導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初三英語教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對學(xué)?；蚱渌贫鹊挠懻?，培養(yǎng)學(xué)生自我判斷是非的能力，作為學(xué)生什么該做、什么不該做，要做到心中有數(shù)，同時(shí)針對一些社會的不良現(xiàn)象，也應(yīng)該有極強(qiáng)的判斷力和正義感。

4.能力目標(biāo)：能正確使用情態(tài)動詞和含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)（shouldbeallowedtodosomething）結(jié)構(gòu)表達(dá)自己對事情的看法和觀點(diǎn)。

5.探究活動（任務(wù)）：結(jié)合班上的實(shí)際情況，分小組分別討論，編寫一份行之有效的、受同學(xué)們歡迎和認(rèn)可的班級規(guī)章制度，并與其他小組進(jìn)行比較和修改，最后將之作為正式的班規(guī)張貼起來。

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入。

T：Doyouloveourclass？

Ss：Yes.

T：Didyoudoanythingbadforourclass？Doyouhaveanybadmanners？

Ss：Yes.

T：Canyousaysomethingaboutit？（學(xué)生七嘴八舌地議論起來。）

S：Somestudentsoftenmakenoises.

S：Someonesleepsinclass.

S：Someoneisoftenlateforschool.

S：Someoneoftenthrowslitteronthegroundofourclassroom.

S：someoneoftendrawsonthewallandmakeitverydirty.

（一些基礎(chǔ)差的學(xué)生也談?wù)撈饋?，只不過他們用中文，英語好的學(xué)生幫助他們用英語表達(dá)。）

2.分組討論。

T：Whatshouldyoudotomakeourclassbetter？Discussingroups.

（全班分成9個(gè)小組，每組有6個(gè)人，人人參與，各抒己見。小組長主持并作筆錄。教師巡查指導(dǎo)）以下是第一小組的討論情景。

Group1

S：Ithinkstudentsshouldkeepquietinclass.

S：Iagreewithyou.Weshouldlistentotheteachercarefully.Studentsshouldn’tbeallowedtomakenoiseintheclassroom.

GroupLeader：Haveyoueverbeensleepinginclass？（問一個(gè)上課經(jīng)常睡覺的學(xué)生）Doyouknow“sleep”？（做睡覺狀）

S：（不好意思地說）：Yes.yes，sometimes…

GroupLeader：Whatshouldyoudofromnowon？

S：Nosleep.（其他組員幫他糾正。）

Ss：Areyousureyouwillnotsleepinclass？Wedon’tthinkyoushouldbeallowedtosleepinclassfromnowon.（大家鼓掌認(rèn)可，那位同學(xué)紅著臉表示接受。）

GroupLeader：Doyouknowwhooftenthrowstherubbishintheclassroomorfromthewindow？（隨手做扔垃圾狀。）

Ss：He—（大家都指著一位男生）Youshouldn’tbeallowedtothrowtherubbishanywhere.Youwillbeagoodstudentifyoudon’tdothatagain！

S；Sorry，anyoneisnotallowedtolitteranywhereandIwanttobeagoodstudent?。ü恼仆ㄟ^）

…

我巡視了整個(gè)教室，各個(gè)小組都討論得非常熱烈，連那些平時(shí)英語學(xué)得差的學(xué)生也跟著議論起來，有時(shí)用英語，有時(shí)用漢語，其他成員有時(shí)幫他們翻譯。

3.制定班規(guī)。

為了操練句型shouldbeallowedtodosomething，我讓6個(gè)小組做計(jì)時(shí)游戲比賽，規(guī)則是每個(gè)小組分別說出幾條班規(guī)，由組長先說，然后傳給另外一個(gè)成員，依次傳下去，每個(gè)成員必須小聲傳話，最后一個(gè)成員到事先準(zhǔn)備好的記錄員處陳述本小組制定的班規(guī)。規(guī)定時(shí)間為兩分鐘。最后以制定的班規(guī)條數(shù)多而且句型運(yùn)用正確的小組獲勝。游戲一宣布開始，6個(gè)小組群情激昂，不甘落后。課堂氣氛達(dá)到，然后6個(gè)小組在黑板上呈現(xiàn)本組制定的班規(guī)。有些小組竟然說出6條班規(guī)來，而且每句都正確運(yùn)用了句型。我非常驚訝，我知道剛才的小組討論起了很大的作用。我心里非常開心，我的預(yù)期目標(biāo)達(dá)到了。最后經(jīng)過對比篩選出了十條班規(guī)。我讓班長大聲宣布，每一條都讓全班同學(xué)舉手表決通過，制定出正式的班規(guī)，張貼公布，最后全班朗讀班規(guī)。

Studentsshouldn’tbeallowedtosleepinclass.

Studentsshouldn’tbeallowedtomakenoises.

Studentsshouldn’tbeallowedtothrowtherubbishintheclassroom.

StudentsshouldbeallowedtospeakEnglishloudly.

