導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇主科醫(yī)生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號(hào)]G421

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)08-0043-03

“在理論上，沒有人懷疑學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維習(xí)慣的重要性。但是事實(shí)上，這個(gè)看法在實(shí)踐上不如在理論上那么為人們所承認(rèn)。此外，就學(xué)生的心智而論(即某些特別的肌肉能力除外)，學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力?！睂W(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)容易引發(fā)問題的情境，這就需要學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行課堂提問。波茲曼(N.Postman)等指出，“一旦你學(xué)會(huì)了如何問問題，你就學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)”，它能造就“一種迥然不同、更為大膽、更富有潛力的理智”，也是生存于這個(gè)飛速變化時(shí)代的重要工具。歐美各國(guó)在20世紀(jì)60年代開始了課堂提問主體的轉(zhuǎn)換。在我國(guó)的實(shí)際教學(xué)中，教師依然掌控著課堂提問話語權(quán)，很少甚至從未自覺思考如何使學(xué)生敢問、愿問、善問，學(xué)生的問題意識(shí)得不到培育，求知的天性正在消逝。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提高學(xué)生提出問題的能力不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且能推動(dòng)其高級(jí)思維和社會(huì)屬性的發(fā)展。隨著課程改革的深入和教育觀念的變革，學(xué)生提問將日益受到重視，師問生答的單一模式不應(yīng)繼續(xù)延續(xù)，倡導(dǎo)課堂提問的學(xué)生主體轉(zhuǎn)向具有重要的教學(xué)論意義。

一、學(xué)生提問促進(jìn)知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)被認(rèn)為是客觀真理的知識(shí)提出質(zhì)疑和猜測(cè)，學(xué)生只要掌握了書本知識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)就被看作達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生能夠認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)、完全掌握課本知識(shí)就是一名優(yōu)秀學(xué)生。這本質(zhì)上是典型客觀實(shí)在論知識(shí)觀在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。從斯賓塞的“什么知識(shí)最有價(jià)值”到17世紀(jì)客觀的理性主義認(rèn)識(shí)論占絕對(duì)統(tǒng)治地位，都將知識(shí)的性質(zhì)看成是“客觀性”“普遍性”和“價(jià)值中立”的，是獨(dú)立于人類經(jīng)驗(yàn)之外的規(guī)則、既定的程序和不可質(zhì)疑的真理。接受這種真理式知識(shí)觀教育而成長(zhǎng)為教師的人，在教學(xué)中，不僅忽視了自己作為教育實(shí)踐主體的主觀判斷能力和專業(yè)自力，而且也忘卻了在教學(xué)中思考如何讓學(xué)生擁有打破知識(shí)客觀性、權(quán)威性的意識(shí)，如何讓學(xué)生積極建構(gòu)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)在生命化的個(gè)體知識(shí)以及如何讓學(xué)生富有質(zhì)疑文本知識(shí)以切實(shí)發(fā)揮主體能動(dòng)性的勇氣。

伴隨建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義思潮的興起，人們的知識(shí)觀發(fā)生了顯著變化，開始對(duì)知識(shí)“客觀性”“普遍性”“價(jià)值無涉”進(jìn)行反思，進(jìn)而承認(rèn)知識(shí)的文化性、境域性、價(jià)值性，認(rèn)為知識(shí)的產(chǎn)生與獲得并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)本身的真實(shí)反映，而是來源于主客體的相互作用，個(gè)體在認(rèn)識(shí)過程中總是以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇、修正并賦予現(xiàn)實(shí)以獨(dú)特的意義。由此，知識(shí)可以分為公共法定知識(shí)和個(gè)體主觀知識(shí)或者過程性知識(shí)和結(jié)論性知識(shí)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)勝的主觀知識(shí)開始發(fā)起對(duì)公共法定知識(shí)這一客觀主義知識(shí)的挑戰(zhàn)并占有一席之地。而產(chǎn)生個(gè)體主觀知識(shí)的過程性知識(shí)也開始備受關(guān)注，不再一味強(qiáng)調(diào)法定的結(jié)論性知識(shí)，因?yàn)槿藗冎饾u認(rèn)識(shí)到過程性知識(shí)的習(xí)得能夠產(chǎn)生更多的結(jié)論性知識(shí)，結(jié)論性知識(shí)正在由過程性知識(shí)不斷創(chuàng)造。

盡管知識(shí)觀已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的轉(zhuǎn)型，但在教育領(lǐng)域中，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的獲得，依然停留在對(duì)結(jié)論性知識(shí)的記憶中，忽視對(duì)過程性知識(shí)的意義建構(gòu)與體悟；公共法定知識(shí)依然排斥著個(gè)體主觀知識(shí)，學(xué)生的問題意識(shí)難以激發(fā)，被動(dòng)地接受知識(shí)依然代替著學(xué)生主動(dòng)提問，個(gè)人知識(shí)不被認(rèn)可。

“所有的知識(shí)都是社會(huì)建構(gòu)的，換句話說，所有的課程都反映了某些社會(huì)群體的利益?！薄白鳛闄?quán)力控制產(chǎn)物的客觀課程知識(shí)理應(yīng)允許批評(píng)和質(zhì)疑，而且知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型承認(rèn)了知識(shí)的非絕對(duì)客觀性，那就意味著學(xué)生可以對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生能有自己的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用個(gè)體知識(shí)來解釋、建構(gòu)客觀知識(shí)?；谧陨砩罱?jīng)驗(yàn)、文化背景、價(jià)值取向的學(xué)生主動(dòng)提問既是樂于求知的具體表現(xiàn)，也是對(duì)封閉的客觀知識(shí)的質(zhì)疑，是不同的學(xué)生根據(jù)自身需要和已有認(rèn)知圖式在互動(dòng)對(duì)話中進(jìn)行自主選擇和積極建構(gòu)的過程，這一過程使我們看到知識(shí)的客觀性、普遍性、價(jià)值中立性開始隱退，知識(shí)的開放性、多元性、建構(gòu)性加速顯現(xiàn)，人文知識(shí)開始滲透進(jìn)課堂，生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)開始融入教學(xué)。當(dāng)學(xué)生成為課堂提問主體時(shí)，我們會(huì)看到學(xué)生以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展，而非以追求知識(shí)的記憶、掌握與運(yùn)用為標(biāo)志的外在發(fā)展，他們將賦予知識(shí)以新意義、新價(jià)值。

二、學(xué)生提問促進(jìn)教學(xué)觀的嬗變

課堂教學(xué)被理所當(dāng)然地認(rèn)為是傳遞人類文化知識(shí)，這些知識(shí)多指間接知識(shí)、書本知識(shí)或理論知識(shí)，它不給學(xué)生的直接知識(shí)以一定的地位。在“教學(xué)是一個(gè)以獲得間接知識(shí)為主的過程”這一觀點(diǎn)影響下，課堂教學(xué)成了不顧學(xué)生直接知識(shí)的間接知識(shí)傳授過程，這樣，教師教學(xué)就是教書，學(xué)生學(xué)習(xí)等同于讀書。教學(xué)就是解決好“如何有效地呈現(xiàn)這些有價(jià)值的知識(shí)”和“如何有效地掌握這些有價(jià)值的知識(shí)”的問題。其隱含的假設(shè)是：教學(xué)可以將知識(shí)單向地傳遞給學(xué)生，教學(xué)就是讓學(xué)生接受既定的知識(shí)真理，學(xué)生的批判與創(chuàng)新被認(rèn)為毫無必要，甚至是對(duì)教師和權(quán)威的公然對(duì)抗。這種教學(xué)觀的弊端在于重結(jié)論輕過程、重理性輕感性、重同一輕個(gè)性。我們不禁追問：如果知識(shí)完全可以單向傳遞，為什么教師不讓所有學(xué)生獲得同等的知識(shí)?不同的學(xué)生接受相同資源但效果不同，這說明知識(shí)的傳遞要同化為個(gè)體知識(shí)，既需要教師和課程資源的傳授，又需要學(xué)生自己建構(gòu)，兩者不能對(duì)立或割裂。

而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師占據(jù)著絕對(duì)話語霸權(quán)，教師提問代替了學(xué)生思考，只有師授生受的單向教學(xué)過程，沒有師生、生生之間的對(duì)話互動(dòng)過程。忽視個(gè)體情感和獨(dú)立思考的傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀真理性知識(shí)、結(jié)論性知識(shí)，作為課堂提問唯一主體的教師，將教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)，把教材視為圭臬，不會(huì)也不愿去挖掘教材中存在的空白點(diǎn)和學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)。這樣，課堂上沒有質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新，沒有生命活力，致使教學(xué)在過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)汲取的同時(shí)，失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注。學(xué)生對(duì)文本知識(shí)掌握的非常好，提取和儲(chǔ)存速度很快，但卻沒有獨(dú)立思考、批判思維、創(chuàng)新思維的能力。當(dāng)學(xué)生也成為課堂提問主體時(shí)，他們所提出的新思想、新觀點(diǎn)必將拓展教學(xué)內(nèi)容，促使教師不斷開發(fā)利用新的課程資源以提升學(xué)生思維的縝密性，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體智慧等則會(huì)成為教學(xué)內(nèi)容的重要來源之一，這就確立了個(gè)體主觀知識(shí)的合法地

位，也將使課堂教學(xué)的過程實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，讓教學(xué)成為煥發(fā)生機(jī)活力的探究過程、動(dòng)靜結(jié)合過程。

在動(dòng)態(tài)教學(xué)中，不僅需要教師有效的課堂提問，也呼喚學(xué)生的主動(dòng)提問，教師的有效課堂提問應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)提問創(chuàng)設(shè)條件并與之思維碰撞。學(xué)生求知的過程就是求問的過程，成為課堂提問主體的學(xué)生，不再只是單一地接受知識(shí)，而是會(huì)主動(dòng)探究、積極參與、活躍思維，將線性的、確定性的、控制取向的知識(shí)傳遞過程重構(gòu)為掌握基本知能、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成、注重個(gè)體體驗(yàn)的意義建構(gòu)過程，使對(duì)話與互動(dòng)的教學(xué)過程成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的主動(dòng)提問產(chǎn)生的深層互動(dòng)和對(duì)話，使知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通，也就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。學(xué)生成為課堂提問主體時(shí)，他就是一個(gè)反思者、批判者、生成者、加工者，其邏輯思維能力、系統(tǒng)語言表達(dá)能力、元認(rèn)知能力都將得到發(fā)展。雖然他不會(huì)把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)決樂的過程，但在他成為課堂提問主體的教學(xué)過程中，會(huì)經(jīng)歷許多學(xué)習(xí)本身所帶來的榮耀和快樂的事。學(xué)生提問促進(jìn)教師觀的更新

知識(shí)的客觀性和確定性決定了教師作為知識(shí)傳遞者和社會(huì)代言人的合法身份，教師的作用在于將所要傳授的知識(shí)盡可能牢固地儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中。弗萊雷(P.Freire)認(rèn)為，在這種“儲(chǔ)存式”教育中，教師是作為學(xué)生的對(duì)立面出現(xiàn)的，教師的任務(wù)是“把自己認(rèn)為能構(gòu)成知識(shí)的信息存儲(chǔ)物‘灌輸’給學(xué)生”。這種教育導(dǎo)致的結(jié)果是“學(xué)生對(duì)灌輸?shù)闹R(shí)存儲(chǔ)越多，就越不能培養(yǎng)出其作為世界改造者對(duì)世界進(jìn)行干預(yù)而產(chǎn)生的批判意識(shí)”。因此，弗萊雷主張進(jìn)行提問式教育，使人們形成批判性認(rèn)識(shí)他們?cè)谶@個(gè)世界的存在方式的能力，能通過對(duì)世界進(jìn)行改造而把自己的創(chuàng)造注入這個(gè)世界。在提問式教育中，不僅有教師的提問，還要引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)提問，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“解放”“批判”和“發(fā)展”，才能改造世界和創(chuàng)造自己。正是有了學(xué)生的主動(dòng)提問，教師由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者，不再把對(duì)方作為客體去改變，而是通過交換看法，把對(duì)方視為知識(shí)的可能性源泉，從各自原有的知識(shí)背景出發(fā)，學(xué)會(huì)闡釋、學(xué)會(huì)傾聽，通過平等、相互接納的學(xué)習(xí)氛圍，在經(jīng)驗(yàn)共享和探索未知中成就雙方的主體性，實(shí)現(xiàn)雙方的更新與發(fā)展。

在對(duì)話的交互關(guān)系中，教師不再是知識(shí)的占有者和給予者，而是通過對(duì)話啟迪學(xué)生的智慧，因?yàn)閷?duì)話是探索真理和自我認(rèn)識(shí)的途徑?！巴ㄟ^對(duì)話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念不復(fù)存在，一個(gè)新名詞產(chǎn)生了，即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師。在對(duì)話過程中，教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對(duì)求知過程負(fù)責(zé)?！睂?duì)話并不否認(rèn)教師在教育過程中的主體地位，只是認(rèn)為教師的地位要從絕對(duì)主體轉(zhuǎn)向師生交互主體，讓學(xué)生也成為課堂提問的主體。當(dāng)學(xué)生也成為課堂提問的主體時(shí)，教師將從“真理”擁有者的“圣壇”上走下來，其不可動(dòng)搖的話語權(quán)威將得以消解，與學(xué)生處于平等的地位，以“產(chǎn)婆”的身份樂于與學(xué)生開展對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問、發(fā)表個(gè)人見解。學(xué)校教育也就達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生思維能力和社會(huì)品質(zhì)的目標(biāo)。

