導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇系統(tǒng)解剖學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2設(shè)計(jì)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生利用CPM自主學(xué)習(xí)

知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)并靈活加以運(yùn)用，我們采用PBL教學(xué)模式，圍繞心血管系統(tǒng)的解剖知識(shí)要點(diǎn)精選學(xué)生容易切入、知識(shí)涵蓋豐富的問(wèn)題，每8個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行小組討論，并在每組選取一名代表進(jìn)行總結(jié)回答，其他學(xué)生踴躍補(bǔ)充。主要從以下幾個(gè)方面做:

①緊扣本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)病例。某患者腿部外傷感染，需口服抗生素，請(qǐng)問(wèn)藥物如何到達(dá)患處發(fā)揮療效?引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題中運(yùn)用關(guān)鍵路徑法(CPM)抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，梳理要點(diǎn)，融會(huì)貫通。從藥物如何進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)(消化道毛細(xì)血管)、藥物如何到達(dá)心臟(靜脈回流)、靜脈血如何換成動(dòng)脈血(小循環(huán)管道)、藥物如何到達(dá)患處(大循環(huán)管道)這幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵路徑法輕松作答，增加了解剖知識(shí)與臨床知識(shí)之間的聯(lián)系。

②針對(duì)本章節(jié)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。血液是單向流動(dòng)還是雙向流動(dòng)?從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵路徑法從本章節(jié)重點(diǎn)心臟的結(jié)構(gòu)切入，深入理解三尖瓣、二尖瓣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，以及其他三種瓣膜主動(dòng)脈瓣、肺動(dòng)脈瓣、靜脈瓣的結(jié)構(gòu)和作用。

③結(jié)合之前所學(xué)章節(jié)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)交叉貫通式問(wèn)題。食物消化吸收后營(yíng)養(yǎng)怎樣達(dá)到全身?呼入的氧氣如何到達(dá)全身，二氧化碳又是如何被呼出?尿液從哪里來(lái)?性激素和生殖細(xì)胞的運(yùn)輸途徑相同嗎?引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，前后照應(yīng)地進(jìn)行知識(shí)的融合和串聯(lián)。

④以科技發(fā)展和臨床應(yīng)用的最新成果為背景設(shè)計(jì)擴(kuò)展開(kāi)放式問(wèn)題。如何安放左冠狀動(dòng)脈血管內(nèi)支架?人工心臟瓣膜需要面對(duì)哪些挑戰(zhàn)?人工血管用于冠脈搭橋的展望?引導(dǎo)學(xué)員查閱課外書(shū)籍和相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行回答，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)大家積極思考、帶著問(wèn)題和疑惑進(jìn)行第二課堂相關(guān)研究學(xué)習(xí)。

3教學(xué)評(píng)價(jià)方式及效果

該章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，采取標(biāo)本考試、客觀(guān)題測(cè)試、問(wèn)題回答三種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。將考核結(jié)果與上屆學(xué)生本章節(jié)的考核成績(jī)進(jìn)行比較。并進(jìn)行教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下:

①是否掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn);

②是否逐漸建立了融會(huì)貫通的知識(shí)體系;

③分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是否有提高;

④是否提高了學(xué)習(xí)解剖的積極性;

⑤是否體會(huì)到學(xué)習(xí)解剖對(duì)臨床學(xué)習(xí)的重要意義;

⑥是否培養(yǎng)起科研的初步興趣。采用CPM結(jié)合PBL教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的學(xué)生在標(biāo)本考試中平均成績(jī)較上一屆學(xué)生提高3分(滿(mǎn)分20分);客觀(guān)題測(cè)試成績(jī)較上一屆學(xué)生提高了6分(滿(mǎn)分100分);問(wèn)題回答中較上一屆學(xué)生提高了11分(滿(mǎn)分100分)。滿(mǎn)意度調(diào)查中六項(xiàng)問(wèn)題均回答“是”的學(xué)生達(dá)到95%。學(xué)生還反饋在獲取更多知識(shí)量、抓住關(guān)鍵點(diǎn)、啟發(fā)思維、多學(xué)科交叉、培養(yǎng)邏輯思維和總結(jié)表達(dá)能力等方面都得到了提高和進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)了活學(xué)活用的能力。

篇2

2.結(jié)果

2.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，一共發(fā)放61份，實(shí)際收回61份，收回率為100%。根據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明大部分學(xué)生認(rèn)為PBL結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)法有助于神經(jīng)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)。

2.2成績(jī)比較及分析

在簡(jiǎn)答題、論述題和總成績(jī)的得分兩組均有顯著性差異（P＜0.05）。而在單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和名詞解釋題的得分兩組沒(méi)有顯著性差異（P=0.965、0.602、0.448）。實(shí)驗(yàn)班中，總成績(jī)不及格者僅占9.84%（6/61），總成績(jī)優(yōu)秀者（≥80分）占4.92%（3/61）。而在對(duì)照班中，總成績(jī)不及格者占29.03%（18/62），總成績(jī)優(yōu)秀者（≥80分）占0.00%（0/62）。

3.討論

通過(guò)對(duì)2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)部分班級(jí)的系統(tǒng)解剖學(xué)的神經(jīng)系統(tǒng)部分采用PBL結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)法表明，PBL與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。因此我們認(rèn)為在神經(jīng)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展PBL結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)法具有積極意義。

3.1PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為核心，通過(guò)啟發(fā)式、自學(xué)式和交互討論式教學(xué)，這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性；同時(shí)這種教學(xué)模式既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題和分析及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂的發(fā)言過(guò)程中，為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間，學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，互相提問(wèn)，除了鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合分析能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互學(xué)習(xí)和相互合作的精神，從而使學(xué)生綜合能力得到全面的提高。教學(xué)過(guò)程中，不但學(xué)生的各方面能力得到了提高，同時(shí)作為教師在整個(gè)過(guò)程中也得到提高。教師在課前充分準(zhǔn)備，查閱各種文獻(xiàn)、書(shū)籍以及相關(guān)的臨床資料，精心挑選有討論價(jià)值的病案，教師的理論水平得到提高。在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，通過(guò)總結(jié)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握的程度，對(duì)日后的教學(xué)工作有借鑒作用，同時(shí)教師駕馭課堂能力也得到提高。

篇3

人體解剖學(xué)是中西醫(yī)院校的基礎(chǔ)必修課，也是基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，是一門(mén)古老而又不斷發(fā)展的宏觀(guān)形態(tài)學(xué)科[1]。我院解剖學(xué)課程包括《系統(tǒng)解剖學(xué)》以及《局部解剖學(xué)》，另有《斷層解剖學(xué)》、《麻醉解剖學(xué)》、《神經(jīng)解剖學(xué)》等選修課程，因此，建設(shè)好解剖實(shí)驗(yàn)室，是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維能力、探索未知領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)[2]。

1 加強(qiáng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，有效提高教學(xué)質(zhì)量

1.1 實(shí)驗(yàn)室人員

長(zhǎng)期以來(lái)，解剖學(xué)專(zhuān)業(yè)一直屬于緊缺人才專(zhuān)業(yè)。由于傳統(tǒng)觀(guān)念或者工作環(huán)境的原因，從事專(zhuān)職的解剖實(shí)驗(yàn)技術(shù)的人員較少[3]。而專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理的最重要力量之一。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的建設(shè)和管理應(yīng)當(dāng)如下：1）具備一定的解剖專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)；2）能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式，給實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提供進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，定期開(kāi)展培訓(xùn)班對(duì)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，支持實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員外出參加實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研討會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；3）支持實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行科研工作，能夠撰寫(xiě)論文或申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)課題基金；4）適當(dāng)提高人員待遇，出臺(tái)相關(guān)政策引進(jìn)人才。

1.2 實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本、模型、掛圖的管理

解剖實(shí)驗(yàn)室的管理，大部分的工作是對(duì)標(biāo)本的管理。解剖實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本數(shù)量大、種類(lèi)多。因此，對(duì)標(biāo)本的有序化管理顯得十分重要以及必要。在標(biāo)本管理中，我們的原則是根據(jù)系統(tǒng)分類(lèi)管理，即運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、感覺(jué)器以及神經(jīng)系統(tǒng)。

我院現(xiàn)用標(biāo)本主要為瓶裝標(biāo)本，對(duì)于骨學(xué)標(biāo)本，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室有一付完整的骨架，并用透明有機(jī)玻璃密封好，同時(shí)，備有一些完整的游離骨骼標(biāo)本，對(duì)每塊骨骼按結(jié)構(gòu)順序編號(hào)并登記造冊(cè)，便于查找。對(duì)于瓶裝標(biāo)本來(lái)說(shuō)，每個(gè)體統(tǒng)都制作多套變笨，并在有瓶中進(jìn)行編號(hào)和內(nèi)容標(biāo)注，對(duì)每套標(biāo)本都簡(jiǎn)歷相應(yīng)的檔案資料（紙質(zhì)資料以及電子版?zhèn)浞荩旁趯?zhuān)門(mén)的標(biāo)本儲(chǔ)物間，按系統(tǒng)進(jìn)行擺放。

