導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

知識(shí)舞蹈的價(jià)值取向

知識(shí)舞蹈也是對(duì)舞蹈家價(jià)值取向的定位。它體現(xiàn)在智力與知識(shí)的占有和藝術(shù)質(zhì)量的提高，我們要改變觀眾對(duì)舞蹈演員“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的看法。我們不能容忍把歌舞藝術(shù)降低為在歌舞廳里賣弄，我們必須加以正名，樹(shù)立好自己的形象，因此要加大教育的力度。

舞蹈編導(dǎo)家和舞蹈教育家都應(yīng)該把知識(shí)運(yùn)用在精品舞蹈與精英人才的把握上。同時(shí)行政領(lǐng)導(dǎo)與藝術(shù)管理者應(yīng)給予人力、物力和經(jīng)濟(jì)上的保證，給予有成就者以獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)知識(shí)舞蹈的成功率，達(dá)到優(yōu)秀作品的成功與優(yōu)秀人才的真正實(shí)現(xiàn)，并引導(dǎo)社會(huì)觀眾對(duì)舞蹈審美的正確認(rèn)識(shí)，喚起民眾對(duì)舞蹈審美的積極性。好的舞蹈，觀眾喜歡看，就必然產(chǎn)生社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，那么舞蹈精品也可以與商品名牌那樣樹(shù)立自己的名牌走向市場(chǎng)，通過(guò)演出擴(kuò)大影響。

知識(shí)舞蹈在新時(shí)期，新形勢(shì)下的提出是對(duì)廣大舞蹈工作者一種新的呼喚。我們要加強(qiáng)舞蹈學(xué)的研究，提高認(rèn)識(shí)，探索知識(shí)舞蹈的規(guī)律，去充實(shí)豐富它的內(nèi)涵。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起舞蹈界特別是舞蹈教育界的關(guān)注與重視，使更多的編導(dǎo)、教師的智能在生產(chǎn)力上發(fā)揮作用，為創(chuàng)作出具有中國(guó)特色的舞蹈和培養(yǎng)出智能型的人才做出貢獻(xiàn)。

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)中國(guó)舞蹈的發(fā)展空前的繁榮，特別改革開(kāi)放以來(lái)，大批的創(chuàng)作，大批的人才涌現(xiàn)出來(lái)，樣式之多，手法之新，新生代之好是過(guò)去所不能比擬的，但是有許多編導(dǎo)、演員，并非自覺(jué)認(rèn)識(shí)自己缺乏知識(shí)與修養(yǎng)，還仍然停在浮淺的創(chuàng)作和冷漠的表演上，更多的帶有盲目性，他們更多慣以動(dòng)作思維方式而忽略藝術(shù)思想性去取代邏輯思維。我們常常看到有的舞蹈文不對(duì)題，無(wú)病，莫明其妙，而不講內(nèi)容的滿臺(tái)滾爬摟抱，背舉，衣著露透瘦，肚臍眼普遍露。顯然這是一種難以理解的又缺乏知識(shí)的藝術(shù)現(xiàn)象，這種無(wú)不和舞蹈編導(dǎo)有關(guān)。

在舞蹈創(chuàng)作中相互模仿甚至抄襲的傾向也層出不窮。顯而易見(jiàn)，這種缺乏創(chuàng)新精神的癥結(jié)是：（1）缺乏知識(shí)，（2）不講藝德，（3）藝術(shù)功力不到家，（4）不深入生活、不積學(xué)儲(chǔ)寶、不能厚積博發(fā)。知識(shí)是創(chuàng)新的動(dòng)力，知識(shí)是打開(kāi)智力的鑰匙，知識(shí)舞蹈是以藝術(shù)道德為導(dǎo)向的，知識(shí)舞蹈是促進(jìn)編導(dǎo)想象力創(chuàng)造性的舞蹈，編導(dǎo)演員必須要有文化知識(shí)，要有文學(xué)修養(yǎng)。沒(méi)有文化知識(shí)，沒(méi)有文學(xué)修養(yǎng)創(chuàng)作出來(lái)的節(jié)目很難成為精品。創(chuàng)作表演，知識(shí)、智力、名人效應(yīng)是無(wú)形的資產(chǎn)，精神產(chǎn)品好與不好，編導(dǎo)、演員是起決定性的作用，當(dāng)然在作品成熟時(shí)，知識(shí)舞蹈也需要資金的投入。而精品的形成是要看編導(dǎo)的藝術(shù)功力和他的全面知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)。

知識(shí)舞蹈強(qiáng)調(diào)有知識(shí)的創(chuàng)作，重視審美與觀賞，并應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的積累在創(chuàng)作實(shí)踐中產(chǎn)生影響，知識(shí)舞蹈制約著作品的質(zhì)量、水平高與低。編導(dǎo)、演員文化藝術(shù)水平越高，需求信息量的欲望越強(qiáng)，而且能從信息庫(kù)中提取所用的資料融合吸收。

加快創(chuàng)新進(jìn)程，首先必須解決觀念問(wèn)題，轉(zhuǎn)變思想觀念不僅是領(lǐng)導(dǎo)的事，也是廣大舞蹈編導(dǎo)、演員、藝術(shù)家們的事。因此舞蹈家們要強(qiáng)化自身的素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，二者不可缺一。因此要力培養(yǎng)出知識(shí)型的舞蹈家（智能型的人才）。有了知識(shí)型的舞蹈人才，才能創(chuàng)作出知識(shí)的舞蹈。

我們應(yīng)該集中智力資源、信息，知識(shí)和精湛技術(shù)，創(chuàng)作表演高水平的作品，沒(méi)有知識(shí)的開(kāi)發(fā)就不能進(jìn)步，創(chuàng)新也就難以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)作質(zhì)量也難以提高。

知識(shí)舞蹈的提法目的，是要求作品真正達(dá)到精品的高度。是以知識(shí)積累創(chuàng)作規(guī)律為基點(diǎn)的，這是時(shí)代所需，也是促進(jìn)舞蹈的精品最高目標(biāo)邁進(jìn)。

知識(shí)舞蹈及其價(jià)值取向

知識(shí)積累要靠人的大腦記憶來(lái)完成的，人腦極其重要是儲(chǔ)存，人腦里的信息被記住了，在實(shí)踐中就產(chǎn)生效應(yīng)，因?yàn)槿四X支配著人體多器官的運(yùn)作，并向各部位發(fā)號(hào)施令，它所記憶的特定信息，必然會(huì)對(duì)人體行為產(chǎn)生特定的極大的影響和作用，做為意識(shí)形態(tài)的舞蹈藝術(shù)何嘗不是如此呢！只要我們用心總會(huì)有所發(fā)現(xiàn)有所出新和突破，只要我們傾心盡力就能有所進(jìn)步，就能取得成功。我們要認(rèn)真解析，中國(guó)眾多的民族，舞蹈之豐富如同大海，不同民族、不同地區(qū)、不同風(fēng)俗、不同信仰、不同風(fēng)格、不同形態(tài)，動(dòng)律、節(jié)奏、生態(tài)影響都應(yīng)以科研精神來(lái)研究。這是一門(mén)相當(dāng)復(fù)雜的舞蹈學(xué)科。

舞蹈作為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑，如果不適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，它必然滿足不了人們對(duì)文化生活的要求。因此必須提高舞蹈創(chuàng)作的水平。我們現(xiàn)在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，在舞蹈語(yǔ)言的擁有還居于傳統(tǒng)為多，是把已有的動(dòng)作重復(fù)組合。知識(shí)舞蹈要求創(chuàng)作者有新的發(fā)現(xiàn)去營(yíng)造更加豐富多彩的藝術(shù)語(yǔ)言，但是必須重視舞蹈的人民性，大眾性，同時(shí)要加大發(fā)展性和開(kāi)放性的力度。我們不僅繼承利用現(xiàn)在已有的傳統(tǒng)，我們還要去探索去發(fā)現(xiàn)提煉生活中的精華，不僅如此，還要去發(fā)現(xiàn)他人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)自己之短。所以要積極調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性。如果沒(méi)有積極的態(tài)度和熱情是什么也干不成的，因此我們要重視知識(shí)創(chuàng)新。江總書(shū)記說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！庇纱丝梢?jiàn)知識(shí)創(chuàng)新對(duì)提高藝術(shù)質(zhì)量，教學(xué)改革都具有重大意義。

論文知識(shí)舞蹈及其價(jià)值取向來(lái)自

培養(yǎng)高素質(zhì)的舞蹈家這是時(shí)代的呼喚，這也是歷史賦予我們的任務(wù)，是別人所替代不了的。相信不久知識(shí)舞蹈的洪流會(huì)滾滾而來(lái)，新苗的茁?tīng)畛砷L(zhǎng)一定會(huì)高于舊竹枝的。讓我們踏著時(shí)代的節(jié)拍來(lái)迎接世紀(jì)的輝煌。

知識(shí)創(chuàng)新與舞蹈人才培養(yǎng)

21世紀(jì)即將到來(lái)，我提出知識(shí)舞蹈這一問(wèn)題，與舞蹈界的同行們進(jìn)行砌磋。不管對(duì)與否我總認(rèn)為，舞蹈家應(yīng)做到自編自演，當(dāng)然不排除別的編導(dǎo)給自己編的節(jié)目。不過(guò)舞蹈家不應(yīng)該只等編導(dǎo)來(lái)編似乎也應(yīng)該學(xué)習(xí)編導(dǎo)學(xué)了。我國(guó)有56個(gè)民族，舞蹈極其豐富多彩，我們?nèi)绾卫眠@些藝術(shù)寶藏，是我們大家應(yīng)該認(rèn)真思考的。只是繼承祖先留給我們的遺產(chǎn)，睡在寶藏中，不從生活中開(kāi)掘創(chuàng)造，只從傳統(tǒng)中求發(fā)展也是不能適應(yīng)新時(shí)代人民群眾審美要求的。我們既要繼承傳統(tǒng)還要發(fā)展傳統(tǒng)建立新的傳統(tǒng)，同時(shí)既要借鑒更重要是創(chuàng)新，二者不能偏。我想建立知識(shí)舞蹈的關(guān)鍵還是培養(yǎng)出優(yōu)秀的舞蹈人才來(lái)。

培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈人才是當(dāng)務(wù)之急。如何把培養(yǎng)舞蹈人才放在首位并與國(guó)際舞林相媲美與之抗衡競(jìng)爭(zhēng)。應(yīng)該首先在觀念上來(lái)個(gè)轉(zhuǎn)變，人家有的我們有，人家沒(méi)有的我們獨(dú)領(lǐng)，要有自己的名牌，自己的尖子，自己的精品，不能只在賽場(chǎng)上求人家，走后門(mén)，求人施舍，爭(zhēng)不實(shí)之名，那是一種最沒(méi)出息，沒(méi)骨氣，沒(méi)志氣，懦夫無(wú)能的表現(xiàn)。我們應(yīng)提倡大智大勇，擁有知識(shí)正氣，勤奮好學(xué)，去積累新的知識(shí)，去尋找新的資源，開(kāi)展舞蹈交流合作與競(jìng)爭(zhēng)。

人類的未來(lái)，國(guó)家的繁榮比任何時(shí)候更加依賴于知識(shí)的創(chuàng)新和知識(shí)的應(yīng)用。而作為舞蹈藝術(shù)要在精神文明建設(shè)中發(fā)揮作用，就必須使它立足于舞蹈者觀念的不斷更新，特別是舞蹈編導(dǎo)更需要知識(shí)的不斷豐富。沒(méi)有文化知識(shí)，只是從動(dòng)作本體去獲取精品的成活，顯然是不夠的。創(chuàng)新首先要立足于知識(shí)的積累和人才的培養(yǎng)。所以，舞蹈教育改革要有突破性的創(chuàng)新和定位，要有針對(duì)性和方向性。這就要求教師必須具備特有的視覺(jué)變異思維方式去觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)度和成績(jī)的優(yōu)劣，科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)機(jī)制。為此編導(dǎo)、教師首先要有知識(shí)積累，并能獲取大量的信息，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生。如何改造、發(fā)展、創(chuàng)新，這是舞蹈教育培養(yǎng)人才戰(zhàn)略研究的課題。特別要重視國(guó)內(nèi)外的信息及其教育機(jī)制的變化和先進(jìn)的傳播手段，那么了解因特網(wǎng)是非常重要的。我們要以開(kāi)放的視覺(jué)去接受新鮮事物，去引進(jìn)我們所需要的東西。封閉就意味著落后。對(duì)此我們不能等閑視之。

教育成果與培養(yǎng)人才、技術(shù)創(chuàng)新如何上一個(gè)新臺(tái)階是我們當(dāng)前所關(guān)心的問(wèn)題。我們要培養(yǎng)出一批智能型、全面的舞蹈人才，能編，能演，有文化，知識(shí)廣泛，能總結(jié)，品德好，那么學(xué)校就要加強(qiáng)智能培養(yǎng)學(xué)的研究。教師要提供給學(xué)生能駕馭獨(dú)創(chuàng)的能力，使他們有辦法在藝術(shù)實(shí)踐中發(fā)揮才智，讓他們能靈活地運(yùn)用知識(shí)。

教師們教給學(xué)生成套的技術(shù)本領(lǐng)，不能只是讓學(xué)生們?nèi)ブ貜?fù)延伸，在舊動(dòng)作中去演變畫(huà)面，應(yīng)該教學(xué)生在繼承中去發(fā)展創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才具有生命力。教師應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)石成金的本領(lǐng)。

嚴(yán)格的說(shuō)教師首先要有創(chuàng)造性和啟發(fā)學(xué)生的能力，學(xué)生才不致于停留在模仿上。老師看學(xué)生的成績(jī)，不能只看在課堂中的效果，還應(yīng)在平時(shí)觀察他們的靈性，觀察他們的舞蹈知識(shí)的程度。課堂中的技術(shù)教練是重要的，但不能忽視平時(shí)對(duì)學(xué)生們的了解。比如學(xué)生的接受能力，自學(xué)能力與分析能力和思維能力以及表達(dá)能力、特別是創(chuàng)造能力文化水平。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能教育所必須注意的。只重視學(xué)生的業(yè)務(wù)能力而忽略了解智能和品德的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。

有創(chuàng)造性的，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)他們到社會(huì)去工作時(shí)，他們的智能會(huì)進(jìn)一步得到發(fā)揮。因此教師傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，提高學(xué)生們的知識(shí)水平是非常重要的。由此看來(lái)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，開(kāi)掘?qū)W生舞蹈智能是擺在日程上的時(shí)候了。而老師自身的修養(yǎng)開(kāi)發(fā)知識(shí)就更為重要。學(xué)生是老師教出來(lái)的。青出于藍(lán)，勝于藍(lán)，首先要有好藍(lán)才能培養(yǎng)出好青，當(dāng)然也要有好青才能把藍(lán)發(fā)揚(yáng)光大，這是相輔相成的。因此要開(kāi)掘?qū)W生的智力，老師是責(zé)無(wú)旁貸的。

