導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇油畫教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，它通過教師演示實驗或組織學生親自進行實驗操作，把教材知識由微觀變成宏觀、由抽象變成具體、由無形變成有形，使學生更易于獲取多方面的知識，調(diào)動學生學習化學的積極性，鞏固學生的學習成果。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該加強化學實驗探究的力度，以激發(fā)學生學習化學的興趣。

一、演示實驗，引發(fā)興趣

1.觀察實驗。觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。教師在演示實驗時，許多學生不知道應(yīng)該看什么，更不知道觀察的目的。因此，教師在演示實驗前，應(yīng)該使學生明確實驗的目的及觀察對象，并教給學生觀察的方法。2.操作規(guī)范。在演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，同時對學生實驗技能的掌握也起著示范作用。教師在實驗操作時應(yīng)該按照規(guī)定有條不紊地進行，每個實驗都要精心備課，保證課堂演示萬無一失，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。3.注意安全。演示實驗要絕對安全，避免給學生造成恐懼感，保護學生的學習興趣。為了確保實驗的安全性，教師應(yīng)該做到以下幾點：（1）改進實驗方法，清除不安全因素；（2）操作一定要正確、規(guī)范、熟練，制取易燃、易爆氣體一定要檢查裝置氣密性；（3）采取必要的針對措施，有害氣體要有吸收裝置，以防外溢，造成傷害。

二、動手實驗，培養(yǎng)興趣

1.精心設(shè)計實驗，激發(fā)學生的動手欲望。化學與學生的日常生活緊密相連，生活中一些奇怪的現(xiàn)象大部分都可以用化學去解釋，而這些理論又是靠實驗得出的，實驗就是要驗證生活中化學現(xiàn)象的形成過程。對于生活中的一些現(xiàn)象，教師可以精心設(shè)計實驗，鼓勵學生親自動手做實驗，理解其中的科學道理，進而培養(yǎng)學生學習化學的興趣。2.為學生多創(chuàng)造動手參與的條件。教師應(yīng)該多為學生營造動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的小組實驗。例如，向鋅粒中滴加稀鹽酸，鐵生銹條件等實驗都可以讓學生自己動手操作，這樣可以充分調(diào)動學生學習的積極性。3.通過家庭小實驗調(diào)動學生實驗的積極性。由于農(nóng)村學校受當?shù)貤l件的限制，缺乏實驗器材，學生得不到太多自己動手操作的機會，所以適時開發(fā)家庭小實驗，讓學生自己尋找實驗用品，自己動手做簡單易做的實驗是一種彌補手段。例如，把雞蛋放入裝有白醋的玻璃杯中，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，并提問冒出的氣泡是什么？學生通過親自實驗，自己發(fā)現(xiàn)問題，又進行實驗驗證，在實驗中獲得了成功的喜悅。

三、想象實驗，提高興趣

1.指導學生想象實驗結(jié)果。在教學過程中，教師要結(jié)合某些實驗，給學生充分的時間，鼓勵學生從多角度大膽想象，并闡明自己的想象理由。只要是學生利用所學知識加上現(xiàn)有智力進行想象的，都可以由教師或?qū)W生進行實驗驗證；如果現(xiàn)在條件暫時不允許的，可以由教師進行講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結(jié)論的教學效果要好得多。2.引導學生設(shè)計實驗。為了讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮其主體地位，讓學生在學習中有所思、有所想，教師可以讓學生自己設(shè)計實驗，想象、推測實驗過程，并啟發(fā)學生畫出實驗裝置圖，制定合理的實驗計劃，進而把實驗教學引向深入，為學生學習化學增添無窮的樂趣和動力。3.指導學生嘗試實驗。學生在感知了想象實驗設(shè)計的方法和一般過程以后，教師可以放手讓學生嘗試做實驗，并加以驗證實驗的想象結(jié)果。在這個過程中，教師要給予學生及時的指導和幫助，這樣才能增強學生學習化學的信心。

四、分組實驗，保持興趣

1.讓學生自由組合實驗小組。以前教師總是預(yù)先將學生按成績好壞，男學生和女學生進行搭配分組，并選出小組長負責看管本組的儀器和藥品，但是這樣的實驗并沒有達到人人參與、人人動手的實驗效果。讓學生自由組合后，因為是自己結(jié)組，能力相差不多，不存在上述情況，每名學生都積極參與，共同探究，這樣學生的實驗操作能力得到了很大的提高，同時還培養(yǎng)了學生互幫互助的合作意識。2.在實驗中讓學生自己探究實驗。教師應(yīng)該讓學生在實驗過程中按照自己的思維進行猜想，按照自己的想法進行實驗探究，只有這樣放手才能激活學生的思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?；瘜W實驗是初中化學教學的一項重要內(nèi)容，它既能幫助學生加強對知識的理解和運用，培養(yǎng)動手操作能力，又能開闊視野，擴大知識面，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，更能優(yōu)化實驗教學，更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

作者:徐彩娟 單位:內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山第五中學

篇2

在我國的油畫教學體系當中，人物、石膏像和靜物都是油畫教學計劃中的主題內(nèi)容，在平時的課程設(shè)置當中，主要注重基礎(chǔ)方面的教學，而忽視學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。從我們現(xiàn)在的教育理論來看，課程的設(shè)置體現(xiàn)了我們的主要教育目的和教育要求，注重以寫生為主的訓練教學模式，不應(yīng)把寫生與創(chuàng)作相對立，應(yīng)該既重視技能方面的訓練又能兼顧想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在油畫教學當中通常把課程作品分為習作和學生創(chuàng)作兩個方面，在寫生課當中只注重收集材料和表現(xiàn)技法，在穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)之上才能有好的創(chuàng)作。這樣，也只有在創(chuàng)作課上才有創(chuàng)作材料和創(chuàng)作思維的表現(xiàn)，由于平時忽視創(chuàng)作思維的開發(fā)和創(chuàng)作材料的積累，對以后的油畫創(chuàng)作有很大的阻礙，只有在油畫教學中加強對創(chuàng)作課題進行想象思維能力的訓練，平時的習作當中強化表現(xiàn)意識和自我意識的表現(xiàn)，從單一的教學目標當中脫離出來，創(chuàng)造一個好的習作藝術(shù)氛圍，才能使我國的油畫教學與時代文化相接軌。

