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篇1

1.1本標準規(guī)定了新建、擴建和晉升省級自然保護區(qū)評審的具體指標和指標的賦分標準。

1.2本標準適用于評審新建、擴建和晉升省級自然保護區(qū)。

2.名詞解釋

省級自然保護區(qū)——在本省境內(nèi)具有典型意義、在科學(xué)上有影響或者有特殊科學(xué)研究價值，并由省政府批準建立的自然保護區(qū)。

自然生態(tài)系統(tǒng)類自然保護區(qū)——以具有一定代表性、典型性和完整性的生物群落及其生境組成的生態(tài)系統(tǒng)作為主要保護對象的一類自然保護區(qū)，具體分為森林生態(tài)系統(tǒng)類型、海洋與海岸生態(tài)系統(tǒng)類型、內(nèi)陸濕地和水域生態(tài)系統(tǒng)類型、荒漠生態(tài)系統(tǒng)類型和草原與草甸生態(tài)系統(tǒng)類型。

野生生物類自然保護區(qū)——以野生生物物種，尤其是珍稀瀕危物種種群及其自然生境為主要保護對象的一類自然保護區(qū)，具體分為野生動物類型和野生植物類型。

自然遺跡類自然保護區(qū)——以特殊意義的地質(zhì)遺跡和古生物遺跡等作為主要保護對象的一類自然保護區(qū)，具體分為地質(zhì)遺跡類型和古生物遺跡類型。

3.申報與評審

3.1申報新建、擴建和晉升省級自然保護區(qū)，由自然保護區(qū)所在地市（縣）人民政府商有關(guān)自然保護區(qū)行政主管部門后向省政府提出申請，或者有關(guān)自然保護區(qū)主管部門商自然保護區(qū)所在地市（縣）人民政府同意后向省政府提出申請。

3.2省自然保護區(qū)評審委員會負責新建、擴建和晉升省級自然保護區(qū)的評審工作。評審委員會根據(jù)有關(guān)規(guī)定程序建立。

3.3申報新建、擴建和晉升省級自然保護區(qū)，必須提交下列材料：

3.3.1建立省級自然保護區(qū)申報書；

3.3.2自然保護區(qū)綜合科學(xué)考察報告；

3.3.3自然保護區(qū)總體規(guī)劃（含全島1：100萬或市縣區(qū)域1：20萬的交通位置圖）；

3.3.4自然保護區(qū)地形圖、水文地質(zhì)圖、植被圖（自然生態(tài)系統(tǒng)或野生生物、自然遺跡分布圖）、土地利用現(xiàn)狀圖、規(guī)劃圖等1：1萬～1：5萬圖件資料；

3.3.5自然保護區(qū)的自然景觀及主要保護對象的錄像帶、照片集；

3.3.6擬新建立、擴建和晉升省級自然保護區(qū)所在地市（縣）政府意見；土地使用證、林權(quán)證或土地（海域）使用權(quán)屬證明文件等；

3.3.7法律、法規(guī)規(guī)定的其他證明材料。

3.4自然保護區(qū)申報材料評審專家組由省自然保護區(qū)評審委員會專家5人或7人組成,與申報的省級自然保護區(qū)專業(yè)性質(zhì)相關(guān)的專家應(yīng)當占評審專家組成員的80%。省自然保護區(qū)評審委員會辦公室根據(jù)申報擬建自然保護區(qū)的類型及主要保護對象，提出自然保護區(qū)申報材料評審專家組名單，經(jīng)省自然保護區(qū)評審委員會主任（副主任）批準。

3.5自然保護區(qū)評審工作采用專家實地考察評估及申報材料會議評審的方式。自然保護區(qū)申報材料評審會由省自然保護區(qū)評審委員會辦公室組織專家組召開。專家組通過對擬建保護區(qū)實地考察和審閱申報材料，根據(jù)各位專家填寫的自然保護區(qū)申報評審表，形成專家組書面評審意見。

4.建立省級自然保護區(qū)必須具備的條件

4.1省級自然生態(tài)系統(tǒng)類自然保護區(qū)必備條件：

4.1.1生態(tài)系統(tǒng)在本省轄區(qū)內(nèi)具有高度的代表性和典型性；

4.1.2生態(tài)系統(tǒng)在本省轄區(qū)內(nèi)為或?qū)賰H有的生物群落或生境類型；

4.1.3生態(tài)系統(tǒng)被認為本省所屬生物氣候帶中具有高度豐富的生物多樣性；

4.1.4生態(tài)系統(tǒng)保持較好的自然性，雖曾遭到人為干擾，但破壞程度較輕，尚可恢復(fù)到原有的自然狀態(tài)。

4.1.5生態(tài)系統(tǒng)完整或基本完整，保護區(qū)的面積基本上尚能維持其完整性。

4.1.6生態(tài)系統(tǒng)雖未能完全滿足上述條件，但對促進本省的經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境安全具有重大意義，如對保護自然資源、保持水土和改善環(huán)境有重要意義的自然保護區(qū)。

4.2省級野生生物類自然保護區(qū)必備條件：

4.2.1國家重點保護野生動、植物種的主要分布區(qū)和省級重點保護動、植物種的集中分布區(qū)、主要棲息地及繁殖地；或轄區(qū)內(nèi)或所屬生物地理省中較著名的野生生物物種集中分布區(qū)；或國內(nèi)野生生物物種模式標本集中產(chǎn)地；或轄區(qū)內(nèi)、外重要野生經(jīng)濟動、植物或重要馴化物種親緣種的產(chǎn)地。

4.2.2生境維持在較好的自然狀態(tài)，受人為影響較小。

4.2.3其保護區(qū)面積要求能夠維持保護物種種群的生存和繁衍。

4.3省級自然遺跡類自然保護區(qū)必備條件：

4.3.1在本轄區(qū)內(nèi)、外同類自然遺跡中具有典型性和代表性；

4.3.2在國內(nèi)稀有，在本轄區(qū)僅有；

4.3.3尚保持較好的自然性，受人為破壞較??；

4.3.4基本保持完整，保護區(qū)面積尚能保持其完整性。

5.評審指標

5.1申報擬新建省級自然保護區(qū)的評審指標由自然屬性、可保護屬性和前期基礎(chǔ)工作三個部分組成，其下分為不同的具體指標。根據(jù)各指標的重要程度，分別賦于一定分值，總分為100分。評審指標總得分為60分以上（含60分），且分項評審指標得分不出現(xiàn)0分時，具有建立省級自然保護區(qū)的條件；評審指標總得分小于60分時，或分項評審指標得分出現(xiàn)0分時，均具有否決意義。

5.2省級自然保護區(qū)擴建，市縣級自然保護區(qū)晉升省級自然保護區(qū)評審指標由自然屬性、可保護屬性、前期基礎(chǔ)工作和保護管理基礎(chǔ)四個部分組成。其中，自然屬性、可保護屬性和前期基礎(chǔ)工作的得分占總評審分的70%，保護管理基礎(chǔ)得分占總評審分的30%。四個組成部分評審指標總得分小于60分時，具有否決意義。分項評審指標得分出現(xiàn)0分時，同樣具有否決意義。

保護管理基礎(chǔ)由機構(gòu)設(shè)置與人員配備、建設(shè)管理條件兩部分組成，作為省級自然保護區(qū)擴建，市縣級自然保護區(qū)晉升省級自然保護區(qū)評審用，總分為100分。

6.自然生態(tài)系統(tǒng)類自然保護區(qū)評審指標及賦分

6.1自然屬性（60分）

6.1.1典型性(15分)

a、屬本省同類型自然生態(tài)系統(tǒng)中的典型代表。（15分）

b、屬本省的很好代表。（12分）

c、屬本省的較好代表。（9分）

d、代表性一般。（0分）

6.1.2脆弱性（15分）

a、地理分布狹窄、破壞后極難恢復(fù)。（15分）

b、地理分布較狹窄、破壞后較難恢復(fù)。（12分）

c、地理分布比較狹窄、但破壞后恢復(fù)的難度不大。（9分）

d、地理分布較普遍，破壞后容易恢復(fù)。（0分）

6.1.3多樣性（10分）

a、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分與結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜，類型復(fù)雜多樣；物種相對豐度極高。（10分）

b、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分與結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，類型比較豐富；物種相對豐度較高。（8分）

c、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分與結(jié)構(gòu)比較簡單，類型較少；但物種相對豐度較高。（6分）

d、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分與結(jié)構(gòu)簡單，類型單一；物種相對豐度較低。（0分）

6.1.4稀有性（10分）

a、屬國內(nèi)珍稀或瀕危、殘遺類型。（10分）

b、屬省內(nèi)珍稀或瀕危、殘遺類型。（8分）

c、在省內(nèi)分布較少或有特殊保護價值。（6分）

d、在省內(nèi)分布比較普遍。（0分）

6.1.5自然性（10分）

a、基本處于自然狀態(tài)，人為干擾極少，保護區(qū)內(nèi)無居民。（10分）

b、雖有少量人為干擾，但核心區(qū)保持自然狀態(tài)，且核心區(qū)內(nèi)無居民。（8分）

c、受到比較明顯的人為干擾，核心區(qū)內(nèi)有少量居民分布，但核心區(qū)基本保持自然狀態(tài)。（6分）

d、人為干擾非常明顯，且核心區(qū)受到人為破壞。（0分）

6.2可保護屬性（30分）

6.2.1面積適宜性（12分）

a、面積足以有效維持生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，核心區(qū)面積占總面積的35%以上。（12分）

b、面積基本滿足有效維持生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，核心區(qū)面積占總面積的25—30%。（9分）

c、面積尚可維持生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，核心區(qū)面積占總面積的20—25%；核心區(qū)面積以島嶼狀自然生態(tài)系統(tǒng)為主要保護對象的自然保護區(qū)。（7分）

d、面積不能維持生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，且不能滿足c款有關(guān)條件的自然保護區(qū)。（0分）

