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篇1

(2)主觀能動(dòng)性不高，自主學(xué)習(xí)能力差。高職院校的學(xué)生，往往在中學(xué)階段就已經(jīng)形成了缺乏主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。絕大多數(shù)同學(xué)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，乏自我主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望和能力。

(3)網(wǎng)絡(luò)操作能力強(qiáng)，接受新生事物快。目前的高職院校學(xué)生普遍由“95”后的年輕人組成，他們的少年時(shí)代乃至兒童時(shí)代都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的推廣而成長(zhǎng)的，具備了豐富的互聯(lián)網(wǎng)操作經(jīng)驗(yàn)。這使其可以更為廣泛和迅速地接觸各種信息，因此對(duì)新事物具有強(qiáng)大的接受能力，同時(shí)，他們還喜歡尋求刺激與新鮮，厭倦陳舊和保守。

2學(xué)生教學(xué)滿意度調(diào)查

2．1雙因素理論及KANO模型的基本原理

雙因素理論由美國(guó)著名心理學(xué)家Herzberg提出，該理論認(rèn)為引起人們行為動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè):一是保健因素，二是激勵(lì)因素。保健因素具備時(shí)只能消除人們的不滿，如果保健因素缺失則會(huì)導(dǎo)致人們的不滿情緒乃至效率降低。當(dāng)保健因素的滿足達(dá)到一定程度后，無(wú)論管理者在這一方面做出多少的努力也很難使人們感到滿意，因此也就難以激發(fā)人們的積極性。激勵(lì)因素是指能使人們感到滿意的因素，當(dāng)這些因素具備時(shí)，能夠極大地激發(fā)人們行動(dòng)的積極性，進(jìn)而提升效率，但這些因素不具備時(shí)，人們往往也不會(huì)因此而感到不滿。因此，本文以雙因素理論為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法對(duì)高職院校學(xué)生的教學(xué)滿意度進(jìn)行分析，從中找出那些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的因素。雙因素理論提出后，日本學(xué)者高橋文夫、狩野紀(jì)昭在該理論的基礎(chǔ)上提出KANO模型，為雙因素理論的確認(rèn)提供了一種可操作化的方法，該模型根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量與顧客度的關(guān)系確定產(chǎn)品質(zhì)量的五種類型。

(1)魅力要素:當(dāng)這一要素具備時(shí)，顧客會(huì)對(duì)產(chǎn)品感到非常的滿意;如果該要素缺失，顧客也不會(huì)產(chǎn)生不滿。

(2)一元要素:產(chǎn)品在這類要素上表現(xiàn)越好，顧客越滿意;表現(xiàn)越差，顧客越不滿意，質(zhì)量要素與顧客滿意呈線性關(guān)系。

(3)當(dāng)然要素:這些要素是顧客認(rèn)為產(chǎn)品必須具備質(zhì)量，當(dāng)存在這些要素時(shí)，并不會(huì)引起顧客的滿意;但這類要素一旦缺失，則會(huì)造成顧客不滿。

(4)無(wú)差異要素:這種要素?zé)o論具備與否，對(duì)顧客的滿意程度都不會(huì)產(chǎn)生影響。

(5)反向要素:如果產(chǎn)品具備了此類要素會(huì)引起顧客的不滿，未具備卻會(huì)使顧客滿意。KANO模型提出后，在質(zhì)量管理、教育學(xué)、人力資源管理等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)這5個(gè)因素的判斷，可以確認(rèn)影響人們滿意程度的激勵(lì)因素和保健因素，其中當(dāng)然因素是人們認(rèn)為理應(yīng)具備的因素，因此屬于保健因素，而一元因素和魅力因素的提升可以加強(qiáng)人們的滿意程度，因此屬于激勵(lì)因素。本文將利用KANO模型的思想，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)分析的方式對(duì)高職院校學(xué)生教學(xué)滿意度進(jìn)行分析。

2．2調(diào)查設(shè)計(jì)

結(jié)合高職院校管理人員與教師訪談的結(jié)果，初步確定影響高職院校學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度的19項(xiàng)因素分別是:責(zé)任心、外語(yǔ)能力、互動(dòng)教學(xué)、學(xué)術(shù)能力、引導(dǎo)教學(xué)、積極交流、結(jié)合實(shí)踐、知識(shí)更新、靈活多樣9項(xiàng)保健因素;系統(tǒng)思考、個(gè)性教學(xué)、質(zhì)疑能力、追蹤前沿、人文知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)控制、換位思考、自我總結(jié)、活躍課堂、風(fēng)格獨(dú)特10項(xiàng)激勵(lì)因素，因素的具體內(nèi)容如表1所示。根據(jù)這19項(xiàng)因素制定高職院校學(xué)生教學(xué)滿意度問(wèn)卷，問(wèn)卷依受訪學(xué)生對(duì)教師某一要素具備與未具備的感受，區(qū)分為“不喜歡”、“能忍受”、“毫無(wú)感覺(jué)”、“理所當(dāng)然”、“喜歡”五項(xiàng)，請(qǐng)受訪學(xué)生依據(jù)自身感受作答。為了保證問(wèn)卷的普遍性，在包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金機(jī)電和冶金化工兩個(gè)專業(yè)，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收181份，刪除錯(cuò)填、漏填以及大量選項(xiàng)相同的問(wèn)卷后，共保留有效問(wèn)卷158份。

3結(jié)論

(1)雙因素理論對(duì)高職院校學(xué)生教學(xué)滿意度形成了新的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明并不是所有教師認(rèn)為起到“激勵(lì)”作用的因素都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多時(shí)候教師所作的努力只能夠?qū)W(xué)生起到安撫作用，學(xué)生會(huì)把這些努力作為教師應(yīng)該作出的行為;必須要找到那些真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的因素，才能提升學(xué)生的教學(xué)滿意度。

(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合是高職院校學(xué)生對(duì)于教學(xué)的基本要求。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生一方面要求教師不斷的更新理論知識(shí)，另一方要求教師能夠結(jié)合學(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐性的指導(dǎo)，這表明目前高職院校的學(xué)生已經(jīng)形成了清晰的職業(yè)規(guī)劃定位，高職院校應(yīng)對(duì)此加以足夠的重視，在教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的內(nèi)容

篇2

職業(yè)院校學(xué)生在入校時(shí)的專業(yè)選擇上，聽(tīng)從他人意見(jiàn)或者盲目跟風(fēng)，沒(méi)有根據(jù)自身興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的專業(yè)及技能，由此導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不甚滿意，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上積極性不高，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)思想，突出表現(xiàn)在上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不及時(shí)完成課后作業(yè)，在專業(yè)考試中成績(jī)不合格或出現(xiàn)作弊行為。

（二）專業(yè)素質(zhì)方面，存在水平不均的現(xiàn)象

職業(yè)院校為擴(kuò)大生源，一般在錄取分?jǐn)?shù)線設(shè)置上較低，學(xué)生群體中的大多數(shù)在學(xué)習(xí)能力上都相對(duì)薄弱，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)上呈現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象。職業(yè)院校學(xué)生在分析問(wèn)題及處理問(wèn)題上，存在分辨能力及適應(yīng)能力較差的缺陷，使職業(yè)院校德育教育難以有效推進(jìn)。

（三）道德及價(jià)值觀方面，存在不同程度的功利思想

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中形成的功利意識(shí)極易被高校學(xué)生接收消化，現(xiàn)階段高校學(xué)生出現(xiàn)了一定程度的現(xiàn)實(shí)主義及功利主義思想趨向。隨著90后群體逐漸成為高校及職業(yè)院校的主流群體，受功利思想的影響，他們?cè)趦r(jià)值觀上偏向于個(gè)人主義，出現(xiàn)了諸如社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、集體意識(shí)缺失、自私自利思想較嚴(yán)重等各種問(wèn)題。

二、現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)生德育教育工作存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)德育教育工作重要性的認(rèn)識(shí)

在職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有對(duì)德育教育工作基于職業(yè)院校教育的地位及作用加以充分認(rèn)識(shí)，只是簡(jiǎn)單地將專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)及專業(yè)技能水平作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量效果的標(biāo)準(zhǔn)。此外，職業(yè)院校本身對(duì)德育工作也沒(méi)有給予相應(yīng)的重視，在德育教師配備及德育課程開(kāi)設(shè)上，都存在數(shù)量不足的現(xiàn)象，職業(yè)院校德育教育亟需得到重視。

（二）職業(yè)院校德育教育工作教學(xué)模式單一化

職業(yè)院校德育教育在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法上過(guò)度單一，沒(méi)有緊密結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)實(shí)現(xiàn)突破及創(chuàng)新。職業(yè)院校德育教育從業(yè)者在德育教育講授內(nèi)容上較為陳舊，沒(méi)有與職業(yè)教育、社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，使學(xué)生將德育教育與空話，教條主義劃等號(hào)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生對(duì)德育教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

（三）職業(yè)院校德育教育工作評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

德育教育工作的效果評(píng)價(jià)，與其他專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)相比，具有量化標(biāo)準(zhǔn)不固定，評(píng)價(jià)方式較靈活的特點(diǎn)?；诘掠逃ぷ髟u(píng)價(jià)的特殊性，現(xiàn)階段職業(yè)院校德育教育尚沒(méi)有建立起科學(xué)、完整、高效實(shí)用的評(píng)價(jià)體系。此外，職業(yè)院校德育教育在評(píng)價(jià)主體上也過(guò)于單一，職業(yè)院校德育教育工作評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。

