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2、學習態(tài)度比較認真，嚴格遵守校紀校規(guī)。能在規(guī)定的時間內完成課題設計，并較好地到達了任務書所提出的要求。演示效果良好。

論文書寫格式比較標準。界面設計合理，文檔齊全。推薦畢業(yè)設計評為良好。

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二、綜合評價方法選擇指標體系

只從各個角度說明教學質量，無法進行教師之間的對比與綜合評價，因此需要構建綜合指標全面評價教師教學質量。我們可以選擇綜合指數(shù)法來綜合全面評價教師教學質量，而其關鍵是權重的確定。定性與定量相結合的層次分析法是20世紀70年代美國運籌學家T．L．Saaty提出的系統(tǒng)化、層次化分析方法，其通過專家打分方式對系統(tǒng)的有關因素進行比較評判，構造比較矩陣，通過一致性檢驗后對矩陣作歸一化處理計算各權重。由于這里構建的教學質量評價指標體系涉及3個子系統(tǒng)，每一子系統(tǒng)都需要層次分析方法來解決權重問題。

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2教學質量評定存在的問題分析

行之有效的教學質量評定方法對于促進教學質量的提高及改革具有非常積極的意義。但是由于當今高校教學質量評定體系在觀念、標準、人員配備、實施方法等方面均存在許多問題，使教學質量評定不能充分發(fā)揮其應有的功能。存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教學質量評定缺少科學定位，教學質量評定的定位體現(xiàn)了評定的立足點和根本目的。

只有具有了科學的評定方法定位，才能制訂出合理的有效的教學質量評定方法。傳統(tǒng)的評定方法通常定位于對教師的測量和鑒定，并將評定結果與評職、創(chuàng)優(yōu)、獎金發(fā)放等掛鉤，它完全將教師置于被監(jiān)管的被動地位，使得教師缺乏主動性和參與性，忽略了評價的引導和促進作用，忽視了教師工作的個人風格和特點，破壞了教師之間的協(xié)作、壓抑教師潛能的發(fā)揮，存在著錯誤導向和扼殺創(chuàng)新的弊端。

2.2教學質量評定在一定程度上存在著片面性。教學評定的片面性主要集中在兩個方面

第一，評定內容主要關注于課堂教學，著重于對教師基本功的考核，如授課過程中表達的清晰與否，重點是否突出，教師語言是否流暢等，傳輸知識的效率和能力時主要的評定標準，忽視教師在教學過程中所呈現(xiàn)的個性、創(chuàng)造性和人格魅力以及教學研究能力。第二，教學質量評定主體缺乏廣泛的參與性，忽視了專家、學者、教師、學生在教學評價中的作用及其主動性。整個教學質量評價基本上成為教學主管部門對師生進行的單向評價。但在缺少師生廣泛參與前提下的教學質量評定所產生的結果很容易讓人產生質疑，而且也很難形成有效的激勵機制。

2.3傳統(tǒng)教學質量評定過于看中量化分析，缺乏定性判斷。

高等教育教學質量的內涵廣泛，包含知識質量、能力質量、全面素質質量。其中很多因素很難用數(shù)據(jù)進行量化，而現(xiàn)今的考核評定方法過分看重數(shù)據(jù)，把教學工作過程分解成各項可測指標、每項指標分配不同的權重，再把權重按照一定的法則累加最終形成教師教學效果的最終分數(shù)，不能量化的因素沒有辦法添加到教育評定體系中，導致了這種評定方式湮沒了教育科學的文化性格、人文特性。

2.4教學質量評定缺乏完整反饋系統(tǒng)。

現(xiàn)階段的教學質量評定機制大多具備行政色彩，評定過程自上而下實施評價，教師、學生、院系在評定的運作上均處于被動地位，其反饋意見往往得不到足夠重視和及時處理。并且在評定系統(tǒng)中，教學質量信息反饋多處于滯后狀況。對反饋信息缺乏合理的處置方式，反饋信息不能及時反饋授課教師，使得該過程起不到激勵的作用。

3建立科學有效的教學質量評定準則的探討

設立科學合理的教學質量評定方法是一個重大的理論問題和一個緊迫的現(xiàn)實課題。高等學校教學質量評定應堅持如下準則：

3.1教學質量是教師素質

教師的知識，技能的功能和性情，也強烈地受到評估制度的影響，教學質量評價的根本目的在于激勵和鞭策教師改進教學、提高教學質量，最終目的是提高學生的學力水平和綜合素質；教學評價理論與方法強調目標的人本化、主體的多元化、視角的綜合化和方法的科學化，是能促進師生情感交流、提高教師教學能力和改進工作的綜合體系。教學評定的主要目的應該是通過這樣的過程發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、找到相應的改進方法、以此提升教師的專業(yè)化水平。而不應該只把其當成監(jiān)管和甄選教師的手段。正因為如此，學校在開展教師教學評價時，首先應明確教學質量評定的定位。

