導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇五個(gè)一活動(dòng)自我總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一是狠抓牲畜重大疫病的強(qiáng)制免疫工作。年初，鄉(xiāng)政府成立了重大動(dòng)物疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)突發(fā)重大動(dòng)物疫情應(yīng)急預(yù)案，應(yīng)急及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急指揮系統(tǒng)，成立八個(gè)防控工作組和一個(gè)督查組。實(shí)行副科領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系村的督查和宣教活動(dòng)。

二是鄉(xiāng)政府與各村黨支部書(shū)記、村委會(huì)主任簽定了動(dòng)物防疫目標(biāo)責(zé)任書(shū)，并與村級(jí)防疫員簽定了動(dòng)物防疫承包合同書(shū)，明確了職責(zé)，制定了村級(jí)防疫員管理辦法與考核標(biāo)準(zhǔn)，為春秋兩季重大疫病防治提供有利條件。

三是在開(kāi)展五號(hào)病防疫過(guò)程中，我站嚴(yán)格按照“一畜一標(biāo)一證一針一帳”五個(gè)一的要求，堅(jiān)持做到“四不漏”（鄉(xiāng)不漏村、村不漏戶(hù)、戶(hù)不漏畜、畜不漏針）四是狠抓高致病性禽流感的防控工作。由于鄉(xiāng)黨委、政府組織得力，得到了村隊(duì)主要領(lǐng)導(dǎo)的重視，帶動(dòng)了村級(jí)防疫員和黨員、團(tuán)員參與禽流感緊急免疫注射，確保了畜牧業(yè)的安全健康發(fā)展。同時(shí)在我鄉(xiāng)設(shè)卡消毒1處，防止疫區(qū)的牲畜流動(dòng)，由于組織得力，方法得當(dāng)，使我鄉(xiāng)防疫工作開(kāi)展順利。五是加強(qiáng)村級(jí)防疫員業(yè)務(wù)知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)技能培訓(xùn)，提高綜合防治水平。加強(qiáng)規(guī)模養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)戶(hù)的培訓(xùn)工作，有針對(duì)性舉辦規(guī)模養(yǎng)禽大戶(hù)防控高致病性禽流感知識(shí)培訓(xùn)班。積極開(kāi)展《重大動(dòng)物疫情應(yīng)急條例》的宣傳、貫徹活動(dòng)，讓全體居民了解《條例》的各項(xiàng)規(guī)定。

二、加大品良宣傳力度，促進(jìn)牲畜良種化

在品種改良方面，結(jié)合本鄉(xiāng)實(shí)際，大力宣傳品改工作，發(fā)放宣傳材料500余份，組織123頭牛進(jìn)行冷配，成功110頭，同時(shí)，加快種公畜的引進(jìn)力度，加快推進(jìn)我鄉(xiāng)牲畜的良種化程度。緊緊抓住黃牛冷配工作，確保牲畜良種化。

1、牧業(yè)科技推廣方面

加大牧草業(yè)的科技推廣力度，提高畜牧業(yè)的科技水平。二0xx年，全鄉(xiāng)有標(biāo)準(zhǔn)暖圈4050平方米，青貯池19個(gè)，各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)基本完成。

篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6017（2014）07/08-0033-05

【作者簡(jiǎn)介】盧素芳（1967-），女，江蘇靖江人，靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士；唐翠萍（1969-），女，江蘇靖江人，靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

一、問(wèn)題的提出

對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是他們?nèi)松杏龅降牡谝粋€(gè)大集體。從家庭中無(wú)拘無(wú)束的小主人到班級(jí)里的普通一員，從一個(gè)人獨(dú)享家庭資源到與同伴共享班級(jí)資源，多方面的變化使很多幼兒難以適應(yīng)幼兒園的集體生活。

由于大多數(shù)家長(zhǎng)不了解秩序行為在幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用，使幼兒形成了“行為無(wú)序”的生活狀態(tài)。工作中我們發(fā)現(xiàn)：有的幼兒沒(méi)有良好的生活秩序，隨地亂扔瓜皮果殼，吃點(diǎn)心和午餐時(shí)碎屑、米粒到處撒，喝水時(shí)沒(méi)有耐心等待，喜歡擁擠，自理能力差等；有的缺乏良好的游戲秩序，不懂得遵守規(guī)則，不知道謙讓?zhuān)粫?huì)與同伴合作，喜歡用簡(jiǎn)單粗暴的方法處理與同伴的矛盾等；有的缺少良好的學(xué)習(xí)秩序，操作活動(dòng)沒(méi)有條理，難以安靜地傾聽(tīng)別人的談話(huà)，很少在集體面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，集體活動(dòng)中常會(huì)影響同伴……這些都會(huì)直接影響幼兒社會(huì)化程度和整體文明素質(zhì)的提升，影響他們有序生活、有序處理問(wèn)題能力的發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中都明確指出：“幼兒園保育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣；能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)自信、友愛(ài)勇敢、愛(ài)護(hù)公物、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為……” 受社會(huì)上“重智輕德”“重知輕行”的教育理念影響，我們?cè)诠芾磉^(guò)程中常偏重于主題教學(xué)，偏重于特色活動(dòng)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到公共秩序在幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用，更沒(méi)有及時(shí)與家庭攜手，在秩序意識(shí)建立的關(guān)鍵期萌發(fā)幼兒的道德需求感[1]，導(dǎo)致幼兒秩序教育停留在膚淺的說(shuō)教層面，不能有效培育幼兒的秩序認(rèn)知、情感和行為。為了改變這種現(xiàn)狀，我們將“幼兒秩序行為養(yǎng)成教育”作為研究對(duì)象，旨在積極幫助幼兒在公共生活中建立良好的秩序意識(shí)，養(yǎng)成文明的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)公德，促進(jìn)道德生長(zhǎng)，形成健康人格，提高環(huán)境適應(yīng)能力和生活質(zhì)量。[2]

二、核心概念界定

（一）秩序是指有條理、不混亂的情況，是“無(wú)序”的相對(duì)面。

（二）秩序行為則是指受思想支配而表現(xiàn)出來(lái)的有條理、不混亂的外顯活動(dòng)。

（三）秩序行為養(yǎng)成是指通過(guò)對(duì)幼兒實(shí)施養(yǎng)成教育，引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)、熱愛(ài)秩序狀態(tài)，獲得正確的秩序認(rèn)識(shí)，并積極地付諸行動(dòng)，進(jìn)而形成穩(wěn)定的秩序行為習(xí)慣。

三、研究目標(biāo)

（一）觀察、辨析幼兒秩序行為養(yǎng)成中認(rèn)知、態(tài)度和行為的相互關(guān)系，探究幼兒秩序行為養(yǎng)成的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)幼兒秩序行為的養(yǎng)成教育。

（二）探尋、梳理幼兒秩序行為養(yǎng)成教育的內(nèi)容、模式、策略，包括對(duì)生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的研究，促使幼兒逐步形成良好的秩序意識(shí)和行為。

（三）拓展、優(yōu)化家園共育平臺(tái)，充分發(fā)揮家庭在幼兒秩序行為養(yǎng)成中的重要作用。

（四）設(shè)計(jì)、實(shí)施促進(jìn)幼兒秩序行為養(yǎng)成的教育活動(dòng)，形成幼兒秩序行為養(yǎng)成的園本特色課程。

四、研究?jī)?nèi)容

從生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)和家園共育四個(gè)方面進(jìn)行幼兒秩序行為養(yǎng)成的實(shí)踐研究。

五、研究方法

本課題在研究方法的選擇上體現(xiàn)實(shí)踐性為主，主要采用的是行動(dòng)研究法，輔以必要的文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法等。

（一）行動(dòng)研究法

本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個(gè)過(guò)程。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、實(shí)施秩序行為養(yǎng)成教育的活動(dòng)方案，通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)―審議―反思”的螺旋式研究過(guò)程，對(duì)在實(shí)踐中實(shí)施的養(yǎng)成教育活動(dòng)及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，歸納出秩序行為的養(yǎng)成模式，概括出活動(dòng)策略。

（二）文獻(xiàn)研究法

通過(guò)多種途徑廣泛收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)秩序行為養(yǎng)成教育方面的資料，深入學(xué)習(xí)，細(xì)致分析，為實(shí)踐研究提供理論線(xiàn)索，指引研究方向。

（三）調(diào)查研究法

對(duì)本園幼兒秩序行為的現(xiàn)狀開(kāi)展家長(zhǎng)、教師問(wèn)卷調(diào)查和幼兒訪(fǎng)談，對(duì)幼兒生活、游戲、集體教育活動(dòng)等方面的秩序行為基本狀況有所了解，提高研究活動(dòng)的針對(duì)性、有效性。

（四）個(gè)案觀察法

從個(gè)體幼兒教育和行為案例入手，細(xì)心收集相關(guān)原始資料和活動(dòng)記錄，探尋養(yǎng)成規(guī)律、教育策略等。

六、研究成果與分析

（一）確立了幼兒秩序行為養(yǎng)成的新理念

經(jīng)過(guò)四年“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐”的過(guò)程，教師們走出了認(rèn)知德育的誤區(qū)，踐行著符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的生活德育、行為德育。[3]把握一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，以秩序行為的生活體驗(yàn)和心理需求為切入點(diǎn)，使幼兒在感受無(wú)序的不安、有序的愉悅過(guò)程中自發(fā)內(nèi)化秩序意識(shí)，建立秩序行為。

1.集體規(guī)則是秩序行為的外在約束

幼兒從家庭來(lái)到幼兒園，生活的環(huán)境即從個(gè)體轉(zhuǎn)向了集體。在與同伴共同生活學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要幼兒控制自己的行為，以適應(yīng)和適合集體的需要，使集體生活、學(xué)習(xí)、游戲愉快而有序。但是，這一階段的幼兒自我中心意識(shí)強(qiáng)，自我控制能力較弱，因此，教師應(yīng)提供必要的、明確的集體規(guī)則，幫助幼兒學(xué)習(xí)控制和約束自己的行動(dòng)。

2.個(gè)體需求是秩序行為養(yǎng)成的心理基礎(chǔ)

規(guī)則是帶有制約性的行為規(guī)范，但是只憑說(shuō)教和強(qiáng)制，很難發(fā)揮規(guī)則持續(xù)的、有效的作用。在研究中我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)遵守規(guī)則成為幼兒的個(gè)體需要，那么，規(guī)則就容易被幼兒所接受和認(rèn)同，并堅(jiān)持一貫地努力遵守和維護(hù)，從而促進(jìn)幼兒穩(wěn)定秩序行為的養(yǎng)成。

3.內(nèi)外兼修是秩序行為的必要條件

集體規(guī)則是對(duì)幼兒行為的外在約束，有了明確的集體規(guī)則，幼兒們的行為才能有章可依、有度可量。但是，僅憑外在規(guī)則的強(qiáng)制和約束，并不能真正幫助幼兒養(yǎng)成良好的秩序行為習(xí)慣，必須在借助規(guī)則約束的同時(shí)，注重幼兒內(nèi)心對(duì)規(guī)則、秩序的認(rèn)識(shí)、理解和認(rèn)同，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)參與規(guī)則的制定，使遵守規(guī)則成為他們的內(nèi)在需要。這樣，在內(nèi)外兼“修”的過(guò)程中，幼兒們逐步自覺(jué)地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，達(dá)到秩序行為養(yǎng)成的目的。

4.走向自律是秩序行為養(yǎng)成的至上境界

規(guī)則在執(zhí)行的開(kāi)始階段，總是帶有被動(dòng)和他律的性質(zhì)，如果缺少了教師或集體的監(jiān)督和提醒，幼兒們對(duì)規(guī)則的遵守往往不能堅(jiān)持。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒辨別是非、自我判斷、自我控制的能力增強(qiáng)，我們充分采用情境分析、后果預(yù)示、動(dòng)作提醒、換位體驗(yàn)、榜樣示范等途徑，幫助他們?cè)谥刃蛞庾R(shí)和秩序行為方面從“他律”走向“自律”，進(jìn)而形成穩(wěn)定的、自覺(jué)的秩序品質(zhì)。

（二）建構(gòu)了幼兒秩序行為養(yǎng)成的新策略

我們從生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)三個(gè)層面入手，改變過(guò)去養(yǎng)成教育中的隨意性和主觀性[4]，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)制定周密的活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)具體活動(dòng)的實(shí)施、反思、總結(jié)，逐步建構(gòu)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中秩序行為養(yǎng)成的策略。

1.生活活動(dòng)中幼兒秩序行為的養(yǎng)成策略

（1）自我服務(wù)

