導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇骨干教師培訓(xùn)研修總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2．培訓(xùn)方式和內(nèi)容：專家講座、模擬學(xué)習(xí)、案例分析、問(wèn)題探究等培訓(xùn)方法交叉使用，培訓(xùn)重在創(chuàng)設(shè)情境，促使教師在與他人充分互動(dòng)的過(guò)程中，積極參與相關(guān)問(wèn)題的界定、分析與解決。按以下七個(gè)學(xué)科：數(shù)學(xué)、物理與工程、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)、地球與空間、環(huán)境科學(xué)來(lái)設(shè)立班，一個(gè)學(xué)科一個(gè)班，共計(jì)七個(gè)班，每班參訓(xùn)學(xué)員30人左右。

3．項(xiàng)目支持：《中國(guó)科協(xié)“科教合作”共建中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)》項(xiàng)目，該項(xiàng)目由中國(guó)科協(xié)、華東師范大學(xué)和全國(guó)60所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同實(shí)施，獲得了國(guó)家自然科學(xué)基金委資助，是教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目《從精英轉(zhuǎn)向大眾的當(dāng)代中國(guó)普通高中教育研究》的子項(xiàng)目。成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校承辦的此次培訓(xùn)活動(dòng)是該項(xiàng)目開(kāi)展的“項(xiàng)目孵化”的相關(guān)工作。

4．參與此次培訓(xùn)的相關(guān)人員：

二、本人學(xué)習(xí)體會(huì)

首先，我最大的收獲是跟黃教授系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了如何開(kāi)展青少年科技創(chuàng)新工作，包括：設(shè)計(jì)選題、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、撰寫(xiě)研究報(bào)告、準(zhǔn)備答辯等，并以小組為單位進(jìn)行了案例討論和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了以前工作中的一些不規(guī)范之處，思路也更加清晰了。

其次，通過(guò)黃教授的講授我知道了很多生物學(xué)的前沿知識(shí)，尤其是植物生理學(xué)和細(xì)胞工程方面的，這些資料對(duì)于我今后的教學(xué)和科研都是很有用的。生物學(xué)科發(fā)展很快，我覺(jué)得，作為教師，我們應(yīng)不斷地給自己充電，知識(shí)結(jié)構(gòu)才不會(huì)陳舊。

篇2

摘要 本研究采用自編問(wèn)卷對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目人大附中高中數(shù)學(xué)班學(xué)員進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展水平、

>> “國(guó)培計(jì)劃（2013）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目人大附中高中數(shù)學(xué)班培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告 “國(guó)培計(jì)劃（2013年）”貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)置換研修學(xué)習(xí)心得體會(huì) “國(guó)培計(jì)劃（2013）” 城市優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)村校項(xiàng)目活動(dòng)心得體會(huì) “國(guó)培計(jì)劃”高中生物骨干教師研修項(xiàng)目培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 小學(xué)科學(xué)國(guó)培計(jì)劃（2015）縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告 教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2013年“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作的通知教師廳 “國(guó)培計(jì)劃”轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)心得 “國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)策略研究 “國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班級(jí)的服務(wù)與管理研究 “國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展研究 “國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村體育骨干教師培訓(xùn)解讀與策略 “國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的課程建構(gòu) “國(guó)培計(jì)劃”初中美術(shù)骨干教師培訓(xùn)問(wèn)題及策略分析 "國(guó)培計(jì)劃"農(nóng)村英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國(guó)培計(jì)劃"2013 “國(guó)培計(jì)劃”輔導(dǎo)教師培訓(xùn)總結(jié) “國(guó)培計(jì)劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目綜述 “國(guó)培計(jì)劃”中的“影子研修”探索 結(jié)合兵團(tuán)實(shí)際 創(chuàng)新國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)模式 “國(guó)培計(jì)劃(2011)”緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)模式探究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)需求的分析.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（12）：62-64

（責(zé)任編校：齊媛）

篇3

【中圖分類號(hào)】G643.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01

國(guó)家教委在《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中指出：“骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊(duì)伍的總體水平，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。同時(shí)，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干。”隨著教育形勢(shì)的發(fā)展、課程改革的整體推進(jìn)，骨干教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出理念的相對(duì)滯后、過(guò)程相對(duì)封閉、方法相對(duì)單一。由此，各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了骨干教師培訓(xùn)工作，并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓(xùn)模式。安康教師進(jìn)修學(xué)校在骨干教師培訓(xùn)方面也做了積極嘗試。

一、“三+五”研訓(xùn)模式奠定了理論基礎(chǔ)

自2008年以來(lái)，學(xué)校依據(jù)陜西省“陽(yáng)光師訓(xùn)”工作精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)文件的理論依據(jù)，校領(lǐng)導(dǎo)組織有多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的教師教育需求，并科學(xué)的進(jìn)行調(diào)研?？茖W(xué)制訂了“三+五”研訓(xùn)模式，即以“名師示范”――“互動(dòng)交流”――“專家引領(lǐng)”――“個(gè)人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學(xué)習(xí)+參訓(xùn)學(xué)員后期完成的“校本研修”五項(xiàng)任務(wù)為整體流程的實(shí)施方案。

1、名師示范環(huán)節(jié)

由學(xué)校組織科研人力，選拔市區(qū)級(jí)有影響的骨干教師、教學(xué)名師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等。提前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將教學(xué)方案提交學(xué)校，由學(xué)校組織研討教案設(shè)計(jì)、修改意見(jiàn)、提出可行性方案。

2、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)

名師示范課之后，輔導(dǎo)老師先組織學(xué)員進(jìn)行分組，一般8-10人為一個(gè)交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學(xué)目標(biāo)是否完整，教學(xué)理念是否先進(jìn)，重點(diǎn)突出和難點(diǎn)解決情況，教學(xué)的組織與變化，教學(xué)的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長(zhǎng)總結(jié)小組交流成果，收集交流問(wèn)題，然后在大會(huì)交流展示。

3、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)

“三+五”研訓(xùn)模式中，有遴選的專家進(jìn)行指導(dǎo)，做專題講座，并回答學(xué)員提出的課堂教學(xué)問(wèn)題。根據(jù)名師示范和學(xué)員交流匯報(bào)情況，及時(shí)組織教學(xué)，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓(xùn)以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。

4、個(gè)人反思環(huán)節(jié)

針對(duì)名師示范、互動(dòng)交流、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個(gè)人整理培訓(xùn)中的反思、感悟或體會(huì)，撰寫(xiě)個(gè)人反思文章。

集中學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每一位學(xué)員還要完成五項(xiàng)校本任務(wù)，即“骨干教師培養(yǎng)書(shū)”。填寫(xiě)教師專業(yè)成長(zhǎng)基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書(shū)籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學(xué)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì);指導(dǎo)學(xué)科教師意見(jiàn)、綜合評(píng)價(jià)。

三天四個(gè)環(huán)節(jié)的集中學(xué)習(xí)和參訓(xùn)學(xué)員后期完成的五項(xiàng)“校本研修”任務(wù)，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式提供了充分的理論依據(jù)。

二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式構(gòu)想

針對(duì)骨干教師培訓(xùn)特點(diǎn)，學(xué)校繼續(xù)深化“三+五”培訓(xùn)模式的實(shí)踐，植入?yún)⒂?xùn)人員課題研究任務(wù)，強(qiáng)化教育科研導(dǎo)向，豐富、完善培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓(xùn)模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。

1、問(wèn)題調(diào)研：設(shè)計(jì)問(wèn)題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提供依據(jù)