3.2在教學評定過程中應該按照多種復合性標準來衡量教師的教學質量

其中應該考慮到知識傳授的過程、思想引導的方法、能力培養(yǎng)的手段、性情陶冶的影響、心理調適的能力等因素，不能單純地用課堂教學過程去評定；整體的評價過程應該體現(xiàn)靈活性，以利于教師創(chuàng)造性地工作，形成教師教學的個人特色和風格。

3.3在評價教學質量時，要看教師教學過程對學生所產生的長遠影響

特別要考慮到對學生自學能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、獨立思考習慣的培養(yǎng)，以此達到學生綜合素質的全面提升。整個教學質量評定過程要體現(xiàn)學術的民主性、教學內容選擇的自由性和教學方式的靈活性。

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二、課程教學質量分析評價和教學技術考核評價指標

(一)在教研室建立教學課程實踐指標評價體系

作為培養(yǎng)能為地方經濟服務的人才的本科學校，理論應與實踐并重，課內外實踐教學質量評估已歸到課堂教學評價體系中。將教學課程實踐指標落實到教研室的評價體系中去，是一種有效的監(jiān)督機制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調控體系。美術設計基礎教學除了理論基礎學習之外，又是一個實踐性很強的訓練課程。教研室為全面、科學、系統(tǒng)地評價教學實施過程，從教學信息反饋等若干方面來建立實踐教學質量評估綜合體系，細化到基礎課程中去檢驗整個評估指標。在對教研室工作的評價中，應強化教研室的管理意識，加強教學基本建設，促進教研室乃至整個學校管理工作的規(guī)范化。

(二)最終成果是課程教學質量評價的原則

首先，要有指導性原則。要有教學目標與具體要求，評估要符合教學改革要求的指導性和推動性。其次，要有可行性和可比性，教學質量評價(如學生評價教師、教師評價教師、學校教學督導委員會的評價)和課程評估，教學成果評估等的評價標準要易于掌握和可量化。最后，科學性原則。評估活動與現(xiàn)代科學和教育教學的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學的本質特征和主要矛盾，客觀、公正地評估科學性。

(三)課程教學質量評價的內外因素

可從內部因素和外部因素兩個方面來分析藝術專業(yè)教學情況的技術考核指標。學生學習狀態(tài)決定著教學質量。過去很長一段時間里，在藝術門類的教學方法上，課堂教學隨意性較突出。隨著教學評價與評估細則落實后，教學質量有了很大提高。學生的學習變得有序和嚴謹起來。衡量課程教學質量，從內部因素來說，分為人和物的因素。教師和學生是人的因素，教師、學生和教學內容是教學全過程的構成要素。在教學過程中起主導作用的是教師，學生是教學活動的主體。教師傳授教學內容，指導學生實踐操作，去完成大綱所賦予的任務。從外部因素來說，時代的進步，觀念的更新，科技的應用，社會可持續(xù)發(fā)展對人才培養(yǎng)都有了更高要求。

三、教研室對課程實踐教學指標評價體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)

課程實踐教學指標評價體系的監(jiān)控是評價體系中的重要環(huán)節(jié)。學校應按照《閩江學院美術學院教師教學工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中。在了解影響教學質量因素的基礎上，建立各專業(yè)課程教學質量體系評估指標數(shù)據(jù)。教研室的教學質量監(jiān)控以教學環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負責組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質量分析等工作，嚴把各教學環(huán)節(jié)的質量關，并落實到實際中去。

(一)教研室從技術層面上確立質量評價體系

在教學跟蹤中，設計課程教學模式首先應制訂教學大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫、課題設計、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評等原則及方法，并將作業(yè)質量分析、質量評價等教學信息反饋給教師，以便教師改進教學方法，提高教學質量。

(二)教學質量評價標準的建立與實施

構建科學合理的教學評估指標體系的目的在于激發(fā)教師對高標準教學目標的追求，通過對課堂教學質量客觀、全面的評價，可以促使教學評估標準內化，激發(fā)教師自尊及自我實現(xiàn)取得成功的愿望，進而產生教學的新需要，成為追求更高層次教學目標的動力。教研室是學校的一個縮影，抓好教研室教學工作，制訂合理的質量標準，建立定期評價制度，直接影響到教學質量的管控，是提高學校教學質量的有效途徑。建立適合教研室教學工作實際情況，便于操作的定量排序指標體系。教研室對教學工作綜合評價采取定性與定量相結合的評價方式，在了解并分析教學工作基本情況的基礎上，深入聽取匯報;實地考察，認真查閱相關附件資料、教學資料，對教學工作評價匯總，并將評價意見和進一步整改建議反饋給教研室。

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二、構建幼兒教師綜合素質評價模型

就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內容要素。

（一）評價對象和目標的確定

幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現(xiàn)科學化的管理。

（二）各級評價指標的確定

在將評價的對象和目標確定下來之后，第一個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業(yè)理解與認識等，還有8個三級指標；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。

（三）標度和等級的確定

標度，顧名思義就是達到標準的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質評價標準劃分為優(yōu)、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區(qū)分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應的是100、80、60、40。

