導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)期末用英文總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是學(xué)生必備的基本技能之一，但也是高校英語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)薄弱的部分。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師由于低效費(fèi)時(shí)的原因容易形成職業(yè)怠倦，不利于提高教學(xué)效果，而學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，亦缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這種氛圍下不利于師生間建立共同的目標(biāo)，難以提高英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效果。本文在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中分別運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，并對(duì)比兩種教學(xué)方法的實(shí)際效果，目的在于研究任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)效果提升中的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)法介紹

上世紀(jì)80年代中后期，教育界的專(zhuān)家學(xué)者們紛紛討論任務(wù)的存在形式，究竟存在于現(xiàn)實(shí)生活還是課堂教育上。到了90年代時(shí)，專(zhuān)門(mén)學(xué)者研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以交際為目的、以成果為指引的任務(wù)方向上，并確立了任務(wù)的概念：重視交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力、以提高某種目的或效果所產(chǎn)生的一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)。

在任務(wù)型教學(xué)法英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循在過(guò)程中學(xué)習(xí)的理念，目的是通過(guò)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作等方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和提高，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)教師在任務(wù)型教學(xué)中設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，充分考慮以學(xué)生為中心，并遵循趣味性、真實(shí)性、實(shí)踐性和靈活性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在任務(wù)中成長(zhǎng)，通過(guò)任務(wù)完成來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法研究方法

在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)型教學(xué)模式中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，主要分為以下三個(gè)階段。

準(zhǔn)備階段。教師在準(zhǔn)備階段主要負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)。例如，教師在上課前可以播放一段情景視頻，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)總結(jié)出情景的主要內(nèi)容，并根據(jù)視頻所反映的現(xiàn)象進(jìn)行自己觀點(diǎn)的表述，通過(guò)拋出問(wèn)題讓學(xué)生參與其中；隨后，可以讓學(xué)生收集與視頻情景相關(guān)聯(lián)的詞匯或句子，并根據(jù)這些詞匯和句子進(jìn)行情景主題的造句；最后，在根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供真實(shí)素材供學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

實(shí)施階段。教師根據(jù)準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)好的課程任務(wù)在課堂上實(shí)施，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。例如在歸納視頻情景描述時(shí)，先叫一位同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)總結(jié)，然后提問(wèn)其他同學(xué)有無(wú)不同意見(jiàn)或評(píng)價(jià)前一位同學(xué)的描述，這樣，學(xué)生就能夠?qū)⒆⒁饬械桨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，更好地參與課堂任務(wù)，學(xué)生在課堂上既是演講者，又是聽(tīng)眾，整個(gè)課堂就像討論室，各抒己見(jiàn)。最后鼓勵(lì)學(xué)生將收集或表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)英語(yǔ)文字的形式進(jìn)行輸出，完成提煉觀點(diǎn)和情景應(yīng)用以及寫(xiě)作的能力。

課后總結(jié)階段。主要讓學(xué)生對(duì)同學(xué)間的表現(xiàn)用英文進(jìn)行內(nèi)容簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)，主要側(cè)重于對(duì)課堂發(fā)表的內(nèi)容和表現(xiàn)。同學(xué)間互評(píng)可以更好的認(rèn)識(shí)自我，并可以根據(jù)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自己的作文進(jìn)行修改。教師根據(jù)學(xué)生提交的作文終稿歸納出優(yōu)美語(yǔ)句、閃光點(diǎn)、典型錯(cuò)誤等內(nèi)容進(jìn)行講解，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法研究成果和討論

為了驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的可行性，選取了黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院藝術(shù)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班作為研究對(duì)象。兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)相同（均為40人），并且作為剛剛高考完的學(xué)生，兩個(gè)班的平均英語(yǔ)成績(jī)接近，在教學(xué)方法上，A班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，B班則采用任務(wù)型教學(xué)，其余的課時(shí)安排、任課教師以及教材設(shè)備等都是一樣的。

在學(xué)期初，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生都安排了一個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)試，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行第二次英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)試。經(jīng)過(guò)對(duì)兩次測(cè)試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，學(xué)期初A、B班的英語(yǔ)寫(xiě)作平均成績(jī)?yōu)?4.2和65.1，比較接近；在學(xué)期末時(shí)，A、B班的英語(yǔ)寫(xiě)作平均成績(jī)?yōu)?9.4和68.7。從這組對(duì)比數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面有顯著的效果。同時(shí)在學(xué)期末對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)中，A班的學(xué)生對(duì)教師的綜合滿意評(píng)分達(dá)到了98分，而B(niǎo)班只有87分，這份數(shù)據(jù)也表明，學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的參與程度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法，也更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在顯性數(shù)據(jù)上，任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)確實(shí)得到了較大的提升，而在隱性數(shù)據(jù)中也可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)生對(duì)教師的滿意度也更高，表明學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的接收意愿更強(qiáng)烈，并且從語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，任務(wù)型教學(xué)法更多地注重解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間較多，能夠充分地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言寫(xiě)作素材的積累，進(jìn)而提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力，也提高了學(xué)生對(duì)事物參與的積極性和活躍程度。

四、結(jié)束語(yǔ)

從上述任務(wù)型教學(xué)法的理念以及實(shí)際應(yīng)用對(duì)比結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面有著良好的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法在選題、課堂組織方式等方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了抵觸心理的產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)力大大增加。其次，在課堂中，通過(guò)資料整理、報(bào)告陳述、分組討論等不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生完成從寫(xiě)作應(yīng)付者的角色向?qū)懽鹘M織者轉(zhuǎn)變，并在任務(wù)活動(dòng)中逐漸提高自身的團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)積極的工作態(tài)度和自信心，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有顯著效果。

當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)法也存在一些問(wèn)題：首先，對(duì)教師能力要求比較高，教師除了具備專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)水平外，還需要具有良好的溝通能力、設(shè)計(jì)任務(wù)能力以及必要的心理學(xué)理論才能有效地掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度；其次，任務(wù)型教學(xué)法是一種創(chuàng)新課堂形式，但目前市面的英語(yǔ)寫(xiě)作教材大多還是傳統(tǒng)語(yǔ)法講解等形式化內(nèi)容，不適用于任務(wù)教學(xué)的活動(dòng)參與內(nèi)容。完美的教學(xué)方法是不存在的，不論是英語(yǔ)寫(xiě)作還是其他教學(xué)課程，都必須不斷改革進(jìn)步、不斷根據(jù)完善教學(xué)內(nèi)容，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。

篇2

一、 撰寫(xiě)論文的重要性

畢業(yè)論文，是大學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生的一次語(yǔ)言及相關(guān)科學(xué)研究的一次基本訓(xùn)練，因此，要求學(xué)生以高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待此項(xiàng)工作。

做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作是整個(gè)大學(xué)教學(xué)和教育的重要和必要內(nèi)容，也是理論教學(xué)的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神投入到此項(xiàng)工作中去，指導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)論文任務(wù)。

二、 指導(dǎo)資格

論文一般由講師以上（含講師）有科研工作經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)；

三、 論文選題的范圍及時(shí)間

論文選題內(nèi)容可涉及文化、文學(xué)、跨文化交際、翻譯、教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)六個(gè)方面。題目在三年級(jí)上學(xué)期論文寫(xiě)作課教師的輔導(dǎo)下初步擬訂，在三年級(jí)上學(xué)期末確定指導(dǎo)教師。

四、 論文的內(nèi)容要求

（1） 論文要有一定的思想性，論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，條理清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢；

（2）論文應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，不得抄襲；

（3）論文內(nèi)容應(yīng)與英語(yǔ)國(guó)家文化、社會(huì)等問(wèn)題相關(guān)。

五、 論文的格式要求

（1） 一律用英語(yǔ)撰寫(xiě)；

（2） 長(zhǎng)度為3500-4000字之間；

（3） 結(jié)構(gòu)完整，且中、英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、提綱、參考書(shū)目等應(yīng)符合論文寫(xiě)作課上所講述的要求

（4） 初稿和定稿必須采用A4標(biāo)準(zhǔn)紙張，經(jīng)電腦打印完成；

（6） 終稿必須采用的基本編輯格式應(yīng)符合要求，格式具體要求參見(jiàn)外語(yǔ)系畢業(yè)論文模板。中文摘要、關(guān)鍵詞統(tǒng)一用A4標(biāo)準(zhǔn)紙張，4號(hào)宋體字打印。

六、論文進(jìn)度安排

（1）三年級(jí)上學(xué)期為論文準(zhǔn)備階段，包括資料的收集與整理、閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)提綱。

（2）在論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，2005級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生于2008年1月10日前須將論文題目確定下來(lái)，并撰寫(xiě)畢業(yè)論文提綱。

（3）第一稿（Rough Draft）完成時(shí)間為3月31日。

（4）第二稿完成時(shí)間為4月25日。

（5）第三稿即論文終稿完成時(shí)間為5月25日。同時(shí)按外語(yǔ)系論文寫(xiě)作模版打印成文。

七、 畢業(yè)論文的階段及要求

論文工作主要分以下幾個(gè)階段：準(zhǔn)備（資料的收集與整理、閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)提綱）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辯。

（一）準(zhǔn)備：學(xué)生可以根據(jù)外語(yǔ)系論文寫(xiě)作范圍選擇研究?jī)?nèi)容，但要在教師的指導(dǎo)下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行資料的收集整理和分析來(lái)確定畢業(yè)論文題目。

（二）撰寫(xiě)提綱：學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下分析和研究所采集的資料的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)畢業(yè)論文提綱。同時(shí)也要求每一位指導(dǎo)教師在學(xué)生形成畢業(yè)論文提綱前一定要與被指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行討論，畢業(yè)論文提綱應(yīng)盡量做到全面縝密，理順?biāo)撌鰞?nèi)容，避免以后反復(fù)修改。

（三）第一稿：要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照指導(dǎo)教師審定后的畢業(yè)論文提綱進(jìn)行寫(xiě)作，不可自行其是，隨意更換主題。第一稿完成以后，指導(dǎo)教師主要檢查學(xué)生是否按照既定的提綱和思想在寫(xiě)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。如學(xué)生采取不認(rèn)真的態(tài)度，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)其提出嚴(yán)肅地批評(píng)教育，拒不接受者，指導(dǎo)教師有權(quán)提出相應(yīng)的處理意見(jiàn)，或交系畢業(yè)論文工作小組處理。如果教師不認(rèn)真指導(dǎo)，隨意放學(xué)生過(guò)關(guān)，以后階段出現(xiàn)的問(wèn)題由該教師本人負(fù)責(zé)。

