導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇服裝結(jié)構(gòu)設計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

色彩的選擇在幼兒服裝中起了至關重要的作用。通過調(diào)查了解，2-3歲的幼兒已經(jīng)能夠初步表達自己的意識及喜好，在選擇及購買服裝時，幼兒常常能表現(xiàn)出自己的喜好。因為明亮色彩的沖擊性強，幼兒大多比較喜歡明亮的、色調(diào)偏暖的、隸屬大自然的顏色。但是，與此同時，2-3歲幼兒的視力發(fā)育還不完全，視網(wǎng)膜較為脆弱，長時間接觸過于明亮的色彩會影響到幼兒的視力發(fā)育。因此，幼兒服裝設計時在色彩的選擇上應選擇純度較低，例如粉紅、粉藍、深綠色等一些對眼睛刺激較小但同時也能吸引幼兒的顏色。當然，幼兒服裝的選擇購買大部分意愿還是來自于家長。2-3歲的幼兒常常會將衣服弄臟，因此，幼兒家長在選擇幼兒服裝時會考慮到服裝的色彩尤其是易臟部位的色彩是否耐臟，面料是否容易清洗，所以在色彩的搭配上往往還會配一些灰色、咖啡、黑等深色。

1.2圖案設計

幼兒來到世界不久，對萬物都感到很新鮮，同時每個孩子在家長眼中都是非?？蓯?、天真爛漫的，所以家長也愿意將孩子打扮得可愛活潑。其次，隨著媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)達，很多卡通節(jié)目，比如喜洋洋與灰太狼的熱播，很多小朋友在選擇服裝時都偏向帶有卡通人物的服裝。因此，在一些圖案設計上經(jīng)常會選用卡通的、富有童趣的。幼兒服裝上圖案的選擇在滿足幼兒喜好、富有童趣的同時，在內(nèi)容的選擇上應積極向上，對幼兒智力、性格等方面起一些積極的作用。例如一些英文字母、數(shù)字、等有關知識的圖案；一些籃球、足球等體育運動方面的圖案；或是一些童話卡通人物，滿足兒童天真爛漫的性格特點。

2廓形和結(jié)構(gòu)設計

廓形是指服裝正面或側(cè)面的外觀輪廓，體現(xiàn)了服裝總體形象的基本特征，是服裝的直觀形象。被喻為服裝款式造型的第一要素，廓形直接影響到服裝的結(jié)構(gòu)設計。服裝結(jié)構(gòu)設計可以使服裝款式設計具體化，是服裝造型的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)設計思想的根本手段，同時其結(jié)構(gòu)設計更關乎到穿著的舒適性以及功能性。以下就是圍繞A、H、O這三種適合幼兒穿著的廓形與結(jié)構(gòu)展開的討論。A廓形的設計主要表現(xiàn)為服裝上半部較為緊身、下半部較為寬松，這一設計的選擇主要考慮到幼兒肚子部凸起這個體型特征。肚子部分較為寬松的設計既能夠較好的遮住幼兒肚子凸起這一體型不足，展現(xiàn)幼兒的天真可愛，同時又沒有禁錮幼兒的生長發(fā)育，使得幼兒的體型健康發(fā)展。例如這款裙子，采用了A字廓形的設計，款式上比較寬松，能夠遮住幼兒的凸肚，從結(jié)構(gòu)圖上看，裙片從腋下開始加放松量直至裙擺，像一朵盛開的花，既符合幼兒的特殊體型，又體現(xiàn)了幼兒可愛、天真爛漫的特性，采用無領設計，方便兒童穿脫，裙子上兩個插袋的設計，既方便孩子儲物，又給衣服帶來了功能性。O廓形的風格特征為內(nèi)部造型線的設計沒有明顯棱角，外觀較為飽滿、圓潤，達到服裝外形上下收緊，中部寬松的特征，O廓形的服裝寬松且易穿脫，現(xiàn)在可見的連體服和幼兒下裝在設計上多選擇O型的設計。例如這條褲子，采用的就是O型廓形的設計，整體輪廓像一個圓圓的O字，O型的褲子比較寬松，便于幼兒的行動，同時加大了臀部以及襠部的設計，穿著比較舒適，這款褲子既考慮到孩子穿著行動時的舒適性，又不失美觀，是時尚與個性的結(jié)合。從結(jié)構(gòu)上看，臀部到腳口的的線段采用圓順的弧形設計，襠部到腳口同樣如此，這樣做使得臀部以及襠部比較寬松，穿脫比較方便，增加了穿著的舒適性。從美觀性角度來看，O型的設計比較可愛，符合兒童天真爛漫的性格。H廓形的造型線設計往往偏重于直線形，服裝的設計多呈現(xiàn)簡約、中性化的特征。2-3歲的兒童性格好動，H型服裝呈直筒狀，上下等寬，這一特點適合兒童好動的特征。H型的服裝設計簡潔，通常適用于幼兒下裝的設計和男童服裝的設計。例如這款男童背帶褲短褲，就是采用的H型廓形的設計，上下呈直筒設計，寬松舒適，同時又便于穿脫，襠部給出的余量較大，便于幼兒活動以及生長發(fā)育。背帶褲腹部裁片的設計比較保暖，防止幼兒吹風著涼，同時采用假拉鏈，既有美觀性還具有時尚性。門襟處和貼袋處采用卡通圖案，符合了孩子可愛的性格。從結(jié)構(gòu)上來看，褲子立襠深度加大，有利于兒童活動的各種方便；臀圍處呈明顯的曲線結(jié)構(gòu)，利于兒童的走路?？傊?，整條背帶褲的設計，既有設計美感，同時又體現(xiàn)H型廓形的簡潔大方的特點。

3零部件結(jié)構(gòu)設計

領、袋、袖、腰頭等均屬于零部件的設計，零部件的造型設計決定了整體服裝的合理性以及實用性。

3.1領型設計2-3歲幼兒頸部較短，同時會自己吃飯，但是常常會掉飯粒，所以設計領型時以無領和領座較低的領型為主，要求領部開口較大，方便頭部

活動的同時也易于帶圍兜或者食飯兜。

3.2口袋設計

2-3歲幼兒手部變得靈活，有抓握的能力，喜歡大大的口袋，能夠?qū)⑾矚g的東西裝進去，通常幼兒的服裝中以貼袋為主，避免了口袋布弄傷孩子嬌嫩的皮膚，貼袋通常設計卡通圖案，整體造型可愛天真，位置能夠自由變化，同時具有實用性。

3.3袖子設計

2-3歲幼兒活動量明顯增加，袖子多采用插肩袖或者連身袖，這樣的袖子與肩部沒有明顯的區(qū)別，寬松舒適，易于活動，同時，幼兒生長發(fā)育迅速，保證了衣物的合身性。

3.4襠部設計

2-3歲幼兒基本能夠知曉是否要上廁所，并且在家長的幫助下上廁所，褲子大多采用不開檔設計，但需要比較寬松，在冬天衣物較多、穿脫不方便時會使用尿布，所以也有部分褲子采用開檔的設計。

篇2

 

服裝設計是一門系統(tǒng)的工程,它包括:設計構(gòu)思服裝效果圖服裝平面結(jié)構(gòu)圖成衣。這是服裝從設計到成品的基本過程,其中承擔著承上啟下作用的關鍵環(huán)節(jié)就是服裝結(jié)構(gòu)設計。服裝結(jié)構(gòu)樣板的準確度和制板效率,直接影響服裝的成本與質(zhì)量。為了適應現(xiàn)在服裝企業(yè)工業(yè)信息化和自動化的發(fā)展生產(chǎn)的需要,提高學生掌握知識的可持續(xù)性以及加強學生所掌握的技能的可延展性,對本課程的教學內(nèi)容與授課方式的革新勢在必行。 

一、服裝結(jié)構(gòu)設計課程教研現(xiàn)狀 

筆者經(jīng)過多年的教學總結(jié)及調(diào)研目前國內(nèi)外的該課程的教學內(nèi)容與方法,發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題: 

1.內(nèi)容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”,很少解決“為什么”。這種急功近利的教學內(nèi)容直接制約學生技能的拓展,直至影響行業(yè)的發(fā)展。 

2.操作方法陳舊,未能及時將行業(yè)的先進技術(shù)或最新技術(shù)引進到課堂中。學習的理論核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型,已經(jīng)不能符合現(xiàn)代中國人的體型和時尚的要求。 

3.服裝結(jié)構(gòu)設計課程與工藝實踐課程的設置不合理。在這兩門課程的設置上缺乏緊密的聯(lián)系,使兩者的間隔時間過長,導致學生學完服裝結(jié)構(gòu)設計后,不能“乘熱打鐵”的進行工藝實踐來鞏固和提高對服裝結(jié)構(gòu)設計的掌握。 

4.結(jié)構(gòu)設計教學體系基本上是學生被動的接受訓練,這種模式抑制了學生的求知和探索欲望,更談不上創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。 

二、服裝結(jié)構(gòu)設計教學革新探索 

對于服裝高校要解決以上問題,培養(yǎng)適應市場需求及企業(yè)急需的“實用型”服裝人才,應從以下幾點進行革新: 

