導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇技能培養(yǎng)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

表演藝術(shù)是以演員自身來塑造人物形象的藝術(shù)，是人演人的創(chuàng)作活動，不要以為演員具有人類的一切情感內(nèi)容，就能表現(xiàn)出“人物”的情感活動，而需要一定的專業(yè)技能訓(xùn)練與文化藝術(shù)修養(yǎng)。

1專業(yè)技能訓(xùn)練

1.1形體訓(xùn)練

對于演員來說，形體是最基本的創(chuàng)作材料。形體訓(xùn)練，即對演員進行科學(xué)、規(guī)范的形體基本功訓(xùn)練，對演員原有的未經(jīng)訓(xùn)練的自然形態(tài)進行改變，使其端正、舒展、靈活自如、得心應(yīng)手，具有演員所需要的可塑性。扎扎實實地打好身體的基本功，如斯坦尼斯拉夫斯基所說的：“把粗糙的身體變得細(xì)膩些?！睉蚯輪T要完成基本功訓(xùn)練。主要是訓(xùn)練腰功、腿功、身段、臺步、軟硬毯子功、跳轉(zhuǎn)等。戲曲演員必須經(jīng)過長期嚴(yán)格的基本功和技術(shù)訓(xùn)練，積累大量的程式手段，具備扎實的“功底”才能勝任本職工作。因為戲曲表演特征對演員來說，①有嚴(yán)格的行當(dāng)區(qū)分(例如：生、旦、凈、末、丑)和程式化，一般不跨行當(dāng)表演；②戲曲表演給予觀眾的視覺感受是通過演員在舞臺上的“四功”(唱、念、做、打)、“五法”(手、眼、身、法、步)來完成的，它比現(xiàn)實生活的自然形態(tài)和影視、話劇等藝術(shù)形式更夸張，具有很強的象征寫意性；③戲曲表演受外部音響伴奏的節(jié)拍與弦律的約束，具有一定的規(guī)定性。演員是在規(guī)定情境中，運用自己形體的多種變化去揭示人物的心理活動。

1.2程式技巧訓(xùn)練

程式是戲曲反映生活的最基本的表現(xiàn)手法；程式是生活的模仿，又是生活的概括、夸張、裝飾甚至變形；程式源于生活，高于生活。程式化表演是中國戲曲的主要特征之一，如表現(xiàn)人物的喜、怒、哀、樂等情感活動，有水袖、甩發(fā)、翎子、帽翅、髯口、指法等程式技巧，表現(xiàn)一定規(guī)定情境的有：“趟馬”、“走邊”等；表示兩軍交鋒的有：“小快槍”、“三十二刀”、“打群檔”等。演員只有經(jīng)過長期的形體程式技巧訓(xùn)練，形體動作才能完全適應(yīng)戲曲舞臺的需要。才能使體驗得到準(zhǔn)確、生動、鮮明的體現(xiàn)。試想一個演員上了臺一沒腰功，二沒腿功，臺步走不了，靴子不聽使喚，甩發(fā)纏在一起，還怎么演戲，滿肚子的理論和角色體驗也將化為烏有。

過去一些著名戲曲演員，雖然他們沒有高深的理論，但是他們通過長期技術(shù)訓(xùn)練和舞臺經(jīng)驗，掌握了舞臺表演程式技術(shù)的規(guī)律，加上自己對生活的觀察、理解、感悟，因而他們在臺上的一舉一動、一顧一盼，總是那么協(xié)調(diào)，達到了得心應(yīng)手，運用自如的境地，他們在戲曲舞臺上創(chuàng)造的任務(wù)格外豐滿，光彩奪目。

1.3戲曲音樂、唱腔、念白的訓(xùn)練

演員對戲曲音樂(文武場)、唱腔板式及轉(zhuǎn)換、道白等都必須認(rèn)真去學(xué)習(xí)掌握，音樂、唱腔、念白在戲曲表演中具有很重要的位置。戲曲一般講是離不開鑼鼓、離不開音樂的。鑼鼓和音樂是每出戲都不可缺少的。音樂包括打擊樂在戲曲中的作用有4個方面，即：①表達人物的思想情感；②介紹時間；③介紹地點；④烘托氣氛?？偲饋碚f，就是介紹規(guī)定情境和幫助刻畫人物，傳達人物內(nèi)在情感的外部節(jié)奏。所以學(xué)習(xí)研究音樂、鑼鼓、唱段極式等是演員的必修課。一出戲的氣氛節(jié)奏是跟人物的情感緊緊聯(lián)系在一起的，演員只有準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)在節(jié)奏，全劇外部節(jié)奏才能找準(zhǔn)。音樂是整個精神活動的一部分，是隨著內(nèi)心節(jié)奏和外部節(jié)奏而進行的。演員把人物的內(nèi)部節(jié)奏、內(nèi)心情感找準(zhǔn)了，音樂才能找準(zhǔn)確，以人物的情感、節(jié)奏來決定音樂，并運用音樂使人物的情感節(jié)奏更鮮明、更生動。演員掌握了鑼鼓音樂知識，對所扮角色的情感、情境找準(zhǔn)了，才能懂得該打什么鑼鼓點，用什么唱腔，安什么過門，用什么手勢、姿態(tài)、身段、舞蹈。才能準(zhǔn)確地把握表演的節(jié)奏、速度、力度等，知道怎么適應(yīng)鑼鼓、怎么適應(yīng)音樂、怎么適應(yīng)舞臺條件、怎么調(diào)度更能表達人物的情感等，使所扮演的人物形象更加鮮明突出。唱腔、念白是戲曲演員的必修課，唱念是戲曲表演中極其重要的手段，在戲曲中唱念深刻體現(xiàn)著人物及故事情節(jié)的變化，演唱要將情、腔、字密切結(jié)合起來，以聲傳情、以情動人，感染觀眾。演員就必須學(xué)習(xí)咬字吐字、氣息控制、行腔韻味、念白等，必須在技術(shù)技巧上刻苦學(xué)習(xí)，才能完成對所扮演人物完善、真是、深刻的體現(xiàn)，使觀眾聽其聲知其意，達到真正的藝術(shù)表演效果。

2文化藝術(shù)修養(yǎng)

2.1文化修養(yǎng)

篇2

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語言的運用能力，英語書面表達能力的高低也是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。它是一門綜合性很強的實踐課，通過書面寫作訓(xùn)練，能促進學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語音、詞匯、語法等知識，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。從近幾年的高考情況來看，書面表達以成為考查學(xué)生寫作能力的固定題型，占有相當(dāng)大的比重。因此，我們在英語教學(xué)中必須重視寫作訓(xùn)練，為學(xué)生今后進一步深造或進入社會用英語進行交際打下良好的基礎(chǔ)。

1．注重抓好學(xué)生的語言基礎(chǔ)

加強詞匯和基本句型訓(xùn)練。單詞和句子是構(gòu)成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。高考英語書面表達評分標(biāo)準(zhǔn)第五檔（很好）的要求是：覆蓋所有主要內(nèi)容；應(yīng)用了較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級詞匯所致；應(yīng)用簡單的語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊；達到了預(yù)期的寫作目的?？梢姡呖加⒄Z書面表達評分標(biāo)準(zhǔn)在語言的運用上對學(xué)生提出了更高的要求，也就是說，高考英語書面表達在考查考生語言準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)了用詞的得體性、表達方式的多樣性。如果考生僅運用基礎(chǔ)的詞匯和基本的句型，寫出的文章不能體現(xiàn)出較強的語言運用能力，即使要點齊全，表達沒有語法錯誤，也是難得到較高的分?jǐn)?shù)。因此，考生應(yīng)該對所寫文字進行加工潤色，不僅要考慮使用一些表連貫的連詞或副詞以增強文章的連貫性，流暢性和可讀性，而且還要有意識地將一些“低級詞匯”換成“高級詞匯”，將一些“簡單結(jié)構(gòu)”換成“高級結(jié)構(gòu)”（如倒裝句、強調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對比句、分詞短語、介詞短語等），以凸顯文章亮點，增加得高分的機會。

加強學(xué)生的語法基礎(chǔ)訓(xùn)練。所謂語法大錯是指句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)、從句、非謂語結(jié)構(gòu)、主謂一致等方面的錯誤；所謂語法小錯是指名詞單復(fù)數(shù)、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯誤。盡管目前書面表達給分原則重內(nèi)容要點，語法要求相對寬松，然而大的語法錯誤會影響文章內(nèi)容的正確表達。此外，小的語法錯誤如果出現(xiàn)多了，也會令評卷老師覺得覺得考生的英語基礎(chǔ)不扎實。如標(biāo)點符號的正確使用常被考生忽略，許多考生習(xí)慣隨手點個逗號，殊不知這會在書面表達中造成嚴(yán)重的錯誤。如IamLiHua.Ilikepandasverymuch.這是兩個句子，但很多考生會寫成IamLiHua，Ilikepandasverymuch.標(biāo)點看擬小事，但對書面表達來說卻不可小視。

加強朗讀和背誦。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語作文也是如此。平時多讀多背好文章、好句子，寫作時就會有話可說。因此，在教學(xué)實踐中應(yīng)堅持讓學(xué)生多背課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。我國英語界老前輩葛傳規(guī)教授在其專著《英語寫作》（TheWritingEnglish）中談到解決中國學(xué)生用英語寫作的困難時說：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasitwereyourown.”這清楚地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。英語教師平時要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀多背，堅持不懈，以達到“下筆如有神”的境界。

2．教授學(xué)生一定的寫作技巧

寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關(guān)鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧，如要注意各種文章文體的不同、時態(tài)的前后照應(yīng)、合理使用連接詞等。尤其讓學(xué)生注意一下幾點:

2．1認(rèn)真審題，理順要點。

審題，即考生動筆前通過仔細(xì)閱讀試題，明確題目要求，明確文章體裁，確定人稱和時態(tài)、語態(tài)，這樣才能避免問不對題，保證表達準(zhǔn)確。