（四）第二稿：要求學(xué)生不僅要繼續(xù)補(bǔ)充第一稿之不足，同時(shí)要求在表達(dá)上要有所提高。在接到第二稿以后，指導(dǎo)教師閱讀后應(yīng)指出存在的問(wèn)題，以便學(xué)生及時(shí)改正。

（五）第三稿：要求學(xué)生在文風(fēng)、文章格式、修辭等方面有所提高。指導(dǎo)教師要對(duì)第三稿進(jìn)行全面地審閱，并提出修改意見(jiàn)，以保證定稿打印時(shí)所有的錯(cuò)誤和疏漏都得到更正，錯(cuò)誤率控制在規(guī)定范圍內(nèi)，即2%。同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生在打印前再校對(duì)，以保證盡可能地將正確的版本打印出來(lái)。

（六）畢業(yè)論文答辯：畢業(yè)論文的答辯是畢業(yè)論文工作的最后階段，要求學(xué)生予以充分的準(zhǔn)備和重視。論文答辯前，學(xué)生們必須充分熟悉論文，答辯時(shí)，要求學(xué)生能脫稿進(jìn)行5-10分鐘的畢業(yè)論文內(nèi)容的陳述，并流利、準(zhǔn)確地回答答辯委員提出的問(wèn)題。在答辯過(guò)程中，參加答辯的教師要對(duì)答辯人的語(yǔ)言技能（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用）、口筆頭能力、論文內(nèi)容和答辯的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真記錄，客觀公正的評(píng)分。

八、 與導(dǎo)師的聯(lián)系

（1） 建議學(xué)生在第五學(xué)期結(jié)束之前在寫(xiě)作課教師輔導(dǎo)下初步確定論文選題方向，但第一次與導(dǎo)師見(jiàn)面的時(shí)間不得遲于第五學(xué)期指導(dǎo)教師排定后一周；

（2） 學(xué)生第一次與導(dǎo)師見(jiàn)面時(shí)必須準(zhǔn)備好暫定的論文題目、主題與提綱以便討論，否則導(dǎo)師有權(quán)不予指導(dǎo)； （3） 對(duì)無(wú)故不主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系的學(xué)生，導(dǎo)師有權(quán)不予指導(dǎo)；

（4） 對(duì)于未遵循上述要求的學(xué)生，系論文指導(dǎo)委員會(huì)不再另行為其安排指導(dǎo)教師；

九、 “指導(dǎo)紀(jì)錄單”的填寫(xiě)

學(xué)生應(yīng)用（英文）認(rèn)真填寫(xiě)論文題目（需附中文題目），認(rèn)真保存指導(dǎo)記錄單，并于上交論文終稿的同時(shí)上交指導(dǎo)記錄單。

篇3

漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的教和學(xué)一直都是對(duì)外漢語(yǔ)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近幾年來(lái)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的教學(xué)研究開(kāi)始逐漸增多，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始重視委婉語(yǔ)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。由于筆者的本科專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，筆者將老師們的英語(yǔ)委婉語(yǔ)的教學(xué)方法做了一個(gè)總結(jié)，并將之融合到對(duì)外漢語(yǔ)委婉語(yǔ)教學(xué)中，提出了筆者的一些設(shè)想。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的委婉語(yǔ)教學(xué)方法

（一）在課堂講授中穿插委婉語(yǔ)的講解

與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)中的很多委婉語(yǔ)與字面意思都相差很遠(yuǎn)，有些還是從歷史故事和寓言神話中提煉出來(lái)的，其中蘊(yùn)含著很深的文化內(nèi)涵。在課文中或是影視歌曲中出現(xiàn)的委婉語(yǔ)，老師會(huì)要求將其記錄下來(lái)。當(dāng)堂講解含義簡(jiǎn)單的委婉語(yǔ)，并做簡(jiǎn)單的練習(xí)加以鞏固。對(duì)于文化含義復(fù)雜的委婉語(yǔ)，老師會(huì)要求課后進(jìn)行查詢，將查詢到的內(nèi)容做好記錄并相互交流，使學(xué)生對(duì)委婉語(yǔ)的含義和文化背景理解更準(zhǔn)確。

（二）在學(xué)期末用一到兩個(gè)課時(shí)來(lái)專(zhuān)門(mén)講授有關(guān)委婉語(yǔ)的知識(shí)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的委婉語(yǔ)時(shí)，最重要的一點(diǎn)是需要培養(yǎng)使用委婉語(yǔ)的意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生在日常交流中使用委婉語(yǔ)的意識(shí)，老師會(huì)在學(xué)期末抽出一節(jié)課的時(shí)間，來(lái)總結(jié)本學(xué)期所學(xué)的委婉語(yǔ)。老師首先將委婉語(yǔ)進(jìn)行歸納，然后將較難的詞語(yǔ)挑出進(jìn)行集中的講解。這樣的總結(jié)歸納在當(dāng)下看似作用不大，但在一段時(shí)間的積累后，學(xué)生在日常的口語(yǔ)交際和英文寫(xiě)作時(shí)都會(huì)有意識(shí)地使用英語(yǔ)委婉語(yǔ)。

（三）定期對(duì)所學(xué)委婉語(yǔ)詞語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試

要完全地將委婉語(yǔ)詞匯掌握還需要定期進(jìn)行考查。筆者的老師在進(jìn)行考查時(shí)，只針對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)委婉語(yǔ)出題，這對(duì)于檢查學(xué)生的委婉語(yǔ)學(xué)習(xí)情況十分有效。而且測(cè)試還可以幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的委婉語(yǔ)掌握的不足之處，這樣學(xué)生就可以查缺補(bǔ)漏，對(duì)所學(xué)委婉語(yǔ)進(jìn)行更好的應(yīng)用。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中委婉語(yǔ)教學(xué)的設(shè)想

（一）不是穿插在教學(xué)中，而是專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)

在對(duì)英語(yǔ)中委婉語(yǔ)教學(xué)的總結(jié)中，筆者提到老師在課堂上穿插講解委婉語(yǔ)知識(shí)，但由于英語(yǔ)委婉語(yǔ)和漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的差別，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)該單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)門(mén)教授漢語(yǔ)委婉語(yǔ)知識(shí)的課程。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)委婉語(yǔ)的字面信息來(lái)推測(cè)漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的含義，會(huì)產(chǎn)生望文生義的錯(cuò)誤。而且，漢語(yǔ)委婉語(yǔ)承載的信息量和其中所涉及的歷史文化背景知識(shí)要比英語(yǔ)委婉語(yǔ)多，專(zhuān)門(mén)地開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)委婉語(yǔ)課程可以集中地講解漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的有關(guān)問(wèn)題，讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語(yǔ)委婉語(yǔ)做到“知其然，也知其所以然”。專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者將所學(xué)到的漢語(yǔ)委婉語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)文化意識(shí)，使他們從不同的方面了解中國(guó)文化，全面地把握漢語(yǔ)知識(shí)。

（二）將漢語(yǔ)委婉語(yǔ)分類(lèi)別分程度的進(jìn)行學(xué)習(xí)

將漢語(yǔ)委婉語(yǔ)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的學(xué)習(xí)可以使對(duì)外漢語(yǔ)教師的講解更有針對(duì)性，也更加便于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。作為最為常見(jiàn)的分類(lèi)，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該選取語(yǔ)義內(nèi)容作為劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)委婉語(yǔ)分類(lèi)。使用這樣的分類(lèi)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)委婉語(yǔ)，不僅能讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地把握委婉語(yǔ)的含義，而且可使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者知道在什么樣的語(yǔ)境下應(yīng)該使用什么樣的委婉語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際，避免了雞同鴨講、張冠李戴的情況出現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)委婉語(yǔ)時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)教學(xué)。筆者認(rèn)為漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該在中級(jí)階段的時(shí)候開(kāi)始。中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)漢語(yǔ)較為熟悉，也積累了一定的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并且具有了一定的漢語(yǔ)文化意識(shí)。這個(gè)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于委婉語(yǔ)的含義和文化背景將更容易理解和掌握。

（三）對(duì)漢語(yǔ)委婉語(yǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)的效果最好的方法就是進(jìn)行測(cè)試。由于委婉語(yǔ)所包含的信息量很大，還需要與上下文或語(yǔ)境聯(lián)系才能理解，所以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者所積累的漢語(yǔ)委婉語(yǔ)進(jìn)行單獨(dú)的測(cè)試。讓學(xué)生從課堂上的或是課后所學(xué)習(xí)過(guò)的課文或影視中挑選出一些漢語(yǔ)委婉語(yǔ)，然后根據(jù)含義和文化背景做一個(gè)展示；或者讓學(xué)生們將所學(xué)的委婉語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，以小組為單位編排小品或短劇將其表演出來(lái)。課上的專(zhuān)門(mén)講解與有針對(duì)性的測(cè)試相結(jié)合，一定可以使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服漢語(yǔ)委婉語(yǔ)這一難關(guān)。

由于漢語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)委婉語(yǔ)的教學(xué)重視度不夠，造成了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)委婉語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。希望在將來(lái)可以有更多的專(zhuān)家和教師更加重視漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的教學(xué)，筆者也會(huì)繼續(xù)在漢語(yǔ)委婉語(yǔ)的教學(xué)上下功夫，在實(shí)踐中將三個(gè)設(shè)想進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望能夠提出更加實(shí)際有效的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）19-4509-02

1 雙語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)

返年來(lái).教育部積極倡導(dǎo)高等院校要培養(yǎng)具有國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)能力人才，雙語(yǔ)教學(xué)則是走向國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的敲門(mén)磚。 《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課的授課對(duì)象是“中外合作辦學(xué)”軟件技術(shù)國(guó)際班的學(xué)生，開(kāi)課時(shí)間是在大一下學(xué)期。國(guó)際班的學(xué)生在招生時(shí)已經(jīng)根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)有所篩選，在經(jīng)過(guò)第一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練之后，他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平也相對(duì)比普通班的學(xué)生要好。而且他們畢業(yè)之后，將選擇出國(guó)留學(xué)，這些學(xué)生也愿意接受雙語(yǔ)教學(xué)的形式。另一方面，這門(mén)課程是專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用詞匯，對(duì)于學(xué)生的能力提高和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是很有益處的。