1.課程的合理設置 

課程的課時數(shù)量、先后順序、間隔時間的設置是否合理,在很大程度上將影響教學質(zhì)量。所以,在相關課程的設置上必須符合服裝專業(yè)教學規(guī)律、學生接受能力的實際。 

首先,根據(jù)不同專業(yè)方向、不同年級合理設置《服裝結(jié)構(gòu)設計》課程的課時數(shù)量,不能“一刀切”把所有課時都定成一樣。其次,現(xiàn)代服裝工程是由款式造型設計、結(jié)構(gòu)設計、工藝設計三部分組成。最后,把《服裝款式設計》與《服裝結(jié)構(gòu)設計》《服裝工藝實踐》相結(jié)合,將三門課程緊密排列。讓學生真正在課堂里就體會實踐到“設計構(gòu)思服裝效果圖服裝平面結(jié)構(gòu)圖成衣”這種服裝從設計到成品的基本過程。真正提高學生的綜合動手能力。 

2.服裝結(jié)構(gòu)設計教學革新 

服裝結(jié)構(gòu)設計能力培養(yǎng)的核心在于學生對結(jié)構(gòu)形式變化的掌控能力及對平面結(jié)構(gòu)與立體形態(tài)之間轉(zhuǎn)換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實踐之中,不僅是結(jié)構(gòu)設計實踐,還要依托工藝制作實踐。只有學生看到了最終的服裝成品,通過對成品形態(tài)與適體度的感知,才能進一步認識與反思結(jié)構(gòu)設計的規(guī)律與尺度,進一步提高結(jié)構(gòu)設計水平。 

傳統(tǒng)的教學方式是老師在黑板上畫結(jié)構(gòu),學生在下面“依樣畫瓢”畫1:5的結(jié)構(gòu)圖。傳統(tǒng)教學模式學習后的學生往往會出現(xiàn)不能應對款式變化,只能生搬硬套,當出現(xiàn)新款式時就手足無措的情況。這種枯燥抽象、生搬硬套的教學方式是不符合現(xiàn)代教學及市場需求的。教師必須聯(lián)系實際,通過通俗易懂的方式,帶領學生入門,或者讓學生多動手、多畫圖,在不同的實際款式操作中不斷滲透理論知識,就能達到較好的教學效果。改變現(xiàn)有的教學模式純粹的理論教學分為理論和實操制圖訓練兩部分。教師以1:1的結(jié)構(gòu)制圖做教學示范,并結(jié)合圖紙進行理論教學,以工廠板房制圖的程序來做教學示范。同時把教學示范的結(jié)構(gòu)圖紙檢驗裁剪后,在人臺上做快速的立裁縫合,讓學生直觀的觀察和體驗到如何從平面的結(jié)構(gòu)制圖合理轉(zhuǎn)化為三維的立體造型。示范結(jié)束后,讓學生自己進行1:1的結(jié)構(gòu)制圖設計,鍛煉學生的實踐動手能力。在學生完成后,再有針對性的進行一些款式變化的示范及講解,并讓學生自己設計新的款式和新款式的結(jié)構(gòu)設計。最后由老師綜合學生遇到的問題和難點做講解示范,新的結(jié)構(gòu)設計課程就是要通過大量的制圖實踐來完善學生應對款式變化而束手無策的問題。同時,服裝結(jié)構(gòu)設計的制圖過程,是一個較為完善的教學質(zhì)量檢測過程。通過制圖實踐教學,不但能檢測學生理論知識、專業(yè)技能掌握情況,還可以在畫圖中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最后解決問題,促進知識的獲取,提高思考能力、分析能力和應用能力,促進思維的發(fā)散性擴展。這一措施在服裝工程專業(yè)和服裝藝術(shù)設計專業(yè)三年級三個班進行了一個學期的試運行,取得了良好的效果,通過接觸不同時尚年代的款式,發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)設計中的共同點和各自的特點,以此達到觸類旁通的效果。 

此外,在把《服裝款式設計》與《服裝結(jié)構(gòu)設計》《服裝工藝實踐》相結(jié)合進行教學,這就要求各科的教師間要科學合理系統(tǒng)的聯(lián)系安排。選取能夠滲透各科目知識點的課程項目,使學生通過項目教學掌握這一知識體系與技能。項目的分析、設計、實現(xiàn)過程要與真實的產(chǎn)品開發(fā)過程相近,甚至就是企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)項目,使學生應用本項目的方法和技術(shù)能夠完成目前企業(yè)中的類似應用。其次,進行情境設置。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際把服裝設計分為款式設計、結(jié)構(gòu)設計、樣衣制作三大項目。服裝款式設計安排在《服裝款式設計》課程中完成,然后安排《服裝結(jié)構(gòu)設計》、《服裝工藝實踐》課程,兩者結(jié)合完成服裝成衣結(jié)構(gòu)設計、樣衣制作的全過程。通過一個項目、幾個任務的實踐和進行分層次地對課程內(nèi)容進行實踐,從而使服裝結(jié)構(gòu)設計實踐教學能較好滿足服裝崗位需求。 

三、結(jié)論 

現(xiàn)代服裝工業(yè)飛速的發(fā)展,服裝企業(yè)急需全面的、綜合的實用型服裝人才。面對目前服裝教育存在的實際問題,應轉(zhuǎn)變教育思想,樹立現(xiàn)代教育理念,打破封閉式教育方式,在課堂上應更多地采用啟發(fā)式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式,有的放矢,因材施教,注重激發(fā)學生的發(fā)散思維,注意培養(yǎng)學生的分析能力、設計能力、創(chuàng)新能力。制定的新的教學內(nèi)容與教學方法;將傳統(tǒng)的理論知識與成熟企業(yè)先進的技術(shù)結(jié)合,達到產(chǎn)學結(jié)合的目的,使學生適應現(xiàn)在服裝企業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)的需要,并為學生工作中延展技能打下理論基礎,實現(xiàn)實用型人才培養(yǎng)目標。 

篇3

服裝設計是一門系統(tǒng)的工程，它包括:設計構(gòu)思服裝效果圖服裝平面結(jié)構(gòu)圖成衣。這是服裝從設計到成品的基本過程，其中承擔著承上啟下作用的關鍵環(huán)節(jié)就是服裝結(jié)構(gòu)設計。服裝結(jié)構(gòu)樣板的準確度和制板效率，直接影響服裝的成本與質(zhì)量。為了適應現(xiàn)在服裝企業(yè)工業(yè)信息化和自動化的發(fā)展生產(chǎn)的需要，提高學生掌握知識的可持續(xù)性以及加強學生所掌握的技能的可延展性，對本課程的教學內(nèi)容與授課方式的革新勢在必行。

一、服裝結(jié)構(gòu)設計課程教研現(xiàn)狀

筆者經(jīng)過多年的教學總結(jié)及調(diào)研目前國內(nèi)外的該課程的教學內(nèi)容與方法，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題:

1.內(nèi)容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”，很少解決“為什么”。這種急功近利的教學內(nèi)容直接制約學生技能的拓展，直至影響行業(yè)的發(fā)展。

2.操作方法陳舊，未能及時將行業(yè)的先進技術(shù)或最新技術(shù)引進到課堂中。學習的理論核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型，已經(jīng)不能符合現(xiàn)代中國人的體型和時尚的要求。

3.服裝結(jié)構(gòu)設計課程與工藝實踐課程的設置不合理。在這兩門課程的設置上缺乏緊密的聯(lián)系，使兩者的間隔時間過長，導致學生學完服裝結(jié)構(gòu)設計后，不能“乘熱打鐵”的進行工藝實踐來鞏固和提高對服裝結(jié)構(gòu)設計的掌握。

4.結(jié)構(gòu)設計教學體系基本上是學生被動的接受訓練，這種模式抑制了學生的求知和探索欲望，更談不上創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

二、服裝結(jié)構(gòu)設計教學革新探索

對于服裝高校要解決以上問題，培養(yǎng)適應市場需求及企業(yè)急需的“實用型”服裝人才，應從以下幾點進行革新:

1.課程的合理設置

課程的課時數(shù)量、先后順序、間隔時間的設置是否合理，在很大程度上將影響教學質(zhì)量。所以，在相關課程的設置上必須符合服裝專業(yè)教學規(guī)律、學生接受能力的實際。

首先，根據(jù)不同專業(yè)方向、不同年級合理設置《服裝結(jié)構(gòu)設計》課程的課時數(shù)量，不能“一刀切”把所有課時都定成一樣。其次，現(xiàn)代服裝工程是由款式造型設計、結(jié)構(gòu)設計、工藝設計三部分組成。最后，把《服裝款式設計》與《服裝結(jié)構(gòu)設計》《服裝工藝實踐》相結(jié)合，將三門課程緊密排列。讓學生真正在課堂里就體會實踐到“設計構(gòu)思服裝效果圖服裝平面結(jié)構(gòu)圖成衣”這種服裝從設計到成品的基本過程。真正提高學生的綜合動手能力。