教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生存技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，努力使學(xué)生成為課堂提問的主體，讓學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，進(jìn)而促使教師主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主體地位的回歸。作為對(duì)話者的教師將從依靠制度等因素而獲得的“外在”權(quán)威，走向依靠自身品質(zhì)和人格魅力而獲得的“內(nèi)在”權(quán)威，師生之間將從。“對(duì)立”走向“對(duì)話”。在這種尊重差異、包容多元的多向、平等、富有成效的師生關(guān)系中，作為對(duì)話者的教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造性潛能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身作為生命體在課堂教學(xué)中的意義和價(jià)值。

四、學(xué)生提問促進(jìn)評(píng)價(jià)觀的拓展

知識(shí)傳遞式教學(xué)觀下，作為權(quán)威的教師將學(xué)生是否掌握客觀真理性知識(shí)、是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)過分注重教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度和課堂互動(dòng)情況。在這種目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)功能僅僅局限于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能情況的甄別和分等，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅強(qiáng)調(diào)教材中的客觀知識(shí)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的積極表現(xiàn)以及不斷建構(gòu)的個(gè)人知識(shí)；評(píng)價(jià)方法也僅僅追求絕對(duì)的量化，忽視了對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)。課堂提問學(xué)生主體轉(zhuǎn)向的提出，在推動(dòng)知識(shí)觀、教學(xué)觀、教師觀轉(zhuǎn)型的同時(shí)，必將促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)觀的拓展，特別是評(píng)價(jià)時(shí)間和評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展。

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1.1有序教學(xué)注重過程和過程控制能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩者關(guān)系的良好把握，能防止學(xué)生的精神疲勞，有效化解厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生注意力提升具有直接的養(yǎng)成作用，對(duì)課堂具有久遠(yuǎn)而積極的推動(dòng)作用。

1.2有序教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，又不忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握；既強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，又不忽視常規(guī)基本要求，在適應(yīng)課程特點(diǎn)、學(xué)生差異，而不斷升級(jí)教學(xué)模式優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生注意力的積極性能更大激勵(lì)。

1.3有序的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)注點(diǎn)更清晰，課堂互動(dòng)更從容，保證了課堂的條理性和連續(xù)性,是學(xué)生注意力的重要的邏輯聯(lián)系關(guān)鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。

實(shí)踐證明教學(xué)越是有序，其越能提高學(xué)生課堂注意力。

2不斷完善科學(xué)的教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法是有效的提高學(xué)生課堂注意力的途徑，培養(yǎng)學(xué)生那個(gè)課堂注意力，就要不斷改變?cè)紗我坏慕虒W(xué)手段，必須改變總是依靠老師講而學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2.1教學(xué)方法必須科學(xué)。在一定的基礎(chǔ)上和實(shí)踐的過程中的課堂教學(xué)的內(nèi)容越能貼近學(xué)生，貼近生活，就越符合學(xué)生的需要，也就越能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力才能更加集中，提高學(xué)生的注意力。

2.2除了直接培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力外，教師還不能忽視其它學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的注意力。

采取合理形式、必要的媒介的豐富而成熟的教學(xué)方法能與學(xué)生興趣共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的注意力提升。

3盡可能提升教育教學(xué)技能

學(xué)生注意力培養(yǎng)關(guān)鍵必然是教師，在培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的教學(xué)實(shí)踐中，為豐富和成熟教師技能要做到：

3.1教師知識(shí)儲(chǔ)備要不斷更新。這就要求教師必須努力鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，平常的備課必需既備教材又備學(xué)生，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、逐步深入地把新教材同學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)的量的方面扎實(shí)“蘋果”的吸引力，高層次影響學(xué)生的注意力。

3.2構(gòu)建豐富教師人格。只有教師人格不斷的完善和豐富，保護(hù)好這一知識(shí)的明珠的純潔與人格魅力，才能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，才是溫馨的、輕松和諧的課堂，才是富有魅力的綠色課堂，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的孕育和成熟。

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中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、注意與大學(xué)生注意

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，具有選擇性和集中性。心理活動(dòng)的選擇性是指人腦信息加工時(shí)對(duì)刺激的有意的或無意的選擇，如在課堂上學(xué)生不是對(duì)教師所講的所有內(nèi)容都予以注意，而是有選擇的注意了一些內(nèi)容;心理活動(dòng)的集中性分為兩種類型，一是在同一時(shí)間個(gè)體的各種有關(guān)的心理活動(dòng)共同集中于同一刺激，如在課堂上學(xué)生聚精會(huì)神的聽課;二是指人的心理活動(dòng)持續(xù)而深入的集中于一定的刺激，如在課堂上學(xué)生一直注視或傾聽教師的教學(xué)內(nèi)容。前蘇聯(lián)的教育學(xué)家馬申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它?！庇纱擞^之，注意對(duì)于個(gè)體而言意義重大，尤其是對(duì)于高校課堂教學(xué)而言，經(jīng)過有效管理的注意將極大提高大學(xué)生聽課的效率。但是，根據(jù)中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)事業(yè)發(fā)展中心與中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)在北京、上海等8個(gè)城市對(duì)34個(gè)學(xué)校的大中學(xué)生做過的一項(xiàng)為期兩個(gè)月的調(diào)查顯示，58.18%的學(xué)生自認(rèn)為能在上課時(shí)集中注意力，39.17%的學(xué)生自認(rèn)為能堅(jiān)持集中聽課30分鐘以上，48.16%的學(xué)生自認(rèn)為在自習(xí)時(shí)能集中注意力[1]。因此，尚有大部分學(xué)生不能對(duì)課堂上自己的注意力進(jìn)行有效管理，無疑這是一個(gè)需要引起重視的問題。

二、注意的特點(diǎn)與大學(xué)生注意的特點(diǎn)

注意作為一種心理活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)，即注意廣度、注意穩(wěn)定性和注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

注意廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)個(gè)體能清楚地觀察到的對(duì)象的數(shù)量，如課堂上學(xué)生能注意到的授課內(nèi)容的量，也稱注意的范圍，主要受兩方面因素影響：一是知覺對(duì)象的特點(diǎn)，知覺對(duì)象的特點(diǎn)越鮮明，注意的范圍就越廣，如教師在授課時(shí)聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫或是采用不同顏色的粉筆板書學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的注意;二是知覺者的活動(dòng)任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，換言之，學(xué)生在聽課同時(shí)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或是問題聽課注意的范圍會(huì)更廣，并且學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備也有助于提高注意的廣度。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力范圍較小，上課不能專心聽講，大腦常常開小差，玩手機(jī)、看視頻、聽歌聊天、睡覺或是盯著黑板卻心猿意馬，自己不能控制思維飄逸。

注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對(duì)象或是某一活動(dòng)上的時(shí)間久暫特性[2]，使注意持久的集中在某一對(duì)象上是比較困難的，但是注意可以保持在對(duì)一定活動(dòng)的總的指向上，比如聽課這件事情，學(xué)生可以邊思考邊做筆記邊聽課，盡管他進(jìn)行的活動(dòng)很多，但都指向?qū)W習(xí)，這時(shí)他的注意是穩(wěn)定的。并且這種穩(wěn)定性與注意對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)，如課堂教學(xué)內(nèi)容如果單調(diào)無趣，學(xué)生的注意就很難穩(wěn)定，反之，就容易穩(wěn)定。同時(shí)注意的穩(wěn)定性與人的積極性也有關(guān)，如學(xué)生如果對(duì)授課教師或授課內(nèi)容持積極的態(tài)度，興趣濃厚，注意就很容易穩(wěn)定，否則就很容易分散。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力的穩(wěn)定性比較差，一方面注意力容易渙散，易受環(huán)境的干擾，教室外的小小動(dòng)靜都能引起注意力的轉(zhuǎn)移，而且長(zhǎng)時(shí)間不能靜心;另一方面注意力很難持久，恨不得三心十用，只有偶爾聽到感興趣的內(nèi)容時(shí)，或是被叫起來回答問題時(shí)才會(huì)注意教學(xué)內(nèi)容，即便這樣，注意的內(nèi)容零碎，站起來回答問題時(shí)一片茫然，學(xué)習(xí)效率低下。

注意的分配是指?jìng)€(gè)體在從事兩種或多種活動(dòng)時(shí)能同時(shí)注意不同對(duì)象的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)注意分配的重要條件是，個(gè)體對(duì)幾種同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)都是極其熟悉的，并且有一種活動(dòng)是完全或部分自動(dòng)化了的，這樣個(gè)體才能夠弱化對(duì)這一活動(dòng)的注意從而將注意分配到其他正在進(jìn)行的活動(dòng)上。如課堂上學(xué)生記筆記就是一個(gè)部分或完全自動(dòng)化的行為，同時(shí)邊聽課邊思考教師講授的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上就是注意的快速轉(zhuǎn)移。當(dāng)前大學(xué)生在注意分配方面的能力較差，不能很好的處理課堂上活動(dòng)與活動(dòng)之間的注意的分配，要么認(rèn)真聽課記筆記卻不進(jìn)行思考，把自己當(dāng)成復(fù)讀機(jī)，或是認(rèn)真聽課就沒時(shí)間記筆記，最終課也沒有聽到位，筆記也沒有做好。

注意的轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體有意將注意在不同對(duì)象和活動(dòng)間轉(zhuǎn)移，如兩節(jié)課講解不同的內(nèi)容，注意力需要從上一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到下一節(jié)課的內(nèi)容上。之前注意的強(qiáng)度越大，轉(zhuǎn)移起來越困難，但是如果下一節(jié)講解的內(nèi)容更具有吸引力，注意轉(zhuǎn)移起來就越容易。當(dāng)前大學(xué)生注意范圍小，穩(wěn)定性差，在處理活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)移上更是不盡如人意，如果兩節(jié)課是完全不同的內(nèi)容，經(jīng)過第一節(jié)課之后，第二節(jié)課極有可能完全無法專注。

三、大學(xué)生注意力疏于管理的原因

當(dāng)前大學(xué)生在課堂注意方面存在著諸多問題，注意范圍窄，注意穩(wěn)定性差，注意的分配與轉(zhuǎn)移不能自主，嚴(yán)重影響了聽課的效率，荒廢了學(xué)習(xí)資源。造成大學(xué)生在注意力上疏于管理的原因有以下幾方面：

（一）缺乏注意力自我管理的意識(shí)。主要表現(xiàn)為“任興”，注意力任興趣擺布，有興趣就聽，無興趣就不聽的一種被動(dòng)的注意狀態(tài)。事實(shí)上，大學(xué)課程除了是否有趣之外還有是否重要，對(duì)于一些重要的原理性科目，其知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了教學(xué)的重點(diǎn)是理解而不是有趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)而不是權(quán)當(dāng)娛樂，這時(shí)候就需要學(xué)生有意識(shí)地去管理自己的注意力，約束自己的注意行為，使自己能夠在重要且難的知識(shí)點(diǎn)上保持注意力。

（二）教學(xué)內(nèi)容或形式過于單調(diào)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏有效設(shè)計(jì)，照本宣科或是照著幻燈片念經(jīng)，不考慮教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，一味的采用講授法進(jìn)行教學(xué)，師生間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容間缺乏互動(dòng)，參與的主動(dòng)性與積極性也降低，學(xué)生的注意力難免渙散。

（三）缺乏注意力分配和轉(zhuǎn)移方面的訓(xùn)練。課堂教學(xué)的過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，這種互動(dòng)有時(shí)候是顯見的，如師生之間或生生之間對(duì)問題的討論和交流，有時(shí)候是隱藏的，如學(xué)生自我的思考活動(dòng)，先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)，新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部的互動(dòng)。這就決定了學(xué)生在課堂教學(xué)生不只是聽，還要有能力進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移和分配用來思考和消化。注意力的分配和轉(zhuǎn)移是一種需要訓(xùn)練的能力，有人天生在注意力轉(zhuǎn)移和分配方面有優(yōu)勢(shì)，像周伯通左右互搏術(shù)一學(xué)就會(huì)，但是大多數(shù)人是要通過訓(xùn)練才可以形成的能力。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的注意力分配和轉(zhuǎn)移的訓(xùn)練，以提高其聽課的能動(dòng)性和效率。

四、大學(xué)生課堂注意力的管理

（一）幫助學(xué)生樹立注意力自我管理的意識(shí)，把握注意管理的主動(dòng)權(quán)

做一個(gè)注意力管理方面的課程專題，從心理學(xué)的專業(yè)視角出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)注意這一現(xiàn)象本身有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己注意狀態(tài)進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己身上存在的注意問題予以重視，在討論和交流中形成滿足個(gè)體需要的注意力管理方案，把握注意力管理的主動(dòng)權(quán)，擴(kuò)大注意的范圍，增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性，不再“任興”出發(fā)，被動(dòng)的接受注意的安排，進(jìn)而提高聽課效率。

（二）教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，主動(dòng)管理學(xué)生的注意力

注意力轉(zhuǎn)移可以分為主動(dòng)轉(zhuǎn)移和被動(dòng)轉(zhuǎn)移，被動(dòng)轉(zhuǎn)移更多由客觀刺激本身決定，比如強(qiáng)度大、生動(dòng)形象、新異刺激很容易吸引人們注意。而主動(dòng)轉(zhuǎn)移則更多由主體自身決定，人們會(huì)主動(dòng)將注意力轉(zhuǎn)移到自己需要、喜歡、感興趣或熟悉的刺激上[3]。因此，學(xué)生如果不知道管理自己的注意力，教師完全可以通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的注意力在潛移默化中接受教師的管理，由被動(dòng)進(jìn)入主動(dòng)，只不過這個(gè)使其進(jìn)入主動(dòng)注意狀態(tài)的管理者不是學(xué)生而是老師。具體來說有以下幾方面要注意：一教學(xué)內(nèi)容越是有特點(diǎn)，學(xué)生注意的范圍越廣，注意的穩(wěn)定性也就越強(qiáng)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要盡可能豐富，除了單純的理論知識(shí)外，輔以貼合學(xué)生實(shí)際生活的案例或是熱點(diǎn)的新聞事件，作為引出問題或是深入討論問題的支點(diǎn)，越是貼合學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生注意的廣度越大。二教學(xué)形式要盡可能多樣，學(xué)生參與的積極性越高，注意的穩(wěn)定性越強(qiáng)，比如在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些供學(xué)生分組討論，辯論，或是情景模擬類環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。三設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)或問題，讓學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)或是問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，知覺對(duì)象的活動(dòng)任務(wù)影響知覺主體注意的廣度，因此，要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中尋找解決問題的答案。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的注意力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的注意管理能力