理順要點是保證寫作內(nèi)容完整的行之有效的辦法。考試中，有的書面表達的題目要點并非按事件發(fā)生的順序出現(xiàn)，這就要求考生要通過嚴(yán)密的構(gòu)想對題目要點加以條理化，最好在動筆之前將試題中的要點用筆標(biāo)出，然后按事件先后順序或各要點之間的內(nèi)在聯(lián)系將各要點排列好。如果是看圖作文，則要依次觀察每幅圖，將其所要表達的的意思加以連貫，構(gòu)思出文章的整體框架。因此，理順要點既可保證不遺漏所要表達的信息，又可使表達的內(nèi)容條理清楚。

2．2明確內(nèi)容，把握要點。

從書面表達的評分標(biāo)準(zhǔn)我們可以看出，寫全文章所需的內(nèi)容要點是十分重要的。因此，考生在審題后要將內(nèi)容要點用提綱的形式逐條羅列出來。提綱包括標(biāo)題式提綱和句式提綱。標(biāo)題式提綱就是用短語和詞組列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的順序。這種提綱的特點是簡潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加清晰的輪廓。有了提綱，寫出的文章才會要點齊全，層次分明。

2．3學(xué)會變通，變難為易。

書面表達不同于漢譯英，較為漢譯英有較大的靈活性，學(xué)生做題時一定不要拘泥于對原材料進行硬譯，可以靈活一點，拐彎抹角地表達出來。一句話正說不行，反過來說；如果還不行，再換一種方式表達。如果記不住failintheexam，可以換成notpasstheexam或notdowellintheexam?？傊米约鹤钍煜さ木涫絹肀磉_，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡單句寫。

2．4注意英漢差異，運用地道英語。

在英語寫作時，許多學(xué)生經(jīng)常先在腦海你用漢語構(gòu)思，然后將腦海思好的漢語譯成英語，讀起來很拗口，句子生硬，令人費解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如“紅茶”被寫成“redtea”，英語應(yīng)為“blacktea”。這種差異只有在平時學(xué)習(xí)英語的過程中不斷累積，才能在實際中應(yīng)用的恰到好處，英語寫作才能更規(guī)范、更符合英美人的表達習(xí)慣。

2．5仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改。

考生寫完初稿后，切不可匆忙撰寫，而要從頭至尾檢查一遍所寫文章，特別要注意文章的開頭和結(jié)尾。檢查所寫文章上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢、所用的連詞是否合適；主謂是否一致；動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣的使用是否正確；詞組的搭配是否合乎習(xí)慣，是否有大小寫、拼寫、標(biāo)點錯誤等。卷面不整會直接影響閱卷老師的閱卷情緒。因此，考生書寫一定要工整、規(guī)范，卷面一定要整潔，從而給閱卷老師一種賞心悅目的感覺。

篇3

一、堅持教育目標(biāo)，改進思想政治課教育高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人

為實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要改變目前思想政治課薄弱、籠統(tǒng)、抽象、被動、以灌輸為主的狀況。

1.加強社會主義市場經(jīng)濟系統(tǒng)教育和形式教育。思想教育可以把馬列主義基本原理與社會主義市場經(jīng)濟系統(tǒng)教育和時事形勢教育相結(jié)合，讓學(xué)生從動態(tài)上吸收改革開放的新鮮空氣，了解社會主義進程，明確新形勢下的人才標(biāo)準(zhǔn)，增強成才的目標(biāo)意識和緊迫感。

2.加強低年級學(xué)生的信念教育。高叫氏年級學(xué)生多在十八、九歲，對其生理、心理研究表明，這個階段是人生觀、世界又卿衫成的關(guān)鍵時期，對青年成才具有決定性的作用。對低年級學(xué)生進行社會主義信念的理勝教育，使每個學(xué)生掌握必備的社會主義理性知識，了解翻門所處的時代背景和國情，清醒地認(rèn)識我們所處的社會發(fā)展階段，激發(fā)學(xué)生成才的使命感和責(zé)任感。

3.加強高年級學(xué)生的職前教育。以就業(yè)為背景開展以職業(yè)理想為核心的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)習(xí)慣教育，使學(xué)生樹立良好的職業(yè)理想，并在此推動下形成自覺成才的動力機制。職前思想教育的主要方式是理論教育和實踐教育，在具體實施上采取理論研究工作和教育工作相結(jié)合，思想教育工作與業(yè)務(wù)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，業(yè)務(wù)規(guī)范與思想教育相結(jié)合的方式。

4.德育課幫助認(rèn)清自我。把制定成才計劃作為開發(fā)習(xí)澹力因素的主要內(nèi)容，從理論和實踐的結(jié)合上指導(dǎo)學(xué)生。通過教育指導(dǎo)學(xué)生確定立才目標(biāo)，并根據(jù)自身隋況揚長避短，制定具有成才具體措施的成洲核J。學(xué)生工作也要從‘‘包”到“放”，從“管”到“導(dǎo)”，指導(dǎo)每個學(xué)生制定和落實學(xué)習(xí)寶俄d，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會自我管理、自我引導(dǎo)。在改善和加強思想教育的同時，我們必須根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟的要求，把思想教育同基礎(chǔ)教育相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)。具體思路是:①以開發(fā)非智力因素為重點，加強學(xué)生思想教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng);②以拓寬知識面為基本點，更新知識結(jié)構(gòu)，贏得競爭優(yōu)勢;③以方法論為主線貫穿于整個教學(xué)過程中，不斷轉(zhuǎn)變思維方式，提高思維質(zhì)量。

二、進行全面素質(zhì)教育，拓寬知識面，嚴(yán)格考核要求

1、文化基拙課系列為確保學(xué)生的文化素質(zhì)，對文化基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。以加強四“基”(基本理論、基本技能、基本知識和基本素質(zhì))為主導(dǎo)，從人文、社會、體育、外語、藝術(shù)、技術(shù)、自然科學(xué)等各方面打下堅實的、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、專業(yè)課系列專業(yè)課教育是使學(xué)生掌握專業(yè)知識，開發(fā)專業(yè)技能確定一批專門課程，一般應(yīng)包括:政治經(jīng)濟、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、高級會計、審計、管理會計、財務(wù)管理、成本會計、會計電算化等。對這些課程力求概念準(zhǔn)確、條理清晰，符合大綱要求，加強實踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富且應(yīng)反映學(xué)科新成果。擴大學(xué)生的知識面，從知識的深度把握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三力吩專業(yè)教育，拓寬例衛(wèi)知識面，培養(yǎng)復(fù)合型人才專業(yè)教育階段的任務(wù)提歲寸學(xué)生進行以就業(yè)為背景的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，塑造專業(yè)精神，增強專業(yè)成就感。

l、專業(yè)知識面。拓寬專業(yè)面包括兩層含義:其一是現(xiàn)布勺科學(xué)發(fā)展不斷向宏觀和微觀延伸，學(xué)科之間不斷分化和綜合，在理論和實踐方面都取得卓越成就，我們的專業(yè)概念要有動態(tài)感、交叉感，要點面結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合。其二要以未來人才市場需求預(yù)測為依據(jù)，以耳七生為基礎(chǔ)才刀波行業(yè)、部門限制，開闊學(xué)生的知識視野。專業(yè)課可以按必修課、限制選修課和任意選修課三個模塊來設(shè)置。專業(yè)必修課設(shè)置原則是應(yīng)反映本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最基礎(chǔ)、最重要、最現(xiàn)代的內(nèi)容和方法，在設(shè)置上形成系列。同時，開設(shè)多層次必修課，并相應(yīng)開設(shè)選修課程，供學(xué)生拓展知識面，適應(yīng)某些專業(yè)特殊需要，幫助學(xué)生牢固掌握課內(nèi)知識。限制選修課的設(shè)置主要用于專業(yè)定向和非規(guī)模人才的培養(yǎng)。限制性選修課按專業(yè)方向或培養(yǎng)規(guī)格組成一個模塊，使學(xué)生形成相對完整的知識面。任意性選修課主要用于培養(yǎng)符復(fù)合型才。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的特點或需要任意選擇。學(xué)生可以從全院公共選修課模塊中選修，優(yōu)秀學(xué)生可以選讀第二專業(yè)或輔修專業(yè)。么扎實掌握專業(yè)技能在專業(yè)課的設(shè)置中，應(yīng)選擇一定數(shù)量的本專業(yè)最基礎(chǔ)、最重要的課程進行強化訓(xùn)練，促使學(xué)生扎實掌握專業(yè)技能。強化劃練的指導(dǎo)原則是理論聯(lián)系實際，主要內(nèi)容有會計實務(wù)應(yīng)用訓(xùn)練，操作訓(xùn)練，思維勺1!練。

3、塑造專業(yè)彩粉申專業(yè)精神是社會主義市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，是高職學(xué)生人生觀、價值觀在經(jīng)濟管理工作中的具體表現(xiàn)。其核心內(nèi)容是:崇尚公平競爭和艱苦奮斗;崇尚開拓與創(chuàng)業(yè);鼓勵對事業(yè)的追求;強調(diào)生活的富有來自勤奮的工作;強調(diào)個人的能力、毅力、智慧和決心;注重理性分析，講求實效和辦事效率。具備這種精神，才能使畢業(yè)生在澎烈的市場競爭中表現(xiàn)非凡。

4、增強專業(yè)成就感專業(yè)精神的塑造離不開專業(yè)成就的有利支持。月袱胃專業(yè)成就是指本專業(yè)已獲得的成果和本專業(yè)值得驕傲、為人類做出重大貢獻的偉大人物的有機統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生進人本專業(yè)學(xué)習(xí)時，本專業(yè)的成就激起他們開創(chuàng)新刀也的沖動和幻想。當(dāng)這種沖動和幻想與他們已掌握的高深知識和技育崖潔合起來時，就會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N現(xiàn)實的創(chuàng)新意識，從而推動似門從事現(xiàn)實的創(chuàng)造活動。在影響人的未來成就方面，專業(yè)方面給人以‘能”、另一方面是激發(fā)人以“動”、使“能”與“動”結(jié)合起來，推動人們進人現(xiàn)實的創(chuàng)造狀態(tài)，追求專業(yè)上的理想。超級秘書網(wǎng)