2.服裝結(jié)構(gòu)設計教學革新

服裝結(jié)構(gòu)設計能力培養(yǎng)的核心在于學生對結(jié)構(gòu)形式變化的掌控能力及對平面結(jié)構(gòu)與立體形態(tài)之間轉(zhuǎn)換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實踐之中，不僅是結(jié)構(gòu)設計實踐，還要依托工藝制作實踐。只有學生看到了最終的服裝成品，通過對成品形態(tài)與適體度的感知，才能進一步認識與反思結(jié)構(gòu)設計的規(guī)律與尺度，進一步提高結(jié)構(gòu)設計水平。 轉(zhuǎn)貼于

傳統(tǒng)的教學方式是老師在黑板上畫結(jié)構(gòu)，學生在下面“依樣畫瓢”畫1:5的結(jié)構(gòu)圖。傳統(tǒng)教學模式學習后的學生往往會出現(xiàn)不能應對款式變化，只能生搬硬套，當出現(xiàn)新款式時就手足無措的情況。這種枯燥抽象、生搬硬套的教學方式是不符合現(xiàn)代教學及市場需求的。教師必須聯(lián)系實際，通過通俗易懂的方式，帶領學生入門，或者讓學生多動手、多畫圖，在不同的實際款式操作中不斷滲透理論知識，就能達到較好的教學效果。改變現(xiàn)有的教學模式純粹的理論教學分為理論和實操制圖訓練兩部分。教師以1:1的結(jié)構(gòu)制圖做教學示范，并結(jié)合圖紙進行理論教學，以工廠板房制圖的程序來做教學示范。同時把教學示范的結(jié)構(gòu)圖紙檢驗裁剪后，在人臺上做快速的立裁縫合，讓學生直觀的觀察和體驗到如何從平面的結(jié)構(gòu)制圖合理轉(zhuǎn)化為三維的立體造型。示范結(jié)束后，讓學生自己進行1:1的結(jié)構(gòu)制圖設計，鍛煉學生的實踐動手能力。在學生完成后，再有針對性的進行一些款式變化的示范及講解，并讓學生自己設計新的款式和新款式的結(jié)構(gòu)設計。最后由老師綜合學生遇到的問題和難點做講解示范，新的結(jié)構(gòu)設計課程就是要通過大量的制圖實踐來完善學生應對款式變化而束手無策的問題。同時，服裝結(jié)構(gòu)設計的制圖過程，是一個較為完善的教學質(zhì)量檢測過程。通過制圖實踐教學，不但能檢測學生理論知識、專業(yè)技能掌握情況，還可以在畫圖中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，促進知識的獲取，提高思考能力、分析能力和應用能力，促進思維的發(fā)散性擴展。這一措施在服裝工程專業(yè)和服裝藝術(shù)設計專業(yè)三年級三個班進行了一個學期的試運行，取得了良好的效果，通過接觸不同時尚年代的款式，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)設計中的共同點和各自的特點，以此達到觸類旁通的效果。

此外，在把《服裝款式設計》與《服裝結(jié)構(gòu)設計》《服裝工藝實踐》相結(jié)合進行教學，這就要求各科的教師間要科學合理系統(tǒng)的聯(lián)系安排。選取能夠滲透各科目知識點的課程項目，使學生通過項目教學掌握這一知識體系與技能。項目的分析、設計、實現(xiàn)過程要與真實的產(chǎn)品開發(fā)過程相近，甚至就是企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)項目，使學生應用本項目的方法和技術(shù)能夠完成目前企業(yè)中的類似應用。其次，進行情境設置。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際把服裝設計分為款式設計、結(jié)構(gòu)設計、樣衣制作三大項目。服裝款式設計安排在《服裝款式設計》課程中完成，然后安排《服裝結(jié)構(gòu)設計》、《服裝工藝實踐》課程，兩者結(jié)合完成服裝成衣結(jié)構(gòu)設計、樣衣制作的全過程。通過一個項目、幾個任務的實踐和進行分層次地對課程內(nèi)容進行實踐，從而使服裝結(jié)構(gòu)設計實踐教學能較好滿足服裝崗位需求。

三、結(jié)論

現(xiàn)代服裝工業(yè)飛速的發(fā)展，服裝企業(yè)急需全面的、綜合的實用型服裝人才。面對目前服裝教育存在的實際問題，應轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育理念，打破封閉式教育方式，在課堂上應更多地采用啟發(fā)式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式，有的放矢，因材施教，注重激發(fā)學生的發(fā)散思維，注意培養(yǎng)學生的分析能力、設計能力、創(chuàng)新能力。制定的新的教學內(nèi)容與教學方法;將傳統(tǒng)的理論知識與成熟企業(yè)先進的技術(shù)結(jié)合，達到產(chǎn)學結(jié)合的目的，使學生適應現(xiàn)在服裝企業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)的需要，并為學生工作中延展技能打下理論基礎，實現(xiàn)實用型人才培養(yǎng)目標。

篇4

葛老師創(chuàng)立了科學的服裝結(jié)構(gòu)理論體系，揭示了服裝結(jié)構(gòu)設計是把服裝造型各區(qū)域平面圖形進行合理組合的過程。即先有立體造型尺寸，即已知尺寸，再有平面圖形。首先應對立體劃分區(qū)域，才能找到各區(qū)域的平面圖形。

前衣身斜向皺紋的現(xiàn)象，通常是指前衣身胸圍線以下側(cè)部斜向的皺紋，表現(xiàn)的形式有撇和捺兩種斜向皺紋，其直接的原因為前衣身橫向失去平衡。

構(gòu)成前衣身胸圍線以下呈撇方向的斜向皺紋現(xiàn)象，其直接的原因為：前衣身側(cè)部縱向尺寸多余，前衣身中部縱向尺寸缺少；使前衣身橫向失去平衡（如圖1），具體與衣身結(jié)構(gòu)及縫制中以下因素有關：

1、前肩線斜度太小，肩端縱向尺寸多余而下垂；

2、肩端移位至前，使前袖籠縱向尺寸多余而下垂；

3、肩寬尺寸太大，袖籠各因素匹配不合理，使前袖籠底A點下垂；

4、前袖籠弧線拉伸，使前袖籠底A點下垂；

5、袖籠寬尺寸太大，前袖籠底A點下垂；

6、乳峰基省不足，使乳峰側(cè)縱向尺寸多余；

7、在前身胸與腰的區(qū)域輪廓邊線組合中，胸圍線上縱向多余量處理不足；

8、在前身腰與臀的區(qū)域輪廓邊線組合中，腰圍線上縱向多余量處理不足；

9、前側(cè)縫腰節(jié)處縱向尺寸多余；

10、前側(cè)縫拉伸；

11、前后側(cè)縫拼接錯位；

12、前領孔寬尺寸不足，構(gòu)成前中心縱向尺寸缺少；

13、前門襟縫制收縮，構(gòu)成前中心縱向尺寸缺少；

14、領與領孔匹配不吻合，構(gòu)成前中心縱向尺寸缺少；

15、前衣身沒處理峰胸寬，使衣身斜向移動，構(gòu)成前衣身中部縱向尺寸不足；

16、前衣身縱向分割線收縮(如圖2）；

17、前衣身側(cè)片縱向分割線長度不足；

18、前衣身縱向分割線縫份長度不足；

19、前衣身縱向分割線拼接錯位；

篇5

教育部《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中對獨立學院的規(guī)定是：“由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院?！边@種規(guī)定明確了獨立學院的性質(zhì)，它既不屬于公辦、也不完全意義上的民辦高校，而是公辦性質(zhì)、民營機制運行的一種新體制。獨立學院的創(chuàng)立是我國高等教育改革與發(fā)展的一大創(chuàng)舉，在十多年的辦學過程中，發(fā)揮了其應用的作用，緩解了我國高等教育嚴重不足的問題。

在獨立學院的辦學模式下，其服裝設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式定位，應該有別于“一本”或“二本”藝術(shù)設計專業(yè)所培養(yǎng)的服裝設計師和服裝工程師，而是應該以培養(yǎng)應用型人才為主，加強學生的使用能力培養(yǎng)。本文將以江西師范大學科學技術(shù)學院服裝設計專業(yè)為例，基于獨立學院的辦學特征，探尋應用型服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并將其上升為理論高度，然后將其在獨立院校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)過程中推廣。

一、應用型人才的培養(yǎng)是獨立學院服裝設計專業(yè)必然選擇

由于獨立學院在創(chuàng)辦之初都是依托“母體”的資源進行辦學的，因此多數(shù)獨立學院的人才培養(yǎng)模式、教學設施和設備、師資和人才培養(yǎng)方案等均沿用“母體”本科院校的方法和方式，這既不符合國家和社會對獨立學院發(fā)展的要求，也不符合學生及家長對獨立學院的期望。教育部明確提出，“獨立學院的專業(yè)設置，應主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)”。經(jīng)過近年來的辦學實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)的本科應用型人才已經(jīng)成為獨立學院的共識，大多數(shù)獨立學院人才培養(yǎng)目標定位為“應用型”、“復合型”，還有少數(shù)獨立學院定位為“創(chuàng)新型”。

