導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）12-0024-02

教育部教高〔2005〕1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出，積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作。我們對(duì)本科生參與教師科研進(jìn)行了探索，旨在培養(yǎng)本科生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。

一 目前高校本科生畢業(yè)論文中存在的問題及原因

隨著高等院校的擴(kuò)招和就業(yè)壓力的增大，工科院校本科生畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量呈下降趨勢(shì)。主要原因有：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文準(zhǔn)備時(shí)間短，精力投入不足，無法保證質(zhì)量

多數(shù)高校的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生需要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、選題、資料檢索、調(diào)研、相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、方案確定與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究，論文撰寫、論文答辯等；而整個(gè)過程只有4個(gè)月的時(shí)間。加之目前就業(yè)壓力增大，這期間大部分本科生面臨著找工作的現(xiàn)實(shí)問題。有的學(xué)生準(zhǔn)備研究生復(fù)試，有些學(xué)生要準(zhǔn)備公務(wù)員考試，成績不合格的學(xué)生還要參加畢業(yè)前的補(bǔ)考。因此，造成了畢業(yè)生投入到畢業(yè)論文中的時(shí)間不足，難以保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.缺乏實(shí)踐創(chuàng)新，科研素質(zhì)低

通常本科生是在最后一學(xué)期開始時(shí)才接觸研究課題。之前本科生不了解科研過程更談不上進(jìn)行科研訓(xùn)練，而且動(dòng)手能力也較差。加上準(zhǔn)備時(shí)間短，造成工作效率低。

3.文獻(xiàn)搜集、整理能力差

畢業(yè)結(jié)業(yè)開始時(shí)學(xué)院一般先給學(xué)生布置課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇指導(dǎo)教師及課題。由于畢業(yè)結(jié)題指導(dǎo)時(shí)間短，指導(dǎo)教師通常會(huì)為學(xué)生提供經(jīng)典參考文獻(xiàn)并指導(dǎo)其閱讀，然后提供一些關(guān)鍵詞由學(xué)生自己查文獻(xiàn)閱讀，以促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究工作的開展。搜集高質(zhì)量的參考文獻(xiàn)對(duì)論文寫作非常重要。但由于學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力有強(qiáng)有弱，英文水平參差不齊，無法順利、快速地閱讀文獻(xiàn)，特別是對(duì)題目的理解還可能有偏差，結(jié)果查找并閱讀的文獻(xiàn)篇數(shù)少，質(zhì)量也不高。上述原因造成了學(xué)生對(duì)課題把握不到位，直接影響了課題的順利進(jìn)行。

4.實(shí)驗(yàn)過程中缺乏主動(dòng)進(jìn)取精神

由于學(xué)生在課題開始時(shí)才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，因此大部分學(xué)生動(dòng)手能力較差。在實(shí)驗(yàn)室操作過程中難免會(huì)遇到各種問題。僅有少部分學(xué)生能積極主動(dòng)地和導(dǎo)師探討問題，大部分學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨指導(dǎo)教師的節(jié)奏。

二 本科生科研的途徑

針對(duì)目前本科畢業(yè)論文中存在的普遍問題，我們課題組在如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量方面進(jìn)行了探討，并嘗試把學(xué)有余力的本科生引入到教師科研中進(jìn)行了探索。

1.本科生科研的方式

從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)開始，就應(yīng)通過專業(yè)介紹等講座，了解所學(xué)專業(yè)的國內(nèi)外現(xiàn)狀，了解本專業(yè)的發(fā)展與在國民經(jīng)濟(jì)中的作用，對(duì)畢業(yè)后從事的工作有所了解。最好大一就能到單位進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)以后所從事的事業(yè)有清晰、完整的認(rèn)識(shí)。

在開始學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還要著手培養(yǎng)本科生的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力。不同年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，因此需針對(duì)各年級(jí)制定分層次、階段性培養(yǎng)方案。通過安排不同的科研任務(wù)來實(shí)現(xiàn)科研能力、科研素質(zhì)的逐步提升。

應(yīng)給本科生配備指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師給學(xué)生制訂培養(yǎng)方案。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，參加科研素質(zhì)訓(xùn)練。比如大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)是：了解導(dǎo)師的科研方向與科研情況。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的任務(wù)是熟悉并掌握課題所需的基本實(shí)驗(yàn)技能，并根據(jù)個(gè)人特長與教師的研究方向確定自己的實(shí)驗(yàn)方向，掌握文獻(xiàn)檢索的基本技能，閱讀4～5篇與教師課題相關(guān)的中文論文，一年內(nèi)至少閱讀并翻譯2篇相關(guān)英文文獻(xiàn)。大學(xué)三年級(jí)的主要任務(wù)：協(xié)助大學(xué)四年級(jí)的同學(xué)和教師完成自己所在實(shí)驗(yàn)方向的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每學(xué)期至少閱讀3篇與教師課題相關(guān)的論文，一年內(nèi)至少閱讀2篇英文文獻(xiàn)；四年級(jí)同學(xué)的主要任務(wù)：針對(duì)自己的研究課題至少閱讀相關(guān)文獻(xiàn)30篇，其中英文文獻(xiàn)10篇以上。并在此基礎(chǔ)上，寫出自己課題的研究背景、存在的問題、找到通常的研究方法，制訂研究方案。并在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，進(jìn)行試驗(yàn)研究，分析數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

2.本科生參與科研過程應(yīng)注意的問題

第一，強(qiáng)化外語和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。本科生從事科研，較高的外語閱讀能力和熟練的計(jì)算機(jī)使用能力是必需的。否則會(huì)直接影響科研能力的開展。所以本科生在大一時(shí)期要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用及英語閱讀能力，為以后查閱文獻(xiàn)打好基礎(chǔ)。

第二，增開選修課，提高文獻(xiàn)檢索與寫作能力。盡早學(xué)習(xí)文選檢索課程，學(xué)會(huì)利用各種資源，提高文獻(xiàn)搜集及整理能力。

三 本科生科研的意義

1.理論知識(shí)與實(shí)踐能力相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)熱情

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一、問題的提出

教育部在2008年提出的加強(qiáng)大學(xué)本科教育的12項(xiàng)措施，其中，要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，每年建設(shè)100門雙語教學(xué)示范課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。雙語教學(xué)在我國主要指的是同時(shí)應(yīng)用英語和漢語作為教學(xué)語言的教學(xué)。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，雙語教學(xué)更重視英語與專業(yè)學(xué)科的滲透，不僅讓學(xué)生以英語為工具獲取知識(shí)，更重要的在于引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩種不同文化的積極適應(yīng)與溝通，在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

應(yīng)用心理學(xué)（運(yùn)動(dòng)心理學(xué)方向）專業(yè)2009級(jí)本科生28人、2010級(jí)本科生32人。

2.研究方法

在傳統(tǒng)講授教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀，結(jié)合本課程各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，按照“拋錨式”教學(xué)的五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)問題情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)來設(shè)計(jì)輔助教學(xué)方式，在輔助教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者的教學(xué)理念。對(duì)兩屆本科生進(jìn)行兩輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為9周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、結(jié)業(yè)論文、結(jié)業(yè)考試多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定。

3.研究結(jié)果

拋錨式教學(xué)方法由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作與討論學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，給學(xué)生提供了一個(gè)情境材料，同一情境材料可以產(chǎn)生多個(gè)研究問題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定一個(gè)問題作為自己的研究課題。由于拋錨式教學(xué)方法的五個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，所以，在選擇問題情境時(shí)一定要考慮在校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究的現(xiàn)實(shí)性與可行性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

材料：目前中國大學(xué)生的心理健康問題頗受各界關(guān)注，據(jù)報(bào)告，有12%的大學(xué)生存在心理抑郁，21%的大學(xué)生……但是，在體育院校，大學(xué)生的心理健康問題似乎不成問題，他們大多樂觀積極……

根據(jù)你平時(shí)在學(xué)校的觀察體驗(yàn)，結(jié)合心理學(xué)知識(shí)，選擇一個(gè)你感興趣的心理學(xué)課題，進(jìn)一步研究體育院校大學(xué)生與非體育院校學(xué)生出現(xiàn)這種差異的原因。

（2）確定問題

確定問題指的是在創(chuàng)設(shè)的情境中找出要研究的問題，確定的問題一定要緊密結(jié)合情境，能確保問題的研究結(jié)果能解釋情境所反映出的現(xiàn)實(shí)情況。本課程創(chuàng)設(shè)的問題情境總結(jié)為體育與非體育院校大學(xué)生在心理健康方面表現(xiàn)出的差異性。在確定問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，找出影響心理健康的種種因素。經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生查閱資料，最終確定了5個(gè)問題，把全班學(xué)生平均分成5個(gè)研究小組。

（3）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作討論學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不占用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，一般安排在課后由學(xué)生獨(dú)立完成。協(xié)作討論學(xué)習(xí)安排在課堂學(xué)習(xí)，一次協(xié)作討論學(xué)習(xí)時(shí)間不超過25分鐘，本課程要求學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂進(jìn)行協(xié)作討論學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括復(fù)習(xí)課堂講授知識(shí)，閱讀教師指定的中英文材料，同時(shí)要完成對(duì)確定的待研究的問題的相關(guān)作業(yè)。

（4）效果評(píng)價(jià)

對(duì)于拋錨式教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)，主要采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法。教師評(píng)價(jià)，一方面，采用課堂觀察評(píng)價(jià)，即觀察學(xué)生在拋錨式教學(xué)過程中學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、認(rèn)真性；另一方面，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)的質(zhì)量來評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)主要在學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，采用“頭腦風(fēng)暴法”，在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后形成一份完善的學(xué)習(xí)結(jié)果報(bào)告。

三、結(jié)論及建議

1.本課程拋錨式教學(xué)方法的五個(gè)環(huán)節(jié)，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示此教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，教學(xué)效果良好。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)中，有74%的學(xué)生成績達(dá)到良好及以上。在教學(xué)過程評(píng)價(jià)中的各個(gè)指標(biāo)分?jǐn)?shù)均高于中間值，說明本課程的雙語教學(xué)效果是比較好的。

3.雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、語言目標(biāo)和文化目標(biāo)。采用能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的教學(xué)方式是雙語教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]張幼斌.高等學(xué)校專業(yè)課程層級(jí)化雙語教學(xué)模式探索[J].外國語文：雙月刊，2011.

