導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學(xué)生品德評語總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

縱觀小學(xué)作文訓(xùn)練，大致可分為三類：寫人、敘事、寫景。下面，就小學(xué)作文訓(xùn)練內(nèi)容，如何對小學(xué)作文施予教育性評語，分類淺談自己的觀點。

一、寫景作文

在小學(xué)生的寫景作文中，學(xué)生往往能根據(jù)自己的觀察、想象，描繪出碎所寫之景的特點及其優(yōu)美、壯觀。但面對如此迷人之景，卻不能在文中表達出自己的贊嘆、喜愛之情。針對此類作文，應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在描繪好所寫之景時，更應(yīng)在文中表達出自己的思想感情，描其景，抒己情，達到景情交融。此類作文的評語可如此：“這樣的美景，你不喜愛嗎？相信你一定會喜愛的，并為之而贊嘆，請用語言表達出自己的這一感情，好嗎？”或“面對如此美景，你會不能聯(lián)想到大自然之神奇、家鄉(xiāng)之優(yōu)美、祖國山河之壯美，并為之贊嘆嗎？”這樣的評語，可給予學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想品德教育。

二、寫人作文

寫人的作文，學(xué)生往往是寫自己身邊最熟悉的人，如父母、親友、教師以及同學(xué)等。學(xué)生大都能從衣著、外貌、神態(tài)等方面去描寫，進而會寫到他們對自己關(guān)心和愛護、教育幫助等。但面對所寫之人對自己的關(guān)愛、教育、幫助，自己應(yīng)如何做卻常常忽略或很少提及。針對此作文，可結(jié)合具體作文作如下的評語。如：“你的爸爸、媽媽、同學(xué)等如此關(guān)愛你，你該怎么辦？寫出你的打算并付諸行動?！被颉澳愕母改冈绯鐾須w、風(fēng)吹日曬，你不好好學(xué)習(xí)你對得起他們嗎？”這樣評語，既能讓學(xué)生明了自己文章的不足之處，又能使學(xué)生受到思想的教育啟迪。

篇2

一、操行評語

對學(xué)生的操行進行評定，是班主任工作的一項重要組成部分。操行評語是對學(xué)生一學(xué)期以來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動、健康狀況做出的全面總結(jié)和評論。撰寫操行評語是把學(xué)生一定時期的操行表現(xiàn)，進行語言表述的創(chuàng)作過程。操行評語是一面鏡子，可以照見學(xué)生的風(fēng)貌，操行評語又是一塊路標，指點著學(xué)生前進的方向。因此操行評語，既是教育的結(jié)果，又是進一步教育的依據(jù)，既是考察學(xué)生品德行為的方式，又是向?qū)W生進行教育的手段。

傳統(tǒng)的操行評定流于形式，內(nèi)容空洞單調(diào)，語言生硬呆板，思想意識滯后，教育效果甚微。我們汲取成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行了創(chuàng)造性的發(fā)展。操行評定切實遵循全面性、教育性、針對性、主體性的原則，各班班主任組織自評、小組評、教師評，并允許學(xué)生對同學(xué)或教師對自己的評價解釋、答辯、質(zhì)疑、申辯。改變了過去那種“教訓(xùn)式”“激勵式”的評語。“談心―引領(lǐng)―激勵”構(gòu)成學(xué)生評語的框架。即教師使用親切動情的詞句，高度概括學(xué)生優(yōu)點的諸多方面，然后引導(dǎo)學(xué)生認識自己的不足之處，最后以滿腔的熱情，親切的語氣激勵學(xué)生朝著教師引導(dǎo)的方向努力。

我所帶的班級中有一個叫蔣杰的學(xué)生，他學(xué)習(xí)不用功，各門功課的學(xué)習(xí)都很吃力。他課余時間總是自己玩，用橡皮泥捏個小人或用一紙畫個小鳥什么的倒是有模有樣。上課不專心，下課玩橡皮泥，不思進取，學(xué)習(xí)成績自然上不去。面對這樣一個學(xué)困生，針對他能把橡皮泥捏好，能把小鳥畫好的特點對他進行表揚，給他寫下了這樣的評語：“你是一個心靈手巧的小男生，捏出的小人、畫出的小鳥栩栩如生，這點真令老師佩服，如果你能肯將自己的聰明才智用到學(xué)習(xí)上去，你一定能成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，加油！”蔣杰拿著這樣一則評語，這是他第一次受到老師的好評，他哭了。從此建立了師生之間心與心的橋梁，經(jīng)過一年的努力他甩掉了學(xué)習(xí)“后進”的帽子，成了一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

評語，是教師獻給學(xué)生的珍貴禮物，在這一份份禮物中，集中體現(xiàn)了一名教師的全部教育技巧和教育藝術(shù)。

二、作業(yè)評語

作業(yè)評語是教師在學(xué)生試卷和平時作業(yè)上寫的評語。它是批改符號和等級評定的補充說明，是一種指導(dǎo)性很強的定性評價。要求教師的作業(yè)評語要形式多樣、不拘一格，同時要具有鼓勵性、分析性、指導(dǎo)性、啟示性等。如在我們班胡浩軒同學(xué)的作文本上有這樣一則評語：你這次雖然只得了“良”，但老師的欣喜程度卻超過了別人的“優(yōu)”，因為你找到了描寫人物的新角度，真了不起！繼續(xù)努力，未來的大作家肯定是你！這里，我用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘自己的潛能，并在今后的學(xué)習(xí)中更主動自信地發(fā)展。

三、口頭評語

教師對學(xué)生的談話應(yīng)親切詼諧、輕松活潑、委婉含蓄。應(yīng)用朋友的口吻，長輩的肯定成績，指出不足。如：你們看何豐浩同學(xué)勞動起來多賣勁，這種不怕苦、不怕累的精神值得大家學(xué)習(xí)。要是他做起作業(yè)來也這么勤快，肯定同學(xué)們會更喜歡他！老師相信何豐浩同學(xué)從今天開始學(xué)習(xí)就會勤快起來，大家用掌聲支持他。這樣一來就抬高了這個學(xué)生在同學(xué)中的地位，也拉近了師生間的心理距離，親切信任感油然而生，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果。學(xué)生樂意聽，也愿意按老師指引的去做，從而達到教育學(xué)生的目的。Υ尚在成長過程中的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與成功之處，并給予充分的肯定，用愉悅?cè)诵牡恼Z氣給予真誠的贊賞，學(xué)生會再還給你一個驚喜。

篇3

大學(xué)生思想品德評價是指在思想政治教育的過程中,思想政治教育工作者依據(jù)一定的道德規(guī)范或標準,對大學(xué)生的思想品德形成和發(fā)展的狀況所進行評價的過程。[1]大學(xué)生思想品德評價是衡量高校思想政治教育質(zhì)量的關(guān)鍵,是高校思想政治教育評價中最為重要的環(huán)節(jié),對促進大學(xué)生的全面發(fā)展,增強大學(xué)生思想政治教育的針對性,提高大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性有著十分重要的意義。思想品德評價雖然重要,目前卻是大學(xué)生思想政治教育工作中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。

