導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇磋商畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡介：張麗芬（1978-），女，江西九江人，九江學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾畔⒐芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于知識(shí)管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)踐研究”成果（編號：08ZD011），主持人：張麗芬。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1001－7518（2012）18－0064－06

一、導(dǎo)言

高校教學(xué)質(zhì)量是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。讓我們從網(wǎng)上廣為流傳的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯現(xiàn)場出現(xiàn)的三個(gè)鏡頭開始：

鏡頭一：

老師：你的電動(dòng)機(jī)怎么沒有保護(hù)??？

學(xué)生：這個(gè)……這個(gè)不在設(shè)計(jì)范圍內(nèi)。

老師：那電動(dòng)機(jī)電流過大，我們就任由它燒掉？

學(xué)生：嗯，很抱歉，看來只好任由它燒掉了。

鏡頭二：

在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)上，老師問班里一牛人——請你說說XXX的主要原理。

那同學(xué)很驚詫地反問一句：老師，這您都不知道?。?/p>

老師：？

鏡頭三：

XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個(gè)專業(yè)都說進(jìn)行了畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辨，但大部分說沒有《畢業(yè)設(shè)計(jì)分析報(bào)告》，未對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和反思反饋。最后找到了一個(gè)，其分析如下——從參加答辯會(huì)的老師反映情況來看，學(xué)生答辯很不理想，完全答對的少，答非所問的多，一年不如一年，獨(dú)立完成的少，抄襲、請的多。

二、高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理中存在的問題

（一）來自主觀方面的問題

一方面，就學(xué)生角度來看，高職學(xué)生普遍存在知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱、應(yīng)用能力差、認(rèn)識(shí)不到位、就業(yè)壓力大等影響因素。擴(kuò)招之后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍下降是一個(gè)不爭的事實(shí)。同時(shí)，受應(yīng)試教育的長期影響，高職生熟■于死記硬背，應(yīng)試能力有余，非應(yīng)試能力（應(yīng)用知識(shí)、操作能力、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力）不足。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，很多學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)看得不重，不能正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求和進(jìn)度不以為然；高職生既不善于從教師的科研項(xiàng)目中尋找自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也不善于在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)從自己的實(shí)習(xí)項(xiàng)目、工程環(huán)節(jié)中將帶教人員的活生生的經(jīng)驗(yàn)、信息中捕捉到畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。在畢業(yè)答辯前東拼西湊，敷衍了事；多數(shù)同學(xué)在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)校，住宿在校外，不僅作息時(shí)間不能正常，亦放松了對校紀(jì)校規(guī)的遵守，投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力必然不足。加上受就業(yè)壓力影響，畢業(yè)設(shè)計(jì)和找工作同時(shí)進(jìn)行，導(dǎo)致不能集中精力來做畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題空對空、重復(fù)、抄襲或請。本文呈現(xiàn)的第一個(gè)鏡頭就是學(xué)生主觀導(dǎo)致的問題。

另一方面，在教師方面，高職的大多數(shù)教師對知識(shí)灌輸輕車熟路，對知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯得十分陌生。同時(shí)，由于生師比過高，導(dǎo)致指導(dǎo)力量不足，出現(xiàn)沒有指導(dǎo)資格的教師（如助教）出現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的名單上，因而基本上沒有指導(dǎo)能力；大量教師因受到教學(xué)任務(wù)大、又要寫文章的嚴(yán)重?cái)D壓，沒有時(shí)間到企業(yè)、公司掛職；學(xué)校對教師沒有專門的經(jīng)費(fèi)支持，教師也就不愿意到企業(yè)、公司掛職，因而沒有工程背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)能力也十分缺乏。另外，高職院校教師的科研課題項(xiàng)目少，結(jié)合實(shí)際的少。在這種大背景下，高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或成為“無源之水”，或止于“紙上談兵”。

（二）來自客觀條件的問題

一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)戰(zhàn)場所。由于市場經(jīng)濟(jì)體系的建立，各個(gè)企業(yè)（公司）均是市場經(jīng)濟(jì)主體，都要最大限度地追求經(jīng)濟(jì)利益，不愿意因接受實(shí)習(xí)生而影響自己的生產(chǎn)程序，不愿意承擔(dān)因接受實(shí)習(xí)生而要承擔(dān)的安全事故等法律責(zé)任，更不愿意看到由于接受開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生而引發(fā)商務(wù)秘密外泄而引起的糾紛；加上各個(gè)企業(yè)之間存在競爭，擔(dān)心為對手培養(yǎng)了技術(shù)和管理骨干，因而普遍不愿意接受學(xué)生來實(shí)習(xí)、開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。

另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)的硬件落后。高職院校購買或研制的畢業(yè)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)不能反映學(xué)生的需求，交互、即時(shí)性、人性化不夠，反饋、控制不夠，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在一系列連鎖反應(yīng)，存在各種各樣的心理障礙：有的對畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)糊里糊涂，有的對選題有緊張感，有的感到困惑，有的對實(shí)際的設(shè)計(jì)過程不明，存在的問題得不到解決。

三、改革高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

知識(shí)管理理論，是本研究對高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的理論基石。

知識(shí)管理理論根據(jù)知識(shí)的獲取方式把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指可以通過語言方式傳播的知識(shí)，存在于書本、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫、CD-ROM等介質(zhì)中。隱性知識(shí)是個(gè)人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識(shí)，通常不易用語言表達(dá)，也難以傳播。就教師而言，盡管其隱性知識(shí)“難以得到清晰的陳述，但是卻與教育實(shí)踐有著非常密切的關(guān)系，甚至其本身就構(gòu)成了教育實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)或要素[1]。

根據(jù)知識(shí)管理理論，知識(shí)管理可以理解為知識(shí)分享、知識(shí)傳遞、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的收集、知識(shí)創(chuàng)新的統(tǒng)一管理，可以采用以下四種管理模式。這四種模式也就是知識(shí)管理的基本策略。

模式一：從顯性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這是一種傳統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化模式，各種顯性的專業(yè)知識(shí)（包括學(xué)科知識(shí)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度、操作規(guī)程、專業(yè)道德等，在日常的工作中進(jìn)行傳遞。“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不僅要求對知識(shí)有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，還要求每個(gè)人能及時(shí)對新知識(shí)、新技術(shù)和新方法進(jìn)行更新、提高與完善[2]。經(jīng)過學(xué)習(xí)，顯性知識(shí)會(huì)有意識(shí)地體現(xiàn)在人們的日常舉止行動(dòng)中。如本文開篇時(shí)敘述的第二個(gè)案例，就意味著學(xué)生應(yīng)回答答辯專家關(guān)于顯性知識(shí)的提問，因?yàn)榇藭r(shí)答辯專家此時(shí)想考察學(xué)生掌握與他的畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)正面回答，知道就是知道，不知道就說不知道。

模式二：從顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這種知識(shí)傳遞方式主要發(fā)生、體現(xiàn)在顯性知識(shí)分享和內(nèi)化的過程中。 就如同我們要求學(xué)生從掌握顯性的“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”，到將其融入熟練的實(shí)踐操作技術(shù)中，這時(shí)顯性知識(shí)已經(jīng)開始內(nèi)化和隱性化了。本文章開篇時(shí)敘述的第一個(gè)案例，學(xué)生被答辯專家假定為對電動(dòng)機(jī)保護(hù)知識(shí)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，而不是“只好任由它燒掉了”。

模式三：由隱性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。經(jīng)驗(yàn)交流、各種總結(jié)都構(gòu)成隱性知識(shí)。在學(xué)校，競賽、社團(tuán)、科技文化以及三下鄉(xiāng)活動(dòng)，都有技能、經(jīng)驗(yàn)“從隱性到隱性”的傳遞，良好的經(jīng)驗(yàn)“潛移默化”培養(yǎng)人才，失敗的教訓(xùn)也可以成為“成功之母。

模式四：由隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。人們將工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性的專業(yè)知識(shí)，通過傳播“產(chǎn)品化”的顯性知識(shí)，讓整個(gè)社會(huì)來學(xué)習(xí)、分享。如教師個(gè)人及教研室集體開展教育教學(xué)的個(gè)案集體探討，進(jìn)行課程教學(xué)的改革和總結(jié)，并積極撰寫成形的文字資料。

通過以上四種模式，“實(shí)現(xiàn)知識(shí)在個(gè)人之間、個(gè)人與組織之間知識(shí)的傳遞，并最終又產(chǎn)生了新的知識(shí)。在這個(gè)過程中，知識(shí)的轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、遞進(jìn)的過程”[3]，是知識(shí)的螺旋上升。

四、高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新走向：嵌入知識(shí)管理的2T4L教學(xué)模式

本研究以知識(shí)管理理論為依據(jù)，將基于知識(shí)管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式概括提練為“2T4L教學(xué)模式”。“2T4L“的含義分為兩部分：