（2）在師范美術(shù)油畫教學當中教師普遍存在的一些問題

在高等藝術(shù)教育日益深化的改革當中，對教師的要求也越來越高，在教學過程中老師們除以經(jīng)要具備豐富的專業(yè)知識和嫻熟的技能以外，還要具備綜合的文化素質(zhì)，只有這樣才能有效完成油畫的教學過程.在當前的師資隊伍當中，教師的素質(zhì)參差不齊，教學觀念陳舊、手法單一，在新的形勢之下面臨著嚴峻的考驗。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師綜合素質(zhì)參差不齊，水平不一。在國外的油畫教學中，他們對教師的學歷要求得比較高，從事藝術(shù)創(chuàng)作和技術(shù)專業(yè)方面的必須具有碩士以上的學歷，他們的高學歷反映了教師所需具備的基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)。反觀之我國油畫教師隊伍當中的學歷具有碩士學位的就比較少。二是教育觀念比較陳舊。教師對教育理念的認識程度決定了教育教學的實踐水平，教師在平時的教學當中往往根據(jù)自己的風格和經(jīng)驗教授學生，把自己的個人意志強加于學生，從而極大的束縛了學生的創(chuàng)造和表現(xiàn)的欲望。三是在油畫教學當中教師的教學手法比較單一。教師在教學當中往往根據(jù)自己的經(jīng)驗，自己的風格進行教學，忽視對油畫教學的宏觀的調(diào)控，僅滿足知識和技能的灌輸，隨著時代的進步發(fā)展，在藝術(shù)教育的多元化發(fā)展當中，單一的教學不利于學生的發(fā)展，教師必須提高自身的綜合文化素質(zhì)，加強自身的修養(yǎng)順應(yīng)時代潮流的發(fā)展。

2對師范油畫教學方面的幾點探討

（1）創(chuàng)設(shè)合理的油畫教學課程

師范美術(shù)教育的油畫教學有著特殊性，師范美術(shù)專業(yè)的學生都是未來油畫的傳播者和教育者。而當下的師范美術(shù)油畫教學沒能顧及這一特點。因此，如何在教學中合理、科學地安排和設(shè)置教學課程是油畫教學改革當中的重中之重，也是一項非常艱巨的工作，目前，在對課程的設(shè)置當中不僅考慮油畫教學的特殊性，更應(yīng)該對課程內(nèi)容制定和選擇要精心設(shè)計。在課程設(shè)置的安排當中，教師必須針對學生的不同特點采取因材施教的原則謹慎地確定課程的重要內(nèi)容，靈活地進行安排。考慮如何合理的安排才能滿足學生們的需求，以達到教和學雙贏的效果。

（2）加強在油畫教學當中教師隊伍的建設(shè)

考慮到油畫教學所培養(yǎng)的油畫專業(yè)方面的學生不僅是油畫藝術(shù)作品的創(chuàng)作者，更代表著社會整體的油畫藝術(shù)水平，這就要求油畫專業(yè)教師不僅在藝術(shù)創(chuàng)作方面有較高的藝術(shù)造詣，而且還要擁有西方古典藝術(shù)的文化修養(yǎng)和對藝術(shù)的敏銳的洞察力，教師在教授學生專業(yè)知識與技能的同時，更應(yīng)該引導學生借用他人的經(jīng)驗融合自己的個性化理念，以此來提高自我的油畫專業(yè)理論水平和專業(yè)能力，學生在油畫創(chuàng)作當中所表現(xiàn)出來的思維方式、語言風格、精神價值取向都與油畫教師的教學和引導有著密不可分的關(guān)系。

（3）加強人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育的學習其主要表面在兩個方面：一是加強人文知識的學習。一個人要想成材首先應(yīng)該具備足夠的知識。因此，在油畫教學過程中要加強學生對美術(shù)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生學習與美術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識。例如，學習一些中外美術(shù)史。中外美學史等。進一步加強學生的實踐能力，在課程教學中，鼓勵學生參加一些關(guān)于油畫的座談會，社團活動等，有效的培養(yǎng)學生的自信心，同時，也鍛煉了學生的表現(xiàn)能力。二是加強對個性化語言的培養(yǎng)。只有不斷地創(chuàng)新才能促進人類藝術(shù)的發(fā)展。因此，在教學過程中，要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，注重學生的個性發(fā)展，在教學過程中尊重學生的審美觀點和獨特的表現(xiàn)手法，引導學生的主動性，讓學生在學習中能夠敢于想象和勤于思考，充分發(fā)揮自身的繪畫能力，使之能夠大膽的表現(xiàn)自己的想法?？傊?，在教學過程中，教師要尊重學生的人格和個體的差異，以此來培養(yǎng)每個學生運用知識的能力，讓每一個學生都能夠在油畫學習中展現(xiàn)出最好的水平。

篇3

二、阻礙學生科學素養(yǎng)提升的因素

從對周圍從事有機化學教學相關(guān)人員的教學工作之觀察，以及相關(guān)同人的交流與探討，造成當前大學生科學修養(yǎng)不高的因素是多方面的，首先國內(nèi)缺少培養(yǎng)科學素養(yǎng)的泥土，其次是教育體制弊病、教學活動主體思想認識偏差等要素。筆者結(jié)合幾年來從事有機化學的教學以及科研的實際情況，認為在有機化學教學中主要存在以下因素阻礙學生科學素養(yǎng)的提升。