三、強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生德育教育工作的方法措施

（一）加強(qiáng)對(duì)德育教育工作的重視，營(yíng)造學(xué)校、社會(huì)及家庭相結(jié)合的德育教育氛圍

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校人才素質(zhì)能力提出了更高要求，在此形勢(shì)下，職業(yè)院校要提高對(duì)德育工作的重視程度，在德育教師配備及德育課程開(kāi)設(shè)上加大投入，切實(shí)培養(yǎng)出專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及思想品質(zhì)皆優(yōu)的技術(shù)型人才。此外，國(guó)家相關(guān)法規(guī)中指出要將學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育結(jié)合起來(lái)，形成三者齊抓共管的高效局面。作為職業(yè)院校德育教育工作來(lái)說(shuō)，也要貫徹落實(shí)這一指導(dǎo)思想，在做好學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，尋求社會(huì)及家庭的輔助教育，通過(guò)三方合力，營(yíng)造出學(xué)校、社會(huì)及家庭相結(jié)合的高效德育教育氛圍。

（二）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮職業(yè)院校教師的示范作用

在教育工作中，教師處于不可或缺的重要地位，作為民族教育得以發(fā)展的基石，教師在促進(jìn)我國(guó)精神文明建設(shè)中發(fā)揮了及其重要的作用，具體到職業(yè)院校德育教育中，更應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范作用。職業(yè)院校德育教育實(shí)施中，教師的思想水平及道德品質(zhì)直接影響學(xué)生德育教育學(xué)習(xí)的效果，因此，職業(yè)院校要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師具備良好的責(zé)任意識(shí)，注重用自身的言行引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起積極向上的思想品質(zhì)，在潛移默化中達(dá)到德育教育的教學(xué)目標(biāo)。

（三）從職業(yè)院校學(xué)生心理特征入手，提高德育教育的針對(duì)性

專業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的心理特征及心理狀況涉及較少，而德育教育是通過(guò)了解熟悉學(xué)生的心理特征，針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)品質(zhì)存在缺陷及不足的某一方面，因此，職業(yè)院校德育教育工作者要注重把握學(xué)生群體的心理動(dòng)態(tài)，在理論以及實(shí)踐操作中提高德育教育工作的針對(duì)性。教師要在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，著重對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較薄弱，心理素質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，避免其步入思想“誤區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（四）對(duì)德育教育的內(nèi)容及教學(xué)方法加以創(chuàng)新

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生德育教育參與積極性不高的問(wèn)題，要適時(shí)對(duì)德育教育的內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。首先，要對(duì)德育教育的理論知識(shí)加以完善，在傳統(tǒng)的思想教育基礎(chǔ)上，立足于職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際，結(jié)合新時(shí)期社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才能力的新需求，著重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，并增加學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育比重。在德育教育的方式方法上，也要著力進(jìn)行創(chuàng)新，可借助多媒體信息技術(shù)，輔助德育理論教學(xué)，通過(guò)具體可感的視頻、音頻及圖片等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮傳統(tǒng)大班教學(xué)的作用。此外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)辟德育教育新平臺(tái)，一方面能夠有效擴(kuò)大職業(yè)院校德育教育工作的覆蓋面，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性，深化德育教育教學(xué)效果。

（五）建立激勵(lì)機(jī)制，完善德育教育評(píng)價(jià)體系

德育教育要取得實(shí)效性，應(yīng)探索建立激勵(lì)機(jī)制，以完善德育教育評(píng)價(jià)體系。首先，對(duì)職業(yè)院校優(yōu)秀學(xué)生群體進(jìn)行表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)，以此帶動(dòng)學(xué)生參與德育教育，尋求自身發(fā)展進(jìn)步。其次，要側(cè)重對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向、情感認(rèn)知等方面進(jìn)行鼓勵(lì)及引導(dǎo)，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信意識(shí)。第三，在德育教育評(píng)價(jià)中，要摒棄急功近利的思想，看到學(xué)生的階段性進(jìn)步，不斷激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，達(dá)到以階段促長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。

篇3

高師藝術(shù)院校作為未來(lái)藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)基地,學(xué)生的思想政治教育對(duì)推進(jìn)我國(guó)文藝事業(yè)的發(fā)展,文藝人才的培養(yǎng)和使用起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前高師藝術(shù)生的思想素質(zhì),呈現(xiàn)出個(gè)別素質(zhì)發(fā)展滯后、基礎(chǔ)教育失衡、總體素質(zhì)偏差等突出問(wèn)題。說(shuō)明高師藝術(shù)院校在學(xué)生管教方面還缺乏一個(gè)相對(duì)規(guī)范且科學(xué)的手段。本文試圖通過(guò)分析高師藝術(shù)院校學(xué)生思想特征,從藝術(shù)教育和師范教育雙重特征出發(fā),結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗(yàn),提供一些合理、科學(xué)的方法和對(duì)策。力圖從根本上解決和扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)生難管”的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高師藝術(shù)院校學(xué)生的基本特征

高師藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)方式,應(yīng)在顧及藝術(shù)專業(yè)人才的獨(dú)特性的同時(shí),將其個(gè)性發(fā)展與所屬的社會(huì)團(tuán)體的有機(jī)統(tǒng)一性調(diào)和起來(lái)。

思想特征:藝術(shù)生思想前衛(wèi),思想中有唯美主義傾向;接受能力強(qiáng),但缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo);可塑性強(qiáng),但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問(wèn)題欠客觀。

行為特征:藝術(shù)生注重個(gè)性發(fā)展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現(xiàn)出自控能力差,特立獨(dú)行,散漫,團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。

思維特征:藝術(shù)生的形象思維能力特別強(qiáng),思維活躍,觀察力強(qiáng),富于想象力和創(chuàng)造性,但考慮問(wèn)題過(guò)于感性,易沖動(dòng)、欠理性,忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)特征:專業(yè)情結(jié)濃厚,文化意識(shí)淡漠,“重專輕文”現(xiàn)象嚴(yán)重,這幾乎是藝術(shù)生身上存在的一個(gè)共同特點(diǎn)。

心理特征:藝術(shù)生情緒容易受外界干擾,對(duì)外界刺激敏感,自尊心強(qiáng),缺乏現(xiàn)實(shí)考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問(wèn)題發(fā)生的高危群體,不容忽視。

針對(duì)高師藝術(shù)生的基本特征,藝術(shù)教育工作者應(yīng)該辯證地思考,仔細(xì)觀察,擅于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)揮他們的長(zhǎng)處,改變傳統(tǒng)的溝通管教模式。完善藝術(shù)生的管理規(guī)章制度,制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃,在教學(xué)和日常管理中實(shí)施規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德行為,有效的帶動(dòng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育管理工作。

二、開(kāi)展高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的有利條件

1.完善思想政治教育工作機(jī)制

大部分高師藝術(shù)院校采用以學(xué)校宏觀管理為核心,設(shè)立學(xué)工部總負(fù)責(zé),各系部主管。學(xué)工部是由學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)青年學(xué)生思想教育和日常管理工作的職能部門,內(nèi)設(shè)的各個(gè)職能部門與學(xué)院、系部協(xié)作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中,便于學(xué)校的宏觀管理、把關(guān),掌握學(xué)生思想政治教育的大方向,使我國(guó)大學(xué)生的教育工作取得了實(shí)效性的進(jìn)展。

2.穩(wěn)定的思想政治教育工作隊(duì)伍,是做好高師藝術(shù)院校思想政治教育工作的重要保障

當(dāng)前,高師藝術(shù)院校大多建立了專、兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍,主要工作是對(duì)學(xué)生實(shí)施正確有效的“思想政治引導(dǎo)”“學(xué)生生活指導(dǎo)”“心理健康輔導(dǎo)”。高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍為高師藝術(shù)院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養(yǎng)出一批批“德藝雙馨”的藝術(shù)人才立下汗馬功勞。

3.辯證的認(rèn)識(shí)論,是建立高師藝術(shù)院校思想政治教育工作系統(tǒng)體系模式的哲學(xué)依據(jù)

辯證的認(rèn)識(shí)論告訴我們:實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種形式,循環(huán)往復(fù)以至不窮。這就是認(rèn)識(shí)發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從低級(jí)到高級(jí),從有限趨于無(wú)限的全過(guò)程。高師藝術(shù)院校在實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn)和做法,把這些好的經(jīng)驗(yàn)、做法加以總結(jié),去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作系統(tǒng)模式,以指導(dǎo)和加強(qiáng)高師藝術(shù)院校思想政治教育工作適應(yīng)時(shí)展需求。

三、加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的對(duì)策

1.高師藝術(shù)院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”

高師藝術(shù)院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想教育的方法與對(duì)策,爭(zhēng)取在思想教育工作中占主導(dǎo)位置。針對(duì)高師藝術(shù)生的思想特征,通過(guò)“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結(jié)合。與學(xué)生交流應(yīng)注重以禮相待,疏導(dǎo)為本,創(chuàng)造和諧自然的談話環(huán)境和交流平臺(tái)。徹底消除學(xué)生在思想政治覺(jué)悟上的不成熟和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),做到耐心細(xì)致,切中要害,一針見(jiàn)血,攻其心理防線最薄弱的環(huán)節(jié),以理服人,動(dòng)之以情,情真理切,情理結(jié)合。

2.加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的文化素質(zhì)教育——學(xué)而不厭,誨人不倦

