導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本次調(diào)查以問卷的形式進(jìn)行，問卷共計(jì)10道題目，分別針對“大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意向”、“創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例低的原因”、“創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策了解情況”、“創(chuàng)業(yè)政策獲取途徑”、“創(chuàng)業(yè)政策扶持力度”、“創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的效果”、“政策效果不明顯的原因”、“促使大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)最需完善的因素”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大障礙”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最需要的因素”這10個(gè)方面進(jìn)行了定性調(diào)查，并經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析得出相應(yīng)的結(jié)果。

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷170份，收回170份，有效問卷165份，問卷有效率為97.06%。此次問卷調(diào)查的對象共165人，其中男生53人，占32.12%；女生112人，占67.88%。

二、樣本分析與結(jié)論

1.樣本分析

（1）在當(dāng)前的就業(yè)前景下，你是否有自主創(chuàng)業(yè)的意向在被調(diào)查的在校大學(xué)生中，有6人選擇“一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”，占3.64%；有47人選擇“不考慮創(chuàng)業(yè)”，占28.48%；有112人選擇“有適合的機(jī)會(huì)就創(chuàng)業(yè)”，占67.88%。其中，選擇“一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的6人均為男生；而選擇“不考慮創(chuàng)業(yè)”的47人中，有39名女生，8名男生，由此可見，在112名女大學(xué)生中，有39名女學(xué)生不考慮創(chuàng)業(yè)，占女大學(xué)生總?cè)藬?shù)的34.82%。剩余65.18%有創(chuàng)業(yè)意向（包括“一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”和“有適合的機(jī)會(huì)就創(chuàng)業(yè)”）的女大學(xué)生中，所有女生都選擇“有適合的機(jī)會(huì)就創(chuàng)業(yè)”，沒有一人選擇“一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”；而在84.91%有創(chuàng)業(yè)意向（包括“一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”和“有適合的機(jī)會(huì)就創(chuàng)業(yè)”）的男大學(xué)生中，選擇“一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的占13.33%。由此可以明顯看出，在“創(chuàng)業(yè)意向”調(diào)查中，男生的創(chuàng)業(yè)意向比女生略高，但是男生創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)烈度和堅(jiān)定性遠(yuǎn)大于女大學(xué)生。

（2）你認(rèn)為造成當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者比例仍相對較低的最重要原因是被調(diào)查的在校大學(xué)生中，對造成當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者比例相對較低的最重要原因，有65人認(rèn)為是“大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，有100人認(rèn)為是“創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境不夠好，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏各個(gè)層面有效支持”，男大學(xué)生的選項(xiàng)趨于平均，分別為28人和25人，而女大學(xué)生更多的將原因歸為“創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境不夠好，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏各個(gè)層面有效支持”。由此看出，女大學(xué)生受客觀因素的影響較大，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的依賴性高于男大學(xué)生。

（3）你是否了解北京市對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策

對當(dāng)前北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策有所了解的共有52人（包括“很了解”和“有一點(diǎn)了解”），“不了解”的有113人，占總?cè)藬?shù)的68.48%；其中，“很了解”的3人中，有2名女生，占總?cè)藬?shù)的1.79%；1名男生，占總?cè)藬?shù)的1.89%；“有一點(diǎn)了解”的49人中，有27名女生，占總?cè)藬?shù)的24.11%；22名男生，占總?cè)藬?shù)的41.51%。從該結(jié)果來看，在校大學(xué)生中，男大學(xué)生比女大學(xué)生對目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策的了解人數(shù)比例更高。

（4）你已了解的創(chuàng)業(yè)政策是從什么途徑獲取的（多選）

對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策有所了解的52人中，他們的獲取途徑主要來自這5個(gè)方面，其中網(wǎng)絡(luò)占57.69%；學(xué)校老師占32.69%；校園講座占30.77%；報(bào)紙、雜志占34.62%；其他（朋友交流）占7.69%。由此可見，網(wǎng)絡(luò)是目前大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)政策運(yùn)用最多的途徑，而學(xué)校老師與校園講座也是宣傳優(yōu)惠政策的一種有效途徑與方式；相關(guān)報(bào)紙、雜志的信息輸出，也是一種有效的渠道。

（5）你認(rèn)為北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策中免征稅費(fèi)和小額貸款，哪個(gè)更有利于創(chuàng)業(yè)者

有23.03%的同學(xué)認(rèn)為“免征稅費(fèi)”更有利于創(chuàng)業(yè)者，48.48%的同學(xué)認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)貸款”更有利于創(chuàng)業(yè)者，而選擇兩者同樣有利的有28.48%。從該結(jié)果可以看出，在校大學(xué)生更愿意政府提供小額貸款這種扶持方式來幫助自己創(chuàng)業(yè)，她們認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)貸款”的扶持力度比免征稅費(fèi)更大。

（6）你認(rèn)為當(dāng)前的北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策是否有作用

幾乎都選擇“作用不明顯”，占了總?cè)藬?shù)的80%；選擇“有很大的幫助作用”的有25人，占總?cè)藬?shù)的15.15%；選擇“沒任何作用”的有8人，占總?cè)藬?shù)的4.85%。從該結(jié)果看出，絕大多數(shù)的在校大學(xué)生對當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)政策感覺作用不明顯，即目前的創(chuàng)業(yè)扶持政策沒有很有效的幫助大學(xué)生完成自主創(chuàng)業(yè)。

（7）你認(rèn)為國家或北京市政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫助不大的原因

選擇“門檻還是太高，機(jī)構(gòu)貫徹不扎實(shí)”的有95人，占總?cè)藬?shù)的57.58%；選擇“宣傳不夠，大家都不甚了解”的有70人，占總?cè)藬?shù)的42.42%。從該結(jié)果看出，這兩項(xiàng)原因的人數(shù)差別不大，均是目前創(chuàng)業(yè)扶持政策幫助作用不明顯的主要原因。

（8）你認(rèn)為下列哪些因素的完善，更易促使大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)

被調(diào)查大學(xué)生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、社會(huì)關(guān)系（含家庭支持）、經(jīng)驗(yàn)積累、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（免費(fèi)）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)信息（見表1）。

通過對比可以看出，在促使大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的因素選項(xiàng)中，排在第一位最多的是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”(37人)，即創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的完善是最重要的一個(gè)因素，其次是“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”(32人)；排在第二位最多的是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”（32人) ，其次是“創(chuàng)業(yè)資金”（29人）；排在第三位最多的是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”（32人），其次是“創(chuàng)業(yè)資金”（31人）。總體看來，下列因素的完善能夠促使大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，按其重要性排序依次是：創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。（9）你認(rèn)為下列哪些因素更易成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的障礙或困難

被調(diào)查大學(xué)生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、社會(huì)關(guān)系（含家庭支持）、經(jīng)驗(yàn)積累、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（免費(fèi)）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)信息（見表2）。

通過對比可以看出，在成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的障礙或困難的因素選項(xiàng)中，排在第一位最多的是“創(chuàng)業(yè)資金”(62人)，其次是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”(37人)；排在第二位最多的是“創(chuàng)業(yè)資金”（34人)，其次是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”（28人）；排在第三位最多的是“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”（31人），其次是“創(chuàng)業(yè)資金”和“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”（均19人）?？傮w看來，能夠成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的障礙或困難的因素按其重要性排序依次是：創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（10）你認(rèn)為下列哪些因素是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最需要的

被調(diào)查大學(xué)生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、社會(huì)關(guān)系（含家庭支持）、經(jīng)驗(yàn)積累、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（免費(fèi)）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)信息（見表3）。

通過以上對比分析，可以看出在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最需要的因素選項(xiàng)中，排在第一位最多的是“創(chuàng)業(yè)資金”(46人)，其次是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”(33人)；排在第二位最多的是“創(chuàng)業(yè)資金”（29人)，其次是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”（28人）；排在第三位最多的還是“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”（34人），其次是“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”（32人）?？傮w看來，目前大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)最需要的因素按其重要性排序依次是：創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

2.研究結(jié)論

第一，目前北京市女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向比例較高，本論文持有數(shù)據(jù)為65.18%。這說明在大學(xué)四年的這個(gè)階段，女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向還是非常高，但最終能否堅(jiān)持進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)施階段，還需另作研究證實(shí)，分析原因。第二，針對目前造成女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者比例相對較低的主要原因是：創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境不夠好，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏各個(gè)層面的有效支持。通過實(shí)證調(diào)查，一半以上的女大學(xué)生選擇該原因作為最重要的原因，本論文持有數(shù)據(jù)為66.96%。第三，北京市女大學(xué)生對現(xiàn)階段實(shí)行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策了解度偏低，多半女大學(xué)生不了解該項(xiàng)政策，本論文持有數(shù)據(jù)為74.10%。第四，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策獲取的途徑較多，網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校老師、校園講座、報(bào)紙和雜志等都是獲取政策的有效途徑。第五，北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策中，免征稅費(fèi)和小額貸款相比較，大學(xué)生更愿意用小額貸款來幫助自己創(chuàng)業(yè)，本論文持有數(shù)據(jù)48.48%。第六，當(dāng)前較多大學(xué)生認(rèn)為北京市的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策作用不明顯，本論文持有數(shù)據(jù)位80%；且作用不明顯的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是宣傳不夠，大家不甚了解；二是門檻還是太高，機(jī)構(gòu)貫徹不扎實(shí)。第七，通過本次調(diào)查得出，“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”的完善，更易促使大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)；“創(chuàng)業(yè)資金”是目前大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)所面臨的最大障礙和困難；“創(chuàng)業(yè)資金”是大學(xué)生現(xiàn)階段自主創(chuàng)業(yè)最需要的。

三、扶助女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的建議

1.應(yīng)加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策的宣傳力度和加強(qiáng)貫徹落實(shí)具體政策當(dāng)?shù)卣透鞔笤盒Ｖ攸c(diǎn)宣傳并推廣創(chuàng)業(yè)政策和相關(guān)信息，通過各種形式讓學(xué)生了解，使想創(chuàng)業(yè)的同學(xué)能夠熟知信息，并堅(jiān)定自己的創(chuàng)業(yè)信念。即使現(xiàn)在不準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的同學(xué)也能夠了解相關(guān)信息，最終使創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策能夠普及并切實(shí)運(yùn)用在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，以幫助大學(xué)生順利地進(jìn)入創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，為國家創(chuàng)造更多的效益。

2.創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境起著至關(guān)重要的作用

北京市目前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策主要體現(xiàn)在企業(yè)注冊優(yōu)惠、稅收優(yōu)惠和小額貸款優(yōu)惠三方面。為了加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，國家和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政府機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)“創(chuàng)業(yè)資金”、“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”和“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”這三方面的扶持政策，如“創(chuàng)業(yè)資金”方面可以加大稅收優(yōu)惠力度或適當(dāng)提高貸款額度，對不同的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有針對性的做不同的優(yōu)惠程度。在“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”方面除了企業(yè)注冊優(yōu)惠政策外，還可開設(shè)一些其他的扶持政策，如可以對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行“帶創(chuàng)業(yè)”的模式，讓正在創(chuàng)業(yè)的成功人士在為期2年內(nèi)，為剛畢業(yè)的大學(xué)生提供實(shí)踐性和具體性的指導(dǎo)與幫助，帶領(lǐng)她們順利地從“學(xué)生”向“創(chuàng)業(yè)者”轉(zhuǎn)變，以更好的適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的新環(huán)境。

3.在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”方面

應(yīng)創(chuàng)建相對穩(wěn)定的環(huán)境來接收新一批的創(chuàng)業(yè)者，使其能夠健康、持續(xù)地開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這將有益于創(chuàng)業(yè)的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]曹潤林.促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策供給研究[N].中國財(cái)經(jīng)政法大學(xué)研究生學(xué)報(bào),2010(1)

[2]劉蘭劍,溫曉蘭.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策評價(jià)體系研究[N].廈門理工學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1)

[3]童有文.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策探析[N].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3)

[4]魏陸.促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的財(cái)稅政策思考[J].稅務(wù)研究,2009(6)

[5]徐小洲,葉映華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知影響因素與調(diào)整策略J].教育研究,2010(6)

[6]張靜.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的對策分析[J].教育時(shí)空,2010(1)

[7]陳成文.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策：評價(jià)與展望[J].高等教育研究,2009(7)

[8]葉映華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的困境及其轉(zhuǎn)型[J].教育發(fā)展研究,2011(1)

[9]孟晉霞.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策需求和政策評價(jià)調(diào)查[J].區(qū)域,2010(1)

[10]李紅萍.地方高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查及其培養(yǎng)策略[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì),2011(1)

[11]胡珍珍.高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題及對策分析[J].職業(yè)教育,2011(1)

篇2

大學(xué)生

創(chuàng)業(yè)教育

實(shí)踐

[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐作為區(qū)別于課堂教育的實(shí)踐活動(dòng)，是對課堂教育的豐富與延展，通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐可以使大學(xué)生身臨其境感受和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)整個(gè)過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化、高校與社會(huì)互惠共贏雙向互動(dòng)等重要使命。因此，對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐問題進(jìn)行系統(tǒng)研究是十分必要的。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究現(xiàn)狀

