導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇審計(jì)教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0247-01

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的飛快發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢日益明顯，審計(jì)也發(fā)揮著越來越重要的作用。在這樣的背景下，對審計(jì)人員的需求也日益增大。審計(jì)作為中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握扎實(shí)的審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和多種審計(jì)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力和處理問題的能力，以滿足社會(huì)對審計(jì)人才的需要。但是目前的中職學(xué)校的審計(jì)教學(xué)還存在教學(xué)模式陳舊、方法落后，中職學(xué)生素質(zhì)不高，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了審計(jì)教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文通過對中職審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，并提出一些有效的改進(jìn)措施，以期為審計(jì)教學(xué)的發(fā)展提供參考。

1 目前中職審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.2中職學(xué)校審計(jì)課程體系設(shè)置缺乏可行性，對審計(jì)課程不夠重視

目前一些中職學(xué)校雖然設(shè)置了審計(jì)課程，但只是把它作為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的一部分，學(xué)校多認(rèn)為中職學(xué)生工作以后真正從事審計(jì)工作的少之又少，所以并沒有重視。這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使審計(jì)教學(xué)工作處于不利地位，影響了教學(xué)效果。

1.2教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后，很難培養(yǎng)出合格的審計(jì)人才

現(xiàn)在大多數(shù)的中職學(xué)校大多數(shù)采用的仍然是傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式，即“老師講，學(xué)生聽；老師考，學(xué)生背”，課堂教學(xué)枯燥無味，課堂氣氛也比較沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生什么也不記得，根本達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。另外，由于專業(yè)教師很少有機(jī)會(huì)去更新專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)都比較陳舊，導(dǎo)致教學(xué)方法也比較單一，在課堂上很少使用案例教學(xué)法，即使使用案例，也是脫離實(shí)際的案例，導(dǎo)致學(xué)生無從深入理解，無法提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力和處理問題的能力，使學(xué)生無法滿足社會(huì)的需要。

1.3中職學(xué)生整體素質(zhì)不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是中考落榜無法進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重，再加上社會(huì)上對勞動(dòng)力的要求供大于求，同時(shí)對勞動(dòng)力學(xué)歷的要求過高，導(dǎo)致中職學(xué)生在求職時(shí)十分困難。針對這樣的問題，學(xué)校如何在這樣的環(huán)境下培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才成為中職學(xué)校的首要問題，那么就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己想去學(xué)到一技之長。

1.4教師理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

中職學(xué)校的教師大多是直接從高校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，是從一個(gè)校門到另一個(gè)校門。這些老師雖然有豐富的理論知識(shí)，但是沒有參與過社會(huì)審計(jì)社會(huì)實(shí)踐，所以，在教學(xué)中大多是照本宣科，側(cè)重理論知識(shí)的講解，而忽視案例分析和實(shí)際操作的訓(xùn)練。但是審計(jì)是一門集會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理于一體的理論性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求教師不僅要有深厚的理論知識(shí)，還有的較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，這樣學(xué)科的要求和實(shí)際教師的現(xiàn)狀導(dǎo)致了老師覺得審計(jì)課難上，學(xué)生聽不懂不愿聽，教學(xué)效果不好等情況。

2 中職教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1提高對審計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案

中職學(xué)校首先要提高對審計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對該門學(xué)科要足夠重視。其次，要優(yōu)化審計(jì)課程的教學(xué)體系，制定一系列的可行性教學(xué)計(jì)劃，分配好教學(xué)課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)校對該門課重視起來，學(xué)生才能重視，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐方法。

2.2改進(jìn)教學(xué)模式和方法，合理運(yùn)用案例教學(xué)

改變以往的傳統(tǒng)的講授方式，不再使用原來的“老師講，學(xué)生聽”的方式，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂來，形成自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過程中還要大量使用案例教學(xué)。首先，教師可以選擇一些具有代表性、典型性、實(shí)用性的高質(zhì)量的案例，讓學(xué)生通過這些案例的分析掌握理論知識(shí)；其次，教師要經(jīng)常通過查閱一些最新的文獻(xiàn)資料、搜集電視媒體的報(bào)道、瀏覽網(wǎng)站等途徑搜集一些各種類型的審計(jì)案例，從而建立起審計(jì)案例庫，豐富教學(xué)資源；再次，教師在課堂上使用案例教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，如采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生深入思考，有效開發(fā)學(xué)生的思維潛能，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2.3運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前大多數(shù)中職學(xué)校都配有多媒體教學(xué)設(shè)施，那么一定要積極開發(fā)審計(jì)教學(xué)多媒體課件，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。這樣不僅可以充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，也可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用多媒體課件中，教師可以將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息結(jié)合在一起，然后通過屏幕展示出來，讓學(xué)生更為真實(shí)的感受到審計(jì)的工作過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松愉快，大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.4為教師提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力

要提高中職審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，一定要有一支素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍。中職學(xué)校要為教師創(chuàng)造充足的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中去，或者安排教師利用寒暑假的實(shí)踐到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；或者聘請一些社會(huì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的注冊會(huì)計(jì)師到學(xué)校來開設(shè)講座，開拓學(xué)生的視野。

3 結(jié)語

總之，審計(jì)是一門理論性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對審計(jì)人才的要求，必須提高對審計(jì)課程的認(rèn)識(shí)，改變現(xiàn)有中職審計(jì)教學(xué)模式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)校企合作，不斷增強(qiáng)審計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高中職學(xué)校審計(jì)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.高職院校審計(jì)教學(xué)中存在的問題及對策[J].職教論壇，

2009，（8）.

[2]何明輝.中職教育中審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[J].甘肅科技縱橫，2011.4：（170-171）.

篇2

中圖分類號：F239.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-136-001

一、引言

審計(jì)教學(xué)課堂的內(nèi)容設(shè)置，一直是審計(jì)教學(xué)的難題之一。近年來，審計(jì)信息化的普及廣度增加，被審計(jì)單位和事務(wù)所對于審計(jì)軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用重視度增加，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的進(jìn)步，審計(jì)師事務(wù)所和被審計(jì)單位之間的各種業(yè)務(wù)往來數(shù)據(jù)可以被記錄和模擬，更容易尋找審計(jì)技能和知識(shí)之間的聯(lián)系，理解關(guān)鍵審計(jì)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，有必要重新審視在此基礎(chǔ)上開發(fā)的各種審計(jì)軟件的用途，以此來重新設(shè)計(jì)和豐富審計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高審計(jì)知識(shí)和技能的掌握效率。

二、審計(jì)軟件的教學(xué)效用

審計(jì)信息化項(xiàng)目自2002年從我國啟動(dòng)，審計(jì)信息化普及面的增加，使計(jì)算機(jī)和軟件在審計(jì)工作中得到廣泛的使用，極為迅速的便利了審計(jì)的工作，信息化在審計(jì)工作中發(fā)揮的作用也越來越重要。了解審計(jì)軟件和信息化在審計(jì)工作中究竟扮演了何種角色，有助于深刻理解審計(jì)軟件和信息化的教學(xué)用途。