1.受中小學教育的影響。

我國目前在中小學的教學中實行的是應(yīng)試教育，這類教育體制具有兩個致命缺點：其一是中小學不看重科學素養(yǎng)教育的習慣在高校中被延續(xù)；其二是學生長時間疲于應(yīng)對考試成為測驗機器，即使到了進修環(huán)境相對輕松的高校也依然沿用以往在中學時形成的學習方法和學習態(tài)度，對于科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性認知不足?，F(xiàn)在，全國大部分的高校仍缺少針對大學生的專門科研活動，只有部分高校將大學生科研活動作為一項長效機制固定并且堅持下來，但是，缺乏專門機構(gòu)做出引導和安排，在某種意義上這類體制上的遺憾使得大學校園缺少濃郁的科學素養(yǎng)氛圍，不利于大學生科學技術(shù)的磨煉與培育。

2.教材內(nèi)容陳舊、難學的問題。

有機化學是一門應(yīng)用性、實踐性較強的學科，有必要將有機化學的最新動態(tài)、前沿理論引入教材。然而，現(xiàn)在各個高校所使用的有機化學的主流教材基本上是相對比較經(jīng)典的有機化學內(nèi)容，其中反映現(xiàn)代科學技術(shù)前沿的內(nèi)容很有限；方程式和人名反應(yīng)繁雜，難以理解和記憶；立體化學和反應(yīng)機理抽象，難以掌握理解；有機化學的課時數(shù)相對較少，使得在課堂上教師與學生之間缺乏有效的互動，從而使得教學效果不理想。

3.部分教師科研觀念淡薄，無法實現(xiàn)有機化學教學與科研相長。

目前，在有機化學教學與科研人員的配置中，仍然存在這一現(xiàn)狀：長期從事教學的教師基本不搞科研，而大量從事科研工作，并且成果非常優(yōu)秀的教師基本不擔任講授任務(wù)。這樣的人員配置有利于實現(xiàn)人才的專業(yè)化和高水平科研成果的產(chǎn)出。但是，教學與科研的完全脫離，使得科研無法促進教學；而在教學中發(fā)現(xiàn)的問題，也無法為科研提供有效素材和動力。

4.多媒體教授方式與傳統(tǒng)講授方式缺乏有效整合。

目前，有機化學存在傳統(tǒng)教學和多媒體教學兩種方式，二者各有利弊。多媒體教學在有機化學中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)從平面式教學向立體式教學的轉(zhuǎn)變，有利于學生加倍形象地、直觀地了解分子結(jié)構(gòu)特點；從靜態(tài)展示向動態(tài)模擬的轉(zhuǎn)變，有利于學生提高對化學反應(yīng)機理的理解；從封閉式教學向開放式教學的轉(zhuǎn)變，有利于豐富有機化學教學內(nèi)容。不過，多媒體教學可能會阻礙師生的有效交流，造成教學中的形式主義。因此，需對有機化學多媒體講授形式與傳統(tǒng)講授形式進行優(yōu)化整合，發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢。但是，從有機化學的教學實踐來看，有些教師偏重于多媒體教學模式，有些教師偏重于傳統(tǒng)教學模式，二者缺乏有效整合。

三、提高學生科學素養(yǎng)的途徑

在有機化學教學中對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，要求學生對有機化學中的基本概念、科學方法、反應(yīng)機理等等具有充分的認識和理解，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)。因此，在有機化學教學中，提升大學生們的科學素養(yǎng)與品德，可從以下幾個方面進行考慮。

（一）編寫與時俱進的有機化學教材

建立有機化學教材的定期更新機制，積極更新有機化學教材，將有機化學發(fā)展中的前沿理論、前沿知識、最新動態(tài)引入有機化學教材中。在20世紀90年代初，為了解決傳統(tǒng)有機合成方法以及傳統(tǒng)有機合成工業(yè)對環(huán)境造成的巨大污染與破壞，化學家們提出“綠色化學”的概念，即從源頭減少、甚至消除污染的產(chǎn)生，通過鉆研和改良化學化工工藝，從本質(zhì)上減少和消除副產(chǎn)物的產(chǎn)生，達到保護和改善環(huán)境的目的。在有機化學教材的編著中就可以引入“綠色化學”的內(nèi)容。在有機化學教學中，適當增加與有機化學相關(guān)的社會熱點問題、事件，比如三聚氰胺事件，激發(fā)學生的學習熱情及興趣?，F(xiàn)在高等學校所開的有機化學方面專業(yè)選修課以及必修課內(nèi)容枯燥，專業(yè)性強，不利于化學專業(yè)以外的其他需要學習化學課程的相關(guān)專業(yè)學生學習，提不起學生在選修課中對化學或者有機化學的興趣，就更別談提高科學素養(yǎng)。因此應(yīng)該加大有機化學中與生活密切相關(guān)的教學內(nèi)容，例如糖為什么是甜的？醋為什么是酸的？以及生命現(xiàn)象的起源等等，這些內(nèi)容不僅可以讓學生更深入了解身邊的生活，更讓學生增強對有機化學的學習興趣，進而提高學生的科學素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新有機化學教學方式

充分發(fā)揮多媒體與傳統(tǒng)教學法這兩種教學法的各自優(yōu)勢，克服各自的缺點，最大限度地提高教學效果。精心設(shè)計多媒體課件，利用多媒體豐富多彩的表現(xiàn)形式，有利于模擬反應(yīng)進行的過程，從而使學生了解反應(yīng)機理。將相應(yīng)的化學反應(yīng)、發(fā)明、應(yīng)用及相關(guān)歷史資料短時間內(nèi)呈現(xiàn)給學生，提高學生對有機化學的學習興趣，擴大學生的知識面。在基礎(chǔ)有機化學課程教學中將原理與案例結(jié)合起來，采用案例作為解釋、證實實驗原理和方法的資料，使學生學得更加靈活與自如，理解知識能夠更加全面和深入。激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（三）強化有機化學實驗的教學改革

實驗教學能夠激發(fā)起學生學習的興趣，從而培養(yǎng)學生動手本領(lǐng)，增強科研能力，提高學生綜合水平，培育學生的創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)實驗教材，使實驗教材與理論課講授結(jié)合更加緊密。在當今相當一部分高校中，有專門選拔一些對化學有興趣，并通過一定考核的本科學生，使他們直接進入該校的特定課題組，在組內(nèi)協(xié)助研究生及導師完成他們所承擔的科研項目，并取得一定的學分。此方法不僅使學生增強了動手本領(lǐng)，更使學生提早接觸科研氛圍，有利于學生綜合能力的提高。