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)涵的理解，可追溯到上世紀(jì)80年代末。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，會(huì)議首次提出了“事業(yè)心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。這次會(huì)議的目的是對教育進(jìn)行時(shí)代反思和未來展望，依據(jù)新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求闡明教育的長期目標(biāo)和哲學(xué)基礎(chǔ)，并就如何從根本上改善教育質(zhì)量提出對策性建議。經(jīng)過討論，會(huì)議擬定了題為“學(xué)會(huì)關(guān)心”的總結(jié)報(bào)告。該份報(bào)告從教育哲學(xué)的角度提出全新理念：學(xué)習(xí)不單純是一種認(rèn)識和反映，而是一種活動(dòng)，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為活動(dòng)的積極主動(dòng)的參與者。教師不僅要關(guān)注學(xué)生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學(xué)習(xí)不僅是一種知識的傳授過程，而且應(yīng)能引導(dǎo)出相應(yīng)的行為。①這種讓學(xué)生在“干中學(xué)、做中學(xué)”的觀點(diǎn)，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展和研究奠定了早期的研究基礎(chǔ)。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個(gè)國家參與了聯(lián)合國教科文亞太地區(qū)組織的“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，并在此以后開展了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并積極深入地開展起了創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)活動(dòng)。②在早期探索中試點(diǎn)院校開展了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，并激勵(lì)一批學(xué)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，取得了我國高等教育實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐的最早經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過20余年的推進(jìn)與發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發(fā)展，但對其實(shí)踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的短板，還未形成科學(xué)的、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。具體研究現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，從現(xiàn)有出版的研究著作看，學(xué)者彭鋼1995年編著的《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》一書，是現(xiàn)有相對較早且從學(xué)理層面對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)看作是“創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型”之間質(zhì)的區(qū)別，成為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育理論研究的重要觀點(diǎn)之一。學(xué)者李時(shí)椿等2004年編著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》一書從創(chuàng)業(yè)教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育以及百森商學(xué)院等典型模式，重點(diǎn)分析了我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度和政策環(huán)境以及高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。全書內(nèi)容寬泛，涉及主題較多，但對國外發(fā)達(dá)國家和國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育院校實(shí)踐的典型模式等內(nèi)容進(jìn)行了梳理和總結(jié)。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐》一書，是現(xiàn)有相對較早且具有代表性的一部關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究的著作。該著作分為理論篇和實(shí)踐篇兩個(gè)部分。理論篇從國際和國內(nèi)兩個(gè)角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育提出的背景和意義，并對創(chuàng)業(yè)教育的概念、目的、特點(diǎn)等進(jìn)行了闡述；實(shí)踐篇以2002年4月教育部確定的9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和特色。此后，學(xué)者席升陽于2008年出版了《我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐》的著作，相繼一些學(xué)者也出版了系列關(guān)于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論及其實(shí)踐等方面的著作。如學(xué)者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》，梅偉惠編著的《美國高校創(chuàng)業(yè)教育》，牛長松編著的《英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究》，李志永編著的《日本高校創(chuàng)業(yè)教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)匯編》等著作。它們可以稱之為當(dāng)前我國對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行研究的代表性著作，但也僅將實(shí)踐層面的研究作為其中的一部分內(nèi)容，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建方面的研究涉及很少且并未形成系統(tǒng)和體系。

其次，從現(xiàn)有發(fā)表的研究論文看，學(xué)者李政等人的《地方綜合性院校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和實(shí)踐》、學(xué)者王永友的《創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的基本框架構(gòu)建》、學(xué)者陸芳萍和吳靜的《構(gòu)建共青團(tuán)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分層分類菜單化教育體系的實(shí)踐研究》以及學(xué)者周青的《共青團(tuán)組織構(gòu)建一體化青年創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系實(shí)證研究——以寧波大學(xué)為例》等論文是當(dāng)前對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建具有一定指導(dǎo)價(jià)值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探討，特別是關(guān)于“分層次、分階段”等觀點(diǎn)的提出，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建及其相關(guān)研究提供了有益的借鑒。此外，學(xué)者徐健和吳如林的《以實(shí)習(xí)基地為載體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系》一文強(qiáng)調(diào)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面加強(qiáng)對職校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和研究。該文指出：依據(jù)職業(yè)教育以實(shí)踐性為特征、以訓(xùn)練能力為主要目標(biāo)的教育教學(xué)要求，確立了以生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地為載體，在不同類型的基地建設(shè)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。該文在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)者舒鐵等人的《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)》一文結(jié)合我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀，就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高、學(xué)生實(shí)踐開展、實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障等方面進(jìn)行了分析探討，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)起到了一定的參考作用?？傮w來說，當(dāng)前我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐層面的專題化、系統(tǒng)化的闡述，體系化的構(gòu)建的研究論文成果極為鮮見，大多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐作為文中的某一部分進(jìn)行探討，且在現(xiàn)有的論文中發(fā)表的期刊層次較低，多為省級期刊。

通過在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的精確查詢（查詢截止時(shí)間為2012年6月10日），分別以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐”、“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發(fā)表相關(guān)論文情況進(jìn)行了查詢（具體見下圖）。

從上圖中我們發(fā)現(xiàn)：1915年至今，以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發(fā)表的論文數(shù)量占總發(fā)表數(shù)量的87%。隨后，我們又以篇名為“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐體系”為題名進(jìn)行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關(guān)研究數(shù)據(jù)和研究內(nèi)容等因素的分析表明：我國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的研究正在興起。但相關(guān)研究論文總數(shù)還相對較少，且高質(zhì)量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。

第三，在近些年的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究當(dāng)中，實(shí)證調(diào)查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統(tǒng)研究開始涌現(xiàn)。首先在實(shí)證調(diào)查類研究中，有的結(jié)論指出我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問題之一就是拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新思路，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性；有的研究結(jié)論則對我們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建提供了參考依據(jù)與啟示。其次，一些學(xué)者以碩士論文、博士論文方式對創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，如余瑞玲在其碩士論文中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育要多樣化，要滿足學(xué)生的共性和個(gè)性需求，要考慮大學(xué)生的專業(yè)差異和個(gè)性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐問題，特別是對中國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式等內(nèi)容進(jìn)行了概述。以上這些方面的研究對于構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系奠定了理論與實(shí)踐研究基礎(chǔ)，起到了一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要途徑之一，從其發(fā)展歷程中的關(guān)鍵事件來看，我國真正意義上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展，要從清華大學(xué)首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學(xué)舉辦了中國最早的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。競賽期間，學(xué)校還組織了形式多樣的講座、培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)沙龍，對普及創(chuàng)業(yè)知識起到了良好的作用。1999年，由團(tuán)中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團(tuán)系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽在全國開始普及。應(yīng)該說，從1998年開始的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要價(jià)值，而且極大地推進(jìn)了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐的長足發(fā)展?？梢哉f，在世紀(jì)交接的時(shí)刻，我國高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀(jì)里會(huì)有更廣闊的前景。

從2002年開始，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)入了政府引導(dǎo)的多元化發(fā)展階段，形成了試點(diǎn)推進(jìn)、項(xiàng)目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進(jìn)的工作格局。

首先，為擴(kuò)大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，進(jìn)一步在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》，明確提出鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2002年4月，教育部選擇中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，引導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)踐性探索。2008年，教育部又立項(xiàng)建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。隨后，教育部高教司將試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐》和《高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)匯編》兩本創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的著作。這一時(shí)期，各高校系統(tǒng)梳理了自身開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的形式與內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的深入開展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐研究基礎(chǔ)。

其次，2004-2005年，由政府主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育項(xiàng)目SIYB和KAB等被引入國內(nèi)，并在較短的時(shí)間內(nèi)得到迅速的推廣與應(yīng)用，為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化、模塊化、系統(tǒng)化運(yùn)作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于切實(shí)做好2006年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：高等學(xué)校要加強(qiáng)對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力。這一政策文件的出臺，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)的重要地位與作用，為各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育項(xiàng)目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。

第三，在2008-2012年教育部陸續(xù)下發(fā)的《教育部關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》等4份大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)文件中，有3份明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要性，并分別從教學(xué)原則、活動(dòng)開展、項(xiàng)目推進(jìn)和基地建設(shè)等方面提出具體要求，為創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐全面系統(tǒng)的開展與落實(shí)提供了更加堅(jiān)實(shí)的政策支持與制度保障。

總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐正在全面深入地推進(jìn)，試點(diǎn)院校及部分重點(diǎn)大學(xué)以其各具特色的創(chuàng)業(yè)教育及其活動(dòng)形式，對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)”模式、黑龍江大學(xué)的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、中南大學(xué)的“八化”人才培養(yǎng)模式、溫州大學(xué)的“三級聯(lián)動(dòng)”學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等特色模式，為我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的系統(tǒng)化構(gòu)建、科學(xué)化實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在的問題

篇3

一、研究區(qū)域概況

海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)是以福建為主體，包括浙江南部、廣東北部和江西部分地區(qū)，與長江三角洲和珠江三角洲兩個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)相互銜接，依托沿海廈門、福州、泉州、溫州、汕頭五大中心城市及其以五大中心城市為中心所形成的經(jīng)濟(jì)圈構(gòu)筑的地域分工明確、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密、市場體系統(tǒng)一的對外開放、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面繁榮的經(jīng)濟(jì)綜合體。筆者走訪了海西各重點(diǎn)高校、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的部門，了解目前海西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐狀況，并以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論為指導(dǎo)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行科學(xué)分析，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)的對策與建議。

二、問卷分析

（一）創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面

1、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查。本調(diào)查有效對象156人，在問及現(xiàn)在是否有創(chuàng)業(yè)的打算這個(gè)問題的時(shí)候，回答已經(jīng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的有37人，占23.72%，但回答已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的僅為1人，占0.64%?；卮鹂紤]過可還沒著手的有94人，占60.26%。據(jù)訪談了解，許多創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生希望通過搭建成功創(chuàng)業(yè)者的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，拓展自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。搭建交流平臺，對于帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展，具有重要的意義?；卮鹜耆珱]有考慮過的有24人，占被調(diào)查者的15.38%；2、對國家扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策的了解程度。大學(xué)生對國家相關(guān)政策比較清楚，只是偶爾關(guān)注的在此次調(diào)查中有72人，占被調(diào)查著46.2%。知道但不太愿意主動(dòng)去了解的有52人，占33.33%。這兩者相加起來占被調(diào)查人數(shù)的80%?？梢姶髮W(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中，能有效的利用政策的人較少，有關(guān)部門需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)政策的普及。而同時(shí)對國家扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策持肯定態(tài)度認(rèn)為作用很大的只有19人，僅占12.5%。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面

1、創(chuàng)業(yè)的方向。在對已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的調(diào)查者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，在選擇創(chuàng)業(yè)的方向上，選擇經(jīng)營實(shí)體店面的有55人，占35.26%，而開網(wǎng)店的有22人，占14.1%。這當(dāng)中主要是浙江某學(xué)院的自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)樵搶W(xué)院的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)主要以開網(wǎng)店為主，并且將開網(wǎng)店設(shè)為大學(xué)選修的課程之一，擁有學(xué)分激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)營網(wǎng)店，在此導(dǎo)向下，取得了不小的成就。學(xué)校構(gòu)建的制度網(wǎng)絡(luò)對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功具有良好的激勵(lì)作用；2、資金的主要來源。在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)資金主要來源問題上，主要由家庭提供的有67人，占35%，而希望通過政府支持的有20人，占10.31%?？梢娂彝リP(guān)系網(wǎng)絡(luò)對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有重要的影響作用。政府提供的政策支持，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲取資源來源，相對產(chǎn)生影響較?。?、解決創(chuàng)業(yè)資金問題。關(guān)于創(chuàng)業(yè)資金的問題上，有73.47%的大學(xué)生所能承受的自主創(chuàng)業(yè)資金為10萬元以下；同樣在回答創(chuàng)業(yè)過程中面臨最大的困難回答資金不足的有100人，占被調(diào)查者的64.1%。通過深度訪談，了解到在解決創(chuàng)業(yè)資金問題上，很多同學(xué)都是依靠家庭的支持，家庭網(wǎng)絡(luò)在遇到創(chuàng)業(yè)的資金危機(jī)時(shí)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（三）創(chuàng)業(yè)教育方面

1、創(chuàng)業(yè)教育的必要性。在回答認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有無必要的問題上幾乎是一致的。認(rèn)為有必要有144人，占92.3%。請成功人士講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實(shí)地參觀考察，請專家講授理論，創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，很多學(xué)生都選擇了這些方式來增長創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校搭建的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的提升具有重要的影響作用；2、創(chuàng)業(yè)教育的開展。針對當(dāng)前學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育情況，85%的人對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育持很一般的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)教育的形式過于單一，缺乏理論和實(shí)踐結(jié)合較好的創(chuàng)業(yè)課程。許多受調(diào)查大學(xué)生希望通過引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師這個(gè)平臺，拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量；3、創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容。針對學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，希望課程內(nèi)容更注重哪一方面上，42%的調(diào)查者希望能夠開展與自己創(chuàng)業(yè)方向相同的實(shí)踐活動(dòng)，34%的同學(xué)希望能夠得到創(chuàng)業(yè)建設(shè)的個(gè)性化輔導(dǎo)，也有部分同學(xué)希望在人際交往與溝通技巧上能夠有所收獲。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師來給他們授課，是同學(xué)們比較感興趣的內(nèi)容。

三、海西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對策性建議

（一）政府制定各項(xiàng)政策促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境

從政府政策層面上看，應(yīng)加大自主創(chuàng)業(yè)扶持力度與開展實(shí)效。政府提供的政策對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有重要的作用。通過政府行為，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“燎原行動(dòng)”品牌化，成為全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的先行先試典范，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出謀劃策，成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后援隊(duì)伍。通過搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，提高創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的普及，引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師機(jī)制，在社會(huì)資源層面上，為拓展大學(xué)生社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)提供政策性幫助。

（二）拓展關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，提高大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力

篇4

 