這是骨干教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓(xùn)教師，該培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問(wèn)題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓(xùn)者，了解被培訓(xùn)者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，組織人員精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)近三年參加骨干培訓(xùn)的教師問(wèn)卷調(diào)查，組織當(dāng)面座談交流。返校后，整理問(wèn)卷、整理問(wèn)題，為培訓(xùn)提供第一手材料。

2、確定菜單：依據(jù)問(wèn)題、確定專題、有備無(wú)患、有的放矢

根據(jù)骨干教師培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)內(nèi)容;對(duì)于專題，學(xué)校采取試講制，按學(xué)科分類，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進(jìn)行大會(huì)交流，群眾打分取平均值占40%，評(píng)委打分取平均值占60%，兩項(xiàng)和達(dá)90分以上，方可通過(guò)。

3、專業(yè)引領(lǐng)：實(shí)踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力

就骨干教師而言，專業(yè)引領(lǐng)是很有必要的。通過(guò)實(shí)踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過(guò)專家專題講座，充實(shí)先進(jìn)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。

4、研討反思：聽(tīng)課議課、互動(dòng)交流、反思總結(jié)、撰寫(xiě)論文

實(shí)踐課堂之后，就是聽(tīng)課議課環(huán)節(jié)。通過(guò)專家與學(xué)員互動(dòng)、學(xué)員之間的互動(dòng)形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、交流體會(huì)，最后將撰寫(xiě)論文，轉(zhuǎn)化成果。

5、跟蹤反饋：實(shí)踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)

對(duì)于專家講座，實(shí)踐課堂，研討反思等培訓(xùn)效果如何，同樣也有反饋機(jī)制。學(xué)校制定有每一位專家講座之后的定性評(píng)價(jià)和建議，并通過(guò)一定渠道反饋給專家。同時(shí)，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為再一輪骨干教師培訓(xùn)提供參考的依據(jù)。

通過(guò)骨干教師培訓(xùn)，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學(xué)技能，提升了骨干教師科研能力，強(qiáng)化了骨干教師示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式的建議

1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項(xiàng)教學(xué)工作中來(lái)，有利于不間斷地對(duì)骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)诮虒W(xué)中不斷成長(zhǎng)，保證培訓(xùn)模式的有效實(shí)踐。

2、更多地借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)模式，積極提升培訓(xùn)的有效性。

篇4

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0004-02

一 研究的目的

加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊(duì)伍，是當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展的要求。為增強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提高骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性，探索骨干教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，切實(shí)提高對(duì)骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)的骨干教師盡快成長(zhǎng)為學(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。

二 調(diào)查對(duì)象和方法

對(duì)象：普洱市10個(gè)縣區(qū)教育局推薦參加培訓(xùn)的市級(jí)骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓(xùn)820人，其中，2011年小學(xué)教師、初中文科教師各100人;2012年小學(xué)教師、初中理科教師各100人;2013年小學(xué)教師100人，初中教師120人（語(yǔ)、數(shù)、英各40人）;2014年小學(xué)教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。

此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問(wèn)卷――普洱市中小學(xué)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓(xùn)教師對(duì)知識(shí)培訓(xùn)的需求、專業(yè)能力的需求、培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)教學(xué)形式的需求。共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收206份，回收率93.6%。問(wèn)卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的方法。

被調(diào)查對(duì)象206人，均為一線中小學(xué)市級(jí)培訓(xùn)的骨干教師。（其詳細(xì)情況見(jiàn)表1）

此外，為全面了解教師培訓(xùn)的需求情況提供必要的補(bǔ)充和支持，我們還采取訪談、詢問(wèn)、召開(kāi)座談會(huì)等方法，收集有關(guān)的信息資料。

三 調(diào)查結(jié)果及其分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓(xùn)需求如下：

第一，知識(shí)培訓(xùn)需求方面。對(duì)于骨干教師知識(shí)培訓(xùn)的需求，我們主要從教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等十個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

可以看出，教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的前三位，說(shuō)明中小學(xué)骨干教師渴望通過(guò)參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，同時(shí)為自己的教育教學(xué)實(shí)踐尋找理論支撐，并進(jìn)一步提高教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，因?yàn)榻虒W(xué)方法的突破是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。至于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識(shí)，而另一部分骨干教師還需要通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握這三方面的知識(shí)有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識(shí)、中小學(xué)教師心理健康知識(shí)、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識(shí)水平，已能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。

第二，專業(yè)能力需求方面。對(duì)于骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)的需求，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力等七個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

可以看出，排在前兩位的依次是教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力，這說(shuō)明骨干教師想通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使這兩項(xiàng)能力得到進(jìn)一步提高。至于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力，依次排在中間的位置，這說(shuō)明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級(jí)管理能力排在最后的位次，這足以說(shuō)明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)。

第三，培訓(xùn)師資需求方面。對(duì)于骨干教師師資培訓(xùn)的需求，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。

表4 中小學(xué)骨干教師師資培訓(xùn)需求情況

選項(xiàng)

總?cè)藬?shù)

總分

平均分

排序

教學(xué)研究人員

201

784

3.90

1

高校專業(yè)教師和專家

202

749

3.71

2

優(yōu)秀中小學(xué)教師

201

704

3.50

3

教材編寫(xiě)者

198

465

2.35

4

教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)

197

455

2.31

5

可以看出，最受歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)研究人員，比較受歡迎的培訓(xùn)師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學(xué)教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫(xiě)者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)則不太受歡迎。教學(xué)研究人員之所以最受歡迎，這與中小學(xué)骨干教師對(duì)教育科研知識(shí)與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對(duì)進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)的高度重視和精心準(zhǔn)備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學(xué)教師作為培訓(xùn)師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認(rèn)為，優(yōu)秀中小學(xué)教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谕瑯拥囊痪€教育教學(xué)活動(dòng)中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫(xiě)者、教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)排在師資需求的后兩位，說(shuō)明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓(xùn)，再聆聽(tīng)太多的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的政策性說(shuō)教。

第四，培訓(xùn)教學(xué)形式需求方面。對(duì)于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式需求，主要從以下七個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5。

表5 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)形式需求情況

選項(xiàng)

總?cè)藬?shù)

總分

平均分

排序

在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型

202

966

4.78

1

案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型

198

944

4.77

2

專家講座和報(bào)告型

201

907

4.51

3

觀摩名師課題教學(xué)型

198

883

4.46

4

同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型

197

871

4.42

5

實(shí)地參觀考察型

200

870

4.35

6

自主學(xué)習(xí)型

198

853

4.31

7

可看出，以上7種培訓(xùn)方法都得到中小學(xué)骨干教師的高度認(rèn)可。相對(duì)而言，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型得到認(rèn)可的程度較高，專家講座和報(bào)告型、觀摩名師課題教學(xué)型、同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型得到認(rèn)可的程度一般，自主學(xué)習(xí)型得到認(rèn)可的程度則相對(duì)較低。

四 結(jié)論及啟示

通過(guò)本次對(duì)普洱市市級(jí)中小學(xué)骨干教師的問(wèn)卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平。（2）希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力。（3）在培訓(xùn)師資方面，骨干教師們需要教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。（4）在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)考慮以上幾方面問(wèn)題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時(shí)，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓(xùn)遵循分類分層、因材施培的原則。

啟示：可采用集中學(xué)習(xí)―在崗研修―集中交流分享的三個(gè)階段培訓(xùn)模式（簡(jiǎn)稱“三階段模式”）進(jìn)行培訓(xùn)，這是很有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力的有效培訓(xùn)模式之一。

1.集中學(xué)習(xí)

利用二至三周的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)員所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí);接著再用一周的時(shí)間，組織教師們到就近的中小學(xué)名校跟崗學(xué)習(xí)。

為加強(qiáng)骨干教師所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在聘請(qǐng)授課教師時(shí)，要注重聘請(qǐng)教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點(diǎn)對(duì)骨干教師們進(jìn)行教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式有專題講座、案例評(píng)析、小組研討交流。

