楚國對(duì)付楚王的過程中體現(xiàn)晏子、楚王的人物特征。課文在教師預(yù)設(shè)下完成教學(xué)，學(xué)生在預(yù)設(shè)下生成，達(dá)到學(xué)習(xí)要求，預(yù)設(shè)與生成相輔相成。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)的思路明顯，其過程也出現(xiàn)過學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，教師機(jī)智地化解，使教學(xué)預(yù)設(shè)的方向下生成有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命力的。

參考文獻(xiàn)：

篇5

本校把眼光聚焦到高效的課堂教學(xué)上，從教師觀念的根本轉(zhuǎn)化、導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新、學(xué)生的自主探究、學(xué)校的保障和支持幾方面進(jìn)行了嘗試研究。通過一段時(shí)間的探索和學(xué)習(xí)后，我們的課堂也暴露出了許許多多的問題，給老師帶來了很多的困惑，教師從感嘆中開始模仿，從模仿中開始鉆研，從鉆研中開始提升，從中感受到了步入高效課堂的幾點(diǎn)啟示。

一、教師的觀念轉(zhuǎn)化

要把課堂還給學(xué)生，把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)嚴(yán)重影響了對(duì)人才的培養(yǎng)，教師花費(fèi)較大的氣力卻不會(huì)有太大的成效。學(xué)生參與不到課堂教學(xué)中，沒有了個(gè)性，不能獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想和表達(dá)。這就讓我們每一個(gè)教者深深認(rèn)識(shí)到要轉(zhuǎn)變觀念、改變教風(fēng)，從原來的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟迪者，在課堂上努力讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。教師要起到“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”的作用，成為學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)計(jì)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合積極性，自主和創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，讓課堂達(dá)到高效。

例如：教師注重幫助、引導(dǎo)，幫助學(xué)生監(jiān)測(cè)和反思，明了自己想要學(xué)習(xí)和獲得什么，確立達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的潛能和心向。

教師在教學(xué)過程中要不斷轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說敢議，敢于把自己的見解感受毫無保留地表達(dá)出來，興趣盎然地學(xué)習(xí)，自主地探究，互助互幫，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓“講堂”變成“學(xué)堂”，真正達(dá)到高效的課堂。

二、導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新

改革在創(chuàng)新中才能立于不敗之地，我們本著取長(zhǎng)補(bǔ)短的態(tài)度去學(xué)習(xí)，探索和尋找適合本土特色的教改模式。我們把眼光聚焦在教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與制作上，因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)案”是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的“橋梁”，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要“媒介”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)得好壞關(guān)系到課堂是否高效，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能收到高效？

1.“學(xué)習(xí)目標(biāo)”突出“導(dǎo)”和“學(xué)”。如小學(xué)語文五年級(jí)《晏子使楚》學(xué)習(xí)目標(biāo)：會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：精讀晏子與楚王針鋒相對(duì)的話，了解晏子與楚王的三次斗智，理解句子中隱含的意思。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)晏子超人的智慧和善辯的口才，及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的愛國思想品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，切實(shí)做到心中有教材、有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有學(xué)法，便能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”引領(lǐng)“導(dǎo)“和”“學(xué)”。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課前預(yù)習(xí)課文的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了“課文導(dǎo)讀”、“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”、“學(xué)后疑惑”、“自我挑戰(zhàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自學(xué)后記錄疑問，鼓勵(lì)學(xué)生深度探究。如《晏子使楚》，讀熟課文理解文題：晏子是什么人？“使”的意思是什么？從本文中，你想進(jìn)一步了解晏子的哪些方面？要做好重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句的批注、質(zhì)疑。用一句話概括文章內(nèi)容：本文講了什么時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件？預(yù)習(xí)檢測(cè)字詞句，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、實(shí)踐、嘗試、體會(huì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，形成了發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

