導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇輔助教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

例如：寫(xiě)景抓不住特點(diǎn)，寫(xiě)不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫(xiě)景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)周?chē)木拔锊粔蛄粜?，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實(shí)際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景時(shí)僅僅紙上談兵，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對(duì)寫(xiě)景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我向往的地方》的作文教學(xué)中，我首先演示CAI課件（江南水鄉(xiāng)寧?kù)o而美麗的景色，同時(shí)播放歌曲《彎彎的月亮》），這樣學(xué)生自然就被帶入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的意境之中。課堂上巧妙的用音樂(lè)和畫(huà)面引入，讓學(xué)生充分感受課件意境美。有了表達(dá)的欲望后，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫(xiě)景作文這道難關(guān)。學(xué)生在課堂上同時(shí)受到音樂(lè)、美術(shù)、文字語(yǔ)言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見(jiàn)其形，如聞其聲。因此整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。學(xué)生習(xí)作題材較廣，感情真摯，能寫(xiě)出一定的意境，文章頗富新意。

二、多媒體作文教學(xué)能引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維

篇2

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是提供新知識(shí)的現(xiàn)實(shí)前景，激活與新知識(shí)有關(guān)的學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍。美好的事物不但能喚起學(xué)生愉悅的情緒，還能引起學(xué)生的直接興趣，由無(wú)意注意引導(dǎo)到有意注意，發(fā)展間接興趣。

運(yùn)用動(dòng)畫(huà)置疑設(shè)疑，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的途徑。例如，小浣熊和小熊貓?jiān)跓狒[的商店中購(gòu)買(mǎi)文具，小浣熊買(mǎi)了一捆鉛筆（十支）后，店里還剩15支鉛筆，熊貓要買(mǎi)9支鉛筆，請(qǐng)每位售貨員（指操作電腦的同學(xué)）想一想，店里還剩幾支鉛筆？為什么？你怎樣拿給他？多媒體計(jì)算機(jī)在人機(jī)交互的良好界面上，提供充分感知對(duì)象，擴(kuò)大了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的范圍。學(xué)生得到信息，不斷探求問(wèn)題，思維積極活動(dòng)起來(lái)，為解決本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)找到落腳點(diǎn)，能快捷準(zhǔn)確地落實(shí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生不但獲得了豐富的情感體驗(yàn)，還將認(rèn)識(shí)與情緒聯(lián)系起來(lái)不斷加強(qiáng)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，電腦也成為學(xué)生認(rèn)知的工具與橋梁。

二、參與活動(dòng)

篇3

1傳統(tǒng)教學(xué)模式

從實(shí)際情況看，我們以往的教學(xué)模式都屬于傳統(tǒng)型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)以及行為主義。結(jié)構(gòu)主義關(guān)注的焦點(diǎn)是語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)主義安排的語(yǔ)言教學(xué)材料是以潛在的語(yǔ)法格式和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。行為主義認(rèn)為一個(gè)人學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言是在刺激—反映鏈條的基礎(chǔ)上形成的某種習(xí)慣，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測(cè)行為，從而也就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果（胡壯麟2002：279）。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識(shí)。

在這種理論支持下，不可避免地，結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱將注意力放在了語(yǔ)法形式和單個(gè)詞的意義上，課堂教學(xué)是以老師為教學(xué)中心的。盡管教師充分發(fā)揮了傳輸知識(shí)，監(jiān)控教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生獲得了大量理論知識(shí)，但是在這樣的情況下，學(xué)生在交際上常常被證明是無(wú)能的（胡壯麟2002：283）。這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講，其實(shí)沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2多媒體教學(xué)模式分析

自上個(gè)世紀(jì)中后期以來(lái)，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)對(duì)于開(kāi)發(fā)人類(lèi)智力的重大作用和在教育、教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的巨大潛能漸漸為人們所認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI（computer-assistedinstruction）也相應(yīng)而生。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中使用計(jì)算機(jī)（Richards，etal1998）。而將其應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，就是將教學(xué)手段從以教師講授為主轉(zhuǎn)為較大程度地運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體的運(yùn)用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知圖式。

言語(yǔ)是人們運(yùn)用語(yǔ)言相互交流的經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)大綱已經(jīng)從單一的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不注重情景交流的模式逐漸轉(zhuǎn)變成強(qiáng)調(diào)有目的的交際和意義表達(dá)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)生活性。以學(xué)生為主的教學(xué)模式要求重視學(xué)生的心理過(guò)程，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)目標(biāo)。主題教學(xué)模式要求將課內(nèi)和課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，圍繞一個(gè)主題，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.1多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可以將各種新變化新要求很好地結(jié)合起來(lái)。它能保證將生動(dòng)的場(chǎng)景，具體的形象呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并且可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)地安排在同一時(shí)段，并達(dá)到資源共享，保證教學(xué)的效果和效率。

2.1.1可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使教學(xué)變得深動(dòng)形象。現(xiàn)代外語(yǔ)多是功能式話(huà)題，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)任務(wù)式教學(xué)。把二者有機(jī)的結(jié)合我們便可應(yīng)用多媒體課件制作也形象生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

2.1.2優(yōu)化教學(xué)手段、內(nèi)容，增加師生互動(dòng)多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)豐富的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心。

這樣通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、演等不同的教學(xué)方法能使不同層次的同學(xué)都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感，同時(shí)，老師及時(shí)給予幫助，相互交流加強(qiáng)，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)合作，課堂氣氛和諧，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)英語(yǔ)中去。

2.1.3能增大課堂容量英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)繁多雜的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)制作課件，可進(jìn)一步吸引學(xué)生，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，節(jié)省了教師課堂大量板書(shū)的時(shí)間，加快課堂節(jié)奏?？梢越o學(xué)生提供更多的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有效地提高聽(tīng)說(shuō)能力?？商峁└嚅喿x、寫(xiě)作材料激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。多媒體技術(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得的知識(shí)更多，更深入，更全面。

2.1.4學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，多媒體英語(yǔ)教學(xué)給他們提供了很大的靈活性。網(wǎng)絡(luò)的引入，使得學(xué)生可以任意選擇他們方便的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。