跟崗學(xué)習(xí)階段，主要聘請(qǐng)一些中小學(xué)名校中的名師做骨干教師的“帶教導(dǎo)師”，安排一周的時(shí)間讓骨干教師去跟崗學(xué)習(xí)，在名校中聆聽(tīng)講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學(xué)方案，并執(zhí)教于課堂教學(xué)。其中，重點(diǎn)讓骨干教師觀摩“帶教導(dǎo)師”的課堂教學(xué)活動(dòng)和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)和科研理念、策略和行為。

2.在崗研修

在崗研修是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的階段，是檢驗(yàn)集中學(xué)習(xí)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果的階段。在此階段用大約10個(gè)月（兩個(gè)學(xué)期）的時(shí)間，提高骨干教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。

研修方式：（1）建立培訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。分配每位培訓(xùn)導(dǎo)師包干指導(dǎo)5～8名學(xué)員。采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和臨場(chǎng)指導(dǎo)方式，定期或不定期地指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)員解決在崗研修中所遇到的問(wèn)題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項(xiàng)研究小組。通過(guò)小組QQ流經(jīng)驗(yàn)，分享案例，解決實(shí)踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學(xué)案例;成立課題專項(xiàng)研究小組，以課題申報(bào)的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學(xué)員共享。（3）建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學(xué)員提交在崗研修作業(yè)和交流學(xué)習(xí)心得。二是在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)分主題的各種論壇，采用學(xué)員發(fā)帖、跟帖及導(dǎo)師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開(kāi)放平臺(tái)，由學(xué)員和導(dǎo)師共同建構(gòu)“骨干教師培訓(xùn)小百科”。（4）參加教研活動(dòng)和課堂教學(xué)展示活動(dòng)。要求學(xué)員積極參加學(xué)校的校本教研活動(dòng)和各級(jí)教研部門(mén)組織的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問(wèn)題，努力提高教學(xué)能力和教研水平。（5）深化反思教研活動(dòng)。反思教研活動(dòng)的范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個(gè)人成長(zhǎng)反思等。

篇5

一、出國(guó)培訓(xùn)

今年計(jì)劃安排高校教師出國(guó)培訓(xùn)250人，具體包括：高職高專院校專業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機(jī)電43人、電子39人、軟件（動(dòng)漫）40人、商貿(mào)（財(cái)經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長(zhǎng)30人、高校人事處處長(zhǎng)20人。

高職高專院校專業(yè)教師培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，積極參與教育教學(xué)改革，教學(xué)效果良好，具有較強(qiáng)的科研和實(shí)際動(dòng)手能力；（3）年齡不超過(guò)45周歲，具有本科及以上學(xué)歷，一般應(yīng)具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有熟練的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)歷。

管理干部培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，工作能力強(qiáng)，工作成績(jī)突出；（3）年齡一般不超過(guò)50周歲，具有本科及以上學(xué)歷和副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

有關(guān)高校出國(guó)培訓(xùn)名額以及各培訓(xùn)團(tuán)組派往國(guó)家和派出時(shí)間見(jiàn)附件1。為確保出國(guó)培訓(xùn)的順利進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校應(yīng)與省教育國(guó)際交流服務(wù)中心簽訂培訓(xùn)協(xié)議，培訓(xùn)學(xué)員按協(xié)議要求參加培訓(xùn)。因今年出國(guó)培訓(xùn)全部要求辦理因公護(hù)照，請(qǐng)各校務(wù)必于4月15日前將《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)學(xué)員推薦表》、《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國(guó)際合作培訓(xùn)項(xiàng)目協(xié)議書(shū)》報(bào)我廳師資處，聯(lián)系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。

其他未盡事宜按《省教育廳關(guān)于做好20*-2010年教師國(guó)際合作培訓(xùn)工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號(hào)）執(zhí)行。

二、骨干教師和青年教師培訓(xùn)

1．中青年骨干教師研修。組建由院士領(lǐng)銜、著名專家學(xué)者參與的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，舉辦6個(gè)左右學(xué)科前沿和專業(yè)知識(shí)研修班，計(jì)劃培訓(xùn)400人。培訓(xùn)對(duì)象以具有博士學(xué)位或副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重拓寬專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，和專家面對(duì)面研討。

2．青年教師培訓(xùn)。通過(guò)進(jìn)修班、單科培訓(xùn)等形式，計(jì)劃培訓(xùn)500名35歲以下青年教師。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重提高教育教學(xué)能力和水平，兼顧學(xué)術(shù)研究。繼續(xù)做好高校新教師崗前培訓(xùn)和訪問(wèn)學(xué)者工作，組織并資助部分教師參加國(guó)家精品課程培訓(xùn)。

3．“雙師型”教師培訓(xùn)。選擇一批具備條件的高校為職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，計(jì)劃培訓(xùn)200人。按照《省教育廳關(guān)于實(shí)施高職高專院校訪問(wèn)工程師項(xiàng)目的通知》（蘇教師〔20*〕15號(hào)）要求，繼續(xù)開(kāi)展訪問(wèn)工程師培訓(xùn)，組織高職高專院校教師深入行業(yè)企業(yè)開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。

以上項(xiàng)目由省高校師資培訓(xùn)中心具體組織實(shí)施。

三、五年制高師教師和管理者培訓(xùn)

1．骨干教師研修。在高等師范學(xué)校中遴選一批學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途、具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師，采取高校訪學(xué)、專家指導(dǎo)和課題研究相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。

2．管理者研修。培訓(xùn)對(duì)象為高等師范學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部分中層干部，培訓(xùn)內(nèi)容包括理論研修、實(shí)踐考察、課題研究和成果交流等。

以上項(xiàng)目由*教育學(xué)院分院管理辦公室具體組織實(shí)施。

四、培訓(xùn)工作要求

篇6

新一輪課程改革中，教師作為課程建設(shè)者的作用尤為重要。按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材給了教師更大的發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的空間，同時(shí)對(duì)教師駕馭教材、學(xué)生和課堂的能力提出了更高的要求。必須通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)來(lái)提高教師實(shí)施新課程的能力和水平、更新教師課程理念、提升專業(yè)技能素養(yǎng)，幫助教師掌握有關(guān)課程政策和課程實(shí)施與開(kāi)發(fā)的知識(shí)，結(jié)合具體課程環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際與需要，具備對(duì)已有課程進(jìn)行改造、開(kāi)發(fā)和發(fā)展的能力。

要確保課程具有最大的適應(yīng)性和有效性，必須健全和完善教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系，持續(xù)創(chuàng)新教師的課程培訓(xùn)方式，努力提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。課程實(shí)施方式、學(xué)習(xí)方式的變革需要廣大教師的努力，需要我們積極研究、認(rèn)真扎實(shí)地開(kāi)展教師培訓(xùn)，落實(shí)通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)。改進(jìn)教師培訓(xùn)的方式、方法和內(nèi)容，注重對(duì)教師基本功的培訓(xùn)，采用小片聯(lián)動(dòng)、評(píng)優(yōu)競(jìng)賽、跟蹤培訓(xùn)、校本教研、骨干送課、讀書(shū)活動(dòng)、項(xiàng)目管理等多種形式。