一、前言

在世界金融危機(jī)的大背景下，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為政府、高校、社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題，以大學(xué)為平臺建設(shè)孵化創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，可以鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對緩解我國的就業(yè)壓力、培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神和促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化具有重要作用。當(dāng)前，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的浪潮中，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神，激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)激情，促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，有利于高校不斷加強(qiáng)自身建設(shè)和完善教育體系。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)是創(chuàng)造性地解決大學(xué)生就業(yè)問題的嘗試，是一種新型的社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織，它通過為大學(xué)生提供研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營的場地，通訊、網(wǎng)絡(luò)與辦公方面的共享設(shè)施，提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和咨詢畢業(yè)論文怎么寫，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和成本，幫助初創(chuàng)階段或剛成立的新創(chuàng)企業(yè)成為能夠獨(dú)立運(yùn)行并健康發(fā)展的企業(yè)。

我國部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)已有一定的規(guī)模，在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面取得一定的成效。然而，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的管理模式上仍處于不成熟階段。

我國教育部、科技部于 2001 年首批批準(zhǔn)成立和認(rèn)定了15個(gè)國家級大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地。其中，合肥大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地按照“政府引導(dǎo)、多元集資、市場運(yùn)作”的模式實(shí)施。安徽省政府設(shè)立合肥大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地工作指導(dǎo)委員會(huì)及其辦公室，對創(chuàng)業(yè)孵化基地實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理。并且按照市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制，由省科技廳、教育廳、中國科技大學(xué)等 5 家單位共同投資發(fā)起設(shè)立合肥國家大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地發(fā)展有限責(zé)任公司，作為合肥大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)主體。

例如：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心2007年9月成立以來，入駐學(xué)生企業(yè)32家，實(shí)現(xiàn)銷售收入75萬元。作為江西省首個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，孵化出了年?duì)I業(yè)額達(dá)100萬元以上的學(xué)生企業(yè)。

創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)：

2009年12月18日，浙江某校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地正式啟動(dòng)，該?；▓@東門部分商鋪已開發(fā)作為創(chuàng)業(yè)基地前兩期用房，選拔優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目免費(fèi)入駐“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地”。

浙江某校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地于2009年4月啟動(dòng)，總建筑面積1700余平方米，經(jīng)合理規(guī)劃、布局及分割，共劃分了29個(gè)房間，其中一間設(shè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)站，由該校和工商局婺城分局共同提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)全程服務(wù)，其余均作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)場所，免費(fèi)提供給該校學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)使用。

二、現(xiàn)狀掃描

（一）良好的運(yùn)營狀況

1．盈利狀況

盈利狀況良好。在接受調(diào)查的項(xiàng)目當(dāng)中，有9%的項(xiàng)目取得了每月5000元以上高收入的成績。而且在前三期項(xiàng)目的調(diào)查對象中，并無團(tuán)隊(duì)屬于“一直處于虧損狀態(tài)中”的情況。較多的團(tuán)隊(duì)收入屬于1000-3000元這個(gè)水平。但是處于“無盈利，收支持平”的團(tuán)隊(duì)也占了將近27.3%的比例。但是從整體上來說，前三期的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還是取得了不錯(cuò)的成績。

2．項(xiàng)目管理制度基本健全

在接受采訪的團(tuán)隊(duì)中，100%的項(xiàng)目人員表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能夠得到有效地開展，但是由于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及考慮到自身學(xué)業(yè)等因素，相關(guān)的管理?xiàng)l例還需要不斷的完善，由此可看到該校學(xué)生的工作協(xié)調(diào)和制度管理的能力是比較強(qiáng)的。

3．資金周轉(zhuǎn)狀況良好

資金周轉(zhuǎn)狀況屬于良好的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)占總數(shù)的81.80%畢業(yè)論文怎么寫，說明團(tuán)隊(duì)在總體上在資金周轉(zhuǎn)這一方面的工作處理是比較妥當(dāng)?shù)模Ｏ碌馁Y金周轉(zhuǎn)狀況一般的團(tuán)隊(duì)表示只是偶爾會(huì)出現(xiàn)緊張的狀況，但是這個(gè)問題通常是比較容易解決的。

4．項(xiàng)目之間交流情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地具有作為企業(yè)孵化器的功能，而在培養(yǎng)各個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，將其引進(jìn)社會(huì)的同時(shí)，也是在培養(yǎng)大學(xué)生的收集市場信息、資源、并且能夠與人合作交流方面的能力和開拓精神。單是“各掃門前雪”的作風(fēng)，并不能夠達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，因此，各個(gè)項(xiàng)目之間的交流和互動(dòng)也是值得我們?nèi)フ{(diào)研和探討的。

5．創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)

大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，該行為對他們的學(xué)業(yè)所造成的影響是我們需要調(diào)查研究的關(guān)鍵，下圖既是項(xiàng)目成員們心目中“創(chuàng)業(yè)對自己學(xué)業(yè)的影響程度”與他們實(shí)際的智育成績之間的關(guān)系：在浙江某校創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目中的隊(duì)伍成員里，智育成績保持良好的學(xué)生占總數(shù)的71.40%?？傮w的學(xué)業(yè)成績是令人滿意的。

在班上智育成績好的同學(xué)認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)對學(xué)業(yè)影響不大”的人占總?cè)藬?shù)的71.40%，而在班上智育成績一般或者是較差的同學(xué)認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)對學(xué)業(yè)影響不大”的人都只占總?cè)藬?shù)的14.3%。可見，智育成績不好或者較差的同學(xué)會(huì)把成績差的因素歸結(jié)到受創(chuàng)業(yè)的影響中來，而成績好的同學(xué)則不會(huì)將創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)兩者放在一起考慮。盈利狀況每月在3000元以上的團(tuán)隊(duì)成員的智育成績都屬于較好者，這在所有智育成績不錯(cuò)的學(xué)生當(dāng)中占有42.9%的比例。

由此說明，項(xiàng)目經(jīng)營狀況好的成員并沒有因?yàn)閯?chuàng)業(yè)而影響或耽誤學(xué)業(yè)。項(xiàng)目成員在創(chuàng)業(yè)取得優(yōu)秀成績的同時(shí)，也是能夠兼顧好學(xué)業(yè)的。

（二）經(jīng)營困境

1．項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組員選擇欠妥

因小組成員構(gòu)成不合理，如同學(xué)院同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)的情況，導(dǎo)致課時(shí)一致，經(jīng)常無法安排人值班。能夠達(dá)到每天安排人值班的項(xiàng)目組占總數(shù)的54.5%，其余的小組則是屬于“偶爾無法開張”和“經(jīng)常無法開張”的狀態(tài)。

2．基地場所人氣不旺

浙江某校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神而為經(jīng)過選的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)免費(fèi)提供的創(chuàng)業(yè)場所（水電費(fèi)自付），但是由于場地位于麗澤花園（居民住所）附近，人氣低，較為冷清，因此，眾多項(xiàng)目至今都沒有比較充足的客源，宣傳工作也難上加難。這個(gè)情況對前三期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的運(yùn)營狀況多多少少產(chǎn)生了一些影響。

我們了解到，81.8%的項(xiàng)目成員認(rèn)為“基地人氣不旺”的狀況對項(xiàng)目運(yùn)營的影響很大或是有一定影響。僅有18.2%的成員認(rèn)為該情況對項(xiàng)目的運(yùn)營狀況沒有影響，所以增添基地人氣也是創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的內(nèi)容之一。

3．對創(chuàng)業(yè)理解的偏差

在被調(diào)查的所有的團(tuán)隊(duì)中畢業(yè)論文怎么寫，100%的經(jīng)營者都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該盡量提供業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)給他們。而不是考慮去主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校的各個(gè)業(yè)務(wù)主管部門，依靠自身的營銷能力和項(xiàng)目競爭力主動(dòng)地開拓業(yè)務(wù)生意。并且認(rèn)為基地人氣不旺的狀況對項(xiàng)目營業(yè)影響很大。這個(gè)觀念顯然與學(xué)校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的初衷不相符，學(xué)校的意圖是通過免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)場所和相應(yīng)的管理和指導(dǎo)從而培育出“企業(yè)家”，而非商店“老板”，坐等生意。我們應(yīng)該要明白到，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對學(xué)校的過于依賴是不利于該項(xiàng)目的成功孵化并走向社會(huì)的。

4．自信心欠缺

對于本項(xiàng)目的營銷能力和項(xiàng)目競爭力自評的調(diào)查當(dāng)中，有將近一半的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出了自信心欠缺的弱勢。在營銷能力自評中，占總數(shù)46%的團(tuán)隊(duì)認(rèn)為自己項(xiàng)目的營銷能力一般，而在項(xiàng)目競爭力自評中，有占總數(shù)45.5%的團(tuán)隊(duì)認(rèn)為自己項(xiàng)目的競爭力一般。可見，他們對項(xiàng)目的自信心總體上來說是有所欠缺的。

（三）項(xiàng)目盈利影響因素分析

1．創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目是否盈利以及盈利多少的重要影響因素，在被訪問的所有團(tuán)隊(duì)中，成績最好的兩個(gè)的項(xiàng)目（每月盈利5000元以上）里德成員都表示曾經(jīng)參加過創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)。而對于沒有參加過培訓(xùn)的6個(gè)團(tuán)隊(duì)中，其中的5個(gè)隊(duì)伍取得了較差的成績。在“暫時(shí)沒盈利，收支持平”的盈利狀況不理想的3個(gè)團(tuán)隊(duì)中，其中有兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員均表示沒有接受過創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)。由此我們可以看出，創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)在創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中起到的作用是直接的而且是影響較大的。

2．營銷方式

除了創(chuàng)業(yè)教育以及培訓(xùn)的因素，依靠主動(dòng)開拓業(yè)務(wù)為經(jīng)營方式的項(xiàng)目能夠獲得高收入。在所有團(tuán)隊(duì)中，成績最優(yōu)異的“每月可盈利5000元以上”的項(xiàng)目都采取的是“主動(dòng)開拓業(yè)務(wù)”的經(jīng)營方式。但是，屬于“收支持平”情況的3個(gè)項(xiàng)目，也是采用“主動(dòng)開拓業(yè)務(wù)”的經(jīng)營方式，說明這種經(jīng)營方式的不穩(wěn)定性。而采取“靠熟人介紹”等保守、常規(guī)的經(jīng)營方式，收入情況則比較穩(wěn)定，每月的盈利狀況均屬中等水平。

3．團(tuán)隊(duì)成員心理狀態(tài)

項(xiàng)目需要取得好成績，團(tuán)隊(duì)成員的自信心也是一個(gè)有力的助推器。不過，他們的自信心也只是建立在以往成功的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中的，所以不難理解，對自身營銷能力和項(xiàng)目競爭力信心強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)往往是取得高收入的項(xiàng)目。而對自己沒有自信的團(tuán)隊(duì)通常是盈利狀況一般或不好的情況。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)

能夠取得好成績的項(xiàng)目都是對業(yè)務(wù)經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的團(tuán)隊(duì)。

我們可以看到，成績最好的兩個(gè)項(xiàng)目都屬于“經(jīng)常召開經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)議”的類型。事實(shí)也證明了，只有經(jīng)過不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能有助于該項(xiàng)目在營銷能力、創(chuàng)新能力、市場競爭力等各個(gè)方面的能力的提高。而偶爾或是很少進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的項(xiàng)目成績總是一般。

三、對策試探

（一）有效開展創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)論文怎么寫，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)意識

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地是學(xué)校為有創(chuàng)業(yè)意圖的學(xué)生建立的一個(gè)創(chuàng)辦企業(yè)提供服務(wù)的組織，高校在校園內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)孵化基地應(yīng)從根本抓起，貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，從入校起重視創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)人生選擇，而不是因?yàn)檎夜ぷ鞫?chuàng)業(yè)，不得已而為之。并且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵(lì)他們創(chuàng)先爭優(yōu)。

大學(xué)生有較好的自身素質(zhì)和專業(yè)知識儲備，但是還不足以做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值迫切需要，但是缺乏實(shí)現(xiàn)的條件和能力。有效地開展該校的創(chuàng)業(yè)教育不僅是系統(tǒng)地將理論基礎(chǔ)傳授給創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生們，同時(shí)也努力提高創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的品位和技術(shù)含量。同時(shí)能夠加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，進(jìn)而提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃性和有效性，增加成功比例。開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以增強(qiáng)大學(xué)生對未來世界的適應(yīng)，還可以讓更多的同學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)的理論知識，將會(huì)有越來越多的同學(xué)參與到自主創(chuàng)業(yè)中來。創(chuàng)業(yè)教育的成功開展可以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想和教育實(shí)踐。

（二）加大創(chuàng)業(yè)基地的資源支持

作為培育“未來企業(yè)家”的學(xué)校的目標(biāo)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地該具有以下功能：一是提供創(chuàng)業(yè)孵化場地和基本辦公條件；二是協(xié)助孵化企業(yè)辦理成立公司的相關(guān)事宜；三是提供管理咨詢、會(huì)計(jì)、法律等咨詢服務(wù)等等。

因此，除了為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供的場所之外，浙江某校在基地建設(shè)中可考慮提供培訓(xùn)、管理咨詢、項(xiàng)目申報(bào)與有關(guān)認(rèn)定、投融資、對外交流等服務(wù)。也可聘請相關(guān)方面有資深指導(dǎo)經(jīng)歷的老師為專門的創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)指導(dǎo)老師，及時(shí)為各項(xiàng)目指點(diǎn)迷津，一同探索師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)之路。

（三）規(guī)定項(xiàng)目成員的組成結(jié)構(gòu)

吸收以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以后為了項(xiàng)目的正常運(yùn)作，有效解決困擾團(tuán)隊(duì)成員的店面值班問題，在選拔創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)以及項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)該將團(tuán)隊(duì)組員的構(gòu)成情況作為考核的一個(gè)指標(biāo)，并且有不同學(xué)院不同專業(yè)構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)更加具有活力和學(xué)習(xí)能力，對團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)能夠起到積極作用。