（一）2T策略

T是＂體＂的漢語拼音首字母。2T:教師、學(xué)生雙主體；個(gè)體、群體兩個(gè)主體。知識(shí)管理從根本上說是對人的管理，而不是對物的管理。

（二）4L策略

L是＂兩＂的漢語拼音首字母。4個(gè)＂L＂即在畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)管理的4個(gè)“兩”策略：

——兩件（硬件、軟件）策略，如完善遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)，個(gè)人圖書館。

——兩部（內(nèi)部、外部）策略，如發(fā)揮校內(nèi)教師的課題以及校外專家、講座資源。

——兩性（顯性知識(shí)、隱性知識(shí)）策略，如制定一些鼓勵(lì)知識(shí)管理應(yīng)用的政策，將老師的教案、課件放在網(wǎng)上，把指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)習(xí)感受、印象進(jìn)行交流、共享。

——兩勵(lì)（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神鼓勵(lì)）策略。如，對主動(dòng)到企業(yè)進(jìn)行工程能力提升，又關(guān)心學(xué)生，到實(shí)習(xí)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生的老師給予更多獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)。

通過創(chuàng)建上述模式，達(dá)到顯性、隱性這兩類知識(shí)的整理、傳播、應(yīng)用、創(chuàng)造，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

三、嵌入知識(shí)管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

（一）2T策略的實(shí)現(xiàn)路徑

1.既重視發(fā)揮個(gè)體的作用，又重視發(fā)揮群體的作用。知識(shí)管理理論告訴我們，知識(shí)管理從根本上來說，是對人的管理。知識(shí)管理不僅要管理編碼化的信息，更要管理存在于人腦之中的非編碼化知識(shí)。因此要在高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中把人、知識(shí)與組織活動(dòng)互聯(lián)，在三者的交互過程中運(yùn)用人們的智慧加快創(chuàng)新。在具體做法上，則要求高職院校既重視個(gè)體，更要注重群體。有兩條路徑可作探索和實(shí)施。

第一，在指導(dǎo)過程中探索實(shí)行一對一，一對多，多對一，多對多的指導(dǎo)方式，把所有個(gè)體以及不同群體遠(yuǎn)程登錄畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)系統(tǒng)時(shí)的顯性知識(shí)、隱性知識(shí)充分表達(dá)出來。

第二，在指導(dǎo)隊(duì)伍的組織方式上，既組織本專業(yè)的專任教師，又組織其他專業(yè)的專任教師，進(jìn)行跨專業(yè)的指導(dǎo)（如分別指導(dǎo)工程規(guī)劃、工藝流程、工程管理、成本分析）；既有理論教師指導(dǎo)又有“雙師”指導(dǎo)；還要考慮把校外的工程技術(shù)人員、規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、工程管理人員、藝術(shù)設(shè)計(jì)人員，以及學(xué)生實(shí)習(xí)單位、試用單位的工程技術(shù)人員納入指導(dǎo)隊(duì)伍。這樣做，可以促進(jìn)學(xué)生把實(shí)習(xí)單位、試用單位遇到的工程實(shí)際問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，既解決選題問題，又可以大幅度提高隱性知識(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用；既提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到理論性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、綜合性兼具的最高境界，又可能解決企業(yè)技術(shù)進(jìn)步中實(shí)際問題，甚至產(chǎn)生專利，從而為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出貢獻(xiàn)。

第三，要求學(xué)生通過虛擬或現(xiàn)實(shí)方式，或者“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的方式，組成項(xiàng)目小組，合作完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣，“眾人拾柴火高”，發(fā)揮個(gè)體的作用，集中多人的智慧，既可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又培養(yǎng)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.既重視教師主體的作用，又重視學(xué)生主體的作用。關(guān)于學(xué)生與教師的關(guān)系，長期以來存在何者主體、何者主導(dǎo)的爭論，眾說紛紜，莫衷一是。教育學(xué)最新理論流派建構(gòu)主義跳出主體主導(dǎo)之爭，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己對學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及同教師的交流和互動(dòng)，來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)并融入自己原有知識(shí)體系，從而建構(gòu)自己知識(shí)系統(tǒng)的過程，因而是學(xué)習(xí)的主體。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終環(huán)節(jié)，是一個(gè)將所學(xué)知識(shí)集中和應(yīng)用的過程，因而學(xué)生應(yīng)該是主體。從另一個(gè)角度分析，從畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的終端環(huán)節(jié)來說，教師既是參與這個(gè)過程的主體（指導(dǎo)學(xué)生選題、實(shí)施等），更是終端環(huán)節(jié)質(zhì)量保障（指導(dǎo)學(xué)生答辯，給定學(xué)生成績等）的主體。

重視學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用課程資源。學(xué)生要了解、掌握建構(gòu)主義“參與者”教學(xué)觀，即由“學(xué)生是知識(shí)旁觀者理論”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)生是知識(shí)參與者理論”。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的可以將自己的奇思妙想與指導(dǎo)教師溝通、磋商，把一些獨(dú)特的想法作為開發(fā)小軟件的選題；在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段，把自己在實(shí)習(xí)工作、頂崗工作的經(jīng)驗(yàn)、見解及時(shí)與教師溝通、反饋，既把工作中的問題解決，又把問題出現(xiàn)的情境、思考的過程，到問題解決的整個(gè)過程以顯性知識(shí)的方式表達(dá)出來，以充分發(fā)揮學(xué)生作為知識(shí)參與者、創(chuàng)造者的作用。

重視教師主體的作用，主要體現(xiàn)在以下教學(xué)工作上。比如，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在前期的課程教學(xué)安排方面，可以通過增設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的綜合性課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（學(xué)生信息管理系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)信息管理系統(tǒng)、家庭財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、電話簿管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)），來奠定畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。又如，在選題階段，進(jìn)行選題方式改革，改革以往“教師出題，學(xué)生選題”的單一模式為“教師出題+學(xué)生出題”的復(fù)合模式。教師要按照雙主體理論，把自己的科研思路與設(shè)想，與學(xué)生一起討論，共同填寫科研申報(bào)書，把一些過去填報(bào)申請書的成功經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)告訴學(xué)生，幫助學(xué)生選題；或者把自己的在研項(xiàng)目切入一部分難度較小的內(nèi)容（如程序開發(fā)、寫作的容易程序），直接作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的內(nèi)容。再如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段，應(yīng)掌握校方已有及他人已有的資源，發(fā)揮教師擁有較多顯性知識(shí)的優(yōu)勢，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，為開展畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定深厚的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

（二）四L策略的實(shí)現(xiàn)路徑

四L策略指的是在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理中，應(yīng)用知識(shí)管理理論時(shí)采用兩件（硬件、軟件）策略、兩部（內(nèi)部、外部）策略、兩性（顯性知識(shí)、隱性知識(shí)）策略、兩勵(lì)（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神鼓勵(lì)）策略

1.實(shí)施“兩件策略”，對畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的兩件（遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)的硬件與軟件）進(jìn)行充實(shí)和應(yīng)用的策略，簡言之，就是要增加硬件，完善軟件。

知識(shí)管理的目的是促進(jìn)知識(shí)的存儲(chǔ)、傳播、創(chuàng)造和應(yīng)用。達(dá)到這一目標(biāo)，離不開硬件和軟件。硬件是基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)由信息化管理走向知識(shí)管理的進(jìn)程中，高職院校要進(jìn)一步完善硬件，如增加視頻平臺(tái)，提升硬件檔次。

軟件是關(guān)鍵。本文所述軟件，包括兩個(gè)方面，一是學(xué)校及教師的服務(wù)方式和服務(wù)質(zhì)量，二是計(jì)算機(jī)程序軟件。為了解決畢業(yè)班的學(xué)生一邊承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，一邊又要在外找工作的矛盾，一些高職院校購買遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)或研制了畢業(yè)設(shè)計(jì)在線指導(dǎo)軟件，對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行信息化管理，比較好解決了開展畢業(yè)設(shè)計(jì)與到校外找工作的時(shí)間、空間矛盾的同時(shí)，還比較好地克服了傳統(tǒng)上畢業(yè)設(shè)計(jì)人工操作導(dǎo)致的出錯(cuò)度高、出錯(cuò)之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程各個(gè)階段遇到或面臨的壓力感、緊張感、困惑感導(dǎo)致看不懂文件、聽不懂指導(dǎo)，表達(dá)不出問題，寫不好摘要都令學(xué)生郁悶、難堪。學(xué)校應(yīng)改善對學(xué)生的服務(wù)。一方面，可以通過安排教師排班，遠(yuǎn)程指導(dǎo)畢業(yè)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，另一方面，可以委派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或帶隊(duì)教師實(shí)地指導(dǎo)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在軟件系統(tǒng)方面，高職院校的遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)普遍實(shí)行的是信息化管理，信息化管理側(cè)重于表達(dá)記錄型信息的管理，這是因?yàn)樾畔⒒芾碇匾曪@性知識(shí)的管理，而忽視隱性知識(shí)(如個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力、訣竅和工作技巧等)的管理。如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，信息化指導(dǎo)系統(tǒng)只是把學(xué)校的政策、規(guī)定以及選題指導(dǎo)放在信息系統(tǒng)上，學(xué)生的提問、在工作現(xiàn)場的感悟、互動(dòng)的火花則沒有地方表達(dá)，學(xué)生的一些活生生的隱性知識(shí)也沒有辦法固化、凝練為顯性知識(shí)，也就更沒有辦法為教師所掌握并成為教師的顯性知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要建立現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生的信息問題解決能力，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)管理能力[4]。為了解決畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化管理模式存在的重技術(shù)手段，輕人文關(guān)懷的現(xiàn)象，解決信息管理僅強(qiáng)調(diào)管理的技術(shù)和手段，交互、即時(shí)性、人性化不夠，反饋、控制不夠等難題，高職院校應(yīng)從以下方面進(jìn)行努力，打造畢業(yè)設(shè)計(jì)的“云服務(wù)平臺(tái)”：

