導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇以小學(xué)教師教研，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴(lài)的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開(kāi)展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫(xiě)了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫(xiě)。

二、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師

愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴(lài)為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開(kāi)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書(shū)本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律　激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

篇2

賽課是對(duì)各級(jí)各類(lèi)教學(xué)比賽的俗稱(chēng)，但它比的不是平常之課，大都是一節(jié)經(jīng)多人指點(diǎn)、精心打磨一兩個(gè)月甚至半年時(shí)間的課。蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)的英語(yǔ)教師賀杰參加過(guò)從區(qū)一級(jí)到國(guó)家級(jí)的7次賽課。他說(shuō)：“那些都是高檔貨，不實(shí)用的。脫離了教學(xué)的實(shí)際，變成了表演?！?/p>

深圳市福田區(qū)教育研究中心副主任嵇成中，近年來(lái)受邀到各地講學(xué)、參加會(huì)議，竟發(fā)現(xiàn)一種常見(jiàn)現(xiàn)象：很多地方會(huì)專(zhuān)門(mén)打造幾位賽課選手，以充當(dāng)門(mén)面。

就像許多初衷良好的賽事和評(píng)價(jià)制度一樣，賽課所承擔(dān)使命的正當(dāng)性也無(wú)可置疑。它被寄望于能“通過(guò)研究與交流，開(kāi)闊教師視野，推動(dòng)教師鉆研，形成研究風(fēng)氣，以提高教師的整體素質(zhì)”，但很多賽課在執(zhí)行中不知不覺(jué)地走了樣。

“經(jīng)是好經(jīng)，可惜被和尚們念歪了?！薄百愓n作為一種重要的教學(xué)研討活動(dòng)，它的價(jià)值追求應(yīng)體現(xiàn)在研究‘如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)有效的發(fā)生’，而不是看教師表演得是否精彩?！憋芍姓f(shuō)。他認(rèn)為，賽課太多、太濫，“很多機(jī)構(gòu)，都變著法子搞賽課。組織者可以從中謀利，建立所謂的人脈關(guān)系”。

盡管，賽課面臨種種問(wèn)題，但絕非一無(wú)是處。賀杰認(rèn)為，在一到兩個(gè)月的時(shí)間里，教研員、特級(jí)教師和教師一起磨課，經(jīng)過(guò)反復(fù)地修改、說(shuō)課、完善，教師的教學(xué)水平肯定會(huì)有提高?！斑@種磨合有利于教學(xué)。”他說(shuō)，“有了這種超常規(guī)的磨煉和專(zhuān)家的指導(dǎo)，我在對(duì)教材的把握、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何突破教學(xué)難點(diǎn)等方面，確實(shí)提升了。”

篇3

 

什么是教育科研? 

教育科研是以教育理論為武器,以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象,以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō),作為一個(gè)教育工作者,只要能夠在工作中發(fā)現(xiàn)教育上的問(wèn)題,并能運(yùn)用正確的,系統(tǒng)的方法,去求得科學(xué)的結(jié)論,去解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題.這種活動(dòng)就稱(chēng)之為教育科研。 

人們做任何事情,都有個(gè)目的.中小學(xué)教育科研的目的,就是通過(guò)教育科學(xué)理論為武器,以中小學(xué)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象,探索新形勢(shì)下新的、未知的教育規(guī)律,以便發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育過(guò)程中的新情況,解決新問(wèn)題,從而正確地指導(dǎo)今后中小學(xué)教育的工作,不斷創(chuàng)新,不斷發(fā)展。 

按照的觀(guān)點(diǎn),事物總是前進(jìn)的、發(fā)展的.我們的教育工作,它必將隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,指導(dǎo)教育運(yùn)行的規(guī)律也必然在豐富、在完善、在發(fā)展.廣大中小學(xué)教育工作者,只有聯(lián)系本職工作認(rèn)真地、不斷地探索,才能培養(yǎng)和造就更多更好的社會(huì)勞動(dòng)者。因此,開(kāi)展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研,對(duì)于深化教改,切實(shí)搞好九年義務(wù)教育工作,為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才,都具有十分重要的意義。 

1．開(kāi)展和加強(qiáng)教育科研,是深化中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要 

為適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要,必須改革現(xiàn)行教育中的思想、體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等方面中的已經(jīng)過(guò)時(shí)或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實(shí)踐的結(jié)合上給予正確的回答,提出有效的措施，廣泛地動(dòng)員和組織開(kāi)展中小學(xué)教育科研活動(dòng),充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智,集思廣益,這是為建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系提供科學(xué)理念依據(jù)的源泉,是推動(dòng)教育改革與實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)力.進(jìn)行教育科研,每一位中小學(xué)教育工作者責(zé)無(wú)旁貸,因此要積極行動(dòng)起來(lái),發(fā)揮主人翁作用,為推進(jìn)素質(zhì)教育,做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 

2．開(kāi)展和加強(qiáng)教育科研,是全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要 

我們知道,學(xué)校的每一門(mén)學(xué)科,都涉及到教育科學(xué)的理論;每一門(mén)學(xué)科的教學(xué),都需要教育科學(xué)理論去指導(dǎo).教育是一門(mén)藝術(shù),廣大中小學(xué)教師,在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)有責(zé)任感和使命感,認(rèn)真地進(jìn)行教 改實(shí)驗(yàn),勇于創(chuàng)新,用取得的成果解決教學(xué)中的新問(wèn)題;對(duì)學(xué)期或?qū)W年度所實(shí)驗(yàn)的課題或項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行書(shū)面總結(jié),找出差距,繼續(xù)研究.這樣邊研究,邊實(shí)踐,自編自導(dǎo)自演,既可以?xún)?yōu)化“教”,也可以?xún)?yōu)化“學(xué)”，既經(jīng)濟(jì)快捷,又方便實(shí)惠.所以說(shuō),教育科研的成果,一旦被廣大教師所掌握,就可以變成提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)力量.目前許多學(xué)校都總結(jié)提出了“抓科普、促科研,以科研帶教研”等全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn),值得我們借鑒.如,遼寧盤(pán)錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué),非常重視學(xué)?？蒲薪M織和科研活動(dòng)的建設(shè).他們不僅把科研成果通過(guò)報(bào)刊雜志進(jìn)行宣傳報(bào)道,而且還積極主動(dòng)地把經(jīng)驗(yàn)豐富的教師派出去巡回講學(xué)、作報(bào)告.這樣做正是取“他山之石,可以攻玉”,以便修正和完善自己的科研理論,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高,數(shù)十年長(zhǎng)期堅(jiān)持，因而成為全國(guó)一流中學(xué).該校的科研帶頭人魏書(shū)生,也逐步鍛煉成為教育實(shí)驗(yàn)改革的專(zhuān)家,全國(guó)知名。 

3．開(kāi)展和加強(qiáng)教育科研,是提高中小學(xué)教師素質(zhì)的需要 

國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步依靠科技.科技的發(fā)展要靠教育.而教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師.也就是說(shuō),教師的素質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平。從古今中外教育史的發(fā)展看,那些著名的教育家無(wú)不是經(jīng)過(guò)教育科研---長(zhǎng)期不斷的教育實(shí)踐發(fā)展而來(lái)的.我國(guó)古代的孔子,提出了“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學(xué)的理論,并終身為之實(shí)踐,因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國(guó)現(xiàn)代著名的人民教育家陶行之先生,他的”生活教育”的理論,就是他在數(shù)十年教書(shū)育人的不斷實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)立的.我國(guó)當(dāng)代著名教育改革家魏書(shū)生,也是在他十多年教育教學(xué)工作實(shí)踐中,邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊研究,才不斷取得優(yōu)秀成果的?！叛灾?這些例子都充分說(shuō)明,廣大中小學(xué)教師,開(kāi)展與教育教學(xué)工作實(shí)際緊密聯(lián)系的教育科研活動(dòng),經(jīng)過(guò)選擇課題,定向研究,不斷總結(jié)積累,不僅可使“教”有特色,逐步提高教學(xué)質(zhì)量,而且能提高教師自身的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力.可以說(shuō),教育科研活動(dòng)正是造就教育家,造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經(jīng);也是提高廣大中小教師素質(zhì)的有效手段。 

4．開(kāi)展和加強(qiáng)教育科研,是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的需要 

科學(xué)的教育理論,來(lái)源于教育實(shí)踐.而教育科研,正是使大量豐富的教育實(shí)踐(包括教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育科學(xué)實(shí)驗(yàn))上升為教育科學(xué)理論的必由之路.因此,從某種意義上說(shuō),沒(méi)有教育科學(xué)研究,就沒(méi)有教育科學(xué)理論的發(fā)展.教育科學(xué)理論得不到發(fā)展、完善和提高,怎么談教育的改革和發(fā)展呢!只有廣泛開(kāi)展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研工作,才能有效地指導(dǎo)九年義務(wù)教育的普及和順利實(shí)施,確保提高全民族整體素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn). 

篇4

一是要注重“小”。即確立的課題題目要“小一點(diǎn)”。從梳理個(gè)人(或?qū)W校)教育教學(xué)的問(wèn)題里,選擇能夠鏈接新課程理念的、切實(shí)可行的、能夠彰顯本校特色的、可以通過(guò)反思和行動(dòng)改變行為的“小”課題。或是將上級(jí)下達(dá)的重點(diǎn)課題結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)際情況分解成子課題,乃至子課題的子課題,以增強(qiáng)課題的可操作性。

二是要注重“真”。即課題研究?jī)?nèi)容要“真一點(diǎn)”。有專(zhuān)家提出:“教師的研究主要包括兩大類(lèi):一是課堂教學(xué),也就是通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和知識(shí)在課堂中的傳遞,實(shí)現(xiàn)教學(xué)傳遞和育人工作;二是對(duì)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)的呵護(hù)、教養(yǎng)和促進(jìn)?！苯處煴仨殗@改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)情景和真實(shí)事件,發(fā)現(xiàn)帶有共性的困惑和疑難問(wèn)題,問(wèn)題必須具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

三是要注重“實(shí)”。即課題研究的方案設(shè)計(jì)和操作過(guò)程要“實(shí)一點(diǎn)”。特別強(qiáng)調(diào)“做起來(lái)”。即在課題研究方案設(shè)計(jì)時(shí),要對(duì)課題研究的過(guò)程進(jìn)行有步驟、科學(xué)的安排,做到操作步驟、研究目標(biāo)與課題組成員承擔(dān)的具體內(nèi)容、工作任務(wù)緊密結(jié)合、相互落實(shí),使每位課題參與者在相應(yīng)的研究步驟與研究層面上進(jìn)行研究。從而杜絕中小學(xué)教育科研課題研究“坐車(chē)”的多,真正參與研究的少的“泡沫科研”現(xiàn)象。同時(shí),課題組成員還要及時(shí)有效地反思、歸納、提煉每一環(huán)節(jié),使整個(gè)課題的操作始終處于有步驟、有成效的運(yùn)作之中。

著眼于課堂教學(xué),占住教育科研主陣地

教師的教育科研必須立足于課堂教學(xué),搞好教學(xué)工作是教育科研的前提條件。教師的主要任務(wù)是教學(xué),教育科研只有在堅(jiān)持搞好教學(xué)工作的前提下,才能結(jié)出豐碩之果。離開(kāi)教學(xué)活動(dòng)去搞教育科研,必然會(huì)脫離實(shí)際,甚至走入誤區(qū)。真正的教育科研應(yīng)當(dāng)是立足于本學(xué)科及本人教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,認(rèn)識(shí)問(wèn)題,總結(jié)出本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì),不能為了研究而研究,應(yīng)當(dāng)把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)。只有在搞好教學(xué)的前提下才能結(jié)出更好的科研之果。教師要搞好科研,就應(yīng)當(dāng)首先要立足于搞好教學(xué),要認(rèn)真地備課,認(rèn)真地鉆研教學(xué)大綱,吃透教材。把備課作為教研的起點(diǎn),要認(rèn)真搞好課堂教學(xué),不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法,處理好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,在教學(xué)過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。只有認(rèn)真去搞好教學(xué)工作,不斷地積累經(jīng)驗(yàn),才能為搞好科研工作打好基礎(chǔ)。

著眼于反思實(shí)踐,抓住教育科研主要方法

教育科研的方法有多種,但適合中小學(xué)教師的主要是不脫離教師的教學(xué)實(shí)踐,為解決教學(xué)中所遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的反思實(shí)踐研究。要使反思切實(shí)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工具和橋梁,實(shí)踐中要注意把握以下幾個(gè)方面。

一是腦子里要有問(wèn)題。有問(wèn)題、有障礙才會(huì)有思考、有分析。教師在開(kāi)展教育反思活動(dòng)時(shí),要注意形成自身的問(wèn)題意識(shí),要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題,在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。就拿教學(xué)來(lái)說(shuō),如果教師有明確的問(wèn)題意識(shí),就可能在教學(xué)的方方面面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如,在教學(xué)目標(biāo)方面,可以反思教學(xué)目標(biāo)是否完成和合理;在教學(xué)內(nèi)容方面,可以反思教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法是否適合學(xué)生的實(shí)際情況等。

篇5

一、背景

為了加快基礎(chǔ)教育全面發(fā)展，2001年我國(guó)全面啟動(dòng)了面向教育教學(xué)改革的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革…。為了保證這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，近幾年來(lái)，國(guó)務(wù)院和教育部先后頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》；同時(shí)，為了縮短城鄉(xiāng)在教育教學(xué)資源環(huán)境各方面的巨大差距．由國(guó)家和地方籌資百億元全面開(kāi)展實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。2003—20O7年，工程建設(shè)任務(wù)全面完成．初步實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源．農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)的信息化環(huán)境基本具備。

