導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇六步教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、三環(huán)六步教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

我以黑教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第六課《Windows7的磁盤維護(hù)》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)）

在課前我仔細(xì)研讀、分析教材，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)A、B兩個(gè)思考題，同時(shí)要求學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認(rèn)識(shí)到磁盤維護(hù)和清理的重要性。

2.課中環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)）

（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片清理。（2）要求學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)。遇到疑難問題與同組同學(xué)研討共同解決。教師巡視，檢查小組學(xué)習(xí)情況。（3）練測(cè)拓展、合作探究。要求學(xué)生先完成兩個(gè)任務(wù)“利用磁盤清理工具對(duì)其他分區(qū)進(jìn)行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€(gè)分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進(jìn)行“磁盤清理”。（4）展示評(píng)價(jià)，達(dá)成目標(biāo)。由各小組推薦代表對(duì)各自的思考進(jìn)行總結(jié)，明確收獲與問題。

3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）

（1）填寫好上機(jī)記錄。（2）完成導(dǎo)學(xué)案。

篇2

二、研究的意義

去年6月，我校課題組向縣教研室申報(bào)了《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)推廣的行動(dòng)研究》課題。這一課題對(duì)開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主，在學(xué)中主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手搜集和處理信息，形成分析和解決問題的能力；對(duì)激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的二次整合，改革教學(xué)中的越俎代庖的現(xiàn)象；對(duì)探尋并構(gòu)建一條適合我校課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)思路，提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、內(nèi)容與措施

1.內(nèi)容

（1）對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式展開研究，探索其價(jià)值為我所用。

（2）對(duì)教材，即教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的初步探究。

2.措施

（1）開發(fā)現(xiàn)有教師的潛能，發(fā)揮集體備課的效益。

（2）借助兩臺(tái)電腦的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)了解相關(guān)教改信息。

（3）不求全責(zé)備，不搞模式化，讓個(gè)性在課堂中飛揚(yáng)，讓創(chuàng)新在課堂中彰顯。

（4）始終如一，不折不扣地進(jìn)行研究。

（5）借助對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究，構(gòu)建自己的教學(xué)思路。

四、方法與步驟

采用行動(dòng)研究為主，輔以案例分析法、觀察法、比較法和總結(jié)法相結(jié)合的研究方法。

1. 準(zhǔn)備階段（2011年4月-2011年6月）

落實(shí)課題負(fù)責(zé)人；提出研究課題，論證課題的可行性；向縣教研室申報(bào)；成立課題研究小組；制定研究方案；組織課題組成員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

2.實(shí)施階段（2011年7月—2012年1月）

（1）2011年7月—2011年9月：舉行開題儀式；繼續(xù)開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)；初步明確研究方向和研究的實(shí)用意義，及時(shí)總結(jié)前期工作。

（2）2011年10月—2012年1月：繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐探索中組織教師進(jìn)行教學(xué)研討、交流活動(dòng)，展示優(yōu)秀課例，撰寫論文參與評(píng)比，做好中期總結(jié)。

3.提升總結(jié)階段（2012年2月—2012年7月）

構(gòu)建自己的教學(xué)思路，輔以對(duì)教材即教學(xué)內(nèi)容重新整合的初步探索；繼續(xù)組織教師進(jìn)行教學(xué)研討、匯報(bào)等交流活動(dòng)，展示優(yōu)秀課例，評(píng)比優(yōu)秀論文；整理課題材料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

五、成果與分析

我校的研究成果被縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定為平果縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題科研成果一等獎(jiǎng)。今年的畢業(yè)班參加畢業(yè)測(cè)試，語文科成績(jī)?nèi)亢细瘢迫谓處熓状螛s獲了平果縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組優(yōu)秀輔導(dǎo)三等獎(jiǎng)。

在一年的探究過程中，我們?cè)诮梃b了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，吸納了國內(nèi)外著名教育改革專家的教學(xué)方法，如魏書生的“六步教學(xué)法”、肖川的“有效教學(xué)策略”和杜威的“問題教學(xué)法”、布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”等。通過艱辛的探索，“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”這一教學(xué)思路終于出爐了?；谶@一教學(xué)思路的每一個(gè)教學(xué)步驟都有明確的目標(biāo)要求。在此，我們暫且把它妄稱為“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”四步目標(biāo)教學(xué)法。

1.基本界定

（1）“學(xué)”。包含學(xué)生的“學(xué)”和教師的“視學(xué)”。在學(xué)生“學(xué)”前，教師要有的放矢地提出學(xué)生“學(xué)”的具體目標(biāo)和教師“視學(xué)”的具體目標(biāo)。這是一堂課成功的關(guān)鍵。

（2）“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)一是要緊扣課題，哪怕是拓展訓(xùn)練也要為課題主旨服務(wù)；二是要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，定出“導(dǎo)”的目標(biāo)。這是一堂課成功的保障。

（3）“練”。這并非只指握筆寫作業(yè)的那種單一的“練”，它還包含了聽說讀寫等方面的“練”，“言語”和“寫”的訓(xùn)練也要有各自的目標(biāo)要求。

