導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育資源，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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1 教育資源及其類型

《辭?！分匈Y源的定義為：“資財?shù)膩碓矗话阒柑烊坏呢斣??！?《中國資源百科全書》的定義是：“人類可以利用的天然形成的物質(zhì)和能量?！?聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署對資源的解釋為：“所謂資源，特別是自然資源是指在一定時期、地點條件下能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值，以提高人類當(dāng)前和將來福利的自然因素和條件?！蹦壳氨容^統(tǒng)一定義是：所謂資源，是指在一定的社會歷史條件下存在的，能夠滿足人類需要、并可以為人類開發(fā)利用，在社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動中經(jīng)由人類勞動而創(chuàng)造出財富的各種要素的總和。

教育資源最早產(chǎn)生于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。“教育資源”一詞在國內(nèi)首先由韓宗禮于1982在《試論教育資源的效率》一文中提出，并將其定義為“社會為進(jìn)行各種教育所提供的財力、人力、物力條件”3。

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中的解釋：教育資源亦稱“教育經(jīng)濟(jì)條件”，教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源以及教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育信息資料。我國的教育研究領(lǐng)域中，對教育資源的界定基本都是以此作為基礎(chǔ)的。

劃分教育資源的類型可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有多樣的分類。根據(jù)CELTS-31的規(guī)定，教育資源可以分為9類：a媒體素材b題庫c試卷素材d課件與網(wǎng)絡(luò)課件e案例f文獻(xiàn)資料g常見問題解答h資源目錄索引i網(wǎng)絡(luò)課程。

2 開放教育資源及其內(nèi)容

“開放教育資源”一詞是由聯(lián)合國教科文組織于2002年首次提出的。并將其定義為：通過信息通信技術(shù)提供的開放的教育資源，為非商業(yè)化目的的使用者討論、使用和改編。

開放教育資源是一個復(fù)雜的概念，不同組織都提出了各自的觀點。威廉和弗洛拉休利特基金會的解釋：開放教育資源是教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，它存在于公共領(lǐng)域或是已經(jīng)獲得知識產(chǎn)權(quán)許可——允許其他人免費使用或再利用4。維基百科認(rèn)為開放教育資源是免費、開放提供的教育材料和資源，可以被任何人使用，可以在一定許可下修改、改進(jìn)和重新分配。

目前使用最多的是聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源的修正性定義：免費、公開地提供給教師、學(xué)生和自學(xué)者的，可反復(fù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究中使用的數(shù)字化材料。

為進(jìn)一步弄清楚開放教育資源的內(nèi)涵，一般認(rèn)為OER包括以下幾個方面：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：全部課程、課件、內(nèi)容模型、學(xué)習(xí)對象、文獻(xiàn)集和期刊。2、工具：支持學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)、使用、再利用和傳遞的軟件，包括內(nèi)容搜索和組織的工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容開發(fā)工具以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)。3、實施資源：促進(jìn)材料公開發(fā)行的知識產(chǎn)權(quán)，為取得最佳實踐以及將內(nèi)容本地化的設(shè)計原則。

3 教育資源與開放教育資源的特征比較

3.1 教育資源的屬性

(1) 稀缺性

人類對教育資源的需求量總是大于教育資源的供給量。無論哪一時期、哪一國家和地區(qū)，都面臨著教育資源數(shù)量的有限性與人們對教育需求的無限性的矛盾，尤其對于優(yōu)質(zhì)教育資源，其稀缺性更為明顯。

(2) 不均衡性

一般來說，相對于發(fā)達(dá)國家，發(fā)展中國家的教育資源需求量更大，但明顯發(fā)達(dá)國家提供的教育資源更多。而且同一國家，不同地區(qū)其教育資源總量也相差極大。

(3) 消耗性與可變性

教育資源的構(gòu)成要素中有的具有消耗性，如物質(zhì)的資源，因而教育資源必須不斷進(jìn)行更新和補(bǔ)充。教育資源又有可變性，如無形資源的思想和理念，都將隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。

(4) 質(zhì)量優(yōu)劣不同

優(yōu)質(zhì)教育成果的取得，是人力、物力、財力和信息等方面的資源集合而成的，教育參與者的能力和教學(xué)硬件條件都會影響到教育資源的優(yōu)劣，造成大量教育資源的質(zhì)量水平都不是統(tǒng)一的。

3.2 開放教育資源的特征

開放教育資源是整個教育資源系統(tǒng)的一部分，所以，教育資源的屬性對于開放教育資源來說也是有一定適用性的。但開放教育資源本身又區(qū)別于教育資源，因此，它還擁有自己獨特的性質(zhì)。

(1) 開放性

首先這種教育資源存在于公共領(lǐng)域；其次對于所有需要它的人，都是可獲取的；再次大部分是可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改再利用的。

(2) 廣泛參與性

開放教育資源的提供者可以是教育機(jī)構(gòu)，也可以是個人，它增多了資源的來源途徑，促進(jìn)了人們的積極參與。

(3) 以學(xué)生為中心

由于開放教育資源不同于傳統(tǒng)課堂中使用的教育資源，它廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)中，不是按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的興趣愛好選擇相應(yīng)的資源，所以它的設(shè)計是以學(xué)生為中心的。

(4) 依托技術(shù)

開放教育資源的共享需要一定的技術(shù)支持，不僅僅需要有良好的學(xué)習(xí)材料，還需要發(fā)揮硬件系統(tǒng)對教學(xué)的支持。

4 開放教育資源發(fā)展的潛力

自2001年麻省理工學(xué)院的開放課件運動開始，在全球范圍內(nèi)掀起開放教育資源運動的浪潮。

開放教育資源鼓勵全世界的人們共同參與，鼓勵每個人都為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，因此有利于彌補(bǔ)教育資源的稀缺性；教育資源分布是不平衡的，開放教育資源有利于推動教育公平，幫助教育資源匱乏的地區(qū)獲取較多的資源；開放教育資源的共享是一個不斷持續(xù)的過程，有利于將最新的教育理念、教育內(nèi)容、教育方法及時的傳遞到全球的每個角落；研究開放教育資源，加強(qiáng)對開放教育資源的有效開發(fā)和使用，促進(jìn)大家共同交流，有利于提高教育質(zhì)量。

開放教育資源的設(shè)計是以學(xué)生為中心的，而且其具有開放性和共享性，這有利于完善自主學(xué)習(xí)服務(wù)體系，方便人們隨時隨地的學(xué)習(xí)，有助于達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)；開放教育資源依托于共享平臺，信息通訊技術(shù)的進(jìn)步為開放教育資源的發(fā)展提供更廣闊的平臺，這也使得對開放教育資源的研究更加的深入。

開放教育資源或稱為正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間連接的橋梁；學(xué)習(xí)者可以自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正處于一種自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高自學(xué)能力，它將成為促進(jìn)人們發(fā)展的強(qiáng)有力工具，對學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)有積極地作用；其推動知識的共享，促使教育體系走向不斷的開放，對教育改革也有重要影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 辭海編輯委員會.辭海[Z].上海：上海辭書出版社，1979：3289.

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家庭教育資源包括對幼兒發(fā)展造成影響的物質(zhì)方面和精神方面的所有內(nèi)容:家庭文化及成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和幼兒之間的溝通與交流、家長對幼兒的具體指導(dǎo)、教養(yǎng)方式等。讓家長充分挖掘自身潛在的教育資源,發(fā)揮家庭教育資源的優(yōu)勢,必須從思想上加以引導(dǎo)。

首先,我們通過家長會、家長學(xué)校講座等多渠道的宣傳,讓家長認(rèn)清自身的教育功用,認(rèn)識到自己本身對于幼兒來說就是一大教育資源,自己的一言一行／一舉一動都會成為幼兒模仿的對象,會潛移默化地影響著幼兒。引導(dǎo)家長注意自身素質(zhì)的提高,注意讓自己的言行發(fā)揮積極的教育作用。如:在禮讓方面我們引導(dǎo)家長在家對長輩對鄰居等主動禮讓不爭吵，主動關(guān)心幫助，帶動孩子，從小以禮待人,樂于助人。

其次，通過個別交流、家訪等機(jī)會與家長溝通，了解家長的育兒方法，改變一些家長的教育思想，使家長和我們站在同一起跑線上。如：我們班的某某家長，兒子才五六歲，對"性"特別感興趣，她感到十分惱火，她聽其他孩子說："某某躲在廁所看女孩子小便。"便不分場合，在集體面前用"以后不準(zhǔn)看""羞羞臉"等言語喝斥孩子，而孩子還是一臉迷茫。了解情況以后，我們并沒有指責(zé)家長，而是故意將孩子支開，請家長平心氣和地坐下來，跟她講：孩子為什么對此感興趣？怎樣正對待孩子初期的"性教育"……還介紹了"家園共享區(qū)"內(nèi)的幾篇關(guān)于這方面的文章。第二天，家長來時感激地說："老師，我平時工作太多，對孩子的教育言語能省則省，經(jīng)常說一些禁止的話，還是您說得對，以后遇事我一定會有意孩子為什么會這樣，這幾篇文章寫得真好，謝謝您。"

二.豐富參與形式，探索家園互動新途徑

只有家園互動，我們的課程改革才能得到家長的支持和幫助，才能使家庭教育資源中得到充分利用。這一學(xué)年來，我們在挖掘家園互動的方面上做了一些努力。

1.家園聯(lián)系本：我們讓家長為孩子準(zhǔn)備一本家園聯(lián)系本。通過家長與教師雙方對孩子的關(guān)系，更好的交流，家長們可以記錄孩子的言語、感受、書寫評析、反饋孩子在家的情況，而教師也能更全面了解孩子，并可針對家長作出的建議改進(jìn)工作。家園聯(lián)系方便快捷地聯(lián)系著我們。

2.資源共享區(qū)。經(jīng)常有的家長問我："老師，你介紹幾本好書吧！""什么書對孩子的教育有益呢？"等等一些問題，為此我班的一角特設(shè)了一個"資源共享區(qū)"，這是專為家長設(shè)計的。在"共享區(qū)"內(nèi)，我們提供了幼兒教育?？?，名人成長記錄，育兒資料，VCD，優(yōu)秀網(wǎng)站推薦等，家長們可自行登記借閱，而"共享區(qū)"內(nèi)的資料都是老師和家長共同收集的。

3.家庭小分隊：我們將班級的各個家庭，按自愿的原則，三四個家庭組成一組，由家長們推選出一組長，組成家庭小分隊開展豐富多彩的課外活動，有的登山，有的郊游，有的參觀，還可以邀上老師一塊同行。"家庭小分隊"增進(jìn)了家庭與幼兒園，家庭與家庭之間的聯(lián)系。