學(xué)做自己的事情，積累生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠掌控并積極調(diào)適自己的基本生活。幼兒自理生活的水平?jīng)Q定了集體生活的質(zhì)量與效率。因此，自我服務(wù)是幼兒秩序行為養(yǎng)成的起跑線(xiàn)。

①童謠指導(dǎo)法

創(chuàng)編針對(duì)性強(qiáng)、步驟清晰、朗朗上口的童謠，讓幼兒在說(shuō)說(shuō)、做做中輕松掌握基本的生活技能。如穿衣服：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠出洞子，吱溜吱溜上房子。

②經(jīng)驗(yàn)遷移法

讓幼兒通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的遷移迅速掌握技巧、習(xí)得技能，將有一定難度的自理技能簡(jiǎn)單化、形象化。如疊被子對(duì)很多幼兒來(lái)說(shuō)是件倍覺(jué)艱難的事情，于是教師先請(qǐng)小朋友疊手帕，并思考：用什么方法可以將手帕疊得整齊又漂亮？然后再請(qǐng)小朋友用疊手帕的方法來(lái)疊被子。這樣，疊被子在幼兒眼中立刻就變得簡(jiǎn)單而又有趣了。

③流程排序法

環(huán)境布置中，將洗手、喝水、穿衣服等的步驟圖按序貼在墻面上，為幼兒提供正確的行為范式；游戲中，將這些操作步驟圖片打亂，分類(lèi)投放在區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、分析、判斷，排出合理的順序，在擺弄圖片的過(guò)程中，幼兒做事的條理性得到增強(qiáng)，對(duì)自己生活的掌控能力也得到提高。

④正向強(qiáng)化法

通過(guò)經(jīng)驗(yàn)重溫、表?yè)P(yáng)激勵(lì)、糾正錯(cuò)誤、競(jìng)賽達(dá)標(biāo)等多種途徑，讓幼兒在興味盎然的活動(dòng)中強(qiáng)化規(guī)則、鞏固技能。如設(shè)置“我是小當(dāng)家”生活游戲區(qū)域，運(yùn)動(dòng)會(huì)上增設(shè)穿脫衣服、系鞋帶、疊被子等項(xiàng)目。

（2）自我管理

①創(chuàng)設(shè)情境法

將秩序行為巧妙轉(zhuǎn)化成游戲規(guī)則。如為改變午睡時(shí)幼兒們蜂擁著往閣樓寢室跑的嬉鬧場(chǎng)面，教師設(shè)計(jì)了 “小烏龜爬山坡” 的情境，幼兒扮演小烏龜，在“山坡下”排隊(duì)，一個(gè)接著一個(gè)、一級(jí)一級(jí)往上爬，有序爬上“山頂”（寢室）。

②換位體驗(yàn)法

通過(guò)互換角色、在矛盾沖突中傾聽(tīng)弱者的心聲等途徑，讓幼兒嘗試體驗(yàn)他人的感受，學(xué)會(huì)控制自己的行為。

③呈現(xiàn)計(jì)劃法

和幼兒一起制定一日活動(dòng)、春游、秋游、發(fā)放宣傳單等活動(dòng)計(jì)劃，并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒知道自己在什么時(shí)候做什么事情、應(yīng)該承擔(dān)什么職責(zé)、事先做好哪些準(zhǔn)備等。

（3）自主維護(hù)秩序

①自然體驗(yàn)法

例如帶幼兒走進(jìn)公園感受美麗景色，幼兒們陶醉其間的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些不和諧的畫(huà)面：有人在竹子上亂刻亂畫(huà)，有人將瓶子丟在草地上，有人拿走了池中的鵝卵石……由此引發(fā)幼兒討論、批判不文明行為，積極實(shí)施畫(huà)宣傳牌、發(fā)宣傳單、當(dāng)面指出等友情提醒的具體做法。

②角色激勵(lì)法

通過(guò)每日“文明小衛(wèi)士”“環(huán)保小衛(wèi)士”“小小值日生”的值勤，讓幼兒親身參與到維護(hù)集體秩序的活動(dòng)中。

③經(jīng)驗(yàn)拓展法

通過(guò)“我會(huì)排隊(duì)“我會(huì)傾聽(tīng)”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探討、總結(jié)關(guān)于“等待”“合作” “交往”等多種秩序活動(dòng)的基本規(guī)則與要求。

2.游戲活動(dòng)中幼兒秩序行為的養(yǎng)成策略

陳鶴琴曾精辟地指出：“各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學(xué)的，什么自治、什么克己、什么獨(dú)立、什么共同作業(yè)、什么理性的服從、什么紀(jì)律等，這種種美德的養(yǎng)成，沒(méi)有再比游戲這個(gè)利器來(lái)得快，來(lái)得切實(shí)?！盵5]因此，我們致力于在游戲中采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，促進(jìn)幼兒秩序行為的發(fā)展。

（1）以“情”助行

①擬人化引導(dǎo)

把游戲材料擬作人，使其具有人的情感，并借此向幼兒提出愛(ài)惜材料的要求，幫助其理解愛(ài)惜的含義。如針對(duì)小班“娃娃家”中不愛(ài)惜玩具的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“熊娃娃哭了”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

②移情訓(xùn)練

通過(guò)故事講述、角色扮演及日常交談等形式，讓幼兒在直接或間接經(jīng)歷過(guò)的情境中獲得情感體驗(yàn)，從而規(guī)范自己的行為，更好地與他人相處。如在故事中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)10句文明的交往語(yǔ)言，在童話(huà)劇表演過(guò)程中學(xué)會(huì)積極等待的方法：排隊(duì)等待、觀察等待、目標(biāo)暫時(shí)轉(zhuǎn)移等。

（2）以“境”引行

①環(huán)境對(duì)比

通過(guò)對(duì)日常生活中有序環(huán)境與無(wú)序環(huán)境的對(duì)比，引導(dǎo)幼兒感受無(wú)序地操作材料所帶來(lái)的種種不快與不便，對(duì)有序取放與物歸原處的行為產(chǎn)生認(rèn)同，并付諸行動(dòng)。

②環(huán)境暗示

將規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料中，以暗示幼兒遵守規(guī)則、規(guī)范行為、有序游戲。如“巧用游戲牌”，幫助幼兒有序選擇游戲區(qū)；“趣用圖標(biāo)”，將趣味圖標(biāo)張貼在各區(qū)域提醒幼兒遵守游戲規(guī)則；“道具為鏡”，通過(guò)道具來(lái)強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)與角色職責(zé)，避免幼兒因角色意識(shí)不明而出現(xiàn)無(wú)序行為。

（3）以“議”立行

引導(dǎo)幼兒在游戲中自主制定規(guī)則，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中確立規(guī)則、調(diào)整規(guī)則，逐步建立規(guī)則意識(shí)，成為規(guī)則的主動(dòng)制定者與執(zhí)行者。將先來(lái)后到法、數(shù)數(shù)輪流法、點(diǎn)兵點(diǎn)將法、猜拳法、抓鬮法、實(shí)力PK法等公平處理問(wèn)題的辦法自然滲透到集體生活的多個(gè)環(huán)節(jié)。

（4）以“激”促行

教師通過(guò)細(xì)心觀察，及時(shí)在集體面前肯定每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，讓每一位幼兒都成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，使每一個(gè)人都能從自身的行為中獲得力量、得到激勵(lì)。

3.集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒秩序行為的養(yǎng)成策略

（1）培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

①借助文學(xué)作品

選擇通俗易懂、幼兒喜歡、樂(lè)意傾聽(tīng)的幼兒文學(xué)作品，讓幼兒在與作品的互動(dòng)中明白傾聽(tīng)的具體要求，學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)。

②運(yùn)用游戲強(qiáng)化

在“傳聲筒”“奇妙的聲音”“找錯(cuò)誤”“聽(tīng)指令”等傾聽(tīng)游戲中，培養(yǎng)、強(qiáng)化幼兒傾聽(tīng)的專(zhuān)注性、堅(jiān)持性、持續(xù)性，不斷提升幼兒的傾聽(tīng)品質(zhì)。

（2）提高有序操作的能力

首先，教師通過(guò)藝術(shù)性的語(yǔ)言指導(dǎo)，幫助幼兒形象地了解、掌握操作的順序和方法，讓操作過(guò)程正確、有序；其次，通過(guò)“借用標(biāo)記，按序取放”“依次傳遞，迅速取放”“任用組長(zhǎng)，積極取放”等策略，讓幼兒學(xué)會(huì)有序地取放材料。

（3）學(xué)習(xí)合理地共享空間

①借助參照物，合理分享固定空間

如在音樂(lè)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒借助地面的圓點(diǎn)、線(xiàn)條、室內(nèi)的鋼琴、黑板、操場(chǎng)的大樹(shù)等參照物，為自己找到合適的位置，避免與同伴的擁擠、碰撞。

②巧妙引導(dǎo)，合理使用自由空間

如在小班體育游戲“戰(zhàn)勝大灰狼”的開(kāi)始部分，“小羊羊”一窩蜂地圍著“媽媽”擠作一團(tuán)，這時(shí)“媽媽”舉起手臂，一邊轉(zhuǎn)，一邊帶著“小羊羊”念起兒歌：“手叉腰，慢慢轉(zhuǎn)，不要碰到好伙伴；手伸平，慢慢轉(zhuǎn)，不要碰到好伙伴；慢慢轉(zhuǎn)，慢慢轉(zhuǎn)，碰到伙伴讓一讓?！眱焊枘钔炅?，幼兒也找到了合適的位置，活動(dòng)順利有序地進(jìn)行下去。

（三）搭建了家園共育的新平臺(tái)

1. 家長(zhǎng)工作坊――參與體驗(yàn)，感悟秩序教育

在家長(zhǎng)工作坊“探求秩序之美”活動(dòng)中[6]，首先組織家長(zhǎng)完成相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷；其次利用課件梳理當(dāng)今社會(huì)公民秩序行為方面存在的問(wèn)題，介紹加拿大、德國(guó)、日本就文明行為培養(yǎng)采取的措施[7]；接著家長(zhǎng)和教師一起分析在秩序意識(shí)建立和行為養(yǎng)成等方面家庭教育的缺失。這種參與式家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)意識(shí)到應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)整潔、有序的物質(zhì)環(huán)境，提高自身修養(yǎng)，為幼兒樹(shù)立榜樣，積極引導(dǎo)幼兒在生活中養(yǎng)成講文明、守秩序的好習(xí)慣。

2. 《七彩陽(yáng)光》園刊――正面引導(dǎo)，推廣教育經(jīng)驗(yàn)

我園《七彩陽(yáng)光》園刊設(shè)置了“專(zhuān)家視點(diǎn)”“教師手記”“我推薦共分享”“育兒心得”等欄目，免費(fèi)向家長(zhǎng)和其他幼兒園贈(zèng)閱。除了每一期滲透秩序教育內(nèi)容外，我們還會(huì)在三月、九月的“文明展示月”活動(dòng)中編寫(xiě)主題園刊，讓文明風(fēng)尚的正能量在家園之間傳遞、積聚。

3. 預(yù)約訪(fǎng)談――關(guān)注個(gè)體，提升秩序素質(zhì)

由于社會(huì)環(huán)境、家庭因素和個(gè)體發(fā)展的不同，在秩序行為養(yǎng)成教育過(guò)程中，幼兒對(duì)秩序的理解和踐行表現(xiàn)出一定差異。為此，我們有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展家長(zhǎng)預(yù)約訪(fǎng)談活動(dòng)，要求各班教師每天至少訪(fǎng)談1～2位家長(zhǎng)，一個(gè)月內(nèi)和所有家長(zhǎng)溝通一次。同時(shí)要求教師在訪(fǎng)談前做好訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃：幼兒近來(lái)在秩序行為養(yǎng)成方面有哪些進(jìn)步？哪些方面做得不夠？這方面我已經(jīng)做了哪些工作？提供哪些可操作的家庭教育措施？希望家長(zhǎng)配合做什么？訪(fǎng)談后認(rèn)真做好記錄。這樣的訪(fǎng)談?dòng)行岣吡私處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)幼兒個(gè)體在秩序行為養(yǎng)成中的關(guān)注。

4. 親子活動(dòng)――親子同行，建設(shè)文明生活

三月和九月是我園的“文明展示月”，我們開(kāi)展了“文明一家人”親子活動(dòng)，通過(guò)實(shí)施“共擬一份家庭公約”“共做一次社區(qū)宣傳”“共當(dāng)一回志愿者”“共植一棵小樹(shù)”“共唱一首文明歌曲”的“五個(gè)一”文明工程，以家庭為切入點(diǎn)，親子同行，建設(shè)文明有序的和諧生活。