如何迅速提高農(nóng)村中小學(xué)教師利用教育技術(shù)的能力，落實(shí)資源建設(shè)與應(yīng)用“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教研”的要求，使廣大教師掌握新課程理念和運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源的理論與方法．成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村工程應(yīng)用效益，促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。全面提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容。

隨著農(nóng)村中小學(xué)校的“四配套”工程落實(shí)到位，以及“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)”工程的全面展開(kāi)，蘇北地區(qū)廣大農(nóng)村中小學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境日臻成熟。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如何，能否適應(yīng)信息化教育教學(xué)的需要，成為當(dāng)前需要研究的重要課題。

二、蘇北農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查

筆者以蘇北某小學(xué)在職教師為研究對(duì)象，該小學(xué)擁有公用機(jī)房3個(gè)，約80臺(tái)計(jì)算機(jī)．每個(gè)班級(jí)都匹配了多媒體計(jì)算機(jī)。可接人互聯(lián)網(wǎng)，教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境具有較強(qiáng)的代表性．調(diào)查對(duì)象均為各學(xué)科任課老師。共發(fā)放問(wèn)卷81份，回收81份．有效問(wèn)卷8l份，由于得到同行教師的大力支持，調(diào)查工作組織良好，回收率、有效率均達(dá)到100％。問(wèn)卷采用微軟的Exeel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析．其中比例均為百分比。

(一)調(diào)查對(duì)象分析。

參與調(diào)查的教師來(lái)自筆者就職的蘇北某村小，共有教職工81名，在校學(xué)生數(shù)1256人在所調(diào)查的對(duì)象中．教齡最長(zhǎng)的為28年，最短的3W。平均教齡為12年，教齡在10年之內(nèi)的占了48％，在1l一20年之間的占4l％：在學(xué)歷方面，以中專(zhuān)和專(zhuān)科為主，共73人，占總?cè)藬?shù)的90％；在職稱(chēng)方面，小學(xué)高級(jí)占6％，一級(jí)34％，二級(jí)11％，沒(méi)有填寫(xiě)的4％，中學(xué)一級(jí)l％，二級(jí)21％，三級(jí)2％；所涉及的科目有小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、自然、幼教及初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)。

(二)調(diào)查方法。

筆者將擬研究的問(wèn)題編制成調(diào)查問(wèn)卷，以當(dāng)面作答的方式供調(diào)查對(duì)象填答。本次問(wèn)卷調(diào)查主要目的是了解教師的教育技術(shù)水平及其應(yīng)用態(tài)度．把握其教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀；同時(shí)，為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查所獲信息的不足，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺(jué)或事實(shí)性材料．觀(guān)察受訪(fǎng)者的誠(chéng)摯性與態(tài)度．由此判斷受訪(fǎng)者問(wèn)卷調(diào)查部分回答的真實(shí)性，對(duì)部分調(diào)查教師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反饋。

調(diào)查結(jié)果表明：在使用辦公自動(dòng)化軟件的水平上。能夠熟練使用Word和Exeel的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的54％和38％．仍有24％和28％的教師不會(huì)使用以上兩個(gè)軟件。僅有l(wèi)4％的教師制作過(guò)課件，44％的教師不會(huì)制作課件，掌握軟、硬件安裝技能的人數(shù)不過(guò)17％。在網(wǎng)上，教師們經(jīng)常查找的教學(xué)資源為優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(37人)、典型課例(36人)、文本備課資料(26人)、教學(xué)軟件(23人)、教育理論著作(9人)。有44％的教師從未使用過(guò)課件教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)效果好的教師占59％。在使用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)方法只有l(wèi)8％贊同單一模式，82％的教師支持混合模式，即支持教師講解和在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，或在線(xiàn)指導(dǎo)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。有70％以上的教師認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)很有用，而實(shí)際自覺(jué)運(yùn)用的人數(shù)卻只占總?cè)藬?shù)的31％調(diào)查結(jié)果還表明：70％以上的教師認(rèn)為對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)有很大的用處，他們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容要求比較強(qiáng)烈的依次是：技術(shù)與理論相結(jié)合(51％)，范例與方法相結(jié)合(31％)，技術(shù)(10％)，理念(8％)。78％的教師對(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育技術(shù)充滿(mǎn)信心，71％的教師認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(二)教師訪(fǎng)談結(jié)果反饋。

1．通過(guò)訪(fǎng)談得知，多數(shù)教師表示支持多媒體教學(xué)，認(rèn)為它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，原先靜態(tài)呆板的課本和板書(shū)被替代為充滿(mǎn)生趣的動(dòng)畫(huà)和投影，化無(wú)聲為有聲從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．有些教師反映小學(xué)生到多媒體教室上課的積極性越來(lái)越差甚至有個(gè)別學(xué)生逃課的現(xiàn)象。

3．談話(huà)調(diào)查中有二三位老教師對(duì)多媒體的概念還沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為上課時(shí)用上電器就是多媒體教學(xué)，就是放個(gè)錄音，將小黑板的內(nèi)容投射到屏幕上，換湯不換藥

四、本研究的主要結(jié)論

對(duì)所收集的數(shù)據(jù)．經(jīng)過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)和深入分析得出以下主要結(jié)論：

(一)關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性，教師們大都持肯定態(tài)度。教師主動(dòng)運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)有明顯提高，這為進(jìn)一步開(kāi)展教育技術(shù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)校硬件設(shè)施是教師提高教育技術(shù)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，盡管全國(guó)信息化建設(shè)硬件環(huán)境有了大幅改善，但蘇北農(nóng)村地區(qū)的總體硬件水平還是偏低。大部分教師對(duì)所處的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境并不滿(mǎn)意。

(三)一線(xiàn)教師有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，希望能進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)．許多教師能夠堅(jiān)持自學(xué)并在實(shí)踐中積極探索

(四)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(五)信息技術(shù)與課程整合的積極性不夠高，原因主要是缺乏信心和整合的技術(shù)，有太多的顧慮和沉重的工作負(fù)擔(dān)與心理壓力。培訓(xùn)中應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)理念和整合技術(shù)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

(六)在教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面，大多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)行的培訓(xùn)體制和評(píng)價(jià)制度需要改進(jìn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該更加有層次，教育技術(shù)能力的提高應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，而不是短期培訓(xùn)可以完成的。

五、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的策略

(一)因地制宜加強(qiáng)學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。

硬件建設(shè)是學(xué)校教育信息化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)．是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)保障，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)比較緊張，僅靠學(xué)校的力量難以達(dá)到信息化教學(xué)的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多種措施，積極拓寬籌資渠道，完善學(xué)校設(shè)備?？傊瑧?yīng)當(dāng)能夠根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，采取靈活的方案．加強(qiáng)學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)。

(二)加大資源庫(kù)建設(shè)的力度，提高自身資源開(kāi)發(fā)平。

教學(xué)資源是影響學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的重要因素．教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用也是現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)性工作．所以應(yīng)充分重視教學(xué)資源的建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)一方面要積極籌資金，引進(jìn)適合實(shí)際需要的優(yōu)秀教學(xué)資源。加強(qiáng)教育資庫(kù)建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)教師間，學(xué)校間教育資源共享。另一方面要鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)需要，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技教研力度，引導(dǎo)教師從教育觀(guān)念、教學(xué)方式、教育技術(shù)和教育資源等方面進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)適合本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)資源．并以此促進(jìn)學(xué)校教育技術(shù)的開(kāi)展…。

(三)加大培訓(xùn)力度．提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的可靠保證，在當(dāng)前教育信息化的大背景下．現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力應(yīng)成為中小學(xué)教師最基本的素質(zhì)。學(xué)校和主管部門(mén)必須重視學(xué)科教師的培訓(xùn)工作，采取多種途徑提高教師的教育技術(shù)素質(zhì)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。高師院校也要把對(duì)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為未來(lái)師資隊(duì)伍的重要內(nèi)容。

(四)更新觀(guān)念．內(nèi)化教育技術(shù)應(yīng)用理念。

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，由于客觀(guān)條件限制．教師觀(guān)念守舊，方法落后，在接受新的信息時(shí)和追求探索時(shí)有較強(qiáng)的惰性．不能擺脫原有的思維方式，加之信息閉塞，資源匱乏．不能很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，信息技術(shù)課程已走進(jìn)課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師要主動(dòng)更新觀(guān)念，用內(nèi)化了的全新的教育教學(xué)理念參與教育改革，改變過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)重知識(shí)教學(xué)的模式，建立以開(kāi)放、自主、合作探究的教育模式，讓現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)．使課堂更精彩。

(五)構(gòu)筑教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與交流平臺(tái)。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G428文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.05.008

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念自20世紀(jì)90年代出現(xiàn)以來(lái)，在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的討論。研究反復(fù)證明，發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是最為有效的教育改革策略之一，它能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并改善學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。在我國(guó)中小學(xué)，教研組、備課組等教師團(tuán)體中具有豐富的教師合作學(xué)習(xí)形態(tài)，因而一些學(xué)者特別是西方學(xué)者將其稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體或潛在的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，發(fā)現(xiàn)它能夠切實(shí)推動(dòng)新課程改革的發(fā)展[2]，并對(duì)上海PISA測(cè)試奪冠產(chǎn)生了至關(guān)重要的作用[3]。在這樣的背景下，本研究以上海市中小學(xué)為例，通過(guò)實(shí)證調(diào)查，探討我國(guó)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展現(xiàn)狀，分析這一現(xiàn)狀背后的原因，并思考促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)更高發(fā)展水平的策略，從而為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校改革與發(fā)展提供啟示。

一、研究背景

 

學(xué)界一般認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念由霍德（Hord）于1997年在西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目中正式提出，她將商業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)型組織概念引進(jìn)到教育領(lǐng)域并稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將其定義為：學(xué)校教師和管理者持續(xù)地探索并分享學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的東西付諸實(shí)踐；他們行動(dòng)的目的是提升其作為專(zhuān)業(yè)人員的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[4]?？梢钥闯?，“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”概念在根本上凸顯出兩方面的含義：一是群體合作的學(xué)習(xí)方式，即教育者之間通過(guò)互相溝通、共享經(jīng)驗(yàn)、合作探究等方式不斷反思與改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐；二是強(qiáng)調(diào)共同體以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)。霍德（Hord）在研究中進(jìn)一步提出了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的操作性定義，即認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有共同的價(jià)值觀(guān)和愿景、共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)、集體學(xué)習(xí)和運(yùn)用、共享的個(gè)人實(shí)踐、支持性條件（結(jié)構(gòu)和關(guān)系）五個(gè)核心要素。這一概念框架在希普（Hipp）和霍夫曼（Huffman）以及威爾斯（Wells）和特恩（Feun）等開(kāi)展的一系列實(shí)證研究中得到了證實(shí)，從而在歐美國(guó)家得到了廣泛的運(yùn)用。

事實(shí)上，我國(guó)中小學(xué)在這種通過(guò)教師合作學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐上具有很長(zhǎng)的歷史，盡管并未對(duì)相關(guān)實(shí)踐冠之以“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的名義。早在上世紀(jì)50年代，中小學(xué)便開(kāi)始建立教研組，希望通過(guò)教師集體教研來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和發(fā)展，備課組和年級(jí)組也逐漸形成并發(fā)展為我國(guó)學(xué)校的基本組織結(jié)構(gòu)。除了統(tǒng)一的組織形式，一些學(xué)校還建立了具有自身特色的教師團(tuán)體，如課題小組、青年教師小組等。此外，不同于西方國(guó)家教師將自己孤立于教室的情況，我國(guó)學(xué)校設(shè)有教師辦公室，教師在辦公室這一共享空間內(nèi)進(jìn)行頻繁的非正式溝通與合作，也即辦公室內(nèi)的隨機(jī)交流與學(xué)習(xí)十分普遍。從這個(gè)意義上講，合作實(shí)踐在我國(guó)中小學(xué)已被制度化，成為了教師的日常生活方式[5]。因而，一些學(xué)者特別是西方學(xué)者將我國(guó)的教研組等教師合作學(xué)習(xí)組織視為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體[2]。盡管?chē)?guó)內(nèi)一些研究者指出教研組等教師組織的行政屬性過(guò)強(qiáng)，并非真正意義上的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體[6]；但鑒于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展本身就是一個(gè)不斷進(jìn)化、生長(zhǎng)與完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程[5]，且教研組等組織中存在真正的同僚合作（genuine collegiality）[7]，本研究將其視為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體或潛在的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

上述教研組、備課組等專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中所蘊(yùn)含的日常、廣泛的教師合作形態(tài)被國(guó)內(nèi)外學(xué)者視為上海教育成功特別是其兩次取得PISA測(cè)試冠軍的重要原因。如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）指出，獨(dú)特的教學(xué)框架和體系是上海教育系統(tǒng)最為獨(dú)特且關(guān)鍵的部分，這尤其體現(xiàn)在教師通過(guò)學(xué)科教研組進(jìn)行集體學(xué)習(xí)、備課并不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐上；同時(shí)，教師互相觀(guān)課、開(kāi)展公開(kāi)課或展示課并集體討論的過(guò)程也是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái)，對(duì)于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響[8]。延森（Jensen）等人也表示，上海教師通過(guò)教研組一起研究、討論什么樣的教學(xué)方式最適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教研組、備課組中教師相互觀(guān)課并提供有價(jià)值的反饋等合作活動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響[9]。國(guó)內(nèi)研究者也發(fā)現(xiàn)，在校本教研政策的引領(lǐng)下，上海教師集體備課并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，定期開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課、同課異構(gòu)及集體研討活動(dòng)，建設(shè)合作文化并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力等，是上海學(xué)生PISA測(cè)試獲得高分的關(guān)鍵原因[10]。正如麥肯錫報(bào)告所指，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體（包括中國(guó)的教研組）的合作實(shí)踐是所有文化背景下優(yōu)秀教育系統(tǒng)的共同特點(diǎn)，它使得學(xué)校教育得以持續(xù)改進(jìn)[11]。