2 雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

2.1 教材選擇

這門(mén)課程選用的是美國(guó)梁勇教授的《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)篇）（原書(shū)第8版）》（Introduction to Java Programming（Eighth Edition））。這本書(shū)的中文版已經(jīng)由機(jī)械工業(yè)出版社出版，李娜譯著。這本書(shū)近年來(lái)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外廣大高校Java語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)典教材。這本書(shū)采用“基礎(chǔ)優(yōu)先，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地介紹了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、解決問(wèn)題的方法、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、圖形用戶界面設(shè)計(jì)、異常處理、I/O和遞歸等內(nèi)容?！冻绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課將會(huì)學(xué)習(xí)前6章關(guān)于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的內(nèi)容，后續(xù)的內(nèi)容將會(huì)分別在《Java程序設(shè)計(jì)》和《高級(jí)Java》課程中學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)形式

這門(mén)課程的教學(xué)全部采用多媒體教學(xué)。一方面做到“雙語(yǔ)教”，即課件全部采用英語(yǔ)撰寫(xiě)，編程軟件采用了國(guó)際主流軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)――英文版的Eclipse軟件，課堂教學(xué)采用全英文或者英漢雙語(yǔ)講解。另一方面，要求學(xué)生做到“雙語(yǔ)學(xué)”，即要求學(xué)生用雙語(yǔ)和老師交流，全部用英文完成作業(yè)和考試。教學(xué)過(guò)程中注重程序?qū)嵗菔竞途幊叹毩?xí)，通過(guò)實(shí)例講解理論知識(shí)，再通過(guò)練習(xí)使學(xué)生們理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)。日?？己酥饕獜恼n堂編程練習(xí)，課后作業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容演講等多方面多角度對(duì)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和英語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行考評(píng)。課堂練習(xí)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成上機(jī)測(cè)評(píng)。對(duì)于每次課后作業(yè)都提供了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)程序功能之后，還要完成一份全英文的實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。在學(xué)期末，還要求學(xué)生完成一份不少于5分鐘的英文專(zhuān)業(yè)內(nèi)容演講。

此外，在這門(mén)課程還引進(jìn)了斯坦福大學(xué)的國(guó)際開(kāi)放課程《Programming Methodology》（編程方法學(xué)）的部分章節(jié)內(nèi)容。考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和課程的授課內(nèi)容，部分采用對(duì)方的教學(xué)視頻的某些教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生課后自學(xué)，課堂講解重點(diǎn)，并通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，和學(xué)生交流互動(dòng)。

3 雙語(yǔ)教學(xué)遇到的問(wèn)題及解決辦法

3.1 教學(xué)內(nèi)容

這門(mén)課程采用了原版的英文教材，教材對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的介紹非常詳盡。但是，由于在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)思維和語(yǔ)言的雙重轉(zhuǎn)化，如果內(nèi)容太多，反而會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成非常大的壓力。課堂授課采用中英雙語(yǔ)講解，教學(xué)容量大，教學(xué)課時(shí)就比較緊張。為了解決這方面的問(wèn)題，授課教師需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，在課件中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行概括總結(jié)。對(duì)于特別難理解的內(nèi)容，可以考慮結(jié)合中文教材進(jìn)行講解。教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)（包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)及該堂課所涉及到的專(zhuān)業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)的外文及其發(fā)音等），對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)效果非常重要。此外，學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也具有非常重要的作用。這門(mén)課作為程序設(shè)計(jì)課程，學(xué)生除了掌握基本的理論知識(shí)，還需要能夠?qū)嶋H運(yùn)用程序解決具體的問(wèn)題。 教師需要通過(guò)大量的程序?qū)嵗箤W(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，督促學(xué)生積極完成課后編程練習(xí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

3.2 學(xué)生的知識(shí)和能力水平差異

在這門(mén)課的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的最主要問(wèn)題是學(xué)生的知識(shí)和能力水平差異非常明顯，表現(xiàn)在兩方面：英語(yǔ)和編程能力，而且英語(yǔ)水平的差異更加明顯。只有個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)水平高，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本沒(méi)有問(wèn)題。大部分學(xué)生閱讀和聽(tīng)課都有一定難度，但是在教師的指導(dǎo)下能夠理解授課內(nèi)容，并完成英文的報(bào)告和演講。還有個(gè)別學(xué)生根本不能完成英文的報(bào)告和演講。 學(xué)生的編程能力也是參差不齊，同樣的一個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)可以獨(dú)立編程實(shí)現(xiàn)，有的同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，能夠完成，而有的同學(xué)完全寫(xiě)不出程序?？紤]到這些問(wèn)題，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排就要兼顧不同水平層次的學(xué)生的需求，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在授課期間，教師還可以積極發(fā)揮水平高能力強(qiáng)的學(xué)生的作用，請(qǐng)他們協(xié)助老師一起指導(dǎo)和督促同學(xué)們的學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生們建立課后學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)小組長(zhǎng)，讓學(xué)生們互幫互助，共同學(xué)習(xí)，這樣也可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

4 總結(jié)

通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不但可以掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)詞匯，還能提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力；教師不但能了解國(guó)外大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及技術(shù)發(fā)展的前沿內(nèi)容，而且還能提升自己的英語(yǔ)水平，從而進(jìn)一步提升自己的教學(xué)和科研素質(zhì)。雖然目前在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，但是通過(guò)教師的不斷探索和研究，一定會(huì)不斷改善雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，逐步提升雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱卓工程師）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。該計(jì)劃著力與解決目前高等工程教育“創(chuàng)新性”與“工程性”不足的問(wèn)題，對(duì)于加快高等工程教育改革發(fā)展，促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的示范與引導(dǎo)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，就成為卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中的重中之重。下面就根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的時(shí)間進(jìn)度順序探討卓越工程師培養(yǎng)條件下畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理模式。

1.選題

目前參與卓越工程師試點(diǎn)學(xué)校的卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃基本都是采用3+1的模式，也就是3年校內(nèi)培養(yǎng)+1年企業(yè)培養(yǎng)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大都是包含在1年的企業(yè)培養(yǎng)階段之內(nèi)的。其中大部分學(xué)校第7學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容是安排在實(shí)習(xí)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行的。由此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作可以結(jié)合學(xué)生第7學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容提前至第7學(xué)期的期末進(jìn)行。

由于卓越工程師的培養(yǎng)特點(diǎn)之一就要按照行業(yè)保準(zhǔn)培養(yǎng)人才，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，因此選題的內(nèi)容要求必須是真題實(shí)作，同時(shí)考慮學(xué)生的工作量，避免選題內(nèi)容過(guò)大或過(guò)小。比如參與或負(fù)責(zé)企業(yè)典型產(chǎn)品的關(guān)鍵部件的設(shè)計(jì)、參與或撰寫(xiě)所研發(fā)產(chǎn)品的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參與或撰寫(xiě)所研發(fā)產(chǎn)品的技術(shù)論文、參與或撰寫(xiě)所研發(fā)產(chǎn)品的專(zhuān)利、參與或撰寫(xiě)所研發(fā)產(chǎn)品的成果鑒定等。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同組成，分工合作。要嚴(yán)格限制每名教師所指導(dǎo)畢業(yè)生的人數(shù)，保證指導(dǎo)的質(zhì)量。

2.開(kāi)題

開(kāi)題工作一般應(yīng)安排在第8學(xué)期的前3至4內(nèi)周完成。因?yàn)檫x題工作已經(jīng)在第7學(xué)期期末完成，學(xué)生可以利用第7學(xué)期末和寒假及第8學(xué)期開(kāi)學(xué)前3周的時(shí)間完成開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告主要包含研究目的與意義；閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料；國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主要方向；主要研究?jī)?nèi)容與需要重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題解決思路；完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所必需的工作條件（如工具書(shū)、計(jì)算機(jī)輔助軟件、某類(lèi)市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件等）及解決的辦法；工作的主要階段與時(shí)間進(jìn)度安排等內(nèi)容。為了鍛煉學(xué)生的溝通交流與口頭表達(dá)的能力，開(kāi)題考核建議采取PPT匯報(bào)答辯的形式，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同組成答辯組，對(duì)學(xué)生的開(kāi)題情況打分。

3.中期檢查

中期檢查的次數(shù)可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的進(jìn)度和工作階段不同分成1次到多次不等，但不宜過(guò)多。中期檢查主要考察畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的進(jìn)度是否按照計(jì)劃完成規(guī)定的內(nèi)容；已經(jīng)完成工作任務(wù)的質(zhì)量；工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)表現(xiàn)及團(tuán)隊(duì)精神等方面。這一階段的考核建議與開(kāi)題考核采用相同的PPT匯報(bào)答辯形式，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同組成答辯組，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展進(jìn)行督促，并對(duì)階段工作打分。

4.畢業(yè)答辯

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是對(duì)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的總體考核，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況的總體考察。主要考查學(xué)生完成工作的數(shù)量與質(zhì)量；分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力；論文或說(shuō)明書(shū)的質(zhì)量；外語(yǔ)資料譯文的質(zhì)量；學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；講解及回答問(wèn)題的情況等方面。

為了保障答辯的公平、公正性，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯組要求指導(dǎo)教師與所指導(dǎo)學(xué)生遵循回避原則，并建議邀請(qǐng)一些從事本專(zhuān)業(yè)工作年限較長(zhǎng)、有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員等擔(dān)任答辯組成員。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯考核要求學(xué)生采用PPT匯報(bào)的形式。

5.其他

根據(jù)《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》的要求，畢業(yè)生要具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的初步能力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中必須有一定工作量的外語(yǔ)文獻(xiàn)翻譯，翻譯資料必須是與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)，由外國(guó)作者完成的文獻(xiàn)資料。翻譯之前須由指導(dǎo)教師審核認(rèn)可。各階段考核及畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)如果有條件就可以采用英文答辯，提高學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

另外，由于就業(yè)、考研等各種因素對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的沖擊，目前各個(gè)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文或說(shuō)明書(shū)的質(zhì)量都受到了不同程度的影響，加之網(wǎng)絡(luò)信息獲取的日益便利，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因此在畢業(yè)答辯前必須對(duì)畢業(yè)論文或說(shuō)明書(shū)進(jìn)行，重復(fù)率的限制建議參考本校碩士畢業(yè)論文率制定。同時(shí)，由于卓越工程師試點(diǎn)的學(xué)生數(shù)量較少，可以參照碩士和博士畢業(yè)論文的要求，送到其他學(xué)?；蚩蒲袉挝贿M(jìn)行盲審，保證卓越工程師本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