檔案袋評價是根據(jù)學(xué)生的反映,加上教師的評價、觀察、考查和成績測評等,得出有關(guān)學(xué)生進步和發(fā)展的系統(tǒng)而持續(xù)的記錄。[2]檔案袋評價更多關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展,可以真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。雖然檔案袋評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測評,但其評價理念和方法在學(xué)生思想品德測評中同樣具有可行性。

一、大學(xué)生思想品德評價的困境:解構(gòu)的必要性

回顧傳統(tǒng)的學(xué)生思想品德評價方法,主要存在以下幾個問題:一是重“績本”評價,輕“人本”評價;二是重共性模式評價,輕個性差異評價;三是重結(jié)果性評價,輕過程性評價;四是重外部評價,輕自我評價。

(一)重“績本”評價,輕“人本”評價。

“人本”評價指的是以人為本,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的德行價值,發(fā)揮學(xué)生的道德潛能,發(fā)展學(xué)生的個性品德為前提進行的評價。所謂“績本”評價,即以學(xué)生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據(jù),成績好的學(xué)生,一般都被冠以“思想好,有上進心”,可以獲得較高的品德等級或較高的思想品德分,而其它的品行表現(xiàn)只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現(xiàn)象長時間存在,即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標,但在實際測評中,這些也被看作軟指標,是只能憑印象進行模糊評價的。

(二)重共性模式評價,輕個性差異評價。

個性化評價就是依據(jù)個體的獨特性,確立評價標準,促進其發(fā)展自身存在的社會價值的評價。共性評價則是指依據(jù)社會要求,確立德育目標和評價標準,對全體學(xué)生進行的基本評價。過去的品德評價特別注重社會要求,對評價標準的規(guī)范化要求很高,評價實踐中表現(xiàn)為:用同一把尺子對所有的學(xué)生進行分等,評價的目標、標準和方法都是既定的、劃一的,沒有學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展進行選擇的余地。共性評價忽視了個體差異、輕視個性發(fā)展,導(dǎo)致大學(xué)生品德評價與學(xué)生的實際脫節(jié),與學(xué)生的情感距離越來越遠,難以發(fā)揮評價的各項功能,難以起到品德評價的期望效果。

(三)重結(jié)果性評價,輕過程性評價。

過去的大學(xué)生思想品德評價,一般都是每學(xué)期結(jié)束時由輔導(dǎo)員老師對學(xué)生進行評價,打個等級、寫個評語就一評了之了。即使有學(xué)生參評和平時記錄的要求,真正做到的也不多。學(xué)生自評多為走過場,既沒有事先組織標準討論,又沒有評價的指導(dǎo)。思想品德評價中基本落實的只有期末的輔導(dǎo)員評價。

在大學(xué)生思想品德評價中,實施結(jié)果性評價有其特定的作用。但是,僅有結(jié)果性評價卻帶來許多問題:其一,反饋不及時。對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的問題不能及時診斷,及時調(diào)整教育,失去了許多很好的教育發(fā)展時機;其二,評價難以全面。由于評價間隔時間較長,學(xué)生較多,輔導(dǎo)員很難記住每個學(xué)生的具體細節(jié),往往只能進行比較籠統(tǒng)的評價,造成許多的雷同;或者為一時一事所影響,造成評價的偏頗;其三,針對性較差。結(jié)果性評價主要是一種達到度的評價和一種概括性的評價,不如形成性評價那樣有針對性,那樣吸引學(xué)生對自己日常品德形象的關(guān)注。

(四)重外部評價,輕自我評價。

當(dāng)前大學(xué)生思想品德評價的主體更多的是老師、同學(xué),重外部評價,輕自我評價,思品評價主體錯位,學(xué)生處于被動地位。

自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價是大學(xué)生自己教育自己,自己評價自己的評價方法,是靠學(xué)生自身思想的矛盾運動,自覺地接受先進思想、正確理論的引導(dǎo)和教育并不斷地糾正自己的錯誤思想和不良行為,促進學(xué)生沿著積極健康的方向發(fā)展。

二、檔案袋評價應(yīng)用于大學(xué)生思想品德評價的優(yōu)勢:解構(gòu)的可行性

檔案袋評價對于傳統(tǒng)學(xué)生思想品德評價而言,存在諸多優(yōu)勢:突出學(xué)生的主體性,體現(xiàn)“人本”評價;注重評價主體的多元化,加強自我評價;豐富測評內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生個體性;強調(diào)學(xué)生品德的形成,注重過程性評價,等等。

(一)突出學(xué)生的主體性,體現(xiàn)“人本”評價。

檔案袋評價的目的有三方面:一是展示學(xué)生的最佳成果;二是描述學(xué)生思想品德發(fā)展的過程,反映學(xué)生的進步;三是對學(xué)生思想品德的發(fā)展水平進行評估,發(fā)揮檔案袋評價的工具性。由此可知,檔案袋評價充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育目標,十分注重在評價過程中學(xué)生的參與和主體地位的發(fā)揮。

(二)注重評價主體的多元化,加強自我評價。

檔案袋評價是多元評價的一種重要形式,重視評價過程中的多主體參與。而目前的大部分學(xué)生思想品德評價中明顯顯現(xiàn)出“他評”特征,教師扮演裁判、說教者等角色,給出死板的分數(shù)或?qū)懗銮艘幻?、缺乏個性的評語;學(xué)生則在評價實踐中扮演著被動接受者的角色,自尊心得不到保護,也沒有申述、辯駁的權(quán)利,因此也就缺乏對自己思想品德反思的動力。部分學(xué)生在這種利害關(guān)系中出現(xiàn)行為偏差:可以過分討好或過分壓抑,自由散漫或宣泄不滿,甚至做出過激行為。因此,學(xué)生的思想品德測評應(yīng)充分體現(xiàn)出檔案袋評價主體多元化的特點,并強調(diào)測評本身的客觀性,盡量減少因個人評定標準的差異、觀察機會的有限性等因素給思想品德測評帶來的信度與效度問題;評價主體應(yīng)由教師個體轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S一體”,即教師評價、學(xué)生自我反思及其他學(xué)生或教師評價的結(jié)合,鼓勵學(xué)生對自己的品德行為進行自我審視、反思、檢討和評價,并通過反思說明今后的努力方向,同時還應(yīng)鼓勵家長、同學(xué)等其他評價主體共同參與,激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自我評價的積極性。

(三)豐富測評內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生個體性。

在檔案袋評價中,教師既要收集反映學(xué)生某方面成就和進步的材料,又要記錄學(xué)生存在的問題,還要收集學(xué)生自我反思的證據(jù)。通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省,不僅能客觀、形象地反映學(xué)生思想品德的進步與成就,而且能反映學(xué)生思想品德發(fā)展中的問題,提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。

(四)強調(diào)學(xué)生品德的形成,注重過程性評價。

檔案袋評價注重學(xué)生思想品德的發(fā)展過程,它可以使我們更加關(guān)注學(xué)生的品德形成過程,以及學(xué)生各方面才能的發(fā)展和學(xué)生向預(yù)期目標進步的過程。因此,檔案袋評價在內(nèi)容和方法上都體現(xiàn)了自身的過程性與形成性,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。教師應(yīng)為學(xué)生確定個性化的發(fā)展性目標,并不斷收集學(xué)生思想品德發(fā)展過程中的信息,而不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個等級或分數(shù)并與他人比較。

