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篇1

1．經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理

黑龍江省資源型城市的發(fā)展過程中主要以自然資源開發(fā)為主，因而使資源型城市產(chǎn)業(yè)規(guī)劃不合理，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一，第一產(chǎn)業(yè)主要是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，其發(fā)展主要是粗放經(jīng)營為主。第三產(chǎn)業(yè)以餐飲業(yè)和商業(yè)發(fā)展為代表，其發(fā)展相對較滯后，第二產(chǎn)業(yè)其產(chǎn)業(yè)鏈相對較短，主要依賴初級原料產(chǎn)品加工，經(jīng)濟(jì)增加值較低；在資源型城市中，大型資源型國有企業(yè)在城市發(fā)展中處于主要作用，中小企業(yè)的作用沒有充分發(fā)揮出來，這種情況阻礙了企業(yè)科技的發(fā)展和技術(shù)的創(chuàng)新不利于原有核心競爭力的保持和提高，城市各種產(chǎn)業(yè)相互關(guān)聯(lián)的程度較低，城市區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，各種產(chǎn)業(yè)難以進(jìn)行質(zhì)量上的整合。

2．各種資源逐漸枯竭

由于自然資源是不可再生資源，不斷的開采，自然資源的存儲量會不斷減少，最終枯竭。那么資源型城市隨著開采量的增大，這種礦產(chǎn)資源的地理優(yōu)勢將逐漸下降，礦產(chǎn)資源開采成本整體趨勢將上升,總的來說，黑龍江省資源型城市資源產(chǎn)業(yè)的全盛時代已經(jīng)過去，資源型城市所擁有的資源產(chǎn)業(yè)整體正在以非常明顯的趨勢衰退。黑龍江省正從原來的資源輸出型大省逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源輸入型大省，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式正在進(jìn)入調(diào)整期和轉(zhuǎn)型期.

3．人才結(jié)構(gòu)不合理

資源型城市人才結(jié)構(gòu)不合理的原因：一方面，大多數(shù)的資源型城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展較單一，多為勞動密集型企業(yè)，對專業(yè)技術(shù)人員的需要并不多，主要需要從事資源開采和開發(fā)的工人，它們大多數(shù)文化水平并不高，所以，在大多數(shù)資源型城市中，人才結(jié)構(gòu)較為單一，隨著資源產(chǎn)業(yè)資源的枯竭，資源型產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈條的延伸，資源型產(chǎn)業(yè)需要更多的有技術(shù)，會管理的專業(yè)復(fù)合型人才，但是，現(xiàn)有的企業(yè)人才發(fā)展模式不能滿足資源型轉(zhuǎn)型的需要，缺少相應(yīng)專業(yè)人才，導(dǎo)致資源型企業(yè)向其他產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張和延伸較為困難，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不能順利地進(jìn)行的局面這不利于資源型城市的市場競爭力的提高，使資源型城市發(fā)展的后勁不足；另一方面，由于資源型城市大多數(shù)位于偏遠(yuǎn)地區(qū)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)，投資環(huán)境差，難以吸引人才，甚至還出現(xiàn)本地人才大批外流的現(xiàn)象，使得資源型城市人才更為緊缺。

4．環(huán)境污染嚴(yán)重

黑龍江是以礦產(chǎn)，森林資源為主的大省，在資源開發(fā)建設(shè)初期初始階段，企業(yè)的發(fā)展注重產(chǎn)能忽視環(huán)境保護(hù)，造成三廢———廢水、廢氣、固體物廢棄物的隨意排放，沒有注重環(huán)境保護(hù)，使環(huán)境污染變越來越嚴(yán)重。最終導(dǎo)致全球溫度升高，溫室效應(yīng)加聚。同時由于生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞，礦物資源被過度的開發(fā)與利用，地球上許多生物資源正在減少，甚至于有些珍稀生物處于滅亡的邊緣。

二、黑龍江省資源型城市循環(huán)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展對策

循環(huán)經(jīng)濟(jì)是黑龍江省建立新型工業(yè)化城市，同時使整個資源型城市作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，達(dá)到人與人、人和自然以及人與社會和諧的相處，使整個社會在一個良性發(fā)展的狀態(tài)下向前發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)本著“節(jié)約，環(huán)保，發(fā)展”的基本思路,把循環(huán)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展作為黑龍江省資源型城市經(jīng)濟(jì)增加的出發(fā)點(diǎn),進(jìn)而創(chuàng)造出“投入少、產(chǎn)量高、能耗低、排放少、可循環(huán)、能持續(xù)”的可持續(xù)發(fā)展的國民經(jīng)濟(jì)節(jié)約型社會體系。

1．循環(huán)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃的制定

制定循環(huán)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃要使全社會都參與到循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程來，要讓各個部門，機(jī)關(guān)以及個人都把發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)作為自己的責(zé)任與義務(wù)?？梢赃x擇一些重點(diǎn)行業(yè)和企業(yè)作為循環(huán)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的試點(diǎn)，例如：在礦產(chǎn)開發(fā)、化工、機(jī)械制造等行業(yè)進(jìn)行多元化經(jīng)營，把深度開發(fā)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和積極發(fā)展替代產(chǎn)業(yè)放在同等重要的位置，通過成立和發(fā)展一批循環(huán)型企業(yè)、工業(yè)園區(qū)、市縣，大力推進(jìn)和發(fā)展節(jié)約能源、尋找替代能源、對能量進(jìn)行梯級利用，以達(dá)到能源污染的零排放、發(fā)展綠色再制造等,對循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些技術(shù)瓶頸進(jìn)行改進(jìn)和突破。建立以循環(huán)經(jīng)濟(jì)為主的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)園區(qū),對開發(fā)區(qū)的企業(yè)進(jìn)行整合優(yōu)化,尤其是對礦產(chǎn)資源，冶金、機(jī)械制造，生物化學(xué)、醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行重點(diǎn)培育,對企業(yè)的產(chǎn)品所產(chǎn)生的廢物進(jìn)行循環(huán)利用。加強(qiáng)對化工企業(yè)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)的治理，通過建立化工基地經(jīng)濟(jì)工業(yè)園區(qū)進(jìn)行循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,建立和重點(diǎn)發(fā)展以靠高科技為主的生物以及精細(xì)化工和新材料循環(huán)經(jīng)濟(jì)為主的產(chǎn)業(yè)鏈,使上下游之間以及不同產(chǎn)業(yè)之間的產(chǎn)業(yè)鏈能夠循環(huán)利用或交叉利用。同時應(yīng)重點(diǎn)對循環(huán)經(jīng)濟(jì)園區(qū)內(nèi)相關(guān)行業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)管理，提高“三廢”綜合利用率，降低企業(yè)廢水，廢氣及固體廢棄物的排放，積極加強(qiáng)對廢水，廢氣的循環(huán)再利用，積極發(fā)展生物質(zhì)能源,推廣沼氣工程;大力推廣無公害種植、生態(tài)漁業(yè)養(yǎng)殖和零污染飼養(yǎng)模式,發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。

2．大力提高各類資源的利用效率

按照走新型工業(yè)化道路的要求,大力發(fā)展黑龍江省綠色產(chǎn)業(yè),采用高效、無污染或少污染的設(shè)備及技術(shù)工藝來替代高消耗、高污染的技術(shù)裝備,用以改造那些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，逐漸建立起低消耗、高產(chǎn)能的產(chǎn)業(yè)體系。加強(qiáng)對高能耗的行業(yè)如電力、鋼鐵、化工等重點(diǎn)行業(yè)的原料、能源及水資源的能耗管理,實(shí)現(xiàn)這些能源的梯級、高效和無污染或少污染的利用和循環(huán)利用體系,用以提高企業(yè)資源的產(chǎn)能效益。加大力度推進(jìn)黑龍江省清潔化生產(chǎn)試點(diǎn)企業(yè)建設(shè),指導(dǎo)和鼓勵鋼鐵企業(yè)、熱電企業(yè)、三大動力企業(yè)、礦物加工企業(yè)采用清潔化生產(chǎn)、積極進(jìn)行ISOl4000環(huán)境管理體系認(rèn)證,加強(qiáng)企業(yè)污染全過程的治理與控制。

3．積極開展廢舊產(chǎn)品的循環(huán)利用

運(yùn)用生產(chǎn)—產(chǎn)品—再生資源的循環(huán)模式,大力推進(jìn)固體廢棄物如廢機(jī)電產(chǎn)品、鋼鐵、垃圾等的回收利用,最大效能的提高產(chǎn)業(yè)的生態(tài)和經(jīng)濟(jì)效益。逐步建立和完善垃圾集中處理系統(tǒng),加快建立黑龍江省生活垃圾無害化處理場工程建設(shè),有效建立起一個集垃圾分類回收、加工處理、綜合利用集中在一起的綜合性體系。加快工業(yè)固體廢棄物綜合利用及廢舊電子產(chǎn)品回收再利用循環(huán)工程建設(shè);建立黑龍江省廢物轉(zhuǎn)換系統(tǒng),如固體物回收再利用、廢舊物資回收系統(tǒng)、固廢集中處理系統(tǒng)、污水集中處理和中水回用系統(tǒng)等,大力開展循環(huán)資源產(chǎn)業(yè)建設(shè),以使資源循環(huán)利用得以實(shí)現(xiàn)。

4．強(qiáng)化礦山等礦產(chǎn)資源的綜合運(yùn)用效果

一方面，合理規(guī)劃黑龍江省礦業(yè)城市的礦產(chǎn)資源開發(fā)和利用,大力強(qiáng)化雞西、七臺河，雙鴨山等礦業(yè)城市的礦產(chǎn)資源的開采管理,加大力度對開采秩序進(jìn)行整頓,對礦場資源如何進(jìn)行利用與開發(fā)的方式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到礦業(yè)資源規(guī)范化的管理與保護(hù)性開發(fā)的目的；另一方面，應(yīng)積極組織專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行科技研發(fā)與攻關(guān)，使科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，對礦業(yè)資源深加工技術(shù)進(jìn)行研發(fā)及推廣，增加礦業(yè)資源產(chǎn)品的附加值,積極開發(fā)與大力完善有利于黑龍江省礦產(chǎn)資源城市礦產(chǎn)資源的開發(fā)與利用的“采，選，冶”的先進(jìn)工藝,大力提升礦業(yè)企業(yè)對礦產(chǎn)資源的開采率和利用率。強(qiáng)化共生的礦產(chǎn)資源及由主產(chǎn)品生產(chǎn)中所產(chǎn)生的副產(chǎn)品的綜合開發(fā)與回收利用。加強(qiáng)礦業(yè)資源開發(fā)與冶煉的固體廢棄物等礦業(yè)副產(chǎn)品的開發(fā)與利用使其轉(zhuǎn)化為新型建材產(chǎn)品,最大效能的實(shí)現(xiàn)礦產(chǎn)資源循環(huán)有效的利用。

5．樹立全社會綠色消費(fèi)的觀念

大力宣傳和積極引導(dǎo),使全省人民重視循環(huán)經(jīng)濟(jì)和綠色消費(fèi),引導(dǎo)全社會形成可持續(xù)發(fā)展的綠色消費(fèi)觀念,從而使廣大群眾的生活方式和消費(fèi)方式向節(jié)約資源以及綠色健康環(huán)保方面發(fā)展。倡導(dǎo)全社會的群眾使用帶有節(jié)能環(huán)保標(biāo)志的綠色產(chǎn)品,抵制或拒絕過度消費(fèi)產(chǎn)品的消費(fèi)行為。把節(jié)約資源和循環(huán)再利用的生活方式及消費(fèi)行為變成每個公民的自發(fā)自覺的行為,達(dá)到全民綠色消費(fèi)。

6．完善資源城市的資源保護(hù)政策

黑龍江省的資源城市已處于工業(yè)化的中后期，因而這一時期資源消耗量大，污染嚴(yán)重，因而應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境、土地資源的保護(hù)，注重提高土地資源的應(yīng)用效率。根據(jù)環(huán)境、資源二者的相互關(guān)系，對資源的開發(fā)應(yīng)本著有限性、有序性以及有償性等原則進(jìn)行開發(fā)，加強(qiáng)和完善資源保護(hù)政策，對礦產(chǎn)資源的開采與環(huán)境保護(hù)要加強(qiáng)立法，注重礦產(chǎn)資源開采的安全性與效率性。制定較嚴(yán)格的土地管理制度，注重單位面積的投入與產(chǎn)出的關(guān)系，提高礦產(chǎn)和水資源的節(jié)約和綜合利用水平，以期形成一個具有節(jié)能性的工業(yè)和具有節(jié)水性農(nóng)業(yè)，同時在各行各業(yè)開展節(jié)約各種資源的活動，在各個領(lǐng)域各個環(huán)節(jié)減少資源的消耗。

篇2

一、臺灣地區(qū)高等教育情況

臺灣地區(qū)高等教育與大陸地區(qū)高等教育有所不同。大陸高等教育分為普通高等教育與高等職業(yè)教育；臺灣地區(qū)高等教育也是分為高等教育和技術(shù)與職業(yè)教育。普通高等教育主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性專門人才，學(xué)生可由中學(xué)一直讀到博士學(xué)位。技術(shù)與職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)的實(shí)用專業(yè)人才，包括高級職業(yè)學(xué)校、五年制?？?、二年制專科、二年制技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)、四年制技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)，學(xué)生完成職業(yè)技術(shù)本科教育后，可進(jìn)入研究所攻讀碩士班，如若繼續(xù)深造，還可以繼續(xù)讀博士班深造。以上兩種類型，上下銜接，左右貫通，形成一個渠道多樣、體系完整、交叉互通、具有暢通升學(xué)未來的職業(yè)技術(shù)教育一貫體系。臺灣地區(qū)高等教育，是兩個相互平行的教育系列，學(xué)生有權(quán)利選擇普通高等教育，開展學(xué)術(shù)研究，也可以通過職業(yè)教育學(xué)習(xí)，完成博士學(xué)位，成為高級應(yīng)用型人才。臺灣地區(qū)應(yīng)用型碩士，等同職業(yè)技術(shù)教育的碩士階段。筆者以臺灣地區(qū)正修科技大學(xué)工學(xué)院土木與工程資訊系為例，了解其應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)模式。