管理注意是一種能力，尤其是注意的分配和轉(zhuǎn)移的能力，是可以通過訓(xùn)練改善并提高的，因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力的訓(xùn)練。主要分為方法的訓(xùn)練和注意狀態(tài)的監(jiān)管。方法的訓(xùn)練主要是給學(xué)生講解介紹一些提升注意力改善注意問題的訓(xùn)練方法如凝視法，冥想基本訓(xùn)練法，感覺能量訓(xùn)練，舒爾特訓(xùn)練法等，介紹給學(xué)生具體的操作方法，布置作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生去操作，并在課堂上抽出一些時(shí)間進(jìn)行效果監(jiān)測(cè)，以監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持;注意狀態(tài)監(jiān)管主要是指教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生的注意狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管而非漠視或縱容，要時(shí)常提醒注意分散的學(xué)生并適當(dāng)?shù)膶?duì)注意分散的行為進(jìn)行懲罰，這種懲罰不是體罰而是通過回答問題，完成作業(yè)等參與教學(xué)活動(dòng)的方式進(jìn)行，迫使其被動(dòng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行注意。

綜上，注意是進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的中心環(huán)節(jié)，盡管大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，但是，大學(xué)學(xué)習(xí)是建立在專業(yè)定向基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不一定有趣但是十分重要，只有具備良好的注意管理能力才能使學(xué)生在明確自身責(zé)任的基礎(chǔ)上更好的管理聽課過程中的注意力，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳偉.高校學(xué)生注意力管理探析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：132 -134.

篇4

聲樂主課老師的職能

聲樂教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是有步驟、有計(jì)劃的。聲樂主課教師的職能：

1 從審美上為學(xué)生逐步建立一個(gè)正確、全面的聲音審美觀，即：什么是正確的歌唱？

2 引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)聲的基本概念，訓(xùn)練正確的發(fā)聲基本功，在基本功之上發(fā)展技巧。

3 根據(jù)學(xué)生基本功、技巧的進(jìn)度和已達(dá)到的程度選擇適合的曲目教材。

4 將前兩項(xiàng)應(yīng)用在選定的曲目教材的演唱中。

5 就學(xué)生演唱的作品從音樂史角度的時(shí)代風(fēng)格提問、就該作曲家的創(chuàng)作特點(diǎn)、背景及作曲風(fēng)格提問，使學(xué)生把主課和音樂史、音樂名作聯(lián)系起來。讓學(xué)生說出伴奏中體現(xiàn)的和聲進(jìn)行的藝術(shù)表現(xiàn)意義、伴奏中和歌唱主旋律復(fù)調(diào)關(guān)系的表現(xiàn)意義，這樣讓學(xué)生用學(xué)過的和聲、曲式等課程呼應(yīng)，學(xué)以致用。

6 在學(xué)生掌握這些基本概念和對(duì)詞、曲已經(jīng)基本熟悉的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入藝術(shù)指導(dǎo)課的教學(xué)。

7 將學(xué)生在該曲目演唱時(shí)已經(jīng)做到的和尚存在的困難和問題通報(bào)藝術(shù)指導(dǎo)老師，在藝術(shù)指導(dǎo)課完成曲目的基本要求時(shí)和藝術(shù)指導(dǎo)老師一起給學(xué)生上課，在作品演唱上合成。8 聲樂主課教師應(yīng)成為學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)發(fā)展方向、過程、內(nèi)容、手段的總設(shè)計(jì)師和執(zhí)行當(dāng)中的主導(dǎo)者和總協(xié)調(diào)者。

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的職能

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的職能是：

1 用自己對(duì)作品鋼琴部分的彈奏的音樂效果所體現(xiàn)的作曲家譜面藝術(shù)要求來規(guī)范學(xué)生的演唱。

2 以自己彈奏的音樂律動(dòng)和感覺帶動(dòng)和改進(jìn)學(xué)生的音樂感受力。

3 從音樂效果的角度要求學(xué)生作到正確的并符合作品要求的發(fā)聲質(zhì)量。

4 糾正學(xué)生外文拼讀、語氣、語感上的錯(cuò)誤以及尚不足之處。

5 鼓勵(lì)學(xué)生在作品基本的創(chuàng)作風(fēng)格和演唱風(fēng)格的范圍內(nèi)發(fā)揮自己有個(gè)性的音樂處理。

6 隨時(shí)和聲樂主課教師溝通自己?jiǎn)为?dú)給學(xué)生指導(dǎo)時(shí)的情況。

7 在自己的藝術(shù)指導(dǎo)課的教學(xué)意圖基本實(shí)現(xiàn)時(shí)，和聲樂主課教師一起2對(duì)1給學(xué)生上課，將作品的演唱潤(rùn)色、合成。

8 藝術(shù)指導(dǎo)的至高境界應(yīng)是以作曲家、指揮家兼樂隊(duì)的身份幫學(xué)生提高演唱質(zhì)量。

聲樂主課老師和藝術(shù)指導(dǎo)配合教學(xué)的三個(gè)階段

第一階段：聲樂主課教師指導(dǎo)學(xué)生在基本發(fā)聲狀態(tài)、體現(xiàn)曲目譜面的速度、節(jié)奏、音準(zhǔn)的正確性以及時(shí)代、民族、曲作者的基本風(fēng)格幾方面做好演唱曲目的基礎(chǔ)工作，以使學(xué)生能達(dá)到開始進(jìn)入藝術(shù)指導(dǎo)課的水平。

第二階段：藝術(shù)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生一對(duì)一的課上進(jìn)一步糾正、規(guī)范學(xué)生的語言及風(fēng)格，并以鋼琴彈奏的音樂帶動(dòng)學(xué)生正確的音樂感覺、音樂形象，從音樂效果的追求來提高學(xué)生的演唱技巧和水平。

第三階段：主課老師和藝術(shù)指導(dǎo)共同以二對(duì)一的形式對(duì)學(xué)生教學(xué)。在課堂上從發(fā)聲、語言、表情、音樂處理、肢體動(dòng)作各方面整合到人物、情節(jié)和內(nèi)容的表達(dá)。

下面我們就以《漫步街上》這首詠嘆調(diào)的教學(xué)要點(diǎn)為例，進(jìn)一步論述主課老師同聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在教學(xué)中配合的三個(gè)階段。

《漫步街上》是普契尼著名歌劇《藝術(shù)家的生涯》中穆塞塔的詠嘆調(diào)，選自歌劇的第二幕。描寫了在圣誕節(jié)前夕，同年輕的藝術(shù)家們?cè)诳Х瑞^里共進(jìn)晚餐，這時(shí)，瑪爾切洛的前女友穆塞塔與一個(gè)老貴族阿欽多羅也走了進(jìn)來，穆塞塔依然愛著昔日的戀人，見瑪爾切洛對(duì)她視而不見，很生氣，為了引起他的主意，刺激他的嫉妒心，穆塞塔走到所有人的前面演唱了這首詠嘆調(diào)。

對(duì)于這首作品的教學(xué)，第一個(gè)步驟是聲樂教師1對(duì)1小課，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)工作：1建立正確的呼吸基礎(chǔ)，運(yùn)用豐富的頭腔共鳴來傳送聲音。聲樂主課老師對(duì)于聲音的訓(xùn)練上要強(qiáng)調(diào)呼吸的流動(dòng)性，連貫、自然。運(yùn)用呼吸的流動(dòng)性來帶動(dòng)普契尼作品中節(jié)奏的流動(dòng)性。音色要大氣、流暢，舒展。具備更豐富的戲劇性，胸腔共鳴要略豐富些。2 為學(xué)生講解普契尼歌劇《藝術(shù)家生涯》的故事情節(jié)、人物關(guān)系。以及穆賽特這個(gè)角色的人物性格，為學(xué)生提高音樂修養(yǎng)做鋪墊。3 聲樂主課老師要對(duì)學(xué)生的基本譜面工作作指導(dǎo)，糾正基本的節(jié)奏、音準(zhǔn)、語言上的錯(cuò)誤，為學(xué)生能夠上好藝術(shù)指導(dǎo)課做好課前準(zhǔn)備工作，而不至于將聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師的只能降低為視唱練耳老師的工作范疇。 第二步1對(duì)1聲樂藝術(shù)指導(dǎo)小課：這部詠嘆調(diào)旋律優(yōu)美、流暢，重要的是一定要唱出引誘的魅力。這就需要聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師的進(jìn)一步工作，通過音樂的處理來進(jìn)一步改善學(xué)生的發(fā)聲方法。1 普契尼的作品不同于莫扎特、威爾第，它旋律速度的伸縮

性很大，也就是速度快起來后要轉(zhuǎn)為慢，慢了后又要快起來。速度的進(jìn)行不是始終均勻的，而是更強(qiáng)調(diào)音樂的內(nèi)在張力，這是普契尼作品所特有的一種特質(zhì)。演唱普契尼的作品一定把握好“quasi rit”（幾乎要漸慢）和“a tempo”（回原速）的分寸感。一句內(nèi)就有不同速度的變化，這種慢——快——慢的速度變化，看起來很自由、隨意，但其實(shí)是有規(guī)律可循的，不可以破壞了音樂固有的邏輯性。2 這首詠嘆調(diào)中有多處音樂表情術(shù)語，應(yīng)該嚴(yán)格按照作曲家所標(biāo)記的各種速度要求來演奏和演唱。3 這首作品中所有的倚音都要唱出來，表現(xiàn)穆塞塔放蕩、性感的人物個(gè)性，這種倚音恰到好處、適度的演唱，也能夠提高演唱者對(duì)音樂的感受力，提高舞臺(tái)表演能力。

第三步：聲樂主課老師和聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師2對(duì)1的共同完成教學(xué)。前奏開始，鋼琴伴奏要自由、活潑，速度上要有一定的律動(dòng)感，通過音樂形象馬上讓聽眾感受到這位年輕美麗、有魅力的穆塞塔的誘惑力。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在演奏普契尼的作品時(shí)要區(qū)別于莫扎特的作品。不能拖泥帶水、停滯不前，慢不代表拖沓，而要有一種內(nèi)在節(jié)奏的推動(dòng)感，從音樂上帶動(dòng)并支持演唱者，引導(dǎo)他們體會(huì)普契尼作品有的張力。演唱部分開始變成了3/4拍子的圓舞曲，重音放在第一拍上，要唱出強(qiáng)弱弱的感覺，同時(shí)還不能破壞音樂的流動(dòng)性，這就要求演唱者很好的控制自己的聲音，控制氣息，使旋律線條不斷的向前發(fā)展。演唱者開始進(jìn)入時(shí)，注意表情記號(hào)“tempo di valzer lento con molto grazia ed eleganza”寫的已經(jīng)非常明確了，意思是：速度為非常優(yōu)美而又高貴的慢華爾茲。這種音樂上的特殊性也是檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力和藝術(shù)修養(yǎng)的方法之一，同時(shí)也提高演唱者與聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的配合能力。

起音就是小字二組的e，這個(gè)音屬于上中聲區(qū)，演唱時(shí)不能僵硬和用力過度，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)老師可以從音樂角度改善學(xué)生演唱此聲區(qū)時(shí)的音色質(zhì)量。例如要求學(xué)生用弱起音唱出，音量不要大，然后馬上漸強(qiáng)，流動(dòng)到下一個(gè)樂句，唱出優(yōu)美、高雅、連貫的聲音線條。這種音樂處理方式學(xué)生就不會(huì)只想著聲音，導(dǎo)致音色發(fā)硬發(fā)僵、不流動(dòng)的技術(shù)問題。

從30小節(jié)開始，伴奏旋律八度的上行級(jí)進(jìn)，逐漸的漸強(qiáng)同時(shí)還要漸慢，到32小節(jié)的f2要處理的略為夸張些，把音樂線條拉長(zhǎng)，為聲樂演唱者推向做充分的準(zhǔn)備。33小節(jié)開始要非常有表現(xiàn)力的歌唱，飽滿的唱出第33小節(jié)的felice（幸福）這個(gè)詞。這個(gè)部分不要過分追求輝煌的聲音效果，應(yīng)保持聲音的彈性，聲情并茂地、自然地唱出。

篇5

當(dāng)本科生完成4年的課程學(xué)習(xí)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，您是否發(fā)現(xiàn)：你指導(dǎo)的本科生常對(duì)你給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)一臉茫然，他們通常不會(huì)利用圖書館的紙質(zhì)資料和電子資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到的一些常規(guī)制圖軟件也常是一無所知，而對(duì)于您給出的英文文獻(xiàn)翻譯，他們也通常是自己翻譯了1～2頁遇到困難后就直接交給Google翻譯，這是我進(jìn)入高校第三個(gè)年頭對(duì)自己指導(dǎo)的資源勘查與工程專業(yè)本科生的總體印象。當(dāng)然，我的同事們也常抱怨自己指導(dǎo)的學(xué)生總喜歡等著導(dǎo)師把現(xiàn)成的資料拷貝給他們?nèi)フ沓晌暮^關(guān)，也或是希望導(dǎo)師手把手地教他們?nèi)ネ瓿烧撐脑O(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；他們無法把做出來的成果流暢地表達(dá)出來，有時(shí)候甚至根本不知道自己做論文的意義何在。