為了提高學(xué)生溝通交流及PPT制作的能力，要求各節(jié)點(diǎn)考核匯報(bào)的PPT制作時(shí)盡量避免全篇的文字，多使用圖標(biāo)和圖片，文本要簡(jiǎn)潔，字體足以看得清楚，每一張幻燈片都要提供清晰的信息，內(nèi)容適當(dāng)。學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)前須提前聯(lián)系，避免超時(shí)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)要有合理的分布，控制優(yōu)秀率和及格率，同一組內(nèi)的學(xué)生互評(píng)打分。

最后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作完成之后，對(duì)卓越工程師試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行全面的總結(jié)工作也是很有必要的，這樣既能發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題，以便在下一屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中加以改進(jìn)，又能總結(jié)工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不但可以促進(jìn)以后卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的順利開(kāi)展，還可以為學(xué)校推動(dòng)開(kāi)展工程教育改革計(jì)劃提供更多的幫助與支持。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

其次，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在每次課上用十到十五分鐘的時(shí)間播放國(guó)外新聞節(jié)目。最后，讓學(xué)生全面參與課堂展示，將課堂留給學(xué)生。前面提到，研究生層面的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層面，更重要的是使學(xué)生能用專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)有效地進(jìn)行文獻(xiàn)的搜集和學(xué)術(shù)交流。這就意味著，資料的搜集與理解以及輸出是重要的環(huán)節(jié)，為達(dá)到這一目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以教材為主線，按章節(jié)內(nèi)容分八個(gè)課堂授課小組，小組負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題的講授，在這個(gè)前提下，讓學(xué)生自主收集資料，決定要講的內(nèi)容。學(xué)期末，以講課表現(xiàn)、講授內(nèi)容以及講課反饋?zhàn)鳛榭己藘?nèi)容。通過(guò)兩年的實(shí)踐來(lái)看，課改收到了不錯(cuò)的效果。第一，督促學(xué)生主動(dòng)去接觸英語(yǔ)原版的內(nèi)容。雖然外語(yǔ)能力的培養(yǎng)一直是近些年研究生培養(yǎng)的重要一環(huán)，但是因?yàn)閭€(gè)人興趣和目標(biāo)不同，大部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高。以往，如果課堂內(nèi)容由老師完成，很多同學(xué)都沒(méi)有認(rèn)真看過(guò)教材，而通過(guò)課后問(wèn)卷反饋的情況來(lái)看，部分學(xué)生是認(rèn)真通讀了教材的內(nèi)容。因?yàn)橹v的前提是理解，因此學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中都精讀了自己所要講的部分，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做了翻譯。

第二，學(xué)生對(duì)國(guó)外研究網(wǎng)站的接觸頻率增加，意識(shí)增強(qiáng)。當(dāng)前，研究生與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文接觸機(jī)會(huì)不多，經(jīng)常是盡力避免。如論文摘要，常常是寫(xiě)好漢語(yǔ)再翻譯成英文，而在本課程中，因?yàn)橹v課教材和內(nèi)容都是英文，同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中都盡量使用英文的資料，對(duì)Nielson,Nieman，Pew等專(zhuān)業(yè)性及研究型網(wǎng)站有了廣泛的接觸。通過(guò)后期的問(wèn)卷反饋來(lái)看，95%的學(xué)生都至少接觸過(guò)一個(gè)英文專(zhuān)業(yè)、研究網(wǎng)站。第三，鍛煉了學(xué)生研究過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作精神。課堂授課小組對(duì)講課內(nèi)容有自行分配和決定權(quán)，而講授內(nèi)容在整體上要有連貫性。這樣，小組成員之間必須充分合作，共同學(xué)習(xí)。第四，豐富了課堂內(nèi)容和氛圍。學(xué)生們都有各自不同的愛(ài)好和興趣點(diǎn)，因此通過(guò)不同的渠道獲得不同的資料就豐富了資料的來(lái)源。同時(shí)，廣泛的參與也增加了切入視角，極大地豐富了課堂內(nèi)容。

2存在的問(wèn)題

當(dāng)然，通過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐反饋來(lái)看，此次課改中還有以下問(wèn)題需要進(jìn)一步完善：

篇7

文章編號(hào)：1008-0546（2013）07-0009-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.003

作為南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院第一屆英才計(jì)劃培養(yǎng)對(duì)象，筆者于2012年9月赴臺(tái)灣彰化師范大學(xué)化學(xué)系進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的交流學(xué)習(xí)。在臺(tái)期間，我親身體驗(yàn)了臺(tái)灣高校的學(xué)習(xí)生活，將之與我在大陸接受的十多年教育相比較，發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣高校的教學(xué)在以下方面很有一些值得我們借鑒的地方。

一、注重自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作

臺(tái)灣化學(xué)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)以及學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。如，由于資源條件的限制，在《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)I》的課上，每組同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)都是不同的，老師也不會(huì)把每個(gè)實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)和步驟講授給同學(xué)，而是統(tǒng)一把實(shí)驗(yàn)所用的材料放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上（http：//dlearn.ncue.edu.tw/），由學(xué)生自行下載和閱讀。學(xué)生除了閱讀老師給的實(shí)驗(yàn)材料外，還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、查閱書(shū)本等形式豐富自己的實(shí)驗(yàn)預(yù)報(bào)，充分了解實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟和注意點(diǎn)。每次實(shí)驗(yàn)前，需將實(shí)驗(yàn)預(yù)報(bào)交給助教批改。實(shí)驗(yàn)時(shí)，助教將實(shí)驗(yàn)預(yù)報(bào)發(fā)給同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)的參考。第一次實(shí)驗(yàn)，往往是需要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力的。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要正確做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要將必要的實(shí)驗(yàn)步驟和注意點(diǎn)以照片或視頻等方式記錄下來(lái)。在下一次的實(shí)驗(yàn)分享課上，同學(xué)們將本組所做的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果通過(guò)PPT等形式展示給全班同學(xué)，并接受同學(xué)和老師的提問(wèn)。我們組第一次做的實(shí)驗(yàn)是固體物質(zhì)溶解度的測(cè)定。這次的實(shí)驗(yàn)是采用苯甲酸進(jìn)行溶解度測(cè)定：將苯甲酸溶于不同溫度的水中，使其達(dá)到飽和，在定溫下取固定體積的苯甲酸飽和溶液，用氫氧化鈉溶液進(jìn)行滴定，求得在不同溫度下苯甲酸溶液的溶解度。除了常規(guī)的操作步驟外，我們還對(duì)該實(shí)驗(yàn)提出些建議，以方便其他同學(xué)得到比較準(zhǔn)確的結(jié)果。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，我們沒(méi)有使用恒溫槽，而只是在燒杯中加水在加熱板上加熱，做成簡(jiǎn)易的恒溫裝置。這樣做可能會(huì)使溫度較易變動(dòng)，所以我們建議同學(xué)盡量選擇大燒杯，加入大量的水，這樣加熱時(shí)溫度才不會(huì)變化太大而比較好控制，恒溫的效果也比較好些。另外，實(shí)驗(yàn)中涉及多次溶液的轉(zhuǎn)移，我們建議將涉及到的容器都放入恒溫裝置中進(jìn)行恒溫處理，盡量避免苯甲酸因碰到冷的容器壁而降溫析出。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分享課，同學(xué)們就了解了本學(xué)期所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。當(dāng)每組同學(xué)講完時(shí)，老師、助教或者其他同學(xué)會(huì)就同學(xué)講解過(guò)程中不清楚的地方進(jìn)行提問(wèn)，這樣也就增加了同學(xué)之間的互動(dòng)，對(duì)一些需要著重理解的步驟或注意點(diǎn)也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。課畢，同學(xué)們會(huì)將各自的報(bào)告材料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供其他同學(xué)下載和閱讀。在以后的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們?nèi)绻麑?duì)實(shí)驗(yàn)操作或數(shù)據(jù)結(jié)果處理等方面有不清楚的地方，除了自己查閱資料外，也可詢問(wèn)其他已經(jīng)做過(guò)該實(shí)驗(yàn)的同學(xué)。

當(dāng)然，這種教學(xué)方法雖然可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更深刻，也增加了小組同學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，但也有其弊端，例如：由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容太多，學(xué)生很難通過(guò)一節(jié)課理解全部?jī)?nèi)容。

除了實(shí)驗(yàn)課的形式不同外，彰化師大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的安全防范意識(shí)也非常高，要求特別嚴(yán)格。實(shí)驗(yàn)時(shí)除了必須身穿實(shí)驗(yàn)衣、戴護(hù)目鏡外，防護(hù)手套也是必須要戴的，否則絕不允許進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。單單從一門(mén)實(shí)驗(yàn)課上，我們就可看出臺(tái)灣的教學(xué)的靈活性、新穎性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

二、豐富考查形式，提升學(xué)生能力

臺(tái)灣教學(xué)考查形式多樣化。無(wú)論文科或理科專(zhuān)業(yè)，報(bào)告成為教師熱衷的考查學(xué)生能力方式之一。就我在臺(tái)灣學(xué)習(xí)的十門(mén)課中，就有四門(mén)課需要作報(bào)告。比如《化學(xué)教材教法》這門(mén)課，老師就將足足半學(xué)期的課堂時(shí)間留給學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，報(bào)告內(nèi)容豐富多彩。第一次，老師提供給我們九個(gè)教學(xué)法的選題，分別為學(xué)習(xí)環(huán)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、5E探究、POE、STS、問(wèn)題為中心、后設(shè)認(rèn)知（元認(rèn)知）、分組合作、一般探究和比喻教學(xué)法。全班同學(xué)分為六組，每組分別選取其中一種教學(xué)法進(jìn)行研究，可以通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)或網(wǎng)上搜索資料等方式進(jìn)行，同時(shí)需選定初高中某一化學(xué)課的內(nèi)容，并將所研究的教學(xué)法應(yīng)用到該教學(xué)設(shè)計(jì)中去，最終通過(guò)報(bào)告的形式與全班同學(xué)分享。第二次，老師將初高中包括化學(xué)、生物、地理等自然科目的各單元分配給各組，每組同學(xué)就每一單元的內(nèi)容作出概念圖與全班同學(xué)交流。這種作業(yè)形式不僅可以鞏固課堂所學(xué)，還能鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，開(kāi)闊眼界，活躍思維。同學(xué)們要考慮的不僅是報(bào)告的科學(xué)性和完整性，還有美觀性，使報(bào)告從內(nèi)容到形式都賞心悅目。報(bào)告的出現(xiàn)不僅豐富了考查形式，也減輕了學(xué)生由于考試而帶來(lái)的壓力，提升了學(xué)生的綜合實(shí)力。