二、正修科技大學(xué)工學(xué)院土木與資訊系應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式

（一）科系簡介

正修科技大學(xué)工學(xué)院土木與資訊系成立于1965年，曾名正修工專土木工程科，1989年增設(shè)夜間部兩年制，1999年改制為工程土木系，招收大學(xué)部及進(jìn)修部，2006年成立營建工程研究所，2007年更名為土木與工程資訊系。土木與工程系課程規(guī)劃：以土木工程技術(shù)為主題，以電腦應(yīng)用為輔，并注重專業(yè)課程之實(shí)務(wù)教授以培育具有專精技能的現(xiàn)代土木技術(shù)人才。

（二）入學(xué)要求

1.公立或已立案之私立大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院有關(guān)系畢業(yè)，取得學(xué)士學(xué)位者。

2.符合教育部認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)之國外大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院有相關(guān)系畢業(yè)，取得學(xué)士學(xué)位者。

3.合于以同等學(xué)歷（報(bào)考大學(xué)同等學(xué)歷認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)――第三條）報(bào)考碩士班之規(guī)定者。

從上可以看出，其入學(xué)要求有其特殊性。由于臺灣地區(qū)高等教育雙軌制的存在，其碩士招考范圍較大陸地區(qū)高校范圍廣，含有大學(xué)本科畢業(yè)生及職業(yè)技術(shù)類本科，?？疲êぷ鹘?jīng)驗(yàn)、資格證等）均可以報(bào)告，參與碩士研究生的考試申請。大陸高等教育沒有達(dá)到雙軌制的教育系統(tǒng)，在招生上達(dá)不到臺灣地區(qū)的招生靈活性、范圍廣泛性特點(diǎn)。

（三）課程方面

其課程體現(xiàn)了正修科技大學(xué)工學(xué)院與資訊系課程特征。從2013年的課程要求中，對于應(yīng)用型碩士生課程的學(xué)分要求都差不多保持在30學(xué)分以上。研究生一年級上學(xué)期，有海外研習(xí)。這一點(diǎn)在大陸應(yīng)用型碩士培養(yǎng)過程中很難看到。從其課程開設(shè)情況看，其開設(shè)的課程立足與實(shí)際生活、社會所需，具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用效用。

（四）學(xué)制特點(diǎn)

所有碩士均為2年學(xué)制，這點(diǎn)和大陸地區(qū)全日制工程碩士部分2.5年的不同。大陸地區(qū)高校一般都是采取先開設(shè)課程，然后實(shí)習(xí)加碩士論文撰寫，畢業(yè)。正修科技大學(xué)工學(xué)院土木與資訊系中營建工程研究所課程中，其課程與碩士論文處于同期，研究生二年級仍有課程需要學(xué)習(xí)，另外，也開展了碩士論文撰寫。

（五）建教結(jié)合模式

正修科技大學(xué)在建教結(jié)合方面較強(qiáng)的優(yōu)勢。原因有：臺灣地區(qū)教育政策，隨著臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)政策的變化而不斷地變化。臺灣地區(qū)不僅在《大學(xué)法》中明確規(guī)定大學(xué)要與政府機(jī)關(guān)、事業(yè)機(jī)關(guān)等進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，“教育部”還頒布了《建教合作實(shí)施辦法》，對建教合作的內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)、合作雙方的權(quán)利義務(wù)及簽訂的契約內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，從法律上保障了產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)施。正修科技大學(xué)榮獲“教育部”典范科技大學(xué)示范基地，擁有7個產(chǎn)學(xué)研發(fā)中心。一方面，解決社會所需解決的問題；另一方面，給予研究生以實(shí)際接觸真實(shí)世界的基地，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)其應(yīng)用型碩士的實(shí)踐能力。

三、啟示

首先，從入學(xué)要求上看，正修科技大學(xué)應(yīng)用型碩士的招考要求，較大陸高校應(yīng)用型碩士招考有一定的靈活性、側(cè)重學(xué)生的實(shí)際能力等。這種做法，在招考中擴(kuò)大了學(xué)生生源的數(shù)量，有利于學(xué)生入學(xué)的公平性，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

篇3

分類號 G250.13

DOI 10.16810/ki.1672-514X.2016.10.019

A Study on the History of Assessment for Library and Information Science Journals in Taiwan

Li Xianzhi， Fan Yingying， He Rong， Yang Xiao

Abstract The Assessment of library and information science journals in Taiwan began by the mid-1990s. It has undergone three periods， including the exploration period of journal ranking， the parallel development period of journal ranking and indexed by core journal databases， as well as the new system period of ranking and indexing， which shows characteristics such as journal ranking and indexed from independence to unity， the assessment basing mainly on objective index to mainly on expert assessment， and so on.

Keywords Taiwan. Library and information science. Journal assessments.

0 引言

學(xué)術(shù)期刊提供了專家學(xué)者發(fā)表研究成果的平臺，實(shí)現(xiàn)了知識累積、傳播、分享的目的，也正因如此，學(xué)術(shù)期刊的分級與品質(zhì)把關(guān)遂成為學(xué)界一項(xiàng)重要的工作。臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊評價(jià)肇始于上世紀(jì)90年代中期，伴隨著臺灣地區(qū)學(xué)術(shù)研究的不斷深化以及學(xué)術(shù)期刊的繁榮出版，評價(jià)研究工作得到進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)過將近20多年的發(fā)展到如今已經(jīng)形成了兩種較為成熟的評價(jià)制度，即“期刊評比排序”與“引文索引核心期刊收錄” [1]。2015年底臺灣地區(qū)“科技部”（原“行政院國科會”，下同）人文社會科學(xué)研究中心制定《臺灣人文及社會科學(xué)期刊評比暨核心期刊收錄實(shí)施方案》，并于2016年1月4日正式開展新一輪期刊評比收錄[2]。

大陸專家學(xué)者對臺灣地區(qū)圖書資訊期刊的關(guān)注始于上世紀(jì)90年代，南京大學(xué)信息管理學(xué)院葉繼元教授于1994年率先對臺灣地區(qū)科技期刊的出版與發(fā)文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析[3]，隨后隨著海峽兩岸學(xué)術(shù)交流的日益密切，一些專家學(xué)者逐漸對臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊進(jìn)行了研究，研究內(nèi)容包括對臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊出版現(xiàn)狀的梳理[4]，基于國際期刊引文索引數(shù)據(jù)庫收錄的臺灣圖書資訊學(xué)期刊的影響力分析[5]、海峽兩岸圖書資訊學(xué)一級期刊對比分析[6]、臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)系期刊論文主題分析與引文分析[7-8]等方面。總體而言，大陸專家學(xué)者對臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊的研究較為零星，研究成果較少，而針對期刊評價(jià)方面則缺乏整體把握。因此，本文將在簡要回顧臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊出版概況與評價(jià)背景的基礎(chǔ)上，以評價(jià)制度的確立為時間節(jié)點(diǎn)，較為全面地闡述臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊評價(jià)歷程，同時就在評價(jià)歷程中體現(xiàn)出的一些特征作簡要說明。

1 圖書資訊學(xué)期刊出版概況與評價(jià)緣起

1.1 出版概況

臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊的出版可以追溯到上世紀(jì)50年代初，伴隨著臺灣地區(qū)圖書館事業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展、圖書資訊學(xué)正規(guī)教育的鋪開以及圖書資訊學(xué)學(xué)術(shù)研究不斷深入等因素而逐漸開展起來。1953年11月臺灣“中國圖書館學(xué)會”（2005年11月更名為“中華民國圖書館學(xué)會”）在臺北“國家圖書館”恢復(fù)成立[9]，1954年《“中國圖書館學(xué)會會報(bào)”》（2005年更名為“圖書資訊學(xué)研究”）正式刊行，標(biāo)志著臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊出版的開端。1967年，臺灣大學(xué)圖書資訊學(xué)系、“國家圖書館”分別刊行《圖書館學(xué)刊》（1999年更名為《圖書資訊學(xué)刊》）、《“國立中央圖書館”館刊》（1996年更名為“國家圖書館”館刊）。到了70年代創(chuàng)刊數(shù)量略有上升，共計(jì)7種，例如1970年淡江大學(xué)資訊與圖書館學(xué)系編輯發(fā)行《教育資料科學(xué)月刊》（1980年更名為《教育資料科學(xué)》，又于1982年更名為《教育資料與圖書館學(xué)》）。上世紀(jì)80年代創(chuàng)刊數(shù)量與70年代基本持平，共6種期刊，例如1983年臺北市圖書館發(fā)行《臺北市立圖書館館訊》等。進(jìn)入90年代，圖書資訊學(xué)期刊的創(chuàng)刊數(shù)量達(dá)到鼎盛時期，共有16種期刊編輯發(fā)行，例如1991年成功大學(xué)圖書館發(fā)行《成功大學(xué)圖書館館訊》（1998年更名為《成功大學(xué)圖書館館刊》），1994年世新大學(xué)圖書資訊學(xué)系刊行《資訊傳播與圖書館學(xué)》（已停刊）等。進(jìn)入21世紀(jì)，臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)創(chuàng)刊數(shù)量較少，新創(chuàng)刊的期刊僅有3種，例如南華大學(xué)出版事業(yè)管理研究所于2004年編輯發(fā)行的《出版與管理研究》（2008年更名為《文化事業(yè)與管理研究》）等[10-11]。

臺灣地區(qū)“圖書資訊學(xué)”期刊在“國家圖書館”期刊文獻(xiàn)資訊網(wǎng)（收錄101種，包括已?？瑫r將?？暈椴煌诳峦?、THCI（臺灣人文學(xué)引文索引，收錄24種，2011年6月停止更新并整合至TCI-HSS）、TSSCI（臺灣社會科學(xué)引文索引，收錄2種）、TCI-HSS（臺灣人文及社會科學(xué)引文索引資料庫，收錄20種）、ACI（學(xué)術(shù)引文資料庫，收錄15種）、CLISA（中文圖書資訊學(xué)文獻(xiàn)摘要細(xì)料庫，無查詢權(quán)限）、Airiti-Library（華藝在線圖書館，收錄21種）等數(shù)據(jù)庫中均有收錄，本文限于篇幅僅以2013年9月11日啟用的TCI-HSS數(shù)據(jù)庫收錄的“圖書資訊學(xué)期刊”名單為依據(jù)，同時去除已停刊、原刊名等情況，詳見表1。

1.2 評價(jià)緣起

一方面，隨著臺灣地區(qū)學(xué)術(shù)研究的不斷深化，學(xué)術(shù)期刊出版呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，但同時也伴隨著期刊質(zhì)量良莠不齊，欠缺客觀評價(jià)體系等問題，加之臺灣地區(qū)大學(xué)不斷民主化，建立客觀的學(xué)術(shù)評審制度刻不容緩，學(xué)術(shù)期刊的評價(jià)也便成為其中的重要一環(huán)[12]。另一方面，自上世紀(jì)90年代以來，隨著臺灣地區(qū)高等教育的擴(kuò)張，出現(xiàn)了諸如教育發(fā)展質(zhì)量失衡、教育資源排擠、國際化程度不高、大學(xué)及學(xué)術(shù)評價(jià)亟待建立等問題。為了應(yīng)對這些問題，臺灣地區(qū)政府部門通過制定或修訂大學(xué)法律法規(guī)來促進(jìn)大學(xué)發(fā)展的健全化、國際化以及評鑒標(biāo)準(zhǔn)化[13]。在此背景下，臺灣地區(qū)的大學(xué)評價(jià)研究與實(shí)踐得到了空前的發(fā)展，逐步形成了4個層級的評價(jià)體制：（1）各大學(xué)的總體評價(jià)以及所屬單所系評價(jià)；（2）同學(xué)科與同學(xué)門評價(jià)；（3）學(xué)者研究成果評價(jià)；（4）學(xué)術(shù)刊物評價(jià)[14]。在大學(xué)評價(jià)過程中，“學(xué)術(shù)研究表現(xiàn)”與“學(xué)術(shù)研究品質(zhì)”在很大程度上受制于期刊品質(zhì)，因此期刊評價(jià)便受到越來越多的專家學(xué)者關(guān)注。2000年臺灣地區(qū)“科技部”（原“行政院國科會”，下同）正式發(fā)表《“中華民國”人文社會科學(xué)白皮書》，并將學(xué)術(shù)期刊評價(jià)計(jì)劃作為未來的發(fā)展目標(biāo)[15]，借此契機(jī)各學(xué)術(shù)領(lǐng)域或自發(fā)性需求或接受“國科會”委托，紛紛展開期刊評價(jià)工作。

2 圖書資訊學(xué)期刊評價(jià)歷程

臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)隸屬于人文社科領(lǐng)域中的教育學(xué)門，其期刊評價(jià)是伴隨著上世紀(jì)九十年代人文社會科學(xué)期刊評價(jià)工作同步開展起來的，經(jīng)過將近20年的發(fā)展，臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊評價(jià)逐漸形成了兩套評價(jià)機(jī)制，即期刊評比排序與引文索引核心期刊收錄，本文以這兩種評價(jià)制度產(chǎn)生的時間節(jié)點(diǎn)為依據(jù)，將臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊的評價(jià)歷程大致分為如下三個階段：

2.1 期刊評比排序探索時期（1995―2000）

“中央研究院中國文哲研究所”于1991年12月舉辦“國內(nèi)人文學(xué)術(shù)期刊與學(xué)術(shù)推廣期刊相關(guān)問題座談會”，邀請相關(guān)期刊編輯、文哲系所師生及出版業(yè)者出席，在會談別提到期刊評價(jià)制度問題。在此會議的基礎(chǔ)上，1995年臺灣地區(qū)“科技部”遂開始推行“人文學(xué)及社會科學(xué)各學(xué)門期刊評比排序”計(jì)劃[16]，圖書資訊學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專家學(xué)者或自行或受“科技部”委托進(jìn)行期刊評價(jià)與研究工作，自此臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊評價(jià)工作正式鋪開。1995年臺灣空中大學(xué)人文學(xué)系薛理桂教授對臺灣地區(qū)仍在刊行的31種圖書資訊學(xué)期刊進(jìn)行了第一次評價(jià)研究，其評價(jià)作業(yè)的詳細(xì)情況詳見表2。