（1）搭建知識(shí)共享資源平臺(tái)。教師可以充分利用平臺(tái)達(dá)到知識(shí)共享的目的。可以上傳、下載本專業(yè)優(yōu)秀教師的講課教案、授課視頻、讀書心得、教學(xué)心得等，也可以上傳自己的教案、授課視頻、心得體會(huì)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以把存儲(chǔ)在教育者和學(xué)生大腦中解答問題的技巧和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等納入遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)平臺(tái)，使這些教育知識(shí)資源成為知識(shí)庫。

（2）建設(shè)個(gè)人數(shù)字圖書館。個(gè)人數(shù)學(xué)圖書館為個(gè)人知識(shí)管理的有效進(jìn)行提供了良好的平臺(tái)，其最大的功能主要體現(xiàn)在對知識(shí)的整理與分類上，這也是進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，建設(shè)好、運(yùn)用好個(gè)人數(shù)字圖書館，就能更好地促進(jìn)知識(shí)的使用和創(chuàng)新，使知識(shí)管理達(dá)到更高的水平和層次。

（3）啟用知識(shí)交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知識(shí)管理模塊中， 無論專家、教師、學(xué)生， 都既是知識(shí)學(xué)習(xí)者也是知識(shí)傳播者， 專家、教師、學(xué)生相互之間不斷發(fā)生著知識(shí)的交流、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新， 尤其是通過BBS論壇、blog、微博等交流工具， 鞏固學(xué)習(xí)者對知識(shí)的深刻、全面的理解， 特別是有利于學(xué)生從專家、教師的言行中獲得豐富的隱性知識(shí)。

（4）將畢業(yè)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)鏈接百度、Google等搜索引擎。知識(shí)的搜索和獲取是知識(shí)管理的基本要素，在平臺(tái)上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，實(shí)現(xiàn)全文搜索，讓學(xué)生快速有效地發(fā)現(xiàn)并取回需要的信息。

（5）離線狀態(tài)下的實(shí)時(shí)通訊。添加短消息網(wǎng)關(guān)， 綁定手機(jī)， 使消息通訊更加迅捷及時(shí)。離線時(shí)平臺(tái)能向手機(jī)發(fā)送短消息提醒其接收郵件。當(dāng)有新的郵件，電子郵件系統(tǒng)也能以聲音視覺等形式在收件人上線時(shí)對其進(jìn)行提醒。

（6）構(gòu)建選題測試子系統(tǒng)。即學(xué)生在設(shè)計(jì)選題前期，參加平臺(tái)提供的測試，了解自己的專業(yè)知識(shí)掌握能力和動(dòng)手能力，以便選題，同時(shí)也為教師了解學(xué)生具體情況提供參考，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作的順利開展和如期完成。

2.采用“兩部策略”：對畢業(yè)設(shè)計(jì)所依托的兩部（高校內(nèi)部、外部）資源實(shí)行開發(fā)運(yùn)用策略，發(fā)揮高校內(nèi)部和外部兩種資源的作用。

一是要擴(kuò)大兼職指導(dǎo)隊(duì)伍。根據(jù)管理學(xué)關(guān)于管理是“通過計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、反饋”這些基本環(huán)節(jié)所展開的活動(dòng)理論，有必要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)隊(duì)伍進(jìn)行擴(kuò)大、重組和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)隊(duì)伍的“組織”環(huán)節(jié)，根據(jù)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須吸引校外的工程師、程序員、律師、會(huì)計(jì)師、設(shè)計(jì)師作為兼職的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)安排企業(yè)專家或名師在線答疑與邀請校內(nèi)外專家、企業(yè)高級技術(shù)人才、知名學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座相結(jié)合，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)根據(jù)需要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的地位從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二是完善產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。要通過建立產(chǎn)學(xué)研基地等形式，把高校教師那些擁有科研含金量的成果，或?qū)W生創(chuàng)新價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品推向市場，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)品市場化、產(chǎn)業(yè)化戰(zhàn)略，加快科技成果的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)高教的發(fā)展，讓企業(yè)從中獲得收益，走多贏（學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)）戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高職教育的共同繁榮。

3.應(yīng)用“兩性策略”，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中促進(jìn)兩性（隱性知識(shí)、顯性知識(shí)）知識(shí)相互轉(zhuǎn)化。高職院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新中，若要實(shí)現(xiàn)從顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化、從隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化、從顯性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)采取以下“四法”：

(1)內(nèi)化法。主要是師生通過閱讀、聆聽、體驗(yàn)、操作、學(xué)習(xí)實(shí)踐，把文檔上的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。比如，規(guī)定學(xué)生出題必須在閱讀一定量文獻(xiàn)、書籍等資料后，從中獲得某種體驗(yàn)、體悟，提高自己的選題能力。

(2)外化法。把每個(gè)人在頭腦中的潛在能力通過教學(xué)中的情景化學(xué)習(xí)和案例分析等教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為可用文檔表述的顯性知識(shí)。學(xué)生在與學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)崗位上的企業(yè)工程技術(shù)人員的交流之后，提煉出有價(jià)值的研究方向或擬開發(fā)的程序，把它表達(dá)為研究問題，并申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，以體現(xiàn)知識(shí)管理。

(3)社會(huì)化法。高職院校的畢業(yè)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、當(dāng)徒弟，通過觀察、模仿，從師傅、工程師、程序設(shè)計(jì)師那里學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，將他人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的隱性知識(shí)。不但是學(xué)生，指導(dǎo)教師也應(yīng)到企業(yè)去，虛心向工程技術(shù)人員、管理崗位專業(yè)人員學(xué)習(xí)，掌握隱性知識(shí)。九江學(xué)院信息學(xué)院通過定期不定期地選派教師到實(shí)踐教學(xué)基地，讓教師們深入公司、廠家一線了解企業(yè)實(shí)際，熟悉了產(chǎn)業(yè)前沿、行業(yè)規(guī)則，鍛煉了工程實(shí)踐能力，獲得了大量的隱性知識(shí)。

（4）綜合化法。綜合化法指零散的知識(shí)通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行整理綜合，建成數(shù)據(jù)庫和信息資源庫，形成系統(tǒng)化的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)增加、傳遞和共享知識(shí)。作為學(xué)習(xí)型組織的高校，必須建設(shè)共享知識(shí)的校園文化，營造教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間良好溝通的良好氛圍。高職院校的核心管理層應(yīng)該把知識(shí)管理提高到戰(zhàn)略的高度來對待，通過制定制度來規(guī)范知識(shí)共享，并以此來建立共享機(jī)制和文化氛圍。同時(shí)，注將顯性知識(shí)通過文本的方式（如工作日志、研討會(huì)資料、企業(yè)考察報(bào)告、科研項(xiàng)目、工程項(xiàng)目資料）或網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)的形式進(jìn)行積累和共享，避免出現(xiàn)因關(guān)鍵教師離職而產(chǎn)生的知識(shí)斷裂或者專業(yè)建設(shè)倒退的情況。

4.使用“兩勵(lì)策略”：對在畢業(yè)設(shè)計(jì)中熟練地應(yīng)用知識(shí)管理且產(chǎn)生成果的師生及管理者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)。在“社會(huì)分工細(xì)化，知識(shí)內(nèi)容不斷深入的情況下，只有彼此間交流、共享，才可能以較高的效率實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的更新，達(dá)到的局面[4]。對于那些在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中發(fā)揮了智慧，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，推進(jìn)了知識(shí)的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織和創(chuàng)新型國家建設(shè)的人，無論是教師還是學(xué)生，無論是個(gè)體和集體，都要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。