3.“合作探究”實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”和“學(xué)”。“合作探究”就是以探究的問題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題精要而具有典型性、示范性，突出重點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三、以點(diǎn)帶面的效果。如“《不想長(zhǎng)大的小姑娘》：為什么不想長(zhǎng)大？為什么又說長(zhǎng)大的感覺真好？（研讀段落，小組研討，獨(dú)立思考，在相關(guān)語段批注；小組交流，形成共識(shí)；小組長(zhǎng)總結(jié)歸納。）學(xué)生要抓住重點(diǎn)句，結(jié)合課后練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，通過問題的設(shè)計(jì)向?qū)W生提示閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。師生共同努力，協(xié)作學(xué)習(xí)，圓滿完成了任務(wù)。

4.“拓展練習(xí)”延伸“導(dǎo)“和”“學(xué)”。可拓展內(nèi)容形式相近的事物，加深學(xué)生對(duì)同類事物的理解和感悟。如學(xué)習(xí)古詩《春曉》：你還知道哪些描寫春天的詩句？這樣學(xué)生既積累了知識(shí)又掌握了學(xué)法。

5.“我來盤點(diǎn)”檢驗(yàn)總結(jié)“導(dǎo)”和“學(xué)”。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)一般包括字詞的認(rèn)識(shí)理解與書寫、學(xué)習(xí)積累情況的總結(jié)、讀書方法的選擇、資料的搜集途徑等。通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)，進(jìn)行一個(gè)回顧和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究、知識(shí)積累中不斷摸索學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

我們要重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上建立合理的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和彈性化的方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，并對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就爛熟于心，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為教案和學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)著學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生的自學(xué)

波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂?duì)知識(shí)而言，學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論交流和澄清的過程就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。

在教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空留給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中享受樂趣，讓教師、學(xué)生成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴，使課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)、小組合作、簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動(dòng)等多種形式，能夠自主地積累知識(shí)、獲得信息、解決問題、培養(yǎng)能力。要從學(xué)生喜歡聽的、看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用講故事、做游戲、模擬場(chǎng)景、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，自己觀察、表達(dá)、思考、動(dòng)手、總結(jié)。這樣才能讓學(xué)生在自學(xué)中理解、在交流中反思、在互動(dòng)中提高，學(xué)生自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，潛能得到了充分開發(fā)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)達(dá)到了高效。

篇6

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）11-066-1

南師大馮建軍教授在“生命化教育”講座中提到一個(gè)“懶人有懶?！钡睦樱馑际钦f教師在一定教育理念和教育智慧下的“偷懶”可能會(huì)取得意想不到的收獲。對(duì)此，我深有同感。

一、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體，教學(xué)的最終成果必須通過學(xué)生的“內(nèi)化”才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，凡學(xué)生能夠辦的教師切莫包辦，要學(xué)會(huì)“偷懶”。我們要讓課堂真正變成“學(xué)堂”，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)能夠自我判斷和調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠根據(jù)自己的實(shí)情合理選擇取舍，教師的責(zé)任主要是要充當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意愿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；其次，要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略；再次，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處；最后，教師要把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)轉(zhuǎn)化上，“施教之路，貴在引路，妙在開竅”，要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，使泛讀、細(xì)讀、精讀相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生處理好局部與整體的關(guān)系，解決課本的章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使書本由厚變薄，由薄升厚，有效地達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。

二、合作探究，在合作中體驗(yàn)成功的快樂

教學(xué)中學(xué)生理解比較困難的，教師不能包攬，而要讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享他人的想法，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)問題、解決問題，在合作交流、與他人分享中釋疑解難，直至豁然開朗。在合作探究中，教師首先要對(duì)合作小組合理調(diào)配，使優(yōu)、中、差搭配合理，并明確分工。其次，教師對(duì)疑難問題，要鋪設(shè)臺(tái)階，分步解決，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，尤其要注意巧于設(shè)疑，于無疑處設(shè)疑，從而擦出學(xué)生思維的火花，使學(xué)生主動(dòng)去探索。再次，在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生探究所取得的點(diǎn)滴成績(jī)，應(yīng)給予及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，并重視學(xué)生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使有效地合作學(xué)習(xí)真正成為課堂教學(xué)中的一道靚麗的風(fēng)景。