三.家園互動,推動課程改革

第一.參與主題的生成:

我們通過家教園地向家長詳細(xì)介紹了課程改革的動態(tài),主題活動,生成課程.并讓家長觀察孩子的興趣點,如有好的想法可在家園聯(lián)系本上記錄。在主題開始前,我們通過家長問卷的形式了解幼兒的基本情況,例如在《開心的笑話》主題開始之前，我們設(shè)計問卷讓家長填寫幼兒對笑話的喜愛程度,對什么感興趣,還想了解些什么?等等的問題,這樣我們就能針對情況進(jìn)一步調(diào)整我們的主題活動。這樣的形式讓家長了解我們正在做什么,同時有利于教師更全面地了解孩子的需要,而且家長的建議也讓主題添色不少,如,我們在《開心的笑話》欣賞階段讓孩子欣賞的材料較少,出鉞鋒的媽媽在家中發(fā)現(xiàn)孩子對啞劇《憨豆》的興趣不亞于動畫片,于是向我們建議，增加了活動的內(nèi)容。

第二.幫助主題的開展:

我們將主題活動的開展設(shè)計成一份表格,詳細(xì)介紹了主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)／區(qū)域創(chuàng)設(shè)／所需物品等,讓家長了解我們需要什么?例如《豐收的季節(jié)--秋天》主題,家長們送來了麥苗,水稻等農(nóng)產(chǎn)品,讓這些生活在城市的孩子也親身感受到秋天是豐收的季節(jié).《開心的笑話》這一主題中,張子瀅的爸爸,蘇涇的媽媽等家長送來了漫畫書,網(wǎng)上下載笑話等資料……

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1共享單車發(fā)展

1．1問題

共享單車給政府、公司、用戶帶來不同的難題。共享單車對政府管理提出更高的要求，單車數(shù)量之多出現(xiàn)了城市交通混亂現(xiàn)象；共享單車調(diào)度、維護(hù)、維修等對企業(yè)提出較高要求；共享單車中“共享”名不副實。

1．2原因

2016年被稱作為共享單車的元年，共享單車發(fā)展時間短，經(jīng)營模式新，存在很多問題。問題出現(xiàn)之后，首先分析問題，才能解決問題。以下是對共享單車出現(xiàn)問題的原因的分析。①共享單車共享范圍小，用戶APP與該品牌單車成映射對應(yīng)關(guān)系，每個品牌都有各自APP，APP之間沒有共同的接口，不能實現(xiàn)“跨越”騎車；②單車用戶服務(wù)質(zhì)量低，大量缺輪、少座、沒氣的單車隨處停沒人修的現(xiàn)象嚴(yán)重，售后服務(wù)不及時；③標(biāo)準(zhǔn)不完整，單車投放市場之前，沒有制定一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，在后來遇到問題時，沒據(jù)可依；④共享單車市場預(yù)測能力弱、市場風(fēng)險大，規(guī)劃不全面，在投放市場之前，沒有做好政府、企業(yè)、用戶三者之間協(xié)調(diào)關(guān)系，沒有落實三者各自責(zé)任與義務(wù)。

2共享單車與教育資源之比較

共享單車和教育資源庫都是信息時代的產(chǎn)物，共享單車和教育資源庫兩者之間有一定的相似性：①兩者的目的相同—共享；②兩者現(xiàn)狀一樣—缺少管理；③兩者之間的數(shù)量上一致—多，共享單車數(shù)量以萬輛為單位，教育資源庫以百G為單位；④兩者的操縱對象關(guān)系一樣，需要協(xié)調(diào)好政府、企業(yè)、用戶之間的關(guān)系。剖析共享單車問題后，加強(qiáng)教育資源庫管理。

3教育資源建設(shè)需求

根據(jù)CNNIC中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果顯示，中國網(wǎng)民規(guī)模在2015年12月已達(dá)6．88億，其中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)已達(dá)3．4億［3］?，F(xiàn)在提倡終身性學(xué)習(xí)，而終身性學(xué)習(xí)將來發(fā)展的趨勢是利用互聯(lián)網(wǎng)中終端設(shè)備，以數(shù)字化的教育資源為基礎(chǔ)，實現(xiàn)非正式的學(xué)習(xí)［4］。非正式學(xué)習(xí)的前提條件是必須有充足的教育資源，方便學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)。隨著教育資源數(shù)據(jù)量、內(nèi)容與形式的極大豐富，教育資源管理日益成為人們關(guān)注的焦點，為了方便學(xué)習(xí)者搜索、篩選信息，教育資源必須進(jìn)行管理［5］。

4教育資源管理建議

4．1標(biāo)準(zhǔn)化

教育資源管理要有一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，何來教育資源管理？教育資源管理就是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)則，對教育資源進(jìn)行管理，實現(xiàn)教育資源服務(wù)于社會，服務(wù)于用戶的目的。古人用“無規(guī)矩不成方圓”、“國有國法，家有家規(guī)”等語言來告誡我們用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則約束自己行為。教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有以下好處：①教育資源標(biāo)準(zhǔn)化就是用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教育資源框架、約束使用者、規(guī)劃資源模塊、限制資源內(nèi)容；②教育資源標(biāo)準(zhǔn)化就是使教育資源中的模塊設(shè)計、模塊實現(xiàn)、模塊操作、模塊管理等每一部分都有理可講、有據(jù)可循，而不是像共享單車一樣隨時隨地停放，沒有規(guī)則；③教育資源標(biāo)準(zhǔn)化實現(xiàn)教育資源管理合理化，以用戶為中心，實現(xiàn)教育資源共享。目前，在教育資源建設(shè)模式上已經(jīng)體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化，如佛山學(xué)科群資源網(wǎng)站的建設(shè)。我國教育資源庫標(biāo)準(zhǔn)一般套用LOM或?qū)OM標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)修改［6］。制定出一套完整的適合我國國情教育資源庫標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前第一要務(wù)。

4．2無門檻

無門檻就是免費性或公益性。教育資源庫以用戶為中心，具有無門檻性和公益性。但是我國絕大部分的資源庫主要由政府牽線，企業(yè)開發(fā)［7］，而企業(yè)的主要目的是贏利。數(shù)據(jù)資源庫具有商業(yè)性，數(shù)據(jù)資源庫以費用為門檻，收取用戶一定費用。教育資源庫建立目的就是提高我國人民的素質(zhì)，發(fā)揮眾人的創(chuàng)新能力，教育資源要具有無門檻性、公益性。教育資源實行無門檻能吸引更多用戶使用，提高教育資源利用率、降低教育資源庫建設(shè)成本、激發(fā)國人創(chuàng)新意識、促進(jìn)教育領(lǐng)域發(fā)展、提高科研能力。實現(xiàn)教育資源庫公益性必須做好政府、公司、用戶之間的工作，三者之間協(xié)同合作，共同發(fā)展，實現(xiàn)教育資源庫公益化。以共享單車為警示，不能將全部壓力直接轉(zhuǎn)化到公司、政府或用戶，造成某一方壓力大，政府、企業(yè)、用戶之間不協(xié)調(diào)的關(guān)系。通過溝通交流，做好政府、公司、企業(yè)之間的工作，構(gòu)建三者之間平衡關(guān)系，提高教育資源庫的服務(wù)質(zhì)量［7］。

4．3操作簡單、用戶中心

教育資源庫以用戶為中心，應(yīng)將用戶體驗放在首位，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，減少數(shù)據(jù)庫操作流程，實現(xiàn)技術(shù)改變生活。不同用戶檢索信息能力不同，檢索教育資源庫的方法要簡單。用戶在下載資源時，要經(jīng)過注冊、登陸、篩選資源、下載資源等一系列復(fù)雜流程，教育資源庫管理要化繁為簡，方便用戶操作，給用戶帶來滿足感。共享單車就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，騎車只需輸入車牌號或掃碼完成開鎖。教育數(shù)據(jù)資源庫是信息時代的產(chǎn)物，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成快速登錄網(wǎng)站；以用戶為中心，給用戶提供便捷的登錄方式，向用戶提供一個友好、自主、協(xié)助、研究性的使用環(huán)境。

4．4共享目的

教育資源共享就是將教育資源的使用權(quán)或知情權(quán)與他人共同擁有。教育資源庫是一個分類多、數(shù)據(jù)龐大、形式多樣的數(shù)據(jù)庫，只開發(fā)一個數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行集中管理、集中存儲是不符合現(xiàn)實的。所以，需要開發(fā)不同功能、不同內(nèi)容、針對不同對象的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教育資源共享就是要每個數(shù)據(jù)庫之間實現(xiàn)共享，共享包括兩個方面的共享：①數(shù)據(jù)庫之間內(nèi)部共享，實現(xiàn)各數(shù)據(jù)庫之間順暢無阻的數(shù)據(jù)訪問，滿足不同用戶需求；②數(shù)據(jù)外部共享，通過外部鏈接方式，實現(xiàn)外部數(shù)據(jù)共享，便于用戶查找信息，提高用戶數(shù)據(jù)搜索能力。

4．5優(yōu)化資源

網(wǎng)絡(luò)教育資源存在資源利用率低、使用效果不佳的情況，造成教育資源庫“數(shù)字廢墟”的原因：①內(nèi)容重復(fù)。教育資源庫由于市場定位不清，造成資源內(nèi)容多、雜且重復(fù)，如云南、湖南、安徽、河南等地方性基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中央電教館資源中心等資源庫，內(nèi)容存在大量重復(fù)。②無更新。教育資源庫建設(shè)完成之后，沒有數(shù)據(jù)的更新。教育資源庫由學(xué)校和教育管理部門采用項目招標(biāo)方式，教師只負(fù)責(zé)“生產(chǎn)”，不負(fù)責(zé)“銷售”，更不負(fù)責(zé)“產(chǎn)品升級”和“售后服務(wù)”［8］，教育資源庫沒有更新，趕不上時展，降低教育資源質(zhì)量。③無深度。教育資源庫內(nèi)容多、范圍廣，資源不精，例如某資源中心有488G資源，囊括了小學(xué)、初中所有科目的內(nèi)容，平均下來每門每節(jié)占的空間很小，不能深度解析知識點。教育資源庫內(nèi)容建設(shè)要充分考慮各學(xué)科特點，向?qū)I(yè)化“深度”發(fā)展。