一方面，要以多種方式獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)教師和教育管理工作者。對于認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極應(yīng)用知識(shí)管理理論來開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師、管理工作者，要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；對于自覺、不自覺運(yùn)用知識(shí)管理理論來積極、有效地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，高校應(yīng)該廣泛宣傳其事跡，并且力爭打破既往評職稱只看論文、課題的陳腐做法，促使廣大教師把顯性知識(shí)、隱性知識(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程指導(dǎo)指導(dǎo)中充分展示，并在這一過程中把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成具有當(dāng)念特征、扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、應(yīng)用型復(fù)合型的高級專門人才。

另一方面，要以多種方式鼓勵(lì)那些能夠識(shí)別、獲取、傳播、擴(kuò)散、創(chuàng)造知識(shí)的學(xué)生。可以舉行課程設(shè)計(jì)比賽，把學(xué)生的課程設(shè)計(jì)（作品）掛在網(wǎng)上，進(jìn)行展覽，還可以存檔，給學(xué)生發(fā)一份學(xué)校、學(xué)院的存檔證明（證明學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程應(yīng)用與開發(fā)能力，提高他們在今后畢業(yè)設(shè)計(jì)中的選題和完成能力。這份證書也許會(huì)成為學(xué)生求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的一塊最重要的敲門磚）。對于兩類知識(shí)共享的積極參與者（比如，經(jīng)常參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的討論，共享實(shí)習(xí)期間、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成期間提出隱性知識(shí)的學(xué)生），畢業(yè)設(shè)計(jì)給予加分。這樣，便可以提高畢業(yè)生的積極性，提高高職生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍根，徐世浩.高校知識(shí)管理研究與實(shí)現(xiàn)途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(7):35-38.

篇2

隨著我國對外貿(mào)易活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，既懂英語也懂業(yè)務(wù)的國際商務(wù)人才在社會(huì)上變得倍受青睞。順應(yīng)社會(huì)對不同層次人才的需求，各大高職院校也紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。作為特殊用途英語之一，商務(wù)英語教學(xué)的傳統(tǒng)做法是在課堂教學(xué)中采用商務(wù)材料進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的英語教學(xué)，旨在通過典型的商務(wù)話語語料來學(xué)習(xí)特定的商務(wù)詞匯、表達(dá)法、格式和規(guī)范等。然而，這種教學(xué)方法與“學(xué)術(shù)用途英語”（English for academic purposes）教學(xué)模式相類似，教師和學(xué)生將大部分精力都放在教學(xué)材料的學(xué)習(xí)和分析上，只注重語言教學(xué)，忽視了高職教育的技能性和應(yīng)用性特點(diǎn)。而在人才市場上，基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高正是高職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。因此，高職商務(wù)英語教學(xué)不應(yīng)只是語言教學(xué)，而應(yīng)該結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和人才市場需求，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，這樣才能使高職畢業(yè)生在各層次的商務(wù)英語專業(yè)人才中突顯優(yōu)勢。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定：加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)；加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要的環(huán)節(jié)，也是高職商務(wù)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破的關(guān)鍵。筆者將總結(jié)本人在任職院校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)科理論、模式構(gòu)建、基地建設(shè)、師資配備和效果測評五個(gè)方面對這個(gè)問題進(jìn)行探討。

一、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

各大高職院校都非常注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但是，現(xiàn)有的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)，都是基于實(shí)操性較強(qiáng)的理工學(xué)科基礎(chǔ)之上，作為應(yīng)用語言學(xué)科類別的商務(wù)英語專業(yè)，可以借鑒參考學(xué)習(xí)的資料非常少，目前主要存在以下幾個(gè)問題：

1.理論研究不足，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)缺乏理論指導(dǎo)

實(shí)踐性教學(xué)是高職教育的重要課題，一直以來都得到眾多教學(xué)工作者的關(guān)注和研究。然而，目前專家學(xué)者們對高職文科類專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論研究尚不完善，各高職院校缺乏理論指導(dǎo)，只能參考甚至照搬理工類專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系。對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等問題，不同學(xué)校有不同理解：有的認(rèn)為只有全部學(xué)生下企業(yè)頂崗才算實(shí)踐；有的認(rèn)為讓學(xué)生走出課堂就是實(shí)訓(xùn)；有的片面追求實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的物質(zhì)成果作品等等。這些做法不顧文科類專業(yè)的特色，并不符合商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，在這種理論背景下開展的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)也只能事倍功半。

2.教學(xué)體系不夠完善

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)是從課堂理論到實(shí)際崗位的過渡，在設(shè)置上應(yīng)該注重各職業(yè)核心技能課程的銜接和綜合。商務(wù)英語專業(yè)是近年興起的交叉學(xué)科，具有實(shí)務(wù)性、復(fù)合性的特征，而在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程中，商務(wù)英語很容易就被定義為“外貿(mào)英語”，側(cè)重經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)而忽視涉外商務(wù)活動(dòng)中的溝通協(xié)調(diào)能力、市場營銷能力和交際禮儀，從而陷入“單項(xiàng)技能訓(xùn)練”的誤區(qū)，未能形成系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)體系。

3.師資結(jié)構(gòu)單一，“雙師型”教師人才缺乏

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不同于一般的課堂教學(xué)，需要具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。商務(wù)英語在職教師多數(shù)是進(jìn)修轉(zhuǎn)型后的基礎(chǔ)英語教師，語言基礎(chǔ)、理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏對商務(wù)行業(yè)的深入了解；有的商務(wù)英語教師雖然具有商務(wù)工作背景，但從事一定年限教學(xué)工作以后，對當(dāng)下商務(wù)活動(dòng)的發(fā)展趨勢和潮流也有了距離。改變“理論型”的單一師資結(jié)構(gòu)，充實(shí)“雙師型”教師人才，尤其要促進(jìn)指導(dǎo)教師的商務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，才能保證商務(wù)英語實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

二、商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.明確教學(xué)目標(biāo)定位，深化理論研究

要順利開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先要明確目標(biāo)定位。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的總體目標(biāo)都是要通過實(shí)際操作來提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)際的平穩(wěn)過渡。雖然都強(qiáng)調(diào)實(shí)操能力，但是兩者不能混為一談：實(shí)踐重“踐”，要求學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中獨(dú)立完成任務(wù)，是從學(xué)校走向社會(huì)的最后一步；實(shí)訓(xùn)重“訓(xùn)”，要求學(xué)生在模擬商務(wù)環(huán)境中完成任務(wù)，在操作過程中還能得到指導(dǎo)教師的點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)是一種高級專業(yè)培訓(xùn)。

我國的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)研究起步較晚，本人任職院校在進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)的初期主要考察了德國的“雙元制”模式，將實(shí)訓(xùn)目標(biāo)定位為“讓學(xué)生在企業(yè)（校外實(shí)踐基地）接受職業(yè)操作技能和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)”。隨著實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展，教研室設(shè)立了相關(guān)的校內(nèi)課題研究，對比了以法國為代表的學(xué)校本位模式和以英美為代表的社會(huì)本位模式，總結(jié)出本院商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)：在統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)理論指導(dǎo)下，采用多元化的實(shí)訓(xùn)手段培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與課堂教學(xué)靈活結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到校內(nèi)，從校內(nèi)到校外的順利過渡。目前本院的商務(wù)英語實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)得到了學(xué)生和企業(yè)的肯定，這與教研室堅(jiān)持理論研究，堅(jiān)持用理論來推動(dòng)教學(xué)改革是分不開的。

2.構(gòu)建循序漸進(jìn)的滲透型實(shí)訓(xùn)模式

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從理論到實(shí)踐的過渡是遵循“課堂――實(shí)訓(xùn)――實(shí)踐”的發(fā)展規(guī)律的，科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式是課堂理論和頂崗實(shí)踐之間的過渡橋梁，如果將實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)“一刀切”，將其安排到整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段的最后，并不能保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果；只有構(gòu)建循序漸進(jìn)的滲透型實(shí)訓(xùn)模式，才能讓后期的生產(chǎn)實(shí)踐獲得最佳效果。目前，本教研室根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，將社會(huì)見習(xí)、單項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)安排到不同的教學(xué)階段，形成以點(diǎn)帶面，逐級遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式：

（1）社會(huì)見習(xí)

社會(huì)見習(xí)是商務(wù)英語專業(yè)新生的入學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容之一，其內(nèi)容是到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行短期（半天或1天）參觀學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能對未來三年中將要學(xué)習(xí)的專業(yè)情況、行業(yè)背景、發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)素質(zhì)要求有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）單項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)