三、巧踢皮球，讓課堂迸發(fā)生命的活力

“教育技巧不在于能預(yù)見到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況，巧妙在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！毙抡n程理念下的課堂是動(dòng)態(tài)的、平等的，有些課堂的問題生成是教師在教案預(yù)設(shè)時(shí)不會(huì)也不可能預(yù)見到的。我們?cè)谡n堂上不能排斥學(xué)生的具有探究?jī)r(jià)值的問題，敞開心扉，歡迎學(xué)生的質(zhì)疑，在師生共同解決疑難的過程，滿足學(xué)生的求知欲。這就要求教師必須提高課堂的應(yīng)變能力，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問題。教師不要回避師生在認(rèn)識(shí)上的矛盾，而是要善于抓住學(xué)生的疑問為契機(jī)，把課堂上突發(fā)的問題作為教學(xué)資源，化被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，把師生的互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂不斷產(chǎn)生新的思維碰撞和思想交鋒，把學(xué)生創(chuàng)造性的主體活動(dòng)與教師創(chuàng)造性的主導(dǎo)作用自然和諧地結(jié)合起來，使課堂充滿生命活力。記得在教《我的叔叔于勒》一課時(shí)，課堂上，我在引導(dǎo)所有學(xué)生分析菲利普夫婦貪財(cái)忘義、趨利避害的丑陋面目時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然提問：老師，我并不覺得菲利普夫婦有何錯(cuò)，菲利普夫婦經(jīng)歷了足夠的人生風(fēng)霜，悲苦到了連女兒都嫁不出去的地步，他們對(duì)世事的無常、人生的冷酷應(yīng)該有著豐富的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，如果是我家有這樣一個(gè)叔叔，我也會(huì)躲著他。話音一落，教室像炸開了鍋，贊成的、觀望的、反對(duì)的，各種心理狀態(tài)都有。我話鋒一轉(zhuǎn)說：這個(gè)學(xué)生提出的問題具有挑戰(zhàn)性，下面我們討論一下，如果這件事真實(shí)地發(fā)生在我們自己身上，我們會(huì)怎么做？同學(xué)們可以先討論五分鐘。我臨門一腳，把球又“踢”回給了學(xué)生。當(dāng)然，這種“踢”不是回避，而是把問題轉(zhuǎn)化為資源，是為了解決這個(gè)問題。從方法上來講，我通過這樣的提問，讓學(xué)生討論，達(dá)到明辨是非的目的，這比我空洞的說教效果要好得多。

四、享受生成，讓課堂流溢生命的動(dòng)感

無處不在的生成資源是課堂最寶貴的財(cái)富。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)的理解存在片面性時(shí)，教師要善于運(yùn)用機(jī)智的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)探究的世界，享受生成的快樂。這就要求教師除了合理地整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案之外，更需要關(guān)注學(xué)生群體的多樣性，畢竟“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，向文本縱深處發(fā)展、探究。

篇7

教師在編寫導(dǎo)學(xué)練案時(shí)要“以生為本”，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，能面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好習(xí)慣，給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間。做到先學(xué)后教，少講多學(xué)，巧點(diǎn)精練，拓宜掘當(dāng)，讓學(xué)生多交流、多碰撞、多展示。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和合作意識(shí)。想盡辦法讓全體學(xué)生熱起來、動(dòng)起來、抄 起來，打造實(shí)效課堂，激發(fā)學(xué)生潛能，激揚(yáng)學(xué)生生機(jī)，提升學(xué)生素質(zhì)。平日教學(xué)中，我嚴(yán)格要求每位學(xué)生具有字典、詞典、紅筆之類學(xué)習(xí)用具，不斷增強(qiáng)學(xué)生 “不動(dòng)筆墨不讀書”“ 不預(yù)習(xí)好不上課”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)批畫和做好前置性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生堅(jiān)持做好摘錄筆記和練筆，并且每月一評(píng)比，以加強(qiáng)學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程突現(xiàn)“學(xué)法”