5、實現(xiàn)多種證書制度，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才我國正在腳找U經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制過渡，從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會，從傳統(tǒng)時代向信息化時代過渡，因此，職業(yè)的選擇，職業(yè)的演變，要求把專業(yè)人才培養(yǎng)成復(fù)合型，具有很強的適應(yīng)能力、競爭能力的人才，為了適應(yīng)這種趨勢，會計教育要鼓勵學(xué)生朝復(fù)合型方向發(fā)展，可以實行畢業(yè)證書+多種證書制度。如會計上崗證、劊十師證、注冊會計師證、計算機等級證書、珠算等級證、英語等級證書、自學(xué)考試證等，學(xué)有余力者可持有第二專業(yè)畢業(yè)證書。超級秘書網(wǎng)

三、強化學(xué)生實踐教學(xué)強化會計學(xué)科實踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力和競爭能力的重要環(huán)節(jié)。課堂上學(xué)習(xí)只能獲得別人解決復(fù)雜實際問題的間接經(jīng)驗，只有通過實踐，才能獲得直接經(jīng)驗和解決問題的綜合能力。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于形成、開發(fā)學(xué)生的非智力因素這是學(xué)生畢業(yè)后走向社會、站不割御跟，顯示才能不可缺少的一種素質(zhì)，且有助于學(xué)生的個勝發(fā)展。實踐教學(xué)的形式很多，并隨著社會發(fā)展而不斷豐富。

目前主要有:

(l)學(xué)年實習(xí)。學(xué)生從實踐中獲得感性認(rèn)識，對本專業(yè)所涉及的主要業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)有大體把握和了解。

(2)假期社會實踐，學(xué)生通過廣泛接觸社會，調(diào)查研究，對社會生活，社會環(huán)境，社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動有了直觀的認(rèn)識和了解，將書本知識與實踐相聯(lián)系，進行分析，思考和探索一些問題。

(3)模擬教學(xué)實驗。對于一些實踐操作性較強的課，如會計電算化、會計實務(wù)等，可通過實踐培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用、動手能力。

(4)畢業(yè)實習(xí)。這是基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育所學(xué)知識的綜合運用，可以通過所給會計資料，設(shè)置專業(yè)劊十問題，使學(xué)生掌握解決會計問題的方法和技巧，以便讓學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域所涉及的深層次問題具有較強的分析和解決能力，并通過畢業(yè)論文的撰寫，提高學(xué)生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力。

參考文獻:

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【關(guān)鍵詞】高技能人才;培養(yǎng)選拔;措施

目前，我國高技能人才培養(yǎng)選拔的措施主要有:技能培養(yǎng)、考核評價、競賽選拔、表彰激勵、財政投入等幾種方式。盡管這些政策措施具有可操作性，但因其只是行政激勵手段，缺乏法律法規(guī)必要的剛性約束力，所以，許多地方在執(zhí)行這些政策規(guī)定的過程中隨意性較大。

技能培養(yǎng)成為各地選拔高技能人才的重要手段。近年來，全國各地通過政府投入引導(dǎo)、企業(yè)和職工共同負(fù)擔(dān)的籌資方式，采取校企結(jié)合、理論與實訓(xùn)相結(jié)合的辦法，培養(yǎng)了一批思想道德好的高技能人才。僅以威海市為例，該市從2005年政府就組織實施了“金藍(lán)領(lǐng)”培訓(xùn)工程，主要由符合相關(guān)條件的職高、技工院校進行培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的學(xué)員一般為生產(chǎn)一線的具有高中以上文化程度;取得相關(guān)職業(yè)技師職業(yè)資格證書1年以上或連續(xù)從事本職業(yè)10年以上、已經(jīng)取得中級職業(yè)資格證書的技術(shù)工人，或在市級二類以上職業(yè)技能競賽中獲前5名的在崗青年技術(shù)工人等。培訓(xùn)基地在工余時間以集中組織理論學(xué)習(xí)、模擬操作和生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方式，按要求完成培訓(xùn)課時后，由省級統(tǒng)一組織技能鑒定，專業(yè)知識和操作技能兩項成績合格者，頒發(fā)“省金藍(lán)領(lǐng)培訓(xùn)項目培訓(xùn)合格證”，并核發(fā)高級技師、技師職業(yè)資格證書，核發(fā)國家職業(yè)資格三級職業(yè)資格證書;培訓(xùn)費用由政府、企業(yè)和個人三者共同承擔(dān)。4年來，該市通過這種方式已培養(yǎng)了1706人，造就了一批一線高技能人才。

技能鑒定成為各地考試測評選拔高技能人才的普遍方式。這種方式偏重于理論素質(zhì)，其多以職業(yè)高中和技工學(xué)校的應(yīng)屆學(xué)生為主。2008年威海市通過職業(yè)技能鑒定總?cè)藬?shù)為16858人，其中考取3級以上職業(yè)資格證書的共有1517人，而參加鑒定合格的各職業(yè)高中和技工學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生就達1163人，占參加3級以上職業(yè)技能鑒定總?cè)藬?shù)比例的76.7%。這是應(yīng)屆學(xué)生獲取高級工資格的唯一途徑。盡管數(shù)量不小，但在社會上，尤其是企業(yè)當(dāng)中的認(rèn)知度卻很小。

技術(shù)競賽成為各地選拔高技能人才的補充手段之。原勞動保障部2000年規(guī)定，通過技術(shù)競賽也可獲得高級工或以上的技術(shù)資格。盡管這種形式使許多動手能力強的實訓(xùn)技術(shù)人員脫穎而出，并且參與競爭者多為企業(yè)在崗職工，同時也可獲得權(quán)威部門的認(rèn)可，但隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級以及社會分工的細(xì)化，各城市權(quán)威部門組織的技能競賽種類、次數(shù)都很有限，因此，這種方式產(chǎn)生的技能人才數(shù)量相對較少。以威海為例，2008年該市共舉辦市級以上的各類職業(yè)競賽7次，總參賽1萬多人次，但通過技能競賽選拔而產(chǎn)生的3級以上高級職業(yè)技術(shù)工人僅有147人，僅占全年技能鑒定合格人數(shù)的10.1%。

激勵機制成為近年來各地選拔高技能人才的新形方式。通過考核考察選拔的方式推舉首席技師，作為各地生產(chǎn)一線的拔尖人才。以山海市為例，該市從2005年起開始實施首席技師制，全市每年通過層層選拔選出15人左右，管理期限一般為3年。在第一個管理期內(nèi)每人每月發(fā)給市政府津貼500元，連續(xù)第二、三次選拔為市首席技師的，每月市政府津貼分別為700、1000元。這種方法，促進一批具有絕招絕技，創(chuàng)造出在同行業(yè)中公認(rèn)的先進操作技能人才涌現(xiàn)，他們是在技術(shù)上有重大發(fā)明創(chuàng)造或重大技術(shù)革新，并取得重大經(jīng)濟效益和社會效益，解決關(guān)鍵技術(shù)難題，對提升產(chǎn)品質(zhì)量有突出貢獻的人。

應(yīng)該說，上述幾種措施的廣泛應(yīng)用對加快高技能人才隊伍建設(shè)，優(yōu)化高技能人才的成長和調(diào)動廣大技能勞動者的積極性都具有非?，F(xiàn)實的意義。但僅依靠這些措施要完成從“制造大國”向“強國”角色轉(zhuǎn)換和邁進，遠(yuǎn)培養(yǎng)不出社會所需的大批高技能人才。因此，必須強化相應(yīng)的措施。

首先，要進一步完善高技能人才的培養(yǎng)體系。高技能人才培養(yǎng)是一個較復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，但由于部門條塊分割造成的政出多門，以致于“以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結(jié)合”的培養(yǎng)體系在各地運中存在互相扯皮和掣肘現(xiàn)象。2008年，國家人力資源和社保障部出臺了“關(guān)于印發(fā)《推進企業(yè)技能人才評價工作指導(dǎo)意見》的通知”，確定了企業(yè)技能人才評價的工作原則和評價范圍以及對象。規(guī)定企業(yè)技能人才評價包括技師、高級技師考評和初級、中級、高級技能鑒定，重點是高級工以上的高技能人才。職業(yè)范圍主要是企業(yè)生產(chǎn)一線的主體技術(shù)性的職業(yè)。目前，此項工作還在試點階段，能否得到廣泛推行還有待實踐的進一步證明。

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口腔修復(fù)和正畸模塊包括印模及模型的制取（、手法的正確和規(guī)范、印模和模型變形的控制），鑄造金屬全冠、烤瓷熔附金屬全冠和全瓷冠的牙體制備（牙體預(yù)備的手法正確，預(yù)備順序和預(yù)備量的合理和準(zhǔn)確），樁核冠的根管預(yù)備，牙列缺損的修復(fù)設(shè)計，常見錯HE畸形的診斷及設(shè)計等。在技能培訓(xùn)過程中，引入標(biāo)準(zhǔn)化病人（standard－izedpatients，SP））培訓(xùn)模式，請有經(jīng)驗的臨床帶教醫(yī)師設(shè)計臨床常見病例和問題，通過學(xué)生之間相互問診和檢查，完成病史采集和病歷書寫。醫(yī)師注意引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，復(fù)習(xí)基本理論和基本知識，提高綜合分析問題和解決問題的能力。同時，結(jié)合臨床病例，強化學(xué)生人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)、醫(yī)患溝通技巧的掌握及臨床思維能力的訓(xùn)練。標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用有助于充分模擬和再現(xiàn)臨床實際接診情況，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

實習(xí)結(jié)束后對所有學(xué)生進行實踐技能操作考核，采用多站式考核方法，要求學(xué)生通過病史采集與病例分析、體格檢查、基本技能操作、治療設(shè)計等四個考站的測試，成績以百分制記，并用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理?？己私Y(jié)束后，實驗組學(xué)生填寫調(diào)查反饋意見表，對專項技能培訓(xùn)的必要性、實用性、滿意度、對臨床實際操作有無幫助、能否熟練操作以及考核方式的合理性等進行評價。實驗組和對照組的兩組學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后的考核成績?？梢钥闯鰞山M學(xué)生的考核成績差異具有顯著性意義（P＜0．001），接受專項技能培訓(xùn)的學(xué)生成績明顯高于未接受培訓(xùn)的學(xué)生。，因考核內(nèi)容均為要求學(xué)生掌握的基本技能操作，所以考核合格分?jǐn)?shù)線定為75分。可以看出實驗組和對照組合格人數(shù)的差異具有顯著性意義（P＜0．001），通過臨床技能培訓(xùn)，實驗組的合格人數(shù)明顯高于對照組。