單項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)是針對商務(wù)英語專業(yè)核心職業(yè)技能而設(shè)置的模塊化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也是與課堂教學(xué)結(jié)合得最緊密的實(shí)訓(xùn)模式，安排在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的第二至第四學(xué)期。根據(jù)核心課程的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度安排，每完成一個(gè)項(xiàng)目的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生就要進(jìn)行相關(guān)的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。如《外貿(mào)函電與單證》課程就安排了《報(bào)盤與還盤》、《訂立貿(mào)易合同》、《信用證審證》、《生產(chǎn)管理》、《出入境報(bào)檢》等模塊的強(qiáng)化訓(xùn)練；《商務(wù)談判》課程安排了《接待與介紹》、《合同條款磋商》、《申請權(quán)》、《索賠協(xié)商（貨物生產(chǎn)）》、《索賠協(xié)商（貨物運(yùn)輸）》等模塊的強(qiáng)化訓(xùn)練。各個(gè)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都建立了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)題庫，保證學(xué)生能得到足夠的訓(xùn)練量。單項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)安排在課內(nèi)完成，加深了學(xué)生對理論知識(shí)的記憶和理解；任課教師也能在指導(dǎo)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為下一個(gè)課題的講授做好準(zhǔn)備。此外，部分單項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)也安排在學(xué)生開始頂崗實(shí)習(xí)之前作為集訓(xùn)。例如，本院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生每年都要參加兩次廣交會(huì)的頂崗實(shí)習(xí)，在上崗前，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生必須先參加校內(nèi)的《商務(wù)禮儀》、《商務(wù)英語對話》兩項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，以便能更快更好地滿足崗位對溝通協(xié)調(diào)能力的要求。

（3）綜合模擬實(shí)訓(xùn)

綜合模擬實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生完成了各個(gè)單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，初步掌握了商務(wù)英語核心技能的基礎(chǔ)上，在高仿真的模擬國際商務(wù)環(huán)境中布置綜合性實(shí)訓(xùn)任務(wù)，考察學(xué)生的綜合能力應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)合作精神的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。綜合實(shí)訓(xùn)不是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的簡單相加，它要求實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有仿真性和全面性的特點(diǎn)，尤其要注意涵蓋單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中未能體現(xiàn)的商務(wù)文化、管理藝術(shù)等方面。目前，教研室采用的是德國F+U學(xué)院的模式，要求學(xué)生分組并組成模擬公司，完成模擬交易會(huì)和模擬招聘會(huì)的任務(wù)。

（4）頂崗實(shí)習(xí)

商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行了一年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以在第三或第四學(xué)期參加廣交會(huì)的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際崗位上進(jìn)行會(huì)務(wù)接待、前臺(tái)接待、客戶服務(wù)等環(huán)節(jié)的校外實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)采用帶隊(duì)教師跟蹤輔導(dǎo)和實(shí)習(xí)企業(yè)負(fù)責(zé)人現(xiàn)場指導(dǎo)的形式，是學(xué)生從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)邁向校外實(shí)習(xí)的重要一步。大部分參加過頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)更加深刻的理解。

（5）畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的持續(xù)時(shí)間最長的校外實(shí)習(xí)活動(dòng)，安排在第六學(xué)期。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間還要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的相關(guān)課題研究，實(shí)習(xí)結(jié)束后要遞交實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文。作為整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，畢業(yè)實(shí)習(xí)完成了“理論――實(shí)踐――理論”的學(xué)習(xí)周期。

3.建設(shè)現(xiàn)代化的模擬實(shí)訓(xùn)室，優(yōu)化實(shí)踐基地管理

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐的準(zhǔn)備和過渡，具備高仿真度的商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室是必不可少的硬件設(shè)施。很多院校都認(rèn)識(shí)到仿真度的重要性，不惜投入大量資金來營造模擬商務(wù)辦公環(huán)境。但是，實(shí)訓(xùn)室的商務(wù)氛圍除了形式上的硬件建設(shè)外，軟件配備也很重要。配套的模擬教學(xué)軟件、與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相一致的模擬公司結(jié)構(gòu)、可供分析參考的典型案例、真實(shí)的商務(wù)（外貿(mào)）資料，甚至往屆的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作業(yè)（成果）等，都是提高仿真度的重要條件。相較之下，商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)室更注重軟件建設(shè)，特別是經(jīng)典案例的積累和真實(shí)案例的更新。

商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)是校外實(shí)踐基地的管理。理工類專業(yè)的校外實(shí)習(xí)以生產(chǎn)實(shí)習(xí)為主，一般只需要3到5個(gè)實(shí)習(xí)工廠就可以滿足需求。而商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，由于實(shí)習(xí)崗位的特殊性，大型企業(yè)也只能安排20人左右參加實(shí)習(xí)，要滿足整個(gè)年級的頂崗實(shí)習(xí)需求，需要數(shù)量眾多的校外實(shí)習(xí)基地。如何對分散各地的實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理，如何與實(shí)習(xí)單位保持良好的長期合作關(guān)系，都關(guān)系到商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。經(jīng)過近兩年的摸索，本教研室總結(jié)出四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：第一：重點(diǎn)發(fā)展大型企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)單位，發(fā)展中小型企業(yè)為見習(xí)單位；第二：重視企業(yè)的反饋意見，及時(shí)整改，盡量發(fā)展長期穩(wěn)定的合作關(guān)系；第三：安排優(yōu)秀學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，樹立本專業(yè)的良好形象；第四：逐步完善實(shí)踐基地的管理，建立系統(tǒng)有效的管理機(jī)制。

4.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例

要改變商務(wù)英語單一的理論型教師結(jié)構(gòu)，必須堅(jiān)持兩條腿走路。第一：要處理好在職教師從課堂教師（teacher）到實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師（facilitator）的角色轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理因素等方面；支持在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育，在掌握英語的基礎(chǔ)上選方向鉆研商務(wù)實(shí)務(wù)，如取得國際商務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師、翻譯等資格證；鼓勵(lì)在職教師利用各種機(jī)會(huì)下企業(yè)調(diào)研，接觸行業(yè)的第一線，充實(shí)技能。第二：招納有商務(wù)背景的職業(yè)經(jīng)理人和經(jīng)貿(mào)專才來充實(shí)教師隊(duì)伍，尤其是充實(shí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍，以取得更好的教學(xué)效果。

5.建立嚴(yán)格可行的測評體系，推動(dòng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

沒有嚴(yán)格執(zhí)行的測評反饋?zhàn)鳛榧s束，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)就容易處于放任自流的狀態(tài)，教學(xué)流于形式，收不到應(yīng)有的效果。在近年的教學(xué)中，本教研室逐步建立起嚴(yán)格可行的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)測評方案：

（1）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均分配了一定的學(xué)分和學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)正式列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，與理論教學(xué)、職業(yè)技能考證具有同樣的重要性。

（2）對指導(dǎo)教師和學(xué)生均制定了相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度，嚴(yán)抓考勤、查崗，不允許任意缺勤、脫崗?？记诓閸徢闆r與學(xué)生的成績及教師的工作考評掛鉤，以確保實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。

（3）對不同的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用靈活的考察方式和測評標(biāo)準(zhǔn)：

①見習(xí)：考勤紀(jì)錄及見習(xí)參觀感想

②單項(xiàng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)：考勤紀(jì)錄及各模塊實(shí)訓(xùn)作業(yè)的平均分

③綜合實(shí)訓(xùn)：考勤紀(jì)錄、學(xué)生互評及指導(dǎo)教師評分

④頂崗實(shí)習(xí)：考勤紀(jì)錄、學(xué)生實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人評語及指導(dǎo)教師評分

⑤畢業(yè)實(shí)習(xí)：考勤紀(jì)錄、學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人評語及指導(dǎo)教師評分

（4）分析研究實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得的效果，分析學(xué)生在實(shí)操過程中出現(xiàn)的典型問題；聽取實(shí)習(xí)單位意見，了解企業(yè)對高職商務(wù)英語人才的需求變化，把握人才市場的動(dòng)向；以測評反饋信息作為今后教研教改的重要依據(jù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職商務(wù)英語專業(yè)具有本身的學(xué)科特性，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)并不是孤立存在的，必須與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。運(yùn)用靈活的，多元化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手段，構(gòu)建滲透型的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式，完善教學(xué)條件和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，才能取得更好的實(shí)踐性教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高職教育應(yīng)用性、技能性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

學(xué)校文化意謂以師生價(jià)值觀為核心及承載這些價(jià)值觀的流動(dòng)形式和物質(zhì)形式,主要表現(xiàn)為學(xué)校群體所具有的思想觀念、價(jià)值取向及其行為方式。傳統(tǒng)的價(jià)值觀隨著國家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,隨著創(chuàng)業(yè)者的與時(shí)俱進(jìn),漸漸產(chǎn)生了學(xué)校文化的新內(nèi)涵、新特質(zhì),體現(xiàn)了學(xué)校的時(shí)代性和先進(jìn)性。

