導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇圓的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我根據(jù)新課標(biāo)和本班學(xué)生的實際情況將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、經(jīng)歷操作，交流的過程中認(rèn)識圓，感悟圓的特征，解釋圓的應(yīng)用，理解半徑和直徑的相互關(guān)系，建構(gòu)對圓的結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識。

2、通過動手操作，討論探究等活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析推理、抽象概括、看書自學(xué)等能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和空間想像力。

3、通過應(yīng)用與訓(xùn)練提高學(xué)生解決現(xiàn)實生活問題的能力。

我根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)流程為：

一、談話導(dǎo)入

師：老師想了解你們有哪些玩具？生：……

師：我小時侯也有玩具，想不想看看？生：想

出示陀螺玩具，并演示玩法。

師：你知道它是怎么做的嗎？生：是由一根小棒和一張圓形紙片組成的。

師：先要做什么？生：剪一張圓紙片。

二：教學(xué)認(rèn)識圓

師：出示小動物們的賽車動畫，觀察不周的車輪，讓生發(fā)現(xiàn)圓心的車輪為什么會得第一。生：回答……

師：再讓生通過觀察發(fā)現(xiàn)有不同形狀的車輪，從而出示以前學(xué)過的平面圖形和圓有什么不同？從而識圓是由曲線圍成的平面形。

三：教學(xué)畫圓

探索畫圓的方法

1）第一次嘗試畫圓

師：剪圓就得先畫圓，用什么畫呢？

生：圓規(guī)

學(xué)生嘗試用圓規(guī)在紙上畫圓

2）交流方法

師：用圓規(guī)畫圓時應(yīng)注意什么？

學(xué)生討論交流正確畫圓方法，得出結(jié)論后，教師演示畫圓的方法。

3）第二次畫圓

學(xué)生用正確的方法在紙上畫兩個大小不同的圓。

交流：你們是怎么畫出這兩個不同圓的？

引出圓的大小與兩腳叉開的距離有關(guān)。

4）第三次畫圓

師：如果要你畫一個和這個玩具上一樣大的圓能畫嗎？

引出定長畫圓，畫好圓并把它剪下來。

四：教學(xué)索圓的特征

1）做陀螺找圓心

師：這玩具的小棒應(yīng)該從哪兒穿過呢？

交流找圓心的方法，找出圓心，并把圓心用o標(biāo)出。

2）認(rèn)識半徑

師：你知道這個圓有多大嗎？

引出半徑，并讓學(xué)生在圓上畫一條半徑，讓一位學(xué)生板演。

討論半徑的]特點，并標(biāo)明半徑r。

3）認(rèn)識直徑

師：你還知道圓其他特征嗎？生：它還有直徑。

畫一畫直徑，說一說直徑的特征

4）半徑與直徑的關(guān)系

討論交流在同一個圓中半徑與直徑的關(guān)系。

讓學(xué)生在圓中畫直徑與半徑，師：你能畫幾條半徑，幾條直徑？

經(jīng)過操作練習(xí)得出：在同一個圓中，半徑與直徑都有無數(shù)條，每條半徑都相等，每條直徑都相等。

5）練習(xí)

用不同顏色的筆描出半徑與直徑。

6）看書質(zhì)疑并小結(jié)

讓學(xué)生看書134頁至135頁，并劃出書本中的重要內(nèi)容。

五、應(yīng)用與拓展

1）怎樣畫一個很大的圓？

2）怎樣測量沒有圓心圓的直徑？

3）在同一個圓心上的兩個圓，讓生觀察發(fā)現(xiàn)明白了什么？（指出這樣的兩個圓叫同心圓）

4）討論：車輪為什么要作成圓形？

六、課堂總結(jié)

師：今天這節(jié)課你有什么收獲？

教后反思：

這節(jié)課上完之后，我覺得學(xué)生能在一個輕松快樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下主動的探究學(xué)習(xí)，并且營造了學(xué)生之間合作交流，動手操作的良好氛圍，基本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的成功之處：

1、體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課前尋找準(zhǔn)備，使課內(nèi)與課外密切聯(lián)系，將整個數(shù)學(xué)活動聯(lián)成一氣。

篇2

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知圓的特征

師（投影出示生活中含有圓的物體的圖片）：同學(xué)們欣賞了圖片，在感受美的同時，你們還發(fā)現(xiàn)圖片中都有什么圖形呀？（板書：圓）

師：誰來說說剛才我們發(fā)現(xiàn)的這個圓和以前學(xué)過的長方形、正方形有什么不同？（學(xué)生先小組交流，再師生集體交流）

【設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的生活情境引入，激活其已有的生活經(jīng)驗，在已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步感知圓的特征，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。】

二、學(xué)習(xí)畫圓，再次感知圓的特征

1.利用學(xué)具嘗試畫圓

師：你能用自己學(xué)具袋里的工具畫個圓嗎？（學(xué)生自主嘗試）誰來說說你是怎樣畫的？（用硬幣描一個圓，或用釘子和繩子畫一個圓）

2.利用工具學(xué)習(xí)畫圓

師：我們剛才利用一些物體畫出了圓，我們還有一個專門畫圓的工具——圓規(guī)。你能用圓規(guī)畫一個圓嗎？（先讓學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓，然后師生交流用圓規(guī)畫圓的方法及注意事項，體會畫圓的大小和圓規(guī)兩腳分開的大小有關(guān)）

師：請同學(xué)們在練習(xí)本上畫出一個半徑為2厘米的圓。

3.認(rèn)識圓各部分的名稱

師：我們剛才畫圓時，固定的這個點，你們知道叫什么嗎？（圓心）圓心一般用大寫字母O表示。請同學(xué)們在剛才自己畫的圓上找出圓心，并標(biāo)上字母O。

師（從圓心到圓上任意一點畫一條線段）：老師剛才畫了一條什么？（線段）這條線段的兩個端點各在什么地方？誰知道它是圓的什么？（半徑）

師：誰能來說說半徑是一條什么線段？請大家在剛才自己畫的圓上畫出圓的半徑。

師：半徑通常用字母r表示。（師板書r，并經(jīng)過圓心畫一條直徑）

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察老師剛才畫的這一條線段，它有什么特點？（經(jīng)過圓心，兩端在圓上）這就是圓的直徑，一般用字母d表示。請同學(xué)們也在自己的圓上畫一條直徑，并用字母標(biāo)示出來。

【設(shè)計意圖：先引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具嘗試畫圓，再用圓規(guī)畫圓，讓學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上感受圓是一種曲線圖形，體會畫圓的大小與圓規(guī)兩腳分開的大小有關(guān)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己畫的圓來認(rèn)識圓的圓心、半徑、直徑。】