5. 網(wǎng)絡(luò)交流――共同探討，提升育兒水平

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)。我園開(kāi)設(shè)了幼兒園網(wǎng)站，每個(gè)班開(kāi)辟了班級(jí)網(wǎng)頁(yè)（博客）、家長(zhǎng)QQ群等，為秩序行為養(yǎng)成教育構(gòu)筑了更為便捷的家園溝通橋梁。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間可以就幼兒生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)和討論，共同探討教育策略。如，針對(duì)幼兒雙休日無(wú)節(jié)制看電視，影響生活秩序，家長(zhǎng)就此在QQ群里展開(kāi)熱烈對(duì)話(huà)，各出妙招。有的覺(jué)得應(yīng)為幼兒選擇好的電視節(jié)目，有的認(rèn)為應(yīng)為幼兒制定計(jì)劃，安排讀書(shū)、繪畫(huà)、戶(hù)外鍛煉等多種活動(dòng)，有的建議多與小區(qū)里的同齡幼兒結(jié)伴游戲，還有的提出父母應(yīng)盡量抽時(shí)間陪幼兒一起玩，等等。

6. 家長(zhǎng)助教――巧用資源，宣傳公共秩序

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。秩序行為養(yǎng)成教育研究中，我們合理利用家長(zhǎng)資源，幫助幼兒了解成人的職業(yè)，了解周?chē)沫h(huán)境，了解在社會(huì)生活中應(yīng)遵守的秩序，知道社會(huì)是有序的、和諧的。如，我們邀請(qǐng)交警家長(zhǎng)來(lái)園講解交通規(guī)則；請(qǐng)消防員家長(zhǎng)介紹消防器械、設(shè)備，演示消防過(guò)程；請(qǐng)圖書(shū)管理員家長(zhǎng)講解圖書(shū)的擺放規(guī)則等。幼兒們直觀地認(rèn)識(shí)了公共秩序，同時(shí)對(duì)自己的爸爸媽媽能成為“家長(zhǎng)老師”感到無(wú)比自豪。

（四）探索了幼兒秩序行為養(yǎng)成的新模式

1. 行為模式：教化、物化、內(nèi)化三步曲

第一步，教學(xué)先導(dǎo)，體驗(yàn)秩序：通過(guò)豐富多彩的教學(xué)情境，幫助幼兒理解、體驗(yàn)生活中的規(guī)則和秩序；第二步，巧用圖標(biāo)，物化秩序：在空間環(huán)境設(shè)置中物化規(guī)則，利用簡(jiǎn)明生動(dòng)的形象時(shí)刻給幼兒無(wú)聲的提醒；巧妙利用音樂(lè)，有序轉(zhuǎn)換活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒遵守作息時(shí)間。第三步，堅(jiān)持一貫，內(nèi)化秩序：在組織一日活動(dòng)中注重循序漸進(jìn)、正面引導(dǎo)、持之以恒等原則，進(jìn)一步幫助幼兒固化已習(xí)得的秩序行為，從而將秩序內(nèi)化為自覺(jué)、自律的行為習(xí)慣。

2. 組織模式：幼兒園、家庭、社區(qū)同步行

（1）家園同步建立秩序

家園共同的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一的要求是秩序教育成功的前提，我們通過(guò)家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)開(kāi)放日、發(fā)放《活動(dòng)倡議書(shū)》等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒秩序行為養(yǎng)成的重要意義，了解幼兒在家中、社會(huì)活動(dòng)中的責(zé)任以及應(yīng)養(yǎng)成的秩序行為規(guī)范，做到幼兒園和家庭、家庭成員之間在教育要求和教育目標(biāo)上的一致、教育態(tài)度和教育行為上的同步，避免了以往在家長(zhǎng)不知情、不了解的情況下，造成幼兒園單方面教育的單薄無(wú)力，甚至家園教育相互抵觸的現(xiàn)象。

（2）社區(qū)活動(dòng)強(qiáng)化秩序

幼兒秩序行為的養(yǎng)成離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活的熏染，并接受社會(huì)生活的檢驗(yàn)。研究過(guò)程中，我們組織教師考察社區(qū)環(huán)境，利用“SWTO矩陣分析”法梳理地理環(huán)境的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，充分挖掘社區(qū)資源，有效整合到教學(xué)活動(dòng)中。如：與所在交警隊(duì)聯(lián)系，帶幼兒實(shí)地感知紅綠燈、人行橫道、交通標(biāo)志，理解交通規(guī)則；與所在地的銀行、郵局、超市聯(lián)系，實(shí)地觀察一米線(xiàn)，了解收銀臺(tái)的操作流程和郵寄的程序，體驗(yàn)排隊(duì)等待的秩序；聯(lián)系社區(qū)公園開(kāi)展果樹(shù)種植，參加社區(qū)志愿者活動(dòng)，體驗(yàn)愛(ài)護(hù)綠化、保持環(huán)境整潔的公益活動(dòng)；帶幼兒乘坐公交車(chē)，學(xué)習(xí)先上后下、上車(chē)投幣、禮貌讓座的公共秩序……幼兒們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中習(xí)得良好的秩序行為，又在社會(huì)生活中表現(xiàn)出來(lái)，既而得到家長(zhǎng)、社會(huì)的肯定和贊揚(yáng)，這樣的積極互動(dòng)，有效強(qiáng)化了幼兒的秩序行為。

（五）完善了幼兒秩序行為養(yǎng)成教育的新課程

我們將研究過(guò)程中積累的文字記錄資料、活動(dòng)方案、養(yǎng)成策略等進(jìn)行梳理和總結(jié)，編著了幼兒秩序行為養(yǎng)成的特色園本課程――《探求秩序之美》。該課程包含三個(gè)篇章：《探求之源》收錄了4篇對(duì)象分別為幼兒、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的幼兒秩序行為現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，揭示了本研究的現(xiàn)實(shí)需要和重要意義；“探求之旅”呈現(xiàn)了課題組成員在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、家園共育等方面進(jìn)行研究所歷經(jīng)的29個(gè)精彩片段，并分別從上述四個(gè)方面提煉出秩序行為的養(yǎng)成策略，為幼兒秩序行為養(yǎng)成提供了有效的策略指導(dǎo)；“探求驛站”則匯集了我園“文明一家人”親子活動(dòng)方案、22篇“我會(huì)……”集體教學(xué)活動(dòng)案例以及4篇個(gè)案跟蹤觀察記錄，為幼兒秩序養(yǎng)成教育提供具體的、可供借鑒的操作范式。2011年12月，《探求秩序之美》一書(shū)由江蘇人民出版社正式出版發(fā)行，對(duì)本地乃至其他地區(qū)的幼兒園開(kāi)展幼兒秩序行為養(yǎng)成教育起到了輻射和指導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 林格.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣 [M].北京：清華大學(xué)出版社， 2013.

[5] 陳秀云，陳一飛.陳鶴琴文集（第1版）[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

篇3

一、教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的重要價(jià)值

（一）學(xué)校教育要適應(yīng)社會(huì)人口結(jié)構(gòu)變化

隨著改革開(kāi)放的深入，上海的社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。面臨著大量外地人口涌向上海，隨遷子女的發(fā)展權(quán)與受教育權(quán)受到普遍關(guān)注。讓每一個(gè)孩子享受義務(wù)教育，國(guó)家提出了教育均衡化的要求。正是在這樣的背景下，學(xué)校作為承擔(dān)隨遷子女教育的機(jī)構(gòu)必須轉(zhuǎn)變觀念，積極應(yīng)答社會(huì)進(jìn)步對(duì)學(xué)校教育提出的新任務(wù)。

由于本校就讀的大多是隨遷子女學(xué)生。我們學(xué)校的教育就要適應(yīng)這些學(xué)生，讓他們學(xué)得好、成長(zhǎng)得健康?；谶@樣的背景考慮，我們開(kāi)始對(duì)這些學(xué)生的教育問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的思考與實(shí)踐。

（二）學(xué)校教育要適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要

學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)生是指針對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能性，一是教育要遵循學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律;二是教育要適應(yīng)不同時(shí)代的學(xué)生;三是教育要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生達(dá)到最恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

我校隨遷子女占了學(xué)生總數(shù)的74.3%。基于家庭生活條件、原有的教育環(huán)境，這些學(xué)生來(lái)到大城市的學(xué)校，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等諸多方面有許多的不適應(yīng)，尤其表現(xiàn)為缺少自信、退縮較多、學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成等。這些學(xué)生同樣渴望獲得尊重。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的變化所帶來(lái)的生源變化，提高教師適應(yīng)這種變化所要求的教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。在關(guān)注這些學(xué)生的共性和個(gè)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略使學(xué)生盡快融入學(xué)校生活，促進(jìn)他們均衡發(fā)展，因此，以教師適應(yīng)性發(fā)展?jié)M足學(xué)生成長(zhǎng)的需要已經(jīng)成為一個(gè)十分迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要適應(yīng)教育學(xué)生的需要

對(duì)隨遷子女學(xué)生的教育比教育硬件準(zhǔn)備難度大得多。不少教師對(duì)隨遷子女學(xué)生的群體特征把握不夠，缺少深刻了解，對(duì)這類(lèi)學(xué)生的教育顯得簡(jiǎn)單膚淺。教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生易表現(xiàn)出輕視、乃至歧視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上不足的指責(zé)嚴(yán)重，與家長(zhǎng)溝通不順暢，態(tài)度上不平等，常導(dǎo)致與這類(lèi)家長(zhǎng)的隔閡。不少教師在一定程度上不適應(yīng)所承擔(dān)的學(xué)生教育。

學(xué)生的每一天都是新的，教育的每一天必然也是新的，這就決定了教師的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展是必然的。隨著隨遷子女學(xué)生的增加也伴隨著教師所遇到的許多教育新問(wèn)題，也給學(xué)校教育教學(xué)管理帶來(lái)了諸多困難。教師只有不斷地建構(gòu)自己的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，才能使自己的行動(dòng)適應(yīng)學(xué)生。我們學(xué)校正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展了讓學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略使學(xué)生盡快融入學(xué)校生活，促進(jìn)他們均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體的可持續(xù)發(fā)展。

二、探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的校本化路徑

筆者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展是指教師在面對(duì)基于社會(huì)性與兒童性動(dòng)因引發(fā)的學(xué)生群體與個(gè)體的變化，不斷提高自己的教育（包括教學(xué)）專(zhuān)業(yè)能力，適應(yīng)變換著的學(xué)生與教育情境，使自己能勝任所承擔(dān)的學(xué)生教育工作。學(xué)生的發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的內(nèi)在要求，學(xué)校要不斷引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師從觀念上、能力上適應(yīng)變化著的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的條件。

課程改革對(duì)教師提出了專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的問(wèn)題。外在的、抽象的知識(shí)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)性發(fā)展而言乃是必要的，然而這并不意味著教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)應(yīng)該受到排擠或否定。個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要的促進(jìn)作用。發(fā)揮教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用在于教師的專(zhuān)業(yè)自我建構(gòu)、教育反思和教育實(shí)踐對(duì)話(huà)。

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際，我們從積極心理學(xué)的理論中得到啟發(fā)，提出了“基于‘積極學(xué)習(xí)’的活力課堂建構(gòu)的策略與方法”的課題，并開(kāi)展了實(shí)踐研究。我們學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，結(jié)合課堂教學(xué)改革，抓住“積極學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略與方法的改進(jìn)，并以此提高教師的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展能力，提供最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展的教育服務(wù)。

為此，學(xué)校以校本化實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展為主的思路，采取了一系列措施，真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)同“積極學(xué)習(xí)”理念

教師適應(yīng)性發(fā)展首先要學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，把握“積極學(xué)習(xí)”的本質(zhì)與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變。子曰：“學(xué)而不思則罔;思而不學(xué)則殆?！痹趯?shí)施過(guò)程中，我們鼓勵(lì)教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，充分對(duì)話(huà)，認(rèn)真實(shí)踐，主動(dòng)反思。在這過(guò)程中，我們進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)、開(kāi)設(shè)教師講壇、開(kāi)設(shè)交流平臺(tái)，組織教師學(xué)習(xí)“積極學(xué)習(xí)”課題的基本思想，把握課題的話(huà)語(yǔ)體系，真正理解課題的要義，內(nèi)化為自己的教育觀念。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)”需要教師的“積極教學(xué)”，需要超越傳統(tǒng)教育觀念與陳舊的方法，提高適應(yīng)開(kāi)展“積極教學(xué)”的能力，以學(xué)生潛在和外顯的積極力量為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面和群體層面上的主動(dòng)學(xué)習(xí)而實(shí)施的教學(xué)。