5結(jié)語

教育資源是信息化教學(xué)中最關(guān)鍵的要素之一，也是教育信息化重點建設(shè)的內(nèi)容［9］。本文以共享單車出現(xiàn)的問題為警示，從教育資源庫的標(biāo)準(zhǔn)性、門檻性、目的性、共享性、優(yōu)化性等方面研究提高教育資源庫服務(wù)質(zhì)量、增加教育資源庫風(fēng)險抵抗力、緩解無人用教育資源庫、無教育資源庫可用的窘境，協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、用戶三者之間的關(guān)系，優(yōu)化教育資源服務(wù)系統(tǒng)［10］。

參考文獻(xiàn)：

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［4］劉新鴿．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)研究［D］．寧波：寧波大學(xué)，2012．

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社區(qū)教育資源共享是我區(qū)構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型城區(qū)的需要，也是推進(jìn)全國社區(qū)教育實驗區(qū)建設(shè)的需要。更是建設(shè)全省經(jīng)濟(jì)強(qiáng)區(qū)、文化大區(qū)的需要。推進(jìn)社區(qū)教育資源共享，對于發(fā)展社區(qū)教育，構(gòu)建和諧西湖意義重大、影響深遠(yuǎn)。

二、社區(qū)教育資源共享的原則

（一）因地制宜原則。要根據(jù)街道（鎮(zhèn)）的實際情況，建立社區(qū)教育資源共享協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，制訂相關(guān)制度，切實有效地開展工作。

（二）主動參與原則。轄區(qū)內(nèi)的各企事業(yè)單位和居民要積極參與社區(qū)教育資源的共享，促進(jìn)社區(qū)教育健康發(fā)展，使社區(qū)教育受益面更加廣泛。

（三）公共服務(wù)原則。要針對轄區(qū)單位和居民的公共需求，提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)。通過公共資源和公共行動來支持和實施公共服務(wù)。

（四）互惠互利原則。街道（鎮(zhèn)）和社區(qū)（村）要努力為轄區(qū)單位和居民創(chuàng)造良好的工作、生活外部環(huán)境，爭取轄區(qū)單位和居民對社區(qū)教育工作的理解和支持。同時要對積極把內(nèi)部設(shè)施供社區(qū)共享的單位進(jìn)行表彰和獎勵，形成“共建雙贏”的局面。

（五）服務(wù)社區(qū)原則。堅持“立足社區(qū)，面向社區(qū)，服務(wù)社區(qū)”的方針，鼓勵支持社區(qū)充分利用教育資源開展活動，對資源利用和開發(fā)工作成績顯著的社區(qū)給予支持和獎勵。

（六）社區(qū)公益性原則。社區(qū)教育資源的開放要以滿足社區(qū)成員日益增長的物質(zhì)文化生活需求為宗旨，追求社會效益，不以贏利為目的。

三、社區(qū)教育資源共享的基本類別

（一）社區(qū)場所資源

在遵守有關(guān)法律和法規(guī)的前提下，單位內(nèi)部設(shè)施供社區(qū)共享，具體為：

1、轄區(qū)范圍內(nèi)的各辦學(xué)機(jī)構(gòu)中的教室、圖書閱覽室、電子閱覽室、計算機(jī)房。

2、轄區(qū)范圍內(nèi)的文化館、圖書館、博物館、及各街道、社區(qū)（村）的文化站、科技館（站）、社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校等文化設(shè)施。

3、轄區(qū)范圍內(nèi)的體育館、運動場、游泳場館、健身房等體育設(shè)施。

4、轄區(qū)范圍內(nèi)的會（禮）堂、多功能廳、老年活動中心等休閑娛樂設(shè)施。

5、其他可供教育用的場地、設(shè)施等資源。

（二）社區(qū)智力資源

1、機(jī)關(guān)和社區(qū)（村）干部是社區(qū)教育資源共享的積極倡導(dǎo)者。廣大機(jī)關(guān)干部要率先投身到社區(qū)教育資源共享的主導(dǎo)者行列中，以身作則，率先垂范，廣泛參與，積極行動，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用。

2、在職教師是社區(qū)教育資源共享的主要工作者。廣大在職教師要從師德實踐的高度來正確看待社區(qū)教育資源共享，從大教育的觀念出發(fā)，為社區(qū)居民和單位服務(wù)，服務(wù)社會，服務(wù)居民。

3、廣大社區(qū)群眾是社區(qū)教育資源共享的熱心參與者。在職、離退休的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠是社區(qū)教育人力資源的重要組成部分。要吸納那些熱心社區(qū)公益事業(yè)、有一定專長的居民或轄區(qū)單位員工參與到社區(qū)教育志愿者隊伍當(dāng)中，保證社區(qū)教育資源共享工作順利開展。

（三）社區(qū)信息資源

要運用街道社區(qū)管理體制改革成果，大量挖掘、充分利用社區(qū)內(nèi)有價值的、可推廣的各單位的專業(yè)信息、管理經(jīng)驗、居民需求、師資力量以及學(xué)習(xí)資料等信息資源，利用街道（鎮(zhèn)）、社區(qū)（村）網(wǎng)上辦公信息系統(tǒng)，實現(xiàn)社區(qū)信息資源共享。

（四）社區(qū)辦學(xué)資源

充分挖掘轄區(qū)各類學(xué)校的教育資源，廣泛參與社區(qū)教育；集中轄區(qū)醫(yī)院、衛(wèi)生院，科研、科普部門和街道（鎮(zhèn)）老年學(xué)校、婦女學(xué)校、人口學(xué)校、法制學(xué)校、市民學(xué)校等各種培訓(xùn)力量，形成多位一體的辦學(xué)格局。

四、社區(qū)教育資源共享的時間

在各單位自愿的基礎(chǔ)上，以不影響工作為前提，在科學(xué)的組織、管理、指導(dǎo)下進(jìn)行有序的資源共享工作。尤其要充分利用雙休日、節(jié)假日和晨間、晚上的時間，進(jìn)行資源的錯時利用。

五、社區(qū)教育資源共享的運行機(jī)制

（一）組織保障機(jī)制

由社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)社區(qū)教育資源共享的領(lǐng)導(dǎo)、實施和協(xié)調(diào)工作，具體由社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和評估。各街道（鎮(zhèn)）也要成立轄區(qū)社區(qū)教育資源共享協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織、利用、管理和協(xié)調(diào)具體工作。

（二）責(zé)任聯(lián)動機(jī)制

以街道（鎮(zhèn)）社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組為核心，召集本級社區(qū)教育資源共享協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，定期召開聯(lián)席會議，制訂工作計劃，落實工作職責(zé)，實行分級管理。區(qū)社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組將資源共享作為社區(qū)教育的一項重要考核評估指標(biāo)，每年進(jìn)行一次考核評估。

（三）經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償機(jī)制

堅持無償服務(wù)為主和有償服務(wù)為輔相結(jié)合的原則，鼓勵開展無償服務(wù)，對易損和服務(wù)成本較大的共享資源，可通過政府購買、單位補(bǔ)貼、適當(dāng)收費等方式給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。要積極引導(dǎo)，發(fā)揮典型的導(dǎo)向作用，對在社區(qū)教育資源共享中做出突出貢獻(xiàn)的單位予以表彰和獎勵。要引入部分市場運作機(jī)制，保證社區(qū)資源共享的可持續(xù)發(fā)展。

六、社區(qū)教育資源共享的操作方法

（一）轄區(qū)各單位和個人，均可申報可供社區(qū)共享的教育資源的內(nèi)容，經(jīng)社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確定等級，在各社區(qū)教學(xué)站明顯位置懸掛“社區(qū)共享資源告示欄”，并同時在西湖社區(qū)教育網(wǎng)站上設(shè)立“社區(qū)資源共享告示欄”，向社會進(jìn)行。同時，街道（鎮(zhèn)）社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)主動聯(lián)系和動員轄區(qū)單位的教育資源對社區(qū)居民開放。

（二）轄區(qū)各單位和個人，可向所在社區(qū)（村）提出申請使用社區(qū)教育共享資源。申請方應(yīng)根據(jù)自身需求和提供方的實際，免費或付費使用各類資源。資源共享單位配合所在社區(qū)教育專干共同對社區(qū)居民進(jìn)行登記，發(fā)放《會員卡》，并記錄使用情況。

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2、資源獲取過程繁瑣。學(xué)習(xí)者想要獲取教學(xué)資源，多數(shù)要通過門戶網(wǎng)站進(jìn)入資源中心頁面，再進(jìn)入學(xué)科分類再進(jìn)入課程資源，再進(jìn)行欄目查找來甄選自己需要的資源，有時可能還需要更多步的點擊。人機(jī)交互的相關(guān)研究表明，鏈接層次越多，點擊的次數(shù)越多，越容易讓使用者失去耐性及操作的連續(xù)性。

3、資源建設(shè)欠缺總體規(guī)劃設(shè)計。資源建設(shè)者在建設(shè)前缺乏完整的、科學(xué)的總體規(guī)劃，對于一門學(xué)科或一門課程的資源建設(shè)到底選取何種媒體更有效，或者各媒體之間如何相互配合才能達(dá)到最好的教學(xué)效果等內(nèi)容都缺乏必要的事前設(shè)計。

4、缺乏資源共建共享機(jī)制。開放教育資源的本質(zhì)是資源共享，但是從目前來看，我國各開放教育機(jī)構(gòu)的資源平臺之間缺乏交流，兼容性較差，絕大多數(shù)教育資源只能夠通過局域網(wǎng)進(jìn)行訪問，以電大系統(tǒng)為例，資源建設(shè)上欠缺明確分式和良性合作，地方電大平臺臺也未能實現(xiàn)互聯(lián)互訪。相對封閉的交流渠道也注定了我國開放教育要走上重復(fù)建設(shè)、精品課程難以推廣的道路。

5、沒有形成科學(xué)的評價體系。一般來說，開放教育資源尤其是國家精品課程資源在建設(shè)完成后會經(jīng)過一輪專家評審，對資源的客觀性、合理性給出評價，但這種來自專家的、自上而下的俯式評價，多是從教學(xué)角度進(jìn)行的，因缺少規(guī)模性用戶（即學(xué)習(xí)者）使用評價，故很難看出資源實際應(yīng)用效果。

6、后期更新維護(hù)不到位。我國的開放教育資源建設(shè)存在重建設(shè)、輕維護(hù)的現(xiàn)象，一般性的開放教育資源由于缺乏定期更新和維護(hù)，很快就會出現(xiàn)知識內(nèi)容滯后、鏈接地址失效的情況，即便是國家級精品課程，據(jù)說也只有不到70%的課程才有自己的課程維護(hù)團(tuán)隊。