師范生的文化素質(zhì)水平,不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展,更關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展。因此,提高師范生的文化素質(zhì)水平任重道遠(yuǎn)。學(xué)校應(yīng)在思政教育中始終堅(jiān)持樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”理念,提高學(xué)生文化修養(yǎng)。同時(shí),應(yīng)該將思政教育滲透在文化素質(zhì)教育中,發(fā)揮專業(yè)課教師的情感優(yōu)勢(shì)和榜樣示范作用。利用藝術(shù)類課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質(zhì)教育和思政教育緊密結(jié)合。

3.加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的職業(yè)理想教育——替國(guó)造士,為民求知

職業(yè)理想是指?jìng)€(gè)人對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往和追求,它包括對(duì)將來(lái)所從事的職業(yè)和職業(yè)方向的追求,也包括對(duì)事業(yè)成就的追求。良好思想道德品質(zhì)是師范生職業(yè)理想教育的基石,堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一,深化藝術(shù)類教師教育改革,提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育,將誠(chéng)信責(zé)任、艱苦創(chuàng)業(yè)的奉獻(xiàn)精神滲透在職業(yè)理想教育中,是保證師范生成才的關(guān)鍵。超級(jí)秘書網(wǎng)

4.關(guān)注高師藝術(shù)院校學(xué)生的心理健康教育——敞開(kāi)心扉,構(gòu)建和諧

高師藝術(shù)院校作為高等學(xué)校中一支高速發(fā)展的隊(duì)伍,其專業(yè)的特殊性以及日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),不容樂(lè)觀的就業(yè)前景,加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。加之藝術(shù)生自身敏感、脆弱、多慮的個(gè)性特征,是大學(xué)里心理問(wèn)題的高發(fā)群體。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的救助機(jī)制,并將樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中,努力營(yíng)造健康和諧的校園環(huán)境,減少心理疾病對(duì)學(xué)生的危害。

“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關(guān)系,而高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術(shù)院校思想政治工作,必須以科學(xué)合理的管理制度為盾,以培養(yǎng)具有健全人格、綜合素質(zhì)、全面能力的復(fù)合型社會(huì)人才為終極目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨的高素質(zhì)藝術(shù)教育人才。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學(xué)原理[M].高等教育出版社,1999.

篇4

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

90后的學(xué)生普遍存在著集體主義思想淡薄，責(zé)任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，怕承擔(dān)責(zé)任等行為習(xí)慣。這將必然導(dǎo)致他們職業(yè)素養(yǎng)的缺失，最終被社會(huì)所淘汰。因此，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也應(yīng)得到相應(yīng)的提高，我認(rèn)為健全學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)主要從兩個(gè)方面入手：

(一)能力的培養(yǎng)

首先，要加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的動(dòng)手能力。一名優(yōu)秀的技校畢業(yè)生必須擁有扎實(shí)的文化知識(shí)和專業(yè)技能，這不僅包括本專業(yè)的知識(shí)同時(shí)也應(yīng)涉獵相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，博覽群書，最終形成自己的知識(shí)體系。不僅如此，作為一名優(yōu)秀的技校畢業(yè)生，動(dòng)手能力更是關(guān)鍵，它是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作的重要保證。在就業(yè)過(guò)程中，既懂工藝流程，又能加工出標(biāo)準(zhǔn)合格的工件，這樣的員工最受企業(yè)歡迎。為此，當(dāng)代技校學(xué)生要加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，在扎實(shí)的理論知識(shí)指導(dǎo)下，提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力。其次，培養(yǎng)溝通能力。對(duì)企業(yè)的員工而言，溝通能力，對(duì)協(xié)調(diào)各種業(yè)務(wù)往來(lái)，增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力，激發(fā)企業(yè)員工的工作熱情，提高產(chǎn)品質(zhì)量和勞動(dòng)效率都具有舉足輕重的作用。而培養(yǎng)溝通能力需要自信心和必要的技巧，對(duì)當(dāng)代技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：1、注意溝通中雙方的互惠和相互尊重；2、要學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)和觀點(diǎn)上看問(wèn)題，了解對(duì)方的思想觀點(diǎn)；3、要積極地在矛盾和沖突中尋找共同點(diǎn)，提高溝通技巧。第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)能力并不等同于畢業(yè)生在學(xué)校里所取得的專業(yè)成績(jī)?！敖K身學(xué)習(xí)、成就終生”，只有不斷吸收新的知識(shí)、新的技能，才能成為有潛力可挖、有發(fā)展前途的員工。而創(chuàng)新是贏得成功的又一個(gè)重要保證，創(chuàng)新能力是我們每一個(gè)人都應(yīng)該努力培養(yǎng)的素質(zhì)。只有這樣，我們才能成為一名優(yōu)秀的畢業(yè)生，我們才能成為一名優(yōu)秀的企業(yè)員工，我們才能不斷研發(fā)出卓越的產(chǎn)品。第四，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工提出的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看他是否具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力可以形成單位或部門的凝聚力，產(chǎn)生一加一大于二的效果。一個(gè)人要培養(yǎng)自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，首先要把自己看做是團(tuán)隊(duì)中不可缺少的一員，使個(gè)人的目標(biāo)服從于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。同時(shí)，個(gè)人的發(fā)展、成長(zhǎng)隨著團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代企業(yè)，許多生產(chǎn)任務(wù)需要成百上千個(gè)員工的協(xié)作才能完成。因此，企業(yè)在選擇員工時(shí)特別注重團(tuán)隊(duì)合作能力的考察，那些集體觀念淡漠、很難和他人合作的人是不受企業(yè)歡迎的。

(二)思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)

目前，用人單位對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，選擇畢業(yè)生時(shí)不但關(guān)注學(xué)生所具備的多種能力，更加注重其思想道德素質(zhì)，尤其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下更是如此。為此，我們應(yīng)著重從以下三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。第一，道德品質(zhì)的培養(yǎng)。許多單位在與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議時(shí)首先考察的是人品，其次才是個(gè)人能力。道德品質(zhì)是個(gè)人成才的內(nèi)在動(dòng)力，良好的道德品質(zhì)是人才的基本構(gòu)成要素，對(duì)于個(gè)人成才具有統(tǒng)帥和導(dǎo)向作用。所以，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，堅(jiān)持不懈，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，積淀良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，自覺(jué)地向道德榜樣學(xué)習(xí)，既要立足現(xiàn)實(shí)，又要胸懷抱負(fù)，努力把自己打造成受企業(yè)和社會(huì)歡迎的技能型人才。第二，敬業(yè)精神的培養(yǎng)。對(duì)待任何工作都要有一個(gè)認(rèn)真的態(tài)度，都要積極主動(dòng)地去完成每一項(xiàng)工作。學(xué)生敬業(yè)精神的培養(yǎng)一定要融入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，從第一課堂到第二課堂，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課，從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)到校外社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)院全員培養(yǎng)、全程培養(yǎng)、全方位培養(yǎng)的局面。技校學(xué)生要想適應(yīng)當(dāng)今的職場(chǎng)環(huán)境，就必須具備明確的工作目標(biāo)和強(qiáng)烈的責(zé)任心，帶著激情去工作，高效率地完成自己的本職工作。第三，誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)。作為教育工作者，我們清楚地認(rèn)識(shí)到“，教育無(wú)小事，事事都育人”。教育對(duì)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)起著主導(dǎo)作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著重要角色。我們應(yīng)該從自身做起，從具體事情做起，教育他們養(yǎng)成誠(chéng)信的道德品質(zhì)。可以說(shuō)：誠(chéng)信是國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人的安身立命之本，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。不僅如此，我們還可從忠誠(chéng)、感恩、市場(chǎng)觀念的培養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，全面提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。把學(xué)生打造成思想素質(zhì)高、敬業(yè)精神強(qiáng)、辛勤勞動(dòng)、無(wú)私奉獻(xiàn)、虛心好學(xué)、嚴(yán)于律己的優(yōu)秀員工。

篇5

1.實(shí)習(xí)期間受傷得不到相應(yīng)的工傷賠償。由于學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間沒(méi)有建立事實(shí)或者法律上的勞動(dòng)關(guān)系，不是《勞動(dòng)法》意義上的勞動(dòng)者，因此學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)過(guò)程中受到的傷害，不能依據(jù)《勞動(dòng)法》和《勞動(dòng)合同法》的相關(guān)規(guī)定享受工傷待遇和向?qū)嵙?xí)單位提出工傷損害賠償?shù)囊?，其所受損害在實(shí)踐中一般按普通民事侵權(quán)糾紛處理，只能適用《民法通則》與《最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》。

2.用人單位借實(shí)習(xí)之名使用廉價(jià)勞動(dòng)力。學(xué)生在用人單位實(shí)習(xí)，不屬于勞動(dòng)關(guān)系，因此無(wú)須簽訂勞動(dòng)合同，更無(wú)法享受《勞動(dòng)法》與《勞動(dòng)合同法》中規(guī)定的相關(guān)權(quán)利。實(shí)習(xí)的本質(zhì)是在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，但一些用人單位在實(shí)習(xí)過(guò)程沒(méi)有提供任何的培訓(xùn)、帶教，卻要求實(shí)習(xí)生提供與正式員工同樣的勞動(dòng)；有些用人單位要求實(shí)習(xí)生遵守嚴(yán)苛的工作時(shí)間制度，甚至還要加班加點(diǎn)，卻沒(méi)有任何補(bǔ)貼；一些實(shí)習(xí)生已經(jīng)畢業(yè)，用人單位卻以達(dá)不到崗位要求為由要求其繼續(xù)見(jiàn)習(xí)，一旦學(xué)生要求轉(zhuǎn)正就結(jié)束實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)關(guān)系，完全把實(shí)習(xí)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力。