[2]談多嬌.高等學(xué)校雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究，2010.

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以我院藝術(shù)和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為例，淺析一下兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之優(yōu)劣。依據(jù)我院教學(xué)計(jì)劃，通常畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作始于第五個(gè)學(xué)期，撰寫時(shí)間大概7個(gè)月左右。每一位學(xué)生都配有各自的指導(dǎo)教師，學(xué)校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式及選題都有統(tǒng)一的、規(guī)范的要求。然而，在同等條件下，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和收獲卻大有不同。通過走訪和交流，藝術(shù)類學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)投入的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生從選題到作品設(shè)計(jì)、材料購置、工藝制作、作品展示、論文撰寫等一系列過程中完整體驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)各項(xiàng)能力的檢驗(yàn)，好的作品能展示專業(yè)學(xué)子在藝術(shù)觀念、藝術(shù)手段、藝術(shù)運(yùn)用等方面的探索和追求，他們的智慧和才華的顯現(xiàn)讓學(xué)生更具有成就感，能大大激發(fā)學(xué)生在本領(lǐng)域的開拓力，同時(shí)，在文字撰寫過程中有感而發(fā)、內(nèi)容豐富、題材各異、畢業(yè)選題也更能體現(xiàn)專業(yè)特色和個(gè)人興趣。相比之下，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)則存在諸多問題：畢業(yè)設(shè)計(jì)形式單一無變通、學(xué)生論文選題概念模糊、內(nèi)容空泛東拼西湊、方案論證不具說服力且與現(xiàn)實(shí)生活中英語語言運(yùn)用脫節(jié)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)目的不明確，態(tài)度不端正，敷衍了事，因此，學(xué)生論文撰寫便流于形式，抄襲甚至請(qǐng)人現(xiàn)象屢禁不止。

二、大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）問題之分析

其一，畢業(yè)設(shè)計(jì)未能充分突出高職院校商務(wù)英語專業(yè)特色。高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠以英語為工作語言，參與和從事國際商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用型人才。因此，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的英語交際能力、商務(wù)溝通能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力及綜合素質(zhì)能力。然現(xiàn)行階段學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從形式和內(nèi)容要求上均與本科院校學(xué)術(shù)性論文要求相似，而學(xué)生撰寫論文的實(shí)際水平、調(diào)查研究能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等等卻相距甚遠(yuǎn)，自然出現(xiàn)上述一些問題亦是不可避免。

其二，教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)形式多于內(nèi)容。學(xué)生撰寫論文的時(shí)間雖然有7個(gè)月左右，但真正用心花時(shí)間投入到論文寫作中的學(xué)生卻寥寥無幾。大多數(shù)學(xué)生正好處于實(shí)習(xí)和找工作階段，撰寫論文只能在工作之余進(jìn)行，與論文指導(dǎo)老師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)甚少，老師的指導(dǎo)大多基于微信或者QQ留言，這種隔空喊話的交流方式限制了指導(dǎo)重點(diǎn)更多關(guān)注的是論文格式、文章結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)要求等形式上的東西，至于學(xué)生的調(diào)查研究力、資料查詢的深度和廣度、選題內(nèi)容的創(chuàng)新、文字表達(dá)的精煉等等都無法在論文撰寫過程中給予更多的指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)流于形式已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

其三，論文答辯環(huán)節(jié)重答輕辯。參加答辯的同學(xué)應(yīng)該對(duì)自己所著的論文思路清晰、觀點(diǎn)明確、所陳述的內(nèi)容有比較深刻的理解，在答辯過程中對(duì)答辯委員會(huì)成員所提出的問題能夠機(jī)智作答和清晰辯解，然而現(xiàn)實(shí)卻不然。不少同學(xué)出現(xiàn)照本宣讀，對(duì)所持有的觀點(diǎn)只答不辯，對(duì)所引用的論證出處不詳，甚至出現(xiàn)對(duì)自己文章一知半解之尷尬局面。鑒于此，答辯過程中對(duì)學(xué)生的答辯要求也逐級(jí)放低，因此嚴(yán)控答辯關(guān)亟待改進(jìn)。

高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)除上述提到的幾個(gè)主要問題外還存在著諸多需要解決的問題，在此就不一一贅述。筆者就以上幾個(gè)亟待解決的問題提出一些個(gè)人的看法和策略以供大家商討。

三、提高高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量之策略

首先，應(yīng)該讓學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要意義之所在。在學(xué)生入學(xué)之際，就應(yīng)該讓學(xué)生清楚地明白畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，具有綜合性、實(shí)踐性、探索性、創(chuàng)新性等特征，是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)和技能的綜合檢驗(yàn)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從在校學(xué)習(xí)到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析現(xiàn)實(shí)問題和解決實(shí)際問題的能力。為了有效完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校應(yīng)該循序漸進(jìn)地要求學(xué)生為此做充分準(zhǔn)備，每結(jié)業(yè)一門課訓(xùn)練學(xué)生寫課程結(jié)業(yè)論文，趁熱打鐵，總結(jié)所學(xué)心得，同時(shí)撰寫過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，讓學(xué)生樹立獨(dú)立思考、廣泛閱讀、勇于創(chuàng)新的意識(shí)，告誡學(xué)生禁止抄襲，引用語要有明確出處，論文格式要規(guī)范等。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)每門課程都有較為深入的探究和總結(jié)，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有較為綜合的認(rèn)知，并從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好之所在，為畢業(yè)選題定位，而不至于出現(xiàn)以往學(xué)生完成所有課程之后茫然應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要兼顧實(shí)習(xí)就業(yè)的兩重窘境。

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實(shí)踐證明，大學(xué)生文化素質(zhì)教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，有利于推動(dòng)我國高等教育的改革與發(fā)展，創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)。研究大學(xué)生文化素質(zhì)教育的載體――國家大學(xué)生文化素質(zhì)基地，對(duì)提高我國綜合性大學(xué)的大學(xué)生素質(zhì)教育工作水平，促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要意義。

一、綜合性大學(xué)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地建設(shè)實(shí)踐及存在問題

（一）綜合性大學(xué)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地配置簡(jiǎn)單，工作分工不明確

在教育部批準(zhǔn)設(shè)立的93個(gè)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地中，各高校根據(jù)自己的資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特點(diǎn)，分別將其掛靠在學(xué)生處、教務(wù)處、校團(tuán)委等部門，基地辦公室大多是合用或借用。基地工作人員少，工作未明確分工，通常是按照上級(jí)安排，在做其他工作的同時(shí)，兼做國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地的各項(xiàng)工作，導(dǎo)致基地工作人員精力投入不夠。

（二）綜合性大學(xué)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地管理制度不健全

目前，綜合性大學(xué)都在結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)，探索國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地建設(shè)的途徑，忽視了基地各項(xiàng)制度的建立和健全。而建立健全基地制度是一項(xiàng)非常重要的工作，是達(dá)到基地目標(biāo)的保證。在基地缺乏制度保證的情況下，各項(xiàng)工作的開展沒有一套規(guī)范的辦事流程和行動(dòng)準(zhǔn)則。

（三）綜合性大學(xué)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性

在實(shí)際工作中，有些綜合性大學(xué)對(duì)文化素質(zhì)教育課程的概念界定不清，于是將專業(yè)課以外的所有課程，統(tǒng)統(tǒng)劃到文化素質(zhì)課程里，導(dǎo)致文化素質(zhì)教育課程設(shè)置混亂；還有些綜合性大學(xué)隨意拼湊文化素質(zhì)教育選修課程，導(dǎo)致選修課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性……加之學(xué)生在專業(yè)壓力、就業(yè)焦慮、市場(chǎng)導(dǎo)向等因素的干擾下，不夠重視文化素質(zhì)教育課程，導(dǎo)致部分綜合性大學(xué)文化素質(zhì)教育課程教學(xué)質(zhì)量低效。

二、加強(qiáng)綜合性大學(xué)國家大學(xué)生文化素質(zhì)基地建設(shè)的理論探索

（一）建立健全綜合性大學(xué)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地的各項(xiàng)規(guī)章制度

目前，國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地經(jīng)過了試點(diǎn)探索、實(shí)施推廣兩個(gè)階段，進(jìn)入普及提高階段，這就對(duì)制度的建立健全提出了迫切要求。制度是基地工作有序開展的重要保證。綜合性大學(xué)要進(jìn)一步建立和完善國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地的監(jiān)督 、管理等配套規(guī)章制度，規(guī)范大學(xué)生文化素質(zhì)教育的課程設(shè)置和校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，保障基地工作的順利開展和有序進(jìn)行，使綜合性大學(xué)的文化素質(zhì)教育工作真正實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

（二）提高綜合性大學(xué)教師的文化素養(yǎng)