6.2.2科學(xué)價值（10分）

a、在生態(tài)、遺傳等方面具有極高研究價值。（10分）

b、在生態(tài)、遺傳等方面具有較高研究價值。（8分）

c、在生態(tài)、遺傳等方面具有一般研究價值。（6分）

d、在生態(tài)、遺傳等方面沒有研究價值。（0分）

6.2.3經(jīng)濟和社會價值（8分）

a、在資源利用、旅游、教育等多方面具有重大意義。（8分）

b、在資源利用、旅游、教育等多方面具有較大意義。（6分）

c、在資源利用、旅游、教育等多方面具有一般意義。（4分）

6.3前期基礎(chǔ)工作（10分）

6.3.1邊界劃定和土地權(quán)屬（5分）

a、邊界清楚，無土地使用權(quán)屬糾紛，已獲得全部土地的使用權(quán)并領(lǐng)取了土地使用證（提供土地紅線圖或市縣有關(guān)部門核準且蓋印的擬建保護區(qū)范圍圖）；擬建保護區(qū)范圍含有海域的，須提交海洋部門出具的海域使用批準文件。（5分）

b、邊界清楚，無土地使用權(quán)屬糾紛，已獲得核心區(qū)土地的使用權(quán)并領(lǐng)取了土地使用證（提供土地紅線圖或市縣有關(guān)部門核準且蓋印的擬建保護區(qū)范圍圖）；擬建保護區(qū)范圍含有海域的，須提交海洋部門出具的海域使用批準文件。（4分）

c、雖未獲得土地（海域）使用權(quán)、林權(quán)證，但邊界清楚，無土地使用權(quán)屬糾紛。（3分）

d、邊界不清，土地（海域）使用權(quán)屬或林權(quán)存在較大的爭議。（0分）

6.3.2基礎(chǔ)工作（5分）

a、完成綜合科學(xué)考察，系統(tǒng)全面掌握資源、環(huán)境本底情況，編制完成詳細綜合考察報告和總體規(guī)劃，收集了完整的樣本材料。（5分）

b、完成多學(xué)科科學(xué)考察，基本掌握資源、環(huán)境本底情況，編制完成較詳細綜合考察報告和總體規(guī)劃，收集了大部分樣本材料。（4分）

c、完成針對主要保護對象的科學(xué)考察，初步掌握資源、環(huán)境本底特征，完成了初步的科學(xué)考察報告和總體規(guī)劃，收集了主要保護對象的樣本材料。（3分）

d、開展科學(xué)考察，編制總體規(guī)劃和考察報告，但選擇主要保護對象依據(jù)不足，不明確，研究不深入。（1分）

e、尚未開展科學(xué)考察，無考察報告和總體規(guī)劃。（0分）

7.野生生物類自然保護區(qū)評審指標及賦分

7.1自然屬性（70分）

7.1.1物種珍稀瀕危性（30分）

a、主要保護物種為國家一類重點保護物種。（30分）

b、主要保護物種為國家二類重點保護物種。（24分）

c、主要保護物種為國家三類重點保護植物、省重點保護物種或三有名錄保護的動物，或雖未列為國家重點保護物種，但確實屬于我國特有的瀕危物種。（18分）

d、主要保護物種未列為省以上重點保護物種，但屬珍稀或地方特有種。（15分）

e、主要保護物種為普遍常見物種。（5分）

7.1.2物種代表性（10分）

a、區(qū)系和分類學(xué)上具有全國性代表意義。（10分）

b、區(qū)系和分類學(xué)上具有全省性代表意義。（8分）

c、區(qū)系和分類學(xué)上在省內(nèi)具有一定的代表意義。（6分）

d、區(qū)系和分類學(xué)不具有代表意義。（0分）

7.1.3繁衍能力（10分）

a、主要保護對象在保護區(qū)內(nèi)具有合理的種群結(jié)構(gòu)，能保證物種的正常繁衍。（10分）

b、主要保護對象在保護區(qū)內(nèi)種群結(jié)構(gòu)單一，數(shù)量較少，但具備繁衍的能力。（8分）

c、主要保護對象在保護區(qū)內(nèi)種群結(jié)構(gòu)不合理，數(shù)量少，不具備繁衍的能力，或為偶見種。（6分）

d、主要保護對象在保護區(qū)內(nèi)種群結(jié)構(gòu)不合理，數(shù)量極少，在樣方面積內(nèi)僅為偶見種。（0分）

7.1.4生境重要性（10分）

a、省唯一的極重要生境。（10分）

b、省內(nèi)極為重要生境之一。（8分）

c、國內(nèi)重要生境之一。（6分）

d、普通生境（0分）。

7.1.5生境自然性（10分）

a、基本處于自然狀態(tài)，人為干擾極少。（10分）

b、雖有少量人為干擾，但核心區(qū)保持自然狀態(tài)。（8分）

c、受到明顯的人為干擾，但核心區(qū)基本保持自然狀態(tài)。（6分）

d、受到嚴重破壞且難以恢復(fù)。（0分）

7.2可保護屬性（20分）

7.2.1面積適宜性（8分）

a、面積足以保證主要保護物種的正常繁衍或生存，且核心區(qū)面積占總面積的35%。（8分）

b、面積基本能保證主要保護物種的正常繁衍或生存，且核心區(qū)面積占總面積的30%。（6分）

c、面積尚能達到主要保護物種的正常繁衍或生存的最低需求，且核心區(qū)面積占總面積的25%。（5分）

d、面積不能達到主要保護物種的正常繁衍或生存的最低需求，且不能滿足c有關(guān)條件的自然保護區(qū)。（0分）

7.2.2科學(xué)價值（8分）

a、在生態(tài)、遺傳等方面具有極高研究價值。（8分）

b、在生態(tài)、遺傳等方面具有較高研究價值。（6分）

c、在生態(tài)、遺傳等方面具有一般研究價值。（3分）

7.2.3經(jīng)濟和社會價值（4分）

a、在資源利用、旅游、教育等多方面具有重大意義。（4分）

b、在資源利用、旅游、教育等多方面具有較大意義。（3分）

c、在資源利用、旅游、教育等多方面具有一般意義。（1分）

7.3前期基礎(chǔ)工作（10分）

7.3.1邊界劃定和土地權(quán)屬（5分）

a、邊界清楚，無土地使用權(quán)屬糾紛，已獲得全部土地的使用權(quán)并領(lǐng)取了土地使用證或林權(quán)證（提供土地紅線圖或市縣有關(guān)部門核準且蓋印的擬建保護區(qū)范圍圖）；擬建保護區(qū)范圍含有海域的，須提交海洋部門出具的海域使用批準文件。（5分）

b、邊界清楚，無土地使用權(quán)屬糾紛，已獲得核心區(qū)土地的使用權(quán)并領(lǐng)取了土地使用證（提供土地紅線圖或市縣有關(guān)部門核準且蓋印的擬建保護區(qū)范圍圖）；擬建保護區(qū)范圍含有海域的，須提交海洋部門出具的海域使用批準文件。（4分）

c、雖未獲得土地（海域）使用權(quán)、林權(quán)證，但邊界清楚，無土地使用權(quán)屬糾紛。（3分）

d、邊界不清，土地（海域）使用權(quán)屬或林權(quán)存在較大的爭議。（0分）

7.3.2基礎(chǔ)工作（5分）

a、完成綜合科學(xué)考察，系統(tǒng)全面掌握資源、環(huán)境本底情況，編制完成詳細綜合考察報告和總體規(guī)劃，收集了完整的樣本材料，制作多媒體錄像、圖片資料。（5分）

b、完成綜合科學(xué)考察，基本掌握資源、環(huán)境本底情況，編制完成較詳細綜合考察報告和總體規(guī)劃，收集了大部分樣本材料，制作多媒體錄像、圖片資料。（4分）

c、完成針對主要保護對象的科學(xué)考察，初步掌握資源、環(huán)境本底情況，完成了部分或初步的科學(xué)考察報告和總體規(guī)劃，收集了主要保護對象的樣本材料，制作多媒體錄像、圖片資料。（3分）

d、尚未開展科學(xué)考察，無考察報告和總體規(guī)劃。（0分）

8.自然遺跡類自然保護區(qū)評審指標及賦分

8.1自然屬性（60分）

8.1.1典型性（20分）

a、遺跡的類型、內(nèi)容、規(guī)模等具有國際對比意義。（20分）

b、遺跡的類型、內(nèi)容、規(guī)模等具有全國性對比意義。（16分）

c、遺跡的類型、內(nèi)容、規(guī)模等在國內(nèi)具有重要的地學(xué)意義。（12分）

d、遺跡的類型、內(nèi)容、規(guī)模等屬國內(nèi)常見。（10分）

e、遺跡的類型、內(nèi)容、規(guī)模等較為普通。（0分）

8.1.2稀有性（10分）

a、屬世界上唯一或極特殊的遺跡。（10分）

b、屬世界上少有或國內(nèi)唯一的遺跡。（8分）

c、屬全國少有的遺跡。（6分）

d、在國內(nèi)外均不具特殊性的普通遺跡。（0分）

8.1.3自然性（15分）

a、基本保持自然狀態(tài)，未受到或極少受到人為破壞之遺跡。（15分）

b、雖受到一定程度的人為破壞，但影響程度很低或稍加人工整理可恢復(fù)原有面貌之遺跡。（12分）

c、受到比較明顯的人為破壞，但經(jīng)人工整理后仍有較大保護價值之遺跡。（9分）

d、人為破壞嚴重，極難恢復(fù)之遺跡。（0分）

8.1.4系統(tǒng)性和完整性（10分）

a、遺跡的形成過程和表觀現(xiàn)象保存系統(tǒng)而完整，內(nèi)容豐富多樣。（10分）

b、遺跡的形成過程的表觀現(xiàn)象保存比較系統(tǒng)、完整，內(nèi)容較多樣。（8分）

c、遺跡的形成過程和表觀現(xiàn)象保存不夠系統(tǒng)、完整，但基本能反映該類型遺跡的主要特征。（6分）

d、遺跡的形成過程和表觀現(xiàn)象保存較少，內(nèi)容單一，不能反映該類型遺跡的基本特征。（0分）

8.2可保護屬性（30分）

8.2.1面積適宜性（10分）

a、面積足以有效保護遺跡的全部保護對象，核心區(qū)面積占總面積的40%。（10分）

b、面積能夠保護遺跡的全部保護對象，核心區(qū)面積占總面積的30%。（8分）

c、面積基本能夠保護遺跡的全部保護對象，核心區(qū)面積占總面積的20%，但能有效保護遺跡的主要保護對象的自然保護區(qū)。（6分）

d、面積不能達到遺跡保護的最低需求，內(nèi)部功能分區(qū)無法滿足主要保護對象的保護要求。（0分）

8.2.2科學(xué)價值（15分）

a、在自然史、地學(xué)、礦物學(xué)等方面具有極高的科學(xué)價值。（15分）

b、在自然史、地學(xué)、礦物學(xué)等方面具有較高的科學(xué)價值。（12分）

c、在自然史、地學(xué)、礦物學(xué)等方面具有一般的科學(xué)價值。（9分）

d、在自然史、地學(xué)、礦物學(xué)等方面不具有科學(xué)價值。（6分）

8.2.3經(jīng)濟和社會價值（5分）

a、在資源利用、旅游、教育等多方面具有重大意義。（5分）

b、在資源利用、旅游、教育等多方面具較有大意義。（4分）

c、在資源利用、旅游、教育等多方面具有一般意義。（3分）

d、在資源利用、旅游、教育等多方面沒有意義。（1分）

8.3前期基礎(chǔ)工作（10分）

8.3.1邊界劃定和土地權(quán)屬（5分）

a、邊界清楚，無土地使用權(quán)屬糾紛，已獲得全部土地的使用權(quán)并領(lǐng)取了土地使用證（提供土地紅線圖或市縣有關(guān)部門核準且蓋印的擬建保護區(qū)范圍圖）；擬建保護區(qū)范圍含有海域的，須提交海洋部門出具的海域使用批準文件。（5分）