審計(jì)軟件具備高度仿真和模擬審計(jì)，通過模擬場景，從而具備開發(fā)教學(xué)的功效。審計(jì)軟件的使用能夠使學(xué)生系統(tǒng)的了解和掌握審計(jì)基本流程與方法，熟悉基本的審計(jì)技術(shù)，能夠快速的和較為熟練地運(yùn)用審計(jì)基本方法完成一般性的審計(jì)項(xiàng)目，掌握審計(jì)方案，審計(jì)通知書，審計(jì)工作底稿、審計(jì)日記和審計(jì)證據(jù)等審計(jì)工作文件的編寫。對審計(jì)程序和審計(jì)業(yè)務(wù)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而提高了審計(jì)實(shí)務(wù)的操作能力。

現(xiàn)行市場中的審計(jì)軟件主要有審計(jì)之星，中普審計(jì)管理以及企審?fù)ǖ?。主要的功能模塊包括數(shù)據(jù)采集和轉(zhuǎn)換，項(xiàng)目計(jì)劃和作業(yè)，分析復(fù)核，風(fēng)險(xiǎn)評估，抽樣及測試，財(cái)務(wù)查詢分析，集團(tuán)審計(jì)及合并報(bào)表，萬能查詢分析，審計(jì)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，審計(jì)底稿及成果管理，項(xiàng)目管理及歸檔法規(guī)查詢，專家系統(tǒng)，審計(jì)綜合管理，內(nèi)部控制實(shí)時(shí)查證，審計(jì)監(jiān)控分析統(tǒng)計(jì)，預(yù)警以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同作業(yè)。這些常見的審計(jì)業(yè)務(wù)功能被高度抽象并集中在一起出現(xiàn)，能夠極大程度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)理論知識(shí)可感知的不足以及理解的偏差性。

三、基于審計(jì)軟件開展教學(xué)的建議

審計(jì)軟件具備信息處理，數(shù)據(jù)查詢，資源共享的突出特點(diǎn)，但是不能就此忽視理論教學(xué)對于培養(yǎng)分析能力，抽象能力和廣闊視野的潛在作用。因而，在實(shí)際教學(xué)中，需要在利用審計(jì)軟件的基礎(chǔ)上提高審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效果，確保審計(jì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確性和高效性，實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)面向?qū)嵺`的需要。

1.利用審計(jì)軟件提升審計(jì)教學(xué)的可視性

審計(jì)教學(xué)中的理解效率是審計(jì)教學(xué)的難題，理論知識(shí)的教授不具備整體的連貫性，通過使用審計(jì)軟件，能夠以直觀而簡潔的方式串聯(lián)大量的審計(jì)理論知識(shí)，使審計(jì)授課具備圖文并茂的效果，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)審計(jì)疑點(diǎn)的精神，也降低了學(xué)生在理解和記憶審計(jì)知識(shí)中的記憶工作強(qiáng)度，理解審計(jì)軟件的這一特點(diǎn)，對審計(jì)教學(xué)有重要的實(shí)踐性意義。

2.利用審計(jì)軟件提升審計(jì)教學(xué)中的自主性

審計(jì)軟件具備在指令下自動(dòng)處理數(shù)據(jù)的功能，這也是軟件最突出的特點(diǎn)。例如在通過審計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的過程中，審計(jì)人員只要提供必要的賬戶設(shè)置信息，就能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)的數(shù)據(jù)調(diào)取和錄入；而在審計(jì)抽樣過程中，審計(jì)軟件具備抽樣模塊功能，能夠自動(dòng)生成隨機(jī)的審計(jì)抽樣列表供審計(jì)人員選擇。同時(shí)，在完成審計(jì)數(shù)據(jù)錄入和基本的分析之后，能夠自動(dòng)對存在的預(yù)警指標(biāo)提供提示，產(chǎn)生疑點(diǎn)以供審計(jì)人員選擇性的注意，在此基礎(chǔ)上開展追蹤以及分析。因此，在傳授基本的教學(xué)理論之后，加強(qiáng)整體技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)整體性的意識(shí)，而在細(xì)節(jié)方面有意識(shí)的激勵(lì)學(xué)生的自主性，是對審計(jì)教學(xué)的極大補(bǔ)充。

3.利用審計(jì)軟件培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性

審計(jì)工作由于復(fù)雜而細(xì)致，在事務(wù)所中常常由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成，因此，審計(jì)軟件最大程度的提供這種情景的模擬。審計(jì)軟件的模塊功能使得任何項(xiàng)目都可以在授權(quán)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)多人的共享。包括被審計(jì)客戶的基本數(shù)據(jù)，審計(jì)工作底稿，和審計(jì)的基本目標(biāo)的數(shù)據(jù)化資料。審計(jì)工作底稿的復(fù)核工作可以通過多人同時(shí)在線完成，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以隨時(shí)登陸系統(tǒng)了解項(xiàng)目的進(jìn)度和工作量，從而提升了整體的寫作水平。審計(jì)軟件通過使用培養(yǎng)了學(xué)生在審計(jì)工作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這是審計(jì)理論教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的功效。

四、結(jié)論

審計(jì)教學(xué)是會(huì)計(jì)課程中的難點(diǎn)，抽象的知識(shí)面臨最具備實(shí)踐性的工作，這對于教師將是極大的挑戰(zhàn)。雖然審計(jì)軟件提供了審計(jì)基本工作智能化的便利，但是仍然需要審計(jì)教學(xué)中將理論知識(shí)的推演和規(guī)律總結(jié)以及判斷力的總結(jié)與審計(jì)軟件最大程度的結(jié)合起來。在基本的審計(jì)數(shù)據(jù)中，仍然需要審計(jì)人員的主觀判斷和思考。審計(jì)軟件僅僅在于提供參考的作用，在從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向知識(shí)和判斷過程中，仍然需要發(fā)揮審計(jì)理論教學(xué)的功效。因此，在未來的教學(xué)中，需要利用審計(jì)軟件的數(shù)據(jù)分析能力，理論教學(xué)的抽象思維能力，形成邏輯推演和審計(jì)職業(yè)判斷力，達(dá)到最優(yōu)的審計(jì)教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：濱州學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)教學(xué)改革研究”的階段性成果（BYJYZD201208）。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉.審計(jì)軟件現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究[J]計(jì)算機(jī)科學(xué)，2009，36（2）：1-4

[2]謝筠，李烘飛.新審計(jì)準(zhǔn)則要求下審計(jì)軟件功能的完善[J]財(cái)會(huì)月刊：綜合版（中），2008（11）：67-68

篇3

一、高等院校《審計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《審計(jì)學(xué)》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強(qiáng)，一般包括審計(jì)的基本理論、審計(jì)模式、審計(jì)的基本方法、審計(jì)效果評價(jià)等。內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術(shù)語多，很多大學(xué)生剛接觸時(shí)較茫然，提不起興趣。另一方面，審計(jì)學(xué)和其他學(xué)科有一定聯(lián)系，很多審計(jì)方法是基于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)之上，如果相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來也會(huì)有一定難度。