盡管我國(guó)中小學(xué)普遍確立了系統(tǒng)、協(xié)調(diào)的教師合作形式，然而在當(dāng)前的環(huán)境下，教研組等專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐依然面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)，這具體體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的問(wèn)責(zé)制度使得教師過(guò)度追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，并加劇了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，使其表面合作而暗地里競(jìng)爭(zhēng)[12]；教研組主要負(fù)責(zé)安排考試、傳達(dá)學(xué)校指令等管理工作，越來(lái)越成為行政的附庸[13]；教研組等追求所有教師在教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生考試上的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，壓制了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[14]；教研活動(dòng)流于形式，尚未建立起真正的合作學(xué)習(xí)的文化，教研效果大打折扣[15]。這些挑戰(zhàn)不僅制約著學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)一步發(fā)展，也給課程改革的深化發(fā)展帶來(lái)了阻力。由此，當(dāng)前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展現(xiàn)狀如何，不同類(lèi)型學(xué)校的共同體在發(fā)展上存在怎樣的差異，是尤其值得關(guān)注的問(wèn)題。在這樣的背景下，本文以上海中小學(xué)為例，通過(guò)實(shí)證調(diào)查探討我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的整體發(fā)展?fàn)顩r以及不同類(lèi)型學(xué)校的共同體發(fā)展水平，以期為推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐和課程改革的進(jìn)一步發(fā)展提供思考。

二、研究方法

研究采用量化研究取向，具體通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，來(lái)回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

 

（1）上海學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的整體發(fā)展水平如何？

（2）上海不同學(xué)段、區(qū)域、規(guī)模、歷史的學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展水平是否存在差異？

1. 測(cè)量工具

由于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展植根于具體的情境，在不同的情境下具有不同的解釋[1]，本研究并未直接套用西方學(xué)者對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的操作性定義，而是以相關(guān)理論文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，基于我國(guó)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)背景確立了包含兩個(gè)層面、七個(gè)變量的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念框架，通過(guò)實(shí)證研究對(duì)該框架進(jìn)行了修訂與驗(yàn)證，并據(jù)此形成了具有較高效度與信度水平的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體問(wèn)卷①。其中專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體個(gè)體層面特點(diǎn)包括集體探究與分享、共享目標(biāo)與責(zé)任2個(gè)變量，組織層面特點(diǎn)包括支持性領(lǐng)導(dǎo)、組織結(jié)構(gòu)、合作關(guān)系、制度障礙、文化障礙5個(gè)變量。各個(gè)變量的操作性定義為：“集體探究與分享”變量指的是教師之間共同策劃和探究、分享實(shí)踐和材料、集體反思與解決問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)（通過(guò)7個(gè)指標(biāo)測(cè)量）。“共享目標(biāo)與責(zé)任”變量指的是教師具有共同的以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的愿景，并以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展為共同的責(zé)任（通過(guò)5個(gè)指標(biāo)測(cè)量）。“支持性領(lǐng)導(dǎo)”變量指的是校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)共同體發(fā)展提供一定的支持，包括了解教師的學(xué)習(xí)情況，為教師提供制度與資源支持，參與教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)并提供指導(dǎo)，對(duì)共同體及教師學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)等（通過(guò)6個(gè)指標(biāo)測(cè)量）。“合作關(guān)系”變量指的是學(xué)校教師之間形成了一種相互信任、尊重、支持、關(guān)心和合作的關(guān)系，為集體探究提供支持（通過(guò)5個(gè)指標(biāo)測(cè)量）。“組織結(jié)構(gòu)”變量指的是學(xué)校在組織結(jié)構(gòu)上對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展給予支持，包括提供合作時(shí)間、空間、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)以及與校外同行、專(zhuān)家交流的機(jī)會(huì)等（通過(guò)5個(gè)指標(biāo)測(cè)量）。“文化障礙”變量指的是不利于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的文化因素，包括尊老敬老及強(qiáng)調(diào)表面和諧而避免沖突的傳統(tǒng)文化、保守的學(xué)校價(jià)值觀(guān)及缺乏真誠(chéng)合作的專(zhuān)業(yè)文化等（通過(guò)5個(gè)指標(biāo)測(cè)量）。“制度障礙”變量指的是不利于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的制度因素，包括強(qiáng)調(diào)高風(fēng)險(xiǎn)考試的問(wèn)責(zé)制度、自上而下的教研系統(tǒng)及充滿(mǎn)行政色彩的學(xué)校教育體系等（通過(guò)3個(gè)指標(biāo)測(cè)量）。

由此，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體問(wèn)卷共包括36個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)均考察教師對(duì)各變量的觀(guān)感。問(wèn)卷采用李克特六分量表的形式，即教師需要對(duì)每個(gè)量句作出“完全不同意、不同意、略不同意、略同意、同意、完全同意”的選擇。同時(shí)，問(wèn)卷也對(duì)學(xué)校背景因素，包括學(xué)校所在學(xué)段、區(qū)域、歷史、規(guī)模等進(jìn)行測(cè)量。

2. 研究對(duì)象

本研究采用了便利抽樣的取樣方式，共抽取上海市31所學(xué)校參與研究。為盡可能提高樣本的代表性，研究抽取了上海市不同類(lèi)型的學(xué)校，使樣本學(xué)校在學(xué)段、地理位置、規(guī)模、歷史、辦學(xué)水平等變量的分布上具有較大程度的廣泛性。在教師層面，也將充分考慮教師的性別、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科（以語(yǔ)數(shù)外為主）、學(xué)歷、職務(wù)等因素，力求達(dá)到較為廣泛的分布。研究者在同一時(shí)段將初始問(wèn)卷發(fā)放給31所學(xué)校的教師。由于學(xué)校規(guī)模不同，每所學(xué)校抽取了不同人數(shù)的教師，其中最少的有14名，最多的有48名。共發(fā)放問(wèn)卷1500份，回收1207份，其中有效問(wèn)卷1067份，有效回收率為88.4%。樣本學(xué)校和教師的基本情況如表1所示。

注：在學(xué)段上，小學(xué)指的是一年級(jí)到五年級(jí)階段，小初一貫制指的是一年級(jí)到九年級(jí)階段，初中指的是六年級(jí)到九年級(jí)階段，完全中學(xué)指的是六年級(jí)到十二年級(jí)階段，高中指的是十年級(jí)到十二年級(jí)階段。在區(qū)域上，市區(qū)包括靜安區(qū)、徐匯區(qū)、黃浦區(qū)、盧灣區(qū)、長(zhǎng)寧區(qū)和普陀區(qū)，近郊包括浦東新區(qū)、閔行區(qū)、寶山區(qū)，遠(yuǎn)郊包括嘉定區(qū)、青浦區(qū)、松江區(qū)和崇明縣（本研究共涉及上海市13個(gè)行政區(qū)，具體區(qū)域的劃分以樣本學(xué)校所處位置為依據(jù)）。在學(xué)校規(guī)模上，小型學(xué)校指學(xué)生人數(shù)在800以下的學(xué)校，中型學(xué)校指學(xué)生人數(shù)在800到1600之間的學(xué)校，大型學(xué)校指學(xué)生人數(shù)在1600以上的學(xué)校。在學(xué)校歷史上，年輕學(xué)校指歷史在20年以下的學(xué)校，中等學(xué)校指歷史在20年到60年間的學(xué)校，古老學(xué)校指歷史在60年以上的學(xué)校。

由于樣本數(shù)據(jù)中存在缺失值，各組別數(shù)據(jù)總量可能小于樣本數(shù)據(jù)總量。各百分比的計(jì)算以樣本數(shù)據(jù)總量為基數(shù)，因此各組別的百分比總和可能小于100。

如表1所示，抽取的31所學(xué)校在學(xué)段、區(qū)域、規(guī)模、歷史等維度具有廣泛的分布性。就學(xué)段而言，共有13所小學(xué)、3所小學(xué)初中一貫制學(xué)校、7所初中、4所高中及4所完全中學(xué)。就學(xué)校所在地理位置而言，共有13所學(xué)校位于上海市市區(qū)（包括徐匯區(qū)、黃浦區(qū)、靜安區(qū)、普陀區(qū)等），13所學(xué)校位于近郊（包括閔行區(qū)、寶山區(qū)等），還有5所學(xué)校位于遠(yuǎn)郊（包括松江區(qū)、青浦區(qū)、嘉定區(qū)、崇明縣等）。就學(xué)校規(guī)模而言，有5所為小規(guī)模學(xué)校，學(xué)生人數(shù)在800以下；有16所為中等規(guī)模學(xué)校，學(xué)生人數(shù)在800到1600之間；還有10所學(xué)校為大規(guī)模學(xué)校，學(xué)生人數(shù)在1600以上。就歷史而言，有5所年輕學(xué)校，即在近20年成立的學(xué)校；有10所學(xué)校已具有20到60年的發(fā)展歷史；其他15所學(xué)校的歷史較為悠久，在60年以上。同時(shí)，31所學(xué)校在各個(gè)行政區(qū)域的辦學(xué)水平也具有一定的差異。這31所學(xué)校在較大程度上能夠代表上海的學(xué)?？傮w。

所得到的1067個(gè)樣本教師在性別、學(xué)科、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、職稱(chēng)、職務(wù)等方面的分布符合上海市教師的總體情況。就性別而言，有23.1%（246）的教師為男教師，76.5%（816）的教師為女教師。就學(xué)科而言，有70.9%（757）的教師是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三個(gè)主要學(xué)科的教師，14.2%（151）的教師是歷史、地理、政治、自然、物理、化學(xué)、生物等其他主要學(xué)科的教師，還有14.3%（143）的教師是音樂(lè)、美術(shù)、體育、書(shū)法、勞動(dòng)技術(shù)等藝術(shù)類(lèi)學(xué)科教師。就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，有21.4%（228）的教師任教年限在5年以下，31.1%（332）的教師已任教6到15年，30.6%（327）的教師任教年限在16到25年之間，有15.7%（167）的教師已任教26年以上。就學(xué)歷而言，有6.0%（64）的教師是大專(zhuān)及以下，82.3%（878）的教師學(xué)歷為本科，還有11.6%（124）的教師學(xué)歷為碩士及以上。就職稱(chēng)而言，有6.6%（70）的教師尚未進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定，0.5%（5）的教師職稱(chēng)為小學(xué)二級(jí)，15.9%（170）的教師職稱(chēng)為小學(xué)一級(jí)，25.2%（269）的教師職稱(chēng)為小學(xué)高級(jí)，13.2%（141）的教師職稱(chēng)為中學(xué)二級(jí)，22.9%（244）的教師職稱(chēng)為中學(xué)一級(jí)，15.3%（163）的教師職稱(chēng)為中學(xué)高級(jí)。就職務(wù)而言，有4.4%（47）的教師擔(dān)任副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等領(lǐng)導(dǎo)職位，32.8%（349）的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)職位，其余62.8%（670）的教師為普通教師。樣本教師在性別、學(xué)科、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、職稱(chēng)、職務(wù)上的分布符合上海市中小學(xué)教師的總體分布，具有很好的代表性。

3. 數(shù)據(jù)分析

研究主要運(yùn)用描述性分析和單因素方差分析兩種方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其中描述性分析的目的在于對(duì)上海學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的整體發(fā)展水平進(jìn)行探究，單因素方差分析的目的是對(duì)不同類(lèi)型（學(xué)段、區(qū)域、規(guī)模、歷史）學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平的差異情況進(jìn)行考察。研究采用spss21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

1. 上海學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的整體發(fā)展水平

表2顯示出對(duì)上海學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體整體發(fā)展水平進(jìn)行分析的結(jié)果，包括個(gè)體和組織層面各個(gè)變量的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差。

如表2所示，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體個(gè)體層面特點(diǎn)上，樣本教師在集體探究與分享上得分很高，為5.29。這說(shuō)明，上海教師具有很強(qiáng)的集體探究與分享意識(shí)，在共同策劃、分享教學(xué)實(shí)踐和資料、集體反思與探究教學(xué)問(wèn)題上具有很高的水平。教師在共享目標(biāo)與責(zé)任變量上的得分為4.72，說(shuō)明上海教師在以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為共同目標(biāo)，以學(xué)校改進(jìn)為共享責(zé)任方面具有很好的表現(xiàn)。

在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體組織層面特點(diǎn)上，樣本教師在合作關(guān)系變量上的得分最高，為5.29，說(shuō)明教師之間相互信任、尊重、支持、關(guān)心與合作的氛圍很濃，學(xué)校在關(guān)系上對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體有很大的支持。其次是教師在組織結(jié)構(gòu)變量上的得分，為5.12，說(shuō)明在教師看來(lái)，學(xué)校在為其提供合作時(shí)間、空間、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)以及與校外同行、專(zhuān)家交流的機(jī)會(huì)上給予了很大的支持。再次是教師在支持性領(lǐng)導(dǎo)變量上的得分，為4.98，說(shuō)明在教師看來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體給予了很大的支持，如為教師提供教學(xué)資源、培訓(xùn)機(jī)會(huì)并合理評(píng)價(jià)教師學(xué)習(xí)等。樣本教師在文化障礙變量上的得分較低，為1.81，說(shuō)明在上海教師看來(lái)，阻礙專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的文化障礙較小，傳統(tǒng)中國(guó)文化、學(xué)校價(jià)值觀(guān)及教師專(zhuān)業(yè)文化等對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的限制作用較小，這有利于共同體的發(fā)展。教師在制度障礙上的得分為3.88，說(shuō)明在樣本教師看來(lái)，阻礙專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的制度障礙較大，問(wèn)責(zé)體系及相關(guān)制度對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的限制作用較大，這不利于共同體的發(fā)展。