三、對比探索，研究圓的特征

1.猜想圓的特征

師：剛才我們了解了圓各部分的名稱，以前我們學(xué)習(xí)正方形、長方形、平行四邊形時都要研究圖形的特點，那圓有什么樣的特點呢？結(jié)合剛才我們學(xué)習(xí)的過程，請同學(xué)們小組討論下面幾個問題（課本P94頁例3），然后說說自己的猜想。

師生交流，教師相機整理，投影出示：（1）在同一個圓里，直徑有無數(shù)條且相等，半徑有無數(shù)條且相等；（2）在同一個圓里，直徑的長度是半徑的2倍。

2.驗證圓的特征

師：這些猜想正確嗎？你們有什么方法驗證嗎？同學(xué)們先自己想想，然后通過折一折、比一比、畫一畫來驗證，也可以和小組內(nèi)的同學(xué)交流討論。

3.交流自己的想法

師：你是用什么方法驗證了哪一個猜想？（生答略）

師（小結(jié)）：通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了圓的哪些特點？請同學(xué)們先同桌交流，再全班交流，最后我們一起來小結(jié)。

【設(shè)計意圖：學(xué)生在認(rèn)識圓心、半徑、直徑的過程中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和方法，為自主探究圓的特征打下了基礎(chǔ)。

四、鞏固練習(xí)，深化圓的特征

1.學(xué)生獨立完成“練一練”第1題

課件出示題中的三個圖形，讓學(xué)生指出圓的半徑、直徑。

師：圓中的其他線段為什么不是半徑或直徑？

2.學(xué)生獨立完成練習(xí)十七第1題

課件出示表格，讓學(xué)生填空，并讓學(xué)生說說自己的想法。

3.學(xué)生獨立完成“練一練”第2題

要求學(xué)生先想一想怎么畫，畫好后交流畫法。

【設(shè)計意圖：有選擇性的練習(xí)，不但鞏固了學(xué)生新學(xué)的知識，而且發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能?！?/p>

五、回顧總結(jié)，再現(xiàn)圓的特征

師：今天我們一起學(xué)習(xí)了圓，你對圓有了什么認(rèn)識？在研究圓的特征時，我們用了什么樣的學(xué)習(xí)方法？（引導(dǎo)學(xué)生先回顧學(xué)習(xí)過程，再交流學(xué)習(xí)體會）

【設(shè)計意圖：關(guān)注知識及學(xué)法的總結(jié)，不僅有助于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中的得與失，而且有助于學(xué)生形成終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！?/p>

六、欣賞拓展，內(nèi)化圓的特征

篇3

1、體驗用不同的工具畫圓。

2、認(rèn)識圓，了解圓各部分的名稱。

3、掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓或者在等圓中半徑和直徑的關(guān)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力以及抽象概括能力，增強學(xué)生的合作意識。

5、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美以及數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，了解數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。

教學(xué)重點：圓的各部分名稱及其各部分之間的關(guān)系。

教學(xué)難點：用圓規(guī)按要求畫圓。

教具準(zhǔn)備：

1、多媒體課件一套。

2、教學(xué)圓規(guī) 圓若干。

學(xué)具準(zhǔn)備：

長方形紙、圓規(guī)、直尺、剪刀

教學(xué)過程：

1.欣賞圖片，導(dǎo)入新課

師：請欣賞這些美麗的圖片。（多媒體出示硬幣、鐘、光盤等實物圖。）這些圖片都有什么相同的地方？課件演示生活中的物體：硬幣、鐘表面等，從這些物體中閃動、抽象出圓，指出圓是一個平面圖形。

師：在日常生活中，你見過哪些物體的表面是圓形的？

引出課題：圓的認(rèn)識。

2.動手操作，自主探究，展開新課

2.1 畫圓

1、為了能使同學(xué)們自己去認(rèn)識圓，自己發(fā)現(xiàn)圓的特征，我們要先畫一個圓。你們有什么方法？

2、認(rèn)識圓規(guī)，了解各部分的名稱及作用。

3、 試畫一個圓。

4、 交流畫法；師適時板書畫圓的步驟，并在黑板上示范畫一個圓。

5、讓學(xué)生將自己所畫的圓剪下。

2.2 動手操作，探究新知

1、把剪下的圓折一折。對折，打開；再換個方向?qū)φ?，再打開；再從另一個角度對折，請同學(xué)們別急著打開，拿在手里。好，打開，看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（1）學(xué)習(xí)圓心的知識。三條折痕有個共同的點，這個點就是我們畫圓時，圓規(guī)的針尖的一腳固定不動的點呀，這一點我們把它叫圓心，用字母O表示。與其他同學(xué)說一說，大家相互之間交流一下。

（2）認(rèn)識半徑和直徑：

①動畫演示，理解半徑和直徑的定義。

②判斷：哪些是直徑？哪些是半徑？說明理由。（多媒體）

③半徑、直徑的特征。

比賽：在老師發(fā)下來的圓上畫半徑，給你10秒鐘時間，看誰畫得又多又準(zhǔn)確。

反饋：畫了幾條？還能再畫嗎？說明什么？（半徑有無數(shù)條），現(xiàn)在請你量一量這些半徑，又有什么新發(fā)現(xiàn)？（每條半徑都相等）出示大小不等的兩個圓，它們的半徑相等嗎？所以半徑相等必須具備什么條件？（在同一個圓里）

4人小組討論：直徑有這個特征嗎？你能用什么方法來證明？

小組討論：在同一個圓里，半徑有什么特征？直徑有什么特征？半徑和直徑有什么關(guān)系？（板書： （1）d （2）d=2r r=d/2）

對照課題上的圓，指出它的圓心、半徑和直徑。

小結(jié)：圓的大小由半徑?jīng)Q定，圓的位置由圓心決定。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書85――87頁。（）

4.學(xué)習(xí)反饋

1、判斷題。（對的劃“√”，錯的劃“×”）

（1）從圓心到圓上任意一點的距離都相等。 （）

（2）兩端都在圓上的線段叫做直徑。（）

（3）畫一個直徑為4厘米的圓，圓規(guī)兩腳間的距離應(yīng)是4厘米。（）

（4）直徑3厘米的圓比半徑2厘米的圓大。

2、課本練十二第2――6題

3、拓展練習(xí)：邊長為10厘米的正方形里畫一個最大的圓，可以用哪些辦法來確定它的圓心？它的半徑是多少？

5.總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

6.知識應(yīng)用

1、運用知識解決生活中的問題。 車輪為什么要做成圓形的？

篇4

關(guān)鍵詞：圓的特征；直徑與半徑；觀察分析；綜合概括；操作能力；前置性研究；小組合作；探究交流

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-307-01

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識掌握圓的特征，理解直徑與半徑的關(guān)系。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析綜合概括及動手操作能力。