達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！闭Z文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)生掌握知識(shí)與技能的任務(wù)，更承擔(dān)著過程與方法的總結(jié)和提煉。教學(xué)過程中除了要采用靈活多樣的教法外更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)練案不應(yīng)只是知識(shí)點(diǎn)的單純反應(yīng)，而是引導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識(shí)，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要學(xué)之有法，學(xué)以致用。注重學(xué)法指導(dǎo)，注重探求規(guī)律總結(jié)學(xué)習(xí)方法，注重知識(shí)聯(lián)系，注重運(yùn)用知識(shí)思考分析和解決問題。教師在教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系，明確知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)疏理整合，將所學(xué)的知識(shí)及時(shí)建立成知識(shí)樹或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之清晰化、條理化。語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)是語言的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用和品賞語言好習(xí)慣。要能以書為友，以寫為樂，擴(kuò)大視聽，能聞善說。關(guān)注自然、社會(huì)和人生，善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，善于積累生活，善于情感體驗(yàn)，善于啟迪頓悟，陶冶情操，提升語文素養(yǎng)。在單元課文教學(xué)中一般標(biāo)“”號(hào)的課文我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法自學(xué)提倡無聲課堂。在閱讀上，我不斷提煉學(xué)生掌握精讀和略讀，朗讀和默讀，速讀和跳讀幾種常見實(shí)用的閱讀方法，還同學(xué)生一道探究了目標(biāo)閱讀法、整體閱讀法和讀寫結(jié)合法。在寫作上，我結(jié)合實(shí)際教給學(xué)生觀察生活、積累素材的方法。

三、因材施教突現(xiàn)“靈活”

篇8

一、問題提出的背景

多年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)因其內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，教學(xué)效果一直備受關(guān)注。課改專家、華東師范大學(xué)崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。”閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，其有效性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是值得我們研究的重要課題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。

隨著新課改的提出， 教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到更有效的體現(xiàn)，但是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻存在一定的問題。 就我國現(xiàn)在小學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)目標(biāo)還比較單一，并且目標(biāo)本身不明確。 比如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)大部分是要求體會(huì)文章中心思想、全面理解文章內(nèi)容，但是這種教學(xué)目標(biāo)在任何教學(xué)階段都可以應(yīng)用，學(xué)生會(huì)有一種無從下手的感覺，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是隨便讀讀，閱讀有效性降低。 另外，教學(xué)目標(biāo)不明確，就不能與教學(xué)要求進(jìn)行有效的結(jié)合。 有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)時(shí)只是在網(wǎng)上隨便找的教案，不能與教學(xué)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，直接生搬硬套，致使教學(xué)有效性降低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)方式形式化。

為了適應(yīng)新課改的教學(xué)要求， 很多教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)都采取了多樣化的教學(xué)模式，分組討論、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等，但是因?yàn)椴荒芘c教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，使得所有教學(xué)模式都流于形式，并不能提升教學(xué)的有效性。 例如在學(xué)習(xí)《冰花》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，然后在課上將學(xué)生分組來進(jìn)行討論，并且讓學(xué)生談自己對(duì)冰花的感受，最后讓學(xué)生畫冰花等。 在這個(gè)過程中，學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式來對(duì)“冰花”進(jìn)行理解，但是學(xué)生大部分時(shí)間都花在對(duì)“冰花”的認(rèn)識(shí)上，不能對(duì)文章字詞、語句等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不能提升閱讀的有效性。

三、在閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)有效性的辦法

1.進(jìn)行科學(xué)閱讀目標(biāo)的制定，給閱讀教學(xué)有效性提高奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生才是語文閱讀學(xué)習(xí)的主體，所以，老師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師必須從學(xué)生認(rèn)知的水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同進(jìn)行合適閱讀目標(biāo)的制定。在進(jìn)行閱讀目標(biāo)制定的時(shí)候，要確定目標(biāo)不要太高也不要太低，只有這樣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候才不會(huì)覺得過于簡(jiǎn)單或者過于困難，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，才會(huì)愿意更加積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

2.閱讀內(nèi)容必須精心選擇。

老師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該重視閱讀內(nèi)容的選擇，對(duì)閱讀重點(diǎn)進(jìn)行確定。語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是比較豐富的，有寫景的、抒情的、寫人的、敘事的等等，文章的不同，閱讀重點(diǎn)也有一定的差別，所以，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候首先應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的確定，找到適合學(xué)生年齡段的內(nèi)容，讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，提高閱讀教學(xué)的有效性。