（4）“結(jié)”。最好是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)。一堂課最少要有一“結(jié)”。我們不要小看這小結(jié)，往往學(xué)生獲得知識(shí)和技能就是在這不起眼的小結(jié)上。

2.操作策略

（1）操作時(shí)要遵循“兼容性”原則，要根據(jù)本班學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)的度和授課內(nèi)容的度而定。一般采取“學(xué)練結(jié)合導(dǎo)學(xué)結(jié)合專項(xiàng)練習(xí)師生小結(jié)”這么一個(gè)流程，也就是說，“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”是一個(gè)整體，不要割開來運(yùn)用。

（2）時(shí)間分配。以一節(jié)課計(jì)，“學(xué)”用時(shí)約10分鐘；“導(dǎo)”用時(shí)約15分鐘；“練”用時(shí)約12分鐘；“結(jié)”時(shí)間約為3分鐘。從時(shí)間分配上來看，40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生支配的時(shí)間達(dá)25分鐘，占62.5%。教師要想方設(shè)法地讓這62.5%的時(shí)間出效率。時(shí)間的分配不是絕對(duì)的一成不變的模式，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用。

3.適用范圍

適用于鄉(xiāng)村小學(xué)3～6年級(jí)的各科教學(xué)。小學(xué)中、高年級(jí)的語文和數(shù)學(xué)科的教學(xué)效果尤為顯著。

4.形成和采取的策略

我們研究的基本程序是：個(gè)人研修集體研修上研討課論證集體總結(jié)提升。

（1）團(tuán)隊(duì)合作策略

好的教學(xué)思路只是個(gè)路子，即“框架”，教學(xué)內(nèi)容的有效選擇即重整才是“貨”，即“教什么”的問題。只有把“貨”和“框架”高度統(tǒng)一起來，發(fā)揮他們相輔相成的作用，教學(xué)才是高效和完美的。而要達(dá)到這一效果，團(tuán)隊(duì)的合作是最佳的策略。

在整個(gè)后期階段，課題組一共舉行了12次研討會(huì)，平均每?jī)芍芘e行一次。這12次研討會(huì)中，上研討課驗(yàn)證“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”教學(xué)思路的有7人次，上匯報(bào)課論證的有5人次。課題組成員認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式不但完全可以在農(nóng)村小學(xué)中推廣，而且由這一模式提煉出來的“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的教學(xué)思路和對(duì)教材重整的探討必將成為指導(dǎo)我校今后教學(xué)工作的理論依據(jù)之一。

（2）自主開發(fā)策略

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。個(gè)體的作用不可忽視，對(duì)教材的再開發(fā)更加需要發(fā)揮個(gè)體的自主鉆研和奉獻(xiàn)精神。如識(shí)字教學(xué)中，抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律，從有利于讓重點(diǎn)生字詞為理解課文主旨服務(wù)這一要義出發(fā)，通過追本溯源，析形索義，因義記形，聯(lián)系上下文理解文中義，使學(xué)生從容掌握了字形、字義。學(xué)生記憶起來永久難忘，運(yùn)用時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手。

（3）反思提升策略

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子的這句名言講的雖然是學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，但是對(duì)“反思提升”也是有啟發(fā)作用的。

在實(shí)施研究過程中，課題組教師不斷反思課堂教學(xué)，撰寫了來自實(shí)踐中的問題與收獲。反思使教師們永不自滿，反思使教師們不斷完善自我，不斷超越自我。自我超越就是一種提升。正因?yàn)槿绱?，?shí)驗(yàn)教師寫的課后反思《數(shù)學(xué)是講‘理’的》和《從一節(jié)沒能完成教學(xué)任務(wù)的課想到的——首次運(yùn)用“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的感受》等幾篇文章在《小學(xué)教學(xué)參考》舉辦的“創(chuàng)造杯”全國小學(xué)教育教學(xué)論文大賽中榮獲了一等獎(jiǎng)。

“學(xué)”有目標(biāo)，“導(dǎo)”有目標(biāo)，“練”有目標(biāo)，“結(jié)”有目標(biāo)，給教師們提供了簡(jiǎn)便易行的“目標(biāo)教學(xué)”。這一思路也正是在這種不斷的反思中誕生的。

篇3

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒體不斷出現(xiàn)，時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野，開放的心態(tài)，創(chuàng)新的思維，對(duì)語文教育的發(fā)展提出更高要求。而世上沒有生而知之，只有學(xué)而知之。學(xué)習(xí)是提高的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的“源頭”。為了發(fā)揚(yáng)教師對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)之風(fēng)，我校建立了學(xué)習(xí)制度，規(guī)定教師每年必須訂業(yè)務(wù)雜志，購買、閱讀并點(diǎn)評(píng)名著，讀優(yōu)秀的教育教學(xué)論文，并寫出心得體會(huì)。通過“派出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。語文教研組組織語文教師多次研讀了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，討論語文新教材，全校教師積極參加國家、市、區(qū)各級(jí)培訓(xùn)就有200多人次。有的參加了國家計(jì)劃遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有的參加進(jìn)修學(xué)校的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)校校本培訓(xùn)，寫了不少學(xué)習(xí)心得，部分語文教師曾前往市級(jí)重點(diǎn)以上的名校參觀學(xué)習(xí)。聽過魏書生、王方鳴、王世群等教育專家、名師的講座、授課。學(xué)習(xí)使語文教師的精神境界得以升華，使語文教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提高。