b、邊界清楚，無土地使用權(quán)屬糾紛，已獲得核心區(qū)土地的使用權(quán)并領(lǐng)取了土地使用證（提供土地紅線圖或市縣有關(guān)部門核準且蓋印的擬建保護區(qū)范圍圖）；擬建保護區(qū)范圍含有海域的，須提交海洋部門出具的海域使用批準文件。（4分）

c、雖未獲得土地（海域）使用權(quán)、林權(quán)證，但邊界清楚，無土地使用權(quán)屬糾紛。（3分）

d、邊界不清，土地（海域）使用權(quán)屬或林權(quán)存在較大的爭議。（0分）

8.3.2基礎(chǔ)工作（5分）

a、完成綜合科學(xué)考察，系統(tǒng)全面掌握資源、環(huán)境本底情況，編制完成詳細綜合考察報告和總體規(guī)劃，收集了完整的樣本材料，制作多媒體錄像、圖片資料。（5分）

b、完成綜合科學(xué)考察，基本掌握資源、環(huán)境本底情況，編制完成較詳細綜合考察報告和總體規(guī)劃，收集了大部分的樣本材料，制作多媒體錄像、圖片資料。（4分）

c、完成針對主要保護對象的科學(xué)考察，初步掌握資源、環(huán)境本底情況，完成了部分或初步的科學(xué)考察報告和總體規(guī)劃，收集了主要保護對象的樣本材料，制作多媒體錄像、圖片資料。（3分）

d、尚未開展科學(xué)考察，無考察報告和總體規(guī)劃。（0分）

9.保護管理基礎(chǔ)（100分）

9.1機構(gòu)設(shè)置與人員配備（60分）

a、已建立管理機構(gòu)，配備管理人員，且管理機構(gòu)經(jīng)政府或編制委員會批準，管理人員納入事業(yè)編制（須附文件復(fù)印件）；管理人員崗位責任明確，中專以上學(xué)歷管理人員占總管理人員的比例≥40%。（60分）

b、已建立管理機構(gòu)，配備管理人員，且管理機構(gòu)經(jīng)政府或編制委員會批準，管理人員納入事業(yè)編制（須附文件復(fù)印件）；管理人員崗位責任明確，中專以上學(xué)歷管理人員占總管理人員的比例≥25%。（48分）

c、已建立管理機構(gòu)，配備管理人員，管理機構(gòu)經(jīng)政府或編制委員會批準（須附文件復(fù)印件），但管理人員沒有納入事業(yè)編制；保護區(qū)巡護工作正常開展，管理人員數(shù)量尚能滿足資源保護和日常管理的需要。（36分）

d、管理機構(gòu)尚未取得政府或編制委員會批準，但現(xiàn)階段設(shè)有臨時管理機構(gòu)和配備專職管理人員；保護區(qū)巡護工作正常開展，管理人員數(shù)量不能滿足資源保護和日常管理的需要。（24分）

e、沒有管理機構(gòu)，配備專職管理人員，而管理目標不明確、不合理，只能維持一般的巡護工作。（10分）

f、沒有管理機構(gòu)，配備管理人員，但管理人員由其他管理人員兼職。（5分）

9.2建設(shè)管理條件（40分）

a、具有良好的基礎(chǔ)設(shè)施，包括辦公、保護、科研、宣傳教育、交通、通訊、生活用房、檔案資料房等設(shè)施，巡護日記資料齊全，資源、資料檔案歸檔，設(shè)有專人管理。（40分）

b、具備管理所需的辦公、保護、宣傳教育、交通、通訊、生活用房、檔案資料房等設(shè)施，巡護日記資料齊全，資源、資料檔案歸檔管理。（32分）

篇2

堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞縣委、縣政府關(guān)于人口計生工作的決策部署，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、嚴格的考核，切實提高局機關(guān)干部、指導(dǎo)站人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強破解重、難點工作的能力，更好地發(fā)揮局機關(guān)在全縣人口計生工作中的“參謀、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、服務(wù)”等作用，推進我縣人口計生工作整體水平的提高。

二、活動內(nèi)容

組織局、站干部職工開展學(xué)習(xí)《人口與計劃生育法》、《流動人口計劃生育工作條例》、《社會撫養(yǎng)費征收管理條例》、《計劃生育技術(shù)服務(wù)管理條例》、《省人口和計劃生育條例》和中央《決定》等相關(guān)法律法規(guī)和政策知識；組織開展規(guī)劃統(tǒng)計、政策法規(guī)、流動人口管理服務(wù)、計生協(xié)會、技術(shù)服務(wù)、宣傳教育等基本業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)活動，組織開展以“練好本領(lǐng)、服務(wù)基層”為主題的學(xué)習(xí)考察、蹲點調(diào)研活動，開展電腦技能和公文寫作等基本技能培訓(xùn)、比武活動。

三、實施步驟

業(yè)務(wù)練兵活動大致分四個階段進行，第一階段的學(xué)習(xí)安排附后，其它階段的詳細工作安排另行印發(fā)。

第一階段(3月—6月)：理論學(xué)習(xí)

以人口計生“一法三規(guī)省條例”為主要內(nèi)容，結(jié)合近幾年省、市、縣有關(guān)人口計生工作的重大決策和重要會議精神，按照“個人自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，請進來教與走出去學(xué)相結(jié)合”的思路，組織系統(tǒng)的、內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動。理論學(xué)習(xí)結(jié)束后對法律法規(guī)等有關(guān)知識進行閉卷考試（男55周歲以上，女50周歲以上的同志實行開卷考試）。

第二階段（6月—9月）：技能培訓(xùn)

以人口規(guī)劃統(tǒng)計、協(xié)會建設(shè)、流動人口管理服務(wù)、行政執(zhí)法、技術(shù)服務(wù)、宣傳教育及電腦基本技能應(yīng)用等為重點，開展業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。

一是組織本單位業(yè)務(wù)骨干分別側(cè)重于不同內(nèi)容對廣大干部開展輪流輔導(dǎo)，并建立業(yè)務(wù)骨干與一般干部的幫帶學(xué)習(xí)制度，確保培訓(xùn)的專業(yè)性、全面性、經(jīng)常性。二是邀請上級或縣外有關(guān)專家、骨干就有關(guān)業(yè)務(wù)作專題講座，努力提高培訓(xùn)的權(quán)威性、針對性、拓展性。

班子成員、各科室（站）長要認真?zhèn)湔n、輔導(dǎo)，帶頭學(xué)，做好榜樣。每個授課人要編寫授課教案及重點內(nèi)容，以電子文檔發(fā)送辦公室，匯總后發(fā)至每一個人。

第三階段（9月—10月）：學(xué)習(xí)調(diào)研

圍繞人口計生源頭管理、過程控制、末端治理等各個環(huán)節(jié)，結(jié)合我縣人口計生工作的實際情況，特別是針對當前亟需解決的制約工作發(fā)展的重難點工作，設(shè)置若干調(diào)研課題，組織調(diào)研團隊，開展專題的學(xué)習(xí)考察和蹲點調(diào)研活動。

考察調(diào)研要帶著問題去，著力在重、難點工作破解上，回來后要撰寫學(xué)習(xí)考察報告和蹲點調(diào)研報告，形成調(diào)研成果并組織交流學(xué)習(xí)，不搞形式，不走過場?？疾煺{(diào)研報告要保證質(zhì)量，在活動結(jié)束后匯編成冊下發(fā)每個同志。

第四階段（11月）：考核評估

綜合前幾個階段的情況，組織開展技能操作能力評估等活動，結(jié)合機關(guān)干部學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動的出勤情況和聯(lián)系服務(wù)基層的實效，對每個機關(guān)干部的業(yè)務(wù)練兵活動進行以量化為主的考核評估。

四、保障措施

篇3

海報是恒昌森青年團舉辦“用海報喚醒老店”活動的小結(jié)，記錄了10間杭州塘棲老店鋪，不同于常規(guī)的用文字、照片或影像，他們記錄民藝的方式更特別。

海報一經(jīng)貼出，立刻引起熱議，也有眼尖的網(wǎng)友指出這和日本的“用海報拯救沒落小店”一樣 。“整個活動基調(diào)確實模仿日本的做法?！睂τ诰W(wǎng)友的質(zhì)疑，恒昌森青年團團長王幸澤大方承認，只是“我們有自己的口號――喚醒傳統(tǒng)，喚醒自己。”

喚醒自己

王幸澤是土生土長的塘棲人，10個鍋貼1碗湯，是他以前上學(xué)時的標配早餐，也是很多塘棲人一天的開始。甜點心店開了20多年，今年4月，他回到家鄉(xiāng)，再次踏進這家老店時，還是那個烤鍋貼的老師傅，還是那樣盛餛飩的大瓷碗，還是那幾把老熱水壺?！拔腋卸鲿r間對于老店的凝固，讓它還能保留原來的樣子?！北坏曛鲙资耆缫蝗盏膱允卮騽?，王幸澤覺得自己應(yīng)該做點什么。