整體而言，樣本教師在集體探究與分享、共享目標(biāo)與責(zé)任、支持性領(lǐng)導(dǎo)、合作關(guān)系、組織結(jié)構(gòu)5個(gè)變量上的得分較高，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體文化障礙上得分較低，說(shuō)明具有較高的發(fā)展水平。這與前人研究的結(jié)論一致，即建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，讓教師共同探討和改進(jìn)教學(xué)作為上海教育系統(tǒng)的重要組成部分，是其PISA奪冠的重要原因[9]。這同樣也是世界范圍內(nèi)具有高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的優(yōu)秀教育系統(tǒng)的共同做法[16]。值得注意的是，樣本教師在制度障礙上的得分略高，說(shuō)明上海學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展在制度支持上存在進(jìn)一步的提升空間。

 

2.不同學(xué)段的學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平的比較分析

表3顯示出對(duì)上海市不同學(xué)段的學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平進(jìn)行比較分析的結(jié)果。

注： （1）*表明F檢驗(yàn)在0.05水平上呈現(xiàn)出顯著性差異。

（2）當(dāng)不同組別之間具有顯著性差異時(shí)，最大的數(shù)值加粗表示。

（3）小學(xué)指的是一年級(jí)到五年級(jí)階段，小初一貫制指的是一年級(jí)到九年級(jí)階段，初中指的是六年級(jí)到九年級(jí)階段，完全中學(xué)指的是六年級(jí)到十二年級(jí)階段，高中指的是十年級(jí)到十二年級(jí)階段。

如表3所示，不同學(xué)段的教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體個(gè)體和組織層面的七個(gè)變量上的得分均呈現(xiàn)出極其顯著性的差異（p值均小于0.01），也即上海市不同學(xué)段的學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平之間存在極其顯著差異。就個(gè)體層面而言，在集體探究與分享變量上，小學(xué)教師的得分最高，為5.44，其次依次是小學(xué)初中一貫制學(xué)校教師（5.42）、初中教師（5.27）、完全中學(xué)教師（5.17）和高中教師（4.90）。在共享目標(biāo)與責(zé)任變量上，小學(xué)初中一貫制學(xué)校的教師得分最高，為4.96，略高于小學(xué)教師（4.92），接下來(lái)依次是初中教師（4.85）、完全中學(xué)教師（4.35）和高中教師（4.17）。這說(shuō)明相對(duì)而言，學(xué)校所處學(xué)段越低，教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體個(gè)體層面特點(diǎn)上的表現(xiàn)越好。

就專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體組織層面特點(diǎn)而言，在支持性領(lǐng)導(dǎo)和合作關(guān)系變量上，均是小學(xué)教師得分最高，分別為5.16和5.44，其次依次是小學(xué)初中一貫制學(xué)校教師（5.15和5.40）、初中教師（5.06和5.24）、完全中學(xué)教師（4.74和5.15）和高中教師（4.49和4.99）。在組織結(jié)構(gòu)變量上，小學(xué)初中一貫制學(xué)校的教師得分最高，為5.32，小學(xué)教師得分與其十分相近，為5.31，接下來(lái)依次是初中教師（5.16）、完全中學(xué)教師（4.90）和高中教師（4.59）。在文化障礙和制度障礙兩個(gè)變量上，均是高中教師得分最高，分別為2.09和4.17，其次依次是完全中學(xué)教師（1.85和4.13）、初中教師（1.80和3.76）、小學(xué)初中一貫制學(xué)校教師（1.70和3.97）和小學(xué)教師（1.72和3.73）。這說(shuō)明，相對(duì)而言，學(xué)校所處學(xué)段越低，教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體組織層面特點(diǎn)上的表現(xiàn)越好。

綜合以上，在集體探究與分享、共享目標(biāo)與責(zé)任、支持性領(lǐng)導(dǎo)、合作關(guān)系、組織結(jié)構(gòu)5個(gè)變量上，小學(xué)、初中、高中教師得分呈現(xiàn)出遞減的趨勢(shì)，而在文化障礙和制度障礙2個(gè)變量上，小學(xué)、初中、高中教師得分呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)。這說(shuō)明，不同學(xué)段的學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平之間存在極其顯著差異，小學(xué)的發(fā)展水平最高，其次是初中，最后是高中。這與研究者對(duì)西方學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)一致，即專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)最常見(jiàn)，在高中最少見(jiàn)[17]。之所以與小學(xué)相比，在中學(xué)發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體更為困難，原因在于中學(xué)的目標(biāo)比小學(xué)更加多樣，且部門(mén)結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜[1]。而且在小學(xué)，教師之間的關(guān)系沒(méi)有中學(xué)正式，學(xué)科界限較小，教師更容易分享任務(wù)和經(jīng)驗(yàn)[18]。因而，中學(xué)特別是高中往往在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐上面臨更多的挑戰(zhàn)。

3. 不同區(qū)域的學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平的比較分析

表4顯示出對(duì)上海市不同區(qū)域的學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平進(jìn)行比較分析的結(jié)果。

 

注： （ 1）*表明F檢驗(yàn)在0.05水平上呈現(xiàn)出顯著性差異。

（ 2）當(dāng)不同組別之間具有顯著性差異時(shí)，最大的數(shù)值加粗表示。

（ 3）市區(qū)包括靜安區(qū)、徐匯區(qū)、黃浦區(qū)、盧灣區(qū)、長(zhǎng)寧區(qū)和普陀區(qū)，近郊包括浦東新區(qū)、閔行區(qū)、寶山區(qū)，遠(yuǎn)郊包括嘉定區(qū)、青浦區(qū)、松江區(qū)和崇明縣（本研究共涉及上海市13個(gè)行政區(qū)，具體區(qū)域的劃分以樣本學(xué)校所處位置為依據(jù)）。

如表4所示，不同區(qū)域的教師在集體探究與分享、共享目標(biāo)與責(zé)任、支持性領(lǐng)導(dǎo)、組織結(jié)構(gòu)、文化障礙和制度障礙六個(gè)變量上的得分均呈現(xiàn)出極其顯著性差異（p 值均小于0.01），在合作關(guān)系變量上的得分也呈現(xiàn)出顯著性差異（p 值小于0.05），說(shuō)明不同區(qū)域的學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平之間存在顯著差異。就個(gè)體層面而言，在集體探究與分享、共享目標(biāo)與責(zé)任兩個(gè)變量上，均是近郊學(xué)校教師得分最高，分別為5.36和4.83 ；其次是市區(qū)教師，得分為5.27和4.82，略低于近郊學(xué)校教師；再次是

遠(yuǎn)郊學(xué)校教師，得分為5.16和4.28。

就專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體組織層面特點(diǎn)而言，在支持性領(lǐng)導(dǎo)變量上，市區(qū)學(xué)校教師得分最高，為5.05 ；近郊學(xué)校教師得分與其非常相近，為5.04 ；而遠(yuǎn)郊學(xué)校教師得分最低，為4.73。在合作關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)變量上，均是近郊學(xué)校教師得分最高，分別為5.33和5.20 ；其次是市區(qū)教師（5.29和5.16），略低于近郊學(xué)校教師；再次是遠(yuǎn)郊學(xué)校教師，為5.18和4.87。在文化障礙變量上，遠(yuǎn)郊學(xué)校教師得分最高，為1.95；其次是市區(qū)學(xué)校教師，為1.81；再次是近郊學(xué)校教師，為1.74。在制度障礙變量上，遠(yuǎn)郊學(xué)校教師得分最高，為4.31；其次是近郊學(xué)校教師，為3.83；再次是市區(qū)學(xué)校教師，為3.71。

整體上看，在集體探究與分享、共享目標(biāo)與責(zé)任、支持性領(lǐng)導(dǎo)、合作關(guān)系、組織結(jié)構(gòu)5個(gè)變量上，近郊學(xué)校教師得分最高，其次是市區(qū)學(xué)校教師，最后是遠(yuǎn)郊學(xué)校教師。市區(qū)學(xué)校與近郊學(xué)校教師之間的得分差距遠(yuǎn)小于遠(yuǎn)郊學(xué)校與市區(qū)學(xué)校教師之間的得分差距。在文化障礙和制度障礙2個(gè)變量上，均是遠(yuǎn)郊教師得分最高，明顯高于市區(qū)和近郊學(xué)校教師。這說(shuō)明，上海市不同地區(qū)的學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平之間存在顯著性差異，近郊學(xué)校的發(fā)展水平最好，遠(yuǎn)郊學(xué)校的發(fā)展水平顯著低于市區(qū)和近郊學(xué)校。

而對(duì)樣本學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，市區(qū)學(xué)校和近郊學(xué)校基本處于城市地區(qū)，遠(yuǎn)郊學(xué)校則主要處于農(nóng)村地區(qū)。遠(yuǎn)郊學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平明顯不及市區(qū)和近郊學(xué)校，說(shuō)明上海農(nóng)村學(xué)校的共同體發(fā)展水平顯著低于城市學(xué)校。這與前人對(duì)西方學(xué)校的研究結(jié)論一致，即農(nóng)村學(xué)校由于差旅費(fèi)用和時(shí)間上的限制，在與校外合作方面具有特殊的困難；而城市學(xué)校的交通更為便利，較容易接觸到兄弟學(xué)校、大學(xué)及培訓(xùn)提供者，因而更容易與外界開(kāi)展合作[19]。另外有研究指出，城市學(xué)校在建立專(zhuān)業(yè)聯(lián)系方面相對(duì)較弱，因?yàn)槠湎敕ㄅc觀(guān)點(diǎn)更為多樣化[18]，這能夠在一定程度上解釋緣何上海市區(qū)學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平略低于近郊學(xué)校。

4.不同規(guī)模的學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平的比較分析

表5顯示出對(duì)上海市不同學(xué)校規(guī)模的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平進(jìn)行比較分析的結(jié)果。

 

注： （1）*表明F檢驗(yàn)在0.05水平上呈現(xiàn)出顯著性差異。

（2）當(dāng)不同組別之間具有顯著性差異時(shí)，最大的數(shù)值加粗表示。

（3）小型學(xué)校指學(xué)生人數(shù)在800以下的學(xué)校，中型學(xué)校指學(xué)生人數(shù)在800到1600之間的學(xué)校，大型學(xué)校指學(xué)生人數(shù)在1600以上的學(xué)校。

如表5所示，不同規(guī)模學(xué)校的教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體在個(gè)體和組織層面的七個(gè)變量上的得分均呈現(xiàn)出極其顯著性差異（p值均小于0.01），即不同學(xué)校規(guī)模的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平之間存在極其顯著差異。就個(gè)體層面而言，在集體探究與分享變量上，大型學(xué)校的教師得分最高，為5.45；其次是小型學(xué)校的教師，為5.36，略低于大型學(xué)校教師；再次是中型學(xué)校的教師，為5.14。在共享目標(biāo)與責(zé)任變量上，大型學(xué)校和小型學(xué)校教師得分同為最高，為4.96；中型學(xué)校教師得分最低，為4.46。

就專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體組織層面特點(diǎn)而言，在支持性領(lǐng)導(dǎo)、合作關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)三個(gè)變量上，均是大型學(xué)校的教師得分最高，分別為5.21、5.43和5.32；其次是小型學(xué)校的教師，分別為5.13、5.35和5.31，略低于大型學(xué)校教師；再次是中型學(xué)校的教師，分別為4.76、5.15和4.90。在文化障礙變量上，中型學(xué)校的教師得分最高，為1.89；其次是小型學(xué)校的教師，得分為1.78；再次是大型學(xué)校教師，得分為1.71。

在制度障礙變量上，中型學(xué)校教師得分最高，為3.99 ；其次是大型學(xué)校教師，得分為3.89 ；再次是小型學(xué)校教師，得分為3.52。

綜合以上，在集體探究與分享、共享目標(biāo)與責(zé)任、支持性領(lǐng)導(dǎo)、合作關(guān)系、組織結(jié)構(gòu)五個(gè)變量上，大型學(xué)校的教師得分最高，其次是小型學(xué)校，最后是中型學(xué)校。小型學(xué)校與大型學(xué)校教師之間的得分差距小于中型學(xué)校與小型學(xué)校教師之間的得分差距。在文化障礙和制度障礙2個(gè)變量上，均是中型學(xué)校的教師得分最高，明顯高于小型和大型學(xué)校的教師。這說(shuō)明，上海市不同學(xué)校規(guī)模的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平之間存在極其顯著性差異，大型學(xué)校的共同體發(fā)展水平最好，中型學(xué)校的共同體發(fā)展水平顯著低于小型和大型學(xué)校。