知識(shí)舞蹈及其價(jià)值取向

我們要培養(yǎng)出智能性的舞蹈人才，并非輕而易舉，是需要下大力氣，花大功夫，要?jiǎng)?chuàng)作好劇目就需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的編導(dǎo)家和演員，如要做到用優(yōu)秀的作品鼓舞人那么就要教導(dǎo)學(xué)生深入生活，去繼承傳統(tǒng)，去了解群眾對(duì)時(shí)代的審美趣味，編導(dǎo)不能只停留在重復(fù)傳統(tǒng)編舞的模式上，千人一面，老一套人民群眾是不喜歡的，因此必須發(fā)揮知識(shí)舞蹈的作用。有了知識(shí)就能開(kāi)掘新技術(shù)、新境界，新能更好地繼承、發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新環(huán)節(jié)，加強(qiáng)創(chuàng)新識(shí)。有了創(chuàng)新才能進(jìn)步，總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力”。這是對(duì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)界講的。對(duì)我們舞蹈創(chuàng)作來(lái)說(shuō)也指明了方向，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有進(jìn)步，原地踏步就是落后。因此要開(kāi)掘智力向生活學(xué)習(xí)，向外來(lái)好的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生懂得用辯證的觀點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，立足于本國(guó)、本民族、本地區(qū)，把外來(lái)的精華化為我們的養(yǎng)料，“以我為主，為我所用”，鑒別篩選，推陳出新。

創(chuàng)新最高層次即是系統(tǒng)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思想、技能、知識(shí)、信息和多種手段的匯合，特別要利用傳播工具的溝通是十分重要，一件成功的作品沒(méi)有宣傳媒體，沒(méi)有廣泛群眾的認(rèn)同，影響是不大的。

舞蹈教育要重視知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)，并對(duì)知識(shí)舞蹈進(jìn)行深入的思考和研究。北京舞蹈學(xué)院在教學(xué)方面是非常重視知識(shí)應(yīng)用。他們以科教興舞為指針，進(jìn)行全面地科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時(shí)積極地進(jìn)行教學(xué)機(jī)制的改革，學(xué)校從單一式教學(xué)向復(fù)合型教學(xué)方面轉(zhuǎn)化，做了非常有益的嘗試。如中國(guó)民間舞系不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的民間舞而讓學(xué)生們能從事編舞創(chuàng)作，他們創(chuàng)作的《我們一同走過(guò)》引起了社會(huì)強(qiáng)烈的反響，中國(guó)古典舞系也如是創(chuàng)作出一臺(tái)嶄新的舞蹈晚會(huì)，他們表演的《踏歌》獲得中國(guó)首屆《荷花獎(jiǎng)》比賽創(chuàng)作金獎(jiǎng)，名列榜首，編導(dǎo)系學(xué)生們不僅創(chuàng)作而參與表演實(shí)踐，他們創(chuàng)編的《情殤》、《葬花魂》獲得及大成功?！肚闅憽帆@得1998年文化部舉行舞蹈展演榮獲大獎(jiǎng)，王玫、張守和領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代舞創(chuàng)作做出了優(yōu)異的成績(jī)。這些學(xué)生們不僅是具有專業(yè)知識(shí)而且都具備較高的文化水準(zhǔn)。他們的創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)，不固守舊，在老師指導(dǎo)下，他們集中智力資源，信息知識(shí)和精湛技術(shù)表演，從而創(chuàng)作出精彩的劇目。因此看來(lái)，我國(guó)的社會(huì)主義舞蹈應(yīng)向知識(shí)舞蹈方面發(fā)展，沒(méi)有知識(shí)開(kāi)掘的創(chuàng)作是難以深化主題，更談不上什么藝術(shù)感染力了。

知識(shí)舞蹈的提法，是要求作品真正達(dá)到精品的高度，而創(chuàng)新是指舞蹈編導(dǎo)實(shí)行對(duì)創(chuàng)作高文化藝術(shù)視覺(jué)的全面思考。并能將社會(huì)主義之新立民族之異?？梢哉f(shuō)創(chuàng)新是知識(shí)舞蹈的靈魂。

高水平的藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該有獨(dú)到的想象，并把它變成直觀有效的藝術(shù)張力而能達(dá)到產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

篇2

此前15年，斯利弗在美國(guó)天文學(xué)協(xié)會(huì)的一次會(huì)議上，公布的觀察結(jié)果是：“一些明亮星云(后來(lái)被證實(shí)是星系)，既有藍(lán)移的，也有紅移的”；更遠(yuǎn)的弱光星云，“全都展示紅移”(1-P111)。沒(méi)有做出任何解釋。哈勃有效地以“宇宙梯”法解決了確定星系距離的問(wèn)題之后，通過(guò)對(duì)自己測(cè)定的24個(gè)河外星系距離的分析，發(fā)現(xiàn)紅移量大致同星系距離成正比，即(λ1-λ0)/(λ2-λ0)＝D1/D2。當(dāng)時(shí)普遍認(rèn)為，這個(gè)結(jié)果“唯一可能的物理學(xué)解釋便是河外星系都在以正比于它們距離的速度退離我們而去”〔3-P140〕，由此得出的H＝V/D，被稱為哈勃定律。其中H為哈勃常數(shù)，D為星系距離，V為星系退離速度。D和V“都不是可測(cè)量的量”(8-P403)。

哈勃定律作為膨脹宇宙論的基礎(chǔ)原典、現(xiàn)代宇宙學(xué)的觀測(cè)依據(jù)，存在如下紕漏：1、該定律中既沒(méi)有可觀測(cè)的物理量，何以能成為“觀測(cè)依據(jù)”?又缺乏作為必要條件的觀測(cè)數(shù)據(jù)，如何判定其正確?

2、設(shè)星系在t內(nèi)退離距離D=Vt=HDt；依據(jù)哈勃關(guān)系式λ/λ=D/D，λ應(yīng)隨時(shí)間線性增加，即該定律成立的必要條件是紅移譜線持續(xù)移動(dòng)而不是紅移。

3.取H=3×10-2m/s光年，代入λ/λ=D/D=Ht=3×10-2m/s光年·t=10-10/年·t可知，任一星系的λ/λ都將以每年10-10持續(xù)增加。60年代觀測(cè)精度(λ/λ～2.5×10-15)已達(dá)這個(gè)數(shù)據(jù)的4×104倍，要證明哈勃定律成立，就必須提供對(duì)同一星系λ/λ隨時(shí)間線性增加的觀測(cè)證據(jù)。

近40年來(lái)，新理論與新技術(shù)的結(jié)合，相繼發(fā)現(xiàn)了一些不調(diào)和的紅移現(xiàn)象。海爾天文臺(tái)的阿普80年代末就宣稱：“我們已知有38個(gè)不調(diào)和紅移天體與24個(gè)星系相關(guān)聯(lián)。這個(gè)數(shù)字之大，不允許我們將它一筆勾銷”(1-P151)。依據(jù)這些佐證，至少在某些情況下，關(guān)于紅移跟膨脹關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)解釋是錯(cuò)的。

紅移跟運(yùn)動(dòng)的關(guān)聯(lián)確實(shí)并不具有唯一性。依據(jù)狹義相對(duì)論，運(yùn)動(dòng)物體發(fā)出的光被靜止者觀測(cè)時(shí)將發(fā)生頻移，和聲波頻移機(jī)理相同，用多普勒效應(yīng)解釋沒(méi)有錯(cuò)。依據(jù)廣義相對(duì)論，具有強(qiáng)引力場(chǎng)的靜止物體發(fā)出的光，在引力勢(shì)較高處觀測(cè)也要紅移。即光的頻移有兩種機(jī)制，聲波頻移卻僅有一種，用多普勒頻移解釋光現(xiàn)象就必然會(huì)丟失引力頻移機(jī)制。通常的解釋是：“引力不能定量解釋星系的普遍紅移，引力效應(yīng)至少不占主導(dǎo)地位”(4-P509)，可以忽略不計(jì)；霍金的說(shuō)法是：“星系的引力場(chǎng)沒(méi)有足夠強(qiáng)到對(duì)它有明顯的效應(yīng)”(5-P47)。

哈勃宣布宇宙在膨脹時(shí)，全世界能夠理解廣義相對(duì)論的人寥若晨星，“據(jù)記載，本世紀(jì)20年代初有一位記者告訴愛(ài)丁頓，說(shuō)他聽(tīng)說(shuō)世界上只有三個(gè)人能理解廣義相對(duì)論，愛(ài)丁頓停了下，然后回答：我正在想這第三個(gè)人是誰(shuí)”(5-P83)；50年代之前，“廣義相對(duì)論大體上是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支”，60年代之后才“從考察數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)到開(kāi)始按照物理來(lái)思考”(6-P72)；尤為重要的是，這個(gè)時(shí)期利用穆斯堡爾效應(yīng)在高度差H=22.5m的條件下，“極其精密地測(cè)得57Fe的一條γ譜線的紫移，波長(zhǎng)相對(duì)變化僅有λ/λ≌gH/C2～2.5×10-15，與理論預(yù)告值在誤差范圍內(nèi)符合”(7-P94)。引力頻移被精確地測(cè)量出來(lái)后，就不得不承認(rèn)“引力是一種極其巨大的力量”(6-P66)。即此不難算出，在地球引力場(chǎng)中γ光子通過(guò)22.5m，需時(shí)t1=h/C=22.5m/3×108ms-1=7.5×10-8s。

由哈勃關(guān)系λ/λ=D/D=Ht=10-10/年·t；當(dāng)λ/λ～2.5×10-15時(shí)，t2=2.5×10-15×3.15×107s/10-10=7.88×102s。

依據(jù)平直而各向同性的宇宙學(xué)原理,當(dāng)λ/λ～2.5×10-15時(shí)，引力效應(yīng)/哈勃效應(yīng)=7.88×102s/7.5×10-8s=1.5×1010。很顯然忽略引力效應(yīng)肯定是個(gè)重大失誤。

大爆炸——膨脹宇宙論被稱為標(biāo)準(zhǔn)宇宙模型，存在3個(gè)問(wèn)題：其一、不考慮引力效應(yīng)就不符合現(xiàn)代宇宙學(xué)的定義；其二、40年前就測(cè)出的引力頻移比膨脹效應(yīng)大1010數(shù)量級(jí)，早已粉碎了“唯一的物理學(xué)解釋”神話；其三、“廣義相對(duì)論用時(shí)空結(jié)構(gòu)的幾何性質(zhì)來(lái)表示引力場(chǎng)”(8-P328)，哈勃當(dāng)時(shí)并不理解，用多普勒效應(yīng)解釋紅移屬于以偏概全；時(shí)至今日如果仍不考慮引力效應(yīng)，宇宙常數(shù)偏小、退離速度偏大的錯(cuò)謬，將永遠(yuǎn)不可能得到糾正。

為了確定引力跟紅移的定量關(guān)系，特作如下討論：

一、改變高度差重做穆斯堡爾實(shí)驗(yàn)，依據(jù)兩次測(cè)得的數(shù)據(jù)，可以確定：

1、紅移相對(duì)變化量跟距離還是距離平方相關(guān)；

2、導(dǎo)出相關(guān)公式，為比較引力貢獻(xiàn)和哈勃貢獻(xiàn)提供依據(jù)。

二、有人認(rèn)為，光在漫長(zhǎng)的星際旅途中會(huì)受到無(wú)數(shù)恒星的影響，其左彎右折必然使紅移量產(chǎn)生較大改變，無(wú)法予以判定。其實(shí)并非如此，可依據(jù)右圖闡明如下：圖中A為發(fā)光恒星，M、N為兩個(gè)恒星，P為太陽(yáng)；光線AB受它們影響的實(shí)際傳播線路為AB、BC、CD、DE、EF；F為地球，F(xiàn)A為依據(jù)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定的光傳播線路。實(shí)際上BC是光在M附近沿能級(jí)相同的測(cè)地線通過(guò)的軌跡，能夠影響紅移的僅為B′C′。即此可得如下推論：

推論1、光無(wú)論受多少恒星影響發(fā)生左彎右折，決定紅移或紫移的只有直線距離。

推論2、A使光紅移，F(xiàn)使光紫移，由于M地《M恒，地球的影響可以忽略不計(jì)。

推論3、由實(shí)驗(yàn)得出的公式，可以用于定量解釋星系的普遍紅移，同時(shí)將成為確證哈勃定律正確與否的判據(jù)。

參考書(shū)目

1、(美)巴里·派克著愛(ài)因斯坦的夢(mèng)湖南師范大學(xué)出版社1989年

2、薛曉舟等著現(xiàn)代物理學(xué)的哲學(xué)問(wèn)題河南大學(xué)出版社1996年

3、袁正光主編領(lǐng)導(dǎo)干部科普知識(shí)全書(shū)改革出版社2000年

4、大百科全書(shū)編委會(huì)大百科全書(shū)·物理卷大百科全書(shū)出版社

5、(英)霍金著許明賢等譯時(shí)間簡(jiǎn)史湖南科技出版社1995年

6、(英)霍金著胡小明等譯時(shí)間簡(jiǎn)史續(xù)篇湖南科技出版社1995年

7、倪光炯等著近代物理上海科技出版社1979年

8、董光璧等著世界物理學(xué)史吉林教育出版社1994年

二、光速不變與波粒二象性

在討論這兩個(gè)問(wèn)題之前，首先需要廊清物理學(xué)理論中的3種觀念。

1、物理學(xué)不研究“物質(zhì)”，正如沒(méi)有人能夠講出“水果”是什么滋味一樣，因?yàn)槎叨际浅橄蟮念惛拍睢?shí)際上物理學(xué)只研究質(zhì)量、電量、能量跟時(shí)空的關(guān)系，“物質(zhì)”屬于誤用的哲學(xué)概念。

2、從牛頓那個(gè)時(shí)代開(kāi)始，物理學(xué)就分牛頓范式和非牛頓范式，前者研究孤立質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，后者探討熱、光、電、磁的本質(zhì)；現(xiàn)在已經(jīng)非常清楚，熱、光、電、磁現(xiàn)象的本質(zhì)都是電磁波，統(tǒng)稱為能量。

3、現(xiàn)代物理學(xué)理論可以分為以質(zhì)量計(jì)量、用時(shí)空描述，以能量計(jì)量、用位形描述兩大體系，物理客體理應(yīng)分為質(zhì)量系統(tǒng)和能量系統(tǒng)兩大類。同理粒子物理學(xué)就應(yīng)該分清質(zhì)量子(即費(fèi)米子)和能量子(即玻色子)，本質(zhì)差異在于有沒(méi)有靜質(zhì)量。