對(duì)于模型和掛圖，我院配備專(zhuān)人進(jìn)行管理。這些模型和掛圖同樣進(jìn)行編號(hào)并登記造冊(cè)，按照系統(tǒng)和局部解剖層面分類(lèi)存放。放置模型或者標(biāo)本的貯藏柜上標(biāo)明編號(hào)和內(nèi)容以便查找和存放。模型使用及使用完畢要輕拿輕放，其材質(zhì)遭遇外力時(shí)容易破損。掛圖要及時(shí)修補(bǔ)、補(bǔ)充和更新，同時(shí)要注意防霉、防潮、防蛀以及防火，加強(qiáng)室內(nèi)通風(fēng)，遠(yuǎn)離火源，配備良好的消防設(shè)施。

1.3 多媒體的應(yīng)用

隨著教學(xué)的改革創(chuàng)新，我系不局限于掛圖+模型的教學(xué)模式，將解剖實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一更換大屏幕多媒體。多媒體的應(yīng)用相對(duì)于傳統(tǒng)的掛圖教學(xué)有著極大的優(yōu)勢(shì)[4]，首先，每堂課需要大量的掛圖，而多媒體能夠隨時(shí)調(diào)出所需教授的掛圖內(nèi)容。其次，掛圖缺乏立體感與動(dòng)態(tài)感，多媒體上播放的三維解剖圖譜將解剖學(xué)的局部與整體關(guān)系以及層次感更直觀(guān)的體現(xiàn)。相較之下，多媒體教學(xué)有著信息量大、直觀(guān)、生動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了已經(jīng)發(fā)展成熟的傳統(tǒng)掛圖教學(xué)的不足，二者相輔相成，缺一不可。最后，我院的多媒體每一臺(tái)都配備有優(yōu)秀的系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)以及斷層解剖學(xué)課件和視頻，并配有對(duì)應(yīng)的三維解剖圖譜在課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放。我校學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這一設(shè)備極大的提高了學(xué)生的積極性。

2 開(kāi)展“第二課堂”，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)

“第二課堂”的開(kāi)設(shè)極旨于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情[5-7]。“第二課堂”采用“以學(xué)生為中心，教師為輔助”的原則，配有一支理論知識(shí)扎實(shí)并且?guī)煹赂呱械呐R床教師隊(duì)伍帶領(lǐng)。臨床教師以臨床應(yīng)用為綱，串聯(lián)解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)以有效的培養(yǎng)學(xué)生解剖學(xué)能力以及抽象思維能力，這些知識(shí)點(diǎn)與臨床緊密相關(guān)，充分提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

在“第二課堂”開(kāi)展的過(guò)程中，小組定期在臨床教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論、反饋問(wèn)題，這一形式是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)，在討論中，大家各抒己見(jiàn)，用解剖學(xué)姿勢(shì)、方位術(shù)語(yǔ)和解剖學(xué)名詞進(jìn)行口頭以及書(shū)面描述，這是將來(lái)書(shū)寫(xiě)病歷、手術(shù)記錄以及病情報(bào)告、科研論文的基本功，是每一個(gè)醫(yī)學(xué)生必備的能力。另外，小組同學(xué)之間的合作交流，樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3 必不可少的人文教育

3.1 醫(yī)學(xué)教育中開(kāi)展人文教育的意義

除了教授醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育必不可少[8]。在當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，關(guān)心人的內(nèi)在精神需求，尤其是當(dāng)今醫(yī)療糾紛的頻發(fā)，近80%是因?yàn)榱x務(wù)人員的冷漠和言語(yǔ)不當(dāng)引起的[9]。因此，在醫(yī)學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，促使醫(yī)學(xué)生們懷著敬畏生命、關(guān)愛(ài)生命的人文關(guān)懷精神進(jìn)行日后的醫(yī)務(wù)工作，是十分必要的。

3.2 如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展人文教育

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師利用一些捐獻(xiàn)遺體者的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行倫理觀(guān)教育，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè)的崇高品格。在首次解剖前，教師帶領(lǐng)學(xué)生在尸體標(biāo)本旁肅立三分鐘以表示對(duì)遺體捐獻(xiàn)者的緬懷和尊敬，培養(yǎng)學(xué)生敬重生命、救死扶傷的職業(yè)精神。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課以及“第二課堂”中，教育學(xué)生尊重、愛(ài)惜遺體標(biāo)本，堅(jiān)決杜絕任何不尊重尸體的行為。通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的人文教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和為醫(yī)學(xué)獻(xiàn)身的高尚情操。

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篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《人體解剖學(xué)》課程對(duì)于以應(yīng)用為特征的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)具有十分重要的意義。西方國(guó)家的執(zhí)業(yè)護(hù)士手頭上可以]有其他科目的工具書(shū)，但一定有一本《人體解剖學(xué)》的工具書(shū)。國(guó)內(nèi)護(hù)理專(zhuān)業(yè)《人體解剖學(xué)》課程教學(xué)效果不容樂(lè)觀(guān)，表現(xiàn)在一下兩個(gè)方面：一是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于人體解剖學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知不足，不能有效地使用人體解剖學(xué)知識(shí)指導(dǎo)護(hù)理臨床實(shí)踐，以至于很多護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有通過(guò)臨床實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)才能學(xué)到真東西。分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要在于教學(xué)過(guò)程中過(guò)于集中紙上教學(xué)，老師教學(xué)過(guò)多依賴(lài)口授，PPT，掛圖，書(shū)本，視頻等填鴨式手段；學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象是書(shū)本，學(xué)習(xí)的方法靠死記硬背，通過(guò)考試靠背記重點(diǎn)以及老師放水。另外目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生招生質(zhì)量不高，很大一部分生源甚至是文科生背景，不懂得醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法理解醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)的目的就是想盡一切辦法通過(guò)考試最后拿到文憑，這當(dāng)然導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)知課程知識(shí)。另外一個(gè)方面是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往無(wú)法用準(zhǔn)確的漢語(yǔ)語(yǔ)言去表述人體解剖學(xué)征象，畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法書(shū)寫(xiě)醫(yī)學(xué)相關(guān)文件，不具備更高一級(jí)的衛(wèi)生學(xué)科工作能力。今年教育部取消了42所院校部分專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位授予權(quán)，其中很大一部分是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的，其部分原因不在于護(hù)理專(zhuān)業(yè)接觸不到好的科學(xué)的課題，而在于畢業(yè)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)科研方法不具備最起碼的科研能力也就是醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)表述能力。分析其原因主要在于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間很少接觸到相關(guān)的漢語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，考試要求中沒(méi)有論文寫(xiě)作的要求，走入工作崗位后又不像臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每天都要書(shū)寫(xiě)完整的系統(tǒng)化病歷和其它醫(yī)療文件，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程很少包含醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)表述的培訓(xùn)，那么突然讓他們?nèi)プ隹蒲袑?xiě)論文，當(dāng)然寫(xiě)不出來(lái)。

針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和這兩方面的教學(xué)要求，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中注重因材施教，體現(xiàn)以寓教于學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，使用浸泡型教學(xué)方法，做到把方法教給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們綜合采用了以下方法：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生使用標(biāo)本和模型準(zhǔn)確人體解剖學(xué)描述。人體解剖學(xué)課程就是認(rèn)知和表述正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的課程。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要求每一個(gè)學(xué)生都需要輪替走上講臺(tái)，一手持標(biāo)本或者模型，一手持書(shū)本，對(duì)照掛圖和PPT，按照解剖學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知順序和記錄方位和空間順序，嚴(yán)格按照人文科學(xué)中形、態(tài)、結(jié)、構(gòu)的內(nèi)容準(zhǔn)確地向教室里面的其他同學(xué)和老師介紹描述一個(gè)結(jié)構(gòu)或者一個(gè)部位，教師對(duì)其中不準(zhǔn)確，不規(guī)范的內(nèi)容予以糾正。

（2）要求每個(gè)學(xué)生每天晚上上床之后，睡覺(jué)之前自身必須完成“三想，三摸，三畫(huà)，三念”。人體解剖學(xué)課程就是認(rèn)知和表述正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的課程。其研究對(duì)象是正常人體而不是病人和疾病。什么是正常人體？沒(méi)有比學(xué)生自身作為正常人體成為更合適的教學(xué)對(duì)象了。因此我們要求學(xué)生在自身完成構(gòu)想自己的身體構(gòu)成，觸摸全身的體表標(biāo)志和表面解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，用手指頭在自身原位勾畫(huà)器官和結(jié)構(gòu)形態(tài)，同時(shí)需要口頭表述解剖學(xué)自身描述內(nèi)容。想，摸，畫(huà)，念每個(gè)內(nèi)容每晚做三遍，每一遍都會(huì)對(duì)前一遍修正和熟練。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，最終達(dá)到“目無(wú)全人”的教學(xué)目的。

（3）嚴(yán)格考核。美國(guó)SAT考試是大學(xué)生入學(xué)科學(xué)能力的測(cè)試，通過(guò)SAT考試可以準(zhǔn)確地判斷學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和表述能力，從而判斷學(xué)生的科學(xué)能力，是現(xiàn)有的最科學(xué)的科學(xué)能力測(cè)試方法。我們?cè)谖覀兊慕馄蕦W(xué)課程考核過(guò)程中不再依賴(lài)于原有的記背重點(diǎn)題庫(kù)式考核，而是參考美國(guó)SAT考試的原理和方法，借鑒其他國(guó)外院校醫(yī)學(xué)考試模式，采用書(shū)寫(xiě)科學(xué)論文和使用全人塑化標(biāo)本規(guī)定描述相關(guān)結(jié)構(gòu)和部位的方法，考核學(xué)生的科學(xué)能力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生多參加醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)踐。在校期間護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠完成的人體解剖學(xué)實(shí)踐我們做了兩個(gè)：一是學(xué)生自己利用我們的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室在老師的修正下做一個(gè)關(guān)于人體解剖學(xué)的視頻，放在學(xué)生的內(nèi)網(wǎng)和QQ群里，供學(xué)生自己學(xué)習(xí)用；另外我們的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室還承擔(dān)了科學(xué)傳播的社會(huì)責(zé)任，在中學(xué)生的生物課和大學(xué)開(kāi)放日和日常的社會(huì)公眾的接待過(guò)程中，我們師生一起承擔(dān)了社會(huì)實(shí)踐工作。