3.部分學(xué)校將“實(shí)習(xí)”作為創(chuàng)收工具。個(gè)別民辦高職院校，利用學(xué)生假期和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，與社會(huì)上的人力資源開(kāi)發(fā)公司聯(lián)合，強(qiáng)行將學(xué)生安排到專業(yè)不對(duì)口、技術(shù)含量低甚至沒(méi)有技術(shù)含量、缺乏勞動(dòng)力資源的企業(yè)去實(shí)習(xí)，以實(shí)習(xí)為名，將學(xué)生變?yōu)榱畠r(jià)勞動(dòng)力為學(xué)校取得經(jīng)濟(jì)利益。2012年9月7日，人民網(wǎng)曝多地學(xué)校強(qiáng)迫高職學(xué)生到富士康工廠實(shí)習(xí)，而企業(yè)會(huì)為這些學(xué)生支付300元/人不等的中介費(fèi)。一些學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生一律不準(zhǔn)自己找單位實(shí)習(xí)，不服從學(xué)校推薦實(shí)習(xí)就不發(fā)給畢業(yè)證，但事實(shí)上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)習(xí)崗位也不過(guò)是企業(yè)的流水線工作，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并無(wú)聯(lián)系，完全達(dá)不到實(shí)習(xí)所要達(dá)到的工學(xué)結(jié)合的目的。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

1.相關(guān)法律規(guī)范的缺失，學(xué)生維權(quán)無(wú)法可依。高職學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)延續(xù)和擴(kuò)展，通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)校把課堂從學(xué)校搬到了企業(yè)、工廠，把理論教育變成了技能實(shí)踐教學(xué)。因此，實(shí)習(xí)行為本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，而不是勞動(dòng)法意義上的勞動(dòng)。由于實(shí)習(xí)關(guān)系不是正式勞動(dòng)關(guān)系，不能直接適用勞動(dòng)法律法規(guī)的規(guī)定；目前高職院校學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中維權(quán)只能根據(jù)一般民事侵權(quán)法律制度進(jìn)行救濟(jì)，由于針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致維權(quán)困難。

2.政府相關(guān)監(jiān)管的缺失。一些高職院校學(xué)生之所以能夠“被實(shí)習(xí)”，與政府相關(guān)部門的監(jiān)管缺失不無(wú)關(guān)系。由于實(shí)習(xí)生身份特殊，不屬于勞動(dòng)法范疇內(nèi)的勞動(dòng)者，勞動(dòng)部門將實(shí)習(xí)行為排除在監(jiān)管范圍之外。目前只有廣東省出臺(tái)了《高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)條例》，大部分地方政府和教育部門仍對(duì)那些以實(shí)習(xí)為名，卻行非法用工之實(shí)的行為視而不見(jiàn)，對(duì)此類行為沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調(diào)查處理，致使大學(xué)生的實(shí)習(xí)期成為權(quán)益保護(hù)的盲區(qū)。

3.學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)期間教學(xué)管理不到位。一些高職院校實(shí)習(xí)教學(xué)工作的管理制度不完善，在實(shí)習(xí)前未對(duì)學(xué)生做相關(guān)培訓(xùn)和進(jìn)行安全教育；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有建立與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系制度，派駐專門的老師到用人單位全程參與對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督。特別是學(xué)生自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位多分散且在外地，學(xué)校老師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，無(wú)法及時(shí)有效地掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

4.學(xué)生自身缺乏維權(quán)意識(shí)。盡管大部分高職院校都開(kāi)設(shè)有法律基礎(chǔ)和就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于一些學(xué)生不重視、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其缺乏基本的維權(quán)常識(shí)，不熟悉自身的權(quán)益和維權(quán)的途徑；一些學(xué)生法律意識(shí)淡薄，對(duì)法律缺乏基本信任，覺(jué)得通過(guò)法律途徑維權(quán)程序復(fù)雜，主動(dòng)放棄了尋求維權(quán)的想法。

三、解決對(duì)策

1.加強(qiáng)主管部門的監(jiān)督職責(zé)。由于實(shí)習(xí)學(xué)生的身份仍屬于在校大學(xué)生，學(xué)校對(duì)其實(shí)習(xí)期間的權(quán)益保障負(fù)有不可推卸的責(zé)任，因此，教育行政部門應(yīng)該對(duì)學(xué)校內(nèi)部實(shí)習(xí)管理制度實(shí)行監(jiān)管。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)，企業(yè)對(duì)其實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)衛(wèi)生安全負(fù)有保障責(zé)任，并不得侵犯其在實(shí)習(xí)期間的其他合法權(quán)益，負(fù)責(zé)勞動(dòng)監(jiān)察的勞動(dòng)行政部門應(yīng)當(dāng)對(duì)企業(yè)實(shí)行監(jiān)管。

篇6

一．問(wèn)題的提出

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式將大學(xué)的智力優(yōu)勢(shì)和無(wú)形資產(chǎn)與適應(yīng)市場(chǎng)體制的籌資優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，是當(dāng)前中國(guó)高校規(guī)模擴(kuò)張的一種有效的形勢(shì)，將成為一種很具特色的辦學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為一個(gè)新的學(xué)生群體，目前國(guó)內(nèi)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況的研究甚少，僅有的一些也多以粗放性概括為主，各說(shuō)法之間出入較大。與母體大學(xué)相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理狀況在收費(fèi)機(jī)制、生源質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)同等方面表現(xiàn)出較大的差異，他們的學(xué)習(xí)心理、需要、動(dòng)機(jī)等也隨之發(fā)生變化，表現(xiàn)出獨(dú)特的形態(tài)針對(duì)這種情況，作者通過(guò)研究試圖把握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，并針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育管理試作初步探討。

二．研究對(duì)象與方法

本研究重點(diǎn)以河北省保定市華北電力大學(xué)科技學(xué)院的學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合河北省保定市其他三所獨(dú)立學(xué)院(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，河北大學(xué)工商學(xué)院，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)長(zhǎng)城學(xué)院)，北京市四所獨(dú)立學(xué)院(首都師范大學(xué)科德學(xué)院，北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院，北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院，北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用調(diào)查問(wèn)卷、走訪、個(gè)別深度訪問(wèn)的方式來(lái)研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷1100份收回1000份，收回率為90．9％。

學(xué)生類型：北京大一、大二的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生(北京四所獨(dú)立學(xué)院均成立于2005年，沒(méi)有大三大四的學(xué)生)共640人，收回600份。保定一到四年級(jí)的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生共460人，收回400份。

性別分布：男生563人，占56．3％；女生437人，占43．7％。此人數(shù)為有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)人數(shù)。

本研究采用自編問(wèn)卷的形式，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，題目的設(shè)置一部分來(lái)源于相關(guān)論文中對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理特點(diǎn)及現(xiàn)狀的描述，另一部分源于同學(xué)之中存在的心理現(xiàn)象。問(wèn)卷分兩部分第一部分是關(guān)于被調(diào)查對(duì)象的基本信息如性別、年級(jí)，是否復(fù)讀過(guò)，是否是獨(dú)生子女。第二部分是問(wèn)卷的主體，有七道選擇題，如“高考成績(jī)與你的預(yù)期有什么差別”“選擇獨(dú)立學(xué)院的原因”、“考研的原因”、“家人對(duì)你上獨(dú)立學(xué)院的態(tài)度”、“家庭對(duì)你學(xué)費(fèi)的支付能力”、“你常常處于一種什么樣的狀態(tài)”、“讓你感到有很大壓力的事”，每個(gè)問(wèn)題后面附有不同量的選擇答案。兩道主觀題，如“你覺(jué)得別人對(duì)你的態(tài)度是怎樣的”、“你認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院對(duì)你在哪方面的培養(yǎng)較為欠缺”，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)問(wèn)題做出自己的選擇或做答，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別深度訪問(wèn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)貼吧、博客深入了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的內(nèi)心世界。

三、結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在著許多新的情況，與普通高校學(xué)生在心理方面存在著明顯差異。

1．產(chǎn)生高考的失敗感及其原因

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在問(wèn)及“你出于什么原因選擇了獨(dú)立學(xué)院”時(shí)，勾選情況如圖l所示。

筆者通過(guò)個(gè)人深度訪問(wèn)，對(duì)圖2結(jié)果進(jìn)行了深入分析，了解到認(rèn)為自己高考失利的同學(xué)具有以下幾點(diǎn)原因：

(1)理想與實(shí)力的偏差

對(duì)于每一個(gè)考生來(lái)說(shuō)，都希望考一個(gè)好的大學(xué)，都懷有一個(gè)很美麗的大學(xué)夢(mèng)。但這部分同學(xué)并沒(méi)有很好地根據(jù)自己的實(shí)力給自己制定一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)，而是一味地追求高目標(biāo)，結(jié)果往往是事與愿違，造成了高考失敗感，為進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院之后的學(xué)習(xí)生活埋下了心理困境的根源。

(2)父母的期望與自身的實(shí)力導(dǎo)致高考的失敗感

在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的壓力來(lái)源與其它本科院校有著明顯的不同，既有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人實(shí)力等普通大學(xué)生所共有的壓力，也呈現(xiàn)出一些特有的壓力，如“同學(xué)之間的對(duì)比”、“社會(huì)的態(tài)度”等，而其中最大的一項(xiàng)就是家人的期望。

