導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、系統(tǒng)的設(shè)計思路

網(wǎng)絡(luò)化是指用Internet（包含了數(shù)字化、多媒體）聯(lián)成統(tǒng)一的信息空間?！癐nter”的含義是“交互的”，“net”是指“網(wǎng)絡(luò)”，Internet是一個計算機交互網(wǎng)絡(luò)，又稱網(wǎng)間網(wǎng)。它是一個全球性的巨大的計算機網(wǎng)絡(luò)體系，它把全球數(shù)萬個計算機網(wǎng)絡(luò)，數(shù)千萬臺主機連接起來，包含了難以計數(shù)的信息資源，向全世界提供信息服務(wù)。大學(xué)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源的開發(fā)必須符合國家《遠程教育資源建設(shè)標準》，教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源的屬性標注必須清晰合理；同時，為了減少資源的重復(fù)開發(fā)，必須盡量做到資源的最大限度的共享；為了系統(tǒng)易于普及，在成本上必須講究經(jīng)濟實用，減少不必要的浪費。因此，大學(xué)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)定位在基于軟件實現(xiàn)的“應(yīng)用層”上，在大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化資源和教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化平臺上作二次開發(fā)。

2、系統(tǒng)開發(fā)的步驟

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的開發(fā)是一項復(fù)雜的工作，必須用系統(tǒng)工程的方法來進行。首先是系統(tǒng)分析。要明確系統(tǒng)的功能與任務(wù)﹑擬建設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)與條件。在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對該項目的可行性進行科學(xué)分析（主要指技術(shù)可行性和經(jīng)濟可行性），并嚴格按評審程序進行評審。

第二是系統(tǒng)設(shè)計。根據(jù)系統(tǒng)的總體功能，設(shè)計系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)（包括系統(tǒng)布局結(jié)構(gòu)﹑系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)﹑系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)等），按照自上而下的方法，設(shè)計各相關(guān)子功能與實現(xiàn)途徑。因為教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)是采用計算機作為主控設(shè)備來構(gòu)建的，所以，在系統(tǒng)設(shè)計過程中，要充分考慮以下主要指標：系統(tǒng)的可靠性，數(shù)據(jù)信息的完整性和安全性，﹑系統(tǒng)的響應(yīng)和處理速度，系統(tǒng)的可擴展性等。

第三是系統(tǒng)實施。將第二階段所形成的系統(tǒng)物理模型轉(zhuǎn)換為實際系統(tǒng)的過程即系統(tǒng)實施。主要工作有：硬件的安裝，軟件開發(fā)，系統(tǒng)的局部調(diào)試與整體調(diào)試（聯(lián)調(diào)），系統(tǒng)的試運行與運行。在系統(tǒng)實施階段，會碰到各種各樣的問題，有可能是分析階段未考慮的問題，也有可能是設(shè)計階段考慮不周的問題，都需要及時修正。

系統(tǒng)正式投入使用以后，應(yīng)對項目進行驗收，對系統(tǒng)進行評價。采取有效措施，對系統(tǒng)進行維護，確保系統(tǒng)正常運行。

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的工作流程

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)由制作端、管理端、客戶端三部分組成，其中制作端用于將實況或存儲的音頻和視頻編碼為流、流文件或兩者兼有，為系統(tǒng)用戶提供點播或廣播的流，其輸入可以是攝像機，攝像頭等采集設(shè)備或衛(wèi)星電視，也可以是存儲的可轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)化文件；采編工作站為加工單元，用于網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)的編碼，形成特定的實況流廣播流點播流或智能流。制作端生成的流格式文件存儲于流文件倉庫中，供用戶點播或作為廣播源進行廣播。

管理端由視頻管理器和中心管理器兩大部分組成。視頻管理器既要存儲網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）也要完成網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）的發(fā)送；每一個視頻管理器端上都運行有由一系列的組件管理組成的視頻管理平臺，這組管理用來將音頻和視頻內(nèi)容通過單播和多播等形式發(fā)送到客戶端和其他管理端。

中心Web管理器也屬于管理端，其主要作用是對用戶的請求進行分發(fā)并提供WWW管理，對網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）的組織邏輯和大學(xué)教學(xué)管理的業(yè)務(wù)邏輯進行控制和管理，使之適合大學(xué)教學(xué)管理的特點?？蛻舳耸窍到y(tǒng)的用戶界面，包括Web管理和管理頁面，播放器可以使用獨立的播放器，也可以嵌入到瀏覽器或其他應(yīng)用程序中?？蛻舳藶橛脩粼L問和管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）提供了便捷的接口。

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)與功能

1、系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)

根據(jù)管理內(nèi)容和管理對象的不同，教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)按照影視廳、音樂廳、語音室、教學(xué)管理廳、校園電視臺、校園廣播臺、監(jiān)控中心、管理中心、社區(qū)等部分進行組織。

2、系統(tǒng)的功能模塊

教學(xué)管理系統(tǒng)在具體實現(xiàn)上，需要開發(fā)一系列的功能模塊，獨立或協(xié)同地為上述組織模塊提供支持和管理。系統(tǒng)通用模塊有節(jié)目（課件）錄制﹑節(jié)目（課件）入庫﹑節(jié)目（課件）搜索﹑節(jié)目（課件）評價﹑收視率分析﹑網(wǎng)絡(luò)化點播﹑負載均衡調(diào)度﹑數(shù)字權(quán)限管理等，它們?yōu)橛耙晱d、音樂廳﹑語音室，教學(xué)管理廳，電視臺，廣播臺等部分提供支持。一些主要的功能模塊簡要介紹如下：

（1）負載均衡調(diào)度模塊。該模塊用于動態(tài)調(diào)整各視頻管理器的負載量，和系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測模塊相互配合，使用戶的請求總是在負載量最輕的視頻管理器上得到最快的響應(yīng)，從而使整個集群的管理效率和用戶的響應(yīng)速度始終處于最佳狀態(tài)。通過負載均衡調(diào)度模塊能夠?qū)崟r獲取各視頻管理器的負載參數(shù)，包括總連接數(shù)，可用內(nèi)存，可用CPU，網(wǎng)絡(luò)連接狀況等信息,同時根據(jù)一定的負載均衡算法，進行實時的負載統(tǒng)計和排名，根據(jù)各視頻管理器的負載總量，實現(xiàn)視頻流的動態(tài)重新定向。

（2）數(shù)字權(quán)限管理（DRM）模塊。教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化資源只有經(jīng)過允許的用戶才能夠使用，因此必須對網(wǎng)絡(luò)化資源進行權(quán)限管理，該模塊采用的是一種以安全方式進行媒體內(nèi)容加密的端到端的解決方案，它允許內(nèi)容提供商在其的媒體或節(jié)目（課件）中指定的時間段、觀看次數(shù)及其內(nèi)容進行加密和保護。通過該模塊，管理器鑒別和保護需要保護的內(nèi)容，支持媒體靈活的訪問權(quán)限控制，同時支持對這些權(quán)限的動態(tài)修改。

（3）網(wǎng)絡(luò)化點播模塊。網(wǎng)絡(luò)化點播是最目前最常見的交互式多媒體應(yīng)用。該模塊主要為系統(tǒng)提供媒體網(wǎng)絡(luò)化的點播功能。除提供一般的點播功能外，系統(tǒng)最大的一個特點就是提供智能流視頻管理，﹑動態(tài)節(jié)目（課件）列表，﹑故障自動轉(zhuǎn)換等功能。視頻源采用多速率智能流節(jié)目（課件）源，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況，實現(xiàn)自適應(yīng)速率傳輸；能夠采用多種協(xié)議提供視頻管理，并能實現(xiàn)協(xié)議間的自動翻轉(zhuǎn)，保證視頻流順利到達客戶端；對節(jié)目（課件）由多集或多部分組成的情況，動態(tài)生成整個節(jié)目（課件）的播放列表。用戶可點播整個節(jié)目（課件）列表中的所有或部分段落，點播次序無限定。當視頻管理器集群中的某一系統(tǒng)或應(yīng)用程序發(fā)生故障時，系統(tǒng)能夠自動將工作從故障節(jié)點分散到其余節(jié)點上，實現(xiàn)故障的自動轉(zhuǎn)移和恢復(fù)。

（4）作業(yè)模塊和測試模塊。是語音室和教學(xué)管理廳特有的功能模塊，用于對學(xué)習(xí)者進行訓(xùn)練和測試；教師可以根據(jù)某一個或一組視聽材料的內(nèi)容布置作業(yè)，或組卷進行測試，并對測試結(jié)果進行評分，給出反饋；允許對題量和分值進行自定義，同時支持對試題的再編輯。

（5）媒體課件制作和媒體課件編輯模塊是教學(xué)管理廳的核心功能模塊，媒體課件制作模塊用于為教師制作媒體課件提供便捷的向?qū)Ш凸ぞ?。支持用戶對媒體課件進行在線編輯，通過插入視頻時間線的方式，可以進行標記（Marker）和腳本的插入，﹑移動，﹑刪除等功能，教師可以在標記處進行插入教鞭﹑播放動畫﹑切換頁面等操作；支持教鞭的插入和編輯，系統(tǒng)提供四種教鞭工具支持，移動教鞭、下劃線、方框、閃爍字體，教師可選任意一種進行標記，系統(tǒng)能自動錄制標記代碼，并與錄制的視頻同步，播放時能放出同樣的標記效果。

（6）網(wǎng)絡(luò)化廣播模塊。為校園電視臺和校園廣播臺提供節(jié)目（課件）源；配合視頻捕捉卡，實時廣播的視頻源可以來自任何影音設(shè)備的信號，如攝錄放影機、影碟機、有線電視、衛(wèi)星電視等；也可以是存檔的任何流式文件；在同一個頻道中可以有多個節(jié)目（課件）源，循環(huán)播放；采用多線程機制，在廣播多路節(jié)目（課件）時能實時存取視頻數(shù)據(jù);基于流式(Stream)的廣播技術(shù);采用UDP及網(wǎng)絡(luò)無沖突技術(shù)，保證數(shù)據(jù)通暢無阻地在網(wǎng)上傳輸;采用多址廣播技術(shù)，大大減輕網(wǎng)絡(luò)負載，消除“廣播風(fēng)暴”;每路節(jié)目（課件）允許“無限多”使用者(網(wǎng)上所有用戶)欣賞。

（7）實時監(jiān)控模塊。主要是為系統(tǒng)授權(quán)用戶（如校長、實驗室管理員、圖書館管理員等）提供遠程監(jiān)控相關(guān)公共場所的功能；系統(tǒng)管理員可設(shè)置密碼，確定使用監(jiān)控模塊的許可、優(yōu)先級和使用權(quán)限；通過對攝像頭的底座進行編程，可以遠程控制攝像頭的焦距，攝像角度等參數(shù)；攝像頭傳遞的圖像送到采集/轉(zhuǎn)換設(shè)備，或者是采用專業(yè)的直播機，供用戶遠程訪問；也可以實時存儲備份，將監(jiān)控畫面錄制到硬盤或其他存儲設(shè)備上，供日后查看，存儲的文件也可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用。

（8）系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測模塊。是管理器狀態(tài)監(jiān)測器的核心功能模塊，用于收集各視頻管理器的狀態(tài)信息，如可用CPU，可用內(nèi)存，﹑可用硬盤，﹑當前網(wǎng)絡(luò)狀況等，并根據(jù)負載均衡算法，計算出當前的負載總量，發(fā)送到中心管理器上，這些數(shù)據(jù)作為負載均衡模塊進行負載均衡調(diào)度的依據(jù)。同時，通過該模塊可以動態(tài)添加視頻管理器，保證系統(tǒng)的可擴展性，并記錄該視頻管理器的系統(tǒng)運行日志。

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的可拓展性

以上構(gòu)建的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)在只有一個視頻管理器集群的局域網(wǎng)應(yīng)用上有著很好的適應(yīng)性，能夠提高整個系統(tǒng)的響應(yīng)速度，但對于跨校區(qū)，甚至跨地區(qū)辦學(xué)的大規(guī)模應(yīng)用，由于用戶規(guī)模比較大，覆蓋范圍比較廣，單管理器集群已經(jīng)不能夠滿足要求，系統(tǒng)必須考慮向廣域網(wǎng)過渡，對原有方案進行擴展。一個可行的方案如圖3所示。

整個管理系統(tǒng)由中心管理器集群﹑各區(qū)域管理器集群組成；在各區(qū)域管理器集群又包含至少一臺Web管理器，一臺視頻管理器。中心管理器集群作為用戶訪問整個視頻管理器系統(tǒng)的門戶，維護Web頁面內(nèi)容和系統(tǒng)的中心數(shù)據(jù)庫，在此數(shù)據(jù)庫中，記錄各區(qū)域管理器集群的總負載量（負載總量，可繼續(xù)提供視頻管理的視頻管理器數(shù)量等）。區(qū)域管理器集群為本區(qū)域提供視頻管理，維護本區(qū)域數(shù)據(jù)庫（包括本地視頻管理器數(shù)量，各管理器的負載量，是否處于活躍狀態(tài)等）。各管理器集群是一組通過網(wǎng)絡(luò)連接起來的管理器，每一臺管理器都存儲相同的信息用于客戶訪問，所有的管理器都有單獨的IP地址，都可以單獨對外提供視頻管理；但管理內(nèi)容需要通過中心Web管理器的解析和指向。

篇2

2基于遠程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計

2.1系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計

目前，系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)主要有C/S模式和B/S模式，為了獲得較高的系統(tǒng)性能，以及比較靈活的系統(tǒng)設(shè)置，本文采用B/S三層架構(gòu)模式，構(gòu)建了基于遠程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其具體分為：用戶層（客戶端）、應(yīng)用程序?qū)樱ǚ?wù)器端）、數(shù)據(jù)服務(wù)層（服務(wù)器端）。選用這種模式，充分的利用了WWW技術(shù)和Internet的其它服務(wù)，能更好的支撐多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，用戶無需安裝復(fù)雜的應(yīng)用程序，借助于普通的瀏覽器就可以實現(xiàn)所有應(yīng)用程序的處理，便于部署和維護，有利于系統(tǒng)的擴展，并且具有開發(fā)簡單、共享性強的特點，相對于傳統(tǒng)的C/S而言是一個重大的改進。

2.2系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計

基于遠程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)模塊，可劃分為三大功能模塊：教師功能模塊、學(xué)生功能模塊以及管理者模塊，在這些主模塊之下又可以詳細劃分為不同的子模塊，這些模塊相互聯(lián)接共同構(gòu)成了多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的總體功能架構(gòu)。由此，本文所設(shè)計的系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。（1）管理者功能模塊：該模塊是系統(tǒng)的最基本功能，管理者擁有最大的權(quán)限，可以實現(xiàn)管理系統(tǒng)用戶、設(shè)定用戶權(quán)限的功能；并根據(jù)該系統(tǒng)的運行狀態(tài)對系統(tǒng)進行管理和維護，及時的更新、調(diào)整系統(tǒng)功能模塊；同時該模塊還可以公告信息。（2）教師功能模塊：多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計的根本目的就是在于實現(xiàn)現(xiàn)代信息化的教學(xué)模式，該模塊中教師可整合教學(xué)資源，并借助于多媒體通信技術(shù)，將教學(xué)課件包括音頻、視頻等多種形式的教學(xué)課件傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)在線課堂教學(xué)；布置作業(yè)，對學(xué)生進行在線測試，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時，可實現(xiàn)與學(xué)生的在線互動、交流。（3）學(xué)生功能模塊：該功能模塊中學(xué)生可通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行課前預(yù)習(xí)、實現(xiàn)在線課堂學(xué)習(xí)，并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)進度進行在線課程練習(xí)（作業(yè)、測試）、完成課程任務(wù)、提交作業(yè)、在線考試、查看考試成績等。