目前，高等院校審計(jì)學(xué)課堂，普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計(jì)學(xué)課程理論知識(shí)枯燥，不少同學(xué)認(rèn)為該課程和就業(yè)沒有必然聯(lián)系。所以很多同學(xué)不愿意聽。另外一部分同學(xué)，雖然認(rèn)真聽了課，但由于大一大二基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，加上審計(jì)課程專業(yè)術(shù)語較多，對學(xué)生邏輯思維要求較高，學(xué)習(xí)起來較為吃力。而與此同時(shí)，作為知識(shí)灌輸者的高校老師在教學(xué)過程也普遍存在教學(xué)方式較傳統(tǒng)，自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課堂沒有采取手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，缺乏互動(dòng)等現(xiàn)狀。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）課堂案例不到位

目前，審計(jì)學(xué)教學(xué)大多以理論書本知識(shí)為主。缺乏相關(guān)案例，即使有案例，學(xué)生參與度也不高。就審計(jì)學(xué)而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實(shí)際，很多教師在教學(xué)過程中沿用以往案例，學(xué)生難以理解，興趣不高；二是案例問題都是針對某會(huì)計(jì)科目存在的問題進(jìn)行設(shè)問，停留在問題表層，而對于問題產(chǎn)生的根本原因沒有進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生分析和解決問題的能力得不到提高；三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)零碎知識(shí)貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。

（二）師資力量薄弱

審計(jì)學(xué)這門課程一般是院校自有教師進(jìn)行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個(gè)校園，缺乏相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在授課過程中，也難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對于目前市場需要什么類型的人才了解不夠。而審計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要教師具有一定的專業(yè)技術(shù)能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書。

（三）理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)斷層

審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，和審計(jì)直接相關(guān)的工作崗位是會(huì)計(jì)事務(wù)所。在審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過程中，多停留于書本知識(shí)的傳授。一方面，事務(wù)所的真實(shí)工作情況學(xué)生僅通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)無法了解。尤其是在“審計(jì)流程’’這一章節(jié)：從接受業(yè)務(wù)委托、了解審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評估、實(shí)施控制測試和實(shí)質(zhì)性程序到最后出具審計(jì)報(bào)告整個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生如果不參加相關(guān)的審計(jì)實(shí)習(xí)很難理解整個(gè)審計(jì)流程以及各流程當(dāng)中的注意點(diǎn)。

三、改進(jìn)措施

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)是哈佛首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，在哈佛，案例教學(xué)占總教學(xué)內(nèi)容的80%。被許多商學(xué)院效仿。案例教學(xué)，不僅要求教師熟悉書本理論知識(shí)，更要求教師對案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學(xué)過程中，教師更多承擔(dān)的是引導(dǎo)者，以情景帶入形式，讓學(xué)生能夠透徹理解審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)。另外，教授過程應(yīng)注重“大案例和小案例相結(jié)合”，針對特定知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際引入簡短小案例；而對于整個(gè)章節(jié)全部內(nèi)容，則采用大案例形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的貫穿，將零散的書本知識(shí)串成一條線安插在案例當(dāng)中。在審計(jì)學(xué)原理授課過程中，教師亦可在每章節(jié)引入相關(guān)案例，再拋出重要知識(shí)點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是高校教學(xué)過程的中堅(jiān)力量。因此，國內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)大力引進(jìn)企業(yè)人才入校給學(xué)生上課或是給在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。比如：香港理工大學(xué)就有很大一部分教師來自于企業(yè)，他們白天上課，晚上來校授課，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有良好的效果。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)給青年教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高師資隊(duì)伍“雙師型人才”的比例，另外適當(dāng)安排青年教師假期參與相關(guān)實(shí)習(xí)，了解事務(wù)所對人才的需求、社會(huì)對人才的需求。從而把握教學(xué)方向、進(jìn)行教學(xué)改革；尋找技術(shù)服務(wù)或研究開發(fā)項(xiàng)目；加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，能夠給本校在校生提供“頂崗實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

篇4

論文摘要：目前傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)普遍偏重對審計(jì)理論的講授，缺乏對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才的需要，審計(jì)教育改革也就成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。以傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷為切入點(diǎn)，對傳統(tǒng)案例教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)并構(gòu)建審計(jì)案例新的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課后的實(shí)踐教學(xué)，使審計(jì)案例教學(xué)得以廣泛應(yīng)用和推廣成為可能。

0 引言

審計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程體系中既包括審計(jì)的理論又包括了審計(jì)的實(shí)務(wù)，課程的技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。審計(jì)教學(xué)的根本目的是要求學(xué)生掌握審計(jì)基本理論，掌握審計(jì)的基本技能和方法，理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力。但由于審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解，要求學(xué)生對會(huì)計(jì)知識(shí)有較好的靈活運(yùn)用的能力，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須對傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進(jìn)行改革，把案例教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)過程中。

1 審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施中仍然存在的問題

經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施仍有如下問題：

（1）審計(jì)案例的選用不恰當(dāng)。

目前課堂教學(xué)的案例均存在著針對性不強(qiáng)，不夠系統(tǒng)的問題。教師們在備課時(shí)所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個(gè)世紀(jì)的案例，要么不能夠有效的跟中國實(shí)際相結(jié)合，要么就是與現(xiàn)階段的實(shí)際情況不相符，而且很多只注重了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的考核，反而忽略了審計(jì)的實(shí)務(wù)操作。

（2）師資能力不足。

進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的專業(yè)的學(xué)識(shí)、豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)情況是，目前高校的審計(jì)授課教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解審計(jì)的實(shí)際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計(jì)理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計(jì)課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一，也是制約審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。

（3）學(xué)生不習(xí)慣、不配合。

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，學(xué)生不僅積極性較差，而且市場經(jīng)濟(jì)的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學(xué)生們學(xué)好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或?yàn)榱藢砟苷业揭环莺霉ぷ鳎@導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用。其結(jié)果就是案例教學(xué)的參與熱情不高或參與了也不配合，導(dǎo)致教師的提問、啟示、分析、點(diǎn)評全成了唱“獨(dú)角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。

2 審計(jì)案例課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

（1）精選審計(jì)案例，建立審計(jì)案例庫。

審計(jì)案例一般可分為審計(jì)理論案例和審計(jì)實(shí)務(wù)案例，前者一般可獨(dú)立成例，側(cè)重于對審計(jì)理論的闡釋，不需要有較多的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過查閱中、外文獻(xiàn)資料，搜集電視、新聞等媒體報(bào)道，或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對被審計(jì)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運(yùn)用多門學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實(shí)踐編成，或由授課教師對來源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求?？傊?，審計(jì)案例的編寫不能僅靠若干個(gè)教師的個(gè)人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計(jì)案例庫。

（2）科學(xué)設(shè)置課程，保證充分的課時(shí)。

目前，審計(jì)課程并沒有象會(huì)計(jì)課程那樣，分為初級、中級、高級會(huì)計(jì)等不同級次，以反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度，而在實(shí)際中，由于課時(shí)、專業(yè)、學(xué)生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門審計(jì)課講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等多門課程。建議獨(dú)立開設(shè)審計(jì)學(xué)原理，以講授最基本、最必要的審計(jì)基礎(chǔ)理論，其課時(shí)應(yīng)盡量壓縮；再單獨(dú)開設(shè)審計(jì)案例課，其課時(shí)應(yīng)充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應(yīng)注意適當(dāng)銜接。