三、檔案袋評價在大學(xué)生思想品德評價中的實施:重建的評價體系

教師運用檔案袋對學(xué)生思想品德進行評價,一般包括以下幾個方面。

(一)確立檔案袋的內(nèi)容。

由于學(xué)生檔案袋是記錄學(xué)生成長的足跡,主要運用檔案袋評價學(xué)生的思想品德內(nèi)容,展現(xiàn)學(xué)生的情感表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種活動等。學(xué)生思想品德評價的檔案袋內(nèi)容主要包括:學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動的材料、學(xué)生遵守校紀校規(guī)情況、學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料及獲獎情況、學(xué)生互動論壇、學(xué)生學(xué)期成長代表作品展示和討論式的教師評價報告等。

1.學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動的材料

學(xué)生參加的素質(zhì)拓展活動,包括學(xué)生參加學(xué)校、社區(qū)、團隊組織等社會團體組織的各項活動記錄,材料既可由組織單位出具,也可由知情的教師、同學(xué)出具,經(jīng)檔案袋保管者核實認可。同時,學(xué)生需撰寫素質(zhì)拓展活動心得等材料,由相關(guān)組織單位寫評語,通過素質(zhì)拓展活動,讓學(xué)生分享自己在實踐過程中的收獲,分析自己的不足,明確今后努力的方向。最后將學(xué)生所有的相關(guān)材料收入檔案袋中。

2.學(xué)生遵守校紀校規(guī)情況

遵守校紀校規(guī)情況主要指的是學(xué)生有無違反學(xué)校規(guī)章制度,在學(xué)習(xí)上有無遲到、早退、曠課情況;在寢室生活中,有無夜不歸宿情況等違紀行為;有無打架斗毆等各種違紀行為。這些材料都需放入學(xué)生思想品德檔案袋中。

3.學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料及獲獎情況

學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料不僅包括學(xué)生參加各種活動,表現(xiàn)突出而形成的新聞報道、表揚信、表彰文件,以及教師、家長、學(xué)生、社會人士提供的書面材料等,而且包括學(xué)生其他優(yōu)秀事跡材料。學(xué)生所獲各項獎勵,包括學(xué)生個人單獨獲獎或集體獲獎情況,由獲獎集體負責(zé)人(組織者)或知情人出具材料,連同獲獎證書復(fù)印件一并收集。

4.學(xué)生互動論壇

組織各班開展班會,學(xué)生在班團小組內(nèi)進行互動評價,主要是個體將歷程記錄與表現(xiàn)在班團小組內(nèi)展示交流,便于學(xué)習(xí)借鑒、彼此互動評價,并形成小組“希望式”評語。班團組織對學(xué)生的歷程記錄進行認定,形成“綜合建議”式評語。

5.學(xué)生學(xué)期成長“代表作品”展示

班主任每學(xué)期組織一次學(xué)生“作品”展示會,讓學(xué)生把自己此階段最能代表成長進步水平的記載展示給全班同學(xué)。代表作品包括:助人記錄、誠信與合作情況、熱點問題評析、參加公益活動情況,等等。

6.討論式的教師評價報告

教師對學(xué)生的評價報告主要是對學(xué)生學(xué)期“成長歷程”進行總結(jié)性點評,要概括出學(xué)生的個性特征。評價報告的主要內(nèi)容包括:學(xué)生現(xiàn)階段最大的進步是什么,哪些方面還有待提高;影響學(xué)生發(fā)展的因素有哪些;學(xué)生下階段的努力方向在哪里;對學(xué)生的進步還有哪些建議,等等。

需要注意的是,檔案袋收集的資料既可是原件,又可是復(fù)印件、影像資料等。資料既可隨時收集,如學(xué)生上課、參加素質(zhì)活動記錄等,又可階段性收集,如:所獲獎勵、獲獎作品等。教師要將收集到的資料歸類后按一定順序裝入檔案袋,并填寫相應(yīng)目錄,交保管人員妥善保管。

(二)評價標準的制定[3]。

評價標準是檔案袋評價的重要依據(jù)。在制定評價標準時,首先要明確使用檔案袋的目的是促進學(xué)生發(fā)展,即明確學(xué)生的發(fā)展目標。學(xué)生了解到對自己的要求,可以依據(jù)這一標準進行自我評價、反思及改進。在制定檔案袋評價標準時,必須尊重學(xué)生個體的差異,可以采用學(xué)生自評、相互評估和教師評定的綜合性評價方式對作品進行評價,實現(xiàn)多層次標準。若評價過程中是單一及缺乏彈性的評價標準,必然會影響到評價的效果、挫傷學(xué)生的積極性。評價可以從三方面來進行:一是一個階段下來對檔案袋進行總結(jié)性評價;二是對學(xué)生發(fā)展過程中檔案袋所收集的材料進行總結(jié)性評價;三是通過對檔案袋內(nèi)容的分析、反思與評價,診斷學(xué)生思想品德存在的問題。

(三)檔案袋的保管與使用。

學(xué)生成長檔案袋的保管有兩種形式[4]:一是由教師或班級指定專人統(tǒng)一保管,這有利于資料的歸類、整理和保存;二是由家長或?qū)W生分散保管,這有利于學(xué)生、家長隨時了解學(xué)生思想品德的發(fā)展狀況。

作為一種德育評價工具,學(xué)生成長檔案袋主要用于評價學(xué)生思想品德發(fā)展狀況。需要注意的是,學(xué)生檔案袋評價的主要目標是調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性、激勵學(xué)生的自我發(fā)展。因此,學(xué)生檔案袋評價對象是每一個學(xué)生個體,評價標準是多元的。在實踐中,它不對評價對象作橫向比較或整體評比,而是將評價對象的過去與現(xiàn)在或某些側(cè)面進行比較。教師要借助學(xué)生成長檔案袋中的資料與學(xué)生一起討論他們的努力和進步,引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的發(fā)展軌跡,幫助其樹立信心、培養(yǎng)興趣,而不是簡單地將學(xué)生分等評級。

參考文獻:

[1]韋青松.大學(xué)生思想品德評價困難的成因與對策[J].南方論刊,2009.6:68-69.

[2]胡中鋒.教育測量與評價[M].廣州:廣東高等教育出版社(第二版),2006:315-334.