3基于遠程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計

本文根據(jù)系統(tǒng)功能設(shè)計的要求以及功能模塊的劃分，采用MySQL2008數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，對基于遠程教育的校園多媒體綜合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，使之能夠有效的存儲數(shù)據(jù)，滿足用戶的各種應(yīng)用需求，該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計主要包括以下數(shù)據(jù)項和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：（1）用戶信息表：主要包括用戶類型、用戶ID、用戶名、密碼、權(quán)限。（2）教學(xué)信息表：主要包括教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進展情況、教學(xué)效果。（3）教學(xué)資源信息表：主要包括教學(xué)課件的名稱、課件類型、課件內(nèi)容以及各類教學(xué)資源所屬科目。（4）試題信息表：主要試題的ID、科目、試卷名稱、試題類型、試題內(nèi)容、試題答案、難以程度、考試成績以及其它附加的內(nèi)容。

篇3

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的一門前沿學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課。為適應(yīng)社會對“實用型”人才的需要，在有限的學(xué)時內(nèi)教會學(xué)生最基本的生化理論知識，突出生化的臨床應(yīng)用，筆者近幾年在生化課堂教學(xué)中運用科學(xué)方法論即系統(tǒng)方法、信息方法、控制方法指導(dǎo)教學(xué)實踐，變知識儲備式為智能開發(fā)式的教學(xué)取得了一定的成效，現(xiàn)將其基本做法論述如下。

1.系統(tǒng)方法的運用

系統(tǒng)方法是把系統(tǒng)各個要素綜合起來進行考察和統(tǒng)籌，以求得系統(tǒng)整體功能最優(yōu)化的科學(xué)方法論。因此教師必須對生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中各要素有較明確的認識，對以物質(zhì)代謝為主線內(nèi)容的生化“雙基”的系統(tǒng)設(shè)計有整體的概念，通過要素和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實現(xiàn)整體功能的優(yōu)化。

1.1明確生化課堂教學(xué)系統(tǒng)及其教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計

生化課堂教學(xué)系統(tǒng)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜組合。從系統(tǒng)論的觀點看，生化教師和學(xué)生是構(gòu)成生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中人的要素，是控制和制約生化課堂教學(xué)系統(tǒng)運行的主導(dǎo)因素;生化課堂教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)中的信息要素;生化課堂教學(xué)媒體是系統(tǒng)中的物質(zhì)要素，是信息的載體;學(xué)校這個特定的空間和生化教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)(借助于生化教學(xué)媒體)的時間流程是生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中的時空要素。生化教師在備課時要注意統(tǒng)一協(xié)調(diào)生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中各要素間的相互關(guān)系，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)進行。

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，它包含教材處理設(shè)計(包括教學(xué)目標的制定與實施)、教學(xué)策略的設(shè)計(包括教學(xué)原則、方法、手段、學(xué)法等)、教學(xué)評測的設(shè)計、教學(xué)反饋和教學(xué)調(diào)控的設(shè)計。生化教師必須把系統(tǒng)論的思想作為教學(xué)設(shè)計中不可缺少的軟件。

1.2系統(tǒng)論整體優(yōu)化原理的運用舉例

系統(tǒng)論的整體優(yōu)化原理，特別強調(diào)對學(xué)習(xí)對象的整體感知，整體把握。系統(tǒng)論認為，整體性是系統(tǒng)最基本的屬性，而每個教學(xué)單元都是一個相對獨立的知識系列，強調(diào)單元系統(tǒng)的整體設(shè)計，這是系統(tǒng)論整體優(yōu)化原理在教學(xué)領(lǐng)域中的一項具體運用。任何系統(tǒng)只有通過各要素和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能實現(xiàn)整體功能優(yōu)化。系統(tǒng)和整體，等于各要素的功能總和再加上結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合功能，所以部分加部分大于整體。以“糖和脂類代謝、生物氧化”單元整體綜合測評系統(tǒng)為例:該系統(tǒng)按技能要求分為三個組塊，即定性知識(糖、脂類的分解與合成代謝的有關(guān)途徑、定義、生理意義以及相互聯(lián)系;生物氧化的基本理論，ATP生成方式。)、定量計算(1mol脂肪酸徹底氧化;糖和糖原無氧氧化、有氧氧化;甘油徹底氧化;R一經(jīng)基丁酸徹底氧化等生成ATP數(shù)。)和實驗問題(有關(guān)血糖測定、尿酮體測定的原理、操作、鑒別、推斷)。從而使單元知識完整化、專題化、結(jié)構(gòu)化，有利于復(fù)習(xí)、小結(jié)、反饋和矯正，使學(xué)生的能力在測評過程中得到加強。另外要重視這些組塊間的相互聯(lián)系，不能只是單純孤立地測評各部分知識，例如在最后設(shè)計兩個橫向聯(lián)系強的題目:(1)歸納繪制糖和脂類的物質(zhì)代謝聯(lián)絡(luò)圖;(2)寫出1mol甘油分子徹底氧化的途徑及生成多少mol分子ATP。從中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在橫向聯(lián)系上有困難，教師進一步矯正。在為學(xué)生提供再次學(xué)習(xí)機會的同時，增強了學(xué)生綜合分析問題的能力和對所學(xué)單元的認知態(tài)度。

2.信息方法的運用

從現(xiàn)代信息科學(xué)看課堂教學(xué)過程，它是一個有序開放的信息系統(tǒng)。生化信息(包括知識信息、教學(xué)狀態(tài)信息和教學(xué)環(huán)境信息)是生化課堂教學(xué)系統(tǒng)運行的基礎(chǔ)，生化課堂教學(xué)系統(tǒng)運行過程就是生化信息獲取、加工和使用的過程。生化教師運用信息論的有序原理指導(dǎo)課堂教學(xué)、分析生物化學(xué)的教學(xué)過程，就把傳統(tǒng)教學(xué)對信息的自發(fā)調(diào)控變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)對信息的自覺調(diào)控。

2.1教師完成教學(xué)信息傳輸過程必須具備的三種能力

信息的轉(zhuǎn)化能力:在生化教學(xué)中，教師根據(jù)生化信息源設(shè)計教學(xué)方案，通過一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對學(xué)生輸人教學(xué)信息，其中由知識信息源到傳輸狀態(tài)就是教師教學(xué)功能的具體體現(xiàn)。

觀察反饋信息的能力:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當接受教師輸出的信息時，他們會按照自己存儲和處理信息的方式迅速地把教師傳輸?shù)男畔⑥D(zhuǎn)化為輸入信息，在運用掌握的信息解決問題時，學(xué)生會把存儲信息轉(zhuǎn)化為輸出信息。教師要通過有計劃、有針對性地剖析學(xué)生的反饋信息，以保證維持教學(xué)這一動態(tài)系統(tǒng)的正常有效的運行，促使學(xué)生在知識、技能、態(tài)度及思維水平方面得到全面發(fā)展。

定向控制信息的能力:定向控制是調(diào)節(jié)生化課堂教學(xué)信息的運動過程及其力度的重要杠桿。生化教師應(yīng)運用啟發(fā)式和掌握學(xué)習(xí)等創(chuàng)造條件盡快地讓學(xué)生掌握定向控制的主動權(quán)使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性發(fā)揮在生化課堂教學(xué)中統(tǒng)一實現(xiàn)，從而使學(xué)生最大程度地接受信息量、師生雙方的信息傳輸處于動態(tài)平衡。

2.2教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲取教學(xué)知識的信息渠道

為使學(xué)生更好地掌握生化基礎(chǔ)知識，教師必須拓寬信息渠道、創(chuàng)設(shè)多種信息通道，使學(xué)生獲取更多的知識信息量。

教師精講:給學(xué)生以整體感知。教學(xué)中注意濃縮教材，突出重點，注重啟發(fā)式教學(xué)。例如，糖代謝部分可采用列表比較法將糖酵解、糖的有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖異生等不同的代謝途徑，從起始物、終產(chǎn)物、關(guān)鍵酶、能量產(chǎn)生的數(shù)量、生理功能等幾方面列表比較，通過教師的重點講解就使多而容易混淆的內(nèi)容變得簡單明了便于記憶。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己繪制糖代謝的聯(lián)絡(luò)圖，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)掌握生化理論的核心內(nèi)容。

師生問答:“三竣酸循環(huán)和ATP”一章是生化的重點和難點。教師指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師的層層設(shè)問，學(xué)生的積極思考、互相討論(多向交流信息)、回答問題從而使教學(xué)逐步深人。教師在關(guān)鍵點上進行點撥，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。設(shè)問示例:(1三竣酸每循環(huán)一周有幾次脫氫、脫梭、底物磷酸化，(2)一分子葡萄糖經(jīng)有氧氧化可凈得多少分子ATP，為什么，(3)三梭酸循環(huán)生理意義是什么，(4)ATP有何作用，如何循環(huán)，(5)為什么代謝物脫下的經(jīng)琉拍酸電子傳遞鏈只能生成2分子ATP，而經(jīng)NADH電子傳遞鏈可生成3分子ATP，

見習(xí)參觀:安排學(xué)生參觀醫(yī)院生化實驗室了解目前醫(yī)院生化檢驗常規(guī)項目的檢測方法和原理，學(xué)會看有關(guān)生化化驗單，使學(xué)生感到有新意，能實用，以促進學(xué)生知識的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。

電教媒體的運用、期刊資料的摘錄，也是廣開信息渠道的途徑。教學(xué)媒體包括投影、幻燈、影視、錄相、計算機網(wǎng)絡(luò)等均可用在教學(xué)過程中，從而使學(xué)生得到更多機會地學(xué)習(xí)、交流，更多渠道地從多方面受到啟發(fā)。同時，也要指導(dǎo)和要求學(xué)生注意選摘有關(guān)生化的科普知識、最新發(fā)展等，不斷地積累知識。

3.控制方法的運用

控制論認為，任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制。生化教師在課堂教學(xué)中應(yīng)隨時通過反饋信息掌握現(xiàn)狀與目標的差距，從而去解決教學(xué)關(guān)鍵、調(diào)整教學(xué)速率、改進教學(xué)方法。

3.1重視前饋

“前饋”指的是生化教師在課堂上對學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的理解上的錯誤提出防患的建議，而不是等到作業(yè)或考試發(fā)生錯誤才去糾正。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)注意說明應(yīng)用知識上的某些特殊性與技能上的相互聯(lián)系，防患分析偏頗，告知以往學(xué)生在這方面出現(xiàn)過的某些錯誤與教訓(xùn)，給學(xué)生以啟迪。在診斷性評價時，教師應(yīng)運用前饋原理對關(guān)鍵問題多次重復(fù)。內(nèi)容相近，形式迥異之題目的疊出是拓展學(xué)生認識問題維度、消除解題“隱患”的有效舉措。

3.2強調(diào)反饋

反饋在教學(xué)中的作用是眾所周知的，本人在進行生化課單元整體教學(xué)時，特別注意信息網(wǎng)絡(luò)化的多向交流，及時反饋與調(diào)節(jié)矯正，將此歸納為啟發(fā)式五步反饋:

一步對基層目標的反饋形式是:單項教學(xué)目標的及時反饋，隨時進行矯正調(diào)節(jié)，及時補救知識的缺陷和理解的偏差。

二步對高層目標的反饋形式是:綜合目標的集中反饋，可解決學(xué)生達標的深度問題，對重點、難點融會貫通。

三步對情感目標的反饋形式是:情感目標的機動反饋，解決的是促進學(xué)生思想感情的升華和品德個性的養(yǎng)成。

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【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0040―04

引言

隨著人們對教育和學(xué)習(xí)內(nèi)涵認識的日益深入，教學(xué)分析逐漸受到廣泛地關(guān)注。各國教育研究者，從各個不同方面，用不同的視角對教學(xué)系統(tǒng)進行分析，逐步深化了人們對教學(xué)系統(tǒng)的認識。有的研究者關(guān)注師生交互行為的教學(xué)價值，有的關(guān)注如何解釋師生的行為，有的關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)的模型的建立，有的關(guān)注分析過程中使用媒體情況，有的關(guān)注教學(xué)分析適用的環(huán)境，還有的關(guān)注教師教學(xué)方法進行反思的方法。

這些研究表明，我們至少能從兩個視角對教學(xué)進行細致的分析，一種視角是將教學(xué)看作人類行為系統(tǒng)，分析行為及其之間的關(guān)系；另一種將教學(xué)看作是具有特定功能的信息系統(tǒng)，分析信息流與功能之間的關(guān)系。

一 要素分析

認識教學(xué)的過程中，要素分析的歷史很長，很多有名的國內(nèi)外研究者都提出了有影響的觀點。根據(jù)參照系不同，對教學(xué)系統(tǒng)要素的劃分可謂眾說紛紜。有經(jīng)典的“三要素”說：教師、學(xué)生、教材；還有另一種“三要素”說：人員，物質(zhì)，信息；還有所謂的“四要素”說：教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)部和教學(xué)手段[1]。巴班斯基把教學(xué)看成是一個由人、物、教學(xué)過程組成的系統(tǒng)，認為人所包括的教師、學(xué)生，物所包括的物質(zhì)條件、學(xué)校衛(wèi)生條件、道德心理氣氛，教學(xué)過程所包括的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)等都是構(gòu)成教學(xué)過程的要素，其中每一個要素都會影響教學(xué)的進程和質(zhì)量，并在這一前提下提出教學(xué)最優(yōu)化理論，促使教學(xué)效果達到最優(yōu)[2]。李秉德、李定仁教授在其所編著的《教學(xué)論》中明確提出，在各級各類學(xué)校所進行的教學(xué)活動中都包含有學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋、教師這七大要素。這七要素之間的關(guān)系是相互影響、相互聯(lián)系的。張楚廷著的《教學(xué)論綱》中，把教學(xué)要素分為平凡要素和特征要素，再往下細分，最終形成一個教學(xué)要素層次系統(tǒng)[3]。

要素分析是出現(xiàn)最早的教學(xué)分析的思路，反映了最初系統(tǒng)論對教學(xué)研究的影響。研究者從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方法入手，試圖通過悉數(shù)所有出現(xiàn)在教學(xué)中的要素，然后對這些要素逐個分析來認識教學(xué)。要素分析對教學(xué)分析的發(fā)展，特別是對人們定性分析教學(xué)做出了不可磨滅的貢獻，是人們初步探索教學(xué)系統(tǒng)必然經(jīng)過的階段。然而要素分析作為人們定性分析教學(xué)的方法，還停留在理念上，操作性較低。要素分析中，教學(xué)要素的劃分是較為直觀的，劃分的依據(jù)是含糊的（比如，并非教師和學(xué)生的全部屬性都是教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素）；其次，盡管在理念上提出了要素之間的相互聯(lián)系和相互影響，然而在進行具體分析的過程中，往往是割裂地對單個要素進行分析，對要素之間的關(guān)系無法進行深入的研究。

二 交互分析

要素分析的研究者是把教學(xué)系統(tǒng)當作一個行為系統(tǒng)進行分析，不過這還只是理念上的探索沒有進行細致的分析研究。從行為系統(tǒng)的角度對教學(xué)進行的細致分析研究，主要關(guān)注兩個方面：一個方面是研究特定行為或者交互的教學(xué)價值。比如，有研究者在考察在線課程的成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)持久性與教學(xué)交互之間的關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)占26%比例的學(xué)習(xí)者認為，異步討論區(qū)所使用的異步討論對他們堅持學(xué)習(xí)有促進作用（Steven F Tello[4],2007）。有研究者考察了非母語英語課堂中教師反饋與學(xué)生舉手發(fā)言之間的交互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)：（1）重做可能會引發(fā)其他類型的反饋；（2）盡管重做和明確修改對于拼寫錯有作用，討論協(xié)商更有利于語法錯的糾正（Wai King Tsang[5], 2004）。還有的研究者關(guān)注不同類型的交互（不使用計算機的面對面交流、基于計算機的協(xié)作（異步交流）和在計算輔助下的面對面交流）與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。研究表明，計算機介入的交互更加規(guī)則。與計算機介入的交互相比，面對面的交互能發(fā)生更多的學(xué)習(xí)（Judith Kleine Staarman, etc[6]. 2005）。