服裝設計專業(yè)具有很強的實用性，服裝行業(yè)和專業(yè)對學生的動手能力要求很高，因此在人才培養(yǎng)過程中，要加大對實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生在款式設計、服裝結(jié)構(gòu)設計和服裝工藝制作等環(huán)節(jié)的操作能力，要加強學生對服裝材料、服裝市場和服裝設備等方面的操作和運用，才能滿足服裝行業(yè)對技術(shù)人才的需求。獨立學院服裝設計專業(yè)人才的培養(yǎng)應該區(qū)別于“一本”或者“二本”院校培養(yǎng)服裝設計師或服裝工程師，而應該培養(yǎng)應用型很強的服裝設計人才和高級技術(shù)人才，因此獨立學院服裝設計專業(yè)唯一的選擇就是培養(yǎng)應用型人才。

江西師范大學科技學院從辦學之初就提出了“厚基礎、寬口徑、強應用、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)原則，強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中要培養(yǎng)具有扎實的理論基礎、創(chuàng)新思維、開拓能力的應用型專門人才。自2003年開設服裝設計專業(yè)以來，一直重視應用型人才的培養(yǎng)，通過“服裝設計工作室”、服裝專業(yè)校企合作等教學模式，加大對服裝設計專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)的改革力度，培養(yǎng)了一批具有很強的實踐能力的服裝設計人才。

二、獨立學院應用型服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

服裝設計高等教育多樣化的發(fā)展格局在一定程度上影響了服裝設計人才培養(yǎng)的定位，培養(yǎng)目標定位的差異也在一定程度上決定不同層次與類型的服裝院校在其專業(yè)設置和教學定位的不同。獨立學院培養(yǎng)的是符合社會發(fā)展需要的應用型、本科層次的專門人才，所屬其中的服裝設計專業(yè)因其專業(yè)設置與培養(yǎng)目標，是區(qū)別于高等服裝設計教育模式中的以工科為主的第一種模式和以設計為主的第二種模式。

江西師范大學科學技術(shù)學院在服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實施“服裝設計工作室模式”、“校企合作模式”和“職業(yè)資格鑒定模式”等教學模式，做到“五個結(jié)合”：“理論與實踐相結(jié)合”、“技法訓練與創(chuàng)造相結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”、“教內(nèi)教學和教外實踐相結(jié)合”、“教學與科研相結(jié)合”，來培養(yǎng)服裝設計專業(yè)學生的應用能力。目前實施成效顯著，學生多次在全國，特別是省內(nèi)獲大獎，學生技能有很大的提高。

（一）“服裝設計工作室”教學模式培養(yǎng)了學生服裝款式設計的能力。“服裝設計工作室”教學模式是江西師范大學科技學院藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)最有特色的教學模式。經(jīng)過多年的實踐證明，服裝設計工作室教學模式可以強化實踐性教學，從根本上解決學生服裝款式設計方面動手難的問題，對應用型本科人才的培養(yǎng)是一種十分有利的模式。

“服裝設計工作室”， 顧名思義是圍繞服裝設計進行的， 目的在于解決教學領域里如何學好， 做好服裝設計的問題。在這個過程中， 首先要運用合理的設計方法， 然后再進行提升、超越， 創(chuàng)作出新的思想和思路。在服裝設計工作室里，專業(yè)老師將事先設計好的服裝設計項目布置給專業(yè)學生，讓學生根據(jù)服裝市場和服裝企業(yè)對服裝產(chǎn)品的要求，遵循服裝設計的程序和規(guī)律，結(jié)合專業(yè)學生的靈感和對流行的把握和運用，將其用服裝設計圖的形式表現(xiàn)出來。以往在服裝設計教學過程中，我們更對強調(diào)服裝設計的藝術(shù)性，而忽視了服裝產(chǎn)品的市場性和工藝性；在服裝設計工作室的教學模式中，將服裝市場和服裝企業(yè)對服裝產(chǎn)品的要求加入服裝設計教學過程中，使專業(yè)學生設計的服裝產(chǎn)品更加適合服裝市場和服裝企業(yè)。

在“服裝設計工作室”里，教學內(nèi)容以《服裝設計學》等相關課程為主線，包括造型基礎、時裝畫技法、服裝色彩學、服裝結(jié)構(gòu)設計和樣板的制作、服裝工藝制作等，以及一些以服裝相關的輔助類選修課程；改變以往單一環(huán)節(jié)的教學模式，力求將服裝款式設計、服裝結(jié)構(gòu)設計和服裝工藝制作等三個主要環(huán)節(jié)融會貫通；把服裝設計理論、專業(yè)學生藝術(shù)創(chuàng)作的靈感與服裝市場和服裝企業(yè)的實際需求結(jié)合起來；同時以服裝產(chǎn)品開發(fā)等項目教學為主線，將服裝設計理論運用于服裝產(chǎn)品開發(fā)過程中，解決服裝設計過程中學生動手能力的培養(yǎng)。在課程的整合上，以《服裝設計學》為主線，把服裝設計專業(yè)主干專課程納入到工作室的統(tǒng)籌管理，對各課程進行優(yōu)化整合，增加以服裝設計相關的學科前沿和邊緣內(nèi)容，模擬或把企業(yè)服裝產(chǎn)品開發(fā)模式和項目引入工作室，與實際生產(chǎn)進行零距離接觸。

江西師范大學科技學院“服裝設計工作室”是校企共建的產(chǎn)物。在多年的辦學過程中，將服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的項目引入“服裝設計工作室”教學中。在服裝產(chǎn)品開發(fā)和“服裝設計工作室”教學過程中，專業(yè)老師和學生按照服裝企業(yè)對服裝產(chǎn)品的要求，發(fā)揮自身對服裝藝術(shù)設計的能力，將自己的設計理念融入服裝產(chǎn)品的開發(fā)中，取得了較好的經(jīng)濟效益和社會效益，更加培養(yǎng)了學生服裝產(chǎn)品開發(fā)的應用能力。

（二）“校企合作”教學模式培養(yǎng)了學生服裝結(jié)構(gòu)設計和工藝制作能力。服裝設計“校企合作”教學模式是學校依托服裝企業(yè)在服裝加工設備、服裝高級技術(shù)人才以及對服裝市場的熟悉和了解等資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對服裝市場、服裝行業(yè)和對服裝產(chǎn)品開發(fā)和加工等技術(shù)方面的能力，從而提高服裝設計專業(yè)學生的動手能力和就業(yè)“零距離”。服裝設計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，學生的動手能力貫穿于整個人才培養(yǎng)的過程?！斗b結(jié)構(gòu)設計》和《服裝工藝制作》是服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中兩個很重要的環(huán)節(jié)，而且其實踐性很強；同時我國服裝設計人才培養(yǎng)中重設計輕工藝的現(xiàn)狀使學生服裝結(jié)構(gòu)設計和服裝工藝制作能力一直很弱。服裝生產(chǎn)企業(yè)則在《服裝結(jié)構(gòu)設計》和《服裝工藝制作》等環(huán)節(jié)有著豐富的實驗經(jīng)驗和高技術(shù)人才優(yōu)勢。 轉(zhuǎn)貼于

“服裝專業(yè)階段性教學實習平臺”的主要教學內(nèi)容是服裝結(jié)構(gòu)、服裝樣板制作、成衣工藝制作和服裝材料為主線的實踐技能課程，包括服裝結(jié)構(gòu)學、服裝工藝學、服裝材料、工業(yè)制板、工業(yè)生產(chǎn)管理等課程。我們整合服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的所有實踐性環(huán)節(jié)，將其分成四到五個不同的模塊，然后在不同的學期安排一定的時間下到服裝企業(yè)進行實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練。在實踐性環(huán)節(jié)的教學過程中，充分利用服裝企業(yè)先進的生產(chǎn)設備和具有高級技師資格的師資，模擬服裝流水生產(chǎn)的場景，來提高服裝設計專業(yè)學生在服裝結(jié)構(gòu)和成衣工藝制作的動手能力。同時《服裝結(jié)構(gòu)》與《服裝工藝》課的實踐教學環(huán)節(jié)在整個人才培養(yǎng)過程中不斷線，充分依托服裝企業(yè)現(xiàn)代化的加工設備，加強計算機在服裝款式設計、樣板制作、放碼、服裝企業(yè)管理等方面應用的實踐教學，而這些教學實踐環(huán)節(jié)的實現(xiàn)都是通過下到服裝企業(yè)來解決的。江西師范大學科技學院2007開始和江西文豐服飾有限公司進行合作，共建“服裝設計專業(yè)階段性教學實習平臺”，來解決學生在《服裝結(jié)構(gòu)設計》和《服裝工藝制作》環(huán)節(jié)中的動手能力。

畢業(yè)實習環(huán)節(jié)也是加強服裝設計專業(yè)學生實踐能力的一個重要的手段，校企合作共建“服裝設計專業(yè)畢業(yè)生實習基地”，為畢業(yè)生的實習提供一個良好的實習平臺。在畢業(yè)實習過程中，我們要求學生熟悉服裝產(chǎn)品開發(fā)過程的程序以及服裝款式設計、服裝結(jié)構(gòu)設計、服裝工藝制作等相關環(huán)節(jié)技術(shù)要求，為畢業(yè)設計和創(chuàng)作奠定堅實的基礎。在畢業(yè)實習的安排上，根據(jù)服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，將本專業(yè)的專業(yè)主干課程在第六學期全部結(jié)束，從第七學期開始，學生根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢和興趣，選擇不同類別的服裝企業(yè)的進行頂崗實習。同時學校對畢業(yè)設計過程也進行了改革，在畢業(yè)生進行實習的過程中，學校和服裝企業(yè)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特點擬訂在本企業(yè)畢業(yè)實習學生的畢業(yè)設計題目及大綱，再由指導教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導學生完成畢業(yè)設計。在“畢業(yè)生實習基地”頂崗實習的過程中，服裝企業(yè)提供相關的加工設備和條件，讓畢業(yè)生在服裝企業(yè)完成畢業(yè)作品的設計和制作，畢業(yè)生只要在學校規(guī)定的答辯和作品展示的日期將作品帶回學校答辯和展示。