據(jù)此，先討論光速不變問(wèn)題。

所謂的光速不變是一種簡(jiǎn)稱，實(shí)際所指是光速與光源運(yùn)動(dòng)的速度無(wú)關(guān)，或曰：光總是各向同性的。依據(jù)“質(zhì)量是慣性的量度”，光子沒(méi)有靜質(zhì)量，自然就應(yīng)該與光源的慣性無(wú)關(guān)。人們通常表現(xiàn)出的“不理解”，根源在于誤認(rèn)為任何“物質(zhì)”都具有慣性，忘記了慣性只與質(zhì)量相關(guān)，屬于牛頓范式獨(dú)霸天下產(chǎn)生的常識(shí)性錯(cuò)誤，不清楚物理客體應(yīng)該分為質(zhì)量系統(tǒng)和能量系統(tǒng)兩大類。

討論光的各向同性，首先必須依據(jù)兩系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論確立如下觀念：所謂的宇宙是質(zhì)量體(包括電子、質(zhì)子、原子、分子到其大無(wú)比的天球)懸浮在能量海洋(即連續(xù)輻射)中的巨系統(tǒng)。只有當(dāng)能量(子)從質(zhì)量體中放出(或被吸收)時(shí)，才表現(xiàn)出一份一份的粒子屬性，被稱為光子；而這種能量(團(tuán))在連續(xù)輻射的海洋中傳播時(shí)，則總表現(xiàn)為波。只需要以石塊擲入水中后，水波總是各向同性傳播為類比，就很容易理解光波總是各向同性的道理。

得布羅意提出波粒二象性，至今已有七十余年，開(kāi)始時(shí)說(shuō)微觀“物質(zhì)”既是粒子又是波，后來(lái)改為既不是粒子又不是波；由于實(shí)際測(cè)量的結(jié)果是：用干涉儀得到衍射圖象，用計(jì)數(shù)器記下的是粒子數(shù)，就將微觀粒子的實(shí)在性跟意識(shí)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為究竟是粒子還是波，由測(cè)量者的意識(shí)所決定，關(guān)鍵在于選用什么樣的儀器。直到今天波粒二象性依舊是個(gè)說(shuō)不清道不明的謎。

實(shí)際上只需要擯棄掉“物質(zhì)”這個(gè)誤用的哲學(xué)概念，并承認(rèn)物理客體分質(zhì)量、能量?jī)蓚€(gè)系統(tǒng)，問(wèn)題即可以迎刃而解。光子的波粒二象性已如前述，只需要將在能量海洋中傳播和由質(zhì)量體吸收(或放出)分開(kāi)考慮，答案就已經(jīng)非常明確：波屬于能量系統(tǒng)的屬性，而粒子性總跟質(zhì)量系統(tǒng)相關(guān)。

光子屬于能量子，現(xiàn)在討論質(zhì)量子的問(wèn)題。依據(jù)量子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，粒子永遠(yuǎn)不會(huì)停止運(yùn)動(dòng)。按En＝n2h2/8mL2被關(guān)在L＝4A箱內(nèi)的電子(m=me=9.1×10-31kg)，最低能量狀態(tài)(基態(tài))也還有2.3eV能量，通常稱它為電子的動(dòng)能，又是一種植根于“物質(zhì)”這個(gè)誤用概念的常識(shí)性錯(cuò)誤。量子場(chǎng)論承認(rèn)微觀存在分粒子和場(chǎng)，每一種粒子都對(duì)應(yīng)著一種場(chǎng)，卻講不清二者之間的關(guān)系究竟如何。只需要將電子放到質(zhì)能兩系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論的框架去考察，就不難發(fā)現(xiàn)所謂的電子動(dòng)能并非屬于電子，而是網(wǎng)絡(luò)態(tài)的能量海洋作用于電子的結(jié)果。任何粒子實(shí)際上都處在“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”的被動(dòng)狀態(tài)，傳統(tǒng)將這種能量理解為電子“自能”，是基于質(zhì)、能不分產(chǎn)生的常識(shí)性錯(cuò)誤。試想：空中懸浮的氣球不能靜止的原因在于空中能量分布不均衡，水中木屑的動(dòng)能亦來(lái)自于水，都不屬于氣球和木屑自身所有；即此為類比就不難理解粒子性和波之間的相互關(guān)系。

結(jié)論：所謂的波粒二象性，是使用分別適用于能量或質(zhì)量系統(tǒng)的儀器，檢測(cè)由質(zhì)量子和能量子構(gòu)成的復(fù)合態(tài)產(chǎn)生的不同效應(yīng)。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：同時(shí)使用干涉儀和計(jì)數(shù)器對(duì)質(zhì)量子進(jìn)行觀測(cè)，當(dāng)光柵的隙縫小于粒子的直徑時(shí)，放在光柵背后的計(jì)數(shù)器就不會(huì)記下粒子數(shù)。理由是通過(guò)光柵的只能是能量海洋中傳遞的一列波，具有靜質(zhì)量的粒子將被“濾”掉。

三、絕對(duì)時(shí)間和相對(duì)相間

牛頓將時(shí)間分為“自身在那里流”的絕對(duì)時(shí)間和“可感知的及外界的度量”的相對(duì)時(shí)間。狹義相對(duì)論預(yù)言“動(dòng)鐘變慢”；廣義相對(duì)論預(yù)言“一個(gè)鐘所處的引力勢(shì)越低(深)，它走得越慢”。通常都說(shuō)相對(duì)論的預(yù)言被證實(shí)，說(shuō)明牛頓的時(shí)間觀念是錯(cuò)的；實(shí)際上恰恰相反，即此正好證明了時(shí)間確實(shí)有絕對(duì)和相對(duì)之分。

牛頓之前，惠更斯已導(dǎo)出單擺周期公式T＝2π(L/g)1/2，據(jù)此發(fā)明的擺鐘至今仍在使用，其走時(shí)快慢與g直接相關(guān)：g越大，T越小，走時(shí)讀數(shù)即變大；反之即被稱為變慢。這個(gè)結(jié)果為什么正好跟廣義相對(duì)論的預(yù)言相反呢?因?yàn)槲锢韺W(xué)研究的客體分兩個(gè)系統(tǒng)：一是由牛頓范式沿襲而來(lái)的，用質(zhì)量計(jì)量、用時(shí)間和空間描述運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量系統(tǒng)；一是由非牛頓范式沿襲而來(lái)的，用能量計(jì)量、用位形描述運(yùn)動(dòng)的能量系統(tǒng)。擺鐘的讀數(shù)屬于質(zhì)量系統(tǒng)計(jì)量的相對(duì)時(shí)間，可以通過(guò)調(diào)節(jié)擺長(zhǎng)L使所有的鐘走時(shí)一致，其作用直接源于發(fā)條的彈性勢(shì)。剛旋緊發(fā)條時(shí)走時(shí)慢些，發(fā)條松弛時(shí)走時(shí)即變快。

用原子鐘實(shí)測(cè)的結(jié)果正好跟廣義相對(duì)論預(yù)言一致，這又是為什么呢?由于原子釋放能量子跟它所處環(huán)境的能級(jí)直接相關(guān)，而能量子的T即代表該能級(jí)的內(nèi)稟時(shí)間，由能密梯度g′決定，是無(wú)法人為改變的，故而稱之為絕對(duì)時(shí)間。

如圖所示，行星R從遠(yuǎn)日點(diǎn)N向近日點(diǎn)M運(yùn)行時(shí)，動(dòng)能(正能)逐漸增大，g亦隨之增大；由M向N運(yùn)行時(shí)，勢(shì)能(負(fù)能)逐漸增大，g′亦隨之增大。沿NM方向，正能密梯度g遞增，負(fù)能密梯度g′遞減。原子鐘走時(shí)由g′決定，顯示的是絕對(duì)時(shí)間；擺鐘走時(shí)由g決定，顯示的則是相對(duì)時(shí)間。

小結(jié)：絕對(duì)時(shí)間是彎曲時(shí)空(負(fù)能密梯度決定其曲率)的內(nèi)稟時(shí)間，傳統(tǒng)使用的擺鐘“度量”的屬于相對(duì)時(shí)間。當(dāng)使用人為規(guī)定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)去度量負(fù)能量海的內(nèi)稟時(shí)間時(shí)，就必然會(huì)出現(xiàn)時(shí)間變快或變慢的實(shí)測(cè)結(jié)果。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：將在同一地點(diǎn)校準(zhǔn)的擺鐘和原子鐘各一枚，用氣球帶上高空，依據(jù)電臺(tái)播放的校鐘訊號(hào)去校鐘時(shí)，原子鐘的讀數(shù)要大些(變快)，擺鐘則變慢。

意義：該實(shí)驗(yàn)可以確證：

篇3

二、對(duì)青年教師培養(yǎng)缺乏計(jì)劃性

青年教師的發(fā)展和培養(yǎng)決定著一個(gè)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)?？梢哉f(shuō)青年教師是一把“雙刃劍”，他們善于接受新知識(shí)新技術(shù)，具有積極進(jìn)取可塑性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)的，卻又缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富主要靠自身積累，但積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，難以解決眼前的需要。因此，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)該結(jié)合自身需求和特色有計(jì)劃有步驟地對(duì)青年教師展開(kāi)培訓(xùn)，有意識(shí)地快速提高青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是職業(yè)技術(shù)師范院校有自己鮮明的特點(diǎn)，卻又與很多青年教師畢業(yè)的高等院校有很大的區(qū)別，導(dǎo)致很多青年教師剛?cè)肼殨r(shí)“水土不服”。在沒(méi)有明確授課對(duì)象的特點(diǎn)，而是仿模普通高校的授課，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論深度和知識(shí)的前沿性，以致理論過(guò)深而學(xué)生聽(tīng)不懂、理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密等現(xiàn)象。在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。由于院校沒(méi)有成套的培養(yǎng)方案，青年教師往往需要幾年時(shí)間才能成為合格的“一體化”教師。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策建議

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是院校的最寶貴財(cái)富，師資隊(duì)伍建設(shè)則是決定著院校未來(lái)發(fā)展和高素質(zhì)“一體化”職教師資人才培養(yǎng)的根本因素［4］。針對(duì)上述的幾個(gè)問(wèn)題，提出如下對(duì)策建議。

（一）走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)

職業(yè)技術(shù)師范類院校是為高職院校培養(yǎng)“一體化”職教師資的搖籃?！爸褐耍賾?zhàn)不殆”，為了對(duì)職業(yè)師范教育有充分的定位和認(rèn)識(shí)，要從兩個(gè)方面著手。一方面，定期安排教師走訪中高職院校，實(shí)地考察，了解中高職院校對(duì)人才需求的目標(biāo)和方向，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才和需求單位的無(wú)縫對(duì)接。另一方面，定期聘請(qǐng)中高職院校的專家來(lái)學(xué)校做報(bào)告和座談，讓更多的院校師生受益，在學(xué)習(xí)和探討的過(guò)程中認(rèn)識(shí)職業(yè)師范教育的意義，明確“一體化”職教理念的內(nèi)涵，找到理論和實(shí)踐相融合的平衡點(diǎn)。

（二）明確需求，立體化引進(jìn)人才

引進(jìn)人才，要充分考慮職教師資人才培養(yǎng)中的“能力本位”的特點(diǎn)，明確需求，放寬眼界，分層次立體化引進(jìn)。根據(jù)人才的能力特長(zhǎng)，引進(jìn)人才可以分為：實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)踐教師、理論教師、專家四個(gè)層次。對(duì)于理論教師引進(jìn)人才對(duì)象為研究生以上高學(xué)歷、對(duì)口專業(yè)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，緊缺專業(yè)人才可以給予政策導(dǎo)向。面向企業(yè)、相關(guān)行業(yè)引進(jìn)具有相關(guān)專業(yè)中級(jí)或高級(jí)以上職稱的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)型人才作為實(shí)驗(yàn)教師或?qū)嵺`教師。對(duì)于急需或者重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)方向可以引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇８鲗哟稳瞬畔噍o相乘，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，可以相互學(xué)習(xí)，互為培訓(xùn)。

（三）“千錘百煉”，增強(qiáng)教師自身造血機(jī)能

（1）以培訓(xùn)和比賽的形式，激勵(lì)教師，特別是青年教師在教學(xué)和實(shí)踐方面的能力培養(yǎng)。以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)制系為例，從2007年起，學(xué)校每個(gè)假期組織理論教師集中訓(xùn)練，以解決大多數(shù)“校門(mén)－校門(mén)”的博士畢業(yè)教師的缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際問(wèn)題；40歲以下全體教師（占教師總數(shù)的90％）參加學(xué)校組織的理論教師“雙師杯”技能大賽，組織了“加工中心”、“數(shù)控車”、“普銑”、“普車”、“熱加工”等各種訓(xùn)練，考試合格可以獲得相應(yīng)等級(jí)證書(shū)。每年組織45歲以下中青年教師進(jìn)行講課比賽、教案比賽、說(shuō)課比賽，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀主講點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。（2）設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，鼓勵(lì)教師走出校門(mén)，參加各種相關(guān)專業(yè)的特色培訓(xùn)、國(guó)際會(huì)議、學(xué)術(shù)交流等，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜易鲌?bào)告、培訓(xùn)，了解行業(yè)需求，把握前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，提升教師綜合素質(zhì)。（3）建立“沉浸式”教師培養(yǎng)模式。新引進(jìn)的沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師均安排在第一學(xué)期全程給經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師助課（包括聽(tīng)課，寫(xiě)作業(yè)，批改作業(yè)，上習(xí)題課各環(huán)節(jié)），第二學(xué)期講授該門(mén)課程，并且助課期間，每節(jié)課都要求撰寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)格式教案，包括本節(jié)課的重難點(diǎn)，主要講解內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述的時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)講課技巧，課程的導(dǎo)入，互動(dòng)，板書(shū)，PPT，作業(yè)，預(yù)習(xí)等，讓新教師真正的沉下來(lái)、浸進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，為上講臺(tái)做好充分的準(zhǔn)備，最后要經(jīng)院系考核合格才可以登上講臺(tái)。（4）校企合作，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)間的結(jié)合，企業(yè)的工程師與學(xué)校的教師之間的交流，可以設(shè)立輪崗制度，鼓勵(lì)理論教師走進(jìn)企業(yè)，服務(wù)企業(yè)，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)管理、新設(shè)備、新技術(shù)，第一時(shí)間了解社會(huì)需求，為培養(yǎng)復(fù)合型“一體化”教師提供平臺(tái)。（5）為新入職的青年教師制定詳細(xì)的培養(yǎng)培訓(xùn)方案，如下表一所示，為機(jī)械專業(yè)教師五年內(nèi)的培訓(xùn)方案示例。通過(guò)座談會(huì)，調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解青年教師的需求和想法，及時(shí)給予解決和溝通，幫助青年教師教師快速融入新的環(huán)境，逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師。