（四）開展師生合作新模式

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)建設(shè)途徑畢業(yè)論文怎么寫，可以通過學(xué)生自己在有指導(dǎo)有計(jì)劃的實(shí)踐中來完成。在當(dāng)前浙江某校教師參與積極性較高的情況下，可以采取大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)當(dāng)中的師生互動(dòng)模式，以老師的構(gòu)想為主導(dǎo)，學(xué)生通過實(shí)踐事先規(guī)劃好的方案，在比較科學(xué)的理念指導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)行為的方式，這樣既可以避免學(xué)生少走彎路，也給教師們一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對師大的文化建設(shè)也可起到助推作用。

（五）發(fā)揮“大學(xué)科技園”作用

大學(xué)園區(qū)普遍聚集了豐富的知識資本，擁有先進(jìn)的儀器設(shè)備和試驗(yàn)基地，掌握著大量的科技成果。學(xué)校也應(yīng)該發(fā)揮“大學(xué)科技園”的主要作用，即為大學(xué)生把科研成果轉(zhuǎn)化為高新技術(shù)企業(yè)。利用大學(xué)的人力、技術(shù)等資源，形成市場化的企業(yè)孵化器。培育更多有前景、科技含量高的項(xiàng)目，提高學(xué)校人才的創(chuàng)新能力，最后進(jìn)行企業(yè)孵化，推向社會(huì)。

師范類大學(xué)，也可利用學(xué)生“師范技能強(qiáng)”的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生開辦補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班等發(fā)揮師范技能的項(xiàng)目，這樣便可以將專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)理想兼顧起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]單曉春．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)策略分析．職業(yè)技術(shù)教育，2007；

[2]張慶祝．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)理論初探．遼寧教育研究，2007；

[3]何勇．高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)戰(zhàn)略模式初探．湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；融資風(fēng)險(xiǎn)；風(fēng)險(xiǎn)識別；風(fēng)險(xiǎn)評估

【Keywords】university students' entrepreneurship；financing risk；risk identification；risk evaluation

【中圖分類號】G649.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）03-0028-02

1 引言

隨著大學(xué)畢業(yè)生日漸增多，加之在經(jīng)濟(jì)下行的背景下，大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)關(guān)注的問題。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者開始涌現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐漸興起。創(chuàng)業(yè)必須要有資金，沒有資金創(chuàng)業(yè)無法進(jìn)行下去。創(chuàng)業(yè)資金的籌集有多種方式，在創(chuàng)業(yè)資金籌集過程中的風(fēng)險(xiǎn)問題尤其應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，如何識別并對其進(jìn)行評估，是論文所要研究的問題。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)的識別

由于在市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場不確定性較大，存在風(fēng)險(xiǎn)因素多，因此創(chuàng)業(yè)者在融資時(shí)需要對融資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識別。通過對融資風(fēng)險(xiǎn)的識別，可以從中知道創(chuàng)業(yè)者需要關(guān)注的問題。

2.1 識別方法

2.1.1 問卷調(diào)查法

通過編制調(diào)查問卷，將風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目列入調(diào)查問卷中，請問卷填寫著對每項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)的大小進(jìn)行評分，將其回收后進(jìn)行匯總，某項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)分?jǐn)?shù)越高，則說明該項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)越大，按照分?jǐn)?shù)高低對風(fēng)險(xiǎn)類別進(jìn)行排序，識別出創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)。

2.1.2 頭腦風(fēng)暴法

當(dāng)創(chuàng)業(yè)者定下創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以后，在主持人的主持下通過大家各抒己見，發(fā)表對融資風(fēng)險(xiǎn)的看法，進(jìn)而識別出其中可能存在的融資風(fēng)險(xiǎn)。

2.1.3 實(shí)地考察法與談話法

通過實(shí)地考察創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲取融資風(fēng)險(xiǎn)的第一手資料，并且與相關(guān)人員進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)融資過程中的風(fēng)險(xiǎn)。

2.2 融資風(fēng)險(xiǎn)類別

2.2.1 融資渠道受限

在創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金來源渠道單一，主要為自己的資金和向親戚朋友借的錢，而吸引天使投資者和向銀行借錢的比例極小，渠道受限就導(dǎo)致項(xiàng)目無法擴(kuò)大，并且資金鏈斷裂的風(fēng)險(xiǎn)增大。

2.2.2 融資成本高

銀行等金融機(jī)構(gòu)確定是否貸款，以及貸多少款項(xiàng)是根據(jù)借款人的信譽(yù)來評定的，，信譽(yù)越高，貸款越容易，貸款規(guī)模越大，并且貸款利率也越低；當(dāng)信譽(yù)越低時(shí)，銀行等金融機(jī)構(gòu)出于自身風(fēng)險(xiǎn)的考慮，會(huì)提高貸款利率，并且會(huì)縮減貸款規(guī)模。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在銀行貸款時(shí)，貸款規(guī)模會(huì)受到限制，而且還會(huì)導(dǎo)致融資成本過高。

2.2.3 信用風(fēng)險(xiǎn)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在取得貸款后，由于經(jīng)營等多方面原因，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者不能按照合同約定進(jìn)行還款，造成違約，從而對個(gè)人信用產(chǎn)生影響。

2.2.4 政策風(fēng)險(xiǎn)

政策風(fēng)險(xiǎn)跟管理當(dāng)局的政策相關(guān)，政策的連續(xù)性、穩(wěn)定性會(huì)影響政策風(fēng)險(xiǎn)的大小，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需要高度P注國家以及當(dāng)?shù)卣邔?chuàng)業(yè)者的扶持政策，要利用好創(chuàng)業(yè)政策。

3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)評估

在對風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識別了以后，需要利用一定的程序?qū)ψR別出的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評估，創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)評估需要確定評估程序、明確評估方法。

3.1 融資風(fēng)險(xiǎn)評估指標(biāo)

風(fēng)險(xiǎn)是不確定引起的實(shí)際結(jié)果偏離預(yù)期的可能性，既然存在不確定，我們選取需要對創(chuàng)業(yè)融資所面臨的情況進(jìn)行概率估計(jì)，列出所面臨的情況，并且估算出每種情況下的概率。在創(chuàng)業(yè)融資過程中，我們選取以下評估指標(biāo)：

3.1.1 標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)差用于反映融資風(fēng)險(xiǎn)的波動(dòng)情況，在確定標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)需要將測算出融資的期望收益，融資的期望收益等于不同情況下的收益額與對應(yīng)的概率相乘而得到，再估算出期望收益以后，我們將估算出每種情況下的收益與期望收益之差的平方，再與對應(yīng)概率相乘得到標(biāo)準(zhǔn)差。利用標(biāo)準(zhǔn)差衡量風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差越大，說明融資風(fēng)險(xiǎn)越高。

3.1.2 標(biāo)準(zhǔn)離差率

標(biāo)準(zhǔn)離差率是標(biāo)準(zhǔn)差與期望收益之比，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)離差率越高，說明融資風(fēng)險(xiǎn)也越高。

3.2 融資風(fēng)險(xiǎn)評估原則

3.2.1 客觀性原則

根據(jù)識別出的融資風(fēng)險(xiǎn)，客觀評估每項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)的來源以及可能產(chǎn)生的影響。

3.2.2 重要性原則

將識別出的風(fēng)險(xiǎn)繼續(xù)評分后，按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行重要性排序，劃分為A、B、C三大類，A類屬于重大風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行重點(diǎn)評估；C類風(fēng)險(xiǎn)屬于一般風(fēng)險(xiǎn)，只需要一般關(guān)注即可，但是也不能忽略。

3.2.3 科學(xué)性原則

對于風(fēng)險(xiǎn)評估，一是要科學(xué)地確立評估指標(biāo)，建立科學(xué)合理地評價(jià)體系；二是要堅(jiān)持科學(xué)的評價(jià)方法；三是要實(shí)施科學(xué)管理，在風(fēng)險(xiǎn)管理過程中，沒有科學(xué)的管理，無法對風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行客觀、實(shí)事求是地評價(jià)。

3.3 融資風(fēng)險(xiǎn)評估程序

3.3.1 評估前

了解評估項(xiàng)目的實(shí)際情況，并且制作SWOT分析圖，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融資進(jìn)行全面了解；為了更好地評估融資風(fēng)險(xiǎn)，可以了解同類項(xiàng)目，便于橫向比較；確定風(fēng)險(xiǎn)評估指標(biāo)。

3.3.2 評估中

按照評估指標(biāo)注意評價(jià)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，并對其融資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行深入分析，分析來源、表現(xiàn)以及可能產(chǎn)生的影響，并且按照重要性進(jìn)行評估。

3.3.3 評估后

創(chuàng)業(yè)成員進(jìn)行討論，根據(jù)評估結(jié)果，制定應(yīng)對措施。

3.4 融資風(fēng)險(xiǎn)評估方法

3.4.1 定量分析法

利用數(shù)學(xué)模型和計(jì)算工具，測算出每類風(fēng)險(xiǎn)的大小。通常用標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)差率來反映。

3.4.2 定性分析法

根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)和歷史資料，對融資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張博.西部地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)防范與對策研究[J].商業(yè)現(xiàn)代化，2012（26）：304-305.

【2】任金芝，魯鳳麗，胡芳.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012（5）：232-232.

【3】徐憲紅.規(guī)避大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)策略研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2013（20）：26-28.

【4】陳少楠.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)及規(guī)避策略[J].金融經(jīng)濟(jì)（理論版），2015（14）：18-20.

【5】吳開軍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資的困境及對策研究[J].技g經(jīng)濟(jì)與管理研究，2012（8）：25-28.

篇6

近年來我國高校畢業(yè)生人數(shù)總量劇增，2013年畢業(yè)生人數(shù)在700萬左右，需要就業(yè)的大學(xué)生人數(shù)也越來越多。而面對巨大的就業(yè)壓力，畢業(yè)生走上了自主創(chuàng)業(yè)之路。應(yīng)對突如其來的創(chuàng)業(yè)形式，從素質(zhì)理論和大學(xué)生主題角度來看，良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是影響大學(xué)生能否由潛在創(chuàng)業(yè)者順利轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)業(yè)者的主觀前提因素，也是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能否順利進(jìn)行并取得成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。

所謂創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是指在人的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。本研究通過借鑒相關(guān)研究成果對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行了探討，將其劃分為以下四個(gè)緯度：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)及創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和技能。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本文立足于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)”這一主題，運(yùn)用“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)—大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)影響因素—大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)對策”這一分析框架，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀特點(diǎn)，找出這些特點(diǎn)的成因，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)提出建議。

（二）問卷編制

參照相關(guān)問卷設(shè)計(jì)文獻(xiàn)，從大學(xué)生的基本信息、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識等五個(gè)維度編制《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查問卷》，共52道題目。

（三）樣本選擇

此次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查的問卷發(fā)放范圍涵蓋了重慶的不同層次的5所高校的650名大學(xué)生， 學(xué)科包括文、 理、工、 藝， 對不同的學(xué)歷階段、學(xué)科和年級進(jìn)行了控制性的問卷發(fā)放，力爭使調(diào)查具有代表性， 并客觀的反映當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理。問卷發(fā)放 750 份，回收有效問卷 650 份，回收有效率為 86.67%。

（四）數(shù)據(jù)分析

采用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過五點(diǎn)計(jì)分法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀

1、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的比較分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者由于個(gè)體內(nèi)在或外在的需要在創(chuàng)業(yè)之前所表現(xiàn)出來的目標(biāo)或愿景，它驅(qū)動(dòng)著個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為，并影響著創(chuàng)業(yè)行為。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)中成就導(dǎo)向的均值為7.47，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活導(dǎo)向的均值11.32，他們創(chuàng)業(yè)以成就導(dǎo)向?yàn)橹?，與一般創(chuàng)業(yè)者持有一些相似特點(diǎn)。這與張美鳳學(xué)者的研究結(jié)果具有一致性，他認(rèn)為兩者在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)上普遍持積極態(tài)度，并且創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在一定程度上影響著他們的創(chuàng)業(yè)績效。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生能夠客觀的認(rèn)識自主創(chuàng)業(yè)，并有明確的價(jià)值取向。其中以“創(chuàng)業(yè)是為了挑戰(zhàn)自我，鍛煉能力”、“創(chuàng)業(yè)是為了賺很多錢”作為自身創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的人數(shù)較多。同時(shí)，較少人贊同“創(chuàng)業(yè)是為了使自己當(dāng)老板”，這可能與我國的“官本位”、“重工輕商”的傳統(tǒng)有關(guān)，也說明我國民營企業(yè)的社會(huì)地位亟待提升。

2、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的比較分析

美國學(xué)者Jimnons. J.A.認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)時(shí)首先遭遇失敗，之后他們在“做中學(xué)”，經(jīng)歷錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式的嘗試，從而具備創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的能力。本研究認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、合作能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和人際能力等。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)習(xí)能力（A=15.72）、應(yīng)變能力（A=12.86）、合作能力（A=11.67），其次是創(chuàng)新能力（A=11.43）、領(lǐng)導(dǎo)能力（A=11.21），人際能力最差（A=10.74）。在各因素的頻數(shù)分析中，大學(xué)生“利用書籍、網(wǎng)絡(luò)獲取創(chuàng)業(yè)信息”、“與創(chuàng)業(yè)者交流”的學(xué)習(xí)能力較高；同時(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)”、“別人認(rèn)為我值得信賴”的得分較高；另外大學(xué)生“洞察市場變化”、“危機(jī)意識和應(yīng)變能力”以及“靈活應(yīng)對政府政策”的得分也非常高。