回去后，他召集了幾個有共同愛好的朋友，每周回一趟塘棲，背著相機走進老店鋪，拍攝老工匠，聆聽他們的故事并記錄下來?！耙婚_始并沒有什么想法和目標，就想‘離開城市，回歸老集鎮(zhèn)’?！本瓦@樣拍著、寫著，兩個月過去了。他們發(fā)現(xiàn)，這些守業(yè)多年的老店鋪有太多寶貴的地方，他們對生活的熱愛，對平淡的堅守，正是整個社會缺乏的，尤其是年輕人急需獲取的精神。

箍桶的沈大伯，不管什么時候前去，他都在專注地刨著木花，就這樣一片片木板，一條條箍桶圈，就是60多年；在兩平方米不到的鐵棚子里修鞋26年的朱大伯相當樂觀，把開膠的鞋子看成笑呵呵的嘴巴，最愛講三句口頭禪：樂觀點、沒關(guān)系、想開點……

簡單的記錄，竟然成了他們的回歸心靈之路。隨后，他們在網(wǎng)上推出《家鄉(xiāng)考察報告》，用最樸實的語言，把一家家守業(yè)的老店和店主的故事講出來?！拔覀兿敫嬖V大家，生活才是你的業(yè)主?！?/p>

隨著活動的深入，他們發(fā)現(xiàn)，其實幫助老店也是幫助自己?！叭绻霂椭鷤鹘y(tǒng)文化，首先應(yīng)該幫助的是我們自己。無論做什么，首先端正的是態(tài)度，其次才是技能?！?/p>

喚醒老店

《家鄉(xiāng)考察報告》引來兩方關(guān)注，一方是塘棲古鎮(zhèn)的四大老字號之一恒昌森，為他們提供經(jīng)費和活動據(jù)點――恒昌森青年中心，支持年輕人關(guān)注民藝?！斑@也是我們叫‘恒昌森青年團’的來歷?！蓖跣覞烧f，“后面我們要學(xué)會自己存活，不讓恒昌森為我們輸血?！?/p>

另一方關(guān)注是國內(nèi)設(shè)計師交流平臺TOPYS網(wǎng)站，青年團在網(wǎng)站考察報告豐富內(nèi)容，網(wǎng)站也提供平臺號召更多年輕人來幫助老店。適逢日本“用海報拯救沒落小店”走紅網(wǎng)絡(luò)，他們決議學(xué)習(xí)這個模式，喚醒塘棲的老店。

說干就干，七月底，青年團從前期家鄉(xiāng)考察中篩選出十家老店，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺招募十位青年，為這些店鋪設(shè)計海報。

老店和參與的年輕人是如何篩選的？“老店主要看是經(jīng)營年份、店主的人格魅力和故事、產(chǎn)品或服務(wù)是否有提升空間。參與者的挑選則比較靈活，一半考量情感，一半考量技能?！闭f罷，王幸澤補充了一句，“光有技巧沒有情感是很可悲的?！?/p>

參與青年最后選定為15位。8月22日，他們抵達塘棲，第二天分散到各個老店，和店主一起體驗老店生活，拍攝、記錄，整整一天。第三天把老店店主邀請到恒昌森青年中心，探討如何號召青年來拯救傳統(tǒng)，同樣是一天。

不過一周時間，大家設(shè)計的海報全部出爐，不但趣味十足，且遠遠超出原定“一家老店一張海報的要求”。

尤其喜歡朱大伯那張，就是簡單的黑白照，朱大伯站在店門口，左上方寫著：錢啊？夠用！夠用！心口處，是老子的名言：多藏必厚亡。

箍桶的沈大伯老兩口則金句連連：“我和他過了一輩子，他和桶過了一輩子?！薄暗任宜懒?，這家店就關(guān)了。”這個不就是大多手藝人的狀態(tài)么。

喚醒傳統(tǒng)

九月初，海報在TOPYS網(wǎng)站、豆瓣、恒昌森微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺。很快，引起各路媒體的報道，待青年團將海報打印出來，一間間店鋪送過去時，發(fā)現(xiàn)海報已經(jīng)帶來初步成效：在塘棲開了25年面臨經(jīng)營困難的老葉書店，現(xiàn)在已經(jīng)有開書吧的團隊前來尋求合作；養(yǎng)蜂的王大伯，面對三家媒體的報道，開始有了經(jīng)營理念的轉(zhuǎn)變，他們正計劃注冊商標，走正規(guī)化道路。

“保護和繼承的第一步就是曝光?！蓖跣覞烧f，看著網(wǎng)絡(luò)上熱情洋溢的年輕人，青年團突然明白了，民藝并未被拋棄，只是它們藏得太深，年輕人又太懶，根本不知道還有這些財富。

篇4

據(jù)悉，2005年5月，由中央黨校政策研究室一位領(lǐng)導(dǎo)帶隊，中農(nóng)辦、財政部、建設(shè)部、人民銀行等部門人員參加的考察小組，專程到韓國考察“新村運動”，并向中央提交一份考察報告。繼而，2006年5月29日在韓國首爾召開第十屆中韓農(nóng)業(yè)合作委員會會議，重點討論中國新農(nóng)村建設(shè)以及韓國“新村運動”，靠近韓國的沈陽市也傳出最晚在今年8月派出100人左右的公務(wù)員考察團到韓國學(xué)習(xí)的消息。這樣一來，組織3萬農(nóng)業(yè)官員赴韓考察就不能與公費旅游劃等號。

平心而論，對外國的先進經(jīng)驗及時學(xué)習(xí)借鑒是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，也符合改革開放的要求。組織若干專家學(xué)者官員赴韓考察也無可厚非。但組織如此龐大的官員隊伍前行，除了加重財政負擔之外，似乎也給了人們某種誤導(dǎo)，這就是老生常談的“外國的月亮總比中國圓”。

事實上，韓國的“新村運動”盡管在起初有積極意義，但也有其局限性。韓國媒體就直言不諱：中國的“新農(nóng)村建設(shè)”與韓國的“新村運動”不同?！靶麓暹\動”是精神運動超過物質(zhì)運動。對于“精神重過物質(zhì)”的運動，上了年紀的國人似曾相識?！啊逼陂g，農(nóng)村用政治評工分，發(fā)展生產(chǎn)之事必先問姓“社”姓“資”以及“窮過渡”等等，給農(nóng)村生產(chǎn)力帶來的嚴重傷害，至今仍難以抹去。而韓國媒體報道，“新村運動”早期在韓國起到了積極的作用，但現(xiàn)在已經(jīng)被許多人視作“維新殘渣”、“被遺忘的運動”。假若如此，我們還有沒有必要斥巨資組織浩浩蕩蕩的取經(jīng)隊伍赴韓呢？

篇5

一、活動內(nèi)容:(青少年科技成果競賽、優(yōu)秀科技實踐活動)

1、小制作、小發(fā)明:作品內(nèi)容不限,要求是學(xué)生個人運用有關(guān)的科學(xué)理論知識制作出的新穎獨特、具有實用意義的實物作品。

2、創(chuàng)意設(shè)計:指因原材料、工藝等限制未能做出實物的發(fā)明創(chuàng)造,但根據(jù)科學(xué)原理和發(fā)明創(chuàng)造方法完成的創(chuàng)新設(shè)計。要寫出設(shè)計的目的、原理(科學(xué)依據(jù))、創(chuàng)新之處。

3、科學(xué)論文:指中小學(xué)生源于科技活動撰寫的科學(xué)成果論文。如:研究論文、實驗報告、考察報告、觀察(觀測)報告、調(diào)查報告、研究報告等。

4、科技實踐活動:以小組為單位開展的研究性學(xué)習(xí)、社會實踐活動,具有一定的教育意義與科普意義。

二、活動規(guī)則:本次競賽是省市青少年科技創(chuàng)新大賽的選拔賽,具體競賽辦法見《山東省青少年科技創(chuàng)新大賽規(guī)則》(2010年12月修訂稿),登錄山東省青少年科技創(chuàng)新活動服務(wù)平臺查閱。

1、申報項目時,務(wù)必按照要求到網(wǎng)站下載青少年科技創(chuàng)新大賽標準申報表

2、查新報告:科技創(chuàng)新競賽項目應(yīng)提供查新報告,其中技術(shù)發(fā)明要提供專利查新報告。查新報告的格式會在申報表中體現(xiàn)。選手必須自行對類似論文或項目進行檢索,或請專業(yè)部門進行查新。

3、研究論文及附件資料:除填寫申報書外,還應(yīng)提交完/，！/整的研究論文,如果需要提交附件資料,復(fù)印件即可。

4、原始研究記錄或?qū)嶒灁?shù)據(jù):申報者須提供完整的項目原始研究記錄或?qū)嶒灁?shù)據(jù)。

篇6

中圖分類號：J50文獻標識碼：A

突出民族特色的藝術(shù)教學(xué)，是我院辦學(xué)的努力目標，在各學(xué)科課程的設(shè)置中，均有一定比重地安排對民族、民間傳統(tǒng)藝術(shù)的采風收集及運用設(shè)計的課時；這一措施，一方面，有效地促進師生對傳統(tǒng)民族藝術(shù)的深入認識，另一方面，為發(fā)掘、研究、保護和發(fā)展我國傳統(tǒng)民族、民間文化藝術(shù)作出實際貢獻。

傳統(tǒng)民族、民間藝術(shù)，有著悠久的歷史和傳承形式，從其服飾形態(tài)上看，在歷經(jīng)漫長的歷史變更后使得豐富多彩的民族服飾頗為壯觀；在西南少數(shù)民族的各個節(jié)日里，如：苗族的苗年節(jié)、吃新節(jié)、蘆笙節(jié)、姐妹節(jié)、鼓臧節(jié)，侗族的三月三歌節(jié)，瑤族的盤王節(jié)等，均能看到節(jié)日盛裝中的華麗服飾，精美的蠟染、精致的刺繡工藝及其獨特的裝飾藝術(shù)形態(tài)，均具有較高的研究價值。