二、新課程改革的活動(dòng)，促使語文教師樹立了新的教育教學(xué)理念。

首先，要充發(fā)尊重學(xué)生、教師的個(gè)性特征，尤其要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在，我們已有了專業(yè)發(fā)展之魂，專業(yè)成長(zhǎng)之基石，專業(yè)前進(jìn)之動(dòng)力。具有時(shí)代性質(zhì)的正確理念猶如導(dǎo)航的明燈和指針，指導(dǎo)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。新課程改革改變了語文教師的學(xué)生觀。學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要以生為本，以學(xué)生的發(fā)展為核心，學(xué)校要一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。其次，新課程改革改變了語文教師的課堂教學(xué)行為。在課堂形式方面，把過去的“講堂”改變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)堂”；把“注入式”、“填鴨式”教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式、討論式教學(xué)；在課堂結(jié)構(gòu)方面，也絕不只是以前的“組、復(fù)、鞏、布”了；在教學(xué)媒體方面，能夠經(jīng)常運(yùn)用除粉筆、黑板以外的多媒體。電腦、展示臺(tái)使課堂教學(xué)有聲有色，有情有景，有滋有味，生動(dòng)具體形象。最后，新課程改革充實(shí)發(fā)展了語文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念行為。以前評(píng)價(jià)學(xué)生基本上是單一的，看考試、看分?jǐn)?shù)、看升學(xué)率，現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生是全面評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)。除評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還評(píng)價(jià)生存能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，等等。

三、新課程改革更加重視教研教改。

實(shí)施高效課堂、追求卓越課堂就是我市不少學(xué)校的一道亮麗的風(fēng)景。如我校規(guī)定，骨干教師每學(xué)期必須帶頭上示范課、研究課，每個(gè)教研組必須人人上公開課，學(xué)校教師每期聽課不少于20節(jié)。這樣一來，學(xué)校形成了向課堂要質(zhì)量、要效率的良好風(fēng)氣。教師們大膽探究、摸索課改新路，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。或魏書生的六步教學(xué)法，或楊師“日日清，周周清、月月清”，等等。在研究方面，我校就提倡“科研興?！?，要求人人參與科研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。目前，我校已形成校長(zhǎng)帶頭、全員參與的“自主育德”科研的良好氛圍。教師參與的課題研究，國家、市、區(qū)、校級(jí)的都有，參研人數(shù)占教師總數(shù)的90%以上，幾乎所有教師都寫有教學(xué)論文。

四、新課程改革豐富了語文教師的教育教學(xué)內(nèi)容。

教材方面，有國家教材、有地方教材、有校本教材；學(xué)科方面，大多有相互的跨越，重疊交錯(cuò)。語文還有以前沒有的口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等，教學(xué)內(nèi)容比以前豐富多了。新課程改革使語文教師新增了不少教學(xué)技能，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)在的語文教師由于經(jīng)過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，大多能夠制作多媒體課件，能上網(wǎng)瀏覽、查找各自所需的教學(xué)輔導(dǎo)資料，及時(shí)下載有用的素材。課堂上，能為學(xué)生提供盡量多的學(xué)習(xí)資源，從而使教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)之間形成交互協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠投入到自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中。

篇4

備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)確立、難點(diǎn)挖掘、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、課時(shí)安排、課件準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)等，最終落實(shí)到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場(chǎng)，教案如同作戰(zhàn)計(jì)劃，其重要性毋庸置疑，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對(duì)教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項(xiàng)過關(guān)的方式?？梢韵冗^文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運(yùn)用比較規(guī)范的語言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動(dòng)詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對(duì)象)的異同?！敝筮M(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，在對(duì)程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過程模式、鐘德贛的“中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過程設(shè)計(jì)及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過程設(shè)計(jì)，再根據(jù)課堂教學(xué)過程所需技能分項(xiàng)訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項(xiàng)訓(xùn)練，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，相對(duì)會(huì)減輕備課的難度，而且比較扎實(shí)。

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實(shí)踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動(dòng)形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設(shè)計(jì)，可起到對(duì)課堂教學(xué)矯正的作用，增強(qiáng)上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)效，可起到檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個(gè)方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個(gè)方面:說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程，其核心應(yīng)是說出教師本人對(duì)教材的獨(dú)特理解及教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、思路，力求達(dá)到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習(xí)。稿子過關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時(shí)間，提高說課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語言表達(dá)條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動(dòng)聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓(xùn)練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)一下說課就結(jié)束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說課稿，自己多開口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點(diǎn)突破等提問，使說課者在與專家及同行的對(duì)話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設(shè)計(jì)，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時(shí)修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動(dòng)及班內(nèi)交流，在個(gè)人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，透徹理解重點(diǎn)，能夠結(jié)合運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因?yàn)閹煼渡脑囍v沒有真實(shí)的教學(xué)對(duì)象，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，講課易出現(xiàn)兩個(gè)問題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個(gè)人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛、理解、欣賞、運(yùn)用祖國語言文字的意識(shí)，而不是當(dāng)知識(shí)的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結(jié)果每個(gè)問題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)一節(jié)課著重解決一兩個(gè)問題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。