進(jìn)入高校工作3年來，每年都有幾名本科生與我一起進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，從最初的茫然到所帶的畢業(yè)生中寫出了優(yōu)秀的畢業(yè)論文，我試圖尋找出更好的方法讓我?guī)У漠厴I(yè)生能有所收獲。實(shí)際上，有關(guān)如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策前人已做過很多探討1-9，他（她）們提供的方法在幫助我擬定畢業(yè)論文題目、填寫論文設(shè)計(jì)任務(wù)書、定期抽查學(xué)生論文完成進(jìn)度以及如果合理地撰寫論文等方面都提供了許多值得借鑒之處。

下面，基于資源勘查與工程專業(yè)的實(shí)際情況，我將從以下三個(gè)方面探討如何提高該專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量：

一、高校可采取一定的措施鼓勵(lì)教師增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)并曾設(shè)課外科研活動(dòng)。

在我看來，本科生們?cè)?年的在校學(xué)習(xí)中，高校為其開設(shè)了數(shù)十門基礎(chǔ)課和專業(yè)課用以幫助他們搭建合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，部分高校缺少互動(dòng)的課程教學(xué)以及少之又少的課外科研活動(dòng)恐怕是導(dǎo)致上述不爭(zhēng)事實(shí)的原因之一。事實(shí)上，自幼兒園開始，老師便教導(dǎo)小朋友把手放在后背，安靜地聽從于老師的教導(dǎo)，甚至到了大學(xué)，老師們依然習(xí)慣于讓大學(xué)生們也安靜地坐在座位上，老師講什么就記什么。在這樣的一個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們往往缺乏參與到教學(xué)中積極性和主動(dòng)性。雖然偶有幾個(gè)同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出一定的積極性，但總體看來，高校的課堂教學(xué)似乎總是很沉悶的，老師講老師的，學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容如果感興趣就聽聽，不感興趣則自己做的自己的。如此一來，課堂教學(xué)過程或多或少都存有一定失敗。

我想，適時(shí)增設(shè)一些提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是很有必要的。要做到這點(diǎn)應(yīng)該并不算太難，譬如我們可以每節(jié)課抽5～10分鐘讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天所講的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，也或是制定多個(gè)與該課程相關(guān)的微型課外科研課題分小組完成并進(jìn)行課題陳述討論等等。當(dāng)然這些都需要我們的高教教師付出更多的辛勤和汗水。特別地，近10年來，在高校擴(kuò)招及持續(xù)發(fā)展的大背景下，各個(gè)高校的本科生數(shù)量可以說比10年前增加了近2—3倍。就拿我校資源勘查工程專業(yè)來說，10年前的本科生數(shù)量基本在80人左右，而如今的本科生數(shù)量卻至少有220人。如此一來，高校的本科生教育難度無疑比過去增加了不少。雖然高校也在不斷地引進(jìn)教職工，但相對(duì)于如此龐大的本科生數(shù)量，高校教師的工作量可想而知。而且，高校在發(fā)展過程中對(duì)教師的科研和教學(xué)工作也不斷地提出新的要求。因此，高校在這個(gè)環(huán)節(jié)中也應(yīng)該為教師們提供一個(gè)更為合理的崗位量化制度并制定更為合理的管理方式。

二、高校教師應(yīng)積極探索更為合理的指導(dǎo)方式。

每一個(gè)進(jìn)入高校任職的教師應(yīng)該都經(jīng)歷過完成畢業(yè)論文的這個(gè)歷程，對(duì)于上述的這些方面我們是否也或多或少經(jīng)歷過一些？當(dāng)我們從一個(gè)階段走到另一個(gè)階段后，我們好像很容易就忘記了之前自己遭遇的窘迫，在很多年后提到當(dāng)年畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的自己，我們往往只記得那些讓人啼笑的片段，卻往往忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程對(duì)我們今后所帶來的影響。那么，在我們的教學(xué)生涯中，為了讓自己指導(dǎo)的學(xué)生不再重蹈覆轍，我們需要做什么呢？我想我們是否可以不斷吸取過往不太合理的指導(dǎo)方式，不斷尋找新的研究方向、新的研究方法、新的研究思路，讓同學(xué)們可以更加喜歡自己選擇的研究課題，更加容易理解自己的研究?jī)?nèi)容，并積極探索新的研究方法。更為重要的是，教師應(yīng)該讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何在老師的協(xié)助下自己獨(dú)立地完成畢業(yè)論文所涉及的每個(gè)環(huán)節(jié)。

三、本科生在完成論文的過程中應(yīng)持有端正的態(tài)度。

常言道：態(tài)度決定一切。下面我們來談?wù)剬W(xué)生在完成論文過程中所持的態(tài)度。

我指導(dǎo)的本科生主要分為這樣的兩類：一類是認(rèn)為完成論文僅是為了可以順利畢業(yè)，這類學(xué)生畢業(yè)后大多直接進(jìn)入單位工作；另一類則認(rèn)為完成論文的過程可以提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力，這類學(xué)生則大多選取繼續(xù)留下高校進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)生涯。當(dāng)然了，指導(dǎo)這第一類學(xué)生自然是比較頭疼的，他們大多希望可以有現(xiàn)成的資料參考，不太喜歡自己去查文獻(xiàn)、動(dòng)手作圖、整理等等。那么，難道畢業(yè)后直接進(jìn)入單位工作就不需要重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程了嗎？為此，我將以自己的經(jīng)歷告誡我們的本科生們，無論是進(jìn)入單位工作或是繼續(xù)進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程都需要認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)楹翢o疑問，它會(huì)影響到你今后的工作和生活。

按照上述的兩種分類方式，我便屬于那本科畢業(yè)后直接進(jìn)入單位工作的第一類。2001年，我本科畢業(yè)后進(jìn)入中石化勝利油田工作，二分、三分后，我被分配到一個(gè)采油廠的油水井管理區(qū)工作，哪里的工作環(huán)境自然是不會(huì)很好的。幸運(yùn)的是，等到第二年的春天，采油廠的地質(zhì)研究所開始招兵買馬，而我的專業(yè)又恰好對(duì)口，因此，心里還美美地想終于可以換到一個(gè)好一點(diǎn)的地方工作了。然而，面試答辯時(shí)，我并未如愿以償，而原因就在于我無法對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單而完整的陳述。其最終的結(jié)果便是，我不得不選擇一條更為艱辛的道路才得以進(jìn)入今天的工作崗位。

綜上所述，為了提高本科生畢業(yè)論文的品質(zhì)，希望高校能為教師們提供更為合理的管理制度和量化考核方針，希望高校教師們能付出更多的努力和汗水，更加用心地對(duì)待本科畢業(yè)設(shè)計(jì)這件事情。最為重要的是，希望我們的本科生們能有一個(gè)態(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。

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篇6

A：不能走路也要讀大學(xué)

1970年2月9日，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學(xué)院副教授，母親叫徐孔镕，也在該學(xué)校行政部門工作。郭暉小時(shí)候在邯鄲市實(shí)驗(yàn)小學(xué)讀書。1981年5月9日，小學(xué)5年級(jí)的郭暉在課外練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結(jié)果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天也不見效果。之后轉(zhuǎn)院到一家中醫(yī)院，治療30多天，未見好轉(zhuǎn)。郭暉再次轉(zhuǎn)院，到邯鄲市一家較大醫(yī)院治療。醫(yī)生診斷是風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，采用激素用藥治療，不見好轉(zhuǎn)，身體開始浮腫。父母把郭暉轉(zhuǎn)到峰峰礦區(qū)總醫(yī)院?？傖t(yī)院的化驗(yàn)顯示，郭暉得了滑膜結(jié)核，結(jié)核已擴(kuò)散到身體的腰部等部位，導(dǎo)致胸部以下部位癱瘓。

1983年1月，父母又將女兒轉(zhuǎn)到湖南省人民醫(yī)院。郭暉進(jìn)行了第一次開胸手術(shù)。這次手術(shù)清除了結(jié)核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經(jīng)。醫(yī)院方面讓回家調(diào)養(yǎng)。回家后，郭暉只能躺著，坐不住，媽媽上班前把水、收音機(jī)等準(zhǔn)備好，她不敢多喝水，因上廁所實(shí)在不方便。一次，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來，她再一次想到了死。

1984年年底，父親聽北京結(jié)核病院的醫(yī)生說，孩子雖然癱瘓時(shí)間長(zhǎng)，但年紀(jì)還小，可以再做一次手術(shù)。1985年1月，郭暉做了第二次開胸手術(shù)，希望去除骨頭對(duì)中樞神經(jīng)的壓迫。手術(shù)30天后，郭暉的左腳大拇指可以動(dòng)一點(diǎn)了，可沒高興多久就又不會(huì)動(dòng)了。

從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時(shí)，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來，郭榮茂摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力卻是異常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運(yùn)?！惫鶗燑c(diǎn)了點(diǎn)頭。

父親找出兩年前的5年級(jí)課本。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點(diǎn)才能看書學(xué)習(xí)，身體疲勞了就休息一會(huì)兒，然后繼續(xù)看。一個(gè)星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流。母親心疼得直掉眼淚。

郭暉學(xué)完初一課本了，母親就將初二課本放到枕邊，初中、高中6年的課本，郭暉在床上自學(xué)了4年終于完成，課本上的作業(yè)也一個(gè)不少的都做完了！遇到不會(huì)做的，就查字典和看參考書完成。

“孩子，你想考大學(xué)嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢(mèng)都想上大學(xué)呢！” “可我這不能動(dòng)彈的腿，哪個(gè)大學(xué)愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。

1990年9月的一天，郭暉在河北工程學(xué)院遇到了一個(gè)老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因?yàn)檫@種考試可以一科一科地考。老師建議她學(xué)英語專業(yè)，畢業(yè)后在家搞翻譯工作。 這對(duì)郭暉來說可是天大的喜事兒。

1991年4月，郭暉第一次參加自考，報(bào)考的三門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。1991年6月，21歲的郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報(bào)到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標(biāo)準(zhǔn)是每月60元。郭暉很高興，她終于可以自己養(yǎng)活自己了。

1993年6月，郭暉獲得了全國(guó)英語?？谱钥籍厴I(yè)證書后，開始做英語家教，她教的學(xué)生有20多人，學(xué)生中學(xué)歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂。

1993年10月，郭暉來到河北一家學(xué)院應(yīng)聘教師職位時(shí)，校方說：“一是她身體太差，不能走路；二是學(xué)歷太低，不能勝任學(xué)院教師工作?！睂W(xué)校需要本科和碩士學(xué)歷的人。這讓她真正的體驗(yàn)到求職不是一件簡(jiǎn)單的事。

郭暉很爭(zhēng)氣，她開始攻讀本科學(xué)位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學(xué)士學(xué)位，順利地通過了另一門日語的全國(guó)統(tǒng)一考試。1997年7月，河北工程學(xué)院辦了一個(gè)英語碩士進(jìn)修班，進(jìn)入該班學(xué)習(xí)3年后，可申請(qǐng)碩士研究生學(xué)位。經(jīng)詳細(xì)詢問，校方說：“我們只招收已獲得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經(jīng)取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當(dāng)時(shí)，郭暉已經(jīng)取得8門主科合格證，這無疑是個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)，郭暉在英語本科即將畢業(yè)時(shí)，又步入碩士研究生班學(xué)習(xí)。

B：求職遭拒奮力攻讀博士生

1998年6月，郭暉考試失敗。進(jìn)修班利用周末和節(jié)假日授課，郭暉靠個(gè)人的努力孜孜不倦的學(xué)習(xí)，這次還選擇了學(xué)習(xí)一門法語。2001年，由于試卷搞錯(cuò)了的原因，14分的成績(jī)化為烏有，郭暉沒能通過考試。2002年6月，郭暉終于以71分的成績(jī)順利通過考試。她為了這個(gè)碩士學(xué)位付出了巨大的努力。

2002年7月，郭暉再次來到河北一家學(xué)院求職，而這一次，郭暉已經(jīng)取得了自考的本科學(xué)歷，以及在職碩士進(jìn)修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個(gè)心儀的職位。院方說：“郭暉沒受過正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用?！睔埧岬默F(xiàn)實(shí)，讓她再一次領(lǐng)悟到找工作不容易。

2002年12月7日，郭暉參加研究生論文答辯。這時(shí)，從答辯室走出一位老教授，郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動(dòng)：“你的女兒是個(gè)人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器?！惫鶗煹恼撐捻樌ㄟ^了答辯，取得英語碩士學(xué)位。碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生繼續(xù)深造的念頭愈加強(qiáng)烈。因?yàn)榍皟纱吻舐氃饩?，讓她心理感到不平衡?/p>

2003年，郭暉又通過考試，被山東大學(xué)錄取，畢業(yè)時(shí)，山東大學(xué)授予郭暉“英語語言文學(xué)碩士”學(xué)位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連導(dǎo)師也欽佩不已。

北京大學(xué)，郭暉更是視為神圣之地。但是，北京大學(xué)會(huì)向一個(gè)嚴(yán)重殘疾，自學(xué)成才的女青年敞開大門嗎？2002年12月1日，郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學(xué)英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一個(gè)高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想讀考您的博士生，不知是不是可行?！?0天后，郭暉收到了沈弘的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報(bào)考我的博士生，北大重視的是學(xué)生的學(xué)識(shí)，我們會(huì)根據(jù)成績(jī)擇優(yōu)錄取，請(qǐng)你不要有顧慮?！?/p>