3、讓學(xué)生感受到圓的美無處不在，體會數(shù)學(xué)來源于生活。

教學(xué)重點：圓的認(rèn)識，通過動手操作理解直徑與半徑的關(guān)系認(rèn)識圓的特征。

教學(xué)難點：理解直徑與半徑的關(guān)系。

課前準(zhǔn)備：課件，前置性研究，大小不同的圓形紙片，直尺。

六年級人教版上冊

課前小研究設(shè)計：

1、尋找生活中的圓，想辦法畫大小不同的圓感受一下，圓與以前學(xué)過的圖形有什么不同。

2、把畫好的圓剪下來，折一折、畫一畫、量一量、比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、我來出題考考你：

設(shè)計意圖：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計本著簡單、根本、開放的原則。

第一個問題：尋找生活中的圓，想辦法畫大小不同的圓感受一下，圓與以前學(xué)過的圖形有什么不同。一方面讓學(xué)生感知圓在生活中隨處可見，圓來源于生活，與生活實際緊密相連，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；另一方面通過自己觀察、自己動手畫圓并比較，初步感知圓的特征以及圓和以前學(xué)過的平面圖形的不同。

第二個問題：讓學(xué)生通過動手折一折、畫一畫，感知圓的特征；通過比一比、量一量來推理，驗證圓的特征。在小組內(nèi)相互交流、討論，生成圓的特征。這一過程不僅使學(xué)生主動地獲得了知識，還使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生確實學(xué)到了解決數(shù)學(xué)問題的一些基本方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。

第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生自己出題互考，一方面是為了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；另一方面是讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識進(jìn)行歸納和整理，以便于形成系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識，并學(xué)會理論聯(lián)系實際，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)源于生活、用于生活。

學(xué)習(xí)過程預(yù)設(shè)：

一、情景導(dǎo)入（課件）

由課件演示生活中的圓形實物圖片，讓學(xué)生感受因為有了圓世界變得美妙而

神奇。由此

導(dǎo)入新課。

二、探究新知：

〈一〉小組合作交流：

1、教師明確討論要求。

2、學(xué)生結(jié)合課前小組研究進(jìn)行組內(nèi)討論交流。

〈二〉全班匯報展講：

某小組匯報討論結(jié)果：

第一發(fā)言人：1、拿實物圓演示圓與以前學(xué)過的平面圖形的區(qū)別與聯(lián)系感受圓形易滾動。

2、其他同學(xué)與他交流圓與其他圖形的不同之處。

第二發(fā)言人：1、把一個圓形紙片反復(fù)對折幾次，發(fā)現(xiàn)圓心、直徑及字母怎樣表示。

2、其他的同學(xué)與他交流有關(guān)圓心直徑的知識。

第三發(fā)言人：1、和大家一起交流有關(guān)半徑的知識。

2、其他同學(xué)與之交流有關(guān)半徑、直徑與半徑的關(guān)系。

三、鞏固提升：

1、組長回顧總結(jié)

2、組長出3-5個小題考大家

3、我來出題考考你（同學(xué)們出題互考）

四、教師總結(jié)

五、拓展延伸，聯(lián)系生活。

為什么輪子要做成圓形，軸心要裝在哪兒？為什么？

教學(xué)反思：

這節(jié)課上完之后，我覺得學(xué)生能在一個輕松快樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下主動合作前置性研究，基本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點、突破難點，我采用生本的教學(xué)模式，本著簡單、根本、開放的原則，精心設(shè)計課前小研究。

課的一開始，從生活中的圓為切入點導(dǎo)入，體驗數(shù)學(xué)源于生活。圓形給我們帶來了美的感受。在突破難點這一個部分上，我讓學(xué)生自主動手折一折、畫一畫，量一量，比一比，自主探究發(fā)現(xiàn)圓的特征。在組內(nèi)討論交流時，我采用的是小組合作探究并明確討論要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流補充共同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高的目的。這一過程突出了學(xué)生的主體地位，而教師則真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

篇5

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0073-02

工程認(rèn)識課程作為我校開展高等工程教育的第一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是面向全校一年級學(xué)生的通識性工程教育課程，肩負(fù)著將大學(xué)新生從科學(xué)理論學(xué)習(xí)引向工程實踐的重任。對全校來自不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學(xué)生開展工程教育，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的動手能力、激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)和自主探索工程領(lǐng)域奧秘的興趣和好奇心是目前亟待解決的問題。

以教師為中心的、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能保證教學(xué)質(zhì)量和效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，也不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才。隨著心理學(xué)家對人類的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律研究的不斷發(fā)展，對人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等問題有了比較深入的了解。

機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元是工程認(rèn)識課中的重要內(nèi)容。本文針對大學(xué)一年級學(xué)生的知識背景，以增強學(xué)生應(yīng)用能力和工程素質(zhì)為根本出發(fā)點，進(jìn)行工程認(rèn)識課機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元的實踐教學(xué)研究，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)方案，力圖在實踐中構(gòu)建學(xué)生的知識體系，使工程認(rèn)識的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段等更加符合大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律，從而提高工程認(rèn)識課程的教學(xué)效果，激發(fā)大一學(xué)生工程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

一 機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元的教學(xué)分析

1.教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向發(fā)展的過程，它貫穿于教學(xué)活動的始終。工程認(rèn)識課程作為我校開展高等工程教育的第一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是面向全校一年級學(xué)生的通識性工程教育課程，肩負(fù)著將大學(xué)新生從科學(xué)理論學(xué)習(xí)引向工程實踐的重任。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生概括了解現(xiàn)代機電產(chǎn)品的總體構(gòu)成以及機械系統(tǒng)在其中的作用；初步了解常用機械和常用零件的基本知識與應(yīng)用。

2.教學(xué)對象特征分析

要想取得較好的教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征，并進(jìn)行有針對性的設(shè)計。分析學(xué)習(xí)者的主要目的是設(shè)計符合學(xué)生能力與知識水平的學(xué)習(xí)問題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計適合學(xué)生個性的情境問題與學(xué)習(xí)資源。工程認(rèn)識課的教學(xué)對象是來自全校不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學(xué)生。

二 機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元的教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)情境設(shè)計