1.課堂教學(xué)觀摩與競(jìng)賽

實(shí)施課堂研討式培訓(xùn)，培訓(xùn)者先上示范課，再結(jié)合課例講理論，直接呈現(xiàn)新課程理念。提倡各學(xué)科在集體備課的基礎(chǔ)上，先上試驗(yàn)課，同科教師觀摩討論，鼓勵(lì)教師相互聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。發(fā)揮學(xué)校教師的集體智慧，共享成功經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)資源。教師推出觀摩課或示范課，請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，安排教師自由討論的時(shí)間，加強(qiáng)教師之間的交流與切磋。倡導(dǎo)課后反思，注意整理教學(xué)心得，寫(xiě)好課后筆記。要求教師既執(zhí)教又“執(zhí)筆”，反思教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)步驟及其效應(yīng)，認(rèn)真分析教學(xué)實(shí)施中的得失，并擬訂相應(yīng)對(duì)策進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

抓好教研組的工作，規(guī)模較大的學(xué)校以學(xué)科教研組或年級(jí)備課組為單位，立足學(xué)校課堂，集體討論備課。積極開(kāi)展教研活動(dòng)，組織課堂教學(xué)觀摩評(píng)比，開(kāi)展教學(xué)基本功全員培訓(xùn)及達(dá)標(biāo)考核。達(dá)到相互學(xué)習(xí)、交流研討教學(xué)問(wèn)題及教學(xué)方法的目的，使教研組真正起到教學(xué)研究、優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。啟動(dòng)校內(nèi)教師多個(gè)層面的課堂教學(xué)大賽，以賽促教、促研，歷練團(tuán)隊(duì)，不斷提高教師的專業(yè)水平。區(qū)域以組織課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽、新課程教學(xué)基本功大賽為發(fā)展契機(jī)，搭建課程實(shí)施技能展示平臺(tái)，夯實(shí)教師教學(xué)基本功，切實(shí)提高教師整體專業(yè)水平和實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐能力。

2.建立交流機(jī)制，帶動(dòng)農(nóng)村山區(qū)學(xué)校

積極探索、全面推行在區(qū)域教研基地內(nèi)骨干教師跨校兼課、跨校帶徒、跨校教研的方法和策略，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)資源共享，推動(dòng)優(yōu)秀教師的合理流動(dòng)和校際之間師資配置的相對(duì)均衡。促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，全面實(shí)施教師工作崗位交流制度，注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用。教師交流在校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，進(jìn)一步優(yōu)化人力資源配置，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

農(nóng)村學(xué)校的教育發(fā)展相對(duì)薄弱，需要切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。充分發(fā)揮“名師”的輻射和引領(lǐng)作用，組織“名師指導(dǎo)團(tuán)”深入農(nóng)村學(xué)校幫助他們切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教師的教育教學(xué)、科研等能力和水平。鼓勵(lì)優(yōu)秀教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)，選派城區(qū)骨干教師定期到那里支教，讓農(nóng)村校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，均衡城鄉(xiāng)學(xué)校的師資配置，有效地提升農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平。

加大農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)力度，堅(jiān)持實(shí)行農(nóng)村骨干教師帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)研修制度，農(nóng)村教師到城區(qū)掛職學(xué)習(xí)，有效提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。提高農(nóng)村教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。在骨干教師、管理創(chuàng)新獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)和特教創(chuàng)新獎(jiǎng)等評(píng)選過(guò)程中，設(shè)立農(nóng)村學(xué)校專項(xiàng)指標(biāo)，逐步擴(kuò)大推薦比例。改變農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大骨干教師比例。逐年增加高水平教師比例，解決結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題，為學(xué)校發(fā)展注入活力。

3.研訓(xùn)一體化，建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

教師培訓(xùn)貫穿于課程改革實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，要密切關(guān)注和了解基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)態(tài)和走向，加強(qiáng)對(duì)新課程師資培訓(xùn)工作的科學(xué)研究，把課程改革作為教師在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。中小學(xué)教師不一定要求掌握某一學(xué)科的高深知識(shí)，但要求成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)以及在音樂(lè)、體育、美術(shù)方面有一定特長(zhǎng)的綜合性、全能型的人才，成為少年兒童教育的專家。加強(qiáng)綜合課程、英語(yǔ)、信息技術(shù)等師資的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)、管理、研究”一體化。以科研促教研，以教研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教科研一體化，科學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

開(kāi)展以校本研訓(xùn)為專題的專家講座、專題論壇活動(dòng)，突出問(wèn)題性、專題性、系列性。跳出單一學(xué)科專業(yè)的框架，以多元化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展，打造一體化培訓(xùn)體系；打破原有教育教學(xué)條塊分割的局面，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，拓展專業(yè)知識(shí)與提升綜合素養(yǎng)一體化，教學(xué)研究與德育管理的一體化；根據(jù)教師的專長(zhǎng)與興趣確定學(xué)科專業(yè)主攻方向，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)打磨，為將來(lái)在特定教學(xué)研究領(lǐng)域有所建樹(shù)并成為骨干教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

探索建立與新課程實(shí)施同步的教師培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展等促進(jìn)教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)、自主培訓(xùn)的積極性，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。建立師范院校、各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校多級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，形成校本培訓(xùn)、基礎(chǔ)培訓(xùn)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)、高端培訓(xùn)多層次、全方位的教育培訓(xùn)體系。

充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)備課為主要形式，廣泛開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，豐富教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。不斷豐富教師研修網(wǎng)絡(luò)資源，使教師具備復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建集體成長(zhǎng)的平臺(tái)，推動(dòng)和深化教師的專業(yè)發(fā)展。引導(dǎo)教師隊(duì)伍從理論到實(shí)踐、從繼承到創(chuàng)新、從主動(dòng)到自主，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

4.建立校際協(xié)作組，發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)

將地理位置相對(duì)集中的幾所學(xué)校聯(lián)成“學(xué)區(qū)教學(xué)協(xié)作片組”或者叫校本教研協(xié)作體、校際聯(lián)盟，定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，開(kāi)展集體備課、跨校教學(xué)援助活動(dòng)，推行緊缺學(xué)科教師“無(wú)校籍”管理。加強(qiáng)學(xué)校之間的溝通與合作，資源共享、集眾智慧、博采眾長(zhǎng)，攻破教學(xué)難關(guān)，互助共贏。積極貫徹落實(shí)“開(kāi)放式辦學(xué)”思想，充分發(fā)揮教育集團(tuán)、校際合作共同體、校際聯(lián)盟、協(xié)作片區(qū)等交流平臺(tái)的功能，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源整合。

增強(qiáng)教研實(shí)效性，以“學(xué)區(qū)”為基礎(chǔ)構(gòu)建區(qū)（縣）級(jí)教研、協(xié)作片組教研和校本教研三級(jí)教研模式。區(qū)（縣）教研活動(dòng)引領(lǐng)區(qū)域的教育教學(xué)方向，教學(xué)協(xié)作片組開(kāi)展片級(jí)培訓(xùn)研討競(jìng)賽活動(dòng)。校本教研具有隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)研討、隨時(shí)解決的特點(diǎn)，是深化課程改革、提升教師群體教學(xué)水平的重要途徑。采取“課題引領(lǐng)—課例研究—行動(dòng)跟進(jìn)—實(shí)踐反思”的模式，把教研組的校本研修和課題研究整合起來(lái)，實(shí)施校本研修課題化、課題研究校本化、主題研修系列化。高效、有序、多層次的教師培訓(xùn)，有利于教師開(kāi)拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短，全方位地推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