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動(dòng)。由于她選的英語詩歌翻譯是個(gè)冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學(xué)習(xí)資料都是件相當(dāng)困難的事。父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當(dāng)年教過的全國(guó)各地的大學(xué)生求助，終于獲得一套完整的書藉資料。

到2002年12月30日這一天，距離博士生考試只剩下75天時(shí)間。父親擔(dān)心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負(fù)擔(dān)，這次考不上沒關(guān)系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。

2003年3月19日，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當(dāng)郭暉出現(xiàn)在考場(chǎng)時(shí)，就有熱心的同學(xué)幫忙抬輪椅，郭暉很是感激，她感受到了陽光般的溫暖。

2003年3月26日，5門考試結(jié)束。2003年7月3日，郭暉以優(yōu)異成績(jī)考取北京大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學(xué)業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈(zèng)送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。郭暉在北大的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，一直在拿系里的獎(jiǎng)學(xué)金。她要用學(xué)識(shí)和能力向社會(huì)證明自己的價(jià)值。

C：女博士搖著輪椅上哈佛

到北大讀書了，她的學(xué)習(xí)、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學(xué)校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢維持生活。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供一個(gè)單獨(dú)宿舍。2003年9月7日，郭暉和母親一起住進(jìn)北大一棟宿舍樓內(nèi)。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍的之間，她抓緊時(shí)間，拼命學(xué)習(xí)。由于每次上課下課都得坐輪椅，經(jīng)常引來許多異樣的目光。

對(duì)于她的專業(yè)，郭暉笑著說：“讀文學(xué)作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行?！彼牟┦空撐念}目是關(guān)于英國(guó)17世紀(jì)的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學(xué)多才，天文地理，無所不曉；三教九流，無所不知。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關(guān)他的書籍資料。所以郭暉在學(xué)會(huì)英、日、法和拉丁語之后，增加學(xué)習(xí)一門古希臘語。一年后，學(xué)業(yè)成績(jī)也名列前茅。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國(guó)內(nèi)外一些出版社開始注意上她。2003年12月30日，南海出版公司負(fù)責(zé)人找到她，請(qǐng)她為《海鷗喬納森》一書擔(dān)任翻譯。郭暉在學(xué)習(xí)之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場(chǎng)上引起很大反響。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學(xué)習(xí)和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎(jiǎng)；翻譯出版了長(zhǎng)篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對(duì)了9萬多字的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》叢書分冊(cè)。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨(dú)特的風(fēng)景線，總會(huì)使師生們投以贊許的目光。2007年，團(tuán)中央、中國(guó)青年報(bào)社授予她“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”稱號(hào)，2008年8月，郭暉獲北京大學(xué)文學(xué)博士學(xué)歷和學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，她兩次應(yīng)邀出席在廣州舉行的“國(guó)際語言論壇”和“世界詩歌研討會(huì)”。郭暉自強(qiáng)不息的事跡深深感染了社會(huì)，她先后獲中國(guó)殘聯(lián)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強(qiáng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。2008年，北京市委、市政府授予她“北京奧委會(huì)、殘奧會(huì)優(yōu)秀志愿者”稱號(hào)。

篇7

[關(guān)鍵詞]

中藥學(xué);本科教育;實(shí)踐創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

成都中醫(yī)藥大學(xué)是我國(guó)最早建立的四所中醫(yī)藥高等院校之一，培養(yǎng)了中國(guó)第一批中藥學(xué)本科生、第一個(gè)中藥學(xué)碩士、第一個(gè)中藥學(xué)博士，接納第一位中藥學(xué)博士后，奠基現(xiàn)代中藥高等教育。秉承全國(guó)著名中藥學(xué)家凌一揆教授“品、質(zhì)、性、效、用”系統(tǒng)中藥思想，依托中藥資源系統(tǒng)研究與開發(fā)利用省部共建國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地、中藥學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國(guó)家科技部創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地、國(guó)家教育部實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等科教平臺(tái),以國(guó)家唯一的基礎(chǔ)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地—中藥基礎(chǔ)基地為主體，構(gòu)建中藥學(xué)本科生科研創(chuàng)新及實(shí)踐能力自主培育模式，促進(jìn)基礎(chǔ)研究與教育有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)本科生的科研訓(xùn)練，提高實(shí)踐能力，激發(fā)科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，為科學(xué)研究提供高素質(zhì)的人才儲(chǔ)備。

1秉承“系統(tǒng)中藥、醫(yī)藥結(jié)合、實(shí)踐創(chuàng)新”理念[1]，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論

針對(duì)中藥基礎(chǔ)研究創(chuàng)新人才需求，依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，構(gòu)建科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的多元化人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以傳承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥事業(yè)為己任，具有中醫(yī)藥原創(chuàng)思維，具備扎實(shí)的中醫(yī)藥理論知識(shí)、熟練掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法的融貫中西、德才兼?zhèn)涞闹兴帉W(xué)創(chuàng)新人才?！跋到y(tǒng)中藥”思想是在凌一揆教授創(chuàng)造性提出“大中藥”概念下，歷經(jīng)繼承創(chuàng)新，逐步形成的完整理論。中藥學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包含中藥基本理論與臨床應(yīng)用、中藥基源與鑒定、中藥炮制與制劑、中藥藥理與毒理、中藥化學(xué)等五個(gè)方面的系統(tǒng)知識(shí)。我校中藥本科教育之初,就逐步開設(shè)了《中藥學(xué)》、《藥用植物學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》、《中藥炮制學(xué)》、《中藥藥劑學(xué)》、《中藥藥理學(xué)》、《中草藥化學(xué)》(1987年改為《中藥化學(xué)》)等主干課程,為建立中藥本科課程體系奠定了基礎(chǔ)?！搬t(yī)藥結(jié)合”:依據(jù)中藥是指在中醫(yī)理論指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和使用的藥物,學(xué)院秉承以中藥效用為核心，在中藥的研究為闡明中醫(yī)理論提供科學(xué)依據(jù)等方面突顯醫(yī)藥結(jié)合，將《醫(yī)古文》、《中國(guó)醫(yī)學(xué)史》、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》等課程納入專業(yè)基礎(chǔ)中?！皩?shí)踐創(chuàng)新”:在強(qiáng)調(diào)“早實(shí)踐,多實(shí)踐”的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。逐步形成了以“實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”為一體的中藥本科實(shí)踐教學(xué)模式,優(yōu)化和完善中藥人才培養(yǎng)的新模式,提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力?！跋到y(tǒng)中藥、醫(yī)藥結(jié)合、實(shí)踐創(chuàng)新”理念貫穿于我校中藥學(xué)本科生教育始終，亦成為中藥學(xué)本科生科研創(chuàng)新及實(shí)踐能力自主培育模式構(gòu)建的基石。

2以“中藥基礎(chǔ)基地項(xiàng)目”為支撐，奠定本科生科研實(shí)踐能力培養(yǎng)基石

1996年，成都中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院獲國(guó)家教育部批準(zhǔn)，創(chuàng)辦全國(guó)唯一的中藥學(xué)國(guó)家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地（中藥學(xué)基地班）。2012年，學(xué)校將中藥學(xué)基地班正式更名為“凌一揆-中藥學(xué)基地班”,旨在圍繞“醫(yī)藥結(jié)合、系統(tǒng)中藥、實(shí)踐創(chuàng)新”的中藥學(xué)人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)全面掌握中藥系統(tǒng)知識(shí)的專門人才?！傲枰晦?中藥學(xué)基地班”為本科提前批次招生，每班30-60人次。班級(jí)實(shí)行“全程導(dǎo)師制”，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇匹配，學(xué)生可以在本科階段即開始完成科研實(shí)踐，確?；A(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)理化試驗(yàn)操作與創(chuàng)新研究融會(huì)貫通。2014年，由彭成副校長(zhǎng)牽頭藥學(xué)院申報(bào)了國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項(xiàng)目“中藥基礎(chǔ)基地科研訓(xùn)練及科研能力提高”并獲得資助，資助力度400萬元，鼓勵(lì)一線教學(xué)骨干，通過科研立項(xiàng)，全額用于本科學(xué)生的科研能力培養(yǎng)。按照基金委的要求以及項(xiàng)目申報(bào)書、任務(wù)書的計(jì)劃，學(xué)院對(duì)科研訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)行滾動(dòng)資助，以學(xué)院的六大研究方向的正高職稱且承擔(dān)有部省級(jí)以上課題的教師科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，第一期確立了23個(gè)學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目組，第二期確立11個(gè)學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目資助10萬元，為本科生的科研訓(xùn)練及實(shí)踐能力提升奠定基礎(chǔ)。

3以各級(jí)優(yōu)勢(shì)平臺(tái)為助推，推進(jìn)本科生科研實(shí)踐能力培養(yǎng)模式建設(shè)

學(xué)院推進(jìn)以“國(guó)家級(jí)中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”為訓(xùn)練基礎(chǔ)平臺(tái)，搭建了“統(tǒng)一化、網(wǎng)絡(luò)式、綜合型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)理論教學(xué)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的互通，實(shí)驗(yàn)、技術(shù)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的互補(bǔ)。以“省部共建中藥資源系統(tǒng)研究與開發(fā)利用國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地”為訓(xùn)練創(chuàng)新平臺(tái)，以“西南道地藥材協(xié)同創(chuàng)新中心”為訓(xùn)練開放平臺(tái)的建設(shè)工作，并成功獲批教育部“實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”和科技部“創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地”，深化“國(guó)家中藥種質(zhì)資源庫”，形成了基礎(chǔ)強(qiáng)，規(guī)格高，功能全，設(shè)備新的“學(xué)生科研訓(xùn)練平臺(tái)集群”，大力提升中藥學(xué)本科學(xué)生科研訓(xùn)練質(zhì)量與實(shí)效。學(xué)院同時(shí)整合資源，依托成都中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部和成都中醫(yī)藥大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)園，打造以中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)為主要特色的實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部：成都中醫(yī)藥大學(xué)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，以“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”等品牌活動(dòng)為載體，構(gòu)建多層次、多形式的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育體系，營(yíng)造整體創(chuàng)新的環(huán)境，提供必要的資源支持?？萍籍a(chǎn)業(yè)園及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心：成都中醫(yī)藥大學(xué)科技園是以中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)為主要特色，以“一園三區(qū)”功能布局為主體，重點(diǎn)建設(shè)科技成果轉(zhuǎn)化研究區(qū)、中醫(yī)藥企業(yè)孵化區(qū)和中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)區(qū)，形成研發(fā)、生產(chǎn)、健康服務(wù)、醫(yī)藥商貿(mào)的產(chǎn)業(yè)集群，打造環(huán)成都中醫(yī)藥大學(xué)知識(shí)經(jīng)濟(jì)圈。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部，全面負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的管理工作，制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心管理制度和年度工作計(jì)劃。中心受理大學(xué)生入園申請(qǐng)，統(tǒng)籌規(guī)劃和落實(shí)創(chuàng)業(yè)中心的相關(guān)工作，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)人士等為學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司提供管理、營(yíng)銷、技術(shù)、法律、財(cái)務(wù)、心理、工商、稅務(wù)、信貸、風(fēng)險(xiǎn)投資等方面的咨詢和發(fā)展指導(dǎo)。

4以本科生自主提升為主體，深化科研創(chuàng)新及實(shí)踐學(xué)術(shù)氛圍

藥學(xué)院以學(xué)院為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，建立包含組織機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊、科研項(xiàng)目、學(xué)生活動(dòng)的本科生自主科研實(shí)踐能力提升模式。

4.1自主培育機(jī)構(gòu)-本科生科研創(chuàng)新協(xié)會(huì)

為適應(yīng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化的需要，提高學(xué)生動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提高本科學(xué)生直接參與科研的興趣。為有志于從事科研學(xué)術(shù)工作的本科生提供一個(gè)參與科研、師生溝通、學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，藥學(xué)院籌建本科生科研創(chuàng)新協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)由凌一揆中藥學(xué)基地班學(xué)生為主體，聘請(qǐng)學(xué)科各方向?qū)＜易鳛閷W(xué)術(shù)指導(dǎo)專家。協(xié)會(huì)將作為自主培育模式的組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，以高年級(jí)學(xué)生及部分研究生為骨干，擔(dān)任科研團(tuán)隊(duì)組建、科研期刊籌備、科研活動(dòng)籌劃等任務(wù)。

4.2自主培育期刊-《本草新悟》

中藥學(xué)基礎(chǔ)基地學(xué)生自主創(chuàng)辦、編制的學(xué)生學(xué)術(shù)期刊《本草新悟》，距今已有三年的刊齡，累積發(fā)表了學(xué)院本科生科研論文500余篇，以學(xué)生學(xué)術(shù)交流為中心，從不同角度探索廣袤藥學(xué)天地，用創(chuàng)新思維打造全新學(xué)術(shù)平臺(tái)，已成為本科學(xué)生學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)成果展示的有效陣地，在行業(yè)內(nèi)兄弟院校中備受贊譽(yù)?！侗静菪挛颉穼⒆鳛樽灾髋嘤Ｊ降钠诳d體，學(xué)生在學(xué)院指導(dǎo)下，自主投稿、自主編纂、自主運(yùn)行。目前，期刊運(yùn)作良好，并呈現(xiàn)出投稿低年級(jí)化、普及化的趨勢(shì)。

4.3自主培育活動(dòng)-科研學(xué)術(shù)節(jié)