篇4

面向新世紀，高等醫(yī)學教育的核心和目標應(yīng)該是培養(yǎng)集知識、能力、素質(zhì)為一身的高質(zhì)量醫(yī)學人才。傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式以教師為中心，是強調(diào)“教”的灌輸式教學模式．不利于自主創(chuàng)新能力等優(yōu)秀綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來，把學生看作是信息加工主體的認知學習理論在教育界被廣泛接受并逐漸替代以往的把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論作為認知學習理論的一個重要分支．核心只有一個：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。因此，構(gòu)建主義教學模式更適合新型現(xiàn)代醫(yī)學人才的培養(yǎng)。雖然近年多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)的應(yīng)用為臨床教學質(zhì)量的提高提供了技術(shù)上的保障，但如果僅簡單地把先進的信息技術(shù)等作為教學媒體，則不能真正實現(xiàn)從“教”到“學”模式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

1以構(gòu)建主義理論指導臨床課程的教學設(shè)計

1．1分析學習者和學習內(nèi)容的特征．確立教學目標

建構(gòu)主義的的起源可追溯至皮亞杰(J·Piaget)的兒童思維發(fā)展理論，該理論強調(diào)“同化”與“順應(yīng)”．即知識在真實任務(wù)的大環(huán)境中展現(xiàn)。因此，教學目標要有整體性而應(yīng)避免過于抽象、邏輯化。教學目標應(yīng)以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用．利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。學生在建構(gòu)主義模式中是學習的主體、知識的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者，故教師在確立教學目標后．還必須深入分析教學內(nèi)容并且全面了解學生的能力和知識水平．然后依據(jù)學習者和學習內(nèi)容的特點才能設(shè)計出既能適合學生能力又能涵蓋教學目標所定義的體系的學習任務(wù)以及準備相應(yīng)的輔導等。學生學習過程中的一切活動．都要從屬于意義建構(gòu)這個中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構(gòu)。

1．2營造學習環(huán)境、學習情境。實現(xiàn)知識的“意義構(gòu)建”

構(gòu)建主義教學理論所強調(diào)的是“情景”、“會話”、“協(xié)作”、“意義構(gòu)建”(也是學習的終極目標)四大重要元素，并由此引申出“支架式”、“拋錨式”、“隨機進人學習式”、“協(xié)作式”、“研究性學習”等多種教學策略，其中“情景”的創(chuàng)造尤為重要?！扒榫啊敝概c學習內(nèi)容相關(guān)的一切信息。通過情景的營造，教師與學生、學生與學生之間的互動、會話、協(xié)作等系列教學活動，學生對所學的內(nèi)容進行意義構(gòu)建，也即是使學生對所學內(nèi)容、知識的規(guī)律、性質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系得到深刻理解、從而完善已有的認知結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上建立新的認知結(jié)構(gòu)，達到整個學習過程的終極目標，完成對所學知識的意義進行建構(gòu)的完整過程。

1．3自主學習、協(xié)作學習、信息資源設(shè)計

通過設(shè)計的問題，引導學生自主尋找、獲取資源并判斷資源在學習主題中的價值、利用度，學生通過獨立思考、查找有關(guān)資料以印證答案等過程，培養(yǎng)臨床邏輯思維能力。學生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。因此．在個人自主學習的基礎(chǔ)上，組織、開展小組討論和協(xié)商，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和團隊合作的精神，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。

1．4學習效果評價以及學習強化設(shè)計

在評價學生的學習效果時，應(yīng)包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價，應(yīng)圍繞學生自主能動性、協(xié)作能力和意義構(gòu)建程度進行評價，力求客觀、確切地反映學生的學習效果。并根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果。針對學生設(shè)計個性化的補充、強化練習材料。這類材料和練習應(yīng)經(jīng)過精心挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學生的要求，以達到加深知識意義構(gòu)建效果、糾正錯誤觀念等目的。

2利用信息技術(shù)與課程整合。實現(xiàn)建構(gòu)主義模式在醫(yī)學臨床教學中的應(yīng)用

隨著計算機應(yīng)用的普及以及信息時代的到來，多媒體課件等應(yīng)用于教學已經(jīng)不少見。但如果認為把多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)引入教學過程就是實現(xiàn)了教學模式的轉(zhuǎn)變，那是錯誤的理念。如果還是進行著“灌輸式”的教，即使多媒體課件做得再精彩．也只能是“黑板搬家”、“電灌”．達不到知識自主構(gòu)建目的。建構(gòu)主義模式的啟發(fā)、引導、互動式教學策略，僅依靠簡單應(yīng)用一些多媒體課件也不可能完美實現(xiàn)?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。因此，在課程教學過程中，把信息資源、信息技術(shù)、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機結(jié)合的新型教學方法．才能幫助師生設(shè)計或營造一種適宜的教學情景，最大限度發(fā)揮建構(gòu)主義教學模式的優(yōu)勢。