（三）”職業(yè)資格”教育模式培養(yǎng)了學生就業(yè)能力。學歷教育與職業(yè)資格教育并重是獨立學院培養(yǎng)應用型人才的有效手段。我國現(xiàn)行人才培養(yǎng)過程中，更加重視學歷教育，而忽視職業(yè)資格教育，從而導致人才培養(yǎng)過程中重理論輕實踐的缺陷。現(xiàn)在我國開始推行“職業(yè)資格”準入制度，這為高技術(shù)人才培養(yǎng)提供了機遇。

獨立院校服裝設計專業(yè)要把傳統(tǒng)學歷教育與服裝職業(yè)資格教育完美地結(jié)合起來，通過把服裝設計理論知識、實踐能力和服裝市場運作等知識相結(jié)合。學校通過學歷教育提高了專業(yè)學生專業(yè)理論知識和專業(yè)修養(yǎng)，通過職業(yè)資格教育提高了學生的動手能力和增強了學生的就業(yè)能力。獨立學院服裝設計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，要將國家對服裝職業(yè)資格從業(yè)人員的技能要求納入課程內(nèi)容，按照國家職業(yè)技能鑒定的要求進行培養(yǎng)和考核。在服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，推行“雙證”制，即學生畢業(yè)時，既要拿到畢業(yè)證也要取得服裝設計相對應的“國家職業(yè)資格”證書。

江西師范大學科技學院服裝設計專業(yè)注重學歷教學和職業(yè)資格教學相統(tǒng)一的原則，按照國家職業(yè)技能鑒定對“服裝設計師”或者“服裝設計定制工”素質(zhì)和能力的要求，尤其是對操作能力的要求，加大學生證服裝結(jié)構(gòu)設計和服裝工藝制作等能力的培養(yǎng)，使其順利通過國家職業(yè)技能資格鑒定，達到相應的服裝職業(yè)資格要求。從歷年的學生的國家職業(yè)技能鑒定的成績來看，效果還是明顯的。

三、獨立學院應用型服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

通觀現(xiàn)階段各獨立學院服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和過程，普遍都存在以下幾個方面的問題：

（一）人才培養(yǎng)目標沒有自己的特色

當前獨立學院在人才培養(yǎng)過程中過分的依賴了母體，因此人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃都照搬母體的。服裝設計專業(yè)仍然沿襲一本或二本院校的重設計、輕技能的人才培養(yǎng)理論，使學生的實踐能力得不倒提高。服裝設計專業(yè)從招生到培養(yǎng)等整個過程都沿襲一本或者二本院校的模式和方法，使培養(yǎng)學生同樣缺乏服裝設計專業(yè)相關的實踐能力和服裝市場運作能力，但又由于招生時文化水平和藝術(shù)水平較低，同樣也不具有服裝設計師和服裝工程師所具有的藝術(shù)素質(zhì)。

（二）服裝設計“雙師型”教師隊伍的不足

現(xiàn)行獨立學院辦學機制，造成了獨立學院的師資過份依賴母體、自身師資建設嚴重不足，尤其是具有高級工藝美術(shù)師、高級技師、高級工藝師等技術(shù)性師資的缺乏。

在當前我國高校服裝設計專業(yè)師資有二種極端現(xiàn)狀，一類師資是“學院派”，有很強的理論知識和美術(shù)功底，但缺乏服裝設計市場運作能力和成衣制作能力；另一類是“工廠派”，有很豐富的服裝生產(chǎn)和制作經(jīng)驗和服裝市場運作能力，但缺乏對服裝設計系統(tǒng)知識的掌握和藝術(shù)眼光，這些都為服裝設計應用型人才培養(yǎng)造成了障礙。

獨立學院服裝設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要加強自己的教師梯隊建設，將更多青年教師派到服裝企業(yè)進行生產(chǎn)實習，增強服裝設計專業(yè)教師的動手能力；或者學校聘請服裝企業(yè)一些生產(chǎn)技術(shù)人員來校任教，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）服裝設計實踐性教學設施嚴重不足

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專業(yè)知識的教學是體現(xiàn)一個學校最有特色的一面:師資水平的高低，學生能力的強弱，都會在社會上引起一定的反響;專業(yè)特色的體現(xiàn)也成了社會評價一個學校教學水平好壞的硅碼?！胺b設計與制作”的專業(yè)知識，主要是讓學生掌握一定的專業(yè)設計、打版、推板、工藝制作能力，加強學生們對當前市場上的流行時尚、板型設計、專業(yè)設備的運用、市場營銷、策劃能力、車間生產(chǎn)管理方面的學習，所涉及的課程有《服裝結(jié)構(gòu)設計》、《服裝市場營銷》、《服裝機械原理》、《時裝畫技法》、《服裝美學》、《服裝專業(yè)英語》、《服裝生產(chǎn)管理》、((立體裁剪》、《服裝工業(yè)制版與推板》、《服裝CAO》等等。在教學過程中，理論所占的比例占到40%左右，學生實踐操作占到60%左右。例如在《服裝生產(chǎn)管理》的教學中，可以帶學生去企業(yè)參觀學習，實地考察，加深學生對所學知識的縱深理解，并直接讓學生接觸到生產(chǎn)現(xiàn)場。教師的示范作用是專業(yè)學習的重要環(huán)節(jié)，所以要求教師要掌握先進的專業(yè)理念、專業(yè)技能，并且要與當前的市場緊密結(jié)合。

畢業(yè)設計與制作的指導工作

雖然?？平逃幌蟊究埔粯影旬厴I(yè)設計和畢業(yè)論文答辯作為一項重要的考核環(huán)節(jié)，但高職教育的畢業(yè)設計和論文卻不容忽視，該考核項目一般放在第三學年第六學期，讓學生實習完畢或在實習的過程中把畢業(yè)設計內(nèi)容和論文完成。作為高職教育中“服裝設計與制作”的畢業(yè)設計要求，可采取靈活多變的策略，對于繪畫基礎好的同學，要求先畫出設計效果圖，然后制版.做成成衣;對于繪畫基礎差的同學，可借助服裝CAO繪制服裝效果圖，然后輸出款式圖，再進行打板，制作成衣。如果條件允許，學校組織專場的動態(tài)展示會，刻錄光盤或出版作品集，讓學生在畢業(yè)時有資料保存，也可作為畢業(yè)留念。“服裝設計與制作”的畢業(yè)設計不同于服裝藝術(shù)設計的畢業(yè)設計，前者強調(diào)和注重的是實用性的成衣設計和制作，后者則側(cè)重于夸張性藝術(shù)效果強的設計制作;前者尤其突出的是板型和工藝的要求，后者則更突出的是款式的變化、求異、色彩的和諧以及設計者人文思想的追求。作為“服裝設計與制作”專業(yè)畢業(yè)論文的要求應體現(xiàn)在服裝生產(chǎn)管理、工藝制板推板，服裝材料的研究等方面，讓學生動腦筋去思考，去探索一些生產(chǎn)企業(yè)面臨的技術(shù)性的難題，激發(fā)學生們?nèi)ヌ剿鬟@些困難的勇氣，從而增加學生對所學專業(yè)的責任心、使命感。

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畢業(yè)設計(論文)選題的原則與來源如圖l所示。

畢業(yè)設計(論文)的實施

現(xiàn)階段學校畢業(yè)設計(論文)存在的問題有：與頂崗實習時間沖突、過程控制把關不嚴、學生認識不到位、教師指導不到位等。針對這些問題，我們采取了校企合作雙導師、頂崗實習與畢業(yè)設計雙結(jié)合、指導教師一肩挑等措施，保證了畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量。

畢業(yè)設計(論文)案例

(一)動畫短片《APPLE》

1.設計題目：“動畫學院獎”動畫短片創(chuàng)作《APPLE》。

2.課題來源：本次畢業(yè)設計課題是為準備參加2011年10月北京電影學院動畫學院獎而設定的選題。

3.學生信息：劉芳哲，2008級電腦藝術(shù)設計(1)班。

4.指導教師信息：陳淑姣，藝術(shù)設計學院傳媒系副教授。

5.創(chuàng)新特點：要求學生有對劇本編著的認知、導演藝術(shù)的把握、鏡頭語言的運用、角色和分鏡頭設定、原畫和動畫的設定制作、電腦動畫及后期合成等多方面的技能。