科研學(xué)術(shù)節(jié)是藥學(xué)院一年一度的學(xué)術(shù)類品牌活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)以其主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式活潑深受學(xué)生歡迎。科研學(xué)術(shù)節(jié)通過舉辦系列學(xué)術(shù)相關(guān)活動(dòng)，提高學(xué)生參與率，營(yíng)造濃厚科研學(xué)術(shù)氛圍?？蒲袑W(xué)術(shù)節(jié)包括“百草園”學(xué)生學(xué)術(shù)論壇，通過邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的專家、管理者和企業(yè)家開展相關(guān)領(lǐng)域的專題講座和報(bào)告，如王永炎院士、劉昌孝院士、胡之璧院士等知名專家，國(guó)家藥品安全評(píng)價(jià)中心主任杜曉曦、四川省食品藥品監(jiān)督管理局注冊(cè)處處長(zhǎng)吳銳等管理者，太極集團(tuán)董事長(zhǎng)白禮西、好醫(yī)生藥業(yè)集團(tuán)董事長(zhǎng)耿福能、廣州奇星藥業(yè)集團(tuán)董事長(zhǎng)朱柏華等企業(yè)家，以此來拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生及時(shí)了解到中醫(yī)藥和藥學(xué)領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)、相關(guān)政策法規(guī)和藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用領(lǐng)域的現(xiàn)狀，切實(shí)與社會(huì)需求緊密結(jié)合?！半p基”實(shí)驗(yàn)技能操作大賽，以“醫(yī)藥結(jié)合、系統(tǒng)中藥、實(shí)踐創(chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以“全國(guó)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽”為導(dǎo)向，設(shè)置筆試、試驗(yàn)操作兩個(gè)環(huán)節(jié)，借此提升學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，并為“全國(guó)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽”選拔儲(chǔ)備人才。除此之外，科研學(xué)術(shù)節(jié)還包括“慧眼時(shí)珍”中藥鑒別知識(shí)大賽、學(xué)術(shù)論文撰寫大賽等活動(dòng)。

4.4自主培育提升-重大講座及開放活動(dòng)

模式以課堂理論教學(xué)為基石，注重契合中藥學(xué)發(fā)展前沿，在例行舉辦學(xué)術(shù)講座之外，以學(xué)校舉辦國(guó)內(nèi)重大學(xué)術(shù)會(huì)議為契機(jī)，組織本科生積極參與，拓寬科研思維與方法、了解本領(lǐng)域重大研究進(jìn)展，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。舉辦全國(guó)優(yōu)秀大學(xué)生夏令營(yíng)——“系統(tǒng)中藥，傳承創(chuàng)新”品牌開放活動(dòng)，以基地應(yīng)屆畢業(yè)生為主體，適當(dāng)吸收全國(guó)優(yōu)秀藥學(xué)類學(xué)生，通過“名師講堂”、“導(dǎo)師面對(duì)面”、“野外資源考察”等活動(dòng)，將理論納入實(shí)踐，用實(shí)踐深化理論，創(chuàng)新集中訓(xùn)練模式，提升集中科研訓(xùn)練實(shí)效。

4.5自主培育平臺(tái)-學(xué)生開放式自主創(chuàng)新實(shí)體平臺(tái)

學(xué)院構(gòu)建學(xué)生開放式自主創(chuàng)新實(shí)體平臺(tái)，根據(jù)系統(tǒng)中藥學(xué)思想，創(chuàng)新平臺(tái)包括公共理化實(shí)驗(yàn)單元，中藥品種、品質(zhì)與資源研究單元、中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究單元，中藥藥性、藥效研究單元,中藥炮制制劑研究單元，共享分析儀器單元6大子平臺(tái)，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可自主進(jìn)行藥學(xué)系統(tǒng)科研探索與研究，能開展樣品前處理，中藥資源與鑒定研究，中藥材有效部位提取、分離、純化，制劑工藝研究及質(zhì)量控制方法，常規(guī)藥理實(shí)驗(yàn)等研究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)可獨(dú)立自主進(jìn)行中藥科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的實(shí)體空間。

5以創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)及學(xué)術(shù)論文為代表，產(chǎn)出本科生科研創(chuàng)新及實(shí)踐成果

模式推進(jìn)以來，本科生科研訓(xùn)練取得實(shí)效，學(xué)生科研能力顯著提升：近三年來，參加國(guó)家級(jí)比賽多次，獲得十余項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，名列全國(guó)中醫(yī)藥院校前前茅；發(fā)表SCI文章7篇，核心期刊論文二十余篇，其中以第一作者發(fā)表SCI論文4篇，充分展示本科生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

6討論

6.1學(xué)生課堂教學(xué)與科研創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合

本科生科研創(chuàng)新能力自主培育模式將課堂理論教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，低年級(jí)學(xué)生在課堂中夯實(shí)基本技能，學(xué)、藥理、藥植與鑒定、炮制與制劑等專業(yè)技能融匯貫通，使學(xué)生系統(tǒng)掌握中藥學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；高年級(jí)學(xué)生通過自主培育模式，主動(dòng)參與學(xué)科中藥理論及應(yīng)用研究，中藥藥效和毒理研究，中藥品種、品質(zhì)與資源開發(fā)研究，中藥物質(zhì)基礎(chǔ)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究、中藥炮制和新制劑、新劑型研究、中藥藥事管理六個(gè)方向進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

6.2學(xué)院主導(dǎo)科研訓(xùn)練與學(xué)生自主科研能力培育相結(jié)合

藥學(xué)院有深厚的學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)，中藥學(xué)基礎(chǔ)基地在中藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、模式、體系、課程設(shè)置、平臺(tái)建設(shè)等方面均取得突出成果，被教育部有關(guān)專家譽(yù)為中藥學(xué)本科教育的“試驗(yàn)田、排頭兵、輻射源”。本科生科研創(chuàng)新能力自主培育模式將成為學(xué)院主導(dǎo)科研訓(xùn)練的有益補(bǔ)充，以學(xué)院為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生主動(dòng)性，全方位提升科研創(chuàng)新能力培育實(shí)效。

篇8

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.061

Abstract In this paper， we first analyze the teaching characteristics and present status of medical chemistry， then discuss how to improve the teaching quality of medical chemistry from several aspects， including improving practical teaching， reforming teaching design and experimental teaching pattern. It is aimed at developing the student’s learning autonomy， ability to analyze and solve problems.

Keywords penetration medical knowledge； flipped class； teach one to fish

醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)生的一門必修的公共基礎(chǔ)課程，是現(xiàn)代醫(yī)務(wù)工作者知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。它的基礎(chǔ)性強(qiáng)，內(nèi)容廣泛，涉及許多與醫(yī)學(xué)有關(guān)的無機(jī)、分析和有機(jī)化學(xué)等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確與醫(yī)學(xué)各專業(yè)有關(guān)的化學(xué)基本概念、基本理論和基本原理及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)及今后發(fā)展打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)。筆者結(jié)合幾年來從事醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)提高醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量做了一些改革。

1 醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系自古以來就十分緊密。從我國(guó)古代道家的煉丹術(shù)到15、16世紀(jì)興起的醫(yī)藥化學(xué)，再到現(xiàn)代的遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)與化學(xué)的交叉滲透越來越緊密。但長(zhǎng)期以來，很多醫(yī)學(xué)生只重視醫(yī)學(xué)課和臨床專業(yè)課，認(rèn)為化學(xué)是非專業(yè)課，學(xué)好學(xué)壞無所謂，不會(huì)影響將來當(dāng)一個(gè)好醫(yī)生，這樣的想法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，只是消極地 “等、 靠、 聽、記” ，缺乏質(zhì)疑和探索精神，應(yīng)試心理突出，學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和重視程度都不高。另一方面，目前的醫(yī)用化學(xué)教材與醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合不足，再加上授課教師大多數(shù)畢業(yè)于化學(xué)專業(yè)，他們對(duì)醫(yī)藥學(xué)的專業(yè)知識(shí)掌握不夠，僅僅注重化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，不能將其與醫(yī)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系、拓展其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，①導(dǎo)致醫(yī)用化學(xué)課與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課嚴(yán)重脫節(jié)。因此，如何利用有限的學(xué)時(shí)，既傳授好醫(yī)用化學(xué)的主要內(nèi)容，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課有幫助，使學(xué)生學(xué)有所得，是醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)中一個(gè)亟需解決的問題。

另外，醫(yī)用化學(xué)課程安排在入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，這些新入學(xué)的大一新生，多數(shù)為獨(dú)生子女，獨(dú)立性較差，對(duì)大學(xué)的管理方式、 學(xué)習(xí)模式都很不適應(yīng)。而這些學(xué)生中既有理科生，又有文科生，甚至有學(xué)生高中沒學(xué)過化學(xué)的，他們的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的差異，必然對(duì)醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。

2 合理設(shè)計(jì)，授人以漁

2.1 打破學(xué)生慣性思維，突出醫(yī)學(xué)與化學(xué)的重要聯(lián)系

打破學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課程不重要、學(xué)習(xí)興趣不高的固有思維是非常有必要的。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊圍繞“為什么學(xué)”這個(gè)主線，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)興趣，說明醫(yī)用化學(xué)對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)依賴不大，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼心理。②通過簡(jiǎn)要介紹化學(xué)在日常生活中的重要性，引出化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)的聯(lián)系，即我們?nèi)梭w本身就是個(gè)很大的化學(xué)集合體，人體內(nèi)許多生理、病理現(xiàn)象的解釋離不開化學(xué)知識(shí)。我們的消化、吸收、呼吸、排泄等都包含復(fù)雜的化學(xué)變化。同時(shí)結(jié)合維生素、青霉素的發(fā)現(xiàn)，手性藥物的發(fā)展，新興醫(yī)學(xué)學(xué)科的出現(xiàn)，臨床檢驗(yàn)等例子充分證明醫(yī)學(xué)史上的每一次關(guān)鍵性進(jìn)展都有化學(xué)如影隨形，令學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

2.2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，滲透醫(yī)學(xué)知識(shí)中的化學(xué)原理

在醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)知識(shí)，在講授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，指出這些知識(shí)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系以及在醫(yī)學(xué)中的作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。③例如：將“血液透析”、“原尿的形成”與反滲透知識(shí)結(jié)合，先講完反滲透的化學(xué)知識(shí)，然后提出思考題“如何用反滲透的知識(shí)解釋血液透析、原尿形成的原理？”使學(xué)生學(xué)以致用的同時(shí)又了解了相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)；再比如，將緩沖溶液與“酸中毒與堿中毒”結(jié)合，氧化還原與“心電圖、腦電圖”結(jié)合，烷烴與 “自由基與衰老”結(jié)合，等等。但需要注意的是，在教學(xué)設(shè)計(jì)上這些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容不能太深，主要指明相關(guān)的醫(yī)用化學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中有何作用即可，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。另外，將化學(xué)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新研究信息、動(dòng)態(tài)及成果適當(dāng)?shù)匾胝n堂，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，在講到旋光異構(gòu)體時(shí)，從“反應(yīng)?！笔录卣沟绞中运幬锏乃幚碜饔谩⒑铣煞椒白钚掳l(fā)展動(dòng)態(tài)；講到凝膠時(shí)，引入它的合成方法及在人工器官、人工組織、緩釋藥物等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

2.3 采用多種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教育技術(shù)為我們的教學(xué)提供了豐富的載體和表達(dá)方式，據(jù)教育心理學(xué)方面的調(diào)查研究表明，學(xué)生接受信息，僅靠聽覺能接受11% ， 聽覺加視覺能接受83%，接受信息與記憶的關(guān)系是，只通過聽覺可記憶20%， 只通過視覺可記憶30%，而聽覺和視覺結(jié)合可記憶45%。④多媒體技術(shù)就是將圖片、形態(tài)、 聲音三者各自的特點(diǎn)發(fā)揮到最大， 充分地將視覺和聽覺結(jié)合， 大大提高了教學(xué)效率。例如通過 Flash 模擬強(qiáng)堿加入弱酸的不同變化， 生動(dòng)直觀地表現(xiàn)了強(qiáng)堿加入弱酸的不同變化，降低了對(duì)抽象過程的理解難度，既清楚又逼真，學(xué)生很容易理解，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。雖然多媒體技術(shù)的運(yùn)用能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)并擴(kuò)寬知識(shí)面，但傳統(tǒng)教學(xué)法在本課程的教學(xué)中仍具有不可替代的地位和作用。實(shí)踐表明，公式推導(dǎo)、例題講解以及每章的總結(jié)采取傳統(tǒng)教學(xué)法的效果較好。

2.4 授人以魚不如授人以漁

科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，學(xué)科之間的劃分已經(jīng)不再是涇渭分明，交叉學(xué)科、學(xué)科間知識(shí)的相互滲透已經(jīng)非常普遍。醫(yī)學(xué)生們?cè)谖磥淼墓ぷ髦?，不論做臨床一線還是科學(xué)研究都會(huì)碰到書本中沒有的新問題，也一定會(huì)遇到與化學(xué)相關(guān)的新問題?？紤]到這些，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的考慮，讓學(xué)生收獲“漁”，而不是“魚”。比如：用甲烷和乙烯為例，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦去回憶學(xué)過的知識(shí)，利用所學(xué)的現(xiàn)代價(jià)鍵理論和軌道雜化理論，讓學(xué)生討論和分析其成鍵的情況和空間構(gòu)型，共價(jià)鍵是怎么形成的？形成的共價(jià)鍵有幾種類型？它們的特點(diǎn)是什么？隨后用分子的球棍模型向?qū)W生展示其空間構(gòu)型。

3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

3.1 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化與醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)

醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課重在培養(yǎng)學(xué)生理解應(yīng)用知識(shí)的能力和操作技能，在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少的前提下，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上應(yīng)充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選取與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的有效手段。比如，我們安排了生理鹽水的配制、緩沖溶液的配制、阿司匹林的合成、從茶葉中提取咖啡因等實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與化學(xué)相融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中必需的操作技能。

3.2 開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式基本上是以“課前預(yù)習(xí)、教師講解、學(xué)生模仿、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法不求甚解，正確地分析問題、解決問題的能力較弱。翻轉(zhuǎn)教學(xué)則是將教師由原來的知識(shí)傳授者過渡到點(diǎn)化者，把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，在課后自主學(xué)習(xí)并與老師展開互動(dòng)，最后消化吸收知識(shí)。⑤在實(shí)施過程中，首先學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，再與本小組成員討論，共同完成實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作。然后，在實(shí)驗(yàn)課上，教師簡(jiǎn)要交代本次課程安排及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容后，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也要積極地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中思考，答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，并分享實(shí)驗(yàn)心得。

3.3 開展課外科研，重視“學(xué)與研相結(jié)合”

打破在高年級(jí)學(xué)生中開展科研的慣例，讓學(xué)生從一入校開始就可以參與科研活動(dòng)，這樣不僅能彌補(bǔ)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)少的不足，而且加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)不僅僅是局限在課本上的“死”知識(shí)，而是“活”的，通過提早參加科研活動(dòng)的鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何活學(xué)活用，將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用并服務(wù)于臨床和實(shí)際，為其將來進(jìn)一步的學(xué)業(yè)深造和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。通過這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施，不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)面，動(dòng)手能力也得到了很大提高，有不少學(xué)生還在國(guó)內(nèi)期刊發(fā)表了科研論文，甚至是SCI論文。大多學(xué)生都反映課外科研實(shí)踐使他們受益匪淺，可以初步掌握科學(xué)研究的方法和途徑，科研能力和水平都有顯著提高。

注釋

① 董曉東，張煥弟，于朝云等.提高醫(yī)用化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2009.26（4）：97-99.