(四)評(píng)課:先寫后評(píng)。

評(píng)課實(shí)際屬于教學(xué)研究范疇，評(píng)課訓(xùn)練不僅使師范生具備評(píng)課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評(píng)課來看，存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達(dá)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評(píng)優(yōu)點(diǎn)，看不到問題;要么全評(píng)缺點(diǎn)，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項(xiàng)，不妨先練習(xí)寫較詳細(xì)的評(píng)課稿，慢慢明確評(píng)課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡(jiǎn)略的評(píng)課稿，直至最后列出要點(diǎn)評(píng)課甚至打好腹稿脫稿評(píng)課。評(píng)課稿主要包括評(píng)課的內(nèi)容與思路。評(píng)課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評(píng)課思路可以有兩個(gè):一是按照上述內(nèi)容逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng);二是抓住一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，先說優(yōu)點(diǎn)，再提出問題，最后提出建議。評(píng)課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點(diǎn)。評(píng)課可培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評(píng)前應(yīng)該先自評(píng)，進(jìn)行自我剖析。

二、專業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，語文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級(jí)，直至大學(xué)四年級(jí)，本文著重探討在語文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識(shí)地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對(duì)學(xué)生的答問做出反應(yīng)，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對(duì)語文教師來說更是如此，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)是語文教學(xué)的重要原則，而對(duì)話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力。現(xiàn)在的大學(xué)生，個(gè)性都比較強(qiáng)，善于自我表現(xiàn)，對(duì)別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習(xí)、聽講座等機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時(shí)盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點(diǎn)。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，師范生聽的能力會(huì)有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課，是面對(duì)同行專家介紹說明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語言文學(xué)專業(yè)師范生說的能力的良機(jī)。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對(duì)，查漏補(bǔ)缺，提升說課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評(píng)課，也是提升說話能力的機(jī)會(huì)，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機(jī)會(huì)，另一方面加深了對(duì)教學(xué)的理解。比如針對(duì)案例發(fā)表自己觀點(diǎn)的即席講演，考察了師范生多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書，應(yīng)該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對(duì)語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對(duì)話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對(duì)話，從而把語文教材閱讀簡(jiǎn)單化。針對(duì)上述情況，可在課程開設(shè)之初，向?qū)W生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國著名特級(jí)教師教育思想錄•中學(xué)語文卷》等，以及語文教育報(bào)刊雜志《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中國教育報(bào)》、《語文報(bào)》等，要求做好筆記，在合適的時(shí)機(jī)以讀書報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書報(bào)告會(huì)等。

(四)寫:教學(xué)論文。

研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，如果認(rèn)為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠(yuǎn)，體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘取Ｖ挥姓J(rèn)真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運(yùn)用技能傳授知識(shí)。要學(xué)會(huì)在調(diào)查中了解，在實(shí)踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計(jì)、說課稿撰寫、評(píng)課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會(huì)寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對(duì)師范生會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗(yàn)到了問題解決的喜悅，增加了對(duì)原有問題的認(rèn)知與解決能力。

篇5

一、語文教師的職業(yè)道德

教育不是一門普通的職業(yè),而是一項(xiàng)事業(yè)。教師肩負(fù)著教書育人的重任。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”?！吧斫讨赜谘越獭?教師的良好品行潛移默化地影響著學(xué)生。具體到每一門課程,因?yàn)槿谓陶n程的不同,其教師的職業(yè)道德可能不一樣,那么語文教師的職業(yè)道德又是什么呢?我想應(yīng)該是:天真與激情。

社會(huì)是個(gè)大染缸,學(xué)校是寧靜的港灣,老師帶給學(xué)生的應(yīng)該是一切美好的東西。語文老師應(yīng)該熱愛生活,充滿渴望,甚至帶點(diǎn)不切實(shí)際的幻想。老師如果太現(xiàn)實(shí),我們的孩子就會(huì)過早地失去天真,變得世故。

同時(shí),語文教師得不斷尋求激情。激情不因年齡的增長(zhǎng),環(huán)境的變遷,地位的升降而改變。大凡成功的名師,無不懷著對(duì)語文教學(xué)的滿腔熱情。從于漪老前輩的語文教育生涯中不難看出,無論是她倡導(dǎo)的生命教育,還是課堂教學(xué)藝術(shù),抑或是她研究的課題,始終離不開一個(gè)“情”字,聆聽她的報(bào)告,觀看她上公開課,研讀她的文章,都有著滿腔的激情和對(duì)語文教學(xué)的摯愛。

激情是一種強(qiáng)烈而激動(dòng)的情感,是一種能激發(fā)人的潛能的熱情。前些日子到一所高復(fù)學(xué)校參加該校二十年校慶,見到了許多退休之后仍然活躍在教育戰(zhàn)線上的老先生。歲月的流逝并未在他們臉上留下太多的痕跡,他們還是如以往那般充滿激情,使年輕的我深受感動(dòng)。走上講臺(tái)近十年,初為人師時(shí)的興奮早已消失,面對(duì)著日復(fù)一日、年復(fù)一年重復(fù)單調(diào)的教學(xué)工作,我越來越感到激情的重要。激情不是剛工作時(shí)的單純熱情,也不是聲嘶力竭的叫喊,更不是矯揉造作的表演。那么語文教師的激情是什么呢?望著眼前的老先生,我突然找到了答案。它是需要以深厚的、全面的基本功為基礎(chǔ),是真實(shí)的、由衷的、發(fā)自肺腑的自然流露。一個(gè)優(yōu)秀的教師的激情不是短

暫的、也不是周期性的,是一種持之以恒的付出和努力!

