導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇科學(xué)課堂論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

俄國(guó)偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)。”因此，教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地向?qū)W生灌輸抽象枯燥的書本知識(shí)，而是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相聯(lián)，師生之間有效互動(dòng)的“思維藝術(shù)”活動(dòng)。要想使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)靈性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是必要的，而且創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，不僅可以使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，也容易使學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)技能，更能激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)和根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為依托是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效課堂教學(xué)情境的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，當(dāng)學(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在教學(xué)之始就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲；第二，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)與日常生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得更為主動(dòng)，所以根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為依托創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高他們學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。如教學(xué)《研究透鏡》，上課開始時(shí)教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細(xì)菌，望遠(yuǎn)鏡為什么能觀察到很遠(yuǎn)的地方”等一系列與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的問題，這時(shí)學(xué)生紛紛陷入思考，求知欲增強(qiáng)，便會(huì)主動(dòng)投入到透鏡的學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、提倡自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極動(dòng)手實(shí)踐

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)前的教育提倡的教學(xué)形式，即教師在課堂中扮演指導(dǎo)者角色，把自己的“教”改為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學(xué)教師的授課仍以灌輸式為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，知識(shí)的遺忘程度也很大。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者；學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識(shí)才是真正有效的②?！痹诠噍斒浇虒W(xué)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，很難有效獲取知識(shí)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從旁輔導(dǎo)，采用“扶一把”的方法③，讓學(xué)生在教師的幫助下成為科學(xué)知識(shí)的探究者與發(fā)現(xiàn)者，激起他們獲取知識(shí)的熱情及科學(xué)探究的信心，這樣他們就能更快更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，且記憶更為牢固。動(dòng)手實(shí)踐也是科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，不僅可以建立正確的科學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)能力，而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準(zhǔn)備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原有預(yù)測(cè)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生便會(huì)重新對(duì)沉與浮概念進(jìn)行思考，打破原有觀念，順應(yīng)平衡新的概念，同時(shí)也能在實(shí)踐中摸索出新的學(xué)習(xí)方法與技能。

篇2

在探究教育的實(shí)施過程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的。它在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)中都承擔(dān)著不同的任務(wù)：如集中話題中是為了吸引學(xué)生的注意力；教師引出學(xué)生對(duì)該問題、時(shí)間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如，在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，驗(yàn)證性的較多。這種實(shí)驗(yàn)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、方法及注意點(diǎn)等詳細(xì)而周密地交代清楚，甚至連結(jié)果也預(yù)先告訴學(xué)生，學(xué)生只需依照要求去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究被抹殺，學(xué)生的創(chuàng)新被扼制?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”，“在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)大力提倡探究性試驗(yàn)”?？梢?，我們的實(shí)驗(yàn)要以探究為主

二、學(xué)生互相交流合作激發(fā)興趣

新課程實(shí)施以來，學(xué)生有了更多的思考、交流的機(jī)會(huì)，經(jīng)常會(huì)提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實(shí)際上是課改所希望看到的。如果只為學(xué)生提供一兩種材料，確實(shí)又不能夠保證孩子們按照自己的設(shè)想進(jìn)行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流。可以說是一種最優(yōu)方法，

例如，三年級(jí)一節(jié)科學(xué)課《周圍的空氣》，要求學(xué)生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。我問，你有什么方法也能把空氣放到課桌上進(jìn)行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學(xué)們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來收集空氣。學(xué)生一聽到“開始”就迫不及待地動(dòng)手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法?？諝獠杉胶?，有的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。例如，《電燈亮了》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)科目，本課屬于“電”這一教學(xué)單元。從生活中燈導(dǎo)入，設(shè)計(jì)安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動(dòng)和拓展活動(dòng)，學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動(dòng)。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅。在學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手連接電路的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個(gè)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、使用簡(jiǎn)單器材做實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，走向成功。

興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來說，科學(xué)是他們最喜歡的學(xué)科之一，是他們新接觸的學(xué)科，如果不培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中就會(huì)沒有動(dòng)力，學(xué)習(xí)起來就會(huì)感到興味索然，味同嚼蠟。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時(shí)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，接受起來就比較容易。在以往的教學(xué)中，大部分都是教師在前面做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下邊看，而且坐在后邊的學(xué)生有的還看不見，看不清，學(xué)生被置于旁觀者的位置上，沒有親身參與其中，長(zhǎng)期下去，必然導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、賞識(shí)教育更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時(shí)，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護(hù)學(xué)生的自尊，重樹學(xué)生的自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，形成一個(gè)良性循環(huán)，課堂里每個(gè)人都是平等的，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己學(xué)會(huì)選擇；課堂上學(xué)習(xí)是快樂的，給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難，讓他們自己起嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時(shí)間和空間，讓他們自己去探索！

篇3

價(jià)值觀引領(lǐng)，重在提高師生的思想修養(yǎng)、精神追求。價(jià)值取向的缺失實(shí)際上是靈魂的缺失，一個(gè)人對(duì)事業(yè)的追求達(dá)到一心一意時(shí)，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動(dòng)就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發(fā)展；三要有所作為，有作為才能有地位。

2.理念引領(lǐng)