我們強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)以實(shí)踐為導(dǎo)向，結(jié)合“積極學(xué)習(xí)”課題的“快速啟動(dòng)、主動(dòng)獲取、難忘鞏固”三個(gè)階段，分別組織學(xué)習(xí)，理解與把握每一階段的四個(gè)字的內(nèi)涵以及基本要求，例如，第一階段，教師就什么“難忘”，怎樣才算“難忘”展開(kāi)了熱烈討論，逐步形成了一些共識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們鼓勵(lì)教師以“找出一個(gè)亮點(diǎn)、指出一個(gè)不足、提出一個(gè)建議”這“三個(gè)一點(diǎn)”的形式進(jìn)行評(píng)課，真正重視同伴間“評(píng)價(jià)與反饋”，真正將研討過(guò)程內(nèi)化為教師自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.注重教學(xué)踐行，開(kāi)展“積極教學(xué)”的探索

我們?cè)谕苿?dòng)教師基于“積極學(xué)習(xí)”的教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展中，以學(xué)生的積極學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能力。為了達(dá)到這一遠(yuǎn)景，我們每個(gè)教研組進(jìn)行微格培訓(xùn)。培訓(xùn)的步驟：獨(dú)立備課――上實(shí)踐課――錄像聽(tīng)課――判斷分析――策略建議――再次上課。每學(xué)期學(xué)校為青年教師錄制一至二節(jié)課，然后讓教師對(duì)照自己的課進(jìn)行反思;有時(shí)還根據(jù)個(gè)別教師教學(xué)中的問(wèn)題，有目的地錄制教學(xué)片段。實(shí)踐證明，微格培訓(xùn)客觀地記錄了教師教學(xué)的具體過(guò)程，促進(jìn)教師積極尋找有效的教學(xué)策略，在評(píng)點(diǎn)、研究、修改中提高了教師課堂教學(xué)的能力。

為了提升教師的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展，在實(shí)施中，我們開(kāi)展了“四三三”課堂教學(xué)建模的探索，以師生為兩個(gè)教與學(xué)的主體，中間以三個(gè)環(huán)節(jié)操作點(diǎn)為中介，形成一個(gè)“積極學(xué)習(xí)――積極教學(xué)”模式。教師以“策略主導(dǎo)、方式跟進(jìn)、整合有效”三種教學(xué)方式展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“迅速啟動(dòng)、主動(dòng)獲取、鞏固難忘”的教與學(xué)的操作環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)成一個(gè)“積極學(xué)習(xí)”的整體。每學(xué)期，我們開(kāi)展多層次的課堂教學(xué)實(shí)踐：一是上展示課。通過(guò)同課異構(gòu)主題研討課引領(lǐng)教師有效改進(jìn)教學(xué)方式，提升每位教師的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。二是上好研討課。每位教師通過(guò)實(shí)踐課的體驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)，并以激活、串聯(lián)經(jīng)驗(yàn)等方式對(duì)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題主動(dòng)去思考，嘗試去解決，從而得到提高。三是上好實(shí)踐課，每學(xué)期我們有“四三三”教學(xué)研討周活動(dòng)，我們認(rèn)真?zhèn)湔n，教研組跟蹤輔導(dǎo)，然后利用校級(jí)平臺(tái)，進(jìn)行研討展示活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，穩(wěn)步推進(jìn)“積極教學(xué)”的有效性。

3.推動(dòng)課題研究，提升教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性水平

教師們經(jīng)歷了“積極學(xué)習(xí)”這個(gè)課題研究的全過(guò)程。我們沿著“問(wèn)題――目標(biāo)――策略”的路徑，關(guān)注教師在開(kāi)展“積極學(xué)習(xí)”課題研究中提出的微型問(wèn)題、出現(xiàn)的典型問(wèn)題以及操作的關(guān)鍵問(wèn)題，并撰寫(xiě)了大量案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，提煉出了“積極教學(xué)的五大策略與十七個(gè)方法群、五十一個(gè)具體方法”使“積極教學(xué)”的實(shí)施具有明顯的可操作性，并在這基礎(chǔ)上初步構(gòu)建了“一個(gè)核心、二個(gè)板塊、三個(gè)方略”的基本框架，用于指導(dǎo)“積極學(xué)習(xí)”研究的開(kāi)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展。

在研究中我們根據(jù)校情有效開(kāi)展課題研究，在體現(xiàn)“學(xué)為主導(dǎo)”的前提下，合理適切地實(shí)施“積極學(xué)習(xí)”的三個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接。在課題研究中，我們要求教師把握學(xué)習(xí)引導(dǎo)有效度、小組交流有深度、分享展示有寬度、點(diǎn)撥梳理有高度、當(dāng)堂訓(xùn)練有梯度五個(gè)教學(xué)尺度，注重課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法的合理運(yùn)用，切實(shí)達(dá)到學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的效果。

三、運(yùn)用“積極學(xué)習(xí)”教學(xué)策略提升教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性

我們學(xué)校通過(guò)實(shí)施學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)”促進(jìn)教師的適應(yīng)性發(fā)展，同時(shí)依靠教師教育教學(xué)適應(yīng)性的提升，落實(shí)學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)”，因此我們把促進(jìn)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的運(yùn)用作為教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的重要抓手。以“策略”的運(yùn)用，增強(qiáng)教師適應(yīng)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的可操作性，抓住了教師適應(yīng)性發(fā)展的校本載體，促進(jìn)了教師形成與運(yùn)用一些促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化，達(dá)到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（一）自主策略的運(yùn)用

“積極學(xué)習(xí)”要求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的;學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的;學(xué)習(xí)方法能有效地加以利用;學(xué)習(xí)時(shí)間由自己進(jìn)行計(jì)劃和管理;對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠進(jìn)行自我監(jiān)控;對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)，并據(jù)此進(jìn)行自我強(qiáng)化。我們提倡教師要重視學(xué)生的個(gè)體性特征，要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，善于撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生擁有自由飛翔的心靈。教師在運(yùn)用“自主策略”過(guò)程中，提高了教師的學(xué)生主體觀念與增強(qiáng)學(xué)生主體性的教育專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。

【案例1】

在教學(xué)《列車(chē)上的“人造屏障”》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生從文中體會(huì)澳洲人的文明、熱情和智慧，在重點(diǎn)部分第5小節(jié)采用的是“拼板”學(xué)習(xí)法。教師把所要學(xué)習(xí)的材料劃分成許多部分或板塊，各個(gè)部分在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有必要遵循先后順序，學(xué)生可選擇不同的部分或板塊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后將各個(gè)不同板塊的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流互助，最終形成“拼板”?！捌窗濉睂W(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，改變了教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)現(xiàn)狀，給課堂注入了一股“新鮮血液”。它極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在自主合作與探究中，在認(rèn)真而愉悅地體驗(yàn)“小老師”的角色中，真正感受到了自己是課堂中的“主人翁”。

（二）促思策略的運(yùn)用

美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)?博金斯所說(shuō)：我們并不欠缺知識(shí)，我們非常欠缺的是運(yùn)用知識(shí)，欠缺的是思考性學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生的思維，應(yīng)該成為教育的基本使命。讓思考性學(xué)習(xí)扎根課堂，讓課堂學(xué)習(xí)閃耀智慧的靈光，是積極學(xué)習(xí)的基本要求。因此在教學(xué)中我們關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如歸納、演繹、判斷、推理、假設(shè)、比較等，增強(qiáng)思維空間的兼容性。在教師運(yùn)用促思策略中也提高了教師如何發(fā)展學(xué)生思維的專(zhuān)業(yè)能力，以適應(yīng)教學(xué)核心目標(biāo)落實(shí)的需要。

【案例2】

在教學(xué)《進(jìn)一法去尾法湊整》一課時(shí)，教師以國(guó)慶為背景，讓學(xué)生討論的是國(guó)慶購(gòu)物特價(jià)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)習(xí)慣性地用四舍五入法對(duì)結(jié)果進(jìn)行理解，這樣就導(dǎo)致矛盾的出現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)置了疑惑，他們帶著這些疑惑，精力高度集中的進(jìn)入學(xué)習(xí)，并以尋求問(wèn)題的落腳點(diǎn)來(lái)來(lái)開(kāi)展思考性學(xué)習(xí)。這種矛盾情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程符合學(xué)生思維訓(xùn)練的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，尋找解決新問(wèn)題的方法和途徑。

（三）體驗(yàn)策略的運(yùn)用

“積極學(xué)習(xí)”中體驗(yàn)性活動(dòng)是一種學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。其實(shí)不少教師缺乏豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的能力，在運(yùn)用體驗(yàn)策略過(guò)程中，我們的教師獲得了如何通過(guò)體驗(yàn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力。我們的教師掌握了體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值不僅在于學(xué)會(huì)某種操作方式，獲得某種技能，而且也讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得的對(duì)于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受，而這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為行為的原動(dòng)力。學(xué)校要求教師掌握多種多樣體驗(yàn)活動(dòng)類(lèi)型，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)類(lèi)型，增強(qiáng)教師組織體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的適應(yīng)能力。

【案例3】

在四年級(jí)心理輔導(dǎo)課《我和自信交朋友》一課中，教師根據(jù)教學(xué)要求利用“沖擊式引入法”以最快最直接的方式給予學(xué)生各類(lèi)體驗(yàn)，使學(xué)生在最短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到害怕、害羞等不自信的心理感受。“沖擊式引入法”關(guān)鍵就在于運(yùn)用游戲、競(jìng)賽等方式最快最直接地給予學(xué)生情緒體驗(yàn)、視覺(jué)體驗(yàn)或聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，使學(xué)生自然表現(xiàn)出真實(shí)情感，又促使學(xué)生能突破束縛自然投入到教學(xué)環(huán)境中來(lái)。

（四）問(wèn)題策略的運(yùn)用

“學(xué)起于思，思源于疑”，古人早已認(rèn)識(shí)到問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭?！胺e極學(xué)習(xí)”主張教師的教學(xué)要針對(duì)學(xué)生在生活、活動(dòng)中遇到的困難、提出的問(wèn)題，幫助他們分析問(wèn)題，尋求假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以求解決問(wèn)題的方法。然而并不是所有的提問(wèn)都具有教學(xué)價(jià)值。“問(wèn)題”可分為三類(lèi)，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問(wèn)題指的是由教師或教科書(shū)給定的問(wèn)題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，顯然，這類(lèi)問(wèn)題并非學(xué)生主動(dòng)參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，在一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。而“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考探索的結(jié)果，因此，保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要多一些寬容，多一些鼓勵(lì)。讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”問(wèn)題。運(yùn)用問(wèn)題策略時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生提出幼稚的、古怪的問(wèn)題持寬容的態(tài)度，允許學(xué)生出錯(cuò)，允許改正，允許保留。

【案例4】

在教學(xué)《愛(ài)迪生孵小雞》這一課時(shí)，為了在鞏固階段激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，我們采用了“質(zhì)疑問(wèn)難”這一方法，讓學(xué)生通過(guò)文本，提出問(wèn)題，這些問(wèn)題先以同伴互助的方式去解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了孵小雞需要有溫度、適度、通風(fēng)、轉(zhuǎn)蛋等條件的要求，而且不是所有的雞蛋都能付出小雞。學(xué)生通過(guò)彼此之間的交流探討以及相互學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生在相互解決問(wèn)題的過(guò)程中找到了自信，學(xué)到了方法，體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)體和諧發(fā)展。

（五）創(chuàng)新策略的運(yùn)用

教師的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)在很大程度上表現(xiàn)在教學(xué)的生成性上。真正的“積極學(xué)習(xí)”要求師生不只是把課程當(dāng)作“文本課程”，而更成為“生成課程”，學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。這意味著，學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有學(xué)生都相同的，在特定的學(xué)習(xí)情境中，教師和學(xué)生對(duì)給定的教與學(xué)內(nèi)容都有其自身解讀，對(duì)給定學(xué)習(xí)活動(dòng)有其自身的運(yùn)作方式，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的”。教師通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，使自己的教學(xué)不斷地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師和學(xué)生成為教與學(xué)的創(chuàng)新與探索的主體，共同參與教與學(xué)實(shí)施過(guò)程，教學(xué)過(guò)程成為了學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

【案例5】

在四年級(jí)欣賞課《我們的年畫(huà)》一課中，如果用傳統(tǒng)的方法來(lái)教授，那么只需要讓學(xué)生看看天津的楊柳青、蘇州的桃花塢等年畫(huà)作品即可。事實(shí)上年畫(huà)盛行的時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生太遠(yuǎn)了，蜻蜓點(diǎn)水般的一掠，是不能激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)興趣的。因此，教師設(shè)計(jì)了短時(shí)默寫(xiě)的游戲競(jìng)賽。在快速放映“年年有余”、“百吉圖”、“麒麟送子”等傳統(tǒng)年畫(huà)前，明確要求學(xué)生記住最吸引自己的畫(huà)的主要特征，告訴孩子不求畫(huà)得象，只求抓住特點(diǎn)。學(xué)生的積極參與熱情高漲，畫(huà)出的年畫(huà)形象各異、生動(dòng)有趣。以上是我創(chuàng)新的“徒手表達(dá)”，鼓勵(lì)學(xué)生不借鑒美術(shù)參考、范作，不考慮技法，而根據(jù)自己的愿望、理解來(lái)表達(dá)藝術(shù)作品。