用問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了解決問題。學(xué)習(xí)是基于真實問題情境下的探索、研究的過程，就是解決實際問題的過程。好的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，有助于將問題置于一個真實的任務(wù)環(huán)境中，減少知識與解決問題之間的差距，有助于學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。教科書上的知識是對現(xiàn)實生活的抽象提煉，而設(shè)計學(xué)習(xí)情境則是要還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，這需要將設(shè)計的問題具體化。在機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元的教學(xué)設(shè)計中，筆者從實際產(chǎn)品出發(fā)，提出了搭建機械系統(tǒng)來完成實際產(chǎn)品的工作運動這一具體問題。

在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，我們應(yīng)注意：（1）設(shè)計理想的學(xué)習(xí)情境是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，最終為完成意義建構(gòu)服務(wù)的。（2）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，不能超出學(xué)習(xí)者的知識能力范圍。（3）要設(shè)計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學(xué)生給出完美的答案，而是鼓勵學(xué)生參與，使其了解這個領(lǐng)域。

2.教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)資源是指與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織活動有關(guān)的各種信息資源。遵循人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行工程認(rèn)識課機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元的教學(xué)資源建設(shè)，通過文字、圖片、教具、實物、模型等形式展現(xiàn)機械結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷程、技術(shù)進(jìn)步、未來發(fā)展等，充分展現(xiàn)工程特色，創(chuàng)造良好的工程文化氛圍。同時，全面激發(fā)學(xué)生對工程的熱愛，普及工程文化知識，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工程文化素養(yǎng)。

第一，教學(xué)資源設(shè)計的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)情境設(shè)計，將問題置于一個真實的任務(wù)環(huán)境中，有助于學(xué)習(xí)者知識與能力的遷移；而信息資源則為學(xué)習(xí)者提供在知識建構(gòu)時需要知道的有關(guān)內(nèi)容的詳細(xì)背景和在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時需要掌握的背景知識，有助于學(xué)習(xí)者對問題的理解和可行性方案的提出。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計，向?qū)W生提供與問題解決有關(guān)的信息資源，詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識，幫助學(xué)生了解問題的背景與含義、提出解決問題的方案。另外，與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的陳述性知識和拓展性知識也可以通過學(xué)習(xí)資源的方式提供。

設(shè)計符合學(xué)生個性的學(xué)習(xí)資源，需要分析教學(xué)對象的基本特征。工程認(rèn)識課程的教學(xué)對象是來自全校不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學(xué)生。設(shè)計的學(xué)習(xí)問題和信息資源必須符合學(xué)生能力與知識水平，使學(xué)生能夠理解和接受解決問題需要具備的相關(guān)知識和信息。

第二，機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識教學(xué)資源建設(shè)。（1）對學(xué)生操作規(guī)程和訓(xùn)練內(nèi)容的說明。通過宣傳板使學(xué)生明確實訓(xùn)行為規(guī)范和操作規(guī)程，以及機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元的裝配任務(wù)和裝配結(jié)構(gòu)。督促學(xué)生按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。（2）完成學(xué)習(xí)任務(wù)時需要具備的必要背景知識。利用機械工程認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的機械零件展示柜和機構(gòu)陳列柜，展示常用零件和常用機構(gòu)的基本類型和用途，幫助學(xué)生加強對常用零件和機構(gòu)的認(rèn)識和理解。另外還可以利用自制的機械零件展示柜、齒輪減速箱實物、牛頭刨床傳動圖、齒輪傳動機構(gòu)的零件組成宣傳板等信息資源，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)情境中的問題，提出可行性方案，為問題的解決提供必要的學(xué)習(xí)材料。（3）教學(xué)設(shè)備建設(shè)。通過實物、模型的展示，結(jié)合學(xué)生的觀察和教師的講解進(jìn)行直觀教學(xué)，使知識具體化、形象化，幫助學(xué)生產(chǎn)生一種具體的形象思維，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上掌握知識要點。例如，通過齒輪減速機與蝸輪蝸桿減速機的實物對比，可以了解齒輪傳動和蝸輪蝸桿傳動特點；通過千斤頂?shù)墓ぷ鬟^程，了解圓錐齒輪傳動的工作原理。

3.教學(xué)管理設(shè)計

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但不能忽略教師的指導(dǎo)作用。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引發(fā)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤或片面的認(rèn)識。

4.學(xué)生成績評價

采用與教學(xué)情境融為一體的評估方式。可以由教師根據(jù)觀察到的學(xué)生的表現(xiàn)給出評定。也可以由學(xué)生根據(jù)對問題或任務(wù)的研究、解決和完成情況以及具體的思維訓(xùn)練過程給出評價，或者兩者相結(jié)合做出綜合評價。

機械結(jié)構(gòu)認(rèn)識單元中的評價項目包括：傳動機構(gòu)的裝配及工作情況、是否完成任務(wù)要求的運動形式的轉(zhuǎn)換、工作效率情況、模型搭建的工藝水平、小組成員間的交流與合作以及資料查閱與動手操作情況等。

5.知識總結(jié)及相關(guān)知識的拓展

適時地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)可以有效地幫助學(xué)生將自學(xué)的、零散的知識系統(tǒng)化。但總結(jié)時不能太細(xì)，應(yīng)為知識體系串講要簡明扼要，否則會重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍，限制學(xué)生的思維。

篇6

品味課文生動、形象、準(zhǔn)確的語言。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

喚起學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生成為一個有愛心的人。

教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學(xué)難點

體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點。

課前準(zhǔn)備

多媒體（制作動畫片）

教學(xué)過程

一、想象展開

1、師：同學(xué)們，首先老師要進(jìn)行一項調(diào)查，你們喜歡童話作家嗎？喜歡的同學(xué)請舉手。

2、師：誰來談一談喜歡童話作家的原因？（學(xué)生回答）

3、給學(xué)生機會，讓其充分闡述。

4、師：既然同學(xué)們這么喜歡童話作家，老師就讓你們嘗試一下當(dāng)童話作家的感覺，一份想象快餐送給你們，(多媒體出示)面對這幅卡通圖畫，發(fā)揮你們的想象力，構(gòu)思一個美麗的故事吧！

5、發(fā)揮學(xué)生想像能力，只要說得得當(dāng)就給以肯定。

6、師：你有著豐富的想象力和善良純潔的心靈，才會想象出這么動人的童話故事，你比故事中的小孩更出色！

7、指名另一名同學(xué)來編故事。

8、師：思路清晰，構(gòu)思獨特，你已具備童話作家的基本素質(zhì)，如果有一天你成為童話作家，老師一定不會意外！

二、合作探究

1、師：同學(xué)們的想象力讓老師折服，那就讓我們帶著這非凡的想象力再次走進(jìn)王爾德的童話故事《巨人的花園》吧！(媒體出示課題及作者)（板書課題：6

巨人的花園）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們成功的收獲了字詞，了解了故事內(nèi)容，那么在本節(jié)課你會不會滿載而歸呢？請同學(xué)們快速朗讀課文，找出你感興趣的問題，或者是你不理解的內(nèi)容，并記錄在紙上。(媒體出示“認(rèn)真讀書吧，你會從書中發(fā)現(xiàn)很多的奧秒！”)開始！