新課程背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。實(shí)施高效課堂，必須變“教中心”為“學(xué)中心”，變“師中心”為“生中心”。知識(shí)不是“東西”，知識(shí)來源于實(shí)踐，信息能夠傳遞，而知識(shí)不能傳遞；學(xué)習(xí)不是接受“東西”，學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)知識(shí)的過程；教學(xué)不是灌輸“東西”，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的情境讓其自主學(xué)習(xí)。首先，我們的交往對(duì)象是學(xué)生，我們的教育是發(fā)展人的教育，必須樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀，以生為本?！叭酥?，性本學(xué)”，孩子是天生的學(xué)習(xí)者，但絕不是盛裝知識(shí)的容器，其知識(shí)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的。學(xué)生是學(xué)校的消費(fèi)者，教師是打工者和服務(wù)者，教師要竭盡全力為學(xué)生打好工，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、對(duì)話，要站在學(xué)生的立場(chǎng)審視他們，要讓學(xué)生感到你可親可敬。智力因素對(duì)學(xué)生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹立現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，充分激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，要樹立現(xiàn)代的教師觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和展示欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在新課程理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向、被動(dòng)的接受方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充的過程，在教學(xué)過程中，教師作為參與者，應(yīng)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，要與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)、心得，讓學(xué)生“親其師而信其道”，從而實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)和教學(xué)相長(zhǎng)。總之，教師不是知識(shí)的化身，不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

3.專業(yè)引領(lǐng)

教學(xué)管理者同時(shí)也是專業(yè)教師，應(yīng)有很強(qiáng)的學(xué)科能力，要不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，當(dāng)好學(xué)科帶頭人。學(xué)科知識(shí)和能力要有深度和廣度，既能引領(lǐng)本學(xué)科教師充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧、作好校本教研，也能引領(lǐng)不同學(xué)科的教師接受新信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)、始終站在知識(shí)的前沿。要激勵(lì)教師不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所教知識(shí)能舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，對(duì)所教學(xué)科既能知其然，又能知其所以然。

篇4

二、結(jié)果

(一)一般情況

調(diào)查對(duì)象年齡分布在20-23歲之間;女生占65．5%;74．4%的同學(xué)來自農(nóng)村;74．7%、17．5%的同學(xué)分別通過大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)。

(二)課堂教學(xué)效果

1．學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)感興趣的程度及對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)難易程度的評(píng)價(jià)

98．3%的同學(xué)對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)感興趣，其中最感興趣內(nèi)容所占比例排序?yàn)?生理產(chǎn)科學(xué)(32．8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)，病理產(chǎn)科學(xué)、計(jì)劃生育;最難掌握內(nèi)容中以病理產(chǎn)科學(xué)所占比例最大，為30．6%。

2．學(xué)生綜合能力的提高情況

學(xué)生不同能力得到提高，認(rèn)為專業(yè)外語得到提高的人數(shù)最少。

3．婦產(chǎn)科課堂教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

99．6%的學(xué)生認(rèn)為婦產(chǎn)科課程內(nèi)容安排合理;85．7%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)過少;與內(nèi)、外、兒科對(duì)比，72%(165/229)的同學(xué)認(rèn)為婦產(chǎn)科課堂教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn):教師采用典型案例式教學(xué);采用動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)，將抽象內(nèi)容具體化;大部分老師結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)講解，提高學(xué)生興趣;教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，富有激情;同時(shí)75%(172/229)的同學(xué)指出婦產(chǎn)科教學(xué)存在以下不足:個(gè)別教師教學(xué)效果不夠理想，師生互動(dòng)不足，課堂氣氛不夠活躍。

(三)教學(xué)需求的調(diào)查結(jié)果

1．對(duì)推薦課外書籍的看法

57．2%的學(xué)生認(rèn)為需要推薦關(guān)于婦產(chǎn)科學(xué)新進(jìn)展、婦產(chǎn)科學(xué)臨床病例分析的書籍及教學(xué)視頻。

2．對(duì)課程中適當(dāng)增加專業(yè)英語授課比例的看法

58．1%的學(xué)生認(rèn)為不需要增加專業(yè)英語在教學(xué)中所占的比例，主要原因是學(xué)習(xí)時(shí)間緊、外語基礎(chǔ)不好。

(四)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的看法

1．教學(xué)方法重要性排序

更多學(xué)生認(rèn)為充分利用多媒體技術(shù)(視頻、動(dòng)畫等)、教學(xué)模型及授課教師結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)或科研經(jīng)驗(yàn)，講述經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為重要。

2．對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的建議或意見

88%(202/229)的同學(xué)對(duì)改進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)提出了以下建議:

(1)增加學(xué)生討論及進(jìn)入臨床觀摩的機(jī)會(huì);

(2)增加課時(shí)，提高部分教師的教學(xué)效果;

(3)采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)。

三、對(duì)策初探

(一)提高師資隊(duì)伍的實(shí)力，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

由調(diào)查可知，學(xué)生最感興趣內(nèi)容是生理產(chǎn)科學(xué)，學(xué)生也指出教師充分利用多媒體將分娩過程等抽象內(nèi)容具體化?？梢?，良好的教學(xué)方法和高質(zhì)量的授課技巧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對(duì)每個(gè)疾病制定一個(gè)更好、更符合教學(xué)實(shí)際的系統(tǒng)授課方案，提高每一位授課教師的授課技巧，為改善教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

(二)改進(jìn)教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法，從多方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率

多元化教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)改革的核心理念，指教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)方法，結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)策略的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在婦產(chǎn)科教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)，就是要立足于婦產(chǎn)科學(xué)的特點(diǎn)，在深入分析教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)的過程。在教學(xué)需求的調(diào)查中，部分學(xué)生希望教師推薦關(guān)于婦產(chǎn)科新進(jìn)展的書籍及采用多種方法進(jìn)行教學(xué):增加新知識(shí)新的講解，利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力及創(chuàng)新意識(shí);多媒體、模型等教學(xué)工具有助于將抽象內(nèi)容形象化，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性;結(jié)合調(diào)查對(duì)象中有25．3%的學(xué)生未通過四級(jí)、專業(yè)外語能力提升較少及醫(yī)學(xué)信息全球化的現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)加大專業(yè)外語授課比例。此外，課間增加病案討論內(nèi)容、小組討論與教師指導(dǎo)等多形式教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中可適當(dāng)運(yùn)用并推廣開來。