3、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的比較分析

人格被認(rèn)為是每個(gè)人從自身中選出來的愿意公諸于眾的一面。而后，人格又被引申出了包括氣質(zhì)、興趣等的含義。特質(zhì)指持久的品質(zhì)或特征，這些品質(zhì)或特征使個(gè)體在各種情況下的行為具有一致性。

本文認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)是指大學(xué)生具有的相對穩(wěn)定的并影響其外顯和內(nèi)隱行為模式的心理特征總和，同時(shí)借鑒西方研究中的“大五”人格結(jié)構(gòu)，設(shè)置出包括責(zé)任性、相容性、開放性、外向性、情緒性在內(nèi)的五大因子。

由數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)中得分從高到低排列依次為：責(zé)任性（A=11.34）、相容性（A=10.39）、開放性（A=10.08）、外向性（A=8.92）、情緒性（A=6.08）。在各因素的頻數(shù)分析中，大學(xué)生在選擇“比較贊同”的選項(xiàng)上人數(shù)較多的是“勇于承受失敗與挫折”、“做事情前有所準(zhǔn)備”、“能體會(huì)別人的感受”、“有豐富的想象力”等。

4、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的比較分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“理論知識”均值為6.34，得分較高，之后依次是實(shí)際操作3.25分，法律知識3.06分。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的特點(diǎn)分析

1、不同性別的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)差異性的比較分析

通過“不同性別大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的t檢驗(yàn)”得出，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)各因素中，男生的領(lǐng)導(dǎo)能力（t=1.77）、責(zé)任性（t=1.91）、人際能力（t=2.13）、相容性（t=1.16）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生，而女生的情緒性（t=-0.40）、合作能力（t=-3.62）、應(yīng)變能力（t=-2.82）、學(xué)習(xí)能力（t=-1.56）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，而在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、外向性、開放性等方面，兩者的差異均不明顯。

同時(shí)，大學(xué)創(chuàng)業(yè)者中男性有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的百分比為16.5%，高于女生中的13.3%的創(chuàng)業(yè)者人數(shù)；而且，通過進(jìn)一步追問“未來是否有創(chuàng)業(yè)打算”時(shí)，數(shù)據(jù)顯示男生有創(chuàng)業(yè)打算的人（76.7%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生（58.7%）。

2、不同籍貫的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)差異性的比較分析

由“不同籍貫與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的F檢驗(yàn)”得出，不同籍貫的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力（p=0.02）、創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)（p=0.02）上有顯著性差異，而在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識上無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。同時(shí)通過進(jìn)一步分析得出，不同籍貫的大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)能力各因子的差異性也有所不同，他們在領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、合作能力三者上表現(xiàn)出顯著差異性，而且來自城市的大學(xué)生在這三面得分都比較高。另外，在創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的各因子中，他們在開放性和相容性表現(xiàn)出顯著差異，來自城市的大學(xué)生在這兩方面得分也是最高的。

同時(shí)，通過對“大學(xué)生將來有無創(chuàng)業(yè)打算”的調(diào)查，表明60.7%的村鎮(zhèn)學(xué)生未來有創(chuàng)業(yè)打算，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出39.3%的城市學(xué)生。

3、不同學(xué)歷的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)差異性的比較分析

表13顯示，不同學(xué)歷的大學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)中的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)（p=0.004）、創(chuàng)業(yè)能力（p=0.002）上表現(xiàn)出顯著性差異，而他們的創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異性。

同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)歷程度上，?？粕袆?chuàng)業(yè)打算的人數(shù)所占百分比相對于本科生來說較高；在年級差異上，二、三年級未來打算創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到61.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級和四年級的人數(shù)。這與 phan 在創(chuàng)業(yè)心理傾向模型中提到的正規(guī)教育在一定的程度上削弱了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向的觀點(diǎn)是相契合的。

三、原因分析

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)產(chǎn)生性別差異的原因

男女生在創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)中體現(xiàn)出的不同的原因可能有以下幾種：第一，與男女生所特有的性格差異有關(guān)，男生固有穩(wěn)重、寬容等的特點(diǎn)。女性在交際方面也比男性戒備心理更強(qiáng)，而男性則比女性更加理智處世；第二，與中國傳統(tǒng)的文化背景有關(guān)，男生成人以后要慢慢擔(dān)負(fù)起成家立業(yè)的責(zé)任，因此責(zé)任心遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生；第三，女生相對于男生來說更傾向于喜歡穩(wěn)定安逸的生活，因此，有創(chuàng)業(yè)打算的人數(shù)遠(yuǎn)低于男生。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)產(chǎn)生籍貫差別的原因

不同籍貫的大學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格兩方面表現(xiàn)出顯著性差異可能源于他們的生活環(huán)境的不同。環(huán)境影響他們?nèi)烁竦男纬?，城市的大學(xué)生生活的環(huán)境相對比較開放，參加各種社交活動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，接受先進(jìn)文化的途徑較多，從而在領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、開放性等方面表現(xiàn)出特有的優(yōu)勢。

來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市的大學(xué)生人數(shù)。這可能是因?yàn)閬碜赞r(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較差，他們選擇創(chuàng)業(yè)來提升自己的生活水平，同時(shí)想改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況，獲得自我價(jià)值的提升。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)在學(xué)歷上產(chǎn)生差異的原因

不同學(xué)歷的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)能力上表現(xiàn)出明顯的差異性，這與大專院校學(xué)生的學(xué)歷在就業(yè)中面臨的巨大壓力有關(guān)，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，他們希望自己能通過自主創(chuàng)業(yè)脫穎而出。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)集中在二、三年級的大學(xué)生之中，原因是大一年級的學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，處于對大學(xué)生活的適應(yīng)期，在探索自我理想的定位中充實(shí)自己；而大四的學(xué)生即將踏入社會(huì)，對創(chuàng)業(yè)為自身職業(yè)生涯帶來的風(fēng)險(xiǎn)性有明確的認(rèn)識，因此更多的選擇穩(wěn)定的工作。

四、建議與對策

（一）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

高校對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育應(yīng)滲透在下列環(huán)節(jié)中：首先，應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識；其次，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；再次，營造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的核心內(nèi)容，它具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，各種能力都是在不同的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)形成的。高校可以通過不同形式的創(chuàng)業(yè)模擬賽或者實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)政策，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。比如組織戶外拓展和校內(nèi)企業(yè)沙盤模擬大賽、建立創(chuàng)業(yè)基地等。

（三）構(gòu)建良好氛圍，塑造創(chuàng)業(yè)人格

營造良好的成長氛圍，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的形成有重要的作用。首先，家庭生活應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生良好的行為方式以及健康的心態(tài)；其次學(xué)校要塑造大學(xué)生完美的人格，家庭和學(xué)校都要注意不同性別的學(xué)生的人格培養(yǎng)方式。

（四）改善教育模式，形成創(chuàng)業(yè)知識體系

通過改善大學(xué)教育的模式，為大學(xué)生形成完備的知識體系而服務(wù)：第一，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽為契機(jī)，開展創(chuàng)業(yè)教育；第二，在學(xué)校網(wǎng)站上開辟獨(dú)立空間各種市場信息，同時(shí)向校外學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，幫助學(xué)生吸引投資商；第三，設(shè)置相關(guān)課程加入創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李時(shí)椿，常建坤.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育[M].國防工業(yè)出版社，2004：106.

[2] 韓力爭.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查與思考[J].南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（6）：88-911.

[3] 李娟.貴陽市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及其影響因素研究[D].貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：8.

[4] 張美鳳.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征的調(diào)查與思考[J].中國高教研究，2001（10）：53-54.

[5] Jimnons.J.A.Entrepreneurial Behavior[J].Glenview IL：Scott Forsman，1999：25-27.

[6] 理查德·格里格著.心理學(xué)與生活[M].人民郵電出版社，2004：388.

[7] 韓力爭.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查問卷的編制[J].湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（6）：154.

[8] 李軍紅，蔡丹，王美艷.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2005（9）：13.

[9] 姚德明，彭晶.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告[J].職教論壇，2011（9）：77-80.

篇7

中圖分類號 G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）10-0027-07

一、問題的提出

創(chuàng)業(yè)教育是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力的綜合性教育[1]。通過對創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠掌握創(chuàng)辦企業(yè)所需的心理意識、知識水平和操作能力，提高創(chuàng)業(yè)的幾率。目前，在高校內(nèi)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已成為全球高校尋求發(fā)展的路徑。創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性的教育理念，是知識、能力和素質(zhì)教育的有機(jī)整合[2]。通過開展創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)大學(xué)生全面素質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮自身潛能并在不同層次和不同崗位上取得成功，成為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)展要求的復(fù)合型人才。

從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來看，國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育的諸多領(lǐng)域進(jìn)行研究，但總體來說，目前國外對于創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐已經(jīng)趨于成熟，國內(nèi)對于創(chuàng)業(yè)教育的理論研究尚處于發(fā)展階段，尤其關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育績效方面的文獻(xiàn)相對較少。在CNKI以創(chuàng)業(yè)教育為檢索詞，檢索了1992―2015年間我國創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)論文，其中期刊論文有9472篇，碩士論文有338篇，博士論文有13篇，但絕大部分文章都是以探討創(chuàng)業(yè)教育的必要性、內(nèi)涵、問題和對策為研究對象，僅有14篇關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育績效的文章?？傮w而言，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)大多數(shù)都是對于創(chuàng)業(yè)教育的定性研究，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育績效的文獻(xiàn)較少。對此，本文以我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效為出發(fā)點(diǎn)，通過調(diào)查問卷調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用因子分析、相關(guān)分析和回歸分析等研究方法，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效理論假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并提出相關(guān)建議。

二、研究假設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，創(chuàng)業(yè)教育績效不僅要受到高校內(nèi)部教學(xué)水平和課程體系的影響，更是與校外創(chuàng)業(yè)支撐體系和創(chuàng)業(yè)氛圍密不可分。外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境相互作用，共同推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效的達(dá)成。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過程中，一方面需要高校設(shè)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，另一方面還需要較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。整體而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效分別受到創(chuàng)業(yè)支撐體系、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)氛圍四方面因素的影響。這四個(gè)因素對創(chuàng)業(yè)教育績效的影響作用具體表現(xiàn)為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的技術(shù)、資金等問題可以通過支撐體系來解決；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中各種技能的掌握受到創(chuàng)業(yè)課程的影響；創(chuàng)業(yè)師資可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全程指導(dǎo)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中容易受到社會(huì)價(jià)值取向的影響。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)綜合效果的反映，是對創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的業(yè)績、效率和效果的概括[3]。基于人力資本理論，人力資本研究不僅關(guān)注人力資本量的多少，更關(guān)注人力資本質(zhì)的提升，人力資本從根本上來說就是人力資源掌握的知識和技能的多少。創(chuàng)業(yè)教育績效主要表現(xiàn)在大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)辦企業(yè)愿望及其創(chuàng)業(yè)知識構(gòu)成三個(gè)方面[4]。對此，本文將創(chuàng)業(yè)教育績效分為三大維度，分別為創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識掌握、創(chuàng)業(yè)愿望。

基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究成果和理論基礎(chǔ)，本研究提出以下假設(shè)：H1：創(chuàng)業(yè)支撐體系對創(chuàng)新意識有正向影響力；H2：創(chuàng)業(yè)支撐體系對創(chuàng)業(yè)知識掌握有正向影響力；H3：創(chuàng)業(yè)支撐體系對創(chuàng)業(yè)愿望有正向影響力；H4：創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)新意識有正向影響力；H5：創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)知識掌握有正向影響力；H6：創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)愿望有正向影響力；H7：創(chuàng)業(yè)師資對創(chuàng)新意識有正向影響力；H8：創(chuàng)業(yè)師資對創(chuàng)業(yè)知識掌握有正向影響力；H9：創(chuàng)業(yè)師資對創(chuàng)業(yè)愿望有正向影響力；H10：創(chuàng)業(yè)氛圍對創(chuàng)新意識有正向影響力；H11：創(chuàng)業(yè)氛圍對創(chuàng)業(yè)知識掌握有正向影響力；H12：創(chuàng)業(yè)氛圍對創(chuàng)業(yè)愿望有正向影響力。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)

采用問卷調(diào)查并結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析的研究方法，選取廣東省15所本科高校的全日制在校大三、大四本科生以及?？聘咝Ｈ罩飘厴I(yè)生為調(diào)查對象，覆蓋到理工、經(jīng)管、文史等專業(yè)。在本次調(diào)查中之所以沒有選擇大一、大二的學(xué)生群體作為調(diào)查主體，主要是考慮到其對學(xué)校的情況還不太熟悉、對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不高，調(diào)查結(jié)果不具備代表性。調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括三部分：第一部分為被調(diào)查者的基本情況描述。設(shè)置這部分問題的目的是為了保證調(diào)查具有廣泛的覆蓋面，從而使調(diào)查數(shù)據(jù)具有最大限度的隨機(jī)性，主要包括性別、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容。第二部分主要是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，包括高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境體系、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)教育氛圍四部分。本課題組團(tuán)隊(duì)于2015年11月向廣東省15所本、專科高校按照學(xué)科門類隨機(jī)發(fā)放657份調(diào)查問卷（包含235份紙質(zhì)問卷和422份網(wǎng)絡(luò)問卷），實(shí)際收回問卷581份，回收率達(dá)到88.43%；其中有效問卷453份，回收有效率達(dá)到77.97%；從有效問卷的性別比來看，男生占54.72%，女生占45.28%；從年級分布來看，大三的比例為39.45%，大四的比例為60.55%；從受訪者的專業(yè)分布來看，理工類占35.92%，經(jīng)管類占32.3%，文史類占21.52%，其他占10.26%。