此外，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力被空前的開(kāi)發(fā)了。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取，信息分析與信息加工的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式的學(xué)習(xí)。這勢(shì)必能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

2.2多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題從上面的分析不難看出，多媒體教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有著積極的作用。但是由于多媒體教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)海是一門(mén)比較新型的技術(shù)學(xué)科，所以在實(shí)踐過(guò)程中還存在一些誤區(qū)和問(wèn)題。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

2.2.1課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性在教學(xué)過(guò)程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。

所以在設(shè)計(jì)課件腳本的過(guò)程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受，而不能因使用多媒體了，而將課件設(shè)計(jì)得紛繁復(fù)雜，而不宜學(xué)生理解，這也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

篇4

二、運(yùn)用微課輔助英美文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

利用微課輔助英美文學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，為英美文學(xué)教學(xué)注入一股新的活力，提供新的思路。調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)微課輔助英美文學(xué)教學(xué)，80%的學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生了較濃的興趣。可見(jiàn)微課能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法逾越的困難，具有諸多優(yōu)勢(shì)。

1.學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的隨意性。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，微課教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況隨意選擇。教師只要將制作好的微課教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)下載觀看學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法的多樣性。

雖說(shuō)微課短小精悍，但教師可以借助ppt、電影片段、圖片等通過(guò)演示法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)獲得感性認(rèn)識(shí)；也可以通過(guò)講授法，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得大量概念性知識(shí)。

3.反饋的及時(shí)性。

在微課教學(xué)視頻的錄制過(guò)程中，教師能及時(shí)獲取他人對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，并能最大限度地優(yōu)化自己的教學(xué)行為。與平時(shí)學(xué)校組織的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)相比，微課錄制可以讓教師們?cè)谔剿鹘虒W(xué)方法的過(guò)程中累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.知識(shí)的準(zhǔn)確性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常常因自身業(yè)務(wù)能力不足或教學(xué)行為失誤導(dǎo)致不能給學(xué)生準(zhǔn)確傳遞知識(shí)，甚至可能給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的知識(shí)，微課卻可以大大降低這種可能性，因?yàn)槲⒄n視頻錄制可以讓老師反復(fù)確認(rèn)知識(shí)的準(zhǔn)確性之后才會(huì)上傳到網(wǎng)上，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微課輔助英美文學(xué)教學(xué)，是社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的一種必然結(jié)果，能為英美文學(xué)課帶來(lái)巨大變化，它具有的優(yōu)勢(shì)也是傳統(tǒng)教學(xué)模式望塵莫及的。利用微課教學(xué)軟件具有的諸多優(yōu)勢(shì)可以有效輔助英美文學(xué)教學(xué)。

三、微課輔助英美文學(xué)教學(xué)的作用

1.微課教學(xué)視頻是英美文學(xué)課的有效補(bǔ)充。

英美文學(xué)史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)容龐雜，不同文學(xué)時(shí)期的作家也是流派眾多、風(fēng)格紛繁多樣，作品自然繁多，再加上不同的文化思潮及語(yǔ)言特點(diǎn)等都是文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)如此重，但課時(shí)少，教師常感覺(jué)課堂時(shí)間不夠用，一直在趕進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想，最主要的是學(xué)生逐漸失去對(duì)這門(mén)課的興趣。微課輔助英美文學(xué)教學(xué)后可以有效補(bǔ)充課堂教學(xué)時(shí)間的不足，教師可以給學(xué)生提供一些微課教學(xué)視頻供學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)，解決文學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重的問(wèn)題。微課教學(xué)視頻不僅增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和感染性，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識(shí)，而且極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，消除他們對(duì)英美文學(xué)的畏懼心理。

2.微課教學(xué)視頻有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

微課教學(xué)視頻把聲音和影像合二為一，使語(yǔ)言信息與具體情景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多維傳遞信息。再加上微課是一個(gè)多元化的資源包，學(xué)生可以根據(jù)所需觀看不同素材的視頻，又可以根據(jù)自身實(shí)際隨時(shí)觀看。因此，微課以其短小精悍、主體明確、學(xué)習(xí)方式靈活等特點(diǎn)，恰好可以激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣，讓英美文學(xué)學(xué)習(xí)成為一種精神享受，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)視頻具有直觀、方便、快捷、實(shí)用等特點(diǎn)，能全方位刺激學(xué)生的視聽(tīng)感觀，用豐富生動(dòng)的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，使學(xué)生更清楚地看到一個(gè)跨越國(guó)界和時(shí)代的文學(xué)世界，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英美文學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

3.微課有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

作為在線(xiàn)教學(xué)視頻，微課已被廣泛應(yīng)用于在線(xiàn)學(xué)習(xí)之中。再加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)及智能手機(jī)的普及使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把提前設(shè)計(jì)、制作好的微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以根據(jù)自身實(shí)際需要隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)方式自由靈活，自主學(xué)習(xí)空間也大，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)不再局限于課堂?？梢哉f(shuō)，微課給傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充足的視頻資源。微課教學(xué)視頻網(wǎng)站為學(xué)生提供了一個(gè)相互交流﹑自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)了他們合作﹑探索﹑研究能力及自主學(xué)習(xí)能力。

4.微課有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課的出現(xiàn)豐富了教師教學(xué)工具的同時(shí)培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)。因微課精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容、清晰的教學(xué)主題和明確的教學(xué)目標(biāo)，要求教師制作微課視頻前對(duì)相關(guān)知識(shí)了解透徹，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)考慮周到，這一系列工作有助于教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的提升和教學(xué)方法的改善。微課的出現(xiàn)促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變，作為混合式教學(xué)的重要組成部分，微課在某種程度上是教育改革的催化劑。因此，微課拓寬了教學(xué)手段的同時(shí)，塑造了新的教育觀，提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力。

篇5

又如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的畫(huà)畫(huà)板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫(huà)出下面圖形：

讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個(gè)，老師就讓學(xué)生回答這個(gè)圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個(gè)圖形時(shí)，顏料一下子都跑到外面充滿(mǎn)整個(gè)瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時(shí)教師抓緊時(shí)機(jī)問(wèn)：“這個(gè)圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個(gè)圖形不是封閉圖形，它沒(méi)有面積。這種無(wú)聲的、動(dòng)態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的高度興奮，并且在教師有聲的語(yǔ)言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

二、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的情況下，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計(jì)算機(jī)突破教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是很好的教學(xué)手段。

例如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題時(shí)，運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡(jiǎn)單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車(chē)從左往右地行駛，一會(huì)兒，另一輛火車(chē)也從右往左地駛過(guò)來(lái)，兩列火車(chē)在逼真的火車(chē)運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音中相對(duì)開(kāi)出，直到相遇。這時(shí)屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車(chē)從兩地相對(duì)行駛，甲車(chē)每小時(shí)行駛75千米，乙車(chē)每小時(shí)行駛69千米。甲車(chē)開(kāi)出后1小時(shí)乙車(chē)才開(kāi)出，再過(guò)2小時(shí)兩車(chē)相遇。兩地間的鐵路長(zhǎng)多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示了線(xiàn)段圖，在線(xiàn)段圖上分別標(biāo)出了每小時(shí)火車(chē)所行的路程。這樣難點(diǎn)在火車(chē)形象運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示和直觀的線(xiàn)段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說(shuō)服力，增強(qiáng)了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過(guò)渡，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，從而逐步理解和掌握知識(shí)。而多媒體計(jì)算機(jī)通過(guò)模擬演示，突出實(shí)際操作過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，利用軟件演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計(jì)算：

①教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出示幾個(gè)圓柱的實(shí)物圖；再操作鼠標(biāo)，圓柱實(shí)物圖背景消去，

剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實(shí)物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認(rèn)識(shí)了圓柱。

②操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形，然后這個(gè)長(zhǎng)方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱的形成過(guò)程和認(rèn)識(shí)圓柱的底和高。

③操作鼠標(biāo)，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱不但兩個(gè)底面的面積相等，而且從上到下的粗細(xì)一樣，也就是說(shuō)每個(gè)橫截面的面積都相等。

④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是什么圖形呢？讓學(xué)生展開(kāi)思維，各抒已見(jiàn)，自由發(fā)揮；有的認(rèn)為圓柱側(cè)面展開(kāi)是長(zhǎng)方形，有的認(rèn)為是平行四邊形，有的認(rèn)為是正方形。到底哪個(gè)答案對(duì)呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開(kāi)，打開(kāi)后得到一個(gè)長(zhǎng)方形。

⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個(gè)長(zhǎng)方形？斜著剪得到一個(gè)什么樣的圖形？

⑥思考：這個(gè)長(zhǎng)方形（或平行四邊形）的長(zhǎng)（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開(kāi)后的圓柱體的側(cè)面是個(gè)正方形？這時(shí)又怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的形象演示、教師提出的問(wèn)題，結(jié)合自己的操作過(guò)程和觀察比較過(guò)程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)充分的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不但弄清楚知識(shí)之間的來(lái)龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。

篇6

二、生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

1.突破了傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)方式，解決了生物化學(xué)，課時(shí)少，內(nèi)容多，延伸了課堂教學(xué)，使教學(xué)更加靈活，方便！傳統(tǒng)授課，學(xué)生在課堂上往往只是機(jī)械地記錄授課課件，而并沒(méi)有真正理解老師授課內(nèi)容，很難在一兩節(jié)課內(nèi)將內(nèi)容消化掉。因此，利用生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以非常方便的在課堂之外，如宿舍，網(wǎng)吧，電子閱覽室等有網(wǎng)絡(luò)的地方，登陸該平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中的這一缺陷。

2.突破了傳統(tǒng)的輔導(dǎo)模式，不必把疑問(wèn)留在課堂上解決，只要有疑問(wèn)，學(xué)生可以非常方便的，通過(guò)“在線(xiàn)答疑”平臺(tái)，與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)探討交流，方便快捷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

3.更加有利于實(shí)施學(xué)生的個(gè)體差異性教學(xué)，突出了以人為本，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生對(duì)于接受信息上是有個(gè)體差異性的，有的學(xué)生更傾向于視覺(jué)，有的更傾向于聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以方便的找出各自的重難點(diǎn)著重學(xué)習(xí)。

4.更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以了解到生物化學(xué)發(fā)展中的一些趣事，以及生物化學(xué)與日常生活，醫(yī)學(xué)等方面的聯(lián)系，比單純的老師說(shuō)教更有效，因此可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.更有利于學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)前沿知識(shí)和技術(shù)的了解，由于生物化學(xué)教材前沿知識(shí)的比較慢，在加上生物化學(xué)的課時(shí)少，任務(wù)重，教師很難再課堂上介紹一些前沿知識(shí)和技術(shù)，但是通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，我們可以將前沿的知識(shí)和理論上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，只要學(xué)生可以登錄給平臺(tái)，就可以非常方便的查找，學(xué)習(xí)！

三、生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用和效果評(píng)價(jià)

1.實(shí)驗(yàn)班級(jí)的選擇

選取了2012級(jí)臨床的兩個(gè)平行班級(jí)，兩個(gè)班在入學(xué)時(shí)的成績(jī)和綜合素質(zhì)都比較相似，文理科生的比例也想接近。

2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)施

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班按照正常的教學(xué)計(jì)劃上課，而且均由同一個(gè)任課教師任教，在實(shí)驗(yàn)班中，介紹了生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的使用方法，而且課下的輔導(dǎo)也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行的！而對(duì)照班沒(méi)有。

3.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

本研究以?xún)煞N形式來(lái)對(duì)生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試成績(jī)分析，二是對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)班的期末考試成績(jī)?yōu)?8.2±6.2，而對(duì)照班的成績(jī)是69.1±3.8，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析P＜0.05，因此實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)顯著高于對(duì)照班。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果也表明63.3%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)課堂聽(tīng)的不是很明白的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)就可以幫助自己理解掌握，70.9%的學(xué)生比較愿意學(xué)生化學(xué)，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常自己登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)。81.5%的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)生物化學(xué)比較有些興趣！