篇5

從目前教育發(fā)展的趨勢(shì)來看，高考改革與課程改革是同步進(jìn)行的，在某些方面它們是相輔相成的關(guān)系。從近幾年的高考生物試題來看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類型的試題，已成為高考的主要題型，因此，在教學(xué)過程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。在課堂教學(xué)中，教師不僅要揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，還要留出時(shí)間讓學(xué)生分析思考其原理（科學(xué)），探討其應(yīng)用（社會(huì)），這樣不僅能很好地體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)改革中對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)注，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的方法與途徑，還能使學(xué)生形成解決問題的方法與策略。這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)試能力也是十分有效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)系。

2.教學(xué)方法對(duì)生物學(xué)科高效課堂的影響

生物學(xué)科課堂教學(xué)方法有很多，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等，近年來隨著新課程改革的進(jìn)行，探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種新的教學(xué)方法更加廣泛地出現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中，這對(duì)生物學(xué)科高效課堂的建立起到了積極的推動(dòng)作用。但是，每種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都能有效地解決某些問題，而不能解決另一些問題，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。因此，要建立生物學(xué)科高效課堂，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。比如要啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思想和方法時(shí)，可以使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要進(jìn)行多向信息交流，可以使用討論法；對(duì)于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使用自學(xué)輔導(dǎo)法；在以知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課堂上，應(yīng)該使用講解法。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)地參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。某些研究課看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，但學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的課堂教學(xué)是不會(huì)有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻在積極地進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)是高效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要多種教學(xué)方法的優(yōu)化和組合。

3.教學(xué)手段對(duì)生物學(xué)科高效課堂的影響

對(duì)一些經(jīng)典試題一開始便進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。

二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研

課題要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動(dòng)，包括10項(xiàng)教研課題。

1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。

2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。

3.如何構(gòu)建師生互動(dòng)的生物課堂。

4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。

5.高二生物的有效備考。

6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。

7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。

8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。

9.提高生物試卷講評(píng)課實(shí)效性的策略。

10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。

篇6

研究型教學(xué)與學(xué)習(xí)是新世紀(jì)高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求，是創(chuàng)建研究型大學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)工科學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力的重要階段，學(xué)生的絕大部分專業(yè)知識(shí)及能力來源于專業(yè)教學(xué)課堂。通過對(duì)專業(yè)課堂教學(xué)要素的重組整合，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，提供給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力及激發(fā)學(xué)生的研究興趣。因此，提高專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

《工程水文學(xué)》是水利工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是應(yīng)用水文知識(shí)于工程建設(shè)(主要是水利工程)的一門專業(yè)學(xué)科，它研究與水利工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)管理有關(guān)的水文問題，主要內(nèi)容為水文計(jì)算、水利計(jì)算和水文預(yù)報(bào)等。其作用是使水利工程專業(yè)的學(xué)生能了解水利工程技術(shù)中的基礎(chǔ)專業(yè)問題，以及對(duì)工程技術(shù)中水文分析中的概念和方法等，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)面并提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。近年來，鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院在《工程水文學(xué)》精品課程教學(xué)中，通過“面向2l世紀(jì)水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系研究與實(shí)踐”(省教改項(xiàng)目)和“《工程水文學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課件”(省網(wǎng)絡(luò)課程)等項(xiàng)目的研究實(shí)施，依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)的需要，堅(jiān)持“拓寬基礎(chǔ)，突出特長(zhǎng)，培養(yǎng)能力及強(qiáng)化素質(zhì)”的基本思路，在探索工科學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑、構(gòu)架理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)人才培養(yǎng)體系方面作了大量的嘗試工作。

本文在分析工科專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，以《工程水文學(xué)》課為例，從備課、教學(xué)方法等直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行探索。

一、工科專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)及課堂教學(xué)策略

工科專業(yè)不同于其他學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。在現(xiàn)代教學(xué)改革前提下，在縮短總學(xué)時(shí)的同時(shí)，要求拓寬基礎(chǔ)，增加基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，使得專業(yè)課學(xué)時(shí)比以前減少許多，因此，工科專業(yè)課不僅具有學(xué)時(shí)緊、實(shí)踐性強(qiáng)、更新快等的特點(diǎn)，而且從教學(xué)內(nèi)容上講還具有基礎(chǔ)內(nèi)容與綜合內(nèi)容相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο嘟Y(jié)合的特點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)要求處理好5個(gè)關(guān)系，即系列專業(yè)課程內(nèi)部之間的關(guān)系、基礎(chǔ)知識(shí)與建模和實(shí)驗(yàn)的關(guān)系、與后續(xù)相關(guān)課程的關(guān)系、學(xué)生為中心與教師課堂教學(xué)之間的關(guān)系、課堂上導(dǎo)引和課后練習(xí)之間的關(guān)系。

從哲學(xué)方面來看，課堂教學(xué)是師生共同完成的“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過程；從教育方面來看，教師要幫助學(xué)生逐步完成社會(huì)化的過程，課堂則是教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道，是師生進(jìn)行交流的舞臺(tái)，因此，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。構(gòu)筑了采用多種教學(xué)包括“知識(shí)、氛圍和情感”策略，明確課堂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中師生的地位，在理論和實(shí)踐教學(xué)中摒棄課堂教學(xué)模式化、采用多種教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的創(chuàng)新教育思想。教師作為主體，立足于“導(dǎo)”，而不是“灌”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體則體現(xiàn)“動(dòng)”，教學(xué)就是師生互動(dòng)、共同作用于知識(shí)客體、使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)生變化的過程。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)情境、不同教學(xué)條件應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，在教學(xué)課堂中也會(huì)出現(xiàn)一些估計(jì)不到的情況和教育良機(jī)，需要教師隨時(shí)把握、隨機(jī)調(diào)整。我們多年的《工程水文學(xué)》教學(xué)在理論和實(shí)踐教學(xué)方面逐漸形成了實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的多級(jí)開發(fā)的教法革新，在教學(xué)手段上總結(jié)出了“寬范式、討論式、問題式、立體式以及個(gè)性化教學(xué)模式”等教學(xué)方法；在實(shí)踐教學(xué)方面總結(jié)出“訓(xùn)練式、開放式和實(shí)踐教學(xué)模式”的教學(xué)法。