（二）問卷量表選擇

根據(jù)理論假設(shè)，本研究的自變量是創(chuàng)業(yè)教育績效的四大影響因素。為探討因素和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效之間的關(guān)系，很多學(xué)者開發(fā)了不同的創(chuàng)業(yè)教育影響因素量表。余瑞玲（2006）基于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)設(shè)計(jì)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷，并對其進(jìn)行了Cronbath’α內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)，在測量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的氛圍、課程體系和師資力量方面都有較好的屬性[5]。季丹（2010）借鑒Fogel和Gnyawall提出的五維度模型，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)支撐體系對創(chuàng)業(yè)教育績效有深刻影響，創(chuàng)業(yè)支撐體系分為政府政策、資金支持和外部設(shè)施支持等維度，并且各維度有更詳細(xì)的子維度[6]。歐陽斌（2012）將高職院校創(chuàng)業(yè)教育績效評價(jià)指標(biāo)體系分為創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)、師資力量、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)生個(gè)體素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)績效反饋、教育成本等六個(gè)指標(biāo)[7]。王紹讓（2014）對大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)業(yè)績效等三個(gè)變量之間的相互作用關(guān)系進(jìn)行了分析，通過結(jié)構(gòu)方程模型對這種變量之間的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源對其創(chuàng)業(yè)績效具有顯著的正向作用[8]。張婧（2015）深入分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源特征、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略與創(chuàng)業(yè)績效的關(guān)系，研究表明創(chuàng)業(yè)資源特征與創(chuàng)業(yè)績效之間存在正相關(guān)關(guān)系，創(chuàng)業(yè)資源通過影響創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略這個(gè)中介變量來體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)資源影響并決定著創(chuàng)業(yè)企業(yè)所采取的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略[9]。

由于本文研究創(chuàng)業(yè)教育績效的影響因素，因而并沒有借鑒細(xì)分后的子維度，而是直接從政府優(yōu)惠政策、金融體系支持、科技成果轉(zhuǎn)化程度和外部設(shè)施支持這四個(gè)方面來體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系，該量表共包括4個(gè)題項(xiàng)。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展等都是針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的積累和創(chuàng)業(yè)能力的提升，因此在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育績效的內(nèi)容題項(xiàng)時(shí)，筆者根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的開展目標(biāo)和教育績效特點(diǎn)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效分為創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)愿望這3個(gè)題項(xiàng)，以期對創(chuàng)業(yè)教育績效進(jìn)行客觀研究，設(shè)計(jì)了如下量表，見表1。對量表測量的每個(gè)條目都采用Likert五級量表法進(jìn)行程度評價(jià)，其中1表示非常符合、2表示比較符合、3表示一般、4表示比較不符合、5表示不符合。

四、實(shí)證研究

（一）問卷的有效性檢驗(yàn)

采用SPSS20.0對文中所涉及的所有變量數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性驗(yàn)證。

首先，對公因子的內(nèi)部一致性用Cronbath’α內(nèi)部一致性系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)描述了變量一致性驗(yàn)證結(jié)果顯示，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的宏觀和微觀因子的Cronbath’α值達(dá)到了0.755，表明本次調(diào)研測度的影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的各因素、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的維度內(nèi)部和變量總體均具有較好的內(nèi)部一致性，調(diào)研數(shù)據(jù)可信度較強(qiáng)。繼信度分析后，利用KMO測度和巴特利特球體檢驗(yàn)來確定調(diào)研數(shù)據(jù)的結(jié)果和試圖測量目標(biāo)之間的接近程度，即效度如何，是否適合接下來做因子分析。結(jié)果顯示，KMO檢驗(yàn)值為0.708，說明變量間的相關(guān)程度非常高，適合做因子分析；巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測值為463.876，相應(yīng)的概率接近0。在顯著水平a為0.05，由于概率P小于顯著水平a，因此拒絕Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，可以認(rèn)為相關(guān)矩陣和單位矩陣有顯著差別。

由此可見，本研究是通過了因子分析前提條件的檢測，符合因子分析常用的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)，因此，可以利用因子分析來探索影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效的關(guān)鍵因子，找到影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效的關(guān)鍵因子。根據(jù)因子分析的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，提煉的4個(gè)因子可以解釋影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效的要素百分比為85.526%，現(xiàn)將因子分析后得出的因子進(jìn)行命名和解釋。

第一個(gè)因子含4個(gè)題項(xiàng)，分別是大學(xué)科技園、實(shí)驗(yàn)基地等創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)情況良好，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠政策非常完善，創(chuàng)業(yè)基金、銀行貸款等金融支持體系到位和大學(xué)生的科技成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的程度高。其因子負(fù)荷分別為0.574、0.610、0.692和0.557，可以命名為創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。

第二個(gè)因子含4個(gè)題項(xiàng)，分別是高校開展創(chuàng)業(yè)知識核心課程、高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識人文教育、高校經(jīng)常舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)講座和高校舉辦挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽。其因子負(fù)荷分別為0.559、0.581、0.758和0.631，可以命名為創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

第三個(gè)因子含5個(gè)題項(xiàng)，分別是高校內(nèi)有專門從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師、高校內(nèi)經(jīng)常聘請創(chuàng)業(yè)企業(yè)導(dǎo)師來校講課、高校將創(chuàng)業(yè)課程列為必選科目并納入學(xué)分、高校自行開發(fā)適合我國的創(chuàng)業(yè)課程專門教材和高校重視對創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行課前、課中和課后評估。其因子負(fù)荷分別是0.696、0.590、0.679、0.782和0.700，可以命名為創(chuàng)業(yè)教育師資。

第四個(gè)因子含4個(gè)題項(xiàng)，分別是社會(huì)、家庭和學(xué)校對創(chuàng)業(yè)文化的宣傳很到位、社會(huì)大眾認(rèn)可并支持大學(xué)生走出校門進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、學(xué)生家長支持子女參與創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)并創(chuàng)業(yè)、國家和地方出臺支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策。其因子負(fù)荷分別為0.502、0.743、0.635、0.644，可以命名為創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

（二）相關(guān)分析

為研究創(chuàng)業(yè)教育績效和其各個(gè)影響因素之間的關(guān)系，首先利用Pearson方法對二者進(jìn)行相關(guān)分析，分析結(jié)果表明：

創(chuàng)業(yè)支撐體系因子與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效中的創(chuàng)新意識正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.522**，P

創(chuàng)業(yè)課程體系因子與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效中的創(chuàng)業(yè)知識掌握正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.563**，P

創(chuàng)業(yè)支撐體系因子與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效中的創(chuàng)業(yè)愿望正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.470**，P

通過相關(guān)分析可見，創(chuàng)業(yè)教育績效的四個(gè)影響因子與創(chuàng)業(yè)教育績效有顯著相關(guān)性，相關(guān)度最高的是創(chuàng)業(yè)課程，其次為創(chuàng)業(yè)支撐體系、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)氛圍。因此假設(shè)H1、H3、H4、H5、H6、H7、H8、H12都得到支持。相關(guān)分析可以驗(yàn)證4個(gè)影響因子與創(chuàng)業(yè)教育績效間的關(guān)系密切，但卻不能說明兩者具有顯著的因果關(guān)系，所以它們之間的關(guān)系還需要通過回歸分析進(jìn)行驗(yàn)證。

（三）回歸分析

1.創(chuàng)新意識回歸分析

表2回歸系數(shù)表中顯示，進(jìn)入回歸模型的“創(chuàng)業(yè)支撐體系”和“創(chuàng)業(yè)課程”這兩個(gè)變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個(gè)變量的回歸效果很顯著。而另外一個(gè)變量“創(chuàng)業(yè)教育師資”的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）小于0.05，表示在0.05的顯著性水平上比較顯著，但相對前兩個(gè)變量的顯著性較弱。

在表2中，剔除變量中有一個(gè)變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.9，顯然大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表1中Beta值表示的是各變量的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，從逐步分析回歸表中得出的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為：

大學(xué)生創(chuàng)新意識=0.522*創(chuàng)業(yè)教育支撐體系+0.218*創(chuàng)業(yè)教育課程+0.139*創(chuàng)業(yè)教育師資

以上分析可見，影響大學(xué)生創(chuàng)新意識的4個(gè)因子中有3個(gè)進(jìn)入了回歸模型，首先進(jìn)入的是創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，然后分別是創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育師資，說明這3個(gè)變量與大學(xué)生創(chuàng)新意識的回歸效果顯著，并且創(chuàng)業(yè)教育支撐體系這個(gè)因子對于創(chuàng)新意識的貢獻(xiàn)最大，而回歸分析的結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育氛圍這個(gè)因子變量相對其他三個(gè)變量而言，對后者的影響并不顯著，其顯著性概率大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.05，并印證了相關(guān)分析的結(jié)果（創(chuàng)業(yè)氛圍對創(chuàng)新意識相關(guān)性不顯著），因此，被排除出回歸模型。根據(jù)回歸模型可知，H1、H4、H7支持，H10不支持。

2.創(chuàng)業(yè)知識掌握回歸分析

表4中顯示，進(jìn)入回歸模型的“創(chuàng)業(yè)課程體系”和“創(chuàng)業(yè)師資”這兩個(gè)變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個(gè)變量的回歸效果很顯著。

在表4中，剔除變量中有兩個(gè)變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.1，顯然大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表3中Beta值表示的是各變量的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，從逐步分析回歸表中得出的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為：

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識掌握=0.563*創(chuàng)業(yè)教育課程體系+0.326*創(chuàng)業(yè)教育師資

據(jù)以上分析可見，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識掌握的4個(gè)因子中有2個(gè)進(jìn)入了回歸模型，首先進(jìn)入的是創(chuàng)業(yè)教育課程體系，然后是創(chuàng)業(yè)教育師資，說明這2個(gè)變量與大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識掌握的回歸效果顯著，其中創(chuàng)業(yè)教育課程體系這個(gè)因子對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識掌握的貢獻(xiàn)最大。同時(shí)回歸分析結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)支撐體系和創(chuàng)業(yè)教育氛圍這兩個(gè)變量相對其他兩個(gè)變量而言，其顯著性概率大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.05，對大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的影響并不顯著，這也驗(yàn)證了相關(guān)分析中的結(jié)果，因此，這兩個(gè)因子被排除出回歸模型。根據(jù)回歸模型可知，H5、H8支持，H2、H11不支持。

3.創(chuàng)業(yè)愿望回歸分析

表6顯示，進(jìn)入回歸模型的“創(chuàng)業(yè)支撐體系”和“創(chuàng)業(yè)課程”這兩個(gè)變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個(gè)變量的回歸效果很顯著。而另外一個(gè)變量“創(chuàng)業(yè)教育氛圍”的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）小于0.05，表示在0.05的顯著性水平上比較顯著，但相對前兩個(gè)變量的顯著性較弱。

在表7中，剔除變量中有一個(gè)變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.5，顯然大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表5中Beta值表示的是各變量的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，從逐步分析回歸表中得出的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為：

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望=0.470*創(chuàng)業(yè)教育支撐體系+0.359*創(chuàng)業(yè)教育課程+0.141*創(chuàng)業(yè)教育氛圍

由以上分析可見，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望的4個(gè)因子中有3個(gè)進(jìn)入了回歸模型，首先進(jìn)入的是創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，然后分別是創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育氛圍，說明這3個(gè)變量與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望的回歸效果顯著，且創(chuàng)業(yè)教育支撐體系這個(gè)因子對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望的貢獻(xiàn)最大。同時(shí)，回歸分析的結(jié)果與相關(guān)分析一致，顯示創(chuàng)業(yè)教育師資相對其他三個(gè)變量而言，對后者的影響并不顯著，其顯著性概率大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.05，因此被排除出回歸模型。根據(jù)回歸模型可知，H3、H6、H12支持，H9不支持。

（四）假設(shè)檢驗(yàn)

根據(jù)以上實(shí)證分析，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，整理匯總見8。

五、研究結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效影響因素的實(shí)證分析，結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)教育氛圍對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效有正向影響。其中，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系對大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)愿望的影響最為顯著；創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育師資對大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的影響最為顯著。由此可見，要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)新意識需要不斷完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺、資金、政策等方面的支持。而大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度直接關(guān)系到其創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)狀況，要想提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)需要建立一套完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，配備一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

（二）建議

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)外部支撐體系，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

實(shí)證調(diào)查過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策方面各不相同，但都存在著執(zhí)行力度不強(qiáng)的問題。對此，為了提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，必須構(gòu)建一套完善的創(chuàng)業(yè)支撐體系。一是可以通過建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，利用校企合作項(xiàng)目來為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一些扶持；二是制定具有執(zhí)行力的法規(guī)政策，通過多種渠道加大對國家和地方出臺政策的宣傳力度，讓學(xué)生了解政策，樹立自主創(chuàng)業(yè)的信心；三是提高對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金扶持力度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金保障；四是建立校內(nèi)、校際創(chuàng)業(yè)支持機(jī)構(gòu)，充分利用現(xiàn)代高科技的信息交流平臺，加強(qiáng)校內(nèi)、校際創(chuàng)業(yè)支持機(jī)構(gòu)之間的互通協(xié)作，不斷促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的快速健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育專任師資隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平

當(dāng)前從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍的非職業(yè)、臨時(shí)性特征明顯，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏已成為高校創(chuàng)業(yè)教育的短板所在。對此，高校創(chuàng)業(yè)教育必須從師資隊(duì)伍建設(shè)入手，著力打造一支專兼職相匹配、知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，以提升高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。一方面，高校要加快推進(jìn)職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)，提高專職教師的質(zhì)量和數(shù)量。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍能夠保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的順利進(jìn)行，高校在加強(qiáng)引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育師資的同時(shí)，還必須加大對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以提高其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。另一方面，加大兼職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育離不開一線創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者、創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)教育研究者、創(chuàng)業(yè)政策制定者等社會(huì)專家的參與，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，高校應(yīng)積極聘請創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)經(jīng)營管理者、政府管理者及風(fēng)險(xiǎn)投資領(lǐng)域的權(quán)威人士等作為創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，通過定期舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)教育座談、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)業(yè)教育政策宣傳等活動(dòng)，充分發(fā)揮兼職教師在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