2、學(xué)生一邊讀書，一邊將不懂的問題寫下來。

3、教師到學(xué)生中，與學(xué)生一起探討。

4、師：同學(xué)們不僅想象力豐富，而且善于思索，把你們的問題提出來，看誰的更精彩。（學(xué)生提出不懂的問題，教師此時不必回答）

5、師：同學(xué)們的問題提的很深入，很有研究價值，老師將你們的問題歸納一下，共有這幾方面：

（多媒體展示：

1、為什么巨人不愿與大家共享花園的美？

2、為什么春天要離開巨人的花園？

3、為什么后來春天又回到了巨人的花園？

4、這個童話故事告訴我們一個什么道理？）

6、下面你們帶著這些問題再把課文大聲的朗讀一遍，開始！

7、我們一起來思考第一個問題：為什么巨人不愿與大家共享花園的美？（孩子在花園里亂蹦亂跳，會踩壞綠茵，會折斷花枝，會破壞花園的美，他就不能欣賞花園的美了；我自己的花園憑什么讓你們玩耍……）

巨人想得如此自私，怪不得他這樣粗暴地把孩子們趕跑了，你能讀出他的冷酷無情嗎？（媒體出示）（學(xué)生讀“這是我的花園，我不準(zhǔn)任何人在里面玩！”自由讀、指名讀、齊讀）

他的自私導(dǎo)致了什么后果呢？（師板書：自私時風(fēng)狂雪飛）

8、那為什么春天要離開巨人的花園？（師適當(dāng)引導(dǎo)：是巨人剝奪了孩子們的歡樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥。）

9、巨人知道自己的任性和冷酷導(dǎo)致的不幸后果了嗎？（知道）你怎么知道的？（學(xué)生回答）是呀，他經(jīng)孩子的提醒終于醒悟了，他明白了什么？（沒有孩子的地方就沒有春天。）

10、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我們從哪些地方能感受到？（他把圍墻推倒，把禁止孩子們到花園里來玩的牌子也摘了。把花園給了孩子們）所以春天又回到了巨人的花園?。◣煱鍟簾o私時花開遍地）

三、品讀感悟

我們一起把最后一自然段齊讀一遍?。ㄉR讀）巨人現(xiàn)在高興嗎？（高興）他的幸福來源于什么？（寬容、善良，愿與別人共享美好的東西。）（師板書：與人共享快樂）這也是這個童話故事要告訴我們的一個道理！

是呀，巨人變得不再自私無情，他學(xué)會了給予、奉獻(xiàn)。他想讓更多的人分享到他的幸福，還送給大家兩句話，我們一起來看看！（媒體出示，生讀）

四、心靈感悟

愛使花園發(fā)生了巨大的變化，能和大家一起分享的快樂

才是真正的快樂。我們一起來欣賞這首《愛的奉獻(xiàn)》吧！

（師播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》）

五、拓展延伸

推薦：我們從童話中可以得到更多的寶物，王爾德寫的很多童話與《巨人的花園》一起編印成一本書，書名就叫《巨人的花園》，請同學(xué)們課后認(rèn)真讀一讀，也可以互相推薦好的童話故事，希望大家會獲得更多。

六、布置作業(yè)

抄寫本課的新詞

板書設(shè)計：

自私時

風(fēng)狂雪飛

巨人的花園

篇7

可行性原則包括語言環(huán)境以及對象能力的可行性兩個方面，前者強調(diào)教師設(shè)計英語教學(xué)任務(wù)的環(huán)境和背景必須要緊密貼合現(xiàn)實生活當(dāng)中英語語言的實踐應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生任務(wù)的達(dá)成增加更多的可能；后者強調(diào)英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，必須要考慮到學(xué)生的英語水平，在學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生完成任務(wù)的可行性。只有確保了這兩個方面才能夠確保教學(xué)任務(wù)恰當(dāng)合理而且符合英語教學(xué)規(guī)律，這樣學(xué)生才能夠通過完成任務(wù)的形式來達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，初中英語教師在設(shè)計任務(wù)時需要從以下兩個方面著手：第一，教學(xué)任務(wù)的環(huán)境背景必須與學(xué)生生活中熟悉的場景和情境相結(jié)合，使得學(xué)生能夠在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也能夠在真實的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中對所學(xué)知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，提高學(xué)生的語言運用技能，鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，教師為學(xué)生設(shè)計既定背景下口語交際任務(wù)時，要注重選用學(xué)生生活中熟悉的情境作為談話的背景。以日常的家庭生活為背景的英語對話可以是：A： I am hungry， let's make a fruit salad. B： Good idea！What fruits do we need？ A： We need a watermelon， oranges， apples and bananas. B： How many oranges do we need？ A： We need three oranges. B： How many apples？ A： Two apples. B： And bananas？ A： Two， and peel these. B： Then？ A： Oh， cut up these and put into a bowl. B： OK. A： Next put a cup of yogurt and two teaspoons of honey in the bowl. B： Well， and finally， mix up. A： OK， we can eat it now. 第二，教師設(shè)置的任務(wù)難度必須恰當(dāng)，需要綜合考慮到學(xué)生的英語實際能力和思維特點，如果任務(wù)難度過高或者與學(xué)生的思維發(fā)展特點不相符則會讓任務(wù)型教學(xué)模式的實施效果大打折扣。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時必須強調(diào)針對性，任務(wù)設(shè)計也要做到因材施教，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2. 循序漸進(jìn)原則

初中生正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，情緒容易產(chǎn)生波動，而且較為脆弱敏感，如果教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)過重，則會影響到學(xué)生的身心健康。因此，初中英語任務(wù)型教學(xué)模式下的任務(wù)設(shè)計必須要遵循循序漸進(jìn)的原則，急于求成以及任務(wù)量過重對于學(xué)生的發(fā)展來說都是有著不利影響的，而且不符合英語教學(xué)規(guī)律。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時必須制定長遠(yuǎn)計劃，同時需要根據(jù)任務(wù)的實施過程將任務(wù)進(jìn)行分段處理，引導(dǎo)學(xué)生有計劃和有目標(biāo)地去完成任務(wù)和加強英語技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，并為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如，教師在閱讀教學(xué)中在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上可以制定這樣的長遠(yuǎn)計劃：培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀分析和理解能力。接下來可以按照循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計原則，分步驟地落實計劃，從而達(dá)成任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)。首先根據(jù)教材內(nèi)容當(dāng)中對環(huán)保內(nèi)容的闡述，教師可以在教W計劃中將環(huán)保作為任務(wù)的主題，鼓勵學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)和閱讀當(dāng)中有目的的積累關(guān)于環(huán)保的英語詞語、句子等內(nèi)容。接下來，教師可以組織專門的閱讀分析課程鼓勵學(xué)生將收集到的資料綜合起來，并為學(xué)生提出針對性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過互動討論和自主探究的方法掌握閱讀技巧和提升閱讀能力。