二、語文學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)

新課程改革改革要求語文教師構(gòu)建一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu),這種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再是“語文知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式,而是有更高的要求,它主要有三個(gè)層面組成:第一個(gè)層面是深厚的科學(xué)和人文知識(shí),也就是要博覽群書;第二個(gè)層面是掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí),是指對(duì)本學(xué)科了解的廣度和深度;第三個(gè)層面是教育學(xué)知識(shí),既教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果。這里不作展開。

同時(shí),新課程改革更要求語文教師得有突出的教學(xué)能力?！澳芰κ俏覀冺樌瓿赡撤N活動(dòng)的個(gè)性心理特征”①,能力總是與一定的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的。

語文教師的教學(xué)能力主要是說和寫的能力。語文老師有兩張臉,一張臉是普通話,另一張臉是粉筆字?，F(xiàn)在的年輕老師,普通話是越來越好,而粉筆字卻越寫越差。這恐怕與電腦的普及,現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用不無關(guān)系。其實(shí)在任何時(shí)候,朗讀和書寫都應(yīng)該是語文老師必備的素養(yǎng)。無論什么文體,語文教師讀起來,都應(yīng)該是抑揚(yáng)頓挫,優(yōu)美動(dòng)聽。同時(shí),語文教師必須能寫一手好字,尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方,因?yàn)榻處煹陌鍟褪菍W(xué)生最好的字帖。

近些年,大學(xué)升格,很多師專變成了師范學(xué)院、師范大學(xué)。原來的師專生人手一塊小黑板,苦練粉筆字的場(chǎng)面一去不復(fù)返了。有些師范院校甚至取消了書法課。等到糊里糊涂走上講臺(tái),才發(fā)現(xiàn)普通話和粉筆字這兩張臉是多么重要。所以語文老師如果想要提高自己的課堂效果最基本的可能還是從這兩項(xiàng)著手。老一代名師錢夢(mèng)龍先生上的語文課,不談其內(nèi)容、技巧,單是那行云流水般的板書、那聲情并茂的朗讀、那風(fēng)趣優(yōu)雅的談吐、那海闊天空般的旁征博引就足以打動(dòng)每一位聽課者,使人如沐春風(fēng)。

除了朗讀與書寫,語文教師還應(yīng)有很強(qiáng)的研究和寫作能力。語文老師會(huì)寫、擅寫是分內(nèi)事。不僅要寫教學(xué)論文、教育故事、教育隨筆、教育案例,積極探索教育規(guī)律,研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法,還要寫雜感、詩歌、小說等,尤其是下水作文。語文教師寫文章不是為自己添一層油彩,而是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟和闡釋教學(xué)生活和人生;語文教師能寫,不僅在于指導(dǎo)學(xué)生寫作,還可以產(chǎn)生“青出于藍(lán)”的桃李效應(yīng)。我的初中語文老師吳老師是一位文學(xué)愛好者,經(jīng)常在報(bào)刊上發(fā)表一些豆腐干似的小文章,我們同學(xué)對(duì)他都很崇拜。久而久之,這種崇拜就化成對(duì)語文的熱愛,后來自己居然也成了一名語文教師。

三、語文課的教學(xué)模式

生活方式可以改變一個(gè)人,課堂方式可以改變教學(xué)。

教學(xué)改革很大程度上就是教學(xué)模式的改革。由于對(duì)教與學(xué)關(guān)系有不同理解,曾產(chǎn)生不同的語文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)法重教,形成教師講、學(xué)生聽的“傳授――接受模式”;現(xiàn)在的教法重學(xué),形成學(xué)生“自學(xué)、探究、發(fā)現(xiàn)”的模式。記得封疆大臣左宗棠說過這樣一句話:“擇高處立,尋平處坐,向?qū)捥幮小！边@句話用到語文教學(xué)上,就是說學(xué)習(xí)的起點(diǎn)要高,要善于向名師學(xué);同時(shí)要找準(zhǔn)自己的契合點(diǎn);這樣就能游刃有余地展開教學(xué)。

記得初為人師的三年,我涉獵了許多語文教育家的作品。有魏書生的六步教學(xué)法,錢夢(mèng)龍的三主四式教學(xué)法,黎世法的六因素教學(xué)法等。這些來自于實(shí)踐,形成了理論,又被實(shí)踐檢驗(yàn)了的教學(xué)方法,對(duì)于初上講臺(tái)的老師來說是最好的模仿對(duì)象。所以年輕的語文老師要善于模仿名師的上課模式,要善于“擇高處立”。