篇5

隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)的進(jìn)展，影像設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，影像診斷學(xué)要求醫(yī)學(xué)生必須具備扎實(shí)的人體斷層解剖學(xué)知識(shí)，從而使斷層解剖學(xué)成為醫(yī)學(xué)生繼系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)后的又一門(mén)人體解剖學(xué)課程。我校于2001年對(duì)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了斷層解剖學(xué)課程，并不斷的開(kāi)展教學(xué)改革和科研的工作，以求進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。以下就自己多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出幾點(diǎn)體會(huì)，供同行參考。

一、教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

1．教師應(yīng)有豐富的解剖學(xué)知識(shí)

斷層解剖學(xué)是研究人體各種方位斷面上器官和結(jié)構(gòu)的形態(tài)、大小、位置和毗鄰關(guān)系的形態(tài)科學(xué)。教師不僅要具備豐富的系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)每個(gè)斷層的器官結(jié)構(gòu)位置毗鄰關(guān)系以及各個(gè)斷層間的變化都應(yīng)了如指掌。因此，我們先后選送中青年教師全脫產(chǎn)到山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院及其舉辦的斷層解剖學(xué)學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，以豐富教師的解剖學(xué)知識(shí)。

2．教師應(yīng)有熟練的操作技能

斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須有足夠的標(biāo)本讓學(xué)生觀(guān)察，所以教師應(yīng)該具備熟練的標(biāo)本的制作技術(shù)，如分離腦、肺、肝等主要器官的斷層標(biāo)本制作技術(shù)。熟悉斷層標(biāo)本在制作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的磨損情況，標(biāo)本的變異情況等，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生指明。

3．教師必須具備相關(guān)的臨床知識(shí)

一個(gè)合格的斷層解剖學(xué)教師，不僅要知道解剖學(xué)知識(shí)，教授尸體斷層解剖知識(shí)，更應(yīng)該了解相關(guān)的影像學(xué)知識(shí)，包括各種影像技術(shù)的成像原理、特點(diǎn)及進(jìn)展，能熟練講授DSA、CT解剖、MRI解剖和ECT解剖的器官結(jié)構(gòu)。因此，我們進(jìn)醫(yī)院影像科學(xué)習(xí)正常CT解剖、MRI解剖和ECT解剖，同時(shí)了解各種常見(jiàn)病和多發(fā)病的影像診斷。講授時(shí)能使基礎(chǔ)和臨床相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)手段和教學(xué)方法

建立以疑難問(wèn)題為中心，學(xué)生自行觀(guān)察在體器官、斷層標(biāo)本、親手切制離體器官斷層標(biāo)本，并對(duì)照CT、MRI圖像學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。[1] 這種方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鍛煉他們獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

1．設(shè)立“疑難問(wèn)題”，做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

在實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生出幾道能概括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問(wèn)題，讓他們圍繞這些問(wèn)題做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，樹(shù)立了自學(xué)的信心，提高了學(xué)生的思維能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的“整體-斷層-整體”斷層解剖思維

實(shí)驗(yàn)課要讓學(xué)生觀(guān)察在體標(biāo)本，反復(fù)在大體上模擬做斷層，再結(jié)合斷層標(biāo)本讓其知道斷層標(biāo)本上結(jié)構(gòu)什么時(shí)候出現(xiàn)，為什么會(huì)出現(xiàn)；最后親手切制離體器官斷層標(biāo)本進(jìn)行比對(duì)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)斷層解剖學(xué)不能光知道一個(gè)器官的整體，也不能光從斷層到斷層，而應(yīng)該讓學(xué)生建立起“整體-斷層-整體”斷層解剖思維。

3．?dāng)鄬訕?biāo)本與影像圖象相結(jié)合的教學(xué)方法

在斷層解剖教學(xué)過(guò)程中，實(shí)物標(biāo)本的觀(guān)察和臨床CT及MRI圖像的觀(guān)察是重要的內(nèi)容。臨床CT及MRI圖像的觀(guān)察的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)“整體-斷層-整體”斷層解剖思維，觀(guān)察每個(gè)器官的立體結(jié)構(gòu)及平面結(jié)構(gòu)，再通過(guò)CT及MRI圖像一一進(jìn)行比對(duì)。這樣從大體標(biāo)本到斷層標(biāo)本，從斷層標(biāo)本到CT及MRI圖像，反復(fù)進(jìn)行觀(guān)察。從而達(dá)到記憶CT及MRI圖像及斷層標(biāo)本上的器官組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)習(xí)影象診斷學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)設(shè)備

1．模型、掛圖、標(biāo)本及CT、MRI圖片

實(shí)驗(yàn)室內(nèi)必須具備足夠數(shù)量及較高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)本，這是完成一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本的條件。我們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提供和斷層解剖學(xué)相關(guān)的局部解剖標(biāo)本和盒裝的系統(tǒng)化的斷層標(biāo)本及臨床正常的CT、MRI圖片。同時(shí)準(zhǔn)備相當(dāng)數(shù)量的模型和掛圖，因?yàn)橛行┙Y(jié)構(gòu)不能在標(biāo)本上直接觀(guān)察，必須借助模型或掛圖來(lái)顯示。

2．標(biāo)本陳列室

標(biāo)本陳列室是解剖學(xué)科乃至一所學(xué)校的窗口，陳列的標(biāo)本是解剖教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們建立了大體（系統(tǒng)解剖、局部解剖）陳列室和斷層解剖陳列室兩間。尤其在斷層陳列室內(nèi)陳列四套全身各個(gè)部位的橫斷層、冠狀斷層及矢狀斷層的標(biāo)本，在每個(gè)標(biāo)本旁邊擺放該標(biāo)本拍照放大過(guò)的教學(xué)照片（35cm*40cm），并對(duì)照片上的結(jié)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生可以充分的利用這一教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大大的增加學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

四、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

篇6

隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)的進(jìn)展，影像設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，影像診斷學(xué)要求醫(yī)學(xué)生必須具備扎實(shí)的人體斷層解剖學(xué)知識(shí)，從而使斷層解剖學(xué)成為醫(yī)學(xué)生繼系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)后的又一門(mén)人體解剖學(xué)課程。我校于2001年對(duì)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了斷層解剖學(xué)課程，并不斷的開(kāi)展教學(xué)改革和科研的工作，以求進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。以下就自己多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出幾點(diǎn)體會(huì)，供同行參考。

一、教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

1．教師應(yīng)有豐富的解剖學(xué)知識(shí)

斷層解剖學(xué)是研究人體各種方位斷面上器官和結(jié)構(gòu)的形態(tài)、大小、位置和毗鄰關(guān)系的形態(tài)科學(xué)。教師不僅要具備豐富的系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)每個(gè)斷層的器官結(jié)構(gòu)位置毗鄰關(guān)系以及各個(gè)斷層間的變化都應(yīng)了如指掌。因此，我們先后選送中青年教師全脫產(chǎn)到山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院及其舉辦的斷層解剖學(xué)學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，以豐富教師的解剖學(xué)知識(shí)。

2．教師應(yīng)有熟練的操作技能

斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須有足夠的標(biāo)本讓學(xué)生觀(guān)察，所以教師應(yīng)該具備熟練的標(biāo)本的制作技術(shù)，如分離腦、肺、肝等主要器官的斷層標(biāo)本制作技術(shù)。熟悉斷層標(biāo)本在制作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的磨損情況，標(biāo)本的變異情況等，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生指明。

3．教師必須具備相關(guān)的臨床知識(shí)

一個(gè)合格的斷層解剖學(xué)教師，不僅要知道解剖學(xué)知識(shí)，教授尸體斷層解剖知識(shí)，更應(yīng)該了解相關(guān)的影像學(xué)知識(shí)，包括各種影像技術(shù)的成像原理、特點(diǎn)及進(jìn)展，能熟練講授dsa、ct解剖、mri解剖和ect解剖的器官結(jié)構(gòu)。因此，我們進(jìn)醫(yī)院影像科學(xué)習(xí)正常ct解剖、mri解剖和ect解剖，同時(shí)了解各種常見(jiàn)病和多發(fā)病的影像診斷。講授時(shí)能使基礎(chǔ)和臨床相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)手段和教學(xué)方法

建立以疑難問(wèn)題為中心，學(xué)生自行觀(guān)察在體器官、斷層標(biāo)本、親手切制離體器官斷層標(biāo)本，并對(duì)照ct、mri圖像學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。[1] 這種方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鍛煉他們獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

1．設(shè)立“疑難問(wèn)題”，做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

在實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生出幾道能概括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問(wèn)題，讓他們圍繞這些問(wèn)題做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，樹(shù)立了自學(xué)的信心，提高了學(xué)生的思維能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的“整體-斷層-整體”斷層解剖思維