綜合性大學(xué)應(yīng)以國家大學(xué)生文化素質(zhì)基地為依托，為從事文化素質(zhì)教育的教師提供平臺(tái)，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)，嚴(yán)格考核，使教師增強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)、提高自身素養(yǎng)的動(dòng)力；其次，通過鼓勵(lì)教師參加大學(xué)生文化素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，申報(bào)大學(xué)生文化素質(zhì)教育課題，發(fā)表大學(xué)生文化素質(zhì)教育論文，出版大學(xué)生文化素質(zhì)教育的學(xué)術(shù)專著等多種途徑，提升教師文化素養(yǎng)，形成一支穩(wěn)定的高水平的教師隊(duì)伍，為推進(jìn)綜合性大學(xué)的文化素質(zhì)教育工作提供師資保證。

（三）實(shí)行“校中校”的辦學(xué)模式，全面提高綜合性大學(xué)學(xué)生的文化素質(zhì)

1. 加強(qiáng)文化素質(zhì)教育理論和實(shí)踐問題的研究。

貫徹落實(shí)中央關(guān)于全面實(shí)施素質(zhì)教育的部署和要求，深入探討文化素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)涵、可行性教育途徑等，指導(dǎo)文化素質(zhì)教育工作。鼓勵(lì)教師從事相關(guān)的理論和教學(xué)研究，根據(jù)本省及學(xué)校情況，編寫大學(xué)生文化素質(zhì)教育讀物，申報(bào)校內(nèi)外大學(xué)生文化素質(zhì)教育課題等，提高綜合性大學(xué)的大學(xué)生文化素質(zhì)教育研究水平，有效推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 開展豐富多彩的校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

綜合性大學(xué)可結(jié)合自身實(shí)際和地方特色，在現(xiàn)有各種藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、學(xué)術(shù)論壇的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新文化實(shí)踐活動(dòng)模式，營造和諧健康的校園文化氛圍。此外，應(yīng)開展校際間的交流活動(dòng)，整合地緣文化優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取社會(huì)教育資源，與當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、紅色文化和傳統(tǒng)文化教育基地等加強(qiáng)合作，發(fā)揮綜合性大學(xué)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地的輻射和示范作用。

3. 設(shè)計(jì)大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系。

綜合性大學(xué)學(xué)科設(shè)置比較齊全，師資比較充裕，應(yīng)利用這些資源優(yōu)勢(shì)，將文化素質(zhì)教育納入到高校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程中，積極引導(dǎo)學(xué)生涉叉學(xué)科，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)本校特色和師資優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)以心理健康課程、科學(xué)普及課程、藝術(shù)審美課程、文學(xué)經(jīng)典課程等為主線的科學(xué)、合理的課程體系，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，要求學(xué)生畢業(yè)之前完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，以考核或考查方式結(jié)業(yè)，并發(fā)給大學(xué)生文化素質(zhì)教育學(xué)校結(jié)業(yè)證。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）19-4577-02

2008年，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人對(duì)08屆預(yù)科畢業(yè)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作了調(diào)查問卷，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了相應(yīng)的訪談。

研究的對(duì)象：

2008屆畢業(yè)生80名，來自新疆，云南，貴州，四川，重慶，寧夏，青海，廣西，內(nèi)蒙等全國十多個(gè)省，市和地區(qū)，包括維吾爾族，蒙古族，回族，苗族，土家族，侗族，壯族，藏族等二十多個(gè)民族的學(xué)生以及訪談對(duì)象往屆少數(shù)民族預(yù)科生近二十名。

研究設(shè)計(jì)：

采用單因素分類研究方法，具體做法是將研究對(duì)象分為三類，即：普通文科班，普通理科班，以及民族班的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，進(jìn)行問卷和統(tǒng)計(jì)分析，（民族班的學(xué)生由于漢語水平較差，采用訪談法）發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生對(duì)各調(diào)查因素的反映不同，進(jìn)而對(duì)不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)科數(shù)學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行差異性顯著檢驗(yàn)。訪談對(duì)象分為本科經(jīng)濟(jì)類學(xué)生和理工科類預(yù)科往屆畢業(yè)生。

實(shí)驗(yàn)過程：

查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，征求了大學(xué)教育學(xué)專家，長期從事預(yù)科數(shù)學(xué)及預(yù)科教育管理的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的意見，建議，幾經(jīng)修改，經(jīng)專業(yè)審閱，最后判定了調(diào)查問卷以及訪談?dòng)涗?。過八十名學(xué)生對(duì)問卷的每一個(gè)小問題進(jìn)行了書面回答，我們根據(jù)學(xué)生回答時(shí)態(tài)度的離散程度（即回答什么最多，什么最少）對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算百分比，現(xiàn)列表歸納如下：

表1

[

序號(hào)＼&

調(diào)查問題＼&選擇人數(shù)最多的答案及人數(shù)百分比＼&選擇人數(shù)最少的答案及人數(shù)百分比＼&

其它答案＼&1＼&您對(duì)預(yù)科數(shù)學(xué)課的看法？＼&很重要 91.23%＼&不重要 5.26%＼&沒有用，無所謂＼&2＼&通過預(yù)科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)您對(duì)初等數(shù)學(xué)知識(shí)？＼&有所強(qiáng)化 57.89%＼&一般 42.11%＼&沒感覺＼&3＼&您認(rèn)為影響數(shù)學(xué)成績的主要原因？＼&學(xué)習(xí)態(tài)度 80.77%＼&基礎(chǔ)太差 8.77%＼&學(xué)習(xí)方法＼&4＼&您對(duì)預(yù)科開設(shè)數(shù)學(xué)的課時(shí)量安排是否滿意？＼&滿意 57.89%＼&不滿意 3.51%＼&一般＼&5＼&您對(duì)預(yù)科數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法？＼&比較滿意 52.64%＼&不滿意 1.75%＼&非常滿意＼&6＼&您認(rèn)為“導(dǎo)數(shù)”這一單元？＼&文科：難：78.21%

理科：難：12.28%＼&文科：易：10%

理科：易：61.4%＼&

一般＼&7＼&您覺得數(shù)學(xué)學(xué)得好不好對(duì)您今后走向社會(huì)有影響嗎？＼&有

理科：91.23%

文科：5%＼&沒有

理科：1.75%

文科：95%＼&

不清楚＼&8＼&您對(duì)復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容怎么看？＼&很有用 80.46%＼&沒用 2%＼&作用不太大＼&9＼&您對(duì)現(xiàn)在使用的預(yù)科數(shù)學(xué)教材滿意嗎？＼&比較滿意 41.48%＼&不滿意 5.26%＼&一般＼&10＼&您是否入學(xué)時(shí)已經(jīng)選擇好本科專業(yè)？＼&確定 64.39%＼&沒想過 14.04%＼&在幾個(gè)專業(yè)中猶豫＼&11＼&你對(duì)預(yù)科數(shù)學(xué)中的補(bǔ)充內(nèi)容？＼&很感興趣

文科：29.11%

理科：55.67%＼&不感興趣

文科：17%

理科3.51%＼&

一般＼&12＼&對(duì)教師目前的教學(xué)方式您感到滿意嗎？＼&滿意 63.07%＼&不滿意 0.75%＼&其它＼&13＼&您希望怎樣開設(shè)數(shù)學(xué)課？＼&必修

文科：12.49%

理科：54.39%＼&選修

文科：87.51%

理科：35.6%＼&其它＼&]

總體來說，通過對(duì)問卷結(jié)果的分析，當(dāng)前，對(duì)預(yù)科數(shù)學(xué)進(jìn)行一定的分級(jí)教學(xué)是很有必要的?；谶@一要求針對(duì)以下幾方面提出分析與建議。

學(xué)校要重視學(xué)生思想的培養(yǎng)：

針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生采取與教學(xué)相配套的管理模式也是非常必要的。在調(diào)查結(jié)果中，對(duì)“您覺得數(shù)學(xué)學(xué)得好不好對(duì)您今后走向社會(huì)有影響嗎？”這一項(xiàng)的回答，理科學(xué)生有91.25%認(rèn)為有影響，而文科學(xué)生只有5%認(rèn)為有影響，而對(duì)新疆民族班的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不知道上數(shù)學(xué)課的目的是什么。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的過程中，有明顯的重人文科學(xué)輕理工科技的現(xiàn)象，導(dǎo)致少數(shù)民族人才結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，并對(duì)少數(shù)民族人口素質(zhì)的提高產(chǎn)生負(fù)面影響，據(jù)自治區(qū)1990年的一份人口普查統(tǒng)計(jì)顯示，現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)中理工科占38、5%，文科占61、5%，農(nóng)林牧各類人才僅占全區(qū)人才的7、9%，這種人才比例的失調(diào)對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展的消極影響是有目共睹的。其中數(shù)學(xué)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的最大原因。