5.舉辦專修班，實(shí)施名師培養(yǎng)工程

堅(jiān)持以提高專業(yè)能力為重點(diǎn)，開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作。積極與師范院校緊密合作，建立教師培訓(xùn)基地、引進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目，舉辦各種層次的學(xué)歷進(jìn)修班、骨干教師研修班、班主任培訓(xùn)班，鼓勵(lì)、支持教師進(jìn)修學(xué)歷，鼓勵(lì)支持中青年骨干教師攻讀師范院校教育碩士，提高教師隊(duì)伍學(xué)歷層次。以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資為目標(biāo)，提升骨干教師發(fā)展層次，提升班主任的德育管理水平、理論水平和科學(xué)育人策略等整體素質(zhì)。堅(jiān)持全員參與、分層提高的原則，分批次對(duì)所有教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，堅(jiān)持導(dǎo)師帶教、聯(lián)片教研組活動(dòng)等有效做法，整體提高教師隊(duì)伍水平，提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。本著集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、專題講座與交流討論相結(jié)合、專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐反思相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合的原則，采取主題引導(dǎo)、專家引領(lǐng)、問(wèn)題梳理、課堂互動(dòng)、實(shí)踐展示、總結(jié)反思等形式開(kāi)展分層培訓(xùn)。

重視對(duì)領(lǐng)軍型教師、骨干教師的培養(yǎng)，依托高等學(xué)?？蒲性核鶎＜覉F(tuán)、特級(jí)教師工作室、名師工作室、骨干教師導(dǎo)師團(tuán)、名師大課堂、研修工作站等機(jī)構(gòu)開(kāi)展導(dǎo)師帶教活動(dòng)。有計(jì)劃、有重點(diǎn)地培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科（含班主任）帶頭人，形成骨干教師帶動(dòng)全員教師的逐級(jí)培養(yǎng)模式。發(fā)揮骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用，采取骨干帶徒的形式，一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶培養(yǎng)青年教師，給青年教師提供學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，促進(jìn)教師隊(duì)伍水平螺旋式上升。深入開(kāi)展教育研究活動(dòng)，進(jìn)一步加快優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的步伐。定期聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師和學(xué)科帶頭人，為一線教師做示范觀摩課，發(fā)揮骨干教師的帶頭和示范輻射作用，帶動(dòng)區(qū)域教師隊(duì)伍的整體提高。注重骨干教師培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注每一位教師自主、可持續(xù)地發(fā)展，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

新課程改革的“新”體現(xiàn)在育人目標(biāo)、課程觀、教師觀、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、管理機(jī)制等多個(gè)方面。各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)認(rèn)真研究制訂適合本地實(shí)際需要的教師培訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)調(diào)整合有關(guān)職能部門(mén)的力量，統(tǒng)籌各種教育資源，確保教師培訓(xùn)工作與新課程實(shí)驗(yàn)同步推進(jìn)并適當(dāng)超前。

篇7

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展，教育部、財(cái)政部實(shí)施了“國(guó)培計(jì)劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（__-2020）》確定的重大項(xiàng)目，也是一個(gè)難度大任務(wù)重的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施不僅能為_(kāi)_農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實(shí)施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)上發(fā)揮示范輻射作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義重大。__師范大學(xué)作為_(kāi)_的省屬重點(diǎn)大學(xué)，培養(yǎng)教師，服務(wù)基礎(chǔ)教育是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，我們以先進(jìn)的培訓(xùn)理念、創(chuàng)新的培訓(xùn)模式、優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍、豐富的教學(xué)資源和可行的項(xiàng)目實(shí)施方案，通過(guò)公開(kāi)招標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，承接了國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施履行了師范大學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)教育的光榮職責(zé)，發(fā)揮了師范大學(xué)對(duì)教師教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用。

我校承擔(dān)的兩個(gè)子項(xiàng)目，一是“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”,該項(xiàng)目是通過(guò)遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修。通過(guò)置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是“緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是針對(duì)我省緊缺薄弱的英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)四個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過(guò)短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。

我校承擔(dān)的兩個(gè)國(guó)培項(xiàng)目，輻射全省六個(gè)地區(qū)，覆蓋15個(gè)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實(shí)踐、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)）、培訓(xùn)教師規(guī)模達(dá)2496人（頂崗置換培訓(xùn)560人、緊缺學(xué)科1936人），頂崗實(shí)習(xí)生規(guī)模達(dá)1120人，12個(gè)學(xué)院參與國(guó)培項(xiàng)目。輻射面寬、學(xué)科多、頂崗任務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)重。

我校對(duì)國(guó)培項(xiàng)目的實(shí)施高度重視，為加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)及相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室和專家組，為項(xiàng)目的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保證。

為了確保國(guó)培項(xiàng)目的順利實(shí)施，我校組織了專家對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行了精心的策劃，通過(guò)先期調(diào)研、學(xué)習(xí)考察、方案設(shè)計(jì)、專家論證、部門(mén)協(xié)同，擬定了項(xiàng)目實(shí)施的方案。召開(kāi)了部門(mén)協(xié)調(diào)工作會(huì)，安排落實(shí)教學(xué)、后勤服務(wù)、教學(xué)管理、安全保衛(wèi)、學(xué)生管理等工作，并在力所能及的范圍內(nèi)劃撥一定的經(jīng)費(fèi)用于支持學(xué)生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項(xiàng)目的實(shí)施責(zé)任到人，落實(shí)到位，全力為項(xiàng)目的實(shí)施營(yíng)造了一個(gè)良好的實(shí)施環(huán)境。

我校承擔(dān)的國(guó)培項(xiàng)目，以“互動(dòng)雙贏，促進(jìn)改革”的培訓(xùn)理念，分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式，打造了國(guó)培項(xiàng)目的培訓(xùn)特色。在培訓(xùn)內(nèi)容上緊密結(jié)合實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對(duì)研修對(duì)象的實(shí)際需要，構(gòu)建了學(xué)科課標(biāo)解讀、學(xué)科核心知識(shí)、教學(xué)方法策略、課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)及校本研修的培訓(xùn)內(nèi)容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟崗研修相結(jié)合、理論研修與實(shí)踐研修相結(jié)合的立體式形式進(jìn)行；在

培訓(xùn)方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、參與體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)反思等方式進(jìn)行；在培訓(xùn)實(shí)施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結(jié)反思、跟進(jìn)研修”分段實(shí)施。整合資源，為國(guó)培項(xiàng)目提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是我們實(shí)施項(xiàng)目的主導(dǎo)思想，我們整合了高校、優(yōu)質(zhì)中學(xué)及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；整合了高校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)及省級(jí)培訓(xùn)基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓(xùn)空間平臺(tái)。我們將通過(guò)雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢(shì)和豐富的職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)培項(xiàng)目提供最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。

為保證國(guó)培項(xiàng)目的培訓(xùn)質(zhì)量，我們建立了培訓(xùn)工作的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，設(shè)立專家組對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行全程的專業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控和定性定量的質(zhì)量評(píng)估；設(shè)立專門(mén)的項(xiàng)目實(shí)施巡查組對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生和受培教師進(jìn)行規(guī)范管理；建立項(xiàng)目的宣傳平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的宣傳報(bào)道。采取有效措施對(duì)

篇8

在教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3~6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動(dòng)教師教育改革。[1]

首先是遴選問(wèn)題。包括參與的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)以及骨干教師的遴選。高水平的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遴選是通過(guò)各省教育廳組織專家對(duì)高等院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)書(shū)進(jìn)行評(píng)審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項(xiàng)目任務(wù)的承擔(dān)機(jī)構(gòu)，報(bào)教育部、財(cái)政部備案。這種競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制，以競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)盤(pán)活教師培訓(xùn)資源，以競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)促培訓(xùn)質(zhì)量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式，讓具備優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與培訓(xùn)，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是保證培訓(xùn)取得較好效果的前提。培訓(xùn)組織者在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)之間的關(guān)系，以往的培訓(xùn)當(dāng)中，一部分優(yōu)質(zhì)中小學(xué)認(rèn)為培訓(xùn)主體的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自己只是協(xié)助參與，讓優(yōu)質(zhì)中小學(xué)全面參與到培訓(xùn)中來(lái)，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)形成強(qiáng)大的合力，這是培訓(xùn)組織者必須認(rèn)真考慮的事情。