從行為系統(tǒng)的角度對教學(xué)分析的研究的另一個方面是對交互進行細致解釋學(xué)分析。這種研究近期成為焦點，人們關(guān)注的主題有：確定對話結(jié)構(gòu)和特征的有效可靠的方法、通過對話交互分析確認對話角色、智能教育系統(tǒng)（IES）中對話的運算模型以及對話交互分析在CMC和CSCL中的應(yīng)用（Rachel Pilkington[7], 2001）。人們希望通過有效的交互分析，能夠判定知識協(xié)同建構(gòu)的質(zhì)量。比如，Gunawardena等人建立協(xié)同知識建構(gòu)的等級性過程模型。研究者認為，質(zhì)量越好的交互所達到的層次越高。（Joi L. etc. 2005） [8] 。

交互分析的具體操作是相對成熟的，不論其具體使用的情景如何它都有一系列相似的具體操作步驟。我們對影響較大的交互分析方法和在CSCL中應(yīng)用的交互分析方法進行分析。通過分析我們發(fā)現(xiàn)不論哪種形式的交互分析方法首先建立一個行為交互的概念模型，然后把具體操作分為三個部分：（1）建立編碼系統(tǒng)來準確表征交互過程；（2）規(guī)定一套采集數(shù)據(jù)的規(guī)范；（3）進行數(shù)據(jù)挖掘和分析。

任何交互分析都基于特定的交互過程概念模型。交互的概念模型反映了交互的各種角色在行為上的交互關(guān)系。圖1是Beatriz Barror等人構(gòu)建的2個言語討論的交互模型。基于這個交互模型開發(fā)的討論區(qū)限定了學(xué)習(xí)者的討論空間。（Beatriz Barros & M. Felisa Verdejo[9], 2000）。

與國外相比，國內(nèi)CSCL的交互分析研究文獻相對較少，其中黃榮懷博士的知識工程研究所的研究較為典型。我們的對具體操作分析結(jié)果如表1，其中CSCL交互分析以黃榮懷博士的知識工程研究所的研究[10]為例：

不可否認，把系統(tǒng)論作為方法論的角度來講，交互分析比要素分析已經(jīng)進了一大步。它不是對各個要素進行割裂的分析，而是從系統(tǒng)整體地把握上尋求關(guān)鍵因素進行分析，開始關(guān)注要素之間的某些聯(lián)系。交互分析還能夠幫助教師看到教學(xué)的一些細節(jié)，對改進教學(xué)具有一定的輔助作用。

對角色及其行為的編碼是整個交互研究的核心部分。不同研究者會提出不同的編碼體系。由于交互的復(fù)雜性，使得各研究者用于相似定性分析任務(wù)的詞匯卻各不相同，在一定程度上造成了混亂，而不同的編碼體系又會導(dǎo)致不同的結(jié)論，所以交互分析需要一定的術(shù)語標準化。另外，編碼體系對數(shù)據(jù)源也有依賴性，同樣的言語行為（文本上的），加上語氣、肢體語言（錄像中的），就可能歸于不同的類型[11]。

在采集數(shù)據(jù)方面，最初數(shù)據(jù)采集多使用時間為單位進行采集，越來越多的研究者意識到對時間序列的機械切分造成的問題，進而采用多種例如“意義單元”這樣的切分單位。然而“意義單元”的劃分標準是模糊的，產(chǎn)生“意義單元”中意義沒有具體的依附體使產(chǎn)生意義組合很容易出現(xiàn)任意性。

總之，編碼體系的任意性，以及其對言語信息歸類和切分帶來的主觀性，還有在對數(shù)據(jù)進行劃分采用的規(guī)則存在問題，最終導(dǎo)致結(jié)論的低可靠性。

三 基于建模的教學(xué)系統(tǒng)分析

交互分析和要素分析都是以行為系統(tǒng)為視角進行的研究的，如今另一種可以進行細致分析研究的視角――把教學(xué)系統(tǒng)看作信息系統(tǒng)得視角正在逐漸受到人們的關(guān)注。比如豪恩斯坦教學(xué)系統(tǒng)觀。美國佛羅里達國際大學(xué)教授豪恩斯坦（A. Dean Hauenstein）在其所著的《教育目標的一種概念架構(gòu)――對傳統(tǒng)分類學(xué)的整合》[12]一書著眼于教學(xué)系統(tǒng)功能機制。他把系統(tǒng)的觀點引入教學(xué)。并明確提出教學(xué)系統(tǒng)是一個信息系統(tǒng)，在教學(xué)系統(tǒng)中，信息或內(nèi)容（即他人的知識）有四種，分別是符號性信息、描述性信息、處方性信息和技術(shù)性信息，經(jīng)過了學(xué)習(xí)體驗之后，這些信息有可能被領(lǐng)會，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)在的知識。

然而把從教學(xué)系統(tǒng)整體功能機制出發(fā)，以信息系統(tǒng)為視角的教學(xué)分析的觀點引入實際的分析操作，關(guān)注可操作的分析方法的研究還很少，目前有我們提出的“教學(xué)系統(tǒng)分析IIS圖方法”。

IIS圖方法[13]認為教學(xué)系統(tǒng)總體功能就是通過教師的有效干預(yù)來幫助學(xué)生完成對知識、技能和價值觀的自我建構(gòu)。教學(xué)系統(tǒng)采用的是可觀察、可控制的信息手段。教學(xué)系統(tǒng)是一種教師、學(xué)生和具有信息處理能力的媒體這三個信息處理主體之間信息流動的系統(tǒng)，本質(zhì)上是一種信息系統(tǒng)?；趯虒W(xué)系統(tǒng)功能的認識，我們對系統(tǒng)功能的耦合結(jié)構(gòu)做了初步的建模如圖2。

圖中用IPL、IPT、IPM分別代表參與教學(xué)系統(tǒng)功能耦合的學(xué)生、教師和信息媒體對信息的處理。這種內(nèi)部的信息處理是透明，不可見的，但它的輸入和輸出是可見的表達為{X}和{Y}。然而這個圖的結(jié)構(gòu)不能很好的反映知識的共享和社會性建構(gòu)的特征。他把IPL、IPT、IPM的{Y}集中起來，進一步抽象出一個信息的共享集IIS（Instructional Information Set），如圖3。

系統(tǒng)分析就是用一種編碼體系代替另一種編碼體系表征那個系統(tǒng)，而那個新的編碼體系能夠清晰的反映系統(tǒng)的某些特征。IIS圖分析法的操作內(nèi)容包括三個部分。（1）IIS的輸入信息項{Y}的表征。首先明確分析的對象教學(xué)系統(tǒng)的信息流，那么需要對信息流進行表征。分析中需要關(guān)注信息流的以下屬性：貢獻者、操作、信息類型、對應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)等。其具體的信息流的表征格式是：IPx_n[{內(nèi)容注釋}][]。（2）IIS輸入信息項{Y}的序列表征。根據(jù)屬性值的變化對信息流進行切分，將會形成信息流的時間序列。當然這些序列不一定是線性序列，可能包含有并發(fā)特性。（3）IIS的知識網(wǎng)絡(luò)圖表征――IIS圖。最后把信息流的時間序列映射到對應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖上，進一步進行分析得出結(jié)論。

與其他教學(xué)系統(tǒng)分析的方法相比，IIS圖方法能夠反映教學(xué)系統(tǒng)知識建構(gòu)的總體水平。這是進一步研究教學(xué)評價的基礎(chǔ)。IIS圖分析法也是教學(xué)設(shè)計技術(shù)的有機組成部分并可以廣泛應(yīng)用到教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的缺陷分析、質(zhì)量評估等方面。

四 結(jié)語

教學(xué)分析，是為了人們更加深刻地認識教學(xué)系統(tǒng)，每種教學(xué)分析技術(shù)必然蘊涵著自己對教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)認識，蘊涵著某種系統(tǒng)觀。通過對教學(xué)分析技術(shù)的系統(tǒng)觀進行梳理，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)方法逐步地在教學(xué)分析技術(shù)應(yīng)用中深化。從要素分析階段，人們對教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行考察，而考察結(jié)構(gòu)的入手就是弄清該系統(tǒng)包含的要素，從而出現(xiàn)了各種“要素說”，人們通過悉數(shù)教學(xué)系統(tǒng)中出現(xiàn)的每個要素進而認識。隨后，人們開始逐漸關(guān)注教學(xué)要素之間的某些聯(lián)系，比如師生之間的聯(lián)系――師生交互，認為通過對這些關(guān)鍵的聯(lián)系進行分析就能揭示教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)和規(guī)律，進而出現(xiàn)了各類對師生交互進行編碼的分析技術(shù)。如今，不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)應(yīng)該教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)去認識系統(tǒng)，從而關(guān)注系統(tǒng)的整體屬性，進而出現(xiàn)了基于系統(tǒng)建模的教學(xué)系統(tǒng)分析技術(shù)。我們看到，教學(xué)分析技術(shù)是循著從要素到整體，從關(guān)注結(jié)構(gòu)到關(guān)注功能的系統(tǒng)觀在前行著。系統(tǒng)方法正在逐步深入地應(yīng)用到教學(xué)分析領(lǐng)域，可以預(yù)見隨著教學(xué)分析技術(shù)的發(fā)展，我們會逐步的認識到教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)掌握它的規(guī)律，以此來進一步指導(dǎo)教學(xué)實踐。

參考文獻

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篇5

開放教育是新型的教育模式，學(xué)生實行資格審核，文化水平測試入學(xué)，這就使教育對象出現(xiàn)了點多、面廣、文化水平參差不齊、認知結(jié)構(gòu)差異很大的狀況，再加上開放教育具有學(xué)制靈活寬松、授課形式靈活、學(xué)習(xí)手段多樣化等特點，這都給教育管理帶來了難度。為了適應(yīng)遠程開放教育的教學(xué)特點，保證開放教育的教學(xué)質(zhì)量，必須探索新的教學(xué)管理模式，使其主動適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育的需求。在具體實踐過程中，我們認為加強開放教育教學(xué)管理體現(xiàn)在逐步建立和完善與開放教育相適應(yīng)的質(zhì)量保證體系。

湖北廣播電視大學(xué)自1999年參加“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的研究與實踐以來，始終緊扣試點工作的總體目標，在全力打造基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)、整合多種媒體教學(xué)資源，積極為學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)支特和教學(xué)資源保障的同時，積極開展現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)模式改革和教學(xué)管理模式改革的研究和實踐，并在此基礎(chǔ)上積極開展教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系的研究和實踐，逐步建立和完善與開放教育相適應(yīng)的質(zhì)量保證體系。構(gòu)建了“分級管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系。

一、質(zhì)量保證體系的基本內(nèi)涵

湖北電大在總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，明確了“分級管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系的基本內(nèi)涵，即：“省、市、縣電大分工負責(zé)，三級互動，協(xié)調(diào)運作；對教學(xué)的全過程、全方位進行實時地管理和監(jiān)控，以達到管理目標和人才培養(yǎng)質(zhì)量。”這一教學(xué)質(zhì)量保證體系強調(diào)電大開放教育在多級辦學(xué)、分層管理的過程中，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、每個過程保持和達到較好的質(zhì)量要求和人才培養(yǎng)目標。

1.分級管理。從組織結(jié)構(gòu)和管理權(quán)限上來看，全省電大系統(tǒng)由省電大、市級電大和縣級電大三級電大所組成的一所有機整體；從教學(xué)的統(tǒng)一管理角度來看，全省電大系統(tǒng)又是一個完整的有機統(tǒng)一的教育教學(xué)系統(tǒng)。省電大是全省電大系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理中心、多媒體教學(xué)資源研制開發(fā)中心、教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控中心、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)中心和計算機網(wǎng)絡(luò)中心。市級電大在三級電大所構(gòu)成的系統(tǒng)中，具有承上啟下的橋梁和骨干作用。它既要接受省電大的教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控，又要對縣級電大進行教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控?？h級電大(教學(xué)點)具有基礎(chǔ)作用，它主要是面向?qū)W生組織教學(xué)、管理和考核，當然，它也要對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，尤其是教學(xué)過程中的質(zhì)量監(jiān)控，包括教師導(dǎo)學(xué)過程中的質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量監(jiān)控、考試考核中的質(zhì)量監(jiān)控。因此，“分級管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系的基本要求是：全省電大系統(tǒng)整體規(guī)劃，明確職能，準確定位；形成既有分工，又有合作；形成相互支持、共同發(fā)展的系統(tǒng)運作機制。

2.全面監(jiān)控。省、市、縣(教學(xué)點)三級電大主要從辦學(xué)條件、隊伍建設(shè)、教學(xué)資源、生源質(zhì)量、教學(xué)過程和考試考核及畢業(yè)管理六個關(guān)鍵控制點對教學(xué)及管理質(zhì)量進行監(jiān)控。

(1)辦學(xué)條件的監(jiān)控。是對保證教學(xué)實施的基礎(chǔ)條件的監(jiān)控，即對辦學(xué)系統(tǒng)、技術(shù)設(shè)施設(shè)備、教育研究等各方面的管理和監(jiān)拉。各級電大(教學(xué)點)加強辦學(xué)條件的建設(shè)，完善辦學(xué)設(shè)施條件，達到網(wǎng)絡(luò)、計算機多媒體和音視頻設(shè)施的要求，保證教學(xué)質(zhì)量的設(shè)施要求。

(2)隊伍建設(shè)的監(jiān)控。教學(xué)、管理、技術(shù)、科研人員的質(zhì)暈在遠程教育質(zhì)量保障中起著至關(guān)重要的作用。因此，各級電大(教學(xué)點)，應(yīng)配備足夠的教師隊伍、管理隊伍、教育技術(shù)及數(shù)學(xué)支持服務(wù)和科研隊伍；同時，各級電大應(yīng)制定教學(xué)、管理、技術(shù)、科研人員隊伍的管理質(zhì)量保證指標體系，建立人力資源的管理和培養(yǎng)機制，保障遠程教學(xué)活動的可持續(xù)性。

(3)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的監(jiān)控。教學(xué)資源是教師表現(xiàn)和傳遞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生在教學(xué)過程中直接學(xué)習(xí)知識和提高能力的載體。開放教育教學(xué)資源包括專業(yè)計劃、課程大綱、課程實施方案、課程實施細則、多種學(xué)習(xí)媒體材料、以及學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)信息、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、素材、課件、案例、試題等資源。電大系統(tǒng)教學(xué)資源建設(shè)主要由中央、省級電大完成。省電大加強各類教學(xué)資源的建設(shè)，保證課前到位；市、縣級電大加強各類資源的應(yīng)用，保證教學(xué)質(zhì)量的資源要求。

(4)生源質(zhì)量的監(jiān)控。招生工作是開放教育教學(xué)管理工作的一個端點或起點，招生工作的好壞關(guān)系到開放教育教學(xué)管理工作能否進行及規(guī)模大小。各級電大(教學(xué)點)應(yīng)把好學(xué)生入學(xué)資格審查和測試關(guān)；做好入學(xué)教育工作，保證教學(xué)質(zhì)量的生源要求。

(5)教學(xué)過程監(jiān)控。加強教學(xué)全過程的監(jiān)控，重點在學(xué)習(xí)計劃、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流、面授輔導(dǎo)等集中學(xué)習(xí)活動、集中實踐教學(xué)(論文／畢業(yè)／課程設(shè)計／實習(xí)等)的監(jiān)控，保證教學(xué)過程要求。