通過調(diào)查反饋，共收回實驗組學(xué)生調(diào)查反饋意見表34份，回收率100％。結(jié)果顯示：32人（94．1％）認(rèn)為實習(xí)前專項技能培訓(xùn)有必要開展，29人（85．3％）認(rèn)為該技能培訓(xùn)在實用性方面效果明顯，31人（91．2％）認(rèn)為該專項技能培訓(xùn)與前期實驗課的操作有明顯不同，28人（82．4％）認(rèn)為該培訓(xùn)與臨床實際情況十分相似，25人（73．5％）對技能培訓(xùn)很滿意，28人（82．4％）通過培訓(xùn)有很大收獲，26人（76．5％）認(rèn)為該培訓(xùn)對臨床實習(xí)有很大幫助，23人（67．6％）認(rèn)為經(jīng)過培訓(xùn)，在臨床實習(xí)中短期內(nèi)既能熟練操作，21人（61．8％）認(rèn)為經(jīng)過培訓(xùn)，在臨床實習(xí)中能夠很快獨立接診，31人（91．2％）認(rèn)為專項技能培訓(xùn)在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中有很大的應(yīng)用價值。個別學(xué)生認(rèn)為開設(shè)專項技能培訓(xùn)實用性不大，對培訓(xùn)不滿意，可能是因為培訓(xùn)中帶教醫(yī)師對部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。

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2.課程的教學(xué)目標(biāo)一般定位于對軟件的理論學(xué)習(xí)和基本應(yīng)用上，缺少與社會實踐的緊密聯(lián)系，不利于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容上多根據(jù)學(xué)時分配側(cè)重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，理論課堂上大多也是講解理論知識，介紹軟件的具體應(yīng)用，缺少對綜合案例的介紹，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

4.教學(xué)方法上多采用課堂講授法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目導(dǎo)向法等，這些教學(xué)方法中，教師是主導(dǎo)性地位，學(xué)生屬于從屬地位，這不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程教學(xué)改革勢在必行。

二、課程教學(xué)改革具體措施

對平面設(shè)計類課程進行全方面的教學(xué)改革，既是課程建設(shè)本身的需要，也是我院技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，可從以下幾個方面來進行該類課程的教學(xué)改革。

（一）樹立正確的課程教學(xué)觀念

平面設(shè)計類課程是應(yīng)用性很強的課程，學(xué)習(xí)該課程主要是為了培養(yǎng)實踐能力強的技能人才，所以在講授該課程之前，任課教師要有明確的教學(xué)觀念：必須要讓學(xué)生把理論運用到實踐中來，熟悉軟件的運用，進行創(chuàng)新型操作，而不是驗證型操作。課堂上的驗證型實驗只能起到一個拋磚引玉的作用，學(xué)生不能僅限于此而要有所突破。只有教師的教學(xué)觀念明確了，才會對學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生才能做到超越書本，自主創(chuàng)新。

（二）確立科學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)

課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)一門課程的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)中會明確提出該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，教學(xué)任務(wù)是什么，通過學(xué)習(xí)本門課程，學(xué)生要達到一個怎樣的理論水平和應(yīng)用水平。平面設(shè)計課程教學(xué)改革的目標(biāo),就在于培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計算機平面設(shè)計的理論和專業(yè)技能,具備較強的平面圖像設(shè)計和實踐能力,有較強的創(chuàng)新技能，有能力在各種平面設(shè)計單位從事平面圖像設(shè)計和圖像處理的工作。因此,計算機平面設(shè)計教學(xué),必須從平面設(shè)計的實際需要出發(fā)進行各種改革,注重實踐,提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。另外,以培養(yǎng)設(shè)計、操作能力為目標(biāo),采用“學(xué)—用”相結(jié)合的教學(xué)方法,有針對性地構(gòu)建學(xué)生的知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。比如，邢臺學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的《平面設(shè)計》課程的教學(xué)目標(biāo)就定位于“本課程要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)理論知識，強調(diào)實踐操作性，通過學(xué)習(xí)，可使學(xué)生具有一定的設(shè)計創(chuàng)新能力和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能和專業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，增強學(xué)生的溝通交流能力，以便更好地適應(yīng)社會。”在這個教學(xué)目標(biāo)中，既指出了該課程的理論教學(xué)任務(wù)，又明確提出了實踐教學(xué)要求，符合我院轉(zhuǎn)型期“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建合理的課程教學(xué)內(nèi)容

合理的教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)一門課程教學(xué)效果優(yōu)劣的一個重要參考標(biāo)準(zhǔn)，教師在課程設(shè)置、學(xué)時分配、實習(xí)實訓(xùn)等內(nèi)容上,應(yīng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向及培養(yǎng)目標(biāo),把學(xué)生培養(yǎng)成具備一定創(chuàng)新意識的技能型人才的要求,根據(jù)市場需要和我院轉(zhuǎn)型期的教育要求,整合課程,改革創(chuàng)新教學(xué)大綱。雖然在邢臺學(xué)院2008版、2013版人才培養(yǎng)方案中已對各門課進行了課程設(shè)置和學(xué)時分配，并就主要的基礎(chǔ)課程做出了課程教學(xué)大綱，但針對某些課程應(yīng)用性的課程性質(zhì)，仍需對其課程的教學(xué)內(nèi)容做出側(cè)重教學(xué)。比如在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的《平面圖像處理技術(shù)》這門課，課程總學(xué)時為48學(xué)時，其中理論講授學(xué)時為32，上機操作為16學(xué)時。理論課的主要教學(xué)內(nèi)容是分章節(jié)對Photoshop軟件的具體應(yīng)用進行詳細(xì)介紹，上機操作主要是對課堂講授的內(nèi)容進行驗證型操作。雖說在課程內(nèi)容設(shè)置上，對理論知識和對上機的學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了“應(yīng)用型”的學(xué)科屬性，但距我院轉(zhuǎn)型期“技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)”仍有一定差距。為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的課程教學(xué)的需要，在該課程的講授過程中，應(yīng)對原版的教學(xué)大綱進行適當(dāng)修訂，比如在理論課講授過程中，應(yīng)適當(dāng)減少對某些不常見工具的介紹，增加綜合案例的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了各個工具后能有一個對工具的綜合的運用過程，這樣做的主要目的是讓學(xué)生形成一個全局概念，從而提高其創(chuàng)新技能和綜合分析能力。另外，在上機操作環(huán)節(jié)，應(yīng)減少驗證型實驗的數(shù)目，增加綜合型和創(chuàng)新型實驗，鼓勵學(xué)生在學(xué)會軟件基礎(chǔ)操作的同時，再進行自主創(chuàng)新操作。只有脫離并超越教材的實驗操作項目，才能真正提高學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，也才能真正實現(xiàn)對學(xué)生“技術(shù)技能型人才”的培養(yǎng)。

（四）運用多元化的課程教學(xué)方法

在選定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)該考慮采用什么樣的教學(xué)方法和組織形式來使教學(xué)的效果最為有效。只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式才會最大程度地發(fā)揮課堂內(nèi)容，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如課堂講授法、小組討論法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目導(dǎo)向法等，都主要是教師在課堂上進行正確的示范和傳授，而計算機平面設(shè)計類課程屬于應(yīng)用性比較強的學(xué)科，所以從教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的理論課使用的教學(xué)方法外，為了適應(yīng)“技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)模式”，還應(yīng)該使用適合實踐類課程講授的方法。

1.關(guān)聯(lián)性教學(xué)法

關(guān)聯(lián)教學(xué)就是強調(diào)各科目之間的關(guān)聯(lián)性。每個課程都不是孤立存在的，都跟其他相關(guān)課程有關(guān)聯(lián)，各課程之間可以通過一定的紐帶聯(lián)系在一起。計算機平面設(shè)計的各種課程之間,也有著非常緊密的聯(lián)系,比如計算機網(wǎng)頁設(shè)計課程，就需要把平面設(shè)計、動畫制作、視頻處理、網(wǎng)頁設(shè)計等知識都融合在一起。每個環(huán)節(jié)設(shè)計都要滿足網(wǎng)頁的整體要求。所以在課程教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)對授課內(nèi)容作出合理的調(diào)整，要求學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。一方面，可以保留原來教學(xué)安排中基本平面創(chuàng)作訓(xùn)練的科學(xué)合理部分，注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘傳統(tǒng)的平面設(shè)計的知識，學(xué)會利用色彩的構(gòu)成、圖形結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，提高基本的創(chuàng)作技能。另一方面，應(yīng)加大平面設(shè)計創(chuàng)意的比重，開啟創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會以獨特的創(chuàng)新理念、新奇的表現(xiàn)形式，拓展圖形表現(xiàn)的空間，讓圖形制作更有創(chuàng)意，更符合實踐需要。

2.課題研究教學(xué)法

課題研究是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學(xué)生灌輸更多的知識技能，而是指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，把所學(xué)知識技能綜合、融化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課題研究的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，對某一環(huán)節(jié)進行調(diào)查、研究、實驗，應(yīng)用所學(xué)知識、實踐技能、構(gòu)思制作出“作品”，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)方法也是符合我院“產(chǎn)學(xué)研一體”的教學(xué)制度的，把理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用結(jié)合在一起，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如，為某公司做一套完整的是CIS企業(yè)形象設(shè)計，教師可組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生結(jié)成課題小組，通過進行市場調(diào)查、研究，設(shè)計制作一套比較新穎的CIS企業(yè)形象作品，然后小組之間進行展示、評比等。通過參加這樣的課題實踐，一方面學(xué)生可以鞏固課堂理論知識，更重要的是讓學(xué)生提前參與到社會項目制作中來，為以后的工作就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.身份置換教學(xué)法