(二)《素·媚》成衣設計

1.畢設題目：《素·媚》。

2.課題來源：朗姿服裝品牌2012年～2013年高級成衣設計與研發(fā)。

3.學生信息：康萌萌，2009級服裝服飾(3)班。

4.指導教師信息：吳效瑜，藝術(shù)設計學院服裝藝術(shù)設計系講師。

5.指導過程：對朗姿股份有限公司提供的面料特性、特征進行充分把握，依據(jù)前期工作獲得的信息，整理歸納，結(jié)合面料，進行正稿設計，制出手繪效果圖、電腦效果圖、1：5結(jié)構(gòu)設計圖、1：1工業(yè)樣板，進行工藝縫制。

6，創(chuàng)新特點：根據(jù)企業(yè)服裝設計的典型工作任務，指導學生完成設計調(diào)研、設計構(gòu)思、設計主題、設計效果圖、設計選料、設計制作、設計手冊匯報等完整的工作。課題通過東西方元素在現(xiàn)代高級成衣設計中相互融合、碰撞，闡釋了品牌成衣的內(nèi)涵。

(三)計算機游戲軟件

1.畢設題目：基于J2ME平臺的手機游戲開發(fā)。

2.課題來源：此課題來源于學生本人參加201 1年北京市計算機應用大賽的獲獎作品。

3.學生信息：楊蕾，2009級手機應用(2)班。

4.指導教師信息：作品指導教師：李云瑋，計算機應用(手機游戲設計)教研室；

畢設指導教師：司建敏，中國科學院自動化研究所計算機應用博士。

5.指導過程：指導教師首先下發(fā)策劃目錄，學生按照策劃目錄獨立完成游戲策劃案的撰寫，然后設計游戲的流程圖和類結(jié)構(gòu)圖，分析了游戲的具體功能模塊：界面設計、菜單設計、地圖設計、角色設計、戰(zhàn)斗系統(tǒng)設計、對話設計、音效設計、場景切換，最后編程實現(xiàn)每個功能模塊。

6.創(chuàng)新特點：在游戲戰(zhàn)斗的界面中加入了npc的行為判定，主動攻擊型，玩家進入任務場景時敵人進行追擊和攻擊。玩家需要和各種npc對話找到任務的相關線索，通過得到的線索完成任務。

(四)半自動火焰切管機

1.畢設題目：半自動火焰切管機的設計與制作。

2.課題來源：來源于實習，改善實訓條件，增加實訓設備。

3.學生信息：朱繼業(yè)，2009級焊接技術(shù)班、姚衛(wèi)杰，2009級焊接技術(shù)班。

4.指導教師信息：張磊，助理講師、焊接技術(shù)專業(yè)教師。

5.指導過程：在研制改造半自動火焰切管機的過程中，首要問題就是解決切割30度的坡口管時的準確性。教師帶領學生分析分度頭的工作原理和特點，利用分度頭可以根據(jù)工件在水平、傾斜或垂直的位置上進行裝夾分度的優(yōu)點，再加上一個可調(diào)節(jié)固定的切割槍，經(jīng)過后期的下料、裝配、焊接、測試，最終研制出既可以提高切割管的穩(wěn)定性，又可以提高切管效率的半自動火焰切管機。

6.創(chuàng)新特點：通過研制改造半自動火焰切管機，大大提高了在切割30度的坡口管的成功率和穩(wěn)定性，同時提高了效率，降低了手動火焰切管中對人力和材料的浪費，為學院節(jié)約了經(jīng)費。

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改革開放30年來，我國的服裝工業(yè)得到了迅猛的發(fā)展：在滿足市場需求、繁榮市場、爭創(chuàng)外匯、增加稅收、安排就業(yè)等方面，為我國經(jīng)濟的發(fā)展作出了很大貢獻。伴隨著服裝工業(yè)的迅猛壯大，我國服裝教育從無到有，在實踐摸索中逐漸得到較大的發(fā)展。但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，服裝行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式的轉(zhuǎn)變，以及現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)有的教學模式培養(yǎng)的服裝專業(yè)人才已不能適應行業(yè)的發(fā)展需要。據(jù)調(diào)查，在北方一些省份，每年約有20%的服裝專業(yè)畢業(yè)生因各種因素而流失，有40%的畢業(yè)生因不勝任工作或怕苦怕累而改行，僅30%―40%的畢業(yè)生從事與服裝行業(yè)相關的工作，還有一些受過服裝專業(yè)教育的畢業(yè)生不能勝任專業(yè)工作。這些數(shù)據(jù)反映現(xiàn)有的服裝教育教學模式已不能適應目前的社會需要，與歐洲發(fā)達國家的服裝教育體系相比較，我國的服裝教育體系中存在著不少的瓶頸問題。

1.課程設置不合理，繪畫基礎教學比重過多

首先，我國服裝設計專業(yè)課程設置中專業(yè)課比重小，公共課比重大，造成專業(yè)實踐環(huán)節(jié)比重嚴重不足。以一個四年制的服裝設計專業(yè)的大學生為例，公共文化課、繪畫基礎課、設計基礎課，專業(yè)設計課和畢業(yè)設計、實習和論文共同構(gòu)建了大學的課程學習。其中，外語、體育和馬列思想等公共文化課程貫穿了大學兩年的時間；而繪畫基礎課程，例如素描、色彩等課程，則占用了學生將近一年的時間，學生由幾何形體、靜物到石膏像、頭像，再到人體、半身像、全身像，由淺入深逐步進行著系統(tǒng)的訓練。學生進入大二開始接觸設計基礎課，而平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成等藝術(shù)設計課程仍采用繪畫基礎的教學模式，與專業(yè)課程缺乏應有的溝通，造成藝術(shù)理論和專業(yè)學習實踐的脫節(jié)?？梢哉f，學生系統(tǒng)而全面地接觸專業(yè)學習實際上是從大二下學期才開始。經(jīng)過一年半的系統(tǒng)專業(yè)學習，大四學生開始步入專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。這樣嚴格算起來，一個正規(guī)服裝院校大學生真正接觸專業(yè)學習的時間實際上只有一年半而已，這樣的課程設置和時間分配比例，從專業(yè)教育的角度上看十分不合理。

服裝設計作為設計藝術(shù)范疇，的確離不開繪畫基礎，但是設計藝術(shù)與繪畫藝術(shù)不同，它的核心本質(zhì)是以不同于繪畫藝術(shù)的思維理念傳達視覺形式并體現(xiàn)自身的實用價值。從實用的角度來說，服裝設計的繪畫并不需要那么縝密、嚴謹?shù)幕竟τ柧?，更何況服裝繪畫也只是整個服裝系統(tǒng)工程中的一小部分，更重要的部分應該是對服裝的造型及結(jié)構(gòu)變化、裁制工藝等方面的研究，過分地強調(diào)繪畫基礎容易使學生形成重藝術(shù)輕技術(shù)的錯誤觀念。

反思國內(nèi)服裝教育的課程設置，其專業(yè)設置應該優(yōu)化改進傳統(tǒng)的繪畫基礎的教學模式，使服裝設計專業(yè)的基礎理論和專業(yè)實踐課程更多地貫穿在大學學習中，繪畫基礎課程以“夠用”為指導，專業(yè)基礎理論以“應用”為目的，在專業(yè)課程和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)方面則要注重“針對性”和“實用性”，使整個服裝專業(yè)教學最大限度地適應

現(xiàn)代服裝企業(yè)發(fā)展需求。

2.專業(yè)定位不準確，重藝術(shù)輕技能

根據(jù)市場調(diào)查結(jié)果分析，目前的服裝教育體系并不能滿足服裝業(yè)發(fā)展的實際需要，服裝專業(yè)的大學生重藝術(shù)輕技術(shù)、重理論輕實踐的傾向依然十分嚴重。

一提到服裝設計，很多人的印象就是T臺上華麗的時裝、優(yōu)雅的模特和著名的設計師。很多投身這一專業(yè)的學生在職業(yè)規(guī)劃時也會把自己視為設計師，而不愿意從事打版、樣衣縫制等技術(shù)性較強的工作。此外，大學里的專業(yè)設置課程如設計基礎、效果圖、服裝材料學、時裝畫技法、服飾配件設計、時裝設計、成衣設計課程等，是為了培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代服裝設計意識和較高的綜合設計技能而設置的，并沒有把服裝設計教學當成產(chǎn)品設計教學，而是當作“作品創(chuàng)作”而教學，這樣就很容易造成學生重藝術(shù)、輕技術(shù)、重理論輕實踐的后果。例如在實際的服裝教學中，教師往往重點強調(diào)時裝畫的技法，怎么樣畫出漂亮的時裝效果圖，而忽略了設計的實用性和可生產(chǎn)性。學生設計的服裝作品更多地體現(xiàn)創(chuàng)新的理念與藝術(shù)形式，與作為商品的服裝還有很大距離，只能作為“紙上作品”而存在，學生對服裝設計中具有實用性的款式設計和結(jié)構(gòu)設計不甚感興趣，也不夠精通。這就與企業(yè)所要求的會款式設計、懂版型、擅長工藝、深諳市場營銷的綜合性人才標準產(chǎn)生錯位。

究其原因，是學生對服裝設計的專業(yè)定位理解認識不夠。服裝專業(yè)實質(zhì)上是產(chǎn)業(yè)課程，強調(diào)知識的應用性、實踐性，應該以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為目標?？沼幸粋€奇思妙想而不能使其變成現(xiàn)實服務于服裝市場，對服裝實質(zhì)性的技術(shù)技能掌握不到位，這樣的學生在社會中缺乏職業(yè)競爭力，發(fā)展空間有限。對于學生對專業(yè)技能有所偏頗的現(xiàn)象，教師要對學生在專業(yè)認識上給予正確引導。