3. 互動性原則

篇8

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0024-02

一、人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)的必要性

雖然人力資源管理專業(yè)教育與實踐在國外已經(jīng)有一百多年的歷史，但在我國正規(guī)的人力資源管理專業(yè)教育還不足20年。雖然人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在數(shù)量上得到了極大的增加，但在質(zhì)量和數(shù)量上仍然無法滿足我國社會的需求。出現(xiàn)這種困境主要有兩個原因：一是客觀環(huán)境的快速變化對人才提出了更高的要求[1]；二是我國人力資源管理專業(yè)存在缺陷。

（一）國家發(fā)展需求

由于全球經(jīng)濟(jì)的一體化的影響，我國經(jīng)濟(jì)正全面融入國際社會發(fā)展主流，從局部開放走向全方位、多領(lǐng)域、全景式的開放，這也對人才素質(zhì)提出了新的更高的要求，需要大量的具有國際意識、國際知識、國際交往能力的人才來滿足國家發(fā)展的需要。在這樣一種環(huán)境背景下，人力資源管理專業(yè)也需要應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有國際素養(yǎng)的專業(yè)人才。

（二）人力資源管理專業(yè)的缺陷

我國缺乏原創(chuàng)性的人力資源管理專業(yè)知識，其專業(yè)知識絕大多數(shù)是來自于國外，因此，我國人力資源管理專業(yè)教育所傳授的知識基本上是來自于國外的知識[2]。而且由于授課的需要，要把這些知識翻譯成中文傳授給學(xué)生，由于翻譯者的知識水平和缺乏實踐經(jīng)驗而使翻譯的成果質(zhì)量大打折扣。如果能讓學(xué)生直接接觸原版教材再結(jié)合我國實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會讓學(xué)生直接接觸第一手知識，而且也能培養(yǎng)學(xué)生把國外人力資源管理專業(yè)知識應(yīng)用于我國實踐的意識和能力。這或許是我國人力資源管理專業(yè)一個不可避免的內(nèi)在缺陷。

這些問題的解決必須通過雙語教學(xué)來完成。內(nèi)容語言教學(xué)法（Content and Language Integrated Learning，

CLIL）是歐洲普遍流行的一種雙語教學(xué)法，歐洲的雙語教學(xué)情況與國內(nèi)比較接近，所以運用這種方法更容易解決我國雙語教學(xué)的實際問題。

二、人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)采用CLIL的

重要意義

CLIL是基于 Hymes 的“交際能力” 理論和Halliday的 “功能語言學(xué)”理論而提出的一種新的教學(xué)理念。

CLIL教學(xué)模式將傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的模式，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。CLIL教學(xué)包括兩個主要內(nèi)容，其中一項內(nèi)容是高校中的專業(yè)課程內(nèi)容，如心理學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)、工商管理等課程；另一項內(nèi)容則注重外語語言能力的學(xué)習(xí)[3-4]。這種模式不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識的需求，也可以極大地提高學(xué)生的語言能力。在人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)中采用這種模式，體現(xiàn)出如下重要意義。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動機，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言的動機。學(xué)生通過對外文原版教材的編寫體例、作者的論述方法和寫作思路等的學(xué)習(xí)，也可以獲得專業(yè)知識以外的東西，這能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣。同樣地，學(xué)科領(lǐng)域重要的、有趣的內(nèi)容為學(xué)生理解和習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)和句型提供了有意義的基礎(chǔ)。在真實的課堂交際環(huán)境中，學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交流，就他們感興趣的其他話題或題目進(jìn)行交流，也為學(xué)習(xí)新語言的交際功能提供了一個交際目的明確、能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的環(huán)境。

（二）拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

實施CLIL，能夠使學(xué)生對目標(biāo)語國際和本國的文化有更深入的了解，使目的語的學(xué)習(xí)和對文化的了解同樣重視和關(guān)注。這種模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，如提高解決問題的能力、增強自信、發(fā)展交際技巧、增加詞匯量、自我表現(xiàn)能力和口頭交際能力。

三、人力資源管理專業(yè)CLIL雙語教學(xué)的設(shè)計、實施與評價

（一）課程設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。CLIL模式在雙語教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的多重能力，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和教育國際化地背景下，人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)要達(dá)到如下目標(biāo)：一是要學(xué)生逐步掌握專業(yè)知識和技能，提高外語學(xué)術(shù)交流能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生能夠同時使用母語和應(yīng)用思維以及在兩者之間自由轉(zhuǎn)換的能力；三是使學(xué)生具備兩種文化意識，并將這兩種意識有效地運用在實踐中。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。CLIL課程設(shè)計與以往的學(xué)科教學(xué)和語言教學(xué)不同，它非常強調(diào)提供一種語言學(xué)習(xí)和使用的語境，使學(xué)生不斷地并有意識地把內(nèi)容語境化，因此，人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到以下要求：一是教學(xué)內(nèi)容不僅包括習(xí)得知識和技能，還包括學(xué)習(xí)者創(chuàng)建自己的知識庫，了解和掌握各種技能，并在內(nèi)化知識和技能后具有創(chuàng)新能力；二是教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)和認(rèn)知有關(guān)，這是為了學(xué)習(xí)者能從語言角度分析內(nèi)容；三是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要注重學(xué)習(xí)語境中的互動以及培養(yǎng)跨文化意識。

雙語教學(xué)過程的設(shè)計。雙語教學(xué)過程是實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵，要想實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，在雙語教學(xué)過程中要特別注意以下的幾個方面。首先要以學(xué)科知識為中心，科學(xué)設(shè)置雙語課程。其次，教師在教學(xué)過程的語言運用要注重：一要注意母語的適當(dāng)運用；二要注意語碼轉(zhuǎn)換的使用；三要注意對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)；四要注意教師語言中文化的傳遞作用。最后，教師要在課程中增強學(xué)生語言使用的強度。