從表2可知，薛理桂教授主要是從客觀角度進(jìn)行考察，并未將領(lǐng)域內(nèi)專家、學(xué)者的主觀認(rèn)知納入指標(biāo)體系。同時，在該評價(jià)研究中并未進(jìn)行期刊排序，主要依據(jù)《“國內(nèi)”學(xué)術(shù)性期刊評量參考標(biāo)準(zhǔn)（乙表）――人文社會科學(xué)類》中的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行對比與客觀描述。此次評價(jià)研究屬于臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊的首次評價(jià)排序研究，也是這一階段唯一的一次評比排序研究，因此其具有很強(qiáng)的開拓性，對后續(xù)評比排序研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 期刊評比排序與引文索引核心期刊收錄并行發(fā)展繁榮時期（2000―2015）

以TSSCI和THCI Core的建置、使用為標(biāo)志，臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊評價(jià)進(jìn)入“雙軌制”評價(jià)階段，這一時期期刊評比排序逐漸建立起統(tǒng)一的評價(jià)方案與體系，而引文索引核心期刊收錄也逐漸成為圖書資訊學(xué)期刊評價(jià)的重要組成部分。

2.2.1 期刊評比排序方面

自1995年進(jìn)行第一次排序開始到2010年，又先后進(jìn)行了4次評比排序研究。2001年淡江大學(xué)資訊與圖書館學(xué)系黃世雄等人接受臺灣地區(qū)“科技部”委托的研究計(jì)劃，以1996-2000年刊行的17種期刊進(jìn)行評價(jià)排序（編號A）。2008年臺東大學(xué)教育學(xué)系黃毅志等人亦接受“科技部”委托，對2003-2007年刊行的11種期刊進(jìn)行評比排序（編號B）。2009年臺灣大學(xué)圖書資訊學(xué)系黃慕萱與臺東大學(xué)教育學(xué)系黃毅志合作，對當(dāng)時每期都刊行兩篇及以上論文的11種期刊進(jìn)行評比排序（編號C）。2010年臺灣大學(xué)圖書資訊學(xué)系陳光華等人，在對比前幾次評比排序的基礎(chǔ)上，亦進(jìn)行了19種期刊的評比排序（編號D），詳見表3。

據(jù)表3可知，上述4次評比排序或受臺灣地區(qū)“科技部”委托開展研究或自行研究，評價(jià)方法基本都涵蓋了“形式審查法”“引文分析法”“專家評價(jià)法”等，指標(biāo)體系也大同小異。但是在這4次評價(jià)研究中，臺灣地區(qū)“科技部”相關(guān)部門尚未建立針對圖書資訊學(xué)期刊的評價(jià)方案，致使這幾次評比排序規(guī)模較小，不易積累經(jīng)驗(yàn)，公信力有待加強(qiáng)。有鑒于此，2011年臺灣地區(qū)“科技部”人文社會科學(xué)研究中心制定《人文及社會科學(xué)期刊評比實(shí)施方案》，以期建立新的、統(tǒng)一的評比制度，并實(shí)行人文社會研究中心主導(dǎo)、委托下的線上系統(tǒng)申請形式的學(xué)門期刊評比作業(yè)。新的評比方案在全面總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對評比組織、評比指標(biāo)、權(quán)重分配、評比程序、評比對象及規(guī)則等做出明確規(guī)定，其中評比指標(biāo)包括“形式指標(biāo)”（6%）、“引用指標(biāo)”（24%）、“調(diào)查問卷”（35%）、“專家審查”（35%），評比結(jié)果經(jīng)由分級會議確認(rèn)并以A、B、C、D形式，并作為TSSCI、THCI Core的收錄依據(jù)[21]。

此次圖書資訊學(xué)期刊評比排序于2014年在臺灣中山大學(xué)教育研究所鄭英耀教授所主持的教育學(xué)門期刊評比中進(jìn)行，參與評比的圖書資訊學(xué)期刊共計(jì)6種，其中《教育資料與圖書館學(xué)》《圖書資訊學(xué)刊》《圖書資訊學(xué)研究》為A級，《圖書與資訊學(xué)刊》《圖書館學(xué)與資訊科學(xué)》為B級，《大學(xué)圖書館》為C級[21]。

2.2.2 引文索引核心期刊收錄方面

臺灣地區(qū)自 1992 年起，引入SCI、SSCI、A&HCI、EI等引文資料庫[22]，而本土引文資料庫的建置則滯后幾年。隨著臺灣地區(qū)大學(xué)評價(jià)及學(xué)術(shù)評價(jià)的本土化意識加深，加上世界各地特殊的社會文化以及本土語言表達(dá)方式等因素[16]，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)在臺灣地區(qū)“科技部”（原 “行政院國科會”）的委托下開始計(jì)劃并著手建立符合臺灣本土需求及特性的引文索引資料庫作為檢索、研究與評鑒工具。1999-2001年相繼建立TSSCI、THCI數(shù)據(jù)庫，2006-2008年建立THCI Core數(shù)據(jù)庫，2012-2014年整合上述數(shù)據(jù)庫的資源并建置TCI-HSS數(shù)據(jù)庫。這一系列的數(shù)據(jù)庫僅TSSCI、THCI Core兩大數(shù)據(jù)庫分別作為社會科學(xué)、人文學(xué)核心期刊評價(jià)收錄工具，而圖書資訊學(xué)期刊僅在TSSCI數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行評價(jià)收錄，因此本文僅闡述TSSCI數(shù)據(jù)庫對圖書資訊學(xué)期刊的評價(jià)歷程。

TSSCI從建置之初就定位于學(xué)術(shù)水準(zhǔn)較高、影響力較大、出版過程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣茖W(xué)核心期刊[23]，使得其本身兼具檢索、研究與評價(jià)的功能。TSSCI期刊收錄審查流程包括預(yù)審、初審及復(fù)審三個階段，其收錄方案涵蓋了“形式指標(biāo)”“引用指標(biāo)”“調(diào)查問卷”以及“專家審查”等方面眾多指標(biāo)。自2000年首次公布收錄名單開始，直到2009年公布的收錄名單中才出現(xiàn)圖書資訊學(xué)期刊。截止2015年共計(jì)公布15次收錄名單，圖書資訊學(xué)期刊歷次收錄情況詳見表4。

2.3 期刊評比收錄新制時期（2016―）

上述兩種期刊評價(jià)制度雙軌并行發(fā)展，功能卻有雷同之處，這樣勢必會造成行政資源的浪費(fèi)以及不同學(xué)科領(lǐng)域使用者認(rèn)定上的困擾，因此臺灣地區(qū)學(xué)界近幾年一直呼吁將二者進(jìn)行整合。2014年底，臺灣地區(qū)“科技部”公告廢止期刊評比排序工作及相關(guān)實(shí)施方案[25]，2015年3月起“國立”政治大學(xué)黃東益教授研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了“臺灣人文及社會科學(xué)期刊評比收錄制度變革”審議式論壇計(jì)劃，以審議式調(diào)查方式進(jìn)行，希望藉此了解并呈現(xiàn)學(xué)界多元化意見。隨后，人文社會科學(xué)研究中心為促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與期刊品質(zhì)的提升，并使原引文索引核心期刊收錄業(yè)務(wù)更加符合學(xué)界需求，遂參考該計(jì)劃成果，于2015年8月起著手?jǐn)M定《臺灣人文及社會科學(xué)期刊評比暨核心期刊收錄實(shí)施方案》，2015年11月24日修訂通過并于2016年起開始實(shí)施新制。新的評比收錄新制在原TSSCI、THCI Core收錄制度的基礎(chǔ)上，融入了期刊評比排序的多元指標(biāo)特色，以“形式指標(biāo)”（5%）、“引用指標(biāo)”（15%）、“調(diào)查問卷”（30%）以及“學(xué)門專家審查”（50%）等4項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評比，根據(jù)幣種換算后計(jì)算總成績再依據(jù)成績與學(xué)門代表、相關(guān)委員審議后分為三級，受評為第一與第二級者，按學(xué)門收錄到TSSCI與THCI Core中，受評為第三級者為非人社核心期刊[26]。

2016年1月4日臺灣地區(qū)“科技部”人文社會科學(xué)研究中心正式“開放2016年人社期刊評比暨核心期刊收錄申請”公告[27]，而圖書資訊學(xué)隸屬的教育學(xué)門期刊評比收錄將在2017年開放申請，因此臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊將在2017年迎來第四輪評比收錄作業(yè)，也即期刊評比排序收錄新制實(shí)施后的首次評比收錄作業(yè)。

3 結(jié)語

自1995年臺灣空中大學(xué)人文學(xué)系薛理桂教授對臺灣地區(qū)仍在刊行的31種圖書資訊學(xué)期刊進(jìn)行了第一次評比研究開始，臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊的評比收錄研究已走過了20年的歷史，見證了臺灣地區(qū)高等教育的變革與發(fā)展、大學(xué)評價(jià)與學(xué)術(shù)評價(jià)的興起與繁榮以及圖書資訊學(xué)教育與研究的不斷深入。縱觀臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊評比收錄發(fā)展歷程，其主要體現(xiàn)出如下兩個特征：

3.1 從獨(dú)立分散評價(jià)研究走向統(tǒng)一評比收錄作業(yè)

在2016年期刊評比收錄新制尚未實(shí)施以前，臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊評比排序一共進(jìn)行了3輪，而引文索引核心期刊收錄也進(jìn)行了7次。雖然這幾次的期刊評比排序與收錄取得了長足的進(jìn)展，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了巨大的影響，但是期刊評比排序與引文索引核心期刊收錄卻一直是獨(dú)立進(jìn)行，這樣不僅不利于跟蹤評比收錄進(jìn)度與經(jīng)驗(yàn)交流，而且不利于合理利用研究資源以及對評比收錄結(jié)果的客觀認(rèn)知。因此，臺灣地區(qū)“科技部”人文社會科學(xué)研究中心于2015年底制定《臺灣人文及社會科學(xué)期刊評比暨核心期刊收錄實(shí)施方案》，評比收錄新制將期刊評比排序與引文索引核心期刊收錄整合到一個平臺進(jìn)行統(tǒng)一作業(yè)，2016年正式實(shí)施后，因而臺灣地區(qū)期刊評價(jià)制度將走向了新的階段。

3.2 從以客觀指標(biāo)為主逐步過渡到以專家評審為主

臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊最初的評比工作主要從“形式審查”的角度進(jìn)行考察，而在隨后進(jìn)行了幾次評比排序及引文索引核心期刊收錄中，主觀指標(biāo)如“專家審查”“調(diào)查問卷”逐漸引起研究者的注意并將其納入評標(biāo)指標(biāo)體系中，但是在較早涵蓋“專家審查”指標(biāo)的研究中其權(quán)重偏低，隨著臺灣地區(qū)“審議式民主精神”理念的不斷深化，期刊評比排序收錄中主觀指標(biāo)權(quán)重得到進(jìn)一步提升[1]，如2011年《人文及社會科學(xué)期刊評比實(shí)施方案》中“專家評審”與“調(diào)查問卷”兩項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重為70%，而在2015年底《臺灣人文及社會科學(xué)期刊評比暨核心期刊收錄實(shí)施方案》中這兩項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重則高達(dá)80%[28]。

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篇4

摘 要：文章選取《社會學(xué)研究》和《中國人口科學(xué)》2003～2014年間每年第1期刊載的論文為樣本，對其數(shù)據(jù)引用行為進(jìn)行

>> 19877―20166年我國檔案法規(guī)研究期刊論文統(tǒng)計(jì)分析 期刊論文評價(jià)研究 體育期刊論文參考文獻(xiàn)中網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)引用情況研究 從高被引期刊論文看我國圖書館讀者工作研究 從代表性期刊論文看我國教育博客研究 西安工程大學(xué)期刊論文計(jì)量分析 國內(nèi)物理學(xué)期刊arXiv自存檔論文的引用優(yōu)勢研究 我國學(xué)習(xí)型城市研究期刊論文的文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析 基于灰色關(guān)聯(lián)度分析法的期刊論文被引用率分析 陜西理工大學(xué)期刊論文計(jì)量分析 西北農(nóng)林科技大學(xué)期刊論文統(tǒng)計(jì)分析 我國新聞傳播學(xué)期刊集群分布及其親疏關(guān)系研究 我國臺灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊評價(jià)歷程研究 單篇期刊論文h指數(shù)的實(shí)證研究 期刊論文與專利文獻(xiàn)的整合框架研究 教育游戲期刊論文內(nèi)容的分析研究 英語學(xué)術(shù)期刊論文轉(zhuǎn)述動詞研究 國內(nèi)實(shí)證類英語碩博論文與國外期刊論文結(jié)果與分析討論部分的引用對比 我國體育人文社會學(xué)學(xué)科引用網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與分析 能力坡道模型視角下期刊論文數(shù)據(jù)生命周期管護(hù)分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[8]《中國人口科學(xué)》編輯部.投稿要求[EB/OL].[2014-08-15]. http：///channel/tgyq.