篇9

中學(xué)歷史教師在職教育工作一直是歷史教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)，新課改后教師培訓(xùn)的普遍模式被認(rèn)為是校本培訓(xùn)，但面對(duì)新時(shí)期的新情況，中學(xué)歷史教師的培訓(xùn)模式應(yīng)更突出實(shí)踐性和主體性。以研修為根本理念的新型教師培訓(xùn)模式應(yīng)該更加受到重視。以學(xué)術(shù)工作坊為形式，構(gòu)建教師各級(jí)各地區(qū)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該成為歷史教師培訓(xùn)的新模式。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會(huì)上頻繁出現(xiàn)“workshop”或“工作坊”等字樣，這種“工作坊”模式被越來(lái)越多的學(xué)者所使用?！肮ぷ鞣弧币辉~屬于外來(lái)詞，即英文“workshop”的中文翻譯?！肮ぷ鞣皇怯蓭讉€(gè)人進(jìn)行密集討論的集會(huì)，通常需當(dāng)場(chǎng)做聯(lián)系，如：國(guó)際禮儀、站姿等等。工作坊最早起源于歐美國(guó)家，是一種公眾參與的模式，工作坊在提供思想碰撞、建立共識(shí)、構(gòu)建公開(kāi)透明的行動(dòng)平臺(tái)、促進(jìn)社會(huì)公共制等方面具有重要價(jià)值，因此工作坊這種形式在各行各業(yè)逐漸傳播開(kāi)來(lái)?！惫ぷ鞣痪哂腥藬?shù)少、形式和組織靈活、話題更具有針對(duì)性等特點(diǎn)?？梢?jiàn)工作坊是一種集體體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式于一體的學(xué)習(xí)模式，它能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，參與者可以獲得豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

歷史學(xué)科有它獨(dú)特的學(xué)科特性，這是其他學(xué)科無(wú)法替代的。歷史學(xué)科的真實(shí)性，使人們能夠嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地對(duì)待每一件事；歷史學(xué)科的科學(xué)性，使人們?cè)趯W(xué)了里時(shí)候能站得更高，看得更遠(yuǎn)；歷史學(xué)科的熏陶性，使人們能夠從中感受悲壯與崇高，體會(huì)自豪與自尊，品味屈辱與責(zé)任；歷史學(xué)科的借鑒性更是能讓人類認(rèn)識(shí)自己的文明發(fā)源，并預(yù)測(cè)自己的未來(lái)走向。由于歷史學(xué)科的特性，使得在歷史教師培訓(xùn)過(guò)程中可以運(yùn)用工作坊這一模式進(jìn)行。

因此，工作坊作為歷史教師培訓(xùn)模式時(shí)，具有了以下特點(diǎn)：

參與性。工作坊是由組織培訓(xùn)的人員與歷史骨干教師共同參與完成的。歷史性。工作坊都是圍繞歷史及歷史教學(xué)的主題貫穿始終的。

普遍性。工作坊的作用對(duì)象是所有參與其中的歷史骨干教師，不論其本身的歷史修養(yǎng)和教學(xué)能力的高低。

“學(xué)習(xí)共同體”的概念最早出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代，后來(lái)演變成教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，其理論依據(jù)主要來(lái)自于建構(gòu)主義和杜威關(guān)于人類學(xué)習(xí)具有社會(huì)性特征的觀點(diǎn)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作方式包括很多種，如課題組活動(dòng)、同行交流、結(jié)伴合作、專家引領(lǐng)、問(wèn)題研討等。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)際操作的主要形式包括：教育閑談，即教師之間針對(duì)碰到的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行隨意的探討，這樣的探討并沒(méi)有明確的正誤之分，這種探討的時(shí)間和地點(diǎn)都比較靈活，隨意性較強(qiáng)。熱點(diǎn)探討，即圍繞一個(gè)目前教育界熱點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，不同學(xué)科之間教師可以暢所欲言，有利于提升歷史教師通識(shí)性知識(shí)。難題會(huì)診，即歷史學(xué)科的教師，針對(duì)一道具有異議的歷史題進(jìn)行討論分析，最終得出最優(yōu)答案，這是促進(jìn)歷史骨干教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的重要途徑。

在研修工作坊下創(chuàng)立歷史骨干教師的學(xué)習(xí)共同體，有利于群策群力，掀起頭腦風(fēng)暴，加深參訓(xùn)者對(duì)所研討問(wèn)題的理解，這種學(xué)術(shù)工作坊的實(shí)際操作流程，可以由下圖顯示：

【歷史教師研修工作坊操作流程圖】

如圖所示，首先需要提出一個(gè)相關(guān)的歷史問(wèn)題，并在校內(nèi)歷史骨干教師之間劃分成若干個(gè)研修小組，這些小組共同構(gòu)成了校級(jí)學(xué)習(xí)共同體。圍繞一個(gè)確定的主題，以小組為單位開(kāi)展研修活動(dòng)，最終形成一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在此基礎(chǔ)之上展開(kāi)與其他學(xué)校間的相互交流和學(xué)習(xí)。最終形成一個(gè)大的地區(qū)間的學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)流程圖顯示，這種學(xué)術(shù)工作坊培是結(jié)合了參與式與問(wèn)題解決式為一體的培訓(xùn)模式。它的重點(diǎn)在于最終的展示成果和分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流促進(jìn)全體歷史骨干教師的專業(yè)化的發(fā)展。它具有以下幾點(diǎn)價(jià)值：

在培訓(xùn)中確立教師的主體地位。在工作坊模式中，培訓(xùn)者與歷史骨干教師通過(guò)小組協(xié)作的方式解決問(wèn)題，在培訓(xùn)的內(nèi)容、進(jìn)度、方法上根據(jù)歷史骨干教師的客觀情況進(jìn)行實(shí)際操作。使被動(dòng)培訓(xùn)變?yōu)橹鲃?dòng)培訓(xùn)，使教師成為培訓(xùn)的主人，確立教師在培訓(xùn)中的主體地位。

理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。工作坊中所提出的問(wèn)題，應(yīng)該是歷史教師在平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中所遇到的，這些問(wèn)題通過(guò)與其他教師的交流與協(xié)作，把史學(xué)概論與教育理論等作為基礎(chǔ)，尋找到問(wèn)題解決的方式與方法，最終作用于歷史學(xué)科的教學(xué)中，使理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

提高培訓(xùn)的成效。培訓(xùn)的“成本――收益”意識(shí)，是任何培訓(xùn)活動(dòng)都必須具備的。在培訓(xùn)成本一定的情況下，培訓(xùn)的收益越高，說(shuō)明培訓(xùn)的成效越顯著。工作坊的培訓(xùn)模式有利于推動(dòng)培訓(xùn)利益多元化，為培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周毅剛，袁粵.《工作坊――實(shí)現(xiàn)公眾參與規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種有效易行模式》.新建筑，2006年第6期

[2]鄭碧波.《工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》.中小學(xué)心理健康教育，2010.16

[3]朱可.《中學(xué)歷史學(xué)科功能論略》.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002.8

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中圖分類號(hào)：G658　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－113－03

“國(guó)培計(jì)劃”是在中小學(xué)教師培訓(xùn)中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的作用?！皣?guó)培計(jì)劃”堅(jiān)持以“著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展”為導(dǎo)向。對(duì)于組織實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展教師培訓(xùn)項(xiàng)目是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要做好包括對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求調(diào)研、方案研制、師資配置、課程建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)、組織管理等一系列具體工作。結(jié)合多年來(lái)開(kāi)展教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐中，提出了加強(qiáng)調(diào)研分析――摸清需求；以需為本――精心設(shè)計(jì)；創(chuàng)新教學(xué)――互動(dòng)參與；全程管理――后續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)工作過(guò)程管理。綜合運(yùn)用專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、參與式研討、案例觀摩、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)以及訪談、問(wèn)題診斷等多種方式落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)，收到了良好的培訓(xùn)效果。