慢慢的,就發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式越來越多,五花八門的語文教學(xué)模式的紛紛涌現(xiàn),眾說紛紜。本世紀(jì)初,新的教育思想尚未成熟,語文教學(xué)的功能目標(biāo)還處在爭(zhēng)論之時(shí),要確立一個(gè)為廣大師生都接受的教學(xué)模式并不現(xiàn)實(shí)。即便要建構(gòu)一種還存在著諸多不足的教學(xué)模式,也并非輕而易舉之事。作為個(gè)體的語文教師在多次的仰望星空,“擇高處立”之后還是要“尋平處坐”,因?yàn)檎Z文老師還是要回到大地的。

任教十年,也是不斷摸索教學(xué)模式的十年,筆者認(rèn)為,在普通文本的閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡教師指導(dǎo)下的探究性閱讀;在小說教學(xué)中可依據(jù)建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)的理論,遵循“設(shè)問、解讀、建構(gòu)”教學(xué)模式;在文言文教學(xué)中要立足字詞句教學(xué);在作文教學(xué)的需注重讀中學(xué)寫,由仿到創(chuàng)――讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。誠然,這樣的教學(xué)模式還有許多不足之處,但是作為一名普通的語文老師,我想,有模式總比沒模式強(qiáng)。

任何教學(xué)模式都只能作為組織和實(shí)施教學(xué)的某種依托和憑借,一個(gè)成熟了的優(yōu)秀語文教師,學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、借鑒他人模式以博采眾長(zhǎng)很重要,但更關(guān)鍵的是要在教學(xué)實(shí)踐的探索之中逐漸形成自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格,力求運(yùn)用模式而不為模式所累。

篇6

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境作出的精心安排?？梢赃@樣說，沒有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能保證持續(xù)的教學(xué)效果和質(zhì)量，這就像一個(gè)企業(yè)如果沒有全面的質(zhì)量規(guī)劃和管理，就不會(huì)有優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品一樣。經(jīng)過幾年的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下的幾點(diǎn)意見：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

美國心理學(xué)家布魯納說，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生參與的動(dòng)機(jī)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。沒有興趣，沒有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動(dòng)都是低效的。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的，也是數(shù)學(xué)優(yōu)化思維教學(xué)的前提。盧仲衡教授把“強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣”作為一條重要的教學(xué)原則，顧泠沅也把“情景原理”作為教學(xué)原則之一，可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的重要手段，又是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

教學(xué)設(shè)計(jì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具有強(qiáng)烈求知欲望的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.激發(fā)興趣。挖掘教材，設(shè)置懸念，選擇教法，引發(fā)求知欲。

2.鞏固興趣。指導(dǎo)學(xué)法，適時(shí)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)情境，激發(fā)成功欲望。

3.發(fā)展興趣。寓雜誚蹋營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的非智力品質(zhì)。

以《勾股定理》為例，在這節(jié)課的教學(xué)中，我們可以用數(shù)學(xué)家的故事來引入。先操作投影儀，講述畢達(dá)哥拉斯的故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣。然后，通過教師提問，引導(dǎo)開展師生雙邊活動(dòng)，以鞏固興趣。最后，引導(dǎo)探究勾股定理，得出結(jié)論，肯定學(xué)生的課堂活動(dòng)，發(fā)展興趣。最后，引導(dǎo)探究勾股定理，得出結(jié)論，肯定學(xué)生的課堂活動(dòng)，發(fā)展興趣。

一切思維活動(dòng)都是由問題開始的，但實(shí)踐證明，并不是任何問題都可以激發(fā)學(xué)生的思維。教師必須把問題精心設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和有疑之處，注意變換問題的角度，而且問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃，問題與問題之間要互相銜接，層層遞進(jìn)，才能激起學(xué)生思維的浪花，凝聚起注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)出創(chuàng)造力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，優(yōu)化課堂教學(xué)的模式是關(guān)鍵

優(yōu)化課堂教學(xué)的模式是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)優(yōu)化思維教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要從優(yōu)化課堂教學(xué)的模式入手，把揭示數(shù)學(xué)思維過程作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本原則，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生，發(fā)展過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在獲得和運(yùn)用知識(shí)過程中掌握數(shù)學(xué)思想方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

課堂教學(xué)的核心是展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程，在此過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究一般是根據(jù)一定的數(shù)學(xué)事實(shí)，通過觀察、聯(lián)想、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，歸納或猜想出某一數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。從思維策略來看，探究過程主要是回想、聯(lián)想、猜想。從思維形式上看，探究活動(dòng)可以分為四個(gè)階段：

（1）引導(dǎo)學(xué)生思索某一數(shù)學(xué)問題；

（2）為了解決這個(gè)問題，借助于觀察、試驗(yàn)、類比、歸納及概括，使事實(shí)具體化或抽象化，形成猜想或假說；

（3）在已經(jīng)掌握的概念和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，演繹出問題的結(jié)論，從中獲得新的概念，豐富原有的知識(shí)體系；