在我國高等教育大眾化進(jìn)程中,由普通高等學(xué)校與非財(cái)政性社會(huì)資本相結(jié)合舉辦的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。在短短的九年中,獨(dú)立學(xué)院已發(fā)展到318所,在校生186.6萬人,占民辦學(xué)歷教育在校生的53.4%,其中本科生165.7萬,比例已占民辦本科教育的88.7%。作為我國高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索與創(chuàng)新,獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大,社會(huì)影響日益廣泛,并將逐漸成為當(dāng)前和今后一定時(shí)期高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。

但是它在我國發(fā)展起步較晚,其文化底蘊(yùn)明顯不足,作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特色和市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)校文化建設(shè)也必須走有特色的個(gè)性化之路。職業(yè)性與倫理性兼顧,科技性與人文性攜手,學(xué)術(shù)氛圍與企業(yè)氛圍交融是獨(dú)立學(xué)院學(xué)校文化個(gè)性之所在。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)校文化發(fā)展可從其人才培養(yǎng)模式入手穩(wěn)步推進(jìn),以增強(qiáng)其核心競爭力。

一、獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式――應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

1.普通高等學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其特征。

我國傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)模式是一種單一而狹窄的“專業(yè)調(diào)動(dòng)模式”,這種人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是:專業(yè)口徑狹窄,人文教育薄弱,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法過死,培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一等,不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和全面發(fā)展,很難適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和國際形勢的變化,嚴(yán)重影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定向問題包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是培養(yǎng)層次的定位,二是人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)院類型的定位。

關(guān)于培養(yǎng)層次定位問題,教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》明確規(guī)定:“獨(dú)立學(xué)院是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院?！备魇≌猩浫〉呐伟才旁谠究贫蛯？浦g,即本科三批,這就將獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)層次定位在本科層次上。

關(guān)于培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)院類型定位問題,這是由高等學(xué)校的社會(huì)分工和社會(huì)對人才的需求的多樣化決定的。獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育改革新創(chuàng)舉,根據(jù)其產(chǎn)生的北京、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)層次、招生批次、受教育對象等特點(diǎn),其培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)定為在市場為導(dǎo)向,貼近社會(huì)需求,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)既有本科生專業(yè)理論知識(shí),又有高職生操作技能的本科應(yīng)用型高級人才。“本科應(yīng)用性高級人才”的人才培養(yǎng)規(guī)格也就決定了獨(dú)立學(xué)院屬于教學(xué)型的高等學(xué)校。

3.獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式――應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特征。

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格決定了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型高人才的培養(yǎng)。它具有以下特征:一是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主要特色,以能力為中心;二是以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo),市場需求是專業(yè)設(shè)置導(dǎo)向;三是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu),優(yōu)化和整合專業(yè)培養(yǎng)方案。

二、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才模式的培養(yǎng)――以人為本。

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心,是創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的前提?！耙匀藶楸尽本褪窃趧?chuàng)新獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上要“面向全體學(xué)生”,突出學(xué)生的主體地位,認(rèn)真分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不平衡等實(shí)際情況,要重新審視教育目標(biāo)、教育過程、教育內(nèi)容、教育方式方法;要堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展,一切為了學(xué)生的成人成才,一切都著眼于調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生的內(nèi)在積極性。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、自我管理能力及行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,滿足每個(gè)學(xué)生接受公平教育的需求。

2.創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才模式的核心――全面發(fā)展。

全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求,是創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心問題。“全面發(fā)展”就是在創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上必須使學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生的整體素質(zhì),特別是思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。第一,在教育目標(biāo)上,看重成人和成才。我們要關(guān)注受教育者品德、心理等綜合素質(zhì)的培養(yǎng),淡化分?jǐn)?shù)界限,使學(xué)生在科學(xué)與人文、知識(shí)與道德、智力與情感等方面得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展,只有這樣的人走向社會(huì)才會(huì)擁有持續(xù)發(fā)展的后勁。第二,在教學(xué)活動(dòng)上,要重過程輕結(jié)果。以養(yǎng)成素質(zhì)和培養(yǎng)習(xí)慣為中心,以啟發(fā)、引導(dǎo)為手段,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、感受和智能的生成。第三,在教育的途徑上,要拓寬學(xué)生知識(shí)來源的途徑,讓教育走向日常生活、走向社會(huì)、走向市場,使人的理性和非理性、科學(xué)與人文、知識(shí)與品德、智力與人格、個(gè)性與潛能、精神與文化等方面獲得全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵――能力培養(yǎng)。

能力培養(yǎng)是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。一方面,獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時(shí)必須特別注意在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),“授之以漁”,教會(huì)他們終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,及時(shí)開發(fā)學(xué)生的潛能和才華。另一方面,由于人的個(gè)體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和受教育影響的不同,特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在個(gè)人能力方面差異很大,獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時(shí)還必須把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo),提倡“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”,尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)的積極性,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間,使他們的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。

三、廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院應(yīng)用性人才的探索與實(shí)踐

在國內(nèi),眾多教育專家、有識(shí)之士強(qiáng)烈呼吁從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際、脫離企業(yè)需求的傾向。北京交通大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)學(xué)研合作教育主持人查建中先生在中國教育報(bào)發(fā)表的《本科及研究生教育可借鑒高職教育做法》一文中指出:“目前多數(shù)大學(xué)本科及研究生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,這是影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素,應(yīng)當(dāng)借鑒高職教育所采取的求職導(dǎo)向,產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的教育模式,否則無法滿足社會(huì)和產(chǎn)業(yè)對人才的需要?！?/p>

我院自辦學(xué)之初就把堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀作為辦學(xué)的指導(dǎo)思想,提出了“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切”的辦學(xué)理念,確立了“以特色、質(zhì)量求生存,以改革、創(chuàng)新求發(fā)展”的辦學(xué)思路和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。2007年,我院認(rèn)真研究教育部[2007]2號文(簡稱本科教育質(zhì)量工程),該文第九條明確要求:“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力,要大力加強(qiáng)試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐環(huán)節(jié)”,開始了以市場需求為導(dǎo)向,以專業(yè)課程教學(xué)為突破口,進(jìn)行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐,創(chuàng)立了“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式,立足于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才,制定相應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)方案,切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和實(shí)踐能力,強(qiáng)化學(xué)院辦學(xué)和學(xué)生就業(yè)在社會(huì)競爭中的優(yōu)勢。

1.“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵。

“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持傳授知識(shí),能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,充分體現(xiàn)文理滲透,藝體兼?zhèn)?注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神相結(jié)合的人才培養(yǎng)特色,更加注重能力培養(yǎng),著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。具體表現(xiàn)為:大學(xué)前三年在校園修完大學(xué)本科應(yīng)該具備的理論知識(shí)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程,第四學(xué)年,即第七學(xué)期進(jìn)行校外分散教學(xué),通過校企合作方式,“做”“學(xué)”結(jié)合,在“做”中學(xué),以“做”為主,目標(biāo)是進(jìn)一步培訓(xùn)專業(yè)基本技能的同時(shí),著重培養(yǎng)與提升職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、綜合能力及就業(yè)能力。第八個(gè)學(xué)年以專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))和開展職業(yè)技能培訓(xùn)為主。

2.“3+0.5+0.5”應(yīng)用型培養(yǎng)人才方案的課程結(jié)構(gòu)。

課程共分為兩類,即必修課(由公共必修課和專業(yè)必修課構(gòu)成)和選修課(由專業(yè)選修課和公共選修課構(gòu)成),在此基礎(chǔ)上構(gòu)建四大模塊:

(1)綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊:約占總學(xué)時(shí)33%左右。由“兩課”課程(培養(yǎng)思想政治素質(zhì)),自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類課程(培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì));人文學(xué)科類課程(培養(yǎng)人文素質(zhì))、身體和心理健康教育類課程(培養(yǎng)身心素質(zhì)),大學(xué)英語課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,就業(yè)指導(dǎo)教育課等公共基礎(chǔ)必修課和公共基礎(chǔ)選修課構(gòu)成。

(2)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)模塊:約占總學(xué)時(shí)39%左右。由各專業(yè)的專業(yè)課程基礎(chǔ)理論教育、業(yè)務(wù)專長培養(yǎng)所必須開設(shè)的各門專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)必修課(含校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié))構(gòu)成。

3)發(fā)展方向培養(yǎng)模塊:約占總學(xué)時(shí)16%左右。由專業(yè)特色課程、各類職業(yè)技能培訓(xùn)課程、個(gè)性發(fā)展課程等學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)選修課構(gòu)成。

(4)實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊:約占總學(xué)時(shí)22%左右。由軍訓(xùn)(含入學(xué)教育)、暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)見習(xí)、“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成。

3.“3+0.5+0.5”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的主要特色。

(1)“兩課”、人文和科技素質(zhì)課程的設(shè)置注重事實(shí)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果。在教學(xué)形式上才去基本理論羅列、重點(diǎn)難點(diǎn)詳解、熱點(diǎn)前沿專題講座和課外實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