篇2

LanguageFocus:

1.Usefulexpressions:thinkabout;getachance;take

2.Grammar:theObjectclause

ImnotsurewhereIwanttogoonholiday.

Properties:Recorder;OverheadProjector;pictures

TeachingProcedures:

Ⅰ.Showingaims

Havethestudentsknowwhattheywilllearninthislessonandwhattheywilldointhisclass:

1.RevisesomeusefulexpressionsofUnit5.

2.Studythegrammar:theObjectClause.

3.Knowhowtogettheinformationabouttrips.

4.Learnhowtomakeaconversationabouttrips.

5.KnowmoreaboutHainan.

Ⅱ.Revision

1.RevisesomeusefulexpressionsofUnit5.Getthestudentstomakesentenceswiththem.

2.Play"Whatdidheask?"ingroupsofthree.MakesurethestudentscanusetheObjectClausecorrectly.

3.AskonestudenttointroducesomethingaboutHainan.

Ⅲ.Listen

Part1.Listeningcassette.PlaythetapetwiceforthestudentstolistenanddoExercise1intheworkbook.Playthetapeagainforthestudentstochecktheanswers.Thencheckwiththewholeclass.Seeifthestudentscanunderstand.

Ⅳ.Readandact

Part2.SpeechCassette.Booksclosed,playthetape.Ask:

HowdidJoythinkabouthistriptoHainsn?(wonderful)

HowdidLilyfeelwhensheheardaboutthescubadiving?(reallycool)

Getthestudentstofindtheanswertoquestions,thencheckwiththeclass.Playthetapeagain.Getthestudentstolistenandrepeat.Theyshouldmatchtheirintonationwiththedialogueonthetape.

Booksopen.Practicethedialogueinpairs.Getsomepairstoactoutthedialogue,withoutlookingatthebooksifpossible.

Ⅴ.Practice

Havethestudentsworkinpairs.Encouragethestudentstomakeuptheirowndialogues.

Ⅵ.Askandanswer

Part3.Workinpairs.Givethestudentsafewminutestopreparetheirdialogues.Askfourpairstosharetheirdialogueswiththewholeclass.

Ⅶ.Presentation

Askonestudenttoactasatraveler,theteacheractsasawaiteratthetraveloffice.Precentadialoguelikethis:

T:MayIhelpyou?

S:CouldyoutellmewhereIcanbookaroom?

T:Oh,theSunshineHotel.

S:Doyouknowhowmuchitcosts?

T:200yuanaday.

S:HowmanyrestaurantsdotheSunshineHotelhave?

T:Two.

Havethestudentspracticethisdialogueinpairs,thenmakethestudentsmakeuptheirowndialogues,asksomeofthemtosharetheirdialogueswiththeclass.

Ⅷ.Look,speakandsay

TellthestudentsthattheyretravelingonInnerMongolia.Askthemtoreadthethreebrochures.ThenaskthestudentstowriteashortpassageabouttheirstayatoneofthehotelsinInnerMongolia.Theycanchooseanyhotel.

Ⅸ.Workbook

ForExercise2.Getthestudentstoreadthewords.

ForExercise3.Havethestudentsdiscusswhattheyneedduringthetraveling.

ForExercise4.Getthestudentstoreadtoreadinpairs.Thenmakeupsimilardialogues.Itcanbedoneafterclass.

DoExercise5ashomework.

Ⅹ.Summary

Exercisesforclass

Completethepassage

Myfamily________________________holidaysoon,wearethinking________________toHainan.Ibeardthe________________therewas________________,soIwanttohaveascubalessonfirst,andIthinkit________________wonderful.AndI________thinkthefishandthecoralreefsare________.IhopeIwill________________________________there.

篇3

隨著新課程的推進(jìn)與深入，經(jīng)過調(diào)查與平時(shí)相互聽課，在我校日?！叭摹保ń虒W(xué)過程三強(qiáng)調(diào)；目標(biāo)落實(shí)三要求；摸學(xué)展測四步教學(xué)法）英語教學(xué)模式中，如何對待英語語法，出現(xiàn)了兩個(gè)極端的做法：一個(gè)是過分重視語法，這是一種傳統(tǒng)教學(xué)思想為主導(dǎo)的語法教學(xué)模式，使英語課堂變成了語法“滿堂灌”；另一個(gè)就是有些教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)就是要求培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，指的就是培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力，在日常教學(xué)中就淡化了英語語法教學(xué)，在我看來這兩種方法都是不可取的，我們應(yīng)該研究新課標(biāo)對語法的要求，采取新的教學(xué)模式，本文以被動語態(tài)的語法教學(xué)案例，來探討如何進(jìn)行日常的語法教學(xué)。

Teaching goals

1.To learn useful structures―― the passive voice.

2.To learn how to use passive voice appropriately.

3.To know why we use passive voice instead of the active voice in some circumstances， and when we do so.