作者簡介：丁楠，女，浙江大學(xué)圖書館館員;楊柳，女，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院信息資源管理系本科生;丁瑩，女，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院信息資源管理系本科生;凌晨，男，本科生;潘有能，男，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院信息資源管理系副教授。

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[中圖分類號]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-0008(2010)04-0062-07

一、引言

第十四屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(The 14tIl Glob-al Chinese Conference on Computers in Education，簡稱GCCCE2010)于2010年6月1日至4日在新加坡南洋理工大學(xué)舉行。GCCCE2010大會主題是“邁向知識建構(gòu)的新紀(jì)元”，該主題彰顯了GCCCE社群的一個新的探索方向――如何使資訊及通信科技成為學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)伙伴”，以促成或加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)，并最終達(dá)成知識建構(gòu)的目標(biāo)。延續(xù)GCCCE2009的風(fēng)格，本次大會還是采用研究群的方式進(jìn)行，會議征文、演講、論文報(bào)告、討論會或者論壇等活動都圍繞九個主題研究群：(1)流動學(xué)習(xí)與元所不在學(xué)習(xí)；(2)悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)與社會；(3)華語文數(shù)碼化學(xué)習(xí)；(4)電腦支援合作學(xué)習(xí)與人工智慧的教育應(yīng)用；(5)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計(jì)；(6)數(shù)碼化測驗(yàn)與評量；(7)數(shù)碼學(xué)習(xí)與人力發(fā)展；(8)中小學(xué)教師論壇；(9)博士生論壇。會議內(nèi)容包括大會主題演講、各主題研究群子會議特邀演講、、論文壁報(bào)展示、大會論壇主題研究群子會議討論會、中小學(xué)參訪等。

本次大會吸引了近600名來自中國大陸、香港、臺灣、日本、美國、馬來西亞等地和新加坡本地的學(xué)者和教師出席。會議共收到論文313篇，最終被錄取的論文中，包括63篇長論文，134篇短論文，壁報(bào)32篇。此外，七個會前工作坊總共錄取了34篇論文。GCCCE首次對被錄用的優(yōu)秀論文設(shè)立獎項(xiàng)，大會遴選出了6項(xiàng)最佳論文獎，9項(xiàng)最佳學(xué)生論文獎和4項(xiàng)最佳中小學(xué)教師論文獎。

二、大會主題報(bào)告綜述

本次GCCCE大會邀請到了華東師范大學(xué)的祝智庭教授、臺北市政府教育局的韓長澤先生和新加坡華文教研中心的陳之權(quán)博士做主題演講。其中，祝智庭教授的演講緊扣大會主題，觀點(diǎn)高屋建瓴、深受與會人員好評。

(一)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識建構(gòu)

祝智庭教授演講的題目是《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識建構(gòu)：理論模型與使能技術(shù)》。祝教授首先回顧了中國基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域教育信息化建設(shè)的主要成就，包括主要政策、重大項(xiàng)目、目前狀況及未來路向，然后特別介紹了中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中有關(guān)“加快教育信息化進(jìn)程”的內(nèi)容．指出綱要中強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。之后，祝教授著重探討了教育信息化對教育文化的影響以及協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識建構(gòu)的內(nèi)容。

1　教育信息化與教育文化革新

祝教授指出，信息技術(shù)對教育文化的革命性影響可以體現(xiàn)在以下三方面：(1)教育信息化提供了豐富的信息表征形式，改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，這有利于“優(yōu)質(zhì)教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(2)教育信息化改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，進(jìn)而改變了人們之間的教育關(guān)系．引起教育者權(quán)威的削弱，帶來趨向于民主的教育模式，這將會促進(jìn)“均衡教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(3)教育信息化改變了師生的時空結(jié)構(gòu)，從而改變了人們的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式．受教育者可以用IT來實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化，這會促進(jìn)“公平教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這樣的背景下，當(dāng)代教育者面臨的最大挑戰(zhàn)是。如何在信息對稱的條件下重構(gòu)教育關(guān)系?祝教授認(rèn)為要回應(yīng)這個問題，教育者和研究者需要關(guān)注教育信息化變革中文化支點(diǎn)的作用，因?yàn)槲幕蛯W(xué)習(xí)關(guān)系密切。國際研究表明，文化為社會互動設(shè)立了情境，也塑造了新知識的產(chǎn)生、合法化與傳播的過程。同時，交流、知識分享與學(xué)習(xí)都倍受當(dāng)事者文化價(jià)值觀的影響。

2　“教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的文化詮釋

祝教授引用了荷蘭著名學(xué)者吉爾特?霍夫斯太德(GeertHofstede)教授有關(guān)文化的定義，即文化是在同一個環(huán)境中的人們共同的心理程序，不是一種個體特征，而是具有相同的教育和生活經(jīng)驗(yàn)的許多人所共有的心理程序。而文化的表現(xiàn)有三個層面：(1)制品符號；(2)行為方式；(3)理念價(jià)值。其中，居于核心位置的是理念價(jià)值。教育的信息化給文化的三個層面都帶來了深刻的影響：(1)在制品符號層面，我們的教育系統(tǒng)見證了教具的變遷，從粉筆、黑板到投影設(shè)備、電子白板，再到各式各樣的便攜式多媒體設(shè)備。(2)在行為方式層面，借助于信息技術(shù)，學(xué)校教育正在經(jīng)歷著從教師“滿堂灌”向“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的雙主模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的學(xué)校越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的探究性、互動性、協(xié)作性、建構(gòu)性以及學(xué)習(xí)活動的分布式安排。許多研究都證實(shí)了信息技術(shù)對人的行為方式的影響，這其中，具有代表性的是計(jì)算機(jī)勸說／感化技術(shù)，它是一種通過設(shè)計(jì)、研究和分析交互性計(jì)算機(jī)產(chǎn)品，以達(dá)到改變?nèi)藗儜B(tài)度或行為目的的一類技術(shù)，簡稱為CaptologyfComputers as Persuasive Technologies)。(3)在理念價(jià)值層面，信息技術(shù)介入社會和學(xué)校課堂，使得越來越多的人的觀念發(fā)生了改變。如今，世界各國紛紛都將培養(yǎng)具有全球化視野、多元化意識，以及開放性思維的下一代作為新世紀(jì)里戰(zhàn)略性的教育目標(biāo)。

祝教授認(rèn)為，信息技術(shù)的普及應(yīng)用會導(dǎo)致傳統(tǒng)社會中主流的本體文化受到技術(shù)文化(作為外來文化)的影響和沖擊，這兩種文化相互作用，形成了一個“涵化”的過程。如果外來的技術(shù)文化是健康的，它將會帶動本體文化向更好的方向發(fā)展和進(jìn)化，這是“教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”命題中隱含的一個重要假設(shè)。

在傳統(tǒng)時空框架下，每種文化體內(nèi)個體之間通過教育傳承文化，這是一個濡化的過程(Eneuhuration)，而不同的文化體之間通過成員之間偶爾的接觸(限于時間和空間的制約)對彼此產(chǎn)生影響，這是一個涵化的過程(Aculturation)。在信息化時空框架下，由于信息技術(shù)打破了時間和空間的制約，單種文化體內(nèi)部和不同文化體之間的交流更加方便，成員之間

的交流也更加頻繁，這就加快了濡化和涵化的過程。同時，文化體內(nèi)每個成員對文化體本身有一種反作用，一定程度上會促進(jìn)原有文化體的“嬗變”。

針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文化變化問題，祝教授提出了一個具有文化彈性的教學(xué)傳通系統(tǒng)模型(見圖1)，并總結(jié)出信息化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)傳通的四項(xiàng)基本規(guī)律：(1)媒體時空律：媒體在信息傳播方面具有時間――空間維度調(diào)節(jié)功能，時間調(diào)節(jié)能力與其存儲空間容量成正相關(guān)；(2)資源控制律：師生之間的教育關(guān)系依賴于各自對于資源空間的可控性，可控性越大，則其互動越大；(3)信息共享律：學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作水平依賴于工作信息空間的共享性，共享性是協(xié)作學(xué)習(xí)必要條件；(4)角色分配律：一個角色可由多人扮演，一個人可扮演多個角色，角色功能或可由人工智能體替代。祝教授以媒體時空律為例解釋了教學(xué)傳通規(guī)律是如何發(fā)生作用的。在解釋媒體時空律時，他闡釋了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，M．Moore定律是如何被打破的，即教育計(jì)劃對于學(xué)習(xí)者需求的響應(yīng)度產(chǎn)生于對話，對話越多，結(jié)構(gòu)越高。之后，他還介紹了網(wǎng)絡(luò)無尺度現(xiàn)象、六度理論以及聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容。

3　深度知識建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)框架與使能技術(shù)

祝教授指出，協(xié)同學(xué)習(xí)將是聯(lián)通時代里學(xué)習(xí)的范式，教育者可能的教學(xué)策略是利用“協(xié)調(diào)空間”功能，構(gòu)建便于學(xué)習(xí)者連通的“小世界”。例如，高等教育領(lǐng)域內(nèi)探究型學(xué)習(xí)可以利用六維資源來系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域知識，六維資源包括某一領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)者、關(guān)鍵會議、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵期刊、關(guān)鍵社群、關(guān)鍵網(wǎng)站等。而基礎(chǔ)教育主題教學(xué)中一個典型的單元教學(xué)空間也可以通過六大主題資源來整合內(nèi)容，它們包括知識類、工具類、評估類、素材類、案例類和社群類的知識。

為了更好地理解協(xié)同學(xué)習(xí)及其影響因素，祝教授和他的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)提出了一個促進(jìn)深度知識建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架(見圖2)，它是一個由結(jié)構(gòu)化的技術(shù)工具和活動系統(tǒng)相互作用構(gòu)成的，以達(dá)到個體協(xié)調(diào)發(fā)展與群體有序互動的學(xué)習(xí)支持框架，這一框架遵循“深度互動、匯聚共享、集體思維、合作建構(gòu)、五場協(xié)調(diào)”的深度學(xué)習(xí)原理，落實(shí)面向多維高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識建構(gòu)操作理念，指向課堂知識創(chuàng)新與個體現(xiàn)調(diào)發(fā)展，這一框架特別強(qiáng)調(diào)集體短時和長時記憶的教育價(jià)值。特定使能技術(shù)的利用可以促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這些使能技術(shù)按照其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度可以分為低結(jié)構(gòu)技術(shù)、中結(jié)構(gòu)技術(shù)和高結(jié)構(gòu)技術(shù)。低結(jié)構(gòu)技術(shù)包括筆記、黑板、頭腦風(fēng)暴、小組學(xué)習(xí)、低結(jié)構(gòu)活動等內(nèi)容。中結(jié)構(gòu)技術(shù)包括Note―book、Diigo、del．icio．us、furl、flickr、交互式電子白板、ClassTalk、Blog、ClassTalk、電子表決器、MSN、Skype、Google Talk、協(xié)作概念圖工具、Cell、Chat、BBS、Wikipedia、M~OCW、主題半結(jié)構(gòu)化的活動等內(nèi)容。高結(jié)構(gòu)技術(shù)包括由祝教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的協(xié)同標(biāo)注工具(ClassCT)、協(xié)同思維工具(ClassGT)、協(xié)同建構(gòu)工具(ClassKB)、主題結(jié)構(gòu)化的活動等內(nèi)容。

在報(bào)告的最后，祝教授介紹了影響協(xié)同學(xué)習(xí)框架理論發(fā)展的相關(guān)理論和觀點(diǎn)，代表性的理論包括“全腦學(xué)習(xí)，全人教育”理論，腦基學(xué)習(xí)理論(BBL：Brain-Based Learning)，多維交互學(xué)習(xí)理論、人類潛能緯度等。

(二)臺灣過去和未來的資訊教育

臺北市政府教育局資訊室韓長澤主任做了題為《從過去十年看未來十年資訊教育的發(fā)展――2020你還是一位老師嗎?》的主題演講。報(bào)告以不同時期(1800年、1907年、2007年、2009年)的教室變遷圖開始，展現(xiàn)了資訊科技對學(xué)校教學(xué)的深刻影響。報(bào)告用發(fā)問的方式引導(dǎo)觀眾關(guān)注資訊科技帶給未來教育和教師的挑戰(zhàn)，報(bào)告提出的中心問題是：“你希望2020年還是老師嗎?如果2020年你還是老師，你能適應(yīng)嗎?你該如何適應(yīng)?”報(bào)告主體內(nèi)容分為三部分：(1)臺北市資訊教育的政策回顧；(2)臺北市過去十年資訊教育領(lǐng)域代表性項(xiàng)目介紹；(3)對臺北市未來十年資訊教育的暢想。

1　臺北市資訊教育的政策回顧

1997年，為應(yīng)對資訊化社會的需求與達(dá)成生活資訊化的目標(biāo)，臺北市政府教育局出臺了《臺北市資訊教育白皮書》，并于1998年6月制定了第一期三年(1999-2001)計(jì)劃。之后的幾年內(nèi)又陸續(xù)出臺了第二期三年(2002-2004)計(jì)劃、第三期三年(2005-2007)計(jì)劃和第四期三年(2008-2010)計(jì)劃。其中，后兩期計(jì)劃由各校自行研定。第一期三年(1999-2001)計(jì)劃共包含五大目標(biāo)：(1)建立優(yōu)良的資訊教學(xué)環(huán)境；(2)提升教師運(yùn)用資訊科技于教學(xué)的素養(yǎng)；(3)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的資訊能力；(4)發(fā)展資訊化的課程教材與軟件；(5)積極有力的行政配合與充分運(yùn)用社區(qū)資源。第二期三年(2002-2004)計(jì)劃同樣包含五大目標(biāo)，它們是對第一期目標(biāo)的延續(xù)，目標(biāo)包括：(1)建立優(yōu)良便捷的資訊教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；(2)強(qiáng)化教師運(yùn)用資訊科技融入各領(lǐng)域之教學(xué)能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；(4)統(tǒng)合社會教育機(jī)構(gòu)資源與充分運(yùn)用社區(qū)資源；(5)強(qiáng)而有力的行政支持。

在未來十年中，臺北市教育局推動臺北資訊教育的愿景是“校校有寬帶、班班有網(wǎng)頁、處處可上網(wǎng)、師師用電腦、生生樂學(xué)習(xí)”。臺北市各校推動資訊教育的主要方式包括：(1)校內(nèi)成立“資訊教育推動小組”，由校長及相關(guān)單位人員組成，負(fù)責(zé)校內(nèi)資訊教育政策擬定與決策；(2)校內(nèi)設(shè)一位資訊組長，由教師兼任，負(fù)責(zé)資訊教育業(yè)務(wù)推動；(3)校內(nèi)設(shè)數(shù)位系統(tǒng)管理師，由教師兼任，負(fù)責(zé)系統(tǒng)維護(hù)；(4)校內(nèi)每一學(xué)年及每一學(xué)科。設(shè)一位種子教師，協(xié)助教導(dǎo)其他同學(xué)年(學(xué)科)老師．學(xué)習(xí)資訊科技或融入教學(xué)。