然而，已有研究普遍認(rèn)為，規(guī)模較小的學(xué)校更容易發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐[20,21]，因?yàn)樾⌒蛯W(xué)校在時(shí)間安排上更有彈性，教師之間往往有更多的信息交流和面對(duì)面的互動(dòng)機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)上海學(xué)校實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，教師主要以教研組或備課組等學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)互動(dòng)，因而與學(xué)校規(guī)模相比，教研組或備課組即教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的影響作用往往更大。具體而言，在小規(guī)模學(xué)校，同一學(xué)科所有教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)即教研組（5人左右）進(jìn)行常規(guī)性的研討；在中等規(guī)模學(xué)校，往往也由同一學(xué)科教師即教研組為單位進(jìn)行互動(dòng)，而中型學(xué)校的教研組規(guī)模大于小型學(xué)校，每個(gè)教研組包含10名左右的教師；在大規(guī)模學(xué)校，教師則以備課組而非教研組為單位進(jìn)行常規(guī)交流，每個(gè)備課組一般由4-5名教師組成，即團(tuán)隊(duì)規(guī)模小于中型學(xué)校。因此，大型學(xué)校和小型學(xué)校的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)規(guī)模明顯小于中型學(xué)校，也即此處的研究發(fā)現(xiàn)意味著學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)規(guī)模小的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)規(guī)模相對(duì)較大的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。從這個(gè)意義上看，對(duì)上海學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究結(jié)果與西方國(guó)家一致，都顯示出小規(guī)模的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)更有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐的開(kāi)展。這是因?yàn)?，只有在?guī)模較小的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)才得以理解和實(shí)施[22]，保持學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的小規(guī)模也是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素[23]。

5. 不同歷史的學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平的比較分析

表6顯示出對(duì)上海市不同學(xué)校歷史的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平進(jìn)行比較分析的結(jié)果。

注： （ 1）*表明F檢驗(yàn)在0.05水平上呈現(xiàn)出顯著性差異。

（2）當(dāng)不同組別之間具有顯著性差異時(shí)，最大的數(shù)值加粗表示。

（3）年輕學(xué)校指歷史在20年以下的學(xué)校，中等學(xué)校指歷史在20年到60年間的學(xué)校，古老學(xué)校指歷史在60年以上的學(xué)校。

如表6所示，具有不同歷史的學(xué)校的教師在集體探究與分享、合作關(guān)系、文化障礙、制度障礙四個(gè)變量上的得分不存在顯著差異（p 值均大于0.05），在組織結(jié)構(gòu)變量上的得分存在顯著性差異（p 值小于0.05），在共享目標(biāo)與責(zé)任和支持性領(lǐng)導(dǎo)兩個(gè)變量上的得分存在極其顯著差異（p 值均小于0.01）。這說(shuō)明不同發(fā)展歷史的學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平之間的差異不大，差異主要體現(xiàn)在共享目標(biāo)與責(zé)任、支持性領(lǐng)導(dǎo)和組織結(jié)構(gòu)三方面。

 

在教師得分具有顯著差異的三個(gè)變量即共享目標(biāo)與責(zé)任、支持性領(lǐng)導(dǎo)和組織結(jié)構(gòu)上，均是歷史最短的年輕學(xué)校的教師得分最高，分別為5.02、5.16和5.24；其次是中等歷史學(xué)校，得分分別為4.83、5.05和5.14；最后是歷史悠久學(xué)校，得分分別為4.59、4.90和5.07。這說(shuō)明，相對(duì)于中等歷史學(xué)校和歷史悠久學(xué)校，建校時(shí)間較短的年輕學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平略好一些，主要表現(xiàn)在教師在目標(biāo)與責(zé)任的共享、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組織結(jié)構(gòu)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的支持上。這可能是由于，在發(fā)展時(shí)間較短的年輕學(xué)校，年輕教師的比例相對(duì)較高，教師在群體合作上可能具有更高的熱情和活力，且更愿意投入到學(xué)校改革中。

四、結(jié)論與建議

本研究通過(guò)對(duì)上海市31所學(xué)校進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)上海學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體在整體上具有較高的發(fā)展水平，但不同學(xué)段、區(qū)域、規(guī)模、歷史的學(xué)校之間的共同體發(fā)展水平存在一定的差異。就學(xué)段而言，小學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平高于初中，初中的發(fā)展水平高于高中。就區(qū)域而言，近郊學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展水平最好，遠(yuǎn)郊學(xué)校的發(fā)展水平明顯低于市區(qū)和近郊學(xué)校，也即城市學(xué)校的共同體發(fā)展水平好于農(nóng)村學(xué)校。就學(xué)校規(guī)模而言，大型學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平最好，中型學(xué)校的發(fā)展水平明顯低于小型和大型學(xué)校，也即教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模越小，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展水平越高。就學(xué)校歷史而言，年輕學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平略高于中等歷史和歷史悠久學(xué)校。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，從而為課程改革的深入推進(jìn)提供支持，基于本研究的發(fā)現(xiàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，打破制度上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展造成的障礙。本研究發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體在整體上具有良好的發(fā)展水平，然而樣本教師在制度障礙變量上的得分偏高，說(shuō)明學(xué)校的問(wèn)責(zé)體系和相關(guān)制度在一定程度上阻礙了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。這一方面體現(xiàn)在，強(qiáng)調(diào)高風(fēng)險(xiǎn)考試的問(wèn)責(zé)體系不利于教師之間的專(zhuān)業(yè)合作和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)[24]。因而，應(yīng)進(jìn)一步加大課程改革的力度，尤其是強(qiáng)化教師培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的理念，同時(shí)在評(píng)價(jià)機(jī)制上降低考試成績(jī)的比重，減輕對(duì)教師造成的問(wèn)責(zé)壓力。另一方面，自上而下的教研體系導(dǎo)致了教師之間的硬造合作，這可能使得專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的對(duì)話(huà)與交流停留于表面，并使教師趨于統(tǒng)一化[25]，不利于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展和變革。因而，在集體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)為教師提供更多的專(zhuān)業(yè)自主，鼓勵(lì)教師以專(zhuān)業(yè)而非行政的思維進(jìn)行深入的探討。

其次，中學(xué)特別是高中為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提供進(jìn)一步支持。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所處學(xué)段越高，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展水平越低。例如，在教師共享目標(biāo)與責(zé)任上，與小學(xué)相比，中學(xué)尤其是高中教師在學(xué)生考試成績(jī)上面臨的壓力更大，因而更關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在集體探究與共享上，從小學(xué)到初中、高中，學(xué)科之間的界限越來(lái)越明顯，且教師的專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)自主的訴求越來(lái)越大，因而互相分享與合作的深度有所減弱。這意味著中學(xué)尤其是高中應(yīng)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提供更大的支持，如上海市育才中學(xué)在這方面進(jìn)行了努力，該校提倡教師之間進(jìn)行非正式的溝通與合作，包括辦公室內(nèi)的實(shí)時(shí)探討，食堂、咖啡室、校車(chē)上的隨機(jī)交流等，這強(qiáng)化了教師之間的合作氛圍和文化，有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。另外，學(xué)校應(yīng)在課程安排上為教師合作學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間支持，并通過(guò)強(qiáng)化集體評(píng)價(jià)等方式來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行研討與合作。

再次，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的資源支持。研究表明，遠(yuǎn)郊即農(nóng)村學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展水平明顯不及近郊與城區(qū)即城市學(xué)校，尤其是在專(zhuān)業(yè)資源上具有一定的限制。因而，地區(qū)教育部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村學(xué)校的資源支持，特別是教研員、高校教師等專(zhuān)家支持。另外，加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，進(jìn)一步推廣委托管理、市區(qū)郊區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)等實(shí)踐[26]，也是有效改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的策略。

 

最后，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)合作推動(dòng)共同體發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，與學(xué)校規(guī)模相比，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體影響更大的因素是教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)規(guī)模較小的學(xué)校往往在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展上有更好的表現(xiàn)。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校建立多樣化的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，除了統(tǒng)一形式的教研組、備課組、年級(jí)組外，還可成立班主任團(tuán)體、青年教師團(tuán)體、課題組、項(xiàng)目組等特色團(tuán)隊(duì)，促成不同類(lèi)型教師之間的交流與互動(dòng)。如上海市閔行中心小學(xué)通過(guò)班主任團(tuán)隊(duì)、由不同學(xué)校語(yǔ)文教師組成的“敏慧坊”、由不同學(xué)校班主任組成的“敏智坊”、電子書(shū)包項(xiàng)目組、校本課程項(xiàng)目組等多樣化的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，促成了教師之間多向、多元的交流，并激發(fā)了教師之間互相合作的活力，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

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篇7

中圖分類(lèi)號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)06-0103-03

隨著科學(xué)技術(shù)的更新和現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步,師范教育的內(nèi)涵和外延發(fā)生了深刻變化, 其中重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的連貫性及整合功能, 以求教師在變化中的社會(huì)實(shí)踐中, 能持續(xù)性地、階段性地成長(zhǎng)。這一問(wèn)題的提出, 是師范教育適應(yīng)社會(huì)文化的發(fā)展, 自身體系的不斷完善, 以及遵循教師教育及成長(zhǎng)規(guī)律的必然要求。

一、對(duì)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)屬于職業(yè)教育的范疇。職前培養(yǎng)偏重于學(xué)習(xí)一般生產(chǎn)過(guò)程的原理,注重各行各業(yè)的原理講解和理論闡述,注重受教育者德智體的全面發(fā)展,職后培訓(xùn)要求受訓(xùn)者掌握必要的謀生技能技巧,強(qiáng)調(diào)具體生產(chǎn)(服務(wù))活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)。

(一)職前培養(yǎng)

1、職前培養(yǎng)的含義

職前培養(yǎng)是指專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師的補(bǔ)充更新而進(jìn)行的一種專(zhuān)業(yè)性學(xué)歷教育。屬于教師職前教育。我國(guó)教師培養(yǎng)主要是通過(guò)師范教育渠道而進(jìn)行的。

師范教育是教育工作的母機(jī),是培養(yǎng)師資的主要陣地。從一定意義上講,師范教育辦得好壞,意味著師資培養(yǎng)質(zhì)量的高低,決定著師資培養(yǎng)工作的成敗。

2、職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

各級(jí)師范院校是師資培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)。在我國(guó),小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是中等師范院校;初中教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是高等師范專(zhuān)科學(xué)校;高中教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是師范大學(xué)(師范學(xué)院)。我國(guó)《教師法》規(guī)定:“各級(jí)人民政府和有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)辦好師范教育,并采取措施,鼓勵(lì)優(yōu)秀青年進(jìn)行各級(jí)師范學(xué)校學(xué)習(xí)”?！胺菐煼秾W(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)”?！读x務(wù)教育法》規(guī)定,國(guó)家采取措施加強(qiáng)和發(fā)展師范教育,加速培養(yǎng)師資;師范院校畢業(yè)生必須按照規(guī)定從事教育工作。以法律的形式確立了師范院校的教師培養(yǎng)主體地位。

3、職前培養(yǎng)的形式

就世界范圍而言,師資培養(yǎng)教育大體上分為三種類(lèi)型:(1)“定向型”師范教育。即在獨(dú)立設(shè)置的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資,其培養(yǎng)目標(biāo)是定向的,以蘇聯(lián)為代表;(2)“開(kāi)放性”師范教育。即在普通高等學(xué)校培養(yǎng)師資,以美國(guó)為典型;(3)“混合型”師范教育。即在一個(gè)國(guó)家同時(shí)采用“定向型”“開(kāi)放型”兩種師范教育制度。日本、西歐許多國(guó)家都采取了這一做法。就我國(guó)情況而言,目前我國(guó)主要采取的是“定向型”師范教育,各級(jí)師范院校成為師資培養(yǎng)的主體,但僅靠師范院校培養(yǎng)師資還滿(mǎn)足不了當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的需要,所以我國(guó)《教師法》也規(guī)定,非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)教師的任務(wù)。

4、職前培養(yǎng)的內(nèi)容

一般而言,培養(yǎng)合格教師,要給以思想品德、文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、身心素質(zhì)和教育專(zhuān)業(yè)等方面的教育和訓(xùn)練。其中,教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練是師范教育的特殊要求。這主要體現(xiàn)在師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃之中。

(二)職后培訓(xùn)

1、職后培訓(xùn)的含義

職后培訓(xùn)是指專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對(duì)在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。職后培訓(xùn)是相對(duì)職前教育而言的,它也是師范教育的重要組成部分,具有補(bǔ)償、更新知識(shí)的功能。包括兩方面內(nèi)容,一是幫助教師提高學(xué)歷水平;二是了解教育科研的新成果,充實(shí)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí),提高教學(xué)技能。教師職后培訓(xùn)制度是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提和條件。

隨著科技的發(fā)展和教育改革的興起,世界許多國(guó)家十分重視教師在職培訓(xùn),并以立法形式為在職教師培訓(xùn)提供法律保障。我國(guó)《教師法》列專(zhuān)章對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)作了規(guī)定,并將教師在職培訓(xùn)作為教師的一項(xiàng)基本權(quán)利和義務(wù)。國(guó)家教育部了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》等規(guī)章。從而使我國(guó)的教師在職培訓(xùn)工作法律化和制度化。

2、職后培訓(xùn)的原則

中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持“因地制宜、分類(lèi)指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合”的原則。中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)緊密結(jié)合不同地區(qū)的實(shí)際,在合理規(guī)劃的前提下,因地制宜,統(tǒng)籌安排;要按照在職教師培訓(xùn)的規(guī)律,分類(lèi)指導(dǎo),多渠道、多形式、多層次地開(kāi)展培訓(xùn);在職培訓(xùn)要從教育教學(xué)實(shí)際需要出發(fā),在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等方面根據(jù)教師工作需要和所任學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容而定;教師在職培訓(xùn)要緊密結(jié)合教師教學(xué)工作實(shí)踐,重視文化科學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)理論與技巧的掌握與學(xué)習(xí),提高教師的教育教學(xué)能力,做到學(xué)用結(jié)合。

3、職后培訓(xùn)的內(nèi)容

主要包括思想政治教育和師德修養(yǎng);專(zhuān)業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展;現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù);現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。

4、職后培訓(xùn)的類(lèi)別

分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。其中非學(xué)歷教育包括新任教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)三種。