篇7

人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到小數(shù)學(xué)科教學(xué)中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

一、運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如，我在講“商不變規(guī)律”時(shí)，采用故事引入，生動(dòng)形象的畫(huà)面，伴以美妙的音樂(lè)，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。這樣開(kāi)頭：“同學(xué)們，今天我給大家講一段我小的時(shí)候老師給我講的一個(gè)小故事，好不好？（學(xué)生齊答：好?。┻@個(gè)故事的名字叫‘貓媽媽分魚(yú)’。在一條風(fēng)景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個(gè)機(jī)會(huì)教育幫助它。有一天機(jī)會(huì)終于來(lái)了，貓媽媽釣到很多魚(yú)，又要分魚(yú)了。貓媽媽對(duì)身邊的肥肥說(shuō)：‘給你6條小魚(yú)，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來(lái)表示滿(mǎn)意，唯獨(dú)肥肥大叫著說(shuō)：‘6條小魚(yú)太少了，不夠吃’。貓媽媽說(shuō)：‘那好，我給你12條小魚(yú)，平均分給4只小貓吃’。話(huà)音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠。’貓媽媽又說(shuō)：‘那我給你24條小魚(yú)，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說(shuō)：‘夠了，夠了?！垕寢尯推渌∝埗夹α似饋?lái)，而肥肥卻莫名其妙”。這時(shí)老師停止故事的播放，問(wèn)：同學(xué)們，為什么貓媽媽和其它小貓聽(tīng)完貪吃而又自作聰明的肥肥的話(huà)后，都笑了呢？（學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出每只小貓吃到的魚(yú)一樣多）。貓媽媽是運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學(xué)們想知道嗎？（想）學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽(tīng)一段錄音來(lái)引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象。因此，考慮如何在傳授知識(shí)的過(guò)程中做到生動(dòng)形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問(wèn)題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可以較好的解決這個(gè)難題。例如在直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的判斷中，學(xué)生對(duì)“線(xiàn)”的特征雖然了解，但應(yīng)用于上把握不定。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件這一部分時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)顯示直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段。例如，可以使線(xiàn)段自左飛入，然后按動(dòng)畫(huà)疊放次序播放，射線(xiàn)是線(xiàn)段基礎(chǔ)上一端的無(wú)限處長(zhǎng)及把線(xiàn)段兩端處長(zhǎng)得到直線(xiàn)，這種在原有圖形基礎(chǔ)上的動(dòng)畫(huà)展示過(guò)程的方法讓學(xué)生體驗(yàn)到線(xiàn)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，加深了對(duì)“線(xiàn)”的特征的掌握。

二、運(yùn)用多媒體，可以有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如，在講解“圓的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，我先在電腦上畫(huà)好一個(gè)圓，接著把這個(gè)圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺(jué)并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形面積與原來(lái)的圓的面積是完全相等的。再問(wèn)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、學(xué)生注意力不集中時(shí)運(yùn)用多媒體，調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如我在復(fù)習(xí)整理“幾何知識(shí)”時(shí)，學(xué)生到課中時(shí)感覺(jué)較疲倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，我運(yùn)用多媒體（電腦課件）出示了一道“阿凡提”運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了籬笆圍成的長(zhǎng)方形，正方形的面積，結(jié)果都不夠。同學(xué)們一看，興趣來(lái)了。最后讓學(xué)生根據(jù)阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學(xué)生在開(kāi)放自由的情況下集中地解決了該題。

四、利用多媒體幫助學(xué)生建立數(shù)的概念

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是具體—表象—概念，是一個(gè)從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此要善于抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。例如教學(xué)一年級(jí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用動(dòng)畫(huà)的方法，通過(guò)教師的演示配合學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[實(shí)物，使數(shù)的概念在學(xué)生頭腦中形成表象。先顯示一幅反映新學(xué)年開(kāi)始的圖畫(huà)，圖中的老師、學(xué)生、鮮花、樹(shù)木、房屋、飛鳥(niǎo)等畫(huà)面一個(gè)接一個(gè)地慢慢出來(lái)，通過(guò)數(shù)畫(huà)中的人和物提高學(xué)生的數(shù)數(shù)能力，畫(huà)面中的每一個(gè)圖都是可以移動(dòng)的，通過(guò)鼠標(biāo)對(duì)物體的拖動(dòng)，可把同類(lèi)的物體分在一起，使學(xué)生對(duì)數(shù)的概念有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。又如，在教學(xué)“1的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出現(xiàn)一塊黑板、一張講臺(tái)、一張桌子和一張椅子，然后走出一個(gè)小學(xué)生，坐在椅子上拿出一本書(shū)和一張筆盒，接著出現(xiàn)一位老師前來(lái)上課，這樣使學(xué)生對(duì)“1”的概念有了很清楚的認(rèn)識(shí)，其它的數(shù)可用同樣的方法來(lái)教學(xué)。在認(rèn)識(shí)較大的數(shù)時(shí)，例如“百、十、千、萬(wàn)”，將數(shù)十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)、十個(gè)一百個(gè)地?cái)?shù)、十個(gè)一千個(gè)地?cái)?shù)，也可利用動(dòng)畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)。先將十根小棒縮成一捆，出現(xiàn)十捆這樣的小棒，再將這十捆小棒又縮成一團(tuán)，一根、一捆和一團(tuán)小棒分別用不同的顏色來(lái)表示，這樣逐步地讓學(xué)生很形象地認(rèn)識(shí)數(shù)的概念，使枯燥的數(shù)學(xué)產(chǎn)生其內(nèi)在魅力。