(3)潛在原因的思考

現(xiàn)階段80后大學(xué)生的父母已經(jīng)走過(guò)了不惑之年，他們大多都經(jīng)歷過(guò)、、改革開(kāi)放、下崗，在他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷中體味了太多的艱苦與辛酸，他們會(huì)為孩童時(shí)的一塊糖、一個(gè)蘋果甚至是一頓飽飯而高興好長(zhǎng)時(shí)間，之后讀書又成為了他們可望而不可及的事情，在工作崗位上為了家里的老人、孩子苦苦地奮斗著。也許正是那無(wú)法言喻的艱苦與辛酸，使他們?cè)谄綍r(shí)的生活中有意無(wú)意地將很多“愛(ài)”強(qiáng)加在了孩子身上，使80后的大學(xué)生們?cè)谶@種“愛(ài)”的關(guān)懷下，成為了溫室里的花朵。

2．獨(dú)立學(xué)院復(fù)讀生比例較大

調(diào)查顯示，保定市四所獨(dú)立學(xué)院復(fù)讀生比例約為58．7％，北京四所獨(dú)立學(xué)院復(fù)讀生比例約為63．8％。筆者就這一問(wèn)題對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了個(gè)別深度訪問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)：由于獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展之初存在著學(xué)費(fèi)高、社會(huì)認(rèn)知度低等原因，使廣大考生及家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量持懷疑態(tài)度，希望通過(guò)復(fù)讀使自己有更多選擇學(xué)校的機(jī)會(huì)，而經(jīng)過(guò)復(fù)讀之后更多的考生認(rèn)清了自己的高考實(shí)力，加之年齡的增長(zhǎng)，他們不愿意把更多的時(shí)間浪費(fèi)在高中，希望在大學(xué)中好好學(xué)習(xí)，鍛煉自己的綜合能力，并且堅(jiān)信從獨(dú)立學(xué)院也照樣能走出成功之路。

3．獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭條件呈棗核分布

所收回的1000份有效問(wèn)卷中，在回答“你家庭對(duì)你學(xué)費(fèi)的支付能力”的問(wèn)題時(shí)勾選結(jié)果是：負(fù)擔(dān)不起的占21．4％，勉強(qiáng)負(fù)擔(dān)的占45．3％，比較輕松的占24．1％，輕松的占7．6％，很輕松的占1．6％。

與48名同學(xué)就這一問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別深度訪問(wèn)，調(diào)查結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭實(shí)際情況并不像社會(huì)普遍認(rèn)為的那樣普遍較好，家長(zhǎng)出于對(duì)孩子前途的考慮，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院是本科教育，又有母體大學(xué)作為依托，師資、教學(xué)設(shè)施等方面都優(yōu)于?？圃盒＃灰⒆幽茉诖髮W(xué)中好好學(xué)，再苦再累都心甘情愿。

四獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的對(duì)比優(yōu)勢(shì)

獨(dú)立學(xué)院對(duì)比優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：良好的專業(yè)教育，得益于獨(dú)立學(xué)院與母體大學(xué)共享部分優(yōu)秀的教師；潛在的深厚的大學(xué)文化，母體大學(xué)深厚的大學(xué)文化、治學(xué)態(tài)度通過(guò)老師平時(shí)的授課，兩校同學(xué)問(wèn)的交流，在母體大學(xué)學(xué)習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、泡圖書館等可以在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的身上得到傳承、發(fā)展；潛在的就業(yè)機(jī)會(huì)，就業(yè)市場(chǎng)通過(guò)母體大學(xué)了解其獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展情況，在母體大學(xué)很好的就業(yè)機(jī)會(huì)面前，為一些很有能力的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提供了良好的就業(yè)平臺(tái)；獨(dú)立學(xué)院靈活的辦學(xué)模式可以根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需要，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)教育，加大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、應(yīng)用能力、實(shí)地操作能力的教學(xué)比重，這需要學(xué)校方面的工作計(jì)劃要一切以學(xué)生為本。

五．獨(dú)立學(xué)院與母體大學(xué)的學(xué)生之間對(duì)比的弱勢(shì)

1．獨(dú)立學(xué)院與公辦高校的相同點(diǎn)

(1)與高等院校內(nèi)部的專業(yè)二級(jí)學(xué)院相同，都是一所公辦高校領(lǐng)導(dǎo)之下的二級(jí)學(xué)院。

(2)原則上設(shè)置與母體相同的專業(yè)。

(3)辦學(xué)母體對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

(4)可以與母體大學(xué)共享部分教育資源。

(5)目前獨(dú)立院校頒發(fā)辦學(xué)母體的學(xué)位。

2．不同點(diǎn)

(1)與母體內(nèi)部的專業(yè)二級(jí)學(xué)院不同，獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)立的法人資格。

(2)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)資金由具有法人資格的集團(tuán)或個(gè)人籌措，財(cái)務(wù)獨(dú)立核算。

(3)擁有獨(dú)立校區(qū)，初創(chuàng)時(shí)期教學(xué)設(shè)施和校園文化氖圍與母體校區(qū)有著較大的差距。

(4)獨(dú)立招生并頒發(fā)自己的學(xué)歷文憑。

(5)由于適當(dāng)降分錄取，生源質(zhì)量與母體相同專業(yè)學(xué)生有一定差距。

(6)實(shí)行按教育成本(或準(zhǔn)教育成本)收取學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)比母體相同專業(yè)要高得多。

由上述政策性的規(guī)定可知，獨(dú)立學(xué)院最直接的比較對(duì)象就是母體大學(xué)。而在校園環(huán)境、文化氛圍、硬件設(shè)施、社會(huì)認(rèn)可度、就業(yè)等方面，獨(dú)立學(xué)院往往處于比較弱勢(shì)的境地。這就很容易使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生產(chǎn)生心理上的比較弱勢(shì)，導(dǎo)致一種錯(cuò)誤的心理暗示，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的素質(zhì)比母體大學(xué)學(xué)生的素質(zhì)要差。

六建議

1．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)

通過(guò)班會(huì)、團(tuán)課、社團(tuán)活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生自省，讓學(xué)生客觀清醒地認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境，自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，需要努力的方向。輔導(dǎo)員老師及時(shí)地收集同學(xué)中反映出的問(wèn)題，找到妥善解決的辦法；通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的聯(lián)系，為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提供更多的與母體大學(xué)溝通的機(jī)會(huì)，從而彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院自身大學(xué)文化的缺失與不足；引導(dǎo)學(xué)生充分利用母體大學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源(如：圖書館、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、優(yōu)秀的同學(xué)、專家等)發(fā)掘出自己高品位的興趣點(diǎn)，為自己樹(shù)立積極向上的榜樣；大量開(kāi)展并支持學(xué)生進(jìn)行小型課題研究、研制、話題討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)深層次問(wèn)題、有價(jià)值問(wèn)題的探討；增強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的溝通，邀請(qǐng)各學(xué)校在某方面做出突出成績(jī)的大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；重視宿舍文化的建設(shè)，宿舍文化是大學(xué)文化的重要組成部分，一些不良的生活習(xí)慣通過(guò)學(xué)校輔導(dǎo)員的強(qiáng)化監(jiān)督得以糾正；提高對(duì)基礎(chǔ)課程(如高數(shù)、英語(yǔ))的要求，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的客觀事實(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾诱n時(shí)，增加學(xué)分來(lái)敦促學(xué)生打好基礎(chǔ)。

2．以學(xué)生為本開(kāi)展特色人生規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育

篇7

二、地方院校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）破解大學(xué)生就業(yè)難的有效舉措

大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，大學(xué)生就業(yè)難，是全世界的難題，是高等教育大眾化發(fā)展的必然產(chǎn)物。為了解決這一難題，世界發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家的高等學(xué)校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，從而自主創(chuàng)業(yè)。這一舉措普遍取得了良好的效果，有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例一般在10％—20％，而美國(guó)高校在20世紀(jì)60年代開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)教育，他們的創(chuàng)業(yè)教育非常成功，其中有近30％的大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了自己創(chuàng)辦企業(yè)，當(dāng)代社會(huì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)生的重要就業(yè)方式之一?？梢?jiàn)，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是破解我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的應(yīng)然訴求。

（二）地方院校生存與發(fā)展的訴求

縱觀我國(guó)高等教育的發(fā)展，地方院校處于生存與發(fā)展的弱勢(shì)。地方性院校要改變?nèi)跽邞B(tài)勢(shì)，只有主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，推動(dòng)改革，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高質(zhì)量，提高畢業(yè)生的社會(huì)生存和競(jìng)爭(zhēng)力，從而增強(qiáng)地方院校的活力、吸引力和凝聚力，才能創(chuàng)造出有利于自身的生存與發(fā)展空間。

（三）適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的必然

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，但是發(fā)展勢(shì)頭迅速，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高等院校總數(shù)量以及實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)的總量出現(xiàn)“雙增”的喜人前景。2002年，教育部確定9所大學(xué)為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)大學(xué)，隨后迅速擴(kuò)大，2005年全國(guó)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生近1.4萬(wàn)人，比2004年增長(zhǎng)55.2％。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示：2008年、2009年、2010年，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是1.0％、1.2％、1.5％，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)出現(xiàn)上升趨勢(shì)。在這種背景下，地方院校只有加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育才能適應(yīng)當(dāng)代高等教育的發(fā)展。