以兒科臨床教學為例．基礎(chǔ)理論部分可以采用支架式教學方式，利用思維導圖，將兒科學的概況統(tǒng)括出來，讓學生先對兒科學全貌有大體的了解。并在這個過程中理解兒科與內(nèi)科的不同與相同之處。在總體分類的基礎(chǔ)上，引入對各種疾病的認識。臨床醫(yī)學的實踐過程，實際上也就是對各種疾病及其相關(guān)性的認識與再認識的過程．這種認識的正確與否，與將來的臨床診療思維能否正確形成密切相關(guān)。在這個環(huán)節(jié)．可以采用拋錨式、隨機、互動、探討性等教學方式。例如嬰兒肺炎，可以設(shè)計幾個關(guān)鍵的問題節(jié)點，包括如何從臨床體征和檢查診斷肺炎(鑒別診斷和病原判斷)一肺炎嚴重程度的判斷一治療選擇一療效判斷一(返回)肺炎成因以及背景疾病分析一整體評估(包括診、療及預(yù)后)。圍繞這些問題點，采取模擬病人形式(計算機程序或標準化病人模型)，圍繞病情營造學習情境，在引導、互動中訓練病史體征采集，在強化以往診斷學中學到的知識的同時訓練對病史體征真?zhèn)蔚呐袛?，其中可穿插圖像、視頻、音頻文件以示教。然后可以小組討論形式，鼓勵互相爭論(課堂上或在教學平臺設(shè)立論壇)，讓學生在自主思考的基礎(chǔ)上鍛煉臨床思維的形成，在辯論過程中學會分辨、評價、批判“同行”的意見。這樣的教學形式，特別適合教學資源不足的科目，并可把各個基礎(chǔ)學科的相關(guān)知識聯(lián)系起來。使學生不斷得到知識強化，獲得整體觀念。而要實現(xiàn)這樣的教學方式，則必須依賴信息技術(shù)，首先要建立信息資源庫，利用文字、圖像處理，信息集成等，對課程內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，以創(chuàng)造教學情景，配合建構(gòu)主義學習理論教學模式的實現(xiàn)。還可以利用blackboard教學平臺創(chuàng)立學生、教師論壇、留言板等增強互動建立題庫進行自測訓練，進行學習效果、教學效果評價以及開始網(wǎng)絡(luò)課程等，更好地為學生提供自主學習的環(huán)境并實施遠程教育。此外還可開辟一些專題．例如在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行臨床研究設(shè)計，借以培養(yǎng)學生的科研能力。

篇5

突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念，就是要體現(xiàn)新型的教學模式，實現(xiàn)教學過程中的四個因素的轉(zhuǎn)變：即教師角色的轉(zhuǎn)變；學生地位的轉(zhuǎn)變；媒體作用的轉(zhuǎn)變；教學過程的轉(zhuǎn)變。教學要從原來的以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者及學生參與教學活動的設(shè)計者，學生要從原來單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索的教學主體，媒體要由教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具，教學過程要由傳統(tǒng)的講解、傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學生通過意義構(gòu)建形成自己的認知結(jié)構(gòu)從而獲得知識、掌握知識的過程。

把握知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，就是要由重視傳統(tǒng)的邏輯分析、邏輯綜合、講解說明的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生自己通過參與教學活動，激發(fā)個體學習興趣，提高學生創(chuàng)新意識，是所有CAI課件的共性。課堂教學CAI要在這方面應(yīng)該有更大的突破。良好的CAI課件應(yīng)是趣味性、科學性融為一體，使學生喜聞樂見，自然接受知識。在教學中使用各種各樣的CAI課件，使課堂教學更加直觀、形象、生動、有趣，從而提高了學生學習的主動性與積極性，有力地促進了課堂教學的靈活性和高效。

一、運用CAI課件，幫助學生掌握重點、突破難點

運用CAI課件教學，可利用圖象、動畫、色彩等手段來特別引起學生的注意，引導他們向目標方向思考，幫助學生掌握重點、突破難點?！对鹿馇愤@篇課文，貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點，如果制作這樣的CAI課件：清幽的月光灑進茅屋，貝多芬看著這對相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內(nèi)心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個接一個超著岸邊涌來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學生也進入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應(yīng)中學生終于悟到貝多芬此時內(nèi)心的情感，正是他通過音樂所表現(xiàn)出的意境，從而使學生準確地把握了課文的中心。再如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點，學生就會認識到詹天佑“杰出的才能”，也是從實質(zhì)上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，采用CAI課件教學，將會獲得最佳教學效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，動態(tài)畫面出現(xiàn)：一陣火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方的情景。這時學生會被有趣的動畫所吸引，非常直觀地認識了“人字形”線路，并能體會到“人字形”線路的設(shè)計是多么巧妙。這樣的CAI課件。視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在較長時間里興趣盎然地參與語文學習中去。

二、運用CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過“我思考問題時不只用語言進行思考，而是以活動的跳躍的形象進行思考。當這種思考完成之后，我要花費很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言?！边@表明在人們創(chuàng)造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗證的機會。利用CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，它是實現(xiàn)啟迪思維、激感、豐富想象的最佳方式。教學《觀潮》一課，恰當?shù)剡\用CAI課件，將滾動的濤聲，萬馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現(xiàn)地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對課文內(nèi)容的理悟，擴大了生活視野，豐富了想象力，提高了學生對文學作品的欣賞能力。

篇6

例如：教學《筍芽兒》一課。這篇課文的教學重點是讓學生在了解竹筍的生長過程中，學習筍芽兒沖破一切阻力茁壯成長的精神。上課開始，我首先播放一段竹林景觀的錄像。先將青翠欲滴的竹亮。再將鏡頭逐漸聚在竹筍上，使學生感知竹筍的形、色。此時及時提問：筍芽兒是怎樣成長為竹子的？需要哪些生長條件？來誘導學生思考，拉開了學習的序幕。接下來教師可邊講故事，邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音，邊投影各種情景：如筍芽兒扭動、向上鉆、脫殼、成長、小草搖動以及雨景、桃紅柳綠，太陽出來等等，這樣，學生如同置身于大自然中，隨著文中各種人物的出現(xiàn)，輕松愉快饒有興致地學習了課文。

二、激發(fā)思維，釋疑解難

每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內(nèi)容離學生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向?qū)W生提出問題，學生“啟而不發(fā)”時，當教材中的重點難點或關(guān)鍵處需要學生理解掌握，而學生難以掌握時，教師可使用電教手段。因為電教煤體具有對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時空的限制，再現(xiàn)了教學內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。

例如教學《趙州橋》一課，本課的難點是理解為什么趙州橋的設(shè)計是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結(jié)構(gòu)的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解：這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖象，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨特。然后讓學生小組討論這種設(shè)計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設(shè)計是建橋史上的創(chuàng)舉，難點自然而解。