二、改革措施

1、提高開放教育資源質(zhì)量。開放教育資源想要走得長遠(yuǎn)，資源內(nèi)容的質(zhì)量和吸引力是第一位的因素。因此，我們在資源建設(shè)上，應(yīng)該旗幟鮮明的將建設(shè)的重點放在教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和呈現(xiàn)上，保證觀點準(zhǔn)確、態(tài)度客觀、前沿專業(yè)，在教學(xué)資源的制作形式上，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富教學(xué)資源形式，但重實用、少花哨。

2、提升資源獲取及使用的便利性。網(wǎng)易、新浪等新媒體強(qiáng)勢介入教育領(lǐng)域，推出了“全球名校視頻公開課”項目，使網(wǎng)友足不出戶，就可成本、無障礙的學(xué)習(xí)包括劍橋、牛津、哈佛、麻省理工在內(nèi)的名校課程資源。我們可以效仿網(wǎng)易、新浪等門戶網(wǎng)公開課的制作辦法，減化鏈接層級，減少鼠標(biāo)點擊次數(shù)，增加教育資源的易見性，讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以快速、清楚地看到、找到和用到開放教育資源。

3、做好資源建設(shè)的事前統(tǒng)籌和一體化設(shè)計。在課程資源建設(shè)啟動前，就須明確資源建設(shè)的整體思路和規(guī)劃方案，確定各部門或個人在建設(shè)中的分工與職責(zé)，并根據(jù)課程的具體特點及學(xué)生的實際需求，做好多種資源媒體綜合化運用的一體化設(shè)計，媒體的選擇標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣和媒體的使用效果出發(fā)，做到既充分發(fā)揮各媒體的自身優(yōu)勢，又兼顧其綜合運用的實際使用效果。

4、實現(xiàn)資源的共建共享。資源共建，有利用集中優(yōu)秀師資力量，降低資源建設(shè)投入，避免資源重復(fù)建設(shè)，若進(jìn)行校企共建市場化運作模式，還需注意知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等相關(guān)問題；資源共享，乃開放教育資源的題中之意，也是實現(xiàn)學(xué)習(xí)無限制性自由、開放學(xué)習(xí)的必由之路。

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科技教育的內(nèi)涵與“科技”內(nèi)涵的理解緊密相關(guān)，從強(qiáng)調(diào)“知識系統(tǒng)”到強(qiáng)化“方法體系”，到突出“探究過程”，到關(guān)注對“科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認(rèn)識”，再到對科技教育中“人文精神”的強(qiáng)烈呼喚，科技教育的內(nèi)涵不斷發(fā)展，科技教育資源和對學(xué)生進(jìn)行科技教育的途徑也會不斷豐富。

一、高中科技教育資源的分類

高中科技教育資源是多層面的、多元化的綜合資源，廣泛存在于學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會之中，可分為校內(nèi)資源和校外資源。校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、少年宮、社區(qū)科技教育中心和科學(xué)家、工程師，以及電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)等廣泛的社會資源。校內(nèi)資源主要有教師與學(xué)生，與科技教育有關(guān)的課程，豐富多彩的科技活動，校園科技環(huán)境（如實驗室、圖書館、科技實踐基地）等。

1.教材

一般是指教科書，它是一門課程的核心教學(xué)材料，是科技教育中最重要的資源。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)等學(xué)科本身就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的重要組成部分，而歷史、政治、語文等學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生形成世界觀、運用辯證法，以及客觀地認(rèn)識世界等方面有著啟蒙作用，能使學(xué)生終身受益。學(xué)科教材中有關(guān)科學(xué)知識、實驗探究、理論探索、科學(xué)發(fā)展史及科學(xué)、技術(shù)與社會，人與自然和諧發(fā)展的觀念等內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要素材和資源。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材資源中蘊(yùn)含的科技教育資源，并善于運用這些資源對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

校本教材也是科技教育資源不可或缺的部分。校本教材是以學(xué)校為本位、在由學(xué)校自主確定的校本課程中開發(fā)出來的教材。校本課程是落實學(xué)校辦學(xué)方針，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要課程，具有傳承性、特色性和地方性，校本教材是校本課程傳承的載體。校本科技教材是學(xué)校堅持發(fā)展自己的科技教育特色、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的科技教育資源。

2.學(xué)校實驗室、圖書館

傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)實驗室是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗、提高實驗技能的主要場所。圖書館的大量科技書籍是學(xué)生查找科技資料、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要信息來源。隨著社會發(fā)展的需要和信息技術(shù)的普及運用，高科技的數(shù)字實驗室也進(jìn)入了數(shù)學(xué)、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，使學(xué)生能及早地接觸高科技，并將信息技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)實驗中，從而極大地提高了實驗觀察的視角和實驗的準(zhǔn)確性。實驗室資源是在高中科技教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要資源，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)和利用。

學(xué)校各類專用信息教室、多媒體教室等，裝備大量高科技設(shè)計和多媒體設(shè)備，是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研討的理想場所，理所當(dāng)然成為學(xué)校科技教育資源的重要組成部分。

3.校園文化環(huán)境

從廣義上講，學(xué)校環(huán)境是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，而良好的校園環(huán)境也是對學(xué)生進(jìn)行科技教育的重要資源。因此在對高中生進(jìn)行科技教育的過程中，要重視建設(shè)學(xué)校的科技環(huán)境。

多年來，我校十分重視校園科技教育環(huán)境的建設(shè)，除了有先進(jìn)的圖書館、專用科技教室、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施外，在校園內(nèi)設(shè)置了創(chuàng)生石、“創(chuàng)”“生”浮雕，建設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實踐大棚，為各類樹木懸掛介紹牌，建設(shè)介紹學(xué)?？萍冀逃晒目萍拣^、電離層實驗室、航模室、陶藝室等，并在教學(xué)樓和實驗室內(nèi)張貼介紹著名科學(xué)家事跡的畫報，設(shè)置科技實踐活動專欄櫥窗。我們大力營造充滿科技教育特色的校園氛圍，讓教師和學(xué)生一走進(jìn)校園，就有一種震撼，有一些思索和渴望，從而使現(xiàn)代科學(xué)知識和人文理念與師生的創(chuàng)新思維在校園內(nèi)交相輝映，努力創(chuàng)設(shè)“時時受教育，處處受感染”的科技育人環(huán)境。

4.學(xué)生社團(tuán)

科技社團(tuán)是集合有共同興趣的學(xué)生進(jìn)行專項科技活動的大本營。有活躍的科技社團(tuán)，才能帶動廣大學(xué)生積極參與科技活動，為學(xué)?？萍蓟顒拥某掷m(xù)深入發(fā)展，形成學(xué)校的品牌和特色帶來源源不斷的動力。

我?？萍忌鐖F(tuán)分為永久社團(tuán)和臨時社團(tuán)。適合長期開展的科技專項活動，可建立永久性社團(tuán)，如航空航海模型俱樂部、天文觀察小組、陶藝館等。屬于臨時性科技活動的則可建立臨時社團(tuán)，如湯山翠谷現(xiàn)代農(nóng)業(yè)考察專項研究小組、陽山碑材與南京旅游文化開發(fā)研究小組、關(guān)注食品安全―揭開地溝油變清的秘密科技活動小組等。

5.教師資源

學(xué)科教師是傳播科技文化的關(guān)鍵要素之一。學(xué)校中從事自然科學(xué)教學(xué)工作的教師受過良好的大學(xué)教育，具有堅實的學(xué)科專業(yè)知識，對本學(xué)科的科學(xué)發(fā)展、科學(xué)方法、科學(xué)思維方法有全面的了解。因此，從事自然科學(xué)教學(xué)工作的教師是學(xué)校開展科技教育的中堅力量。而人文學(xué)科教師豐富的人文素養(yǎng)，對提高學(xué)生的科技素養(yǎng)也會起到互補(bǔ)和提升人格的作用。

6.校外資源

社會上蘊(yùn)藏著豐富的科技教育資源，如互聯(lián)網(wǎng)、各類科技場館和科學(xué)研究所、高科技工業(yè)園區(qū)、大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目及科技專家、學(xué)者等。將這類資源與學(xué)?？萍冀逃袡C(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在接觸社會、接觸大自然、接觸科學(xué)家的過程中了解最新科技成果的運用和開發(fā)，感受科學(xué)技術(shù)為推動人類的進(jìn)步和發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，關(guān)心治理環(huán)境污染的科技方法等，有利于提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。

多年來，我校始終致力于校外科技教育資源的開發(fā)、利用與建設(shè)，與在區(qū)高校開展廣泛的科技教育合作，建設(shè)了南京師范大學(xué)、東南大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)科技教育合作基地，并在紫金山天文臺專家的指導(dǎo)下建立了電離層觀測中心，成為美國斯坦福大學(xué)全球電離層觀測網(wǎng)的中國監(jiān)測中心之一。我們將學(xué)生的社會實踐活動與科技教育緊密結(jié)合，將南京湯山翠谷現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、南京陽山碑材景區(qū)、湯山古猿人生活溶洞、南京汽車制造廠、南京高淳慢城等納入學(xué)校科技教育的場所。校外科技教育資源的開發(fā)和利用，使我校獲得了豐厚的校外科技教育資源，為學(xué)生在參加社會實踐的同時接受科技教育創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的社會教育環(huán)境。

二、高中科技教育資源的分布現(xiàn)狀

高中科技教育有著豐富的校內(nèi)、校外資源，但在實際應(yīng)用中，還存在著資源分布、資源應(yīng)用、觀念認(rèn)識不均衡的狀況，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.差距大：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾突出

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)知識本位，在高考的指揮棒下，教育模式離社會、生活、實踐越來越遠(yuǎn)，其固有的一套程序，無論如何變異，最終都收斂在試卷上，即對知識的記憶。這種教育違背教育規(guī)律，嚴(yán)重背離了樹人、育人，促進(jìn)個體全面發(fā)展的教育價值追求，使我們所培養(yǎng)的學(xué)生只能應(yīng)付考試，缺乏實踐中的創(chuàng)造能力，難以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

高中教育中，在高考指揮棒的作用下，家長對子女的升學(xué)有極高的期望，教育行政部門也把高考升學(xué)率作為考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、評定學(xué)校辦學(xué)績效的重要指標(biāo)，因而學(xué)校難以正常開展全面育人理念下的素質(zhì)教育。