3.進(jìn)行閱讀素材的積累。

當(dāng)學(xué)生真正的對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候積極性才會(huì)真正的提高，才會(huì)愿意進(jìn)行摘抄，通過摘抄學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解，還能夠?qū)⒗斫馔ㄟ^自己的方式轉(zhuǎn)化出來。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生進(jìn)行文章主旨的了解，找到其中存在的情感和精神，在讀完之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行回顧，找到自己閱讀過程中的一些收獲，找到閱讀結(jié)束后還存在的疑惑，對(duì)于自己無法解決的問題，學(xué)生應(yīng)該以讀書筆記的方式記錄下來，以后再進(jìn)行解決。在閱讀過程中，老師還應(yīng)該要求學(xué)生將自己認(rèn)為的關(guān)鍵之處和精妙的地方畫出來，并進(jìn)行心得的批注。只有老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，那么其閱讀效率和閱讀水平才會(huì)真正的提高。

4.組織拓展延伸。

要取得理想的閱讀教學(xué)效果，并非單純地灌輸能夠?qū)崿F(xiàn)的，除了課堂上的教學(xué)之外，還需要進(jìn)行組織課外的拓展延伸，這樣才能更好地學(xué)生更好地掌握文章的語言形式、寫作方法，并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力，學(xué)以致用。課堂的時(shí)間有限，學(xué)生難以得到有效地鍛煉，知識(shí)難以鞏固，能力難以提升，鑒于此，就需要讓學(xué)生在拓展中學(xué)習(xí)，在延伸中進(jìn)一步提升自身的閱讀能力和寫作能力。教師在組織拓展延伸活動(dòng)的時(shí)候，要考慮到語文學(xué)科的特點(diǎn)，把握文章的語言形式、寫法，以提高閱讀的時(shí)效性。諸如，在教授完《晏子使楚》之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如“如果你見到了晏子，你有什么對(duì)他說的呢，設(shè)置這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行課后討論，這樣就能將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟、想法表達(dá)出來，完成了一個(gè)“輸出”過程，以對(duì)吸收的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，這樣便能有效地提升學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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備課是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師要熟悉教材、鉆研教材、琢磨教法、學(xué)法、提高教學(xué)實(shí)效性的根基。一方面農(nóng)村寄宿制小學(xué)條件比較差，與教材相關(guān)的資料比較少；另一方面，農(nóng)村孩子見識(shí)比較少，而這就要求教師備課要充分，多準(zhǔn)備與教材相關(guān)的資料，并選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。可實(shí)際上，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教師一人多職，教的學(xué)科多，工作量大，備課手寫麻煩，所以會(huì)省略好多有用的內(nèi)容，或流于形式，起不到應(yīng)有的作用。

而電子教案很有效地解決了這個(gè)問題，教師可以在備課時(shí)先熟悉鉆研教材，也可以上網(wǎng)查閱其他優(yōu)秀教師的備課。網(wǎng)上的課件類型多、形式多、數(shù)量多、資料多，教師結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，加入自己的觀點(diǎn)，有選擇性地運(yùn)用于自己的備課中。

2.農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文課堂

現(xiàn)如今，農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)存在著一些不盡人意的地方，例如學(xué)生的基礎(chǔ)差、農(nóng)村的孩子沒有受過正規(guī)的幼兒園教育、家長(zhǎng)不能夠正確輔導(dǎo)、課堂教學(xué)的難度偏高、教學(xué)方法和手段落后、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大等，而這些因素使課堂教學(xué)的有效性無法充分發(fā)揮和提高。所以對(duì)于農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文課堂的教學(xué)，授課教師要做到以下幾點(diǎn)：

2.1 提高教師的自身素質(zhì)――社會(huì)的發(fā)展和課改的普及，對(duì)小學(xué)語文教師的要求不斷提高，教師只有加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，通過多讀文學(xué)作品豐富知識(shí)和積累語言，增加文化底蘊(yùn)，利用教學(xué)中運(yùn)用語言的活動(dòng)，有意識(shí)地進(jìn)行自我訓(xùn)練，才能提高教學(xué)水平。