在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”過(guò)程中，我們只有抓好培訓(xùn)目標(biāo)定位、培訓(xùn)內(nèi)容選取、培訓(xùn)師資遴選、培訓(xùn)方式選擇、培訓(xùn)組織管理等影響培訓(xùn)效果和質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能為順利實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)提供可靠保障。

一、認(rèn)真做好調(diào)研分析，為有效培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，因此實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”必須遵循教師培訓(xùn)的規(guī)律，要清楚了解培訓(xùn)對(duì)象的基本情況及培訓(xùn)需求，明確本次培訓(xùn)需要解決的問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，做好培訓(xùn)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

1.做好培訓(xùn)前的調(diào)研分析，了解培訓(xùn)對(duì)象及需求

教師培訓(xùn)的針對(duì)性源于對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的了解。只有了解學(xué)員的基本情況及參加培訓(xùn)的需求，解決“培訓(xùn)誰(shuí)”的問(wèn)題，分析他們的所想、所求，才能使培訓(xùn)有的放矢，提高實(shí)效。

參加重慶市農(nóng)村小學(xué)骨干教師頂崗置換脫產(chǎn)研修的學(xué)員，是重慶市區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)選的優(yōu)秀教師。他們具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有的教師在本校及地區(qū)的學(xué)科教學(xué)中有一定的影響。培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)內(nèi)容安排的接受程度與參與態(tài)度，是影響本次培訓(xùn)能否取得預(yù)期效果的重要因素。首先，我們從了解學(xué)員情況人手。通過(guò)對(duì)部分學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的問(wèn)卷調(diào)查及走訪區(qū)縣教委、學(xué)校，與學(xué)員所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及老師進(jìn)行座談，了解他們對(duì)培訓(xùn)的期望、意見(jiàn)及建議，將所了解的問(wèn)題進(jìn)行整理、歸類、分析，以此作為制訂培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)。我們把所了解的不同需求和問(wèn)題安排到各個(gè)教學(xué)主題里進(jìn)行有針對(duì)性的解答與講解，同時(shí)把一些帶有共性的問(wèn)題作為本次培訓(xùn)共同研討的問(wèn)題設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中解決。其次，對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員要求每人上交一份原有教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)組織學(xué)員對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流，了解學(xué)員原有的教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問(wèn)題，為開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

2.明確培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)目標(biāo)

確定培訓(xùn)目標(biāo)是保證培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(1)必須明確“為什么培訓(xùn)”。這需要從兩方面進(jìn)行：一方面，要組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教育部及市教委有關(guān)“國(guó)培計(jì)劃”文件的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確了解和掌握國(guó)家及地方政府層面對(duì)開(kāi)展本次“國(guó)培計(jì)劃”的目標(biāo)要求；另一方面，要清楚了解參培教師情況及培訓(xùn)需求。由于每個(gè)教師的基礎(chǔ)條件和具體情況不同，對(duì)培訓(xùn)的需求和期望較大的差異。通常所說(shuō)的教師需求，是指在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上找出的能代表本次參培教師共同愿望的需求。我們通過(guò)前期調(diào)研和分析，綜合形成了本次參培對(duì)象對(duì)培訓(xùn)的三方面需求：觀念及知識(shí)更新需求、實(shí)踐方法指導(dǎo)需求、成長(zhǎng)示范與引領(lǐng)需求。(2)實(shí)現(xiàn)政府與教師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)要求的一致性。我們將教師的培訓(xùn)需求與上級(jí)要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融教師培訓(xùn)需求于實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)要求之中，在充分考慮教師專業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上來(lái)確定本項(xiàng)目培訓(xùn)的目標(biāo)，即“一重點(diǎn)、二轉(zhuǎn)化、三形成”。一重點(diǎn)是，重點(diǎn)培養(yǎng)熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，師德高尚，在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中有一定影響的“種子”教師；二轉(zhuǎn)化是，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)研修成果的形成與轉(zhuǎn)化，促進(jìn)小學(xué)骨干教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”的作用；三形成是，探索形成一套具有針對(duì)性、實(shí)效性的農(nóng)村小學(xué)骨干教師研修方案，創(chuàng)新培訓(xùn)研修的途徑、內(nèi)容和方式，為有效開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作進(jìn)行有益探索。

二、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)目標(biāo)確定后，要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式、內(nèi)容、過(guò)程及組織管理等教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)。這是搞好培訓(xùn)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.圍繞目標(biāo)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)要求安排培訓(xùn)內(nèi)容

制訂培訓(xùn)計(jì)劃，安排培訓(xùn)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。這是解決“培訓(xùn)什么”的問(wèn)題。針對(duì)培訓(xùn)需求及目標(biāo)，我們將本次研修培訓(xùn)設(shè)置成四個(gè)階段：集中研修階段、影子研修階段、反思總結(jié)階段、崗位實(shí)踐階段。這四個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立而又各有側(cè)重，四個(gè)階段緊密聯(lián)系，構(gòu)成完成培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的一個(gè)整體。集中研修階段以提升教師的理論水平和專業(yè)能力為目標(biāo)，主要安排以提高教師專業(yè)知識(shí)水平、提升專業(yè)素質(zhì)能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，共設(shè)置了六個(gè)模塊：教師職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)技能提高、教學(xué)理論更新、教育科研方法、教師示范引領(lǐng)。在影子研修階段，安排參培教師到“影子學(xué)校”，通過(guò)“影子教師”的“傳、幫、帶”開(kāi)展研修學(xué)習(xí)。在“影子研修”期間，學(xué)員親身感受名校的校園文化氛圍、先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)技能，通過(guò)自己的實(shí)踐，體驗(yàn)、感悟、吸納、重構(gòu)自身的知識(shí)素質(zhì)。在反思研修階段，參培教師運(yùn)用從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與感悟，對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，并相互交流。大家在這種反思與交流中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)成長(zhǎng)。在崗位實(shí)踐研修階段，參培教師通過(guò)前幾個(gè)階段的培訓(xùn)之后，以一種全新的面貌和狀態(tài)出現(xiàn)在本校的講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展實(shí)踐研修。

2.堅(jiān)持“國(guó)培計(jì)劃”導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)教學(xué)形式

教師培訓(xùn)的目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的。培訓(xùn)活動(dòng)是培訓(xùn)內(nèi)容的載體，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)是關(guān)系到培訓(xùn)能否取得成效的關(guān)鍵。我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，將重點(diǎn)放到學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中的主體作用的發(fā)揮上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”中，我們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及方式方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變以往單一的“專家講授”培訓(xùn)模式，探索以問(wèn)題為中心、以案例為載體，緊扣新

課程標(biāo)準(zhǔn)、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益為核心安排培訓(xùn)內(nèi)容，在教學(xué)中安排一定比例的案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、互動(dòng)研討、教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)立了“專家引領(lǐng)－－實(shí)踐觀摩－－反思總結(jié)”的培訓(xùn)研修模式。通過(guò)專家講授提升認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐觀摩感悟體驗(yàn)，通過(guò)反思總結(jié)內(nèi)化結(jié)果。

三、認(rèn)真組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”.凸顯示范引領(lǐng)作用

建立一支高質(zhì)量、高水平的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，是實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃并取得成效的可靠保障。