（3）采取多種方式，提高師資水平。

針對審計(jì)教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵(lì)教師每隔二年或三年，即運(yùn)用一學(xué)期時(shí)間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這要求改變以往主要以課時(shí)考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實(shí)踐工作量。②加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加CIA（國際注冊內(nèi)部審計(jì)師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。③通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補(bǔ)充專業(yè)理論方面的新知識(shí)，了解市場環(huán)境變化給審計(jì)帶來的影響。④適時(shí)聘請實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的審計(jì)實(shí)務(wù)高手來校進(jìn)行專題講座。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，審計(jì)案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

（4）改變考核方式，獲得學(xué)生認(rèn)同。

傳統(tǒng)審計(jì)課程考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，平時(shí)成績形同虛設(shè)，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計(jì)課程的最終成績，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。以我校為例，專業(yè)必修課的平時(shí)成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時(shí)成績主要依據(jù)平時(shí)到課率、平時(shí)作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式，專門給課題實(shí)踐成績一個(gè)固定的比例，在平時(shí)成績、課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等之間建立一個(gè)合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對能力的重視，最終引起他們對審計(jì)案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。

3 課堂案例教學(xué)建議模式

（1）課堂講授方式。

以學(xué)生為講授主體，教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計(jì)理論課之后開設(shè)的審計(jì)案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計(jì)案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個(gè)案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對整個(gè)分析過程及問題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

（2）課堂討論方式。

該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)及掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)及審計(jì)意見出具類型等知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計(jì)案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等不同內(nèi)容的綜合性審計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又貼近實(shí)際的審計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時(shí)，為節(jié)約時(shí)間，可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個(gè)小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問。在這個(gè)過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個(gè)過程進(jìn)行講評，對案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們在分析中存在的問題及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評。 轉(zhuǎn)貼于

（3）案例情景模擬形式。

即借助模擬現(xiàn)實(shí)場景，通過設(shè)身處地、寓教于樂的教習(xí)方式來強(qiáng)化學(xué)生對審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時(shí)，讓每個(gè)課程小組編制一個(gè)5-10分鐘的審計(jì)案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯(cuò)誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時(shí)，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個(gè)方面對表演小組予以評價(jià)，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計(jì)、存貨審計(jì)等諸多方面。角色涉及被審計(jì)單位經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等不同崗位職員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊會(huì)計(jì)師、審計(jì)助理等不同層次審計(jì)人員。

在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了情景表演時(shí)小組全員參與，問題搶答時(shí)全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時(shí)又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。在前述教學(xué)形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評價(jià)是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個(gè)案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上。

4 課后實(shí)踐教學(xué)

（1）校內(nèi)模擬審計(jì)。

模擬審計(jì)是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上對審計(jì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)極為方便的接觸實(shí)際的條件，使學(xué)生無須走出校門也能在較短的時(shí)間內(nèi)親身體驗(yàn)到比較系統(tǒng)、全面的審計(jì)工作全過程，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序和具體方法，有利于加強(qiáng)對審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。

校內(nèi)模擬審計(jì)包括兩個(gè)部分：手工審計(jì)模擬和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬。其中，手工審計(jì)模擬主要是結(jié)合審計(jì)學(xué)原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等專業(yè)主干課的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)模擬審計(jì)技術(shù)方法在實(shí)際中的應(yīng)用。審計(jì)模擬中使用的指導(dǎo)教材可以是教師自主編寫的教材，強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料取材于公司的實(shí)務(wù)，并根據(jù)其大量真實(shí)的核算資料分析、篩選、增補(bǔ)而成。要求審計(jì)實(shí)習(xí)者完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序，即從取證到編制審計(jì)工作底稿，直至撰寫審計(jì)報(bào)告，完成審計(jì)工作底稿歸檔的全部過程。學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，共安排8周的時(shí)間。這為沒有真正接觸過審計(jì)工作，對審計(jì)中的審查程序、專業(yè)技術(shù)方法、職能崗位缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生提供了極好的鍛煉機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬則是模擬操作相關(guān)審計(jì)軟件，要求學(xué)生完成審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告的編制復(fù)核、整理任務(wù)，掌握相關(guān)審計(jì)證據(jù)的獲取方法，模擬審計(jì)檔案的歸檔管理。當(dāng)然，這部分也可以穿插在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，起到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。

（2）校外審計(jì)實(shí)習(xí)。

審計(jì)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸社會(huì)、了解社會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。一方面通過在校期間階段性的審計(jì)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地將課堂上學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，及時(shí)了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足；另一方面畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生熟悉將來可能承擔(dān)的工作，盡快把知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

審計(jì)實(shí)習(xí)包括在校期間階段性實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中，在校期間階段性實(shí)習(xí)主要是根據(jù)本課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況及興趣取向，將學(xué)生分批、分期送入審計(jì)實(shí)踐基地接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)則是在畢業(yè)前（一般在大四上學(xué)期期末安排兩個(gè)月時(shí)間）安排學(xué)生實(shí)習(xí)，可以由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參與審計(jì)，也可以由學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，每位學(xué)生至少參與一個(gè)完整的審計(jì)業(yè)務(wù)，從而切實(shí)提高其對審計(jì)問題的分析與處理能力。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高等審計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計(jì)人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識(shí)技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復(fù)合型人才?；谝陨闲枰?，筆者認(rèn)為審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)審計(jì)人員。

審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對審計(jì)人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)的難度增大，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大增；另一方面，對會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和及時(shí)性的要求越來越高，進(jìn)而提高了對審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計(jì)人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新問題的能力；同時(shí)還要求審計(jì)人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才，是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。

二、改革審計(jì)教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)論文，而我國高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實(shí)踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文改革，未來審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實(shí)施勢在必行。

由于審計(jì)行業(yè)是一個(gè)高智力行業(yè)，對審計(jì)人員與一般財(cái)會(huì)人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過程對審計(jì)職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計(jì)人員的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實(shí)踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授、學(xué)生對知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識(shí)信息時(shí)代的到來，審計(jì)教學(xué)論文改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計(jì)教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實(shí)施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)論文

學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求，但可以積極采取間接實(shí)踐形式，如校內(nèi)審計(jì)模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計(jì)專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子，對原理、和道理進(jìn)行解釋，將審計(jì)理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計(jì)情境現(xiàn)場，通過學(xué)生的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運(yùn)用理論知識(shí)來解決實(shí)踐問題，它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)，而且在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計(jì)案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計(jì)學(xué)原理》課程時(shí)，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識(shí)，可以理論講授為主；教材中對審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到直觀實(shí)際，教學(xué)論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計(jì)》課程時(shí)，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表延伸的效益審計(jì)時(shí)，教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實(shí)合法的財(cái)務(wù)報(bào)表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動(dòng)態(tài)比較財(cái)務(wù)報(bào)表、測算各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)、對比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)等多項(xiàng)工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評選出學(xué)生完成情況的等級；最后由教師對這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