2.2 保證課堂教學(xué)質(zhì)量――有價(jià)值的課堂設(shè)計(jì)是教育教學(xué)的"主心骨"，是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了保證教學(xué)效果，備課時(shí)教師要態(tài)度認(rèn)真，靈活設(shè)計(jì)教法，上課時(shí)教師要有力互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；

2.3 積極推廣大閱讀――閱讀是打開語文大門的金鑰匙，是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是能夠伴隨終身的有益行動(dòng)。由于經(jīng)濟(jì)、文化和信息的相對(duì)落后，農(nóng)村小學(xué)生無論是在課外閱讀量，還是在閱讀能力方面都很薄弱，因此在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生閱讀理解能力的提高，只能通過積極推廣大閱讀來解決，措施有：（1）教學(xué)時(shí)在以篇章為主的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固和加強(qiáng)識(shí)字，間接幫助學(xué)生清除在閱讀中的識(shí)字障礙；（2）擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極推薦一些學(xué)生喜歡的讀物，例如故事集、童話故事、卡通讀物等，這樣既可以擴(kuò)大閱讀量，又可以激起學(xué)生的閱讀興趣。

3.有效融合信息技術(shù)與農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文

人們是通過感官將外界信息傳遞給大腦從而獲取知識(shí)的，例如耳聽、鼻嗅等。而現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的有效應(yīng)用可以大大提高眼、耳、腦的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)效率。因此，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣會(huì)對(duì)小學(xué)生的各種感官形成刺激，保持積極情緒，讓學(xué)生全身心投入到特定的意境中。

3.1 信息技術(shù)與語文課堂相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它推動(dòng)學(xué)生去探索新知識(shí)、挖掘新潛能。在課堂中教授新知識(shí)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)課件，配以教師得當(dāng)?shù)捏w態(tài)、言語，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

篇10

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0283-01

有人說：教師要有故事。是的，我們不但要有儲(chǔ)備知識(shí)意義的故事，還應(yīng)有教育故事。沒有故事的教育人生，是空虛的、蕭索的。事實(shí)上，無論是教師，還是學(xué)生，都在故事中滋養(yǎng)著、成長(zhǎng)著，但并不能說每個(gè)人都是富有者。正如說誰家有錢，并非只有1角錢就算是有的一樣。人生活在故事中，會(huì)在故事中感動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)用故事或書寫故事感動(dòng)他人。追求有故事的教育人生，有意蘊(yùn)，有效益，也妙趣橫生。我們僅從兩個(gè)層面嘗試論述。

1.有故事的教育教學(xué)，其樂融融

喜歡故事是兒童的天性。喋喋不休的說教，舌敝唇焦，不如故事來得生動(dòng)。故事中，內(nèi)涵豐富，往往折射出智慧、理性的光輝。運(yùn)用它能夠開愚蒙，啟迪靈性，陶冶情操，滋養(yǎng)生命。倘教師擁有故事--有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，或者說有一定的文化內(nèi)涵，就能夠使學(xué)生在演繹的、具幽默意蘊(yùn)的故事中快樂、感動(dòng)、思考、警醒……

我（本文第一作者）用講故事的方法教學(xué)雙關(guān)的修辭格，就收到了理想的效果。一人為沒鼻子和唇裂女說媒，對(duì)女方說：“那小伙子，大高個(gè)，挺能干的，就是眼下沒什么?！迸揭宦牐巯聸]什么，以后只要勤勞能干，還愁過不好日子？便答應(yīng)了；到了男方這邊，又說：“那姑娘，挺會(huì)過日子，就是嘴不好?！蹦蟹揭宦牐觳缓?，會(huì)過日子就行嘛，況且，咱都啥樣了，有不嫌棄的就不錯(cuò)了，也欣然應(yīng)允?？墒?，見了面才如夢(mèng)初醒：眼下沒什么——是沒鼻子；嘴不好——是豁唇子。都嘔了，便責(zé)怪媒人。媒人說：“我沒糊弄你們?。　笔前?，他們轉(zhuǎn)而一想，哪兒找去啊，也般配嘛，便經(jīng)媒人略一撮合，就成姻緣了。這就是一語雙關(guān)嘛，學(xué)生愛聽。