為了讓“積極學(xué)習(xí)”策略的實(shí)踐真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性發(fā)展，我們堅(jiān)持開(kāi)展互動(dòng)研討，在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生思維的碰撞，撞出智慧的火花，發(fā)生觀點(diǎn)的交鋒，產(chǎn)生出理性的光輝。

通過(guò)校本課題的研究，本校教師的教學(xué)觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變，逐步認(rèn)同并接受學(xué)校的教育理念“讓我們的學(xué)生都成長(zhǎng)好”。教師們改變了原先對(duì)隨遷子女學(xué)生的消極態(tài)度，以飽滿(mǎn)的教育熱情關(guān)心這些學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。幾年來(lái)，學(xué)校、教研組、個(gè)人共有18個(gè)科研項(xiàng)目申報(bào)市、區(qū)級(jí)科研成果獎(jiǎng);學(xué)校每年都有教師參加市、區(qū)級(jí)的展示課。2014年5月，學(xué)校迎接了區(qū)級(jí)三年發(fā)展規(guī)劃的評(píng)審工作，督導(dǎo)室對(duì)我校觀課，課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)如下：聽(tīng)課16節(jié)，平均分8.96，平均等第良好，

最高分9.3，最低分8.6，優(yōu)秀節(jié)數(shù)9節(jié)，占比56.3%。

由于教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力的提高，運(yùn)用多種激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”的策略與方法，有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高，學(xué)生的整體發(fā)展有了進(jìn)步，部分學(xué)生榮獲全國(guó)青少年主題教育活動(dòng)優(yōu)秀獎(jiǎng);上海市征文比賽的一、二等獎(jiǎng);上海市英語(yǔ)演講比賽一、二、三等獎(jiǎng)和口語(yǔ)獎(jiǎng);區(qū)常見(jiàn)植物識(shí)別比賽五個(gè)一等獎(jiǎng)和一個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績(jī);區(qū)郵票設(shè)計(jì)的一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng);學(xué)生參加的體育、舞蹈、合唱等比賽也多次獲得全國(guó)、市區(qū)不同等第的獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)積極學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上有了進(jìn)步，也促進(jìn)了他們?cè)诘掠c智育方面的良好發(fā)展。

“基于學(xué)生‘積極學(xué)習(xí)’的教師適應(yīng)性發(fā)展”的實(shí)踐是教師理解和實(shí)現(xiàn)教育意義的必要途徑，是教師有意義的專(zhuān)業(yè)生活的內(nèi)容，它已經(jīng)成為教師的一種態(tài)度和工作方式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Raymond M.Nakamura：健康課堂管理[M]，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.8

篇4

大家好!一年一度的暑假馬上就要開(kāi)始了，我們高興之余不忘安全。每年暑假前后是中小學(xué)生安全事故，尤其是溺水事故和交通安全事故的多發(fā)期。其中，溺水死亡主要由于孩子私自下河游泳、到河邊玩水、釣魚(yú)或捉龍蝦等引起，交通死亡主要由于學(xué)生違章騎車(chē)、闖紅燈、不走斑馬線(xiàn)和不及時(shí)躲避危險(xiǎn)等引起。這些事件嚴(yán)重影響家庭、學(xué)校正常生活和學(xué)習(xí)。為了防止類(lèi)似事件的再次發(fā)生，讓學(xué)生過(guò)一個(gè)安全、文明、有意義的暑假，今天我們?cè)谶@里圍繞“安全”這個(gè)主題，提醒同學(xué)們注意幾方面的安全問(wèn)題。

1、要注意防汛、防雷電的安全?，F(xiàn)階段我們正處于梅雨季節(jié)，梅雨期表現(xiàn)為多雨天氣，并伴有雷電，并可能出現(xiàn)雷雨大風(fēng)，雷電發(fā)生時(shí)盡量不要呆在戶(hù)外;不要把鐵器扛在肩上高于身體;要遠(yuǎn)離鐵欄鐵橋等金屬物體及電線(xiàn)桿;不要呆在山頂、樓頂?shù)戎聘唿c(diǎn)上;躲避雷雨不要選擇大樹(shù)下及高樓旁，一般可適當(dāng)選擇一處建筑物或者就近到洞穴、溝渠等處暫時(shí)棲身。

2、要注意防溺水安全。禁止到江湖、河塘、窯塘等地玩耍，以及私自或結(jié)伴下河游泳、玩水或捕魚(yú)、捉蝦，以防溺水事故發(fā)生。

3、要注意交通安全。出行時(shí)注意交通安全，自覺(jué)遵守交通規(guī)則、法規(guī)：不在公路上玩耍或追逐打鬧，不乘坐無(wú)牌、無(wú)證等不合格車(chē)輛，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)來(lái)臨必須及時(shí)躲避;滿(mǎn)12周歲的學(xué)生要文明騎車(chē)，不能騎電動(dòng)車(chē)、摩托車(chē)等機(jī)動(dòng)車(chē)輛，騎車(chē)行路切不可擅闖紅燈或不走斑馬線(xiàn)，不逆向行車(chē);未滿(mǎn)12周歲的學(xué)生不能騎車(chē)上路，以防止交通事故的發(fā)生。

4、要強(qiáng)化自我管理。不看不健康的電影、錄像、書(shū)刊;不進(jìn)游戲室、網(wǎng)吧等限制未成年人進(jìn)入的場(chǎng)所;在家上網(wǎng)時(shí)，也要注意網(wǎng)絡(luò)安全，在網(wǎng)上，不要輕意給出能確定身份的信息，如：家庭地址、學(xué)校名稱(chēng)、家庭電話(huà)號(hào)碼、密碼、父母身份、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等信息。

5、要遵紀(jì)守法。不打架斗毆，不偷竊，不賭博，不參加迷信活動(dòng)等。要愛(ài)護(hù)公物，小區(qū)里游樂(lè)場(chǎng)所的健身設(shè)備、小區(qū)的綠化等公共設(shè)施要愛(ài)護(hù)，共同維護(hù)社會(huì)、家庭的安定和良好秩序,做遵紀(jì)守法的小公民。

6、要增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，提高防范能力、自救能力和辨別是非的能力，防止受騙上當(dāng)，防止盜竊偷搶?zhuān)乐钩霈F(xiàn)拐騙事件。同學(xué)們外出時(shí)要征得家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的同意，并向家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人告知去向，注意交通、人身、財(cái)產(chǎn)等方面的安全，外出活動(dòng)時(shí)，不要到危險(xiǎn)的地方去，要遠(yuǎn)離建筑工地、道路等存在安全隱患的場(chǎng)所;未經(jīng)父母同意不得到別人家里過(guò)夜，不要與社會(huì)閑雜人員以及陌生人交往和隨行，不要與信不過(guò)的異性單獨(dú)相處，以防綁架、敲詐等案件的發(fā)生。自己在家時(shí)，如有陌生人來(lái)訪(fǎng)，不要私自開(kāi)門(mén)，并及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。在家中玩耍時(shí)，不要攀緣登高，更不能在陽(yáng)臺(tái)、窗邊及樓梯口嬉戲，避免發(fā)生墜樓和滾下樓梯的事故。

7、要注意用電、用火、用氣等安全，防止火災(zāi)、觸電、煤氣中毒等事故的發(fā)生。同學(xué)們還應(yīng)在家長(zhǎng)指導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確使用家用電器、煤氣灶、衛(wèi)生浴具等，學(xué)習(xí)安全用電、用火知識(shí)，并養(yǎng)成“人走電斷”等好習(xí)慣，切勿麻痹大意，各類(lèi)電器及設(shè)備發(fā)生故障時(shí)切勿擅自觸動(dòng)。同學(xué)們還要注意用水、防盜安全，如果出門(mén)要檢查水電煤氣的開(kāi)關(guān)，并鎖好家門(mén)。假期中千萬(wàn)注意用火安全，禁止燃放煙花爆竹，以免炸傷、燒傷，確保財(cái)產(chǎn)和人身安全。

8、要注意飲食衛(wèi)生安全。同學(xué)們購(gòu)買(mǎi)袋裝食品時(shí)要看清楚生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠(chǎng)家及地址，不購(gòu)買(mǎi)“三無(wú)”食品;不在校門(mén)外和街頭流動(dòng)攤點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)零食，防止誤食不衛(wèi)生食品、過(guò)期變質(zhì)食品，造成食物中毒。杜絕各種不良嗜好，做到不抽煙，不喝酒。珍愛(ài)生命，拒絕。

9、在假期間，務(wù)必制訂合理的生活時(shí)間表和切實(shí)可行的暑假計(jì)劃，每天完成一定量的暑假作業(yè)，不突擊、不拖拉、不抄襲;了解國(guó)內(nèi)外大事，收看各種新聞節(jié)目、報(bào)刊或收聽(tīng)廣播,養(yǎng)成每天收聽(tīng)收看時(shí)事新聞的好習(xí)慣;堅(jiān)持看一些增長(zhǎng)知識(shí)的課外書(shū)，讀一本好書(shū)(請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)1—2冊(cè)有益的圖書(shū))。學(xué)校將于9月上旬開(kāi)展“暑假讀一本好書(shū)”讀書(shū)征文活動(dòng)。每天早起早睡，并堅(jiān)持參加1小時(shí)的體育鍛煉活動(dòng);進(jìn)行一些有意義的活動(dòng)，如做一件有意義的好事，練一手漂亮的鋼筆字;為社區(qū)做一件好事，或向左鄰右舍宣傳環(huán)境保護(hù)的意義，幫助有困難的人;熱愛(ài)勞動(dòng)，適當(dāng)參加家務(wù)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中體會(huì)父母的養(yǎng)育之恩，關(guān)心家人、體諒親人;更要懂得孝敬老人、尊重父母，家里來(lái)客人懂禮貌、問(wèn)好等。在娛樂(lè)休息的同時(shí)，也不忘安排時(shí)間完成教師布置的作業(yè)，做到勞逸結(jié)合。

同學(xué)們，生命只有一次，但愿平安伴你一生!最后祝愿我們每個(gè)同學(xué)都擁有一個(gè)平安、文明、健康美好的假期!

校園安全事故預(yù)防講座稿篇【2】今天，我演講的題目是《珍愛(ài)生命 善待自我 筑起思想行為和生命的安全長(zhǎng)城》我知道，同學(xué)們大多會(huì)吟唱《祝你平安》、《好人一生平安》等祈禱順利、祈禱平安的歌曲;我相信，同學(xué)們都曾用“平安、健康、幸福、順利”等吉祥詞語(yǔ)對(duì)父母、親戚、同學(xué)、朋友表達(dá)過(guò)良好的祝愿。是的，安全重于泰山，它歷來(lái)都是個(gè)人、家庭、集體、社會(huì)最基本的生命線(xiàn)，更是維系個(gè)人生活和集體穩(wěn)定的最重要的保障線(xiàn)。當(dāng)前，學(xué)生中相繼出現(xiàn)了不少因思想、心理、行為上的偏差而引發(fā)的傷亡事件，暴露出了當(dāng)前學(xué)生在思想上、心理上和行為上具有普遍的安全隱患。一個(gè)個(gè)觸目驚心、血淚交織的悲劇不能不叫人扼腕嘆息、心有余悸，也更對(duì)我們敲響了安全的警鐘。

“生命”，一個(gè)多么鮮活的詞語(yǔ);“安全”，一個(gè)多么古老的話(huà)題;“幸福”一個(gè)多么美妙的境界。同學(xué)們：一人安全，全家幸福;生命至上，安全為天;安全構(gòu)筑了我們美好的家園，成為連接親朋好友的紐帶。在安全的問(wèn)題上，來(lái)不得半點(diǎn)麻痹和僥幸，我們必須要防范在先、警惕在前，必須要警于思，合于規(guī)、慎于行;必須要樹(shù)立高度的安全意識(shí)，人人講安全，時(shí)時(shí)講安全，事事講安全;必須要筑起思想、行為和生命的安全長(zhǎng)城。