(6)考試考核及畢業(yè)管理監(jiān)控。各級電大按規(guī)定做好課程形成性考核和終結(jié)性考試的管理與監(jiān)控；嚴格按規(guī)定實施畢業(yè)審核，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、質(zhì)量保證體系的基本特征

湖北電大“分級管理、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系是基于現(xiàn)代遠程開放教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)而構(gòu)建的，這一質(zhì)量保證體系的主要特點是：

1.系統(tǒng)性?！狈旨壒芾?、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系以系統(tǒng)理論為依據(jù)，按照系統(tǒng)論的整體觀念，構(gòu)建了一整套從辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、隊伍建設(shè)到資源建設(shè)、教學(xué)過程監(jiān)控、考試考核監(jiān)控的完備的質(zhì)量保證制度。這套質(zhì)量保證制度是一體的、前后呼應(yīng)的、相對固定的和具有創(chuàng)新性的。質(zhì)量保證體系有特定的質(zhì)量目標、特定的操作程序和方法、特定的責(zé)任指標與責(zé)任人，責(zé)權(quán)明確，管理層次分明。

2.全面性?！胺旨壒芾?、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系以全面質(zhì)量管理理論為依據(jù)，在質(zhì)量保證體系構(gòu)建時，全面考察了質(zhì)量傈證進程的各個要素，對現(xiàn)代遠程開放教育的辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、專業(yè)開設(shè)、隊伍建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)過程、考試考核、質(zhì)量評價進行全面監(jiān)控。同時，為開放教育學(xué)生全面素質(zhì)提高、教師的教書育人和培養(yǎng)單位的全面質(zhì)量管理、育人環(huán)境的營造提供保障。在這里，學(xué)生全面素質(zhì)包括身心健康、思想品德、知識水平、課程學(xué)習(xí)、科研能力的全面發(fā)展；教師的教書育人包括教師的思想品德、學(xué)術(shù)水平、科研水平和學(xué)術(shù)風(fēng)范；培養(yǎng)單位的管理主要是通過管理來調(diào)動一切積極因素，發(fā)揮所有軟件、硬件的作用，通過教學(xué)設(shè)備、實驗室、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活條件、師資力量等資源的有效利用，保證學(xué)生素質(zhì)的全面提高；學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)包括科研環(huán)境、對外交流、學(xué)術(shù)氣氛和激勵制度等。

3.全程性?！胺旨壒芾?、全面監(jiān)控”質(zhì)量保證體系對教育質(zhì)量的控制與保證，不僅僅是體現(xiàn)在教學(xué)過程、管理過程和服務(wù)過程中，而且體現(xiàn)在教學(xué)、管理和服務(wù)過程的各個環(huán)節(jié)中；不像僅體現(xiàn)在招生、課程教學(xué)、論文寫作、考試考核這些主要環(huán)節(jié)，而是在學(xué)生培養(yǎng)的全過程的有關(guān)環(huán)節(jié)都進行把關(guān)。強調(diào)每個環(huán)節(jié)都要符合預(yù)定的目標和質(zhì)量標準，重視預(yù)防，而非最終的質(zhì)量評判。

篇6

一、引言

專業(yè)發(fā)展是建設(shè)有中國特色的高職教育的重要組成部分，是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，具有長期性、整體性、相關(guān)性、相對獨立性和區(qū)域差異性等特點。為了促進專業(yè)持續(xù)均衡和全面發(fā)展，必須從理論上進行深入探討。論文構(gòu)建了高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理論研究框架。

二、高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論依據(jù)

1、人力資本論

人力資本論是20世紀60年代由美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立。舒爾茨認為人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進行教育和職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育史的機會成本的綜合，表現(xiàn)為蘊含在人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。隨著科技技術(shù)的進步，先進的生產(chǎn)力在社會生產(chǎn)生活中發(fā)揮的作用越來越大，勞動者的智力水平和生產(chǎn)能力成為提高勞動生產(chǎn)率，促進社會經(jīng)濟快速發(fā)展的決定性力量。

對人力資本的投資是經(jīng)濟穩(wěn)定增長的關(guān)鍵，人力資本的積累必然帶來社會生產(chǎn)和生活的深刻變革。從社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)角度來看，提高人力資本的含金量，能夠加快社會分工專業(yè)化程度，均衡和調(diào)整社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)發(fā)展。人力資本的激勵制度也能激發(fā)人的最大潛能，激勵勞動者積極工作、創(chuàng)新，接受各類職業(yè)教育和培訓(xùn)，努力改善自身的薪資待遇和社會地位。職業(yè)教育作為對人力資本投資的一種重要形式，可以有效促進人的知識和生產(chǎn)技能的提高，促進個人能力的全面提高。當前，我國正在從人口大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變，需要大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷促進高職專業(yè)全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2、可持續(xù)發(fā)展理論

1987年布倫特蘭夫人在世界環(huán)境與發(fā)展委員會的《我們共同的未來》中正式提出了可持續(xù)發(fā)展的概念，即“既滿足于當代人的需求又不危及后代人滿足其他需求的發(fā)展”?？沙掷m(xù)發(fā)展是一種以社會、經(jīng)濟、生態(tài)和自然的持續(xù)發(fā)展為前提，追求社會經(jīng)濟、人文環(huán)境、社會資源和人的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標的一種全新世界觀和價值觀?？沙掷m(xù)發(fā)展是一次巨大的社會變革和創(chuàng)新。職業(yè)教育作為經(jīng)濟、科技、生態(tài)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要推動力，擔(dān)負著培養(yǎng)服務(wù)于社會生產(chǎn)生活第一線人才的重任。

高等職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展，面臨著很多機遇和挑戰(zhàn)。在專業(yè)建設(shè)中，要處理好改革與發(fā)展的關(guān)系，要符合社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，帶動社會經(jīng)濟發(fā)展，促進社會全面進步。在高職專業(yè)發(fā)展中引入可持續(xù)發(fā)展理論，是高職教育的一次重大變革，是教育實踐科學(xué)發(fā)展觀的進一步深化。高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要綜合考慮影響高職教育的環(huán)境因素、內(nèi)在因素、專業(yè)發(fā)展規(guī)律及其關(guān)聯(lián)性，是現(xiàn)在與未來、局部與整體、質(zhì)量與效益以及職業(yè)教育與國家、社會、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。促進高等職業(yè)院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，是高職院校適應(yīng)國家發(fā)展、社會進步、經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇。

3、教育學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論

高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其自身的發(fā)展規(guī)律，教育學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論為高職專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了理論支持。如我國古代著名教育家孔子提倡“有教無類，教學(xué)相長”。戰(zhàn)國時期著名的思想家孟子則提出：“君子之所以教者五；有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也”，明確教亦多術(shù)的原則。我國職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生指出，職業(yè)教育政策應(yīng)著重“充分發(fā)揮民主精神，普及全民，與人民生活結(jié)合起來，注重實用科學(xué)。”

許多國外教育家的理論也為高等職業(yè)院校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展研究提供了理論依據(jù)。如蘇聯(lián)教育家巴班斯基 “教學(xué)過程最優(yōu)化”的精辟闡述；法國教育家朗格朗“終身教育”的科學(xué)論斷等。這些重要的教學(xué)思想在今天仍然有非常重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

4、系統(tǒng)論

1968年，貝塔朗菲在專著《一般系統(tǒng)論――基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》中總結(jié)了一般系統(tǒng)論的概念、規(guī)律和方法。系統(tǒng)是許多要素的集合，是客觀事物的整體反映，但又不是所有客觀事物的總和。因為系統(tǒng)除了從整體上反映客觀事物的全貌之外，它還體現(xiàn)了系統(tǒng)各個要素之間的關(guān)系。系統(tǒng)動力學(xué)是1956年美國麻省理工學(xué)院的福瑞斯特教授提出的一門基于系統(tǒng)論，涉及信息論和控制學(xué)的綜合性學(xué)科。系統(tǒng)動力學(xué)認為系統(tǒng)內(nèi)的各個要素之間存在著互相作用、互為因果、積累反復(fù)的關(guān)系，這是系統(tǒng)的組成部分，也決定著系統(tǒng)工作過程和結(jié)果，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的方法、功能的方法和歷史的方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

高等職業(yè)院校專業(yè)是一個由多種要素有機結(jié)合在一起的集合體，在專業(yè)建設(shè)過程中，我們要從高職教育全局出發(fā)，綜合考慮影響其發(fā)展的各個因素，實現(xiàn)專業(yè)的整體功能。如要提升高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要動態(tài)跟蹤不同行業(yè)發(fā)展對崗位人才的需求現(xiàn)狀，建立凸顯高職院校特色的人才培養(yǎng)體系，不斷完善人才培養(yǎng)目標，從高職專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式改革、教材建設(shè)、課程考核評價模式、師資隊伍建設(shè)和實現(xiàn)基地建設(shè)等方面全盤考慮，多渠道齊頭并進，在高職院校和企事業(yè)單位之間形成良性互動，才能促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

5、績效論

1987年Richard Swanson提出人力資源開發(fā)就是一個不斷通過雇員的能力提高組織績效的過程。Benefit和Tate認為“績效技術(shù)是一種系統(tǒng)程序或過程，以此來識別績效改進的機會，設(shè)定績效標準，確認績效改進的策略，進行投入產(chǎn)出分析，選擇改進方案，保證對現(xiàn)存系統(tǒng)進行整合，評估績效改進方案或策略的有效性，以及該方案的執(zhí)行情況?！杯h(huán)境、工作任務(wù)、人員和動機都是影響績效的重要因素。

高等職業(yè)院校發(fā)展必然要求提高其運行效率，實現(xiàn)成本和效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?？冃Ъ夹g(shù)具有整體性、目的性、有序性、實踐性和效益性等特點，與高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的理念剛好不謀而合。由于很多高職院校都是事業(yè)單位，教育行政管理部門對高職辦學(xué)效益不太重視，導(dǎo)致大量資源浪費，專業(yè)建設(shè)效果欠佳。將績效技術(shù)引入高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，有助于促進高職院校為專業(yè)制定可行的優(yōu)化策略，提高高職專業(yè)的整體水平和效益，促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校必須樹立科學(xué)的績效觀，研究專業(yè)發(fā)展過程中的問題和不足，建立健全高等職業(yè)院校專業(yè)評估制度，尋求專業(yè)建設(shè)效果的最優(yōu)化，其評價結(jié)果也可以作為專業(yè)調(diào)整和實施的參考依據(jù)。

三、結(jié)語

論文研究的理論成果將成為今后高職院校專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)。高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思路，將為促進我國職業(yè)院校專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供理論保證，對全省高等職業(yè)教育實踐以人為本的科學(xué)發(fā)展觀起到良好的引領(lǐng)示范作用。

【參考文獻】

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[3] 廖榮華.可持續(xù)發(fā)展的理論與實踐[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1998.

[4] 葉文虎.可持續(xù)發(fā)展引論[M].北京：高等教育出版社，2001.

【作者簡介】

篇7

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0042―06

一 前言

信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進的背景下，如何運用信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，既是教育實踐的探索點，也是信息時代的呼喚。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的混合式學(xué)習(xí)，李克東教授將其定義為：是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。[1]混合式學(xué)習(xí)不僅能擴大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機會，延伸課堂教學(xué)時間，彌補課堂學(xué)時不足引起的教學(xué)效果不佳情況，而且能支持學(xué)習(xí)者運用資源進行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

美國濱州大學(xué)校長認為，單純的課堂講授和網(wǎng)上個別化學(xué)習(xí)都不能達成預(yù)期的效果，而在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)融合的混合式學(xué)習(xí)模式，不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。[2]然而，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并非自然而然產(chǎn)生的，它離不開精心地設(shè)計和實施，因而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計相應(yīng)的成為了混合式學(xué)習(xí)研究的重點和關(guān)鍵所在。教學(xué)是在一定資源條件下的行為，那么如何基于資源進行有效的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計呢？

二 基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計過程模式

在一個“Blended Learning：What Really works”的課程中，Matt Donovan和Melissa Carter[3]指出：開發(fā)混合式學(xué)習(xí)方案的關(guān)鍵因素在于確定在適當?shù)臅r候（Right Time），使用適當?shù)幕旌戏绞剑≧ight Mix）為適當?shù)膶W(xué)生（Right Audience）施行教學(xué)。運用適當?shù)幕旌戏绞叫枰紤]學(xué)習(xí)地點的設(shè)置，信息傳輸技術(shù)，時間的安排，教學(xué)策略和績效援助策略等。

Badurl Khan[4]提出的混合式E-Learning結(jié)構(gòu)（也稱Khan八邊形結(jié)構(gòu)，如圖1所示）闡述了混合學(xué)習(xí)設(shè)計中要考慮的因素。他認為，影響混合式學(xué)習(xí)的主要因素有教學(xué)機構(gòu)、教學(xué)要素、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)界面設(shè)計、評估、管理、資源支持、倫理。從這八個維度可以看出，影響混合式學(xué)習(xí)的因素是多元的，因此，在設(shè)計混合式學(xué)習(xí)時需要綜合考慮這些因素。這個模式可以指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評價。

Josh Bersin[5]認為混合式學(xué)習(xí)過程主要包含四個基本環(huán)節(jié)：（1）識別與定義混合式學(xué)習(xí)需求；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計劃和測量策略；（3）根據(jù)實施混合式學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）執(zhí)行計劃，跟蹤過程并對結(jié)果進行測量，該過程是混合式學(xué)習(xí)的最后階段，主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，跟蹤學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量，以確定是否達到預(yù)期的目的。

分析國外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的原則、方法、過程和要考慮的因素，可以看出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的核心是針對特定的教學(xué)內(nèi)容，運用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，利用教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和方法來呈現(xiàn)教學(xué)信息。筆者認為在高校教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)立一種積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，而資源屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)活動（主要指課堂和在線學(xué)習(xí)活動）提供必要的資源支持?；诖?，本論文結(jié)合上述國外學(xué)者的研究，提出了一種基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程模式，如圖2所示。

前期分析包括：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標分析。通過學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)者特征分析可以了解學(xué)習(xí)者的需求、初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標的分析又可以使設(shè)計教學(xué)的人員得出達到混合式學(xué)習(xí)效果所需的資源，尤其是關(guān)注到在線學(xué)習(xí)所必需的資源。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)：主要針對前期分析中得出的混合式學(xué)習(xí)中所必需的資源進行設(shè)計和開發(fā)。在線學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要體現(xiàn)出多媒體化原則，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計：開發(fā)出為達到學(xué)習(xí)目標所需的資源后，就需要設(shè)計運用這些資源傳遞教育信息的教學(xué)活動了。在課堂教學(xué)中，要設(shè)計好教師運用資源開展教學(xué)的活動，學(xué)生借助資源完成課堂目標的學(xué)習(xí)活動，而在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，則要設(shè)計出教師提供資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，學(xué)生運用資源進行自主學(xué)習(xí)的活動。基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)實施、評價和修改：混合式學(xué)習(xí)實施后，需對其實施的過程和結(jié)果進行評價，然后把信息反饋到前期分析、資源設(shè)計與開發(fā)、活動設(shè)計中，再對整個學(xué)習(xí)模式進行修改。

三 混合式學(xué)習(xí)在“多媒體設(shè)備使用和維護”實驗中的實踐探索

華中師范大學(xué)為了更好地落實國家免費師范生教育政策，加強 “985教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”的建設(shè)，進一步推動教學(xué)信息化進程，啟動了教師教育課程資源建設(shè)項目，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程即為首批入選的課程?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是面向全校大三本科生的公共必修課，分為理論課和實驗課，每周各一次，為時共8周。

本研究以該課程實驗課的一個專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護”為個案實踐對象，按照圖1的過程模式基于資源進行了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計探究。