Teaching important points

The passive voice （ the form， meaning and use of the passive voice）.

Teaching difficult points

How to use the passive voice appropriately

Teaching aids

A computer with Microsoft software settled.

Lesson Preparation：

Step. Point out the Grammatical Features of the Passive voice

At first， the teacher will give some sentences in active voice and some in passive voice. And then guide the students to compare the two kinds of examples and generalize their differences in meaning and form.

Step. Analyze Passive Voice from Meaning form and use

The teacher can analyze the Passive Voice from the three dimensions. The meaning of Passive Voice is that the receiver is the Subject instead of the agent of the action. As for the form， Be＼get is followed by past participle or the modal verbs +be are followed by past participle. The Passive Voice is used when agent is unknown or unnecessarily known， or stress the construction of the action， passive voice is used.

Step . Predict the difficulty of learning the Passive Voice

According to the three dimentional modal proposed by Larsen-Freeman， the teacher can analyze that the difficulty of the Passive Voice lies in the following aspects. .It is not easy for students to use passive voice in different tenses such as the past tense， the future tense， the present pecfect tense， and so forth and to master the past participle form of verbs. Students also have some difficulty the Passive Voice structure of the modal verbs. .Students are confused when to use the Passive Voice.

Step.Teaching Design

Teaching Design contains the following five parts.

Step1. Task： Using Passive Voice to describe daily life

The teacher ask students to generalize the pattern according to the example sentences in step1. And then ask more students to answer questions about their family life and daily life in passive voice.

For example： My Clothes were bought ＼washed by my mother.

My bag was sent by my grandmother.

My pencil-case was given by my mother

……

Step2.Practice

篇4

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要充分站在學(xué)生的角度寫出提綱式的學(xué)習(xí)新知識的步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究和師生互動。

1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在一節(jié)英語課的學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)英語課只有具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能評價(jià)這節(jié)英語課效率的高低和效果的好壞。初中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。目標(biāo)一定要具體、明確、可操作、能達(dá)成、可評價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中列出來，要求學(xué)生預(yù)習(xí)之前好好閱讀，明確目標(biāo)，在上課時(shí)，也應(yīng)投影出來重申目標(biāo)。

2. 明確重難點(diǎn)

在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，教師要找出本單元知識的重難點(diǎn)，并進(jìn)一步明確本課時(shí)的重難點(diǎn)。

3. 課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練

課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)通常分為三個(gè)內(nèi)容：（1）預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)預(yù)習(xí)。內(nèi)容上的要求有：一是要求學(xué)生要拼讀記憶單詞，做好詞匯儲備；二是總覽課文，劃出重難點(diǎn)短語、句型；三是通過查閱資料了解單元話題背景知識；四是合作探究課文重、難知識點(diǎn)，這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中必須強(qiáng)化的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)穿插即時(shí)練習(xí)，鞏固深化重、難知識點(diǎn)。（2）預(yù)習(xí)自測。這是預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化的訓(xùn)練和檢測。教師要根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)題目，難易要合理，題量要適中。（3）提出疑惑。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之后提出在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑，并寫在導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)位置，以便于在課堂中得到解決。

4. 課堂探究步步推進(jìn)

課堂探究是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，組織學(xué)生按照“六步”開展探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，完成新課的學(xué)習(xí)?！傲健卑繕?biāo)導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)檢查、先學(xué)、后教、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和總結(jié)評價(jià)六個(gè)步驟。教師新穎快捷地導(dǎo)入新課、揭示課題和重申學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。接著學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案出示的自學(xué)指導(dǎo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定的內(nèi)容，完成檢測性的英語練習(xí)。教師針對學(xué)生在自學(xué)英語過程中暴露出來的疑難問題以及在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生通過自查、討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決。然后，教師再根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及在全班討論后仍未解決的疑難問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，給學(xué)生答疑解難，讓其升華提高。而后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的隨堂檢測題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，檢查他們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的情況。最后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行自我評價(jià)。

二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1. 課前：導(dǎo)學(xué)案要在授課前一天或前兩天發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間做好預(yù)習(xí)。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，通過自學(xué)課本、查閱資料、與同學(xué)合作討論等方式，對本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)內(nèi)容、重要及疑難知識點(diǎn)和教師要提的問題，做到心中有數(shù)。這樣，不僅使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲取知識，以及對聽課的重點(diǎn)有所把握，提高聽課效率，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師必須在上課之前收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的疑難問題，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，以提高英語教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

2. 課中：導(dǎo)入新課要新穎快捷而且切題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課后，應(yīng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中存在的問題，對于學(xué)生都已掌握的知識和解決的問題只需一帶而過，把評析重點(diǎn)放在學(xué)生存在疑問的地方。預(yù)習(xí)檢查之后對新課的學(xué)習(xí)采取先學(xué)后教的方式，要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。先學(xué)后教過程中要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師點(diǎn)評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。在每節(jié)新授課即將結(jié)束時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)英語課的重點(diǎn)內(nèi)容和知識點(diǎn)用精簡準(zhǔn)確的語言進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對課堂評價(jià)的重視，根據(jù)學(xué)生各自差異，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用自我評價(jià)、小組評價(jià)、師生評價(jià)等合理多樣的評價(jià)方式對課堂教學(xué)過程和結(jié)果等給予及時(shí)合理的評價(jià)，促使師生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，加以改進(jìn)，共同進(jìn)步。