篇4

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)工作出現(xiàn)了許多新情況、新問(wèn)題。尤其是新的《會(huì)計(jì)法》的出臺(tái)對(duì)會(huì)計(jì)工作提出了更新更高的要求。會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，必須抓住機(jī)遇，適應(yīng)新形勢(shì)要求，提高會(huì)計(jì)工作質(zhì)量，從而更好地為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，加速我國(guó)會(huì)計(jì)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，企業(yè)財(cái)務(wù)管理要從管理目標(biāo)、融資內(nèi)容、資本結(jié)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)管理方法、財(cái)務(wù)分析以及分配方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新；實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新是一個(gè)重大的理論和實(shí)踐課題，必須轉(zhuǎn)變理財(cái)觀念，提高財(cái)務(wù)人員創(chuàng)新能力，并借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)以積極開(kāi)展相關(guān)理論研究。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)邁進(jìn)，引起企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)廣泛而深刻的變化。這一變化對(duì)建立在傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的財(cái)務(wù)管理模式提出一系列創(chuàng)新要求。因此，探討知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)成功理財(cái)?shù)谋厝贿x擇。

1現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理面臨的問(wèn)題

11原有的產(chǎn)權(quán)理論及制度加劇了股東、經(jīng)營(yíng)者和員工之間的利益沖突

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟(jì)，它使傳統(tǒng)的以廠房、機(jī)器、資本為主要內(nèi)容的資源配置結(jié)構(gòu)變?yōu)橐灾R(shí)資本為主的資源配置結(jié)構(gòu)。而我們現(xiàn)有的產(chǎn)權(quán)理論和制度仍然維護(hù)“業(yè)主產(chǎn)權(quán)論”，忽視了人力資本對(duì)公司發(fā)展的重大作用。事實(shí)上，在現(xiàn)有的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，創(chuàng)造、接受、利用、加工信息和掌握知識(shí)技術(shù)的員工在企業(yè)財(cái)富的創(chuàng)造中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因而，在傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡時(shí)期，現(xiàn)代企業(yè)已不再僅僅是“所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)分離”的問(wèn)題，現(xiàn)代企業(yè)實(shí)際上是財(cái)務(wù)資本與知識(shí)資本這兩種資本及其所有權(quán)之間的“復(fù)合契約”，是“利益相關(guān)者”的產(chǎn)權(quán)合作。傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)權(quán)理論及制度只注重有形資產(chǎn)和投入資本的配置，忽視知識(shí)資本的有效配置，只注重出資者享有企業(yè)的剩余索取權(quán)，排斥智力勞動(dòng)及其他相關(guān)利益者對(duì)企業(yè)的剩余分配權(quán)，從而，會(huì)加劇所有者（股東）、經(jīng)營(yíng)者和員工等利益相關(guān)者之間的沖突與矛盾。在這種情況下，財(cái)務(wù)人員有必要進(jìn)一步明確應(yīng)該以誰(shuí)的利益最大化為企業(yè)的理財(cái)目標(biāo)。

1.2風(fēng)險(xiǎn)理財(cái)已是財(cái)務(wù)管理中的重要問(wèn)題

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，企業(yè)會(huì)面臨更多的風(fēng)險(xiǎn)：①由于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，信息的傳播、處理和反饋速度將會(huì)大大加快，倘若企業(yè)內(nèi)部和外部對(duì)信息的披露不充分、不及時(shí)，或者企業(yè)當(dāng)局不能及時(shí)有效地選擇利用內(nèi)部和外部信息，會(huì)加大企業(yè)的決策風(fēng)險(xiǎn)；②由于知識(shí)積累和革新的速度加快，倘若企業(yè)及其員工不能及時(shí)作出反應(yīng)那就不能適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展變化，會(huì)進(jìn)一步加大企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)；③高新技術(shù)的發(fā)展，使產(chǎn)品壽命周期不斷縮短，這不僅加大了存、貸風(fēng)險(xiǎn)，而且加大了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)；④由于“媒體空間”的無(wú)限擴(kuò)展以及“網(wǎng)上銀行”和“電子貨幣”的運(yùn)用，使得國(guó)際間的資本流動(dòng)加快，由此使貨幣風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步加??；⑤在追求高收益驅(qū)動(dòng)下，企業(yè)將大量資金投放在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和無(wú)形資產(chǎn)上，使投資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步加大。因此，如何有效防范、抵御各種風(fēng)險(xiǎn)及危機(jī)，使企業(yè)更好追求創(chuàng)新與發(fā)展已是財(cái)務(wù)管理需要研究和解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.3現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理理論與內(nèi)容已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的投資決策需要

傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要依賴廠房、機(jī)器資金等有形資產(chǎn)；而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)資產(chǎn)結(jié)構(gòu)中以知識(shí)為基礎(chǔ)的專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、計(jì)算機(jī)軟件、人才素質(zhì)、產(chǎn)品創(chuàng)新等無(wú)形資產(chǎn)所占比重將大大提高。無(wú)形資產(chǎn)將成為企業(yè)最主要、最重要的投資對(duì)象。但現(xiàn)今財(cái)務(wù)管理的理論與內(nèi)容對(duì)無(wú)形資產(chǎn)涉及較少，在現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中，許多企業(yè)往往低估無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值，不善于利用無(wú)形資產(chǎn)進(jìn)行資本運(yùn)營(yíng)。傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的財(cái)務(wù)管理理論與內(nèi)容已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)資決策的需要。

1.4現(xiàn)有的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置與財(cái)務(wù)人員素質(zhì)嚴(yán)重妨礙著信息化、知識(shí)化理財(cái)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都必須以快、準(zhǔn)、全的信息為導(dǎo)向。企業(yè)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)是管理層次及中間管理人員少，并具有靈敏、高效、快速的特征，我國(guó)現(xiàn)有企業(yè)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置大多數(shù)是金字塔形，中間層次多、效率低下，缺乏創(chuàng)新和靈活性；財(cái)務(wù)管理人員的理財(cái)觀念滯后、理財(cái)知識(shí)欠缺、理財(cái)方法落后，缺乏掌握知識(shí)的主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這一切與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求相去甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重妨礙了信息化、知識(shí)化理財(cái)?shù)倪M(jìn)程。

2知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新

2.1財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的創(chuàng)新

企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的，這一目標(biāo)的確立總是隨經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)化和社會(huì)進(jìn)步而不斷深化。西方發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家企業(yè)財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)先后經(jīng)歷了“利潤(rùn)最大化”，“股東財(cái)富最大化”到“超利潤(rùn)目標(biāo)管理”的轉(zhuǎn)換。世界經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化，企業(yè)知識(shí)資產(chǎn)在企業(yè)總資產(chǎn)中的地位和作用日益突出，知識(shí)的不斷增加、更新、擴(kuò)散和應(yīng)用加速，深刻影響著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的各個(gè)方面，使企業(yè)財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)向高層次演化。原有追求企業(yè)自身利益和財(cái)富最大化的目標(biāo)將轉(zhuǎn)向“知識(shí)最大化”的綜合管理目標(biāo)。其原因在于：知識(shí)最大化目標(biāo)可以減少非企業(yè)股東當(dāng)事人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的抵觸行為，防止企業(yè)不顧經(jīng)營(yíng)者、債權(quán)人及廣大職工的利益去追求“股東權(quán)益最大化”；知識(shí)資源的共享性和可轉(zhuǎn)移性的特點(diǎn)使知識(shí)最大化的目標(biāo)能兼顧企業(yè)內(nèi)外利益，維護(hù)社會(huì)生活質(zhì)量，達(dá)到企業(yè)目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)的統(tǒng)一；知識(shí)最大化目標(biāo)不排斥物質(zhì)資本的作用，它的實(shí)現(xiàn)是有形物質(zhì)資本和無(wú)形知識(shí)資本在最短時(shí)間內(nèi)最佳組合運(yùn)營(yíng)的結(jié)果。

2.2融資管理的創(chuàng)新

企業(yè)融資決策的重點(diǎn)是低成本、低風(fēng)險(xiǎn)籌措各種形式的金融資本。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求企業(yè)把融資重點(diǎn)由金融資本轉(zhuǎn)向知識(shí)資本，這是由以下趨勢(shì)決定的：知識(shí)資本逐漸取代傳統(tǒng)金融資本成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)發(fā)展的核心資本，西方股份選擇權(quán)制度的出現(xiàn)使科技人員和管理人員的知識(shí)資本量化為企業(yè)產(chǎn)權(quán)已成為現(xiàn)實(shí)，深圳華為公司在人力資本產(chǎn)權(quán)量化方面進(jìn)行了有益的嘗試；金融信息高速公路和金融工程的運(yùn)用，加快了知識(shí)資產(chǎn)證券化的步伐，為企業(yè)融通知識(shí)資本提供具體可操作的工具；企業(yè)邊界的擴(kuò)大，拓寬了融通知識(shí)資本的空間。

2.3資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化創(chuàng)新

資本結(jié)構(gòu)是不同資本形式、不同資本主體、不同時(shí)間長(zhǎng)度及不同層次的各種資本成分構(gòu)成的動(dòng)態(tài)組合，是企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。知識(shí)資本在企業(yè)中的地位上升，使傳統(tǒng)資本結(jié)構(gòu)理論的局限性日益突出，因而有必要按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)：一是確立傳統(tǒng)金融資本與知識(shí)資本的比例關(guān)系；二是確立傳統(tǒng)金融資本內(nèi)部的比例關(guān)系、形式、層次；三是確立知識(shí)資產(chǎn)證券化的種類和期限結(jié)構(gòu)，非證券化知識(shí)資產(chǎn)的權(quán)益形式和債務(wù)形式以及知識(shí)資本中人力資本的產(chǎn)權(quán)形式等。優(yōu)化創(chuàng)新資本結(jié)構(gòu)的原則是通過(guò)融資和投資管理，使企業(yè)各類資本形式動(dòng)態(tài)組合達(dá)到收益、風(fēng)險(xiǎn)的相互配比，實(shí)現(xiàn)企業(yè)知識(shí)占有和使用量最大化。

2.險(xiǎn)管理方法的創(chuàng)新

風(fēng)險(xiǎn)是影響財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的重要因素。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)資本經(jīng)營(yíng)呈現(xiàn)出高風(fēng)險(xiǎn)性和風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)形式多樣化的特征：一是知識(shí)產(chǎn)品價(jià)格中物質(zhì)材料成本的比重很小，而研究開(kāi)發(fā)的固定成本急劇上升，使經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)多倍擴(kuò)大；二是因金融市場(chǎng)和內(nèi)部財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)的變化使財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)更為復(fù)雜和多樣化，如技術(shù)債務(wù)資本的流失、泄密、被替代或超過(guò)保護(hù)期可能導(dǎo)致企業(yè)的破產(chǎn)，人力資本產(chǎn)權(quán)的特殊使用壽命和折舊方法會(huì)增加現(xiàn)有資本結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性；三是開(kāi)發(fā)知識(shí)資產(chǎn)的不確定性水平提高，擴(kuò)大了投資風(fēng)險(xiǎn)。四是作為知識(shí)資本重要構(gòu)成要素的企業(yè)信譽(yù)、經(jīng)營(yíng)關(guān)系等變化使企業(yè)名譽(yù)風(fēng)險(xiǎn)突出。為此應(yīng)以現(xiàn)代手段創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)管理方法，一方面要對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的各種表現(xiàn)形式進(jìn)行有效識(shí)別，確定風(fēng)險(xiǎn)管理目標(biāo)，另一方面要建立風(fēng)險(xiǎn)的計(jì)量、報(bào)告和控制系統(tǒng)，以便采取合理的風(fēng)險(xiǎn)管理政策。

2.5財(cái)務(wù)分析內(nèi)容的創(chuàng)新

篇5

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0140-03

一、前言

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1，2]。對(duì)學(xué)生而言，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)階段，可以培養(yǎng)和鍛煉應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科技文獻(xiàn)查閱與科技論文撰寫(xiě)能力，以及培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。對(duì)學(xué)校而言，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的主要抓手，也是檢驗(yàn)?zāi)芊裣蛏鐣?huì)輸送合格人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。

生物技術(shù)是解決21世紀(jì)人類面臨的資源、能源、環(huán)境、人口與健康等問(wèn)題的重要手段之一，因此，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為世界各國(guó)特別是大國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)[3]。為了適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展對(duì)人才的需求，我國(guó)教育部在1998年高等院校學(xué)科調(diào)整時(shí)增設(shè)了生物工程本科專業(yè)[3，4]。目前，高等學(xué)校的生物工程專業(yè)已成為最為重要的專業(yè)之一，它是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)基本科學(xué)原理、基本技能、工藝技術(shù)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等基本理論，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)人才[5，6]。生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此做好該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。然而，目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量整體上出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在：（1）師生比例偏低，指導(dǎo)老師無(wú)法利用有限的精力和時(shí)間高效指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；（2）選題盲目，課題研究?jī)?nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，有的還脫離生產(chǎn)實(shí)際；（3）畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平差，學(xué)生缺乏科技論文寫(xiě)作訓(xùn)練，論文寫(xiě)作格式與文獻(xiàn)引用缺乏規(guī)范；（4）評(píng)價(jià)體系不完善。學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段的表現(xiàn)是良莠不齊的，但最終畢業(yè)時(shí)獲得的文憑卻并無(wú)二致且本科畢業(yè)率幾乎一直都是100%，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，如何改革并完善現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式已成為高校教育者討論的熱點(diǎn)之一。

從2010年開(kāi)始，我們進(jìn)行了依托省部級(jí)以上縱向科研課題教學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的探索和實(shí)踐，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)參與到導(dǎo)師的在研課題中。本文以ε-聚賴氨酸高效生物合成和產(chǎn)業(yè)化實(shí)施項(xiàng)目為例，就相關(guān)的探索和實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

二、依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

1.形成合理的科研團(tuán)隊(duì)。目前，高等院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)方式多采用導(dǎo)師制。然而，導(dǎo)師制是一種精英教育的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)上是一位導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生之間面對(duì)面的、高度個(gè)人之間的接觸和交流[7]。這種形式的制度是依靠學(xué)生對(duì)教師的低比率，它是一種高成本的制度。隨著高等教育大眾化的來(lái)臨，高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，生師比持續(xù)升高，辦學(xué)資源日益緊張，高成本原始形態(tài)的導(dǎo)師制已難以為繼，它對(duì)師生比例的要求無(wú)疑增加了導(dǎo)師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。通過(guò)依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），學(xué)生在選題后就進(jìn)入到導(dǎo)師的課題組中，與研究生統(tǒng)一學(xué)習(xí)和交流，建立一個(gè)由導(dǎo)師、研究生和本科生（1∶5∶3）構(gòu)成的梯度研究團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師對(duì)本科生、研究生的研究方向和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一安排和規(guī)劃，對(duì)項(xiàng)目研究的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分解和歸納，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立且相關(guān)聯(lián)的子課題。然后，本科生自主選擇一個(gè)具體子課題進(jìn)行研究。團(tuán)隊(duì)中研究生協(xié)助導(dǎo)師對(duì)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和方法等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣，以科研課題為基礎(chǔ)，通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)各成員的分工和合作，一方面減輕導(dǎo)師的工作量，使導(dǎo)師能夠高效利用有限的精力和時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，避免了以往導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容不明確，對(duì)“如何導(dǎo)”、“導(dǎo)什么”等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題。另一方面，傳統(tǒng)的一個(gè)導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生的面對(duì)面的交流，轉(zhuǎn)變成本科生與具有一定科研基礎(chǔ)的研究生，特別是博士生進(jìn)行高度個(gè)人的接觸和交流，有效地縮短了本科生的適應(yīng)期，極大地提高了其積極性和主動(dòng)性。