1 該實驗基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

（1）前期分析

教學(xué)設(shè)計是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行和修正的一種理論和方法。[6]教學(xué)設(shè)計的的一切活動都是為了促進學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，因此在按照圖1基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程模式開展設(shè)計時，作為該模型的第一個環(huán)節(jié)――前期分析，我們以調(diào)查問卷的方式來了解該實驗學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以和學(xué)生溝通的方式分析來自于全校不同專業(yè)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后依據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點對教學(xué)目標進行了調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進行了重新劃分和重組。

學(xué)習(xí)需求分析：2010年11月份對《現(xiàn)代教育技術(shù)》14班50名學(xué)生進行了學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要分為三個部分：以往實驗學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本實驗學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、實驗學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果：①67.9%的學(xué)生想在本次實驗課的學(xué)習(xí)中掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，提高實驗學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)實踐操作能力；②46.4%的學(xué)生認為以往實驗課的學(xué)習(xí)效果一般，原因是實驗課時短，希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)延伸課堂教學(xué)時間；③60.7%的學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)感興趣，希望以課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)本實驗；④71.4%的學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時能提供充足的多媒體化資源。根據(jù)學(xué)生的需求本實驗可采用混合式學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)者特征分析：本實驗的學(xué)習(xí)對象是大學(xué)三年級的學(xué)生，由于是公共必選課，因此50名學(xué)生來自于語文、數(shù)學(xué)、計算機、英語、美術(shù)等十幾個專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異較大。這里，將從文科、理工、藝術(shù)三類學(xué)生的一般特征、初始技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分析。

1） 文科學(xué)生

文科學(xué)生的感性思維強于理性思維，邏輯思維偏弱，動手能力相對較弱；在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，學(xué)習(xí)努力程度往往被教師鼓勵或別的暗示所決定；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，有些學(xué)生會對復(fù)雜的操作知識有些排斥。

2） 理工科學(xué)生

理工科學(xué)生的理性思維強于感性思維，邏輯思維較強，動手能力相對于文科學(xué)生來說較強；理工科學(xué)生慣于獨立思考，在學(xué)習(xí)中不易受外界環(huán)境因素的影響，較多運用理性思維，從自己的感知出發(fā)去獲得知識、信息，能夠較快理清各知識點間的關(guān)系；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，對操作性知識非常感興趣，愿意主動探究，但對理論知識重視不夠。

3） 藝術(shù)類學(xué)生

藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，但理想信念淡?。粋€性鮮明，感情豐富，但組織紀律性不強，集體主義缺乏；藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，不善于與他人合作；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)交流工具，學(xué)習(xí)個性化較強，會選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)，不感興趣的知識不愿意投入；由于有大量實踐活動，如比賽、訓(xùn)練等，影響了其課堂學(xué)習(xí)時間。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括兩個方面：一、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用；二、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的維護。主要介紹標準型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及其功能，具體的使用流程和不同情境下各種設(shè)備的操作使用方法，并會簡單介紹簡易型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成部分。

學(xué)習(xí)目標分析：本實驗專題將從混合式學(xué)習(xí)目標分析出發(fā)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面進行分析。

①知識與技能

a.能說出簡易型和標準型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能

b.能正確開啟和關(guān)閉系統(tǒng)中的各個設(shè)備

c.學(xué)會調(diào)節(jié)液晶投影機的梯形失真、光圈大小以及聚焦

d.能使用視頻展示臺將透明膠片、正片、負片以及書本等材料正常投影出來

e.會使用控制面板將電腦、影碟機及視頻展示臺三路信號切換，分別投影到銀幕上

②過程與方法

f.通過課前觀看本實驗教學(xué)視頻和實驗指導(dǎo)書，能體驗到自主學(xué)習(xí)的一般過程

g.通過在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持卡片使用，能體驗到混合式學(xué)習(xí)的一般過程

③情感態(tài)度與價值觀

h.能夠意識到混合式學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)自主在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣

i.通過課上自由練習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動手能力和小組合作精神

（2）學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)

通過前期對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為了傳遞教育信息并達到理想的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計和開發(fā)了本實驗專題混合式學(xué)習(xí)所需的資源，如表1所示。

（3） 基于資源的混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計及實施

在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)環(huán)境是必需考慮的一個因素，它包括信息資源和工具。前期設(shè)計的資源是課程內(nèi)容的載體，而課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達到學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)，因此必須合理有效的運用設(shè)計好的資源。在本實驗中課前教師通過QQ群平臺上傳預(yù)習(xí)資源，學(xué)生借助資源進行自主學(xué)習(xí)，教師通過QQ答疑解惑；課中教師簡單講解實驗，學(xué)生自由操練；課后教師通過QQ群上傳復(fù)習(xí)所需的鞏固資源，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并借助博客工具寫關(guān)于本實驗學(xué)習(xí)的反思日志，把隱性知識顯性化，活動設(shè)計流程如圖3所示。

本實驗基于資源的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計將從教師活動、學(xué)生活動、應(yīng)用的資源及設(shè)計意圖四個方面進行闡述：

1） 課前：教師提供資源，學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)。

教師通過QQ平臺上傳視頻類資源（多媒體教學(xué)課堂實錄、多媒體綜合教學(xué)平臺操作、多媒體綜合教學(xué)平臺的使用）、Word資源（實驗指導(dǎo)書）；學(xué)生運用教師提供的資源，在線自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)本實驗。本活動設(shè)計意圖是讓學(xué)生提前熟悉實驗內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2） 課中：教師講解實驗，學(xué)生自由操練。

a.問題導(dǎo)入

教師針對本實驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用先行組織者策略通過PPT資源展示要導(dǎo)入的問題，吸引學(xué)生的注意力。問題：作為一名教師，現(xiàn)在你要給學(xué)生上一節(jié)課，本節(jié)課你需要向?qū)W生展示一張照片，一張DVD光盤，一個多媒體課件和一張負片膠片，在多媒體教室環(huán)境下，你要如何使用多媒體設(shè)備去完成本節(jié)課的教學(xué)？學(xué)生根據(jù)老師的介紹，明確要解決的問題。設(shè)計意圖是：借助具體的問題，驅(qū)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。本活動需2分鐘。

b.告知學(xué)生實驗的學(xué)習(xí)目標

教師運用PPT資源介紹本實驗課的學(xué)習(xí)目標及要求，學(xué)生了解本次課學(xué)習(xí)要達到的目標，并對其要有清醒的認識。設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標。本活動需2分鐘。

c.教師運用學(xué)習(xí)卡片，以引導(dǎo)、討論的方式講解實驗

教師借助圖片資源（學(xué)習(xí)卡片），以引導(dǎo)的方式講解本實驗的3個知識點：簡易型和標準型多媒體教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成及功能；標準型多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用流程；多媒體教學(xué)系統(tǒng)中各種設(shè)備的正確操作方法及簡單維護方式。并在講解中和學(xué)生穿插討論3個問題：投影出來的畫面模糊應(yīng)該怎么辦呢？視頻展示臺畫面無法顯示什么原因呢？如果在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)中央控制主機已不能使用，僅有視頻展示臺、手提電腦與投影能用，但又想展示電腦中的課件資源，怎么辦呢？學(xué)生對照學(xué)習(xí)卡片聽教師講授實驗知識，并積極參與課堂討論。設(shè)計意圖是：教師的系統(tǒng)講解可以使學(xué)生了解相關(guān)實驗知識；應(yīng)用學(xué)習(xí)支持卡片有助于學(xué)生對照實物識記和理解；討論能集思廣益并拓展學(xué)生思路。本活動需30分鐘。

d.學(xué)生以小組為單位自由操練

學(xué)生運用圖片資源（學(xué)習(xí)卡片），結(jié)合上述討論的問題，以小組為單位有目的的動手練習(xí)教師講授的實驗知識。教師輔助學(xué)生自由操練，及時解決學(xué)生的疑難。設(shè)計意圖是讓學(xué)生切身體驗到多媒體教學(xué)設(shè)備的操作過程和維護方法，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作精神。本活動需21分鐘。

e.總結(jié)

教師運用PPT資源總結(jié)本實驗內(nèi)容，并針對課堂最初提出的問題，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊慕鉀Q辦法。學(xué)生認真聽教師總結(jié)，并討論關(guān)于所提問題的解決方案。設(shè)計意圖是：使學(xué)生對本次課的知識有整體性的認識。本活動需5分鐘。

3） 課后：學(xué)生在線自主復(fù)習(xí)并反思

教師提供Flash資源（實驗自測題），學(xué)生進行自我測試，針對學(xué)習(xí)不足進行鞏固復(fù)習(xí)，并在博客中寫關(guān)于本實驗的學(xué)習(xí)反思，內(nèi)化知識。教師針對學(xué)生的問題在線答疑解惑。設(shè)計意圖是：鞏固學(xué)生對多媒體實驗的知識。

（4） 混合式學(xué)習(xí)評價

本專題實驗學(xué)習(xí)對學(xué)生的評價采用自評、互評和師評相結(jié)合的方式，不僅對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行評價，而且讓其對自己的在線學(xué)習(xí)情況進行評價，以此讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個清晰的認識后能改進學(xué)習(xí)習(xí)慣，如表2、表3所示。此外教師也可以運用教學(xué)反思表對自己的教學(xué)過程進行評價，以改善教學(xué)，如表4所示。

2 該實驗混合式教學(xué)設(shè)計實施效果調(diào)查

本實驗學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)用效果對任課教師進行了訪談，表5是部分訪談記錄。通過訪談發(fā)現(xiàn)任課教師對基于資源的混合式學(xué)習(xí)還是比較滿意的，因為它延伸了課堂的教學(xué)課時，課下學(xué)生借助資源進行的自主學(xué)習(xí)能緩解課堂中教師的教學(xué)壓力。

此外，實驗結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了調(diào)查，以問卷的方式羅列出本實驗中涉及的8個知識點，設(shè)計成選擇題進行測試。調(diào)查結(jié)果：8道題中的5道題正確率超過了60%，學(xué)生的整體掌握情況還是不錯的。瀏覽學(xué)生的博客也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是比較喜歡這種混合式學(xué)習(xí)方式的，因為課堂上沒有掌握的東西，在課下借助資源進行自主學(xué)習(xí)可以彌補。

四 結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)并不是將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)簡單地結(jié)合在一起，而是要考慮如何將學(xué)習(xí)所需的元素進行適當?shù)幕?，以產(chǎn)生想得到的反應(yīng)，[7]因此混合式教學(xué)設(shè)計成為了研究的熱點，Miehael E. W.(2002)認為好的學(xué)習(xí)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本論文從理論和實踐兩個層面對混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，提出了一個基于資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程模型，以提高混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的可操作性；并針對《現(xiàn)代教育技術(shù)》一個實驗專題“多媒體教學(xué)設(shè)備使用和維護”開展了其應(yīng)用效果的行動研究。實證表明本研究提出的基于資源的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計過程模型具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)實踐的開展，但也要指出，相關(guān)成果是否具有普遍應(yīng)用價值還需進一步地研究與實踐。

參考文獻

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Instructional Design of Blended Learning Based on Resources

BAI Wen-qianLI Wen-haoCHEN Bei-lei

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China)

Abstract: Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching, but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However, the advantages of blended learning is not just happen, it is inseparable from the carefully design and implementation. So, this paper presents a instructional design process model of blended learning based on resources. Then author uses this mode to do instructional design for "multi-media teaching equipment’s using and maintaining"special topic of Huazhong Normal University’ Modern Education Technology Course, and carries out action research of this mode’s application effect. Empirical study indicates that the model has a certain rationality and feasibility, and this model can be used to guide blended learning practice’s carring out.

篇8

0引言

語文能力是學(xué)生實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的基本能力，對學(xué)生能力體系的形成和綜合能力的發(fā)展具有重要的作用。近年來，努力提高學(xué)生的人文素質(zhì)已成為高等教育界的共識，各高校對大學(xué)語文的學(xué)科地位有了新的認識。在以工科為主的高職院校中，高職語文教學(xué)時間不足和教材體系存在的問題，已成為制約高職語文教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”。解決這一問題，必須從高職語文教學(xué)的實際出發(fā)，整合教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法和評價機制，以人文知識的教學(xué)帶動學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，拓展信息渠道，擴大學(xué)習(xí)空問，從而形成以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)活動為輔的教學(xué)新模式。

1構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系

1．1構(gòu)建合理的內(nèi)容體系

高職語文課程面臨的最大問題就是教學(xué)時問不足，在以工科為主的高職教學(xué)體系中，不少學(xué)校認為高職教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主，因此，在課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中，很少列有學(xué)生接受和處理各種信息的基本能力——語文能力。因為教學(xué)時間較為緊張，語文教學(xué)正在不得不為各種專業(yè)課“讓路”，課時被不斷壓縮、內(nèi)容被不斷削減。有的學(xué)校只根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)，公文寫作、口語等課程。這樣，學(xué)生的語文能很難得到系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。“語文”的含義是什么?葉圣陶先生有一個經(jīng)典的論述：“‘語文’一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學(xué)課本之時。前此中學(xué)稱‘國文’，小學(xué)稱‘國語’，至是乃統(tǒng)而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽說讀“寫’宜并重，誦習(xí)課文，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！边@說明，“語文”學(xué)科名稱的來歷以及語文課都是遵循聽、說、讀、寫并重原則的，高職語文教學(xué)也必須如此，才能實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。而據(jù)《中國青年報》報道：正在使用的大學(xué)語文教材有100種左右。這些教材，有的偏愛工具性，有的側(cè)重人文性，有的強調(diào)文學(xué)性，有的只選“好文章”。不利于從根本上提高學(xué)生的語文綜合能力和人文素質(zhì)。因此，根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論關(guān)于“合理的結(jié)構(gòu)會增強系統(tǒng)整體的功能，使整體的功能大于各部分功能之和”的觀點[31，在語文教學(xué)時間不足的情況下，要構(gòu)建語文教學(xué)新模式，必須對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行整合，使之形成體系。

1．2根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容和高職學(xué)生能力要求整合的語文教學(xué)3個系列

根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容和高職學(xué)生能力要求，將語文教學(xué)內(nèi)容整合為3個系列。

1．2．1人文素質(zhì)系列

這個系列是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的人類優(yōu)秀文化教學(xué)內(nèi)容，旨在解決好人文素質(zhì)培養(yǎng)和提高的問題。語文教學(xué)的最高境界和應(yīng)達到的最終目的可以用魯迅先生的一句話來概括：“完善吾人之性情，崇大吾人之思想?！比宋男允钦Z文學(xué)科的基本屬性。人文指“人類社會的各種文化現(xiàn)象”，“語出《易·賁》：‘文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。其內(nèi)涵非常廣闊，教學(xué)內(nèi)容非常豐富。但對人文性教學(xué)內(nèi)容的安排，歷來是語文教學(xué)的難題?，F(xiàn)行教材大多是以文學(xué)史為順序，開列出代表作家的代表作品。這些作品雖然都是經(jīng)典，但學(xué)生學(xué)完后只是粗略地理順了文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)、了解了某個作家的某篇作品，仿佛就是高中語文的延續(xù)，效果并不明顯。因此，我根據(jù)傳統(tǒng)文化特點，把高職語文教學(xué)的人文性內(nèi)容分為若干專題，采用專題形式安排教學(xué)內(nèi)容，以避免高職語文教學(xué)的“高中化”、“專業(yè)化”問題。例如，我們在“品格與胸懷”專題，選取莊子《逍遙游》、屈原《離騷》、陶淵明《歸去來兮辭》、海倫·凱勒《假如給我三天光明》等篇章，讓學(xué)生感受文章深邃的思想和作者閃耀的人格魅力；在“仁愛與親情”專題，選取孟子《寡人之于國也》、韓愈《祭十二郎文》、朱自清《背影》、史鐵生《合歡樹》等，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，常懷感恩之心。教學(xué)中，教師不再對作品進行詳細的講解、分析，而要注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作品。對作品的學(xué)習(xí)和鑒賞不拘于課堂，既可以用作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)和提高，又能夠使人文性內(nèi)容相對完整和集中。