3.科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)上還不夠完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有80%的學(xué)校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，并會(huì)組織創(chuàng)業(yè)大賽等多種活動(dòng)形式來推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。不足的是，由于有些高校功利性較重，僅是把創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，沒有對剛?cè)胄５膶W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程大多被安排到大三、大四畢業(yè)班的就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)中，缺乏獨(dú)立和完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

為改善當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程獨(dú)立性、科學(xué)性不足的現(xiàn)狀，應(yīng)積極探索適應(yīng)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)。首先，從創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置角度來看，高校要結(jié)合大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況，改變傳統(tǒng)課程過度理論化的傾向，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的現(xiàn)代化。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)相互滲透的趨勢，設(shè)置綜合課程，建立跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程體系。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)相互滲透的趨勢，設(shè)置綜合課程，建立跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程體系，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論水平和實(shí)踐能力。其次，從課程改革角度來看，結(jié)合原有的重點(diǎn)課程，設(shè)定相關(guān)課程，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，增加課程的多樣性，將創(chuàng)業(yè)技能、人際關(guān)系、法律相關(guān)知識等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程納入到課程體系中，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

4.營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的愿望

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高校和社會(huì)的關(guān)注，這不僅僅是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高等教育改革和發(fā)展的需要。然而，大學(xué)生在應(yīng)試教育的氛圍下，變得循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新意識和冒險(xiǎn)精神。很大一部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是屬于少數(shù)精英分子的“專利”[10]。在這種潛意識影響下，很多學(xué)生否定了自身的能力，畏懼創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才需要營造良好寬松的育人環(huán)境和教育氛圍。一方面，政府和高校應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重視力度，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度保障、政策傾斜和資金支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造寬松環(huán)境。另一方面，要注意營造支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)輿論。通過正確的輿論宣傳讓社會(huì)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，熟知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，通過宣傳身邊成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，以現(xiàn)身說法的形式表現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的激情和拼搏精神，宣傳好的經(jīng)驗(yàn)做法和舉措，共同營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境、大氛圍，扭轉(zhuǎn)社會(huì)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識誤區(qū)，構(gòu)建一個(gè)社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭相互作用、相互支持的四位一體的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][美]杰弗里?蒂蒙斯.創(chuàng)業(yè)者[M].周偉民，譯.北京：華夏出版社，2002：95.

[2]徐小洲，李志永.我國高校創(chuàng)業(yè)教育的制度與政策選擇[J].教育發(fā)展研究，2012（11）：14-16.

[3]許紫岳，黃勝.基于創(chuàng)業(yè)績效因素分析的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對策[J].中國高等教育，2011（6）：47-48.

[4]蘇海泉，王洋.基于平衡計(jì)分卡的高校創(chuàng)業(yè)教育績效考核[J].重慶高教研究，2015（6）：33-39.

[5]余瑞玲.對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)證研究――以廈門大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為例[D].廈門：廈門大學(xué)，2006：46.

[6]季丹.創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[D].長春：吉林大學(xué)，2010：32.

[7]歐陽斌.高職院校創(chuàng)業(yè)教育績效評價(jià)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）：72-74.

篇8

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.056

一、研究對象基本情況

（一）調(diào)查背景

為了解高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探索出較為理想的模式，廣西教育廳新世紀(jì)教改課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育特色教材建設(shè)的研究與實(shí)踐”課題組在廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院展開了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀”調(diào)查，以期通過分析該院的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施狀況，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理出一條比較清晰的實(shí)施思路。

（二）調(diào)查的對象、方法

本次調(diào)查研究的對象是廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一到大三的高職在校生，涉及建筑施工、建筑設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等28個(gè)專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查以隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查的方式為主，輔以個(gè)別訪談方式進(jìn)行。本次共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收486份，問卷回收率為97.2％，其中有效問卷479份。由于本次調(diào)查采用的是隨機(jī)抽樣調(diào)查，因此，調(diào)查的結(jié)果能夠客觀地反映高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，結(jié)果具有一定的代表性。

二、研究對象的調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)調(diào)查

在“您認(rèn)為高校是否有必要開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的調(diào)查項(xiàng)目中，90.3％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是非常有必要或有必要的，而有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育則表示出更大的熱情，在接受調(diào)查的自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中，所有的人都認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育非常有必要。在“您認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育是否應(yīng)該面向全體學(xué)生開展”的選項(xiàng)中，89％的學(xué)生希望面向全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)主要?jiǎng)訖C(jī)的相關(guān)調(diào)查

在“您自主創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)將會(huì)是：A.就業(yè)困難或就業(yè)崗位不理想；B.追求財(cái)富；C.實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；D.把握機(jī)會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)”選項(xiàng)中，選擇“C.實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”選項(xiàng)的達(dá)到302人，占有效問卷的63％，選擇“D.把握機(jī)會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)”的有119人，占有效問卷的24.8％，選擇因“A.就業(yè)困難或就業(yè)崗位不理想”選項(xiàng)的為42人，占被調(diào)查人數(shù)的8.8％，而選擇“B.追求財(cái)富”選項(xiàng)的僅為16人，占有效問卷的3.3％。在“您是否支持大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)”的調(diào)查選項(xiàng)中，73％的大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)該先完成學(xué)業(yè)，掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能再談創(chuàng)業(yè)。

（三）關(guān)于大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育重視程度的調(diào)查

1.高校創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，雖然該院從2008年起每年開展創(chuàng)業(yè)知識講座和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，但該院的創(chuàng)業(yè)知識講座主要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)的學(xué)生會(huì)員開展培訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽很強(qiáng)的選拔性和對技術(shù)與能力的高要求，也決定了參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，獲得創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的只能是很少數(shù)的學(xué)生。本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生從學(xué)院層面了解到創(chuàng)業(yè)知識的人數(shù)僅131人，占被調(diào)查人數(shù)的27.3％（表1）；對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽不了解的人數(shù)則達(dá)到31.7％。這一調(diào)查數(shù)據(jù)凸顯了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重缺失，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍迫在眉睫。

2.大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的狀況不容樂觀。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年起將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：90.2％的學(xué)生明確表示接受過學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但是在“您選修過創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程”的調(diào)查選項(xiàng)中，超過50％的大學(xué)生表示沒有修過或不清楚學(xué)院有創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，也沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識教育（表2）。這種現(xiàn)狀與當(dāng)下大學(xué)生們旺盛的自主創(chuàng)業(yè)需求和國家鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、倡導(dǎo)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的精神還有很大的差距。

三、開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑

（一）正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育，營造有利于全面開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境氛圍

1.正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育不僅僅是就業(yè)、擇業(yè)教育，更應(yīng)該是創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基地，是教會(huì)學(xué)生走向社會(huì)獨(dú)立謀生的地方。因此，在學(xué)院層面，一是應(yīng)調(diào)整學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，即應(yīng)從狹窄的知識教育、單純的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才作為高等學(xué)校教育的重要內(nèi)容。二是應(yīng)強(qiáng)化教師實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的意識，使教師認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育并非只是單純地鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)以后馬上去自主創(chuàng)業(yè)，而應(yīng)認(rèn)識到，高校的創(chuàng)業(yè)教育是對所有學(xué)生所進(jìn)行的一種創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新文化、創(chuàng)業(yè)基本知識的教育。三是應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)崗位的依賴和趨易避難的就業(yè)觀念，通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育讓大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到自主創(chuàng)業(yè)也是“擇業(yè)”的一個(gè)新出路。

2.營造校園創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境。大學(xué)生是潛在的創(chuàng)業(yè)能力最強(qiáng)的群體。在當(dāng)前就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的形勢下，應(yīng)在大學(xué)校園中倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神，開展創(chuàng)業(yè)知識的普及教育，讓大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識，了解、用足、用好國家和政府鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變思想、樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀、成才觀，形成創(chuàng)業(yè)的意識、觀念和文化氛圍。為此，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育思想融入到高校的精神文化建設(shè)、制度建設(shè)、行為文化建設(shè)之中，使創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)校辦學(xué)新理念、教師教學(xué)的新思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的新境界；讓大學(xué)真正成為大學(xué)生充分展示、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的精神家園。

（二）構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)教育體系

1.建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校不僅要把創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，還應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為創(chuàng)業(yè)教育的延伸，通過與比較有代表性的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，校企合作構(gòu)建立體化的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，使創(chuàng)業(yè)教育的形式更為靈活、多樣，如開展活動(dòng)課，參觀訪問，與成功或失敗的創(chuàng)業(yè)者座談、討論、辯論，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)等，使大學(xué)生充分了解企業(yè)的運(yùn)作，親身感受真正的企業(yè)精神、經(jīng)營理念、價(jià)值觀、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等。為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供真實(shí)的舞臺，使學(xué)生從“想創(chuàng)業(yè)”到“能創(chuàng)業(yè)”，最后實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)好業(yè)”提供理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。

2.構(gòu)建具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。由于創(chuàng)業(yè)教育本身是一種素質(zhì)教育，因此，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的成功保證。因?yàn)?，無論是創(chuàng)業(yè)教育課程教材的開發(fā)，還是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的評價(jià)等方面，都有賴于教師的實(shí)施。

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜和艱辛的過程。因此，作為一名創(chuàng)業(yè)教育的老師，應(yīng)該有在社會(huì)上打拼的經(jīng)歷或有參與創(chuàng)業(yè)過程的親身體驗(yàn)，且具備一定的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，積累有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷。一個(gè)閱歷豐富、具有創(chuàng)業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)的教師，在教學(xué)過程中不僅能夠以實(shí)際的創(chuàng)業(yè)案例引導(dǎo)學(xué)生按照創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順序逐步體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，還能幫助大學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技巧。

應(yīng)組建既有創(chuàng)業(yè)理論知識，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。一方面可以通過脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職進(jìn)修、對外學(xué)術(shù)交流等形式加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)；另一方面,也可以通過“走出去，請進(jìn)來”的方式逐步改變高校創(chuàng)業(yè)教育師資不足的狀況，從社會(huì)上聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任兼職教師，尤其是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該由優(yōu)秀企業(yè)家或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人擔(dān)任，這樣才能提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

3.改革、優(yōu)化傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的接受型課堂教學(xué)是以教材為本，以教師為中心，只重視學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的評價(jià)，按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和尺度衡量和要求學(xué)生，對學(xué)生的潛在能力、個(gè)性差異等很少關(guān)注。顯然，這種課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育課程的要求。大學(xué)生是教育教學(xué)過程的參與者，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能激起學(xué)生求知的欲望、引發(fā)創(chuàng)造的潛能。為此，創(chuàng)業(yè)教育者應(yīng)該特別重視學(xué)生的“潛在性”和“差異性”。在教學(xué)中，與學(xué)生建立平等、友好、合作的師生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立起自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的信念；消除教育教學(xué)過程中壓抑創(chuàng)造思想和個(gè)性發(fā)展的弊端，尊重、愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主自由的教學(xué)活動(dòng)中，激起內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能。

（三）實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工程

1.通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”已經(jīng)有3年，調(diào)研結(jié)果顯示，通過“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，可以普及創(chuàng)業(yè)知識，提高有創(chuàng)業(yè)意向同學(xué)的創(chuàng)業(yè)技能，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面、重點(diǎn)輔導(dǎo)、個(gè)別培育等效果。

2.建立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐基地。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)開展各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)顯示，通過建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)崗位實(shí)踐，能夠最大限度地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，也能讓大學(xué)生充分認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，品嘗到創(chuàng)業(yè)成功的喜悅。此外，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地所提供的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛，提高創(chuàng)業(yè)的心理承受能力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

總之，職業(yè)學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育、努力完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建相對成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工作體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育邁向新臺階。

【參考文獻(xiàn)】

［1］宮敏.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐――以華中科技大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)教育為例［D］.華中科技大學(xué)碩士論文，2005

［2］張文學(xué)，康志勇等.武漢市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2010（4）

篇9

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278（2016）01-217-01

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是在大學(xué)生就業(yè)難的背景下產(chǎn)生的，而且在政府政策的支持下，社會(huì)掀起了一股大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱潮，眾多的大學(xué)生走上了創(chuàng)業(yè)的道路，但是鮮有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨諸多負(fù)面影響因素的干擾，基于此，本文簡單的分析了影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的幾大因素，闡述了我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀（存在的問題），并且針對現(xiàn)狀闡述幾點(diǎn)問題的解決策略。

一、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的幾大因素

（一）社會(huì)因素

目前，我國的大多數(shù)高校對人才的培養(yǎng)停留在理論知識傳授，且在創(chuàng)業(yè)方面的教育更是停留在片面的理論知識的教育，忽視操作技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是，社會(huì)發(fā)展對高校人才的需求已經(jīng)不再停留在過硬的理論知識階段，更加重視人才的綜合技能和綜合素質(zhì)，這導(dǎo)致高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)，從而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難加劇，大學(xué)生為了生存與發(fā)展，走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，然而，當(dāng)前社會(huì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的形勢不容樂觀，相關(guān)政策落實(shí)也不到位，往往容易導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗。