1.精心遴選培訓(xùn)師資，優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)師資是影響培訓(xùn)質(zhì)量的又一關(guān)鍵因素。我們精心遴選培訓(xùn)師資，要求培訓(xùn)者是既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又熟悉中小學(xué)一線教育教學(xué)工作，并在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究中有所建樹(shù)，在全國(guó)和地區(qū)教育教學(xué)中有一定影響和知名度的專家型教師。為了滿足“國(guó)培計(jì)劃”作為高端培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)師資的多樣化需求，要求來(lái)自中小學(xué)一線的特級(jí)教師不少于培訓(xùn)師資總數(shù)的1／3，市外專家不少于培訓(xùn)師資總數(shù)的1／3，以確保“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)教師培訓(xùn)的示范引領(lǐng)作用的實(shí)現(xiàn)。

2.針對(duì)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特性，改進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式

“教師培訓(xùn)應(yīng)該是著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)的態(tài)度、知識(shí)、技能，關(guān)注教師現(xiàn)有的工作績(jī)效與組織變革和外在環(huán)境變化所要求達(dá)到的績(jī)效之間的差距”。教師培訓(xùn)是針對(duì)成人的教育培訓(xùn)，而成人的學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性，不容忽視。(1)成人學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。教師參加培訓(xùn)具有非常明確的目的，總是希望了解自己愿意了解的，學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)習(xí)的。(2)成人學(xué)習(xí)是以解決問(wèn)題為目的的學(xué)習(xí)。教師是以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)參加培訓(xùn)的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中追求的不是對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是對(duì)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探索和尋求解答的學(xué)習(xí)。(3)成人學(xué)習(xí)是一種資源共享的學(xué)習(xí)。不同經(jīng)歷和背景的教師對(duì)問(wèn)題有其獨(dú)特的看法，培訓(xùn)為這些教師提供了相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。(4)成人學(xué)習(xí)是以提高實(shí)效為目的的學(xué)習(xí)。教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容追求實(shí)效性，要求學(xué)以致用。培訓(xùn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不僅僅是對(duì)新知識(shí)、新方法的學(xué)習(xí)和了解，更重要的是更新思想，更新觀念，如何將所學(xué)所了解的知識(shí)、方法、技能技巧應(yīng)用到自己的工作實(shí)踐中去。

針對(duì)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的特性及對(duì)培訓(xùn)的期望，我們?cè)诒敬闻嘤?xùn)中采取了教師參與度比較高、實(shí)踐性比較強(qiáng)的主體參與式培訓(xùn)模式，使參培教師由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與型的學(xué)習(xí)者，參培教師積極主動(dòng)參加培訓(xùn)并獲得知識(shí)和能力的提升。例如，在“如何有效觀課議課”一課中，主講教師吳家平老師首先以講授方式對(duì)如何觀課議課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，然后帶領(lǐng)學(xué)員到附近一所學(xué)校去實(shí)際觀摩一堂課程的教學(xué)并錄制教師上課資料，回來(lái)之后針對(duì)錄像資料組織學(xué)員開(kāi)展議課，討論總結(jié)并提煉形成有效的觀課議課要點(diǎn)。參培教師普遍反映這樣的培訓(xùn)方式收獲較大。

我們成功地開(kāi)展了“影子研修”培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)“影子研修”環(huán)節(jié)的精心組織安排，創(chuàng)新培訓(xùn)思路及方式，使參培教師無(wú)論在顯性知識(shí)還是在隱性知識(shí)方面都有了較大收獲。例如，參加九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)“影子研修”的學(xué)員，通過(guò)參加“影子學(xué)?！钡母鞣N活動(dòng)，親身感受和融入到校園文化之中，對(duì)謝家灣小學(xué)“六年影響一生”的辦學(xué)理念和“紅梅花兒開(kāi)朵朵放光彩”的校園文化有了深入的理解；他們?cè)趨⑴c教研活動(dòng)中，被學(xué)校濃郁的教學(xué)研究氛圍所感染，親身體驗(yàn)了名校教師對(duì)科學(xué)真理追求的精神和對(duì)教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。用參培教師雷娟的話說(shuō)：“‘影子研修’使我終生受益，‘國(guó)培計(jì)劃’將改變我的人生?！?/p>

四、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)管理的全覆蓋

培訓(xùn)管理是影響培訓(xùn)質(zhì)量和有效性的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理主要包括培訓(xùn)的目標(biāo)管理、培訓(xùn)的過(guò)程管理等內(nèi)容。在開(kāi)展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理機(jī)制，是確保順利完成培訓(xùn)任務(wù)的保障。

培訓(xùn)的目標(biāo)管理是為確保培訓(xùn)任務(wù)的完成和培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所開(kāi)展的組織、控制和協(xié)調(diào)管理，它是整個(gè)管理工作的基礎(chǔ)?！斑^(guò)程管理是使管理取得成效的關(guān)鍵。在實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中給予及時(shí)正確的指導(dǎo)與調(diào)控，使培訓(xùn)過(guò)程自始至終沿著既定的目標(biāo)向前推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。我們創(chuàng)新培訓(xùn)管理，建立和形成了一套較為完善的培訓(xùn)管理制度，通過(guò)規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，在培訓(xùn)中營(yíng)造了一個(gè)積極向上、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收到了較好的培訓(xùn)效果。

我們加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的全過(guò)程管理，在本次培訓(xùn)的不同階段采用不同的管理方式。在集中研修與反思總結(jié)階段，除加強(qiáng)對(duì)本階段的目標(biāo)要求管理外，采取了雙班主任制，為培訓(xùn)班配備行政和專業(yè)班主任，聘請(qǐng)教學(xué)一線具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師作為專業(yè)班主任，較好地解決了培訓(xùn)班的常規(guī)管理與專業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)管理不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。在影子研修階段，我們加強(qiáng)與區(qū)(縣)培訓(xùn)基地以及“影子學(xué)?！钡穆?lián)系與合作，建立了高校、培訓(xùn)基地、“影子學(xué)校”三級(jí)協(xié)調(diào)管理的機(jī)制，形成了三方協(xié)同開(kāi)展培訓(xùn)的局面。在崗位實(shí)踐階段，我們與學(xué)員所在區(qū)(縣)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及送培學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，落實(shí)各個(gè)部門(mén)對(duì)學(xué)員在本階段的管理任務(wù)，注意激活學(xué)員所在學(xué)校參與指導(dǎo)學(xué)員研修的活力，促使教師從本校教育教學(xué)需要出發(fā)，既要解決教師在課程教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求，把教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)加以結(jié)合，把教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。我們安排指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐研修指導(dǎo)，到學(xué)員單位對(duì)崗位實(shí)踐研修情況進(jìn)行調(diào)查，做到了整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程管理的全覆蓋。

教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，需要在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)工作。忽視對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)管理，會(huì)導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能被內(nèi)化，培訓(xùn)成效不能鞏固，影響培訓(xùn)的實(shí)效。因此，對(duì)培訓(xùn)管理需要延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后。我們對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)管理采取的主要措施有：一是建立學(xué)員信息庫(kù)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理；二是創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享學(xué)習(xí)實(shí)踐成果；三是及時(shí)了解學(xué)員動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)交流溝通；四是關(guān)注學(xué)員成長(zhǎng)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及國(guó)家教育大計(jì)和教師發(fā)展的事業(yè)。為此，我們需要對(duì)教師培訓(xùn)工作不斷研究、實(shí)踐、總結(jié)與創(chuàng)新。我們應(yīng)以“國(guó)培計(jì)劃”為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)的理念，改革教師培訓(xùn)的內(nèi)容、模式和方法，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和專業(yè)的，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。認(rèn)真總結(jié)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施工作中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”在教師培訓(xùn)中的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]管培俊.精心籌劃精心組織確保“國(guó)培計(jì)劃”順利實(shí)施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010，(2)