身份置換就是將學(xué)生身份置換成日后他們可能從事的平面設(shè)計類工作人員，比如廣告公司的平面設(shè)計師、企業(yè)的平面設(shè)計人員、婚紗影樓的照片處理人員、網(wǎng)站設(shè)計者等等，把他們當(dāng)做職業(yè)人來傳授講解實際操作知識，傳授實際操作經(jīng)驗。這種教學(xué)方法就突破了傳統(tǒng)的書本知識的局限，把社會搬到了課堂上，讓學(xué)生提前融入社會，進行真材實料的實踐操作，當(dāng)然操作內(nèi)容也不再是教材上的案例，而是實實在在的企業(yè)工作。比如教師要求學(xué)生在實驗課上制作一則“平面公益廣告”，這就要求學(xué)生把自己置換成廣告公司的平面設(shè)計人員，教師在講解了制作的核心要求后，學(xué)生就應(yīng)該從社會公益的大局出發(fā)，運用相關(guān)的平面制作類工具，進行公益廣告的構(gòu)思和創(chuàng)作。這種教學(xué)方法可以更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和對問題的綜合分析能力，提高學(xué)生的整體創(chuàng)作能力和就業(yè)能力。

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新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學(xué)實習(xí)時間短，導(dǎo)致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國家對本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達到怎樣的專業(yè)水準(zhǔn)，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問題。

4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動力不足

目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準(zhǔn)備，忙于各種過級考試，對教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對教學(xué)技能訓(xùn)練時間投入不足，這些不利因素對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實際，脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強教育實習(xí)

第一，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設(shè)通識課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎(chǔ)。二年級開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級，進行一個學(xué)年的實習(xí)。實習(xí)期間同時完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強教育實習(xí)。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實習(xí)時間短、實習(xí)效果差的問題，目前一些學(xué)校實習(xí)時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實習(xí)(八周的實習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實習(xí)，稱之為小實習(xí)(集中見習(xí))和大實習(xí)(集中實習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習(xí)時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習(xí)本身的特點及受其他因素影響，見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見習(xí)時間多，必然占用了有效的實習(xí)時間，而實習(xí)時間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習(xí)，集中時間實習(xí)一個學(xué)年。為解決見習(xí)問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學(xué)技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實際教學(xué)相結(jié)合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價和學(xué)生自我評價結(jié)合起來。還應(yīng)使實踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時間、學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容及達標(biāo)要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實處；應(yīng)加強對教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進行。

3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取長遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動學(xué)生的積極性，保證目標(biāo)的落實，建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的“教學(xué)技能等級證書”制度。

第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個層次?；炯寄苤敢粋€人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計技能(掌握運用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實施教學(xué)活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓(xùn)練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問題?！皟蓵眲倓偨Y(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實施免費，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時，還應(yīng)該切實提高小學(xué)教師的經(jīng)濟收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。

第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學(xué)生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。

篇8

1．1各學(xué)歷層次的專業(yè)起點差別不大

我國法學(xué)本科的招生主要針對廣大高中畢業(yè)生，也即，沒有任何法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、只有通識基礎(chǔ)的考生。碩士層面的招生主要有兩大類，一類是法學(xué)碩士，一類是法律碩士，其中法律碩士面向非法學(xué)本科畢業(yè)生，即沒有法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的考生。法學(xué)博士作為法學(xué)教育領(lǐng)域的最高學(xué)歷層次教育，并不只面向法學(xué)專業(yè)招生，沒有法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識同樣具備報考資格。這無疑可以大大提升法學(xué)人才的綜合素質(zhì)，但又可能在一定程度上造成各學(xué)歷層次教育在定位上的模糊，尤其是法學(xué)本科與法律碩士兩種教育。

1．2各學(xué)歷層次的教學(xué)模式基本一致

目前，各高校法學(xué)院系針對法學(xué)本科生的教學(xué)基本上還是采取課堂講授為主的方式，即以教師單方講授、學(xué)生被動聽課為特征的模式，并且講授的內(nèi)容主要包括法學(xué)理論的介紹與法律條文的闡釋。法律碩士也多采取這種教學(xué)模式。法學(xué)碩士、法學(xué)博士仍然采取課堂講授為主的教學(xué)模式，與法學(xué)本科、法律碩士所不同的是，法學(xué)碩士、法學(xué)博士由于招生人數(shù)相對較少，可能會采取小班教學(xué)，并且內(nèi)容主要以法學(xué)理論的研討為主，但其中仍不乏對于法律條文的進一步闡釋。幾種不同學(xué)歷層次的教育所不同的可能是，法學(xué)本科教育、碩士教育在后期可能都會安排部分實習(xí)課程，以期通過這種實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但由于這種實習(xí)往往安排在后期，學(xué)生由于面臨就業(yè)的壓力，往往將絕大部分精力放在了求知應(yīng)聘、公務(wù)員考試等方面，并沒有真正去實習(xí)，所以事實上這些實習(xí)課程并沒有真正得以落實，以至于幾種學(xué)歷層次的教育在教學(xué)模式方面存在事實上的趨同傾向。由此所產(chǎn)出的各類層次的法學(xué)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力也大致相當(dāng)。而造成法學(xué)各層次教育界分不清晰的狀況有其客觀原因，其中最根本的原因在于各學(xué)歷層次的就業(yè)途徑與執(zhí)業(yè)要求大致相當(dāng)。目前，無論是法學(xué)本科生還是碩士生，其就業(yè)途徑無非是公、檢、法等國家機關(guān)，以及各企事業(yè)單位、律師事務(wù)所。這些用人單位在招考時并未根據(jù)學(xué)歷對考核標(biāo)準(zhǔn)進行區(qū)分。比如，公、檢、法均通過公務(wù)員考試進行招錄，無論是法學(xué)本科、碩士還是博士畢業(yè)生，均面對相同的試卷，采取同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)。各企業(yè)，如銀行，也并不根據(jù)學(xué)歷層次進行考核標(biāo)準(zhǔn)的劃分。同時，這些用人單位在招聘時一般均要求求職者通過國家司法考試，獲得法律職業(yè)資格證書，并且在招考時均會對求職者進行法律知識的考察。可見，就業(yè)途徑與執(zhí)業(yè)要求的一致性必然會導(dǎo)致法學(xué)本科生、碩士生乃至博士生在知識結(jié)構(gòu)上的趨同性。因此，從這個層面來說，法學(xué)本科教育定位不清不僅是高校教育的問題，也是社會認(rèn)知不清的問題。此外，各學(xué)歷層次的就業(yè)競爭壓力也大致相當(dāng)。由于高校擴招，而法學(xué)專業(yè)又曾一度遭受熱捧，導(dǎo)致各層次的人才數(shù)量都較多。“碩士生（包括法律碩士）的數(shù)量已大大超過了本科生的數(shù)量”②，如此多的畢業(yè)生同臺競爭，招考單位的要求又一致，導(dǎo)致“法學(xué)碩士生已經(jīng)基本不是為研究做準(zhǔn)備了”③，而是要面向職業(yè)考試規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。本科生的壓力更大，他們在專業(yè)知識儲備上顯然不及碩士生，卻要跟碩士生面臨相同的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這迫使本科生不得不加強理論學(xué)習(xí)，從而進一步迫使高校法學(xué)本科教育不得不花費絕大部分時間進行理論知識的灌輸。如此一來，顯然形成了一種惡性循環(huán)：社會對法學(xué)各層次畢業(yè)生能力期待不清，導(dǎo)致高校對各層次教育界分不清，又進一步造成社會難以招募到合適的人才。消除這種局面的根本措施在于，社會各界包括法學(xué)教育界，必須對各層次法學(xué)教育尤其是本科教育形成合理的定位。對此，我們不妨可以從德國、美國這兩個具有代表性的國家的相關(guān)做法中獲得一些啟示。德國對法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)實行“寬進嚴(yán)出”的做法，學(xué)生進入法學(xué)專業(yè)并不需要進行任何考試，但想要學(xué)有所成，卻必須歷經(jīng)長達七八年時間的學(xué)習(xí)，并參加兩次考試?；诘聡某晌姆ㄌ匦?，學(xué)生必須用四年左右的時間進行法學(xué)理論的學(xué)習(xí)和對龐大的法律體系的學(xué)習(xí)。然后用一年左右的時間準(zhǔn)備國家考試。通過該考試后，還必須到法院、律師事務(wù)所等處進行為期兩年的專業(yè)實習(xí)。在這個階段，學(xué)生必須真正從具體案件的處理中領(lǐng)會法律的真諦。只有實習(xí)期滿合格，才有資格參加第二階段的考試，并且在這個階段考試的面試中，面試官往往是實踐經(jīng)驗豐富的法官。第二階段考試合格后，這些學(xué)生才真正獲得了從事法律職業(yè)的資格③?？梢?，德國的法學(xué)教育理論與實踐并重，并且非常重視法律職業(yè)技能的培養(yǎng)。而美國的法學(xué)教育分為法律博士、法學(xué)碩士和法學(xué)博士三個層次。其中法律博士相當(dāng)于我國的法學(xué)本科教育。雖然學(xué)生們也要修學(xué)分，也要學(xué)習(xí)各門法律課程，但無論是哪個層次的法學(xué)教育，都強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，案例教學(xué)法、法律診所等教學(xué)方法貫穿始終，而不是教師在課堂上采取“滿堂灌”的方式。就這一點而言，美國的法學(xué)教育更像是一種職業(yè)教育?；蛘驗榇?，美國才會出現(xiàn)較多杰出的法官，并且律師的社會地位亦較高。反觀我國，法學(xué)本科畢業(yè)生只要通過國家司法考試，便取得了職業(yè)資格。如果通過了國家公務(wù)員考試，還可以進入公、檢、法等國家機關(guān)從事法律職業(yè)。而此前他們僅僅短暫學(xué)習(xí)了四年，并且其中第一學(xué)期主要還不是學(xué)習(xí)法律，而是英語、數(shù)學(xué)、計算機等基礎(chǔ)性課程，第四年又基本上不安排課程，也即主要的法律學(xué)習(xí)時間僅有不到三年時間，法學(xué)理論與法律條文的學(xué)習(xí)自然是難以比及德國學(xué)生長達四年的學(xué)習(xí)，更為重要的是在法律實踐方面，中國的法學(xué)院較少真正安排專業(yè)實習(xí)，其實施效果可想而知。學(xué)生為了應(yīng)付國家司法考試、公務(wù)員考試等各種考試，也并不重視職業(yè)技能的養(yǎng)成，由此導(dǎo)致真正到了工作崗位，法學(xué)本科畢業(yè)生難以下手的局面。因此，我們必須清晰認(rèn)識到，法學(xué)本科生并非研究型人才，而是應(yīng)用型人才，大學(xué)四年必須著重培養(yǎng)其職業(yè)技能，而非研究能力。當(dāng)然，并非不需要學(xué)習(xí)法學(xué)理論，相反，正如德國所采行的做法，為了培養(yǎng)其職業(yè)技能，必須要有專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)來奠定基礎(chǔ)，但我們不能為了讓學(xué)生順利通過司法考試，而將本科教育異化成為應(yīng)試教育。為此，我們必須在正確認(rèn)識本科生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)上，正確設(shè)計本科生的教學(xué)方案，以免在實踐中形成偏差。