預(yù)科的學(xué)習(xí)，僅僅是短短的一年，要在這一年將數(shù)學(xué)學(xué)到多高的程度是不可能的，因此這一年應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思想作為重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)是現(xiàn)代人必備的基本文化素養(yǎng)，它應(yīng)該是“大眾的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)一直是及格率最低的課程，根據(jù)西北民族民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院的統(tǒng)計(jì)，2000級(jí)和2001級(jí)文科學(xué)生數(shù)學(xué)成績的不及格率高達(dá)26%，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太難是成績差的因之一，筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門普通的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)它并不需要特殊的才智，它不應(yīng)該比其他的課程更難。數(shù)學(xué)課程應(yīng)該與其他課程一道互相輔助、相得益彰地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。應(yīng)該承認(rèn)由于學(xué)生在興趣、智力、專注力上有差異，所以對(duì)于形式化、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的題型理解上有差異，在解題技巧的掌握上也有差異，這就不宜再提倡使用傳統(tǒng)的“講深講透”精講多練”等教學(xué)原則，應(yīng)該做的是降低難度，精簡(jiǎn)內(nèi)容，要避免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣才能提高學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)能力的自信心。降低難度不是降低要求，不意味著退步，能不能解復(fù)雜的形式化命題并不重要，重要的是能不能掌握數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，這才是素質(zhì)教育的要求。造成數(shù)學(xué)成績低的第二個(gè)原因是，大部分少數(shù)民預(yù)科學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有何作用？問：您是否入學(xué)時(shí)已經(jīng)選擇好本科專業(yè)？64、39%的人回答已經(jīng)選好，由于部分學(xué)生已經(jīng)確定的專業(yè)，比如，本科專業(yè)選擇英語，文學(xué)，法律等的學(xué)生，認(rèn)為我上本科專業(yè)后數(shù)學(xué)根本沒用，因此，預(yù)科一年的學(xué)習(xí)中就放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而要進(jìn)入理工院系及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)又格外重視，因此將這些不同層次的學(xué)生放在同一課堂進(jìn)行教學(xué)，如果滿足了基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，則將導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難完成這一科目的學(xué)習(xí)，甚至影響預(yù)科的正常結(jié)業(yè)，如果滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的需求，則又抑制了對(duì)數(shù)學(xué)有興趣學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，很難做到因材施教。從2006年，西北民族大學(xué)預(yù)科學(xué)生結(jié)業(yè)開始實(shí)行留級(jí)淘汰制，數(shù)學(xué)，英語，語文，三門主干課程，有兩門以上不及格者，則退回原籍，一門不及格者，留級(jí)或視學(xué)生本人實(shí)際情況可到本科試讀，到2008年，已經(jīng)先后有普通文理科學(xué)生近10人不能正常進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)是不及格率最高的。因此，為了充分利用有限的時(shí)間，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，真正做到因材施教，則分類教學(xué)必將成為普通高校提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的手段。

篇6

本科院校教師教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)思維中的第二種爭(zhēng)論是理論性與實(shí)踐性之爭(zhēng)。這種爭(zhēng)論事實(shí)上是源于上述師范性與學(xué)術(shù)性爭(zhēng)論的進(jìn)一步深化，如有人認(rèn)為我國教師教育本科專業(yè)“師范性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)，常常演化為學(xué)科課程與教育課程在科目和課時(shí)、理論講授與實(shí)踐鍛煉之間的爭(zhēng)論?！逼┤?，從1998年我國開始在高等教育中設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)以來，高師小學(xué)教育本科專業(yè)由于沒有形成自己的專業(yè)評(píng)價(jià)模式，所以，幾乎沿用了傳統(tǒng)的高等教育人才評(píng)價(jià)的方式，即把相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)程度以校內(nèi)靜態(tài)考試的方式進(jìn)行學(xué)期成績檢測(cè)，并以此作為人才評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。盡管這種主張理論評(píng)價(jià)方式的大多數(shù)院校的小學(xué)教育本科專業(yè)也有一定的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間（總共6周左右），并且每位學(xué)生有自己的見習(xí)與實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定，這好象是具有了一定程度上的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并且能和理論評(píng)價(jià)方式“相得益彰”，共同承擔(dān)起小學(xué)教育本科人才評(píng)價(jià)的重任。但客觀地說，這種所謂的教育實(shí)踐成績或由于實(shí)踐時(shí)間過于短暫或由于教育實(shí)踐缺乏嚴(yán)格的組織、監(jiān)督及客觀的成績?cè)u(píng)定程序而致使其嚴(yán)重形式化。這其中一個(gè)重要的原因就在于大多數(shù)高師小學(xué)教育本科專業(yè)并沒有做好教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作。從而在每年一度的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)來臨之際，才隨機(jī)聯(lián)系教育實(shí)踐單位，這種敷衍和應(yīng)付的心態(tài)直接導(dǎo)致了教育實(shí)踐評(píng)價(jià)方式的形式化。再者，還有許多所謂的實(shí)踐基地形式上接納了實(shí)習(xí)學(xué)生的到來，但卻又以種種理由把實(shí)習(xí)學(xué)生拒之以課堂之外，所以代替教師批改作業(yè)和日記、管理課間操秩序等就成為教育實(shí)踐的主要或唯一內(nèi)容。于是，真正的專業(yè)實(shí)踐能力及其檢測(cè)就幾乎失去了賴以生存的現(xiàn)實(shí)土壤。

鑒于實(shí)踐運(yùn)用能力評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的形式化問題的嚴(yán)重性而影響了本科院校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，許多學(xué)者試圖構(gòu)建起一種實(shí)踐評(píng)價(jià)代替理論評(píng)價(jià)的教師教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)方式。如有人就提出了一整套的教育實(shí)踐方案及其評(píng)價(jià)機(jī)制，如把傳統(tǒng)意義上的定期實(shí)踐拓展成一種全程性、全方位的實(shí)踐，即包括教育教學(xué)實(shí)踐、教師職業(yè)技術(shù)實(shí)踐、教育科研方法實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐四大模塊。組織實(shí)施主要通過校內(nèi)外實(shí)踐、課內(nèi)外實(shí)踐、集中安排的實(shí)踐這三條渠道來進(jìn)行，并且進(jìn)行全面的全程性的過關(guān)檢查與評(píng)價(jià)。

（二）科學(xué)性與人文性之爭(zhēng)

本科院校教師教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)思維中還片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解、掌握及運(yùn)用，而幾乎忽視了人文知識(shí)的教育及評(píng)價(jià)。因此導(dǎo)致人才評(píng)價(jià)中的科學(xué)與人文之爭(zhēng)。長期以來，本科院校教師教育專業(yè)是以一種“物化”的邏輯來評(píng)價(jià)學(xué)生的，即學(xué)生對(duì)于自己的合格與否、成才與否、成長與否等是沒有發(fā)言權(quán)的，只有被動(dòng)地處于服從他人評(píng)價(jià)的弱勢(shì)地位。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式還忽視了對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行人文教育及其實(shí)際效果的評(píng)價(jià)。目前，多數(shù)高校在進(jìn)行大學(xué)文化與大學(xué)精神的探討時(shí)，把人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)引進(jìn)人才評(píng)價(jià)的范圍之中，這是非常值得肯定與認(rèn)可的評(píng)價(jià)方式的改革。從總體上來說，大多數(shù)高校盡管也在著力進(jìn)行人文教育，但并沒有把大學(xué)生的人文素養(yǎng)做為評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。因此，許多學(xué)者都認(rèn)為在本科院校教師教育專業(yè)的人才評(píng)價(jià)中有引入人文評(píng)價(jià)的必要性和急迫性。但問題恰恰在于，長期以來過分注重科學(xué)性評(píng)價(jià)思維的勢(shì)力與慣性還很突出。而同時(shí)對(duì)于本科院校教師教育專業(yè)人才進(jìn)行人文評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐探索的結(jié)果還相對(duì)處于一種較少與不足的現(xiàn)狀，因此，致使進(jìn)行人文評(píng)價(jià)的難度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人們的想象。

二、拓展本科院校教師教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)思維的建議

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念：人才評(píng)價(jià)思維拓展的邏輯起點(diǎn)

本科院校教師教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)思維拓展的邏輯起點(diǎn)在于評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，即把傳統(tǒng)的封閉式內(nèi)部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。這就需要積極地引入社會(huì)評(píng)價(jià)理念。社會(huì)評(píng)價(jià)是指教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量的部分評(píng)價(jià)權(quán)利應(yīng)當(dāng)下放至用人單位，甚至于畢業(yè)生及其家長。如有學(xué)者認(rèn)為，鑒于我國現(xiàn)行院校人才培養(yǎng)狀況“自我評(píng)價(jià),自我認(rèn)可”制度的種種弊端,就需要科學(xué)認(rèn)識(shí)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量“社會(huì)評(píng)價(jià),社會(huì)認(rèn)可”機(jī)制的優(yōu)越性,并通過多種渠道,加大宣傳力度,從認(rèn)識(shí)上明確現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度改革的必要性和建構(gòu)人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要意義。而且，一所學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量主要應(yīng)該由用人單位、畢業(yè)生家長、畢業(yè)生三方認(rèn)定。由這三方面來評(píng)價(jià)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量,要比本學(xué)校、本系統(tǒng)評(píng)價(jià)客觀、公正和權(quán)威得多。為此，我們需要利用各種方式如大型學(xué)術(shù)報(bào)告、專家講座、校本培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)等方式來具體引導(dǎo)本科院校教師教育專業(yè)進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的理論研究及實(shí)踐探索，當(dāng)然，國家與政府的相關(guān)扶持政策及必要的資金資助也是必不可少的，同時(shí)，需要各級(jí)教育行政部門的協(xié)調(diào)，此外，用人單位乃至于畢業(yè)生家長也要通力配合。

（二）組建社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)：人才評(píng)價(jià)思維拓展的制度保障