1．2．2表達能力系列

這個系列是提高學(xué)生接受和處理信息能力的教學(xué)內(nèi)容，分為口語和寫作兩部分。這兩部分內(nèi)容，學(xué)生在高中階段已有比較扎實系統(tǒng)的基礎(chǔ)，所以不必安排專題教學(xué)，可以通過第一個系列教學(xué)內(nèi)容的完成來帶動，即以人文知識教學(xué)帶動學(xué)生語言和寫作能力的培養(yǎng)?？梢栽诘谝粋€系列的每個專題教學(xué)任務(wù)完成后，組織學(xué)生就某一專題的內(nèi)容進行質(zhì)疑、討論、拓展、延伸，在此基礎(chǔ)上，形成書面材料，解決好學(xué)生運用語言文字方面存在的問題。這兩個教學(xué)系列交叉進行、相互促進。例如，在完成以人生觀為主要內(nèi)容的專題教學(xué)后，為學(xué)生提供《報任安書》《自京赴奉先縣詠懷五百字》《我與地壇》等篇章，使其更為直觀地認識積極的人生態(tài)度，進而開展以“人生與理想”為主題的討論或演講，既提高了學(xué)生的人文素質(zhì)，又達到了鍛煉文字運用、語言表達能力的目的。

1．2．3職業(yè)能力系列

這個系列是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容。對于高職學(xué)生來說，“聽、說、讀、寫”這4項基本能力不僅是自身發(fā)展的基本能力，而且也是參與競爭的基本手段，如面試時的答辯、與未來職業(yè)有關(guān)系的材料分析和處理等。因此，在前兩個教學(xué)系列中，可以穿插安排演講答辯、實用文體寫作、應(yīng)用材料分析等內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。需要說明的是，這系列的內(nèi)容雖然也涉及表達能力系列的語言和文字表達能力，但本系列的側(cè)重點是與學(xué)生今后職業(yè)需求相關(guān)的能力培養(yǎng)。

以上雖然將高職語文教學(xué)內(nèi)容分為3大系列，但實際是一個相互交融的整體。3大系列以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主，雖然對整個語文教學(xué)來說還不夠完整，但是，可以基本解決因教學(xué)時間不足而存在的教學(xué)內(nèi)容單一、訓(xùn)練不足等問題，在較少的時間內(nèi)實現(xiàn)語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。更重要的是，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，把語文課程中作為工具性的閱讀、寫作、口語等教學(xué)內(nèi)容與作為人文性的情感、思維、意志、品質(zhì)等內(nèi)容有機地統(tǒng)一了起來，從而較全面地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何利用有限的教學(xué)時間拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識量和信息量，也是構(gòu)建語文教學(xué)新模式必須考慮的問題。大學(xué)語文是人文類課程，必須注重學(xué)生的“自我實現(xiàn)”和“情感參與”，讓他們有足夠的思維空間，在富有興趣的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生“自我實踐”的好奇心和求知欲。所以，教學(xué)應(yīng)采用多種形式、利用多種渠道開展教學(xué)，把各種信息引入學(xué)生的語文活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

2．1利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)條件下，教師主要使用黑板、粉筆和有限的模型、實物開展教學(xué)，而學(xué)生也只是單方面地依靠課本的文字描述和教師的語言講解獲取信息，不利于活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用正好彌補了這一缺陷。運用多媒體手段，教師可以向?qū)W生展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖像、聲音、動畫、影像資料等，使教學(xué)內(nèi)容更為感性、直觀，增加學(xué)生的信息獲取量。例如，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“四大名著”的閱讀興趣不高，原因是文本長、人物多，關(guān)系復(fù)雜、不易理解等。于是我們在介紹這些作品的相關(guān)章節(jié)時，先利用影視作品把學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動起來，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、鑒賞，取得了較好的教學(xué)效果。

2．2利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當代社會，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生生活中不可或缺的一部分，它隨時都在影響著大學(xué)生的知識構(gòu)成、價值觀念、思維方式及生活方式。這種情況下，傳統(tǒng)的純文學(xué)教學(xué)語境已經(jīng)不能很好地適應(yīng)大學(xué)生的需求。因此，高職語文課也必須創(chuàng)新教學(xué)思維，將網(wǎng)絡(luò)變?yōu)橐环N語文教學(xué)手段。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不是在課堂上讓學(xué)生直接上網(wǎng)，而是根據(jù)學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)的特點，一方面引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料。例如，在進行第一系列的教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱、收集有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為完成第二個系列的學(xué)習(xí)任務(wù)做準備。這就拓展了學(xué)生的閱讀空間，極大地增加了教學(xué)信息量。另一方面以論壇、博客、QQ群等為平臺，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上的社會文化、經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)等熱點問題，甚至影視文化、流行歌曲、時尚服飾、廣告文化、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與文化等內(nèi)容進行分析和甄別。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生接受信息和處理信息的能力，又可以提高學(xué)生認識問題和分析問題的能力。

2．3利用課外活動豐富教學(xué)內(nèi)容

語文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是僅在課堂上就可以完成的，因此，應(yīng)當利用大學(xué)校園豐富的課外活動延伸語文教學(xué)。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文”。比如，組織校園演講、辯論賽；結(jié)合學(xué)生的興趣要求，聘請校內(nèi)外專家進行專題講座；對于學(xué)生組織的文學(xué)、文化社團，教師適時介入，給予適當?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生社團成為大學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸。在這方面，我院的“青藤文學(xué)社”就是一個成功的例子。有各種活動的加入，高職語文就不再是一門“孤獨”的課程，而是一個完整的教學(xué)體系。

3改革評價機制，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

本著注重學(xué)習(xí)過程、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，我們致力于構(gòu)建發(fā)展性評價機制。

3．1基本構(gòu)想

評價體系在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)目標的實現(xiàn)。目前，高職語文教學(xué)評價機制過于簡單，不但不能對學(xué)生的能力做出全面評價，而且也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力，導(dǎo)致學(xué)生不顧語文中的情感、思維、創(chuàng)造等因素，而單純以結(jié)果來認定學(xué)習(xí)情況。因此，要建立多元化與動態(tài)性相結(jié)合、理想性與情感性相結(jié)合的高職語文評價體系，既重視對學(xué)生知識和能力的評價，又重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度的評價，以突出評價的客觀性和全面性。

3．2主要做法

篇9

引言

在現(xiàn)代社會，技術(shù)似乎已演變成為一種壓倒一切的控制力量，它在塑造著人類社會新的面貌的同時，也在塑造著人類自身。但教育技術(shù)，作為教育領(lǐng)域中的一種獨特的技術(shù)力量，發(fā)揮的塑造作用卻相形見絀。這是為什么呢？但是我們也看到，在技術(shù)與社會的關(guān)系中，技術(shù)并非總是處于強勢地位，技術(shù)在社會中的應(yīng)用也受著社會諸多因素的制約。為此，我們有必要探討技術(shù)與社會的互動機制，這種理論自覺對教育技術(shù)在教育中良好的運用會提供良好的參照。

一 技術(shù)與社會的關(guān)系

關(guān)于技術(shù)和社會的關(guān)系，存在著多種觀點，有代表性的主要是技術(shù)中立論、技術(shù)決定論、技術(shù)的社會建構(gòu)論、技術(shù)社會互動論和社會技術(shù)整體論。

技術(shù)中立論認為技術(shù)是中立的，技術(shù)只是手段，技術(shù)在倫理、政治、文化等方面是價值中立的，沒有好壞、對錯、善惡之分，即技術(shù)本身不包含任何價值判斷。對于技術(shù)中立論的批判，一直以來就沒有停止過?？偟膩碚f，技術(shù)負荷價值的觀點已被學(xué)界廣為接受。

不同于技術(shù)中立論，技術(shù)決定論和技術(shù)的社會建構(gòu)論都認為技術(shù)是負載價值的，但對于技術(shù)的價值負載的認識，二者是不同的。

1 技術(shù)決定論

技術(shù)決定論者認為：雖然技術(shù)起源于人類社會的需要，但技術(shù)一經(jīng)產(chǎn)生，就擁有了自己獨立發(fā)展的趨勢：技術(shù)似乎具備了意識，它總是追逐自我更新，自我進化，做到更快，更廣泛，更深入。“技術(shù)命令”支配著社會和文化的發(fā)展，技術(shù)是社會變遷的主導(dǎo)力量。技術(shù)決定論強調(diào)技術(shù)的價值獨立性， 甚至將現(xiàn)代技術(shù)視為一種自主地控制事物和人的抽象力量。埃呂爾指出：“技術(shù)的特點在于它拒絕溫情的道德判斷。技術(shù)絕不接受在道德和非道德運用之間的區(qū)分。 相反，它旨在創(chuàng)造一種完全獨立的技術(shù)道德?！盵1]

技術(shù)樂觀主義和技術(shù)悲觀主義是技術(shù)決定論的兩種思想表現(xiàn)，前者相信技術(shù)是解決一切人類問題并給人類帶來更大幸福的可靠保障，而后者則認為技術(shù)在本質(zhì)上具有非人道的價值取向，現(xiàn)代技術(shù)給人類社會及其文化帶來滅頂之災(zāi)。

樂觀主義的技術(shù)決定論者認為，科學(xué)是對自然實體逐步逼真的描述，技術(shù)作為科學(xué)的應(yīng)用，沿著與科學(xué)進步相類似的邏輯體現(xiàn)了效率和技術(shù)合理性的不斷提升，因而由科技進步所帶來的更多的可能性和更高的效率，反映了一種類似于生命進化的客觀自然趨勢。由此，技術(shù) 進步應(yīng)該是人性進化的標準，而一切由科技進步所導(dǎo)致的負面影響（包括各種形式的異化），將為新的科技進步所彌補，科技發(fā)展最終將促成道德倫理體系的新陳代謝。[2]

悲觀主義的技術(shù)決定論者則認為，現(xiàn)代技術(shù)在本質(zhì)上有一種非人道的價值取向。海德格爾認為，現(xiàn)代技術(shù)的最大危險是人們僅用工具理性去展示事物和人，使世界未被技術(shù)方式展示的其他內(nèi)在價值和意義受到遮蔽；如果現(xiàn)代技術(shù)仍作為世界的唯一展示方式存在下去，道德對技術(shù)的控制也只能治標而不能治本。悲觀論者對技術(shù)進行了浪漫主義和意識形態(tài)式的批判，呼吁人們反思技術(shù)的本質(zhì)，認清技術(shù)對人和事物的絕對控制，以尋找對現(xiàn)代技術(shù)的超越。與樂觀論者相反，悲觀論者對現(xiàn)代技術(shù)具有的獨特價值取向持根本否定態(tài)度。[3]

美國學(xué)者懷特的一段話，可以看作是當代對技術(shù)決定論的恰當表述。他認為作為人類生存方式的文化是一個具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的大系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由居于結(jié)構(gòu)底層的技術(shù)系統(tǒng)、居于結(jié)構(gòu)中層的社會系統(tǒng)和居于結(jié)構(gòu)上層的觀念系統(tǒng)這三個亞系統(tǒng)構(gòu)成，他寫道：“我們可以把文化系統(tǒng)分為三個層次……這些不同的層次表明了三者在文化過程中各自的作用：技術(shù)的系統(tǒng)是基本的和首要的；社會系統(tǒng)是技術(shù)的功能；而哲學(xué)則在表達技術(shù)力量的同時反映社會系統(tǒng)。因此，技術(shù)因素是整個文化系統(tǒng)的決定性因素。它決定社會系統(tǒng)的形式，而技術(shù)和社會則共同決定著哲學(xué)的內(nèi)容與方向。當然，這并不是說社會系統(tǒng)對技術(shù)活動沒有制約作用，或者說社會和技術(shù)系統(tǒng)不受哲學(xué)的影響。事實恰恰相反。不過制約是一回事；而決定則完全是另一回事?！盵4]

2 技術(shù)社會建構(gòu)論

與技術(shù)決定論相對應(yīng)，技術(shù)的社會建構(gòu)論認為，技術(shù)發(fā)展根植于特定社會情境，技術(shù)演替由群體利益、文化選擇、價值取向和權(quán)力格局等社會因素決定。技術(shù)的社會建構(gòu)論強調(diào)人在支配和控制技術(shù)方面的主體性地位和責(zé)任。在現(xiàn)實社會情境中，技術(shù)的相關(guān)行為主體（相關(guān)社會群體）是有具體價值取向和利益訴求的具體人群。不同行為主體的價值和利益的分立，一方面，可能使某項具體的技術(shù)成為相關(guān)社會群體價值妥協(xié)和利益制衡的結(jié)果；另一方面，也可能使某項技術(shù)成為處于優(yōu)勢的相關(guān)社會群體所追求的東西。從整體和長遠發(fā)展來看，各項技術(shù)的相關(guān)社會群體之間價值和利益的分立，使技術(shù)決策成為一種分立性的行為；因其往往不顧及整體和長遠后果，加劇了由主體認知局限性和其它復(fù)雜性因素造成的技術(shù)后果的多向性、復(fù)雜性和難以預(yù)測性。[5]

以上的兩種觀點，社會建構(gòu)論強調(diào)的是技術(shù)的社會屬性、技術(shù)價值的社會賦予，技術(shù)決定論強調(diào)的是技術(shù)的自然屬性、技術(shù)規(guī)則、技術(shù)價值的內(nèi)在稟賦對于社會環(huán)境的影響、作用。技術(shù)決定論者承認技術(shù)的社會屬性存在，但是它過分強調(diào)了技術(shù)的自然屬性對于技術(shù)的社會屬性的決定性作用，沒有看到技術(shù)的社會屬性對于技術(shù)的自然屬性的制約、導(dǎo)引作用。如果說，技術(shù)的中立論割裂了技術(shù)的自然屬性與社會屬性二者間的聯(lián)系，那么，技術(shù)的決定論與社會建構(gòu)論則是過分夸大了技術(shù)兩種屬性中的某一方面，沒有注意到它們二者之間的相互作用、相互制約的平衡關(guān)系。

3 技術(shù)社會互動論和技術(shù)社會整體論

技術(shù)社會互動論和技術(shù)社會整體論是對技術(shù)社會決定論和技術(shù)的社會建構(gòu)論進行調(diào)和后產(chǎn)生的兩種觀點。

技術(shù)社會互動論包含三個假定：（1）技術(shù)與社會是分立的；（2）技術(shù)構(gòu)成社會，即技術(shù)對社會產(chǎn)生影響；（3）社會構(gòu)成技術(shù)，即社會對技術(shù)能夠起到某種建構(gòu)作用。這種觀點贊同技術(shù)與社會存在著互動關(guān)系。持這種觀點的代表人物，梅爾文•克蘭茲伯格認為：技術(shù)既不是好的也不是壞的，它也不是中性的。也就是說，技術(shù)與社會是一種互動關(guān)系：技術(shù)發(fā)展常常發(fā)生一些環(huán)境的、社會的和人類的后果，超越了技術(shù)設(shè)備和實際應(yīng)用本身的直接目的，而同一技術(shù)在不同文化環(huán)境和社會條件下采用可有完全不同的結(jié)果。[6]