② 崔霖蕓.醫(yī)專學(xué)生醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012.28（2）：302-304.

篇9

“要不，你們先采訪一下同仁眼科老主任傅守靜教授？她悉心輔導(dǎo)過我，是我的老師。如今，她每周三上午在華德出門診……”電話里李教授建議我們。他還說，同仁醫(yī)院創(chuàng)建于1886年，一開辦就是以眼科為主科，因此，群英匯聚，擁有張曉樓、羅宗賢、張淑芳、傅守靜、金秀英、鄭邦和、劉鋼、張士元等一批全國(guó)乃至世界眼科界知名的專家?！扒拜呄荣t皆為我?guī)?！”李教授真誠地說。未見其人，聞其聲，就可想見他該是個(gè)什么樣的人了。

在位于朝陽區(qū)甜水園東街的華德眼科醫(yī)院，我們拜訪了83歲的傅教授。老人從醫(yī)60多年，僅擔(dān)任同仁眼科主任就長(zhǎng)達(dá)40多年，2000年才辦理了離休手續(xù)。她是當(dāng)代眼科泰斗羅宗賢的親授弟子。這位健朗而又幽默的老人，提起恩師有訴說不完的美好記憶；而說起李志輝這樣的后生晚輩，更有滔滔不絕的贊美之詞。她說，她對(duì)李志輝最欣賞的，是他身上那一股“人無我有，人有我優(yōu)”的開拓、創(chuàng)新、爭(zhēng)一流的精神。同仁眼科正因?yàn)橛辛死钪据x這些后起之秀，才賦予了同仁眼科品牌更新的內(nèi)涵。

我們聊得正酣之時(shí)，精神矍鑠的李志輝教授匆匆趕來，加入到了我們的交談。他主動(dòng)向傅教授匯報(bào)著近日工作的忙碌情況，傅教授時(shí)不時(shí)地點(diǎn)撥和叮囑幾句，相互間還不忘開幾句玩笑。他們是師生，又似母子，更像是朋友。置身在這樣一種和諧、默契、友善的氛圍之中，盡管外面的氣候已是天寒地凍，卻讓人享受著一種春風(fēng)撲面的溫馨。李教授還向我們講述著張淑芳教授等前輩先賢對(duì)他的言傳身教，故事很動(dòng)人。李教授一再強(qiáng)調(diào)：“一日為師，終生是師”?？梢钥隙ǖ卣f，“尊師重教”它既是李教授的道德準(zhǔn)則，也是同仁眼科光榮的傳統(tǒng)。

一塊培育眼科人才的沃土

“在老百姓的心目中，同仁醫(yī)院眼科是我國(guó)治療眼疾的最高殿堂。當(dāng)初你選擇來同仁眼科工作，是不是奔著她的好名聲來的？”

“其實(shí)選擇眼科工作，并非是我的初衷”。這位已有40多年眼科工作經(jīng)驗(yàn)的老教授的回答，完全出乎我們意料。

原來，在上世紀(jì)50年代的醫(yī)院里，耳、鼻、喉、眼科被視為“小科”，并不受重視。所以醫(yī)學(xué)院校的學(xué)子們都把主攻的方向定在了內(nèi)、外、婦、兒四大科，而對(duì)眼科甚至連起碼的解剖知識(shí)幾近為零。

1959年，23歲的李志輝從北京醫(yī)學(xué)院醫(yī)療系畢業(yè)時(shí)，他的理想是能回上海老家工作，偏偏被分到了北京同仁醫(yī)院眼科做住院醫(yī)生。想到將要跟乒乓球大小的眼球打一輩子交道，他顯得既被動(dòng)又極不情愿?？赡怯质且粋€(gè)崇尚“哪里需要就到哪里去”的時(shí)代，他只得服從了分配。

畢竟，同仁眼科是個(gè)負(fù)有百年盛名的知名老科，她不僅規(guī)模大、設(shè)備好，而且還在全國(guó)眼科界中頗具實(shí)力。置身于如此環(huán)境中，加上前輩先賢的言傳身教，李志輝很快對(duì)眼科產(chǎn)生了濃厚興趣。在從事眼科工作的前期，他主要從事青光眼的研究和治療。由于刻苦好學(xué)和鉆研精神，他在不長(zhǎng)的時(shí)間里就在這一領(lǐng)域成績(jī)卓著，成為年輕專家，在病人中有良好名望，在同行中有較好聲譽(yù)。他到底為多少病人做過手術(shù)，為多少患者治愈了眼疾，連他自己也說不清楚。但病人卻記得他，寄來的感謝信如雪片一樣，年節(jié)時(shí)寄來眾多的賀卡就是佐證。更讓大家稱奇的是，許多老患者，一旦李教授外出后第一天出門診，他們會(huì)第一時(shí)間出現(xiàn)在他的面前。他們說：“李教授是我們的守護(hù)神，只要他出診，就可為我們留下一片光明！”

當(dāng)然，醫(yī)學(xué)不是萬能的。李志輝也曾遇到過他無法挽救的病例。面對(duì)悲痛欲絕的患者和家屬，他總是好幾天難以平靜。為此，李志輝對(duì)于專業(yè)上的疑難雜癥，總是喜歡不斷思索、研究、查閱資料，希望多一些創(chuàng)造性的解決方法，少留一點(diǎn)無奈和遺憾。李教授的勤奮好學(xué)和刻苦鉆研精神在眼科是出了名的。上世紀(jì)80年代，他一家四口擠在一套四十多平米的狹小居室里。晚上，上學(xué)的一雙兒女要做功課，是全國(guó)模范教師的妻子要備課，他只好趁妻兒休息后，才打開書籍和有關(guān)資料仔細(xì)研究。因此，他養(yǎng)成了熬夜的習(xí)慣，還染上了煙癮。

他對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)，更有一種特殊的敏銳力，并勇于涉足加以探究和掌握。當(dāng)計(jì)算機(jī)、分子生物學(xué)等滲透到眼科領(lǐng)域后，年近六旬的他在很短的時(shí)間就成為了高手。年輕的醫(yī)生在遇到連書本上也無法找到解決方法的難題時(shí)，總愛向他求教，但與他勤奮的精神和博學(xué)的知識(shí)相比，又不得不感到汗顏。

在同仁眼科這塊肥沃的土地上，李志輝成長(zhǎng)很快，他先后擔(dān)任同仁醫(yī)院眼科青光眼、眼整形、屈光手術(shù)專業(yè)組組長(zhǎng)、眼科教研組組長(zhǎng)、眼科副主任和同仁醫(yī)院副院長(zhǎng)，1984年被評(píng)為教授，后來又成了同仁眼科第一個(gè)臨床博士生導(dǎo)師，并近90篇、譯文100多篇，出版專著14本、科普著作22種，成為同仁眼科難得的專業(yè)面較寬的資深的眼科專家，尤其在青光眼、屈光手術(shù)等專業(yè)，在國(guó)內(nèi)當(dāng)屬權(quán)威專家。

“我很幸運(yùn)，因?yàn)槲抑蒙碛谕恃劭七@樣一塊沃土上，才有我的今天?！睅资觑L(fēng)雨過后，回望曾經(jīng)走過的人生之旅，李志輝教授無限感慨地說。也許正因?yàn)檫@個(gè)緣故，他對(duì)同仁有著割舍不了的眷戀之情。聽說，在他退休時(shí)，單位曾以優(yōu)厚的待遇，邀他擔(dān)綱一項(xiàng)他感興趣又適合他做的重要工作，只因?qū)Ψ揭麑⑷耸玛P(guān)系遷出同仁，他斷然拒絕了。也許，這叫做“同仁情結(jié)”吧。

艱難生活磨礪他成為全職大夫

“”期間，李教授因是“黑苗子”，曾兩次下放到北京郊區(qū)門頭溝的大山里“接受貧下中農(nóng)再教育，”參加醫(yī)療隊(duì)伍，到天遠(yuǎn)地偏的阿里地區(qū)噶爾縣巡診。噶爾縣平均海拔4500米以上，空氣稀薄，寒冷異常，要找一棵樹都困難。惡劣的環(huán)境造成了這一地區(qū)的落后，缺醫(yī)少藥現(xiàn)象十分嚴(yán)重。全縣僅有4000人口，且住得十分分散，從一家出發(fā)到另一家，騎馬需兩天方可到達(dá)。在這里，李志輝學(xué)會(huì)了騎馬，他在向?qū)У呐阃?，走遍了噶爾縣每戶藏民的家庭，他和藏民同住一頂帳篷，同吃一口鍋里的糌粑，喝摻著羊毛的羊奶。在阿里的700多個(gè)日日夜夜，他只吃過4斤新鮮蔬菜，生活的艱苦可想而知。然而更缺的是醫(yī)療設(shè)施。他只好一個(gè)人內(nèi)、外、婦、兒、五官各科都看，既中醫(yī)又西醫(yī)，既動(dòng)手術(shù)又打針、開藥，什么角色都扮演。這樣的條件使他鍛煉成為了全職大夫，接觸了原先眼科不曾接觸的病人，他甚至還為婦女接生過孩子。這都大大開闊了他的醫(yī)療視野，使他認(rèn)識(shí)到了身體各部位之間的相互關(guān)系，為他日后更好地診療眼疾提供了最現(xiàn)實(shí)的參數(shù)。

幾年下放醫(yī)療隊(duì)的生活，使他對(duì)百姓的疾苦有了更直接的了解，平民意識(shí)更強(qiáng)了，他和山民、藏民建立了很深的感情。同時(shí)，他的業(yè)務(wù)也更強(qiáng)更嫻熟，為他日后開創(chuàng)新的專業(yè)領(lǐng)域，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

雖然鄉(xiāng)下的生活使這位南方書生經(jīng)受了一次次脫胎換骨的磨礪，他變黑了，人也瘦了，牙齒壞了，還患上了胃病和心臟病。但他磨煉了意志，具備了不怕萬難、勇往直前的品德和毅力，所以他把下放的經(jīng)歷視為自己一生中最有意義的時(shí)期。

開拓創(chuàng)新 追求永無止境

因?yàn)閾磹壑?，所以李志輝教授常常這樣反問自己：“同仁眼科疑難病較多，病人大多沖著‘同仁’這塊牌子遠(yuǎn)道慕名而來，如果我們?nèi)边@少那，那我們的優(yōu)勢(shì)和實(shí)力又在哪里體現(xiàn)出來呢？”1988年，同仁醫(yī)院眼科尚沒有眼整形專業(yè)，一些眼有缺陷、畸形、眼瞼外翻、腫瘤或燒傷等眼病，在治療上還是空白，需轉(zhuǎn)診到?？普吾t(yī)院。作為在同仁這座眼科圣殿工作的李志輝，每遇到這種不能為之盡力的尷尬時(shí)，內(nèi)心便有一種深深的不安和焦慮。 同時(shí)，群眾對(duì)眼部美容的需求也越來越強(qiáng)烈，來醫(yī)院就診的人數(shù)倍增，于是，一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，促使李志輝在兼顧本專業(yè)的同時(shí)，在求得醫(yī)院支持后，他堅(jiān)定地把目光鎖定在了當(dāng)時(shí)尚無人問津的眼整形專業(yè)。他同時(shí)認(rèn)識(shí)到，光靠一個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他一方面在科里建立起整形治療體系，另一方面又努力爭(zhēng)取到兩位住院醫(yī)生破格到整形醫(yī)院學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。很快，使眼整形技術(shù)在同仁醫(yī)院開花結(jié)果，并從此成為一個(gè)強(qiáng)項(xiàng)。

后來，李志輝又注意到青少年人群中近視眼患病率居高不下，許多不科學(xué)的矯正視力的手段，比如配鏡不當(dāng)，戴OK鏡不當(dāng)?shù)?，?duì)眼睛造成了傷害，甚至留下了終生遺憾。因此，在他的積極倡導(dǎo)下，同仁眼科開設(shè)了放射狀角膜切開術(shù)(RK)。在他的不懈努力下，手術(shù)取得了良好效果。但他又注意到，RK雖然可以很好矯正近視，但風(fēng)險(xiǎn)較大，他又在尋求一種矯正近視的新方法。