（四）權重的確定

由于評價指標存在不同，所以對對象預定目標實現(xiàn)情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數(shù)值化，而這個數(shù)值便是所謂的權重。確定權重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數(shù)加權法等。通過整理和分析問卷調查的數(shù)據(jù)，設計出具有較強合理性的問卷結構，具有比較高的信度和效度。這時候取得數(shù)據(jù)就可以來對研究期望獲得的結果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質的深入研究打下一定基礎。

（五）幼兒教師綜合素質評價指標的試評

在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質評價指標體系的相關規(guī)定，以便使該指標體系更加充實和完善。

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改革后的《化學分析》，其教學內容完全建立在“理實一體化”的基礎上，緊密聯(lián)系企業(yè)化學分析工作設立學習情境，以真實的分析檢驗任務為載體設立子學習情境，每個子學習情境作為一個基本教學單元，同時也是一個獨立的學習性工作任務。每個教學單元學習內容包括完成某一分析檢測任務必需的基本理論知識和基本操作知識，伴隨一次學習性工作任務的完成，學生學習并體驗該次分析測定正確規(guī)范的操作，同時學習基本理論知識，訓練學生對同類測定的舉一反三能力和分析問題解決問題能力。改革后的《化學分析》教學內容參見下表。五個學習情境的學習內容涉及到冶金、化工、食品、藥品等領域的分析檢測任務，教學內容對應于行業(yè)工作情境，實踐技能處于突出的位置，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。每一個學習性工作任務的實施按照“情境引領，任務驅動，教、學、做、評一體化”的教學模式組織教學。

教學模式改革

按照“工學結合”的總體思路，以促進學生綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標，在《化學分析》學與教的過程中，我們確立了“情境引領、任務驅動、教、學、做、評一體化”的教學模式。每一個工作任務按照資訊（提出分析檢測任務，學習相關知識）———計劃實驗方案———決策實驗方案———實驗實施完成檢測任務———評價反饋學習過程五個教學環(huán)節(jié)開展教學活動。

資訊：每一教學單元的教學活動由教師布置學習性工作任務開始，教師通過介紹任務相關背景知識，調動學生的興趣和積極性，通過指出任務相關重點、難點知識引導學生明確自主學習方向，通過提供學生相關教學資源，設計案例、設問釋疑、小組討論、現(xiàn)場演練、自學作業(yè)等多種教學形式，激發(fā)學生通過自學、討論、查資料獲取相關信息和知識，形成完成任務的初步方案。本教學環(huán)節(jié)以學生在任務驅動下獲取知識為中心，但教師作為學習活動的策劃者、組織者、指導者等多重角色的作用不容忽視，否則教學活動將走向無序和混亂，教學目標難以實現(xiàn)。

計劃、決策實驗方案：主要是學生運用所學知識對本教學單元中的分析檢測任務制定實驗方案，并決策出合理可行的方案。學生進行分組、小組內交換意見，共同研討實驗方案并進行人員分工、填寫分工任務單、操作程序表；教師通過觀察學生的溝通、交流過程，記錄學生的表現(xiàn)和遇到的問題，并回答學生的提問。而后由學生選派小組代表，陳述實驗方案，并回答其他同學和老師的提問；教師通過聽取學生的匯報過程，記錄存在的問題和不足，糾正學生不恰當?shù)膶嶒灧桨?，幫助學生完善實驗方案，防止下一教學環(huán)節(jié)———實驗實施時發(fā)生不可逆或危險事件。這一環(huán)節(jié)教學活動主要體現(xiàn)在學生通過實驗計劃、分組討論、方案展示、集體決策，發(fā)揮其主觀能動性和集體智慧，通過積極探索、相互溝通、相互學習形成實驗實施前的可行方案。這一教學環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生探究知識和創(chuàng)新方法的能力，提高學生語言交流和表達能力。

實施實驗：主要是學生親手實踐決策形成的分析檢驗方案。學生根據(jù)決策環(huán)節(jié)形成的方案，修改各自操作程序表，按個人操作程序表分頭實驗；小組成員之間互相檢查實驗操作，組長協(xié)調好本組實驗進度；教師通過觀察學生實驗實施過程，記錄操作中的問題和解決的方法，并在關鍵操作之前，預設問題，控制危險、不可逆事件的發(fā)生，保證學生操作過程中人身安全和實驗設備的正常運行，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度和習慣，同時教師在學生操作過程中注意檢查、糾正學生的不規(guī)范操作，適時進行示范操作演示。本教學環(huán)節(jié)旨在通過學生親手動手實驗以及教師的檢查、控制，提高學生理論聯(lián)系實際的實踐操作能力，分析問題、解決問題能力以及團隊合作的協(xié)作精神。