3. 課后延伸：課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識最有效的途徑，應(yīng)該針對本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)由淺入深，由表及里，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握課堂上所學(xué)的知識，更容易掌握知識。作業(yè)一定要限時(shí)適量，同時(shí)要加強(qiáng)檢查落實(shí)力度。

篇5

近年來，我們一直在積極進(jìn)行初中英語教學(xué)改革，致力于初中英語高效課堂的研究與實(shí)踐。打造初中英語高效課堂，提高初中英語課堂教學(xué)效率，豐富初中英語課堂教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，是初中英語教學(xué)改革的命脈所在。學(xué)校進(jìn)行了備課方式、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、集體備課及聽課活動等一系列改革措施。過去“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不僅抑制了課堂教學(xué)效率的提高，難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)生主體地位，還極大地抹殺了學(xué)生自主求知的天性。現(xiàn)在使用的初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案能夠充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)精神。導(dǎo)學(xué)案能引領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題走向自主學(xué)習(xí)，帶著思考走進(jìn)交流，讓學(xué)生有備而來，一改過去學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的被動與盲從，使學(xué)生找到主動學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而奠定學(xué)生在課堂上的主體地位，而教師的主導(dǎo)地位也沒有弱化，同時(shí)又能做到低負(fù)高效最終達(dá)到“我做過了，就理解了?！?/p>

二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循的原則

1. 主體性原則，以學(xué)生利益為最大化。“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的過程是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的過程。學(xué)生是知識的建構(gòu)者，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神，做學(xué)習(xí)的主人。要開發(fā)學(xué)生的潛在能力就必須首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，將語言知識轉(zhuǎn)換為語言技能，學(xué)會如何獲得知識的方法，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2. 啟發(fā)性原則。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一起探索研究，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識，感受到成功的喜悅，體現(xiàn)出自身價(jià)值的存在。

3. 目的性原則。編寫“導(dǎo)學(xué)案”的目的是為幫助學(xué)生通過自學(xué)和小組合作完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，因此每―個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”都必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，有清晰的思路，能對知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探究，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前英語學(xué)習(xí)。

4. 導(dǎo)學(xué)性原則。是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動，如在學(xué)習(xí)形容詞和副詞的比較級的構(gòu)成規(guī)則時(shí)，遇到“以重讀閉音節(jié)加輔音字母構(gòu)成的詞，要雙寫最后一個(gè)字母，再加-er構(gòu)成比較級，加-est構(gòu)成最高級的單詞”規(guī)則變化時(shí)，大部分學(xué)生即使記住這條規(guī)則，但也記不得是哪些詞需要雙寫。

5. 問題化原則。遵循“問題導(dǎo)學(xué)，師生互動”的原則。為了提高預(yù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材和探究問題的能力，可提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，即把新課的內(nèi)容先以幾個(gè)問題的形式出現(xiàn)，問題要精心設(shè)計(jì)，可以是填空，可以是思考題或其他形式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

6. 探究性原則。把知識點(diǎn)加工成具有可探究性的問題點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)，知識問題化、問題情境化是高效學(xué)習(xí)的重要措施，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生主動思考、逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在對問題的充分探究下，教師進(jìn)行點(diǎn)撥提升，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)的問題中尋找解決問題的方法和策略，通過問題的解決，轉(zhuǎn)化成能力。

7. 梯度化原則。問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

三、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案編寫的一般程序

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮備課組集體備課的力量，可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。

1. “征詢”：教師獨(dú)立編寫導(dǎo)學(xué)案之前，應(yīng)先征求同科老師意見。

2. “編寫”：教師獨(dú)立編寫導(dǎo)學(xué)案初稿。初稿編寫的一般思路是先確定學(xué)生學(xué)什么，學(xué)習(xí)的困難在哪里，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；再思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情制訂導(dǎo)學(xué)的策略（如課前預(yù)習(xí)到什么程度、課上探究怎樣的內(nèi)容、預(yù)期達(dá)到怎樣的效果、如何引導(dǎo)學(xué)生去探究、采取何種方法等）；接著思考鞏固的題目及題型，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的鞏固并適當(dāng)變式提高；最后當(dāng)堂檢測，并布置適量的課外作業(yè)題。

3. “討論”：備課組討論。

4. “修改”：教師在集體討論的基礎(chǔ)上修改，并再次征詢同科教師意見。

5. “定稿”：教師根據(jù)集體討論結(jié)果和同科教師意見，最后定稿。具體使用時(shí)，老師依據(jù)學(xué)生層次，適當(dāng)刪減增補(bǔ)并及時(shí)反饋修訂。