也許不少同學(xué)會(huì)認(rèn)為，安全只是指身體的安全甚至是肢體的健壯和不受傷害;認(rèn)為只要自己的肢體健全、行動(dòng)自如那就叫安全。我認(rèn)為，這決不是安全的全部。即便是一個(gè)具有健全的體格的人，如果他的思想道德水平低下、明辨是非能力不強(qiáng)，如果他沉溺于不良書(shū)刊和網(wǎng)絡(luò)游戲的精神鴉片，天天吸、處處吸，甚至課堂上忍不住要走神，思之想之，無(wú)端尋愁覓恨、瘋瘋傻傻、癡癡狂狂，這表現(xiàn)出來(lái)的就是行為上的安全問(wèn)題。有了這樣不安全的行為，要踏踏實(shí)實(shí)地讀好書(shū)，一帆風(fēng)順地讀到頭，那也是很難的。無(wú)論是人身安全還是思想安全，亦或是行為安全，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是結(jié)果的殘酷性。交通事故，游泳溺水事故、體育活動(dòng)意外傷害事故，課間游戲追逐打鬧偶發(fā)事故，輕者可以傷及身體，重者能夠危及生命，它們?cè)斐傻暮蠊菤埧岬??？墒撬枷氲赖碌臍埲?、行為方式的越軌比體格不健全更可怕。臧克家先生在《有的人》一詩(shī)中寫(xiě)道：“有的人活著，他已經(jīng)死了。”我想，那些失去健康的精神追求、迷失正確的人生方向的人不就是思想殘缺的產(chǎn)物嗎?這種“產(chǎn)物”充其量只能是沒(méi)完沒(méi)了地吸取消化父母親血汗的機(jī)器，只能成為社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)河中的廢物，甚至成為危害社會(huì)發(fā)展的危險(xiǎn)物。

各位老師、同學(xué)們：我們都生活在一個(gè)由親情、道德、責(zé)任、義務(wù)等等所交織的密切的關(guān)系當(dāng)中。因此，個(gè)人就不僅只是個(gè)人。每一個(gè)人的現(xiàn)在都與未來(lái)相連，每一個(gè)人的自身都與家庭相連，每一個(gè)人的榮辱都與集體相連。為了個(gè)人的成長(zhǎng)，為了家庭的幸福，為了這榮辱相伴的集體，讓我們共同筑起思想、行為和生命的安全長(zhǎng)城，做個(gè)好人。只有好人，一生才能平安;祝愿好人，一生平平安安。

校園安全事故預(yù)防講座稿篇【3】有一幅對(duì)聯(lián)是這樣寫(xiě)的，上聯(lián)是：“校園安全，你管、我管，大家管才安全，下聯(lián)是：事故隱患，你查、我查，人人查才無(wú)事”。橫批：安全是天!一句“強(qiáng)化安全意識(shí)，提高避險(xiǎn)能力”就顯得尤為重要!

安全，對(duì)于我們學(xué)校來(lái)說(shuō)是個(gè)老生常談的話(huà)題，也是一個(gè)永恒的主題。安全是大事，是關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的大事，是利在當(dāng)前，功在千秋的大事。安全是學(xué)校工作的前提，沒(méi)有平安和諧的良好氛圍，就難以有正常的教學(xué)秩序，就難以提升教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深刻體會(huì)安全的重要性，切實(shí)把安全工作落到實(shí)處，讓安全工作取得實(shí)實(shí)在在的效果。

在3.11日本強(qiáng)震海嘯中，宮城縣戶(hù)倉(cāng)小學(xué)，距離海岸僅僅100米，學(xué)校共有108個(gè)學(xué)生，有一個(gè)孩子那天沒(méi)來(lái)上課，在校孩子們?nèi)可€。當(dāng)天海嘯前首先發(fā)生的是地震，孩子們都躲到桌子底下，緊接著，孩子們跑到學(xué)校操場(chǎng)，然后爬到學(xué)校后面的山上。他們是按照日本應(yīng)對(duì)海嘯的標(biāo)準(zhǔn)流程操作的，這是每一個(gè)人都會(huì)反復(fù)演練的疏散方式。在日本連幼兒園的孩子都要進(jìn)行安全逃生演練，并作為法律規(guī)定。強(qiáng)烈的安全意識(shí)和熟練標(biāo)準(zhǔn)的安全演練在關(guān)鍵時(shí)刻能挽救人的生命。

或許，你會(huì)認(rèn)為安全問(wèn)題離我們很遠(yuǎn)，有的同學(xué)心里可能會(huì)說(shuō)：“我很安全啊!沒(méi)必要這樣大張旗鼓地教育我吧?”其實(shí)不然。想想自身的行為，不也有許多安全隱患嗎?一至十班的車(chē)區(qū)在東面有個(gè)陡坡，可有的同學(xué)騎著車(chē)就沖下來(lái)，在你很拉風(fēng)的同時(shí)有沒(méi)有想過(guò)如果先著地的不是車(chē)輪會(huì)怎樣?以前看見(jiàn)有同學(xué)在操場(chǎng)上點(diǎn)火玩，難道你還真的以為會(huì)“野火燒不盡”嗎?大課間有同學(xué)在排球場(chǎng)里踢球，在你撩大腳的時(shí)候有沒(méi)有想過(guò)球砸到人群里會(huì)是怎么個(gè)后果?有些同學(xué)為了少走幾步路，跨越馬路防護(hù)攔;看到路上車(chē)輛不多，等不住就匆匆橫穿馬路。有些同學(xué)上下樓梯偏靠左邊行走，或在樓層的樓梯、走廊內(nèi)追逐、奔跑、打鬧、玩耍，從而導(dǎo)致相互碰撞而受傷。血的教訓(xùn)不能再有一次，悲劇不能重演，為了預(yù)防此類(lèi)事件發(fā)生，我們一定要樹(shù)立安全意識(shí)，掌握一些必要的衛(wèi)生知識(shí)、安全防衛(wèi)知識(shí)及應(yīng)急避險(xiǎn)技能，從而提高自我保護(hù)能力。

20xx年3月28日是第十六個(gè)全國(guó)中小學(xué)生安全教育日，主題是“強(qiáng)化安全意識(shí)，提高避險(xiǎn)能力”。在安全日來(lái)臨之際，我們將要開(kāi)展安全知識(shí)宣傳、安全疏散演練、“學(xué)校安全隱患我發(fā)現(xiàn)，家庭安全隱患我排查”活動(dòng)，同時(shí)我們更要將安全意識(shí)和行為作為一種習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成。我們需要養(yǎng)成的安全好習(xí)慣有：遵守交通規(guī)則;不玩火;放學(xué)次序離校;不急追猛跑;上下樓梯右行禮讓;增強(qiáng)安全自護(hù)意識(shí);不做危險(xiǎn)動(dòng)作、游戲;離家離校要向家長(zhǎng)或老師打招呼。

同學(xué)們：當(dāng)你在謀劃著新的一天的學(xué)習(xí)和生活時(shí)，是否想到了安全?當(dāng)你在聆聽(tīng)奉勸時(shí)，是否想到它是用血的教訓(xùn)凝成的?當(dāng)你對(duì)別人提醒或忠告不以為然的時(shí)候，是否想到因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽，一次的失誤，可能會(huì)給自己帶來(lái)痛苦，給家人蒙上陰影，給社會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，給國(guó)家造成損失?避險(xiǎn)不是辟邪，是需要我們加強(qiáng)注意來(lái)提高防患意識(shí)的。最后，作為讀書(shū)人，讓我們把這句“安全無(wú)小事，隱患就是事故”記在心中。我的演講完畢!高一十二班全體同學(xué)!

校園安全事故預(yù)防講座稿篇【4】各位老師、各位同學(xué)：

大家好!

今天，我給同學(xué)們講課的題目是《只有一生平安，才有美好未來(lái)》，希望對(duì)同學(xué)們的生活和學(xué)習(xí)有所幫助!

同學(xué)們,當(dāng)你走出家門(mén)踏上道路時(shí)，你是否注意到你已經(jīng)與交通打交道了，交通已成為你們生活中不可缺少的組成部分。不斷發(fā)展的現(xiàn)代交通既為我們提供了方便、舒適和享受，也給我們帶了煩惱和憂(yōu)愁，并隨時(shí)可能給我們制造不幸的痛苦。也許，你曾聽(tīng)人講過(guò)駭人聽(tīng)聞的交通事故，或者親眼目睹過(guò)那一幕幕血淋淋的車(chē)輪制造的悲劇，感到十分可怕吧!“車(chē)禍猛于虎”，已越來(lái)越成為現(xiàn)實(shí)。

“車(chē)禍猛于虎”，交通事故十分可怕，當(dāng)然，這也不是不可預(yù)防的，同學(xué)們也不要由此而產(chǎn)生緊張情緒。我們每個(gè)人都是交通參與者，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)交通安全常識(shí)，做到“安全第一、預(yù)防為主”，許多交通事故是可以避免的。而避免交通事故，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)交通安全常識(shí)和預(yù)防交通事故知識(shí)，今天，我來(lái)給同學(xué)們講課，就準(zhǔn)備聯(lián)系我們大家身邊的一些具體情況，分三個(gè)問(wèn)題談一談這方面的看法。

我要講的第一個(gè)問(wèn)題是：為什么要經(jīng)常開(kāi)展交通安全宣傳?

同學(xué)們，你們還小，還很年輕，但你們要懂得：人的一生是學(xué)習(xí)的一生。俗話(huà)說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，就是說(shuō)大千世界，要學(xué)的知識(shí)很多，沒(méi)有哪個(gè)人敢講“我什么都懂”。我們學(xué)校對(duì)同學(xué)們的交通安全宣傳教育十分重視，幾乎每年、每學(xué)期都要來(lái)給同學(xué)們上交通安全課。我們的目的是什么呢?為的是不斷增強(qiáng)同學(xué)們的交通安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。我要請(qǐng)同學(xué)們記?。?ldquo;只有一生平安，才有美好未來(lái)”這句話(huà)。為什么我要突出講這一句話(huà)呢?我認(rèn)為當(dāng)今世界上能再造的東西太多了，但人一旦喪失生命，是不可以再造的，沒(méi)有比人的生命更重要的東西。人，會(huì)創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值;人，有思維能力，有親情、感情;人，能講話(huà)交流，表達(dá)意愿;這些都是其它任何動(dòng)物不能具備和辦到的。但是，人也有薄弱環(huán)節(jié)，就是經(jīng)不起碰撞，人不是鋼鐵，也不是石頭，只要被機(jī)動(dòng)車(chē)或其它硬件的東西一撞一碰，就會(huì)致傷致殘或喪失性命。這一點(diǎn)，我想請(qǐng)同學(xué)們記清楚，用不著我做過(guò)多的論證和解釋。

為什么要經(jīng)常對(duì)同學(xué)們進(jìn)行交通安全宣傳呢?還有另外一個(gè)原因，就是同學(xué)們年齡都很小，正值長(zhǎng)身體，學(xué)知識(shí)的低年齡階段，活潑好動(dòng)，自我保護(hù)意識(shí)差，同時(shí)還有許多同學(xué)在交通安全方面的思維和思考能力尚未成熟，與當(dāng)前嚴(yán)峻的交通安全形勢(shì)不相適應(yīng)。同學(xué)們應(yīng)該清楚地看到，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，道路交通狀況不斷變化，這些變化主要體現(xiàn)在：過(guò)去的砂石路變成了現(xiàn)在的柏油馬路、水泥路，道路寬暢了，道路條件改變了。而另一方面，各種機(jī)動(dòng)車(chē)也與日俱增，機(jī)動(dòng)車(chē)的行駛速度明顯地快多了。現(xiàn)在的汽車(chē)，在一般公路上行駛的時(shí)速在50、60公里左右，高的時(shí)速達(dá)到90、100公里以上，高速公路上的速度就更別提了。如果我們按每小時(shí)速度60公里計(jì)算，一分鐘就是一公里，一公里等于1000米，也就是說(shuō)每秒鐘行駛速度為16米。同學(xué)們想一想，滴答一下，汽車(chē)就會(huì)從遠(yuǎn)處駛到你跟前。如果你在騎自行車(chē)或步行時(shí)，與機(jī)動(dòng)車(chē)爭(zhēng)搶這一秒鐘，后果將很難想象!