評價反饋：學生給出本學習單元的習題、練習題、作業(yè)、實驗報告和學習體會，這標志著學生完成了本教學單元的學習任務，教師根據(jù)學習成果對學生進行評價，引導學生反饋總結；學生通過總結學習、操作過程的經驗教訓，進行自評和小組間互評，教師通過總評表對學生整個學習過程的表現(xiàn)進行綜合評價。本教學環(huán)節(jié)旨在通過學生完成任務的成果展示和學習過程的總結評價，引導學生形成正確的學習態(tài)度和方法，培養(yǎng)學生的責任心和職業(yè)道德，提升學生的自我價值認同感，形成積極向上的世界觀、人生觀。

考核評價改革

考核評價改革是課程改革的重要組成部分，有什么樣的考試內容和考試形式，就有什么樣的學法?！痘瘜W分析》課程從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，改革課程考核內容和方式，課程采取貫穿教學全過程，分階段、全方面對學生學習過程進行考核的學業(yè)評價方式。課程在每個教學單元結束后根據(jù)以下標準進行階段性考核評價。本課程十個教學單元的成績加和，將形成本課程占60%的過程考核成績。為了鞏固學生所學知識，我們在期末進行課程全部知識的綜合測評，占課程總成績的40%。

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培養(yǎng)人才是學校的第一位的根本任務，教學工作是學校的主旋律，提高教學質量是學校永恒的主題。

教學是給學生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學過程是學生在教師的指導下，系統(tǒng)地學習基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學校的根本任務是培養(yǎng)人才，教學工作始終是學校的中心工作。

教學工作的好壞是衡量教師工作的主要標準，也是考核教師工作和教師職務聘任的關鍵條件。對教師來說，教學是主要的、第一位的工作任務。因此，學校在教師的職稱評審中應把教師的主要的、第一位的工作任務即教學工作作為主要的標準，而不能是其他工作任務作為主要的標準。然而，學校在教師職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研成果，輕教學成果，實際上否認教學是教師的第一位的工作任務，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說，把科研論文看作是評審教師職稱的唯一的標準或依據(jù)，口頭上是教學重要，實際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴重地影響著教師教學的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學和教學質量的提高上，而是放在科研論文上。這是因為，即使教學質量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級的職稱。相反，即使教學質量差或一般，甚至不搞教學，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級的職稱。不可否認的一個客觀事實是，在教師中，由于科研論文級別和數(shù)量不夠而沒有評上高級職稱的教師較多，但是因教學問題沒評上高級職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學校在今后的教師職稱評審工作中，一定要把教學工作質量作為教師職稱評審的主要標準，并采取切實可行的、具體的衡量標準，便于在實踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導教師把主要精力放在教學工作上，充分調動教師的教學積極性，努力教書育人，不斷提高教學質量。

二、科研應為教學服務，以科研促進教學

科研是教師根據(jù)已有的知識和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新知識的一種認識活動。學校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設所需要的人才，關鍵在于教師的素質，而教師素質的高低，不僅取決于教師的知識結構和教學水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說，教師科研能力的高低決定著教學水平的高低。一個優(yōu)秀的教師不僅要有本學科扎實的基本知識，還要具有較強的科研能力。通過科研來提高自己的學術水平和理論素質?？蒲惺翘岣呓處煂W術水平的最基本的途徑。教師只有通過科研，才能及時了解本學科和本專業(yè)在國內外發(fā)展的趨勢，才能把現(xiàn)代科學技術和學術發(fā)展的最新成果生動有效地反映到教學中來，不斷豐富教學內容，提高學術水平和教學質量。我們并不否定教師科研的重要性，教學和科研是教師的兩項基本任務。

但是科研對教師來說，必須是搞好教學基礎上的科研，科研應為教學服務，以科研促進教學。因此，搞好教學，不斷提高教學質量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學與科研是對立統(tǒng)一的關系

教學與科研是對立統(tǒng)一的關系。一方面，二者是一致的、相互促進的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對立的。

首先，教學與科研是相互促進的。教學對科研的促進作用主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教師備課的過程對科研起促進作用。備課是上課的前提和基礎，也是上好課的關鍵。教師在備課的過程中，首先要進行知識儲備，即要深入鉆研教學大綱，弄清教學目的和教學要求，了解教材的基本內容、各章節(jié)的重點、難點以及不同學派的各種觀點和同一學派的不同說法等等。教師備課的過程并不是原有知識的簡單重復，而是在新的條件下對原有知識的重新加工和整理，使知識體系趨于更加完整和嚴謹?shù)倪^程。特別是在科學技術突飛猛進的知識經濟時代和國內外政治經濟形勢變化較快的條件下，教師在備課的過程中，必須了解現(xiàn)代科學技術和學術發(fā)展的最新成果、本學科和有關學科的最新成果，了解改革開放和社會主義市場經濟的實際以及國際形勢的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動而有效的教學。備課的過程實際上就是對教學內容進行整理、思考和鉆研的研究過程。第二，教學過程也促進科研。教學過程是教師和學生共同參與的雙邊活動，而師生間的雙邊活動總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學生，特別是高年級學生利用他們了解和掌握的各種知識和信息，勤于思考、敢于實踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會主義市場經濟的實踐中出現(xiàn)的新的問題、新的思想、新的觀點和疑難問題。教師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學生的社會調查和實驗活動也能促進教師的科研。在教學的實踐中往往需要學生進行社會調查和實驗活動，提高學生的分析問題和解決問題的能力。社會調查和實驗活動是理論聯(lián)系實際的有效方法，是教學改革的重要形式，也是提高學生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學生在社會調查和實驗活動過程中，可以了解企業(yè)、農村和各行各業(yè)、各地方的改革開放的實際情況，并結合自己掌握的知識，寫出社會調查報告和實驗報告。教師在批改這些社會調查和實驗報告的過程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