臺北市教育局規(guī)定各級學(xué)校資訊設(shè)備分配原則包括：(1)每校普通班、特教班、專科教室及附幼班，每一間教室均有一臺電腦、一臺投影機(jī)、一個投影幕及一個電腦網(wǎng)絡(luò)插座；(2)每三班分配一臺A4黑色激光打印機(jī)；(3)電腦教室分配原則為，高職每十班建一間；高中每二十班建一間；國中每三十班建一間；國小每三十五班建一間；(4)每一間電腦教室里配備的設(shè)備包括學(xué)生電腦(依班級學(xué)生數(shù)分配)、電腦桌椅及A4彩色噴墨打印機(jī)、A4黑白激光打印機(jī)、A3彩色噴墨打印機(jī)、穩(wěn)壓器各一臺、廣播教學(xué)系統(tǒng)一套；(5)標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教室的配備包括互動電子白板、電子講桌、投影機(jī)、移動式電腦教室、無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2　臺北市過去十年資訊教育領(lǐng)域代表性項(xiàng)目介紹

(1)運(yùn)動場地資訊設(shè)備開發(fā)項(xiàng)目：在過去的十年內(nèi)，臺北市教育局下屬相關(guān)部門自行開發(fā)了系列運(yùn)動場地資訊設(shè)備：移動式投影機(jī)(2001年)，室外移動式電視推車(2002年)．室內(nèi)游泳池背投影教學(xué)設(shè)備(2003年)，室內(nèi)球館背投影教學(xué)設(shè)備(2003年)，室內(nèi)球館投影教學(xué)設(shè)備(2004年)。借助于這些運(yùn)動場地資訊設(shè)備，室外體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有效的改良。目前，

臺北市室外體育教學(xué)的一般模式包括學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)短片預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；教師在運(yùn)動場地通過多媒體進(jìn)行教學(xué)講解；學(xué)生們進(jìn)行漸進(jìn)式練習(xí)；拍攝及擷取學(xué)生練習(xí)的錄像；課后復(fù)習(xí)；學(xué)生觀看自己動作錄像；基于錄像內(nèi)容，教師幫助學(xué)生個別矯正。

(2)移動式電腦教室項(xiàng)目：所謂移動式電腦教室是指教師教學(xué)以筆記本電腦取代臺式電腦；每臺筆記本電腦均具有無線上網(wǎng)功能；以一臺活動推車裝載；可推到任一間教室使用；充分達(dá)到資訊科技融入學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目于2005年啟動。

(3)數(shù)字遠(yuǎn)端遙控天文臺項(xiàng)目：通過數(shù)字遠(yuǎn)端天文臺，學(xué)生可在家中遙控觀測星象，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約使用數(shù)字遠(yuǎn)端遙控天文臺。該項(xiàng)目于2006年在南湖高中啟動。

(4)“無線臺北城”項(xiàng)目：項(xiàng)目口號是“無線臺北、學(xué)習(xí)無限”。2006年1月1日一9月30日，臺北市教育局相關(guān)部門在臺北市主城區(qū)安裝了4418個戶外型無線網(wǎng)絡(luò)接受器。全市約134km2地區(qū)(相當(dāng)于主要人口聚集區(qū)的90％)均可無線上網(wǎng)。

(5)學(xué)生在家使用在線即時教學(xué)系統(tǒng)：項(xiàng)目預(yù)期成效是建立無線即時教學(xué)模式；為因故短期無法到校上課學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)同步學(xué)習(xí)的機(jī)會；縮短學(xué)習(xí)落差。該項(xiàng)目由建成國中負(fù)責(zé)。

(6)臺北市校園氣象網(wǎng)項(xiàng)目：在校園里安裝數(shù)字氣象站，每五分鐘自動更新數(shù)據(jù)，并上傳至校園氣象網(wǎng)站(hRp：／／weath-er.tp.edu.tw)服務(wù)器上；師生們可方便地查考當(dāng)日、當(dāng)月與當(dāng)年氣象資料，氣象信息主要以數(shù)字式與圖形式數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，他們也可便捷地調(diào)閱歷史資料。該項(xiàng)目的目的是提供中小學(xué)自然科學(xué)中大氣科學(xué)的教學(xué)資源與發(fā)展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)化記錄臺北市長期的氣候變化；建立全球領(lǐng)先的微觀氣候測候網(wǎng)；提供無線科技應(yīng)用實(shí)例；廣泛運(yùn)用于市民生活、休閑與都市防災(zāi)領(lǐng)域。該項(xiàng)目由新生國小負(fù)責(zé)。

(7)校園網(wǎng)絡(luò)電話項(xiàng)目：臺北各級學(xué)校已于2005年底建置語言閘道器，校際間互通及學(xué)校與市府大樓間均可透過網(wǎng)絡(luò)電話聯(lián)系。2009年，國小各班級均加裝一支網(wǎng)絡(luò)電話；開放行政人員及教師申請070網(wǎng)絡(luò)電話號碼。

(8)校園監(jiān)視系統(tǒng)項(xiàng)目：2007年完成各校校園安全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視系統(tǒng)建置；可透過Intranet監(jiān)視校園及校園死角；警察、行政人員可透過PDA籍由Internet及Intranet進(jìn)行校園安全監(jiān)視；有效提升校園安全；建構(gòu)一個完善可有效持續(xù)經(jīng)營發(fā)展的數(shù)字化校園安全監(jiān)控環(huán)境。

(9)編印國中、國小資訊素養(yǎng)與倫理教材；資訊素養(yǎng)與倫理教材的主要內(nèi)容包括導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)資料收集與識讀、網(wǎng)絡(luò)禮節(jié)、不當(dāng)資訊與相關(guān)法律、網(wǎng)絡(luò)沉謎與成癮、網(wǎng)絡(luò)交易、網(wǎng)絡(luò)交友與戀情、著作權(quán)合理使用、網(wǎng)絡(luò)新思維與新挑戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)新世界等十大單元。2009年10月，臺北市教育局康宗虎局長親自推廣資訊素養(yǎng)教材。

3　對臺北市未來十年資訊教育的暢想

報(bào)告指出，在過去的10年里，資訊科技在臺灣校園內(nèi)得以大范圍的普及和應(yīng)用，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理都產(chǎn)生了巨大影響。在未來的10年里。網(wǎng)絡(luò)無線化、內(nèi)容數(shù)字化、功能多樣化、體積小型化、價(jià)格普及化的趨勢會愈加明顯。網(wǎng)絡(luò)的普及讓學(xué)生們有機(jī)會接觸到更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓每位學(xué)生都有機(jī)會成為名師之徒，學(xué)生們可選擇的學(xué)習(xí)方式也變得更加多樣。報(bào)告介紹了臺北市南湖國小負(fù)責(zé)的未來教室項(xiàng)目，指出未來科技發(fā)展的趨勢是3D技術(shù)、觸摸技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以及輕薄型的平板電腦的大范圍普及與應(yīng)用。在資訊科技的幫助下，未來教室功能將定位在以下四方面：情境模擬、教學(xué)互動、遠(yuǎn)距離視頻、攝影剪輯。未來學(xué)校教育將突出以下特點(diǎn)：問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)環(huán)境、遠(yuǎn)距離互動教師、個性化學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社群、電子化學(xué)習(xí)、教師專業(yè)職能培養(yǎng)。在未來學(xué)校里，學(xué)習(xí)無所不在，國際和校際交流便捷，情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)普遍。

報(bào)告特別提到，資訊科技在教育中應(yīng)用的成功與否和教師的作用息息相關(guān)。從過去10年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)輔助工具不會變化太快，但學(xué)生學(xué)習(xí)的工具卻是多樣的，老師可以拒絕使用輔助工具，但卻無法禁止學(xué)生使用輔助工具。為了迎接未來資訊時代的挑戰(zhàn)，在未來數(shù)年內(nèi)，教師們要更新自己的教育理念與教學(xué)方式，提升自身資訊素養(yǎng)。要意識到，資訊技術(shù)的運(yùn)用并不是讓教師退出課堂，而是讓他們轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)更好的協(xié)助者，資訊教育的最終目的應(yīng)該是讓教與學(xué)變得更快樂。

(三)新加坡華文校本教學(xué)研究途徑

新加坡華文教研中心院長陳之權(quán)博士做了題為《探索“校―研―教”三方緊密合作的華文校本教學(xué)研究途徑》的主題演講。報(bào)告指出，近十年來，新加坡華文教師隊(duì)伍在教育部的鼓勵下掀起了校本研究風(fēng)，各校紛紛以改進(jìn)華文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)探索教學(xué)課題。校本研究主要采用兩種模式：一種是由高校專家學(xué)者擬訂課題，邀請中小學(xué)教師參與其中的合作課題；另一種是中小學(xué)教師自行開展的，以自己的學(xué)生和班級為對象開展的行動研究、課例研究或其他以老師為研究主體的校本研究。不過這兩種模式都有明顯的缺陷：在前一種模式中，研究的連續(xù)性不強(qiáng)，研究成果推廣應(yīng)用的比例不高；而后一種模式對教師的研究能力要求比較高，對于絕大部分從事華文教育的一線教師而言，這是比較有難度的一個挑戰(zhàn)。

為了彌補(bǔ)這兩種校本教學(xué)研究的缺陷，新加坡華文教研中心開始嘗試由學(xué)校決策者、教學(xué)實(shí)踐者(教師)和學(xué)術(shù)人員共同參與的“校―研―教”三方協(xié)同研究活動，報(bào)告介紹了兩個研究案例，一個是小學(xué)生協(xié)作寫作活動，另一個是小學(xué)低年級寫話教學(xué)，兩個項(xiàng)目都取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，報(bào)告分析了這兩項(xiàng)“校―研―教”項(xiàng)目成功的原因，主要包括以下幾個方面：(1)研究課題均來自華文課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題；(2)研究人員提供理論框架，并根據(jù)框架設(shè)計(jì)教學(xué)策略；(3)教師參與教學(xué)策略的制定、修訂和調(diào)適；(4)教師對新教學(xué)法背后的理念有較清楚的認(rèn)識；(5)在研究過程中，校領(lǐng)導(dǎo)、研究員、教師充分發(fā)揮各自的經(jīng)驗(yàn)與專長，并對研究的課題、目標(biāo)、策略取得共識；(6)研究團(tuán)隊(duì)主要由研究人員、學(xué)校老師組成，校領(lǐng)導(dǎo)參與，大家以共同進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)為研究的集體單位，具備成功的“學(xué)習(xí)社群”的特點(diǎn)，能在和諧的氣氛下釋放知識、分享經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新知新能；(7)團(tuán)隊(duì)成員抑制了“矛盾性期待”在研究過程中優(yōu)勢互補(bǔ)，借鑒彼此的經(jīng)驗(yàn)、專長，共同設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)策略，促使研究取得進(jìn)展。

三、主題研究群子會議報(bào)告綜述

本次大會共有九個主題研究群子會議，會議邀請了11位學(xué)者做了主題研究群子會議的特邀報(bào)告，其中包括北京師范大學(xué)余勝泉教授的《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享――學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)》，北京大學(xué)尚俊杰副教授的《教育游戲、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》，新加坡教育部教育科技司黃利發(fā)先生的《“十分華文”――一個少教多學(xué)的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)模式》，北京大學(xué)李曉明教授的《大學(xué)課程在線：教學(xué)錄像國內(nèi)分享的成本效益分析》，北京大學(xué)郭副教授的

《基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的LMS研究與設(shè)計(jì)》，國立臺中教育大學(xué)郭伯臣的《資訊科技于測驗(yàn)上之應(yīng)用――以感覺統(tǒng)合實(shí)作評量與認(rèn)知診斷電腦化適性測驗(yàn)為例》．香港大學(xué)王敏紅教授的《工作中基于績效的學(xué)習(xí)和知識管理》。中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室劉雍潛教授的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)的研究》，北京大學(xué)郭副教授的《從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到‘虛擬’教師培訓(xùn)學(xué)院》等。此外，九個主題研究群子會議還分享了225個課題的研究成果，成果形式包括長論文、短論文和壁報(bào)。限于篇幅，本文主要介紹個別特邀報(bào)告和部分榮獲最佳論文獎的研究報(bào)告。

(一)流動學(xué)習(xí)與無所不在學(xué)習(xí)

北京師范大學(xué)余勝泉教授做了題為《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享――學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)》的特邀報(bào)告。報(bào)告首先討論了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下資源建設(shè)的新需要，指出當(dāng)前學(xué)習(xí)技術(shù)主要關(guān)注封閉結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)資源的共享，但忽視了學(xué)習(xí)資源持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)化能力，忽視了學(xué)習(xí)資源動態(tài)的、生成性的聯(lián)系，忽視了通過學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者、教師之間建立的動態(tài)聯(lián)系。為了滿足泛在學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源生成與進(jìn)化、職能與適應(yīng)等多方面的需求，余教授與他的團(tuán)隊(duì)提出了一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式――學(xué)習(xí)元。報(bào)告主要介紹了學(xué)習(xí)元的核心理念、結(jié)構(gòu)模型和基本特征，指出它是一種具有可重用特性、支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其基本特征是生成性、開放性、聯(lián)通性、可進(jìn)化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化等。報(bào)告最后探討了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)無對學(xué)習(xí)方式變革的促進(jìn)作用。