2.選擇合適的論文題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題顯著影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，若選題過(guò)于陳舊或是假題目，研究?jī)?nèi)容與實(shí)際的研究和生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，則論文的價(jià)值低或意義不大。學(xué)生僅為了學(xué)分和畢業(yè)而進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)也得不到鍛煉和提高。通過(guò)依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的在研課題中，做到真題真做，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅能夠提高其主觀能動(dòng)性，還能極大地激發(fā)其創(chuàng)造性。另一方面，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)師的科學(xué)研究具有極高的關(guān)聯(lián)度，導(dǎo)師能夠充分利用自身的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力使學(xué)生“站在巨人的肩膀上”，讓他們參與到本專業(yè)某領(lǐng)域前沿的相關(guān)研究，實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。比如，針對(duì)江蘇省產(chǎn)學(xué)研前瞻性聯(lián)合研究項(xiàng)目“新型生物食品防腐劑ε-聚賴氨酸高效提取關(guān)鍵技術(shù)與集成化研究”這一課題，要求學(xué)生嘗試各種先進(jìn)分離提取方法，發(fā)現(xiàn)和比較這些提取方法之間的優(yōu)劣性和互補(bǔ)性，最終提出一種可行的分離提取工藝路線，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和評(píng)價(jià)。此外，由于生物工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題有兩種形式，即試驗(yàn)性題目和設(shè)計(jì)性題目，為了能夠兼顧學(xué)生的特長(zhǎng)以及與學(xué)生將來(lái)從事的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持個(gè)性。盡可能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，并巧妙地加以引導(dǎo)利用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“參與―成功―參與”的良性循環(huán)，使學(xué)生持續(xù)保持自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在ε-聚賴氨酸分離提取新工藝開(kāi)發(fā)的課題中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己感興趣和認(rèn)可的分離提取方法，在對(duì)該方法進(jìn)行充分實(shí)驗(yàn)和評(píng)估后，將其整合到原有分離提取技術(shù)路線中，并考察該提取方法的加入對(duì)最終產(chǎn)品質(zhì)量和收率的影響。如果試驗(yàn)結(jié)果是積極的，則嘗試讓學(xué)生對(duì)新技術(shù)路線進(jìn)行工廠工程設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)新工藝或新技術(shù)規(guī)?；凸I(yè)化提供一定參考和依據(jù)。

3.開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議?？蒲谐晒麉R報(bào)和科研論文的撰寫(xiě)是展示科研工作者成績(jī)的有效途徑。這一過(guò)程，并不是單純的工作總結(jié)，而是進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，是提高分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。然而，本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)之前，本科教學(xué)中沒(méi)有開(kāi)設(shè)關(guān)于科研成果匯報(bào)、論文寫(xiě)作等課程，學(xué)生缺乏一定的科研基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在總結(jié)科研成果，撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候往往存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)術(shù)道德觀念淡薄，論文有明顯的拼湊，更有甚者直接從網(wǎng)上抄襲；（2）缺乏專業(yè)化和學(xué)術(shù)化語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果，措辭不嚴(yán)謹(jǐn)、論文層次不分明，圖表說(shuō)明不合理；（3）論文格式不規(guī)范，特別是論文的參考文獻(xiàn)、中英文摘要、圖表等。這些問(wèn)題是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的一個(gè)重要原因。通過(guò)依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)師要求本科生也參與到課題組的各種科研活動(dòng)，包括讀書(shū)報(bào)告會(huì)、月底課題組匯報(bào)、中期匯報(bào)和專題討論等各種學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議。在讀書(shū)報(bào)告會(huì)中，要求學(xué)生閱讀、分析和歸納1～2篇與課題研究相關(guān)且是近期發(fā)表的高影響因子的SCI論文，以PPT的形式解釋論文的研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)以及對(duì)自身課題的啟發(fā)，并要求本科生、研究生和導(dǎo)師一起討論分析。在課題月底工作匯報(bào)、學(xué)期匯報(bào)的會(huì)議上，要求學(xué)生以PPT形式對(duì)一個(gè)月或一學(xué)期的研究?jī)?nèi)容和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，導(dǎo)師和學(xué)生一起討論分析，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果安排下一步工作計(jì)劃。此外，課題組不定期組織專題報(bào)告，由導(dǎo)師或高年級(jí)的博士研究生對(duì)某一專題進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告選題有“如何寫(xiě)好畢業(yè)論文”，“生物工程學(xué)科常用科研軟件的使用”，“發(fā)表高水平SCI論文的心得體會(huì)”等等。通過(guò)這些學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議，使得本科生在文獻(xiàn)閱讀能力，課題研究的總結(jié)、匯報(bào)和論文寫(xiě)作等多方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。

4.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，從選題、實(shí)施到論文定稿，歷經(jīng)約8個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的合理評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)懲制度，可以使學(xué)生產(chǎn)生公平感和信任感，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。目前，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量評(píng)估中分為指導(dǎo)教師評(píng)審、評(píng)閱老師評(píng)審和答辯評(píng)審三個(gè)環(huán)節(jié)。由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與導(dǎo)師（指導(dǎo)教師）有更多的接觸和交流，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力和創(chuàng)新性等方面有更全面的了解和掌握。因此，指導(dǎo)教師評(píng)審成績(jī)往往占總成績(jī)的60%以上。課題組在嚴(yán)格執(zhí)行校教務(wù)處規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)和管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，利用模糊評(píng)價(jià)的方法[8]，構(gòu)建一套合理、科學(xué)和客觀的指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)表1，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性三個(gè)方面定量地分析學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀、公正。

三、結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科教學(xué)的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要步驟，也是評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。筆者針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，剖析了造成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不斷下滑原因的基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐了依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的方法，通過(guò)形成科研團(tuán)隊(duì)、選擇合適題目、開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告和構(gòu)建合理評(píng)價(jià)指標(biāo)四個(gè)手段來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，取得了一定的成效，已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)單位均反饋學(xué)生具有較強(qiáng)的科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，較高的職業(yè)道德能力和水平，得到了社會(huì)的初步認(rèn)可。然而，在教學(xué)改革和探索的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)仍有一些問(wèn)題，如畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目的難度選擇，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)與學(xué)生考研和找工作的時(shí)間沖突等，這些問(wèn)題尚需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[J].黑龍江高教研究，2005，（11）.

[2]孫建云，夏凱，王慶亞.農(nóng)業(yè)院校理科類本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的改革研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2010，（1）.

[3]曹飛，范偉平，韋萍.強(qiáng)化工程實(shí)踐的生物工程專業(yè)課程建設(shè)改革[J].化工高等教育，2007，（5）.

[4]劉桂萍.依托化工學(xué)科優(yōu)勢(shì)構(gòu)建具有特色的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J].化工高等教育，2008，（1）.

[5]李常健，黃光文.新建本科院校生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（12）.

篇6

“無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)”（Without Thought）又稱“直覺(jué)設(shè)計(jì)”，即：“將無(wú)意識(shí)的行動(dòng)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)之物”。如人的閱讀通常是從上至下，從左至右。又如人們通常打開(kāi)房門(mén)后會(huì)把鑰匙放在進(jìn)門(mén)的鞋柜上，這種無(wú)意識(shí)的行為就被稱為無(wú)意識(shí)行為，這種行為時(shí)常出現(xiàn)在人們的日常生活中，成為一種行為習(xí)慣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為生活經(jīng)驗(yàn)。在弗洛伊德的精神分析理論中他將人的精神意識(shí)分為意識(shí)、潛意識(shí)、無(wú)意識(shí)三層。無(wú)意識(shí)成份是指那些在通常情況下根本不會(huì)進(jìn)入意識(shí)層面的東西，如內(nèi)心深處被壓抑的情感、秘密的想法和恐懼等。所以無(wú)意識(shí)具有能動(dòng)作用，它主動(dòng)地對(duì)人的性格和行為施加壓力和影響。如果設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品能變成人們的一種生活習(xí)慣或方式，在使用過(guò)程中無(wú)需特定意識(shí)就能夠操作和使用，這便是無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)了。同樣，在圖形化用戶界面設(shè)計(jì)中，也可以通過(guò)無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)理論的運(yùn)用，關(guān)注影響用戶行為和習(xí)慣的各種因素的設(shè)計(jì)，從而賦予它情感。

1、圖形化用戶界面

界面設(shè)計(jì)（Graphical User Interface），即人機(jī)交互圖形化用戶界面設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，圖形化用戶界面設(shè)計(jì)就是屏幕產(chǎn)品的視覺(jué)體驗(yàn)和互動(dòng)操作，是用戶與應(yīng)用軟件之間相互作用和相互施加影響的區(qū)域，在此區(qū)域，兩者發(fā)生各種信息交流和控制活動(dòng)。圖形化用戶界面設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)與設(shè)計(jì)學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，也涉及語(yǔ)言學(xué)、人工智能和社會(huì)學(xué)等學(xué)科。圖形化用戶界面設(shè)計(jì)不是單純的美術(shù)繪畫(huà)，它需要定位使用者、使用環(huán)境、使用方式并為用戶設(shè)計(jì)，是純粹的科學(xué)性藝術(shù)設(shè)計(jì)。檢驗(yàn)界面設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)不是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)組領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，也不是項(xiàng)目成員投票的結(jié)果，而是用戶的感受，所以圖形化用戶界面設(shè)計(jì)要與用戶研究緊密結(jié)合，是一個(gè)不斷為用戶設(shè)計(jì)滿意視覺(jué)效果的過(guò)程。本文研究的主要對(duì)象即是網(wǎng)站界面的圖形化界面設(shè)計(jì)。

二、無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)在圖形化界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

圖形化用戶界面的基本構(gòu)成主要有五項(xiàng)：窗口（windows），圖標(biāo)（icon），菜單（menus），聲音（voice），動(dòng)畫(huà)（animation），窗口又細(xì)分為圖形、圖像和文字兩部分。下面將基于騰訊QQ的用戶使用界面進(jìn)行具體的分析。

1、窗口

通常窗口是屏幕中的獨(dú)立區(qū)域。由于微軟操作系統(tǒng)的普及，人們大都習(xí)慣了一種固定的窗口模式，如窗口上部是各操作選項(xiàng)，右上角是關(guān)閉、縮小，窗口右邊是滾動(dòng)條。這種布局方式已形成一種思維模式，形成了用戶操作的習(xí)慣，所以界面設(shè)計(jì)中，就要將已形成的動(dòng)作和習(xí)慣考慮在內(nèi)，而在QQ界面設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)師把整體界面分為三部分，上部是個(gè)人的基本信息也是QQ界面的主功能圖標(biāo)區(qū)。中間是主顯示區(qū)域，是主功能區(qū)，體現(xiàn)QQ軟件最基本的功能――供人們進(jìn)行交流溝通，它既是操作中心也是視覺(jué)中心。下部是程序管理和次功能圖標(biāo)區(qū)。騰訊QQ界面不僅保留了人們操作界面的習(xí)慣，也體現(xiàn)了無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)在界面中的具體運(yùn)用。

（1）圖形、圖像

圖形、圖像有別于文字、語(yǔ)言等傳播形式，它具有信息傳播直觀形象，視覺(jué)效果豐富等特點(diǎn)。它的傳播范圍更廣，表現(xiàn)方式更自由。

（2）文字

文字是信息傳達(dá)的主要部分，它是界面的重要載體。字體的種類與排版設(shè)計(jì)也會(huì)影響到界面的視覺(jué)效果和實(shí)際運(yùn)行。

2、圖標(biāo)

圖標(biāo)是特殊的語(yǔ)義符號(hào)，有多種形式，可以是寫(xiě)實(shí)或是抽象的，或是任意符號(hào)，但以用戶能理解識(shí)別為前提。其功能性在于建立起虛擬世界與真實(shí)世界的一種隱喻或映射關(guān)系，用戶需要透過(guò)這種隱喻去理解圖標(biāo)背后的意義，依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)圖標(biāo)做出相應(yīng)的理解。例如QQ界面右上角有三個(gè)圖標(biāo)，使用者可以很直觀地從圖標(biāo)看出它的作用，如更改外觀的圖標(biāo)是日常生活中衣服的簡(jiǎn)略樣式。最小化是一個(gè)橫條，給人感覺(jué)就是東西被壓縮、壓扁。關(guān)閉則是生活中常見(jiàn)的“X”圖形。這些圖標(biāo)都能直觀地將自身功能作用表達(dá)出來(lái)，用戶無(wú)需閱讀任何使用手冊(cè)便可理解其涵義，這都是無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)在圖標(biāo)中的具體應(yīng)用。

3、色彩

人從外界接受信息的90%是由視覺(jué)傳入大腦的，視覺(jué)的第一印象就是色彩，色彩影響著人的感覺(jué)、情緒和選擇，產(chǎn)生美的同時(shí)，也產(chǎn)生功能。色彩的視覺(jué)效果會(huì)引發(fā)和激勵(lì)用戶的感覺(jué)并引起情感共鳴。QQ界面中最明顯的具體應(yīng)用就是好友在線提示，在線好友頭像是彩色的，不在線時(shí)則變成灰色。這是很直觀的感受：人在的時(shí)候是有色彩的，不在的時(shí)候則變成灰色。這符合我們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)色彩的情感印象，無(wú)需言語(yǔ)解釋也能明白色彩的無(wú)意識(shí)設(shè)計(jì)意義。

4、聲音

聽(tīng)覺(jué)是僅次于視覺(jué)的重要感官。聲音可以使界面變得更生動(dòng)、更富于情感。聲音的其中一個(gè)重要作用在于對(duì)用戶的操作行為給予反饋。QQ里好友上線開(kāi)門(mén)的聲音，來(lái)信息時(shí)“滴滴”的提示音，這些聲音已經(jīng)在人潛意識(shí)里形成相對(duì)應(yīng)的符號(hào)，這是QQ與用戶之間的一種無(wú)意識(shí)交流的體現(xiàn)。

5、動(dòng)畫(huà)

篇7

一、什么是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)頁(yè)與人們的生活息息相關(guān)，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，將信息快捷地傳達(dá)給用戶，用戶通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽新聞、購(gòu)物、交流等。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)則是根據(jù)用戶的需求，對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行功能策劃與頁(yè)面設(shè)計(jì)。它作為一門(mén)新興的設(shè)計(jì)類和網(wǎng)絡(luò)的交叉學(xué)科，是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)者以所處時(shí)代所能獲取的技術(shù)和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依照設(shè)計(jì)目的和要求自覺(jué)地對(duì)網(wǎng)頁(yè)的構(gòu)成元素進(jìn)行藝術(shù)規(guī)劃的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