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在項目教學過程中，教學選用的項目大多數(shù)來自于教材或者教師自己設計，項目側重于PHOTOSHOP軟件工具的使用，項目內容欠缺職業(yè)要求和能力要求，內容重復、單調、封閉，缺少時效性、生產性、實用性和新穎性，遠遠脫離企業(yè)行業(yè)的實際操作要求和實際崗位的需求，造成學生課堂上聽懂所講授內容，但碰到實際的設計問題卻無從下手，不知所措。

1.2　教學模式過于陳舊，忽略了學生的自主創(chuàng)造性

大多數(shù)平面設計專業(yè)的教學模式過于單一、陳舊，主要以教師課堂講授和學生實踐模擬練習為主，教師過分注重實踐過程，略講理論或者不講理論，忽略學生的設計理念、設計思想和想象力的開發(fā)和引導。在這樣的教學模式下，學生僅僅學會了軟件的基本操作和操作技巧，學習結果是依然無作品，更談不上作品的新意、創(chuàng)意。目前教學模式適合基本工具的學習和訓練，而不利于培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力。

1.3　缺乏項目實施經驗的專業(yè)教師隊伍

學校平面設計專業(yè)的教師要么都是全職教師，要么是因為學校的專業(yè)調整而轉到平面設計專業(yè)的，這些教師大都缺少實際企業(yè)操作經驗。資深教師的知識和觀念落后于企業(yè)行業(yè)的發(fā)展速度，而青年教師多數(shù)是從學校到學校，缺少專業(yè)技能培訓和實踐技能，教學過程偏離職業(yè)性、開放性和實踐性的軌道，在教學過程中不能有針對性地提出問題、解決問題，導致課程教學也跟不上社會行業(yè)的變化與發(fā)展。再者，平面設計專業(yè)老師很少有機會參與企業(yè)項目的實施經驗，更沒有機會參與校企合作，造成項目教學的設計與實施中只能停留在理論上，實際操作經驗缺乏。

1.4　缺乏深層次校企合作模式的支撐

目前學校平面設計專業(yè)產教結合主要有校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式、與校外企業(yè)合作，提供實習實訓場所模式三種，但是緊密性、實質性和深層次的合作卻很少。合作大多是學校和企業(yè)之間搭建一個人才輸送通道，企業(yè)很少參與到專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學方案制定中，學校和企業(yè)之間在培養(yǎng)目標制定、教學內容、教學方法上更上缺少交流和溝通，校企合作太隨意、不穩(wěn)定、缺乏育人功能，企業(yè)參與對接的積極性不高。

2　產教結合實踐教學對策

2.1　量身打造項目內容

依照實際行業(yè)任務和工作過程對項目內容進行設計，項目內容以專業(yè)職業(yè)崗位的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的理論知識為輔，教學內容要以工作過程為參考，以工作過程為導向對整個知識體系進行重新構建，把培養(yǎng)職業(yè)綜合能力滲透到課程設計、教材編寫、教學過程中，以滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)課程教學與企業(yè)、市場無縫對接。另外，學?？梢詣?chuàng)造條件與平面社會公司、廣告公司等企業(yè)合作，學校負責學生的基礎理論課和專業(yè)理論課，企業(yè)負責學生的上崗實習、頂崗實習，以此努力縮短課堂與崗位、學校與社會的距離，更好的達到定向培養(yǎng)的目標，學生畢業(yè)后即可參加工作實現(xiàn)就業(yè)。

2.2　推行模塊驅動實訓教學模式

圍繞著專業(yè)和人才培養(yǎng)目標，根據(jù)工作崗位能力要求，以代表性的實際任務為單位設置實訓模塊，以模塊驅動推進為手段，整合模塊構建典型的工作任務，教師、平面設計師和廣告設計師共同編寫實訓項目指導書和任務書，突出職業(yè)技能，提高操作實用性。在教學過程中，要推行理實一體化教學模式，教學過程要充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和鼓勵學生敢想、敢做、敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造，充分展示自己的設計創(chuàng)意理念和設計風格。模塊驅動實訓教學模式實踐，不但可以鞏固學生崗位能力的熟練程度，還可提高學生的職業(yè)技能，為學生順利就業(yè)和適應工作崗位提供有力的支撐。