學(xué)校科技教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)試教育長期把持學(xué)校的局面，必然影響到學(xué)?？萍冀逃恼ｉ_展，造成學(xué)校科技教育資源現(xiàn)實存在但卻未充分開發(fā)利用的局面。例如：我校的水塘，可以進(jìn)行水質(zhì)凈化植物和生態(tài)循環(huán)的研究，但未能被合理地規(guī)劃和利用；數(shù)字地理實驗室、數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)實驗室在多數(shù)時間內(nèi)處于閑置狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)圖書館具有信息量大、查找方便的特點，但學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找資料的機(jī)會不多，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計研究性課題的能力不強(qiáng)。再如我校已開發(fā)的《化學(xué)科學(xué)探究手冊》校本課程教材也未能納入學(xué)校的課程計劃中。

2.觀念舊：精英教育與全體教育的差距

在“高考質(zhì)量是學(xué)校的生命線，科技教育是學(xué)校的風(fēng)景線”的辦學(xué)理念的影響下，滋生出功利型的“精英拿牌”式科技教育模式。學(xué)校往往花費巨額經(jīng)費和人力物力，讓少數(shù)學(xué)生能在世界或全國有關(guān)比賽中拿大獎或獲取大學(xué)保送資格，從而擴(kuò)大學(xué)校的知名度，并成為學(xué)校應(yīng)付上級“素質(zhì)教育”檢查的名片。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是全面育人的教育。作為素質(zhì)教育重要組成部分的科技教育應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的教育，而不應(yīng)成為一種精英式的教育。將讓少數(shù)學(xué)生受益的科技教育轉(zhuǎn)變成為面向全體學(xué)生的科技教育，學(xué)校才能以科技教育的特色來豐富自身發(fā)展的內(nèi)涵，使學(xué)校真正成為科技教育的主陣地，培養(yǎng)出大批的具有文化知識和初步科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

學(xué)校的科技教育是培養(yǎng)精英還是面向全體學(xué)生的教育導(dǎo)向，必然影響到學(xué)?？萍冀逃Y源的配置。精英式的科技教育以國際、國內(nèi)科技創(chuàng)新比賽拿大獎為目標(biāo)，需要高精尖的設(shè)備、巨額資金的支持。而大眾化的科技教育，提倡整合學(xué)校、社會已有的科技資源，從生活實踐中提出科技研究的課題，盡量讓全體學(xué)生積極參與，根據(jù)學(xué)生自己的愛好選擇從事科技活動的項目，發(fā)揮特長，從而促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

3.銜接少：資源整合與內(nèi)外合作不足

在校內(nèi)，從單門學(xué)科看，教師過多注重科學(xué)知識的傳授，較少關(guān)注科學(xué)過程及對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識；即使涉及科學(xué)方法，也多以講授的模式進(jìn)行，缺乏運用科學(xué)觀念分析生活實際，運用科學(xué)知識和科學(xué)方法解決生活問題的實踐活動。這種模式導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不均衡。從學(xué)科綜合看，各科學(xué)學(xué)科之間缺少溝通與關(guān)聯(lián)，教材中重復(fù)的內(nèi)容比比皆是，如生物與化學(xué)學(xué)科“糖類”的教學(xué)內(nèi)容大致相同，又如在環(huán)境保護(hù)教育方面，生物、地理、化學(xué)學(xué)科的教材內(nèi)容都有雷同之處。同時，在學(xué)校層面上組織學(xué)生進(jìn)行科技主題活動時，各學(xué)科基本上是各搞一套，在利用既有資源上，未能發(fā)揮出各學(xué)科的優(yōu)勢，缺少對學(xué)生科技綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在校外，由于課時安排、安全因素，以及學(xué)校和相關(guān)單位協(xié)調(diào)不夠等原因，還沒有形成全社會關(guān)注、支持科技教育，學(xué)校內(nèi)外共同開發(fā)利用科技教育資源的氛圍。學(xué)校以外的科技活動并沒有和學(xué)校緊密聯(lián)系，造成了教育單位的孤立性，以及教育資源的壟斷和封閉。

4.評價難：目前對科技活動及資源建設(shè)尚未形成良好的評價機(jī)制

教育行政部門把學(xué)校辦學(xué)績效的考核重點放在高考成績上，對科技教育雖有考核指標(biāo)，但主要是看學(xué)校在組織學(xué)生參加相關(guān)競賽中拿了什么獎，對學(xué)校進(jìn)行全面育人理念下的科技教育活動沒有硬性指標(biāo)。學(xué)校也總是把學(xué)生在重大賽事上取得的優(yōu)異成績作為科技教育的主要成績，對學(xué)生參加科技活動的過程沒有必要的評價機(jī)制，學(xué)生的整體科技素質(zhì)水平難以得到全面的評價。

我校在科技教育實踐中獨創(chuàng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)“學(xué)分+證書”的評價與激勵機(jī)制，從學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、校本課程的表現(xiàn)、科技活動的表現(xiàn)三個方面對學(xué)生進(jìn)行評價：學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的評價依據(jù)其學(xué)業(yè)成績；學(xué)生的校本課程表現(xiàn)評價采取“學(xué)分”制；對學(xué)生在科技活動中的表現(xiàn)采取“證書”制。同時對參加科技活動項目的學(xué)生，折算個人成績和積分，再將積分加入班級總積分，這樣既注重“個人科技榮譽(yù)”，又注重“集體科技榮譽(yù)”。這種評價方式調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)?？萍蓟顒拥姆e極性，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在實踐中操作難度大，涉及面廣，操作程序和評價項目有待進(jìn)一步研究和細(xì)化。

5.教師科學(xué)素養(yǎng)與理念

教師是學(xué)校開展科技教育的中堅力量。學(xué)校教師的科學(xué)理念和科學(xué)素養(yǎng)水平對學(xué)校全面實施科技教育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用。現(xiàn)實中，教師的科學(xué)教育理念存在著巨大的差距，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)科教師在應(yīng)用學(xué)科素材、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的認(rèn)識還不到位。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，有些教師自身的科技知識跟不上時代的要求，需要更新和學(xué)習(xí)。

三、合理利用高中科技教育資源

1.立足校內(nèi)和課堂

學(xué)校是對學(xué)生實施高中科技教育的主要場所。學(xué)校開設(shè)的課程、學(xué)校教育環(huán)境、學(xué)校的圖書館、實驗室以及學(xué)科教師是豐富的科技教育資源，它們?yōu)閷W(xué)校實施科技教育提供了有力的保障，能基本滿足學(xué)校開展正?？萍冀逃顒拥男枰Ｒ虼?，實施科技教育的主要資源應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主。學(xué)科課程中蘊(yùn)含著豐富科學(xué)素材，在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)落實課程標(biāo)準(zhǔn)所指向的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，尋找課堂教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效方法和途徑，使高中生在掌握學(xué)科知識的同時，理解科學(xué)本質(zhì)，提升科學(xué)思維品質(zhì)，學(xué)會科學(xué)探究方法，并能將科學(xué)知識與方法運用于實踐之中，成為能“科學(xué)地生活”的公民。

2.綜合利用資源

資源的綜合利用包括校內(nèi)資源和校外資源的綜合利用。校內(nèi)科技教育資源的綜合利用，包含學(xué)科間科技教育資源的整合，以及圖書館、實驗室的資源整合利用。校外科技教育資源的綜合利用，指對本地區(qū)的科技教育資源以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，尋找與學(xué)?？萍继厣椖亢涂萍及l(fā)展項目相一致的合適的社會科技資源并進(jìn)行整合利用。

學(xué)生的科技實踐、社會調(diào)查和研究課題，與高中所學(xué)習(xí)的各學(xué)科都有千絲萬縷的聯(lián)系，因此在組織學(xué)生進(jìn)行科技實踐活動時，應(yīng)當(dāng)對項目進(jìn)行綜合性研究課題的設(shè)計和開發(fā)，在項目研究過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如：我校陽山碑材項目研究，科技中心組織發(fā)動各科教師確定了陽山旅游資源的開發(fā)研究（地理）、陽山碑材體積和質(zhì)量的測量研究（數(shù)學(xué)）、陽山碑材耐腐蝕性研究（化學(xué)）、如何搬運陽山碑的研究（物理）、陽山地區(qū)植物群落的調(diào)查研究（生物）等題目。在研究中學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場堪察、采集樣本、訪問，充分應(yīng)用各種測量工具、實驗室設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行物理、化學(xué)實驗和數(shù)據(jù)分析，取得了綜合性的研究成果。

我校聘請紫金山天文臺的科學(xué)家、南京師范大學(xué)地理系教授等作為校外科技輔導(dǎo)員，每年到校給學(xué)生開設(shè)講座，普及天文知識和南京地方地理知識。結(jié)合每年的春游和秋游活動，對陽山碑材及地區(qū)進(jìn)行綜合性科技考察活動，組織學(xué)生參觀、考察湯山翠谷的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等。在每次科技活動前，科技活動小組的成員都會自覺利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，探究解決問題的方法和途徑。

我校與南京師范大學(xué)和南京工業(yè)大學(xué)簽訂了“科學(xué)普及教育基地”的協(xié)議，利用紫金山天文臺科技優(yōu)勢，參加聯(lián)合國教科文組織與美國斯坦福大學(xué)組織開展的全球太陽監(jiān)測活動，開設(shè)了電離層監(jiān)測等特色課程。我們還組織學(xué)生參觀地震館，體驗地震過程；參觀南京汽車制造廠的生產(chǎn)線，了解汽車生產(chǎn)的奧秘；參觀紫金山天文臺，深入體驗天文監(jiān)測知識與技術(shù)。

四、結(jié)束語

學(xué)?？萍冀逃x不開科技教育資源的開發(fā)和利用，在充分利用科技教育資源的基礎(chǔ)上，逐步使學(xué)校科技教育規(guī)范化、系列化、制度化，從而構(gòu)建具有科技教育特色的學(xué)校校本課程，讓少數(shù)學(xué)生受益的科技教育成為面向全體學(xué)生的科技教育，才能全面提升師生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇7