多數(shù)臺(tái)灣教師不喜拘泥于常規(guī)的考試模式。化學(xué)選修課《有機(jī)結(jié)構(gòu)論》，一個(gè)學(xué)期就只有一次開(kāi)卷考試，而且考試的時(shí)候還可以詢問(wèn)老師。老師的教學(xué)理念是希望學(xué)生真正學(xué)到東西，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在大學(xué)的考試往往流行劃重點(diǎn)，可我的《教育心理學(xué)》老師，期末考試前卻任憑學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，考試時(shí)只出了三道題，其余二十道簡(jiǎn)答題都是由學(xué)生自己命題自己答。這位老師獨(dú)特的考卷形式也讓我這個(gè)大陸生大開(kāi)眼界，也為之贊嘆。這種特立獨(dú)行的教學(xué)風(fēng)格，也深受廣大學(xué)生的歡迎。《心理與教育測(cè)驗(yàn)》這門(mén)課，老師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將往年的教甄教檢考試中的題目發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生自行下載并完成題目，同時(shí)要寫(xiě)下做題的依據(jù)，并注明在書(shū)上的頁(yè)碼。學(xué)期末也沒(méi)有紙筆測(cè)驗(yàn)，而是每個(gè)學(xué)生從所做過(guò)的教甄教檢題中選出5道，以PPT的形式與全班同學(xué)分享。老師認(rèn)為通過(guò)這樣的形式，學(xué)生至少還能學(xué)到點(diǎn)東西，而傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)中死記硬背的內(nèi)容太多，實(shí)際應(yīng)用到的太少。

《物理化學(xué)II》一個(gè)學(xué)期考了三次，也都是根據(jù)老師的教學(xué)進(jìn)度來(lái)安排的。《環(huán)境化學(xué)》和《儀器分析》一學(xué)期分別考了四次，之所以考試次數(shù)較多，我想原因有三：①減輕學(xué)生因考試內(nèi)容較多而帶來(lái)的考試壓力；②避免因考試次數(shù)太少而使得學(xué)生成績(jī)存在偶然性的弊端；③短階段的考查可以及時(shí)地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在彰化師范大學(xué)，學(xué)生若總評(píng)成績(jī)不合格，那么就只能選擇重修，因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有設(shè)立“補(bǔ)考”這一補(bǔ)救措施。所以對(duì)于一學(xué)期三到四次的考試機(jī)制是比較符合實(shí)際情況的。因此，對(duì)于臺(tái)灣的理科同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們每學(xué)期有幾十場(chǎng)考試，壓力時(shí)時(shí)存在著，這也使得他們學(xué)習(xí)更加努力。

三、增加學(xué)生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

臺(tái)灣作業(yè)評(píng)價(jià)形式多樣化。通常教師使用的作業(yè)評(píng)量方式是批改，如打“√”“×”等，或簡(jiǎn)單地寫(xiě)個(gè)“閱”字。教師普遍認(rèn)為學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程可以讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，至于批改那就是老師的責(zé)任了。但臺(tái)灣高校的老師則經(jīng)常采用學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生之間對(duì)于彼此的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，不僅能使被評(píng)的學(xué)生從同學(xué)的建議中得到啟發(fā)，也可以使其他同學(xué)以此為借鑒，避免犯同樣的錯(cuò)誤。比如，在《化學(xué)教材教法》的課上，班級(jí)同學(xué)分有6組，分別就各自報(bào)告中的教學(xué)法和概念圖，以及初高中的自然學(xué)科的教案與全班同學(xué)分享。然后由其他同學(xué)提出相應(yīng)的建議，臺(tái)上同學(xué)做出回應(yīng)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。這樣的作業(yè)評(píng)量方式，不再局限于從教師的角度出發(fā)，更多的是從學(xué)生的角度出發(fā)，真正地將“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中。

臺(tái)灣很多課堂學(xué)生層次不一，本科生經(jīng)?？梢院脱芯可鷮W(xué)長(zhǎng)們一起上課，師范類(lèi)的課堂就由不同專(zhuān)業(yè)不同年齡層的學(xué)生組成。在多樣化的課堂環(huán)境中，學(xué)生互評(píng)可以讓低年級(jí)學(xué)生從高年級(jí)學(xué)生那里汲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而且不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)也更能碰撞出思想的火花。當(dāng)然，這樣的課堂也有其缺陷的地方，不同年級(jí)的同學(xué)認(rèn)知水平不一，老師要顧及到各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，因此教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上必須有所調(diào)整。

四、使用英文教材，接軌國(guó)際教育

臺(tái)灣化學(xué)專(zhuān)業(yè)課均使用正版英文教材，比如《物理化學(xué)》的課本是Thomas Engel 和 Philip Reid編的《 Physical Chemistry》；《環(huán)境化學(xué)》的課本是Colin Baird 和Michael Cann共同編著的《Environmental chemistry》第五版。老師上課時(shí)采用英文PPT，中英文結(jié)合教學(xué)，考試時(shí)用的也是英文試卷。這樣的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還提高了學(xué)生的英文水平。我曾經(jīng)詢問(wèn)過(guò)臺(tái)灣的老師，為什么臺(tái)灣的大學(xué)不用中文教材？老師說(shuō)，一方面，臺(tái)灣所有高校都要求學(xué)生要有英文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本能力。而對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)英文名詞，漢譯英的版本有很多，使用中譯本不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)英語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，掌握好英語(yǔ)不論是對(duì)出國(guó)留學(xué)、考研或者就業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，都是有益無(wú)害的。從另一方面講，如果在臺(tái)灣真有漢譯英版本的教材，也基本沒(méi)有市場(chǎng)，所以也就少有人從事教材翻譯這一職業(yè)。除了教材方面的差異外，兩岸在化學(xué)名詞的使用上，也存在著差異，例如在彰師大所學(xué)的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)I》課上，老師給的實(shí)驗(yàn)材料中，依然存在“當(dāng)量濃度”等名詞，而此類(lèi)名詞已經(jīng)基本不出現(xiàn)在大陸的教科書(shū)中，所以對(duì)于大陸交換生以及在臺(tái)僑生（初高中未在臺(tái)就讀）來(lái)說(shuō)，理解上就有點(diǎn)困難了。

五、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

臺(tái)灣課堂氣氛活躍，師生像朋友。同學(xué)們和老師可以隨意開(kāi)玩笑，課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)。老師們很樂(lè)意學(xué)生同他們討論問(wèn)題，或?qū)虒W(xué)提出建議，比如希望老師減少作業(yè)量、或者換另一種考核方式等等。《心理與教育測(cè)驗(yàn)》的老師原本想讓我們完成50道教甄教檢題，后來(lái)經(jīng)過(guò)協(xié)商，老師同意從50道減少到40道，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。上課的時(shí)候老師偶爾會(huì)叫學(xué)生唱歌、講笑話，會(huì)和學(xué)生分享當(dāng)老師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，給我們這些未來(lái)的教師一些借鑒。有的課堂上，學(xué)生可以三五成群地討論問(wèn)題，有時(shí)候老師在給前面同學(xué)講題時(shí)，后面的同學(xué)也都可以圍上來(lái)一起聽(tīng)。雖然這樣的課堂似乎沒(méi)有秩序，但這卻也不失為一種輕松快樂(lè)的課堂模式。課間，老師會(huì)和學(xué)生討論球賽、討論明星、討論的問(wèn)題……有些老師會(huì)講述自己的愛(ài)情故事，海外求學(xué)經(jīng)歷等等。如今大學(xué)的逃課現(xiàn)象普遍存在，所以我覺(jué)得教師如果能夠適當(dāng)改變一下教學(xué)方式，更多地與學(xué)生交流，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提高，教學(xué)效果也會(huì)比較好。

為什么臺(tái)灣的化學(xué)教學(xué)會(huì)有以上這些特色呢？我覺(jué)得這與歐美文化的影響是分不開(kāi)的。臺(tái)灣大學(xué)生都喜歡玩Facebook，卻少有人玩QQ或者人人。歐美的社會(huì)風(fēng)氣深入地影響了一代又一代的臺(tái)灣人，從而更多的臺(tái)灣大學(xué)生選擇去國(guó)外留學(xué)。據(jù)2012年12月18日金羊網(wǎng)-新快報(bào)報(bào)道，從上世紀(jì)開(kāi)始，幾乎每三戶臺(tái)灣人家就有一個(gè)留學(xué)生。學(xué)美留學(xué)創(chuàng)始人張恒瑞總結(jié)說(shuō)：“臺(tái)灣學(xué)生非常注重海外高校在本地的知名度。因?yàn)榻^大部分的臺(tái)灣學(xué)生留學(xué)之后都會(huì)歸來(lái)，這點(diǎn)與大陸不同。因此學(xué)生很注重海外畢業(yè)生在本地的就業(yè)情況。從某種角度上說(shuō)，臺(tái)灣高校里的教授畢業(yè)于哪些海外大學(xué)也對(duì)學(xué)生的選擇具有很大影響。”對(duì)于張恒瑞先生的這句話，我是非常贊同的，在我交流的這個(gè)臺(tái)灣班級(jí)中，除了家庭經(jīng)濟(jì)條件不太好的，很多同學(xué)都希望能去歐美國(guó)家留學(xué)。臺(tái)灣高校的老師很多都有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷。我的《有機(jī)結(jié)構(gòu)論》老師就時(shí)常向我們講述他的留美經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生去美國(guó)留學(xué)。他說(shuō)：“即使由于經(jīng)費(fèi)原因，也是好解決的，尤其是化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人，因?yàn)橹灰约河袑?shí)力就可獲得美國(guó)高額獎(jiǎng)學(xué)金?！币淮顺鰢?guó)將歐美的教學(xué)模式帶回了臺(tái)灣，繼而又影響了臺(tái)灣的下一代人。