（四）推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的需要

我國(guó)經(jīng)濟(jì)歷經(jīng)三十年的改革與發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但是過(guò)去靠拼資源、廉價(jià)勞動(dòng)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，這種高耗低效的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式是一種不可持續(xù)的發(fā)展方式，造成了資源過(guò)度消耗，環(huán)境污染嚴(yán)重，必須推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新，創(chuàng)造技術(shù)含量更高的企業(yè)，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式改革，需要大量的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技術(shù)的人才。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才是國(guó)民經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的迫切需求。

三、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成的關(guān)鍵要素

（一）必備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系

創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系是指大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)是能力形成的前提和基礎(chǔ)，想創(chuàng)業(yè)，先需要學(xué)好知識(shí)，而每一種能力的形成所具備的知識(shí)是完全不一樣的，既有共性也有個(gè)性差異。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成需要具備下面知識(shí)：扎實(shí)的行業(yè)專業(yè)知識(shí)。具備扎實(shí)的行業(yè)專業(yè)知識(shí)，為大學(xué)生形成本行業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提供可能。中國(guó)俗話說(shuō)“隔行如隔山”，道出不同行業(yè)的工作需要具備不同行業(yè)的專業(yè)性知識(shí)，如醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)與營(yíng)銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)，這兩個(gè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的行業(yè)專業(yè)知識(shí)就是風(fēng)牛馬不相關(guān)。豐富的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)。經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)包括相關(guān)金融財(cái)務(wù)管理知識(shí)、市場(chǎng)調(diào)查與市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)等相關(guān)知識(shí)，經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于大學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理能力的形成。常用的創(chuàng)業(yè)社會(huì)性知識(shí)，包括常用語(yǔ)言、寫作、計(jì)算和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)等等方面的知識(shí)，工具性的知識(shí)起到輔助作用，但是不可缺少。

（二）完善的創(chuàng)業(yè)能力體系

創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)效率、使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順利完成的能力，是一種高層次的綜合能力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力體系主要包括專業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力以及社會(huì)能力等多種能力構(gòu)成的統(tǒng)一體。專業(yè)能力是指將大學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，如計(jì)算專業(yè)開(kāi)發(fā)軟件的能力，土木工程學(xué)生專業(yè)的設(shè)計(jì)能力等等，專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，是創(chuàng)業(yè)能力體系的核心。經(jīng)營(yíng)管理能力指在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)產(chǎn)品的營(yíng)銷和管理能力、對(duì)員工的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力、對(duì)財(cái)務(wù)的管理能力等等，經(jīng)營(yíng)與管理能力是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的有力保障。社會(huì)能力是指創(chuàng)業(yè)過(guò)程中開(kāi)展社會(huì)行為的能力，包括人際關(guān)系的交往與公關(guān)、同其它相關(guān)企業(yè)的談判與合作、利用現(xiàn)代媒體為企業(yè)服務(wù)的能力等方面，社會(huì)能力為創(chuàng)業(yè)打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）良好的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力體系

創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力體系是指驅(qū)動(dòng)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)力的總和。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力體系包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)的世界觀、創(chuàng)業(yè)的意志以及創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀等等。具有良好的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力體系的大學(xué)生，不但能激起創(chuàng)業(yè)的激情，保持激昂的斗志，而且能夠全身心地投入，甚至奮不顧身獻(xiàn)身于自己的創(chuàng)業(yè)。社會(huì)心理學(xué)研究表明：個(gè)體有必要的知識(shí)，也具備了相應(yīng)的能力，如果沒(méi)有創(chuàng)業(yè)動(dòng)力體系，即使機(jī)會(huì)來(lái)到其面前也不能很好地把握住，讓創(chuàng)業(yè)機(jī)遇瞬間消失。

（四）完善的自我體系

創(chuàng)業(yè)是開(kāi)創(chuàng)前人沒(méi)有過(guò)的事業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，而且一個(gè)人學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，所以需要我們的大學(xué)生能夠根據(jù)創(chuàng)業(yè)工作的需要，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我控制、自我勉勵(lì)、自我學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行自我不斷的完善。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)完善的自我體系主要包括正確的自我認(rèn)識(shí)、自覺(jué)的自我監(jiān)督，自我控制、自我勉勵(lì)、自我學(xué)習(xí)體系。

四、地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的策略

（一）完善條件，促進(jìn)學(xué)生必備創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建

1.建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系，構(gòu)建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程群。知識(shí)是能力形成的前提和基礎(chǔ)，而課程是知識(shí)的載體，大學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，即學(xué)習(xí)課程知識(shí)。大學(xué)生掌握課程的多少，在一定程度上反映了其潛在能力的發(fā)展。因此，地方院校要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，首先要建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系，構(gòu)建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程群。地方院校在編寫和建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程群時(shí)，要遵循以下原則：其一，科學(xué)性原則。課程的編寫，必須緊緊圍繞“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成”所需要具備的知識(shí)模塊（行業(yè)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、常用的社會(huì)性知識(shí)）進(jìn)行構(gòu)建。其二，地方性原則。由于我們地方院校創(chuàng)辦歷史短，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的歷史更短，所以在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)課程群，既要學(xué)習(xí)“拿來(lái)主義的精神”，注重學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)院校的經(jīng)驗(yàn)，又要突出服務(wù)地方，扎根為地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，構(gòu)建地方特色的課程群，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的統(tǒng)一。2.建立一支高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，提高創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。教師是課程的建設(shè)者和施教者，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低對(duì)創(chuàng)業(yè)教育具有決定性的作用。據(jù)有關(guān)研究顯示：目前，國(guó)內(nèi)地方院校創(chuàng)業(yè)教育的課程主要由分管學(xué)生思想工作的輔導(dǎo)員或二級(jí)院部的副書記擔(dān)任，師資缺乏專業(yè)性，課堂缺乏吸引力；許多學(xué)生選創(chuàng)業(yè)教育的課程是為了學(xué)分，上課時(shí)，常常出現(xiàn)逃課或者塑性逃課的現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量低。因此，地方院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，需要建立一支高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，兩種途徑比較有效：其一，立足校內(nèi)，通過(guò)整合校內(nèi)已有的資源，把其分為創(chuàng)業(yè)行業(yè)性專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、常用的社會(huì)性知識(shí)三大塊進(jìn)行整合與建設(shè)，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，同時(shí)，讓在職教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，甚至委派到企業(yè)第一線學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走內(nèi)涵提高與發(fā)展的道路；其二，立足地方，他山之石為我所用。我們聘用地方成功的創(chuàng)業(yè)家，兼任我們創(chuàng)業(yè)課教師。師資建設(shè)，立足校內(nèi)是根本，立足地方是補(bǔ)充，要正確處理好這兩者的輕重和辯證關(guān)系。目前，有些地方高?；ǜ哳~經(jīng)費(fèi)聘請(qǐng)外校專家來(lái)為在校生講授創(chuàng)業(yè)課，而對(duì)校內(nèi)教師相當(dāng)吝嗇，這是方向性的錯(cuò)誤，是本末倒置行為。3.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估體系，保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量?？茖W(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系能為創(chuàng)業(yè)教育提供有力的指導(dǎo)。但是，國(guó)家教育行政部門以及高校都沒(méi)有制定出相應(yīng)的評(píng)估體系。筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估體系構(gòu)建應(yīng)充分考慮影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成的關(guān)鍵要素，遵循系統(tǒng)性、有效性和可操作性的原則，為地方院校量身定做，評(píng)估體系構(gòu)建要起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。

（二）打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

有了知識(shí)并不等于能力的形成，能力形成于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展，也在實(shí)踐中體現(xiàn)。我們開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)能力，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，需要打造良好的實(shí)踐平臺(tái)，從而為學(xué)生提供更多的歷練機(jī)會(huì)。地方高校打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)常見(jiàn)的方法有以下幾種：其一，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。如有些地方高校，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和他們的專業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展建筑、廣告策劃、服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；其二，打造校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園，孵化園具有創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中心與企業(yè)孵化器性質(zhì)，通過(guò)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)能力。相關(guān)報(bào)道顯示：玉林師范學(xué)院于2012年創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，其孵化園面積達(dá)4000多平方米，設(shè)立50個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，近500名學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。孵化園實(shí)現(xiàn)了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)地方高校改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)等多贏目標(biāo)；其三，充分利用地方資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，派遣學(xué)生到實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展調(diào)研和實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；其四，開(kāi)展課程設(shè)計(jì)或者畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。目前，地方院校普遍利用后兩種形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不過(guò)有些地方院校，由于管理不到位，實(shí)踐活動(dòng)流于形式。前兩種培養(yǎng)形式，具有一定的創(chuàng)新性，實(shí)踐效果比較好，很受學(xué)生的歡迎。

（三）加強(qiáng)教育與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力

創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力具有激發(fā)、維護(hù)、調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)的功能，創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力源于創(chuàng)業(yè)者個(gè)體正確的世界觀和價(jià)值觀、崇高的理想、創(chuàng)業(yè)深厚的興趣、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和對(duì)未來(lái)生活美好的向往及其良好的敬業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者有扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、超強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，更要其具有百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神，這種百折不撓精神源于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力體系。如何構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力體系呢?第一，加強(qiáng)核心價(jià)值教育。核心價(jià)值教育包括幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、金錢觀、國(guó)家觀、人民觀和自我價(jià)值觀，核心價(jià)值觀對(duì)于創(chuàng)業(yè)具有強(qiáng)大的動(dòng)力，能為創(chuàng)業(yè)者保駕護(hù)航。第二，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)都能直接激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。第三，切實(shí)利用創(chuàng)業(yè)典范的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心。相關(guān)研究顯示：地方性大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心不足，很需要充分利用創(chuàng)業(yè)典范的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心，特別是聘請(qǐng)自己學(xué)校培養(yǎng)的而且成功的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，效果會(huì)更好。第四，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，打造創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，釋放學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。英國(guó)政府在全國(guó)范圍內(nèi)提供創(chuàng)業(yè)資金，為大學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，取得了非凡的業(yè)績(jī)。地方院?？梢詤⒄沼?guó)通用做法，設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基金，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能。