篇6

關(guān)鍵詞：

審計(jì)教學(xué)；現(xiàn)狀；師資

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.087

審計(jì)學(xué)是財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程之一，兼具理論與實(shí)踐性的特點(diǎn)，重要性日益體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。審計(jì)學(xué)注重運(yùn)用邏輯思維方法，具有嚴(yán)密的理論知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)。同時(shí)，審計(jì)目標(biāo)是通過采用綜合的審計(jì)方法為財(cái)務(wù)信息的真實(shí)性和合法性提供合理保證。因此，審計(jì)實(shí)務(wù)操作方法是審計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是貫穿這門課程的始終。學(xué)生普遍感到審計(jì)課程的理論知識(shí)抽象，晦澀難懂，實(shí)務(wù)操作方法枯燥，難以理解。審計(jì)課程教學(xué)的缺陷導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法順利的適應(yīng)用人單位的審計(jì)工作，嚴(yán)重影響財(cái)會(huì)類高校畢業(yè)生的就業(yè)。

1 師資力量嚴(yán)重缺乏

審計(jì)學(xué)與財(cái)會(huì)類、經(jīng)濟(jì)類的多門專業(yè)課緊密聯(lián)系，涉及經(jīng)濟(jì)法、稅法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)，對授課老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)判斷力都有著較高的要求。目前高校的審計(jì)課程沒有受到應(yīng)有的重視，從事審計(jì)教學(xué)的專業(yè)老師明顯不足，教學(xué)任務(wù)繁重。審計(jì)學(xué)區(qū)別于財(cái)會(huì)類其它課程，語言文字的專業(yè)性強(qiáng)，抽象難懂，缺乏生動(dòng)形象的案例。授課老師往往具備一定的審計(jì)理論知識(shí)，缺乏實(shí)際的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，無法將抽象的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際案例，深化學(xué)生對審計(jì)課程的認(rèn)識(shí)和理解。

審計(jì)教學(xué)課堂沉悶，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。開設(shè)審計(jì)專業(yè)的國內(nèi)高校十分有限，審計(jì)教師大多畢業(yè)于財(cái)會(huì)類專業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)完善的審計(jì)專業(yè)訓(xùn)練，對審計(jì)知識(shí)和教學(xué)方法的理解有限。從事審計(jì)教學(xué)人員的缺乏導(dǎo)致教師之間無法進(jìn)行充分的溝通與交流，探討教學(xué)存在的難點(diǎn)和問題，提高教學(xué)質(zhì)量。審計(jì)老師的后續(xù)教育培訓(xùn)沒有受到廣泛的重視，阻礙了教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。

自從2000年震驚世界的安然事件爆發(fā)后，審計(jì)尤其是內(nèi)部控制審計(jì)的發(fā)展迅猛。作為審計(jì)專業(yè)老師，在掌握審計(jì)基本理論知識(shí)和實(shí)務(wù)方法的基礎(chǔ)上，還要密切關(guān)注審計(jì)準(zhǔn)則以及相關(guān)法律法規(guī)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，對既定條件、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展變化與審計(jì)教學(xué)結(jié)合起來。但是，審計(jì)教學(xué)的繁重任務(wù)導(dǎo)致專業(yè)老師缺少足夠的時(shí)間更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，引入審計(jì)熱點(diǎn)，更好地駕馭課堂教學(xué)。

2 審計(jì)課程安排無法滿足教學(xué)需求

大多數(shù)高校的財(cái)會(huì)專業(yè)僅開設(shè)《審計(jì)學(xué)》一門課程，課程的安排為每周4課時(shí)，并在一個(gè)學(xué)期完成全部內(nèi)容。審計(jì)內(nèi)容復(fù)雜，理論抽象，需要老師在課堂上大量講解理論知識(shí)，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生思考、理解審計(jì)內(nèi)涵。但審計(jì)教學(xué)計(jì)劃缺乏類似于《審計(jì)學(xué)原理》的入門課程，學(xué)生很難轉(zhuǎn)變原有的思路，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)掌握審計(jì)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系。審計(jì)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，具有完整的框架體系和豐富的知識(shí)內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)量無法滿足教學(xué)的需要。一直以來，財(cái)會(huì)類學(xué)生比較適應(yīng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)模式，即通過反復(fù)練習(xí)會(huì)計(jì)分錄加深理解。審計(jì)不同于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，不適用于反復(fù)練習(xí)的方法，大量的審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技巧需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，最終能夠融會(huì)貫通形成深入的理解。如何使學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)習(xí)方法，理解審計(jì)的本質(zhì)是審計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。審計(jì)課程安排需要充足的時(shí)間，連貫的課程設(shè)計(jì)，才能保證良好的教學(xué)效果。較少的課時(shí)量安排導(dǎo)致老師的講解停留于知識(shí)的表面，單純地完成教學(xué)進(jìn)度，難以借鑒審計(jì)熱點(diǎn)、實(shí)事切入知識(shí)內(nèi)涵。不合理的課程安排妨礙學(xué)生獨(dú)立思考參與課程討論，與老師形成良性互動(dòng)。

計(jì)算機(jī)審計(jì)在社會(huì)上已得到廣泛采用，但計(jì)算機(jī)審計(jì)課程并未在高校中普及。許多高校沒有為學(xué)生安排相應(yīng)的計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力不足，很難將審計(jì)理論與審計(jì)各個(gè)循環(huán)的具體流程有機(jī)地統(tǒng)一，提高認(rèn)知水平。

3 學(xué)生積極主動(dòng)性不強(qiáng)

由于我國正處于普通高等教育階段，大學(xué)連年擴(kuò)招，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年約有800萬學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。但高校教育資源緊缺，許多高校采取大班教學(xué)，將上百名學(xué)生聚集在階梯教室共同授課。大班教學(xué)的缺陷十分突出，學(xué)生進(jìn)行課堂討論的主動(dòng)性較差，使學(xué)生感覺晦澀難懂，不愿深入思考討論，僅僅依賴死記硬背通過考評測試。審計(jì)課程的重點(diǎn)，難點(diǎn)分散，需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但是學(xué)生往往忽視審計(jì)的重要性，沒有進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備和總結(jié)。

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，目前主要采取分組討論的方式，在課前針對審計(jì)案例查閱相關(guān)資料。集體分析討論，而后由小組代表在課堂上發(fā)言闡述觀點(diǎn)。結(jié)果顯示，小組討論的觀點(diǎn)大致相同，不能凸顯創(chuàng)新性。主要原因是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集資料，直接引用他人觀點(diǎn)，不愿進(jìn)行獨(dú)立思考，挖掘案例蘊(yùn)含的深層次知識(shí)。

高校要求會(huì)計(jì)類學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。但是在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生往往側(cè)重于選擇財(cái)會(huì)類崗位，排斥審計(jì)類工作崗位。財(cái)會(huì)類工作流程較為程序化，包括填制憑證，登記賬表等，而審計(jì)工作的目標(biāo)是保證財(cái)務(wù)信息

的真實(shí)性、合法性，沒有固定的程序，更多的是依賴審計(jì)人員的專業(yè)判斷。專業(yè)實(shí)習(xí)有助于加強(qiáng)對審計(jì)知識(shí)的理解，但審計(jì)工作量大，學(xué)生普遍存在經(jīng)驗(yàn)不足、判斷力差的缺陷，難以應(yīng)對專業(yè)性強(qiáng)的審計(jì)實(shí)習(xí)工作。