實(shí)驗(yàn)課要讓學(xué)生觀(guān)察在體標(biāo)本，反復(fù)在大體上模擬做斷層，再結(jié)合斷層標(biāo)本讓其知道斷層標(biāo)本上結(jié)構(gòu)什么時(shí)候出現(xiàn)，為什么會(huì)出現(xiàn)；最后親手切制離體器官斷層標(biāo)本進(jìn)行比對(duì)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)斷層解剖學(xué)不能光知道一個(gè)器官的整體，也不能光從斷層到斷層，而應(yīng)該讓學(xué)生建立起“整體-斷層-整體”斷層解剖思維。

3．?dāng)鄬訕?biāo)本與影像圖象相結(jié)合的教學(xué)方法

在斷層解剖教學(xué)過(guò)程中，實(shí)物標(biāo)本的觀(guān)察和臨床ct及mri圖像的觀(guān)察是重要的內(nèi)容。臨床ct及mri圖像的觀(guān)察的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)“整體-斷層-整體”斷層解剖思維，觀(guān)察每個(gè)器官的立體結(jié)構(gòu)及平面結(jié)構(gòu)，再通過(guò)ct及mri圖像一一進(jìn)行比對(duì)。這樣從大體標(biāo)本到斷層標(biāo)本，從斷層標(biāo)本到ct及mri圖像，反復(fù)進(jìn)行觀(guān)察。從而達(dá)到記憶ct及mri圖像及斷層標(biāo)本上的器官組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)習(xí)影象診斷學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)設(shè)備

1．模型、掛圖、標(biāo)本及ct、mri圖片

實(shí)驗(yàn)室內(nèi)必須具備足夠數(shù)量及較高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)本，這是完成一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本的條件。我們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提供和斷層解剖學(xué)相關(guān)的局部解剖標(biāo)本和盒裝的系統(tǒng)化的斷層標(biāo)本及臨床正常的ct、mri圖片。同時(shí)準(zhǔn)備相當(dāng)數(shù)量的模型和掛圖，因?yàn)橛行┙Y(jié)構(gòu)不能在標(biāo)本上直接觀(guān)察，必須借助模型或掛圖來(lái)顯示。

2．標(biāo)本陳列室

標(biāo)本陳列室是解剖學(xué)科乃至一所學(xué)校的窗口，陳列的標(biāo)本是解剖教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們建立了大體（系統(tǒng)解剖、局部解剖）陳列室和斷層解剖陳列室兩間。尤其在斷層陳列室內(nèi)陳列四套全身各個(gè)部位的橫斷層、冠狀斷層及矢狀斷層的標(biāo)本，在每個(gè)標(biāo)本旁邊擺放該標(biāo)本拍照放大過(guò)的教學(xué)照片（35cm*40cm），并對(duì)照片上的結(jié)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生可以充分的利用這一教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大大的增加學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

四、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

篇7

1.本科生人體組織學(xué)與解剖學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

人體組織學(xué)與解剖學(xué)作為師范類(lèi)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生掌握人體組織學(xué)與解剖學(xué)的基本理論和基本技能，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)后續(xù)課程所需的人體形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。如今師范類(lèi)本科生人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程面臨著一系列問(wèn)題，既有客觀(guān)原因又有主觀(guān)原因?？陀^(guān)原因：學(xué)科本身的特點(diǎn)復(fù)雜難記，本科生解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的壓縮，等等。主觀(guān)原因：部分調(diào)整錄取的學(xué)生對(duì)生物不感興趣，學(xué)生考研選擇帶來(lái)的問(wèn)題［1］，［2］。

2.采用啟發(fā)式教學(xué)、探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

英國(guó)哈羅德?艾利斯教授明確提出了解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，包括了以下幾個(gè)方面：基本解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)，解剖實(shí)驗(yàn)方法，可理解的三維解剖學(xué)，解剖學(xué)上常見(jiàn)的病理狀態(tài)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)造成的死亡和尊重身體。解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主［3］。

21世紀(jì)生物學(xué)教學(xué)的宗旨、內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，生物學(xué)各學(xué)科教學(xué)的方式、方法也必須相應(yīng)地實(shí)行變革。隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，以及教育教學(xué)改革的不斷深入，人體組織解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等也需與時(shí)俱進(jìn)［4］。

人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)的效果有著很大的影響。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，在教學(xué)方法上，我們應(yīng)該采用啟發(fā)式、探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性［5］。

2.1啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)方法多種多樣，但原則只有一條，就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，放手讓學(xué)生大膽探索、實(shí)踐、總結(jié)、提高，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力，動(dòng)手操作能力，應(yīng)用知識(shí)能力，創(chuàng)新知識(shí)的能力。

2.1.1形象比喻啟發(fā)

教學(xué)中面臨的首要難點(diǎn)是常用術(shù)語(yǔ)，術(shù)語(yǔ)是描述性的，但只有通曉古希臘語(yǔ)的人才能理解原意。在引導(dǎo)學(xué)生了解身體的過(guò)程中，用單詞激發(fā)想象而不是抽象概括是很重要的。形象比喻，既能給學(xué)生以豐富的聯(lián)想，又能將孤單的抽象與枯燥無(wú)味的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生借助聯(lián)想，加深理解某些生物概念和生物現(xiàn)象。激發(fā)想象是互動(dòng)的，因?yàn)樗蜒芯繉?duì)象對(duì)學(xué)生的感官體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，而抽象的詞語(yǔ)只來(lái)自閱讀或被動(dòng)地聽(tīng)講座的記憶。舉例來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生碰見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的術(shù)語(yǔ)，教師可以把它和圖像聯(lián)系起來(lái)，在黑板上寫(xiě)出，并把它們拆開(kāi)，在課堂闡明。比如術(shù)語(yǔ)“氣胸”，詞面意思對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很模糊，可以分開(kāi)來(lái)闡明，它的意思是“在胸外的空氣”。術(shù)語(yǔ)也可以用手勢(shì)來(lái)說(shuō)明和解釋。在談到動(dòng)脈收縮時(shí)，舉起一只手，慢慢地合上手指；要顯示擴(kuò)張，打開(kāi)手指。同樣，描述呼吸的機(jī)制，把手張開(kāi)來(lái)顯示胸腔擴(kuò)張，然后握緊手，以展示胸部的收縮增加了肺部?jī)?nèi)的空氣壓力迫使空氣呼出。

同時(shí)也可以聯(lián)系臨床上的病例和生活中的常識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶效果。比如，學(xué)習(xí)臂叢的分支時(shí)可用不同顏色的粉筆進(jìn)行描繪，由閉孔神經(jīng)聯(lián)想到騎馬，從動(dòng)眼神經(jīng)、滑車(chē)神經(jīng)及展神經(jīng)聯(lián)想到眼睛的保健，由股神經(jīng)和坐骨神經(jīng)聯(lián)系到臨床上股靜脈采血和臀肌注射，等等。教學(xué)時(shí)把知識(shí)性、科學(xué)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合在一起，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。只要學(xué)生感到有興趣，其思維就會(huì)活躍起來(lái)，課堂上將出現(xiàn)有趣的生動(dòng)場(chǎng)面，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入，獲取新知識(shí)［6］。

2.1.2啟發(fā)性提問(wèn)

教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的能力水平提出富有啟發(fā)性思維的問(wèn)題，應(yīng)該在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么”，問(wèn)題要有分量，又要難易適中，有利于師生間產(chǎn)生震動(dòng)和共鳴。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的啟發(fā)式提問(wèn)的例子。例如一個(gè)肺的氣球模型，通過(guò)提啟發(fā)性問(wèn)題提示學(xué)生來(lái)如何設(shè)計(jì)肺，如何根據(jù)所需要的肺的功能來(lái)設(shè)計(jì)肺的結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以通過(guò)一系列的啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)修改他們的原始設(shè)計(jì)或添加所需的結(jié)構(gòu)特征。經(jīng)過(guò)這種創(chuàng)造性的過(guò)程，學(xué)生在接下來(lái)觀(guān)看解剖模型和幻燈片時(shí)能夠把握住整體的概念而不會(huì)迷失在細(xì)節(jié)中。更重要的是，他們將會(huì)得到身體如何工作，以及可能的毛病的知識(shí)，而不僅僅記憶身體部位的名稱(chēng)和特征。以下通過(guò)兩個(gè)啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

2.1.2.1設(shè)計(jì)呼吸系統(tǒng)

向?qū)W生分發(fā)氣球，讓他們吸入最多空氣盡可能一口氣吹脹氣球。這項(xiàng)活動(dòng)將展示他們能夠在肺部一口氣吹出多少空氣（肺活量）。然后寫(xiě)在黑板上：“呼吸―呼吸作用”，問(wèn)學(xué)生：什么是呼吸道系統(tǒng)，需要做什么？學(xué)生會(huì)總結(jié)出來(lái)：首先，它需要用身體吸入和呼出空氣，所以需要設(shè)計(jì)東西做這件事，稱(chēng)之為肺。肺需要有出口和入口，然后我們先做一個(gè)簡(jiǎn)單的模型：一個(gè)氣球，它有彈性和一個(gè)缺口?？梢援?huà)出身體軀干的輪廓（頭部轉(zhuǎn)向一側(cè)的正面視圖），然后補(bǔ)充氣球肺和氣管。