2法學(xué)本科生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能

力為了面向社會培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型法律人才，必須對法學(xué)本科生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力有一個正確而清晰的認(rèn)識?？偨Y(jié)起來，這些素養(yǎng)和能力主要應(yīng)包括如下幾個方面：

2．1高度的法律倫理

“倫理是人類社會生活關(guān)系之規(guī)范、原理、規(guī)則的總稱，其基礎(chǔ)建立于各個人的良心、社會之輿論以及習(xí)慣”④。法律倫理則是基于法律的特性，法律職業(yè)人在從事法律職業(yè)的過程中所應(yīng)確信和遵循的基本規(guī)則或原理。具體說來，法學(xué)本科生必須具有堅定的職業(yè)信仰和正確的職業(yè)倫理。首先，職業(yè)信仰要求法學(xué)本科生必須崇仰法律，對法律時刻懷有一顆敬畏之心，并堅定法治信念。只有這樣，才可能在我們所從事的職業(yè)中善于用法律的視角觀察問題、分析并解決問題。也只有這樣，才可能在我們實施法律的過程中始終致力于維護法律的權(quán)威，從而營造良好的法治環(huán)境。在這一點上，我們必須始終銘記公平與正義的根本價值追求，將規(guī)則至上、權(quán)利本位、實體正義、程序正當(dāng)?shù)茸鳛榉陕殬I(yè)共同體的共同精神信仰。其次，職業(yè)倫理要求法學(xué)本科生必須正視法律的個性，知道作為法律人的職業(yè)要求。比如，作為法官，應(yīng)當(dāng)有不訴不理、居中裁判的意識，而不能先入為主，對一方當(dāng)事人有某種先驗性情感，尤其要注意不能受上級領(lǐng)導(dǎo)指示或社會輿論的影響，使裁判過程和結(jié)果只忠實于法律。律師作為委托人合法權(quán)益的保護者，要有為當(dāng)事人保密、為當(dāng)事人爭取合法權(quán)益的意識。即便是對犯罪嫌疑人，律師也要遵行法律職業(yè)倫理，為之進行基本權(quán)利的維護，而不能采取一般社會公眾的立場來對待犯罪嫌疑人，這是由法律的職業(yè)理性所決定的。只有具備了堅定的職業(yè)信仰與正確的職業(yè)倫理，法律職業(yè)人才能夠得以成為一名合格的法律實施者和法律文明的傳播者。這也是法學(xué)本科生所應(yīng)具備的最基本的職業(yè)素養(yǎng)。

2．2扎實的法律知識

僅有法律倫理尚不足以從事法律職業(yè)，還需要全面而扎實的法律知識。法律知識包括兩大類：基礎(chǔ)理論知識與法律條文知識。基礎(chǔ)理論知識主要為法的基本理論，如法的本質(zhì)、淵源、效力、原則等。作為法律的運行主體之一，法律人首先必須知道法律是什么，法律表現(xiàn)為哪些形式，各種形式的法律文件之間的效力層次如何，否則根本無法去適用法律。同時，基于法的滯后性、模糊性和抽象性特征，還必須熟知各種法律原則，以這些原則來指引我們的法律實踐、彌補法律的闕如之處。包括基本的法律原則和具體的法律原則，前者如法治原則、法律面前人人平等原則；后者則是各個部門法中的原則，比如民法中的意思自治原則、公序良俗原則，刑法中的罪刑法定原則、罪責(zé)刑相適應(yīng)原則等。法律條文知識則是指目前我國法律體系中的各個成文法律的規(guī)定。我國成文法的規(guī)定相當(dāng)之多，法學(xué)本科生目前在大學(xué)階段主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容正是這些法律規(guī)定，司法考試的考察內(nèi)容也著眼于此，這是以德國為代表的成文法國家法科教育中所不可避免的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在法律條文的學(xué)習(xí)中，要注意掌握其中的精髓，包括法律主體、法律關(guān)系和法律客體以及法律權(quán)利（力）和法律義務(wù)。

2．3精湛的法律技術(shù)

所謂法律技術(shù)，根據(jù)《牛津法律大辭典》的解釋，是法官和律師運用他們的知識去處理爭議或達到其他預(yù)期結(jié)果的手段⑤。也就是說，它是法律職業(yè)人在處理法律問題時的手段和方法。對于法律技術(shù)的具體外延，有學(xué)者進行了深入研究，認(rèn)為法律技術(shù)首先應(yīng)包括三個大的方面：文本分析技術(shù)、事實發(fā)現(xiàn)技術(shù)和法律適用技術(shù)⑥。其中，前兩者分別著眼于法律條文本身的理解和法律事實的甄別，而法律適用技術(shù)則是在司法實踐過程中對于法律的適用方面的技巧。具體來說：第一，文本分析方面的技術(shù)，包括法律的解釋與漏洞填補技術(shù)、淵源的識別技術(shù)。這要求我們不僅能如前文所言知道法條所言為何物，還要能了解法條規(guī)定背后的理念，在此基礎(chǔ)上運用解釋工具如目的解釋、體系解釋等對法律規(guī)定進行解釋，在出現(xiàn)法律漏洞時，能夠通過類推、目的擴張或限縮等手段進行漏洞的填補，使蘊含于條文規(guī)定中的法律真正為我們所用，從而具有實施的活力。并且在遇到法律問題時能夠知道應(yīng)當(dāng)運用哪個法律、哪些法條來解決問題，當(dāng)針對同一個問題存在多個不同法律時，能夠運用識別技術(shù)，比如“上位法優(yōu)于下位法”的技術(shù)進行法律的選擇。第二，事實認(rèn)定方面的技術(shù)。首先是事實的采證技術(shù)，即如何從大量的事實中提煉出法律事實，要求能夠甄別一般事實與法律事實，并能采用合法手段進行取證；其次是法律事實的判斷和解釋技術(shù)。并非所有的法律事實都正如法律規(guī)定一般簡單清晰，恰恰相反，事實往往撲朔迷離，需要法律人根據(jù)判斷和解釋技術(shù)進行判斷，必要時還需根據(jù)案情進行合理解釋和推理。第三，將法律文本適用于具體個案的技術(shù)。這個過程主要會運用到形式推理和辨證推理，而根據(jù)我國制定法的特色，運用形式推理中的演繹法技術(shù)的場合更多，也就是將一般性的法律規(guī)定運用于特殊的個案的推理技術(shù)。當(dāng)然，在法無明文規(guī)定的情況下，其他推理技術(shù)也可能被運用，這就對法律人提出了更高的技術(shù)要求。上述三點既是一般法律人所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與能力，也是法學(xué)本科生這一面向應(yīng)用的群體所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與能力。在現(xiàn)今的法學(xué)本科教育中，關(guān)注的焦點更多集中在第二點，即法律知識的傳授和學(xué)習(xí)上，而對于其他兩點，尤其是法律技術(shù)的訓(xùn)練，長期以來一直處于被忽視狀態(tài)，以致法學(xué)本科生走上社會后根本不會運用所學(xué)法律知識解決法律問題。

3法學(xué)本科教育的改革路徑

如前所述，目前我國的法學(xué)本科教育存在一定程度的定位偏差，因此當(dāng)前應(yīng)著眼于在職業(yè)技能培養(yǎng)導(dǎo)向下對現(xiàn)行的教育模式進行改革。本文主要涉及微觀層面的變革，宏觀層面的改革由于牽涉教育體制的整體，難于施行，姑且避而不談。筆者認(rèn)為，當(dāng)前主要可以從如下幾個微觀層面來加強對于本科生的職業(yè)技能培養(yǎng)：

3．1教學(xué)內(nèi)容

理論傳授與技能培養(yǎng)并重在當(dāng)前的法學(xué)本科教學(xué)中，無疑法學(xué)理論的介紹與法律條文的闡釋是重中之重。但事實上，這僅僅只能培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與技能中的一點，而其他兩點，尤其是法律技術(shù)卻是個空白。由于我國法學(xué)教育的學(xué)制較短，無法像德國那樣前期專門進行理論學(xué)習(xí)，后期再專門進行技能培養(yǎng)，故而只能采取美國式的教學(xué)方法，即將技能培養(yǎng)融入到理論的傳授中去，但基于我國龐大的制定法體系，全面采行美國式的案例教學(xué)法可能會導(dǎo)致“只見樹木、不見森林”的不利后果，故而不妨結(jié)合德國課堂與美國課堂的做法，在某一個單元知識的學(xué)習(xí)上，首先進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，再選出其中的重要知識點，進行典型案例的探討。在案例的探討過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生如何將所學(xué)到的法律知識運用到個案的分析和處理上來，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、分析案情的能力和表達的能力，這都是學(xué)生未來走上工作崗位所必需的能力。在課堂教學(xué)之外，還可以引入“情境教學(xué)法”，包括“診所式教學(xué)法”和“模擬法庭”⑦，這兩種法學(xué)教育模式的特點在于創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到真實的或模擬的法律實踐中去，由學(xué)生對個案進行全程處理，由教師對學(xué)生在這一過程中所遇到的問題進行指點，以此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，使得學(xué)生在真正走上工作崗位后不至于對實踐問題一無所知、茫然無措。