（4）通過新概念和知識(shí)的應(yīng)用，鞏固嘗試探究的結(jié)果。

例如，在《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，我就采用了引導(dǎo)探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握“從個(gè)別到一般，從具體到抽象，從感性到理性，從低級(jí)到高級(jí)”的思想方法。在課堂教學(xué)過程中，首先由教師創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考；再讓學(xué)生通過畫圖、測(cè)量、判斷、找規(guī)律、猜想、探究，得出一般性的結(jié)論；最后，讓學(xué)生能靈活地運(yùn)用多邊形的內(nèi)角和定理，根據(jù)已知條件求多邊形的邊數(shù)，內(nèi)角度數(shù)。使學(xué)生自始至終參與，體驗(yàn)，嘗試到知識(shí)的生成過程，并品嘗成功帶來的樂趣。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)有法，教無定法。如何啟迪思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”“會(huì)創(chuàng)造”（前者就是能夠很快地接收和掌握信息與知識(shí)；后者就是能夠運(yùn)用知識(shí)和信息分析問題、解決問題，并盡快地輸出新的信息，發(fā)展新的認(rèn)識(shí)。）教師應(yīng)根據(jù)具體的情況，采用相應(yīng)的教學(xué)模式。

根據(jù)不同的學(xué)段、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同的學(xué)生、乃至不同的地域特點(diǎn)，構(gòu)建了一批以優(yōu)化思維品質(zhì)為核心的課堂教學(xué)模式，如引導(dǎo)探究模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、問題解決模式、啟導(dǎo)模式、六步教學(xué)模式、五環(huán)三段教學(xué)模式和三維教學(xué)模式等。

引導(dǎo)探究模式：設(shè)疑激趣――探究啟思――變式創(chuàng)新――反饋釋疑――歸納提高

自學(xué)輔導(dǎo)模式：引導(dǎo)自學(xué)――教師精講――變式訓(xùn)練――歸納提高

問題解決模式：提出問題――弄清問題――擬定計(jì)劃――得出結(jié)論――檢驗(yàn)結(jié)論

啟導(dǎo)模式：?jiǎn)栴}――啟導(dǎo)――演算――歸納

六步教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向――引導(dǎo)探索――邏輯論證――變式訓(xùn)練――反饋信息――歸納深化

按照不同的教學(xué)內(nèi)容和課型，還初步形成了以下課型模式。

概念課：讀――議――講――練

定理公式課：提出問題――誘導(dǎo)證明――變式練習(xí)

練習(xí)課：題組練習(xí)――碰壁激活――教師點(diǎn)撥――鞏固練習(xí)

復(fù)習(xí)課：知識(shí)辨析――方法探索――總結(jié)規(guī)律――反饋練習(xí)

三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)

數(shù)學(xué)的思想方法，是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，可以讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，增強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。

中學(xué)數(shù)學(xué)的思想，主要有方程思想、函數(shù)思想、分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸（轉(zhuǎn)化）思想等。

現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材，是按照知識(shí)體系編排的，許多重要的數(shù)學(xué)思想方法在教材中并未明確提出，而是蘊(yùn)含于知識(shí)內(nèi)容之中，需要教師有意識(shí)地去提煉和發(fā)掘。同時(shí)，數(shù)學(xué)思想方法具有高度的抽象性和概括性，它的形成難于知識(shí)的理解和掌握。因此，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，除了要遵循通常的數(shù)學(xué)教學(xué)原則外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，要充分挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想方法，把數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)對(duì)象，納入教學(xué)目的，寫到教案之中，使之明朗化。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，既要以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，又要把隱于知識(shí)背后的思想方法清楚、明確地揭示出來。

例如，有理數(shù)乘法法則的講述，在新教材中就是充分運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合和歸納推理的方法，較舊教材中注重由一般到特殊的演繹推理降低了難度而又不失科學(xué)性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)揭示這兩種基本而又常用的思想方法。

又如，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)研究問題的重要的思想方法和解決問題的一種策略。因此，我們可以把它作為一種指導(dǎo)思想滲透在教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過滲透、介紹、強(qiáng)調(diào)等不同方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)這一思想方法。在基本運(yùn)算中，將減法化成加法，除法化成乘法；在方程中，化未知為已知、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單是解方程和方程組的基本思想，具體表現(xiàn)為把“多元”變成“一元”，“高次”變?yōu)椤暗痛巍?，分式方程變?yōu)檎椒匠蹋瑹o理方程變?yōu)橛欣矸匠?；在平面幾何中，把?fù)雜圖形變?yōu)槠矫鎯?nèi)的基本圖形，把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形或特殊四邊形。在化歸的思想指導(dǎo)下，還必須掌握一些具體的數(shù)學(xué)方法，如消元法、換元法、配方法，等等。

其次，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，與知識(shí)教學(xué)、學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)，按照反復(fù)孕育滲透、初步形成、應(yīng)用發(fā)展、系統(tǒng)整理的順序逐步完成。