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的概念學(xué)生一開(kāi)始難以接受，如利用多媒體軟件來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生接受就容易得多。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手折紙片，然后利用動(dòng)畫(huà)顯示一張紙的對(duì)折過(guò)程，并分別涂上不同的顏色，使學(xué)生知道每一部分是整個(gè)的多少，再將紙又對(duì)折一次，也分別顯示不同的顏色，使學(xué)生知道現(xiàn)在每一部分是整個(gè)的多少，學(xué)生看了一目了然；再將一個(gè)圓進(jìn)行二等分、四等份、八等份等，這樣變抽象為直觀，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)也是一樣，先顯示測(cè)量一個(gè)小學(xué)生的身高是多少厘米，再將米尺顯示出來(lái)，通過(guò)線(xiàn)段的延伸以及等分點(diǎn)的著亮，將米、分米和厘米之間的關(guān)系通過(guò)分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，然后再說(shuō)明改用小數(shù)表示的方法，這樣很形象地使學(xué)生對(duì)小數(shù)的概念有了較深的認(rèn)識(shí)。

五、利用多媒體幫助學(xué)生掌握?qǐng)D形的基本知識(shí)

為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數(shù)”的概念一樣，都是從實(shí)際生活中抽象出來(lái)的。我們研究幾何圖形，只是研究它們的形狀、大小、位置關(guān)系，而不涉及其它性質(zhì)。我采用彩色顯示的方式，先讓學(xué)生看到具體的實(shí)物圖形，隨后隱去實(shí)物圖形中的色彩、圖案，只剩下幾何圖形，并向?qū)W生說(shuō)明：學(xué)習(xí)幾何圖形我們不研究它們的質(zhì)地、顏色、圖案，只研究它們的形狀、大小、位置，即點(diǎn)、線(xiàn)、面、體，從而使學(xué)生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)“時(shí)，一開(kāi)始就顯示學(xué)生熟悉的國(guó)旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當(dāng)問(wèn)及它們的形狀時(shí)，學(xué)生說(shuō)是長(zhǎng)方形和正方形，隨即隱去這兩個(gè)圖形的色彩和花紋，從而引入對(duì)圖形的研究。同樣在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實(shí)物對(duì)照。認(rèn)識(shí)立體圖上每個(gè)面的形狀，各條棱之間的位置關(guān)系，然后用不同色彩顯示三條虛線(xiàn)，形成了一幅完整的直觀圖。再用分別著色的方法來(lái)顯示長(zhǎng)方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過(guò)分層演示，為空間觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。計(jì)算機(jī)軟件生動(dòng)形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的形狀、大小、位置關(guān)系中能極大地吸引學(xué)生的注意力，形成表象，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生生活

篇8

一、釋微觀粒子上體現(xiàn)輔

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無(wú)法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學(xué)時(shí)可借助計(jì)算機(jī)電教媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動(dòng)畫(huà)的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，例如分子分成原子、原子的重新組合、原子的構(gòu)造、電子的得失等等。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上體現(xiàn)輔

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它可以為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究，可以得出化學(xué)反應(yīng)的結(jié)論，加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的的理解和掌握。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：反應(yīng)裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊；許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上，因而感官刺激強(qiáng)度不足；一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)些的時(shí)間才能完成，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法直接觀察結(jié)果；演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師既要自己動(dòng)手或指導(dǎo)學(xué)生操作，又要調(diào)控整個(gè)教室的學(xué)生注意力，因而無(wú)法組織他們同步思考討論，所以，邊實(shí)驗(yàn)邊探索的氣氛不濃；一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較強(qiáng)，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無(wú)法在課堂內(nèi)演示。那么，怎樣解決這個(gè)在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢？配以放映實(shí)驗(yàn)錄像不失為解決問(wèn)題的辦法。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實(shí)驗(yàn)錄像帶只能線(xiàn)性播放，難以根據(jù)教學(xué)的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫(huà)面中穿插對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實(shí)踐中我有以下心得：

1、對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來(lái)，親手做

演示實(shí)驗(yàn)。

2、用電教手段在課件中穿插實(shí)驗(yàn)錄像，在錄像中設(shè)置控制按鈕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中能動(dòng)地控制講課內(nèi)容。

3、利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，如工業(yè)生產(chǎn)流程圖，爆炸實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的慢鏡頭，反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的壓縮過(guò)程等等。如氯水分解反應(yīng)速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4，會(huì)帶來(lái)什么后果呢？這是不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示的。但都可通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)投影實(shí)驗(yàn)?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清，但反應(yīng)太快，學(xué)生完整描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有困難。這時(shí)可將該實(shí)驗(yàn)的視頻文件反復(fù)播放，并通過(guò)幀數(shù)控制定格在幾個(gè)特殊階段，這樣學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程看得十分清楚。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力。

進(jìn)行素質(zhì)教育有輔助作用想象力是智力活動(dòng)的翅膀。在現(xiàn)實(shí)刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構(gòu)造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過(guò)程稱(chēng)為想象。豐富的記憶表象是培養(yǎng)想象力的重要手段。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。想象的水平是依一個(gè)人所具有的表象的數(shù)量及質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。培養(yǎng)想象力，就必須擴(kuò)大充實(shí)表象的數(shù)量，改善已有表象的質(zhì)量，以擴(kuò)大已有表象的儲(chǔ)備?；瘜W(xué)研究的對(duì)象中有大量的微觀過(guò)程，若只通過(guò)教師的講解去想象實(shí)際發(fā)生在三維空間中的運(yùn)動(dòng)和變化是有難度的。在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限，有時(shí)因不能給學(xué)生直觀的表象而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。通過(guò)計(jì)算機(jī)課件的輔助教學(xué)可以把微觀抽象的內(nèi)容及某些實(shí)驗(yàn)利用二維或三維的圖像、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行模擬。用圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化，通過(guò)直觀的視覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。這樣學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長(zhǎng)足發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如在“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室是如何確定（選擇）制取氫氣的裝置這一問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)了下列四組動(dòng)畫(huà)裝置供學(xué)生選擇：A、與制取氧氣的裝置相同。B、僅用試管而無(wú)導(dǎo)管的裝置。C、用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置。D、用試管又有導(dǎo)管但沒(méi)有酒精燈加熱的裝置。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置A時(shí)，就會(huì)看到稀硫酸從試管口流出而無(wú)法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)選擇裝置B時(shí)，稀硫酸和鋅粒相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當(dāng)選擇裝置C和裝置D時(shí)，稀硫酸和鋅粒均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體都能從導(dǎo)管口排出。此時(shí)學(xué)生必定會(huì)對(duì)裝置C和裝置D進(jìn)行比較，由于鋅和稀硫酸的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置D是正確的答案。隨著反應(yīng)的進(jìn)行，電腦畫(huà)面上出現(xiàn)“稀硫酸不足，金屬鋅粒有剩余”的字樣而使得反應(yīng)停止（動(dòng)畫(huà)顯示為無(wú)氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有金屬鋅粒）。此時(shí)畫(huà)面又給出“如何將試管中的鋅粒充分反應(yīng)，重新產(chǎn)生出氫氣？”以及“如何在反應(yīng)進(jìn)行的過(guò)程中向試管內(nèi)添加稀硫酸？”這樣兩個(gè)問(wèn)題。此時(shí)有三個(gè)答案供學(xué)生選擇：A、打開(kāi)橡皮塞添加稀硫酸，但會(huì)使產(chǎn)生的氫氣中混有空氣而不純。B、重新?lián)Q一個(gè)新裝置。C、在裝置上另配一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗。學(xué)生在對(duì)所提供的信息經(jīng)過(guò)思考加工和相互討論后選擇了答案C，畫(huà)面發(fā)生了如下變化：