二、什么是設(shè)計(jì)心理學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，用戶的需求日益提升和突顯，設(shè)計(jì)者開(kāi)始把注意力從以往的硬件和技術(shù)轉(zhuǎn)移到用戶體驗(yàn)上，提出了“以人為中心”（Human-centered）或“以人為本”的口號(hào)。因此，設(shè)計(jì)心理學(xué)作為一門(mén)嶄新的學(xué)問(wèn)應(yīng)運(yùn)而生。

設(shè)計(jì)心理學(xué)是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，把人們的心理狀態(tài)尤其是人們對(duì)于需求的心理，通過(guò)意識(shí)作用于設(shè)計(jì)的一門(mén)學(xué)問(wèn)。它同時(shí)研究人們?cè)谠O(shè)計(jì)創(chuàng)造過(guò)程中的心態(tài)和設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)及對(duì)社會(huì)個(gè)體所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，反過(guò)來(lái)再作用于設(shè)計(jì)，起到使設(shè)計(jì)更能夠反映和滿足人們的心理作用。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家唐納德?諾曼認(rèn)為，設(shè)計(jì)的原則構(gòu)成了心理學(xué)的一個(gè)分支，即研究人和物相互作用方式的心理學(xué)。他寫(xiě)了兩本關(guān)于設(shè)計(jì)心理學(xué)方面的經(jīng)典書(shū)籍《Emotional Design》和《The Design of Everyday Things》。中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)理事趙江洪在他的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》書(shū)中，也談到設(shè)計(jì)心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的理論、方法和研究成果，解決設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域與人的“行為”和“意識(shí)”有關(guān)的設(shè)計(jì)研究問(wèn)題。

三、什么是“無(wú)意識(shí)”

據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)家估計(jì)，我們的5種感官每秒接受1100萬(wàn)個(gè)信息片段。這些信息片段中有多少是我們有意識(shí)地處理呢？?jī)H有40個(gè)。精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德的“冰山理論”對(duì)意識(shí)和無(wú)意識(shí)的關(guān)系做出了解釋。他認(rèn)為意識(shí)乃是露在海面上的冰山一角，而無(wú)意識(shí)則是冰山在水下看不見(jiàn)的巨大部分。換言之，人類絕大部分的行為機(jī)制是由大腦進(jìn)行無(wú)意識(shí)的選擇和處理的，這種無(wú)意識(shí)基于本能欲望，表現(xiàn)為感性認(rèn)識(shí)，會(huì)在不經(jīng)意之處流露，比如喜歡美食、躲避危險(xiǎn)等。人們時(shí)常認(rèn)為自己的決定都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，但實(shí)際上大多數(shù)是無(wú)意識(shí)的。人腦中的無(wú)意識(shí)是設(shè)計(jì)心理學(xué)中重要的研究范疇，其研究具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

四、準(zhǔn)確抓住用戶心理，設(shè)計(jì)出適合用戶需求的網(wǎng)頁(yè)

唐納德?諾曼在研究中發(fā)現(xiàn)，單純是運(yùn)作良好的物品未必會(huì)受到用戶的喜歡。因?yàn)槿硕加懈行缘囊幻?，?duì)待一個(gè)物品，除了理性分析外，還有感性認(rèn)識(shí)的成分。而且，很多時(shí)候感性認(rèn)識(shí)比理性分析對(duì)于人們做出決定更為關(guān)鍵。這些感性認(rèn)識(shí)遵循一定的心理和行為規(guī)律。當(dāng)今的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，單靠技術(shù)已經(jīng)逐漸滿足不了用戶的需求，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)需要結(jié)合設(shè)計(jì)心理學(xué)對(duì)用戶的心理進(jìn)行充分的考量，研究人腦中的無(wú)意識(shí)，分析其規(guī)律，以準(zhǔn)確抓住用戶心理，設(shè)計(jì)出滿足用戶需求的網(wǎng)頁(yè)。

1.從眾效應(yīng)

當(dāng)用戶在網(wǎng)購(gòu)時(shí)，如果從網(wǎng)頁(yè)上看到別人用過(guò)同樣的產(chǎn)品，并且做出了相關(guān)評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)就會(huì)對(duì)其選擇產(chǎn)生很大的影響。用戶通常會(huì)觀察別人以決定自己的行為，尤其是在他們猶豫不決的時(shí)候，這一現(xiàn)象稱為“從眾效應(yīng)”。美國(guó)傳播學(xué)者沃納?賽佛林在他的《傳播理論：起源、方法與應(yīng)用》中說(shuō)道，從眾效應(yīng)是指人們自覺(jué)不自覺(jué)地以大多數(shù)人的意見(jiàn)為準(zhǔn)則，做出判斷、改變自身態(tài)度與行為的心理過(guò)程。交易類網(wǎng)頁(yè)利用該原理建立了信用評(píng)價(jià)系統(tǒng)。信用評(píng)價(jià)系統(tǒng)或發(fā)饋機(jī)制（Feedback System）最早是由eBay創(chuàng)立的，后來(lái)被其他C2C和B2B網(wǎng)站所效仿。用戶在瀏覽淘寶網(wǎng)頁(yè)時(shí)，會(huì)關(guān)注相關(guān)店鋪的信譽(yù)等級(jí)和其他用戶的在線評(píng)價(jià)。如果是一個(gè)“皇冠店鋪”，且評(píng)分接近5，會(huì)提升用戶對(duì)于該網(wǎng)店的信任度，增強(qiáng)購(gòu)買(mǎi)欲望。這種投票式的評(píng)價(jià)制度在方便用戶選擇的同時(shí)，也起到了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的作用。

2.稀缺原則

每逢節(jié)假日，各大網(wǎng)商都會(huì)舉行促銷活動(dòng)。網(wǎng)頁(yè)中，“秒殺”“僅限今日”等字樣抓人眼球，強(qiáng)烈引發(fā)著用戶的購(gòu)買(mǎi)欲望?！拔镆韵橘F”，我們會(huì)更想要稀缺的事物，并且認(rèn)為它是更有價(jià)值的，這一現(xiàn)象稱為“稀缺原則”。心理學(xué)家羅伯特?西奧迪尼對(duì)“稀缺原則”做出了進(jìn)一步的解釋。他在研究中發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)失去某種東西的想法在人們的決策過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。實(shí)際上，害怕失去某種東西的想法比希望得到同等價(jià)值東西的想法對(duì)人們的激勵(lì)作用更大?？梢酝ㄟ^(guò)數(shù)量、時(shí)間、價(jià)格、功能等方面，使用戶對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的產(chǎn)品產(chǎn)生稀缺感，從而影響其選擇。同樣，如果網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)能讓用戶感覺(jué)是獨(dú)特的或是專屬于他的，也能使用戶覺(jué)得該網(wǎng)頁(yè)更具價(jià)值，如郵箱、QQ空間。因此，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，利用“稀缺原則”，抓住用戶的這種心理反應(yīng)，往往可以達(dá)到良好的效果。

3.回饋

如果用戶在網(wǎng)頁(yè)上得到對(duì)方的一些小禮物，如小物品、免費(fèi)下載、積分或者優(yōu)惠券等，就會(huì)覺(jué)得自己應(yīng)該相應(yīng)地給予對(duì)方一些回饋，表現(xiàn)為給好評(píng)、轉(zhuǎn)發(fā)推薦、填寫(xiě)問(wèn)卷或者再次光顧等。人們喜歡回饋給予他們恩惠的人，回饋原則告訴我們，如果感覺(jué)自己受益了，會(huì)想回饋對(duì)方。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，提供無(wú)條件的免費(fèi)禮物往往可以獲得忠實(shí)的用戶。因?yàn)?，通過(guò)這種互惠式的回饋原則，可以讓用戶產(chǎn)生心理上的一種負(fù)債感，不僅能讓用戶購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)頁(yè)上的產(chǎn)品，還能發(fā)掘潛在用戶，再使其發(fā)展成為真正的用戶。

4.社交化

人類是群居動(dòng)物，天生就有社交本性，并且在我們的大腦中根深蒂固。我們與他人共存的同時(shí)也在相互影響著彼此。在信息技術(shù)時(shí)代，以人類的社交本性為出發(fā)點(diǎn)，社交化已經(jīng)成為了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一種趨勢(shì)，并且形成當(dāng)前風(fēng)靡全球的社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的英文全稱為“Social Networking Service”，簡(jiǎn)稱“SNS”。用戶使用社交網(wǎng)站主要是為了維持人際關(guān)系，進(jìn)行多種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，分享信息和娛樂(lè)消遣。而這些動(dòng)機(jī)當(dāng)中，最主要的原因是維持人際關(guān)系。目前國(guó)外主流的社交網(wǎng)站為Facebook和Twitter，國(guó)內(nèi)主要是微博、微信和人人網(wǎng)。而移動(dòng)媒體的介入更是促進(jìn)了社交化的進(jìn)展。如今，人們絕大部分的業(yè)余時(shí)間花在了手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)媒體上，在出門(mén)途中或者休息時(shí)間刷微博、更新微信。社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)在用戶之間提供了一個(gè)平臺(tái)，用戶可以在網(wǎng)頁(yè)上輕松地與其他用戶進(jìn)行交流、更新自己的動(dòng)態(tài)。

五、設(shè)計(jì)需求層次理論

美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛在他的《人類激勵(lì)理論》論文中提出了著名的馬斯洛需求層次理論。他把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，其設(shè)計(jì)需求層次理論借鑒了馬斯洛的層次理論，其層次從低到高分別是：功能性、可靠性、可用性、熟練性和創(chuàng)造性。

功能性：網(wǎng)頁(yè)的功能性是其存在的基礎(chǔ)，一個(gè)沒(méi)有任何功能的網(wǎng)頁(yè)是毫無(wú)價(jià)值的。但是隨著生活水平的提高，只有基本功能的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的用戶需求。

可靠性：在滿足功能性的前提下，能始終如一地正常運(yùn)行，提供穩(wěn)定、可靠的性能的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)可以贏得用戶的一些信任。達(dá)到可靠性層次的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)被認(rèn)為具有一定價(jià)值，但是價(jià)值較低。

可用性：每一個(gè)用戶都希望擁有簡(jiǎn)單、易懂的操作體驗(yàn)，簡(jiǎn)潔的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能提升其可用性，如文字可讀性強(qiáng)，布局簡(jiǎn)單且能自適應(yīng)。達(dá)到可用性層次的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)被認(rèn)為具有中等的價(jià)值，可以讓其從低層次的網(wǎng)頁(yè)中脫穎而出。

熟練性：在滿足基本功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些擴(kuò)展的設(shè)計(jì)，被認(rèn)為是具有較高價(jià)值的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，如高級(jí)搜索、數(shù)據(jù)整合等。熟練性可以滿足用戶需求，使其在心理上達(dá)到一種滿意。

創(chuàng)造性：如果滿足了所有低層次的需求，網(wǎng)頁(yè)就可以在創(chuàng)造性上進(jìn)行設(shè)計(jì)，從交互方式和美學(xué)設(shè)計(jì)等方面著手，使用戶擁有全新的體驗(yàn)。達(dá)到創(chuàng)造性層次的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)被認(rèn)為具有最高的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

隨著科技的進(jìn)步，人的地位不斷顯現(xiàn)出來(lái)，“以人為中心”的設(shè)計(jì)成為未來(lái)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)主要的發(fā)展趨勢(shì)，它亦是設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，針對(duì)目標(biāo)用戶的心理規(guī)律進(jìn)行考量，準(zhǔn)確抓住用戶心理，設(shè)計(jì)出合理、有效、良好的網(wǎng)頁(yè)。優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)不但可以達(dá)到其建設(shè)目的，也能提升用戶的體驗(yàn)和生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳楊鎧.淺析網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的演變及發(fā)展趨勢(shì)[J].傳媒觀察，2009（4）.

[2]宿效文.淺析設(shè)計(jì)心理學(xué)為“好的設(shè)計(jì)”服務(wù)[J].大眾文藝，2012（17）.

[3]趙江洪.設(shè)計(jì)心理學(xué)[M].北京理工大學(xué)出版社，2011

[4]Susan M.Weinschenk.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)心理學(xué)[M].崔瑋，譯.人民郵電出版社，2013.

[5]郭秀艷.意識(shí)和無(wú)意識(shí)的關(guān)系――實(shí)證的視角[J].心理學(xué)探新，2006（1）.

[6]Donald Arthur Norman.情感化設(shè)計(jì)[M].付秋芳、程進(jìn)三，譯.電子工業(yè)出版社，2005.

[7]werner J.sevenin.傳播理論：起源、方法與應(yīng)用[M].郭鎮(zhèn)之、徐培喜，譯.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2006.

[8]Robert B.Cialdini.影響力[M].陳敘，譯.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006.