臺灣國立成功大學(xué)伍柏翰博士與他的團(tuán)隊(duì)做了題為《基于知識工程技術(shù)的移動化護(hù)理課程實(shí)習(xí)導(dǎo)引系統(tǒng)》的報(bào)告。報(bào)告指出，在傳統(tǒng)的護(hù)理課程臨床教學(xué)中，教師一般采用一對多的教學(xué)方式現(xiàn)場教導(dǎo)學(xué)生對病人進(jìn)行身體評估，正確判斷各種疾病以及掌握每種疾病的護(hù)理程序。不過，這種教學(xué)方式往往很難兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)度，因此會影響身體評估單元的學(xué)習(xí)效果。本報(bào)告呈現(xiàn)了一套移動化護(hù)理課程實(shí)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)，并提出以知識工程技術(shù)中的凱利方格為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式。透過移動載體而呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中與標(biāo)準(zhǔn)病人互動，同時，通過感應(yīng)技術(shù)，學(xué)生可以使用移動載體進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的資料輸入。報(bào)告呈現(xiàn)了移動化護(hù)理課程實(shí)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)在具體實(shí)習(xí)中的應(yīng)用，指出使用該系統(tǒng)的學(xué)生對疾病判斷的學(xué)習(xí)成果顯著高于以傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)的學(xué)員。因此，報(bào)告得出結(jié)論，基于知識工程技術(shù)的移動化護(hù)理課程實(shí)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)，可以有效地提升學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。

(二)悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)與社會

北京大學(xué)尚俊杰副教授做了題為《教育游戲、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》的特邀報(bào)告，其中指出，教育游戲可以從三方面來促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的過程：(1)將學(xué)生置身于虛擬的、游戲化的情景中“學(xué)習(xí)”，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)習(xí)更有趣；(2)利用游戲的虛擬性實(shí)現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的場景，讓學(xué)生在近似真實(shí)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；(3)在虛擬的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中可以提出假設(shè)，并實(shí)際驗(yàn)證假設(shè)。在教育游戲中的“做中學(xué)”可以提高學(xué)生們的問題解決能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和其他高階能力，而這些能力也正是研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的關(guān)鍵要素?；诙鄠€案例的介紹與分析，報(bào)告深入探討了教育游戲在研究性學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值以及實(shí)踐游戲化研究性學(xué)習(xí)的具體舉措和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

臺灣師范大學(xué)蕭顯勝教授和他的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)做了題為《具有學(xué)習(xí)伙伴機(jī)制的在線游戲?qū)W習(xí)行為研究》的報(bào)告。報(bào)告指出，數(shù)字游戲可以提高使用者的注意力和對游戲內(nèi)容的專注程度，但這并不意味著使用教育游戲軟件的學(xué)習(xí)者一定會非常關(guān)注其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們很可能只是將注意力集中在游戲的娛樂要素上。為此，蕭教授和他的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一套具有學(xué)習(xí)伙伴機(jī)制的在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)，以此來解決游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容松散聯(lián)結(jié)問題。研究以臺北市國小六年級學(xué)生為研究對象，研究主要內(nèi)容是考察在使用該在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)后，高分組和低分組的學(xué)習(xí)者在游戲行為上的差別。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者和具有學(xué)習(xí)伙伴機(jī)制的在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)的互動能幫助學(xué)習(xí)者增加其物理課程相關(guān)知識(“電與能源”專題)的學(xué)習(xí)成效。報(bào)告最后提出了改進(jìn)在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)的建議，包括學(xué)習(xí)伙伴在設(shè)計(jì)時可加入選擇形象部分；學(xué)習(xí)伙伴的功能上應(yīng)爭取做到以人工智慧的方式來感知學(xué)習(xí)者的狀況和狀態(tài)，并據(jù)此提供相應(yīng)難度的教材內(nèi)容。

(三)華語文數(shù)碼化學(xué)習(xí)

新加坡教育部教育科技司黃利發(fā)先生做了題為《“十分華文”――一個少教多學(xué)的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)模式》的特邀請報(bào)告?！笆秩A文”概念來自于北京師范大學(xué)的“語文教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”，是何克抗教授對兒童認(rèn)知發(fā)展、兒童語言發(fā)展的研究，結(jié)合他對信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后提出的創(chuàng)新模式。“十分華文”網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)平臺由新加坡教育部教育科技司開發(fā)，2008年開始在6所小學(xué)和4所中學(xué)中試驗(yàn)．2010年，有20所小學(xué)和4所中學(xué)使用該平臺，其中有近3000個小學(xué)一年級到四年級的學(xué)生參與其中。它的基本原則是“以語文運(yùn)用為中心”，借助“教育電子坊2.0”(edumall 2.0)平臺?！笆秩A文”為小學(xué)一年級到四年級語文課文中的每一課都設(shè)計(jì)了平均十多篇利用相同主題或生詞撰寫的文章，學(xué)生通過生詞的重復(fù)運(yùn)用和主題文章來學(xué)習(xí)生詞和語法，并練習(xí)寫作，學(xué)生在課堂上就可以做到學(xué)以致用。這一教學(xué)方法把教學(xué)、閱讀和寫作放在同一堂課上完成，改變了以往教師在課堂上教學(xué)，學(xué)生放學(xué)后再進(jìn)行閱讀和寫作的傳統(tǒng)華文教學(xué)方式。值得一提的是，參加“十分華文”項(xiàng)目的學(xué)生幾乎百分之百用電腦上課。研究發(fā)現(xiàn)，整體而言，參與過“十分華文”項(xiàng)目的學(xué)生對華文更感興趣了、識字量、表達(dá)和寫作能力都得到了一定程度的提高。

臺灣國立臺南大學(xué)呂明蓁博士和他的團(tuán)隊(duì)做了題為《新移民華語文數(shù)字化教材的試探性研究》的報(bào)告。報(bào)告指出，新移民在華語文學(xué)習(xí)中會遇到許多障礙，主要原因是每位新移民背景不一，對教材的適應(yīng)情況因人而異，因此，政府在推動新移民識字學(xué)習(xí)的成效有限。針對這一問題，本報(bào)告介紹了一套自編的、數(shù)字化的新移民華語文教材。為了測試該教材的效果以及它對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)與意愿是否產(chǎn)生影響，研究人員邀請了22位新移民華語文學(xué)員參與了為期一個月的數(shù)字實(shí)驗(yàn)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，數(shù)字化教材對華語文的學(xué)習(xí)是有幫助的。不過，學(xué)員們對數(shù)字化教材的網(wǎng)站也提出一些問題，比如沒有注音輔助，不熟悉器材操作等。研究建議數(shù)字化教材還可在兩方面得以改進(jìn)：(1)數(shù)字化教材實(shí)施時應(yīng)考慮到數(shù)字鴻溝問題，因?yàn)楹芏嘈乱泼裨谫Y訊素養(yǎng)上仍然不足；(2)數(shù)字化教材還可以編寫得更加友好些，比如多用圖片替代文字，以此降低學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新科技時的挫折感。

(四)電腦支援合作學(xué)習(xí)與人工智慧的教育應(yīng)用

新加坡國立教育學(xué)院的王其云教授與他的團(tuán)隊(duì)做了題為《利用Facebook來教和學(xué)：研究綜述》的報(bào)告，王教授的研究通過四大在線數(shù)據(jù)庫(Academic Search Premier,Educa-tional Research Complete，ProQuest Educational Journals.andERIC)搜索到了16篇英文書寫的、主題與“Faeebook教育應(yīng)用”有關(guān)的實(shí)證研究，對這16篇實(shí)證研究的內(nèi)容分析主要集中在四個方面：(I)研究對象和研究方法；(2)Faeebook對學(xué)習(xí)效果的影響分析；(3)Faeebook在圖書館中的應(yīng)用；以及(4)Faeebook的使用概況。報(bào)告得出的主要結(jié)論是：(1)當(dāng)前有關(guān)Facebook的研究主要是描述性研究，而且研究對象主要集中在高等教育領(lǐng)域之中；(2)研究發(fā)現(xiàn)Faeebook的運(yùn)用對學(xué)生的情感態(tài)度方面的教育目標(biāo)影響顯著，但有關(guān)Faeebook是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究不是很多，這方面的研究才剛剛起步；(3)報(bào)告發(fā)現(xiàn)，影響Faeebook在教學(xué)中應(yīng)用的主要因素包括信任，隱私問題、教學(xué)法問題以及師生的個性問題。

(五)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計(jì)

國立臺中教育大學(xué)王曉教授代表他的團(tuán)隊(duì)做了題為《運(yùn)用概念圖輔助國小學(xué)童提升基礎(chǔ)邏輯設(shè)計(jì)能力之初探》的報(bào)告。報(bào)告主要內(nèi)容圍繞著一個用概念圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch程式語言，以提升學(xué)生基本邏輯設(shè)計(jì)能力的研究。該項(xiàng)研究的目的是探究概念圖在教學(xué)中的運(yùn)用是否會在小學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch程式語言的歷程和完成作品過程中帶來差異。研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，研究邀請了8位國小五年級學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)組和控制組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。通過分析實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在前測和后測問卷中的表現(xiàn)，比較兩組學(xué)生完成設(shè)計(jì)作品的時間以及評量作品的完成度。研究發(fā)現(xiàn)，采用概念圖教學(xué)策略后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對課程主要概念的了解程度比控制組學(xué)生要高，平均完成作品的時間比控制組學(xué)生要短．作品的完成度比控制組學(xué)生要高。

清華大學(xué)教育研究院的盧貴利博士與他的團(tuán)隊(duì)做了《可擴(kuò)展的教學(xué)管理信息統(tǒng)計(jì)組件研究與設(shè)計(jì)》的報(bào)告。報(bào)告分析了當(dāng)前高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)中統(tǒng)計(jì)功能設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)上的不足，提出構(gòu)建一個可擴(kuò)展的教學(xué)管理信息統(tǒng)計(jì)組件，該統(tǒng)計(jì)組件在統(tǒng)計(jì)的功能和統(tǒng)計(jì)的技術(shù)上具有很強(qiáng)的通用性，可以滿足教務(wù)管理人員對信息系統(tǒng)的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)靈活的個性化定制及多維關(guān)聯(lián)統(tǒng)計(jì)功能，并支持多種不同的圖形顯示方式。該統(tǒng)計(jì)組件提供了對外接口，軟件開發(fā)人員可在組件基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)，不僅能夠提升程序開發(fā)效率，而且能方便地針對特殊需求進(jìn)行擴(kuò)展，比如，(1)增加統(tǒng)計(jì)的維數(shù)，提供更加復(fù)雜的多維統(tǒng)計(jì)分析；(2)針對具體的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)，做到特殊統(tǒng)計(jì)項(xiàng)特殊處理；(3)對一些統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)功能；(4)擴(kuò)展統(tǒng)計(jì)結(jié)果的顯示形式，如用三維表、曲線圖等顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。此外，開發(fā)人員借助于統(tǒng)計(jì)組件可以靈活方便地開發(fā)統(tǒng)計(jì)程序，提高程序的開發(fā)效率，降低軟件開發(fā)的成本。

(六)數(shù)碼化測驗(yàn)與評量

美國雪城大學(xué)的雷靜博士做了題為《技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：對研究方法的一次實(shí)證檢驗(yàn)》的報(bào)告。報(bào)告指出，國際上有很多研究關(guān)注有關(guān)技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系問題，有的研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提高，有的研究顯示技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間沒有顯著關(guān)系，還有的研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有消極影響。雷博士認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這樣不一致的結(jié)論是因?yàn)橛行┭芯筷P(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(學(xué)生花在計(jì)算機(jī)上的時間投入)對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響問題，而有的研究關(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量(用什么技術(shù)，如何用技術(shù))對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響問題。為了更好地了解技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，雷博士用實(shí)證的方法檢驗(yàn)了技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(時間投入)和技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量(學(xué)生使用技術(shù)的方式)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，若僅僅考察技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(時間投入)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)兩者無顯著關(guān)系。若考察技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量，即特定技術(shù)的應(yīng)用，與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)兩者顯著相關(guān)。不同類型的技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有著不同的影響：一般技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生技術(shù)熟練程度呈正相關(guān)關(guān)系；特定專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生技術(shù)熟練程度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；社交技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生的自我認(rèn)同和學(xué)生對待學(xué)校的態(tài)度方面有積極影響；娛樂，探索技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極影響。不過．這些技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)都沒有顯著影響?；谶@些發(fā)現(xiàn)．研究提出相應(yīng)的建議：(1)教師在技術(shù)應(yīng)用方面應(yīng)更多地關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量問題；(2)鑒于研究并沒有發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著影響，教育者們要理性對待技術(shù)應(yīng)用的影響問題；(3)鑒于不同的技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不同影響．建議教師在技術(shù)使用時設(shè)定相應(yīng)的教育目標(biāo)。

(七)數(shù)碼學(xué)習(xí)與人力發(fā)展

香港大學(xué)王敏紅教授做了題為《工作中基于績效的學(xué)習(xí)和知識管理》的特邀報(bào)告。報(bào)告指出．電子化學(xué)習(xí)方式正被越來越多的組織，機(jī)構(gòu)用作培訓(xùn)員工的重要手段，可是，在實(shí)踐中，電子化學(xué)習(xí)的效果并不如人們所預(yù)期的那樣好．主要原因是培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和員工們的工作需要聯(lián)系不緊密，因此員工們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。為此，王教授提出了一種基于績效的電子化學(xué)習(xí)方法。該方法強(qiáng)調(diào)將特定組織，機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和員工的學(xué)習(xí)需要用具體的績效內(nèi)容表達(dá)出來，并將它們與電子化學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連。為此，王教授提出一個關(guān)鍵績效指標(biāo)(Key Performance Indicator,簡稱KPI)模型，在這個模型中，組織，機(jī)構(gòu)的使命和愿景被詮釋成一系列具體的績效目標(biāo)，這樣，員工們能明確知道自己在未來一段時間內(nèi)應(yīng)該朝什么方向努力，應(yīng)該達(dá)到哪些具體工作目標(biāo)。同時．這一模型也支持工作場所中的知識管理和社會性學(xué)習(xí)。基于KPI的應(yīng)用。組織／機(jī)構(gòu)中增加的知識資產(chǎn)可以得到有效地歸類和管理。在組織／機(jī)構(gòu)電子化學(xué)習(xí)的過程中，如果每個員工都清楚自己所在部門的KPI，他們可以更有的放矢地開展電子化學(xué)習(xí)。報(bào)告最后展現(xiàn)了一個基于KPI模型的電子化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，檢驗(yàn)了它的實(shí)踐效果，研究發(fā)現(xiàn)，工作中基于績效的電子化學(xué)習(xí)和知識管理在提高員工學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果方面有明顯作用。