二、提高工科專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑

(一)備課。工科教學(xué)改革正在進(jìn)行，一方面要求工科專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，另一方面也要求課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，因此，備課就成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量最首要的途徑。教師在深刻理解教學(xué)大綱基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適用教材，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，吃透教材，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定詳盡的教學(xué)日歷，采用現(xiàn)代化手段積極進(jìn)行備課。整個(gè)備課過程中重在教學(xué)內(nèi)容的深度，深度是指基本教學(xué)內(nèi)容深層次的內(nèi)涵，追求教學(xué)內(nèi)容的深度，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)基本教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新精神。一是從基本理論方面挖掘基本教學(xué)內(nèi)容的深度；二是從工程實(shí)例分析中挖掘基本教學(xué)內(nèi)容的深度；三是從學(xué)科發(fā)展歷史中挖掘基本教學(xué)內(nèi)容的深度。

1．選擇適用教材，及時(shí)更新講課內(nèi)容。適用教材有兩層含義：一方面，盡量選用新出版的教材，以解決教材修訂速度慢與知識(shí)更新快的矛盾；另一方面，所選教材的內(nèi)容應(yīng)與課時(shí)量大致相當(dāng)。否則，內(nèi)容多不能講完，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任，該門課程也不重要，從思想上輕視專業(yè)課。我們?cè)凇豆こ趟膶W(xué)》的教學(xué)中，根據(jù)我院不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課時(shí)要求，給排水專業(yè)選擇了面向2l世紀(jì)課程教材2001年版的《水文學(xué)》，而水工專業(yè)和地信專業(yè)選擇2008年版的全國(guó)高等院校水利水電類精品規(guī)劃教材《工程水文學(xué)》，并及時(shí)收集國(guó)內(nèi)外最新資料補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，拓寬教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)知識(shí)的發(fā)展方向和前進(jìn)步伐。

2．挖掘書本知識(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在多年的實(shí)踐教學(xué)中，深深感到學(xué)生在學(xué)習(xí)中花了大量的時(shí)間，但從其所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容總體來看最后還是只見“樹木”不見“森林”，不能很好地把握所學(xué)的內(nèi)容，不能把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來作進(jìn)一步的歸納總結(jié)，因此，教師在備課過程中應(yīng)著眼于高處，從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，要做到這一點(diǎn)，教師必須挖掘書本知識(shí)，才能將課堂內(nèi)容進(jìn)行提煉，并在課堂教學(xué)中將概念和理論知識(shí)進(jìn)行歸納和提升，也能將不同概念進(jìn)行比較和區(qū)別。專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)這樣的特點(diǎn)要求在保證教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性的前提下，以課程重點(diǎn)為主線，將課堂所涉及到的概念、理論、原理和方法以串聯(lián)的方式組織為課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)問題可以從工程事例出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段難以描述和講清的問題，同時(shí)，從實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的獨(dú)立思維提供了更大的思維空間。

3．以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，將教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)模式借助計(jì)算機(jī)生成包括文字、圖象、聲音等多種信息的多媒體課件，可以準(zhǔn)確、形象、直觀地將知識(shí)傳授給學(xué)生，將抽象問題形象化，有利于增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力和對(duì)知識(shí)的理解，獲得較好的教學(xué)效果，另外多媒體技術(shù)還能省去教師課堂現(xiàn)場(chǎng)做圖和時(shí)間，有助于解決課時(shí)少與授課內(nèi)容多的矛盾。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多媒體課件網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，改變了教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將單向的“教”與“學(xué)”變成了多向的“教學(xué)互動(dòng)”，同時(shí)，通過教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全方位強(qiáng)化應(yīng)用知識(shí)和能力的訓(xùn)練，開放性的課程教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)增添了新內(nèi)容。

（二)教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和手段，它是師生雙方的協(xié)同活動(dòng)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，已形成了多種教學(xué)方法，如講授法、問答法、討論法、演示法、自學(xué)指導(dǎo)法等。這些方法就其本質(zhì)而言，都是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，然而，對(duì)于不同的專業(yè)課程應(yīng)因課而教，因人而教。筆者在多年的《工程水文學(xué)》教學(xué)過程中，在教學(xué)手段上總結(jié)出了“寬范式、討論式、問題式、立體式以及個(gè)性化教學(xué)模式”等教學(xué)方法；在實(shí)踐教學(xué)方面總結(jié)出“訓(xùn)練式、開放式和實(shí)踐教學(xué)模式”的教學(xué)法。