篇8

潛在課程在職業(yè)院校中無(wú)所不在。它是經(jīng)由價(jià)值取向、教育情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)分配、辦學(xué)理念、物理環(huán)境、校園文化、教師素質(zhì)、師生關(guān)系、管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作、企業(yè)行為、技能比賽和教育評(píng)價(jià)等多種因素而產(chǎn)生的，對(duì)職校生的影響巨大。然而，一方面，不管是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系還是其他方面，職業(yè)院校與其它類型學(xué)校存在著顯著的差異，相應(yīng)的，職業(yè)院校潛在課程具有獨(dú)特性；另一方面，相關(guān)研究卻未能體現(xiàn)職業(yè)院校的規(guī)律與特點(diǎn)，職業(yè)院校潛在課程研究沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。因此，要完善職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)，營(yíng)造良好的職業(yè)院校文化，就有必要加強(qiáng)職業(yè)院校潛在課程理論問(wèn)題研究，探究職業(yè)院校潛在課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)和開(kāi)發(fā)。這不僅有助于拓展職業(yè)教育課程理論研究的領(lǐng)域，彌補(bǔ)現(xiàn)行職業(yè)教育課程理論研究的不足，而且對(duì)深入推進(jìn)職業(yè)院校課程改革、促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)院校潛在課程的內(nèi)涵

學(xué)校課程不僅包括正式課程(formal curriculum)、非正式課程(informal curriculum)，還包括潛在課程(hidden curriculum)。對(duì)正式課程和非正式課程相對(duì)容易理解：正式課程(或曰官方課程)是指通過(guò)政府規(guī)劃、經(jīng)由教師提供給學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書(shū)和課時(shí)表中；非正式課程是相對(duì)于正式課程而言的，是指學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，比如演講比賽、電影欣賞和參觀考察等。而要準(zhǔn)確地理解和把握職業(yè)院校潛在課程的內(nèi)涵，首先就要厘清潛在課程概念。潛在課程(hidden curriculum)最初是由Phillip.Jackson于1968年在其著作《教室里的生活》(Life in Classroom)中提出來(lái)的。Jackson透過(guò)在公立小學(xué)教室里的觀察，指出有些教室生活里的特質(zhì)其實(shí)是沿襲學(xué)校教育的社會(huì)關(guān)系，而且教育者希望學(xué)生依照他們的期許來(lái)發(fā)展，進(jìn)而指出這些學(xué)校生活的特性及加諸于學(xué)生服從社會(huì)制度的期許，與教育的目標(biāo)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但是如果學(xué)生要讓學(xué)校滿意他們的進(jìn)步，這些現(xiàn)象卻是不可或缺的。

潛在課程概念后來(lái)相繼被其它教育學(xué)者采用并加以研究。但是，因?yàn)楦髯粤?chǎng)不同，不僅潛在課程的英文提法各異，比如hidden curriculum、unanticipated curriculum、implicit curriculum、unexpected curriculum等，而且hidden curriculum的中文譯法不盡相同，比如潛在課程、隱性課程、隱蔽課程、隱形課程、無(wú)形課程、潛隱課程等，學(xué)者們對(duì)潛在課程的定義不盡相同。主張潛在課程是通過(guò)非官方課程(正式課程)而學(xué)習(xí)到的東西，如黃光雄指出，“潛在課程是官方課程之外，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西。這些東西除了認(rèn)知領(lǐng)域，更包含情意領(lǐng)域”；主張潛在課程隱藏在正式課程內(nèi)外之中，如林清江認(rèn)為潛在課程是指隱藏在正式課程內(nèi)外的課程；主張潛在課程是非預(yù)期或非計(jì)劃的學(xué)習(xí)結(jié)果，如陳伯璋認(rèn)為隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)、社會(huì)和文化體系)中，所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范或態(tài)度；主張潛在課程是非公開(kāi)性教育經(jīng)驗(yàn)，如靳玉樂(lè)認(rèn)為潛在課程是指學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的)有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性教育經(jīng)驗(yàn)(包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的)[5]；主張視潛在課程為無(wú)意識(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，如鄭金洲認(rèn)為隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)；主張把潛在課程與校園文化相等同，如劉佛年認(rèn)為隱性課程就是校園文化。

剖析如上潛在課程定義發(fā)現(xiàn)，它們存在若干主要問(wèn)題：把潛在課程與官方課程相對(duì)立，漠視官方課程實(shí)施過(guò)程的潛在課程功能；以課程作為定義潛在課程的屬概念，未能充分明確潛在課程的具體內(nèi)涵；主張潛在課程是非預(yù)期或非計(jì)劃的不符合潛在課程可以預(yù)先設(shè)計(jì)的事實(shí)；簡(jiǎn)單地把潛在課程與校園文化相等同，貶抑潛在課程的存在意義和價(jià)值。剖析如上潛在課程定義還發(fā)現(xiàn)，它們?nèi)〉萌舾芍饕沧R(shí)：強(qiáng)調(diào)潛在課程是學(xué)生無(wú)意識(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，以非學(xué)術(shù)性的內(nèi)容為主；強(qiáng)調(diào)特定學(xué)習(xí)環(huán)境而非官方課程的作用，潛在課程實(shí)施是無(wú)意的。據(jù)此并結(jié)合對(duì)職業(yè)院校真實(shí)生活的考察，可以對(duì)職業(yè)院校潛在課程如此定義：職業(yè)院校潛在課程是指職校生在職業(yè)院校教育情境中無(wú)意識(shí)獲得的、非正式課程預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)。這里，職業(yè)院校既包括中職又包括高職，職校生包括中職生和高職生；職業(yè)院校教育情境以職業(yè)院校內(nèi)部教育情境為主，還涵蓋校外師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的崗位和企業(yè)，不僅包括物質(zhì)的、文化的教育情境，而且包括社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的教育情境；所謂“無(wú)意識(shí)”意指職校生不自覺(jué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，往往是指某種特定教育情境(包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的)的熏陶；非正式課程預(yù)期的是指官方課程目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)效果；經(jīng)驗(yàn)不僅包括認(rèn)知領(lǐng)域而且包括情感和價(jià)值觀領(lǐng)域，主要是指知識(shí)技能、價(jià)值觀念和情感態(tài)度。

二、職業(yè)院校潛在課程的特點(diǎn)

作為與正式課程不同的課程形態(tài)，潛在課程呈現(xiàn)若干與正式課程不同的本質(zhì)特性。一些學(xué)者對(duì)學(xué)校潛在課程的特點(diǎn)已進(jìn)行過(guò)深入探討。黃光雄指出，潛在課程具有五種特征：是間接的而不是直接的；只是可能的而不是必然的；有正面的也有負(fù)面的；常是情意的；常比正式課程的影響更為深遠(yuǎn)。洪福財(cái)指出，潛在課程具有概念分歧、動(dòng)態(tài)靈活、無(wú)所不在、影響深遠(yuǎn)、來(lái)源多樣和形式多樣等特性。王兆珍指出，潛在課程具有彌散性和普遍性、潛隱性、愉悅性、易接受性、持久性、結(jié)果的難量化性。這些觀點(diǎn)在一定程度上已揭示潛在課程的共同特點(diǎn)，有助于增強(qiáng)對(duì)潛在課程的理性認(rèn)識(shí)。然而，職校是一種從事職業(yè)教育的特殊類型學(xué)校，與其他類型學(xué)校潛在課程相比，職校潛在課程不僅具有潛在課程的一般特點(diǎn)，還具有其自身鮮明的特點(diǎn)。

體現(xiàn)出作用方式的間接性。職業(yè)院校正式課程具有明確的課程目標(biāo)并按照預(yù)定的課程目標(biāo)教給職校生知識(shí)技能、價(jià)值觀念與情感態(tài)度。不像正式課程，職業(yè)院校潛在課程則隱而不見(jiàn)，以間接、隱蔽而非明確的方式潛移默化地影響職校生，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”則是其生動(dòng)寫(xiě)照，而且學(xué)習(xí)結(jié)果的形成具有長(zhǎng)期性和漸進(jìn)性，不是短時(shí)間內(nèi)就能顯現(xiàn)出來(lái)的。以技能大賽為例，職業(yè)院校組織學(xué)生參加技能大賽，其直接目的就是取得好的名次，但這又間接地引導(dǎo)職校生確立起技能重要的職業(yè)價(jià)值觀。

正面功能與負(fù)面功能并存。并不是所有的職業(yè)院校潛在課程都能積極推動(dòng)職校生的成長(zhǎng)以及職業(yè)院校和社會(huì)的發(fā)展，具有正面功能，一些潛在課程還具有負(fù)面功能，對(duì)職校生的成長(zhǎng)以及職業(yè)院校和社會(huì)的發(fā)展不利，起著阻礙作用。因此，基本上可以說(shuō)，職業(yè)院校潛在課程的正面功能與負(fù)面功能并存。以觀念層面的潛在課程為例，一些學(xué)校及其教師高度認(rèn)可職業(yè)教育，承認(rèn)職校生的個(gè)性、潛能和進(jìn)取精神，并在師生言行互動(dòng)中不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)，這會(huì)促進(jìn)職校生的成長(zhǎng)。這就是職業(yè)院校潛在課程的正面功能。相反，一些學(xué)校及其教師認(rèn)定職業(yè)教育是次等教育，職校生是差生，并在師生言行互動(dòng)中不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)，這會(huì)壓抑甚至阻礙職校生的成長(zhǎng)。這就是職業(yè)院校潛在課程的負(fù)面功能?！√N(yùn)含濃厚的企業(yè)文化精神。黃政杰指出，在學(xué)校內(nèi)部，潛在課程主要來(lái)源于觀念、制度、組織、科目、教法、活動(dòng)、人物、環(huán)境、任務(wù)等方面。企業(yè)文化一般是指企業(yè)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中所形成的并為企業(yè)全體成員遵循的共同意識(shí)、價(jià)值觀念、職業(yè)道德、行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和，是一個(gè)企業(yè)或一個(gè)組織在自身發(fā)展過(guò)程中形成的以價(jià)值為核心的獨(dú)特的文化管理模式。而職業(yè)教育與企業(yè)、企業(yè)文化相伴相生，職業(yè)院校的重要使命旨在滿足企業(yè)需求，服務(wù)企業(yè)發(fā)展。為達(dá)成使命，為企業(yè)提供合格的技能型人才，無(wú)論在觀念、制度、組織、科目、教法、活動(dòng)還是人物、環(huán)境、任務(wù)等方面，職業(yè)院校潛在課程來(lái)源就無(wú)不受到企業(yè)文化(尤其是企業(yè)核心價(jià)值觀)的深刻影響，職業(yè)院校潛在課程因此蘊(yùn)含濃厚的企業(yè)文化精神。不僅如此，而且職校生企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為職業(yè)院校教育的重要環(huán)節(jié)，其環(huán)境則完全是真實(shí)的企業(yè)文化環(huán)境，這同樣是職業(yè)院校潛在課程的重要來(lái)源。正是在這種蘊(yùn)含濃厚企業(yè)文化精神的職業(yè)院校教育情境中，職校生不知不覺(jué)地、無(wú)意識(shí)地培育起企業(yè)需要的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，形成合乎企業(yè)需要的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。

呈現(xiàn)非常鮮明的實(shí)踐特性。可以把潛在課程分為靜態(tài)的潛在課程和動(dòng)態(tài)的潛在課程。前者包括教科書(shū)的潛在課程、校園文化的潛在課程和各項(xiàng)制度的潛在課程，后者是指各種實(shí)踐活動(dòng)的潛在課程。職業(yè)院校潛在課程則是以動(dòng)態(tài)的潛在課程為主(其載體是各種實(shí)踐活動(dòng))，以靜態(tài)的潛在課程為輔。因?yàn)椴还苁菑呐囵B(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)分配還是重視程度來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)院校教育教學(xué)環(huán)節(jié)中無(wú)疑占有至關(guān)重要的地位，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，總體來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校潛在課程呈現(xiàn)非常鮮明的實(shí)踐特性，職校生的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等往往是在實(shí)踐活動(dòng)中不知不覺(jué)地習(xí)得的。這類潛在課程主要包括校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐的潛在課程、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的潛在課程以及其他類型活動(dòng)的潛在課程。

具有深刻而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。職業(yè)院校正式課程對(duì)職校生的影響往往表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)選擇上，這種影響是可以補(bǔ)救的；職業(yè)院校潛在課程對(duì)職校生具有深刻而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，這種影響是較難補(bǔ)救的。這主要是因?yàn)闈撛谡n程無(wú)處不在，而且相對(duì)穩(wěn)定地存在著，職校生從入學(xué)開(kāi)始到從學(xué)校畢業(yè)，幾乎就一直處于其中，不間斷地接受潛在課程的感染與熏陶，職校生因此不自覺(jué)地形成其價(jià)值觀尤其是職業(yè)價(jià)值觀、對(duì)待工作的態(tài)度、行為規(guī)范等，而且這種影響往往貫穿于職校生的一生。

三、職業(yè)院校潛在課程的開(kāi)發(fā)

盡管潛在課程是無(wú)意識(shí)獲得的、非正式課程預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)，但是這并不意味著潛在課程是不可控的，是不可預(yù)先開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的。由于潛在課程對(duì)職校生具有深刻而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，潛在課程的正面功能與負(fù)面功能并存，以及現(xiàn)實(shí)中職業(yè)院校教育情境的隨意性，為克服潛在課程的消極、負(fù)面的影響，因此這就要求深入研究并認(rèn)真遵照職業(yè)院校潛在課程規(guī)律，預(yù)先對(duì)職業(yè)院校潛在課程進(jìn)行科學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，從而達(dá)到彰顯其正面、積極功能的目的。預(yù)先開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)職業(yè)院校潛在課程是非常必要的，要像重視正式課程那樣重視潛在課程。不僅如此，而且預(yù)先科學(xué)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)潛在課程還是可行的。這不僅是因?yàn)槿祟悅€(gè)體的認(rèn)識(shí)具有無(wú)限性，意識(shí)具有能動(dòng)性和意向性，而且人類個(gè)體易受暗示，具有內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力，能無(wú)意識(shí)地獲得環(huán)境事件的復(fù)雜規(guī)則信息。因此，根據(jù)潛在課程規(guī)律、信息選擇原理和職業(yè)教育規(guī)律，預(yù)先有意識(shí)地開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)職業(yè)院校潛在課程是可行的。

把潛在課程開(kāi)發(fā)作為課程改革的重要內(nèi)容。職業(yè)院校潛在課程在提高職校生就業(yè)能力、增強(qiáng)職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，加大潛在課程開(kāi)發(fā)力度勢(shì)在必行。然而長(zhǎng)久以來(lái)，由于漠視潛在課程的存在及其重要性，在人們心目中，提到課程改革往往就是指正式課程改革，而把潛在課程排除在外。這不僅不利于推進(jìn)職業(yè)院校課程改革，而且對(duì)職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展無(wú)益。伴隨著職業(yè)院校課程改革的日益推進(jìn)，迫切要求人們轉(zhuǎn)變課程觀念，確立起新的課程觀，重新審視并高度重視職業(yè)院校潛在課程開(kāi)發(fā)，并把潛在課程開(kāi)發(fā)作為職業(yè)院校課程改革的重要內(nèi)容。

制定科學(xué)、系統(tǒng)的校級(jí)潛在課程開(kāi)發(fā)方案。這是增強(qiáng)職業(yè)院校潛在課程設(shè)計(jì)科學(xué)性、提升職業(yè)院校潛在課程開(kāi)發(fā)實(shí)效性的重要保證。該方案應(yīng)主要包括潛在課程開(kāi)發(fā)的意義與價(jià)值、潛在課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)與任務(wù)、潛在課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位與作用、潛在課程開(kāi)發(fā)的范圍與重點(diǎn)、潛在課程開(kāi)發(fā)的組織與實(shí)施、潛在課程開(kāi)發(fā)的管理與評(píng)估等內(nèi)容。制定課程開(kāi)發(fā)方案要堅(jiān)持如下原則：

一是堅(jiān)持以正式課程為主、潛在課程為輔的原則。既要重視潛在課程開(kāi)發(fā)，同時(shí)又要認(rèn)識(shí)到潛在課程是對(duì)正式課程的有益補(bǔ)充，進(jìn)而準(zhǔn)確定位潛在課程與正式課程的關(guān)系。

二是堅(jiān)持學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)、特色發(fā)展的原則。校企合作是職業(yè)院校教育的根本特性；而且如上所述，職業(yè)院校潛在課程呈現(xiàn)非常鮮明的實(shí)踐特性。這都決定職業(yè)院校不能像其他類型學(xué)校，而是要吸納企業(yè)專家和學(xué)校一起共同開(kāi)發(fā)潛在課程，力求不一樣的潛在課程特色。