五年級(jí)一個(gè)十歲的孩子，叫王宇萌，年齡、個(gè)子雖小而好學(xué)，頗得偏愛，便也恃寵而驕：打這個(gè)一下，踢那個(gè)一腳，主要是男生，飽受“屈辱”，卻都不與之一般見識(shí)，往往說一聲“不跟你一樣的”就算了。我們起初還不以為意，大抵以為是天性嘛。然而竟肆無忌憚了：把這個(gè)推倒，給那個(gè)一套“組合拳”，居然在英語老師面前也無所顧忌了，于是，幾次反映給我（本文第一作者）。這一回，竟將一男生推倒在水泥臺(tái)上，幸而未摔傷，這怎能置之不理！我便給她講了“臨江之麋”的寓言：獵人捉來一小鹿，"群犬垂涎"，遭到呵斥；鹿稍大，竟忘了自己是誰了，與狗親近碰撞——頂一下，蹬一蹄，越發(fā)不莊重--嬌慣、不文明了，而狗因怕主人而要友善--卻也時(shí)常舔舌垂涎。但哪怕齜牙“哼哼”幾聲，都可能遭打，冤枉??！卻只能任小鹿頂撞妄為。三年后，小鹿在街上，見野狗甚眾，卻以為和自家的狗一樣呢，要如前所為；群犬既喜且怒，一起把它咬死，撕得七零八落（我作出撕扯她的情狀）；而那鹿至死不悟（我又拍拍她肩膀）。講完后，啟發(fā)她說出寓理，再因勢(shì)利導(dǎo)，便迎刃而解，正是領(lǐng)悟于類比之間，寓教于愉快之中。后來，更在班上引證、強(qiáng)化警示：不可有恃無恐。西漢的霍光，有武帝托孤之重，功蓋天下而驕，尚且夷滅九族；三國時(shí)，楊修死于恃才放曠；吳質(zhì)靠陰謀助文帝繼位，恃寵而驕，辱曹氏宗親而終不被重用；前秦苻堅(jiān)，恃強(qiáng)而驕，落得倉惶逃命，草木皆兵；明朝宦官劉瑾，恃功而驕，被凌遲千刀；還有晚清的年羹堯……

孩子是在學(xué)習(xí)、生活中成長(zhǎng)，也是在故事中成長(zhǎng)的。他們喜歡看武俠影片，看動(dòng)畫，看動(dòng)物世界，乃至網(wǎng)絡(luò)游戲的目眩神迷……這，都是有生動(dòng)的故事世界可以放飛想象的。那么，他們的喜聞樂見乃至癡迷就不足為怪了。請(qǐng)注意：學(xué)生純凈的心田，倘不被真善美占據(jù)，就易被假丑惡侵襲。而我們?cè)诮逃虒W(xué)中，引入生動(dòng)的好故事，就可以防微杜漸，且有利于其心智的開發(fā)。

平時(shí)的行為規(guī)范、心理疏導(dǎo)、思品教育等，都可引入故事隨機(jī)教育。如寒食節(jié)，講介子推逃賞深山被焚，而略知賢士之風(fēng)；端午節(jié)，可體會(huì)屈原憂憤深廣，盡智竭忠……或類比，或諷喻，或借此引發(fā)……循循誘導(dǎo)、潛移默化，可以潤物無聲。

而教學(xué)中的引入，幾乎無處不可，它能幫助拓寬知識(shí)背景，有助于理解、徹悟、融會(huì)貫通。但我們往往是在其它時(shí)間補(bǔ)充：學(xué)《田忌賽馬》，可補(bǔ)講龐涓與孫臏；讀《晏子使楚》，補(bǔ)敘故事，更可了解晏嬰的才能；學(xué)《將相和》，則可知小人郭開的卑鄙讒害；《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》自然有更多故事；還有王勃的為滕王閣作序，白居易“長(zhǎng)安米貴，居大不易”、劉禹錫的“沉舟側(cè)畔”、崔護(hù)的“依舊春風(fēng)”、還有蘇軾贊王安石之“野狐精”……舉凡歷史典故、奇聞?shì)W事等，去粗取精，寓莊于諧，都大受歡迎。

2.寫教育教學(xué)故事，樂在其中