4 缺乏適用性強(qiáng)的教材

審計(jì)教材大多參照注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)輔導(dǎo)教材的編寫模式，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)包括兩個(gè)部分，審計(jì)理論和審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)。審計(jì)理論知識(shí)信息量大，覆蓋范圍廣，各部分之間缺乏緊密的聯(lián)系，初學(xué)者感到茫然無措。審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)需要依托理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下具備分析判斷的實(shí)踐能力。由于文字信息量大，專業(yè)術(shù)語多，缺乏生動(dòng)形象的引例和圖示，學(xué)生只能掌握零碎的知識(shí)，無法從整體上把握審計(jì)的結(jié)構(gòu)體系。例如初學(xué)者學(xué)習(xí)審計(jì)工作底稿的知識(shí)，只是初步了解審計(jì)工作底稿的概念，包含的具體內(nèi)容，很難清楚地理解審計(jì)工作底稿對于審計(jì)人員的重要性。許多國內(nèi)審計(jì)教材根據(jù)國外翻譯而來，語言大多采用直譯方式，通過英文的表達(dá)方式闡述具體內(nèi)容，讓學(xué)生難以理解。特別是涉及到鑒證，認(rèn)定，審計(jì)質(zhì)量等專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，直譯所表現(xiàn)的缺陷尤為明顯，同時(shí)教材中缺乏通俗易懂的案例或圖表也是學(xué)生感到困惑的原因。

5 審計(jì)課程測試不合理

由于教學(xué)課時(shí)的限制，審計(jì)課程的考查方式以考勤結(jié)合期末考試為主，較少涉及案例分析討論的結(jié)果。而審計(jì)課程期末考試體現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)操作的內(nèi)容較少，特別是很難涉及到審計(jì)領(lǐng)域的前沿問題。審計(jì)課程的考查方式不能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考分析問題的能力，有效評價(jià)學(xué)生是否具有積極的主觀能動(dòng)性。期末考試的試卷由單選、多選、判斷、名詞解釋、簡答等題型構(gòu)成，學(xué)生通過死記硬背亦能通過，甚至獲得高分。學(xué)生長期以來形成的考前突擊習(xí)慣無法得到改變，充分暴露了應(yīng)試教育的弊端。

審計(jì)作為一門方法論學(xué)科，在于培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)專業(yè)判斷能力。合理的審計(jì)課程測試不僅能夠明確審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新、溝通能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。但是現(xiàn)階段，如何安排合理的審計(jì)課程測試并沒有成為教學(xué)的重點(diǎn)，許多高校仍舊沿用一貫的試卷考查方式，極大地影響審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉世全.基于實(shí)踐核心的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2013，（3）.

篇7

前言

《審計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，步入工作崗位前的非常重要的技能學(xué)習(xí)課程。當(dāng)前很多學(xué)校在開設(shè)這門課程中，很少、甚至不安排學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，有的學(xué)校雖然安排了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，但都僅限于老師講學(xué)生聽的生硬式案例教學(xué)模式。學(xué)生從案例中了解到的知識(shí)點(diǎn)分散，很難從總體上系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)審計(jì)工作的精髓。所以在教學(xué)過程中，不能讓學(xué)生僅限于課本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、分析、再學(xué)習(xí)的技能，將來在走向社會(huì)能夠使用自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作中去分析和解決實(shí)際問題。最后通過教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握本門課程的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生學(xué)會(huì)再學(xué)習(xí)的能力將來能夠更好的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐利用建構(gòu)主義的基本方法，談一下對《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)幾點(diǎn)思索和看法：

1 注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

很多教師在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，有的側(cè)重于對于理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的側(cè)重于對于實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)際上對于二者的結(jié)合是非常重要的，尤其對于一些前面會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)沒有掌握牢固的學(xué)生而言，通過有效而不繁鎖的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)能夠重新建立起他們對于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，對于后面案例和實(shí)踐的學(xué)習(xí)是互補(bǔ)的。所以我們應(yīng)該充分重視并科學(xué)的安排學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。

1.1 在教學(xué)初給學(xué)生一張審計(jì)課程的學(xué)習(xí)路線圖

學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前一定的帶著“我為什么學(xué)習(xí)這寫內(nèi)容”或“這些內(nèi)容和這門課程有什么關(guān)系”這些問題，所以教師在講解理論知識(shí)前，可以制作好提綱，使學(xué)生理解他們所學(xué)的步驟，同時(shí)理解理論知識(shí)和后面各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

1.2 在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對于審計(jì)課程的總體理解

教師在審計(jì)課程的教學(xué)過程中，很容易就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不用講解了。但是很多時(shí)候，這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很多掌握不好。審計(jì)課程是會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程，它和前面的理論知識(shí)聯(lián)系緊密。所以在教學(xué)過程中，不僅要解釋審計(jì)學(xué)科的專業(yè)定義，還要注意回顧會(huì)計(jì)專業(yè)的一些相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，在給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料中對比的列出。

在理論階段的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該避免給學(xué)生呈現(xiàn)出審計(jì)學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜性。避免使初學(xué)的學(xué)生對本門課程產(chǎn)生困惑，既要回顧之前的知識(shí)去促進(jìn)學(xué)生理解，又要著重呈現(xiàn)審計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容，陳述審計(jì)的一般原則，不要講太多的例外情況。通過講解使學(xué)生對于最基本的理論輕松掌握建立學(xué)習(xí)的信心，然后介紹復(fù)雜抽象的內(nèi)容。先講解學(xué)生之前了解的會(huì)計(jì)知識(shí)，再逐步講解新的內(nèi)容。從簡到繁，使學(xué)生由熟悉到陌生。會(huì)計(jì)知識(shí)和審計(jì)知識(shí)的穿插學(xué)習(xí)，既能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生對于抽象審計(jì)理論的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2 構(gòu)建科學(xué)的審計(jì)案例和實(shí)踐教學(xué)體系

審計(jì)課程區(qū)別于會(huì)計(jì)其他專業(yè)課程的特點(diǎn)就它的專業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性。它布置要求學(xué)生具有樸素的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)生掌握法律、財(cái)務(wù)管理、寫作等其他知識(shí)，是一門綜合性的專業(yè)學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于如何結(jié)合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)較弱，所以有必要借鑒一些科學(xué)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的綜合能力。

2.1 在進(jìn)行案例和實(shí)踐教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行分組

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們做的最多的是老師講授，學(xué)生被動(dòng)的參與者。其實(shí)這也就是我們常提到：單向交流。學(xué)生只有通過主動(dòng)參與課堂教學(xué)，才能夠取得最好的教學(xué)效果。在很多教學(xué)領(lǐng)域所采用的分組教學(xué)方法是很好的一種解決這種問題的方法。

把班級分成若干個(gè)小組，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)分組教學(xué)是最能夠吸引學(xué)生參與的教學(xué)方法之一?，F(xiàn)在的高校教學(xué)，受教學(xué)資源的影響，都采用人數(shù)過百的大課堂，大課堂都會(huì)給教師打來不小的挑戰(zhàn)。研究表明，在大課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生比小班教學(xué)的學(xué)生更容易產(chǎn)生被冷漠、孤立的感覺。所以在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該盡量的通過調(diào)查學(xué)生的基本情況，將他們分成若干個(gè)合理的小組，這些基本情況可以通過詢問之前上過課的專業(yè)教師，查詢相關(guān)課程的學(xué)習(xí)成績，制作調(diào)查表，根據(jù)這些對學(xué)生進(jìn)行分組，并為這些小組制定在教學(xué)工作中的具體規(guī)則，通過小組競爭的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們分析問題解決問題的能力。