3.專業(yè)面較窄，不能適應市場經(jīng)濟的要求

服裝教學經(jīng)過多年的發(fā)展與反思，教學上有了較大改進，服裝的制圖、剪裁、工藝縫制的比重加大，對學生強調(diào)動手能力，使學生的專業(yè)素質(zhì)有了明顯提高。但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，服裝行業(yè)的進步，目前的服裝教育又出現(xiàn)了畢業(yè)生專業(yè)面過窄，不能適應市場經(jīng)濟的要求的現(xiàn)象。

以服裝設計專業(yè)的畢業(yè)生為例，他們畢業(yè)走入社會所選擇的崗位大多是設計師助理。但是目前的服裝人才市場上，服裝設計師的需求基本上處于飽和的狀態(tài)，反而是既懂設計又精通打版，了解國內(nèi)人體尺寸和版型的服裝打版師奇缺。另外，懂得市場營銷，熟悉服裝設計與服裝市場，了解國際的服裝潮流的服裝營銷人才也是市場的“稀缺品”?？墒敲鎸@些空缺的職位，學生選擇的余地并不大，因為學校里的課程教學主要涉及和定位在時裝設計領域，對工藝結(jié)構(gòu)設計和市場營銷等課程的深度涉及得有限，而且課程設置的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容缺少彈性。另外，學校開設的專業(yè)選修科目較少，并沒有給學生個性發(fā)展和主動學習發(fā)揮提供條件，這使得學生踏入社會后專業(yè)面較窄，并不能靈活地適應市場經(jīng)濟的要求。

相比之下，國外的服裝教育教學將服裝設計與商業(yè)銷售結(jié)合起來，涉及時裝界的各個領域：時裝設計、成衣制作、市場推廣、產(chǎn)品管理、時裝與媒體等，教學基本達到多元化。以法國的ESMOD學院為例，課程方面，傳統(tǒng)的學制為3―5年，第一、二年的課程為共同課程，系統(tǒng)性地教授服裝設計及制作：第一年是時裝設計及制作的入門探索期，主要的課程內(nèi)容為時裝畫技法、款式結(jié)構(gòu)設計、流行趨勢、歐洲服裝史、面料設計、時裝表演及策劃等。第二年主要學習設計、制作系列時裝，并完成一套個人系列作品，且開始設計服裝配件，主要的課程包括立體裁剪，平面裁剪，男、女裝制版技術(shù)，時裝制作工藝，電腦輔助設計等。第三年開始是專業(yè)培訓，學生針對自己所選的專業(yè)進行為期一年的專業(yè)密集課程。另外，學校還開設一年的特殊課程，專門培養(yǎng)服裝營銷方面的人才，主要課程涉及市場營銷、時尚產(chǎn)業(yè)市場營銷特點、奢侈品制造、企業(yè)營銷策略等。最后一年，學生進入企業(yè)實習，并完成畢業(yè)論文。國外教學層次從傳統(tǒng)的作坊技術(shù)到現(xiàn)代的工業(yè)技術(shù)，全面培訓學生，使學生掌握專業(yè)時裝設計與管理知識，還具備市場營銷以及時尚產(chǎn)業(yè)的企業(yè)經(jīng)營策略等專業(yè)知識。在教學多元化方面，我國的服裝教育實在望塵莫及。

4.專業(yè)教材理論性較強，滯后于實際生產(chǎn)實踐

目前，許多服裝院校的服裝專業(yè)的教材理論性較強，原有的教材內(nèi)容有些也已經(jīng)陳舊，滯后于社會生產(chǎn)實踐，與企業(yè)的生產(chǎn)任務結(jié)合不足。比如服裝工藝的教材，現(xiàn)有的內(nèi)容一般多是講授傳統(tǒng)的工藝和方法，但是現(xiàn)代的服裝工藝、技術(shù)和設備等更新較快，較為先進，其中學校一直講授的西裝精做的配襯工藝方法早已被現(xiàn)代服裝企業(yè)所淘汰，取而代之的是用新型材料的薄型襯經(jīng)過大型機械粘合而成。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容已經(jīng)不能適應企業(yè)發(fā)展的變化，對于現(xiàn)代企業(yè)的新知識、新工藝、新技能等，服裝院校應該嘗試著把它們引入教材，保證學校課程講授的內(nèi)容與服裝學科發(fā)展前沿理論和時尚前沿緊密結(jié)合，力爭構(gòu)筑出現(xiàn)代服裝企業(yè)所需要的先進理論教學體系。

5.結(jié)語

在短短的三十年間，我國的服裝教育從無到有，在實踐摸索中得到長足的發(fā)展。新一代的CAD技術(shù)、信息網(wǎng)絡化管理技術(shù)、WTO國際貿(mào)易規(guī)范和品牌經(jīng)濟等對中國服裝業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，也對服裝高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。加快服裝專業(yè)教學改革，探求新的人才培養(yǎng)模式，使服裝教育適應時代的發(fā)展，已迫在眉睫。高等服裝教育必須從教學觀念、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法手段等方面對教學中落后的狀況進行改革，實現(xiàn)教學的整體優(yōu)化，適應行業(yè)的發(fā)展及滿足社會的需要。

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0094-02

專升本教育一般是指學生在?？平逃罄^續(xù)進行專業(yè)提升的一種學歷教育形式，其在高等教育的人才培養(yǎng)模式中占有不可或缺的重要位置。同時，專升本教育在人才培養(yǎng)上更加注重學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。本文通過進行本校服裝與服飾專業(yè)專升本人才培養(yǎng)模式的課程體系建設的探索與研究，期望對專升本教育的專業(yè)培養(yǎng)、改革與研究具有廣泛的意義。

一、服裝與服飾專業(yè)專升本培養(yǎng)目標的定位

一個專業(yè)的培養(yǎng)目標是該專業(yè)課程體系建設的重要依據(jù)。本校服裝專業(yè)專升本培養(yǎng)目標是在本專業(yè)?？婆囵B(yǎng)目標的基礎上提高其培養(yǎng)的層次，同時以本專業(yè)本科的培養(yǎng)目標為參照，并根據(jù)專升本學生具體的基礎知識及專業(yè)素養(yǎng)等特點來進行制訂的。（1）服裝與服飾專業(yè)專升本人才和本科人才的培養(yǎng)目標。服裝與服飾專業(yè)專升本人才的培養(yǎng)是適合首都經(jīng)濟與社會發(fā)展需求的，因此其一般要求其人才的培養(yǎng)目標為基礎知識扎實，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能良好的高素質(zhì)應用型技術(shù)人才；而服裝與服飾專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標為：具備服裝設計歷史與文化和服裝基礎理論的能力，具備獨立進行服裝設計思維與方法和成品實現(xiàn)的能力，具有較強的服裝設計工程與技術(shù)的能力，掌握服裝設計經(jīng)濟與管理的能力等的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應用型人才。（2）本校服裝與服飾專業(yè)專升本人才與本科人才培養(yǎng)目標的比較。本校服裝與服飾專業(yè)“專升本”和“本科”人才的培養(yǎng)目標同是培養(yǎng)服裝與服飾專業(yè)的高素質(zhì)人才，但二者的培養(yǎng)定位略有不同。本校服裝與服飾專業(yè)專升本人才培養(yǎng)的是高水平的應用型技術(shù)人才，強調(diào)的是技術(shù)人才；而本校服裝與服飾專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的應用型人才，強調(diào)的是應用型。同時，對于學生知識能力的掌握上也有所區(qū)別，其中專升本人才的培養(yǎng)目標要求是基礎知識扎實，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能良好，而本科生人才的培養(yǎng)目標要求是具備較強的服裝歷史與文化和服裝基礎理論的能力。此外，本校在服裝與服飾專業(yè)本科生人才的培養(yǎng)目標中更注重理論知識及人文素養(yǎng)的學習與儲備，而專升本人才的培養(yǎng)目標中更強調(diào)的是其有扎實的專業(yè)基本功。在準確區(qū)分二者的培養(yǎng)目標定位差異的基礎上，本校服裝與服飾專業(yè)進行了相應的“專升本”專業(yè)的課程體系建設，為首都培養(yǎng)不同層次、不同方向的服裝行業(yè)的專門人才提供了一定的服務。