篇9

小學(xué)生雖然具有很強(qiáng)的記憶力，但是卻因?yàn)樽陨砣狈σ恍┫嚓P(guān)的動(dòng)作規(guī)范等觀念，經(jīng)常是一些動(dòng)作學(xué)習(xí)之后過(guò)了一段時(shí)間，他們?cè)俅芜\(yùn)用時(shí)就會(huì)變得是“千姿百態(tài)”，什么樣的都有，很少會(huì)有一個(gè)符合正確姿勢(shì)的。然而，如果在教學(xué)的過(guò)程中，再一次的教學(xué)相同的技術(shù)動(dòng)作內(nèi)容，則又可能會(huì)引發(fā)學(xué)生們的不滿(mǎn)情緒，從而影響到課堂教學(xué)的效果。但是讓學(xué)生掌握正確的技術(shù)動(dòng)作則是必須的。輔助練習(xí)在幫助學(xué)糾正姿勢(shì)方面有著十分重要的作用，同時(shí)還可以讓課堂變得不那么乏味，讓學(xué)生更容易接受教師所傳授的內(nèi)容[1]。

例如在小學(xué)低段的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)常在站立式起跑中出現(xiàn)姿勢(shì)的問(wèn)題，例如他們經(jīng)常會(huì)在起跑準(zhǔn)備時(shí)采用“同手同腳”的姿勢(shì)，不要說(shuō)在小學(xué)低段會(huì)存在這個(gè)問(wèn)題，就是一些高年級(jí)的學(xué)生有的也會(huì)存在同樣的問(wèn)題。對(duì)于這樣的問(wèn)題，必須要選擇一個(gè)小朋友們能夠容易接受并能夠長(zhǎng)期記住的教學(xué)方法。通過(guò)觀察，日常的站立式起跑教學(xué)存在這樣的現(xiàn)象，在經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)假后，孩子們已經(jīng)對(duì)上學(xué)期所學(xué)的站立式起跑動(dòng)作逐漸忘記，很多孩子都只是能夠記得一個(gè)大概，最后動(dòng)作各異，最明顯的就是“同手同腳”。當(dāng)老師說(shuō)站立式起跑，他們都能夠記得是兩腳分前后進(jìn)行站立，他們?cè)谧鰟?dòng)作的時(shí)候也是兩腳前后站立，但是確是“同手同腳”。同時(shí)很多學(xué)生也能知道“重心前傾，前腿彎曲”，然而卻不知道手和腳的位置有什么關(guān)系。為了能夠讓小朋友們能夠明確正確的動(dòng)作方法，并且能夠讓他們長(zhǎng)期記住這個(gè)正確的動(dòng)作，同時(shí)并讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。筆者結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并對(duì)自己在日常的教學(xué)中進(jìn)行了反思，最后采用如下的輔助方法來(lái)進(jìn)行站立式起跑的教學(xué)。步驟如下：

（一）進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備

在課前筆者讓孩子們每一個(gè)人準(zhǔn)備好一支水彩筆，顏色不論。學(xué)生們不知道筆者為什么要讓他們準(zhǔn)備水彩筆，每個(gè)人心中都存在疑問(wèn)“怎么體育課還要帶水彩筆呢？”。他們感到十分的好奇。成功的激發(fā)出了他們的好奇心。

（二）畫(huà)蘋(píng)果

在新授課時(shí)，筆者讓學(xué)生把彩筆拿出來(lái)兩個(gè)同學(xué)配一組，要求各自在對(duì)方右手的手背上畫(huà)出一個(gè)蘋(píng)果。學(xué)生們此時(shí)也不知道畫(huà)蘋(píng)果的目的是為了什么？他們的好奇心被進(jìn)一步的激發(fā)出來(lái)。然后讓學(xué)生們將彩筆放入左邊褲子的口袋里。

（三）“吃”蘋(píng)果——學(xué)習(xí)站立式起跑

接下來(lái)讓學(xué)生做以下動(dòng)作：把放筆那邊的腿放在前面，稍彎曲，放在后面的腳就腳尖踮地，然后把畫(huà)蘋(píng)果的手放前面自然下垂，最后身體往前傾。然后讓學(xué)生將這個(gè)姿勢(shì)定格，接下來(lái)，筆者告訴學(xué)生“這就是今天我們所要學(xué)的——站立式起跑?！?/p>

在課結(jié)束之前，筆者又讓孩子們將這個(gè)動(dòng)作復(fù)習(xí)了多次。在第二節(jié)課上課復(fù)習(xí)站立式起跑時(shí)筆者只提醒了“畫(huà)蘋(píng)果的手在前面，放筆的腿在前面”，很多小朋友都能夠正確的做出來(lái)，只有個(gè)別的有點(diǎn)糊涂。