(2)加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué),提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。英語學(xué)習(xí)四年不斷線,大學(xué)英語課堂教學(xué)兩年,在課時(shí)分配上進(jìn)行改革,增加口語訓(xùn)練,聽力、口語、精度周學(xué)時(shí)各2。大學(xué)英語結(jié)束后,開設(shè)專業(yè)英語、雙語教學(xué)和全員性外語方面的任選課,為學(xué)生提高外語水平提供條件。

(3)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程在第一學(xué)年開設(shè),增加課外上機(jī)操作訓(xùn)練課時(shí),理論課與課外上機(jī)操作訓(xùn)練按1:1設(shè)置,鍛煉和提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用與操作水平。

(4)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。在“基礎(chǔ)理論夠用”的情況下,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,設(shè)置素質(zhì)拓展學(xué)分,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各類學(xué)科知識(shí)競賽,科技活動(dòng)和創(chuàng)新發(fā)明,增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力,滿足學(xué)生能力訓(xùn)練需要。

(5)以學(xué)生為本,實(shí)施完全學(xué)分制。推行學(xué)生跨學(xué)科選修、輔修制度,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

四、結(jié)語

以市場為導(dǎo)向,進(jìn)行有特色的課程設(shè)置,與企業(yè)對口聯(lián)姻,雙方“訂單式教育”人才培養(yǎng)是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向、提升就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率、解決人才供需矛盾的有效途徑,實(shí)現(xiàn)了就讀與就業(yè)的“零距離”對接,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的三方共贏。但是,處于文化轉(zhuǎn)型期的獨(dú)立學(xué)院在構(gòu)筑學(xué)校文化的過程中依然面臨巨大的問題及挑戰(zhàn)。一方面,作為私立的獨(dú)立學(xué)院廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院,正如武漢大學(xué)程斯輝教授指出的也在構(gòu)建文化建設(shè)中出現(xiàn)“五重五輕”的傾向:重外化輕內(nèi)化;重變化輕進(jìn)化;重硬化輕柔化;重強(qiáng)化輕感化;重物化輕人化。廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院在完成校容、校貌(現(xiàn)代建筑及花園式環(huán)境)等外在形象的傳播后,由于缺乏文化(教育教學(xué)及管理實(shí)踐)的積累與沉淀,以及傳統(tǒng)價(jià)值觀在當(dāng)代市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下所收到的沖擊,尚不能構(gòu)筑有效的工薪體系、激勵(lì)機(jī)制等制度文化來穩(wěn)定教師隊(duì)伍,教師缺乏強(qiáng)烈的歸屬感,缺乏崇高的教育信念,缺乏明確的教學(xué)理念,導(dǎo)致在推行“3+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式下阻力重重。另一方面,校企合作,“訂單式教育”人才培養(yǎng)目前尚處于淺層次水平,學(xué)校與企業(yè)的合作還受到諸如經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政策因素、體制因素和利益因素等因素的制約。學(xué)校與企業(yè)的合作只是停留在“點(diǎn)”上,尚未能普及到“面”,學(xué)校與企業(yè)合作向縱深發(fā)展還有賴于學(xué)校與企業(yè)進(jìn)一步的深層次磋商。共同明確校企雙方的責(zé)任與義務(wù),建立具有可操作性激勵(lì)、調(diào)控、保障和評價(jià)機(jī)制。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是時(shí)代的產(chǎn)物,2008年9月26日廣東省教育廳副廳長魏中林到我院視察指導(dǎo)工作時(shí)指出“獨(dú)立學(xué)院重點(diǎn)是落實(shí)‘質(zhì)量工程’,打造強(qiáng)是本科,‘質(zhì)量工程’核心是創(chuàng)新人才和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合’、‘3+0.5+0.5’模式方向正確,要堅(jiān)持下去,認(rèn)真總結(jié),提高質(zhì)量,走一條民辦教育優(yōu)質(zhì)之路”。從現(xiàn)實(shí)意義上講,在學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部動(dòng)因發(fā)生變化的狀況下,學(xué)校文化建設(shè)已經(jīng)成為一種學(xué)校生存與發(fā)展的戰(zhàn)略,學(xué)校文化建設(shè)的自覺性也得到不斷增強(qiáng),從市場導(dǎo)向及特色課程設(shè)置構(gòu)筑學(xué)校文化已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展、增強(qiáng)競爭力的核心基石,廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院將迎難而上,以創(chuàng)建百年老校為目標(biāo),以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),與時(shí)俱進(jìn),不斷探索與創(chuàng)新,躍上新的辦學(xué)制高點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見[N].中國教育報(bào),2005,5.15.

[2]周濟(jì).促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康發(fā)展[J].中國高等教育,2003.

篇4

一 評價(jià)關(guān)注點(diǎn)

（1）職業(yè)能力

裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)能力主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力。學(xué)習(xí)能力主要是指自主學(xué)習(xí)能力，即離開課堂，也能在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足。并能夠根據(jù)這些問題，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，通過自主學(xué)習(xí)來提高自己，解決存在的問題，并取得進(jìn)步。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決問題，這種能力的培養(yǎng)，對于高職裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的將來發(fā)展尤其重要，這是由裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定的。其次是創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展到何種程度，創(chuàng)新能力是最為關(guān)鍵的因素，要想設(shè)計(jì)出新的東西，必須依靠獨(dú)特的創(chuàng)造力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是在平時(shí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置一些典型意義的案例問題，通過一些課程作業(yè)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，學(xué)會(huì)與人合作，對于裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員是非常必要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式針對具體案例進(jìn)行分工協(xié)作，發(fā)揮出各自所長，并以團(tuán)隊(duì)的形式提交完成后的作業(yè)，這種形式對學(xué)生合作能力培養(yǎng)是非常有效的。在考核評價(jià)過程中，如何設(shè)計(jì)出合理的評價(jià)方式是極為重要的，也是難點(diǎn)。

此外，專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的核心，如何提高學(xué)生專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力?，F(xiàn)場教學(xué)、工作室教學(xué)、真實(shí)案例訓(xùn)練等一些列的教學(xué)手段是重要的保證。

（2）職業(yè)道德品質(zhì)

職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)是從學(xué)生心理情感意志的層面施加的教育影響。這種影響在課堂教學(xué)實(shí)施過程中是以潛移默化的方式付諸實(shí)施的。主要的影響來自以下方面因素，一是教師本身，合格的高素質(zhì)的教師，對學(xué)生教育影響是巨大的，其言行舉止都將被學(xué)生模仿效法，這種影響甚至是終生的。二是來自課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也讓學(xué)生從中體察到一種職業(yè)精神。教者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，科學(xué)有序的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密組織的教學(xué)內(nèi)容，熏陶感染了學(xué)生的情感心理。三是作業(yè)訓(xùn)練過程也是對學(xué)生意志和情感態(tài)度的錘煉。完成高質(zhì)量的作業(yè)，必須以正確的態(tài)度對待，飽滿的感情去投入，堅(jiān)定的意志去克服一系列困難，也只有這樣，作業(yè)的效率和質(zhì)量才會(huì)得到保證。在此過程中，個(gè)人的情感意志品質(zhì)又一次得到了提升和陶冶。

專業(yè)學(xué)習(xí)效果評價(jià)不單單反映出專業(yè)本身的進(jìn)步和提高，更應(yīng)該反映個(gè)人心理情感的發(fā)展成長的過程，健康的成長過程必將影響合格專業(yè)人才的成長和發(fā)展。因此，積極的態(tài)度，健康的情感，堅(jiān)定的意志也是本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)關(guān)注的重要因素。

二 評價(jià)內(nèi)容

（1）專業(yè)知識(shí)掌握程度

專業(yè)知識(shí)掌握程度是衡量本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)最主要指標(biāo)，其衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)是對知識(shí)運(yùn)用的熟練程度。專業(yè)知識(shí)掌握主要反映在學(xué)生對知識(shí)的靈活方面，活學(xué)活用是學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)所在。高職院校裝飾設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)大多是建立在此基礎(chǔ)之上的。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，專業(yè)知識(shí)在比重、課時(shí)量、訓(xùn)練頻度上都應(yīng)該有所側(cè)重，突出專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用。裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)本身的特點(diǎn)也決定了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)檠b飾設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性、專業(yè)性很強(qiáng)的跨學(xué)科專業(yè)，沒有專門的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生很難通過其他途徑獲得較為系統(tǒng)的專門知識(shí)。

如何讓學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識(shí)，課堂的科學(xué)合理引導(dǎo)是關(guān)鍵。因此，教學(xué)方法的應(yīng)用就顯出其重要性。同時(shí)，學(xué)生本身的素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度也是起到重要作用。進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的識(shí)記程度和理解深度，以及拓展應(yīng)用程度是評價(jià)的重要內(nèi)容。