一、傳統(tǒng)民族服飾采風研究的必要性

傳統(tǒng)民族服飾，是各民族在漫長的歷史變更和勞動生活中，根據(jù)民族自身的生活環(huán)境及文化傳承所產(chǎn)生的服飾形式。一般分為便裝與盛裝，便裝卻為日常生活勞作中穿著，盛裝即是在民族重大節(jié)日盛會、婚禮慶典等場合穿著，具有藝術(shù)審美價值和研究價值多為盛裝，由于其穿著的時間性，這就給我們的采風活動必須要考慮其節(jié)日的時間安排。因為當今的少數(shù)民族傳統(tǒng)服飾，在日常生活中已較少穿著，其原因是現(xiàn)代時尚流行服飾對新時代青年的著裝有著極大的影響，這對于已漸漸走出大山的少數(shù)民族青年也不例外，他（她）們在電視信息、外出務(wù)工、上學(xué)等的方面，逐漸接受了新的時尚著裝理念，而對本民族的傳統(tǒng)服飾在日常生活的穿用已不注重；在許多的苗寨、侗寨、瑤寨里平時很少看到青年人穿著其民族服裝的，只有在他們的節(jié)日里才能看到載歌載舞的身著盛裝的人們，展示其華麗的民族服飾。這些華麗的服飾里有精美的刺繡、獨特的蠟染工藝和華美的配飾藝術(shù)，均蘊含著寶貴的現(xiàn)代服飾創(chuàng)新運用的藝術(shù)元素。

由于民族開放與融合，許多少數(shù)民族的生活觀念也漸漸被“漢化”。他們所居住的木樓已漸變?yōu)樗啻u房，其穿著的棉麻紡織土布也逐漸被時尚的“牛仔布”所代替，其具有民族特色的銀項圈也更換為時尚的鉆戒、項鏈……這種現(xiàn)象的延續(xù)，意味著再過十幾乃至幾十年后，是否會使得具有民族特色的傳統(tǒng)民族藝術(shù)丟失更多甚至完全消失；因此，發(fā)掘和研究、保護和挽救、傳承和發(fā)展傳統(tǒng)民族藝術(shù)是當今刻不容緩的重要任務(wù)，民族藝術(shù)的采風、考察研究，正是這一任務(wù)的具體實踐。

從現(xiàn)代設(shè)計的趨勢上看，民族藝術(shù)元素的運用在現(xiàn)代設(shè)計領(lǐng)域上得以廣泛的運用。西方藝術(shù)形態(tài)的引入和發(fā)展，所注重的是現(xiàn)代藝術(shù)元素的研究和運用，所體現(xiàn)的是以西方藝術(shù)元素的現(xiàn)代構(gòu)成成果。在歷經(jīng)一定設(shè)計階段的探究后，世界各地的設(shè)計師們已開始把目光注視到民族藝術(shù)元素的設(shè)計運用上，也逐步形成了具有民族特色的設(shè)計風格，其成功代表作品如：我國著名服裝設(shè)計師吳海燕的設(shè)計作品“鼎盛時代”、張肇達的“紫禁城”、“西雙版納”等等，這些作品均具有時代性又富有民族性，是當代服裝設(shè)計的優(yōu)秀作品。我國是多民族國家，具有豐富的民族服飾藝術(shù)元素；但在年輕的大學(xué)生中，對我國民族、民間藝術(shù)的認識需要加強，在學(xué)習(xí)、研究中豐富和發(fā)展民族藝術(shù)。因此，民族藝術(shù)的實地考察與研究，對培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計人才，弘揚、發(fā)展民族藝術(shù)具有重大意義。

二、傳統(tǒng)民族服飾藝術(shù)采風的實施方法

對傳統(tǒng)民族服飾藝術(shù)的認識，普遍的方式是，在現(xiàn)有的圖書資料、畫冊圖片、網(wǎng)絡(luò)視頻等閱讀媒體認識、分析與研究；在以往的采風過程中，也只是到一些少數(shù)民族的村寨拍些照片、畫畫速寫，記錄些少數(shù)民族的民間傳說故事等等；但僅是這些采風活動，對傳統(tǒng)民族服飾的研究，探索其民族藝術(shù)深層次的精髓是遠遠不夠的。因此，作為課題研究的采風活動，不是一般性的采訪，更不是只到民族地區(qū)的旅游觀光，而是有針對性的選擇采風內(nèi)容、地點，深入到具有較強的民族特色的民族居住地，有方法、有步驟地，較為完整的服飾藝術(shù)考察，從而較全面地收集民族服飾的第一手資料。

1、采風路線、地點的選擇與確定

在準備下鄉(xiāng)采風前，要帶著目的與任務(wù)地選擇和確定采風地點和行進路線，也就是要收集什么素材，要到什么地方去，該地點有什么民族居住，服飾有什么特點等等，都要預(yù)先查找有關(guān)資料進行了解，否則，沒有目的的隨便走走，就有可能無法收集到所需的資料。因此，在接受到帶采風課的老師，應(yīng)當根據(jù)該班的專業(yè)方向及研究課題，選擇和確定采風地點，如：服裝藝術(shù)設(shè)計的班級，進行苗、瑤、侗族的服飾考察研究課題，就應(yīng)選擇這些少數(shù)民族具有代表性的民族聚居地的廣西融水、三江、龍勝、金秀，貴州的凱里、雷山、施洞、黎平等地；與此同時，也要選擇好行進路線，在該路線上，根據(jù)時間安排，確定幾個考察點，預(yù)定每個點的考察時間和考察內(nèi)容，盡可能的做到時間緊湊、經(jīng)濟實惠；并準備該考察地區(qū)地圖，標定行走路線，從而確定考察目的地及考察路線。

2、考察前的準備工作

考察出發(fā)前，首先要組織學(xué)生查閱所考察地區(qū)少數(shù)民族的有關(guān)資料，對其歷史概況、生活習(xí)俗、風土人情、、裝飾藝術(shù)形態(tài)等作初步了解，這些了解，對考察具有指導(dǎo)性的意義，讓學(xué)生知道所考察的內(nèi)容中有哪些資料是要重點收集的，哪些是需要補充收集的；其次是經(jīng)費準備，根據(jù)考察的地點、路線、車船交通情況、吃住情況等作經(jīng)費預(yù)算。另外，對該班級學(xué)生作以小組為單位的考察分組（以3—5人為一組），指定組長負責；同時，組織一個由2—3人組成的先遣組，負責車（船）交通及住宿的聯(lián)系與安排，指定班生活委員負責經(jīng)費的收支與管理，領(lǐng)取或采購必備的藥品和生活用品。再者，對全班進行下鄉(xiāng)采風的安全及紀律教育，強調(diào)各項規(guī)定與注意事項，尊重少數(shù)民族的風俗習(xí)慣，這是完成采風任務(wù)的重要保障。

3、采風考察的實施方法

采風考察的具體實施，可以從兩方面進行，一是對民族地區(qū)的州、縣的民族、民俗博物館館藏民族服飾資料的參觀考察；二是深入民族村寨對民族服飾資料的收集與考察，這些考察要確實做到具體、細致，對收集的資料，要力求完整和準確；由于民族服飾的類型較多，因此，應(yīng)以每件（套）的服飾的分類進行小組負責制，同時每小組的同學(xué)，每人負責一項具體任務(wù)；如對某一苗族女裝服飾的考察為例：

第一組（5人）：負責頭、項、胸飾的考察：組員一，負責拍照（一般是用數(shù)碼相機）；組員二，負責擺放銀飾，協(xié)助拍照；組員三，負責用軟尺測量服飾的各部位的數(shù)據(jù)；組員四，協(xié)助測量服飾；組員五，負責記錄數(shù)據(jù)和有關(guān)調(diào)查、采訪的資料。

第二組5人：負責衣服類的考察：組員一，負責拍照（一般是用數(shù)碼相機）；組員二，負責擺放衣物（上衣、裙、褲等），協(xié)助拍照；組員三，負責用軟尺測量服飾的各部位的數(shù)據(jù)；組員四，協(xié)助測量服飾，記錄數(shù)據(jù)；組員五，負責畫出個衣物的款式樣式圖并標記各部位數(shù)據(jù)，記錄有關(guān)調(diào)查、采訪資料。

第三組（5人）：負責服飾材料的織造、蠟染、刺繡工藝的考察：組員一，負責拍照（一般是用數(shù)碼相機）；組員二，負責擺放物品，協(xié)助拍照；組員三，負責用軟尺測量所考察的物品各部位的數(shù)據(jù)；組員四，協(xié)助測量；組員五，負責記錄數(shù)據(jù)和有關(guān)調(diào)查、采訪的資料。

第四組（4人）：負責銀飾鑄造、打造、雕花、鑲嵌等制作工藝：組員一，負責拍照（一般是用數(shù)碼相機）；組員二，負責擺放銀飾，協(xié)助拍照；組員三，負責用測量銀飾的各部位的數(shù)據(jù)；組員四，負責記錄數(shù)據(jù)、制作步驟和有關(guān)調(diào)查、采訪的資料。

第五組（4人）：負責服飾的裝飾圖形（圖案）的考察：組員一，負責拍照（一般是用數(shù)碼相機）；組員二，負責擺放圖形物品，協(xié)助拍照；組員三，負責用軟尺測量圖案的各部位的數(shù)據(jù)；組員四，負責記錄數(shù)據(jù)和有關(guān)圖形的調(diào)查、采訪的資料。

在考察的過程中，可根據(jù)具體情況各組員進行機動輪換。各組在考察時，如時間較緊迫的情況下，應(yīng)注重抓主要部分的先行完成，余下的細節(jié)可作粗略記錄，在后期整理資料時憑記憶和參考照片補充完善；同時，也要注意記錄各服飾的穿戴方法。

三、采風過程中的教、學(xué)互動

采風的教學(xué)實踐，是教師教授方法與技能的過程，同時，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、認識和掌握這一方式、方法的過程，兩者的相互配合、相互作用，才能達成良好的教學(xué)效果。

1、寓教于樂的教學(xué)方式

采風教學(xué)，是課堂式教學(xué)的野外延伸。教室中的理論學(xué)習(xí)與研究，是學(xué)習(xí)前人的實踐經(jīng)驗與理論總結(jié)，只是在理論層面的理解與認識；通過采風實踐教學(xué)，深入到具有濃郁民族風情和生活氣息的環(huán)境中，使得師生以較高的積極性、聚集較大的激情投入該教學(xué)實踐中，感受新的服飾文化氛圍和獲取新的服飾知識，以愉快的心情置身于采風實踐里，教學(xué)氣氛輕松、活躍，真可謂寓教于樂。這一方式，也是眾多師生樂于接受的教學(xué)形式。