這次交換生的經(jīng)歷讓我對(duì)臺(tái)灣的高等教育產(chǎn)生了很濃厚的興趣，同時(shí)希望以后可以有更多的交換學(xué)生到臺(tái)灣高校學(xué)習(xí)，增強(qiáng)兩岸文化交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教育事業(yè)的共同發(fā)展。

[致謝：感謝我的英才計(jì)劃指導(dǎo)教師馬宏佳教授對(duì)本文的指導(dǎo)。]

參考文獻(xiàn)

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

教育部前高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W說(shuō)過(guò)：“英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種能力中，聽(tīng)力是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵；如果不解決聽(tīng)力問(wèn)題，我們的學(xué)生將很難掌握英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。所以英語(yǔ)聽(tīng)力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽(tīng)力，才能綱舉目張”。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中聽(tīng)力在紙質(zhì)題型中占30%，在試行的網(wǎng)考中占70%，其他的寫(xiě)和說(shuō)都在對(duì)所提供的視聽(tīng)材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

有學(xué)者作過(guò)調(diào)查，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能中，聽(tīng)力是大學(xué)生感到最弱，也最難于提高的一項(xiàng)技能。筆者曾在自己所帶的學(xué)生中做過(guò)跟蹤調(diào)查，結(jié)果也印證了這一結(jié)論。基于英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性及大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力難于提高的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段有許多學(xué)者在研究聽(tīng)力教學(xué)。通過(guò)文獻(xiàn)檢索筆者發(fā)現(xiàn)他們的研究主要側(cè)重于聽(tīng)力材料的選取，聽(tīng)力策略的應(yīng)用（唐建敏，2010），聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策（段方方，2010），將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質(zhì)教育理念及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)手段等交織成的穩(wěn)定的聽(tīng)力教學(xué)模式，以顯著提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

二、成功素質(zhì)教育概述

成功素質(zhì)教育是武昌理工學(xué)院率先提出并認(rèn)真實(shí)踐的一種全新的教育理念和模式。它與傳統(tǒng)教育理念的根本區(qū)別在于，前者要求在任何一門(mén)課程教學(xué)中不光要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)，一走入社會(huì)就能適應(yīng)社會(huì)，并能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的教育理念。具體說(shuō)來(lái)，基于成功素質(zhì)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要目標(biāo)為：通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)，顯著提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，使學(xué)生在自然交際狀態(tài)下，能聽(tīng)懂說(shuō)話者的語(yǔ)言，以順利參與交際；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、拼搏精神；使之具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和進(jìn)取的心態(tài)；使之了解并應(yīng)用聽(tīng)力策略以及自主練習(xí)的方法；具有超強(qiáng)的自我管理和約束能力與同學(xué)的合作溝通能力等非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)聽(tīng)力專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程中培養(yǎng)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)

在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境――無(wú)論是聽(tīng)力應(yīng)達(dá)到的要求，練習(xí)時(shí)使用的工具，練習(xí)方式，還是用于練習(xí)的語(yǔ)料以及評(píng)價(jià)方式等等都發(fā)生了深刻的改變。如前所述，時(shí)代對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力有了全新的要求，為了達(dá)到這個(gè)要求，大學(xué)英語(yǔ)教師需革新教學(xué)理念，進(jìn)而改革教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法，建立全新的適應(yīng)當(dāng)代先進(jìn)理念和環(huán)境的教學(xué)模式。本研究就是探索成功素質(zhì)教育理念下基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。

四、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式的建立

（一）新模式的宗旨

此模式的首要任務(wù)是顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。通過(guò)實(shí)踐此模式，學(xué)生能聽(tīng)懂一般語(yǔ)速的英語(yǔ)新聞，能理解正常語(yǔ)速的訪談，能聽(tīng)懂正常交際狀態(tài)下的對(duì)話和獨(dú)白，能欣賞不帶母語(yǔ)字幕的影視作品，能聽(tīng)懂影視的對(duì)白和獨(dú)白的60%。能完全聽(tīng)懂四六級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的試題。

在顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，即讓學(xué)生在接受聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)后能做好規(guī)劃，妥當(dāng)計(jì)劃分配訓(xùn)練時(shí)間，長(zhǎng)期堅(jiān)持每天訓(xùn)練，自覺(jué)運(yùn)用教師所教授的聽(tīng)力策略；在訓(xùn)練過(guò)程中能經(jīng)?？偨Y(jié)和反思，調(diào)整不合理的計(jì)劃、策略；遇到困難能主動(dòng)尋求同伴和老師的幫助。通過(guò)評(píng)價(jià)手段促使學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，使之具有敬業(yè)精神和拼搏精神；培養(yǎng)其自我管理和約束能力；在解惑的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力。簡(jiǎn)言之，就是前文提到的既鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式

筆者在此關(guān)注的是宏觀教學(xué)模式，即在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行課堂內(nèi)外的聽(tīng)力教學(xué)和訓(xùn)練。不涉及微觀課堂的具體教學(xué)措施。

1．教學(xué)的不同階段，側(cè)重點(diǎn)不同

第一學(xué)期的聽(tīng)力教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，讓學(xué)生接觸一些輕松有趣的聽(tīng)力材料和能提供此種材料的網(wǎng)站，在輕松中訓(xùn)練，提高能力；另一方面用強(qiáng)制的評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外聽(tīng)力訓(xùn)練，直至養(yǎng)成習(xí)慣。教給學(xué)生必要的聽(tīng)力策略，并通過(guò)課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力策略在課堂內(nèi)外的聽(tīng)力訓(xùn)練中進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)評(píng)價(jià)手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己規(guī)劃課外聽(tīng)力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與同伴以及老師交流解決困惑。

第二學(xué)期在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)具有主動(dòng)規(guī)劃自己的課外聽(tīng)力訓(xùn)練的能力，為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力和長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練的習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生用廣泛的聽(tīng)力材料來(lái)提高自己的聽(tīng)力水平。這些聽(tīng)力材料有教師在開(kāi)學(xué)初一次性發(fā)給學(xué)生將在期末檢測(cè)的用于課外聽(tīng)力的材料，有每周通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生的時(shí)事聽(tīng)力材料，有推薦給學(xué)生用于泛聽(tīng)的影視作品和故事。也有為了應(yīng)試的聽(tīng)力訓(xùn)練題。引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)學(xué)之初對(duì)本學(xué)期的聽(tīng)力的長(zhǎng)期任務(wù)做好規(guī)劃，每過(guò)一段時(shí)間進(jìn)行小結(jié)和反思，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的規(guī)劃、小結(jié)和反思。

第三學(xué)期在聽(tīng)力材料中加大四六級(jí)備考的題型，提高訓(xùn)練難度。前2個(gè)學(xué)期讓學(xué)生欣賞的成分多一些，本學(xué)期大學(xué)生將面臨cet4的考試，為了應(yīng)考，將加進(jìn)大量的四六級(jí)應(yīng)考的題型訓(xùn)練。在訓(xùn)練方法上將提高學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)分量。本學(xué)期將讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)篇章，包括一些科普文章。通過(guò)篇章聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生可聽(tīng)得精準(zhǔn)，對(duì)材料的理解更加深刻。應(yīng)試能力有顯著的提高。在精聽(tīng)的基礎(chǔ)上也通過(guò)大量的從互聯(lián)網(wǎng)上下載的新聞方面的音頻讓學(xué)生泛聽(tīng)，一方面訓(xùn)練聽(tīng)力一方面了解信息。

第四學(xué)期是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，本學(xué)期過(guò)后聽(tīng)力的課堂教學(xué)將結(jié)束，學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練就只能依靠學(xué)生本人的自覺(jué)訓(xùn)練，所以本學(xué)期將始終強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中的重要性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自己的課外聽(tīng)力。教師利用階段性的評(píng)價(jià)督促學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練并反思訓(xùn)練過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取互聯(lián)網(wǎng)的聽(tīng)力資源。培養(yǎng)他們的英語(yǔ)聽(tīng)力興趣。

2．以課內(nèi)教學(xué)和評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生課外聽(tīng)力訓(xùn)練

用于聽(tīng)力訓(xùn)練的課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生聽(tīng)力的提高幾乎完全依賴于課外的訓(xùn)練。聽(tīng)力課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的課外聽(tīng)力起著引導(dǎo)的作用，課堂教學(xué)的成敗很大程度上取決于是否能通過(guò)評(píng)價(jià)等手段促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外聽(tīng)力訓(xùn)練。在課堂上布置任務(wù)，通過(guò)評(píng)閱學(xué)生完成的任務(wù)在課堂上進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況、聽(tīng)力訓(xùn)練方法和完成任務(wù)的態(tài)度。教師的評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生的作品和面對(duì)面、問(wèn)卷以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，盡量客觀公正。

利用課堂時(shí)間進(jìn)行階段性檢測(cè)，對(duì)于其結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己的進(jìn)步和努力的方向，對(duì)于完成任務(wù)不好的學(xué)生也抓住上課的機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的溝通。

階段性地在課堂上以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略的傳授，并進(jìn)行例證性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用聽(tīng)力策略于自己的訓(xùn)練活動(dòng)中。

3．利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，答疑和指導(dǎo)

本文討論的是創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成對(duì)學(xué)生課外聽(tīng)力訓(xùn)練的引導(dǎo)，答疑和指導(dǎo)。

現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展可利用的網(wǎng)絡(luò)手段很多，比較簡(jiǎn)單實(shí)用的有QQ群，論壇，網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，班級(jí)博客等等。不管是哪種手段讓學(xué)生作為群體加入其中，師生共同積極參與。筆者用得最多的是建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)QQ群，讓班上每個(gè)學(xué)生實(shí)名加入其中，常規(guī)情況下每周將要學(xué)生課外完成的聽(tīng)力材料以共享或者群郵件的形式上傳，規(guī)定任務(wù)完成的期限。學(xué)生自行下載，學(xué)生產(chǎn)品以紙質(zhì)或者電子的形式上傳或者上交，教師在批閱之后，利用網(wǎng)絡(luò)或者課堂對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生有疑問(wèn)隨時(shí)在網(wǎng)上提問(wèn)或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。對(duì)于有個(gè)性的學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，滿足學(xué)生獨(dú)特的要求。每周固定一個(gè)常規(guī)時(shí)間進(jìn)行集體答疑和輔導(dǎo)。節(jié)假日里常常在群里調(diào)侃式地出一些好玩的檢測(cè)題，讓學(xué)生在輕松的氛圍中競(jìng)賽式地答題，既調(diào)節(jié)了師生間的交際氣氛，也提醒了學(xué)生勿忘每天堅(jiān)持語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。對(duì)于不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)期跟蹤、提醒、交流和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)反饋。利用網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)的局限，對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)起到了及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)控的作用。