在這個(gè)輔助練習(xí)中，筆者先是運(yùn)用了孩子們都較為熟悉但卻與體育課沒(méi)有必然聯(lián)系的東西來(lái)激發(fā)出了孩子們的好奇心，他們會(huì)關(guān)心為何會(huì)用到這些東西？這節(jié)體育課的內(nèi)容到底是什么？在課的開(kāi)始的時(shí)候，筆者再利用一個(gè)看似與授課內(nèi)容無(wú)關(guān)的事件進(jìn)一步的激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓他們想要知道授課的內(nèi)容。接下來(lái)，通過(guò)前期的準(zhǔn)備后讓學(xué)生們做出一個(gè)正確的動(dòng)作。此時(shí)學(xué)生們因?yàn)橐呀?jīng)被激發(fā)出了強(qiáng)烈的興趣，動(dòng)作也能夠很自然的就到位。因此在經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)后，基本都能夠掌握住站立式起跑的基本姿勢(shì)。這樣的方法才是針對(duì)學(xué)生的，才是適合學(xué)生的，有助于低年級(jí)學(xué)生掌握和牢記“站立式起跑”的動(dòng)作方法。

二、利用輔助練習(xí)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)

運(yùn)動(dòng)技術(shù)又被稱(chēng)為是“動(dòng)作技術(shù)”，是各項(xiàng)體育技術(shù)項(xiàng)目中技術(shù)動(dòng)作的總稱(chēng)。它指的是符合人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)原理，并能夠充分的發(fā)揮人體潛在能力，有效完成動(dòng)作的合理方法。體育運(yùn)動(dòng)的每一個(gè)項(xiàng)目都是由一系列的技術(shù)動(dòng)作所組成，例如在籃球項(xiàng)目中的傳球、接球、運(yùn)球、投籃，技巧項(xiàng)目中的短翻、倒立、手翻、空翻等，軟式壘球運(yùn)動(dòng)中的拋球與接球等。不同的動(dòng)作方法對(duì)身體的影響和要求也不相同。同時(shí)，還必須要明白：技術(shù)的合理與有效都是相對(duì)的。隨著時(shí)間的不斷推移，人們對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的不斷研究，運(yùn)動(dòng)技術(shù)會(huì)不斷的改進(jìn)、完善。

在新課標(biāo)中，對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)校體育教學(xué)提出了要淡化技術(shù)的要求，并倡導(dǎo)健康第一。但這并不是說(shuō)體育課就什么也不用教了。所謂的淡化技術(shù)指的是，在教學(xué)中不能夠過(guò)多的強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)，不可以為了教技術(shù)而教技術(shù)。同時(shí)還必須要認(rèn)識(shí)到，淡化技術(shù)也不等于淡化運(yùn)動(dòng)技能，新課改要求學(xué)校體育需要重視發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。在新課改下的體育教學(xué)，要求我們?nèi)ニ伎既绾芜\(yùn)用體育與健康教材的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)健身、學(xué)會(huì)鍛煉。

在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用輔助練習(xí)，可以讓體育教學(xué)變得更加的生動(dòng)有趣，激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)鍛煉身體、學(xué)會(huì)鍛煉身體的欲望。[2]同時(shí)還能夠積極的響應(yīng)新課改的要求，更好的鍛煉學(xué)生的體育技能，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的體育課堂中得到體育技能的鍛煉。筆者就以輔助練習(xí)幫助學(xué)生掌握軟式壘球的接球技術(shù)為例進(jìn)行探討。

軟式壘球運(yùn)動(dòng)是集田徑運(yùn)動(dòng)跑、跳、投和球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)于一身的集體對(duì)抗項(xiàng)目，是對(duì)攻守雙方在體、技、戰(zhàn)、心、智等競(jìng)技能力要素方面的全面檢驗(yàn)。很多國(guó)家都認(rèn)為，棒、壘球?qū)τ陂_(kāi)發(fā)人（尤其是青少年）的智力，培養(yǎng)人與人之間的熱情友好、團(tuán)結(jié)上進(jìn)、善良坦誠(chéng)等品德，增強(qiáng)人們的組織性、紀(jì)律性、自信心、責(zé)任感和榮譽(yù)感，都有著其它運(yùn)動(dòng)不可替代的良好作用。然而中小學(xué)生中存在著接球技術(shù)中的動(dòng)作變形和判斷不準(zhǔn)確的問(wèn)題。為解決該問(wèn)題，采用了如下的輔助練習(xí)：

（一）準(zhǔn)備好輔助道具

本道具采用竹竿上面掛3個(gè)或以上高低不同的軟式壘球。采用這個(gè)道具練習(xí)學(xué)生的接球技術(shù)。這個(gè)輔助道具可以練習(xí)固定手型、移動(dòng)中接固定球和移動(dòng)中接移動(dòng)球等，提高學(xué)生在軟式壘球中的接球技術(shù)。

（二）為學(xué)生演示接球技術(shù)

接固定球：主要目的針對(duì)接不同高低球手型的變化。接中高球、接中下球、接地面球等。

移動(dòng)中接固定球：主要目的在快速移動(dòng)中接固定球，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生接球手型的練習(xí)和快速移動(dòng)的能力。

篇10

1995年下半年，學(xué)校投資兩萬(wàn)元，購(gòu)進(jìn)了一套由北師大二附中研制的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和29英寸顯示器，開(kāi)始了全校范圍的計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。1996年6月成功地承辦了“青島市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化研討會(huì)”。會(huì)上，我校三名數(shù)學(xué)教師，分別對(duì)五年級(jí)的同一班級(jí)的學(xué)生，講授了六年級(jí)第二學(xué)期的《圓的認(rèn)識(shí)》、《圓的周長(zhǎng)》和《圓的面積》，這本是六課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但在三節(jié)課中就解決了。受到了與會(huì)專(zhuān)家、教師的好評(píng)。