本科院校教師教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)思維拓展的制度保障就在于社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的組建。筆者認(rèn)為，社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立在本科院校教師教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，其主要人員應(yīng)當(dāng)包括用人單位的代表、實(shí)習(xí)校的指導(dǎo)教師與主管教學(xué)的校長或副校長、畢業(yè)生家長代表、本科院校教師教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)組成員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、相關(guān)專家、中小學(xué)教師代表及畢業(yè)生本人等。這里需要強(qiáng)調(diào)的就是，除了用人單位、畢業(yè)生及其家長代表每年有變動(dòng)外，其他人員則具有一定的穩(wěn)定性。為此，為確保社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要本科院校教師教育專業(yè)在建設(shè)自己的相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地上多下點(diǎn)工夫。在此，筆者認(rèn)為，社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)要想有效地運(yùn)行，這不僅需要社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)有自己的規(guī)章制度和運(yùn)行程序，而且還應(yīng)當(dāng)使得各組成人員明確自己具體的權(quán)利和責(zé)任，當(dāng)然，還需要一個(gè)定期的外在監(jiān)督和年終評(píng)估來規(guī)范與促進(jìn)社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的不斷完善與發(fā)展，比如，對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的組成人員實(shí)行任職資格培訓(xùn)與定期審查制度，并且基于一定的經(jīng)濟(jì)待遇和獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制，實(shí)行機(jī)構(gòu)成員的動(dòng)態(tài)管理。這里的監(jiān)督和評(píng)估工作可以由本科院校、實(shí)習(xí)校、畢業(yè)生及其家長、用人單位等共同進(jìn)行。

（三）綜合評(píng)價(jià)方式：人才評(píng)價(jià)思維拓展的實(shí)施策略

鑒于現(xiàn)行本科院校教師教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)理論上的種種弊病及其日益凸顯的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，這種拓展就表現(xiàn)為多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用。首先應(yīng)當(dāng)把師范性和學(xué)術(shù)性有機(jī)地結(jié)合起來，既要考慮人才的職業(yè)適應(yīng)能力的有無，又要考慮人才的學(xué)術(shù)研究能力的強(qiáng)弱。從現(xiàn)在的情況來看，對(duì)于缺失學(xué)科背景的教育系，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟档团c減少教育類課程的設(shè)置和課時(shí)，加強(qiáng)具體學(xué)科的課程設(shè)置與增加其課時(shí)，這不僅能在一定程度上彌補(bǔ)教育系學(xué)生缺失任教學(xué)科背景而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)空泛及就業(yè)缺乏專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的尷尬與無奈，而且還能提升學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的意識(shí)及能力。當(dāng)然，還需要適當(dāng)增加《教育研究方法》課時(shí)，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法由理論講授改為理論講解﹢實(shí)踐研究。同時(shí)，規(guī)范學(xué)士學(xué)位論文的選題、研究方法、資料收集、研究綜述、論文撰寫、指導(dǎo)、答辯等，鑒于我國文化傳統(tǒng)的“人情”、“面子”等負(fù)面影響，必須積極地試行學(xué)位論文全部匿名外審制度，適當(dāng)加大學(xué)位的淘汰比例，以體現(xiàn)學(xué)士學(xué)位的學(xué)術(shù)性、評(píng)價(jià)性及激勵(lì)性等本質(zhì)特征。

此外，對(duì)于其他有學(xué)科背景的教師教育類院系和專業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少學(xué)科的理論課程和適當(dāng)增加教育理論與實(shí)踐的課程。其次應(yīng)當(dāng)把科學(xué)性和人文性有機(jī)地結(jié)合起來，既要關(guān)注人才工具性的分析教育問題與解決教育問題的能力，又要重點(diǎn)考察人才的創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)教育問題的能力。為此，就需要加強(qiáng)本科院校教師教育專業(yè)的人文教育力度，具體可以采用加強(qiáng)大學(xué)文化與大學(xué)精神的理論研究與實(shí)踐探索；構(gòu)建人文教育的校園氛圍；把人文教育納入必修課程和人才評(píng)價(jià)指標(biāo)之中；邀請(qǐng)社會(huì)各界尤其是教育界在教育方面做出貢獻(xiàn)的人士定期進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告；進(jìn)行成功校友事跡報(bào)告與研討；經(jīng)常深入中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、感受、交流及反思。筆者認(rèn)為把這些人文教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)分是人文評(píng)價(jià)的有效形式。

篇7

教學(xué)條件的不足制約著素質(zhì)教育的開展和深化近幾年來，許多高校追求大而全、上規(guī)模，建設(shè)新校區(qū)，迎接大學(xué)評(píng)估；同時(shí)諸多原因，如搞科研，留住高層次人才，申報(bào)碩士、博士點(diǎn)，進(jìn)行其他社會(huì)服務(wù)，解決社會(huì)遺留問題等，導(dǎo)致資金缺乏。為了增加財(cái)政收入，學(xué)校又不得不增加招生規(guī)模，導(dǎo)致在校生人數(shù)急劇膨脹，這樣教學(xué)空間和容量就處于滯后狀態(tài)；可是不少高校為了生存和發(fā)展，高息貸款作為經(jīng)費(fèi)來源之一，導(dǎo)致學(xué)校財(cái)政負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重。所以，真正花在改善外語教學(xué)條件上的錢是非常有限的，更談不上在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的問題。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念在當(dāng)今知識(shí)交叉滲透、信息相瓦聯(lián)網(wǎng)的科技時(shí)代。社會(huì)對(duì)英語知識(shí)的深度和廣度也提出更高層次的要求。大學(xué)英語教師應(yīng)提高自身的文化理論結(jié)構(gòu)，捕捉新的科技信息．及時(shí)變革自己的知識(shí)體系，適庇新形勢(shì)的發(fā)展。教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變用有的教學(xué)理念，不應(yīng)抱著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不放，而應(yīng)大膽嘗試新的教學(xué)模式．如交際式教學(xué)法，多媒體教學(xué)等。堅(jiān)決以學(xué)生為中心，將教學(xué)視為學(xué)習(xí)習(xí)得的過程，而不僅完全是傳授知識(shí)的過程。要使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知與習(xí)得規(guī)律。這就需要教師反復(fù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育理論，提高對(duì)英語課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)并貫徹于教學(xué)始終。

改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)手段傳統(tǒng)教學(xué)思想以教師為中心的主要弊端，在于它實(shí)際上忽視了學(xué)生的主體地位，過分夸大教師的主導(dǎo)作用，這勢(shì)必導(dǎo)致教師的主宰地位，抹煞學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，排斥、取消學(xué)生真正的主體地位。而以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)則從傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，教師徹底放下教學(xué)過程中“主宰者”的架子，從師道尊嚴(yán)的寶座上走下來，與學(xué)生形成服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，幫助支持、輔佐學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的自主性和人格的獨(dú)立性，使學(xué)生能在課堂內(nèi)外，獲得更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能自發(fā)、自動(dòng)、自覺地學(xué)，因而正確體現(xiàn)了人才培養(yǎng)基本規(guī)律的客觀需要，是進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。

篇8

她有一個(gè)夢(mèng)想，希望到世界高水平大學(xué)學(xué)習(xí)。去年，國家公派留學(xué)地方合作項(xiàng)目評(píng)審專家，全票通過郭暉公派赴美國哈佛大學(xué)留學(xué)。多年的愿望終于實(shí)現(xiàn)，郭暉流下了激動(dòng)的淚水。

不能走路也要讀大學(xué)

1970年，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學(xué)院教師，母親徐孔镕也在該校行政部門工作。1981年5月，小學(xué)5年級(jí)的郭暉在課外練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結(jié)果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天，沒有療效。后來，郭暉被確診為滑膜結(jié)核，結(jié)核已擴(kuò)散到身體的腰部等部位。

當(dāng)年秋季，郭暉感冒了，發(fā)燒怕冷，在床上躺著，后來就發(fā)現(xiàn)雙腿發(fā)麻，漸漸沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”突然間大小便失禁讓郭暉痛苦萬分，她號(hào)啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”

醫(yī)院大夫說：“孩子癱瘓了，你們?nèi)ケ本┛纯窗?！”得知女兒被確診癱瘓的消息，父親幾乎一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。

父母將女兒轉(zhuǎn)到湖南省人民醫(yī)院，郭暉進(jìn)行了第一次手術(shù)。這次手術(shù)清除了結(jié)核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經(jīng)。醫(yī)院方面讓回家調(diào)養(yǎng)。郭暉只能在床上躺著，無法坐立，也不能行走。媽媽上班前把水、食品、收音機(jī)等準(zhǔn)備好，讓郭暉自己取用。一天，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來。

父親聽北京結(jié)核病醫(yī)院的醫(yī)生說，孩子雖然癱瘓時(shí)間長，但年紀(jì)還小，可以再做一次手術(shù)。1985年1月，郭暉做了第二次手術(shù)，希望去除骨頭對(duì)中樞神經(jīng)的壓迫。手術(shù)30天后，郭暉的左腳大拇指可以動(dòng)一點(diǎn)了，可沒高興多久就又不能動(dòng)了。

從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時(shí)，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來。父親摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力是非常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運(yùn)?！惫鶗燑c(diǎn)了點(diǎn)頭。父親找出兩年前的5年級(jí)課本，讓她自己學(xué)習(xí)。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點(diǎn)才能看書學(xué)習(xí)，身體疲勞了就休息一會(huì)兒，然后繼續(xù)看。一個(gè)星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流，父母心疼得直掉眼淚。

郭暉學(xué)完初一課本，父親就將初二課本放到枕邊。初中、高中6年的課本，郭暉都是在床上自學(xué)完成的，課本上的作業(yè)也一個(gè)不少的都做完了，遇到不會(huì)做的，就查字典和看參考書完成。

“孩子，你想考大學(xué)嗎？”父親問女兒?！霸趺床幌?？我做夢(mèng)都想上大學(xué)呢！” “可我這不能動(dòng)彈的腿，哪個(gè)大學(xué)愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。郭暉想要參加高考，可是，她那時(shí)仍舊不能坐穩(wěn)，時(shí)間一長，腿會(huì)抽筋，后背還會(huì)痛得受不了。而且，那時(shí)高考需要預(yù)選，郭暉不是在校學(xué)生，沒有預(yù)選資格。為了能上學(xué)參加考試，郭暉抽出半年時(shí)間鍛煉身體。