4．用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行假期的教學(xué)和監(jiān)控

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。所謂“一天不學(xué)習(xí)自己就感覺(jué)出區(qū)別，三天不學(xué)習(xí)別人就能感覺(jué)出區(qū)別”。學(xué)生假期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)控。人是有惰性的，如果沒(méi)有適時(shí)的指導(dǎo)和提醒即使有任務(wù)，學(xué)生也是可以置之不理的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可在假期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和監(jiān)控。筆者嘗試著在寒暑假之前將假期要完成的聽(tīng)力任務(wù)在假前的最后一次課堂上作一番交代，假期里每周在網(wǎng)絡(luò)上更新任務(wù)，讓學(xué)生將任務(wù)產(chǎn)品以電子形式傳給筆者，筆者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。基本原則是每天聽(tīng)15-30分鐘。從筆者目前的教學(xué)實(shí)踐情況看，絕大多數(shù)學(xué)生是贊成這一做法的。通過(guò)這些措施讓學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)也學(xué)會(huì)了堅(jiān)持、學(xué)會(huì)了規(guī)劃、學(xué)會(huì)了克制惰性。其成效筆者將在后文中提到。

5．訓(xùn)練聽(tīng)力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)

成功素質(zhì)教育模式要求培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)。具體到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中就是既要顯著提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，也要發(fā)展學(xué)生的“觀念體系、品格體系、知識(shí)體系、能力體系、方法體系”（趙作斌，2009）。

從開(kāi)始聽(tīng)力教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生定好自己在大學(xué)階段聽(tīng)力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。然后通過(guò)課堂、課后的面對(duì)面和網(wǎng)絡(luò)交流引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力訓(xùn)練作長(zhǎng)期的規(guī)劃。如前所述，在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò)手段監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持。即使在寒暑假也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生上傳任務(wù)規(guī)定完成期限，隨時(shí)對(duì)其任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持做好一件事情，以磨練其意志，鍛煉其毅力。同時(shí)通過(guò)階段性的檢測(cè)和引導(dǎo)學(xué)生階段性的總結(jié)和反思隨時(shí)調(diào)整訓(xùn)練策略。小組輪流在網(wǎng)上搜索適當(dāng)?shù)囊纛l和視頻資料，合作設(shè)計(jì)和編輯成聽(tīng)力訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力中遇到困惑積極和同伴以及老師溝通，以此培養(yǎng)他們的信息搜索和整合能力，溝通、合作能力。引導(dǎo)學(xué)生克服惰性等消極因子。

五、現(xiàn)實(shí)的效果

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不間斷的訓(xùn)練，到第二學(xué)期時(shí)，學(xué)生基本養(yǎng)成了每周接受聽(tīng)力任務(wù)訓(xùn)練聽(tīng)力的習(xí)慣，某個(gè)周筆者由于某種原因沒(méi)能上傳課外訓(xùn)練資料，群里就炸開(kāi)了，紛紛詢問(wèn)為什么本周沒(méi)有聽(tīng)力資料上傳，筆者乘勢(shì)安排學(xué)生小組在網(wǎng)絡(luò)上搜索、下載、編輯聽(tīng)力資源。然后上傳。這之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以組為單位輪流在網(wǎng)上搜索音頻和視頻材料并設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題，傳給老師審閱，合格后再上傳給同學(xué)們。以此也訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索，篩選和編輯的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了規(guī)劃自己的時(shí)間，自律，長(zhǎng)期堅(jiān)持做某件事情，磨練了自己的毅力。

從第二學(xué)期開(kāi)始，筆者有意識(shí)漸漸在課堂上用全英文授課的方式來(lái)增加學(xué)生的英文聽(tīng)力訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的英文聽(tīng)力能力，在高級(jí)班學(xué)生反饋良好，能聽(tīng)懂老師的講解。

第三學(xué)期在進(jìn)行CET4聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，實(shí)踐此模式的同學(xué)聽(tīng)力這一塊成績(jī)明顯比其他同學(xué)要好。在四級(jí)真題實(shí)戰(zhàn)中，高級(jí)班的學(xué)生有30％的同學(xué)的聽(tīng)力總分達(dá)到30分以上（聽(tīng)力總分為35分）。而同級(jí)別的其他班級(jí)鮮有過(guò)30分的。（現(xiàn)在實(shí)行此模式的同學(xué)還沒(méi)有正式進(jìn)行CET4的考試，所以還不能用最終的成績(jī)對(duì)比筆者注）

第二學(xué)期末，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于問(wèn)題“借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)練習(xí)聽(tīng)力對(duì)你的聽(tīng)力的幫助”的回答“大”或者“很大”的同學(xué)占收回問(wèn)卷的93％，表明絕大多數(shù)同學(xué)在感性上覺(jué)得此模式有利于他們的聽(tīng)力的提高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查筆者還了解到，學(xué)生普遍認(rèn)為此模式使他們更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，老師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上不斷提醒也給他們施加了壓力和指導(dǎo)，使他們能長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)力訓(xùn)練，養(yǎng)成了每天聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣，聽(tīng)力有很大的提高。對(duì)于以前最害怕的篇章聽(tīng)力現(xiàn)在能坦然面對(duì)，絕大部分也能聽(tīng)懂大意，在選項(xiàng)的幫助下能抓住重要細(xì)節(jié)。

讓筆者感覺(jué)效果明顯的是復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)專(zhuān)題，對(duì)照組的學(xué)生遇到最后的3個(gè)長(zhǎng)句子，往往不敢動(dòng)筆，而此模式訓(xùn)練出的學(xué)生30％左右能完全寫(xiě)對(duì)，85％左右的學(xué)生能寫(xiě)出大意。

綜上所述，通過(guò)此模式，學(xué)生的聽(tīng)力有明顯的提高。更重要的是此模式培養(yǎng)了學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，培養(yǎng)了他們的自律意識(shí)，也使他們能堅(jiān)持長(zhǎng)期做好一件事情等等，這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成將有利于他們未來(lái)的事業(yè)和生活。

六、本模式的啟示

聽(tīng)力教學(xué)不是老師教會(huì)的，主要依靠學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持課堂內(nèi)外訓(xùn)練。老師在教學(xué)中要側(cè)重運(yùn)用評(píng)價(jià)手段促使學(xué)生在課外進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。其中落實(shí)是最重要的，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，老師落實(shí)到位，聽(tīng)力水平就有顯著提高。筆者曾試行了這樣的做法，將2種題型較簡(jiǎn)單的多項(xiàng)選擇題和高難度的篇章聽(tīng)寫(xiě)同時(shí)上傳，讓學(xué)生下載訓(xùn)練，其中高難度的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)強(qiáng)迫性地讓學(xué)生以紙質(zhì)形式上交，然后筆者每周公布批閱結(jié)果。一段時(shí)間后，檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)雖然難度大，學(xué)生在測(cè)試中有顯著進(jìn)步，而相對(duì)容易的多項(xiàng)選擇反而效果不好，究其原因是老師的認(rèn)真落實(shí)引起學(xué)生高度重視，腳踏實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)。因而在學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣前，需要教師辛苦工作、認(rèn)真落實(shí)。

網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)是互補(bǔ)的。利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載資源、訓(xùn)練等等進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能正確地規(guī)劃課外聽(tīng)力訓(xùn)練，同時(shí)利用課堂時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足、不能單獨(dú)與學(xué)生溝通、不能個(gè)性化指導(dǎo)等缺陷，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。教師如果從開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，就對(duì)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并且通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò)，一直跟蹤，監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生不間斷地訓(xùn)練，特別是在假期也能克服惰性和各種干擾，堅(jiān)持訓(xùn)練，并能引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)總結(jié)和反思、調(diào)整，那么學(xué)生的聽(tīng)力水平就一定有大幅度的提高，同時(shí)學(xué)生還將形成敬業(yè)精神，拼搏精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志和進(jìn)取心 ，自我管理能力和約束能力以及合作和溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0016-02

1.引言

自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是涉及理、工、文、管等多學(xué)科的“寬口徑”的專(zhuān)業(yè)，其“控管結(jié)合，強(qiáng)弱并重，軟硬兼施”的特點(diǎn)，使得在對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐結(jié)合、跨學(xué)科培養(yǎng)顯得尤為重要。CDIO教育理念是近年來(lái)國(guó)際上在工程教育中取得的重要成果，它強(qiáng)調(diào)在高等教育過(guò)程中采用“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）”理念[1]，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。這正好符合自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教育特點(diǎn)。因此廣東白云學(xué)院在2010年就啟動(dòng)了基于CDIO教育理念的教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)兩年的改革探索，各專(zhuān)業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)大綱的編撰到課程設(shè)置及實(shí)施都取得了一定的成果。我們?cè)趯?duì)企業(yè)用人需求進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，考察了相關(guān)兄弟院校的教學(xué)改革，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重新制定了人才培養(yǎng)方案，并在近兩年的教學(xué)中總結(jié)出一套行之有效的項(xiàng)目化課程教學(xué)方法。

2.自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)

我們根據(jù)專(zhuān)業(yè)大綱的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)推導(dǎo)出本專(zhuān)業(yè)的課程，使其形成符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系。在整個(gè)課程體系中，我們強(qiáng)調(diào)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育階段的工程能力的培養(yǎng)。

自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式重構(gòu)是為了培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的工程師，使其能適應(yīng)未來(lái)工業(yè)發(fā)展對(duì)于自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才的需求。因此在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中按照CDIO教育理念設(shè)置相關(guān)的工程培養(yǎng)環(huán)境，通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目生命周期的完整訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，而且使其現(xiàn)代國(guó)際工程師素養(yǎng)得以鍛煉。以工程能力培養(yǎng)為核心的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)CDIO 環(huán)境教學(xué)，如圖1 所示是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系魚(yú)骨圖，即以三級(jí)項(xiàng)目體系為育人環(huán)境。