5、職后培訓(xùn)的組織管理

各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)管理中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)管理全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作;省級(jí)人民政府教育行政部門(mén)主管本地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。

6、職后培訓(xùn)的條件保障

中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支。由縣級(jí)及以上教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理。地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)采取措施,依法保障中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施。

7、考核與獎(jiǎng)懲。地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要建立中小學(xué)教師培訓(xùn)考核和成績(jī)登記制度。各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作成績(jī)優(yōu)異的單位和個(gè)人,要予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)不到規(guī)定要求的,教育行政部門(mén)應(yīng)責(zé)令其限期改正。對(duì)于無(wú)正當(dāng)理由拒不參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師,所在學(xué)校應(yīng)督促其改正,并給予批評(píng)教育。

目前,國(guó)內(nèi)對(duì)師資職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)關(guān)系的研究已引起了教育行政部門(mén)和廣大教育工作者的高度重視。

我們認(rèn)為,加強(qiáng)“職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)溝通”就要逐步實(shí)現(xiàn)“職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的一體化”。教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體化的實(shí)質(zhì)是要構(gòu)建教師的終身教育體系,是要使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)加強(qiáng)銜接,克服各自封閉、相對(duì)獨(dú)立的傾向,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。

二、對(duì)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的理解

(一)教師素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)體系的一體化。教師的終身教育是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程,因此必須依據(jù)國(guó)家的教育方針,參照優(yōu)秀的中小學(xué)教師的素養(yǎng)水平和素質(zhì)結(jié)構(gòu),處理好現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系,從滿(mǎn)足實(shí)施素質(zhì)教育的需要出發(fā),確立一個(gè)統(tǒng)一的教師素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)體系,使教師在接受終身教育的過(guò)程中予以不懈地追求,使師范院校職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的所有工作始終圍繞著這一目標(biāo)而展開(kāi)。這是一個(gè)非常嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)性工作,需要組織精干力量認(rèn)真進(jìn)行研究。

(二)教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃的一體化。統(tǒng)一的教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃即對(duì)教師終身教育的統(tǒng)盤(pán)計(jì)劃。它是通過(guò)綜合考慮各種因素,對(duì)教師終身教育的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法和手段等進(jìn)行的統(tǒng)一安排?？茖W(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃可以有效地避免實(shí)踐中的迷茫,增強(qiáng)工作中的連貫性、預(yù)見(jiàn)性和規(guī)范性。

(三)教育教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)的一體化。即要在上級(jí)教育行政部門(mén)下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下,根據(jù)中小學(xué)教師素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)體系及職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的整體構(gòu)想研究制定各專(zhuān)業(yè)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)科門(mén)類(lèi)和各學(xué)科的內(nèi)容體系?？偟闹R(shí)體系兼顧職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),避免重復(fù),避免嚴(yán)重的缺陷。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面突出精、突出深;在多學(xué)科知識(shí)方面突出廣博性、突出基礎(chǔ)性;在教材建設(shè)方面突出特色、突出靈活性。

(四)政府人事部門(mén)、教育行政部門(mén)、師范院校和作為用人單位的中小學(xué)校對(duì)教師教育工作的參與一體化。政府人事部門(mén)要給予有利于促進(jìn)教師教育工作的用人政策、教師就業(yè)政策和教師晉職政策的支持;教育行政部門(mén)要給以經(jīng)費(fèi)和教師獎(jiǎng)勵(lì)政策的支持,做好教師管理體制和教師教育工作管理體制的調(diào)整、各方關(guān)系的協(xié)調(diào)、對(duì)教師教育工作進(jìn)行指導(dǎo)等工作;師范院校要開(kāi)展職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的深入研究,具體落實(shí)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的構(gòu)想,加強(qiáng)相關(guān)的硬件建設(shè),進(jìn)一步提高本校教師隊(duì)伍的素質(zhì),切實(shí)保證職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的效果。中小學(xué)校則要把好師范畢業(yè)生上崗的入門(mén)關(guān),負(fù)責(zé)督促、支持、鼓勵(lì)在職教師自修和參加培訓(xùn)。

(五)教師的管理體系的一體化。其中有兩個(gè)重點(diǎn),其一是中小學(xué)教師參與職前職后教育的約束激勵(lì)機(jī)制的一體化,包括對(duì)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和素質(zhì)提高方面的考核制度及其結(jié)果的合理適用,對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的獎(jiǎng)懲,晉職條件中對(duì)知識(shí)水平、技能水平、教育才能等的重視,打破師范畢業(yè)生就業(yè)的鐵飯碗,對(duì)獲得職前職后學(xué)歷教育文憑的資格要有嚴(yán)格而全面的規(guī)定等等。第二個(gè)重點(diǎn)是師范院校師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的一體化。即要通過(guò)完善管理機(jī)制、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)和增加危機(jī)感,全面提高師范院校教師的知識(shí)水平、教育教學(xué)水平、科研水平和師德水平,從而努力造就一支響當(dāng)當(dāng)、硬梆梆的從事教師教育工作的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。

(六)用地、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、設(shè)備、人員等教育資源配置的一體化。即要對(duì)土地、資金、場(chǎng)所、儀器和教職工統(tǒng)一調(diào)配,統(tǒng)一使用,從而提高資源的利用率。資源配置更多地屬于政府行為,對(duì)此,師范教育的改革應(yīng)盡力爭(zhēng)取得到政府部門(mén)大力支持。

三、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的步驟及途徑

(一)推進(jìn)一體化的步驟

1、學(xué)校功能的一體化。在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》落實(shí)過(guò)程中,以學(xué)歷教育為主的師范院校,必須首先使自己具備繼續(xù)教育的功能,實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩種功能的一體化。這既是趨勢(shì),也是要求,其方法可以自我衍生,也可以通過(guò)兼并成人院校等多種辦法來(lái)完成。

2、資源配置的一體化。學(xué)校功能一體化后,第二步就是在管理上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,打通資源配置,在師資、設(shè)備、場(chǎng)地等方面實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的資源共享,完成資源配置的一體化。這對(duì)以學(xué)歷教育為主的師范院校來(lái)說(shuō)是個(gè)重大調(diào)整,其關(guān)鍵是要使全體教職工真正認(rèn)識(shí)到:職后培訓(xùn)不是副業(yè),而是主業(yè),是必須履行的職責(zé),職前職后必須并舉并重一體考慮,統(tǒng)籌安排。

3、教育教學(xué)的一體化。這是一體化的實(shí)質(zhì)階段,難度最大。從一體化的角度看,在教育教學(xué)上必須有明確的職業(yè)定向。因?yàn)?學(xué)生自費(fèi)上學(xué),自主擇業(yè)迫使職前教育的社會(huì)消費(fèi)趨向成熟,表現(xiàn)為上學(xué)不僅要學(xué)歷,更要就業(yè),擇業(yè)已成為上學(xué)的導(dǎo)向;職后接受培訓(xùn)的目的更是要跟上科技進(jìn)步、社會(huì)轉(zhuǎn)型給職業(yè)行為帶來(lái)的變化。

因此,在教育教學(xué)上打通職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的一體化,核心是明確三個(gè)定位。目標(biāo)定位,就是要構(gòu)建教師的終身教育體系,解決師范生的擇業(yè)和教師的持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。要點(diǎn)定位,就是要在教學(xué)上探討解決職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)以及繼續(xù)教育不同階段的銜接問(wèn)題,使教育資源的利用效益最大化,避免重復(fù)和紕漏。質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)定位,就是學(xué)生在擇業(yè)中的就業(yè)率,學(xué)員在就業(yè)中的優(yōu)秀率。

(二)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的途徑設(shè)想

1、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)理念一體化

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條塊分割體制下,把教師教育任務(wù)劃分給各級(jí)師范院校,而把教師培訓(xùn)任務(wù)劃分給教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校,加之知識(shí)更新周期長(zhǎng)、教學(xué)手段單一和教師人員急缺,人們往往以為教師的教育是可以一次完成的,從師范院校畢業(yè)時(shí)就發(fā)給教師資格證,教師教育任務(wù)就視為一次性完成。

國(guó)際社會(huì)于20 世紀(jì)70 年代提出了“教師專(zhuān)業(yè)化”的理念, 20 世紀(jì)90 年代初,又提出了“可持續(xù)發(fā)展”的觀(guān)念。發(fā)達(dá)國(guó)家中教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)已基本形成了一體化態(tài)勢(shì),將二者并重是當(dāng)今世界各國(guó)培訓(xùn)師資的明顯趨勢(shì)。

2、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一體化

教師教育一體化,要明確設(shè)計(jì)出職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的各自教育內(nèi)容,進(jìn)行合理的內(nèi)容分工。目前,中小學(xué)教師普遍認(rèn)為:職后培訓(xùn)效果不好的一個(gè)重要原因是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),沒(méi)有新意。我國(guó)教師教育在職前培養(yǎng)方面,教育部專(zhuān)門(mén)制訂了培養(yǎng)方案,編寫(xiě)了質(zhì)量較高的教材,而在教師培訓(xùn)方面只有指導(dǎo)意見(jiàn),沒(méi)有詳細(xì)的培養(yǎng)方案,培訓(xùn)教材也常常是替代性的教材,培訓(xùn)教師也不按照教材來(lái)講。因此,教育部應(yīng)盡快制訂出《教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方案》,并編寫(xiě)出職后培訓(xùn)專(zhuān)門(mén)性教材。職前培養(yǎng)主要是專(zhuān)業(yè)思想教育、學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)和教育技能培養(yǎng)三項(xiàng)任務(wù),職后培訓(xùn)主要完成教育理念更新、教育技術(shù)更新、教研方法指導(dǎo)三項(xiàng)任務(wù)。職后培訓(xùn)可通過(guò)“診斷式―導(dǎo)師制―個(gè)性化―親身實(shí)踐”的模式進(jìn)行。

3、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一體化

我國(guó)教師教育將職前培養(yǎng)任務(wù)由各類(lèi)師范院校承擔(dān),而教師培訓(xùn)任務(wù)由教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)承擔(dān),彼此隔離,互不銜接,就必然造成了培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),機(jī)構(gòu)重疊,資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。近些年來(lái),教師職后教育開(kāi)始有了一些改變,主要承擔(dān)職前教育和普通高校越來(lái)越依賴(lài)于大學(xué)的參與。因此,我們必須強(qiáng)化教師職前教育和職后教育的一體化建設(shè),真正使教師成為一種連續(xù)化、終身化學(xué)習(xí)的職業(yè)。應(yīng)將教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校同師范院校合并,倡導(dǎo)綜合大學(xué)試辦師范學(xué)院,把職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)全交給全日制院校來(lái)承擔(dān)。

4、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的制度保障一體化

目前,教師職前培養(yǎng)都有嚴(yán)密的制度保障,制定了獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、綠色通道等保障措施。而教師的學(xué)歷提高培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)大多都采取了在崗假期培訓(xùn)的形式來(lái)進(jìn)行,其效果很不理想。究其原因在于學(xué)校方面沒(méi)有多余的教師儲(chǔ)備,離職造成缺員,用人單位制定了進(jìn)修扣工資和減教齡的政策,以限制離職進(jìn)修,而教師怕推遲職稱(chēng)評(píng)定年限和經(jīng)濟(jì)上受損失,也不愿離職培訓(xùn)。

解決教師職后培訓(xùn)困難問(wèn)題,政府、教師單位和師范院校三家要互相協(xié)調(diào)一致,尋找解決問(wèn)題的思路?！霸谑澜鐜煼督逃陌l(fā)展過(guò)程中,政府大部分扮演十分重要的角色,往往通過(guò)加強(qiáng)教育立法和采取有力措施來(lái)規(guī)范和推動(dòng)師范教育的發(fā)展?！笔袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下政府在教師教育中具有加強(qiáng)師德教育、宏觀(guān)調(diào)控規(guī)模、改善教師待遇、提高教師地位等職責(zé)。政府要出臺(tái)教師離職培訓(xùn)的政策規(guī)定,并確保離職培訓(xùn)職稱(chēng)晉升和工資待遇不受影響,推動(dòng)教師離職培訓(xùn)。

綜上所述,目前我國(guó)的教師職前職后教育一體化建設(shè)還存在許多問(wèn)題,這種狀況必然影響教師教育的進(jìn)程。沒(méi)有職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的整合,就很難形成真正意義上的“一體化”,我們的培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量就無(wú)法提高。我們的“一體化”道路就走不通。因此,我們有理由相信,建立一流的教師職前職后教育一體化運(yùn)行機(jī)制是我國(guó)教育體制改革的關(guān)鍵和前提,是我國(guó)教育能夠持續(xù)、長(zhǎng)久、健康發(fā)展的有力保證。

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篇8

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的廣泛實(shí)行，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高，培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師資的學(xué)校也要相對(duì)地做出一系列的改革與調(diào)整，以適應(yīng)這一現(xiàn)狀，這就要求培養(yǎng)師資的學(xué)校作出實(shí)質(zhì)性的措施來(lái)提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀使現(xiàn)代教師面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越多

隨著學(xué)前英語(yǔ)的普遍實(shí)施，幼小銜接的陸續(xù)提倡，素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題也越來(lái)越突出，具體分析起來(lái)，主要有如下幾點(diǎn)。

①局限于傳統(tǒng)模式的教學(xué)――教師教、學(xué)生學(xué)，忽視了語(yǔ)言本身用以交際交流的作用，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師控制較多，忽視學(xué)生的主體地位；②太過(guò)注重于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，只限制于教材表面，忽視了語(yǔ)言的實(shí)踐性，使原本生動(dòng)有趣的英語(yǔ)變成了條條框框的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③教學(xué)大部分停留于機(jī)械性的重復(fù)和模仿。課堂上的步驟也都是“Review─New lessons─Practice─Class Closing”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的反饋、課外學(xué)習(xí)和交際的指導(dǎo)，不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。以上這些問(wèn)題使得現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教師面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，也要求教師們不斷提高自己的工作和專(zhuān)業(yè)能力，保持開(kāi)放的心態(tài)，真正做到學(xué)無(wú)止境，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。