篇4

教師對學(xué)生的影響是深遠的，尤其是班主任這個角色尤為重要?？释麆e人尊重是每個人共同的心理需要。因此在班級管理中，班主任在與學(xué)生交往時，應(yīng)以尊重學(xué)生人格為基礎(chǔ)和前提?！皾摿ι倍季哂袑W(xué)習(xí)和品德較差；缺乏自控力等特點。他們的感情落差大，容易產(chǎn)生逆反心理，對不同的待遇就有不同的心理反應(yīng)，需要更多的理解與尊重。班主任要從思想、學(xué)習(xí)、生活諸方面關(guān)心愛護學(xué)生，注重保護學(xué)生的自尊心，重視尊重學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的進取心。在課堂上，多鼓勵“潛力生”，讓他們有回答問題的機會，并且讓他們體會到老師的信任，表揚多于批評。因此，作為老師，尤其是班主任絕不能夠“戴有色眼鏡”去看待他們，對他們冷嘲熱諷，而應(yīng)尊重其人格，一視同仁，甚至在某些方面給予特殊“優(yōu)待”。讓“潛力生”體會到關(guān)心、愛護，體會到集體的溫暖，從而增強學(xué)生對生活的希望，學(xué)習(xí)的信心。

二、創(chuàng)建公平、和諧、平等的師生關(guān)系

“潛力生”在自尊心特別特敏感，他們渴望老師，同學(xué)的理解和尊重。如果班主任在班會課上對他們指責(zé)太多，甚至譏諷打擊，那就會使他們產(chǎn)生自卑感和逆反心理，甚至消沉，自卑自棄，導(dǎo)致他們做出一些違反學(xué)校紀律的事，使他們走入誤區(qū)。所以，班主任要真誠地與他們交朋友，親近他們，多和他們談心里話，建立和諧，平等的師生關(guān)系。

三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，正面引導(dǎo)“潛力生”

“潛力生”不是一切都差，有他們可取的地方，班主任和科任老師要注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”及時表揚鼓勵，使之不斷獲得成功的快樂，喜悅的心情，讓“潛力生”感到：在老師心目中他們也是好樣的，使他們內(nèi)心深處體驗到老師的尊重和，信任和支持，增強其學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)進取的毅力和意志，點燃他們內(nèi)心深處那種“后來居上”的欲望，真的做到化消極因素為積極因素。

比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因而產(chǎn)生自卑心理，但這些學(xué)生并不是一無好處，如果班主任能以敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個性和特長，這對促進學(xué)生的身心健康和學(xué)好知識，發(fā)展個性都會起到不可低估的作用。因此，班主任一定要轉(zhuǎn)變評價學(xué)生的標準，堅持學(xué)生人格的完全平等，注重對學(xué)生人格的尊重與理解，使他們在和諧平等的環(huán)境中愉快的接受教育，在受到別人尊重的同時學(xué)會尊重別人。

四、調(diào)整“潛力生”的矛盾心理，培養(yǎng)健康心理

對“潛力生”進行行為偏差的嬌治，最重要的是利用他們的內(nèi)心矛盾，培養(yǎng)其積極上進的健康心理。班主任要善于運用他們積極的心理因素，去克服消極的因素，要正確的鼓勵引導(dǎo)，對錯誤的言行要委婉含蓄地予以批評，通過多種方式對“潛力生”進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫他們提高心理素質(zhì)，健全人格，增強不怕挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。

篇5

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的分子，它包括：（1）情感激趣。在新時期，每一位教師應(yīng)當(dāng)以賞識的心態(tài)對待每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活、情感體驗和道德生活等。教師在課堂教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的思維獨立性，以鼓勵和肯定性的語言為主，即使批評也有注意分寸，這種寬容和期待的方式往往能激起學(xué)生對問題探究的強烈熱情。（2）語言激趣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“如果你不想使知識變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具。”思想品德課的說服力、感召力也同樣來自教師的語言力度和語言技巧。首先，教師如果語言生動幽默，就會引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，進而產(chǎn)生強大的感染力和吸引力。其次，教師在課堂上除了運用有聲語言外，還要恰當(dāng)?shù)倪\用身體語言，用親切和藹的面容、期待的眼神適當(dāng)?shù)氖謩?，對有聲語言起到深化補充作用，讓課堂有聲有色、妙趣橫生。（3）內(nèi)容激趣?！罢n程標準”明確指出“課堂的教學(xué)知識要與課外的實踐活動結(jié)合進行”，要求教師“應(yīng)有計劃的組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀、社會服務(wù)，以及引導(dǎo)學(xué)生搜集名言、諺語、格言、舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，并安排高年級學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報告、總結(jié)等”，遵循這一方針，我們積極帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了思想品德看的吸引力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力。（4）評價激趣。設(shè)計作業(yè)評語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)評語能及時糾正學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師可以根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。嚴謹?shù)淖鳂I(yè)評語，不僅可以起到指出錯誤、評價學(xué)生勞動鼓勵學(xué)習(xí)意志等效果，而且也是激發(fā)學(xué)生探求新知識的強勁動力。從實際情況看，學(xué)生對哪門課感興趣，便會對哪門課產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，并萌發(fā)積極的思維意識。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，運用多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中教師設(shè)置學(xué)習(xí)障礙干擾學(xué)生，即“布惑”，使學(xué)生處于真假難辨的情景之中，并以此激起學(xué)生探討問題的興趣，有了疑問，學(xué)生就會積極思考并去解決問題，并去享受解決問題的快樂。如我們在講到“全面建設(shè)小康社會的意義”時，提到了“體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性”。此時可向?qū)W生“布惑”：“目前我國經(jīng)濟還落后于許多資本主義國家，為什么還說社會主義制度優(yōu)越呢？”針對這個問題，引導(dǎo)學(xué)生取查閱資料，運用縱橫比較的方法，即不但比現(xiàn)狀，還要比起點，比發(fā)展歷史，從而比出兩種經(jīng)濟的發(fā)展速度，以此證明社會主義制度優(yōu)越性。我們在教學(xué)中要從多個角度出發(fā)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣，才能讓學(xué)生積極主動地思考問題，掌握知識，培養(yǎng)能力。

二、注重教學(xué)方法的靈活運用

思想品德課教學(xué)要自始至終貫穿使用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展學(xué)生的思維，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考、生活體驗、感悟和實踐矛盾的沖突中探索問題、解決問題，從而使社會規(guī)范、正確的政治觀點得意內(nèi)化，形成良好的思想道德品質(zhì)。在運用啟發(fā)式教學(xué)手段時，可以通過案例資料、問題情境啟發(fā)；可以通過師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的討論啟發(fā)；可以通過實踐活動等等。參與式教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，促使師生之間合作探究的一種科學(xué)的教學(xué)方式。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動而有創(chuàng)造性的參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，從而獲取新知識，提高能力、增強情感。討論式教學(xué)，是以問題為中心，以課堂討論為主要形式，可以以小組為單位進行討論，也可以師生之間進行互動式討論，其目的是問題情境的觸動下，讓學(xué)生暢所欲言，互相啟發(fā)，共同尋求答案。在進行這種教學(xué)方法時，問題要有針對性和啟發(fā)性，問題本身要具有一定的復(fù)雜性和兩難性，最好能引起爭議，否則便會失去討論的意義。同時要給學(xué)生留出充分的思考和展開討論的時間，讓他們真正在討論中把問題得到解決，從而達到預(yù)期效果。另外，還可以運用互動式教學(xué)法、體驗性教學(xué)法、研究性教學(xué)法等等。合理的靈活運用教學(xué)方法，會讓你的教學(xué)事半功倍，達到令你意想不到的效果。