社會技術(shù)整體論則把技術(shù)社會這種復(fù)雜現(xiàn)象看作一個整體來加以理解，認為這個整體處于不斷的演進過程。技術(shù)系統(tǒng)理論和操作子－網(wǎng)絡(luò)理論常常被列入弱社會建構(gòu)論， 但由于它們不排斥自然或工藝因素在解釋技術(shù)社會現(xiàn)象中的重要作用，因此實際上是社會技術(shù)整體論的兩個重要代表?！凹夹g(shù)系統(tǒng)”概念是托馬斯•休斯在其《電力網(wǎng)絡(luò)》一書中提出的，它是一種由相互作用、相互聯(lián)系的工藝設(shè)備和社會因素（如制度、價值、利益群體、社會階層和政治經(jīng)濟力量等）組成的連貫結(jié)構(gòu)，當一個要 素發(fā)生變化時，技術(shù)系統(tǒng)的其他部分也必須調(diào)整以使系統(tǒng)繼續(xù)運轉(zhuǎn)；技術(shù)系統(tǒng)之外是環(huán)境，技術(shù)系統(tǒng)與整個政治、社會、經(jīng)濟和文化環(huán)境處于相互塑造與影響之中。休斯雖然集中于研究電力系統(tǒng)，但他提供的技術(shù)系統(tǒng)范式也可應(yīng)用于諸如運輸（鐵路、公路、航海等）、供水、通訊、計算機網(wǎng)絡(luò)等系統(tǒng)。拉圖爾、勞、卡隆等人最早提出了操作子－網(wǎng)絡(luò)理論，自20世紀90年代以來，比克實際上也從強社會建構(gòu)論轉(zhuǎn)向了該種理論方法。這些學(xué)者把技術(shù)社會關(guān)系或者“社會技術(shù)整體”（social technical ensemble）看作一種“無縫之網(wǎng)”（seamless web），認為人們雖然可以從這種無縫之網(wǎng)中辨別出技術(shù)與社會因素，如機器與操作者，但這只是一種抽象分析的結(jié)果，而非自然所使然。為了解釋社會技術(shù)整體 的變遷和發(fā)展，他們使用“操作子－網(wǎng)絡(luò)”（actor-network）、“技術(shù)框架”（technological frame）和“社會技術(shù)”（social technologies）等術(shù)語代表技術(shù)因素與非技術(shù)因素的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)， 如信息通訊技術(shù)就是這樣一種包括企業(yè)、政府機構(gòu)、社會群體、消費者組織、標準化實體、監(jiān)管人員、在線系統(tǒng)、軟件等多種異質(zhì)因素在內(nèi)的操作子－網(wǎng)絡(luò)。該理論 強調(diào)構(gòu)成操作子網(wǎng)絡(luò)的諸多異質(zhì)要素的相互聯(lián)系，并參照“轉(zhuǎn)譯”（translation）來說明這種相互聯(lián)系?！稗D(zhuǎn)譯”在于這樣一種思想，即網(wǎng)絡(luò)中的諸操作都會相互“注冊”（enroll）（意指操作或者強迫）以使其各就其職。當一個操作子成功地組織其他操作子為其目的服務(wù)時，就可以說它對它們進行了 “轉(zhuǎn)譯”。這樣，當采用操作子－網(wǎng)絡(luò)理論考察社會技術(shù)整體時，技術(shù)就不再是經(jīng)過先驗的工藝、經(jīng)濟、社會和文化要素建構(gòu)的產(chǎn)物，而是由眾多要素構(gòu)成的無縫之網(wǎng)，并處于經(jīng)濟、政治、文化和物理的永恒流動之中。[7]

綜觀技術(shù)社會互動論和技術(shù)社會整體論，可以看到，技術(shù)社會互動論雖然被批判為堅持技術(shù)與社會分立的二元論（dualism）方法，陷入“先有蛋還是先有雞”的兩難境地，但在一定意義上來說，對于社會和技術(shù)的互動機制是有深刻的分析的，在探討技術(shù)與社會的關(guān)系上是有獨特貢獻的；社會技術(shù)整體論的意義在于解構(gòu)了技術(shù)與社會的二元論方法，因而不僅可以解釋前現(xiàn)代技術(shù)無法脫離社會來加以說明的特殊歷史情形，更能對后現(xiàn)代復(fù)雜的社會技術(shù)現(xiàn)象進行整體的理論解釋。社會技術(shù)整體發(fā)展的解釋不再包含任何技術(shù)或者社會的還原主義概念，而是堅持一種“普遍化的對稱原則”，即人與非人要素可以置于同一概念框架下來加以分析。

從技術(shù)決定論、社會決定論、技術(shù)社會互動論到社會技術(shù)整體論，體現(xiàn)了技術(shù)社會理論由片面到全面理解技術(shù)社會現(xiàn)象的辯證發(fā)展過程。對這一過程的梳理是有利于我們理解教育技術(shù)與教育的關(guān)系的。

由于在現(xiàn)代教育中，教育技術(shù)遠未發(fā)展到和教育融為一體的程度，而在中國的教育實踐中，教育技術(shù)正在逐步地進入教育領(lǐng)域，因此，應(yīng)用技術(shù)社會整體理論是不合時宜的，盡管在未來，教育技術(shù)與教育有融為一體的趨勢和實現(xiàn)。下面，本文借鑒技術(shù)社會互動理論來研究教育技術(shù)與教育的互動機制。

二 教育技術(shù)與教育的互動

教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用程度遠遠不及媒體技術(shù)在社會中的應(yīng)用程度，這是無可置疑的。因為教育技術(shù)遠不及媒體技術(shù)那樣成熟。那么為什么教育技術(shù)不能在教育中做到普遍而深入呢？ 因素有很多，但筆者認為根本的原因是教育技術(shù)與教育并未形成良好的互動關(guān)系所致。在教育技術(shù)走向成熟的過程中，的確需要與教育實踐形成良好的互動。然而什么妨礙了這種互動呢？教育實踐者的隱性認識、顯性目的、教育技術(shù)學(xué)界的狂躁、教育研究的迷失等。

這里的教育技術(shù)是專屬于教育的技術(shù)，因為筆者要探討的是教育技術(shù)與教育的互動，而不是技術(shù)與教育的互動。在技術(shù)的范疇里，教育技術(shù)只是很小的一部分，但對于教育來說，教育技術(shù)是支持其發(fā)展的核心支柱。在楊開城的有關(guān)教育技術(shù)本質(zhì)探討的系列論文里（如《論教育的技術(shù)學(xué)本質(zhì)與教育技術(shù)學(xué)的歷史使命》、《一種教育技術(shù)學(xué)的研究方法--技術(shù)人造物缺陷分析法》和《教育技術(shù)學(xué)視野中的教育理論研究》等），教育技術(shù)是由作為一種技術(shù)系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)以及它們的構(gòu)建技術(shù)的教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)技術(shù)構(gòu)成的技術(shù)體系。這是一個隨著教育實踐的發(fā)展自然形成的技術(shù)體系，其中教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)是核心技術(shù)，也是最穩(wěn)定的存在。筆者贊同這種觀點，本文即是基于此觀點而展開的。

此外，盡管媒體技術(shù)一直在教育中運用，如黑板、粉筆、教科書從17世紀以來就占據(jù)了課堂教學(xué)這個場所，媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用也極大地提升了教育教學(xué)的技術(shù)含量，但是媒體技術(shù)不是教育技術(shù)的主體，更談不上是教育技術(shù)的核心。再則，媒體技術(shù)實際上各自隸屬于自己的技術(shù)體系，如黑板、粉筆是從現(xiàn)場書寫或者臨摹發(fā)展而來的，如果探討媒體技術(shù)與教育的互動作用，實則探討技術(shù)與教育的互動作用。技術(shù)和教育的互動關(guān)系我們可以另外研究。

1 教育技術(shù)從萌芽態(tài)發(fā)展到原型態(tài)

歷史地看，教育實踐對于教育技術(shù)的需求是一貫的和延續(xù)的。最初是對教育教學(xué)方法和策略的需求，近代則是對媒體技術(shù)的需求，繼而在當代產(chǎn)生新的對教育技術(shù)的需求，這些需求一直持續(xù)發(fā)展至今。在這個過程中，不斷產(chǎn)生的需求促進了教育技術(shù)的萌芽、發(fā)展和進化，而由于這些需求的滿足，教育也得以發(fā)展進化。

筆者認為，在漫長的古代教育時期，教育技術(shù)和教育的互動，使得教育活動變得更有效，而教育技術(shù)則一直處于萌芽態(tài)，并在萌芽態(tài)期間獲得了多樣化的進化。

對教學(xué)活動如何變得更有效的思考，其產(chǎn)物是各種教學(xué)方法的產(chǎn)生，這些教學(xué)方法自然而然也就成了教育技術(shù)的萌芽之所。

經(jīng)歷了漫長的時間，從古代教育發(fā)展到近代教育，教育技術(shù)才從萌芽狀態(tài)發(fā)展到原型態(tài)，這一歷史可簡要敘述如下：

《學(xué)記》是世界上最早的教育專著,它在教學(xué)方法中的講授法、議論法、練習(xí)法、類比法等方面提出了“約而達”、“微而臧”、“罕譬而喻”、“先其易者，后其節(jié)目”、“叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”、“比物丑類”的要求，孔子和蘇格拉底則以“啟發(fā)法”和“產(chǎn)婆術(shù)”而著稱。

十七世紀，捷克教育家夸美紐斯（1592-1670）就開始提倡直觀教學(xué)。他認為教學(xué)要遵循“自然的順序”，要從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從已知到未知。教學(xué)的順序應(yīng)該是：感覺、記憶、理解、判斷。值得注意的是，第一本圖文并貌的教材的編者就是夸美紐斯。他也是使用多種教學(xué)媒體（文字、圖片）教學(xué)的先驅(qū)人物。

十九世紀中葉，德國教育家赫爾巴特把人的全部精神歸結(jié)為觀念，認為教學(xué)就是建造學(xué)生觀念體系的過程。因此，把教學(xué)過程分成四個階段：

清楚——提供給學(xué)生的教材盡可能明白、確切、詳細。屬于靜態(tài)鉆研。

聯(lián)想——學(xué)生用舊經(jīng)驗來解釋新事物，教師用談話法幫助學(xué)生聯(lián)想。屬于動態(tài)鉆研。

系統(tǒng)——新舊觀念發(fā)生聯(lián)系，尋找結(jié)論，學(xué)生心理上屬于探究過程。屬于靜態(tài)理解。

方法——學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的事實、現(xiàn)象上去。屬于動態(tài)理解，也就是教學(xué)中的練習(xí)階段。

后來赫爾巴特的學(xué)生尉爾曼和萊因等對上面的四個階段進行修改，提出“五段教學(xué)法”，即：預(yù)備；提示；比較；總括；應(yīng)用。

這五段教學(xué)法使五段形式化、固定化，在教學(xué)史上稱為“教學(xué)形式階段”。

十九世紀八十年代后，歐洲出現(xiàn)“現(xiàn)代教育”學(xué)派，主張教育活動應(yīng)以兒童為中心，尊重兒童的個性，讓他們自動、自學(xué)、自由發(fā)展、自我表現(xiàn)，認為教育就是生活。在這種教育思想指導(dǎo)下，出現(xiàn)了許多教學(xué)方法，如蒙臺梭利教學(xué)法、德可樂利教學(xué)法、設(shè)計教學(xué)法（最早由美國人杜威提倡“問題中心教學(xué)法”，后來由他的學(xué)生克伯屈發(fā)展成為“設(shè)計教學(xué)法”）、莫里遜單元教學(xué)法等。

二十世紀初現(xiàn)代教育派認為傳統(tǒng)的班級授課制，不能適應(yīng)學(xué)生的“個別差異”，不便于培養(yǎng)“優(yōu)才生”，于是主張按能力、成績分班分組實行個別教學(xué)。

二十世紀五十年代中期開始，美國心理學(xué)家布魯納主張“結(jié)構(gòu)課程”，提倡“解決問題法”，又稱“發(fā)現(xiàn)法”。[8]

20世紀60年代，香農(nóng)（Shannon）創(chuàng)立的信息論引入教育、教學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了視聽傳播學(xué)。視聽傳播學(xué)主要涉及學(xué)習(xí)過程的信息的設(shè)計和使用。傳播學(xué)的產(chǎn)生，把人們的注意力從“物”引向從信源（教師或視聽材料）到受者（學(xué)習(xí)者）的信息傳播過程上來。人們開始意識到，教學(xué)效果的好壞不只取決于教學(xué)媒體這一個要素，教學(xué)是一個涉及信源、內(nèi)容、信道（媒體）和信宿（受者）的過程，教學(xué)效果是這些因素相互作用的結(jié)果。[9]

在傳播學(xué)向視聽教學(xué)滲透的同時，系統(tǒng)理論也開始對教育、教學(xué)發(fā)生作用和影響。教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。是由教育目的、教育內(nèi)容、教育媒體、教育方法、教育設(shè)施以及教師、學(xué)生、管理人員等組成的有機整體。教育系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)發(fā)揮，不僅需要各組成部分充分發(fā)揮各自的作用，更取決于系統(tǒng)中各要素的最優(yōu)配合和協(xié)調(diào)一致。因此，只有用系統(tǒng)的觀點對教育的各個部分（包括媒體）進行綜合的、整體的考慮，對教學(xué)過程進行系統(tǒng)設(shè)計，才是實現(xiàn)教育最優(yōu)化的根本途徑，于是逐漸由媒體應(yīng)用轉(zhuǎn)向了系統(tǒng)設(shè)計，由媒體技術(shù)進入系統(tǒng)技術(shù)階段。[10]

自傳播學(xué)、系統(tǒng)論、系統(tǒng)設(shè)計滲入到教育教學(xué)領(lǐng)域，一直到現(xiàn)在，教育技術(shù)的原型態(tài)才開始形成并進一步演化。到了這一階段，人們才認識到教育教學(xué)系統(tǒng)是一種技術(shù)系統(tǒng)，繼而用技術(shù)分析的方式來探索它們與其他系統(tǒng)（如文化）互動以致耦合的細節(jié)，文化傳遞與人的成長規(guī)律之間的矛盾才可能清晰地以信息流動的方式表現(xiàn)出來。更深入的分析見楊開城《從技術(shù)的本質(zhì)看教育技術(shù)的本質(zhì)》。

順著歷史的邏輯，我們完全可以預(yù)見，在未來某一個階段，教育技術(shù)的原型態(tài)會發(fā)展到完型態(tài)。到那時，具備了完型態(tài)教育技術(shù)的教育者就能從系統(tǒng)整體出發(fā)，理解各種教育教學(xué)問題，并基于這種理解靈活地選擇媒體技術(shù)工具來解決問題，而不會陷入唯媒體論的泥淖，更不會對媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用所引發(fā)或者可能引發(fā)的技術(shù)報復(fù)效應(yīng)視而不見或束手無策。

2 教育的進步

需要指出的是，每一個時代對于效果、效率和效益的看法不是固定不變的，通常的情況是，某個時代所認可的一種教學(xué)方法的優(yōu)點往往變成了后面時代提出的教學(xué)方法攻擊的目標，是必須加以克服的缺點。事實上，效果、效率和效益是無法在每一方面都達到最大化的，通常的情況下，達到其中一方面的最大化是以犧牲其他兩方面為代價的，而歷史經(jīng)驗表明，效果效益效率適中的教學(xué)往往能夠培育具有創(chuàng)造性人格的學(xué)生。因此到了近代，原型態(tài)教育技術(shù)的形成并被掌握，人們才認識到教學(xué)系統(tǒng)中每一個方法性要素多樣性存在的必要，不再非此即彼地選擇某種教學(xué)要素。又到了現(xiàn)代教育時期，由于對于教育教學(xué)效果的評價，才把焦點集中于教育教學(xué)是否能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性人格的學(xué)生上來。同時，教育技術(shù)從萌芽態(tài)發(fā)展到原型態(tài)并進一步進化的過程，也就促使了教育的進步——從僅僅傳遞文化知識提升未促進學(xué)生成長。