四、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的使用原則

（一）對學(xué)生的要求

1. 根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，難以解決的問題應(yīng)填寫在“提出疑惑”欄目里，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2. 課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)。

3. 每隔一周將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

（二）對教師的要求

1. 一般不布置另外的書面課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2. 課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。

3. 要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關(guān)”能力；提高教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力。

（三）其他使用要求

1. 教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生代替教師批閱“導(dǎo)學(xué)案”。

2. 要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持主動性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。

3. 課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后，教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫“教學(xué)反思”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”。

4. 定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

五、使用初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1. 導(dǎo)學(xué)案的編寫要有層次性，要兼顧教學(xué)過程。所謂“層次性”，一是內(nèi)容要有層次性。注重梯度，循序漸進(jìn)，不能深一腳，淺一腳。預(yù)習(xí)案應(yīng)重在基礎(chǔ)，練習(xí)側(cè)重于積累、篩選、整合信息，探究案應(yīng)重在能力的提升，重在讓學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，以便學(xué)生更深入地把握課文。內(nèi)容的編寫要兼顧學(xué)生的層次性。學(xué)生的能力是有差異的，編寫學(xué)案不能一視同仁，能力較弱的學(xué)生可選做。

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中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.054

Practice and Exploration of Autonomous Learning in Middle School English

WANG Jialing

（Fengshun Jianqiao Middle School， Meizhou， Guangdong 514348）

Abstract Autonomous learning model is based on the actual situation of teaching between teachers and students， starting from the students' physical and mental development， can mobilize the enthusiasm of students， to enable students to actively solve the problems encountered in learning. Autonomous learning can improve the students' subjective initiative， so that students no longer rely on teachers to enable students to rely on their own efforts to learn knowledge， let the students have the consciousness of English study plan consciousness， and consciously choose English learning methods.

Key words middle school English； autonomous learning； learning inquiry

所^自主學(xué)習(xí)，具體是指學(xué)生依靠自己的努力尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自主探索學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生更加積極主動地利用多種方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這需要教師的積極引導(dǎo)。學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，有利于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上不斷進(jìn)步，能夠更好地融入社會。本文將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中學(xué)英語中，對其進(jìn)行實(shí)踐探究。

1 自主學(xué)習(xí)在中學(xué)英語實(shí)踐中的重要意義

1.1 對于提高學(xué)生能力與素質(zhì)有重要作用

若想提高中學(xué)生的能力與素質(zhì)，不能僅依靠英語課堂中教師講解的英語知識，還需要學(xué)生個(gè)人具備自主學(xué)習(xí)意識。因此在中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，更多地需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識，這對提高其英語學(xué)習(xí)成效有重要作用，在中學(xué)英語實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生能力與素質(zhì)的提高。

1.2 順應(yīng)新課程改革的要求

在新課程改革的背景下，中學(xué)英語教學(xué)方式需要有一定的變革，此時(shí)把自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中，能夠順應(yīng)新課程改革的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

2 中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1 中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國中學(xué)英語教學(xué)由于長期受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生把考試作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，他們習(xí)慣于依賴英語教材，依賴教師講課的學(xué)習(xí)方式。這容易抹殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生的方式，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面具有自主意識，不再是被動接受英語知識。傳統(tǒng)教學(xué)方式中注重以教師為主體，教師的教學(xué)思路貫穿于整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)過程，不了解學(xué)生的接受程度與接受意愿，加之班級學(xué)生多，教學(xué)課堂時(shí)間有限等多方面的影響，使學(xué)生是英語學(xué)習(xí)水平存在差異，最終導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績也有較大差異。

2.2 自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有較強(qiáng)的靈活性、以學(xué)生為教學(xué)主體的新特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識時(shí)，教師需要利用多種手段激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地對英語知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考。因此自主學(xué)習(xí)模式需要教師教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識下完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語教學(xué)中積極實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展英語學(xué)習(xí)活動。

3 關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析

若想找到提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，需要掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本情況，因此在中學(xué)三個(gè)年級中對150名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出以下結(jié)論。

3.1 調(diào)查內(nèi)容

以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征為基礎(chǔ)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的問卷調(diào)查，主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、教師的教學(xué)方法等內(nèi)容。

3.2 收集調(diào)查數(shù)據(jù)

3.3 調(diào)查總結(jié)

根據(jù)以上數(shù)據(jù)不難看出，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的原因有很多，導(dǎo)致大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，而且學(xué)生一般沒有制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時(shí)，不懂得積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，存在尋找解決問題能力意識不夠等問題。

4 怎樣提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

4.1 以學(xué)生為主體地位進(jìn)行教學(xué)