教材是按知識(shí)的邏輯體系編排的，而數(shù)學(xué)思想方法植根與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展之中，有的數(shù)學(xué)思想方法在某一個(gè)階段就能達(dá)到掌握、領(lǐng)悟的程度，如消元法、換元法、配方法、待定系數(shù)法等一些基本的數(shù)學(xué)方法，有的數(shù)學(xué)思想方法從初一到初三貫穿始終。以化歸思想方法為例，初一年級(jí)，要使學(xué)生知道在一定條件下把未知轉(zhuǎn)化為已知，把新知識(shí)化歸為已掌握的知識(shí)來解決的思想方法；初二年級(jí)，就應(yīng)充分發(fā)揮化歸思想在解決問題中的思維導(dǎo)向功能，并能根據(jù)一定的模式去探索解決問題的方法；初三年級(jí)，學(xué)生能運(yùn)用已經(jīng)形成的化歸的思想方法去獨(dú)立探索新的知識(shí)。

又如，初中數(shù)學(xué)中的重要思想――數(shù)形結(jié)合的思想方法，在教學(xué)內(nèi)容中，按照多次孕育、初步形成、應(yīng)用發(fā)展三個(gè)階段，曲線螺旋上升的方式來呈現(xiàn)。首先，在有理數(shù)的意義，絕對(duì)值，有理數(shù)大小的比較，平面內(nèi)點(diǎn)的位置與坐標(biāo)，二元一次方程的圖象，用圖解法解二元一次方程組，不等式的解集，單項(xiàng)式乘法以及正比例的圖象和性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，都孕育著數(shù)形結(jié)合的思想。其次，在一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容中，就是數(shù)形結(jié)合的方法的形成階段。最后，勾股定理及其應(yīng)用，列方程解應(yīng)用題，方差與標(biāo)準(zhǔn)差，與圓有關(guān)的位置關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容中，都屬于數(shù)學(xué)結(jié)合的方法的應(yīng)用階段。

第三，要組織學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，作為數(shù)學(xué)知識(shí)精髓的思想方法，重在思辨操作，只有讓學(xué)生置身于具體的教學(xué)過程，才能在教師的引導(dǎo)下逐步領(lǐng)悟、理解和掌握。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視教科書的使用

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，除了通過聽講和完成一定的練習(xí)外，主要依靠閱讀教科書。教學(xué)過程中，教師要注意教科書的使用，教會(huì)學(xué)生會(huì)讀會(huì)用教科書，從而掌握使用教材的本領(lǐng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

自學(xué)能力是指以獨(dú)立性為核心，多種較優(yōu)的心理機(jī)能參與的主動(dòng)掌握知識(shí)獲取技能的多層次的綜合能力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)習(xí)慣，使其提高“普通語言”與“數(shù)學(xué)語言”的轉(zhuǎn)譯能力。學(xué)會(huì)記筆記和查找有關(guān)資料，通過自學(xué)不斷充實(shí)自己，依靠已有的知識(shí)獲取更多的知識(shí)，走上成功之路。

重視教科書的作用，決不意味著照本宣科，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，對(duì)于初中生來說，可以先指導(dǎo)預(yù)習(xí)，課堂上可有選擇地閱讀，邊讀邊講，課后再復(fù)習(xí)地閱讀。同時(shí)指導(dǎo)閱讀方法：閱讀概念，要聯(lián)系實(shí)際，明確概念的內(nèi)涵和外延；閱讀定理，要分清條件和結(jié)論，明了定理的證明思路和方法；閱讀公式，要弄清公式的應(yīng)用范圍，公式之間的內(nèi)在聯(lián)系；閱讀例題，要理解例題的解題方法和它的作用等。

重視教科書的使用，對(duì)于高年級(jí)來說，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生鉆研教科書的方法，使他們不僅能初步了解教科書的內(nèi)容，還能善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題推廣或引申后發(fā)生的變化，研究定理或例題的其他更好的解法，研究進(jìn)行自我歸納的方法。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)利用教學(xué)參考書，以便從課外閱讀中，吸取知識(shí)，提高能力。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)尊重個(gè)體差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排，要盡可能地讓全體學(xué)生都能主動(dòng)參與，不能歧視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

課堂提問是課堂教學(xué)的一種手段，是啟發(fā)思維的主要方式，也是教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。如果運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、理解新知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)能力都能起到很好的作用。教師要注意因材施“問”，根據(jù)所提問題的難易程度選擇回答的形式與提問的對(duì)象。什么問題適宜學(xué)生集體回答，什么問題適宜于個(gè)別問答，什么問題適宜于“成績(jī)較好的學(xué)生”，什么問題適宜于“成績(jī)較差的學(xué)生”，什么問題適宜于學(xué)生經(jīng)過討論后回答等，教師都必須事先考慮，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

練習(xí)設(shè)置要有適度的層次性。學(xué)生存在著個(gè)別差異，練習(xí)設(shè)置太容易，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生――“吃不飽”，反之太難，對(duì)較差的學(xué)生――“吃不了”。在新課程理論下練習(xí)設(shè)置要體現(xiàn)因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求，要有適度的層次性，可以設(shè)置從“基礎(chǔ)――拓展――綜合”的練習(xí)，也可以設(shè)置多種答案或解題策略多樣的開放型練習(xí)。讓學(xué)生全面參與，發(fā)揮學(xué)生的所長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

本文系饒平縣2009年中小學(xué)教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。

參考書目：