篇10

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0034-03

一、影響農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師幸福指數(shù)的因素

1.重復(fù)授課，容易倦怠

農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教師師資普遍不足，多數(shù)學(xué)校僅有一兩名信息技術(shù)老師。因此，經(jīng)常出現(xiàn)一名信息技術(shù)老師帶數(shù)個(gè)平行班級(jí)的情況，造成重復(fù)授課太多，讓教師感到枯燥乏味，精神倦怠。

記得在一次省級(jí)信息技術(shù)研討會(huì)上，一位農(nóng)村高中信息技術(shù)老師在發(fā)言中談到：他們學(xué)校在高一、高二年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課，課時(shí)為每班每周一節(jié)，而該校高一、高二年級(jí)分別為14個(gè)班級(jí)，信息技術(shù)老師卻只有兩名，兩名老師每人負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)，每周14節(jié)課時(shí)。14節(jié)課時(shí)比起“語數(shù)英”等學(xué)科雖然不算太多，但同一教學(xué)內(nèi)容每周重復(fù)上課14次，枯燥的重復(fù)授課簡(jiǎn)直能把人逼瘋……。對(duì)于這位老師的感受，我們農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)信息技術(shù)老師都能感同深受。確實(shí)，相同的教學(xué)內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)上14次，就算你再有激情，教學(xué)藝術(shù)再高超，如此的單調(diào)重復(fù)授課，讓信息技術(shù)老師們苦不堪言，當(dāng)然也就很難體會(huì)到教學(xué)的快樂，更談不上職業(yè)幸福了。

2.任務(wù)繁重，身心疲憊

隨著學(xué)校教育信息化步伐的加快，信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用越來越廣泛，這就需要更多的信息技術(shù)方面的專業(yè)人才。但現(xiàn)實(shí)中，特別是農(nóng)村中學(xué)，信息技術(shù)教師師資配備普遍不足，導(dǎo)致信息技術(shù)老師在學(xué)校往往身兼數(shù)職。因此，有人形象地把信息技術(shù)老師比作學(xué)校的“勤雜工”，教職工的“大眾赤腳醫(yī)生”。

確實(shí)，在多數(shù)學(xué)校，信息技術(shù)老師除了自身的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)著像學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理、機(jī)房維護(hù)、電子學(xué)籍、教師的教學(xué)比賽課件制作等，甚至學(xué)校辦公電腦、教師家庭電腦壞了都會(huì)找信息技術(shù)老師去處理。不僅如此，有些學(xué)校甚至都沒有專職文印員，像文件打印、考試成績(jī)冊(cè)的編排等都交給信息技術(shù)老師代勞了。如此繁重的工作，往往讓信息技術(shù)老師們感到身心疲憊，甚至有種疲于奔命的感覺。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)科重視不夠，課堂紀(jì)律差

良好的課堂紀(jì)律能使師生關(guān)系融洽，教師“教”得愉快，學(xué)生“學(xué)”得開心。但現(xiàn)實(shí)中信息技術(shù)課堂紀(jì)律卻并不理想，經(jīng)常出現(xiàn)課堂紀(jì)律差，甚至老師難以掌控的局面。究其原因，筆者認(rèn)為與大多數(shù)省份信息技術(shù)學(xué)科屬非中考、高考學(xué)科，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重視不夠有關(guān)。

由于學(xué)生把信息技術(shù)學(xué)科看成“副科”，從心理上對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在著抵觸情緒，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂紀(jì)律越來越差。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中我們經(jīng)?？吹?，信息技術(shù)老師在講臺(tái)上演示講解，學(xué)生躲在顯示器后面玩電腦游戲、上網(wǎng)聊天或看視頻，老師來檢查時(shí)，學(xué)生趕緊關(guān)掉游戲佯裝著去操作軟件，如此的“貓捉老鼠”式課堂教學(xué)讓信息技術(shù)老師們大感頭痛。

在信息技術(shù)課堂上很難看到一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，且課堂紀(jì)律差，這也是導(dǎo)致信息技術(shù)老師感受不到職業(yè)幸福的一個(gè)因素。

4.學(xué)科邊緣，師生情感淡漠

雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括信息技術(shù)）是中小學(xué)生在校期間的一門必修課程。而由于受到硬件條件的限制，一些農(nóng)村中小學(xué)由于硬件條件不足而不具備開設(shè)信息技術(shù)課的條件，但即使有的學(xué)校硬件條件允許，卻在追求升學(xué)率的指揮棒下被扼殺了。對(duì)于信息技術(shù)課是否開設(shè)？怎么開設(shè)？各初中學(xué)校隨意性很大。高中階段雖然很多省份明確規(guī)定學(xué)生未通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試則不予頒發(fā)高中畢業(yè)證。但現(xiàn)實(shí)中，由于技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試門檻低，再加上測(cè)試可信度不高，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師都認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無，這種狀況加速了信息技術(shù)學(xué)科的邊緣化，使原本稚嫩的信息技術(shù)課程走向十分尷尬的境地。

由于學(xué)科邊緣化，在師生心目中，信息技術(shù)學(xué)科永遠(yuǎn)都是“副科”，信息技術(shù)課本身課時(shí)就少，還經(jīng)常被一些“主科”占用，再加上有些信息技術(shù)老師上課隨意性大，缺少與學(xué)生溝通、交流，這些都是導(dǎo)致師生情感淡漠的重要因素。因此，經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)老師給學(xué)生上了一兩年信息技術(shù)課，學(xué)生卻不知道信息技術(shù)老師姓甚名誰。

師生情感淡漠的另一個(gè)方面是很少有信息技術(shù)老師擔(dān)任班主任工作，不能擔(dān)任班主任就很難與學(xué)生深層次溝通。有人說過：“當(dāng)教師沒有當(dāng)過班主任就像當(dāng)兵沒有摸過槍。”的確，一位教師如果教了一輩子書都沒有擔(dān)任過班主任工作那將是人生的一大遺憾。因此，信息技術(shù)老師難以擔(dān)任班主任工作也是信息技術(shù)老師感到無職業(yè)幸福感的另一個(gè)因素。

5.地位、待遇偏低，心理失衡

盡管信息技術(shù)教師在學(xué)校除了平時(shí)的教學(xué)工作任務(wù)外還干了很多輔工作。但學(xué)校是以教學(xué)為中心，沒有中考、高考成績(jī)來說話，即使你工作再努力、再認(rèn)真，你也很難得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可。特別到了年終評(píng)優(yōu)、晉級(jí)都是信息技術(shù)老師感到最失落的時(shí)候。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)，不管是采用積分制還是教師間互評(píng)，中考、高考成績(jī)?nèi)允且粋€(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而大多數(shù)信息技術(shù)老師既無班主任工作經(jīng)歷，又無畢業(yè)班教學(xué)實(shí)績(jī)，更無中考、高考成績(jī)。因此，評(píng)優(yōu)、晉級(jí)對(duì)信息技術(shù)老師就很難了。這也是導(dǎo)致信息技術(shù)老師感到無所適從，無職業(yè)幸福感的又一個(gè)因素。

二、解決對(duì)策

1.避免重課太多，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

信息技術(shù)老師重課太多在農(nóng)村中學(xué)普遍存在。筆者認(rèn)為要想解決好這個(gè)問題，還得靠我們自己。首先，信息技術(shù)老師應(yīng)根據(jù)自己所在學(xué)校的現(xiàn)狀，用好現(xiàn)有資源，以盡量減少同年級(jí)重復(fù)授課太多的情況發(fā)生。如在每學(xué)期開學(xué)前學(xué)校分配授課任務(wù)時(shí)，就要及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)建言獻(xiàn)策，盡量實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)授課。如果確實(shí)師資有限而不得不帶多個(gè)同年級(jí)班級(jí)時(shí)，要想方設(shè)法去轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。比如，我們可以把同年級(jí)不同班級(jí)的信息技術(shù)課上成對(duì)比課、實(shí)驗(yàn)課，尋找最佳教學(xué)效果，這種方法對(duì)提高我們的教學(xué)水平很有幫助，為今后參加各類教學(xué)基本功大賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，為避免重復(fù)授課太多的情況，我們可以在同年級(jí)不同班級(jí)教授不同的內(nèi)容。如讓幾個(gè)班級(jí)先上必修課，另幾個(gè)班級(jí)上選修課，這樣能夠有效地錯(cuò)開同一教學(xué)內(nèi)容在一周內(nèi)重復(fù)上課太多的情況發(fā)生。

因此，只要我們多想辦法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，也能讓你在每一堂課教學(xué)中都能感受到新鮮感和幸福感。

2.發(fā)揮學(xué)科本位，不當(dāng)“勤雜工”

作為信息技術(shù)教師，首先你要明確當(dāng)好“教師”這一角色。當(dāng)好了“教師”，你就可能取得更多的成績(jī)，得到師生的肯定，你才能在課堂中體現(xiàn)教師的生命價(jià)值。因此，分清了主次過后，你會(huì)明白，課堂教學(xué)才是你的本職工作。在平時(shí)的教學(xué)中，要深入到學(xué)生中去，鉆研教材，研究新課標(biāo)，利用新課程理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，深入探究信息技術(shù)課堂教學(xué)中的典型問題。找準(zhǔn)了落腳點(diǎn)后，然后根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境和個(gè)人的實(shí)際情況制定中長(zhǎng)期目標(biāo)，并規(guī)劃處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，循序漸進(jìn)逐步提高。比如通過輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、參加優(yōu)質(zhì)課大賽、教師基本功大賽、開展課題研究、制作參賽課件、撰寫教學(xué)論文等，通過競(jìng)賽充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從各種比賽成績(jī)中體驗(yàn)到信息技術(shù)老師的職業(yè)幸福感。

當(dāng)然，當(dāng)“勤雜工”也是每一位信息技術(shù)教師成長(zhǎng)的助推器。比如，大多數(shù)信息技術(shù)老師都有為其他學(xué)科教師通宵達(dá)旦制作比賽課件的經(jīng)歷。這看起來是在為他人作嫁衣，其實(shí)，通過幫助其他學(xué)科老師制作課件，不僅對(duì)自己技術(shù)是一次提高，同時(shí)，通過幫助他人也會(huì)為自己樹立良好的口碑，為自己的人生發(fā)展提供良好的人際基礎(chǔ)。這樣，隨著時(shí)間的推移，你會(huì)逐漸在本領(lǐng)域里成長(zhǎng)起來。

3.了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的良師益友

有人說：“信息技術(shù)老師很難交到知心學(xué)生”。這句話雖然有失偏頗，但確實(shí)也反映了我們信息技術(shù)老師與學(xué)生之間淡漠的師生情感。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，我們信息技術(shù)老師首先要從自身找原因，反思我們對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)是否投入了，是否能夠真正以“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”理念去實(shí)施自己的課堂教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)中，確有一些信息技術(shù)老師對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)較為隨意，像“三無” （課前無教學(xué)設(shè)計(jì)、課中無教學(xué)輔導(dǎo)（放羊課）、課后無作業(yè)和教學(xué)反思）教師也大有人在。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，教師一定很難深入到學(xué)生中去，也很難真正去了解自己的學(xué)生。所以，師生情感淡漠就不難理解了。

因此，要想得到學(xué)生的認(rèn)可，我們首先應(yīng)該反省我們的教學(xué)行為。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要多關(guān)心自己的學(xué)生、了解自己的學(xué)生，對(duì)那些在信息技術(shù)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生要多鼓勵(lì)、多幫助；對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要多關(guān)心、多輔導(dǎo)；對(duì)喜歡玩游戲的學(xué)生要加以正確的引導(dǎo)。相信，只要真心付出，學(xué)生心里有一桿秤，自然也就愿意與你交流，并最終成為你的知心朋友。

4.找準(zhǔn)突破口，化解困境

大多數(shù)信息技術(shù)老師都抱怨在學(xué)?？偢械降匚弧⒋龅腿艘坏?。其實(shí)，與其抱怨學(xué)校的不公正待遇，倒不如退而結(jié)網(wǎng)，多加強(qiáng)自身發(fā)展，立足本學(xué)科，找準(zhǔn)突破口。

當(dāng)前，新課程改革方興未艾，作為信息技術(shù)教師完全可以乘此大好時(shí)機(jī)多出成績(jī)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。比如中央電教館每年都舉辦全國(guó)性的課件大賽，逐級(jí)評(píng)比。我們信息技術(shù)老師完全可以發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在平時(shí)多學(xué)習(xí)、多借鑒、多積累，隨著技術(shù)、審美等的日趨成熟，你一定能夠制作出優(yōu)秀的作品并獲得好的獎(jiǎng)次。而如果你對(duì)程序設(shè)計(jì)或電腦制作很擅長(zhǎng)，你也可以通過開展學(xué)生興趣小組，精心培養(yǎng)在這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生。近年來，我們看到身邊就有這樣一批信息技術(shù)老師在輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽上取得了不錯(cuò)的成績(jī)，最后自己也成了這方面的名師、專家。

因此，只要你孜孜不倦、刻苦鉆研，在工作中做個(gè)有心人，你就一定能找到自己的突破口，化解只當(dāng)“勤雜工”的困境。

三、結(jié)束語

只要我們廣大信息技術(shù)教育工作者，端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，立足學(xué)科本位，強(qiáng)化自我發(fā)展，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，心系學(xué)生，奉獻(xiàn)教育，就一定能在這場(chǎng)新課程改革的大潮中找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，也一定能成為領(lǐng)導(dǎo)器重、同事認(rèn)可、學(xué)生喜歡的優(yōu)秀信息技術(shù)老師，并最終找到屬于自己的職業(yè)幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永福，張成英. 邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師幸福指數(shù)的調(diào)查――以青海省民和縣農(nóng)村中小學(xué)教師為個(gè)案研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009，（04）.