3．2教學(xué)模式

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)目前我國的法學(xué)教學(xué)當(dāng)中，都采取教師課堂講授法，由教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”。最終的結(jié)果是，教師為了授課花費了大量精力和心血備課，在課堂上聲嘶力竭地對知識點進行詳細(xì)講解，學(xué)生課前卻非常輕松，只需要被動地等待教師講課即可，在上課的過程中，學(xué)生只需要像錄音機一樣及時記下教師所講內(nèi)容即可，根本不需要動腦。因此，一堂課下來，往往是教師累得筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏欲睡，與教學(xué)初衷背道而馳。近年來，美國首創(chuàng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”值得我們借鑒。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是由學(xué)生先行在課下通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等途徑進行課程學(xué)習(xí)，在課堂上則由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑進行解答，或者學(xué)生相互之間、師生之間就課程內(nèi)容進行探討，或者由學(xué)生通過做作業(yè)等方式對所學(xué)知識進行進一步研究。總的來講，這種課堂模式改變了學(xué)生與教師的角色，將教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，將學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，將課堂由傳統(tǒng)的知識講授場所變成了知識的研討場所，恰與法學(xué)本科生的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)相契合。對于知識點的學(xué)習(xí)，完全可以由學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，課堂上則安排答疑解惑環(huán)節(jié)和案例研討環(huán)節(jié)。如此一來，教師“一言堂”的現(xiàn)象得以消除，學(xué)生由于要參與案例的研討，必須在課前進行學(xué)習(xí)，因此其學(xué)習(xí)也由被動變?yōu)橹鲃?，最關(guān)鍵的是其自學(xué)能力和法律職業(yè)能力得到了較大程度的鍛煉，沉悶乏味的課堂也將充滿生機與活力。

3．3考核內(nèi)容

側(cè)重于職業(yè)技能考察目前我國法學(xué)教育在對學(xué)生進行考核時，多采取單一的紙質(zhì)試卷的考察方法，并且往往是期末考試“一錘定音”，考試內(nèi)容多以理論知識的考察為主，題型主要為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答，體現(xiàn)對實踐技能考察的案例分析題所占比重不大。這就導(dǎo)致法學(xué)本科生往往在平時的學(xué)習(xí)中不太用功，期末考試前臨時抱佛腳，強化記憶，考完試又完全忘掉的普遍現(xiàn)象，不利于其職業(yè)技能的培養(yǎng)。對此，有必要將考察方式作多元化變革。首先，要強化平時成績的比重，平時成績的構(gòu)成中應(yīng)包括課堂上案例研討、課下的模擬法庭中學(xué)生的表現(xiàn)；其次，期末考試也可以采取書面形式以外的其他形式，比如口試的方式，這種方式要求考前將考試大綱發(fā)給學(xué)生，考試時將題目制作成若干題卡，由學(xué)生現(xiàn)場隨機抽取，學(xué)生在考試中需回答一至兩道簡答題和一道案例分析題。這不僅可以考查學(xué)生對于法律知識的掌握情況，還可以考察學(xué)生的口頭表達能力、分析和解決實際案例的能力以及隨機應(yīng)變的能力⑧，對于促進學(xué)生的職業(yè)技能無疑是大有裨益的。對于那些特別重要而必須采取書面閉卷考試的課程，比如憲法、民法、刑法等，也應(yīng)當(dāng)在題型比重上略作調(diào)整，增加案例分析題的比重，降低對識記性的基礎(chǔ)理論知識的考察比重。

篇9

一、引言

外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過外語獲取、交流信息的能力。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的習(xí)得主要是通過獲得大量的可理解輸入來實現(xiàn)的。而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因而，聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。

英語教學(xué)的改革以及各種英語能力考試的改革，使聽力教學(xué)得以推廣和普及。英語教學(xué)中對聽力的要求日益強化。如何有針對性、有實效地提高學(xué)生的聽力水平，或者聽能，便成了英語教學(xué)中師生共同關(guān)心的問題。作為一名英語專業(yè)聽力課教師，筆者通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“講單詞—放錄音—對答案”的訓(xùn)練方式很難真正提高缺乏語言環(huán)境的中國學(xué)生的英語聽力水平。然而要知道如何更有效地組織聽力課堂教學(xué)，首先必須明確聽力教學(xué)的基本任務(wù)。

二、聽力教學(xué)的任務(wù)

聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程。根據(jù)解碼理論，聽力理解的過程是聽者對說者所傳來的編碼訊息進行解碼的過程——接受、理解聲音信息的過程。它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會知識等各種因素，還對聽者的聽能有所要求。

提高學(xué)生的聽能即是英語聽力教學(xué)的目的。聽能即聽力技能。概括地講，聽力技能是一個綜合技能，包括對單詞、句子、語篇等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力?？梢哉f聽力課的實質(zhì)是一門技能課。而具體地說，在聽力教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)著重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和推理能力及筆記能力。

1.有選擇地集中注意力的能力

據(jù)調(diào)查，學(xué)生在聽音過程中普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽出每個詞、每句話；對話語的每個詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點兒信息。在大多數(shù)情況下，這是辦不到，也是不必要的。

英語聽力訓(xùn)練其實是以記憶，確切地說是短時記憶為基礎(chǔ)的。但是人類的短時記憶容量有限。心理學(xué)家認(rèn)為，一般來說，一個人一次只能記8個不相關(guān)的數(shù)字，或7個不相關(guān)的字母，或6個不相關(guān)的單詞，留存信息的時間也短，僅有10秒。因此聽音時聽者必須有所選擇，即將注意力重點集中在主要內(nèi)容、主題思想及關(guān)乎上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。

因此在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練之前，教師首先要幫助學(xué)生從認(rèn)識上擺脫“不漏掉任何信息”的想法。幫助學(xué)生辨別重要內(nèi)容與次要內(nèi)容、主題思想與支撐材料；指導(dǎo)他們篩選關(guān)鍵詞的技巧；提醒他們重點留意含有when，where，why，who，how等的句子，它們往往載有重要的信息；至于遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅持聽完全文。另外，鼓勵學(xué)生不必因為遺忘某些內(nèi)容而有負(fù)疚或沮喪心理，以免影響聽時情緒從而降低之后對語音的感知、辨別、分析推理能力。

在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒕牶头郝牻Y(jié)合起來，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學(xué)生先聽大意，并要求學(xué)生用三言兩語概括總結(jié)要點或主要信息，然后再讓學(xué)生精聽，以便了解有關(guān)細(xì)節(jié)。聽力練習(xí)可采取解決問題或完成任務(wù)的方式進行。在練習(xí)中，學(xué)生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務(wù)。

2.預(yù)測和推理能力

預(yù)測推理能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預(yù)測或推理。

英國著名心理學(xué)家Barlett在《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論。Barlett將圖式定義為讀者頭腦中的知識儲存。語言圖式指聽者所掌握的語音、詞匯與語法等基本知識。內(nèi)容圖式是指聽者對世界的認(rèn)知，是與聽力材料話題相關(guān)的背景知識和文化知識。形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語篇結(jié)構(gòu)方面的知識。

預(yù)測過程實際上是聽者激活頭腦中與聽力材料內(nèi)容相關(guān)的各種圖式并據(jù)此對即將聽到的材料作初步猜測的過程。

有了預(yù)測這一步驟，聽者能更快地把感知到的聲音符號與已有的語音、詞匯與語法等知識相結(jié)合，從而更迅速地反應(yīng)出聲音符號所代表的意義。不僅如此，由于人所表達的思想都有一定的邏輯關(guān)系，聽者還可運用自己的大腦中的圖式，以及從前文中得到的信息，對下文進行預(yù)測；同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補充前面獲取的不準(zhǔn)確或不全面的信息。

除此之外，聽者亦可基于腦中已有圖示，根據(jù)上下文關(guān)系、用語含義及語調(diào)等的變化，對某些沒聽懂的信息進行合乎情理地推理。也可以根據(jù)文中已知信息對某些未知因素進行推理判斷。預(yù)測和推理應(yīng)始于聽力開始之前，并貫穿于聽音全過程之中。

筆者曾在課堂上做過一項實驗：準(zhǔn)備題型題量相同、難度相當(dāng)?shù)膬商最}，分兩次（時間相隔一周）測試同一個班學(xué)生的聽力水平。第一次不給學(xué)生任何準(zhǔn)備時間，發(fā)卷后立即放音；第二次要求學(xué)生拿到試卷后先根據(jù)問題和選項預(yù)測推理，作出答案，然后放音。結(jié)果顯示，全班28人，除1人外，其余27人第二次測試的正確率均高過第一次。排除偶然因素，實驗結(jié)果說明，在聽音過程中預(yù)測和推理能提高解碼的準(zhǔn)確姓，對促進學(xué)生聽力的提高起到不可忽視的作用。

預(yù)測能力的培養(yǎng)包括多個方面。既包括擴大學(xué)生語言與非語言的知識面，刺激他們將所聽材料與已有知識相聯(lián)系的敏感性，還包括訓(xùn)練他們的邏輯推理能力。

具體到聽力課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的聽前準(zhǔn)備活動。例如，學(xué)生聽音前，教師可首先向?qū)W生提出相關(guān)問題，繼而展示與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或數(shù)據(jù)，從而激活學(xué)生頭腦中與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，并讓學(xué)生對即將聽到的內(nèi)容作初步猜測。學(xué)生聽音時，教師應(yīng)鼓勵其積極利用高層次的圖式，通過文章題目、問題來把握文章的語篇結(jié)構(gòu)，建立或激活相關(guān)的形式圖式，進行自上而下的預(yù)測。聽音結(jié)束后教師應(yīng)及時采取措施幫助學(xué)生鞏固圖式，例如要求學(xué)生回答多項選擇題、進行概括推理、復(fù)述提綱或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔?，等等。另外學(xué)生亦能通過這些任務(wù)回顧思維過程、總結(jié)思考方法。這一過程能幫助學(xué)生將剛聽過的信息轉(zhuǎn)化為背景知識，在大腦中建立更多新的圖式，從而能在以后的聽力中更有效地預(yù)測，形成良性循環(huán)，真正提高聽力水平。

3.筆記能力

前文提過，英語聽力訓(xùn)練以短時記憶為基礎(chǔ)。而人類的短時記憶容量有限。要在聽音結(jié)束后單憑回憶完全再現(xiàn)已聽內(nèi)容，即便只是要點或關(guān)鍵詞，幾乎也是不可能的。因此做筆記是聽力訓(xùn)練中的一項重要環(huán)節(jié)

。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣。適時適量地做筆記不僅可以避免在聽完后答題時顧此失彼的情況，還能在聽音結(jié)束后對所接收的信息進行分析和歸納，以幫助經(jīng)短暫記憶處理的信息轉(zhuǎn)化為長期記憶儲存，成為學(xué)生知識系統(tǒng)的一個部分。