2.2 在進(jìn)行案例和實(shí)踐教學(xué)中選擇替代傳統(tǒng)的教學(xué)形式

結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和本學(xué)科基本理論的學(xué)習(xí)情況，安排本階段的學(xué)習(xí)。在本階段應(yīng)避免照本宣科式的講解，本階段是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要階段，所以在課程設(shè)計(jì)中，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)所講解的方式，對于抽象的審計(jì)來說，無助于學(xué)生的理解。所以我們應(yīng)當(dāng)安排替代講授和題解式的教學(xué)模式來進(jìn)行本階段的學(xué)習(xí)。

大多數(shù)教材在本階段的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)進(jìn)行編寫的，在同時(shí)課本上有一定的理論案例，這些案例都是典型的案例，在案例教學(xué)前可以給學(xué)生通過講授的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)方法，學(xué)社知識(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)很難系統(tǒng)的掌握。所以在講授典型案例后，可以安排新穎的教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)生的掌握情況，安排一定的“劇本”案例，設(shè)計(jì)一定的現(xiàn)場案例情節(jié)和書面材料，讓之前進(jìn)行分組的同學(xué)進(jìn)行選“演”，剩下的組根據(jù)資料進(jìn)行分析辯論。例如，可以按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給出銀廣夏審計(jì)案例分析，這個(gè)案例是非常具有特點(diǎn)而且真實(shí)存在的事件，網(wǎng)上有很多的資料可供選擇，在教學(xué)中我們根據(jù)案例編制了“腳本”供學(xué)生選擇，而且還預(yù)留的了很多和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的可變的內(nèi)容。通過一個(gè)典型的模擬案例，有的組負(fù)責(zé)根據(jù)案例資料設(shè)計(jì)劇本，有的組負(fù)責(zé)根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐操作，有的組負(fù)責(zé)對審計(jì)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)編制審計(jì)報(bào)告。幾個(gè)小組之間的競賽，要設(shè)計(jì)好時(shí)間。教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間對從這些扮演“游戲”中學(xué)到的東西及特定的情節(jié)進(jìn)行充分討論。

在實(shí)踐教學(xué)中，采用這種模擬游戲方法學(xué)習(xí)，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，起到了很好的教學(xué)效果，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的很好的補(bǔ)充。當(dāng)然，這些不能替代我們傳統(tǒng)教學(xué)方法，需要在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到他們的互補(bǔ)，而且在課下，應(yīng)該充分設(shè)計(jì)好課程主體框架，確保在討論中教學(xué)大綱的指向性不偏離。

2.3 在進(jìn)行案例和實(shí)踐教學(xué)后安排實(shí)地考察

實(shí)地考察是解決審計(jì)抽象性的一個(gè)很好的解決方案。它能鞏固課堂教學(xué)的成果。這個(gè)階段設(shè)計(jì)到一些公司團(tuán)體內(nèi)部的資料信息，所以實(shí)地考察可以使用學(xué)生獨(dú)立的尋找實(shí)習(xí)單位和院校與社團(tuán)聯(lián)系學(xué)習(xí)的方法。在此階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，參與到實(shí)踐活動(dòng)中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)和研究的技能。將實(shí)地考察的內(nèi)容與實(shí)際理論知識(shí)結(jié)合，以小組為單位撰寫自己的腳本。在實(shí)地考察后，返回課堂分組進(jìn)行討論，鞏固在實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。

4 結(jié)束語

綜上所述，筆者結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理的吸收其他學(xué)者的一些教學(xué)成果進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，通過鮮活的案例增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力，同時(shí)降低了理論深度和難度，有效的幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)本門課程。另外，由于經(jīng)驗(yàn)有限，不當(dāng)之處在所難免，希望在今后的工作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)。希望通過互相學(xué)習(xí)提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量，吸引更多的學(xué)生參與到審計(jì)工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴巴拉.G.戴維斯. 教學(xué)方法手冊 [M].浙江大學(xué)出版社，2006.6，（6）.

[2]尹平. 政府審計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2011.3（6）.

[3]張景山.審計(jì)案例分析[M].中國市場出版社，2011.（6）.

篇8

二、審計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生要學(xué)”

在審計(jì)教學(xué)中，將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生有目標(biāo)的去閱讀教材、理解教材，從而突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。例如，在我國審計(jì)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)審計(jì)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，教師事先準(zhǔn)備好當(dāng)前審計(jì)行業(yè)中較為典型的例子，并向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)的審計(jì)知識(shí)講解，讓學(xué)生圍繞案例來進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生通過查閱資料來對案例進(jìn)行論證，在查閱資料的過程中，不斷培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力

在進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例法的教學(xué)方式是以案來進(jìn)行教學(xué)，通過案例教學(xué)來增加學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的視野，以便學(xué)生在今后的審計(jì)實(shí)務(wù)中能夠應(yīng)用自如，充分發(fā)揮自己的審計(jì)專業(yè)知識(shí)。其重點(diǎn)放在提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力上，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，而且還要運(yùn)用知識(shí)。例如在審計(jì)教學(xué)中，老師列舉具有代表性的審計(jì)案例，讓學(xué)生來對案例進(jìn)行分析講解，如，某企業(yè)在金融機(jī)構(gòu)開立賬戶問題，讓學(xué)生充當(dāng)審計(jì)工作人員，就這個(gè)問題來開展審計(jì)工作，通過這種方法來提高學(xué)生分析判斷問題的能力和綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而加深學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握，為我國審計(jì)工作所需要的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是提高審計(jì)案例教學(xué)效率的保障。審計(jì)作為我國經(jīng)濟(jì)管理的一個(gè)分支，其涉及到的知識(shí)非常廣，為了滿足我國審計(jì)工作的需求，在審計(jì)教學(xué)中，就必須重視各方面能力的培養(yǎng)。首先，任何教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生思維的訓(xùn)練，案例教學(xué)也不例外。教師一要為學(xué)生參與富有思考意義的思維活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，二要讓學(xué)生鼓起勇氣參與到這樣的活動(dòng)中來，創(chuàng)設(shè)“富有思考性的課堂”。案例教學(xué)本身為學(xué)生提供了鮮活的情景資料，教師則需要在課堂教學(xué)中提供具有思考性的問題，讓學(xué)生參與到思維活動(dòng)中去，進(jìn)行有價(jià)值和富有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)往往需要查閱相關(guān)資料進(jìn)行佐證，學(xué)生在查閱資料的過程中也是對案例知識(shí)的消化，同時(shí)針對案例教學(xué)中出現(xiàn)問題，通過學(xué)生自己的努力找出解決問題的方法和答案，進(jìn)而提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)能力。案例教學(xué)實(shí)際上就是一種雙向教學(xué)模式，學(xué)生對案例的不理解可以向老師請教，而老師在向?qū)W生解答的過程中會(huì)也是一種自我學(xué)習(xí)的將機(jī)會(huì)，進(jìn)而為審計(jì)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