三、激起情感共鳴，陶冶思想情操

語文教材中，許多文學作品是中外名家的名篇，如何讓學生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術(shù)形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段，激發(fā)學生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發(fā)學生的情感有著顯著作用。

例如：教學《采蒲臺的葦》其中一句：“遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復(fù)”，涉及到歷史背景。但是，由于當時的年代距現(xiàn)在較遠，而且學生缺乏生活經(jīng)歷，如果只靠語言的中介，是很難認識其特定環(huán)境的。所以，我播放了一段精心選制的錄像，讓學生邊欣賞一望無際的葦海及冀中人民為了保衛(wèi)美麗的家鄉(xiāng)而英勇戰(zhàn)斗的情景，邊聽著老師的講解，“時期，冀中是遭受日寇蹂躪最厲害的地區(qū)之一，但是這里的人民群眾充分利用水鄉(xiāng)的自然條件，出沒于蘆葦叢中，戰(zhàn)斗在煙波之上，沉重地打擊著侵略者，勇敢地守衛(wèi)著祖國美麗的水鄉(xiāng)，最終取得了勝利，課文中寫的人民的創(chuàng)傷并沒有完全平復(fù)就是指戰(zhàn)爭給人民造成的損害還沒有完全恢復(fù)過來?！边@樣聲畫并茂，視聽結(jié)合，學生理解了當時的背景，體會到了冀中人民勤勞、機智、勇敢和不怕犧牲的革命精神，并且為理解下文作了準備。

篇7

良好的開端等于成功的一半。要讓學生喜學樂學，就得千方百計地讓他們?nèi)刖丑w驗。當然，創(chuàng)設(shè)情境時要根據(jù)課文內(nèi)容來決定情境的基調(diào)。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境，要使學生在感受愉快刺激中引起情感上的反應(yīng)；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學生在正確的基調(diào)上受到深刻的理性教育，得到認識生活真理和精神升華的樂趣。

二、著眼于課文整體，克服乏味的串講分析

我在精心設(shè)計《秋游》第二自然段教學時，并未用一問一答的方式，讓學生理解“一望無際”這個詞和“白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊”這句話，而是大膽讓學生從文中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再根據(jù)句子把自己所知道事物的特點表達出來，這樣充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生朗讀、理解、思維等能力得到了提高。

三、讀為主線，重整體感悟，重語感的培養(yǎng)

篇8

高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學的一門主要課程,也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸,是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上,幫助學生打好有助于今后升學、就業(yè)和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎(chǔ),培養(yǎng)學生作為21世紀公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。

高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要,在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力,為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。

而目前,結(jié)合當前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念,進一步優(yōu)化教育教學方式。

首先,教育教學方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,但并非終點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。

傳統(tǒng)的滿堂灌,填鴨式,強行的生搬硬套都不盡科學,學生才是學習的主體,準確地說是語言習得的主體。以書為書,不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優(yōu)化,必須以充分吃透教材,領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ),英語學習的目的在于運用,英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞,多少句式,若能讓他們學會自動學習,知道如何進行有效的英語學習,并且在英語習得的過程中進行有效的自我駕馭和評價,那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。因此,學生的自主學習能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。

其次,由于長期以來,中國的英語教育受到考試極大影響,應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說,高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒,一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。

為此,我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程,忽略了對青少年英語學習的素質(zhì)教育的重要作用,對學生實行滿堂灌,死記硬背,以高考考點作為高中英語教學的神經(jīng)。學生被動學習,缺乏學習的激情和主動性,單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面,在學生中間比比皆是。

為考而學,為考而教,甚至是為考而生,可悲!在2009年暑期高中新課程培訓中,再三強調(diào)了以學為中心的教學過程,也就是從學生的學習出發(fā),根據(jù)學生的其起始水平,學習風格,學習環(huán)境等,設(shè)計從感知到學習到實踐和評價的學習過程,教師根據(jù)學生的學習過程開展相應(yīng)的促進學習的教學活動。依據(jù)學習過程設(shè)計,實現(xiàn)學習過程與教學過程的有機統(tǒng)一,可以保證教學過程按照學生的學習特征開展,從而促進習,也達到了優(yōu)化教育方式的目的。

教育教學過程的優(yōu)化,特別要從教學過程的設(shè)計上來優(yōu)化。我們可以把學習過程劃分prlearning,while-learning,post-learning三個階段,這就是pwp教學過程。Pre-learning(學習前)階段是教師進行教學準備,學生自我準備,教師激活學生學習新的語言知識,其目的是為新語言內(nèi)容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動,也包括課堂教學開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入,啟動,復(fù)習,激活等活動。While-learning(學習中)階段當然就是學習新語言的階段,一般是在課堂進行,但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段,教師進行知識呈現(xiàn),講解,引導學生進行訓練,學生通過學習掌握語言內(nèi)容,形成運用能力。Post-learning(學習后)階段是學習新語言之后的評價,運用階段,這一階段應(yīng)該是課堂之外的運用活動階段,因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動,即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學習的運用活動。PWP教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程,也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程,其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。PWP教學過程的設(shè)計要優(yōu)化,從很大程度上來說,就是要求教學設(shè)計的時候,明白教師的作用是指點和引路,學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。

具體說來,有以下幾點建議或者是看法:

1.學會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備,但是就是不用電教,課堂時間合理的控制仍是很有必要的。

在進入正式的授課之前,我們需要導入和鋪墊,而學生也需要有準備和預(yù)熱。而在一定的講授和點撥之后,我們更需要給他們緩沖,思考,理解乃至運用實踐的空間。

2.學會分層授課。不同的學生,不同的學習基礎(chǔ),應(yīng)該有不同層次的學習要求。不同階段的學生,不同階段的理解能力,應(yīng)該有不同層次的教學目標。

我們得明白,并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹,也并非高一的學生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點掌握。

3.學會引導學生學習思維的轉(zhuǎn)變。

高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段,高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式,就是為了考試,與實際運用相差很遠。