2、靈活的教學(xué)方法

課堂的教學(xué)，通常是學(xué)習(xí)理論和研究理論，以理論指導(dǎo)實踐；而采風實踐，是在對新的藝術(shù)形式的接觸性研究，從而獲取研究的第一手資料，也是豐富和提升理論的重要手段和方法。因此，教，則注重方法的傳授、在把握好課程目標的基礎(chǔ)上，機動地安排實踐和靈活實施每一個步驟，充分發(fā)揮教學(xué)的靈活機動性，不斷的豐富和完善教學(xué)內(nèi)容；學(xué)，則以確實了解和掌握采風所獲取的新知識和研究方法為目的，在教師的統(tǒng)籌安排下，靈活地實施考察環(huán)節(jié)。采風實施中，方法的靈活多樣，師生相互配合、組與組的分工合作，組員與組員間的互相協(xié)調(diào)，共同完成采風任務(wù)，是集體主義和集體智慧的集中體現(xiàn)。

3、教、學(xué)的相互促進

采風教實踐學(xué)，一方面是學(xué)生在民族生活中，感受到民族服飾藝術(shù)的特殊魅力，并從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族服飾藝術(shù)文化，更重要的是從中掌握學(xué)習(xí)和研究民族服飾藝術(shù)的方式方法；這一方法，也將會影響和啟發(fā)他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中對其他領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)和研究。另一方面，也將促進教師在同樣感受民族藝術(shù)瑰寶的同時，從中學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)民族服飾的更深層次的服飾藝術(shù)和文化內(nèi)涵，對促進教師對民族文化研究與運用的科研創(chuàng)作起到積極作用；與此同時，也將為今后傳統(tǒng)民族服飾藝術(shù)的考察、研究與運用，探索新的采風方法而提供實踐基礎(chǔ)。

四、采風資料的后期整理

資料的收集，是為了更好地運用于今后的藝術(shù)設(shè)計實踐和理論研究。當面對采風收集回來的一大批資料時，有必要進行整理和保存的一系列工作，以便今后的查閱和調(diào)用。

1、資料的分類整理

按民族名稱或支系名稱的不同服飾分類：采風收集的有多個少數(shù)民族服飾資料的，應(yīng)按有主次的排序，同時，男裝、女裝、童裝也要實行分類，盛裝與日常裝也要進行分類；同一民族有不同支系的不同服飾，也要作分類整理。

按每套服飾的衣服、配飾分類：（1）衣服類：有上衣、裙（褲）、綁腿等。將圖片、款式圖及測繪數(shù)據(jù)、采訪資料均按秩序排列。（2）銀飾類：有頭飾、項飾、胸飾、腰飾、手鐲等。（3）服飾材料染、繡工藝類：有蠟染、刺繡、織造等。（4）裝飾圖案類：有崇拜圖騰紋樣、植物紋樣、動物紋樣等。同時，傳統(tǒng)民族服飾的圖案裝飾十分豐富，如帽飾圖案、衣領(lǐng)圖案、胸襟圖案，背部圖案、袖飾圖案、裙擺圖案、腰帶圖案、綁腿圖案、鞋飾圖案等。對這些圖案，運用PS軟件進行摳圖，將單純的圖案從服裝中分離出來，形成獨立的圖形單元，以方便今后的設(shè)計運用。

2、文獻材料整理

文獻材料，是理論研究的重要參考依據(jù)；在采風后期的文獻資料的整理中也應(yīng)從如下幾方面進行。

民族史料：有關(guān)該民族的起源、遷徙、、生活習(xí)俗及發(fā)展簡況。（1）服飾的發(fā)展變化。（2）服飾現(xiàn)狀。（3）民族的神話傳說與故事等。

3、總結(jié)、撰寫考察報告

篇7

一、完成新課程標準的要求，充分開發(fā)地域美術(shù)資源

根據(jù)國家教育部門的統(tǒng)一要求，新疆成為全國第三批參加高中課程改革的省份，在2008年9月正式全面實施新課程標準，主要按照課程標準中的5個系列9個模塊在全疆范圍內(nèi)實施。伊犁位于新疆的西部，就目前而言，經(jīng)濟、文化等諸多方面都不如內(nèi)地城市，加之人才的匱乏，導(dǎo)致這里的美術(shù)教學(xué)相對落后，還處于緩慢提升的階段，而地域資源在課程中的開發(fā)對于當?shù)孛佬g(shù)教師來說難度較大。對現(xiàn)有課程標準的理論指導(dǎo)而言，靈活的利用當?shù)刈匀缓臀幕Y源，開發(fā)校本課程，增強美術(shù)教學(xué)與地域資源結(jié)合，現(xiàn)階段難的是需要找到適合學(xué)校自身的特點編寫合適校本，并能適應(yīng)學(xué)生們的需要。充分開發(fā)地域美術(shù)資源，并且將其運用于高中美術(shù)課程教學(xué)中，落實美術(shù)新課程標準，對解決當下美術(shù)教育的特殊問題，有著極為迫切的需求。伊犁地區(qū)具有悠久的歷史，也是古代絲綢之路上的重要驛站，歷史文化底蘊得天獨厚。伊犁地區(qū)出土的大量工藝美術(shù)作品讓世界人民驚嘆，石人、彩陶、金屬器皿、織物等數(shù)量多種類豐富。還有精細的民族手工藝，氈子、地毯、木雕工藝、鐵藝、刺繡、花貼、都市等。美術(shù)事業(yè)也有了較大的發(fā)展，創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀的作品，比如沙粒畫、羊絨畫等。這些個豐富的美術(shù)資源足以構(gòu)成一套系統(tǒng)的美術(shù)教材，運用在伊犁地區(qū)的美術(shù)課堂上。

二、地域美術(shù)資源在教學(xué)中的開發(fā)現(xiàn)狀

伊犁的地域美術(shù)資源有如一個“礦”，但是目前這些資源在教學(xué)中沒有得到有效的開發(fā)利用，導(dǎo)致很多學(xué)生在上完高中三年之后，對家鄉(xiāng)的很多美術(shù)文化、歷史和現(xiàn)狀一無所知，比如新疆出土的青銅器，出土的紅寶石金面具等。哈薩克族的刺繡、維吾爾族傳統(tǒng)手工藝等民間工藝也很少有人知曉，大量優(yōu)秀的民族建筑文化，民居特色被排擠到了城市的邊緣，這些珍貴的文化逐漸遺漏。血淋漓的經(jīng)驗告訴我們，需要在高中就給學(xué)生埋下整理、傳承的種子，弘揚對地區(qū)資源的保護和傳承。目前伊犁地區(qū)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)都是按照國家統(tǒng)一課本開設(shè)課程，對于抵御資源的教學(xué)研究幾乎為零，也有一些學(xué)校做了一定的嘗試，但是較為分散、不成體系。目前正對這一問題，在美術(shù)課程逐漸得到重視的今天，課程改革中葉需要根據(jù)實際情況開設(shè)專業(yè)課程與美術(shù)教學(xué)研究。開發(fā)具有地域資源的基礎(chǔ)美術(shù)教育鑒定較為突出，高中美術(shù)教師應(yīng)該選取具有開發(fā)意義的，利于增強美術(shù)課程的，較為貼近實際生活的，能夠激發(fā)學(xué)生興趣和思維的，同時也能提高教師的研究能力和熱情的方面加以研究。面對種類繁多的美術(shù)資源，開發(fā)的過程中必須謹慎考慮，由于美術(shù)發(fā)展的特殊性，在美術(shù)的繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等門類中，選取有利于課堂的點來進行實施?？紤]到高中美術(shù)課程的實際情況，對每個課時的內(nèi)容含量和深度都要安排適當，在教學(xué)中選取合適高中知識水品的作品和可以理解的專業(yè)術(shù)語，并且必須做到圖文并茂，作品圖片清晰正確，以提高學(xué)生的視覺審美感受，并且設(shè)置發(fā)散思維的“思考題”或“獨特視角解析”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和對知識的自我拓展和衍生。再者說教材不是唯一的教學(xué)資源，固定的教材是不能夠滿足所有學(xué)生發(fā)展要求的，在面對不同學(xué)生，不同階段和不同美術(shù)門類時都需要填充和完善教材，并且需要使用課件來展示大量的資料。讓課堂成為一個視覺化的，強化視覺感受，通過課堂的“藝術(shù)考察與實踐”與“課外尋找”題目培養(yǎng)學(xué)生在課外了解文化研究學(xué)習(xí)藝術(shù)的能力。

三、美術(shù)新課程中加強多種藝術(shù)形式的開發(fā)

學(xué)生可以通過簡單撰寫考察報告，教師給予相關(guān)的閱讀書目和查閱的資料，以方便學(xué)生通過手機資料，完成考察。通過學(xué)生的作業(yè)反饋來看，在考察報告中所體現(xiàn)的知識點以及人們對藝術(shù)的理解，需要老師在后續(xù)講課中解答疑難問題。帶著問題有針對性的課堂教學(xué)，效果會與以前不大一樣，以新疆學(xué)生的實際生活經(jīng)驗為直觀的參考背景，學(xué)生的審美興趣也可以在教學(xué)時查缺補漏。目前學(xué)生在美術(shù)課上的熱情并不高，對于書本上的美術(shù)作品欣賞一直較為反感，這一點在伊犁地域的某些學(xué)生上尤為明顯。在實施校本課程的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生對于具有地域特征的美術(shù)作品表現(xiàn)出來的濃厚興趣，和積極的上課態(tài)度使得課堂效率大大提高，并且以貼近生活的作品讓學(xué)生們主動參與作品的分析和評論。很多少數(shù)民族學(xué)生對于新疆的歷史和文化的認識模糊，通過在課堂上等于地域美術(shù)資源的講解，讓少數(shù)民族的學(xué)生了解新疆的歷史和文化具有更強的知道作用，通過美術(shù)課程更加直觀的讓學(xué)生認識歷史，了解歷史和文化，充分實現(xiàn)美術(shù)的德育功能。