（二）課程實施

教學(xué)對象的選擇。雙語教學(xué)對教學(xué)對象是有一定要求的，學(xué)生須具備一定的專業(yè)知識和外語能力。具體來說，一般要具有很好的英語聽、說、讀、寫能力。閱讀和理解英文原版教材不會特別吃力，英文教案通過課堂講解和課下復(fù)習(xí)也基本可以掌握，簡單的課堂交流基本可以順利進(jìn)行。

教案的編寫。教案要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。教案要使用英文，給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)語言氛圍，能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力。教案要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把動畫、聲音、視頻引入課堂，使課堂出現(xiàn)較好的立體效果，有助于學(xué)生理解和把我所學(xué)知識，提高課堂效率。

教學(xué)方法的運用。課堂授課方式是電子教案+動畫演示+板書+中文授課為主，使用多媒體課件，以英文講授為主的方式。在雙語教學(xué)實施過程中，采用分層次教學(xué)，對基礎(chǔ)理論部分，先用漢語闡述，再將定義、定理用英文講述。課堂討論采用中英文兩種語言，簡單討論提倡用英語，有些思想如果用英文表述困難就用中文表達(dá)。在具體的教學(xué)方式上，CLIL模式非常強調(diào)教師和學(xué)生可以采用多種形式，結(jié)合人力資源管理專業(yè)的特點，在教學(xué)中可采用如下幾種模式：一是真實性或情景式教學(xué)，這種方式需要建立一個真實的場景和完整的活動過程，讓學(xué)生在扮演角色的過程中掌握解決問題的能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，學(xué)習(xí)語言；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)式訓(xùn)練，教學(xué)的重點在于采用多種策略指導(dǎo)學(xué)生逐步形成獨立學(xué)習(xí)的能力；三是合作式學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生需要共同解決問題，同伴之間互相學(xué)習(xí)，找到答案。

測評方式的選取。測評是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)。因此，雙語教學(xué)測評首先要在考核內(nèi)容上理論聯(lián)系實際，注重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，考核要能鼓勵學(xué)生積極參與雙語課程。再次，考核形式要多樣化，如閉卷考試，口試，作業(yè)，小論文，綜合設(shè)計等等。最后，要加強課堂測試。

（三）教學(xué)質(zhì)量評估

雙語教學(xué)質(zhì)量評估是指根據(jù)特定的雙語教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)可行的評價技術(shù)和方法，對雙語教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測評并作出價值判斷的過程。對于人力資源管理雙語教學(xué)而言，其評價包括以下幾個要點。

教學(xué)設(shè)計評價。教學(xué)設(shè)計評價是對實施雙語教學(xué)前的預(yù)備狀況進(jìn)行評價，其主要的目的是為了確認(rèn)雙語教學(xué)的基本條件是否具備，如各種教學(xué)硬件是否配備等，以及對教師的準(zhǔn)備程度進(jìn)行評價，如課程大綱，教案等材料的編寫等等。

教學(xué)過程評價。教學(xué)過程評價包括兩個方面：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否契合教師和學(xué)生的實際情況，教學(xué)思路是否清晰符合學(xué)生的認(rèn)知過程，教學(xué)方法是否得當(dāng)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然，這些是測評的重點；二是要考查師生的行為表現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中教師是否體現(xiàn)了教學(xué)資源提供者、組織者、督促者、參與者和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的多重身份，是否充分發(fā)揮了其主導(dǎo)作用，師生間交流的有效程度如何，以及教學(xué)過程是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

教學(xué)效果評價。教學(xué)效果評價也是教學(xué)質(zhì)量評價，教學(xué)質(zhì)量的好壞體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)過雙語教學(xué)后知識和能力的變化。因此，教學(xué)效果評價主要包括四個方面：一是學(xué)科目標(biāo)的完成情況，主要測評學(xué)生獲得的專業(yè)知識情況；二是學(xué)生語言目標(biāo)的提高情況，包括學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)查閱、閱讀以及翻譯能力的提高水平；三是跨文化交際目標(biāo)的實現(xiàn)情況，包括學(xué)科相關(guān)的跨文化知識習(xí)得以及跨文化交際能力兩個方面。四是素質(zhì)拓展目標(biāo)的實現(xiàn)情況，包括學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素質(zhì)拓展等方面。

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[中圖分類號]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0107-02

引言

長期以來,大學(xué)英語課堂教學(xué)一直是以教師為中心,教學(xué)過程中注重語言知識的傳授,忽略了綜合能力的培養(yǎng);對學(xué)生學(xué)習(xí)過程沒有實施有效的管理。舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求,也很難滿足社會對新型人才的需要。于是,進(jìn)行有效的大學(xué)英語教學(xué)改革,將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外,對學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)的全過程實施有意識的、有計劃的、分步驟的指導(dǎo)與管理,全面地提高大學(xué)生英語的綜合素質(zhì)與能力,是所有外語教學(xué)工作者一直關(guān)心和探討的一個問題。

20世紀(jì)80年代興起的“任務(wù)型教學(xué)”(Task-Based Language Teaching,簡稱“TBLT”)提倡和推崇“以人為本”“以學(xué)生為本”,注重語言習(xí)得與運用,強調(diào)人的認(rèn)知和習(xí)得的過程,旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化,給學(xué)習(xí)者在“干中學(xué)、用語言做事”的機會和鍛煉,從中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機,以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。其核心思想就是模擬人們在生活、工作中運用語言所從事的各類活動,把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來,把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)的定義

什么是“任務(wù)”呢?外語教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動。在完成任務(wù)的活動中,學(xué)習(xí)者始終處于一種積極主動的心理狀態(tài),任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務(wù),學(xué)習(xí)者以意義為中心,盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進(jìn)行意義共建,以達(dá)到解決某種交際問題的目的。

根據(jù)Willis(1996),任務(wù)型教學(xué)分成三個步驟:前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點。

(一)前任務(wù)

此階段是介紹主題和任務(wù)。

(二)任務(wù)環(huán)

本階段首先給學(xué)習(xí)者充分的語言表達(dá)機會,強調(diào)語言的流暢性。由于是在小組相對緊密范圍內(nèi),特別強調(diào)樹立信心,交流中語言的使用是自然發(fā)生的,包含了許多探索性,只求可交際,不求準(zhǔn)確的語言運用,以任務(wù)的完成激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

接下來為即將開始的匯報做準(zhǔn)備。從關(guān)注流暢性自然過渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性,且這種形式的關(guān)注是出于表達(dá)的需要、交際的需要,因而是有意義的。

最后是匯報階段,目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言,也使他們接觸更多的口頭和書面語。

(三)語言焦點(language focus)