要引導學生明白,高中的英語學習里面,教師只能是學生學習英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習,在學習的過程中學會自我控制,自我評價,為終身學習打下最實在的基礎(chǔ)。:

4.注重自身各方面能力的加強。

教師必須不斷地給自己充電,要做到“給學生一碗水,自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。

篇9

如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。對中學數(shù)學教師來說，可以從以下幾個方面入手：

一創(chuàng)設(shè)愉快情景，使學生樂于學習

教學中，學生是主體，是內(nèi)因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛\和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快的教，學生專心的學。但在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。

2當學生上課走神時不要批評，只用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。

3遇到學生對答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的困難。

4教師要堅持面向全體學生，創(chuàng)設(shè)成功的機會，促使學生知難而上，積極進取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強學習數(shù)學的興趣。

二大膽猜測,小心求證，激發(fā)學生探求知識的欲望。

數(shù)學家波利亞認為：教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他說：“數(shù)學家的創(chuàng)造性工作結(jié)果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發(fā)現(xiàn)?！彼运蚪處熀粲酰鹤屛覀兘虒W生猜想吧！

如在教學“有理數(shù)的除法”時，教師先不進行直接教學，而是出幾個除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=

0÷（5-）=”

，讓同學們猜一猜，這幾個算式的結(jié)果各是多少，這樣，大家的興趣來了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢利導，引入新課。大家你一言，我一語，各抒己見，集思廣益，互相補充，最后學生出：“兩數(shù)相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除。0除以任何不為0的數(shù)都得0”

.

三充分運用學習正遷移，達到“輕負擔，高效率”的目的

1

注重強化新知識的生長點，形成遷移動勢，使學生在學習新知時，思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態(tài)之中。如在教學“絕對值”時，先復(fù)習“相反數(shù)”的幾何意義，再教學“絕對值”的概念。|讓學生想一想，怎樣才能迅速地求出一個數(shù)的絕對值？有什么規(guī)律？由于學生急切地想知道其中的規(guī)律，在這樣一種積極思考，主動探索的心理狀態(tài)中，學生的能力得到。

2

篇10

物理學科教學最優(yōu)化，是指運用系統(tǒng)的基本觀點研究和處理物理學科教學過程的結(jié)構(gòu)，促使教學整體最優(yōu)化的一系列方法。根據(jù)物理學科特征，綜合探討物理優(yōu)化的思路和具體策略。本文重點探討物理學科教學最優(yōu)化的理論涵義、實施策略等問題。

一、物理學科教學最優(yōu)化的含義

巴班斯基指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律。教學原則、現(xiàn)代教學形式和方法、教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！边@一闡述實質(zhì)上抓住了教學論的關(guān)鍵問題：怎樣通過合理地組織教學過程，既保證教學的最大可能效果，又不致于造成師生負擔過重。最優(yōu)化并不意味著對課堂教學作局部的改進和完善，而是有科學根據(jù)地、自覺地挑選和實施一整套措施體系。

首先，我們系統(tǒng)考察物理學科教學具有的一些共性，如目的性、有序性、矛盾性、多樣性等。

（1）物理學科教學大綱以文字形式描述了教學目標，并以此規(guī)劃了若干項基本要求，包括知識、技能掌握的程度，學生能力、興趣、態(tài)度、方法等培養(yǎng)的內(nèi)容，形成了物理學的邏輯聯(lián)系，逐級“解體”系統(tǒng)目標，直指具體的每一堂課，進而構(gòu)成學期目標、單元目標、課堂教學目標“三位一體”的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，以此評價教學效果。

（2）為保證對上述具體目標的達成度進行有效的控制，物理教學的有序化十分重要。所謂“物理教學有序”，不單純指時間、位置的先后排序，而是對物理教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能的整體設(shè)計或廣義概括。系統(tǒng)方法認為，系統(tǒng)由較低級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級的結(jié)構(gòu)，稱為有序。而封閉系統(tǒng)隨過程的發(fā)展，將趨于無序，導致結(jié)構(gòu)劣化，與外界有信息交換的開放系統(tǒng)，才有可能優(yōu)化。因此，從宏觀考察，物理教師的知識更新，精心備課，啟發(fā)講授，體態(tài)自然，情感豐富；學生思維活躍，興趣盎然，勤學苦讀，都是促進信息反饋的積極途徑。

（3）由于物理教學過程的功能比較復(fù)雜，物理教學系統(tǒng)中諸因素之間的矛盾關(guān)系較為明顯，如與知識“授受”過程相聯(lián)系的師生相互作用，教師的能力結(jié)構(gòu)與教學方法選擇性之間的矛盾，教學需要與教學“媒體”之間的矛盾等，都不同程度地影響教學過程的最優(yōu)實現(xiàn)。

（4）物理教學過程的多樣化常常體現(xiàn)在解決教學過程矛盾的具體過程中。教學有法，但無定法，這就是教學過程多樣性的生動體現(xiàn)。

其次，分析物理學科特征對教學過程的影響。物理知識系統(tǒng)是一個以經(jīng)驗知識（物理現(xiàn)象、事實）、基本概念、基本關(guān)系（原理、定律、公式、規(guī)則）等為中心并以歸納、類比、演繹為基本結(jié)構(gòu)要素組合而成的邏輯體系。就中學物理而言，知識與技能是并重的兩大要素，其中以物理實驗為的主要成分。實驗既是物理科學賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，又是引導學生認識物理概念、物理理論，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，掌握科學的研究方法，訓練分析問題、解決問題能力的重要手段，體現(xiàn)了物理學科教學過程的復(fù)雜性。在研究時只有從整體出發(fā)，注意各部分之間的相互聯(lián)系，檢索各種可能影響整體最優(yōu)的局部因素，在教學的動態(tài)過程中協(xié)調(diào)這些關(guān)系，才能保證對使學生最有效地掌握知識和技能、培養(yǎng)其良好的非智力因素等毀定目標進行最優(yōu)的控制。