（二）大學(xué)生個(gè)人因素

目前，我國大部分大學(xué)生具有良好的創(chuàng)業(yè)意識，但是缺乏創(chuàng)業(yè)綜合技能，且綜合素質(zhì)有待提高。我國大部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念比較落后，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)對于自身來說是非常艱巨的任務(wù)，更想順利的就業(yè)，一味的追求理想中的“鐵飯碗”，同時(shí)，加上家庭對大學(xué)生所施壓的壓力（大部分的家長希望孩子畢業(yè)后順利的進(jìn)入國企或者穩(wěn)定的私企，不希望孩子走創(chuàng)業(yè)道路），往往導(dǎo)致大學(xué)生初步滋生的創(chuàng)業(yè)意識破滅，即使走上創(chuàng)業(yè)的道路，也因自身承受能力不足導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。另外，大部分的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識片面的認(rèn)知，缺乏深刻、客觀的評價(jià)，甚至片面的打好理論知識基礎(chǔ)，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而且部分大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)是對立存在的，創(chuàng)業(yè)浪費(fèi)學(xué)業(yè)時(shí)間，而且片面的追求經(jīng)濟(jì)回報(bào)，忽視自身能力的提高。除此之外，大部分的大學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，吃不了苦、缺乏管理能力、自我調(diào)節(jié)能力弱、社會(huì)適應(yīng)能力弱等等，往往不利于創(chuàng)業(yè)成功。總之，大學(xué)生個(gè)人因素是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗的關(guān)鍵，大學(xué)生需要不斷的提升自身素質(zhì)，提升自身的綜合能力。

二、提出幾點(diǎn)規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的有效措施

（一）強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶助政策的落實(shí)

國家出臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶助政策是利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中，往往容易出差錯(cuò)，如國家對對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的創(chuàng)業(yè)基金，在地方落實(shí)后就大大地縮水，難以保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步的順利開展，另外，要不斷的強(qiáng)化地方相關(guān)人員為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)的意識和能力，提升他們相關(guān)政策的執(zhí)行力和社會(huì)責(zé)任感，全面的落實(shí)優(yōu)惠的政策，幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

（二）全面的培養(yǎng)、鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力和綜合素質(zhì)

為了提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，需要對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面的圖推行素質(zhì)教育，建立完善的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)綜合評價(jià)體系，定期的對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行調(diào)查分析，定期的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行考評。另外，邀請專業(yè)的在創(chuàng)業(yè)認(rèn)識或者創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)業(yè)成功人士與大學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)歷程，大學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)成功者背后的辛酸，掌握創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提前打好堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，提升自身的心理素質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，高?？梢耘c企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，定期的安排學(xué)生到成功的企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并且掌握企業(yè)健康運(yùn)行、科學(xué)管理的手段和技巧，將從企業(yè)學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)技能有效的融合在自身的學(xué)習(xí)體系之中，一方面提升自身的學(xué)業(yè)，另一方面全面的提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?？傊?，需要從方方面面提升大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，優(yōu)化我國大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，目前，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)依舊是難以解決的難題，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中容易受到各種外在因素的影響而失敗，需要不斷的強(qiáng)化自身的創(chuàng)業(yè)綜合能力和綜合素質(zhì)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，為社會(huì)發(fā)展提供扎實(shí)的人才儲備，且優(yōu)化我國大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高校的健康、可持續(xù)發(fā)展，也帶動(dòng)大學(xué)生身心健康發(fā)展，提升我國人才的國際競爭力。本文的分析闡述可能存在一定的片面性，但是不能忽視其研究價(jià)值，期望能夠?yàn)槲覈咝４髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)而培養(yǎng)工作提供一定的參考與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉靜.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素及對策思考[J].繼續(xù)教育研究， 2013（3）：85-87.

[2]唐潔.高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素及改進(jìn)對策[J].科學(xué)時(shí)代， 2014（3）：1089-1092.

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)；存續(xù)發(fā)展；影響因素；評價(jià)體系；五維度模型

一、前言

現(xiàn)如今全國大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)之風(fēng)盛行。目前杭州市的創(chuàng)業(yè)環(huán)境良好，創(chuàng)業(yè)政策扶持力度大，也出現(xiàn)了較多創(chuàng)業(yè)企業(yè)。雖然杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較高，但存續(xù)發(fā)展能力薄弱，且相關(guān)專項(xiàng)研究也較少。此次本研究組共走訪杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)14個(gè)，調(diào)研大創(chuàng)企業(yè)200余家。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策力度大，且大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)成功率較高，但由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者資本運(yùn)作能力欠缺、管理運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)業(yè)企業(yè)存續(xù)能力較弱，部分企業(yè)運(yùn)營狀況堪憂。雖然很多專家學(xué)者對高創(chuàng)業(yè)率背后的瓶頸表示擔(dān)憂，但目前學(xué)術(shù)界對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究多圍繞創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境等方面展開，而專門針對大創(chuàng)企業(yè)本身存續(xù)問題的專項(xiàng)研究相對匱乏。本文以杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)為例，研究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)存續(xù)的因素，試圖從中得出有針對性的建議和對策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供參考，以及為創(chuàng)業(yè)園、高校等開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作提供基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，為相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持政策的制定和實(shí)施提供參考依據(jù)。

二、杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)存續(xù)發(fā)展影響因素評價(jià)指標(biāo)體系的建立

本文對指標(biāo)體系的選定主要是Gnyawali和Fogel（1994）提出的五維度模型，結(jié)合杭州市的現(xiàn)實(shí)環(huán)境以及調(diào)查的可行性，并通過查閱大量關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的文章以及自己對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)存續(xù)發(fā)展影響因素的認(rèn)識而提出的。該指標(biāo)體系分為兩層，后一層是對前一層的具體描述，見表1。

三、杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)存續(xù)發(fā)展的主要因素分析

（一）資金因素

大學(xué)生在企業(yè)運(yùn)營發(fā)展過程中的資金需求主要依靠家庭親友的資助，資金結(jié)構(gòu)比較單一，多樣化融資渠道不被青睞。而且創(chuàng)業(yè)基金門檻高，高校創(chuàng)業(yè)基金通常金額較少，也并未在大范圍內(nèi)普遍設(shè)立，這些因素也制約了部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不少創(chuàng)業(yè)者求而不得。另外，雖然銀行貸款的優(yōu)點(diǎn)眾多，但由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者缺少市場基礎(chǔ)、抵押物和擔(dān)保，在創(chuàng)業(yè)規(guī)模、發(fā)展方向上無法達(dá)到銀行貸款的標(biāo)準(zhǔn)，部分融資渠道有名無實(shí)，創(chuàng)業(yè)者只能望洋興嘆。

（二）政府政策因素

雖然浙江省和杭州市相繼出臺了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，但這些政策針對性不足，限制條件過多，實(shí)際上無法發(fā)揮效用。目前社會(huì)保障制度并不完善，創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)保障待遇不如企業(yè)職工，這對創(chuàng)業(yè)者的積極性有所挫傷，使得創(chuàng)業(yè)者有后顧之憂。

（三）企業(yè)內(nèi)部因素

創(chuàng)業(yè)者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)對行業(yè)的發(fā)展前景過于樂觀而忽略了一些潛在風(fēng)險(xiǎn)的存在，容易誤判創(chuàng)業(yè)形勢。在目前的融資條件下，企業(yè)競爭激烈，先進(jìn)技術(shù)、高端人才也極度缺乏，導(dǎo)致每年有數(shù)以萬計(jì)的大創(chuàng)企業(yè)因?yàn)槿狈诵募夹g(shù)競爭力而面臨倒閉，很少有企業(yè)能真正實(shí)現(xiàn)存續(xù)發(fā)展。在管理方面也存在應(yīng)變能力弱的情況。

（四）創(chuàng)業(yè)和商業(yè)技能因素

目前創(chuàng)業(yè)教育形式化嚴(yán)重，實(shí)際作用小，許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者表示希望政府相關(guān)部門及高校關(guān)注創(chuàng)業(yè)群體成長，給予必要的引導(dǎo)和教育。而創(chuàng)業(yè)者的知識儲備大多雜而不精，在創(chuàng)業(yè)過程中時(shí)常力不從心，實(shí)際操作能力弱。

四、杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)存續(xù)發(fā)展的對策分析

（一）拓展融資渠道，構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)分散的創(chuàng)業(yè)融資體系

一方面，創(chuàng)業(yè)企業(yè)可以通過發(fā)行優(yōu)先股的渠道加強(qiáng)直接融資，保證資金需要。另一方面，加強(qiáng)政府及金融政策的支持。實(shí)行“二級扶助方式”分層次為在杭青年創(chuàng)業(yè)者提供資金支持，解決融資問題。一是提供無償性扶助；二是提供貼息和擔(dān)保扶助。另外，銀行專門為科技型成長型創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供專項(xiàng)貸款，非科技型成長型創(chuàng)業(yè)企業(yè)可以通過申請創(chuàng)企專項(xiàng)貸款風(fēng)險(xiǎn)池、債權(quán)基金等形式，解決成長型創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資難問題。

（二）簡化政府辦理程序，完善社會(huì)保障制度

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者相對于其他創(chuàng)業(yè)者來說具有一定的特殊性，這種特殊性要求政府相關(guān)部門必須從大學(xué)生的實(shí)際情況制定政策，深入了解大學(xué)生群體的特殊性和實(shí)際需求，盡可能減少政策的限制條件，降低適用門檻，簡化辦理程序，使創(chuàng)業(yè)政策真正惠及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的存續(xù)比例。同時(shí)，為解決大學(xué)生的后顧之憂，政府部門應(yīng)著手完善針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)保障制度。例如建立失業(yè)保險(xiǎn)金制度，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一旦遭遇創(chuàng)業(yè)失敗，仍能獲得生活保障金以維持日常生活。也可效仿企事業(yè)單位，建立基本養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)制度，保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的基本權(quán)益，為創(chuàng)業(yè)者提供良好福利，同時(shí)也完善了我國的社會(huì)保障制度。

（三）優(yōu)化企業(yè)管理模式，吸納高級應(yīng)用型人才

通過市場調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)選擇具有一定科研技術(shù)含量、能夠體現(xiàn)企業(yè)自身價(jià)值和特點(diǎn)，并且經(jīng)合理預(yù)期與評估后能適應(yīng)長期發(fā)展趨勢的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。隨著市場經(jīng)濟(jì)的日新月異，大創(chuàng)企業(yè)應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，在鞏固原有項(xiàng)目的基礎(chǔ)上拓展新的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，以強(qiáng)有力的核心技術(shù)競爭力實(shí)現(xiàn)企業(yè)的存續(xù)發(fā)展。同時(shí)還要吸納高級應(yīng)用型人才，積累一定的社會(huì)關(guān)系，為企業(yè)存續(xù)發(fā)展增加籌碼。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)合理安排時(shí)間，在校期間全方位學(xué)習(xí)經(jīng)營管理相關(guān)技能，更要走進(jìn)社會(huì)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的變遷，掌握行業(yè)實(shí)時(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以期規(guī)避不必要的風(fēng)險(xiǎn)。在創(chuàng)業(yè)初期應(yīng)借鑒行業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，制定符合企業(yè)自身特點(diǎn)的管理監(jiān)督機(jī)制，形成一個(gè)積極、合理、高效的運(yùn)營管理模式，調(diào)動(dòng)員工積極性，促進(jìn)良性競爭，并逐漸形成企業(yè)文化和價(jià)值觀。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育力度，強(qiáng)化專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能

政府部門應(yīng)出臺相關(guān)政策規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施細(xì)則，利用創(chuàng)業(yè)園和高校平臺不斷深化落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，要把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神放在中心位置。積極培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識，幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，鼓勵(lì)大學(xué)生開拓創(chuàng)新，同時(shí)關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的心理狀況，建立良好的創(chuàng)業(yè)信念。

因?yàn)樵S多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對營銷、財(cái)務(wù)、管理、稅務(wù)、法律、風(fēng)險(xiǎn)等知識存在不同程度的匱乏，所以創(chuàng)業(yè)園和高校應(yīng)正視這一問題，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者明確認(rèn)識到專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能在創(chuàng)業(yè)過程中的重要作用，以求知求學(xué)的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能。并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的新模式，灌輸創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)意識和法律意識，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實(shí)力。

五、總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮著越來越重要的作用，鼓勵(lì)和推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)對緩解就業(yè)壓力、解決就業(yè)矛盾是一條重要途徑。而倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)存續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)涉及全社會(huì)力量的系統(tǒng)工程，需要通過政府、高校、社會(huì)、創(chuàng)業(yè)者多個(gè)層面、多種力量的互動(dòng)溝通。建設(shè)支撐服務(wù)體系、引導(dǎo)和配置創(chuàng)業(yè)教育資源、營造良好的創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境、協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)服務(wù)、引導(dǎo)社會(huì)資金投入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在國家優(yōu)惠政策的帶動(dòng)下理性創(chuàng)業(yè)，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)大創(chuàng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)全面、穩(wěn)定的存續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳佳.浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2008.

[2]童有文.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策探析[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：3-4.

[3]文亮，李麗娜，廖水香.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇影響因素分析[J].項(xiàng)目管理技術(shù)，2010，（6）：89-92.

[4]郭萬牛.“五位一體”構(gòu)建我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系[J].中國青年研究，2011，（2）：100-102.

[5]張可.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策實(shí)施現(xiàn)狀及對策研究[D]. 石家莊：河北師范大學(xué).2013，（12）.

[6]楊金焱，費(fèi)世淼.新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].教育探索，2010，（12）：147-148. [7][美]詹姆斯？柯林斯，[美]杰里?波勒斯.基業(yè)長青――企業(yè)永續(xù)經(jīng)營的準(zhǔn)則[M].北京：中信出版社，2006.

[8]吳吉義，柯麗敏.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀與趨勢――中國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)研究報(bào)告[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.

[9]李華晶，張銳，康克，陳陳.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的融資渠道與對策研究―基于北京市海淀區(qū)部分高校的調(diào)查分析[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2010，（2）：158-160.