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)08―0098―04

引言

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教育資源實現(xiàn)了數(shù)字化,一方面改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教育資源的使用,另一方面讓教育資源的使用控制變得更加復(fù)雜和困難。比如,用戶在網(wǎng)絡(luò)上不僅瀏覽論文、課件、試題等教育資源,還能修改、復(fù)制和傳播。這顯然損害了資源作者的著作權(quán)利。目前已有的數(shù)字版權(quán)保護(hù)的策略就是通過訪問控制,即通過識別與驗證用戶名、用戶口令及檢查用戶賬戶的默認(rèn)權(quán)限這三步來控制用戶的入網(wǎng)訪問。當(dāng)交費網(wǎng)絡(luò)的用戶登錄時,如果系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)“資費”用盡,還應(yīng)能對用戶的操作進(jìn)行限制。在以后的發(fā)展過程中,又出現(xiàn)了強(qiáng)制訪問控制(Mandatory Access Control, MAC)、自主訪問控制(Discretionary Access Control,DAC)、基于角色的訪問控制(Role-based Access Control,RBAC)等。這些技術(shù)多少的彌補(bǔ)了訪問控制的一些缺點,但是還只是針對封閉的環(huán)境的版權(quán)保護(hù),而且不能動態(tài)的授權(quán),因此,不能解決教育資源被下載后動態(tài)跟蹤賦予和修改權(quán)限的問題。

而文獻(xiàn)[1]提出了使用控制模型以后為這個問題解決提供了新的思路。此后,許多學(xué)者都開始研究模型的實現(xiàn),例如文獻(xiàn)[2]針對媒體文件,提出使用引用監(jiān)控器來實現(xiàn),但只給出了簡單的邏輯結(jié)構(gòu),并沒有真正實現(xiàn);文獻(xiàn)[3]以中國知網(wǎng)支付模式為例,介紹了使用控制在這種電子商務(wù)網(wǎng)站上的應(yīng)用;文獻(xiàn)[4] 提出了用有色Petri網(wǎng)來建立使用控制模型,但Petri網(wǎng)表示只限于授權(quán)因素。以上文獻(xiàn)在各自的應(yīng)用場景中提出了合理的方法,但是都不適合教育資源的使用控制的實現(xiàn)。

論文首先介紹了相關(guān)技術(shù),接著提出了使用證書的方式實現(xiàn)教育資源的使用控制;最后介紹了證書方式的結(jié)構(gòu)及執(zhí)行過程。

一 相關(guān)研究

1 使用控制策略

使用控制策略是繼訪問控制之后提出的一種新的策略,它繼承了傳統(tǒng)的訪問控制的所有方法。使用控制模型主要由主體、客體、權(quán)限3個基本元素及與其相關(guān)的授權(quán)A(Authorization)、義務(wù)B(oBligation)、條件C(Condition)組成,因此也稱為UCONABC 模型,模型圖如圖1所示:

主體(Subjects)表示對客體(Objects)擁有某些使用權(quán)限的實體,用S表示。主體屬性(Subject Attribute)用來表示主體的能力和特征,記為ATT(S)。常見的主體屬性有:用戶名、用戶組、角色和安全級別等。

客體(Objects)是指按權(quán)限(Rights)的規(guī)定接受主體訪問的被動實體,用O表示?？腕w屬性(Object Attribute)存儲客體的重要信息,包括客體的安全標(biāo)簽、所有關(guān)系、類別和訪問控制列表ACL等,記為ATT(O)。

權(quán)限(Rights)是主體對客體進(jìn)行控制和執(zhí)行的權(quán)利,包括了主體可以對客體進(jìn)行的訪問操作(如讀、寫、運行),用R表示。

授權(quán)(Authorization)是指允許主體使用客體必須滿足的規(guī)則集,用A表示。

義務(wù)(Obligations)是指主體獲得或執(zhí)行對客體的訪問權(quán)利前或過程中必須完成的操作,用B表示。

條件(Conditions)是指主體獲得或行使對客體的訪問權(quán)利前必須滿足的系統(tǒng)或執(zhí)行環(huán)境的強(qiáng)制約束條件,用C表示。

使用控制最重要的還引入了使用的連續(xù)性和屬性的可變性的思想。這樣,在使用過程中,就可以隨時改變主體和客體的屬性,從而實現(xiàn)動態(tài)的訪問和管理資源。由授權(quán)A、義務(wù)B、條件C按照屬性更新的時間,可以定義十六個使用控制方案,如表1所示。

有了這十六種執(zhí)行方案,在資源的使用過程中可以根據(jù)需要隨時定義和修改資源的屬性和狀態(tài)信息。

2 權(quán)利描述語言

權(quán)利描述語言是DRM(數(shù)字版權(quán)管理)系統(tǒng)普遍采用的權(quán)利描述機(jī)制。目前數(shù)字權(quán)利描述語言有MPEG-21 Rights Expression Language、OMA的ODRL(Open Digital Rights Language)、Creative Commons和METSR及ContentGuard 公司的XrML。這些數(shù)字權(quán)利描述語言具有其所屬具體行業(yè)自身的特色,而XrML面向所有類型的數(shù)字資產(chǎn),應(yīng)用非常廣泛,因此,本文采用的是XrML編寫的證書來實現(xiàn)教育資源的使用控制。

二 面向教育資源的使用控制模型應(yīng)用研究

教育資源的使用控制包括教育資源的創(chuàng)建、使用和跟蹤過程,也即資源擁有者和使用者之間權(quán)利使用的控制與管理。通過建立各種實體(教育資源的創(chuàng)作者、者、服務(wù)者和使用者等)間的許可集,以及可以行使這些許可的條件與義務(wù)。這些信息必須用標(biāo)準(zhǔn)化的、計算機(jī)可識別的方式描述和標(biāo)記,最終以許可證的形式,從而可以進(jìn)行相應(yīng)的記錄、識別、解析和解釋。而這些許可集以及許可的條件與義務(wù)都可以用XrML來實現(xiàn)。

本文根據(jù)使用控制模型,參考微軟的RMS證書結(jié)構(gòu),來實現(xiàn)教育資源的使用控制。

在本模型中,首先建立一個可信的環(huán)境,比如,有用戶A要將一課件上傳到教育資源網(wǎng)站,那么教師A跟資源網(wǎng)站間要建立可信的關(guān)系。用戶A可以是單一用戶,也可以是某個單位或組織。因此,將教育資源網(wǎng)站作為服務(wù)器方,用戶A是客戶端。如果有用戶B要從該教育資源網(wǎng)站上下載論文,也要跟該網(wǎng)站服務(wù)器建立可信關(guān)系。因此,用戶B也是客戶端。由此可見,可信環(huán)境中包括服務(wù)器方和兩個客戶端方,如圖2所示:

因此,證書分為用戶帳號證書和機(jī)器證書兩種。用戶帳號證書又分為許可證和使用許可證。一臺機(jī)器只有一個機(jī)器證書,但可以對應(yīng)多個帳號,即同一帳號可以在有合法機(jī)器證書不同的客戶端機(jī)器上登錄;同一客戶端計算機(jī)上可以允許多個合法用戶帳號登錄。

1 用戶帳號證書

可信環(huán)境的服務(wù)器方給客戶端用戶分配權(quán)限帳戶證書,使用戶帳戶與特定的計算機(jī)相關(guān)聯(lián)。用戶的權(quán)限帳戶證書包含在客戶端許可方證書和用戶許可證的請求中。客戶端方許可證書允許作者在脫機(jī)時資源。每個權(quán)限帳戶證書都包含用戶的公鑰,用于加密與該用戶相關(guān)的數(shù)據(jù)。

(1)許可證

指定可以使用的用戶和要的資源信息,規(guī)定的詳細(xì)內(nèi)容包括:

①創(chuàng)建者的信息:如創(chuàng)建者帳號、創(chuàng)建者的個人信息(如工作單位、電子郵箱、聯(lián)系電話等)等。

②要資源的信息:如該資源的名稱、資源格式、所屬種類(如課件、論文或其他)、創(chuàng)建時間、允許訪問該資源的用戶帳號或用戶組、授予合法用戶的使用權(quán)限(如只讀、允許復(fù)制、允許修改、允許打印、使用次數(shù)等多種權(quán)限或權(quán)限組合)以及訪問該資源的條件。

③證書信息:如證書的有效起止時間,證書是否允許更新、何時何種條件下更新等。

④用于解密資源的對稱密鑰,該密鑰使用資源網(wǎng)站服務(wù)器的公鑰進(jìn)行了加密,這確保了只有該資源網(wǎng)站服務(wù)器才能解密這一內(nèi)容并頒發(fā)用戶使用許可證。許可證由該資源服務(wù)器的私鑰簽署。

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因為許可證跟要的資源綁定并一起到資源網(wǎng)站上,因此,很好的解決了資源使用過程中權(quán)限管理的問題。而且,資源創(chuàng)建者可以隨時修改此證書上的信息。

(2)使用許可證

使用許可證書的內(nèi)容主要來自于許可證,當(dāng)用戶訪問資源網(wǎng)站,并想使用里面的資源時,就要首先向資源網(wǎng)站服務(wù)器發(fā)出申請,服務(wù)器對申請的帳號進(jìn)行審核,如果合法,就發(fā)給用戶使用許可證。使用許可證從許可證中獲取要使用資源的和權(quán)限信息等,從而讓用戶明確自己有哪些使用權(quán)限,并根據(jù)權(quán)限使用資源。使用許可證書可以是永久的,也可以是臨時的。如果使用許可證是永久的,用戶帳號在以后的登錄過程中不用再申請新的使用許可證,就可以直接按照規(guī)定權(quán)限使用資源,并且還會根據(jù)資源的更新信息,在使用前自動更新使用許可證;如果是臨時的,則在用戶帳號每次登錄時都隨時獲取使用許可證,使用信息也會隨著許可證的更新而更新。比如,如果許可證中指定資源的使用次數(shù),那么在每使用一次之后,使用許可證的使用次數(shù)就會自動減一。

2 機(jī)器證書

機(jī)器證書就是計算機(jī)的身份證。資源網(wǎng)站的服務(wù)器為每個客戶端計算機(jī)建立一個證書,并保存其信息,如IP地址、訪問服務(wù)器的時間、進(jìn)行過哪些操作等。該計算機(jī)證書由服務(wù)器用公鑰加密以后發(fā)給計算機(jī)。在首次使用時,客戶端計算機(jī)要激活機(jī)器證書。該證書中的公鑰用于加密用戶帳戶證書中包含的用戶私鑰。機(jī)器激活以后,當(dāng)計算機(jī)下次訪問服務(wù)器時,服務(wù)器通過查詢是否有該計算機(jī)的機(jī)器證書,如果有, 則默認(rèn)為合法,從而直接審核用戶帳號是否合法;如果沒有,則需要申請。此外,每次訪問完資源網(wǎng)站以后,機(jī)器證書都會自動更新。