二、物理教學最優(yōu)化的基本策略

1、系統(tǒng)規(guī)劃學生發(fā)展的重點內(nèi)容。系統(tǒng)規(guī)劃學生知識、技能和品德、能力等方面發(fā)展的重點內(nèi)容。知識包括語言知識、讀寫知識、史料知識、概念、原理、規(guī)律等等；技能包括聽說技能、閱讀技能、書寫技能、計算技能、實驗技能等等；品德、能力諸方面的發(fā)展包括幫助學生形成辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)愛國主義情操，發(fā)展思維能力、自我評價能力以及良好的興趣、情感、意志、修改等非智力因素。

所謂系統(tǒng)規(guī)劃，是指老師根據(jù)教學大綱、教材、學目標，結(jié)合具體的教學內(nèi)容、學生的學力水平、教學條件和教學環(huán)境等因素，對上述內(nèi)容作不同層次的劃分，從整體上構(gòu)建具體學科教學最優(yōu)化的目標體系。

2、綜合設(shè)計物理課堂教學目標。物理課堂教學目標是衡量教學的內(nèi)容效度、控制教學進程和檢查教學成敗的重要依據(jù)。人們常常根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容、學生現(xiàn)有知識和潛在能力，綜合制定目標體系。其操作程序是：確立目標層次分類（知識、技能、態(tài)度、方法等），分析教材整體及各章節(jié)的知識構(gòu)成；建立知識、技能與學習能力；按目標界定的要求進行教學；目標到達與否檢測；教學評價及目標優(yōu)化等等。

物理目標優(yōu)化的思路是，制定與學生實際情況相適應(yīng)的目標體系，力求使每一位學生在原有基礎(chǔ)上都有較大的提高，減少教學時數(shù)，選擇最簡捷的教學途徑實現(xiàn)目標；突出目標的具體性、可操作性和可測性，以利于實施教學、診斷和評價教學。

綜合設(shè)計既要明確當前必須達成的目標G是什么，又要了解達到G之前必須先達到什么，還須考慮達到目標G以后的發(fā)展目標是什么。如以A、B、C代表G的先前目標及其分解形式，E代表G的發(fā)展目標。

3、合理構(gòu)建物理教學方案。物理教學目標明確顯示了學的具體任務(wù)，或教學的起、終狀態(tài)。如何實現(xiàn)目標，必須研究其具體途徑，或稱“物理教學流程”，用文字、圖表形式將其“固化”，即構(gòu)成教案。形成教案首要的工作不是分析教材的內(nèi)容表述，而是研究該單元或該節(jié)課的具體到達目標與學生的實際情況：與本課目標G密切相連的先前目標A、B各是什么？學生的掌握情況如何？不經(jīng)復(fù)習能否直接導入新課？G目標達成與否如何檢驗？學生對G目標學可能產(chǎn)生的“反應(yīng)”有哪些？通過分析上述問題，不難獲得各種可能的學習途徑，再經(jīng)比較、選擇，從中找出一到兩種較合理的方案，嘗試其可行性。運用相對固定的教案，雖也能完成教學任務(wù)，但有時與實際學習情境難以協(xié)調(diào)，因而對教學優(yōu)化所起的作用往往是有限的，有時甚至產(chǎn)生某種制約，影響最優(yōu)教學的實現(xiàn)。

4、優(yōu)選組合物理教學方法。在特定的學情境下，選擇最佳的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，也是教師最為關(guān)注的內(nèi)容之一。經(jīng)驗告訴我們，在一定場合下，包括“滿堂灌”在內(nèi)的各種教學方法都是有效的。過去，由于人為地割裂教學過程與教學方法的整體聯(lián)系，曾有過一些極端的做法。從以老師為主的“填鴨式”到丟掉課本盲目“發(fā)現(xiàn)”、追求外國“時髦”的教學方式，對傳統(tǒng)一概否認等等，嚴重地妨礙了教學過程的最優(yōu)化。對此，國內(nèi)學者深刻指出：“其實‘傳統(tǒng)’并不一定是貶義，只是相對于‘現(xiàn)代’而言。接受學習不一定是機械的，……發(fā)現(xiàn)學習不一定是有意義的?！边@是頗具啟示的。

各類教學論或教學法專著多從某一側(cè)面討論教學方法的類型和功能，有化繁為簡、容易掌握等特點。如講授法、討論法、演示法、實驗法、練習法等等，內(nèi)涵清晰，操作性強，但忽視教學方法的系統(tǒng)性，因而造成以局部研究為主的“分析式”教學方法的局限。而類似“問題—發(fā)現(xiàn)教學法”、“程序教學法”、“單元結(jié)構(gòu)教學法”、“掌握學習教學法”等以研究整體為出發(fā)點的“綜合式”方法，其最大特色是展開解決問題的系統(tǒng)思路，突出具體方法的組合應(yīng)用，而不限于某種具體方法或程式。例如，可以引導學生通過閱讀、講授、解疑、實驗、觀察、討論等多種途徑，實施“問題—發(fā)現(xiàn)教學法”?！懊恳环N方法可以順利地解決某一種教學任務(wù)”。因此，對教學方法子系統(tǒng)中的某一種具體方法，很難論其長短。過分地推崇一種方法或貶低另一種方法的效用，都是不可取的。在特定的時空條件下，只能看到其對教學系統(tǒng)優(yōu)化的“貢獻”如何，或從教學方法的“組合”上討論其功能優(yōu)劣。

5、評價物理教學優(yōu)化的程度。巴班斯基將教學最優(yōu)化的標準定為兩條，即教學效果和教學時間，分別定義為“解決教學和教育任務(wù)的效率和質(zhì)量”和“師生在解決這些任務(wù)時所消耗的時間和精力”。效果評價又有兩重含義，從絕對意義上看，學生成績不得低于國家統(tǒng)一大綱規(guī)定的最低要求（及格標準）；從相對意義上看，學生智力因素、非智力因素在原有基礎(chǔ)上均應(yīng)有較大的發(fā)展。因此，效果評價的主要依據(jù)仍是數(shù)學目標和以目標為基礎(chǔ)的各類測驗。