接下來(lái)問(wèn)：身體如何使肺部舒張和收縮？讓學(xué)生練習(xí)證明兩種呼吸機(jī)制：使用胸腔的肌肉，提升和舒張胸部的胸式呼吸（手放在胸骨），和使用腹部肌肉動(dòng)作的隔膜腹式呼吸（手放在肚臍），這兩種呼吸可以說(shuō)明為什么脊椎或脖子周?chē)窠?jīng)的損傷可能切斷通向肋骨肋間肌或膈肌的信號(hào)，使一部分或另一部分肺不能進(jìn)行呼吸。

肺吸取空氣進(jìn)入人體后，氧氣必須從空氣中進(jìn)入血液。肺的氣球模型不能很好地做到這一點(diǎn)，因?yàn)檠焊浇蠖鄶?shù)的空氣永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)入。我們需要一個(gè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的氧分子接近周?chē)艿哪Ｐ?。鑒于這一要求，學(xué)生將很快制定出肺的分支模型，解現(xiàn)實(shí)的肺部。這樣一步步問(wèn)題的提出，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，從而從一個(gè)氣球的狀態(tài)形成真正的肺的結(jié)構(gòu)。

2.1.2.2設(shè)計(jì)循環(huán)系統(tǒng)

在設(shè)計(jì)呼吸系統(tǒng)中，將看到一個(gè)系統(tǒng)從肺部輸送氧氣到身體周?chē)@將是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)。可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程，詢(xún)問(wèn)：如果這個(gè)系統(tǒng)出了問(wèn)題會(huì)發(fā)生什么？然后返回循環(huán)系統(tǒng)。

本課程的下一個(gè)問(wèn)題是循環(huán)系統(tǒng)需要什么組件：心臟、血管、血液和控制系統(tǒng)。這可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖或模型來(lái)說(shuō)明。然后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始考慮系統(tǒng)的功能，他們會(huì)在設(shè)計(jì)中增加更多的功能。例如，血液必須從肺部吸收氧氣帶回心臟，然后向全身輸送含氧血液。所以，你需要兩個(gè)循環(huán)的兩個(gè)的心泵。心臟的各個(gè)部分也需要一個(gè)單向閥，以防止血液流回心臟。

為了保持血液循環(huán)，以控制血液分布，管道必須能夠收縮和擴(kuò)張，這就需要血管肌肉層壁富有彈性。學(xué)生同時(shí)也可以想到，血管同時(shí)也可作為熱循環(huán)交換系統(tǒng)，這將有助于解釋身體對(duì)冷熱刺激的反應(yīng)。

循環(huán)系統(tǒng)通過(guò)運(yùn)輸液體和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和消化系統(tǒng)與淋巴系統(tǒng)相聯(lián)系。這些設(shè)計(jì)特征都可從啟發(fā)式問(wèn)題中得出。

2.1.3直觀(guān)的多媒體課件啟發(fā)

根據(jù)教材性質(zhì)，難易程度，學(xué)生接受知識(shí)能力的強(qiáng)弱，反應(yīng)的快慢，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段、方法和形式，注重啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用多媒體課件，配合各種直觀(guān)教具（如掛圖、模型、標(biāo)本、自身觸摸，等等），充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

解剖學(xué)的課堂教學(xué)方法發(fā)展迅速，已經(jīng)從書(shū)寫(xiě)板書(shū)演變到多媒體授課，完全改變了課堂上老師寫(xiě)板書(shū)、學(xué)生記筆記，課后學(xué)生背筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方式?，F(xiàn)在，教師省去了板書(shū)的時(shí)間，充分利用多媒體教學(xué)，但是仍然以教師講授為主，在講授的過(guò)程中涉及一些與解剖學(xué)相關(guān)的臨床病例知識(shí)，并采用CAI作為輔助手段，進(jìn)行講授。這樣使所講授的內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，使學(xué)生非常主動(dòng)地參與教學(xué)，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)需要用大量的掛圖、模型、標(biāo)本和錄像資料等，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，效果還不理想。解剖學(xué)CAI教學(xué)使課堂有效時(shí)間增加，相同內(nèi)容比用掛圖、模型、錄像資料等要節(jié)省1/3的時(shí)間；比用板書(shū)板圖的方式至少節(jié)省2/3的時(shí)間［7］。CAI教學(xué)豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為非線(xiàn)性教學(xué)模式的建構(gòu)提供了可能。而且越來(lái)越多的事例證明，現(xiàn)代教育將趨向大眾化、個(gè)別化、終生化、多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育是當(dāng)今教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)已有數(shù)家醫(yī)學(xué)院校成功出版發(fā)行了解剖學(xué)多媒體課件，并將之應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)中；國(guó)外，開(kāi)發(fā)成功的解剖學(xué)多媒體課件代表作有美國(guó)Stanford大學(xué)醫(yī)學(xué)院開(kāi)發(fā)的電子尸體解剖（Electric Cadaver），Utah大學(xué)病理解剖科開(kāi)發(fā)的生命的細(xì)胞（Slice of life），兩部CAI電子教材均收集了5000余幅解剖學(xué)及相關(guān)學(xué)科的圖像，均取得了顯著的效果。

人體解剖學(xué)過(guò)去通過(guò)標(biāo)本、模型進(jìn)行教學(xué)，人體大體結(jié)構(gòu)還能展示清楚，組織結(jié)構(gòu)、微觀(guān)結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)過(guò)程展示就難以呈現(xiàn)。現(xiàn)在可以利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀(guān)的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，或把人體的微觀(guān)結(jié)構(gòu)或動(dòng)態(tài)的生命過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)［8］。多媒體教學(xué)利于突出重點(diǎn)，易于突破難點(diǎn)。

2.1.4比較聯(lián)系啟發(fā)

在生物課教學(xué)中，將某些有共同屬性的生物知識(shí)歸類(lèi)進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，這樣對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、鑒別問(wèn)題、想象思維、能力大有益處。對(duì)于有些?；煜闹R(shí)，把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生能一目了然。善于比較則可以抓住知識(shí)的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)的目的。在學(xué)習(xí)中要善于用比較，首先要?jiǎng)幽X，勤于思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間有不同和相似之處，然后找到比較標(biāo)準(zhǔn)，即從哪些方面進(jìn)行比較，比較時(shí)可以列表，也可以繪圖，這樣就可對(duì)所學(xué)內(nèi)容去粗取精、去偽存真，可以提高學(xué)習(xí)新知和復(fù)習(xí)鞏固的效率。

對(duì)于形態(tài)結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)，傳統(tǒng)的方法往往是在講授理論課時(shí)，老師利用掛圖講述其結(jié)構(gòu)，而后學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室觀(guān)察相應(yīng)標(biāo)本、模型、組織切片，來(lái)驗(yàn)證和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受經(jīng)典知識(shí)，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力、自學(xué)能力等多種能力的目的。在教授這部分內(nèi)容時(shí)，直接讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，教師提出觀(guān)察要點(diǎn)、具體要求、思考題，然后學(xué)生分3―4人一組，邊觀(guān)察、邊思考，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。由此，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，既能提高學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)觀(guān)察、思考、自學(xué)等多種能力，從而取得較好的教學(xué)效果。

根據(jù)人體解剖學(xué)的課程內(nèi)容，即人體基本組織和九大系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，列表比較它們的異同和聯(lián)系，從而理解人體各個(gè)系統(tǒng)、器官、組織和細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的相互影響。器官或局部與整體間、局部間或器官之間，在結(jié)構(gòu)和功能上既相互聯(lián)系又相互影響，注重局部與整體的結(jié)合。

2.2探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生科研思路

探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的本質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過(guò)程，并在這一過(guò)程中使學(xué)生的各種素質(zhì)得到全面發(fā)展。實(shí)施探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)要求，也是教育學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)［9］。人體組織學(xué)與解剖學(xué)課應(yīng)該依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，采用探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生之間的討論加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的研究和理解，促進(jìn)知識(shí)的掌握。

探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的構(gòu)建主義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和施瓦布的生物科學(xué)探究模式。布魯納認(rèn)為，不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而掌握基本結(jié)構(gòu)的方法是“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程有共同之處，教學(xué)就是學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律的過(guò)程。施瓦布的生物科學(xué)探究模式的實(shí)質(zhì)是教學(xué)生用相似于生物學(xué)家的研究方法去處理信息，也就是教學(xué)生確認(rèn)問(wèn)題并用特殊的方法解決這些問(wèn)題。

探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的一般教學(xué)程序：提出問(wèn)題―創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―提出假設(shè)―推理―驗(yàn)證和得出結(jié)論。

生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，往往集眾多科學(xué)家多年的心血和智慧，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，反映了科學(xué)探究的一般方法。在教學(xué)中，要改變過(guò)去按教材順序平鋪直敘的講述方法為探究式教學(xué)方法，通過(guò)重演科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿科學(xué)的邏輯思維路線(xiàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；分析、推測(cè)、探究問(wèn)題，最終獲得符合邏輯性的結(jié)論；理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)探索問(wèn)題的能力，而不是記住這段歷史。