所以，我們要經(jīng)常地反復(fù)地向同學(xué)們宣傳要“寧停三分，不爭(zhēng)一秒”， 許多交通事故，也就發(fā)生在這一二秒鐘的之間，這絕不是嚇唬你們的。再請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們又為什么要爭(zhēng)搶這幾秒鐘的時(shí)間呢?但有的人竟敢冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，去爭(zhēng)道搶行。舉個(gè)實(shí)際例子吧，今年4月，一個(gè)老爺爺騎了一輛自行車(chē)送孫子上學(xué)時(shí)，車(chē)后座坐著個(gè)七歲的孫子，當(dāng)騎車(chē)準(zhǔn)備橫穿公路時(shí)，一輛大貨車(chē)迎面開(kāi)了過(guò)來(lái)，貨車(chē)前部與自行車(chē)接觸，崩的一聲，老爺爺?shù)乖诘兀?/p>

而孫子的腦袋卻被大貨車(chē)碾過(guò)，一場(chǎng)重大交通事故就這樣發(fā)生了。事故發(fā)生后，老爺爺抱著頭已壓扁的孫子，悲痛地喊叫著孫子的名字，讓人感到多么痛心。車(chē)禍?zhǔn)菬o(wú)情的。盡管后來(lái)死者親屬得到了合理的賠償，但這位老人卻永遠(yuǎn)地失去了心愛(ài)的孫子。多慘呀，多悲呀，也就是為了這幾秒鐘，這個(gè)家庭留下了永遠(yuǎn)的悲痛。

同學(xué)們，假如這位騎自行車(chē)的老爺爺能夠遵守交規(guī)，下車(chē)過(guò)馬路，這起交通事故就會(huì)避免;假如他能看一看過(guò)往的車(chē)輛，慢那么幾秒鐘，這起事故也就不會(huì)發(fā)生;當(dāng)然，假如大貨車(chē)駕駛員車(chē)速慢一點(diǎn)，那這起事故也有可能不會(huì)發(fā)生。但我們說(shuō)的只是假如，而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有的同學(xué)不也經(jīng)歷過(guò)一些風(fēng)險(xiǎn)嗎?有的同學(xué)不也有過(guò)事故的教訓(xùn)嗎?

這起事故，這位大貨車(chē)駕駛員也要負(fù)一定的事故責(zé)任，但還是那句話(huà)，賠錢(qián)不賠命。哪怕就是判駕駛員幾年刑，讓他坐幾年牢，那被撞死的小朋友卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了人間。

講到這里，我要把第一個(gè)段落歸納一下，好讓同學(xué)們能記?。鹤袷亟煌ㄒ?guī)則，才能保證安全;寧停三分，絕不能爭(zhēng)幾秒時(shí)間搶道爭(zhēng)行;人不能與機(jī)動(dòng)車(chē)相碰，一碰就不得了! 我要講的第二個(gè)問(wèn)題是： 在同學(xué)們中存在哪些事故苗頭。

盡管我們老師每年都來(lái)給大家上交通安全課，盡管你們的家長(zhǎng)們千叮嚀，萬(wàn)囑咐，叫你們“慢點(diǎn)兒，過(guò)馬路要當(dāng)心”;盡管學(xué)校的老師經(jīng)常提醒你們注意安全，但有的同學(xué)嘴上答應(yīng)好的，行動(dòng)上卻不一樣。

下面，我舉一些經(jīng)?？吹降慕煌ㄟ`法事例(以前叫交通違章，現(xiàn)在叫的是交通違法)，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照一下，看我講得象不象。

鏡頭之一，占道行駛。放學(xué)了，一城區(qū)某中學(xué)的學(xué)生們騎著自行車(chē)，蜂涌出校門(mén)。許多學(xué)生不是行駛在非機(jī)動(dòng)車(chē)道上，而是三個(gè)一群，五個(gè)一幫，并排地在機(jī)動(dòng)車(chē)道上行駛。有的學(xué)生還招手叫伙伴從后面追上來(lái)。追上來(lái)干什么，勾肩搭背，邊騎車(chē)子邊談笑。同學(xué)們啊，這種行為是很危險(xiǎn)的。在分道行駛的馬路上，自行車(chē)應(yīng)當(dāng)在非機(jī)動(dòng)車(chē)道上行駛。機(jī)動(dòng)車(chē)與非機(jī)動(dòng)車(chē)道分道行駛的道路，往往交通流量比較大，車(chē)流量大，相互之間影響的幾率也就增大了。尤其是機(jī)動(dòng)車(chē)與非機(jī)動(dòng)車(chē)之間，駕駛?cè)耸芙逃某潭群鸵庾R(shí)不同，車(chē)速相差懸殊，車(chē)輛的穩(wěn)定性不同，發(fā)生事故的概率就大了。如果騎自行車(chē)在機(jī)動(dòng)車(chē)道上行駛，一旦發(fā)生交通事故，就要負(fù)相當(dāng)大的責(zé)任的。我們的同學(xué)們?yōu)槭裁匆斑@個(gè)險(xiǎn)?萬(wàn)一發(fā)生交通事故就會(huì)后悔不及了。

鏡頭之二，穿越公路不走斑馬線(xiàn)。同學(xué)們應(yīng)該知道，為什么要設(shè)“斑馬線(xiàn)”?就是專(zhuān)門(mén)讓行人通行時(shí)有安全保障的。我們通常講的斑馬線(xiàn)是生命線(xiàn)，就是說(shuō)機(jī)動(dòng)車(chē)見(jiàn)到斑馬線(xiàn)上有行人通過(guò)時(shí)，都要主動(dòng)進(jìn)行避讓?zhuān)豢梢耘c行人爭(zhēng)道搶先。公安交通管理部門(mén)設(shè)置斑馬線(xiàn)，就是考慮行人安全穿越公路的。但我們有的同學(xué)，根本不把這條規(guī)則記在心上，而是我行我素。我要過(guò)馬路，車(chē)頭一拐，有的甚至手勢(shì)都不打，旁若無(wú)人的橫沖直闖。這種做法的危害性是很大的，一旦被機(jī)動(dòng)車(chē)撞上，后果也是不得了的;

鏡頭之三，騎自行車(chē)時(shí)手攀機(jī)動(dòng)三輪車(chē)的尾部。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村道路上經(jīng)?？吹?，其中不少是中學(xué)里的學(xué)生。這些學(xué)生可謂膽大驚人，萬(wàn)一機(jī)動(dòng)三輪車(chē)突然剎車(chē)，萬(wàn)一機(jī)動(dòng)三輪車(chē)與其它機(jī)動(dòng)車(chē)交會(huì)，只要一失手，就會(huì)失去平衡，發(fā)生交通事故，是典型的事故苗頭; 鏡頭之四，雙手脫把，相互追逐。有的同學(xué)自恃騎車(chē)子有“本事”，雙手脫把，在公路上騎得很快，顯示自己有水平。萬(wàn)一有個(gè)特殊情況，你反應(yīng)再敏捷也來(lái)不及，不是自己跌跟頭就是撞別人。還有的同學(xué)在公路上開(kāi)展速度比賽，自行車(chē)騎得很快，你追我趕，過(guò)多的注意力集中到競(jìng)賽中去，對(duì)周邊的情況就會(huì)有所忽視，這種危險(xiǎn)游戲，千萬(wàn)玩不得;

鏡頭之五，坐在別人的車(chē)子上突然跳下車(chē)來(lái)橫沖公路。不少的同學(xué)是由大人接送的，有的坐的是自行車(chē)，有的坐的是三輪車(chē)。到了學(xué)校門(mén)口，有的同學(xué)不看道路上有無(wú)車(chē)輛通行，從車(chē)子上跳下來(lái)就奔學(xué)校，這也是相當(dāng)危險(xiǎn)的。這里還有一起事故，我再講出來(lái)讓大家聽(tīng)聽(tīng)。一名男孩，去某鄉(xiāng)的小學(xué)上學(xué)，這天，他爺爺騎著小三輪車(chē)送他去。到了學(xué)校門(mén)口不遠(yuǎn)處，這名小學(xué)生從三輪車(chē)后面跳下了車(chē)，沒(méi)有觀看道路上有沒(méi)有過(guò)往車(chē)輛，埋著頭就橫穿公路往學(xué)校沖。這時(shí)，正巧有一輛汽車(chē)開(kāi)來(lái)，由于太突然了，汽車(chē)雖然踩了剎車(chē)避讓?zhuān)€是將小

學(xué)生當(dāng)場(chǎng)撞死。同學(xué)們：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?這可是真人真事啊!

鏡頭之六，小小年紀(jì)騎自行車(chē)帶人上路。我們有時(shí)也看到，一些小同學(xué)騎著小自行車(chē)上路，不僅在機(jī)動(dòng)車(chē)道上行駛，而且后面還帶上個(gè)小伙伴。交通安全法有規(guī)定：未滿(mǎn)12歲的兒童不準(zhǔn)騎車(chē)上路。有的小朋友就是不執(zhí)行這一規(guī)定，認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)騎車(chē)了，而且后面還帶人。不知道這些同學(xué)的家長(zhǎng)知不知道這個(gè)情況，為什么不制止這一現(xiàn)象，一旦有了事故，后面帶來(lái)的問(wèn)題可麻煩了;

鏡頭之七，一面騎車(chē)一面吃東西。有的同學(xué)一手扶著把手，一手拿著食品往嘴時(shí)送，有天早上下著毛毛雨，有個(gè)戴眼鏡的女學(xué)生，騎著自行車(chē)，一只手拿面包往嘴里送時(shí)，正巧遇到另一名趕路的中年人，倆人碰到了一起，女學(xué)生手里的面包掉在地上，人也跌倒了，眼鏡也掉在了地上。幸好，女同學(xué)傷勢(shì)不重，自己爬起來(lái)找到眼鏡再騎車(chē)走了。這些事情看似小事，但我們也要引起重視。萬(wàn)一撞的是機(jī)動(dòng)車(chē)，后果就嚴(yán)重了;

鏡頭之八，步行時(shí)不靠邊。行人靠邊走，車(chē)輛靠右行，這是一條規(guī)矩。我們有的同學(xué)把這條規(guī)矩不當(dāng)一回事，有的同學(xué)一面走路一面看書(shū)，旁若無(wú)人;有的同學(xué)還在路上打鬧嘻玩，你追我趕。刺耳的剎車(chē)聲、罵人的話(huà)語(yǔ)等電視、電影中常見(jiàn)的危險(xiǎn)鏡頭時(shí)時(shí)發(fā)生。要知道，現(xiàn)在的機(jī)動(dòng)車(chē)可多了，道路顯得狹窄了，萬(wàn)一不小心被碰著了，后悔就晚了?

還有一些不安全的現(xiàn)象，我不一一列舉了?？傊覀冋J(rèn)為同學(xué)們要從小就要培養(yǎng)起良好的交通安全意識(shí)，不能直到發(fā)生交通事故再后悔。請(qǐng)同學(xué)們克服這些事故的苗頭，做一個(gè)遵守章守紀(jì)的好學(xué)生。

那么怎樣才能保障外出和乘車(chē)的安全，預(yù)防和避免交通事故的發(fā)生呢?這也是我要講的第三個(gè)問(wèn)題。下面我就交通信號(hào)燈，以及乘車(chē)、行走、騎車(chē)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題跟同學(xué)們談?wù)劇?/p>

一、違反交通管理行為是違法嗎?

在一些人眼里，《中華人民共和國(guó)刑法》非常神圣，那才是法，不可違反，違反了要受法律制裁。其它的法，像《道路交通安全法》等這些法律，算不上是法，認(rèn)為“違反了，也算不上違法”。因此“超速行駛”“不按規(guī)定讓行”、“闖紅燈”等時(shí)有發(fā)生。“騎自行車(chē)靠右通行”、“紅燈停、綠燈行”這都是最基本的交通法律法規(guī)，早已是家喻戶(hù)曉，人人皆知了，然而，有的人偏偏不按照交通法律法規(guī)里的這些規(guī)定去做。自以為警察沒(méi)看見(jiàn)占了便宜，一旦事故發(fā)生，后悔晚矣。

法律意識(shí)，是在日常點(diǎn)滴處耳濡目染中形成的，要從點(diǎn)滴做起。《道路交通安全法》也是法，違反了，不僅僅是受行政處罰，嚴(yán)重的也要根據(jù)《刑法》以犯罪論處的，更主要的是行為人有可能要付出血和生命代價(jià)的。

二、為什么選用綠、黃、紅三種光色作為交通信號(hào)燈的顏色?

綠、黃、紅三種光色作為交通信號(hào)燈的顏色，是根據(jù)光學(xué)原理，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐而定下來(lái)的。在紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色中以紅色光波最長(zhǎng)，穿透周?chē)橘|(zhì)的能力最大。因此，在光度相同的條件下，紅色顯示得最遠(yuǎn)。此外，紅色能使人聯(lián)想到“火”和“血”等危險(xiǎn)信息。所以，選用紅色燈光作為“停止信號(hào)”。黃色光波長(zhǎng)僅次于紅色，在七色中居第二位，也會(huì)使人感到危險(xiǎn)，但沒(méi)有紅色那么強(qiáng)烈，因此被用作“緩沖信號(hào)”，而且我們知道黃色光穿透介質(zhì)霧的能力最強(qiáng)(如研制的鈉燈)。綠色光波的波長(zhǎng)是七色中除紅、橙、黃色以外較長(zhǎng)的一種色光，由于它與紅色區(qū)別很大，易于辨認(rèn)，也因它使人聯(lián)想起了“樹(shù)木”、“水面”，給人以寧?kù)o、安全的感覺(jué)。因此，被用來(lái)作為“允許通行信號(hào)”。

三、行人必須遵守哪些規(guī)定?