(八)教師論壇

中央廣播電視大學(xué)的林秀欽博士和南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院的張寶輝博士聯(lián)合做了題為《學(xué)校情境中三名生物教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革的過程研究》的報(bào)告，報(bào)告呈現(xiàn)與分析了來自新加坡一所中學(xué)的三位生物教師應(yīng)用一款計(jì)算機(jī)建模軟件BioLogica進(jìn)行生物教學(xué)變革的實(shí)際發(fā)展過程。研究采用對照組和實(shí)驗(yàn)組以及前測和后測比較的方法．考察了教師應(yīng)用特定信息技術(shù)對教學(xué)效果的影響。研究同時考察了教師個體因素與外部環(huán)境因素對教學(xué)變革的影響程度。研究發(fā)現(xiàn)，三位教師基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)變革取得了

成功，究其原因，信息技術(shù)本身的特性(易用性、明確性以及與傳統(tǒng)教學(xué)的兼容性等)、教師的技術(shù)應(yīng)用態(tài)度、教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐共同體的運(yùn)用與否、嘗試新教學(xué)的預(yù)期代價(jià)、教育評估系統(tǒng)、變革人的有無等因素是影響教師技術(shù)采納和應(yīng)用表現(xiàn)以及整個試驗(yàn)課題成敗的決定性因素。研究得出五條啟示：(1)學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，是教師最為珍視的精神獎勵，也是他們采納技術(shù)的最主要的內(nèi)在動力；(2)現(xiàn)有的教育評估系統(tǒng)，使得教師在面對外來的新事物時．非常保守和小心；(3)在信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目中，非常重要的一點(diǎn)是要幫助教師實(shí)現(xiàn)變革所需的“角色轉(zhuǎn)換”；(4)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著他們對革新內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)而影響到他們的動力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更關(guān)注信息技術(shù)能否滿足自己當(dāng)前教學(xué)所需，如改進(jìn)教學(xué)方法、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，而年輕教師更注重新工具、新教學(xué)本身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的喜好情況；(5)為變革建立起一個優(yōu)勢互補(bǔ)、凝聚力較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)、減少探索的風(fēng)險(xiǎn)。

(九)博士生論壇

臺灣國立中山大學(xué)的鐘宜靜(音譯，Jhong Yi-ing)博士做了題為《以社會文化觀點(diǎn)探討移動學(xué)習(xí)在教育上的應(yīng)用》的報(bào)告。報(bào)告以維果斯基的社會文化理論為基礎(chǔ)，探討其學(xué)習(xí)理論在移動學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用。報(bào)告首先介紹了移動學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)，指出對學(xué)生而言，移動學(xué)習(xí)意味著自我負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，可以隨時取得幫助，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，完整的學(xué)習(xí)記錄和多樣化的學(xué)習(xí)形態(tài)。對教師而言，移動學(xué)習(xí)意味著能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)的情境可擴(kuò)大至真實(shí)環(huán)境，以及教學(xué)管理任務(wù)的增多。報(bào)告指出，將社會文化理論應(yīng)用在移動學(xué)習(xí)會引起的一些變化，主要表現(xiàn)在：(1)最近發(fā)展區(qū)使移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生對話式的教室言談；(2)合作學(xué)習(xí)促使師生共享發(fā)展課程成為可能；(3)移動學(xué)習(xí)要更注重情境學(xué)習(xí)，情境本身就是教學(xué)內(nèi)容的一部分。不過，移動學(xué)習(xí)中也會存在一些潛在的問題，如學(xué)習(xí)者急于尋求答案的意愿；學(xué)習(xí)者經(jīng)常期待得到教師的協(xié)助；移動學(xué)習(xí)可能偏重單一技能的傳述，開展完整的活動可能有一定難度；針對移動學(xué)習(xí)的教材設(shè)計(jì)會比較困難。針對這些問題，報(bào)告最后指出，有效地將社會文化理論應(yīng)用在移動學(xué)習(xí)上需要師生們在教學(xué)實(shí)踐中做一些調(diào)整：(1)師生教學(xué)角色需要調(diào)整，教師應(yīng)由知識傳授者轉(zhuǎn)為為學(xué)生提供支架或社會支持的學(xué)習(xí)促進(jìn)者或教練學(xué)生則必須成為學(xué)習(xí)活動的中心，主動參與，自我管理學(xué)習(xí)過程；(2)教學(xué)過程需要強(qiáng)調(diào)社會學(xué)習(xí)和鼓勵學(xué)生學(xué)會共同解決問題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種共同參與的社會化過程．教師要負(fù)責(zé)建立適合發(fā)展合作關(guān)系的學(xué)習(xí)環(huán)境；(3)教學(xué)要重視情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在情境中．透過對學(xué)習(xí)材料的主動探究與操作，了解知識的意義和實(shí)用性，學(xué)會如何解決真實(shí)問題、完成任務(wù)、促進(jìn)反思和知識建構(gòu)；(4)教師應(yīng)采用合適的評價(jià)工具對學(xué)生移動學(xué)習(xí)的過程與成果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。

四、結(jié)語

總的來說，GCCCE2010大會內(nèi)容豐富，會議整體安排沿襲了GCCCE2009的風(fēng)格，會議內(nèi)容，無論是會議主題報(bào)告，還是九個主題研究群于會議中的報(bào)告，都突出了今年會議的主題，即邁向知識建構(gòu)的新紀(jì)元。來自五湖四海的華人學(xué)者深入探討了當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用中遇到的各種實(shí)踐性問題以及未來會面臨的一些前沿性問題，與會學(xué)者普遍意識到當(dāng)前全球計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用正處于這樣一個階段，即資訊與通信科技已經(jīng)進(jìn)入到了教育系統(tǒng)，已經(jīng)為廣大師生所熟悉，但在接下來很長一段時間內(nèi)，我們需要一起努力做的一件事是：如何使信息與通訊技術(shù)成為教育者和受教育者真正的“教學(xué)伙伴”和“學(xué)習(xí)伙伴”，以促成信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，最終達(dá)到深度知識建構(gòu)的目標(biāo)。

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篇9

關(guān)鍵詞：

期刊網(wǎng)站；評價(jià)；指標(biāo)；構(gòu)建

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平的持續(xù)提高，期刊出版業(yè)正在發(fā)生深刻的變革，期刊的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化要求不斷提高[1-2]。期刊出版不僅要實(shí)現(xiàn)編輯過程的網(wǎng)絡(luò)化，更要做到出版、發(fā)行等全方位的網(wǎng)絡(luò)化，以提高工作效率，加快信息傳播速度，提升科技期刊的核心競爭力[3]。期刊自建網(wǎng)站無疑是期刊全方位網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)，是擴(kuò)大期刊顯示度，提升期刊核心競爭力的有效途徑。通過自建網(wǎng)站，編輯部不僅能實(shí)現(xiàn)期刊編輯、出版有關(guān)的組稿、收稿、審稿、編輯加工到發(fā)排出版全過程的網(wǎng)絡(luò)化，而且可以加強(qiáng)對期刊的宣傳，擴(kuò)大期刊的影響力，方便讀者、作者、專家和編委隨時了解期刊的最新動態(tài)[4-5]。期刊網(wǎng)站按構(gòu)成一般可分為功能層、內(nèi)容層和效用層3個層次[6]。期刊網(wǎng)站的功能和內(nèi)容一般包括期刊基本信息、期刊內(nèi)容數(shù)字化、在線辦公、服務(wù)讀者、在線經(jīng)營與管理以及其它擴(kuò)展信息與功能等6個方面[7-8]。前期研究表明，江蘇省科技期刊網(wǎng)站存在功能和內(nèi)容參差不齊、網(wǎng)絡(luò)化程度不高、網(wǎng)站管理與服務(wù)不到位、網(wǎng)站經(jīng)營能力不足等問題，網(wǎng)站功能仍停留在淺層次[9]。為進(jìn)一步評價(jià)江蘇省科技期刊網(wǎng)站的功能與服務(wù)，以網(wǎng)站構(gòu)成的3個層次為前提，依據(jù)網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站內(nèi)容、網(wǎng)站功能與網(wǎng)站管理等指標(biāo)構(gòu)建期刊網(wǎng)站評價(jià)指標(biāo)體系，并對現(xiàn)有期刊網(wǎng)站進(jìn)行評級。旨在找出江蘇省科技期刊網(wǎng)站建設(shè)過程中存在的問題與不足，提出相應(yīng)的解決措施與對策，從而促進(jìn)江蘇期刊網(wǎng)絡(luò)化工作的整體發(fā)展。

1期刊網(wǎng)站評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.1評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重的確定

構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系首先要確定總體目標(biāo)，再將總體目標(biāo)進(jìn)行分解，確立相應(yīng)的一級、二級和三級指標(biāo)，最終形成期刊網(wǎng)站的綜合評價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系建立時，不僅要考慮網(wǎng)站內(nèi)容與功能等核心指標(biāo)，也要兼顧欄目設(shè)置、頁面布局、信息安全、信息更新管理及相關(guān)輔助功能情況[10]。根據(jù)期刊網(wǎng)站建設(shè)功能和內(nèi)容包含的6個方面，并結(jié)合美國化學(xué)會期刊網(wǎng)站建設(shè)情況[11]，確定了網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站內(nèi)容、網(wǎng)站功能和網(wǎng)站管理等4個一級指標(biāo)，并分解為10個二級指標(biāo)和40個三級指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)在確定各自權(quán)重時，以網(wǎng)站內(nèi)容和網(wǎng)站功能為主要指標(biāo)，所占權(quán)重相對較高；而網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)站管理作為輔助指標(biāo)，所占權(quán)重較低，具體指標(biāo)及權(quán)重如表1所示。

1.2評價(jià)指標(biāo)的技術(shù)性分析

1.2.1網(wǎng)站建設(shè)

網(wǎng)站建設(shè)指標(biāo)包括主頁設(shè)計(jì)、輔助功能兩個二級指標(biāo)，主要用于評價(jià)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的外在表現(xiàn)形式以及網(wǎng)站主頁中的相關(guān)輔助功能。可以簡單區(qū)分為定性和定量兩種形式，其中主頁設(shè)計(jì)是定性指標(biāo)，通過訪問者對網(wǎng)站頁面布局、欄目分類、色彩搭配和整體效果等的總體評價(jià)來賦值，評價(jià)指標(biāo)要求是網(wǎng)站主頁布局合理，欄目設(shè)置及分類層次清晰、重點(diǎn)突出，色彩風(fēng)格和主色調(diào)能體現(xiàn)期刊特性和定位、設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一，頁面整體美觀大方。輔助功能是定量指標(biāo)，通過分析網(wǎng)站是否有友情鏈接、訪問統(tǒng)計(jì)、會員登錄、留言板、二維碼掃描和RSS訂閱等功能來賦值[12]。

1.2.2網(wǎng)站內(nèi)容

網(wǎng)站內(nèi)容根據(jù)不同的主體可分為：期刊信息和編輯部信息兩個二級指標(biāo)。主要評價(jià)期刊信息和編輯部信息的完整性，包括：期刊介紹淵包括基本信息、報(bào)道范圍、數(shù)據(jù)庫收錄等冤、編委會、廣告服務(wù)、英文版網(wǎng)站以及必要的外延信息淵如在不同數(shù)據(jù)庫的影響因子、被引頻次、web下載率等指標(biāo)冤；編輯部的聯(lián)系方式、通知公告和相關(guān)行業(yè)資訊，包括期刊動態(tài)、信息公告、編輯部工作安排以及行業(yè)會議、展覽等資訊，要求的信息規(guī)范、可靠，更新及時。

1.2.3網(wǎng)站功能

網(wǎng)站功能是評價(jià)指標(biāo)體系中最重要的部分，也是權(quán)重最大的部分，可以說是整個期刊網(wǎng)站的核心部分。其目的是突出期刊網(wǎng)站的實(shí)用性，更好地服務(wù)作者、服務(wù)讀者、服務(wù)審稿專家，實(shí)現(xiàn)期刊從組稿、收稿、審稿、編輯加工到發(fā)排出版全過程的網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)站功 能的二級指標(biāo)包括在線采編、服務(wù)作者、服務(wù)讀者和特色服務(wù)4個二級指標(biāo)。淵1冤在線采編。在線采編功能是指期刊網(wǎng)絡(luò)采編系統(tǒng)的使用，通過作者投稿/查稿、專家審稿和編輯辦公功能的開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)作者、專家、編輯和主編等在線稿件處理。淵2冤服務(wù)作者。主要是為作者提供論文撰寫、格式規(guī)范、論文投稿與發(fā)表等過程中的相關(guān)參考，包括政策法規(guī)、編輯規(guī)范、征稿簡約/投稿指南、寫作模板和下載中心等。淵3冤服務(wù)讀者。包括當(dāng)期目錄、過刊瀏覽、文獻(xiàn)檢索、論文下載淵全文冤和期刊訂閱等，即主要通過及時有效地將期刊內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化，以便于讀者能更快更及時地獲取論文信息。淵4冤特色服務(wù)。包括文獻(xiàn)跟蹤、引文提示、E-mailAlert服務(wù)和科學(xué)普及等。傳統(tǒng)意義的文獻(xiàn)跟蹤服務(wù)是指讀者可以在某期刊網(wǎng)站上登記并標(biāo)明感興趣的論題，當(dāng)期刊本身或其它合作期刊發(fā)表相關(guān)文章時，該網(wǎng)站將通過電子郵件告知用戶，讓用戶及時獲得相關(guān)信息[11]。評價(jià)體系中的文獻(xiàn)跟蹤主要是指期刊已中與此篇論文相關(guān)的文章索引。引文提示是指期刊網(wǎng)站除了提供文獻(xiàn)信息外，還在論文全文的參考文獻(xiàn)后列出該文獻(xiàn)的他引情況，通過點(diǎn)擊他引，可快速鏈接到引用文獻(xiàn)來源期刊的網(wǎng)站，閱讀文獻(xiàn)摘要或全文。E-mailAlert服務(wù)可為用戶免費(fèi)定制E-mail送達(dá)服務(wù)，可根據(jù)訂閱用戶的需求，每天或每周及時將內(nèi)容目錄發(fā)送給用戶[13]?？茖W(xué)普及是指期刊網(wǎng)站的科普宣傳功能，網(wǎng)站利用文字、視頻、音頻、動漫等多種表現(xiàn)形式普及科學(xué)常識，既可以向公眾傳播專業(yè)知識、普及科學(xué)技術(shù)、提高全民科學(xué)素養(yǎng)，又可以擴(kuò)大讀者范圍，提高期刊網(wǎng)站的點(diǎn)擊率和影響力。