教師在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生科研的思路，如在講授植物神經(jīng)的興奮傳遞一部分時(shí)首先介紹T.R.Elliott，U.E.Dixon等人的實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)平滑肌對(duì)腎上腺素的反應(yīng)與刺激交感神經(jīng)效應(yīng)相同，毒覃堿的作用與刺激副交感神經(jīng)的效應(yīng)相似。引導(dǎo)學(xué)生得出“興奮的傳遞是經(jīng)神經(jīng)末梢釋放特殊物質(zhì)（遞質(zhì)）實(shí)現(xiàn)”的假設(shè)，然后布置學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明這一假設(shè)。最后老師介紹Off Loewi 1921年所做的蛙心灌流實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)把兩個(gè)蛙心用任氏液灌流系統(tǒng)連接起來(lái)，當(dāng)刺激第一個(gè)蛙心的迷走神經(jīng)時(shí)該心的搏動(dòng)受到抑制，隨后第二個(gè)蛙心的搏動(dòng)也受到抑制，這意味著在一個(gè)蛙心迷走神經(jīng)受到刺激時(shí)，釋放某種化學(xué)物質(zhì)，經(jīng)灌流液的傳遞到第二個(gè)蛙心。當(dāng)時(shí)Loewi把這物質(zhì)命名為“迷走物質(zhì)”，后來(lái)證實(shí)此物質(zhì)就是Ach。這一獨(dú)具匠心的精彩實(shí)驗(yàn)，不僅確鑿地證明興奮傳遞是經(jīng)神經(jīng)末梢釋放遞質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而且讓學(xué)生領(lǐng)略了科研思路在科學(xué)研究中的重要作用［10］。

教師不僅要把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，而且應(yīng)該把國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展，以及自己的科研成果帶入課堂，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，將承擔(dān)的科研項(xiàng)目的內(nèi)容、研究成果及新的進(jìn)展融會(huì)于課堂講授之中，將發(fā)表的與課程有關(guān)的研究論文作為課外閱讀資料，使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，也使得講述更為生動(dòng)而富有啟發(fā)性。在教學(xué)中，還可以針對(duì)人體組織解剖學(xué)的研究熱點(diǎn)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如由教師或?qū)W生確定主題，教師給學(xué)生提供一些信息參考，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書(shū)館、資料室或上網(wǎng)，自己去查找相關(guān)資料，撰寫(xiě)相關(guān)主題綜述，最后相互交流。這種活動(dòng)不僅能使學(xué)生了解某領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果，對(duì)課堂講授也是很好的補(bǔ)充和延伸，而且能鍛煉學(xué)生查找資料、總結(jié)資料和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的能力，為他們今后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

3.人體組織與解剖學(xué)教學(xué)方法改革的展望

高師院校的教學(xué)改革要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)能力是學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必備的能力）的目的，就必須使“教”和“學(xué)”達(dá)到高度統(tǒng)一，即要堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。要求學(xué)生通過(guò)自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)去掌握知識(shí)，要求教師從對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工為主發(fā)展到以指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。任何改革都應(yīng)該以有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、有利于提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多因素、多環(huán)節(jié)的過(guò)程，其改革涉及的方面很多，會(huì)受到諸多因素和條件的制約。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程的改革將會(huì)越來(lái)越深入。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G807．0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2006)09―1231一04

本文對(duì)1982―2003年全國(guó)體育院校及部分重點(diǎn)大學(xué)體育院系、國(guó)家體育總局等30多個(gè)單位的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士、博士生研究生論文選題進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)和比較分析，并對(duì)其選題方向和特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以期為今后運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)科研究生的論文選題提供參考。

1　研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象 本文共收集1982―2003年運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)各研究方向的研究生論文505篇，其各專(zhuān)業(yè)的分布情況如下表：

1．2研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法 本文搜集了研究生論文選題方面的文獻(xiàn)并進(jìn)行了分類(lèi)整理，獲得了相關(guān)資料和信息。

1．2．2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)論文的題目、研究對(duì)象、研究方向、研究?jī)?nèi)容和特征等指標(biāo)進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了數(shù)理分析。

2　結(jié)果與分析

2．1 人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)論文分布情況 運(yùn)動(dòng)生理方向的研究生論文數(shù)量占運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生論文總數(shù)的46．34％(表1)，這與以北京體育大學(xué)為代表的一批體育院校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)科點(diǎn)開(kāi)設(shè)較早、而其他學(xué)科點(diǎn)開(kāi)設(shè)較晚有關(guān)，同時(shí)與80年代某些院校只設(shè)立運(yùn)動(dòng)生理專(zhuān)業(yè)碩士的現(xiàn)象也有一定的關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示：運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向的論文數(shù)量較少，90年代后有所增加，這主要是由于運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)為一門(mén)較為年輕的學(xué)科，在我國(guó)的起步較晚；而運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向的論文數(shù)量總數(shù)也相對(duì)比較少，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后的3年中運(yùn)動(dòng)解剖方向的研究生數(shù)量急劇減少，其原因主要在于各院系的招生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所致，該學(xué)科屬基礎(chǔ)理論學(xué)科，且與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相關(guān)性不大所致。

從圖形及數(shù)量分析可以看出，各研究方向在年代分布上，盡管呈現(xiàn)出一些波動(dòng)，但總體趨勢(shì)是各研究方向的數(shù)量和總數(shù)都在逐漸增多。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，近年來(lái)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究生的選題方向主要集中在骨骼肌生理、疲勞與恢復(fù)、機(jī)能評(píng)定和心血管等范圍內(nèi)，其數(shù)量占運(yùn)動(dòng)生理方向研究總數(shù)的55．98％，這與目前國(guó)內(nèi)體育期刊上相關(guān)領(lǐng)域的研究方向與研究趨勢(shì)基本相符。其原因是骨骼肌生理，運(yùn)動(dòng)性疲勞與恢復(fù)，運(yùn)動(dòng)員機(jī)能評(píng)定及心血管等方向與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練關(guān)系密切，這些研究可以解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)后，內(nèi)分泌功能的調(diào)解、訓(xùn)練效果等與大眾健康、全民健身關(guān)系密切相關(guān)的問(wèn)題也將受到了重視，其研究生論文數(shù)量必然有所增加。

2．2各專(zhuān)業(yè)方向研究生論文選題方向分析

2．2．1運(yùn)動(dòng)生理專(zhuān)業(yè)

2．2．2運(yùn)動(dòng)生化專(zhuān)業(yè)

如表3所示，營(yíng)養(yǎng)是運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)方向研究的一個(gè)主要方面，其研究生論文數(shù)量約占總數(shù)的1／3。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中“沒(méi)有恢復(fù)就沒(méi)有訓(xùn)練”的新觀(guān)點(diǎn)提出之后，人們開(kāi)始逐漸著眼于營(yíng)養(yǎng)學(xué)的相關(guān)研究，如何應(yīng)用合理的營(yíng)養(yǎng)手段來(lái)延緩運(yùn)動(dòng)性疲勞的產(chǎn)生，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)已成為體育科研領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題。但這些論文的研究對(duì)象多采用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，對(duì)人體的研究相對(duì)較少，而運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)及合理的恢復(fù)段在運(yùn)動(dòng)員當(dāng)中推廣使用，還須更多的人體實(shí)驗(yàn)作為更直接的依據(jù)。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和體育健身在我國(guó)的開(kāi)展，近年來(lái)針對(duì)各種健身鍛煉項(xiàng)目的訓(xùn)練效果的研究數(shù)量也在逐漸增加，呈現(xiàn)了與運(yùn)動(dòng)生理方向相一致的變化趨勢(shì)。

2．2．3運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，兒童少年體質(zhì)現(xiàn)狀和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及體育運(yùn)動(dòng)在人體塑造方面的作用是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向研究者們所關(guān)注的主要問(wèn)題，其論文數(shù)量分別占該研究方向論文總數(shù)的37．14％和28．57％。涉及骨骼肌的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)性研究也占有一定的比例，而其它方向的論文數(shù)量比例均相對(duì)較少，呈現(xiàn)出明顯的“選題分布極不均衡”的特點(diǎn)，這一現(xiàn)象說(shuō)明運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)領(lǐng)域廣泛，可供研究的問(wèn)題相對(duì)比較多，而經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)已經(jīng)形成了較為固定的研究領(lǐng)域，這也是一個(gè)學(xué)科發(fā)展基本成型的表現(xiàn)。

2．2．4運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向研究生的選題方向主要集中于心血管生理、訓(xùn)練效果、骨骼肌生理及運(yùn)動(dòng)損傷等方向，各個(gè)方向的科研討論數(shù)量分布均衡，占其方向的百分比均在15％左右，且這些研究相對(duì)集中，與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐結(jié)合比較緊密，體現(xiàn)了科學(xué)研究服務(wù)于訓(xùn)練實(shí)踐的基本指導(dǎo)思想，和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。

2．2．5運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向的研究熱點(diǎn)集中在對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的某些技術(shù)環(huán)節(jié)的動(dòng)作分析上，其研究主要是利用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的手段輔以現(xiàn)代化技術(shù)手段展開(kāi)探索研究，從而得到一些敏感指標(biāo)、數(shù)據(jù)，并采用計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。其中涉及動(dòng)作技術(shù)分析的占42．86％，而涉及計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究呈現(xiàn)逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)，達(dá)到生物力學(xué)研究生論文總數(shù)的23．81％，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的聯(lián)系日趨緊密。隨著科學(xué)的發(fā)展運(yùn)動(dòng)生物力與數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的交叉將逐漸增多。

2．2．6 各專(zhuān)業(yè)方向選題特點(diǎn)的分析 從表2～6的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各方向的選題方向一方面呈現(xiàn)了各自專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)各學(xué)科之間互相關(guān)聯(lián)，存在一些共同點(diǎn)。

從各自專(zhuān)業(yè)方向選題特點(diǎn)來(lái)看，運(yùn)動(dòng)生理方向選題中骨骼肌生理及疲勞與恢復(fù)的內(nèi)容較多，尤其是在90年代前后，對(duì)肌纖維類(lèi)型、肌纖維組成比例的研究很多，采用無(wú)損傷方法測(cè)定肌纖維類(lèi)型，對(duì)延遲性肌肉酸痛以及骨骼肌疲勞后超微結(jié)構(gòu)改變的研究，都是這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