四、思考地域資源美術(shù)資源在課程中的開發(fā)

普通高中美術(shù)新課程標準中設(shè)置的美術(shù)鑒賞、繪畫、設(shè)計、工藝、書法篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等內(nèi)容系列。修完得到相應(yīng)學(xué)分，在高中階段我建議學(xué)校給予美術(shù)課程充足的課時量，按照課程的安排，把教材中的單元統(tǒng)一整體灌入鑒賞。把地域資源模塊放在學(xué)習(xí)中，突出地方文化資源，與學(xué)生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，解決美術(shù)課堂的特殊性問題。新疆目前的很多獲獎油畫、國畫作品、以及設(shè)計作品內(nèi)容可以放在繪畫欣賞系列中學(xué)習(xí)，少數(shù)名族工藝、紋樣和建筑等放在工藝美術(shù)系列中學(xué)習(xí)，與美術(shù)教材認識體系接軌。

五、結(jié)語

開發(fā)地域資源美術(shù)，并且推廣到教學(xué)實踐中。伊犁地區(qū)的自愈資源豐富，有如詩如畫的風景，多民族的傳統(tǒng)工藝和豐富的出土文物等，目前需要對當?shù)氐拿佬g(shù)資源進行篩選，更具本地實際情況做出對教材內(nèi)容的選擇和知識難度的把握，以適應(yīng)當代高中生的認知水平和需要。在實施過程中要充分考慮學(xué)生的實際審美水平，做出多樣性，富有彈性的地方教材，因材施教改善教學(xué)效果。使地域美術(shù)資源在新課改中實現(xiàn)可研發(fā)性和持續(xù)性的開發(fā)。

參考文獻

篇8

就某一歷史事件，展開自由辯論，增強學(xué)生思維的嚴密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性。歷史教學(xué)僅僅追求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是遠遠不夠的，不僅要掌握知識，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。

在講人民版必修一《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》“中央集權(quán)建立”（即第二子目“海內(nèi)為郡縣”）時，讓學(xué)生結(jié)合教材，圍繞著秦朝是應(yīng)該實行分封制還是郡縣制這一問題時，我設(shè)計了一場模擬朝議制度的方式展開辯論，請學(xué)生扮演當時持兩種不同意見的代表，王綰和李斯。在辯論中比較分封制和郡縣制的優(yōu)劣，并指出二者最主要的差別。設(shè)計意圖：突出皇權(quán)至上。我引入了秦始皇的觀點：“天下共苦，戰(zhàn)斗不休，以有候王，賴宗廟，天下初立，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！”（用多媒體打出）。正是由于秦始皇認識到了這一點，所以他最終采納了李斯的建議，把郡縣制推廣到全國。最后介紹秦朝郡縣制的基本設(shè)置和意義。

二、身臨其境回往昔

“我聽見了，就忘記了；我看過了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了！”這句話充分說明了讓學(xué)生親身實踐的重要性。歷史教材及歷史知識的特點為情境教學(xué)提供了有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機軟件的進入課堂，使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境有了可能。

人民版必修一專題六《古代希臘羅馬的政治文明》就能夠很好地利用這一手段，我們可對該課進行如下設(shè)置，將學(xué)生以游客的身份進入古代希臘，進行一次穿越時空之旅。圍繞該課的重點“古代希臘獨特的自然環(huán)境對希臘城邦民主制度產(chǎn)生的歷史作用”，安排如下行程。

行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘（自然環(huán)境）。

[引導(dǎo)提問]首先進入第一行程：你們看到了希臘是什么樣子的？并總結(jié)特征。

[引導(dǎo)提問]希臘這種地理環(huán)境對它的發(fā)展是有利還是不利呢？學(xué)生討論兩分鐘。

[總結(jié)]寫出我們的第一份總結(jié)報告。（總結(jié)古希臘的自然地理特征，并寫出其影響）

行程二：身臨其境考察古城邦（社會環(huán)境）。

[探究過程]展示城邦的圖片，并要求學(xué)生分為四個小組進行合作探究。

[總結(jié)]來做出第二份考察報告（總結(jié)古希臘城邦的含義，特征及影響）。

行程三：入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民（人文環(huán)境）。

[合作探究]走進公民家里，出現(xiàn)了一系列的疑問，為什么？

[總結(jié)]完成我們的第三個考察報告（總結(jié)希臘公民的含義，權(quán)利，以及基本的素質(zhì)）。

三、課堂插曲演歷史劇

中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識點瑣細，若教師按部就班，一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學(xué)中，我有針對性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵學(xué)生自編自演歷史劇，可以提高知識運用能力和表達交流能力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在歷史劇直觀的形象下喚起學(xué)生對歷史人物的親近和切身感知，對這段歷史也就充滿了探索的欲望和樂趣，創(chuàng)設(shè)了濃重的思辯氛圍，從而讓課堂充滿了民主和諧的爭辯氣息。這就為本課的教學(xué)奠定了情感基調(diào)，讓學(xué)生自然愉悅地進入話題，達成了初步情感體驗。

四、改變單一的教學(xué)模式，把歷史融入生活

篇9

一、“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)感悟

通過深入西峽城區(qū)第一初中、五里橋鎮(zhèn)初中、縣第一高中課堂，對語、數(shù)、英、物、化、政、生物七個學(xué)科進行實地聽課，同時與學(xué)校校長、教務(wù)主任、上課教師進行座談、交流、請教，深入學(xué)習(xí)探究了“三疑三探”教學(xué)模式?！叭扇健苯虒W(xué)模式共有四大環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——拓展運用，四個環(huán)節(jié)一聽就懂，一學(xué)就會，關(guān)鍵是如何應(yīng)用。因為“三疑三探”教學(xué)模式的特點就是抓住教學(xué)過程中一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞笔窍敕皆O(shè)法讓學(xué)生提問題，敢于質(zhì)疑，為學(xué)生在課堂中的下一步學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)情景。“探”是學(xué)生有了疑問，然后帶著問題自主探究學(xué)習(xí)，合作探究解決疑難問題，再有效運用知識解決問題。通過深入學(xué)習(xí)感受到“三疑三探”教學(xué)模式更重要是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)生創(chuàng)新意識與能力訓(xùn)練。

從設(shè)疑自探環(huán)節(jié)來看。課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課題或閱讀教材或依據(jù)給出的學(xué)習(xí)目標，提出針對本節(jié)課的疑問，教師引導(dǎo)整理自探提綱，給學(xué)生充足時間自主開展學(xué)習(xí)。在語文課堂中每人都準備學(xué)習(xí)筆記記錄好提出的問題和自主解決問題想法思路，學(xué)習(xí)時帶著筆邊閱讀邊標記應(yīng)解決的問題。這種模式真正把課堂學(xué)習(xí)時間還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。既培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，又鍛煉學(xué)生養(yǎng)成獨立思考動腦的好習(xí)慣。

從解疑合探環(huán)節(jié)來看。西峽采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法，各學(xué)科根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把學(xué)生按好、中、差分組，一般六人一組，選出學(xué)，組織本組學(xué)習(xí)。每個小組學(xué)習(xí)，從初中到高中一個明顯特點都是學(xué)生站立學(xué)習(xí)討論交流（但這種方法不利于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)交流表現(xiàn)情況）。這一環(huán)節(jié)重點是對自探中知識點和難點進行整理，達成共識，為展示和點評做準備。展示中一般堅持讓學(xué)困生或中等生展示，讓中等生或優(yōu)等生評價。展示評價采取小組競賽積分形式，這樣給學(xué)困生充分展示鍛煉機會，也增強他們的學(xué)習(xí)信心。評價要求比較嚴格，不僅要給出評價分值，更要給出評價理由，并糾正錯誤還要向其它組征求意見。評價時，評價人要求面向全體，聲音洪亮，行動迅速，字體工整，條例清晰，要點簡練。這種做法實質(zhì)是對中等生，優(yōu)等生提出更高的學(xué)習(xí)目標要求，更加全面培養(yǎng)了這些學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在小組交流、展示、評價過程中都是在組長帶領(lǐng)下，分工負責，互相幫助、指導(dǎo)，尤其是展示的成果和點評操作都體現(xiàn)全組的智慧結(jié)晶。解疑合探不僅解決了學(xué)困生學(xué)不好的問題，又培養(yǎng)全組合作探究能力，更培養(yǎng)學(xué)生團隊意識。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師始終給學(xué)生的是鼓勵、表揚與啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)了活躍、充滿激情與挑戰(zhàn)的課堂氛圍。這時課堂的主角是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。

從質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)來看。教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生勇于向書本、權(quán)威挑戰(zhàn)?；旧献寣W(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容和涉及的知識能提出新的、更高層次的問題，即要求學(xué)生能提出具有挑戰(zhàn)性、有價值、有創(chuàng)新性的問題。針對學(xué)生提出的問題由教師引導(dǎo)其他學(xué)生共同解決。本環(huán)節(jié)中，重在激勵學(xué)生提出更有價值，更具創(chuàng)新性的問題，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并在此環(huán)節(jié)提升學(xué)生分析問題，解決問題能力。質(zhì)疑再探時，教師僅僅是幫助學(xué)生解決自己解決不了的問題。針對一些提出課堂以外的問題，教師解決不了時，也充分鼓勵學(xué)生，并且通過課外其他途徑解決，如運用網(wǎng)絡(luò)、向?qū)＜仪笾?，即保證學(xué)生求疑問難的欲望。

“三疑三探”教學(xué)模式在操作流程上還有一個環(huán)節(jié)，即運用拓展。本環(huán)節(jié)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一種拓展延伸。即指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)重、難點，易錯的知識點，進行自主改編或自編一些鞏固訓(xùn)練習(xí)題，此時教師要對個別學(xué)生進行指導(dǎo)編題。這時教師要選擇有價值、有代表性的問題、引導(dǎo)學(xué)生共同訓(xùn)練。當學(xué)生編練問題不足時，教師要及時補充學(xué)生訓(xùn)練題，這也是引進洋思中學(xué)的當堂清的做法。編題訓(xùn)練根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識運用能力，達到學(xué)以致用的目的。當訓(xùn)練結(jié)束后，由該學(xué)科班長（即課代表）總結(jié)評價本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及各組學(xué)習(xí)情況?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)情況時要評出本節(jié)課“質(zhì)疑之星”、“展示之星”、“評價之星”，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)習(xí)個人。此環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)出尖子生的培養(yǎng)，因為學(xué)科班長，不僅自己學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而且對本班70多人的學(xué)情了如指掌。課堂中要觀察好每一個學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、掌握每一組的學(xué)習(xí)情況，這樣才能客觀公正評價好這節(jié)課，這使學(xué)科班長各方面能力得到全面鍛煉，但是每節(jié)課都是學(xué)科班長評價，不利于其他同學(xué)的鍛煉培養(yǎng)，應(yīng)該給更多學(xué)生機會。