1.2.4網(wǎng)站管理

網(wǎng)站管理主要分為信息內(nèi)容管理和信息安全管理。信息內(nèi)容管理包括留言及公告管理、信息更新量和信息時效性，要求有專人對網(wǎng)站進(jìn)行日常維護(hù)和管理，信息更新及時有效，留言板等互動性信息能及時回復(fù)，與作者、讀者的互動性好。信息安全管理包括響應(yīng)速度、可用性和安全性，要求期刊網(wǎng)站不能存在明顯的安全漏洞，對重要信息有相應(yīng)的安全管理措施，并確保網(wǎng)站訪問的安全性；網(wǎng)站響應(yīng)時間短、訪問速度快，兼容性好，能支持多種操作系統(tǒng)和不同版本的瀏覽器訪問。

2評價(jià)結(jié)果與分析

2.1網(wǎng)站等級的劃分及評定

根據(jù)2014年江蘇省新聞出版廣電局報(bào)刊核驗(yàn)工作統(tǒng)計(jì)，江蘇省現(xiàn)有期刊442種，其中科技學(xué)術(shù)期刊228種，社科學(xué)術(shù)期刊115種，非學(xué)術(shù)期刊99種。228種科學(xué)技術(shù)期刊中擁有獨(dú)立域名網(wǎng)站的期刊145種。根據(jù)表1中科技期刊網(wǎng)站建設(shè)評價(jià)指標(biāo)淵總分為100分冤對145種科技期刊進(jìn)行評分，平均得分為73.4分，然后按照評分結(jié)果劃分為優(yōu)、良、中、差4個等級，具體結(jié)果見表2。由表2可知，網(wǎng)站功能達(dá)到優(yōu)秀等級的期刊僅7種，占所有期刊的比例不到5%，分別為中國藥科大學(xué)學(xué)報(bào)、排灌機(jī)械工程學(xué)報(bào)、巖土工程學(xué)報(bào)、江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)淵自然科學(xué)版冤、實(shí)用心電學(xué)雜志、中國天然藥物淵英文冤和電力系統(tǒng)自動化。而等級為差的期刊有17種，比例達(dá)到了11.8%，這17種期刊網(wǎng)站基本只包含了簡單的期刊信息、編輯部信息，以及服務(wù)作者、服務(wù)讀者和輔助功能的部分內(nèi)容，大多沒有在線采編淵或只有簡單的在線投稿冤、特色服務(wù)、全文下載等功能，缺少會員登錄、留言板、二維碼掃描、RSS訂閱等互動性較強(qiáng)的內(nèi)容，信息更新量少，時效性差，無法滿足作者、讀者和審稿專家對期刊網(wǎng)站內(nèi)容的需求。

2.2網(wǎng)站評價(jià)指標(biāo)得分及分析

為更加系統(tǒng)全面地分析評價(jià)科技期刊網(wǎng)站的功能，以指導(dǎo)江蘇省科技期刊網(wǎng)站建設(shè)并促進(jìn)其發(fā)展，對網(wǎng)站評價(jià)指標(biāo)體系中一級和二級指標(biāo)的得分情況進(jìn)一步深入分析，具體見表3。由表3可知，網(wǎng)站建設(shè)指標(biāo)的得分率為69.3%，其中輔助功能的得分率較低，僅為47.1%，輔助功能三級指標(biāo)中會員登錄、留言板和其它淵二維碼掃描區(qū)、RSS訂閱等冤的得分率均較低，分別為21.4%、35.9%和21.7%。由此可以看出，網(wǎng)站建設(shè)時對于互動類欄目的開發(fā)不夠，分析其原因可能是：在網(wǎng)站運(yùn)行過程中，互動類欄目的維護(hù)比較耗費(fèi)時間，需要編輯部安排專門的人員進(jìn)行維護(hù)，考慮到當(dāng)前期刊編輯部普遍人手不足的現(xiàn)狀，互動類欄目的設(shè)計(jì)就顯得略有不足。網(wǎng)站內(nèi)容指標(biāo)的得分率為68.7%，其中期刊信息的得分率較低，僅為60.4%，期刊信息三級指標(biāo)中廣告服務(wù)、英文版和外延信息淵影響因子、被引頻次等冤的得分率較低，分別為28.6%、37.6%和13.1%。分析原因可能是：當(dāng)前中國大多數(shù)科技期刊的讀者群在國內(nèi)，對于英文版重視程度不夠，同時對期刊的經(jīng)營不夠，期刊的廣告服務(wù)功能缺失，很大一部分期刊沒有開通在線廣告服務(wù)。網(wǎng)站功能指標(biāo)的得分率為72.3%，其色服務(wù)的得分率較低，僅為15.1%，特色服務(wù)三級指標(biāo)中文獻(xiàn)跟蹤、引文提示、E-mailAlert服務(wù)和科學(xué)普及的得分率均較低，分別為24.1%、4.8%、23.4%和8.3%。此外，三級指標(biāo)中行業(yè)資訊和政策法規(guī)的得分率也僅為34.1%和17.6%。

3問題與建議

3.1問題分析

通過期刊網(wǎng)站評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，對江蘇省145種科技期刊網(wǎng)站進(jìn)行了分析與評價(jià)，可以看出，江蘇省科技期刊網(wǎng)站建設(shè)取得了一定的成就，形成了一批網(wǎng)站建設(shè)、內(nèi)容、功能和管理比較完善的期刊網(wǎng)站，但也存在諸多的問題與不足：淵1冤從網(wǎng)站建設(shè)上看，期刊與作者、讀者和審稿專家互動性的輔助功能較少，比如會員登錄、留言板、微博、微信、APP和RSS訂閱等，期刊無法吸引讀者的注意，網(wǎng)站的點(diǎn)擊量很低，受關(guān)注度不夠；淵2冤從網(wǎng)站內(nèi)容上看，大多數(shù)網(wǎng)站內(nèi)容單調(diào)，信息資源貧乏，信息量少，且都以文字內(nèi)容為主，缺少圖片、音頻、視頻及其它多媒體表現(xiàn)形式，與一般的門戶網(wǎng)站相比，網(wǎng)站界面簡單、表現(xiàn)形式單一、欄目單調(diào)，無法體現(xiàn)期刊特色；淵3冤從網(wǎng)站功能上看，網(wǎng)站具有在線采編功能的比例超過了90%，絕大多數(shù)的期刊實(shí)現(xiàn)了作者在線投稿、專家遠(yuǎn)程審稿和編輯在線辦公的網(wǎng)上辦公模式。但網(wǎng)站的拓展功能明顯不足，特色服務(wù)內(nèi)容依然不夠，比如網(wǎng)站具有文獻(xiàn)跟蹤、引文提示、E-mailAlert服務(wù)和科學(xué)普及功能的比例均不足25%，網(wǎng)站關(guān)于編輯出版政策法規(guī)的內(nèi)容也僅為17.6%，還有網(wǎng)站的部分功能形同虛設(shè)，根本無法打開或打開后是空白。

3.2發(fā)展建議

針對以上問題，建議在今后的網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)過程中加強(qiáng)以下幾方面的內(nèi)容。淵1冤加強(qiáng)網(wǎng)站互動功能建設(shè)，提高網(wǎng)站關(guān)注度。加強(qiáng)對留言板、微信、微博、QQ等功能的開發(fā)與維護(hù)，通過多種平臺進(jìn)行溝通與交流，及時解決作者、讀者和專家在實(shí)際工作中的困難與問題。期刊網(wǎng)站可以實(shí)行會員制，以會員登錄的形式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站資源共享，同時會員可以對期刊發(fā)表的論文進(jìn)行點(diǎn)評，評選熱點(diǎn)論文；編輯部根據(jù)會員的點(diǎn)評結(jié)果，定期更新，將優(yōu)秀的論文推薦給讀者。淵2冤采用多種表現(xiàn)形式，豐富網(wǎng)站內(nèi)容。網(wǎng)站內(nèi)容的表現(xiàn)形式多種多樣，除了文字介紹，可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式來展示。比如，可以通過圖片窗口來展示論文的主要內(nèi)容和研究成果，遠(yuǎn)比簡單的文字說明更加形象生動.主編作為期刊的主要負(fù)責(zé)人，其在行業(yè)中的地位和影響力在一定程度上代表了期刊的影響力，網(wǎng)站除了期刊的文字介紹外，可以通過主編對期刊介紹的視頻來進(jìn)一步宣傳期刊；關(guān)于編輯部團(tuán)隊(duì)的介紹，除了編輯人員的基本信息外，還可以通過圖片展示工作環(huán)境、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與交流活動、演講、參加業(yè)內(nèi)活動等情況；還可以通過動漫、音頻和視頻來普及科學(xué)知識，介紹行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等。淵3冤拓展網(wǎng)站功能，更好地服務(wù)作者與讀者。期刊網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)該將服務(wù)作者和服務(wù)讀者的思路貫穿始終，除了滿足他們當(dāng)前對信息和內(nèi)容的需求外，還要考慮其深層次的需求。因此，網(wǎng)站應(yīng)拓展服務(wù)功能，加強(qiáng)文獻(xiàn)跟蹤、引文提示和E-mail推送等特色服務(wù)，同時可以增加文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析、專家連線等服務(wù)，方便作者對文獻(xiàn)信息的統(tǒng)計(jì)分析。

4結(jié)語

科技期刊的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，既是期刊發(fā)展的機(jī)遇，也是對傳統(tǒng)期刊的一種挑戰(zhàn)。期刊獨(dú)立域名網(wǎng)站作為期刊網(wǎng)絡(luò)化的一種形式，在網(wǎng)站建設(shè)過程中，應(yīng)充分考慮網(wǎng)站內(nèi)容、網(wǎng)站功能和網(wǎng)站管理等多方面的因素，力求通過多種形式豐富網(wǎng)站內(nèi)容，同時從作者、讀者和專家的角度拓展網(wǎng)站功能。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)期刊自身的類型，建設(shè)具有期刊自身特色的網(wǎng)站，以增加期刊網(wǎng)站的吸引力與關(guān)注度，從而擴(kuò)大期刊的影響力和知名度。

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篇10

主管單位：北京市農(nóng)業(yè)局

主辦單位：北京市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站

出版周期：旬刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1000-6966

國內(nèi)刊號：11-2222/S

郵發(fā)代號：2-87

發(fā)行范圍：

創(chuàng)刊時間：0000

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

中科雙效期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

《北京農(nóng)業(yè)》雜志是北京市農(nóng)業(yè)局主管的1981年創(chuàng)刊的國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性農(nóng)業(yè)科技期刊，是中國知網(wǎng)全文收錄期刊、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CJFD）全文收錄期刊、中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價(jià)數(shù)據(jù)庫（CAJAED）統(tǒng)計(jì)源期刊。多次獲得全國優(yōu)秀農(nóng)業(yè)期刊獎、華北地區(qū)優(yōu)秀期刊獎、北京市優(yōu)秀科技期刊獎；入選中國期刊方陣雙效期刊。在全國具有一定的影響力。

辦刊宗旨

《北京農(nóng)業(yè)》雜志在2007年經(jīng)北京市新聞出版局批準(zhǔn)，由月刊改為旬刊。分別為上旬刊（實(shí)用技術(shù)）、中旬刊（種業(yè)動態(tài)）、下旬刊（科技論文）。全年36期。《北京農(nóng)業(yè)》具有強(qiáng)烈的生產(chǎn)性、實(shí)用性、技術(shù)性、知識性。本刊立足華北，面向北方，憑借首都的科技實(shí)力和豐富的情報(bào)信息資源，先人一招向廣大農(nóng)業(yè)科技工作者及農(nóng)民提供最新技術(shù)和致富信息。內(nèi)容新，信息量大，是《北京農(nóng)業(yè)》的最大特點(diǎn)。

《北京農(nóng)業(yè)》緊緊圍繞北京市農(nóng)委、北京市農(nóng)業(yè)局的中心工作，圍繞“三農(nóng)”，宣傳黨的方針政策、推廣農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù)、普及農(nóng)業(yè)科技知識、傳遞農(nóng)民致富信息、報(bào)道北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新舉措、新模式和首都新農(nóng)村建設(shè)的新典型、新經(jīng)驗(yàn)；為種子經(jīng)營者提供決策參考、行業(yè)信息、產(chǎn)品供銷服務(wù)，為種業(yè)企業(yè)構(gòu)建更寬闊的媒體平臺；為廣大農(nóng)業(yè)科技工作者提供發(fā)表科研論文的園地。　以首都各科研院所、農(nóng)業(yè)大專院校、農(nóng)業(yè)部等農(nóng)業(yè)管理部門為依托，濃縮農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新品種、新產(chǎn)品和農(nóng)業(yè)政策信息，為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)，農(nóng)民致富服務(wù)。

開設(shè)欄目

都市農(nóng)業(yè) 專家論壇 政策法規(guī) 熱點(diǎn)聚焦 高效模式 蔬菜世界　果樹大觀　致富向?qū)А】萍家?/p>

花卉中草藥生產(chǎn)

畜牧水產(chǎn) 寵物博覽 農(nóng)機(jī)廣角 糧經(jīng)作物 農(nóng)村能源 他山之石　決策參考　簡明資訊　食用菌園地　農(nóng)產(chǎn)品市場信息

投稿需知

1. 請?jiān)凇班]件主題”里注明論文的標(biāo)題和姓名，并保證您的每篇文章4000字符；有作者聯(lián)系方式和地址；

2. 有題目、摘要、署名單位和關(guān)鍵詞的英文翻譯；