3 原型態(tài)的教育技術(shù)與教育的互動水平與趨勢

另外需要說明的是，由于教育對象的不確定性——此外還有其他因素，但主要是教育對象的不確定性——即使最初的教育實踐就產(chǎn)生了教育技術(shù)的萌芽，即便到了近代，原型態(tài)的教育技術(shù)得以形成，教育技術(shù)仍然未能達到體系化的程度，完型態(tài)的教育技術(shù)似乎還遙不可及。但教育技術(shù)的發(fā)展方向就是它的體系化，教育技術(shù)一旦達到體系化的程度，它必須由教育技術(shù)效應(yīng)件、教育技術(shù)系統(tǒng)和教育技術(shù)產(chǎn)品組成。當然，還是由于教育對象的不確定性，教育技術(shù)的體系化不可能達到像技術(shù)體系化的高度。首先，反映在教育技術(shù)效應(yīng)件上，教育技術(shù)效應(yīng)件很難做到技術(shù)效應(yīng)件的標準化，如教學(xué)設(shè)計技術(shù)的效應(yīng)件學(xué)習(xí)者分析框架、教學(xué)目標分類框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析(比如層級分析、知識建模等)、教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)框架、目標與教學(xué)方案某些成分的映射等等，雖然已達到了原型水平，但若進一步的提升還是存在相當難度的。從這一點上來說，要實現(xiàn)教育技術(shù)與教育的良好互動還是有相當長的道路要走的。

4 完型態(tài)教育技術(shù)與教育的互動機制

基于目前這種現(xiàn)狀，筆者只能原理性地運用技術(shù)社會互動理論，試對教育技術(shù)（完型態(tài)教育技術(shù)，下同）與教育的互動機制做一探索。

教育的歷史已經(jīng)表明，教育在技術(shù)環(huán)境下運作，在歷史的某一階段，教育的技術(shù)環(huán)境是特定的，可能這種技術(shù)環(huán)境是穩(wěn)定的，也可能這種技術(shù)環(huán)境在或快或慢地變化著。但是，無論是何種教育技術(shù)環(huán)境，也無論這種教育技術(shù)環(huán)境如何變化，對于這種環(huán)境里的教育者和學(xué)習(xí)者都是無差異的，可是教育的效果效率效益卻各有差異，有時候甚至截然不同。對于這種差異現(xiàn)象背后原因的探索一直沒有停止，但當我追索到最后，我們會發(fā)現(xiàn)，真正的原因?qū)嶋H上是教的能力的差異，而教的能力的差異則是教育技術(shù)具備程度不同的體現(xiàn)。

有文章稱[11]，技術(shù)進入教育，會使教育由有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o序狀態(tài)，并在經(jīng)受住實踐考驗之后重新轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驙顟B(tài)。但事實上，無序狀態(tài)并一定會發(fā)生。技術(shù)環(huán)境的改變固然會讓教育者已有的習(xí)慣受到?jīng)_擊，讓教育者感到不適應(yīng)，但是一個掌握了教育技術(shù)的教育者并不會因此而處于混亂無序狀態(tài)，相反，他會積極主動地接納教育狀態(tài)的改變，基于自己的教育技術(shù)靈活地選擇媒體技術(shù)工具進行教學(xué)，而不至于受技術(shù)的支配與擺布。

因此，我們可以看到，在教育技術(shù)與教育的互動過程中，教育的變化是具備了緩沖功能和解構(gòu)功能以應(yīng)對媒體技術(shù)進入教育時帶來的沖擊和教育進一步的發(fā)展，而教育技術(shù)的變化則是更為多樣化的發(fā)展和進步。

教育技術(shù)能夠并且已經(jīng)開始去完成它誕生之初就承擔(dān)的宿命般的任務(wù)——探究教育教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)原理，并通過對教育教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)學(xué)原理的探究來理解和構(gòu)造教育。在教育學(xué)從理論走向?qū)嵺`的過程中，媒體技術(shù)學(xué)研究和教育現(xiàn)象學(xué)研究并不是沒有作用，媒體技術(shù)學(xué)研究和教育現(xiàn)象學(xué)研究至少還是提供了豐富的可選擇的教學(xué)手段，但是可選擇對象的豐富性并不等同于選擇的正確性，以往的這種作用是沒有教育技術(shù)學(xué)的理論來統(tǒng)攝的，以至于在走向?qū)嵺`的過程中常?！邦櫞耸П恕?，比如，考慮了現(xiàn)代教學(xué)媒體卻忽視了傳統(tǒng)媒體，考慮了心理學(xué)原理卻忽視了社會學(xué)原理，等等。而有了教育技術(shù)，則大大不同，教育者選擇的正確性會大大增強，相應(yīng)的“教育生產(chǎn)力”（具體表現(xiàn)為教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的能力和開發(fā)能力）也會顯著提升。而如果教育者的教育生產(chǎn)力得以提升，教育者也就能夠避免淪為“教育工人”的待遇，不再盲目聽從“教育專家”和領(lǐng)導(dǎo)的安排，而且能夠站在時代的高坡上實現(xiàn)自身教育實踐和教育發(fā)展大勢的辯證統(tǒng)一，彰顯自己的獨特價值。

同樣，由于教育內(nèi)在質(zhì)量提升的迫切要求也會教育技術(shù)發(fā)生作用，促使其多樣化的發(fā)展和進步。以往的教育學(xué)走向教育實踐的重要武器是：模式、結(jié)構(gòu)和策略等，但這些武器的特征是抽象概況，即將鮮活的教育實踐抽象概況為各種教育教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)策略、教育教學(xué)方法等，去除了教育實踐中作為主導(dǎo)成分的目標和內(nèi)容。因此，這些武器的應(yīng)用就造成了教育教學(xué)式和結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)策略、教育教學(xué)方法等與教育教學(xué)目標的直接聯(lián)系。杜絕了直接聯(lián)系，自然造成了間接聯(lián)系，在現(xiàn)實的教育實踐中，必然造成對某一武器的偏重甚至崇拜，比如對教學(xué)模式的追捧。同時，間接的聯(lián)系往往造成武器在教育局部的應(yīng)用，即使有一定的教育教學(xué)效果，付出的也必定是高成本。而教育要想提升自身的內(nèi)在質(zhì)量，必須要做到教育學(xué)理論和教育實踐的直接聯(lián)系的同時降低教育實踐的成本，這就對教育技術(shù)的存在和發(fā)展提出了要求，教育技術(shù)不但要能構(gòu)建教育教學(xué)系統(tǒng)，而且要低成本的構(gòu)建。在這樣的要求下，教育技術(shù)必須進行多樣化的發(fā)展和進步，比如借鑒軟件工程學(xué)的研究成功，用面向?qū)ο蟮姆绞介_發(fā)教育教學(xué)系統(tǒng)的組件，利用組件可重復(fù)性來構(gòu)建教育教學(xué)系統(tǒng)，等等。

我們不能假定學(xué)生是完美的，更不能假定教師是完美的，更不是可以進行機械操作的機器，讓這些不完美的一群人去追求某種完滿的結(jié)果（教育目標），唯一可行的不是限定他們的行為模式、限定他們的行動方法、限定他們的技術(shù)工具，而是提升他們理性思考的水平，將知識“權(quán)力”下放給他們。學(xué)生獲得了權(quán)力，自我發(fā)展才能從自發(fā)走向自覺；教師獲得了權(quán)力，他們才能樹立自己的教育理想。然而這些都取決于他們擁有權(quán)力之后，到底掌握著什么水平的技術(shù)，特別是知識技術(shù)！

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Discussing on Interactive Mechanism between Education Technology and Education

ZHAO Guo-qingZHANG Fei-fei

篇10

引言

教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個術(shù)語組成,它基本揭示了該事物的特質(zhì)：把科學(xué)技術(shù)作為促進人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學(xué)科的特質(zhì)：探討科學(xué)技術(shù)與人類教育的關(guān)系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法[1]。顯然,教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的焦點不是科學(xué)技術(shù)條件本身,而是科技條件如何通過教育現(xiàn)象的特點折射出來。因此,教育技術(shù)學(xué)主要屬于教育科學(xué)的范疇,是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。這一專業(yè)的特點是多種知識的綜合應(yīng)用,以系統(tǒng)論的思想合理地整合知識并運用到教育教學(xué)或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術(shù)學(xué)的特色,才能培養(yǎng)具備構(gòu)建系統(tǒng)能力和綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

教育技術(shù)學(xué)是理論與實踐并重的學(xué)科,教育技術(shù)專業(yè)的許多課程都具有很強實踐性,學(xué)生除了應(yīng)掌握必要的專業(yè)理論知識外,還必須具備扎實的應(yīng)用技能。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的逐步深入,教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視,對教育技術(shù)應(yīng)用研究、教育技術(shù)管理人員和信息課教師的應(yīng)用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,必須具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的解決實際問題的能力,而要讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要的意義。

（一）擬訂課程設(shè)置與教學(xué)進度安排

筆者認為要能真正地實現(xiàn)增強教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力,那么對于學(xué)制為四年的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說,課程設(shè)置尤為重要,特別需要課程設(shè)置能夠和教學(xué)進度保持統(tǒng)一,課程設(shè)置與教育技術(shù)人才的培養(yǎng)目標保持統(tǒng)一。從培養(yǎng)目標來看,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才,主要是面向教育系統(tǒng)和影視傳媒系統(tǒng)的應(yīng)用型人才,在確定每門課程的實驗項目和實驗內(nèi)容時,必須依據(jù)教學(xué)計劃、相關(guān)課程內(nèi)容及實驗項目情況、實驗條件和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計。并且經(jīng)過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實驗項目設(shè)置合理、規(guī)范。這既有利于學(xué)生能力提高又可防止相關(guān)課程的交叉,避免造成時間、資源和學(xué)生、教師的精力浪費。

（二）規(guī)范和加強實驗課和實踐課

1、實驗教學(xué),既是對理論教學(xué)的完善、補充和提高,又是訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能、技巧的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實驗條件不足等方面的原因,實驗教學(xué)成為許多院系的薄弱環(huán)節(jié)[3]。

加強實驗教學(xué),首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經(jīng)過教研室集體討論和系學(xué)術(shù)委員會論證后才能列入教學(xué)計劃。對由于設(shè)備原因無法開設(shè)的實驗項目,應(yīng)設(shè)置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學(xué)質(zhì)量,實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案,作好預(yù)備實驗。實驗中,要求教師鼓勵學(xué)生積極動手,注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。最后,任課教師還應(yīng)該及時、認真的批閱學(xué)生的實驗報告。通過以上各環(huán)節(jié)的逐項落實,使學(xué)生的基本操作技能和應(yīng)用能力得到很好的訓(xùn)練和提高。

2、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐課可分為專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和科學(xué)研究。

專業(yè)實習(xí):為強化學(xué)生動手能力和實際操作能力,選擇在網(wǎng)絡(luò)、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網(wǎng)頁開發(fā)、電視專題片制作等。通過專業(yè)實習(xí),不僅僅會使學(xué)生的電視節(jié)目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會增長同學(xué)們的社會知識、交際能力、組織能力和應(yīng)付突變事件的能力。

教育實習(xí):一般在第七學(xué)期選擇中小學(xué)師范學(xué)校進行大約4周的實習(xí)時間。通過教育實習(xí),使學(xué)生掌握信息技術(shù)課教學(xué)和班主任工作的基本方法,為培養(yǎng)合格的信息技術(shù)課教師奠定基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計:一般在第八學(xué)期進行十周時間的協(xié)作和設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計要求有較高的學(xué)術(shù)性與扎實的理論功底,但不能忽略其實用性。一個實用性、可預(yù)見性強的論文題目會得到學(xué)生格外的關(guān)注,也是吸引他們的關(guān)鍵。所以論文題目的設(shè)定應(yīng)該考慮一下實用性及與學(xué)生聯(lián)系的緊密性。

許多學(xué)生抱怨在學(xué)校期間科學(xué)研究的機會很少或者說沒有,這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學(xué)研究,非得是很難的課題。其實,學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣選擇某一課題進行研究,用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學(xué)研究的過程。

3、重視學(xué)生課余校內(nèi)實踐活動的開展

對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來說,在教學(xué)計劃中設(shè)置有實驗課、專業(yè)見習(xí)活動和實習(xí)活動等實踐環(huán)節(jié)。由于受實驗條件、時間等因素的限制,學(xué)生們能夠?qū)嶋H操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學(xué)生實習(xí)、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設(shè)備、設(shè)施比較齊全,校內(nèi)電教設(shè)施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認真的組織本專業(yè)學(xué)生利用課余時間參加各種電教服務(wù)活動,經(jīng)過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計劃的組織同學(xué)們參加校內(nèi)文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務(wù),來提高他們的專業(yè)技能；通過參與電教設(shè)施管理、維護,不但能使所學(xué)的知識得到鞏固還有利于增強大學(xué)生的主人翁意識和科學(xué)管理管理理念。

4、假期開展教育技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查和技術(shù)活動

要求學(xué)生在暑期,以居住地現(xiàn)狀為基礎(chǔ)實施調(diào)研,并撰寫出調(diào)研論文。同時還要緊密結(jié)合專業(yè)特色,組織學(xué)生在暑期社會活動中進行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)宣傳工作。發(fā)揮專業(yè)特長幫助當?shù)貙W(xué)校進行信息技術(shù)課師資的培訓(xùn),并與當?shù)亟處熀献?開展多媒體教學(xué)方法、經(jīng)驗交流和實踐活動。另外,還應(yīng)積極到當?shù)仉娨暸_進行學(xué)習(xí),配合工作人員制作電視節(jié)目和電視專題片。

5、結(jié)合專業(yè)特點開展多種形式的技能競賽活動

開展技能競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高教育技術(shù)技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經(jīng)驗、展示專業(yè)優(yōu)勢的有效途徑。

教育技術(shù)系可以組織與本專業(yè)基本理論、技術(shù)特點聯(lián)系密切的攝影競賽和DV節(jié)目制作、教學(xué)課件制作競賽、動漫制作競賽及網(wǎng)頁制作大賽,利用競賽活動推動和提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,充分展示教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在媒體制作方面的技能、特長和優(yōu)勢。

二、思考與總結(jié)

筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)存在的一些問題值得我們?nèi)ニ伎己透倪M。

（一）目前實驗課教學(xué)仍然存在著一些問題,主要在于:

1、實驗設(shè)備數(shù)量少且陳舊。

2、實驗課缺少任課教師的參與,常常使實驗課無目標。

因此,今后實驗課教學(xué)要加強三方面建設(shè)：一是設(shè)備及時更新和增加,硬件上能夠滿足學(xué)生需求；二是實驗教師加強專業(yè)知識學(xué)習(xí),認真負責(zé)；三是理論課教師也要參與到實驗課中。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課目前存在的主要問題:

1、課程類型單一,缺乏實踐性課程、應(yīng)用性課程和講座性課程。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)量少,涉及面窄,技術(shù)類課程數(shù)量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數(shù)量少,缺乏廣度。

3、以傳統(tǒng)媒體為核心的課程較多,以計算機媒體為核心的課程數(shù)量和類型較為薄弱,反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域最新發(fā)展的課程較少。

4、教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐類課程不僅內(nèi)容窄、模式單一、時間短且多數(shù)往往流于形式,使學(xué)生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。

根據(jù)社會發(fā)展情況和當前形式,目前社會需要的是掌握教育技術(shù)學(xué)理論知識及計算機硬件知識、網(wǎng)絡(luò)知識,并具備以教學(xué)設(shè)計為中心的能力,構(gòu)建、維護物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力,軟件開發(fā)能力,多種媒體形態(tài)制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構(gòu)建系統(tǒng)能力,以及綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。培養(yǎng)能順應(yīng)時展的教育技術(shù)專業(yè)人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學(xué)模式,完善現(xiàn)行的實踐教學(xué)規(guī)章,實施科學(xué)管理、不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻:

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