1．課堂教學(xué)重在自主設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)效果如何，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，不同的教學(xué)內(nèi)容要求采用不同的教學(xué)方法和手段實(shí)施?，F(xiàn)代研究型教育需要堅(jiān)持素質(zhì)教育、工程教育和創(chuàng)新教育的結(jié)合。因此課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果就會(huì)有很大的不同，研究型教育不僅僅地是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生只能學(xué)或做什么，不能做或?qū)W什么，結(jié)論是什么，而是要求學(xué)生通過課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)去思考，學(xué)了什么，能做什么，不能做什么，怎么做及結(jié)果是什么。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有任何懸念，就課本內(nèi)容進(jìn)行講授，因而對(duì)學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生興趣不大，效果甚微?，F(xiàn)在我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。例如，對(duì)于概念性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，要注重概念的講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，而對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的應(yīng)用訓(xùn)練同時(shí)加大課堂信息量等。這樣通過課堂教學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生自己提出問題和解決問題的能力，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．注重啟發(fā)式教學(xué)，注意不同層次的需求。課堂教學(xué)需要活躍的課堂的學(xué)習(xí)氛嗣，因此，課堂教學(xué)過程中需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，需要采用討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，特別是需要激發(fā)學(xué)生聽課的熱情和積極性，使學(xué)生不僅是帶著耳朵和眼睛來上課，而且更重要的是帶著大腦來上課。所謂互動(dòng)式教學(xué)法，其主要宗旨是活化課堂教學(xué)，使教與學(xué)相互結(jié)合、相互滲透，師與生相互啟發(fā)、相互推動(dòng)，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。其內(nèi)涵包括巧妙創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)課堂討論，鼓勵(lì)求異思維，分層發(fā)展提高，嘗試創(chuàng)造體驗(yàn)。這樣的教學(xué)決不僅僅是教師一個(gè)人從頭講到尾，而是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思想不敢開小差。實(shí)施這樣教學(xué)方法的關(guān)鍵在于教師要怎樣啟發(fā)怎樣引導(dǎo)。首先是要善于提出問題，其次是分析問題和解決問題。課堂教學(xué)中要適度給學(xué)生留一定的思維空間，教師需要精心設(shè)計(jì)一些能夠刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維的問題。例如，在講授《工程水文學(xué)》中“徑流”部分內(nèi)容中時(shí)，講授正式內(nèi)容前，先問了學(xué)生們一系列的問題，“當(dāng)降雨結(jié)束了，河道里為什么還有比較大的水流，且維持一段時(shí)間?為什么久晴不雨河道中水流一直川流不息?城市化后河道中的水流會(huì)有什么樣的變化?”等這樣能的問題，激發(fā)了學(xué)生的聽課興趣，隨著講課內(nèi)容的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所講授的內(nèi)容回答問題，使學(xué)生在分析問題過程中，獲得應(yīng)用基本理論分析和解決問題的能力。

3．運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。專業(yè)課之間往往有不同程度的交叉，有的內(nèi)容在一些專業(yè)課中有所涉及，僅僅由于課程所關(guān)注的不同因而側(cè)重點(diǎn)不同，或者對(duì)于敘述性內(nèi)容較多的課，學(xué)生易于理解，而教師講授難出新意，也容易落入照本宣科的誤區(qū)，而授課學(xué)時(shí)又比較緊張，因此，在課程教學(xué)中可以適當(dāng)安排一些自學(xué)內(nèi)容，這樣可以緩解學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)需做到以下幾點(diǎn)：(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材，及可參考的教材；(2)鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解自學(xué)內(nèi)容；(3)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己回答，在學(xué)生中形成一種討論的氛圍，教師幫忙總結(jié)回答；(4)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精講。

4．采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革和創(chuàng)新不僅有賴于將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有賴于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。在課堂教學(xué)繼承粉筆和黑板優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的過程。實(shí)踐證明，(1)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該能夠引起教學(xué)深度和廣度的深刻變化。例如，利用動(dòng)畫技術(shù)可以將原來所采用的教學(xué)模型“活”起來，有利于學(xué)生理解。采用真實(shí)感很強(qiáng)的三維動(dòng)畫，不僅可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)某些基本理論，而且能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些理論的局限性。(2)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠引導(dǎo)學(xué)生從書本和教室走向廣闊的外部世界，能夠使學(xué)生感受到所學(xué)的內(nèi)容并不是枯燥的理論和繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而是具有豐富多彩的實(shí)際內(nèi)涵。(3)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠引導(dǎo)教育者采用更好的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。(4)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是基于現(xiàn)代教學(xué)理論與信息技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)，促使現(xiàn)代教學(xué)成為立體化式的教學(xué)模式。

5．課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。研究型教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”，就是要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于書本上的知識(shí)學(xué)習(xí)，要研究和掌握書本上沒有的東西，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要給學(xué)生提供基于課程教學(xué)內(nèi)容而又略高于課程教學(xué)內(nèi)容的文獻(xiàn)資料或獲取文獻(xiàn)資料的途徑，開闊學(xué)生視野，滿足不同學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生搜集研究資料和閱讀文獻(xiàn)的能力，逐步培養(yǎng)成研究問題的良好習(xí)慣。在課外作業(yè)中，本著基本訓(xùn)練的原則，鼓勵(lì)學(xué)生研究一些沒有標(biāo)準(zhǔn)和唯一答案的學(xué)習(xí)研究問題，這些學(xué)習(xí)研究問題可以是基本教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也可以是與工程實(shí)際有關(guān)的問題，還可以是一些專業(yè)課中的建模問題。也將創(chuàng)新的教學(xué)理念落實(shí)在了課程與教學(xué)環(huán)節(jié)上。

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1.1基礎(chǔ)教育模式的繼承，學(xué)生樂于接受

根據(jù)該課程的基礎(chǔ)地位，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》通常開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)講授。我國(guó)高校學(xué)生在接受了十幾年的基礎(chǔ)教育和中等教育之后繼而獲得高等教育的資格。長(zhǎng)期以來，前期教育模式深入人心，很難變革。倘若在學(xué)生未經(jīng)課堂模式變革的漸進(jìn)過渡下突變傳統(tǒng)教學(xué)模式，很可能引致學(xué)生的負(fù)面情緒、不適、厭學(xué)或者懼學(xué)，繼而喪失對(duì)本專業(yè)甚至整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，對(duì)于基礎(chǔ)性專業(yè)課程教學(xué)而言，不能被某一新型教學(xué)手段瞬間取代。