三 教育資源使用控制執(zhí)行機(jī)制

1 基于XrML的證書描述

XrML(Extensible Right Markup Language)是應(yīng)用廣泛的權(quán)利描述語言,它是基于XML語法的來定義權(quán)限和條件。它的數(shù)據(jù)模型如圖3所示:

如圖示,Xrml定義的證書通常由主體、資源、權(quán)限和條件四部分組成。主體(Principal)即權(quán)限賦予的個體;權(quán)限(Right)是指主體使用相關(guān)的資源一個行為或一類行為;資源(Resource)是主體可以被賦予的權(quán)限的對象,如電子書、視音頻文件,或是電子郵件服務(wù)、B2B的服務(wù)等都可作資源;條件(Condition)是執(zhí)行制定權(quán)限須滿足的條款、條件和義務(wù)等。授權(quán)(Grant)是指賦給一些主體的權(quán)利的證書內(nèi)的元素,包括:授權(quán)給哪個主體、主體的權(quán)限、主體可以執(zhí)行這個權(quán)限所針對的資源及在執(zhí)行這個權(quán)限前要滿足的條件等。

基于以上證書結(jié)構(gòu),如果要為一名為“test.ppt”的課件資源,者為xuna,要求授予用戶只讀權(quán)限,證書的有效期從2009年3月23日到2010年3月23日,可以將許可證定義如圖4所示:

2 證書的執(zhí)行機(jī)制

證書的執(zhí)行過程包括證書的創(chuàng)建、簽名、、更新和解析,圖5即是證書執(zhí)行流程圖:

以許可證為例,首先,由創(chuàng)建資源客戶端調(diào)用應(yīng)用程序,創(chuàng)建并生成未簽名的許可證,然后通過與服務(wù)器交互,對許可證進(jìn)行簽名。接著將簽了名的許可證嵌入到資源中,并一起到服務(wù)器上。如果以后資源創(chuàng)建者對證書進(jìn)行了更新,證書就會通過跟服務(wù)器交互自動更新,服務(wù)器再次簽名后并保存。

在資源使用端,用戶跟服務(wù)器發(fā)出下載資源的請求,然后將資源和資源內(nèi)的證書一起下載到本地。并通過與服務(wù)器交互對證書進(jìn)行解析。如果證書的條件都滿足,那么用戶就可以按照權(quán)限規(guī)定對資源進(jìn)行操作。

篇8

1.加強(qiáng)宣傳，統(tǒng)一認(rèn)識。運用會議、廣播、電視等多種形式向社會各界宣傳義務(wù)教育均衡發(fā)展的重大意義，使教育資源優(yōu)化配置工程家喻戶曉，深入人心，形成良好的啟動氛圍。

2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源優(yōu)化配置工作領(lǐng)導(dǎo)組，由黨委書記、鎮(zhèn)長負(fù)總責(zé)，分管教育的副書記具體抓，并將項目任務(wù)分解到部門與個人，從組織上保證啟動工作有條不紊，扎實有效。

3.科學(xué)制訂規(guī)劃。由于行政區(qū)域調(diào)整，原有的實施方案已不相適應(yīng)。我們在教育局的支持幫助下，對教育現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究，對照省有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際制訂了《匯龍鎮(zhèn)義務(wù)教育均衡發(fā)展實施方案》。

二、合理調(diào)整布局：義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)

以提高基礎(chǔ)教育總體水平為目標(biāo)，增加教育投入，優(yōu)化教育資源配置，穩(wěn)步做好學(xué)校布局調(diào)整，做大做強(qiáng)名校，努力改善教育環(huán)境，積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

1.合理調(diào)整學(xué)校布局，高起點規(guī)劃，高標(biāo)準(zhǔn)實施，高質(zhì)量完成。學(xué)校布局調(diào)整是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源重組和重新配置的一項重要工作，同時也是減少投入、增加效益的一項重要措施。鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并之初，我鎮(zhèn)規(guī)模學(xué)校、袖珍學(xué)校并存，共30多所。農(nóng)村和城郊學(xué)校普遍存在規(guī)模不足、布局不合理情況，局面比較尷尬，一方面教育投資不足，另一方面又因教育規(guī)模，布局不合理而浪費了有限的教育資源。為此，聯(lián)陵在鎮(zhèn)政府的大力支持下，堅持每所學(xué)校服務(wù)1萬人口的原則，按照“整體構(gòu)思，分步實施，重點武裝，形成規(guī)?！钡恼{(diào)整思路，撤并規(guī)模偏小效益偏低的學(xué)校。5年來，通過港商捐款、政府投資，自籌經(jīng)費等途徑，共投資1565萬元進(jìn)行了村小撤并，危房改造，中心校規(guī)模擴(kuò)大、部分農(nóng)村學(xué)校改、擴(kuò)建。

2.堅持政府撥款主渠道，切實改善辦學(xué)條件，實現(xiàn)教育設(shè)施現(xiàn)代化。在“一保吃飯，二要發(fā)展”的前提下，我們堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，千方百計增加教育投入，切實改善育人環(huán)境，確保教育機(jī)制的正常運行。近三年全鎮(zhèn)現(xiàn)代化技術(shù)裝備投入近300萬元。目前，“四中心”均按標(biāo)準(zhǔn)配齊各專用教室，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，并逐步向村小延伸。鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并以來，鎮(zhèn)財政從未拖欠過教師工資，教師的醫(yī)藥費也能如期按規(guī)定報支。三、創(chuàng)新學(xué)校管理：義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)重新調(diào)整以后，我鎮(zhèn)各校教育規(guī)模適度，布局合理。但由于行政區(qū)域劃分的特殊性，匯龍鎮(zhèn)依然存在市區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村小三種不同層面的學(xué)校，如何擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小發(fā)展差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，是我們著手解決的關(guān)鍵問題。

1.學(xué)校之間均衡發(fā)展——加大城鄉(xiāng)掛鉤力度。實施市區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合掛鉤制度，充分發(fā)揮市區(qū)學(xué)校及中心小學(xué)在學(xué)校管理及課程改革中的輻射、管理和指導(dǎo)作用，加強(qiáng)校際之間橫向聯(lián)動活動，即聯(lián)合研究課題、聯(lián)合開發(fā)校本課程、聯(lián)合組織專題教研活動、聯(lián)合組織校本培訓(xùn)等，幫助村小尋找課改的支撐平臺和發(fā)展抓手。2所學(xué)校升格為江蘇省實驗小學(xué)，1所學(xué)校升格為江蘇省示范初中，4所學(xué)校獲市以上模范學(xué)校稱號。

2.領(lǐng)導(dǎo)之間均衡發(fā)展一一校級領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉。好學(xué)校必須有好校長，學(xué)校的發(fā)展一定程度上取決于校長的發(fā)展。為盡快提高村小的管理水平與領(lǐng)導(dǎo)能力。每學(xué)年，片上結(jié)對學(xué)校（市區(qū)學(xué)校與村?。┒紩ヅ梢幻＜夘I(lǐng)導(dǎo)到對方學(xué)校掛職鍛煉，列席各種會議，承擔(dān)一定課務(wù)，履行校級領(lǐng)導(dǎo)的工作職責(zé)，全面參與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決策工作，全方位地感受對方領(lǐng)導(dǎo)班子工作態(tài)度、工作思路，工作方式以及工作作風(fēng)。取長補(bǔ)短，從理念上、方法上獲得管理精髓。

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關(guān)鍵詞

遠(yuǎn)程教育資源;教師教育技術(shù);培養(yǎng)

一、遠(yuǎn)程教育資源支撐教師教育技術(shù)的現(xiàn)實訴求

遠(yuǎn)程教育資源是指遠(yuǎn)程教育活動中所必需的教育資源，包括開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施類的硬件資源，以及專為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計、開發(fā)、制作的信息產(chǎn)品類的軟件資源?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)21世紀(jì)需求的應(yīng)用型人才，是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的新的教學(xué)模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源主要包括時事中心、教研論文、課程改革、教學(xué)資源、信息技術(shù)等欄目，遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優(yōu)點，為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供了良好的支撐。在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，教師教育技術(shù)的內(nèi)容主要包括基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和技能。首先，教師傳道的前提是對自己所教的學(xué)科體系和知識技能有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，自己要專攻某個學(xué)科，并且對本專業(yè)的研究動態(tài)有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術(shù)，才能更好地向?qū)W生傳授知識。其次，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，為了提高遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，教師要能夠適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和遠(yuǎn)程教學(xué)技巧，這樣才能開展現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)。最后，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，為了應(yīng)付多樣化的教育教學(xué)行為，教師要充分掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并熟悉多媒體的應(yīng)用。為了更好地完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，只有掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，才能在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，靈活地應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)活動設(shè)計[1]。

二、遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)的特點

1.教師教育技術(shù)的終身性

教師教育技術(shù)貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是社會進(jìn)步、教育發(fā)展和自身價值取向共同形成的趨勢，是永無止境的。隨著社會的發(fā)展與需求的變動，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，新知識會逐漸的代替老知識，教師個體的知識儲備需要不斷的充實和完善。在知識與技術(shù)的不斷更新下，教育技術(shù)是終身性的，教師要掌握最新的遠(yuǎn)程教育理論與技術(shù)。教師只有不斷促進(jìn)自身教育技術(shù)的發(fā)展，以終身學(xué)習(xí)為基本理念，才能從最初稚嫩型教師發(fā)展到骨干型教師，才能確保知識和能力符合時代的需求。

2.教師教育技術(shù)的多樣性

在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，除了一般性的教學(xué)工作之外，教師需要能夠運用遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，需要掌握遠(yuǎn)程教育理論知識和技能。如：教師采用直播課堂、BBS、雙向視頻等多種形式，在課堂上進(jìn)行面對面教學(xué)，或者進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)。由于教師教學(xué)工作具有復(fù)雜性的特征，教師教育技術(shù)能力具有了多樣性。遠(yuǎn)程教育資源支撐下，新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上有了很大的突破，提高了教師教育技術(shù)能力，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇。同時，為了不斷提高教學(xué)技能，教師通過多樣化的教學(xué)形式傳授知識，從而達(dá)到了教學(xué)相長。

3.教師教育技術(shù)的階段性

教師的教育技術(shù)不是靜態(tài)的、線形的，而是動態(tài)的、靈活的。教師教育技術(shù)的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，是教師在知識儲備與教學(xué)實踐過程中形成的，在不同階段中，教師教育技術(shù)表現(xiàn)出不同的形式。曾經(jīng)有人把這個過程劃分四個階段，四個不同階段是層層遞進(jìn)的，即：職前、入職、職中和職后階段[2]。其中，職前階段是教師具備相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備期；入職階段是教師積極尋找新資料、新策略、新方法，努力提高教學(xué)技能和能力，接受新觀念，提高自身專業(yè)化水平，積極參加教師培訓(xùn)的階段；職中階段是當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展上升到相對成熟的時候，教師會具有良好的教學(xué)監(jiān)控能力的階段；職后階段是教師退出了教師職業(yè)的階段。