篇6

冰心曾說過，有了愛心便有了一切。實際我們的日常工作――教育、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的過程，就是我們對學(xué)生愛的付出和流露的過程。因而師愛作為愛學(xué)生的行為貫穿于我們工作的始終，要一視同仁，平等地對待每一位學(xué)生，使一位學(xué)生確實地體會到教師的愛。這種平等表現(xiàn)在多個方面，如排座位決不排“人情位”，優(yōu)等學(xué)生跟差等生一樣，教師子女跟其他家庭子女一樣；課堂提問時，我注重分層次設(shè)計思考題，使不同層次的學(xué)生都有機會積極地參與課堂活動，收到最佳的課堂教學(xué)效果；作業(yè)全批全改，特別是差等生我付出的要更多，精批細改，批語恰切、帶有激勵性、啟發(fā)性，讓他們體會到自已在不斷進步。愛，還要善于觀察了解，當(dāng)學(xué)生思想有負擔(dān)時，學(xué)業(yè)有困難時，家庭遇到困難或不幸時，我總是體察細微，積極地開展工作，給學(xué)生以“及時雨”，讓他們深深地體會到師愛。

2 勤于溝通

在日常工作中我做到“勤”字當(dāng)頭，兩操勤，班團會勤，家訪、家長會勤，深于班級勤。早操、課間操時，我都站在隊伍的前面，長此以往，學(xué)生的渙散心理，逃懶心理都漸漸地消失了，相對的班級的凝聚力加強了。開好班團會和夕會是建設(shè)良好班風(fēng)的基礎(chǔ)，夕會天天堅持，雷打不動，夕會小結(jié)時本著多表揚少批評，多鼓勵少訓(xùn)斥的原則，將問題消滅于萌芽之中；每學(xué)期召開六次主題班會，分別由班長、團支部書記、學(xué)習(xí)委員、體育委員、生活委員、文藝委員主持。首次由班長領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等并且提出本學(xué)期的要求，最后一次由團支書對本學(xué)期工作進行全面總結(jié)回顧，其中的四次由各委員根據(jù)工作的實際表揚或提出要求，這樣一來做學(xué)生思想工作的人變多了，學(xué)生受教育的形式也多了，工作的力度也加大了。勤家訪、勤召開家長會，增加了相互溝通的機會，能及時準確了解學(xué)生的思想狀況，工作有的放矢，大大地提高了我的工作效率。利用課余時間勤深入到同學(xué)當(dāng)中，跟學(xué)生聊聊天，談?wù)劶彝?，拉拉學(xué)習(xí)、生活狀況，師生間相互溝通一下這樣不斷縮短了師生間的距離，消除一些隔閡，而且也捕捉到一些同學(xué)的活思想，了解一些班級新動向，使我的工作得心應(yīng)手，便更好的駕駛班集體這艘航船前進?！扒凇弊衷谖野嗉壒芾砉ぷ髦惺芤娣菧\。

3 嚴中有度

“嚴”字即對學(xué)生嚴格要求，我平時力求：嚴中有愛，嚴中有嚴，嚴愛結(jié)合，嚴愛有格。在學(xué)習(xí)上要達到嚴愛適度使學(xué)生全面發(fā)展，是我們教育工作者的一大難題。我在日常工作中堅持嚴格要求，實事求是，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，做差生工作細致入微，努力去貼近他們，幫助、感化他們。我堅信我只有教育好學(xué)生的責(zé)任，沒有嫌棄學(xué)生的權(quán)利。因此，對他們愛之深，知之強，喻之理，導(dǎo)之微。日常工作中我時刻注意他們的自餒和自暴自棄的心理的發(fā)生，相應(yīng)地在學(xué)習(xí)上適當(dāng)?shù)慕档鸵螅枷胝J識上提高要求，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時給以表揚。同時，對他們偶爾舊病復(fù)發(fā)的現(xiàn)象，也及時幫助、批評，使其認識到這樣的危害性和將會產(chǎn)生的嚴重后果。對于那些“雙優(yōu)生”也要“警鐘常鳴”，防止他們驕傲自滿，在學(xué)習(xí)等其他各個方面提出更高的要求，取得更理想的成績。總之，達到使優(yōu)等生吃得飽，差等生吃得消的目的。

4 群策群力

使一個班集體健康成長僅靠一個班主任的力量是遠遠不夠的，全體師生要群策群力，同甘共苦，共同進取。新學(xué)期初我首先組建一支戰(zhàn)斗力強的班干部隊伍，充分發(fā)揮他們的戰(zhàn)斗堡壘作用。先對他們從德、勤、績、能各方面加以總結(jié)給以表揚，使他們深知班主任已對他們的工作充分地認可和肯定。所以在新學(xué)期他們必將以更高的熱情，更新的姿態(tài)勤奮的工作，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢和特長。這樣一來，其他同學(xué)也對這些干部從心里的佩服，會緊密地團結(jié)在他們的周圍。金無足赤，人無完人。至于班干部間或犯點小錯誤，我會馬上跟蹤調(diào)查，進行說服教育，班級中的“檢查小組”也會及時予以曝光。問題發(fā)生決不姑息遷就，甚至袒護。群策群力使我們班集體駛?cè)虢】党砷L的軌道。

篇7

品德教材的每一課內(nèi)容都指向不同的教學(xué)目標，因此，品德課程的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該以教學(xué)目標為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點以及學(xué)生的實際情況，努力設(shè)計最優(yōu)化的評價內(nèi)容，將綜合性評價落到實處。

1.在“總結(jié)鞏固”中拓展

在完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，評價學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和判斷能力的達成度是品德評價的一項重要內(nèi)容。因此，我們可以“總結(jié)鞏固”為評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理本課學(xué)習(xí)成果。

例如，在教學(xué)《小心“電老虎”》一課時，筆者將教學(xué)目標定位為：1.樹立安全用電意識，培養(yǎng)良好的用電習(xí)慣。2.能安全使用家用電器，在發(fā)生觸電等事故時有自救和救人的能力。3.學(xué)習(xí)安全用電的基本常識，確保用電安全。了解違規(guī)用電給人們帶來的危害和災(zāi)禍。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度，課后，筆者要求學(xué)生通過查資料、觀察了解、說心里話等方式，根據(jù)所學(xué)的“安全用電小常識”“我家的用電安全隱患”“我想對（ ）說”等內(nèi)容，在《我的成長冊》中制作一期手抄報。學(xué)生們興趣濃厚，積極籌備并精心制作，很好地完成了手抄報。手抄報內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在生活中舉一反三。如此，不僅幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固了學(xué)習(xí)成果，也考查了學(xué)生在生活中的認識水平和運用能力，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度，為科學(xué)評價學(xué)生的品德課學(xué)習(xí)提供了很好的載體。

2.在“訴說心聲”中內(nèi)化

情感態(tài)度價值觀目標是品德課程重要的學(xué)習(xí)目標，對其考查也一直是難點。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說一說自己的心里話，從中考查學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《父母――我特別的朋友》一課后，學(xué)生已初步意識到加強溝通是解決與父母之間摩擦的重要方法，許多學(xué)生也意識到自己曾經(jīng)在處理與父母摩擦問題上的不妥之處。于是，筆者順水推舟，讓學(xué)生在《我的成長冊》中給父母寫一封信，可以向父母道歉，也可以向父母說說其他心里話，以此考查學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀狀況。這樣的評價內(nèi)容聚焦兒童的日常生活，為孩子們提供了宣泄情感的通道。孩子們有話可寫，有話想寫，情感自然流露，甚至一些學(xué)生寫著寫著就哭了……此時，“訴說心聲”已不僅是一項評價內(nèi)容，更成為促進學(xué)生情感內(nèi)化與升華的推手。