1.2教師言傳身教，有利于師生交流

傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面交流的作用不容忽視，教師在進(jìn)行講授時(shí)，面對(duì)學(xué)生，通過肢體語言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，教師的一舉一動(dòng)，眼神抑或手勢(shì)，都能起到暗示、啟發(fā)學(xué)生的作用。在講臺(tái)上，教師可以就某一知識(shí)點(diǎn)的半講半問，誘導(dǎo)學(xué)生緊跟教師思路，從思考中品味，比如針對(duì)某一交易的會(huì)計(jì)分錄，教師提示借方賬戶，學(xué)生回答貸方賬戶。教師在講授時(shí)會(huì)經(jīng)常有意地將自己對(duì)某個(gè)問題的觀點(diǎn)、解決思路講解出來，從而潛移默化的影響著學(xué)生。

1.3結(jié)合課堂反饋，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本概念、基本原理與基本方法，概念為基本組件，原理是在會(huì)計(jì)概念基礎(chǔ)上衍生的規(guī)律性的專業(yè)知識(shí)單元，將基本原理具體應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中需要掌握基本的會(huì)計(jì)核算方法。因此，初學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》不能從方法入學(xué)，而應(yīng)該建立在概念與原理掌握的基礎(chǔ)之上。在傳統(tǒng)課堂上，老師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課堂接受知識(shí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。并且，教師能根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同班級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，便于因材施教。同時(shí)，教師的文化修養(yǎng)、學(xué)識(shí)品味、人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響。

2微課程引入《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的切入點(diǎn)

2.1形式“微”、內(nèi)容“精”、效果“妙”———盤活課堂氣氛

教師如何教好學(xué)生？學(xué)生如何學(xué)好課程？這些都成為教學(xué)過程中不斷探索的話題。通常，該課程的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為64節(jié)，包含的內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)恒等式、會(huì)計(jì)賬戶與科目、復(fù)試記賬、賬戶與借貸記賬法的應(yīng)用、成本計(jì)算、賬戶分類、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬薄、會(huì)計(jì)核算形式、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)規(guī)范與工作組織等。其課時(shí)長(zhǎng)，內(nèi)容多，教學(xué)效果循序漸進(jìn)。所以，無論是時(shí)間還是內(nèi)容“微課程”都不能完全替代傳統(tǒng)課堂，而始終應(yīng)該以傳統(tǒng)的課堂為依托，做“嵌入式”的補(bǔ)充和調(diào)劑。因此，在時(shí)間上，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的“微課程”應(yīng)該控制在一般課堂時(shí)間的三分之一以內(nèi)，即每次課程時(shí)間為10~15分鐘比較合適，因?yàn)闀r(shí)間“微”，因而，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要精準(zhǔn)控制，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，使微課程的主體鮮明、有針對(duì)性的幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)點(diǎn)；微課程還要形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主體鮮明，巧妙的構(gòu)成某一章節(jié)的“主體單位資源包”，能用課堂把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”恰到好處的激發(fā)起來，做活課堂。

2.2滿足學(xué)生的個(gè)性需求———激活學(xué)生思維

“微課程”是“知識(shí)脈沖”，通過一節(jié)短小的音頻、視頻呈現(xiàn)某個(gè)單一的學(xué)習(xí)主題，可以產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過學(xué)生獨(dú)立或合作開展學(xué)習(xí)，可以實(shí)時(shí)課堂或課外在線，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生思考的時(shí)間和自由發(fā)揮的空間。例如在講到借貸記賬法時(shí)，可通過“會(huì)計(jì)科目撲克”設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲情境，將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)復(fù)試記賬類型創(chuàng)設(shè)“一借一貸”、“一借多貸”“多借一貸”游戲情形，在“游戲”規(guī)則的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將思考、提問與娛樂結(jié)合起來，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)興趣高、且事半功倍，學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2.3變革教師的教學(xué)方式———做活教學(xué)手段

教師從對(duì)微課程選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等過程中做出大量的準(zhǔn)備工作。在幾分鐘內(nèi)將某一問題講解清楚無疑是一大挑戰(zhàn)，這里包含了教師的教學(xué)智慧。根據(jù)“全國(guó)首屆微課程大賽”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，好的微課程應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：①主題突出，簡(jiǎn)明合理；②內(nèi)容科學(xué)，邏輯清楚；③結(jié)構(gòu)完整、技術(shù)規(guī)范④形式新穎，趣味性強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成。因此，老師要掌握微課程的制作技術(shù)規(guī)范，深刻掌握該課程的知識(shí)點(diǎn)，形成不斷拓展教學(xué)資源的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)講解和總結(jié)的邏輯性程度。在微課程教學(xué)中，教師完全突破了傳統(tǒng)課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學(xué)手段，采用學(xué)生閱讀、視聽并用、教師演示、分組討論、學(xué)生教學(xué)生的方式補(bǔ)充課堂執(zhí)行模式。

3《會(huì)計(jì)學(xué)原理》二元教學(xué)模式的落實(shí)要點(diǎn)

3.1二元模式是結(jié)合，不是替代

二元模式是指將《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的傳統(tǒng)課程與微課程的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，形成一種新型的教學(xué)模式。盡管微課程有助于增強(qiáng)課堂討論效果，然而老師使用時(shí)必須能夠靈活適應(yīng)新情況，因?yàn)槲⒄n程以短為特色，導(dǎo)致它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在明顯不足。因此，微課程不能解決當(dāng)前教學(xué)中存在的所有問題。微課程是傳統(tǒng)課堂的延生和補(bǔ)充，將傳統(tǒng)課堂定位在“傳道授業(yè)”，微課程則定位在“解惑”。微課程的功能是經(jīng)驗(yàn)的交流及對(duì)一些上課沒聽懂的學(xué)生進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。通常在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中，借貸記賬法的運(yùn)用是一個(gè)重難點(diǎn)，可將此部分內(nèi)容細(xì)分成幾次微課，配合圖文并茂的音視頻，設(shè)置任務(wù)單和評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和反饋，任務(wù)時(shí)分?jǐn)?shù)掛鉤，學(xué)生必須在指定時(shí)間內(nèi)完成，這樣可以控制學(xué)生的隨意性，且節(jié)省了教師的批改作業(yè)工作量。教師在線跟蹤學(xué)生的作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，設(shè)計(jì)下次課堂教學(xué)。