本階段首先是分析,目的是要幫助學(xué)生探索語言,培養(yǎng)對句法、詞組搭配,詞匯某些方面的意識,幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化,澄清概念并注意到新東西。其次是操練。針對所分析過的語言知識進(jìn)行操練,直至掌握。

二、任務(wù)設(shè)計的原則

任務(wù)設(shè)計的好壞直接決定著教學(xué)效果。在筆者的教學(xué)實踐中總結(jié)出如下原則:

(一)語言材料真實性原則

在課堂任務(wù)設(shè)計中的輸入材料應(yīng)是來源于真實生活的。所創(chuàng)設(shè)的語言場景盡可能地接近生活,這樣才能使他們在課堂上學(xué)習(xí)的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

(二)實用性和可操作性原則

課堂任務(wù)總是為教學(xué)服務(wù)的。任務(wù)的設(shè)計不能僅注重形式,而不考慮效果。因此,在任務(wù)設(shè)計中,要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。教師要利用有限的時間和空間,盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件,最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其次還應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性,應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時,要為學(xué)生提供任務(wù)操作的模式。

(三)任務(wù)連貫性原則

任務(wù)型教學(xué)并非指在課堂上穿插一兩個活動,也不是指一系列毫無關(guān)聯(lián)的活動在課堂上的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)中通過一系列的任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中,一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向的,同時在內(nèi)容上要相互銜接。Nunan(2001)在其“任務(wù)依屬原則”(task dependency principle)中指出課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式,每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點,后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù),這樣,每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯,使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

(四)任務(wù)活動趣味性原則

動機和興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要動因。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機,使他們主動參與學(xué)習(xí)。因此,考慮任務(wù)的趣味性是任務(wù)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外,還可來自多個方面,如多人的參與、多向的交流和互動,任務(wù)履行中的人際交往、情感交流,解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

三、任務(wù)的設(shè)計與實施策略

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心,關(guān)注外語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程,力圖為學(xué)習(xí)者提供機會,通過課堂上以意義為焦點的活動,參與開放型的交際任務(wù)。任務(wù)教學(xué)成效的關(guān)鍵是如何設(shè)計科學(xué)的、合理的任務(wù)貫穿于教學(xué)過程的始終而達(dá)到教學(xué)的目的。教師須根據(jù)不同的情況,通過教材及一些豐富的語言表現(xiàn)形式,從問題入手,設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),促成學(xué)生進(jìn)入知識形成情境進(jìn)行學(xué)習(xí),并從中領(lǐng)悟語言豐富而多維的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)綜合運用語言的能力及運用語言解決問題的語用意識。

我校實行合班教學(xué)以來,一個班少則60人,多則80到90人。教學(xué)效果的好壞要看教師如何對課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備和調(diào)控。如果教師能夠利用大班教學(xué)環(huán)境中的有利因素,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高語言接觸和語言操練的密度,大班英語教學(xué)同樣可以使學(xué)生在各方面得到全面發(fā)展。因此,在大班教學(xué)的任務(wù)設(shè)計時要注意以下問題:

(一)根據(jù)學(xué)生個體的差異設(shè)計難易適度的任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)法就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師授課對全班學(xué)生“一鍋燴”的情形。任務(wù)設(shè)計者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況,綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素,選擇搭配,同時利用或提供必要的輔助手段,將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度,以使任務(wù)達(dá)到最佳教學(xué)效果。

根據(jù)學(xué)生的具體情況和需要,組織教學(xué)中注意因材施教。其具體做法包括:學(xué)生水平分層、內(nèi)容難度分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、教學(xué)方法、教學(xué)活動分層,練習(xí)和作業(yè)分層及評價分層。對于個人能力強的學(xué)生設(shè)計一些以交際為目的的任務(wù)及運用語言解決問題的任務(wù);對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,設(shè)計簡單的認(rèn)知型的任務(wù),主要是提高他們的閱讀能力。任務(wù)的順序可多種多樣,如從接受性技能到產(chǎn)出性技能,或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過渡等。強調(diào)小組活動中每個成員的參與,避免能力差的學(xué)生成為“觀眾”。

(二)分清課型,針對聽說讀寫設(shè)計合適的任務(wù)

任務(wù)的目標(biāo)具有多樣性,針對聽、說、讀、寫不同的課型,教師要精心設(shè)計,合理地安排在各個學(xué)習(xí)階段中,使之符合并有助于學(xué)生在各個不同技能方面的發(fā)展。例如,通過教師對閱讀任務(wù)的制定,閱讀者通過“問題――文本”的控制性閱讀模式的導(dǎo)入,做到閱讀任務(wù)心中有數(shù)才不會盲目處理信息和儲存信息,因而最大程度地提高學(xué)生的課堂閱讀效率。

(三)課堂內(nèi)外,設(shè)計連續(xù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系,以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序,即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”的形式,每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點,后一任務(wù)是前一任務(wù)的發(fā)展。課外的任務(wù)可以是課堂任務(wù)的前奏,有時候也可以成為課堂任務(wù)的延續(xù)。以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(四)根據(jù)任務(wù)的操作模式,設(shè)計操練型和激發(fā)型的任務(wù)

從激發(fā)學(xué)生的興趣入手,激發(fā)學(xué)生的思維,一些傳統(tǒng)的教學(xué)活動,如聽寫、集體朗讀、分大組朗讀、集體嘗試背誦,經(jīng)驗證明是有效的,應(yīng)當(dāng)繼承。這些活動促使學(xué)生達(dá)到認(rèn)知及熟練運用的目的。

(五)任務(wù)的設(shè)計要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教學(xué)過程中對學(xué)生加強策略的引導(dǎo),結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,多舉行一些與英語相關(guān)的課外活動,如英語角、英語手抄報、表演對話短劇、收聽英語廣播、觀看英文電影電視等。

四、結(jié)語

總之,在設(shè)計和實施任務(wù)型教學(xué)的過程中,教師應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律,全面理解,正確把握,不斷實踐、不斷改進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)具體問題具體分析,設(shè)計具有自己特色的任務(wù)型教學(xué)的課堂,即以任務(wù)型為主,結(jié)合使用其他教學(xué)方法的一種課堂教學(xué)模式。

自從“任務(wù)教學(xué)法”被引進(jìn)國內(nèi),這一教學(xué)模式越來越展現(xiàn)其教學(xué)效果優(yōu)勢,原因是它提倡以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)活動,倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。這正好與新的《大學(xué)英語課程要求》提出的“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”相符合。同時也是在教學(xué)實踐中貫徹實施成功素質(zhì)教學(xué)觀的有效途徑。

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