篇9

對(duì)錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象的研究主要集中在對(duì)單詞和對(duì)事件的錯(cuò)誤記憶研究，但近期，眾多研究者將研究的關(guān)注于一個(gè)新的錯(cuò)誤記憶的研究領(lǐng)域――想象膨脹。與DRM范式相比，想象膨脹有更高的生態(tài)學(xué)效度。

一、對(duì)單詞的錯(cuò)誤記憶研究范式

（一）聯(lián)想研究范式

集中聯(lián)想范式也稱DRM范式，該范式的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段，學(xué)習(xí)階段讓被試學(xué)習(xí)某些具有關(guān)聯(lián)性的詞，這些詞稱為學(xué)習(xí)詞，它們與一個(gè)關(guān)聯(lián)詞（也稱關(guān)鍵誘餌）相關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵誘餌在學(xué)習(xí)階段不出現(xiàn)，在測(cè)驗(yàn)階段讓被試進(jìn)行自由回憶，結(jié)果被試表現(xiàn)出對(duì)關(guān)鍵誘餌的錯(cuò)誤回憶或錯(cuò)誤再認(rèn)。此項(xiàng)研究將學(xué)習(xí)―自由回憶擴(kuò)展為學(xué)習(xí)―回憶―再認(rèn)，并最終形成DRM研究范式。在DRM范式中存在的一個(gè)基本觀點(diǎn)是：人類的記憶是有關(guān)聯(lián)的，如果兩個(gè)事件有語(yǔ)義相關(guān) ，那么加工一個(gè)事件的同時(shí)就會(huì)激活另一個(gè)事件。

Hintzman（1988）向被試呈現(xiàn)一個(gè)包含熟悉名詞的多種類別的詞表，每個(gè)類別中含有1個(gè)、3個(gè)或5個(gè)范例，在學(xué)習(xí)中隨機(jī)呈現(xiàn)。在隨后的再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn) ，被試對(duì)于學(xué)過(guò)范例的再認(rèn)要高于對(duì)未學(xué)過(guò)的相關(guān)范例的錯(cuò)誤再認(rèn)，但正確和錯(cuò)誤再認(rèn)均隨著學(xué)習(xí)過(guò)程中同一類別范例數(shù)量的增加而增加。Seamon等（2000）在其研究中將同一類別中的各個(gè)范例按照從高頻到低頻排列，同時(shí)考察了對(duì)圖片和單詞的錯(cuò)誤記憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試對(duì)高頻范例的錯(cuò)誤再認(rèn)要高于低頻范例。這些研究結(jié)果表明，無(wú)論是文字還是圖片形式的學(xué)習(xí)當(dāng)，被試在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到一個(gè)類別的多個(gè)范例后，都可以錯(cuò)誤地再認(rèn)出未呈現(xiàn)過(guò)的類別范例。

（二）無(wú)意識(shí)知覺(jué)研究范式

Jacoby和 Whitehouse （1989）使用特定的實(shí)驗(yàn)程序觀察到了在無(wú)意識(shí)知覺(jué)影響下發(fā)生的錯(cuò)誤再認(rèn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)中先向被試呈現(xiàn)由一系列單詞組成的學(xué)習(xí)詞表，并告之隨后將進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)讓其判斷每個(gè)測(cè)驗(yàn)詞是否先前在詞表中呈現(xiàn)過(guò)。在詞表再認(rèn)測(cè)驗(yàn)階段，每個(gè)測(cè)驗(yàn)詞呈現(xiàn)之前先以短暫的時(shí)間閃現(xiàn)一個(gè)背景詞，并在視覺(jué)上對(duì)它進(jìn)行掩蔽以防止被試看到，還區(qū)分了兩種呈現(xiàn)時(shí)間條件：有意知覺(jué)和無(wú)意識(shí)知覺(jué)條件。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，背景詞對(duì)測(cè)驗(yàn)詞的影響依賴于背景詞的呈現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)短，當(dāng)背景詞的呈現(xiàn)時(shí)間較短時(shí)，一個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的測(cè)驗(yàn)詞在匹配背景下比在不匹配背景下更有可能被給出“舊的”反應(yīng)；而當(dāng)背景詞呈現(xiàn)時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，則出現(xiàn)相反的效應(yīng)。

二、對(duì)事件的錯(cuò)誤記憶研究范式

（一）誤導(dǎo)信息干擾范式

Loftus向我們提供了在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)另一種類型的錯(cuò)誤記憶（即人們對(duì)事件的錯(cuò)誤記憶）進(jìn)行研究的新方法，這種方法后來(lái)被稱為誤導(dǎo)信息干擾范式。該范式的一般程序?yàn)椋合茸尡辉囉^看關(guān)于某事件的錄像或幻燈片，然后向其提供含有誤導(dǎo)信息的關(guān)于該事件的其他描述或問(wèn)題，在一段時(shí)間間隔后：要求被試根據(jù)記憶回答一些問(wèn)題，最后對(duì)被試回答的準(zhǔn)確性和自信水平進(jìn)行分析。

（二） Kassin - Kiechel研究范式

Kassin 和 Kiechel （1996）提出了KK范式，主要研究人們對(duì)于自己行為的記憶是否會(huì)受到外在信息的干擾。該研究中有三個(gè)重要的方面：社會(huì)依從對(duì)于人們是否承認(rèn)其做過(guò)某事而言是一個(gè)重要的因素，被試對(duì)細(xì)節(jié)的虛構(gòu)表明他們的記憶被改變了，在錯(cuò)誤記憶的形成中，社會(huì)壓力具有一定作用（這是在前幾種范式中過(guò)沒(méi)有考察過(guò)的機(jī)制） 。

三、想象膨脹的研究范式

Garry，Manning，Loftus 和 Sherman 最早提出了想象膨脹這一概念。想象膨脹是源自于生活的一種錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象，它是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)童年生活事件的想象，會(huì)增加這些事件確實(shí)發(fā)生過(guò)的信心。想象膨脹范式為錯(cuò)誤記憶的研究提供了一種新的思路與方法，隨后許多研究者都運(yùn)用此范式對(duì)自傳體記憶、近期記憶以及簡(jiǎn)單行為記憶進(jìn)行了廣泛的研究。

想象膨脹的研究范式是典型的實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)，其經(jīng)典范式有三個(gè)階段：第一階段提供給被試一份列有多項(xiàng)童年事件的生活事件清單，要求被試判斷在特定的年齡階段每件事發(fā)生過(guò)的可能性（采用等級(jí)量表來(lái)評(píng)分）。至少間隔兩周后，被試進(jìn)行第二階段實(shí)驗(yàn)――想象清單中的某些事件。第三階段：要求被試再次填寫(xiě)生活事件清單，判斷事件發(fā)生的可能性，但并不特別指明是否要完全按照第一次填寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)主要根據(jù)想象事件發(fā)生過(guò)的可能性評(píng)分值的前后變化，來(lái)分析想象膨脹。

目前關(guān)于想象膨脹比較有代表性的理論有兩種，源檢測(cè)框架理論和熟悉感歸因理論，二者對(duì)想象膨脹產(chǎn)生機(jī)制的解釋有明顯不同的側(cè)重點(diǎn)：前者注重細(xì)節(jié)記憶特征的錯(cuò)誤歸因，后者側(cè)重整體熟悉感的錯(cuò)誤歸因。

研究者多次復(fù)制想象膨脹，并引發(fā)了相當(dāng)多的附加研究，包括對(duì)想象膨脹影響因素和特征的探討。通過(guò)采用想象膨脹范式的多種變式和控制各種不同的實(shí)驗(yàn)變量考察了多種影響因素，發(fā)現(xiàn)被試的個(gè)體差異、想象次數(shù)和程度以及想象事件的熟悉程度和難易程度等都會(huì)對(duì)想象膨脹產(chǎn)生重要的影響。

自從 Garry（1996）等提出的想象膨脹范式以來(lái)，許多的研究者都運(yùn)用此范式對(duì)自傳體記憶、近期記憶以及簡(jiǎn)單行為記憶進(jìn)行了廣泛的研究。國(guó)外對(duì)想象膨脹的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，采用自傳體記憶來(lái)復(fù)制與驗(yàn)證想象膨脹效應(yīng)；第二，對(duì)簡(jiǎn)單行為的想象膨脹研究；第三，想象膨脹的影響因素；第四，想象膨脹的特征及其內(nèi)在機(jī)制。

想象膨脹是錯(cuò)誤記憶的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，關(guān)于想象膨脹效應(yīng)的研究目前還剛剛起步，還有許多探討的問(wèn)題，特別是想象膨脹的影響因素，存在的內(nèi)部機(jī)制，理論的完善等等方面，均存在疑問(wèn)，均值得我們探討。想象膨脹是基于日常生活的記憶研究，擺脫了實(shí)驗(yàn)室研究脫離實(shí)際的尷尬，真正步入人們的真實(shí)生活，極大地推動(dòng)了日益高漲的日常生活錯(cuò)誤記憶研究。由于研究取向、方法以及研究材料都比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，因而所解釋的記憶現(xiàn)象和記憶規(guī)律不僅能更好地幫助我們深入了解記憶，而且在商業(yè)、法律、教育等諸多領(lǐng)域也有很高的應(yīng)用價(jià)值。

【參考資料】

［1］杜建政，楊治良. 當(dāng)前記憶錯(cuò)覺(jué)研究的三個(gè)主要方面. 心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1998（3）：19-22.

［2］楊治良，郭力平，王沛，陳寧. 記憶心理學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：591.

［3］郭秀艷，周楚，周梅花. 錯(cuò)誤記憶影響因素的實(shí)驗(yàn)研究. 應(yīng)用心理學(xué)，2004，10（1）：3-8.

［4］周楚，楊治良. 錯(cuò)誤記憶研究范式評(píng)介. 心理科學(xué)，2004，27（4）：909-912.

［5］李林，郭曉蓉，楊靖. 錯(cuò)誤記憶中的新領(lǐng)域――想象膨脹. 心理科學(xué)，2005，28（1）：138-142.

［6］楊淑云. 想象膨脹中熟悉度與感知積累作用的實(shí)驗(yàn)研究.碩士論文. 河南大學(xué)，2006.

［7］錢(qián)帛. 想象膨脹影響因素的實(shí)證研究.碩士論文. 上海：上海師范大學(xué)，2008.

篇10

科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的作用越來(lái)越大，無(wú)疑，對(duì)科技掌握的程度會(huì)影響我們的生活質(zhì)量，在我們的生活中，科技無(wú)所不至，研究生對(duì)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)研究的重大突破，以及信息高速公路、航天科技和高科技的新型武器的興趣較高，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。回顧我校研究生科協(xié)活動(dòng)，我們認(rèn)為不能簡(jiǎn)單的停留在目前的層次和水平上，要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要把它放在培養(yǎng)21世紀(jì)科技人才的全局中，優(yōu)化外部環(huán)境，激發(fā)研究生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)和推進(jìn)研究生科協(xié)活動(dòng)向系統(tǒng)化縱深方向發(fā)展。經(jīng)實(shí)踐和研究，對(duì)我校研究生科協(xié)活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)內(nèi)容及其效果進(jìn)行有意識(shí)的探討，較好完成課題設(shè)計(jì)內(nèi)容。

二、課題研究的基本原則

（一）課題采取橫向與縱向相結(jié)合的原則，不斷豐富研究生科協(xié)活動(dòng)的內(nèi)容、途徑和方法。通過(guò)研究生科協(xié)活動(dòng)創(chuàng)新，避免對(duì)研究生提出籠統(tǒng)的一般性要求，否則不會(huì)有好的收效，必須針對(duì)不同年級(jí)不同專業(yè)開(kāi)展不同活動(dòng)。

（二）采取集中與分散相結(jié)合的原則，使研究生科協(xié)活動(dòng)方式靈活多樣。通過(guò)實(shí)踐探索出研究生科協(xié)活動(dòng)的兩種形式：集中開(kāi)展與分散進(jìn)行，以集中活動(dòng)為龍頭，以分散活動(dòng)為基礎(chǔ)。

（三）科技活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是研究生科協(xié)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。研究生科協(xié)活動(dòng)不能僅僅停留在理論上，必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，做到理論結(jié)合實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理、發(fā)展真理。

（四）采取組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和活動(dòng)基地建設(shè)相結(jié)合的原則，保證研究生科協(xié)活動(dòng)順利進(jìn)行。研究生科協(xié)活動(dòng)必須以組織機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，以活動(dòng)基地為依托，從組織上和陣地上有一個(gè)可靠的保證。加強(qiáng)對(duì)研究生科協(xié)的管理，自覺(jué)地將研究生的科協(xié)工作納入到學(xué)校教學(xué)、科研管理體制中，使研究生科協(xié)開(kāi)展的課外活動(dòng)與校內(nèi)教學(xué)、科研活動(dòng)相一致，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和科研工作。研究生科協(xié)是全校同學(xué)自愿參加的學(xué)術(shù)性群眾組織，科協(xié)會(huì)員必須遵守“研究生科協(xié)章程”，自覺(jué)接受科協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，遵守科協(xié)的紀(jì)律，按章辦事。

（五）采取階段總結(jié)與理論研討相結(jié)合的原則，使研究生科協(xié)的工作不斷走向成熟。我們本著實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，使認(rèn)識(shí)過(guò)程循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮，而每一個(gè)階段都達(dá)到更高一級(jí)程度。正是本著這樣一個(gè)觀點(diǎn)，我們要做好研究生科協(xié)活動(dòng)的總結(jié)和理論研討工作，并做到二者的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，遵循教學(xué)與科研規(guī)律，構(gòu)建合理的三大知識(shí)結(jié)構(gòu)，即寬泛的自然科學(xué)知識(shí)，過(guò)硬的扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)以及社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

三、課題研究的預(yù)期效果

（一）在保證研究生基本完成授課計(jì)劃的前提下，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，加大實(shí)踐鍛煉力度，狠抓研究生的科學(xué)研究意識(shí)，規(guī)定研究生參加研究生社會(huì)實(shí)踐及研究的方向，并納入學(xué)校的正常教學(xué)計(jì)劃，按照計(jì)劃讓研究生有更多的參加實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，拓展研究生科研思路，在專家教授的指導(dǎo)下摸索出研究生自己的科學(xué)研究方法，以其達(dá)到使研究生成為懂素質(zhì)教育、會(huì)素質(zhì)教育、有較強(qiáng)素質(zhì)教育能力的合格研究生。

（二）研究生用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，采取調(diào)查研究、專題講座、報(bào)告會(huì)、科技夏令營(yíng)等活動(dòng)、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、科技論文，以及深入科室直接參與導(dǎo)師的科學(xué)研究，做導(dǎo)師的助手。這樣，從組織形式上來(lái)講是健全的，從活動(dòng)內(nèi)容上看是廣泛的，從所取得的初步成果上看是豐碩的，路子是可行的，完全符合研究生的實(shí)際情況，采取的這種集中與分散、群體與個(gè)體、有意識(shí)科研與無(wú)意識(shí)科研相結(jié)合的科研方向是正確的。