2.3　共同打造師資隊伍

教師是教學工作的主導者、執(zhí)行者，為保證產教結合的順利進行，學校要把教師教學水平的培養(yǎng)和發(fā)展放在重要地位，積極地培養(yǎng)和引進雙師型教師和技能型教師。學?？梢越M織學科（專業(yè)）帶頭人、骨干教師、青年教師、利用假期到企業(yè)參觀和參與設計，安排青年骨干教師到進公司鍛煉和培訓，以及聘請一線設計師或企業(yè)技術骨干人員到學校進行講學和培訓指導教師，或者聘請優(yōu)秀設計人才作為學校的兼職教師等等，建設高水平專兼結合的專業(yè)教學隊伍。

2.4　探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，充分利用校企雙方教育資源

以校企合作為依托，借助于訂單式培養(yǎng)和頂崗實習等合作方式和渠道，加強人才培養(yǎng)的針對性。學校可以聘請來自企業(yè)、行業(yè)的專家共同組成專業(yè)建設指導委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構建平面設計專業(yè)實踐教學課程體系和平面設計專業(yè)教學方案，共同開發(fā)實訓教材和課件，共同擔任實踐教學指導教師，共同完成學生由專業(yè)技能的培養(yǎng)到就業(yè)崗位的過渡，以企業(yè)的實際生產過程為目標培養(yǎng)學生的實際操作能力，實現(xiàn)零距離人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的零距離。另外，學?？梢云刚埰髽I(yè)專家指導實踐教學和實訓基地建設，盡可能模擬真實的工作條件，把企業(yè)環(huán)境引入實踐教學情境中，以利于平面設計專業(yè)的畢業(yè)生能夠快速適應公司的需求。

篇9

在過去，教育的功能被局限在文明的傳承上，不重視文化的創(chuàng)新，思想的培養(yǎng)。多元評價方式則非常重視于學生綜合素質的發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的個性，以學生為基本，允許學生大膽的創(chuàng)新、假設，有自我的獨特見解，可以說多元評價方式順應了時代的發(fā)展，是教育發(fā)展的產物。

1.2能夠優(yōu)化學生的學習方式

中學政治教育的最終目的是為了加強中學生的道德素質，加強學生認識世界以及改造世界能力。但是由于中學政治教學受到應試思想的影響，將教學重點放在了記憶與背誦上，導致學生只重視知識點的掌握以及統(tǒng)一答案的背誦。而多元評價方式更加重視于中學生綜合素質能力的培養(yǎng)，能夠把學生從傳統(tǒng)的、死記硬背的教學模式中解脫出來，幫助學生養(yǎng)成自主探究的習慣。

2.多元評價方式簡介

2.1利用紙筆測驗對學生進行評價

紙筆測驗一般可分為各種大型考試、課前聽寫測驗以及課后診斷性測驗三部分。其中考試作為評價多元評價方式必不可少的評價方法，能夠基于一個統(tǒng)一的標準在很短的時間范圍內客觀、高效的對學生當前的認知情況進行評價檢測，所以其在評價總分值中的比例應當適當提升。另外，無論是使用哪種紙筆測驗手段，均需要將評價的重點放在學生答題時的答題方法、心理狀態(tài)、答案規(guī)范程度，以及在紙筆測驗完成之后是否進行查漏補缺等等，推動紙筆測驗評價體系向著多元化的方向發(fā)展。

2.2重視學生的課堂表現(xiàn)，提升學生主體意識

中學政治教育課堂作為老師開展各項教學活動，以及學生參與課堂教學的平臺，政治老師需認識到學生課堂表現(xiàn)的重要性，同時將學生的課堂表現(xiàn)歸入到學生學業(yè)評價體系之中。除此之外，中學政治老師還需要根據(jù)學生能力的培養(yǎng)目標以及課堂教學內容設定形式多樣的教學活動，使學生變?yōu)檎握n堂學習評價以及學習的主體。具體做法為：利用多媒體設備制作生動形象的政治教學課件，并在課件中添加視頻、案例分析以及圖片等，通過具體形象的內容，引導學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學生主動的解決問題，挖掘出學生的個性以及自主學習能力；情景教學作為中學政治老師常用的一種教學方式，指的是老師利用各種教學手段以及教學工具，營造一種特定的教學氛圍，使學生在這種氛圍中更快地融入到教學活動中去。情景教學能夠提升中學政治教學趣味性，能夠提升中學生學習政治的興趣，可以幫助學生來理解政治知識，內化知識。比如說比如說老師在講解“消費者合法權益”的內容時，可以設計這樣一個情景：很多超市都存在顧客任意打開產品食品包裝，任意打開試用封閉包裝的日用品，隨意破壞產品等問題，顧客的這種行為輕則帶給超市幾元的損失，重則帶給超市上千、上萬的損失，日積月累超市的損失金額度能夠達到幾十萬元左右。老師可以基于這一情景向學生提問：你是否是這類顧客中的一員？這種行為是否正確？這種行為是否在消費者的正常、合法權益的保護范圍？你作為消費者又該怎樣正確、合理的行使自己的合法權利？等等。通過一系列問題的創(chuàng)設，將學生放置于問題情境中，使學生更通透的理解消費者合法權益，同時老師也可以通過學生對問題的回答程度了解學生對本堂課的掌握程度，并通過學生回答問題的積極程度、正確率，了解學生的課堂表現(xiàn)情況，以及本堂課的教學情況。