篇8

二、幼師專院校大學(xué)生德育工作現(xiàn)存主要問(wèn)題

（一）生源素質(zhì)逐年下滑幼師專院校，屬于?？茖哟?。隨著擴(kuò)招后高考學(xué)生生源數(shù)量的下滑，?？其浫》?jǐn)?shù)逐年下降，導(dǎo)致了幼師專院校生源質(zhì)量面臨嚴(yán)峻的問(wèn)題。這些學(xué)生自身就在自我約束能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面就存在不足，其中還不乏一些因?yàn)榧揖吃?、社?huì)原因造成的性格、思想、心理健康障礙等問(wèn)題學(xué)生，如何將這部分學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞摹拔磥?lái)教師”是幼師專院校普遍存在的人才培養(yǎng)困境。

（二）思想不重視在幼師專院校，德育工作常常沒(méi)有受到足夠的重視。因?yàn)榈掠ぷ鞒尚г谛Ｆ陂g表現(xiàn)不明顯，未來(lái)對(duì)社會(huì)的影響又無(wú)法用反饋，因此很多學(xué)校認(rèn)為或者在工作中表現(xiàn)出來(lái)“可有可無(wú)”的工作意識(shí)。因此，在領(lǐng)導(dǎo)主抓力度、監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)、人力物力投入等方面明顯不足。

（三）工作方法簡(jiǎn)單幼師專院校大學(xué)生德育教育工作方法，通常是課堂上與思政課結(jié)合在一起，課外主要依靠學(xué)生管理工作組織，以專題講座、相關(guān)主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、板報(bào)廣播宣傳為主要工作手段。把德育工作當(dāng)成程序式、任務(wù)式的工作，只注重流程形式，成效不佳。

三、建議措施

（一）重視德育工作幼師專院校大學(xué)生德育教育工作非常重要，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要成立專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理等部門共同開(kāi)展工作，要形成監(jiān)督檢查的有效機(jī)制。

（二）加強(qiáng)師德建設(shè)已不正豈能正人，說(shuō)明了一個(gè)道理，幼師專院校大學(xué)生德育教育工作的開(kāi)展，首先要保證高校教師的道德水平。?？茖哟螌W(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)，主要來(lái)源于老師的言傳身教。作為幼師專院校教師，不論是輔導(dǎo)員、班主任還是任課教師，都應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)道德知識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，具備堅(jiān)定的道德信念和道德水平。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)良好的校園文化，是一所大學(xué)德育工作的最好“染缸”。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康向上、文明和諧的校園文化環(huán)境，能夠使得學(xué)生潛移默化的“渲染”、熏陶。這種校園文化，不單單存在于圖書館、教室，應(yīng)該遍布食堂、宿舍、馬路、超市等校園每個(gè)角落。

（四）需要社會(huì)的支持幼師專院校大學(xué)生德育教育工作，不能單單依靠學(xué)校。學(xué)生的思想道德問(wèn)題的產(chǎn)生受到家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面的影響，因此學(xué)生的德育問(wèn)題，有學(xué)校的義務(wù)，也有社會(huì)和家庭的義務(wù)。在幼師專院校大學(xué)生德育教育工作中，需要社會(huì)、家庭的關(guān)注與參與。

（五）需要在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷滲透德育教育德育工作，在高校不能單單依靠思政課和學(xué)生管理工作者來(lái)組織實(shí)施。幼師專院全校教職工都要有德育工作的意識(shí)，在宿舍管理、圖書館管理、食堂管理、專業(yè)課教學(xué)等工作中要滲透德育教育。還應(yīng)該與校外實(shí)習(xí)基地的各幼兒園、小學(xué)建立德育基地，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思想品德、行為的引導(dǎo)和要求。

（六）創(chuàng)新工作思路在幼師專院校大學(xué)生德育教育工作中，要勇于創(chuàng)新工作思路和工作方法。面對(duì)生源質(zhì)量下降的趨勢(shì)，幼師專院校要將大學(xué)生德育工作納入學(xué)生考核之中。例如將德育成績(jī)納入某門課程的考核之中，納入素質(zhì)拓展學(xué)分考核之中，納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)之中，甚至可以列為畢業(yè)實(shí)習(xí)考核的考核項(xiàng)目。在德育考核中，要嚴(yán)格，把握好畢業(yè)生質(zhì)量的出口關(guān)。

篇9

2.用人單位對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力需求調(diào)查結(jié)果分析本研究將八項(xiàng)職業(yè)核心能力分成了四個(gè)層級(jí)，對(duì)各項(xiàng)能力每一層級(jí)的描述基本保持在同一水平，要求被調(diào)查者按照單位實(shí)際需求選擇符合本單位需求的層級(jí)。以此為基礎(chǔ)制定調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各用人單位在對(duì)各類能力的需求選擇中更傾向于層級(jí)二和層次三，這說(shuō)明用人單位對(duì)高職院系學(xué)生的職業(yè)核心能力層級(jí)要求還是比較高的；用人單位比較注重高職院校學(xué)生與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、與人交流的能力，而對(duì)于信息處理、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用的能力則要求不高；

二、高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

1.以企業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程安排和實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于專業(yè)設(shè)置和課程安排，一方面可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求情況設(shè)置核心課程，并對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課進(jìn)行市場(chǎng)化嵌入式教學(xué)；另一方面可以適當(dāng)設(shè)置調(diào)整專業(yè)選修課，進(jìn)一步完善專業(yè)課程體系，更為適應(yīng)專業(yè)市場(chǎng)的需求變化。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，一是可以根據(jù)崗位需求，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容體系，不斷適應(yīng)企業(yè)不斷變化的崗位要求；二是可以采取模塊化教學(xué)，根據(jù)崗位實(shí)際需求開(kāi)展實(shí)訓(xùn)模塊訓(xùn)練；三是對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程要根據(jù)崗位實(shí)際需求不時(shí)更新教學(xué)項(xiàng)目，著重考慮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性、創(chuàng)新性以及綜合性。

2.重視并加大就業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)度一方面對(duì)剛?cè)胄５耐瑢W(xué)進(jìn)行心理測(cè)試，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己；同時(shí)進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試，幫助學(xué)生能夠更好的做好職業(yè)生涯規(guī)劃；并且通過(guò)對(duì)專業(yè)和職業(yè)的講解和剖析，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自身興趣點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)等方面的基礎(chǔ)上，能夠做出正確的職業(yè)選擇。另一方面對(duì)大二的學(xué)生加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教育力度，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中幫助學(xué)生了解、熟悉企業(yè)真正的需求，讓其知曉在崗位上能夠成功所要具備的因素，通過(guò)組織參加招聘會(huì)的方式來(lái)讓學(xué)生切身感受就業(yè)。

篇10

畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程管理是高職院校教學(xué)管理工作的最大難點(diǎn)，實(shí)習(xí)過(guò)程能否管理到位直接決定了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量高低。而高職院校在擴(kuò)大規(guī)模的過(guò)程中，師資力量明顯不足，專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生實(shí)習(xí)單位分布過(guò)于分散，在指導(dǎo)力量、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)方式和手段上都遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)生也因工作任務(wù)而忽略了實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些因素容易造成畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)成為學(xué)校管理的最薄弱環(huán)節(jié)。

1.2專業(yè)所學(xué)與崗位所需不匹配

教師的觀念中仍然大量存在沿用本科教學(xué)模式和知識(shí)體系，了解高職生在企業(yè)崗位中的具體應(yīng)職應(yīng)崗能力的教師比例較少，具有培養(yǎng)高職生有效形成應(yīng)職應(yīng)崗能力的專業(yè)教師更為缺乏。學(xué)校專業(yè)課程體系設(shè)置的不合理，也使得學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)崗位需求。學(xué)生專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能與實(shí)際工作崗位所需仍有較大差距。

1.3國(guó)家相關(guān)政策落實(shí)率比較低

國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)的法規(guī)和政策，對(duì)高職院校學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)方面作出了規(guī)范性的引導(dǎo)，對(duì)高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式起到了推動(dòng)作用。然而相當(dāng)多的規(guī)定和政策沒(méi)有落實(shí)到位。一是畢業(yè)實(shí)習(xí)中的企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等法律主體關(guān)系沒(méi)有一個(gè)明確的界定。二是主體之間的權(quán)利和責(zé)任規(guī)定不明確，界限模糊。三是在相關(guān)規(guī)定中缺少具有明確強(qiáng)制性的條款，法規(guī)常變異為“倡議書”。四是調(diào)節(jié)工作不力。政府部門之間缺少配合，發(fā)揮作用不明顯。已經(jīng)出臺(tái)的相關(guān)政策法規(guī)對(duì)各方的參與缺乏約束，對(duì)各方應(yīng)切實(shí)承擔(dān)的責(zé)任缺乏激勵(lì)和監(jiān)管制度，對(duì)參與各方的利益關(guān)系也缺乏平衡機(jī)制。

2畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的原因分析

2.1企業(yè)缺乏參與實(shí)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

除了大型企業(yè)對(duì)新員工有專門的上崗培訓(xùn)外，中小型企業(yè)基本上都在招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，不愿意也沒(méi)有能力對(duì)新員工進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，因?yàn)檫@方面的投入相當(dāng)于提高了企業(yè)的成本，短期內(nèi)實(shí)習(xí)生又不能給企業(yè)帶來(lái)明顯效益；另外，如果企業(yè)投入大量財(cái)力和精力培訓(xùn)實(shí)習(xí)生，形成勝任工作崗位的能力后，部分實(shí)習(xí)生卻會(huì)選擇跳槽，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于給其它企業(yè)培訓(xùn)新員工，甚至可能是為企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手培訓(xùn)員工。在勞動(dòng)力供給大于企業(yè)需求的情況下，企業(yè)寧可招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的老員工，也不愿意招收實(shí)習(xí)生。因此，企業(yè)就缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行高質(zhì)量培訓(xùn)的動(dòng)力，而高職院校畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果如果沒(méi)有企業(yè)的積極參與將得不到保障。

2.2學(xué)生管理工作缺乏有效性

高等教育大眾化以后，高職院校學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間至少在半年以上，分布地域廣，實(shí)習(xí)單位多，又多在中小型企業(yè)，學(xué)校教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的機(jī)率極大下降，一般通過(guò)現(xiàn)代通訊手段聯(lián)系指導(dǎo)，再加上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，師資力量的緊張，教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)多，而且教師在校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)繁重，專任教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，對(duì)遠(yuǎn)在外地的實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作往往被忽視；而學(xué)生處于企業(yè)中，接受的是企業(yè)制度的約束，完成的是企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，所以，實(shí)習(xí)生在這期間不太愿意再接受學(xué)校的管理約束或以應(yīng)付的心態(tài)對(duì)待學(xué)校的管理，這往往導(dǎo)致學(xué)生管理制度在管理畢業(yè)實(shí)習(xí)工作上失去效力。

2.3學(xué)校與企業(yè)缺乏深度融合

第一，校企雙方?jīng)]有找準(zhǔn)利益結(jié)合點(diǎn)。校企合作停留于表面，校企沒(méi)找到對(duì)兩方都有吸引力的共同目標(biāo)，學(xué)校主要希望解決學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)難度，企業(yè)接受學(xué)生實(shí)多是希望為此能夠帶來(lái)勞動(dòng)成本的降低，校企雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)共建、開(kāi)發(fā)教材等方面開(kāi)展真正有深度的合作確實(shí)存在現(xiàn)實(shí)難度。第二，校企合作缺乏保障機(jī)制。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的主要突破口，已經(jīng)得到政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視，校企合作的水平也是評(píng)估職業(yè)院校辦學(xué)水平的主要指標(biāo)之一。但從目前來(lái)看，從國(guó)家到地方層面都沒(méi)有建立起一套完整的校企合作制度保障和政策體系，所以校企合作表面上雖然轟轟烈烈，但實(shí)際上存在的風(fēng)險(xiǎn)還是不容小覷的。第三，校企沒(méi)有形成可靠的工作機(jī)制。政府、企業(yè)、職業(yè)院校三方至今未找到一個(gè)可靠并有效運(yùn)行的工作機(jī)制，無(wú)法進(jìn)行有效的資源整合和利用，無(wú)法發(fā)揮整體合力的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致出現(xiàn)各方都有意愿卻又各自感嘆獨(dú)枝難秀的局面。政府部門對(duì)職業(yè)院校用行政指令指導(dǎo)，讓學(xué)校感到教育管理行政化的壓力；政府部門對(duì)企業(yè)優(yōu)惠政策的力度并未引起企業(yè)的興趣，又讓企業(yè)感到社會(huì)責(zé)任的壓力；反過(guò)來(lái)學(xué)校的期望和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)又讓政府部門感到壓力和無(wú)奈。

2.4中介組織作用發(fā)揮不突出

行業(yè)協(xié)會(huì)除了為協(xié)會(huì)成員提供服務(wù)外，還通過(guò)制訂并監(jiān)督執(zhí)行行規(guī)行約來(lái)規(guī)范行業(yè)行為。行業(yè)協(xié)會(huì)居于社會(huì)和政府之間，一方面在政府監(jiān)督下協(xié)助政府管理行業(yè)成員，另一方面代表行業(yè)成員的利益對(duì)抗侵害成員利益的行為，同時(shí)加強(qiáng)政府和協(xié)會(huì)成員間的溝通和協(xié)作。行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)有著密切的聯(lián)系，但職業(yè)院校通過(guò)加入并利用行業(yè)協(xié)會(huì)這個(gè)媒介，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)高質(zhì)量合作的并不普遍。

3解決畢業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題的制度對(duì)策

3.1建立完善的促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的法律法規(guī)體系

我國(guó)職業(yè)教育法律法規(guī)體系雖然已經(jīng)初步形成，但存在明顯不足。在修訂和實(shí)施過(guò)程中，尤其在法律制定的技術(shù)上要特別關(guān)注職業(yè)教育法律法規(guī)體系在法律效力級(jí)別、層次以及內(nèi)容上完整性、協(xié)調(diào)性和適用性。盡量減少以政策性文件代替法律，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，政策性文件在職業(yè)教育領(lǐng)域所起的作用往往大于相關(guān)的職業(yè)教育法律，并且成為指導(dǎo)地方政府職能部門工作的規(guī)范性依據(jù)。但政策并不具有法律特定的規(guī)范性、強(qiáng)制性和國(guó)家意志性，應(yīng)該盡可能地制定完善的法律法規(guī)體系，而不是多變的政策性文件。只有及時(shí)地不斷完善職業(yè)教育的法律法規(guī)體系，才能推動(dòng)職業(yè)教育自身發(fā)展和滿足改革的客觀需求。完善地方法規(guī)，落實(shí)條款，才能真正起到推動(dòng)職業(yè)教育的作用。2009年，全國(guó)首部職教校企合作地方性法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》（以下簡(jiǎn)稱《促進(jìn)條例》）出臺(tái)。在《促進(jìn)條例》的推動(dòng)下，截至2011年年底，寧波各職業(yè)院校與1000多家企業(yè)建立了合作關(guān)系。“校企合作在路徑、方式、內(nèi)容都不斷創(chuàng)新，原來(lái)合作培養(yǎng)為主，合作育人，現(xiàn)在已經(jīng)變成合作就業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)，校企合作形式也多種多樣。”陳文輝說(shuō)，寧波市把校企合作作為破解職業(yè)教育發(fā)展難題的突破口。經(jīng)過(guò)努力，現(xiàn)已初步建立政府引導(dǎo)、院校主動(dòng)、行業(yè)中介、企業(yè)參與的“四位一體”校企合作發(fā)展機(jī)制，為寧波職業(yè)教育繼續(xù)在高位發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2011年，寧波政府推出了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》實(shí)施辦法，于2012年2月1日起正式施行，寧波校企合作進(jìn)入立法深水區(qū)。寧波職業(yè)教育校企合作也實(shí)現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變：一是由學(xué)校主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠡?dòng)；二是由校企雙方合作轉(zhuǎn)變?yōu)檎块T、學(xué)校、行業(yè)組織、企業(yè)等多方協(xié)同；三是由“求企業(yè)合作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槠髽I(yè)服務(wù)”；四是由學(xué)?！瓣P(guān)門辦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放辦學(xué)”；五是由松散型合作轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密型聯(lián)盟，構(gòu)建起服務(wù)型職業(yè)教育體系。像寧波這樣推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的法規(guī)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該得到全面推廣。

3.2修改稅收政策

目前，國(guó)家未有關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育在稅收方面的法律性文件。但財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局了《關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬有關(guān)所得稅政策問(wèn)題的通知》（財(cái)稅[2006]107號(hào)），國(guó)家稅務(wù)總局制定了《企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法的通知》（國(guó)稅發(fā)[2007]42號(hào)）這兩個(gè)政策性文件，對(duì)具體稅務(wù)優(yōu)惠政策和操作辦法都作出了明確的規(guī)定。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)一般都沒(méi)有實(shí)施，規(guī)定的優(yōu)惠政策并沒(méi)有引起企業(yè)的重視，甚至一些企業(yè)根本就不太清楚有這樣的優(yōu)惠政策，發(fā)揮的作用比較有限。稅務(wù)部門、學(xué)校、企業(yè)都要廣泛宣傳和落實(shí)這些優(yōu)惠政策；國(guó)家還要在調(diào)查的基礎(chǔ)上，盡快修改稅收政策，提高企業(yè)持續(xù)參與畢業(yè)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)的積極性。

3.3完善實(shí)習(xí)合同內(nèi)容

高職院校實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式必須要建立在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)三方確認(rèn)的聯(lián)合培養(yǎng)合同的基礎(chǔ)之上，盡量保證實(shí)習(xí)崗位與學(xué)習(xí)專業(yè)的相對(duì)一致性，實(shí)現(xiàn)工學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，避免工學(xué)脫節(jié)；要保證學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不違反國(guó)家《勞動(dòng)法》；要明確各方的權(quán)利和義務(wù)，確保三方認(rèn)真參與人才培養(yǎng)工作，讓三方共同找到一個(gè)真正合作的利益切合點(diǎn)。只有這樣才能推動(dòng)畢業(yè)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)發(fā)展。在國(guó)家職業(yè)教育法律法規(guī)尚未完善的情況下，先在實(shí)習(xí)合同上尋找比較可靠的保障性制度，以便為畢業(yè)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的健康持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。