二、設置服裝與服飾專業(yè)專升本課程體系需要考慮的相關因素

服裝與服飾專業(yè)專升本課程體系的設置，應以本科生服裝與服飾專業(yè)的培養(yǎng)方案為參考，再充分考慮?？婆c專升本課程體系之間的銜接，專升本學生的學源結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、專業(yè)基礎、“專升本”和“本科”人才培養(yǎng)目標的區(qū)別等因素來加以綜合確定。（1）服裝與服飾專業(yè)專科與專升本課程體系的銜接因素。在進行服裝專業(yè)專升本人才課程體系設置時，首先要考慮學生在?？茖W習時原有的知識結(jié)構(gòu)，做到承上啟下、合理銜接，避免課程設置的重復性。服裝與服飾專業(yè)專科教育課程設置上的主要內(nèi)容是服裝設計類的服飾色彩、服飾圖案、服裝畫技法、專題設計等；服裝技術(shù)類的有工藝基礎、服裝結(jié)構(gòu)設計與工藝、服裝立體裁剪、服裝CAD等。而服裝與服飾專業(yè)專升本的課程設置是在?？频恼n程體系和知識結(jié)構(gòu)上進一步深化，同時參照本科的課程體系建設，加入服裝設計方法、服飾配件設計、面料紋樣設計、手工印染等課程，拓寬學生的專業(yè)知識視野，并注重對其實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）服裝與服飾專業(yè)專升本學生的學源結(jié)構(gòu)因素。專升本學生的學源結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一是長期困擾我們的一個難題，在?？茣r是本專業(yè)的在一個專升本班占比不超過25%，這部分學生在專業(yè)技能上已經(jīng)達到中級熟練水平，接下來的專升本教育要做的就是進一步提高專業(yè)技能以便可以達到高級水平。但這樣的課程體系設置對于以前不是本專業(yè)的學生來說難度很大，例如：立體裁剪課程，在專升本階段如果直接安排立體裁剪禮服，?？撇皇潜緦I(yè)的學生就會感到吃力，在實際的教學中就會出現(xiàn)：任課教師在授課的深淺程度和進度上很難把握，總是感覺有基礎的同學“吃不飽”，沒有基礎的同學“消化不了”，因此，服b與服飾專業(yè)專升本學生的學源結(jié)構(gòu)因素是我們在專升本課程體系設置時需要考慮的一個因素。（3）服裝與服飾專業(yè)專升本學生的文化素養(yǎng)及專業(yè)基礎因素。服裝與服飾專業(yè)專升本學生的基礎教育程度較之本科生而言相對薄弱，而這對其綜合能力和持續(xù)發(fā)展能力的提升會產(chǎn)生一定的制約作用。因此，在專升本教育階段要注意補充并設置相應的知識內(nèi)容和課程體系，同時服裝與服飾專業(yè)?？粕蟻淼膶Ｉ緦W生往往普遍具有扎實的專業(yè)知識，特別是專業(yè)實踐技能，他們更多更早地接觸到了服裝與服飾專業(yè)實踐和社會實際，因而他們更適合培養(yǎng)成具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應用型技術(shù)人才。綜上所述，在專升本培養(yǎng)階段課程體系的建設要根據(jù)其專業(yè)基礎的特點和培養(yǎng)目標而揚長避短、合理定位，以便使他們在?？茖W習時所掌握的專業(yè)知識與技能在專升本階段得到進一步的深化與拓展。

篇10

隨著時代的發(fā)展，服裝產(chǎn)業(yè)已由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，企業(yè)的競爭已由低成本、低價格的競爭轉(zhuǎn)向品牌的競爭，其中服裝的科技含量和文化含量以及創(chuàng)新將是競爭的關鍵，這就對服裝人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。同時給服裝職教帶來巨大的壓力，提出更高的要求。

一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

1.理論與實踐相分離

在傳統(tǒng)服裝專業(yè)教學中，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容總體上沒有跳出普通教育的課程模式，習慣上先學理論知識，再進行專業(yè)技能訓練。理論教學與實踐教學相分離，造成學生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學習積極性難以調(diào)動。

2.傳統(tǒng)學科型課程自成體系

服裝專業(yè)課程是由多門學科共同構(gòu)成，傳統(tǒng)的教學模式，各門課程單獨進行教學，各學科教學按各自的學科體系實施，各學科之間難以有機銜接，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系難以協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，使對知識的學習違背了循序漸進的認知規(guī)律，這將嚴重影響教學效率的提高。

二、“情景式”教學模式的特點

（1）直觀性

“情景式”教學把理論教學和技能訓練融為一體，讓學生在服裝工藝實訓室、立體裁剪實訓室、打板推板實訓室等真實的現(xiàn)場感知、現(xiàn)場操作過程中學習專業(yè)知識、理解專業(yè)理論知識，培養(yǎng)專業(yè)操作技能，從而掌握服裝生產(chǎn)第一線的實用技術(shù)。

（2）貫通性

“情景式”教學使多門理論、實踐課程的相關內(nèi)容有機地結(jié)合，形成連貫的專業(yè)知識學習和基本操作技能訓練的學習過程，從而使學生的專業(yè)知識學習和專業(yè)技能操作的掌握相互相承、互相配合。

（3）時效性

在情景式專業(yè)教室的實踐教學中，對于實踐的每個教學環(huán)節(jié)的作品效果都能及時展示，及時地給學生綜合性評價。能及時地、更好地給學生提出技能訓練改進意見,并對學生的發(fā)展指出方向。

三、“情景式”教學場地建設

實施情景式教學，必要條件是實習場地、教學設施的齊備。開展服裝專業(yè)“情景式”教學需要配備以下設備：

1.服裝工藝室：工業(yè)用高速電動縫紉機縫紉機、工業(yè)用恒

溫蒸汽電熨斗恒溫蒸汽電熨斗、標準熨燙燙臺、多媒體教學儀器、實物投影儀、黑板等普通教學設備。

2.服裝立裁室：專用標準立體人臺、縫紉機、恒溫蒸汽電

熨斗、標準熨燙燙臺、多媒體教學儀器、實物投影儀、黑板等普通教學設備。

3.服裝制板與推板室：繪圖專用課桌、繪圖板、繪圖工具、

多媒體教學儀器、實物投影儀、黑板等普通教學設備。

四、“情景式”課程體系建設

將服裝專業(yè)的《服裝設計學》、《服裝結(jié)構(gòu)設計》、《成衣工藝學》三大重點專業(yè)課程的教學改革作為突破口，進而帶動相關課程的發(fā)展，滿足情景式教學的需要。其教改思路是：將三大專業(yè)課綜合為一門專業(yè)大類，以專業(yè)課基礎，專業(yè)課技能進行分解，最后以專業(yè)課綜合加以提升，完成專業(yè)課程體系建設；整合優(yōu)化相關課程與教學環(huán)節(jié)，以“款式――結(jié)構(gòu)――成衣――工序”為結(jié)構(gòu)主線，安排與構(gòu)建其他教學環(huán)節(jié)；沿著這一主線繼續(xù)延伸，配置其他課程，科學合理地配置出理論課程和實踐課程結(jié)構(gòu)體系。完全體現(xiàn)出“理論――實踐、實踐――理論”這一原則與特色，以知識結(jié)構(gòu)與能力要求為主線構(gòu)建其他情景式教學內(nèi)容。

五、“情景式”考評體系建設

在情景式教學場地里，學生學習和掌握技能的過程是動態(tài)的，學生在各方面的素質(zhì)充分的表現(xiàn)出來，建立情景式教學模式下的考評體系，對每一個學生在技能訓練、學習過程中的綜合能力及技能的掌握程度，進行客觀的考評。

1.考評內(nèi)容多樣化

將同一課程體系的內(nèi)容可以有機的結(jié)合。例如，在《服裝結(jié)構(gòu)設計》考試內(nèi)容中，根據(jù)服裝企業(yè)外單加工形式，老師直接從企業(yè)中取用不同款式的客戶訂單，配以圖片或服裝實物。根據(jù)訂單上的要求，學生需要完成以下考試任務：

（1）設計服裝標準樣板。按照國家規(guī)定的號型標準選擇規(guī)格。

（2）制作樣衣。模擬企業(yè)的技術(shù)測試模式，學生在樣衣的試制過程中，完成布料的縮水率、工藝流程、機械設備的選用，并做出書面說明。

（3）制作工業(yè)樣板。將制作完成后的樣衣進行試穿并修改基礎紙樣，然后進行推板放碼，制定出系列的工業(yè)樣板。

（4）進行流程工藝與工序工藝的設計。

2.考試評價全程化

在多樣化的考試內(nèi)容下，成績的評定不再是某一位教師的事情，而是所有涉及的專業(yè)教師共同參與的綜合評定；不再是測試結(jié)束的成果型評定，而是貫穿于整個測試過程中的跟蹤型評價。在每一項任務完成后，所有教師按事先設定好的評分標準各自給出成績，最后算取平均值。

3.成績的認定形式多樣化

測試成績的評定，要針對不同課程，其評價方法可以采取不同的形式，如采用百分制；也可以采取四級分制，即優(yōu)、良、及格、不及格；對達標課程，可采用兩級評分，即達標與不達標或及格與不及格；對小論文、專題設計等考核內(nèi)容，可采用評語加四級評分，以確認其學業(yè)成績。成績認定內(nèi)容突出專業(yè)能力和核心能力評價，把能力考核標準列入教學目標，把核心能力納入了評價范疇，目的是考核學生解決實際問題的能力。

情景式教學模式還在嘗試階段，需要在實踐中摸索和總結(jié)，需要在經(jīng)驗上探求發(fā)展。相信在不久的將來，能夠形成科學的、高效的服裝專業(yè)情景式教學模式，培養(yǎng)出具有深厚的文化底蘊，較高的科技素養(yǎng)，高尚的審美品位，較強的工程技術(shù)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，滿足高速發(fā)展的服裝行業(yè)對專業(yè)人才的需求。