3.在“實踐活動”中踐行

知行統(tǒng)一是品德課程重要的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生實踐活動的能力和質(zhì)量，是品德課程評價的重要內(nèi)容。我們在教學(xué)中，可嘗試以“實踐活動”為評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進社會生活，在行動中體驗和踐行道德認知，同時，為品德學(xué)習(xí)評價積累重要的實踐資料。

例如，在教學(xué)《我是文明家庭一分子》一課后，筆者爭取家長的支持和參與，幫助學(xué)生建立了“家庭圖書室”，向全班同學(xué)進行“好書推薦”，并以照片的形式在《我的成長冊》中呈現(xiàn)成果;在教學(xué)《誠信真可貴》一課后，則號召學(xué)生開展尋找“身邊誠信的人”、搜集“誠信名言”活動，并以文字描述的方式在《我的成長冊》中呈現(xiàn)成果……以此引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，在行動中踐行道德認知，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

我們可以根據(jù)不同的教學(xué)主題和內(nèi)容，選擇不同的“實踐活動”作為評價內(nèi)容，如作品展示、演講、宣傳稿等。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生的活動熱情，深化學(xué)習(xí)成果，而且可為評價積累素材，使品德評價體現(xiàn)“綜合性”“科學(xué)性”。

二、引入多元評價主體

品德與生活課程標準提出，評價應(yīng)關(guān)注過程，追求多元。為此，我們在評價中，應(yīng)注重采取多元評價，通過自我評價、同學(xué)評價、家長評價等多主體、開放性評價，從不同維度關(guān)注學(xué)生的道德體驗、感悟和進步。

1.用自我評價表達道德感悟

讓學(xué)生學(xué)會客觀地自我評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果，能幫助學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)，以及付出努力的程度，從而在反思中不斷進步。我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)回顧，通過表達自己的學(xué)習(xí)體驗、感悟，進行自我評價，在反思中實現(xiàn)道德成長。

例如，在教學(xué)《誠信真可貴》一課之后，筆者請學(xué)生在《我的成長冊》中寫一寫“我的誠信小故事”，以此評價學(xué)習(xí)成果。學(xué)生們或回憶自己誠實守信的經(jīng)歷，在字里行間中流露自豪感，更堅定了做人要誠信的信念;或回憶起自己因不守信用而造成的后果，坦誠寫下自己的悔恨之情和改過的決心，讓人感動，更讓人感受到了一份誠實與成長。這樣的評價引領(lǐng)學(xué)生回到道德現(xiàn)場，回顧成長過程中的體驗和感悟，在反思中實現(xiàn)新的成長。

真正的品德，在某種意義上就是一種自律。因此，學(xué)生的自我評價在品德評價中不可或缺。為此，對于學(xué)生的自我批評，教師應(yīng)該充分地予以呵護與肯定，并作出適當(dāng)引導(dǎo)，以保護學(xué)生自我評價的積極性。

2.用同伴評價期待道德成長

同伴是兒童道德成長的重要他人，尤其是同班同學(xué)，每天學(xué)在一起，玩在一起，最了解對方的成長過程，在評價中具有真實、客觀的優(yōu)勢。為此，我們在品德評價中，可積極引入同學(xué)這一評價主體，為兒童的道德成長提供一面鏡子。同時，也為教師把握每一個孩子的道德成長狀況提供參考。

例如，在教學(xué)《退一步海闊天空》一課后，筆者在《我的成長冊》中設(shè)置了“同學(xué)眼中的我”和“我眼中的寬容之星”兩欄，請同學(xué)們結(jié)合具體事例，評價自己是否是一個懂得寬容的人，同時，自選眼中的寬容之星，表達對身邊真實事例的感想。孩子們認真回憶生活中的點滴細節(jié)，反思自我，寫下了“同學(xué)眼中的我”;并以寬容的眼光，重新看待自己的同學(xué)，尋找他人的優(yōu)點和長處。這樣的評價將自評與他評自然融合，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己和他人，學(xué)會欣賞、寬容和尊重他人，過積極、愉快的生活。評價之余，教師提出：評價不僅是為了總結(jié)過去，更為了給未來一個明確的目標和方向。由此，孩子們立足自己的成長實際，暢想未來的自己，期待更美好的成長。

3.用家長評價激活兒童生活

家庭是兒童品德養(yǎng)成與發(fā)展的重要場所，蘊藏著豐富的學(xué)習(xí)資源。品德評價要特別注重結(jié)合家長評價，鏈接兒童的家庭生活，激活兒童家庭生活的價值。

例如，在教學(xué)《父母――我特別的朋友》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了生活中與父母交往的點點滴滴。孩子們或幸福、或悔恨、或遺憾、或期待，有許多話想要對父母說，有許多情想要向父母傾訴。于是，筆者順勢在《我的成長冊》中開辟了“我想對父母說”板塊，并請家長作出回應(yīng)，為學(xué)生提供傾訴平臺，更為父母提供與孩子溝通與交流的平臺，也借此評價學(xué)生的品德成長。學(xué)生們盡情傾訴，在手冊中寫下了自己的真情實感;父母深受感動，也寫下了自己的感想和希望?？粗改傅脑u價，孩子們都動容了，紛紛表達了改進自己的決心。這樣的評價，還原了兒童的家庭生活場景，激活了兒童生活，讓兒童在與父母的互動中體驗親情，深化道德體驗，促進了自身的成長。

三、綜合使用評價方式

品德與生活、品德與社會課程標準都強調(diào)教師要根據(jù)具體情況，綜合運用評價方式，并提出了觀察、描述性評語、作品評價等方法。我們在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生實際，靈活選用多種評價方法。

1.多主體描述性評價

描述性評語的評價方法具有系統(tǒng)性與概括性的特點，能將評價結(jié)果明確、直觀地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生準確了解自己的學(xué)習(xí)狀況并及時糾正。這種評價方式適用于一課教學(xué)后或某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后。在實踐中，我們可適當(dāng)“修改”這一評價方法，將同伴互動引入評價主體，會收到更好的評價效果。

例如，在教學(xué)《讓我們同行》一課后，筆者請同學(xué)們用描述性語言對同學(xué)互幫互助的情況互評，老師則據(jù)此作出總結(jié)評價。其中，吳同學(xué)在《我的成長冊》中講述了自己學(xué)騎自行車摔倒受傷后，楊同學(xué)及時幫助和照顧她的感人故事，字里行間流露出感動和感激。楊同學(xué)看到這一故事，眼眶濕潤了，拿起筆寫道：“幫助你，我很樂意，我們是最好的朋友呀！”此情此景，筆者看在眼里，感動在心里，在吳同學(xué)的《我的成長冊》中寫道：“從故事中，徐老師看到了楊同學(xué)的善良與樂于助人，她是你我學(xué)習(xí)的榜樣。而從你的文字中，我更看到了感恩之心，你同樣是所有同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣！”引入事件、人物的描述性評價還原了學(xué)生的生活場景，強化了評價的激勵功能，更為學(xué)生的品德發(fā)展提供了指引。