運(yùn)動(dòng)生化方向?qū)\(yùn)動(dòng)員營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充問(wèn)題以及運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)手段的研究得到越來(lái)越多的注視?！皼](méi)有恢復(fù)就沒(méi)有訓(xùn)練”這一新觀(guān)點(diǎn)提出之后，營(yíng)養(yǎng)及其他恢復(fù)手段成為競(jìng)技體育中的熱門(mén)問(wèn)題。

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向論文選題明顯集中在“兒童少年體質(zhì)現(xiàn)狀和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的研究”、“體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體器官組織形態(tài)結(jié)構(gòu)影響的研究”和“骨骼肌形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的研究”這3個(gè)方向，占論文總數(shù)的80％。

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的選題則集中在創(chuàng)傷、心血管、訓(xùn)練效果及骨骼及生理四方面，而且分布比較均衡，各占該方向論文選題的13．04％、17．39％、15．22％和13．04％。

運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)是相對(duì)較為獨(dú)立的學(xué)科，其選題集中在兩個(gè)方面：動(dòng)作技術(shù)分析(42．86％)，其次是計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究(23．8l％)；除此之外人體組織力學(xué)、動(dòng)力學(xué)及身體素質(zhì)等方面的論文選題也逐漸受到一定程度的關(guān)注。

2．3各專(zhuān)業(yè)方向研究生論文的研究對(duì)象

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究對(duì)象中動(dòng)物實(shí)驗(yàn)占到總數(shù)的41．05％。運(yùn)動(dòng)員只占到19．26％左右，位居第

三位的是體院學(xué)生，占12．26％。近年來(lái)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的比重越來(lái)越大，而人體實(shí)驗(yàn)在逐漸減少。

從科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值上看，人體實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究通常具有更直接的實(shí)用價(jià)值。但是，由于人體實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件不一，且實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)期間難以控制，作為受試對(duì)象的人本身個(gè)體差異較大，因此在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中會(huì)造成很大的困難。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是樣本個(gè)體差異小，條件容易控制，測(cè)試結(jié)果更為準(zhǔn)確，特別適合做一些機(jī)制性的研究。其缺點(diǎn)是動(dòng)物與人的親緣關(guān)系太遠(yuǎn)，有時(shí)候反映在動(dòng)物身上的變化，未必可以在人體上得到重現(xiàn)。而且，動(dòng)物采用的運(yùn)動(dòng)模型較為單一。從目前來(lái)看，常用的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)模式為大鼠(或小鼠)游泳，以及在動(dòng)物跑臺(tái)。且不說(shuō)這些運(yùn)動(dòng)模型的控制是否嚴(yán)格，從這些運(yùn)動(dòng)方式上看，與人體的運(yùn)動(dòng)畢竟有一定的差異。而且疲勞點(diǎn)如何確定的問(wèn)題，一直是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)論文中存在爭(zhēng)議的問(wèn)題。

在實(shí)際操作中，如何將人體實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，一直是研究生論文需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。好的選題不僅在于題目本身，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是論文成敗的關(guān)鍵。

2．4各專(zhuān)業(yè)方向研究生采用的研究手段

2．4．1運(yùn)動(dòng)生理專(zhuān)業(yè)

2．4．2運(yùn)動(dòng)生化專(zhuān)業(yè)

2．4．4運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)

數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)生理、生化、解剖和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向研究生論文中使用的各種研究手段中，運(yùn)動(dòng)生化指標(biāo)的測(cè)定占相當(dāng)大的數(shù)量和比例。尤其與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合比較密切的論文多采用生化指標(biāo)對(duì)受試者進(jìn)行評(píng)定，觀(guān)察受試者身體機(jī)能的變化。如：血乳酸一直是科學(xué)訓(xùn)練所關(guān)注的主要問(wèn)題。另外，血常規(guī)、血尿素指標(biāo)以及以血清酶的變化都是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中經(jīng)常涉及的問(wèn)題。另外，在一些機(jī)制性的研究中，如運(yùn)動(dòng)性低血睪，運(yùn)動(dòng)性閉經(jīng)或月經(jīng)紊亂等問(wèn)題，都需要對(duì)激素及激素受體輔助生化手段進(jìn)行定性分析。近些年來(lái)，隨著基因分析手段的日益更新、先進(jìn)，實(shí)用性的基因分析手段逐漸應(yīng)用到了體育科學(xué)研究中來(lái)，例如對(duì)骨骼肌a―actin基因表達(dá)的研究，對(duì)β－腎上腺素受體基因表達(dá)的研究，對(duì)衰老過(guò)程中線(xiàn)粒體DNA缺失的研究等等，都是現(xiàn)代基因手段與運(yùn)動(dòng)實(shí)際相結(jié)合的有益嘗試。

在研究手段的選取上：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)使用較多的是生化指際、生物電技術(shù)和常規(guī)生理指標(biāo)，共占其研究總數(shù)的74．99％，近幾年來(lái)，借助生化指標(biāo)檢測(cè)的研究數(shù)量逐漸升高。運(yùn)動(dòng)生化方向則是生化指標(biāo)占絕對(duì)統(tǒng)治地位，達(dá)到總數(shù)的85．19％，充分體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)則較多地應(yīng)用身體素質(zhì)指標(biāo)、組化電鏡、生物電技術(shù)及常規(guī)生理指標(biāo)等，所采用研究手段相對(duì)較多，且分布均勻，即運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的研究手段呈現(xiàn)多元化。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向中應(yīng)用較多是生化指標(biāo)、常規(guī)生理指標(biāo)和組化電鏡及生物電技術(shù)，占該方向研究手段總數(shù)的89．36％，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)監(jiān)測(cè)過(guò)程中需要借助生理、生化手段的特點(diǎn)。各方向的研究手段呈現(xiàn)出互不相同特點(diǎn)，歸結(jié)原因在于不同專(zhuān)業(yè)研究的側(cè)重點(diǎn)不同所致。

動(dòng)作技術(shù)分析系統(tǒng)是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)專(zhuān)業(yè)研究中最常用的手段，占生物力學(xué)各研究手段總數(shù)的42．22％，它是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練直接服務(wù)的最常用手段，在近幾年隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)碼拍攝技術(shù)的發(fā)展取得了很大的進(jìn)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)也逐漸進(jìn)入體育科學(xué)研究領(lǐng)域，其主要運(yùn)用在計(jì)算機(jī)分析、評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，這些先進(jìn)、準(zhǔn)確手段的引入對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和科學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

2．4．6 除運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)外所有專(zhuān)業(yè)不同年代研究手段的對(duì)比

表13顯示，80年代采用較多的是生物電技術(shù)、常規(guī)生理、生化指標(biāo)，各占總數(shù)的28．87％、25．77％、25．77％，他們之間的分布相對(duì)均衡。進(jìn)入90年代后，隨著研究的進(jìn)一步深入，一些簡(jiǎn)單手段，如生物電技術(shù)和常規(guī)生理指標(biāo)的應(yīng)用比例逐漸減少，而生化指標(biāo)等反應(yīng)受試者機(jī)體機(jī)理的研究手段所占比例增大，達(dá)到總數(shù)的52．30％，體現(xiàn)了各學(xué)科研究的精確、精細(xì)化和定量分析的逐漸增多。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些前沿科技手段，如基因技術(shù)開(kāi)始在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用。本文所統(tǒng)計(jì)的只是2001―2003年的研究生論文，樣本量相對(duì)較少，但其變化趨勢(shì)基本和90年代相同，這些變化趨勢(shì)反映了體育科學(xué)研究的不斷深入以及研究手段的不斷發(fā)展，同時(shí)也反映了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科水平的提高。

篇9

［關(guān)鍵詞］ 解剖學(xué);教學(xué)改革;素質(zhì)教育

全面加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)全社會(huì)創(chuàng)新能力的提高，已成為我國(guó)教育改革的趨勢(shì)。如何在解剖學(xué)教學(xué)中淡化應(yīng)試教育，真正貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的方針，是我們一直思考并探索的重要內(nèi)容之一。同時(shí)，為適應(yīng)教學(xué)改革與精品課程建設(shè)的需要，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，探索出適應(yīng)本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)改革方案。

1 制定符合素質(zhì)教育發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)

全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使之成為具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，是素質(zhì)教育的根本目的。解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其它醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)和前提。為此，結(jié)合軍醫(yī)大學(xué)特點(diǎn)，解剖學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須達(dá)到以下要求:①熟練掌握人體各系統(tǒng)、各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、位置和配布規(guī)律，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及臨床學(xué)科打好基礎(chǔ);②培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好軍政素質(zhì)的臨床醫(yī)師。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式

針對(duì)不同層次的學(xué)生，在教材配備、教學(xué)大綱制訂、教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重的基礎(chǔ)上，采用不同的教學(xué)模式。對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)五年制本科生，采用大體解剖和中樞神經(jīng)解剖兩段教學(xué)模式。大體解剖教學(xué)以小班課為主，講習(xí)比例達(dá)1∶3，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、描述能力的培養(yǎng)。中樞神經(jīng)教學(xué)以大班課為主，講習(xí)比例為1∶1，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解、融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)，教學(xué)中盡可能地結(jié)合科研和臨床的實(shí)際推薦參考書(shū)籍，拓展學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則以系統(tǒng)性為教學(xué)主線(xiàn)，精簡(jiǎn)內(nèi)容，側(cè)重于學(xué)生系統(tǒng)化掌握人體各系統(tǒng)器官的結(jié)構(gòu)與功能。