若想要中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，必須讓他們真正成為英語課堂的主人，教師在課堂教學(xué)中扮演引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。中學(xué)英語教師應(yīng)該重新樹立自身的教學(xué)目標(biāo)觀念，運(yùn)用多種教學(xué)技巧提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與能力，促進(jìn)學(xué)生提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到有效提升，他們才會更加努力、更熱衷于對英語的學(xué)習(xí)。

4.2 采用相應(yīng)的方式方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在中學(xué)英語教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)滲透一定的英語學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動探索英語學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力。根據(jù)年級和學(xué)習(xí)階段的不同，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不同。以初中英語教學(xué)為例，對于初一的學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量與發(fā)音，使他們對相同發(fā)音規(guī)律的詞語進(jìn)行總結(jié)，以便自主學(xué)習(xí)其他詞匯的發(fā)音；對于初二的學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力，使學(xué)生能夠?qū)⒆约浩綍r(shí)積累的英語知識運(yùn)用在日常生活中；對于初三的學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣愛好，使學(xué)生按照自己的興趣愛好選取自己喜愛的電影或課外讀物，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野，在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大動力，因此它對于中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要作用。只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有重要作用，需要教師利用多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的熱情。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師若想有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，可以搜集一些有趣的教學(xué)素材，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師予以積極引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得快樂，以及滿足成功欲，有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

5 中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探究

5.1 英語教學(xué)設(shè)計(jì)需要從學(xué)生的角度出發(fā)

在新課標(biāo)背景下，簡潔的英語教案已經(jīng)取代過去內(nèi)容繁瑣的英語教案，現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主要研究對象，從學(xué)生的角度出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)。英語教師在備課過程中，考慮更多的是設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更適當(dāng)?shù)挠⒄Z問題。也就是說，所設(shè)計(jì)的問題能夠使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，即使是在英語課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生依然有主動學(xué)習(xí)英語的意識。

5.2 采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，使其自主學(xué)習(xí)

大部分的中學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)英語課堂總會出現(xiàn)氣氛活躍，但是英語教學(xué)質(zhì)量很難提高的現(xiàn)象。若想實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，需要教師采用正確的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式加以引導(dǎo)，使其自覺學(xué)習(xí)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力：第一，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課本知識的復(fù)習(xí)；第二，能夠獨(dú)立完成課外閱讀；第三，獨(dú)立朗讀英語課文等。

5.3 將不同的教學(xué)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力

第一，充分利用小課題。在英語課堂教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容分配給學(xué)生不同的小課題，讓學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。以中學(xué)英語八年級下冊中Unit 4 He said I was hard-working.為例，英語教師可以在展開教學(xué)的前一周，讓學(xué)生充分研究這一章節(jié)，同時(shí)可以把這一章節(jié)劃分為幾個(gè)小標(biāo)題：The definition of hard-working.The hard-working poems.然后組織學(xué)生自己選標(biāo)題，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

第二，在英語教學(xué)過程中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。情景教學(xué)方法有利于學(xué)生吸收英語教學(xué)內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用事物進(jìn)行英語教學(xué)，有利于學(xué)生對英語詞匯的理解。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在英語教學(xué)過程中，利用多媒體根據(jù)教材內(nèi)容選取相應(yīng)的圖片向?qū)W生展示，讓學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)氛圍中，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

第三，在英語課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)好小組活動和結(jié)對活動之間的關(guān)系。在英語教學(xué)班級中學(xué)生較多，有效組織學(xué)生進(jìn)行小組活動或結(jié)對活動，可以活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生的交流機(jī)會較多，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

6 結(jié)束語

在新課程改革背景下，教師應(yīng)該積極提高自身的教學(xué)能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主W習(xí)能力，讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)作為一種快樂，使學(xué)生在課余時(shí)間也能夠自覺學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)

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篇7

2、新教材注重口語交際和語言表達(dá)能力地培養(yǎng)，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交流和應(yīng)用，加大英語口語教學(xué)力度，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點(diǎn)尤突出。課文對話旨在構(gòu)建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學(xué)生看圖介紹各個(gè)單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內(nèi)容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設(shè)置，不但便于學(xué)生進(jìn)行自主交互式的學(xué)習(xí)，而且可使教師針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)有的放矢的開展異步教學(xué)。

3、新教材注重東西方文化的差異，適度點(diǎn)撥學(xué)生注意語言用語規(guī)范。英語交流中的困惑，不僅表現(xiàn)在詞匯量的多與寡，還表現(xiàn)在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎(chǔ)上增加了一些跨文化交際方面的內(nèi)容。除了原教材中有關(guān)中英文姓名的差異、接受禮物時(shí)的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下），還在仲秋節(jié)這一單元增加了感恩節(jié)的內(nèi)容，講仲秋節(jié)(TheMid-autumnDay)同時(shí)進(jìn)行感恩節(jié)(TheThanksgivingDay)的介紹，這樣學(xué)生可以通過對比了解兩個(gè)秋天節(jié)日的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，既開闊視野，增長知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識。再如在這冊書的Onthefarm這一單元，既介紹中國的農(nóng)場，也介紹美國的農(nóng)場，也是為了讓學(xué)生區(qū)別不同國度的人文風(fēng)情。西方人一般重視個(gè)人的隱私，他們不愿意別人問及有關(guān)自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關(guān)西方的忌諱話題的注解。