“三疑三探”教學(xué)模式本質(zhì)特征就是“探疑”，課堂教學(xué)整個過程始終貫穿探疑這條主線:即從設(shè)疑開始——思疑——解疑——再質(zhì)疑——編疑——答疑——釋疑結(jié)束。這一教學(xué)模式有效解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式，克服學(xué)生學(xué)習(xí)信息不足問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擺脫了學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)現(xiàn)象。真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服了學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生根源“填鴨式”教學(xué)，解決了學(xué)生課上主動性差，課堂效率低下問題。同時促使教師擺脫依賴教材，局限于教材的問題，真正達到新課改的要求，開發(fā)整合課程資源。因為學(xué)生課上大膽質(zhì)疑，教師備課就不能局限于教材，就要考慮學(xué)生會提出千奇百怪的問題，就必須學(xué)會整合課程資源，課堂上才能更好為學(xué)生服務(wù)。另外，解決以往教師是評價學(xué)生的權(quán)威問題。“三疑三探”引進學(xué)生課堂評價機制，使學(xué)生學(xué)習(xí)評價更客觀、公平、課堂評價更加民主。但是“三疑三探”教學(xué)模式運用，必須深刻理解其內(nèi)涵實質(zhì)，與本地實際有效結(jié)合，才能達到融會貫通的目的。“三疑三探“并不是在每一節(jié)課都能完成這四個環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)教學(xué)需要分幾課時完成。

二、西峽縣學(xué)校管理的感悟

西峽縣在河南省雖然是一個小縣，但是全縣人口42.6萬，每個學(xué)校學(xué)生數(shù)非常大，平均班額都75人以上。一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中2325名學(xué)生，136名教職工，這給管理帶來了一個巨大考驗，那又如何保證教學(xué)質(zhì)量呢？通過實地學(xué)習(xí)考察，一方面采取科學(xué)的“三疑三探”教學(xué)法，另一方面是西峽的嚴謹管理體制和先進的管理理念，但更重要是西峽具有一批團結(jié)奮斗，自強不息，無私奉獻的教育改革團隊。正像楊文普校長提出的“教育三問”。為什么教師工資待遇提高了，卻出現(xiàn)了“職業(yè)倦怠”？為什么上學(xué)免費了，學(xué)生卻不愿上學(xué)了？為什么年級升高，上課卻不會提問了？楊文普“三個為什么”的答案，就是新課程實施仍然是“穿新鞋走老路”的問題，就是在教師隊伍中存在著不愿改，不敢改，不會改的問題。實質(zhì)我們長白縣也面臨這樣的問題，高喊新課程改革的口號，走的是傳統(tǒng)教學(xué)的老路。我們推行新課程教學(xué)改革只是口號、形式，沒有持之以恒落實到行動上。反思我們新課改，關(guān)鍵是我們推行教學(xué)改革決心不徹底，改革力度不到位?！叭扇健痹谖謇飿蛑袑W(xué)推行，就是依靠行政手段強力推開，而且他們采取分部教學(xué)管理，初三分層次分班教學(xué)，既尊重學(xué)生差異又利于對比競爭。就像校長李青峰所說，我校“三疑三探”教學(xué)模式不能保證100%都能做到，我能保證80%以上能做到，這80%能做到，就意味著80%學(xué)生成績能得到提升，這難道不足夠嗎？在城區(qū)第一初中與他們教師交流了解到，為了更好推行“三疑三探”教學(xué)法，他們?nèi)握n教師每月有10次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每周2節(jié)聽課任務(wù)，并且按“三疑三探”教學(xué)模式評價標準評出成績，在教學(xué)研討會進行講評，同時學(xué)校設(shè)立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)考核與考試。

西峽教學(xué)管理之嚴，超出我們的想象。早晨5:30分上課到晚上8:10分放學(xué)，每天早、中、晚三餐各半小時吃飯，學(xué)生90%住宿，所有學(xué)生都在校就餐（時間不允許）。學(xué)校值班領(lǐng)導(dǎo)及上課教師全部提前到崗，清校離開，領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生同吃。五里橋中學(xué)為杜絕學(xué)生吸煙，每節(jié)課下課都由專人在衛(wèi)生間值班檢查。每堂課都有領(lǐng)導(dǎo)專項檢查教師上課是否落實“三疑三探”，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。深入城區(qū)一中班級看到每名學(xué)生課上都有一個小警示簽，上面書寫著自己目前在年級部名次和班級名次，以及今后自己要努力達到的名次，還有今后學(xué)習(xí)需要加強努力的學(xué)科，最后寫有自己人生座右銘。學(xué)校注重文化建設(shè)，更注重“三疑三探”教學(xué)模式的環(huán)境滲透，學(xué)校每個班級后面都設(shè)有“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)流程圖。在班級、多媒體教室到處都有宣傳“質(zhì)疑”“創(chuàng)新”的語言，如：“無疑如滯水，探究蘊智慧”“質(zhì)疑是啟迪智慧的鑰匙，探究是孕育創(chuàng)新的法寶”等，充分打造“質(zhì)疑”“探究”的良好環(huán)境氛圍。

深入西峽學(xué)校考察，不僅感受到濃厚的教研氛圍，更令我感動的是學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍和教師無私奉獻、拼搏進取的精神。教師領(lǐng)導(dǎo)從早晨5:30到7:00，中午從12:30到2點，晚上從6:30到8:10都是無償勞動付出。雖然入冬教師辦公室仍然沒有取暖（有空調(diào)），班級也是如此。我們身入教室聽課，手凍的無法寫字，腳凍麻了，可是班級師生的學(xué)習(xí)熱情仍然熱火朝天。走進辦公室大家都是緊張忙碌著工作，沒有人浮于事的場景，如此敬業(yè)的教師團隊，精益求精的管理，科學(xué)的教學(xué)方法，能沒有高質(zhì)量的教學(xué)成績嗎？

西峽學(xué)習(xí)不虛此行，使我真正懂得“三疑三探”教學(xué)模式改革實質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。它改變了學(xué)生的學(xué)法——自主學(xué)習(xí)，它改變了教師的教法——不是教知識而教學(xué)法，更重要是教師的教育觀念的變革。我深刻感悟到西峽教育理念“教育教學(xué)改革是學(xué)校生存之根，三疑三探是教師發(fā)展之路”?！叭扇健苯虒W(xué)模式改革實質(zhì)是對教師教育教學(xué)能力水平提出了更高的要求，教師不具備一定能力水平就無法把握、駕馭“三疑三探”教學(xué)模式。正如徐青峰校長說：“三疑三探入門容易，學(xué)到位難，轉(zhuǎn)變觀念更難。”推行“三疑三探”教學(xué)模式是一項教育教學(xué)改革，改革轉(zhuǎn)變觀念是第一位。

對xx中學(xué)考察報告暨課堂教學(xué)模式比較之探究

篇10

一、加強學(xué)習(xí)，堅定信念，強化崗位責任感

在日常工作中始終以“高標準”要求自己，在工作中不斷加強自身的黨性修養(yǎng)，堅持四項基本原則，積極參加政治理論，認真學(xué)習(xí)貫徹“三個代表”重要思想，轉(zhuǎn)變觀念，開拓創(chuàng)新，與時俱進;在干好工作的同時，利用業(yè)余時間，參加自學(xué)考試，獲得四川師范大學(xué)漢語言文學(xué)的本科文憑。2004年5月，考察川南接待工作后，所寫的考察報告《提高接待水平，助推經(jīng)濟發(fā)展》，獲得了市、縣領(lǐng)導(dǎo)的好評，并發(fā)表在市委機關(guān)刊務(wù)《決策與務(wù)實》上。通過學(xué)習(xí)，強化了崗位責任感，圓滿完成了各項工作任務(wù)。

二、講奉獻，周密安排，合理部署，努力做好接待工作

接待工作是一項艱巨而又光榮的工作，特殊而又平凡的崗位。三年以來，自己以一顆平常的心，默默無聞，任勞任怨的工作。一接到任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)安排完畢，第一時間組織工作人員，根據(jù)客人的身份、喜好，作好詳細周密的接待方案。在方案中體現(xiàn)“全、密、實、早”四個字，即：接待工作要全方位考慮問題，賓館的吃住、 房間的擺設(shè)，活動的安排，現(xiàn)場的準備，道路的暢通，材料的落實，會場的布置，媒體的宣傳等一系列問題;突出一個“密”字，接待工作牽涉領(lǐng)導(dǎo)的安全，所以要注重保密工作的落實，做到不該問的不問，不該說的不說;重點突出一個“實”字，工作一旦確定，必須落實到位，落實到人;體現(xiàn)一個“早”字，做到早介入、早準備、早安排、早到位。在工作中做到“五心、四勤、三滿意”，使客人有賓至如歸的感覺。

三、嚴格執(zhí)行財物管理制度，厲行節(jié)約減輕接待負擔

在財務(wù)管理方面，作為接待辦的會計，嚴格財務(wù)管理制度對公務(wù)接待和會議費實行統(tǒng)一管理。對各項費用報銷和重大經(jīng)費支出，堅持票據(jù)要素齊全，層層把關(guān)審批的原則。同時，嚴格按照接待預(yù)算方案執(zhí)行，?？顚Ｓ?，做到了精打細算，堅持“從簡、從細、從嚴”六字方針搞好接待工作，既節(jié)約了開支，又讓來賓們滿意，真正體現(xiàn)了接待是生產(chǎn)力，接待工作無小事，為宣傳蓬安起到了積極作用，取得了良好的效果。

四、講團結(jié)，求創(chuàng)新，高標準，高質(zhì)量完成接待任務(wù)