4.教師教育技術(shù)的自主性

教師教育技術(shù)發(fā)展的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是指教師能夠自主地進(jìn)行課程設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)活動，能夠充分自主地選擇教材。教師對自身教育技術(shù)進(jìn)行規(guī)劃，要具有專業(yè)發(fā)展的自我意識。這種自我意識包括對自己未來教育技術(shù)前景的意識，也包括對自己過去教育技術(shù)的意識。為了逐步取得教育技術(shù)能力，教師教育技術(shù)的自我意識能夠讓教師不斷探求自我發(fā)展的機(jī)會，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。除了自我意識之外，為了引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身教育技術(shù)，自我規(guī)劃是任何教師教育技術(shù)提升的重要環(huán)節(jié)，是為自己教育技術(shù)設(shè)計的藍(lán)圖。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)

1.為了提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)，要依托遠(yuǎn)程教育資源，進(jìn)行校本培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優(yōu)點，能夠為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供良好的支撐。而校本培訓(xùn)是一種具有實效的培訓(xùn)方式，是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)具有經(jīng)濟(jì)性、靈活性、有效性、多樣性、可持續(xù)性等優(yōu)點。遠(yuǎn)程教育資源支撐下校本培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建步驟如下。

（1）制定培訓(xùn)計劃，確定培訓(xùn)需求學(xué)校應(yīng)該預(yù)先計劃培訓(xùn)的時間、途徑、費用，制定出學(xué)校年度計劃、教師個人教育技術(shù)能力發(fā)展年度計劃等，提前一年對教師培訓(xùn)作出分析，并且要及時監(jiān)控與評價，聽取各方面的不同意見[3]。同時，為了使教師能夠接受和掌握新的教學(xué)理念和方法，要充分利用和開發(fā)現(xiàn)有教師培訓(xùn)資源，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)先進(jìn)的教育理念，與教師繼續(xù)教育相結(jié)合，與教師的培訓(xùn)需求相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)工作。

（2）明確培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)職責(zé)為了使教師對教育技術(shù)的重要性有充分的認(rèn)識，通過對教師意識與態(tài)度理念方面的講解培訓(xùn)，使其具有隨時評價與反思的意識，并具有應(yīng)用教育技術(shù)意識的習(xí)慣性。同時，為了使教師掌握教育技術(shù)的基本概念、內(nèi)容等，通過實踐培訓(xùn)，使教師能夠獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，運用常見的教學(xué)輔助軟件。學(xué)校要定期檢查和指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)，制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師參加培訓(xùn)業(yè)務(wù)檔案和評估考核措施，幫助他們解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑、困難。

（3）確定培訓(xùn)內(nèi)容和形式為了樹立應(yīng)用教育技術(shù)和利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識，要使教師從思想深處認(rèn)識到教育技術(shù)在教育中的重要性，運用豐富而先進(jìn)的教育理論重塑其思想。如：為了逐漸內(nèi)化為教師自己的思想，以專題講座結(jié)合討論的形式開展，可以利用遠(yuǎn)程教育資源中的“教研論文”欄目。在職后培訓(xùn)中，可以充分利用遠(yuǎn)程教育的設(shè)備和資源進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。如：為了對所要解決的問題進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)思考，根據(jù)學(xué)校教師的需求，結(jié)合教學(xué)實踐，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，以資源中教學(xué)課件的使用和再加工等內(nèi)容為主題。

（4）培訓(xùn)的管理與考核、評價培訓(xùn)的過程中要對教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，做好培訓(xùn)記錄，如：培訓(xùn)過程中填寫考勤考核表、培訓(xùn)結(jié)束后寫出書面總結(jié)。同時，要運用多元評價方式，采用學(xué)校整體和教師個人發(fā)展相結(jié)合的評價方法，采取自評和互評結(jié)合的評價方法，提高校本培訓(xùn)的實效性，對培訓(xùn)進(jìn)行積極、客觀、合理、有效的評價。在實際運行過程中，以學(xué)校為基地開展教師培訓(xùn)是校本師資培訓(xùn)模式的基本精神。如：在學(xué)校中指定專人負(fù)責(zé)新任教師的入職訓(xùn)練；設(shè)立中心學(xué)校，為鄰近的學(xué)校提供各種進(jìn)修服務(wù)；指配師資培訓(xùn)聯(lián)系人，定期收集教師信息，與教師教育機(jī)構(gòu)溝通。為了取得很好的效果，可以將遠(yuǎn)程教育資源與校本培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來，采取“培養(yǎng)骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技術(shù)將促使學(xué)校校長觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為培訓(xùn)計劃目標(biāo)、需求的制定者，使其成為培訓(xùn)活動的組織者和培訓(xùn)教師的支持和幫助者。

2.利用遠(yuǎn)程教育資源建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，開展校本教研

為了促進(jìn)師生共同發(fā)展，校本教研以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校為基地開展教學(xué)行動研究活動，以學(xué)校管理和教師為研究主體，即：校本教育教學(xué)研究活動。在我國，教育研究工作一直被認(rèn)為與廣大教師無關(guān)，是少數(shù)專家學(xué)者的事。而實際上，教師要具備課堂知識、技能，還要對教學(xué)方法、內(nèi)容進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，因此，教師要積極參與教育教學(xué)研究，以研究的精神工作，才能提高自身的專業(yè)能力，才能體現(xiàn)出教育教學(xué)資源的優(yōu)勢，才能在應(yīng)用與創(chuàng)新中符合教師科研與發(fā)展的要求，彌補(bǔ)教育資源的不足，為校本研究創(chuàng)造條件，改善學(xué)校單一的教學(xué)軟環(huán)境。

（1）遠(yuǎn)程教育資源支撐下的教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建立第一，技術(shù)及資源支持。采用以單向衛(wèi)星傳輸為主的資源傳輸方式，建立以衛(wèi)星傳輸、地網(wǎng)、人網(wǎng)為依托的遠(yuǎn)程教育信息傳輸平臺，將教學(xué)資源發(fā)送到培訓(xùn)中心，解決教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)所面臨的諸多問題。同時為了推進(jìn)教師的繼續(xù)教育，要把分散在學(xué)校和教學(xué)點的教師、校長集中起來，建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，有目的、計劃和組織地進(jìn)行校本教研，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。第二，人力支持。著力于不同教師的自我鍛煉、發(fā)展需求，著眼于教育教學(xué)的需要，按照不同教學(xué)經(jīng)歷，建立“教師成長鏈”，因人而異地開展教學(xué)研究活動。

（2）利用遠(yuǎn)程教育資源開展校本教研的具體形式第一，利用遠(yuǎn)程教育資源開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐與研究。遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠形成使本地學(xué)生易于接受的教學(xué)課件，突破課堂教學(xué)中的難點和重點，為學(xué)生架起溝通直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的橋梁。第二，開展優(yōu)化遠(yuǎn)程教育資源的課題研究。學(xué)校要結(jié)合本地實際情況，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育資源平臺，組織全體教師整理下載資源，保證教師在課堂上有效、快捷地使用遠(yuǎn)程教育資源，提高教師查找和加工遠(yuǎn)程教育資源的技能。第三，開展“有效教學(xué)”的系統(tǒng)設(shè)計研究。學(xué)校設(shè)立學(xué)科備課組，充分利用遠(yuǎn)程教育資源中的“教學(xué)資源”范例，采用“系統(tǒng)設(shè)計方法”創(chuàng)造性的解決問題，設(shè)計每一課或一個單元的教學(xué)，使教師胸中有全局，著眼于整體，兼顧各個方面循序操作。第四，倡導(dǎo)“問題解決”的教學(xué)反思研究。通過課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩、觀看課堂實況錄像等形式，利用遠(yuǎn)程教育資源中的“課堂實錄與點評”組織開展“一課例多階段多反思”的校本教研活動，讓教師開展教師教學(xué)的自我反思，用新的理念和觀點剖析典型案例，實現(xiàn)向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變[4]。

（3）遠(yuǎn)程教育資源支撐下校本教研的具體實施首先，選擇一名正在培養(yǎng)的年輕教師來做案例研究，教師們一起觀摩空中課堂，集體交流備課，并根據(jù)實際情況，形成了第一次研究課教案，即把遠(yuǎn)程教育資源上的課件加以修改。其次，教師們一起評課修改教案，教師之間進(jìn)行同伴互助，不斷改進(jìn)，一起總結(jié)收獲。再次，經(jīng)過多次集體備課、反思、評價、改進(jìn)，再進(jìn)行反思小結(jié)，內(nèi)化實踐，使每個教師都有自己獨特的收獲，并且寫一份教學(xué)案例，進(jìn)行研究反思。為了把自創(chuàng)資源與大家共享，可以發(fā)表在校園網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育資源博客上。最后，為了不斷發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，達(dá)到研究以致用，教師們把自己的收獲運用于自己的教學(xué)實踐中。為了使更多教師從遠(yuǎn)程教育資源中汲取精華，讓校本研究從課堂中來，回到課堂中去，再生遠(yuǎn)程資源。由此可見，從資源中來的課例校本研究，能緊密結(jié)合學(xué)校實際和遠(yuǎn)程教育資源，通過教師進(jìn)行討論研究，在學(xué)習(xí)資源中的課堂實錄基礎(chǔ)上，修改并進(jìn)行教學(xué)實踐，最后使教師教學(xué)真正實現(xiàn)了研究反思、資源共享的目標(biāo)。

作者：張春蘇 孫剛 單位：北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院 北華大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王紅磊.教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)化發(fā)展策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012（8）.

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職業(yè)教育和企業(yè)教育是教育的前后環(huán)節(jié)，是一個價值鏈條的上下游關(guān)系。正規(guī)的職業(yè)教育高職院校、中職院校，擁有學(xué)歷教育資質(zhì)，掌握一定教育資源，但是有著辦學(xué)體制和課程設(shè)置應(yīng)激性方面的弱點；做企業(yè)教育的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，緊貼市場，掌握用人需求，敏感性強(qiáng)，但是身份尷尬，難為正規(guī)教育體制所認(rèn)同。導(dǎo)致的結(jié)果是，高職、中職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生欠點火候，而社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的學(xué)生又在體制之外。