3 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種“填鴨式”授課，容易培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生，不能適應(yīng)臨床需求。應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)踐中的體會(huì)是:①教學(xué)內(nèi)容的抽象化與形象化相結(jié)合。授課時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系臨床病例與日常生活事例，生動(dòng)講解，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)。②充分應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。首先通過(guò)布置提綱和問(wèn)題，安排學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生概括、表達(dá)及分析的能力;再通過(guò)教師的啟發(fā)及師生間討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。③課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。借助輔導(dǎo)、參觀(guān)標(biāo)本陳列館、制作標(biāo)本、課外興趣小組、講座等形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材中有爭(zhēng)議性的內(nèi)容去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

4 完善教學(xué)考評(píng)制度

教學(xué)考評(píng)制度是檢驗(yàn)授課質(zhì)量的尺度。實(shí)施素質(zhì)教育必須建立新型考評(píng)制度。①對(duì)教師的監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)備課、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)效果評(píng)估等監(jiān)督，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行把關(guān)，尤其是把教師對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維分析能力、因材施教、因課施教的能力作為重點(diǎn)，由教學(xué)專(zhuān)家及授課對(duì)象共同評(píng)估科學(xué)分析，并回饋給授課教師，利于改進(jìn)。②對(duì)學(xué)生掌握情況的考評(píng)，主要是將過(guò)去單一的筆試形式改為多層次的以培養(yǎng)適應(yīng)型人才為目標(biāo)的考核形式，將考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)行的結(jié)構(gòu)評(píng)分制考核中筆試成績(jī)僅占40%，而標(biāo)本考試占到30%，其余部分為課外論文、課堂討論、解剖操作等平時(shí)成績(jī)?？荚囆问缴希捎霉P試、口試、開(kāi)卷、閉卷等多種形式。

對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的考核，可通過(guò)考試內(nèi)容的拓展和綜合分析能力、科研思維的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此在教學(xué)考核中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破原有的知識(shí)圈，向未知縱深發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 方法

1.1 考核比例

南陽(yáng)理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）在2005、2008、2011、2012年分別對(duì)中醫(yī)學(xué)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了四次較大的制訂與修訂，都明確了解剖學(xué)考核方式包括理論考核和平時(shí)考核，平時(shí)考核包括實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。理論和實(shí)驗(yàn)考核時(shí)間安排在學(xué)期末，理論考核為筆試試卷，實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容為標(biāo)本。但鑒于院系成立及發(fā)展情況不同，實(shí)驗(yàn)考核也是由隨意性較大而后逐步完善的，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）平時(shí)考核由只重視期末的實(shí)驗(yàn)考核，發(fā)展到實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)估。（2）提高了實(shí)驗(yàn)報(bào)告所占總成績(jī)的比例，由原來(lái)的0%，提高到5%，再到（10%），重視實(shí)驗(yàn)課中的提問(wèn)和討論、或者是小論文，把其作為期末成績(jī)的組成部分，盡量做到理論測(cè)試與實(shí)驗(yàn)考核的比例與理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)的比例相當(dāng)。（3）注重形成性評(píng)價(jià)的基本理論，并將其應(yīng)用于解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)授課及考核過(guò)程中。

1.2 考核手段

在近幾年，我校教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，挑選制作精良的實(shí)物標(biāo)本作為拍攝對(duì)象，不斷建立完善全面的標(biāo)本圖片庫(kù)。在此基礎(chǔ)上根據(jù)各系統(tǒng)標(biāo)本考核比率選取考核標(biāo)本，在圖片上進(jìn)行標(biāo)注所考的部位或結(jié)構(gòu)。期末進(jìn)行PPT課件考核，用統(tǒng)一答題卡進(jìn)行答題。PPT考核標(biāo)本圖片上的結(jié)構(gòu)，考題數(shù)量為10～20題，幻燈片自動(dòng)播放間隔時(shí)間為40秒。此種考核方式持續(xù)到2012年，后察覺(jué)到存在一些缺陷，在2013年就更改為由教師制定好題庫(kù)試卷后，由教務(wù)處采用高清晰彩色打印試卷，與期末理論試卷統(tǒng)一裝訂考核。

1.3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

每次實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生及時(shí)認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將操作或者觀(guān)察解剖的結(jié)構(gòu)、解剖中出現(xiàn)的失誤或意外進(jìn)行總結(jié)，將理論知識(shí)用簡(jiǎn)圖方式進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有何收獲和體會(huì)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)查找不足，為自身后續(xù)學(xué)習(xí)與操作積累經(jīng)驗(yàn)。解剖中出現(xiàn)有意義的變異或異常情況，要求進(jìn)行測(cè)量照相登記。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況、書(shū)寫(xiě)的條理性及規(guī)范性、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)與討論進(jìn)行評(píng)分。

我校在2012大綱修訂后，都要求每次實(shí)驗(yàn)之前填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，要求學(xué)生針對(duì)該次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，明確解剖操作步驟，明確內(nèi)容中的重難點(diǎn)及相應(yīng)的解決方法，提前做好計(jì)劃，心中有數(shù)，使實(shí)驗(yàn)更具有條理性和針對(duì)性。要求學(xué)生要在經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考和提煉后完成預(yù)習(xí)報(bào)告，不能完全照搬實(shí)習(xí)指導(dǎo)中已有的操作計(jì)劃。

1.4 課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，解剖操作動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析能力、團(tuán)隊(duì)精神以及互動(dòng)情況，要求學(xué)生歸納所學(xué)所看的內(nèi)容，定位準(zhǔn)確，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析一些常見(jiàn)疾病、癥狀產(chǎn)生的解剖學(xué)原因。記錄學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的知識(shí)掌握情況。教師針對(duì)本次課所涉及的解剖學(xué)知識(shí)，以提問(wèn)形式進(jìn)行回顧或者總結(jié)，根據(jù)學(xué)（下轉(zhuǎn)第91頁(yè)）（上接第87頁(yè)）生回答問(wèn)題的主動(dòng)性、正確性進(jìn)行評(píng)分。

1.5 知識(shí)考點(diǎn)

解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，主要是要解決一些具體問(wèn)題，所以知識(shí)考點(diǎn)盡可能緊密貼近專(zhuān)業(yè)、貼近生活、貼近臨床。具體考核的知識(shí)點(diǎn)盡可能結(jié)合不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的知識(shí)考點(diǎn)多以指認(rèn)結(jié)構(gòu)，內(nèi)臟學(xué)的知識(shí)考點(diǎn)多以臨床病例展開(kāi)，脈管系統(tǒng)以血液流動(dòng)去思考，神經(jīng)系統(tǒng)則要考慮傳導(dǎo)通路知識(shí)。知識(shí)考點(diǎn)不僅包括實(shí)驗(yàn)課中的內(nèi)容，且會(huì)涉及理論課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，填圖的知識(shí)點(diǎn)就能做到形態(tài)和理論有機(jī)結(jié)合，既有直觀(guān)的形態(tài)，又有理論知識(shí)的理解。

2 討論

2.1 效果優(yōu)劣

解剖標(biāo)本考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效手段。傳統(tǒng)的實(shí)物標(biāo)本考核方式考核了學(xué)生的實(shí)踐能力，具有真實(shí)、直觀(guān)的優(yōu)點(diǎn)，但標(biāo)本數(shù)量少、制作精細(xì)易毀損，不宜搬動(dòng)，標(biāo)示只能單向指示，不能表達(dá)所考精細(xì)結(jié)構(gòu)的范圍。需挑選多套完全相同的考核標(biāo)本并逐個(gè)標(biāo)注以滿(mǎn)足多個(gè)考場(chǎng)的需要，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。學(xué)生在考核時(shí)觀(guān)察有意無(wú)意牽拉標(biāo)本，都會(huì)使得標(biāo)本損耗嚴(yán)重，福爾馬林的氣味刺激也會(huì)影響考核的過(guò)程。①這種考核方式，同時(shí)存在有觀(guān)察距離、實(shí)驗(yàn)室光線(xiàn)強(qiáng)度、標(biāo)本經(jīng)藥液浸泡變形難以辨認(rèn)等因素，難以對(duì)一些知識(shí)考點(diǎn)考核。

多媒體課件考核方式提高了考核效率，擴(kuò)大了試題的覆蓋面，減少標(biāo)本的損耗，目前被多數(shù)高校所采用。②我校采用實(shí)物標(biāo)本彩色圖片考核方法省時(shí)省力，受學(xué)生喜歡，簡(jiǎn)便易行且相對(duì)做到了公正、公平。若是采用彩色打印實(shí)物標(biāo)本試卷考核，學(xué)生則可以按照自己喜歡的答題順序答題，而不用拘泥于多媒體播放過(guò)程中即刻寫(xiě)出標(biāo)本試題的答案，同時(shí)隨時(shí)檢查標(biāo)本答案的正確性，及時(shí)修改。更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的真實(shí)性。但此兩種方式也有其不足，主要是缺乏標(biāo)本的三維立體感和觀(guān)察標(biāo)本時(shí)由遠(yuǎn)及近的動(dòng)態(tài)過(guò)程。③

2.2 改革方向