現(xiàn)在的社會(huì)、家庭及教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的師資要求越來(lái)越高，因此培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師資的學(xué)校也要相對(duì)地做出一系列的改革和調(diào)整。其中最重要的就是讓授課英語(yǔ)教學(xué)法的老師們及時(shí)了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最新形勢(shì)和遇到的各種新問(wèn)題，好讓他們?cè)诮o師范生授課的時(shí)候，清晰地說(shuō)明現(xiàn)在的狀況，并在實(shí)際的操作當(dāng)中作出適當(dāng)?shù)母淖?，以適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。而讓授課英語(yǔ)教學(xué)法老師們了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，最直接、最有效的方法就是到小學(xué)調(diào)研。

二、小學(xué)調(diào)研對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)的必要性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法是一門(mén)非常特別的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容既涉及教育學(xué)體系中的知識(shí)理論，也涉及英語(yǔ)學(xué)科中的很多知識(shí)與教學(xué)的技能技巧。因此，教授這門(mén)學(xué)科的教師既要熟悉教育學(xué)科中教學(xué)法的理論知識(shí)、教學(xué)原理和教學(xué)原則等，也要掌握英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)的技能技巧。這對(duì)于很多教育學(xué)科的老師要求就非常嚴(yán)格，也導(dǎo)致了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法師資的缺乏。

目前在大部分高校，很少有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)這一學(xué)科的課程，即使有這樣的課程，也是作為一門(mén)不太重視的學(xué)科來(lái)教學(xué)，因此也就沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教授這一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師。在很多的中職學(xué)校，甚至大專(zhuān)院校，擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的教師通常是教育學(xué)科的教師，或者是英語(yǔ)學(xué)科的教師。但讓這兩學(xué)科的教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)法教師都存在問(wèn)題：首先，教育學(xué)科的教師來(lái)教授小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法，他們的理論知識(shí)和教學(xué)原理是毋庸置疑的，但他們有一個(gè)缺失就是他們普遍不是英語(yǔ)科班出身，很多的英語(yǔ)知識(shí)、教學(xué)技能技巧，甚至最基本的英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題，他們都很難勝任，這就很難給師范生們做出正確的示范，顯得很難有說(shuō)服力。其次，如果讓英語(yǔ)學(xué)科的教師來(lái)教授小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)、教學(xué)技能技巧等方面是完全沒(méi)有問(wèn)題的，但問(wèn)題是他們的理論知識(shí)不到位，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合不足，造成理論知識(shí)表面的缺失。

從這兩方面問(wèn)題上看，要讓教育學(xué)科的教師去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，糾正語(yǔ)音，無(wú)疑是比較困難的，因此只能讓英語(yǔ)學(xué)科的教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，做到理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。其中最好的方法就是到小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。所謂小學(xué)調(diào)研，就是派老師到小學(xué)去作調(diào)查研究，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)，或者說(shuō)實(shí)際的案例調(diào)查，并進(jìn)行實(shí)際的分析，提出一些思考與對(duì)策，并應(yīng)用于相關(guān)的教學(xué)當(dāng)中?？梢?jiàn)，只有通過(guò)小學(xué)調(diào)研，才能豐富老師們的教學(xué)法理論知識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)法知識(shí)的理解，從而成為合格的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教師。因此小學(xué)調(diào)研對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)是非常必要的。

三、小學(xué)調(diào)研對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)有著實(shí)踐性的意義

今年4月起，我校為了提高小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資的素質(zhì)，也為了適應(yīng)現(xiàn)在來(lái)自于社會(huì)和教育的需要，特別對(duì)老師們作出了實(shí)踐性的要求――讓老師們到小學(xué)聽(tīng)課調(diào)研。此次聽(tīng)課調(diào)研是為了更好地了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的狀況，能夠更好地把握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)，按照學(xué)校的安排，由學(xué)校的教務(wù)處主任帶隊(duì)，讓我們每周分別到小學(xué)進(jìn)行2天全面深入的聽(tīng)課調(diào)研這次小學(xué)的聽(tīng)課調(diào)研。我充分地體會(huì)到現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資要求的不斷改變，學(xué)生們對(duì)老師要求不斷提高，意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)老師的責(zé)任之重大，以及所面臨的種種嚴(yán)峻的任務(wù)。更重要的是讓我不僅能結(jié)合課本中的理論知識(shí)，從實(shí)際出發(fā)去給師范生們灌輸知識(shí)，把實(shí)際的案例給師范生們進(jìn)行分析，而且讓我更多地從實(shí)際給師范生做示范。而從這次的調(diào)研當(dāng)中，我充分地認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn)。

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要充分反映小學(xué)生所熟悉的生活。

在小學(xué)英語(yǔ)教材里，有很多單元的題目和內(nèi)容是跟我們的生活息息相關(guān)的。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是由近及遠(yuǎn)、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、逐漸展開(kāi)。例如：在學(xué)習(xí)my family一文時(shí)，老師應(yīng)該從生活中出發(fā)給學(xué)生們解釋一下aunt，uncle，grandfather，grandmother，由于這些詞在英語(yǔ)中涵蓋的中文意思比較多。因此，在學(xué)習(xí)這些詞的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)。

此外，在教學(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，活化課文插圖，進(jìn)行情境教學(xué)，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和感受，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)情景中把課文中的英語(yǔ)真正地和生活結(jié)合起來(lái)。例如，在“I’m a doctor”一單元中，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色模仿課文當(dāng)中的人物，做動(dòng)作，表演人物的語(yǔ)言，分別飾演Tony，Gogo，Mother和Doctor等，讓學(xué)生用英語(yǔ)真實(shí)再現(xiàn)學(xué)校生活中的一些事情。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力，同時(shí)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和教具要不斷地更新，要與學(xué)生的興趣有關(guān)，才能以引起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，除了教材里面所要求的教學(xué)內(nèi)容以外，很多時(shí)候老師們還會(huì)利用其他的一些教具或者圖片來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容。但如果這些教具和圖片都是從90年代起就開(kāi)始沿用到現(xiàn)在的話(huà)，相信現(xiàn)在的小學(xué)生們也不會(huì)對(duì)它們?cè)俑信d趣了。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和導(dǎo)入的教具應(yīng)該不斷地更新，要與現(xiàn)在的小學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)有所聯(lián)系，才能夠引起學(xué)生們的興趣和共鳴，保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：我在小學(xué)聽(tīng)課調(diào)研當(dāng)中所聽(tīng)的一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)課，內(nèi)容是“What are you doing？/What are they doing?/What is she doing?/What is he doing?”。由于句型多，而且句式相類(lèi)似，有沉悶感，英語(yǔ)老師魏老師別具新意地利用了現(xiàn)在小學(xué)生們感興趣的卡通人物“喜羊羊”“懶羊羊”“美羊羊”和“暖羊羊”來(lái)導(dǎo)入新課文的句型，讓整一節(jié)英語(yǔ)課不但沒(méi)有沉悶感，而且氣氛好。由此可見(jiàn)，利用學(xué)生們現(xiàn)在感興趣的內(nèi)容來(lái)作為導(dǎo)入，既能引起學(xué)生們的極大興趣，又能保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，起到事半功倍的作用。

（三）要懂得把握好課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。

現(xiàn)在的學(xué)生們，心理承受能力比較差，老師在課堂上的一些不留意的舉動(dòng)或者評(píng)價(jià)，都可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的打擊，甚至?xí)绊懙剿院髮W(xué)好這一學(xué)科的信心。為了不讓學(xué)生們對(duì)老師的評(píng)價(jià)或者舉動(dòng)產(chǎn)生任何的誤會(huì)，老師們就要把握好每節(jié)課當(dāng)中課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)效果，甚至適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到老師可親、可信賴(lài)之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。根據(jù)學(xué)生們的不同情況，如不同的性格、學(xué)習(xí)情況等，作出公平、公正的評(píng)價(jià)，不能有所偏私，要盡量抓住學(xué)生的閃亮點(diǎn)，這樣才有利于學(xué)生們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。對(duì)于那些很少表現(xiàn)、很少發(fā)言的學(xué)生，更要給予其表演的機(jī)會(huì)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從多角度去看待這些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃亮點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功，找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而產(chǎn)生進(jìn)取的動(dòng)力。

例如：在學(xué)習(xí)“What do you do?”一課當(dāng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)到的職業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能還懂得很多課外的單詞，如：manager，lawyer，office lady等，對(duì)于這些學(xué)生能擴(kuò)充更多的知識(shí)，老師固然要給予肯定的評(píng)價(jià)；而有相當(dāng)一部分的學(xué)生，他們只能掌握課本上的單詞，如fire fighter，teacher，office worker等，老師也要給予他們肯定的評(píng)價(jià)；而有一些學(xué)生可能還不能很好地掌握，老師也不能給予批評(píng)，而應(yīng)該盡量地給機(jī)會(huì)他們嘗試，體驗(yàn)成功，并找回上英語(yǔ)課的自信，從而不再對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼。

總的來(lái)說(shuō)，這次小學(xué)的聽(tīng)課調(diào)研對(duì)于我所教的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法有著實(shí)踐性的意義。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，很多這樣類(lèi)似的問(wèn)題常有發(fā)生而且需要老師們注意，然而對(duì)于在校學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的師范生們來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有這種經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有預(yù)示問(wèn)題發(fā)生的能力，他們可能只停留于自己的教學(xué)當(dāng)中，只關(guān)注于自己的問(wèn)題，還不能很全面地關(guān)注學(xué)生們的問(wèn)題和情況，這就需要授課老師給予他們適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。而這次小學(xué)聽(tīng)課調(diào)研正好給予了我重新體會(huì)新形勢(shì)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況的機(jī)會(huì)，讓我從中獲益良多，從實(shí)際的課堂當(dāng)中讓我獲得更多實(shí)際的例子，給予我的學(xué)生們真實(shí)而有用的案例來(lái)學(xué)習(xí)。使我不斷地更新目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息，更新我的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生們面對(duì)這樣的問(wèn)題，發(fā)散思維，解放思想，放寬思路，不拘于以前已經(jīng)有了的教學(xué)方法，也不能長(zhǎng)時(shí)間使用相同的幾種方法。要讓學(xué)生們大膽假想設(shè)計(jì)，不斷提出新思路、新點(diǎn)子，學(xué)會(huì)吸引小學(xué)生們的目光。從而讓學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ魃媳M快適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，慢慢地能夠獨(dú)當(dāng)一面，形成自己的一種上課模式和特色，成為一名出色的小學(xué)英語(yǔ)教師。

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［1］第二教育網(wǎng).淺談?wù)n程改革下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué).2010.

篇9

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。探究不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。沒(méi)有探究，就不會(huì)發(fā)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課的教學(xué)要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提供學(xué)習(xí)的資源和器材、時(shí)間和空間，放手讓他們?nèi)プ?，讓學(xué)生從科學(xué)、探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)人手，親自觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、記錄、整理信息、討論交流。只有讓學(xué)生親自動(dòng)手，才能發(fā)展他們的科學(xué)能力，掌握科學(xué)的方法，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，理解科學(xué)的含義，才能真正做到“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。而在科學(xué)教學(xué)中，在探究活動(dòng)中最普遍、最有效的方法和途徑就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。筆者就小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體性、實(shí)驗(yàn)方式的探究性以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面談一些看法。

一、正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，努力培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度