2.3自評互評法

中學政治老師可以通過讓學生進行自評或者是互評等方式，使學生成為評價的主體以及評價的主人。學生在進行自我評價時，可以以自己的過去為參照物，或者是以他人為參照物，進而激發(fā)學生努力學習的動力，并推動學生內化處理評價標準以及目標。學生在進行相互評價時，需以相互愛護、相互促進為出發(fā)點，站在客觀的角度，給予被評價者真實、客觀地結論，推動被評價學生進步。

2.4檔案記錄法

中學政治老師可以根據(jù)新課改對中學政治的要求、中學政治課程的規(guī)律以及特點為學生建立成長檔案。成長檔案中主要包含以下內容：學生的日常行為、表現(xiàn)是否存在不符合日常行為規(guī)范的情況；學生的平時考試成績、期中考試成績以及期末考試成績；學生的課堂表現(xiàn)；中學政治課堂教學實踐活動材料。老師需對檔案材料進行定期更新，同時定時向學生本人公布，使學生通過成長檔案切實感受到自己的進度以及成長，提升提升學生對政治課堂教學的興趣，提升學生的自信心。但是檔案記錄法這種評價方法的針對性比較強，同時每份檔案都有各自的特點，實施起來必然會增加政治老師的工作量，因此一定要按照同一個評價指標對學生進行靈活的評價，并防止形式化傾向出現(xiàn)。

篇10

二、不同類型養(yǎng)老保險制度的比較

我國目前設立有不同的社會養(yǎng)老保險制度，主要針對不同的目標群體。而這些社會養(yǎng)老保險制度的繳費率、替代率設計也是不同的。機關事業(yè)單位養(yǎng)老保險。機關事業(yè)單位的退休工資都由國家財政負擔，個人不用繳費，退休金水平以退休前工資為基礎，以工齡長短為計發(fā)依據(jù)。由于和企業(yè)職工養(yǎng)老金的計算方法不同，機關事業(yè)單位退休人員的退休待遇遠遠高于企業(yè)退休人員。城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險。1997年7月，國務院頒布了《關于建立統(tǒng)一的企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險制度的決定》確定了我國城鎮(zhèn)企業(yè)職工養(yǎng)老保險制度“社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結合”的基本框架。2005年國務院調整了養(yǎng)老金計發(fā)辦法，對該制度進行了完善。制度將所有參保人員分為三類：“老人”，即在此決定實施前已經退休的人員；“中人”，即在此決定實施前參加養(yǎng)老金計劃、實施后退休的人員；“新人”，即在此決定實施后參加養(yǎng)老金計劃的職工。對于“新人”而言，個人繳費滿15年的人員，養(yǎng)老金由兩部分構成：基礎養(yǎng)老金和個人賬戶養(yǎng)老金?！爸腥恕痹诎l(fā)給基礎養(yǎng)老金和個人賬戶養(yǎng)老金的基礎上，再發(fā)給過渡性養(yǎng)老金。城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險被設計成“統(tǒng)賬結合”、“繳費與工資掛鉤”的模式，此項社會養(yǎng)老保險中基礎養(yǎng)老金部分可以實現(xiàn)代際和代內的收入再分配。新型農村社會養(yǎng)老保險。我國從2009年起針對農村居民開展此項保險制度的試點，建立社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結合的社會保險模式。此項養(yǎng)老保險制度雖然也是“統(tǒng)賬結合”，但是繳費檔次可由參保者自行選擇，因此，其制度設計更側重于農村老年人基本生活保障的實現(xiàn)。城鎮(zhèn)居民基本養(yǎng)老保險。我國從2011年起開展城鎮(zhèn)居民社會養(yǎng)老保險試點。繳費及養(yǎng)老金待遇類似于新型農村社會養(yǎng)老保險。該保險面對城鎮(zhèn)戶籍的非從業(yè)人員，因此參加該保險的主要是個體戶及其他一些自由職業(yè)者。不過這類人群也可選擇參加城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險。表1從養(yǎng)老保險繳費辦法和待遇計發(fā)辦法兩個方面比較了這幾種社會養(yǎng)老保險保障制度，由于城鎮(zhèn)居民基本養(yǎng)老保險制度設計與新型農村社會養(yǎng)老保險相類似，并且剛剛開展，因此文章沒有列入比較范圍內。

三、我國社會養(yǎng)老保險制度的再分配效應比較

1.再分配效應測量公式

養(yǎng)老保險制度的再分配是通過終生的再分配機制產生出終生的再分配效應，因此，對養(yǎng)老保險制度再分配效應的研究應以終生的再分配為主。由于養(yǎng)老保險再分配效應的長期性，一個人一生養(yǎng)老金的費用和待遇會受到很多因素的影響，比如：預期壽命、市場利息率、通貨膨脹水平、工資增長率等，因此，為了控制種種不確定因素對養(yǎng)老保險的影響，就需要建立精算模型來測量養(yǎng)老金的繳費和給付。如果養(yǎng)老金繳費累計精算現(xiàn)值小于領取的精算現(xiàn)值，那么就存在養(yǎng)老金收入的轉入；如果大于領取的精算現(xiàn)值，那么就存在養(yǎng)老金收入的轉出。終生繳費額和終生領取額的差就是養(yǎng)老金受益額。