4、新教材的對話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯),dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內(nèi)容，通過名片的內(nèi)容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內(nèi)容的有關(guān)練習(xí)。人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個(gè)虛構(gòu)的搖滾樂隊(duì)(aSwedishRockBand)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內(nèi)容，這適合現(xiàn)在崇尚現(xiàn)代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關(guān)動物園的話題，操練有關(guān)提建議的話題，像“Don’tfeedtheanimals”（請勿投喂動物）、Let’smakeithalfpastnine(讓我們定在九點(diǎn)半)等。第12單元，談?wù)撌澜绾椭袊鞔蟪鞘械臍鉁貭顩r。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號》的劇目搬上了教材，實(shí)在是別出心裁。這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生、經(jīng)常接觸的情景，真實(shí)、實(shí)用，有利于學(xué)生學(xué)以致用。

5、新教材緊跟時(shí)展的脈搏，響應(yīng)黨的號召，擴(kuò)充了大量信息，思想性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。大致表現(xiàn)在①關(guān)注西部大開發(fā)。新教材選編的內(nèi)容不僅介紹于我國大城市的面貌，而且反映西部地區(qū)（如新疆、、內(nèi)蒙、陜西等）的面貌。②注重科學(xué)發(fā)展。人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上），第9單元講解的是ThememoryRobort，談?wù)撚嘘P(guān)智能機(jī)器人的故事。③緊跟時(shí)代步伐，關(guān)心時(shí)事。例如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下），第71課的Workbook上有這么一個(gè)句子“AfterweheardSamaranchsaid“Beijing”,wejumpedupandshouted“Wehavewon！”那是多么激動人心的時(shí)刻呀?、坳P(guān)心社會，關(guān)心環(huán)境，。例如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下），第67課有句“Afteryouuseplasticbags,youmustn’tthrowthemabout”，體現(xiàn)了教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“白色污染”的防治問題。④列舉并擴(kuò)展了報(bào)刊上常見的縮寫詞，如UN（聯(lián)合國），HK（香港）、ID（身份證）等縮寫詞。

6、新教材趣味性濃烈。新教材的話題新穎、生動有趣，增加了謎語、諺語、小詩和幽默短文等內(nèi)容，切近時(shí)代生活。新教材配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現(xiàn)代年輕人的認(rèn)知情趣。此外，新教材增加了一些學(xué)生日常生活中熟悉并感興趣的話題，如節(jié)日、旅游、音樂、機(jī)器人等，所設(shè)計(jì)的情景使學(xué)生感到親切、自然，易于激發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語言的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上），Workbook第154頁最后一部分是一首詩歌“Lookatthemoon”,很有詩情畫意，學(xué)生在讀這首詩時(shí)，既可以發(fā)揮想象力去體味和欣賞到美的月色，分享詩人當(dāng)時(shí)的歡樂心情，又復(fù)習(xí)了形容詞及其比較級的用法，鞏固了基礎(chǔ)知識。

二、新教材的缺陷性：

1、語法錯(cuò)誤明顯，教材校正不嚴(yán)肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯(cuò)誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當(dāng)陳述句部分中出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動詞時(shí)，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學(xué)中不得不把書上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學(xué)生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第36課上的不規(guī)范用語就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運(yùn)用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達(dá)上，的確需要教師費(fèi)番口舌。

2、教材容量擴(kuò)大，要求提高，超過了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個(gè)，其中四會詞177個(gè)，認(rèn)讀詞34個(gè)，新教材總詞匯量為330個(gè)（比原教材凈增119個(gè)），其中四會詞為234個(gè)（比原教材凈增57個(gè)），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學(xué)活動由原來的3個(gè)增至5??6個(gè)，而且對話長度都有所增加；練習(xí)部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習(xí)量由原來的3??4個(gè)增至7??8個(gè)。如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進(jìn)度，又不得不快馬加鞭地向前學(xué)，所以夾生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！

3、知識點(diǎn)分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言知識的目的是為了更好地運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動，淡化了學(xué)生對語法等知識點(diǎn)的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生的語法項(xiàng)目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第111課，出現(xiàn)了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第一冊（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第28課，出現(xiàn)了過去分詞called，而動詞的過去時(shí)要到本冊的第8單元才正式學(xué)習(xí)，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第73課，出現(xiàn)了過去完成時(shí)態(tài)的句式havebeento(去過……)，而過去完成時(shí)要到初三才學(xué)習(xí)。