當(dāng)郭暉準(zhǔn)備參加高考的時(shí)候，她才發(fā)現(xiàn)自己不能同正常人相比，自己半年時(shí)間鍛煉的身體仍然不爭(zhēng)氣，腿一抽筋，還會(huì)摔跟頭。連考場(chǎng)上的椅子都坐不穩(wěn)，怎么考試？這一刻，她覺得自己真的是個(gè)廢人了。

1990年，郭暉在河北工程學(xué)院遇到了一位老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因?yàn)檫@種考試可以一科一科地考，一科一科地結(jié)業(yè)。老師建議她學(xué)英語專業(yè)，畢業(yè)后在家做翻譯工作。郭暉看到了一絲希望，她要努力抓住它。

郭暉第一次參加自考，報(bào)考的3門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分?？纪暝?，郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報(bào)到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標(biāo)準(zhǔn)是每月60元。郭暉很高興，她終于可以掙錢養(yǎng)活自己了。

1993年，郭暉獲得了全國英語?？谱钥籍厴I(yè)證書后，開始做英語家教，她教的學(xué)生有20多人，學(xué)生中學(xué)歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂。有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業(yè)余時(shí)間幫助輔導(dǎo)自己的孩子，每個(gè)月給25元的報(bào)酬。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過的知識(shí)，更讓她感到開心的是學(xué)生們都管她叫“老師”。

年末，郭暉來到河北一家學(xué)院應(yīng)聘教師職位時(shí)，校方說：一是身體太差，不能走路；二是學(xué)歷太低，不能勝任學(xué)院教師工作。學(xué)校需要本科和碩士學(xué)歷的人，這讓她真正地體驗(yàn)到求職不是一件簡(jiǎn)單的事。

這次求職，讓郭暉知道了自己學(xué)歷偏低，她開始攻讀本科學(xué)位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學(xué)士學(xué)位，順利地通過了另一門日語的全國統(tǒng)一考試。當(dāng)年，河北工程學(xué)院辦了一個(gè)英語碩士進(jìn)修班，進(jìn)入該班學(xué)習(xí)3年后，可申請(qǐng)碩士研究生學(xué)位。郭暉去打聽，校方說：“我們只招收已獲得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經(jīng)取得5門主科合格證者，也可以錄取?！碑?dāng)時(shí)，郭暉已經(jīng)取得8門主科合格證，這無疑是個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)。就這樣，郭暉在英語本科即將畢業(yè)時(shí)，又步入碩士研究生班學(xué)習(xí)。

攻讀北大博士

碩士畢業(yè)后，郭暉再次來到河北一家學(xué)院求職，而這一次，郭暉已經(jīng)取得了自考的本科學(xué)歷以及在職碩士進(jìn)修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個(gè)心儀的職位，得到的答復(fù)卻是“沒受過正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用”。殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓她再一次感受到找工作不容易。

在求學(xué)的道路上，郭暉奮力前行。2003年，郭暉被山東大學(xué)錄取，畢業(yè)時(shí)，山東大學(xué)授予郭暉英語語言文學(xué)碩士學(xué)位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連郭暉的導(dǎo)師也欽佩不已。

畢業(yè)前，郭暉參加研究生論文答辯。這時(shí)，從答辯室走出一位老教授，父親郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動(dòng)：“你的女兒是個(gè)人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器?！惫鶗煹恼撐捻樌ㄟ^了答辯，碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生，繼續(xù)深造的念頭愈加強(qiáng)烈。

北京大學(xué)，郭暉視為神圣之地。但是，北京大學(xué)能向一個(gè)嚴(yán)重殘疾、自學(xué)成才的女青年敞開大門嗎？郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學(xué)英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一名高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想報(bào)考您的博士生，不知是不是可行？”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報(bào)考我的博士生，北大重視的是學(xué)生的學(xué)識(shí)，我們會(huì)根據(jù)成績擇優(yōu)錄取，請(qǐng)你不要有顧慮。”

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動(dòng)。由于她選的英語詩歌翻譯是個(gè)冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學(xué)習(xí)資料都是件相當(dāng)困難的事，父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當(dāng)年教過的全國各地的大學(xué)生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。這時(shí)，距離博士生考試只剩下75天時(shí)間。父親擔(dān)心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負(fù)擔(dān)，這次考不上沒關(guān)系，咱們下次再考?！迸畠褐皇切Χ徽Z。

2003年3月，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當(dāng)郭暉出現(xiàn)在考場(chǎng)時(shí)，就有熱心的同學(xué)幫忙抬輪椅，郭暉很感激，她感受到了陽光般的溫暖。5門考試結(jié)束。郭暉以優(yōu)異成績考取北京大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學(xué)業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈(zèng)送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。

圓夢(mèng)哈佛

到北大讀書了，郭暉的學(xué)習(xí)、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學(xué)校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養(yǎng)家。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供單獨(dú)宿舍。郭暉和母親一起住進(jìn)北大一棟宿舍樓內(nèi)。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時(shí)間，拼命學(xué)習(xí)。郭暉在北大的學(xué)習(xí)成績很好，一直在拿系里的獎(jiǎng)學(xué)金。她要用學(xué)識(shí)和能力向社會(huì)證明自己的價(jià)值。

郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺(tái)階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學(xué)們紛紛上前幫忙。由于教室門窄，輪椅推不進(jìn)去，郭暉只能被母親背進(jìn)教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動(dòng)也不敢動(dòng)，一節(jié)課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行，有時(shí)大小便失禁。每次上課的時(shí)候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時(shí)，就急匆匆地跑進(jìn)教室，把女兒背進(jìn)廁所。

對(duì)于她的專業(yè)，郭暉笑著說：“讀文學(xué)作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行?！彼牟┦空撐念}目是關(guān)于英國17世紀(jì)的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學(xué)多才，天文地理，無所不知；三教九流，無所不曉。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關(guān)他的書籍資料。所以郭暉在學(xué)會(huì)英、日、法和拉丁語之后，增加學(xué)習(xí)一門古希臘語。一年后，學(xué)業(yè)成績也名列前茅。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內(nèi)外一些出版社開始注意上她。2003年12月，南海出版公司負(fù)責(zé)人找到她，請(qǐng)她為《海鷗喬納森》一書擔(dān)任翻譯。郭暉在學(xué)習(xí)之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場(chǎng)上引起很大反響。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學(xué)習(xí)和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎(jiǎng)。翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對(duì)了9萬多字的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》叢書分冊(cè)。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨(dú)特的風(fēng)景，師生們投以贊許的目光。團(tuán)中央還授予她“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”稱號(hào)。2008年8月，郭暉獲得北京大學(xué)文學(xué)博士學(xué)歷和學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，并兩次應(yīng)邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會(huì)”。

扛住了命運(yùn)的打擊，一步一步堅(jiān)強(qiáng)地走向未來，郭暉自強(qiáng)不息的事跡深深感染了社會(huì)。她先后獲得中國殘聯(lián)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強(qiáng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。北京市委、市政府授予她“北京奧委會(huì)、殘奧會(huì)優(yōu)秀志愿者”稱號(hào)。

篇9

影視教育是高等院校文理科各專業(yè)都適合的選修科目，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，它為嘗試跨學(xué)科教學(xué)及提高學(xué)生的綜合能力提供了良好的途徑，其有利于多學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。而在大學(xué)生素質(zhì)教育中最為強(qiáng)調(diào)的即是培養(yǎng)學(xué)生這樣的綜合素質(zhì)，從標(biāo)準(zhǔn)概念來界定素質(zhì)教育，指的是“依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。”[1]

一、貴州高校影視教育在當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)教育中的實(shí)施

（一）影視課程所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與功用

在電視電影普及化發(fā)展的背景下，一定程度已打破了傳統(tǒng)意義上的教育格局，影視藝術(shù)教育成為了一種被廣泛普及的教育形式，為當(dāng)代教育注入了新的血液。作為學(xué)校素質(zhì)教育工作提供的良好手段與途徑，集中體現(xiàn)了大教育的觀念。在傳統(tǒng)學(xué)科教育中，各學(xué)科大多是少有交界，幾乎是相互畫地為牢，這樣的模式已無法適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)需求。在迫切需要開展跨學(xué)科綜合知識(shí)教育的背景下，開設(shè)影視文化課程，為我們提供了跨越的可能。其原因在于影視文化教育本身所具有的綜合性和實(shí)踐性。影視是一種新興化、年輕化、復(fù)雜化的文化，且充分利用了科技發(fā)展的新成果，具有十分強(qiáng)的現(xiàn)代性與科技性。影視的這一系列特性注定了影視教育的綜合性。

（二）當(dāng)今貴州高校大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

在當(dāng)今貴州的各大高校中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及法律素質(zhì)、道德素質(zhì)這幾大方面。從大的背景來看，全國大學(xué)的學(xué)科設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)改革，逐漸實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科的綜合叉，促進(jìn)了文化素質(zhì)教育。貴州的高校顯然也是跟進(jìn)全國的這種整體步伐的，例如在一些以理工科為主的高校，增設(shè)了人文社會(huì)學(xué)科，而許多文科院校也增設(shè)了一系列理工商貿(mào)的課程，在貴州綜合性大學(xué)中，利用了多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，更加著力于推進(jìn)文化素質(zhì)教育。隨著教學(xué)教育改革的全面深入，貴州高等院校更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合，廣泛開展了各類社團(tuán)實(shí)踐及活動(dòng)，包括文藝會(huì)演、文藝創(chuàng)作、社會(huì)各類文化展示活動(dòng)及新媒體藝術(shù)交流。充分激發(fā)了學(xué)生在大學(xué)文化活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在具體的文化活動(dòng)中進(jìn)一步提高了文化修養(yǎng)及素質(zhì)。