2.單元測驗式評價

新課程改革以來，隨著對應(yīng)試教育的批評之聲日盛，許多小學(xué)品德課教師開始排斥測驗。實際上，合理使用測驗這一評價方式，有助于鞏固學(xué)生的道德認知，促進學(xué)生的道德踐行。尤其是品德課程中一些常識性及認知性內(nèi)容，很難憑借一般的觀察來實施評價，而通過單元測驗或期末教學(xué)評估的方式進行評價，不失為一種有效的方法。

浙教版《品德與社會》五年級上冊共有四個單元，分別是“親情樹下我成長”“成長的搖籃”“交往是堂必修課”“安全伴我行”。其中，“安全伴我行”單元知識性較強，涵蓋用電安全、交通安全、交往安全等內(nèi)容。這些知識的掌握情況很難系統(tǒng)地在學(xué)生生活中通過觀察來了解，因此，我們可以借助測驗式評價，系統(tǒng)了解學(xué)生認知等方面的能力。如此，既可以幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)的針對性，又可以借助測驗，鞏固學(xué)生認知，引領(lǐng)學(xué)生在生活中更好地踐行，實現(xiàn)安全生活。

3.活用量化評價

量化評價是指在品德學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)等進行的數(shù)量化評價，它能整體衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適用于單課教學(xué)后和期末量化評估。為實現(xiàn)評價的科學(xué)性和有效性，教師應(yīng)細化每一課量化分值，明確每一分值的達標要求，合理分配平時表現(xiàn)和紙筆測試的分數(shù)權(quán)重，形成期末綜合評估成績。

例如，在教學(xué)《品德與社會》五年級上冊教材時，筆者把全冊13課內(nèi)容分別賦以4分左右的分值，進行過程性評價，并在學(xué)期末將每課所得分值相加，即為每位學(xué)生的過程性總分，滿分為50分;再將測驗式評價成績以50分制計。兩項合計滿分100分，即為對學(xué)生學(xué)期品德學(xué)習(xí)的綜合評價。這一綜合評價反映了學(xué)生品德學(xué)習(xí)過程中方方面面的能力和表現(xiàn)，實現(xiàn)了評價結(jié)果的全面性和科學(xué)性。同時，在這一評價過程中，學(xué)生們品德學(xué)習(xí)效果也得到了極大的提升，實現(xiàn)了以評價促進學(xué)習(xí)。

篇8

當(dāng)學(xué)生作業(yè)做的又快又正確時，教師可以加上“作業(yè)整潔，步驟規(guī)范”；“知識梳理很有序”；也可以用“棒”、“酷”、“OK”、“best”等富有新意的詞，使學(xué)生感到老師是一個與時俱進、具有青春活力的人，學(xué)生可能更喜歡上你的課。又如，對某些綜合性強的化學(xué)習(xí)題，若學(xué)生的回答不循常規(guī)，簡捷明了，可用“思維敏捷!”“思路不同凡響!”“方法靈活，聰明!”“解的巧，方法妙，佩服!”“此種解法很有推廣意義，厲害!”短短批語，充滿了愛意，使學(xué)生感受到了老師對自己的欣賞，這種情緒的感染遠遠超過了化學(xué)習(xí)題的作用，更能激發(fā)學(xué)生獨立思考，勇于探索的創(chuàng)新精神。

二、激勵式

批改作業(yè)不是對學(xué)生進行挑剔，應(yīng)該鼓勵學(xué)生點滴的進步，多指出優(yōu)點，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。“方法太好了，可要細心呀!”“先復(fù)習(xí)課本第x頁，你能行!”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”“你的進步很大，因為你付出勞動”“你的字比以前漂亮多了”“欲窮千里目，更上一層樓!”“勇往直前!”“你這次不是掉下來了，而是蹲下來了，蹲下來的目的是為了下次跳得更高”。這種帶感彩的評語不但肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又使學(xué)生感受到了教師真誠而獨特的關(guān)愛，從而倍受鼓舞，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。

三、指導(dǎo)式

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)用簡練的語言和符號給學(xué)生以啟迪，當(dāng)疏則疏，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)。如“注意方程式的配平”，“元素符號要規(guī)范”，“挖掘隱含條件，走出陷阱”，“審題要抓關(guān)鍵詞”，“利用逆推方法試試看”，“氧化還原反應(yīng)的概念模糊”，“步驟應(yīng)規(guī)范”等。這樣，評語所到之處，學(xué)生通過獨立思考，問題即可迎刃而解。作業(yè)評語傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題技巧的要求和指導(dǎo)，使學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯，怎么改正。評語此時起到了“四兩撥千斤”的效果。個別指導(dǎo)、因人施教也是作業(yè)評語重要的教育功能。

四、談心式

教師，特別是班主任可借用“作業(yè)”這塊寶地，與學(xué)生進行談心，拉近師生的距離。更重要的是：使單純的鞏固知識的過程，變成了知識與品德并育的過程。如“成績的提高，源于持之以恒的毅力”：“這次成績不理想，沒多大關(guān)系，重要的是得分析總結(jié)，相信你會不斷進步的”；“你的優(yōu)點可是真多呀，善解人意，學(xué)習(xí)刻苦，可美中不足的是你在課堂上的沉默，望你以后大膽、自信地發(fā)言”，“你的成績總是名列前茅，若能改正捉弄同學(xué)，上課插嘴的壞習(xí)慣，大家就會更喜歡你!”。人的智力存在著差異，有些學(xué)生竭盡全力仍是成績平平，他們會為此感到苦惱，這就需要老師安慰他，“你很有潛力，只是缺乏耐心而己”；“尺有所短，寸有所長”。使學(xué)生能正確的認識自己，對未來充滿希望。經(jīng)常得到老師批語的學(xué)生，能從批語中體味到教師暖暖的愛意，加強了師生間的情感交流。教師對學(xué)生的了解和愛護，那片真情學(xué)生會“讀懂”的，懂你的學(xué)生也就好“教”了。親其師，則信其道。