（2）專業(yè)技術(shù)熟練程度

裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)主要體現(xiàn)在學(xué)生口頭表達(dá)能力、筆頭描繪能力、手頭操作能力。落實(shí)到具體的內(nèi)容上，則為專業(yè)語言表述，方案草圖手繪表現(xiàn)，設(shè)計(jì)軟件操作三方面。具體到內(nèi)容上則為“交際與口才，手繪效果圖表現(xiàn)，CAD、3DMAX”等相關(guān)課程。以上方面技術(shù)能力熟練程度可用以下幾個(gè)字來總結(jié)，即“快、準(zhǔn)、巧”。快速表達(dá)表現(xiàn)是衡量裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)熟練程度的重要外在表現(xiàn)。準(zhǔn)確表達(dá)是技術(shù)表達(dá)的質(zhì)量要求，不能只有速度，而沒有質(zhì)量。快速而準(zhǔn)確才是技術(shù)質(zhì)量得以提高的重要表現(xiàn)。在快和準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還能做到熟能生巧，找出更為便捷高效的方法和途徑來進(jìn)行技術(shù)操作。在技術(shù)操作的考核評價(jià)上，“快、準(zhǔn)、巧”是重要的衡量指標(biāo)。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度在以往的考核評價(jià)中，很少被量化為具體內(nèi)容指標(biāo)，因?yàn)樵趯?shí)際操作中有一定的難度，所以鮮有采用。但此項(xiàng)內(nèi)容往往可以反映出學(xué)生的個(gè)性心理素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)，此兩方面內(nèi)容對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，包括以后的職業(yè)生涯有著重要的影響，因而不可忽視。

（4）工勤情況

工勤情況納入考核評價(jià)，已經(jīng)有比較成熟的操作方法。主要從缺席、遲到、早退、事假幾個(gè)方面進(jìn)行衡量。可以按頻次計(jì)量，也可以按總量計(jì)量，執(zhí)行評價(jià)時(shí)，可以靈活機(jī)動(dòng)掌握。需要注意的是，各種工勤情況分值比重不一樣，須區(qū)別對待。

（5）合作溝通

合作溝通是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。作為一名將要走上工作崗位的學(xué)生，具備合作溝通的能力是非常重要的。合作包括了在具體的作業(yè)訓(xùn)練中，與團(tuán)隊(duì)成員的合作，與教師的合作，與其他同學(xué)的合作，與其他企業(yè)人員的合作。順利愉快地與他人友好合作，才能把屬于自己分內(nèi)的事情做好，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。合作溝通能力評價(jià)，主要通過自評、他人評價(jià)的方式來進(jìn)行，關(guān)鍵是根據(jù)具體的事情來確定評價(jià)的內(nèi)容，并對每一方面內(nèi)容給出具體分值，最后合計(jì)出總得分即可。

三 評價(jià)主體與評價(jià)方式

（1）學(xué)生自評

學(xué)生作為評價(jià)主體之一，參與評價(jià)是很有意義的。主要原因有其三，其一，學(xué)生對于自己的作業(yè)過程最為了解。其二，學(xué)生自我評價(jià)更能檢點(diǎn)自身存在的不足；其三，自我評價(jià)也是自我改進(jìn)和增強(qiáng)自學(xué)能力的重要手段。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的作業(yè)或者工作進(jìn)行客觀評價(jià)，把好審核關(guān)是做好此項(xiàng)工作的首要保證，自我評價(jià)結(jié)束以后，再由相應(yīng)的專業(yè)小組來審核，確保自我評價(jià)的客觀。其次是評價(jià)內(nèi)容必須量化，量化到具體的工作任務(wù)，而不能含糊不清。

（2）教師評價(jià)

教師是專業(yè)知識(shí)和技能的傳授者，對專業(yè)知識(shí)和技能有著深入地認(rèn)識(shí)和把握，因而教師在學(xué)習(xí)評價(jià)中有決定性作用。教師評價(jià)主要從知識(shí)點(diǎn)、技能掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)得來的數(shù)據(jù)，不但對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)本身有促進(jìn)作用，對教師本身也具有較強(qiáng)的參考價(jià)值，教師通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，從中找出改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師評價(jià)的內(nèi)容主要是專業(yè)理論知識(shí)和技能兩方面，此兩方面內(nèi)容是容易量化的，關(guān)鍵是如何在校企合作背景下，如何根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出與教學(xué)相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是有一定難度的。制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是對企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生搬硬套。而是需要對企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行消化理解，然后結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，吸收企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中可以實(shí)施的部分，與原有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組合成具有企業(yè)性質(zhì)的專業(yè)學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師評價(jià)的方式是多樣化的，可以考試，通過課題練習(xí)，現(xiàn)場演練等等不一而足。這要根據(jù)專業(yè)課程本身和學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的評價(jià)方式。

（3）學(xué)生互評

學(xué)生之間互相評價(jià)是有民主意義的。學(xué)生互相之間的了解，比教師或其他人對他們的了解要更為清楚。同學(xué)之間朝夕相處，非常清楚對方的愛好、脾性、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，甚至對作業(yè)或者工作的每個(gè)細(xì)節(jié)都是有所把握的。學(xué)生互評的意義不僅僅是給出分?jǐn)?shù)等第，同時(shí)也是一種有效的監(jiān)督。學(xué)生互評主要在于可操作性，如何讓每個(gè)人都參與評價(jià)是比較困難的事情。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，利用電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以很好地解決這個(gè)問題。只需要建立一個(gè)互評平臺(tái)，即可實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相評價(jià)，其數(shù)據(jù)收集整理也將變的十分容易。

（4）答辯式評價(jià)

答辯式評價(jià)通常由專業(yè)教研組來實(shí)施。由一定數(shù)量的專業(yè)教師和企業(yè)專家組成答辯小組，以現(xiàn)場答辯的形式對學(xué)生作業(yè)和工作進(jìn)行討論和評議，學(xué)生對具體的問題進(jìn)行解釋和辯述。就其形式來講是非常有意義的，學(xué)生不但于此獲得鍛煉，并可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。教師也通過這樣的形式，因?yàn)榛ハ鄦l(fā)，專業(yè)上得到進(jìn)一步提高。但這種形式在組織上有難度，不可能每門課程都采用這樣的形式，只有一些重要的核心課程或者畢業(yè)設(shè)計(jì)采用。

（5）企業(yè)方評價(jià)

企業(yè)方參與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)評價(jià)是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。在校企合作背景下，企業(yè)方的參與，不但為教學(xué)方向的調(diào)整提供了有利的參考，而且對學(xué)生本身專業(yè)實(shí)踐能力的提高也是有促進(jìn)作用的。企業(yè)方對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成效評價(jià)，在操作中，也不可能完全按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)不等于企業(yè)帶學(xué)徒工，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生只能是準(zhǔn)員工，不等于真實(shí)員工。從學(xué)校到企業(yè)之間有一個(gè)過度階段，在此過度階段中，實(shí)施什么樣的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施的形式如何構(gòu)建，實(shí)施后如何評價(jià)，這需要校企雙方就具體的問題進(jìn)行磋商。校企合作，不單單是學(xué)校與企業(yè)的簡單用人合作，更多應(yīng)該是育人的合作。校企雙方如何結(jié)合實(shí)際，共同開發(fā)教材，課程，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，籌措經(jīng)費(fèi)，添置教學(xué)設(shè)備，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。只有在這樣的條件下，企業(yè)方參與的評價(jià)才是有實(shí)際意義的。其他任何參與方式都只是形式上，表層的、也是膚淺的。

四 評價(jià)分值

（1）分值比重

對專業(yè)課程學(xué)習(xí)評價(jià)形式最終會(huì)體現(xiàn)為可計(jì)量的分?jǐn)?shù)等第，每一項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容都會(huì)在其中占據(jù)一定的分值比例。分值大小主要依據(jù)每一項(xiàng)內(nèi)容的重要性來確定，評價(jià)內(nèi)容在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中越具有重要意義，其評價(jià)分值占比就越多，這在評價(jià)之前是需要提前設(shè)定的。

裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)各項(xiàng)評價(jià)具體內(nèi)容如下：專業(yè)知識(shí)掌握程度，專業(yè)技術(shù)熟練程度，學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)，工勤情況，合作溝通。專業(yè)知識(shí)與技術(shù)在評價(jià)占據(jù)較大比重，因?yàn)檫@將決定專業(yè)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性，大分值的評價(jià)內(nèi)容明示了此項(xiàng)內(nèi)容的重要程度。在進(jìn)行分值比設(shè)定的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，發(fā)揮評價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向作用。如以百分制進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)分值比見下表：

（2）評分標(biāo)準(zhǔn)的制定