同時(shí)，在一些方面貴州高校還迫切需要加強(qiáng)，不足之處表現(xiàn)在心理素質(zhì)培養(yǎng)的缺乏、創(chuàng)新能力教育不夠、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)力度有待提高。需要各高校從行動(dòng)上切實(shí)重視素質(zhì)教育工作，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的素質(zhì)教育教師隊(duì)伍，并切實(shí)加大教育資金投入，貴州素質(zhì)教育工作定能取得長足的發(fā)展。

（三）影視課程與素質(zhì)教育相接軌

從理論上來說美育中的影視藝術(shù)，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)于提高大學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，改善當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)單一、狹窄，拓寬其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有重要意義。影視作為以活動(dòng)畫面構(gòu)成的影像語言系統(tǒng)，其場(chǎng)面調(diào)度、光影構(gòu)圖、鏡頭運(yùn)動(dòng)、色彩構(gòu)成及機(jī)位、景別等組合形式和表現(xiàn)手法，如同語言文字一般具有獨(dú)特的表意功能和語法結(jié)構(gòu)，能夠有效地提高大學(xué)生地視聽語言技能。視聽媒介語言隨時(shí)代地發(fā)展將成為未來大學(xué)掌握地必備技能，是素質(zhì)教育十分強(qiáng)調(diào)的。在提高視聽語言技能的同時(shí)，影視教育也同時(shí)能夠提高大學(xué)生審美觀念和審美能力，面對(duì)影視，大學(xué)生不但能從光線、色彩、線條、畫面、構(gòu)圖、音響、音樂等因素中捕捉形式美感，還能從主題、環(huán)境、情節(jié)、人物等因素中感受思想美感。影視傳媒教育，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美能力和觀念，陶冶道德情操，具有其他學(xué)科無法替代的重要作用，切實(shí)地落實(shí)了教育部強(qiáng)調(diào)的以美育推進(jìn)素質(zhì)教育中之處的“美育不僅能陶冶情操、提高素質(zhì)，還有助于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展?！盵2]另外，影視審美教育作為一種情感教育，還有著塑造大學(xué)生人格的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要手段。進(jìn)行影視審美教育，讓學(xué)生在優(yōu)美的色澤聲音畫面中領(lǐng)略美好的情感，營造良好的環(huán)境與心境，這是最高層次的素質(zhì)教育。

二、貴州高校影視教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中需進(jìn)行的調(diào)整與改善

（一）貴州高校影視教育近況

貴州高校影視教育在素質(zhì)教育的運(yùn)用中呈現(xiàn)出了鮮明的兩面性，實(shí)踐得良好之處首先表現(xiàn)在交流性的顯著提高，貴州高校影視教育的相互交流與十幾年前比較，無論是同國外同業(yè)、同行的交流還是貴州省內(nèi)各高校之間的交流都有很大的進(jìn)步。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，在素質(zhì)教育的指引下，社會(huì)構(gòu)架日益開放給大學(xué)生影視作品創(chuàng)作帶來了豐富的題材與內(nèi)容，注入了新興意識(shí)的觀念，當(dāng)代大學(xué)生的影視創(chuàng)作觀念與當(dāng)代媒體的影視創(chuàng)作觀念趨于同步，大學(xué)生們毫無障礙地汲取最新的創(chuàng)作觀念與手法，因此形成了從過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造的良好態(tài)勢(shì)。近年來，貴州高校影視教育最大的進(jìn)步無疑還在與硬件上的改善，即影視攝錄設(shè)備的更新。影視攝錄設(shè)備的小型化、輕型化使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)在設(shè)備上受到的限制越來越小。最后高校和學(xué)生家長對(duì)大學(xué)生影視創(chuàng)作提供了大量技術(shù)方面、資金方面及精神層面的鼓勵(lì)和支持，也十分有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)影視課程。

另一方面，貴州高校影視教育在素質(zhì)教育的實(shí)施中也存在著一系列的問題，由于擴(kuò)招所帶來的大量的生源，過去培養(yǎng)影視專業(yè)學(xué)生的“精英化”教學(xué)方案已無法適應(yīng)“大眾化教育”的實(shí)際要求，專業(yè)師資機(jī)器設(shè)備的不足，學(xué)生入學(xué)藝術(shù)素質(zhì)參差不齊等都成為了制約貴州高校影視教育的重要原因。同時(shí)由于學(xué)習(xí)人數(shù)的劇增，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得以保證，在影視教育這一對(duì)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用十分重要的學(xué)科中，教學(xué)實(shí)踐的效果往往不理想，也無法達(dá)到素質(zhì)教育的良好初衷。最后貴州高校影視教育最尷尬的問題還在于學(xué)生的結(jié)業(yè)問題，由于高校輸出人才的質(zhì)量與用人單位輸入人才的標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)，不斷變化的社會(huì)需求與相對(duì)滯后發(fā)展的影視類專業(yè)設(shè)置之間的矛盾等，貴州高校影視類學(xué)生的就業(yè)狀況不盡理想。

（二）貴州影視教育發(fā)展問題的解決與趨勢(shì)預(yù)測(cè)

1.提高影視教育質(zhì)量的途徑

首先，面對(duì)高校擴(kuò)招所帶來的影視類招生的熱潮，要切實(shí)提高貴州高校影視教育的質(zhì)量，增強(qiáng)影視教育在素質(zhì)教育中運(yùn)作的功效，我們必須保證數(shù)量的同時(shí)也保證質(zhì)量。有專家指出“本科是通識(shí)教育，而碩士層次才是專業(yè)教育”[3]，也就是說本科階段著重培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合知識(shí)和認(rèn)識(shí)問題的思考方式，而到了碩士階段，才會(huì)就影視教育某一個(gè)理念進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這或許是解決“精英化”教育與“大眾化”教育矛盾的途徑之一。其次，營造良好的影視教育氛圍，以素質(zhì)教育為目標(biāo)也是十分重要的，具體來說，需要貴州政府與教育機(jī)構(gòu)支持聯(lián)合舉辦大學(xué)生電影藝術(shù)界，大學(xué)影視教育高層論壇，聯(lián)合全省高校從事影視教育的教師，成立貴州省高校影視教育研究會(huì)。為學(xué)生們的理論學(xué)習(xí)提供實(shí)踐的平臺(tái)的同時(shí)，也加強(qiáng)了高校影視教學(xué)研究人員和相關(guān)傳播學(xué)、電影學(xué)、文學(xué)教學(xué)研究人員的交流溝通，以此才能不斷提高貴州省高校的教學(xué)科研水平，促進(jìn)我省高校影視教育隊(duì)伍的成長。

另外，與實(shí)際社會(huì)需求相結(jié)合地制定可行地影視教育目標(biāo)是提高我省影視教育質(zhì)量及有助于解決學(xué)生就業(yè)問題的有效對(duì)策之一，要充分開展影視藝術(shù)教育的實(shí)踐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走出校園，與貴州電影制片廠、貴州電視臺(tái)以及一些民營性質(zhì)的文化傳播企業(yè)合作，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境，使學(xué)生們得以適應(yīng)影視藝術(shù)學(xué)科發(fā)展迅速的特性，以此培養(yǎng)我省的影視人才才能夠具有素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的綜合素質(zhì)，才能夠在社會(huì)生活中具有競(jìng)爭(zhēng)力。

2.素質(zhì)教育實(shí)施中影視教育的發(fā)展趨勢(shì)

針對(duì)以上提及的貴州省影視教育的諸多優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及解決方法，可以看到針對(duì)影視教育在素質(zhì)教育實(shí)施中所強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系實(shí)際，全面發(fā)展，“精英化”教學(xué)與“大眾化”教育之間矛盾的彌合是將來幾年內(nèi)還有待許多研究者提出各種不同解決方法來探索的問題之一，即是探討出高校影視教育未來發(fā)展模式的問題。另外，加大貴州各高校各科研部門對(duì)于影視教育的探討與研究，舉辦各類影視類的社會(huì)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生更多地參與社會(huì)、參與市場(chǎng)，更好的將理論知識(shí)得以實(shí)踐運(yùn)用，是高校影視教育的另一趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育得以貫徹實(shí)施的必然途徑之一。

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此論文為2011年貴州大學(xué)研究生創(chuàng)新基金成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為校研人文2011008

項(xiàng)目名稱：貴州高校影視教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用

注解：

篇10

課程考試是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要手段,因此,高?？荚嚬芾砉ぷ魇菍W(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而課程考試試卷則是高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)所學(xué)知識(shí)理解掌握情況和教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原始記錄,教育部組織的五年一輪的本科教學(xué)工作水平評(píng)估,其評(píng)估指標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的考試試卷的質(zhì)量進(jìn)行抽查。教育部教學(xué)工作水平評(píng)估專家所到的每所學(xué)校,都必須接受抽查幾十門(次)課程上萬份的考試試卷。評(píng)估專家“通過抽‘查’重要課程試卷(和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),主要基礎(chǔ)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核等)情況評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)效果和質(zhì)量”[1]。為做好迎評(píng)創(chuàng)優(yōu)工作,要經(jīng)歷評(píng)估的學(xué)校都非常重視,紛紛結(jié)合各自學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際,重新修訂關(guān)于課程考試的相關(guān)規(guī)定,建立比較規(guī)范完整的課程考試管理制度,并建立起科學(xué)的考試工作程序和運(yùn)行制度及建設(shè)試題庫,嚴(yán)格考試過程的管理,進(jìn)行試題及試卷分析,進(jìn)行考試工作總結(jié)。評(píng)估專家離開學(xué)校在對(duì)被評(píng)估學(xué)校交換意見時(shí),都提出希望進(jìn)一步完善和建立科學(xué)管理的長效機(jī)制等。評(píng)估后,如何對(duì)已建立起的這些制度作進(jìn)一步有效的落實(shí)和貫徹,成為學(xué)校各項(xiàng)工作的當(dāng)務(wù)之急。