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)有其它電教手段不可替代的優(yōu)越性。

1．變抽象為具體，對(duì)問(wèn)題的展示直觀、形象，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，而學(xué)生的思維卻具有具體形象性的特點(diǎn)。要使學(xué)生理解抽象的概念，需要為他們提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進(jìn)行思維，進(jìn)而理解和掌握抽象的知識(shí)。計(jì)算機(jī)軟件有較強(qiáng)的直觀性，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，圓的概念就是一個(gè)非常抽象的問(wèn)題。教師利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片引入新課。計(jì)算機(jī)顯示出刺猬媽媽和它的8個(gè)孩子，刺猬媽媽要求每個(gè)小刺猬都與它相距2米。小刺猬們先是站成了一排（見(jiàn)圖一）；這時(shí)刺猬媽媽說(shuō)：“現(xiàn)在只有一只刺猬與我相距2米，其它的刺猬該怎樣站呢？”于是小刺猬們變換了隊(duì)形（見(jiàn)圖二）；刺猬媽媽又說(shuō)：“現(xiàn)在有4只小刺猬和我相距2米了，其余4只該怎樣站呢？”小刺猬們最后站成了象圖三這樣的隊(duì)形。接著通過(guò)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手操作：如果還有一只小刺猬也要與媽媽相距2米，該站哪兒呢？又來(lái)了一只小刺猬該怎樣站？……隨著學(xué)具的操作，圖形發(fā)生了變化（圖四至圖六）。然后將刺猬抽象為點(diǎn)（如圖七），讓學(xué)生想象：“有許許多多的小刺猬，它們?cè)撜境稍鯓拥年?duì)形呢？”在學(xué)生的想象中計(jì)算機(jī)依次顯示出圖象（見(jiàn)圖八至圖十）。通過(guò)這一系列的演示，把抽象的概念揭示出來(lái)，讓學(xué)生去感知“圓是平面內(nèi)到一點(diǎn)的距離都等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡”。抽象的軌跡思想滲透在具體生動(dòng)的形象之中，發(fā)展了學(xué)生的思維，使教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的高度。

（附圖{圖}）

2．通過(guò)化靜為動(dòng)、變動(dòng)為靜，把運(yùn)動(dòng)操作過(guò)程分解或變換展示等手法，減少學(xué)生想象的困難。

心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的感覺(jué)器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，知識(shí)就越容易被理解和掌握。計(jì)算機(jī)可以根據(jù)教師的意愿，將教學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)或變動(dòng)為靜，并把聲、像、文字結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，為學(xué)習(xí)者提供一種富于變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大減少了學(xué)生想象的困難。

《圓的周長(zhǎng)》就將傳統(tǒng)教學(xué)方法不好解決的問(wèn)題，通過(guò)變靜為動(dòng)解決了。首先利用計(jì)算機(jī)模擬圓周被拉直的變化過(guò)程，然后再用直徑去量拉直的圓周，學(xué)生便可清楚地觀察到圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，再通過(guò)兩個(gè)大小不等的圓及學(xué)生任意確定的圓進(jìn)行反復(fù)演示驗(yàn)證，學(xué)生很快從中發(fā)現(xiàn)了“圓的周長(zhǎng)總是直徑長(zhǎng)度的三倍多一些”。

3．能將圖象復(fù)合、對(duì)比，將細(xì)微的景象放大，減少學(xué)生觀察的困難與思辨的難度。

有些數(shù)學(xué)問(wèn)題比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)感到困難，容易產(chǎn)生思維障礙。如果針對(duì)學(xué)生的思維障礙設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)軟件，就可以較好地幫助學(xué)生克服障礙。

象圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)就是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題。要想讓學(xué)生真正理解為什么圓的面積等于割補(bǔ)后近似長(zhǎng)方形的面積是很困難的。傳統(tǒng)教學(xué)方法采用的教具是將一圓形紙板分割成若干等份，先插成一個(gè)近似平行四邊形，再割補(bǔ)成近似長(zhǎng)方形。操作時(shí)比較困難，時(shí)間拖得很長(zhǎng)，無(wú)法進(jìn)行多例對(duì)比。運(yùn)用計(jì)算機(jī)演示就解決了這個(gè)問(wèn)題。教師在推導(dǎo)公式之前運(yùn)用計(jì)算機(jī)做大量的鋪墊，首先讓學(xué)生觀察：圓面越分越細(xì)時(shí)，圓弧的變化，并將很短的圓弧放大讓學(xué)生觀察。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓面分得越細(xì)，其圓弧接起來(lái)越接近于線(xiàn)段。繼而演示將一個(gè)圓面等分成8份、16份、32份，并分別對(duì)插成近似平行四邊形。（見(jiàn)圖十一至圖十三）讓學(xué)生能想象得出如果把圓面分得很細(xì)、很細(xì)，拼成的圖形便可看成是平行四邊形了。并概括得出：把圓面等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接行四邊形。最后推導(dǎo)出圓的面積的計(jì)算公式。這樣便將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直問(wèn)題在圖形的不斷組合、對(duì)比中展示出來(lái)，減緩了學(xué)生觀察、思辨的困難。將教學(xué)難點(diǎn)逐一突破，幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，同時(shí)向?qū)W生滲透了極限的思想。

（附圖{圖}）

4．變枯燥為有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

因?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件色彩鮮艷，圖象生動(dòng)形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以上這些效果，利用其它教學(xué)手段是很難達(dá)到的。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一教學(xué)手段的使用，已經(jīng)引起了教學(xué)模式的變化。例如，以往教學(xué)幾何圖形，一般先由實(shí)物引入，然后再由實(shí)物抽象出圖形，再根據(jù)圖形來(lái)認(rèn)識(shí)特征。而現(xiàn)在直接出現(xiàn)圖形，研究特征。另外，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)組織形式。在網(wǎng)絡(luò)中，教學(xué)信息雙向傳播，教師可隨時(shí)了解學(xué)生的反饋信息。學(xué)生還可直接與計(jì)算機(jī)“對(duì)話(huà)”，計(jì)算機(jī)成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，使因材施教得以落實(shí)。

搞好微機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1．要有超前的教學(xué)意識(shí)。滿(mǎn)足于教學(xué)現(xiàn)狀、因循守舊，是實(shí)施教學(xué)現(xiàn)代化的最大障礙。