3.2培養(yǎng)教師開放教學(xué)的技能

微課程所要求的開放式授課方式，顯然不是所有老師都能習(xí)慣的：在攝像機(jī)前面如往常一樣揮灑自如地講課，或者按照提前編好的腳本在電腦屏蔽上邊講邊錄音，這些都要求授課教師具有相當(dāng)?shù)谋硌莶拍芊娇蓜偃巍１M管單播式微課的制作并不需要很多準(zhǔn)備，也不需要很復(fù)雜的設(shè)備，通常教師自己基本就能應(yīng)付。然而，對(duì)于交互式微課來說，其中所涉及的復(fù)雜的視覺效果或動(dòng)畫可能需要準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，或者需要額外的技術(shù)資源。這些都構(gòu)成對(duì)廣大教師的挑戰(zhàn)，因而，教學(xué)主管單位應(yīng)加大教師培訓(xùn)，幫助轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)教師的信息技術(shù)觀，可在教師主體結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)“二元”模式，讓理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師承擔(dān)課堂教學(xué)內(nèi)容，而青年教師富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)能力，承擔(dān)微課程任務(wù)，并且老教師與年輕教師相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

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二、利用多媒體，進(jìn)行情境教學(xué)

現(xiàn)在使用的小學(xué)科學(xué)教材，存在有不足之處，一些內(nèi)容在編排上與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，進(jìn)行觀察和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的難度較大。例如，三年級(jí)下冊(cè)“植物的生長(zhǎng)”單元、“動(dòng)物的生命周期”單元等課，這些內(nèi)容受時(shí)間和空間條件的約束，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，許多現(xiàn)象是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)無法親身觀察或體驗(yàn)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。但是使用班班通利用媒體向?qū)W生展示一些圖片、動(dòng)畫、音頻和視頻，就可以彌補(bǔ)這方面的欠缺。學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)”單元、“動(dòng)物的生命周期”單元時(shí)，我利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，提前準(zhǔn)備好課件，課堂上播放給學(xué)生，再現(xiàn)鳳仙花各個(gè)階段的生長(zhǎng)過程，還有一些動(dòng)物的生命周期（如青蛙、雞的孵化和生長(zhǎng)過程）。給學(xué)生提供的情境，讓學(xué)生及時(shí)了解該方面的科學(xué)信息，學(xué)生即使無法親身感受，也如身臨其境，收到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、探究身邊科學(xué)的興趣。例如，三年級(jí)的小學(xué)生學(xué)了“植物的生長(zhǎng)”單元、“動(dòng)物的生命周期”單元之后，課余時(shí)間，學(xué)生親近自然與大自然親密接觸時(shí)，就非常留意身邊的植物和小動(dòng)物。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)校園里的迎春花后，會(huì)如獲至寶地采摘一朵去觀察它的花蕊、花瓣、花萼，然后交給教師，展示自己的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)墻角下的狗尾草、三葉草和車前草后會(huì)興奮得歡呼雀躍。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了蟲蛹、飛蛾后會(huì)小心翼翼地?fù)炱鸹虿蹲降?，喜出望外地觀察一番后，再和教師分享喜悅。有時(shí)學(xué)生看到一些不知名的花草、小昆蟲，也前來詢問?？吹綄W(xué)生悉心觀察身邊的動(dòng)物和植物，在玩中求知，我從心里由衷地感到欣慰和高興。因?yàn)閷?duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)不再是局限于課堂上的一節(jié)課，從時(shí)間上延伸到課外，空間上擴(kuò)展到室外和田野。

三、走出課本，走近自然

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)關(guān)注身邊的科學(xué)，用掌握的科學(xué)方法去解釋一些常見的自然現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際問題。為此，作為一名科學(xué)教師，在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，打破照本宣科的教學(xué)方式，靈活處理教材，適時(shí)實(shí)地選用身邊的事物做實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行探究活動(dòng)，解決教材中的一些科學(xué)問題。既拓展了學(xué)生的科學(xué)思維，又引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，尋求到問題的答案。如，研究植物莖的作用時(shí)，我除了按照教材中列舉的方法，用新鮮的芹菜和紅水演示實(shí)驗(yàn)，證明植物的莖具有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用外，我還提前為每個(gè)學(xué)生備好一根麥稈，學(xué)生通過觀察麥稈的構(gòu)造，知道植物的莖像管道，好似人體的血管起運(yùn)輸作用，又好似人體的軀干起支撐植物體的作用。另外，身邊還有許多植物的枝條能告訴我們莖內(nèi)有許多運(yùn)輸水分的管道，只不過有的管道細(xì)，有的管道粗；有的管道明顯，有的管道不明顯；還有的莖包著幾組管道，每組內(nèi)還有2－3個(gè)細(xì)管道。像這樣直觀的教學(xué)，使教師不用太多的講述，學(xué)生也不用機(jī)械記憶，就學(xué)習(xí)了新知識(shí)，解決了本課的重難點(diǎn)。課余時(shí)間，當(dāng)學(xué)生置身于大自然中時(shí)，還會(huì)用心觀察周圍的植物———有的學(xué)生把折到的絲瓜藤條拿來，還有的學(xué)生把折到的拉拉蔓藤條拿來與大家共享。學(xué)生了解了科學(xué)與環(huán)境之間的聯(lián)系，初步形成對(duì)自然界科學(xué)的世界觀，掌握了收集處理信息的基本技能。