我校2001年參加教育部組織的本科教學(xué)工作隨機(jī)性水平評(píng)估,獲得“優(yōu)秀”結(jié)論,2008年接受教育部組織的五年一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估,獲得“優(yōu)秀學(xué)?！狈Q號(hào)。為建立評(píng)估長效機(jī)制,我校出臺(tái)了《關(guān)于全面落實(shí)評(píng)建整改方案,深入實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程的意見》,對(duì)考試管理提出了要求,認(rèn)真總結(jié)了學(xué)校多年來課程考試環(huán)節(jié)的管理經(jīng)驗(yàn)與成績,以科學(xué)發(fā)展觀審視查找出考試管理存在的不足,制定了相應(yīng)的整改方案和保障措施,創(chuàng)建了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、調(diào)動(dòng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的課程考試管理機(jī)制。

一、從觀念上保持與時(shí)俱進(jìn),不斷更新課程考試管理理念

要明確考試目的,克服傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的偏見?？荚囀菍W(xué)校教學(xué)工作過程的一個(gè)綜合環(huán)節(jié),一般來說,課程考試結(jié)束就是某課程教師完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)志。因此,教育者首先要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,確立多元化本科人才質(zhì)量觀,將考試作為檢驗(yàn)教學(xué)效果和評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的一種重要手段,作為本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的重要內(nèi)容之一。要充分認(rèn)識(shí)課程考試對(duì)師生所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用:一是考試的指導(dǎo)性,利用考試來指導(dǎo)和規(guī)范教師授課、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)有用技能;二是檢驗(yàn)性,利用考試結(jié)果檢驗(yàn)教師的工作質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;三是激勵(lì)性,恰當(dāng)應(yīng)用考試成績?cè)u(píng)定教師工作水平和工作報(bào)酬與評(píng)優(yōu)晉職,認(rèn)定學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格及評(píng)優(yōu)評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等;四是注意引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系,自覺維護(hù)學(xué)校正常的課程教學(xué)秩序,引導(dǎo)教師積極探索考試改革,鞭策和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、從制度上,結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作實(shí)際,不斷完善課程考試管理機(jī)制

1.組織機(jī)制。

組織管理機(jī)制是保證本科教學(xué)工作高質(zhì)量的前提,也是保證學(xué)校各種考試按照既定目標(biāo)順利完成的組織保證。在考試環(huán)節(jié),要進(jìn)一步落實(shí)考試的組織管理機(jī)制,使教學(xué)副校長作為校內(nèi)外各類考試的總主考;教務(wù)處作為學(xué)校宏觀管理教學(xué)的主要職能部門,負(fù)責(zé)組織校內(nèi)外各類考試管理規(guī)范的制定和實(shí)施;教學(xué)院系作為學(xué)校各類考試的具體落實(shí)部門,負(fù)責(zé)各項(xiàng)考試規(guī)章制度的落實(shí)。同時(shí),還要進(jìn)一步完善學(xué)?？荚囇膊榻M的工作機(jī)制,由校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)院系領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處管理干部組成的考試巡查組,要嚴(yán)格落實(shí)職責(zé),做好督察、協(xié)調(diào)和處理各類考試過程中的突發(fā)事件工作,保證考試順利有效地運(yùn)行。

2.運(yùn)行機(jī)制

要完善考試環(huán)節(jié)各項(xiàng)規(guī)章制度的制定、執(zhí)行、落實(shí)等方面的管理。

(1)完善課程考試管理機(jī)制。我?？偨Y(jié)學(xué)校兩次評(píng)建工作取得的成績和經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)校教學(xué)發(fā)展與改革的實(shí)際,結(jié)合學(xué)校深化校院系兩級(jí)教學(xué)管理改革,進(jìn)一步修訂和完善《考試管理規(guī)定》等校內(nèi)外各項(xiàng)考試管理辦法和課程考試各環(huán)節(jié)的基本要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并將課程考試的一系列管理文件匯編入《本科教學(xué)管理文件匯編》和《大學(xué)生修讀指南》,使之作為教師執(zhí)教和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù),作為學(xué)生鞭策自己努力學(xué)好培養(yǎng)計(jì)劃的每門課程的指南,從而強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí),提升課程教學(xué)質(zhì)量。

(2)完善課程考試運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校要實(shí)施讓師生滿意的考試工程,堅(jiān)持“以人為本”的考試過程管理,全面落實(shí)各項(xiàng)考試管理制度[3]。一是要深化學(xué)分制教學(xué)管理,完善學(xué)業(yè)警示制和符合學(xué)校實(shí)際條件的靈活與嚴(yán)格相結(jié)合的考試管理機(jī)制;二是要加強(qiáng)試題(卷)庫建設(shè),落實(shí)“科學(xué)命題,嚴(yán)肅考試,公正評(píng)分,嚴(yán)格學(xué)籍管理”規(guī)定,完善“教考分離”考試方式;三是要在課程考試中,開展監(jiān)考教師培訓(xùn),提高監(jiān)考教師素質(zhì),督促監(jiān)考教師和考務(wù)人員嚴(yán)格履行考場(chǎng)規(guī)則和主監(jiān)考人員守則;四是要對(duì)統(tǒng)考課程實(shí)行密封試卷,流水作業(yè),集中閱卷,實(shí)行密封閱卷,減少人為因素對(duì)評(píng)卷的影響;五是要完善課程考試試卷制作各環(huán)節(jié)的管理規(guī)范,從命題、試題審批、試卷印制到組織考試、試卷評(píng)閱、成績?cè)u(píng)定、成績登錄、學(xué)籍管理等方面嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范要求,實(shí)施讓師生滿意考試工程。

(3)完善課程考試評(píng)價(jià)機(jī)制。一是要完善考試方式,變一次考試定“乾坤”為多次考試定成績,減少終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。教師在教學(xué)進(jìn)程中可適時(shí)進(jìn)行平時(shí)測(cè)驗(yàn)和隨堂測(cè)試、中期測(cè)試,以及課程結(jié)業(yè)考試,按照考試規(guī)定的課程成績計(jì)算辦法,將平時(shí)成績、實(shí)踐成績、半期考試和結(jié)業(yè)考試成績綜合起來評(píng)定課程結(jié)業(yè)成績。這樣有利于引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革,引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程,在課程教學(xué)過程中靈活學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)能力,提高人才培養(yǎng)的水平。二是要完善考試內(nèi)容,不局限于教材,在遵循課程教學(xué)大綱基本要求的前提下,從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)設(shè)計(jì)課程考試內(nèi)容,突出考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力和綜合分析能力等。三是要考試方法多樣化,鼓勵(lì)各教師根據(jù)自己承擔(dān)教學(xué)的課程性質(zhì)、類型、特點(diǎn)、具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇科學(xué)合理、形式多樣的考試方法,包括筆試、實(shí)驗(yàn)(技能)操作或上機(jī)操作、口試,開卷、半開卷、綜合應(yīng)用答辯、撰寫小論文等多種方式。著重考查學(xué)生掌握知識(shí)和實(shí)踐的能力。四是要評(píng)價(jià)方式靈活?？荚嚬芾硪?guī)定,課程考試成績?cè)u(píng)定,根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)要求,選擇百分制或等級(jí)制記分形式,以克服學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力的傾向。五是要建立校內(nèi)常態(tài)試卷抽查機(jī)制。定期組織學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)專家,按照已建立的課程試卷評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)全校開設(shè)課程的考試運(yùn)行過程及考試試卷質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),包括:對(duì)隨機(jī)抽查的部分試卷,查看試題是否符合教學(xué)大綱的要求,試卷批閱是否按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理給分,試卷分析是否符合客觀實(shí)際,成績的計(jì)算、登錄、核對(duì)是否準(zhǔn)確無誤。通過考試過程動(dòng)態(tài)監(jiān)控,實(shí)行試卷抽查制度,不斷提高課程試卷的質(zhì)量,促進(jìn)試卷管理規(guī)范化[3]。

三、繼往開來,不斷完善課程考試管理機(jī)制

為了解“評(píng)建整改方案”的落實(shí)情況,2009年5月中旬,我校組織了期中專項(xiàng)調(diào)研檢查,課程考試試卷的抽查評(píng)價(jià)是檢查的內(nèi)容之一。檢查組認(rèn)為,評(píng)估后上學(xué)期和本學(xué)期已考試的課程試卷質(zhì)量符合我校的有關(guān)規(guī)定,均按照《課程考試試卷規(guī)范要求》進(jìn)行了核查存檔管理。經(jīng)歷兩次“以評(píng)促建”,我校實(shí)現(xiàn)了“兩次跨越”發(fā)展。面對(duì)高校改革與發(fā)展的新形勢(shì),我們將進(jìn)一步提高對(duì)做好考試管理工作重要性的認(rèn)識(shí),創(chuàng)新管理理念,不斷完善課程考試管理機(jī)制,為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才提供條件保障。

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基金項(xiàng)目:四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“大眾化教育階段省屬多科性大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐”(2005-253-29.1)。