許多教師在小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都有同感：小學(xué)科學(xué)課，孩子都喜歡，可不好上，難上好。在教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。如：一開(kāi)始學(xué)生往往急于動(dòng)手，搶著做，不一會(huì)兒就沒(méi)啥興致，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和熱情；課堂活動(dòng)凌亂，學(xué)生有任務(wù)的做實(shí)驗(yàn)，感興趣的看實(shí)驗(yàn)，沒(méi)任務(wù)沒(méi)興趣的不是看就是耍或是閑談做其他事；設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，學(xué)生不按規(guī)定操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出不來(lái)，學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)；只對(duì)結(jié)果感興趣，對(duì)過(guò)程沒(méi)興趣。分析造成上述現(xiàn)象的原因就在于以下兩點(diǎn)。(1)缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程的重視與認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是學(xué)生開(kāi)始操作才開(kāi)始，而是在材料的準(zhǔn)備，活動(dòng)的設(shè)計(jì)就已經(jīng)開(kāi)始了。(2)缺乏對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)與掌控的策略。那么，如何才能有效地解決這些問(wèn)題呢?1.教師要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一方面，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)要合理，內(nèi)容要充實(shí)而又不偏離主題；另一方面，實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，情感上要把握學(xué)生的興趣與求知欲、探索欲的持續(xù)漸進(jìn)。2.從問(wèn)題、現(xiàn)象入手提高課堂興趣小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題、現(xiàn)象絕大部分都是具有較強(qiáng)吸引力的，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，我們可以把一些不易發(fā)現(xiàn)或展現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象，運(yùn)用技術(shù)手段呈現(xiàn)出來(lái)(如圖1、圖2所示)，就更能吸引學(xué)生的眼球。例如在《火山與地震》一課中，將火山爆發(fā)與地震時(shí)的情景通過(guò)視頻形式展現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生進(jìn)行模擬火山與地震實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的興趣就更加濃厚。3.材料選擇多樣化、生活化、趣味化在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，除了問(wèn)題、現(xiàn)象能吸引學(xué)生的視野外，實(shí)驗(yàn)材料的選擇也是極其重要的因素。許多教師為了圖省事，往往選擇實(shí)驗(yàn)室有的、準(zhǔn)備好的材料。實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)給大家，學(xué)生按照教師說(shuō)的機(jī)械操作。其實(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)奧秘，不是要讓學(xué)生做木偶，進(jìn)行機(jī)械的操作，而是要讓學(xué)生自己觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、研究，還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的充分了解以及準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因此，一方面，由于學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，驗(yàn)證這些假設(shè)，實(shí)驗(yàn)材料不應(yīng)當(dāng)單一，而應(yīng)是多種多樣的；另一方面，在材料的選擇上要更貼近我們的生活，或?qū)W生感興趣的材料。同時(shí)，材料的選擇不只是教師的準(zhǔn)備選擇，也可以讓學(xué)生參與到材料的收集整理中，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。如在《聲音》一課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者就充分發(fā)動(dòng)全班學(xué)生收集生活中的一些物體，如塑料袋、礦泉水瓶、橡皮筋、竹片、葉子等，整理后用來(lái)作為實(shí)驗(yàn)時(shí)的材料。這樣一來(lái)，學(xué)生參與的積極性一下子就提升起來(lái)了。同時(shí)，哪些可以用來(lái)作為實(shí)驗(yàn)材料，我的材料如何運(yùn)用才能保證實(shí)驗(yàn)成功，我要如何向大家演示、解說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程?等一系列問(wèn)題接踵而至，學(xué)生就完全融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過(guò)程中了。4.構(gòu)建互助合作實(shí)驗(yàn)小組，讓每一位學(xué)生都有事可做科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)(尤其是小組實(shí)驗(yàn)時(shí))和其他學(xué)科教學(xué)一樣，也積極倡導(dǎo)互助合作的學(xué)習(xí)方式。一方面，學(xué)生在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面存在個(gè)性差異；另一方面，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程需要多人參與、互助合作才能完成。因此，構(gòu)建合理的互助合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，讓組內(nèi)每一個(gè)成員各盡所能，互助成長(zhǎng)，有事可做。同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識(shí)與集體意識(shí)。在小組中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的組織分工；材料員負(fù)責(zé)材料的整理；操作員進(jìn)行操作示范；記錄員負(fù)責(zé)記錄；匯報(bào)員負(fù)責(zé)匯報(bào)解說(shuō)。而在材料的收集等全過(guò)程則是要求所有成員參與的。這樣，每個(gè)人都能參與到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)人也有各自的任務(wù)，同時(shí)，在小組獲得成功時(shí)，每一個(gè)成員都會(huì)為此感到榮耀，一舉多得。

二、重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和探究思維能力

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)探究性學(xué)習(xí)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和探究思維能力。因此這一目標(biāo)應(yīng)貫徹到科學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度下，大膽假設(shè)、探究、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)的奧秘，使邏輯推理、探究思維能力得到充分的鍛煉和提升。如在《浮與沉》這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在不同的2杯液體中放入2塊非常近似的土豆片時(shí)，出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象。交換土豆片，結(jié)果和前一次一樣。學(xué)生就產(chǎn)生了疑惑：什么原因造成這樣的結(jié)果?為什么這個(gè)杯子里土豆片會(huì)浮起來(lái)，而另一個(gè)杯子卻不同?這時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“肯定是杯子里水的問(wèn)題?”“為什么?”“影響土豆片沉浮的只有土豆片自身和水，土豆片幾乎一樣，而且我們還交換了位置，這就充分說(shuō)明是水有問(wèn)題?！薄笆躯}水，浮的那杯是鹽水!”聽(tīng)一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)，多數(shù)學(xué)生也跟著那么認(rèn)為。這時(shí)，筆者問(wèn)：“你怎么能確定浮的一杯水肯定是鹽水呢?”謹(jǐn)慎的學(xué)生就有些猶豫了，膽大的學(xué)生就說(shuō)：“鹽水是咸的。”“不明液體、食物能不能隨便品嘗?”“不能?！薄拔覀兛梢园阉鼰?，燒一燒看有沒(méi)有鹽的晶體?！薄斑@個(gè)辦法可行，不過(guò)不是全燒干，是取一些燒干?！苯又鴮W(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒干鹽水，證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。也有的小組直接調(diào)制了一杯鹽水進(jìn)行證明。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)探究、推理、質(zhì)疑、歸納等過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)到成功的快樂(lè)。

三、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探索創(chuàng)新的科學(xué)精神

小學(xué)科學(xué)課是科學(xué)教育的啟蒙課程，主要在于引導(dǎo)孩子在觀(guān)察周?chē)钪校J(rèn)識(shí)身邊常見(jiàn)事物所包含的科學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生覺(jué)得比起語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)課壓力小得多。孩子的天性就是好奇心十分強(qiáng)烈，而科學(xué)課中的一些內(nèi)容又是其他書(shū)本上沒(méi)有的，是平時(shí)他們想知道的，而且還有那么多好玩有趣的活動(dòng)，這一切對(duì)孩子們都有吸引力。這些既是孩子學(xué)好科學(xué)十分有利的條件，但同時(shí)也會(huì)給我們帶來(lái)不少麻煩。學(xué)生常常會(huì)有一些“胡思亂想”，對(duì)問(wèn)題“打破砂鍋問(wèn)到底”，有的學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)偏離內(nèi)容，隨便擺弄實(shí)驗(yàn)儀器。其實(shí)，這些都是他們的天性。越是遇到這種現(xiàn)象，教師越不能生氣，越要保護(hù)孩子的這份好奇心，不輕易否定他們的想法，多多表?yè)P(yáng)他們，多演示、多講解，做好引導(dǎo)工作。例如，在《我們周?chē)膭?dòng)植物》一課中，要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察認(rèn)識(shí)大樹(shù)。教師就要做給他們看怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測(cè)量、怎樣運(yùn)用拓印等手段認(rèn)識(shí)大樹(shù)。既要引領(lǐng)著學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，又要最大限度地保護(hù)他們的好奇心，使他們保持對(duì)自然現(xiàn)象探索的興趣，這會(huì)使學(xué)生受益終生。有人說(shuō)：“教師在認(rèn)識(shí)上向前邁進(jìn)一步，教師對(duì)科學(xué)、對(duì)教育、對(duì)學(xué)生就會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。”所以，學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，喜歡“打破砂鍋問(wèn)到底”，是好事。教師要善于發(fā)現(xiàn)，多留心課堂一些細(xì)小地方，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從興趣人手，精心準(zhǔn)備，創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)課程資源，放手讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中思”。只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王超.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014(15):146-147.

篇10

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主渠道,而實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖钪匾氖侄?。加?qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷,從而增進(jìn)思考和創(chuàng)造能力。科學(xué)作為一門(mén)建立在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的探索自然規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科,它本身的發(fā)展過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷開(kāi)拓、不斷創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程;同時(shí),學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的潛在因素。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手:

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境,激發(fā)學(xué)生的探索精神

興趣是一種直接的動(dòng)力,正如教育家布魯納說(shuō)的“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣,教師應(yīng)充分利用一切機(jī)會(huì),給學(xué)生創(chuàng)造觀(guān)察科學(xué)現(xiàn)象的條件,使學(xué)生感受到科學(xué)的濃厚趣味性和神秘性。一個(gè)個(gè)“為什么”在學(xué)生們的心頭油然而生,讓他們愛(ài)學(xué)愛(ài)想。實(shí)驗(yàn)的魅力深深地誘惑著學(xué)生,通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn),再加上教師的啟發(fā)誘導(dǎo),促使他們認(rèn)真觀(guān)察、分析、思維,促進(jìn)智力因素的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生心靈深處的、強(qiáng)烈的探索欲望,引導(dǎo)學(xué)生把“興趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。例如,在學(xué)氧化碳的性質(zhì)之前,先做一個(gè)小魔術(shù):在一個(gè)“空”礦泉水瓶?jī)?nèi)加入學(xué)生取來(lái)的自來(lái)水,塞緊瓶蓋后,讓學(xué)生震蕩,發(fā)現(xiàn)瓶子變扁了。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)很高漲,必定會(huì)追根究底問(wèn)個(gè)為什么。接著學(xué)氧化碳的溶解性也就水到渠成了。又如在學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)時(shí),先做電動(dòng)機(jī)通電轉(zhuǎn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生感到很驚奇,通電后線(xiàn)圈為什么會(huì)動(dòng)呢?學(xué)生腦中有這樣的問(wèn)題是人的天性。還可以試著把磁鐵拿掉,改變電流方向,改變電流大小,都會(huì)吸引學(xué)生去深究會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象及原因。

二、多做探究性實(shí)驗(yàn),少做或不做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),一般多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),即最后達(dá)到驗(yàn)證某個(gè)科學(xué)結(jié)論為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)雖然與課本內(nèi)容很容易結(jié)合起來(lái),但由于其重結(jié)果、輕過(guò)程,并且把學(xué)生的主動(dòng)性置于被動(dòng)地位。而探究性實(shí)驗(yàn)則從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)出發(fā),注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程,尊重學(xué)生主動(dòng)探究欲望,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此,我積極地變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn),還把部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn),或上臺(tái)演示、或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式,給學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。如驗(yàn)證光合作用合成淀粉的實(shí)驗(yàn),就讓學(xué)生在講臺(tái)上做:先是淀粉碘藍(lán)實(shí)驗(yàn),后對(duì)葉片進(jìn)行酒精水浴加熱脫色,再對(duì)葉片進(jìn)行碘藍(lán)實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)過(guò)程中,我只是引導(dǎo)學(xué)生注意如何操作,把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性完全交給了學(xué)生。只能這樣,學(xué)生才會(huì)覺(jué)得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是真實(shí)可信的,更加堅(jiān)定了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中觀(guān)察現(xiàn)象,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,得出進(jìn)行光合作用的條件。課堂上師生情感交流融洽,充分突出了學(xué)生的主體作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué),教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)——實(shí)驗(yàn)——觀(guān)察記錄——分析討論——總結(jié)報(bào)告”的形式進(jìn)行,對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題組織學(xué)生認(rèn)真討論分析原因,并找出解決問(wèn)題的方法,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況實(shí)事求是地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,從面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),一定要實(shí)行變量控制法,即只能有一個(gè)變量,這是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵,只有這樣得出的結(jié)論才會(huì)有說(shuō)服力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要過(guò)程為:提出實(shí)驗(yàn)課題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,討論方案的可行性,實(shí)驗(yàn)操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)。即“問(wèn)題——理論探究(假設(shè))——實(shí)驗(yàn)操作(證明)——科學(xué)推論(結(jié)論)?！痹谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生求異思維等創(chuàng)新精神的培養(yǎng),提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。例如,影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素的實(shí)驗(yàn)時(shí),必須先要設(shè)計(jì)好如何來(lái)體現(xiàn)磁性強(qiáng)弱的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為:用大頭針較好,被吸引的大頭針數(shù)量的多少可以數(shù)出來(lái),能較直接地體現(xiàn)磁性的強(qiáng)弱。雖然細(xì)鐵屑也可顯現(xiàn),但不可數(shù),不能做定量實(shí)驗(yàn)。解決了這個(gè)問(wèn)題后,就可以接著做主要的實(shí)驗(yàn)了。又如浮力問(wèn)題的實(shí)驗(yàn):先要設(shè)計(jì)如何做,做的過(guò)程中應(yīng)記錄哪些數(shù)據(jù),實(shí)驗(yàn)后如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。為了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,往往還要進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn),最后得出使人信服的結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,還要注意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外,這點(diǎn)往往被教師們所忽視。如點(diǎn)燃的酒精燈翻倒導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)桌燃燒、制取的氧氣量不夠、檢驗(yàn)氫氣純度時(shí)的爆炸等,都必須要有預(yù)案。學(xué)生也就可以做到心中有數(shù),遇事冷靜、沉著。即使真的出現(xiàn)不該發(fā)生的事,學(xué)生也能自己解決問(wèn)題。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)后的合作與交流

實(shí)驗(yàn)完畢,興趣消退,這是青少年“善變”心理的基本特點(diǎn)。要想鞏固探究實(shí)驗(yàn)的成果,必須引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的后繼工作,即加強(qiáng)理論和實(shí)際操作相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后,需要在練習(xí)中消化、熟練和鞏固。教師要巧設(shè)、編選實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練題,以幾分鐘即可完成為宜。要做到:①有計(jì)劃,有目的,有針對(duì)性,要求每道題目要聯(lián)系一項(xiàng)或幾項(xiàng)基本知識(shí);②典型,有代表性、啟發(fā)性和聯(lián)系性;③有一定梯度,思考性強(qiáng)。教師對(duì)課堂練習(xí)要有討論、評(píng)議。更要講清審題和解題的思路,讓學(xué)生知其然,進(jìn)而知其所以然。從而對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的擴(kuò)展,總結(jié)和提高,它真正幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和技能。

五、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)探究,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)要遵循實(shí)而小及情趣性的原則,這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望,引起他們的研究沖動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā),從學(xué)生興趣入手,確定學(xué)生實(shí)驗(yàn)課題的范圍。如“自制發(fā)電機(jī)”、“酸堿性試劑”、“自制干濕球濕度計(jì)”等。采取“自設(shè)方案——討論——選擇方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——總結(jié)報(bào)告”的程序進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

贊可夫認(rèn)為“興趣是開(kāi)展智力的催化劑”。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中得到了樂(lè)趣,加強(qiáng)了興趣,為它們發(fā)展智力提供了動(dòng)力,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的精髓所在,也是新課標(biāo)提出的研究性學(xué)習(xí)的必由之路。