從圖1可以看出，在新的人才培養(yǎng)模式下，對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行了分類(lèi)總結(jié)，針對(duì)相近課程設(shè)立了二級(jí)項(xiàng)目課程，通過(guò)各學(xué)期由淺入深的、建立在工程環(huán)境下的項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生掌握整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系的相關(guān)知識(shí)，并獲得一定的工程經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)的課程體系相比，在總學(xué)分不變的情況下，每門(mén)課程的授課學(xué)時(shí)減少了15%～25%，用于學(xué)生在項(xiàng)目環(huán)境中自學(xué)與合作研討，增加了團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及工程項(xiàng)目的駕馭能力。

3.項(xiàng)目課程的實(shí)施

在對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)過(guò)程中，我們將重點(diǎn)放在一級(jí)、二級(jí)項(xiàng)目課程的實(shí)施上，希望探索一條適合廣東白云學(xué)院的課程改革的新路。從兩年來(lái)的項(xiàng)目課程實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，取得了一定的成果，也為以后的課程改革積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面以《自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》一級(jí)項(xiàng)目課程為例，對(duì)CDIO項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)行剖析。

《自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》是針對(duì)大一新入校的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，主要包括理論和實(shí)踐兩部分。其中理論課程以2~3次講座的形式完成，實(shí)踐則以項(xiàng)目課程的形式完成。這門(mén)課程的主要目的是為讓學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)小項(xiàng)目的制作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生獲得進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法。

3.1實(shí)行導(dǎo)師制，近距離培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。

在學(xué)生新入學(xué)起，按照4:1的比例給四名學(xué)生配備一名專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，形成導(dǎo)師指導(dǎo)下的多名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的近距離指導(dǎo)下，完成整個(gè)四年的項(xiàng)目課程的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)師不但在課程上、專(zhuān)業(yè)上對(duì)學(xué)生言傳身教，而且對(duì)團(tuán)隊(duì)的組織活動(dòng)、學(xué)生合作精神的培養(yǎng)都非常有幫助。這樣做貼近了教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生獲得了許多在課堂上無(wú)法獲得的知識(shí)和技能。

3.2 以工作任務(wù)形式布置學(xué)生在整學(xué)期的課程要求。

在《自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程中，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)期初以任務(wù)書(shū)的形式將本學(xué)期的項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)生需要完成的工作、應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和能力的要求給學(xué)生。學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)工作，在學(xué)期末按照任務(wù)書(shū)的要求進(jìn)行驗(yàn)收考核。

3.3 項(xiàng)目課程的學(xué)時(shí)在課余實(shí)踐完成，不占用課堂時(shí)間。

針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)時(shí)較多的情況，結(jié)合項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，《自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》的學(xué)習(xí)以課余時(shí)間為主。學(xué)生們?cè)谡n后按照任務(wù)書(shū)的要求，通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行項(xiàng)目研究。這樣做使學(xué)生具有更大的自由度，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和自制能力，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提高，而且培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

3.4采用學(xué)校與個(gè)人相結(jié)合的形式保證資金與設(shè)備。

由于《自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程采用的是項(xiàng)目化形式，通過(guò)學(xué)生的課余時(shí)間完成，因此對(duì)于元件的采購(gòu)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用就不能像普通課程實(shí)驗(yàn)一樣管理。我們?cè)诖似陂g采用的是學(xué)校與個(gè)人相結(jié)合的形式。對(duì)于在項(xiàng)目中需要用到的主要元器件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一采購(gòu)、統(tǒng)一調(diào)配，而對(duì)于在項(xiàng)目中用到的個(gè)性化、小金額的元件則讓學(xué)生自主采購(gòu)，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且可以讓學(xué)生參與采購(gòu)過(guò)程，使其了解一個(gè)完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.5采用靈活多樣的考核方式。

在整個(gè)項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程中，考核方式是最重要的，這是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課程順利進(jìn)行的重要保證。《自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程考核采用的是專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師考核與項(xiàng)目驗(yàn)收相結(jié)合的方式。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核。在學(xué)期末由專(zhuān)門(mén)的課程驗(yàn)收小組組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目答辯，課程驗(yàn)收小組針對(duì)學(xué)生的答辯情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成果進(jìn)行考核。學(xué)生的最終成績(jī)則是由兩部分成績(jī)的加權(quán)平均成績(jī)。這樣可以全面的考核學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)能力的提高。

4.初步的教學(xué)成果

遵循CDIO教育理念，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們獲得了一定的教學(xué)成果，不僅是對(duì)過(guò)去工作的檢驗(yàn)，也是將來(lái)教學(xué)工作的借鑒。

（1）CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品的研發(fā)、運(yùn)行周期為載體，使學(xué)生獲得整個(gè)產(chǎn)品周期的所有知識(shí)和素質(zhì)。我們對(duì)這種教育理念在自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

（2）全面重構(gòu)了自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。分析了自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力與各課程之間的關(guān)系，合理的設(shè)置專(zhuān)業(yè)理論課，改變了過(guò)去教師糊涂開(kāi)課、學(xué)生糊涂學(xué)習(xí)的局面。同時(shí)我們也針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將各門(mén)理論課分類(lèi)，設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目課程環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)工程師的綜合能力。

（3）通過(guò)兩年的項(xiàng)目課程的教學(xué)工作獲得了一套行之有效的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中秉承CDIO教育理念，將“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作”貫穿至整個(gè)教學(xué)過(guò)程，制定了相關(guān)的教學(xué)檔案，探索了課程實(shí)施的資金設(shè)備保障，改革了課程的考核方式，使整個(gè)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。

5.結(jié)論

自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定在教學(xué)過(guò)程中貫徹CDIO教育理念可以更好的培養(yǎng)學(xué)生卓越工程師的各項(xiàng)能力。通過(guò)兩年的教學(xué)改革的實(shí)情來(lái)看，學(xué)生從入學(xué)初至現(xiàn)在不僅獲得了自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且在英文使用能力、論文撰寫(xiě)能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面都有了很大的進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[2]顧佩華、陸小華 《CDIO工作坊手冊(cè)》，汕頭大學(xué)出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2013）11-0143-03

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，位于科技應(yīng)用前沿的高等學(xué)校大部分已經(jīng)建立了完善的校園網(wǎng)體系，并廣泛開(kāi)展了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，收到了很好的效果。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理、學(xué)生管理、圖書(shū)管理信息化，可以完善和豐富教學(xué)手段，使教學(xué)工作變得更高效。但是目前絕大部分學(xué)校的考試工作還在依賴人力，每學(xué)期末的考試工作往往耗時(shí)數(shù)周，花費(fèi)大量人力物力。所以盡快建立和完善計(jì)算機(jī)輔助考試（CAT，Computer Aided Test）體系迫在眉睫，在這個(gè)體系中擁有一個(gè)完善的試題綜合管理平臺(tái)是重中之重。

本文之所以選擇題目為“試題平臺(tái)”而非“試題庫(kù)”，是因?yàn)?“庫(kù)”容易給人“存儲(chǔ)”的感覺(jué)，功能單一，也容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)的局限；而“平臺(tái)”二字更能體現(xiàn)一個(gè)功能完善的，既有試題存儲(chǔ)，又具有試題生成、使用、管理、分享等功能的綜合系統(tǒng)。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)

1.1 數(shù)據(jù)庫(kù)的整體結(jié)構(gòu)

根據(jù)實(shí)際情況在Sql server 2005中建立數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)系圖dbo.Diagram_0并導(dǎo)出，如圖1所示。

1.2 數(shù)據(jù)庫(kù)的連接

我們選擇對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行訪問(wèn)。在中，大量的復(fù)雜的數(shù)據(jù)操作的代碼被封裝起來(lái)，所以當(dāng)用戶在應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)中，面對(duì)大量的數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)操作，只需要編寫(xiě)少量的代碼即可。

2 登錄模塊的實(shí)現(xiàn)

2.1 C/S模式客戶端登錄

教務(wù)處和院系管理員與服務(wù)器的連接方式是C/S架構(gòu)，即在管理員的PC機(jī)上需要安裝平臺(tái)對(duì)應(yīng)的客戶端，管理員利用客戶端登錄。登錄流程如圖2所示。

實(shí)現(xiàn)說(shuō)明：客戶端程序和服務(wù)器程序均用C#編寫(xiě)，使用ADO連接數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。通過(guò)用戶名和密碼登陸服務(wù)器，服務(wù)器驗(yàn)證成功后，建立連接，客戶端與服務(wù)器可以開(kāi)始進(jìn)行數(shù)據(jù)交互?？蛻舳顺绦蚍譃椴煌芾韱T版本。

2.2 B/S模式用戶登錄

隨機(jī)碼由英文字母和數(shù)字隨機(jī)組成。由于開(kāi)發(fā)時(shí)間有限，本平臺(tái)的驗(yàn)證碼是ASCII碼的形式，易被揭破程序讀出來(lái)而破解。成熟的技術(shù)是將隨機(jī)碼生成到圖片中并加干擾，圖片需要人來(lái)判斷，一有人的參與，程序就不能提高效率，從根本上遏止住反復(fù)登陸的可能性。

3 試題管理實(shí)現(xiàn)

4 試卷管理實(shí)現(xiàn)

設(shè)計(jì)試題平臺(tái)的初衷是為了將教師和教務(wù)工作者從繁重的組卷工作和試卷管理工作中解放出來(lái)，系統(tǒng)能將雜亂無(wú)章的試題題目組合成高質(zhì)量的、可以實(shí)際使用的試卷。所以試卷管理是試題綜合使用平臺(tái)的核心功能，非常重要。試卷管理流程如圖5所示。

實(shí)現(xiàn)說(shuō)明：

試卷管理主要涉及試卷的添加、組卷和試卷庫(kù)瀏覽查看功能。添加方式有兩種，一種是直接讀取來(lái)自文件的試卷，要求文件格式必須符合系統(tǒng)試卷要求；一種是系統(tǒng)內(nèi)直接生成，即人工或者自動(dòng)組卷。為了提高使用效率，同樣提供了檢索功能，用戶可以根據(jù)試卷編號(hào)和試卷名進(jìn)行站內(nèi)搜索。

本文基于一個(gè)C-B/S混合架構(gòu)的試題資源綜合使用平臺(tái)，詳細(xì)闡述了平臺(tái)上各功能模塊的實(shí)現(xiàn)方法和過(guò)程。當(dāng)然，在實(shí)際系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，還有很多實(shí)際問(wèn)題和算法需要解決。

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