4.注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

案例教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用于我國當(dāng)前教育教學(xué)中，有效地保障了我國教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。就我國審計(jì)教學(xué)而言，應(yīng)用案例教學(xué)的關(guān)鍵在于專業(yè)的審計(jì)教師，只有專業(yè)的審計(jì)教師才能更好地在審計(jì)教學(xué)中把握案例教學(xué)，才能更好地保障審計(jì)教學(xué)效率和質(zhì)量。為了培養(yǎng)出我國現(xiàn)代審計(jì)工作所需要的審計(jì)專業(yè)人才，加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重大意義。首先，高校應(yīng)當(dāng)與我國審計(jì)部門建立聯(lián)盟，多讓教師深入到我國審計(jì)部門中了解實(shí)際設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而豐富教師經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地開展案例教學(xué)。同時(shí)，還可以聘請一些資深的審計(jì)專家來校進(jìn)行演講，彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，開拓師生的視野。其次，高校要不斷加強(qiáng)審計(jì)教師專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，教師要想先育人，必須得先學(xué)會(huì)育己，進(jìn)而才能更好地教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長。

篇9

審計(jì)基礎(chǔ)課程是建立在許多專業(yè)知識(shí)之上的一門綜合性課程，它具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和與其它學(xué)科的滲透性。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽；教師考、學(xué)生背”的公式化教學(xué)模式，重理論，輕實(shí)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來越重視和接受。

案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計(jì)好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計(jì)實(shí)踐能力。這種方法已在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

一、從審計(jì)教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數(shù)中青年審計(jì)教師都是學(xué)校的專業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專業(yè)理論知識(shí)，更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)知識(shí)較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們在審計(jì)教學(xué)中雖然都或多或少地運(yùn)用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。

二、從案例選用方面看：審計(jì)基礎(chǔ)教材中選用的教學(xué)案例難以滿足教學(xué)具體要求和學(xué)生具體情況

（一）審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)和教學(xué)的理論知識(shí)密切相關(guān)，但教材中所選用的審計(jì)案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，也難把審計(jì)案例所反映的審計(jì)實(shí)務(wù)與相應(yīng)的審計(jì)理論聯(lián)系起來，給教學(xué)帶來了很大困難。

（二）審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的對象大多是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們在接觸審計(jì)課程之前，對審計(jì)的理論和內(nèi)容一無所知。因此，我們在教學(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難，讓學(xué)生對審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)識(shí)的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。

三、從考核評價(jià)學(xué)生方式看：形式單一、簡單片面

傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)考核評價(jià)方式是“老師出題，學(xué)生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用案例教學(xué)法后，有的教師仍然沿用這種傳統(tǒng)考核辦法，沒有發(fā)揮案例教學(xué)法的真正作用。

針對上述存在的問題和不足，筆者認(rèn)為在審計(jì)案例教學(xué)過程中，應(yīng)采取以下幾個(gè)方面的措施，力求充分利用案例教學(xué)法，提高審計(jì)教學(xué)效果。

（一）進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

1、教師要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)理論知識(shí)，努力提高自身的專業(yè)水平。積極參與專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討等，不斷提高科研水平。主動(dòng)參加審計(jì)師和會(huì)計(jì)師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。

2、主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，有計(jì)劃地安排教師利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊會(huì)計(jì)師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

3、審計(jì)教師還應(yīng)當(dāng)親自參與教學(xué)案例的收集和選編，精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案情和場景供學(xué)生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導(dǎo)案例教學(xué)，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的案例。

案例的設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)的前提，案例質(zhì)量的高低直接決定案例教學(xué)效果的好壞，好的案例即能融會(huì)相關(guān)審計(jì)理論知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進(jìn)。

針對沒有任何從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，我們要選擇由簡單到復(fù)雜，再到綜合的案例，給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，使學(xué)生通過案例模擬進(jìn)一步加深對審計(jì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，逐步提高分析和解決實(shí)踐問題的能力。

2、選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性

在不同的教學(xué)階段選擇不同類型的案例，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，盡量做到案例的系統(tǒng)性。

（1）在課前選幾個(gè)短小的、趣味性強(qiáng)的案例，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內(nèi)容密切相聯(lián)。

（2）在課中選一些實(shí)用性強(qiáng)的案例，結(jié)合剛剛講授的理論知識(shí)和方法，選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行激烈的討論。使學(xué)生通過對案例的分析和討論，加深對所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，并利用所學(xué)理論解決實(shí)踐問題，真正做到融會(huì)貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)用性強(qiáng)。

3、在課后運(yùn)用一些大型的、典型綜合的案例，作為學(xué)生閱讀的詳細(xì)資料。這類案例可以不分國界，只要是在會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的綜合性強(qiáng)的案例都可選用。學(xué)生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。

（三）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評價(jià)方式

1、理論測試。對所學(xué)的理論知識(shí)部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度。

2、課堂討論。每一次進(jìn)行課堂討論前，都要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例，根據(jù)所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并避免學(xué)生在討論中隨心所欲、信口開河，達(dá)不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長記錄每位成員的基本觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)、發(fā)言的內(nèi)容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份簡單的總結(jié)報(bào)告。課堂討論成績由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。

3、撰寫一份審計(jì)報(bào)告。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，教師準(zhǔn)備一個(gè)較典型的審計(jì)案例，要求學(xué)生就案例中給出的材料結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行思考分析，按照審計(jì)報(bào)告所固有的寫作格式，寫出一份審計(jì)報(bào)告，但必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。撰寫審計(jì)報(bào)告是審計(jì)案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力，也是考核評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

審計(jì)案例教學(xué)法是一種很有價(jià)值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學(xué)，不能代替社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

因此，案例教學(xué)必須是在學(xué)生掌握了審計(jì)基本原理和基本方法等理論知識(shí)之后進(jìn)行，這樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

篇10

 

一、在審計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

審計(jì)是財(cái)會(huì)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。審計(jì)課程的內(nèi)容相對財(cái)會(huì)類其他課程來講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得教師在教學(xué)技術(shù)上很難把握。審計(jì)課程內(nèi)容綜合性又極強(qiáng)，而且涉及面又廣，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)不僅是知道而且要精確，不僅要掌握財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本審計(jì)理論，還要對法律等知識(shí)均有所知，審計(jì)業(yè)務(wù)的鍛煉需要很多的實(shí)踐活動(dòng)。所以，審計(jì)理論教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際，從而突出其社會(huì)實(shí)踐性。科技論文?，F(xiàn)行審計(jì)課教學(xué)中基本上局限于審計(jì)理論的講解，內(nèi)容枯燥抽象。學(xué)生從事具體審計(jì)工作時(shí)無所適從，一頭霧水。項(xiàng)目教學(xué)法不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找途徑，最終得到結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個(gè)過程中鍛煉了各種能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

1．明確任務(wù)

教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇項(xiàng)目提前發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇審計(jì)項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價(jià)的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀審計(jì)項(xiàng)目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，正確分析和評價(jià)教學(xué)項(xiàng)目。

2．確立標(biāo)準(zhǔn)