四、科學(xué)課教學(xué)，有利于教師自身素質(zhì)的提高

當(dāng)今世界，科學(xué)進(jìn)入了有史以來發(fā)展最快的時(shí)期，形成了對(duì)自然界的全新認(rèn)識(shí)，各學(xué)科領(lǐng)域之間呈現(xiàn)出相互滲透、交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)。俗話說：給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。為了適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的需要，就要求科學(xué)教師同時(shí)具有多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。科學(xué)教師還要掌握一定的信息操作技能，了解各科知識(shí)的最新資源來適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，對(duì)自然界進(jìn)行全面和深入的研究。教師也迫切需要提高自身素質(zhì)，通過各種途徑，充實(shí)自己的知識(shí)內(nèi)容，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的要求，獲得自身的發(fā)展。

篇9

本文作者：張庭潔工作單位：樂清市柳市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

”坐在下面聽課的我，差點(diǎn)以為這5分鐘就這么虛度下去呢，這隨機(jī)應(yīng)變出乎意料。第三，營(yíng)造了一種新型的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)的苦和樂，感同身受教師的辛苦。當(dāng)三位小教師上好課之后，他們無一例外提到，當(dāng)老師不好當(dāng)，很辛苦。有個(gè)還套用了一句廣告語：做人難，做老師難，做一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師更難。當(dāng)這幾位學(xué)生多次準(zhǔn)備，精心修改的教案、課件在班內(nèi)展示后，其余學(xué)生一片嘩然，都說：上一堂課要準(zhǔn)備這么多，實(shí)在累人。生生之間的配合更融洽更協(xié)調(diào)了。第四，調(diào)整教師的教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)教學(xué)熱情。教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而且也是課堂教學(xué)的研究者和反思者。教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展、教師素質(zhì)高低，與學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步有著密切關(guān)系。大量的研究表明，在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展的眾多因素中，教師課堂教學(xué)的有效性占據(jù)了重要地位。在這次實(shí)踐過程中，我心有所思，亦有所感。下面就談?wù)勛约涸谶@次實(shí)踐過程中的想法。多年的教學(xué)生涯，職高生的現(xiàn)狀，難免讓人產(chǎn)生疲軟，教學(xué)的激情大大減弱。但仔細(xì)想來，其實(shí)職高生并不是一無是處，或許成績(jī)不理想，或許言行不端正，但是仔細(xì)觀察，都有他們的閃光處。與學(xué)生的交流溝通中，學(xué)生對(duì)文本的一些看法，有其獨(dú)特性、可取性。對(duì)文本的處理，隨著與學(xué)生多次的探討，也常常會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)更是一種進(jìn)步。學(xué)生的心得體會(huì)也有其認(rèn)識(shí)的深度，出乎自己的意料?！靶〗處煛鄙险n中，不少學(xué)生向我提議：“老師，我也想嘗試當(dāng)回老師?！边@積極性使得學(xué)生上課投入，也激發(fā)了我的教學(xué)熱情，提高了課堂教學(xué)的有效性。中職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)薄弱，但是智力素質(zhì)并不差，他們思維敏捷，信息來源廣泛，且動(dòng)手能力比較強(qiáng)，敢于嘗試，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。這個(gè)“小教師”的實(shí)踐，以點(diǎn)帶面，以少數(shù)學(xué)生的行動(dòng)帶動(dòng)影響整個(gè)班級(jí)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的自信，符合中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，收到了意料之外的效果。這次的實(shí)踐，就基于有效教學(xué)的理念進(jìn)行的。有人說，學(xué)情是課堂有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要做到因材施教，學(xué)有所得。職高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使得我們教師不能一味地滿堂灌。就算教師在臺(tái)上講得激情四溢，學(xué)生大部分無精打采，何談成效？新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過程?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程。教育家陶行知說過一句話：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。教學(xué)是個(gè)雙邊關(guān)系，“教”是“學(xué)”的過程和手段，“學(xué)”是“教”的歸宿和終極?！敖獭钡牧⒆泓c(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)就是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。我們教學(xué)要體現(xiàn)以生為本的理念，必須關(guān)注學(xué)生。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，必然是實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)課程改革的主陣地。

職高學(xué)生大多數(shù)好動(dòng)，敢于嘗試，惟有結(jié)合職高學(xué)生的特色，結(jié)合職業(yè)高中的學(xué)業(yè)特色，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。如今社會(huì)是一個(gè)講究團(tuán)體合作的社會(huì)，有競(jìng)爭(zhēng)也有合作。這次的研究可以增強(qiáng)“學(xué)習(xí)共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)和發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力。當(dāng)我們教師習(xí)慣性的將課堂的沉悶歸罪于學(xué)生的時(shí)候，可曾想過我們的教學(xué)是否與學(xué)生有互動(dòng)、有交流？教師與學(xué)生都希望經(jīng)歷這樣的課堂：在愉悅中傳遞知識(shí)，在愉悅中增長(zhǎng)智慧。一堂好課，都應(yīng)該是教師與學(xué)生情感的交流、心靈的溝通。特級(jí)教師李觀博說過：教學(xué)不只是直接給學(xué)生知識(shí)，還要喚起學(xué)生自己求得知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。都說構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，其實(shí)，生與生的交流，師與生的交流，就是很好的合作學(xué)習(xí)，在平等和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，使得問題得到圓滿解決。我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，要多留心、多觀察、多反思、多總結(jié)，更好地了解學(xué)生的行為舉止、思想感情、學(xué)習(xí)情況等，以便有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，加以適宜的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。能借助各種形式提高課堂教學(xué)的有效性，一直是我的追求。

篇10

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

對(duì)問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。過遲學(xué)生對(duì)問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)?，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營(yíng)造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。

為此老師要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，它使學(xué)生在獲得所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到了充分的發(fā)展。當(dāng)然，課堂討論還應(yīng)注意討論的問題應(yīng)有多種解決途徑，討論中教師應(yīng)適時(shí)加以指引、點(diǎn)撥，討論的組織形式應(yīng)多樣化，盡量避免一問一答的形式，如何防止兩極分化等問題，這都需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步去思考，去探索。