2.不同人群的工資收入比較

由于城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險是按照從業(yè)人員的工資比例來進行繳納，而新型農村社會養(yǎng)老保險個人可自主選擇繳費標準，農民會參照其純收入水平進行選擇。比較城鎮(zhèn)企業(yè)職工、機關事業(yè)單位職工的人均工資發(fā)現(xiàn)，機關事業(yè)單位人均工資水平最高，工資增長速度也最快，人均工資11年間的平均增長率達到了0.1519；企業(yè)職工的人均工資水平最低，工資的增長速度也是最慢的，人均工資的平均增長率為0.1433。而農村居民的人均純收入則不到城鎮(zhèn)居民人均工資的1/3，增長速度相比較也很慢，人均純收入的平均增長率僅為0.0883（見表2）。

3.測算結果

（1）基于2009年工資收入水平，1999-2009年平均工資增長率進行模擬

基于2009年工資收入水平，以及1999-2009年期間的平均工資收入增長率作為工資變動數(shù)據(jù)，然后分別根據(jù)不同的假設條件，對投資回報率、貼現(xiàn)率、繳費年限三個主要經濟變量對不同社會養(yǎng)老保險制度下的收入再分配效應進行模擬分析。根據(jù)我國社會養(yǎng)老保險制度規(guī)定，參加城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險的高收入者的繳費工資為當年在職職工平均工資的300%，低收入者的繳費工資為當年在職職工平均工資的60%。因此，城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險的測算按照高收入者、低收入者和平均工資的企業(yè)職工來測算。新型農村養(yǎng)老保險選擇繳費為最低檔次100和最高檔次500進行測算。如表3所示，假設貼現(xiàn)率為2.5%，繳費年限15年的條件下，由于機關事業(yè)單位退休職工養(yǎng)老金由財政給付，給付標準由職工退休前一個年度的工資水平決定，因此，養(yǎng)老金收益額與投資回報率無關。城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險中低收入者是受益的，且受益程度隨著投資回報率的提高而增加；高收入者終生受益則為負，即為養(yǎng)老保險利益受損的人群，不過隨著投資回報率的提高受損的程度有所緩解。新型農村社會養(yǎng)老保險選擇100元繳費檔次的受益要大于選擇500元的受益，不過無論選擇什么繳費檔次，受益都會隨著投資回報率的提高而緩慢減少。如表4所示，假設投資報酬率為2.5%，繳費年限為15年不變的情況，機關事業(yè)單位養(yǎng)老保險收益額會隨著貼現(xiàn)率的提高逐漸減少；城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險中低收入者的終生受益額是正的，并且會隨著貼現(xiàn)率的提高而增加；平均工資水平的人群在貼現(xiàn)率水平為1%時，終生受益額是負的，在貼現(xiàn)率水平為2%時，終生受益額才轉變?yōu)檎?，并且也會隨著貼現(xiàn)率的提高而增加；高收入者則成為終生虧損者，隨著貼現(xiàn)率的提高，其虧損程度會減少。新型農村養(yǎng)老保險繳費檔次越高，獲得的終生凈收益則較少，隨著貼現(xiàn)率的提高，凈收益會相應減少；當貼現(xiàn)率水平為5%時，選擇繳費檔次為500元的農村居民將會出現(xiàn)終生繳費多于終生給付，即出現(xiàn)了養(yǎng)老保險的終生虧損。

（2）基于2009年工資收入水平，假設不同工資增長率進行模擬

經過統(tǒng)計部門測算，一般我國各年的工資增長率在8%~15%的范圍內，因此上文選用的14%的工資增長率相對是比較高的。而且未來的工資增長率也很難說會一直維持在這個水平上，接下來在投資報酬率為2.5%，貼現(xiàn)率為3%，繳費年限為15年的假設水平下，模擬不同的工資增長率對各種社會養(yǎng)老保險制度下不同人群的終生受益（如表6所示）。工資增長率越高，機關事業(yè)單位職工的養(yǎng)老保險終生受益額也越高；城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險中低收入者和處于平均工資水平的職工的終生受益額也會隨著增加，如果工資增長率比較低時，平均工資水平的職工終生給付額會不抵終生繳費額，而出現(xiàn)養(yǎng)老保險的終生虧損，工資增長率只有比較高時，即達到12%時，才可能出現(xiàn)終生受益；高收入人群的終生虧損會隨著工資增長率的提高而加劇。由于新型農村養(yǎng)老保險并不是按收入進行繳納，所以工資收入的變化不會影響到農村居民的養(yǎng)老保險終生受益。