①行人須走人行道：沒(méi)有人行道，須靠路邊行走。

②行人橫過(guò)車(chē)行道，須走人行橫道。通過(guò)有交通信號(hào)控制的人行橫道須遵守信號(hào)的規(guī)定，準(zhǔn)許通行時(shí)，須迅速通過(guò)，通過(guò)沒(méi)有交通信號(hào)控制的人行橫道，須注意來(lái)往車(chē)輛，不準(zhǔn)追逐、猛跑。在沒(méi)有人行橫道的道路上，須直行通過(guò)，不準(zhǔn)在車(chē)輛臨近時(shí)，突然橫穿。這里要強(qiáng)調(diào)的是橫穿道路“左右左”意識(shí)，即橫穿馬路時(shí)，要先向左看，再向右看(做示范說(shuō)明)。而且我個(gè)人認(rèn)為“左右左”意識(shí)比斑馬線(xiàn)意識(shí)更加重要，即使在斑馬線(xiàn)上行走，也要樹(shù)立“左右

校園安全事故預(yù)防講座稿篇【5】同學(xué)們：

在我們學(xué)校這個(gè)可愛(ài)的“大家庭”里，我們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活，有說(shuō)有笑，就像一只只活潑的小鳥(niǎo)，在天空中自由自在地飛翔，真希望我們的快樂(lè)是長(zhǎng)久的。但我們這個(gè)家庭并不是十全十美的，一不小心可能就會(huì)發(fā)生一些意外，這些意外情況普遍嗎?它究竟是由何原因引起的呢?

每一學(xué)期，都有個(gè)別同學(xué)們?cè)谛@內(nèi)因各種原因受傷。為了了解校園安全意外的有關(guān)情況，我對(duì)同學(xué)進(jìn)行了一次調(diào)查，部分同學(xué)在校內(nèi)磕碰受傷的經(jīng)歷：有的學(xué)生由于不小心或其他原因受傷，其中有由于打鬧造成受傷的，有由于課間奔跑而相撞受傷的，有不小心自己跌倒受傷的其中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是自己不小心摔跤或技術(shù)打鬧撞到的。

我總結(jié)出以下同學(xué)們?cè)谛?nèi)意外受傷的原因：

(1)在走廊、樓道里追逐打鬧;

(2)集體上下樓時(shí)，不講秩序、互相擁擠;

(3)拿小石子或其他小物件互相丟著玩，或者打來(lái)打去;

(4)打掃衛(wèi)生時(shí)用勞動(dòng)工具打鬧;

(5)攀高并從高處往下跳;

(6)爬墻、玩鐵門(mén)、教室門(mén);

下面，我們一條一條地來(lái)對(duì)照一下，想想你平時(shí)是怎么做的。

(1)在走廊、樓道里追逐打鬧。校園是我們學(xué)習(xí)的地方，我們需要一個(gè)相對(duì)比較“靜”的學(xué)習(xí)環(huán)境。走廊又比較狹窄，在走廊、樓道里追逐打鬧容易撞倒，比如兩位同學(xué)因?yàn)樵诮淌依镒分鸫螋[，而將另一位同學(xué)撞倒，那位同學(xué)跌倒的時(shí)候，如果額頭正好撞在尖尖的課桌角上，就會(huì)頭破血流。當(dāng)然，不是說(shuō)我們不能在學(xué)校里玩耍了，在學(xué)習(xí)之余我們應(yīng)該放松，只是游戲、玩耍的時(shí)候一定要記?。喊踩谝?。

(2)集體上下樓時(shí)，不講秩序、互相擁擠。我們一直在強(qiáng)調(diào)：上下樓梯的時(shí)候要靠右行走，那么你做到了嗎?我們有些同學(xué)可能會(huì)想：不就走樓梯嘛，我隨便那邊走會(huì)怎樣。別小看走樓梯，這可是發(fā)生過(guò)很多的悲劇。

(3)拿小石子或其他小物件互相丟著玩，或者打來(lái)打去。這樣的場(chǎng)面你一定不陌生吧，尤其是低年級(jí)的孩子，一開(kāi)始都趴在操場(chǎng)上玩，到后來(lái)不知怎么的就扔起石頭來(lái)了，沒(méi)扔到人還好，扔到了呢?砸到頭上，就會(huì)血流滿(mǎn)面，上醫(yī)院縫針、打針、吃藥，還要耽誤學(xué)習(xí)。再比如，有些同學(xué)在教室里把書(shū)本扔來(lái)扔去，把文具盒扔來(lái)扔去，你覺(jué)得這樣做會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果嗎?我們思考一下。

(4)打掃衛(wèi)生時(shí)用勞動(dòng)工具打鬧。勞動(dòng)工具指哪些?掃把、拖把。這些都是

勞動(dòng)工具，但是我們同學(xué)卻把它們當(dāng)成了武器打來(lái)打去，這樣的場(chǎng)面你一定也不陌生吧。你覺(jué)得這樣做會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果嗎?我們也可以思考一下。希望大家做這些事之前都能想一想。

(5)攀高并從高處往下跳。我們學(xué)校大家都喜歡去爬的地方就是單杠、雙杠等，尤其是低年級(jí)的孩子，一下課就爬到上面，等到上課了，不是順著往下滑，就是往下跳。那樣其實(shí)也很危險(xiǎn)，因?yàn)橐徊恍⌒牡鴶嗔四_，那可不好受。還有的隱患：我們有些同學(xué)喜歡從樓梯上跳下來(lái);還有的同學(xué)喜歡從樓梯上滑下來(lái)這些行為都是非常危險(xiǎn)的。

(6) 爬墻、玩鐵門(mén)、教室門(mén)。我們的同學(xué)都是很好玩的，有些人又特別喜歡開(kāi)同學(xué)的玩笑。比如關(guān)上教室門(mén)，不讓其他同學(xué)進(jìn)來(lái);人多一擁擠，可能會(huì)發(fā)生樓梯踩踏事件，后果就嚴(yán)重了。鐵門(mén)是用來(lái)防小偷的，可不是我們的玩具。 說(shuō)了那么多，那么如何排除我們身邊的安全隱患，使我們?cè)趯W(xué)校的生活真正地快樂(lè)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮呢?希望大家做到以下幾點(diǎn)：

(1)、增強(qiáng)安全意識(shí)，避免出現(xiàn)任何危害自己或他人生命安全的行為;

(2)、自覺(jué)維護(hù)校園秩序，不在課余追逐打鬧;

(3)、不爬高(含爬墻、窗、樹(shù)、欄桿、陽(yáng)臺(tái)、籃球架等);不在校園內(nèi)騎車(chē);不登上窗臺(tái)擦抹課室無(wú)走廊一側(cè)的玻璃窗戶(hù);

(4)、不扔石頭、木塊、玻璃球等硬物件;不從高處往下拋扔?xùn)|西;

(5)、進(jìn)出校門(mén)注意安全：讓一讓?zhuān)纫坏?

(6)、上下樓梯不要擁擠。

校園，是我們成長(zhǎng)的搖籃，是我們學(xué)習(xí)的樂(lè)土?？晌ｋU(xiǎn)的陷阱也可能就隱伏在其中某一角落。請(qǐng)同學(xué)們從自身做起，遵守紀(jì)律，規(guī)范行為，提高警惕，讓安全隱患從我們身邊消失，讓我們的校園生活只有快樂(lè)!

只有一生平安，才有美好未來(lái)

校園安全事故預(yù)防講座稿篇【6】大家早上好!過(guò)去的一周，可以說(shuō)綿綿秋雨，潔凈了我們的校園，滋潤(rùn)了我們的心田，讓我們每天都呼吸著清新舒適的空氣，我們的各項(xiàng)教育教學(xué)工作有了新的起色，早操和體育課秩序井然，晨讀書(shū)聲瑯瑯，尤其是各班對(duì)預(yù)防甲型h1n1流感的高度重視，室內(nèi)外衛(wèi)生大有改觀。然而，不論是課間紀(jì)律、路隊(duì)紀(jì)律，還存在著相當(dāng)大的隱患，因此今天我講話(huà)的主題是《珍愛(ài)生命，安全第一》。

校園安全涉及到青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20種之多，其中包括交通事故、食物中毒、打架斗毆、體育運(yùn)動(dòng)損傷、火災(zāi)火險(xiǎn)、溺水、吸毒、自殺等等。這些都時(shí)刻威脅著我們學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同學(xué)們，一人安全，全家幸福;生命至上，安全為天;安全第一，預(yù)防為主;安全責(zé)任，重于泰山。為了讓學(xué)校安全警鐘長(zhǎng)鳴，為了我們能有一個(gè)舒心、優(yōu)雅、文明的學(xué)習(xí)環(huán)境，我謹(jǐn)代表學(xué)校向大家發(fā)出以下倡議:

一、加強(qiáng)宣傳教育。各級(jí)各班要充分利用班會(huì)、晨會(huì)，認(rèn)真組織開(kāi)展安全教育主題班會(huì)，提高我們的安全、文明意識(shí)，要時(shí)時(shí)想安全，事事講安全，樹(shù)立自我安全意識(shí),讓安全走進(jìn)我們的生活，走進(jìn)我們的心中。

二、做好秋季流感等防病工作。秋季雖然不是多種傳染病流行的季節(jié)，但同樣要加強(qiáng)預(yù)防。尤其是近期內(nèi)甲型h1n1流感在省、市部分學(xué)校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我們不得不提高警惕。各班一定要按學(xué)校的要求做好每日晨、午檢，及時(shí)填寫(xiě)晨、午檢表，一旦發(fā)現(xiàn)有甲型流感或傳染病發(fā)生，要在半小時(shí)內(nèi)向校醫(yī)室報(bào)告，并立即采取正確的防控措施，不能任之蔓延。同時(shí)，我們一定要注意個(gè)人衛(wèi)生，勤洗手，勤鍛煉，不暴飲暴食;室內(nèi)要勤通風(fēng)，勤灑掃，勤消毒。

三、注意課間活動(dòng)安全。請(qǐng)同學(xué)們課間不要在樓道或操場(chǎng)上，做那些劇烈的、過(guò)激、過(guò)猛的運(yùn)動(dòng)，避免發(fā)生各種傷害事故;上下樓梯做到“右行禮讓”;不追逐嬉戲，不打鬧，不攀爬門(mén)窗、欄桿或雕塑，不擁擠，不搶道;不在教學(xué)樓內(nèi)打球、踢球等。尤其是課外活動(dòng)期間，各班一定要按照學(xué)校要求的場(chǎng)地，有組織地、文明地活動(dòng)，千萬(wàn)不要在滿(mǎn)校園里窮追亂撞。

四、遵守交通規(guī)則和交通秩序。放學(xué)時(shí)，各班要搭好班隊(duì)牌，排好路隊(duì)，整齊有序地出校門(mén);來(lái)校、回家做到文明行路，不追逐打鬧，不攀肩搭背，不玩球，不騎自行車(chē);過(guò)馬路要走人行橫道，做到“紅燈停、綠燈行，黃燈亮了等一等”;集體外出，必須經(jīng)過(guò)學(xué)校同意，必須服從帶隊(duì)老師的指揮;節(jié)假日外出，不乘坐農(nóng)用車(chē)輛、不乘坐無(wú)牌無(wú)證車(chē)輛，不乘坐超載車(chē)輛;

五、講究飲食衛(wèi)生，養(yǎng)成良好習(xí)慣。我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生在校園里的各個(gè)角落撿拾果皮紙屑;用自己的雙手去保護(hù)校園環(huán)境的優(yōu)美。但是，我們也經(jīng)?？吹?操場(chǎng)上、樓梯上、走廊里，有紙屑、食品袋、果皮等。再看花園，一到課間，里面的同學(xué)三五成群，追逐打鬧，踐踏了花草，折斷了樹(shù)枝。同學(xué)們，我們是學(xué)校的主人，保護(hù)環(huán)境，凈化校園，是我們每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。不踐踏綠地，拒絕三無(wú)食品，不吃腐爛變質(zhì)食品，不購(gòu)買(mǎi)零食，不喝生水，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑。

六、強(qiáng)化“防火災(zāi)、防觸電、防侵害”意識(shí)。不玩火，不焚燒廢棄物;不隨意觸摸各種電器。不接受陌生人接送與來(lái)訪(fǎng)，遇到形跡可疑的人要及時(shí)報(bào)告保衛(wèi)人員或老師。