篇9

在上思想品德中的活動課之前，教師應(yīng)先提前布置給學(xué)生課前需要調(diào)查，收集的資料，以便使學(xué)生在活動課上能充分的發(fā)表自己的意見，與他人進行交流，進一步加強對道德觀點的認識和理解。例如，第七冊的《做文明的公民》課前布置給學(xué)生實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生自由結(jié)合成小組，在學(xué)校附近或居住場所附近進行調(diào)查。要求學(xué)生在調(diào)查前確定一個主題。如人們在公共場所里的文明表現(xiàn)，人們遵守交通規(guī)則的情況，人們在街區(qū)里的不文明現(xiàn)象……課上，在學(xué)生們調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生充分地發(fā)言、交流。讓學(xué)生將自己在實際生活中發(fā)現(xiàn)的一些文明或不文明的現(xiàn)象講給同學(xué)們聽，并告訴同學(xué)們當(dāng)時他們的做法，以及調(diào)查后他們的反思，應(yīng)該如何做一個文明的小公民。這樣比空洞的說教更有效果。例如，四（1）班的說教更有效果。例如，四（1）班李××等4名同學(xué)的那個小組，他們組的主題是“節(jié)約用水”宣傳口號是“節(jié)藥用水好處多，節(jié)約用水真快樂！”在他們進行調(diào)查的過程中，高××同學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)校飲水桶的水龍頭沒關(guān)緊。總是一滴一滴地流水，她就馬上過去把它關(guān)緊。李××同學(xué)有一次看見草叢中的水龍頭開著，有幾個小朋友在玩水，他連忙去告訴這些小朋友不要浪費水。金××同學(xué)看見一個放學(xué)回家的學(xué)生沒喝完水，他就把瓶子里的水倒在了地上，于是他就告訴那位同學(xué)應(yīng)該節(jié)約用水。怎樣才能做個節(jié)約用水的文明小公民呢？圍繞這一問題，幾位學(xué)生又親自走訪了附近居民家進行采訪，從而獲得了一些節(jié)水小竅門。如淘米的水可以用來澆花、洗碗，洗衣服的水可以用來涮洗墩布；洗臉可以把水龍頭關(guān)小點兒；洗手擦肥皂時要關(guān)上水龍頭通過，這次實踐活動，使學(xué)生深入生活實際，在真實的體驗中感悟道理，總結(jié)觀點，自我教育，在課堂上與他人交流展示自己的實踐成果時，又以事實對同學(xué)進行一次深刻的教育，進一步深化了道德觀點，強化了道德認識，班里的張××同學(xué)由于積極參加街道社區(qū)活動，講文明、懂禮貌，還被三河鎮(zhèn)評為“文明小公民”。張××同學(xué)向大家展示了自己的榮譽證書，并講述了自己是如何做一個文明小公民的。以自己的親身事例教育同學(xué)們，具有很強的說服力，達到了很好的教育效果。

二、檢查反饋情況，督促學(xué)生實踐

在思想品德教科書的某些課中，設(shè)有自己評議或家長評議表格。教師要充分利用這一表格，有布置有檢查，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如品德課中有一課是《學(xué)做家務(wù)活》在“做做、評評”欄目中，有這樣一項要求：“回家后主動學(xué)做一項或幾項家務(wù)活，一周后請家長評一評”。教師通過及時檢查要以了解學(xué)生在一周內(nèi)的表現(xiàn)。如二（1）班沈××同學(xué)的家長在表中是這樣寫的：沈××近一周在家掃地、涮碗比前段時間有很大進步，是好征兆，希望老師配合鼓勵，使孩子的好思想、好品德能保持下去并發(fā)揚。從家長的評語中，我們可以看到學(xué)生在家中學(xué)做家務(wù)活的表現(xiàn)，以及家長對孩子的希望。通過檢查表格，教師能真正了解學(xué)生在家中的實際情況，同時也能發(fā)現(xiàn)一些問題。如：有的學(xué)生的反饋表中是空白的。問其原因時，有的說把這項作業(yè)給忘了，有的說干了兩天，沒堅持到底，也就沒讓家長評語。通過檢查評議表，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在家中沒有學(xué)做家務(wù)活，沒有完成實踐性的作業(yè)。因此，就讓這些學(xué)生在下一個星期內(nèi)完成此項作業(yè)，到下一星期上課時，教師要繼續(xù)檢查此表，直到家長寫上評語為止。只有這樣做，才能保證學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識與課外的實際生活相結(jié)合，真正達到教育目的。使學(xué)生通過親身的體驗、感受，懂得如何做一些力所能及的家務(wù)活。

篇10

關(guān)鍵詞語：第一手材料；實事求是；有的放矢；注意實效

【中圖分類號】G622

每到學(xué)期末，班主任面臨的一項重要工作是組織并搞好學(xué)生的總結(jié)鑒定工作。所謂學(xué)生的鑒定，就是全面地概括出學(xué)生在校表現(xiàn)的全貌，它是對學(xué)生各方面的一個真實寫照。

鑒定工作是班主任全部工作的重要一環(huán)。由于鑒定是要給學(xué)生本人看，給學(xué)生家長看，或者給下任班主任看，所以這項工作有著重要的意義。如果鑒定工作安排得當(dāng)，鑒定評語寫得恰如其分，實事求是，那么這樣的鑒定首先對學(xué)生本人來說，是一份很好的思想教育材料。它使學(xué)生能夠更加正確地認識自己，發(fā)揚長處，克服短處，并從中得到激勵和鞭策，不斷取得進步。此外，它還有利于家長對孩子的全面了解，可以增強家長對班主任的信任，有利于家長更好地配合班主任做好學(xué)生的工作。同時寫好學(xué)生鑒定也是對學(xué)生的歷史負責(zé)。

然而，給學(xué)生寫鑒定往往是班主任最頭疼的一件事，因為寫好學(xué)生的每一個鑒定既需要一定的時間，又要花費相當(dāng)?shù)木?，稍不慎重，寫得不適當(dāng)，容易引起學(xué)生的反感，使師生之間產(chǎn)生矛盾，引起家長對班主任有看法，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后的成長。怎樣寫好鑒定，如何正確地把學(xué)生在校的表現(xiàn)反映出來，肯定優(yōu)點，寫準缺點，并指出他們的努力方向，確實不是一件輕而易舉的事。

給學(xué)生鑒定的內(nèi)容，一般可分以下幾個方面：一是思想品德方面。例如學(xué)生的道德修養(yǎng)、尊師愛校、文明禮貌、團結(jié)同學(xué)、助人為樂等方面表現(xiàn)如何，有什么主要特點。二是學(xué)生的智育方面。學(xué)生的智力水平和發(fā)展狀況如何，學(xué)習(xí)目的是否明確，努力程度及成績?nèi)绾危瑢W(xué)習(xí)上有什么特點，學(xué)習(xí)成績好或差的主要原因等。三是遵守紀律方面。對學(xué)生規(guī)章制度及其他方面，參加文體活動情況，勞動情況，響應(yīng)號召如何，等等。最后對于學(xué)生的主要缺點也要做出準確的評價，或是提出希望。萬萬不可只唱頌歌，不點痛處，

那么，怎樣才能寫好學(xué)生的鑒定呢？

一、要有充分的第一手材料

班主任在日常工作中要充分利用"班主任工作手冊"、"班級工作日記"等認真做好記錄，每天下班前要回憶一下學(xué)生的種種表現(xiàn)，偶發(fā)事件還應(yīng)記錄對學(xué)生的教育過程和學(xué)生的認識態(tài)度。當(dāng)然班主任不能時時跟著同學(xué)，對學(xué)生的情況掌握還應(yīng)通過其他任課老師及學(xué)生們的共同意見來認定。

二、要實事求是，切忌使用大話、套話和空話

學(xué)生的表現(xiàn)有許多是可以用數(shù)量來說明的問題，如班級的活動、集體勞動參加次數(shù)的多少，鑒定中多引用這樣的事實，比那些只用套話，沒有實際內(nèi)容的評語，更能說明問題。真實而準確的鑒定，所寫的優(yōu)點就是對學(xué)生的一種誠摯而熱情的引導(dǎo)，所寫的缺點，只要言之有據(jù)，就是對學(xué)生嚴肅的批評和有力的鞭策。肯定優(yōu)點要恰如其分，不能隨意拔高，而對缺點也不要隨意亂下結(jié)論，亂扣帽子。