4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個(gè)知識點(diǎn)在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)教學(xué)則需用上二至三節(jié)的課時(shí)。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報(bào)，很短時(shí)間就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握，也把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來上；然而學(xué)習(xí)本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點(diǎn)水一般，沒有照顧好全體學(xué)生，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果自然堪憂！學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，越學(xué)越費(fèi)勁，越學(xué)越?jīng)]信心，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內(nèi)容與學(xué)科檢測的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容，顯得與新教材改革出新的目的有點(diǎn)相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)閞eturn這個(gè)單詞學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，所以筆者認(rèn)為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當(dāng)。

>6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動空間和生活經(jīng)驗(yàn)距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運(yùn)用、交游、飲食等話題，對經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師來講就知之甚少，對學(xué)生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達(dá)的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因?yàn)檫@些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過正，把過去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實(shí)為美中不足！時(shí)代在變遷，人文在改變，把教材推到時(shí)代的舞臺，使之接近受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)，這是社會進(jìn)步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級中學(xué)英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認(rèn)為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個(gè)閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生的思想培養(yǎng)和知識完善不無補(bǔ)益！

三、對使用新教材的建議：針對于新教材的優(yōu)、劣特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在組織英語課程改革教材教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)新教材的詞匯。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，應(yīng)把握好三個(gè)尺度：

①集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是“張思中英語教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時(shí)先集中學(xué)習(xí)單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識詞時(shí)，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開設(shè)了外語課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說問題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應(yīng)”原理，應(yīng)該說在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當(dāng)堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學(xué)時(shí)。我認(rèn)為“首因效應(yīng)”是重要的，因此教師在教授單詞時(shí)，可以采用實(shí)物教學(xué)法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語教學(xué)法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進(jìn)，旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導(dǎo)思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時(shí)也一再強(qiáng)調(diào)反復(fù)記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓(xùn)材料》第27頁也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn)，不宜集中學(xué)習(xí)，一步到位”。所以，我認(rèn)為在集中識詞（所有同學(xué)只需會讀詞匯，僅有少數(shù)同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎(chǔ)上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標(biāo)，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運(yùn)用多種技巧讓學(xué)生強(qiáng)化當(dāng)堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個(gè)別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯?！吧钔诙?，廣集糧”，擴(kuò)充詞匯，是提高英語表達(dá)能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無處擇手，不知掌握多少是好。我個(gè)人認(rèn)為這是沒有悉心領(lǐng)會教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)?！冻踔杏⒄Z教材培訓(xùn)材料》第27頁要求“有目的的擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典、獨(dú)立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時(shí)，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會”分詞法來區(qū)分目標(biāo)就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達(dá)到四會（聽、說、讀、寫）目標(biāo)，課本單詞表上的白體詞匯需達(dá)到三會（聽、說、讀）目標(biāo)，Workbook上的生詞匯達(dá)到二會（讀、說）目標(biāo)。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時(shí)，學(xué)生也有一種“似曾相識”的感覺。

③進(jìn)行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代英語教學(xué)法研究表明，在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）第70課，出現(xiàn)了一個(gè)短語stop…from，這個(gè)短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學(xué)生的生活。為了進(jìn)一步明確我們的表達(dá)主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會？

2、學(xué)習(xí)新教材的課文。學(xué)習(xí)新版英語教材，因?yàn)樾掳娼滩南到y(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語法與知識點(diǎn)。筆者認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下二個(gè)方面的內(nèi)容：

①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運(yùn)用問題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進(jìn)方法，它的主旨就是用幾個(gè)概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識點(diǎn)的問題來喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運(yùn)用問題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀（Fastreading）或現(xiàn)時(shí)閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實(shí)現(xiàn)答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團(tuán)或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點(diǎn)（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學(xué)生認(rèn)知(Docommunicativeactivities)。

②調(diào)整使用新教材：既然新教材存在個(gè)別不足之處，那我們在教學(xué)中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，調(diào)整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規(guī)則會對學(xué)生的接受知識造成感覺障礙，因?yàn)閷υ捴谐霈F(xiàn)了幾個(gè)形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學(xué)生又如何理解對話內(nèi)容呢？于是，我把這兩段調(diào)了個(gè)個(gè)，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統(tǒng)而且消耗時(shí)間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進(jìn)行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學(xué)內(nèi)容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進(jìn)行自由組合，變成小對話代替課本教學(xué)，因?yàn)檎n本僅僅提供了選項(xiàng)式的提綱，然后利用第一段內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固，促進(jìn)知識記憶，而課文第二部分則把它當(dāng)作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動訂正語法錯(cuò)誤。根據(jù)正規(guī)語法教學(xué)書，對課本錯(cuò)誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學(xué)中要進(jìn)行改正。

3、突出操作練習(xí)，簡化語法教學(xué)，精講多練?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)要淡化語法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識和基本技能地教育培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)聽寫方面的教學(xué)，夯實(shí)根基。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，開放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學(xué)生從語境中感知信息，從語境中學(xué)會技能，從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點(diǎn)豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容于英語課堂教學(xué)之中，通過與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng)，是英語教師不可推卸的責(zé)任。

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參考書目：

①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。