好的筆記最突出的特點是簡潔、明白、實用。在聽力教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生及時記錄與問題相關(guān)的細(xì)節(jié)，特別是回答when，where，why，who，how等的關(guān)鍵詞的習(xí)慣，更應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在作筆記時分清主次信息，使記錄的內(nèi)容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照個人的書寫、記憶、思考習(xí)慣擬定一些速記符號，歸納一些常用重點單詞詞組的縮寫形式，以幫助記憶與回想。

教師可以用中等長度的較口語化的片段，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點的能力以及記錄典型細(xì)節(jié)和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的關(guān)鍵內(nèi)容；可以通過長篇演講、專題報告，訓(xùn)練學(xué)生分清主次信息。除此之外，還可以訓(xùn)練學(xué)生針對不同文體和內(nèi)容的材料采用不同的形式或格式記錄信息。如對話可分別記錄不同說話人所說的要點；采訪應(yīng)將問題與答案一一對應(yīng)；實驗或調(diào)查報告則可通過聽前預(yù)測設(shè)計表格，預(yù)設(shè)表頭，聽到相關(guān)信息及時填空；對于長篇演講、專題報告等，可列出樹形提綱，分行書寫要點，并以不同的項目符號區(qū)分不同的層次；有時甚至可以使用線條、方框、箭頭等繪制簡單的圖表等。

三、結(jié)語

英語聽力教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，制約和影響聽力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的。只有明確了聽力教學(xué)的基本任務(wù)，教師才能減少在課程設(shè)計上的盲目性，有效地組織聽力課堂教學(xué)，達到聽力教學(xué)的目的。要全面提高聽力水平，就不能把每周兩學(xué)時的寶貴時間用于“講單詞—放錄音—對答案”的簡單機械操練。聽力教學(xué)課堂并不是一個傳授知識的過程，而是教師為學(xué)生提供科學(xué)理論和方法的指導(dǎo)并以例示范，培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的過程。因此，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間運用課堂所學(xué)的理論和方法不斷實踐，總結(jié)規(guī)律，逐步提高聽力技能。

參考文獻：

篇10

一、堅持教育目標(biāo)，改進思想政治課教育高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人

為實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要改變目前思想政治課薄弱、籠統(tǒng)、抽象、被動、以灌輸為主的狀況。

1.加強社會主義市場經(jīng)濟系統(tǒng)教育和形式教育。思想教育可以把馬列主義基本原理與社會主義市場經(jīng)濟系統(tǒng)教育和時事形勢教育相結(jié)合，讓學(xué)生從動態(tài)上吸收改革開放的新鮮空氣，了解社會主義進程，明確新形勢下的人才標(biāo)準(zhǔn)，增強成才的目標(biāo)意識和緊迫感。

2.加強低年級學(xué)生的信念教育。高叫氏年級學(xué)生多在十八、九歲，對其生理、心理研究表明，這個階段是人生觀、世界又卿衫成的關(guān)鍵時期，對青年成才具有決定性的作用。對低年級學(xué)生進行社會主義信念的理勝教育，使每個學(xué)生掌握必備的社會主義理性知識，了解翻門所處的時代背景和國情，清醒地認(rèn)識我們所處的社會發(fā)展階段，激發(fā)學(xué)生成才的使命感和責(zé)任感。

3.加強高年級學(xué)生的職前教育。以就業(yè)為背景開展以職業(yè)理想為核心的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)習(xí)慣教育，使學(xué)生樹立良好的職業(yè)理想，并在此推動下形成自覺成才的動力機制。職前思想教育的主要方式是理論教育和實踐教育，在具體實施上采取理論研究工作和教育工作相結(jié)合，思想教育工作與業(yè)務(wù)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，業(yè)務(wù)規(guī)范與思想教育相結(jié)合的方式。

4.德育課幫助認(rèn)清自我。把制定成才計劃作為開發(fā)習(xí)澹力因素的主要內(nèi)容，從理論和實踐的結(jié)合上指導(dǎo)學(xué)生。通過教育指導(dǎo)學(xué)生確定立才目標(biāo)，并根據(jù)自身隋況揚長避短，制定具有成才具體措施的成洲核J。學(xué)生工作也要從‘‘包”到“放”，從“管”到“導(dǎo)”，指導(dǎo)每個學(xué)生制定和落實學(xué)習(xí)寶俄d，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會自我管理、自我引導(dǎo)。在改善和加強思想教育的同時，我們必須根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟的要求，把思想教育同基礎(chǔ)教育相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)。具體思路是:①以開發(fā)非智力因素為重點，加強學(xué)生思想教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng);②以拓寬知識面為基本點，更新知識結(jié)構(gòu)，贏得競爭優(yōu)勢;③以方法論為主線貫穿于整個教學(xué)過程中，不斷轉(zhuǎn)變思維方式，提高思維質(zhì)量。

二、進行全面素質(zhì)教育，拓寬知識面，嚴(yán)格考核要求

1、文化基拙課系列為確保學(xué)生的文化素質(zhì)，對文化基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。以加強四“基”(基本理論、基本技能、基本知識和基本素質(zhì))為主導(dǎo)，從人文、社會、體育、外語、藝術(shù)、技術(shù)、自然科學(xué)等各方面打下堅實的、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、專業(yè)課系列專業(yè)課教育是使學(xué)生掌握專業(yè)知識，開發(fā)專業(yè)技能確定一批專門課程，一般應(yīng)包括:政治經(jīng)濟、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、高級會計、審計、管理會計、財務(wù)管理、成本會計、會計電算化等。對這些課程力求概念準(zhǔn)確、條理清晰，符合大綱要求，加強實踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富且應(yīng)反映學(xué)科新成果。擴大學(xué)生的知識面，從知識的深度把握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三力吩專業(yè)教育，拓寬例衛(wèi)知識面，培養(yǎng)復(fù)合型人才專業(yè)教育階段的任務(wù)提歲寸學(xué)生進行以就業(yè)為背景的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，塑造專業(yè)精神，增強專業(yè)成就感。l、專業(yè)知識面。拓寬專業(yè)面包括兩層含義:其一是現(xiàn)布勺科學(xué)發(fā)展不斷向宏觀和微觀延伸，學(xué)科之間不斷分化和綜合，在理論和實踐方面都取得卓越成就，我們的專業(yè)概念要有動態(tài)感、交叉感，要點面結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合。其二要以未來人才市場需求預(yù)測為依據(jù)，以耳七生為基礎(chǔ)才刀波行業(yè)、部門限制，開闊學(xué)生的知識視野。專業(yè)課可以按必修課、限制選修課和任意選修課三個模塊來設(shè)置。專業(yè)必修課設(shè)置原則是應(yīng)反映本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最基礎(chǔ)、最重要、最現(xiàn)代的內(nèi)容和方法，在設(shè)置上形成系列。同時，開設(shè)多層次必修課，并相應(yīng)開設(shè)選修課程，供學(xué)生拓展知識面，適應(yīng)某些專業(yè)特殊需要，幫助學(xué)生牢固掌握課內(nèi)知識。限制選修課的設(shè)置主要用于專業(yè)定向和非規(guī)模人才的培養(yǎng)。限制性選修課按專業(yè)方向或培養(yǎng)規(guī)格組成一個模塊，使學(xué)生形成相對完整的知識面。任意性選修課主要用于培養(yǎng)符復(fù)合型才。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的特點或需要任意選擇。學(xué)生可以從全院公共選修課模塊中選修，優(yōu)秀學(xué)生可以選讀第二專業(yè)或輔修專業(yè)。么扎實掌握專業(yè)技能在專業(yè)課的設(shè)置中，應(yīng)選擇一定數(shù)量的本專業(yè)最基礎(chǔ)、最重要的課程進行強化訓(xùn)練，促使學(xué)生扎實掌握專業(yè)技能。強化劃1}練的指導(dǎo)原則是理論聯(lián)系實際，主要內(nèi)容有會計實務(wù)應(yīng)用訓(xùn)練，操作訓(xùn)練，思維勺1!練。

3、塑造專業(yè)彩粉申專業(yè)精神是社會主義市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，是高職學(xué)生人生觀、價值觀在經(jīng)濟管理工作中的具體表現(xiàn)。其核心內(nèi)容是:崇尚公平競爭和艱苦奮斗;崇尚開拓與創(chuàng)業(yè);鼓勵對事業(yè)的追求;強調(diào)生活的富有來自勤奮的工作;強調(diào)個人的能力、毅力、智慧和決心;注重理性分析，講求實效和辦事效率。具備這種精神，才能使畢業(yè)生在澎烈的市場競爭中表現(xiàn)非凡。

4、增強專業(yè)成就感專業(yè)精神的塑造離不開專業(yè)成就的有利支持。月袱胃專業(yè)成就是指本專業(yè)已獲得的成果和本專業(yè)值得驕傲、為人類做出重大貢獻的偉大人物的有機統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生進人本專業(yè)學(xué)習(xí)時，本專業(yè)的成就激起他們開創(chuàng)新刀也的沖動和幻想。當(dāng)這種沖動和幻想與他們已掌握的高深知識和技育崖潔合起來時，就會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N現(xiàn)實的創(chuàng)新意識，從而推動似門從事現(xiàn)實的創(chuàng)造活動。在影響人的未來成就方面，專業(yè)方面給人以‘能”、另一方面是激發(fā)人以“動”、使“能”與“動”結(jié)合起來，推動人們進人現(xiàn)實的創(chuàng)造狀態(tài)，追求專業(yè)上的理想。超級秘書網(wǎng)

5、實現(xiàn)多種證書制度，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才我國正在腳找U經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制過渡，從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會，從傳統(tǒng)時代向信息化時代過渡，因此，職業(yè)的選擇，職業(yè)的演變，要求把專業(yè)人才培養(yǎng)成復(fù)合型，具有很強的適應(yīng)能力、競爭能力的人才，為了適應(yīng)這種趨勢，會計教育要鼓勵學(xué)生朝復(fù)合型方向發(fā)展，可以實行畢業(yè)證書+多種證書制度。如會計上崗證、劊十師證、注冊會計師證、計算機等級證書、珠算等級證、英語等級證書、自學(xué)考試證等，學(xué)有余力者可持有第二專業(yè)畢業(yè)證書。

三、強化學(xué)生實踐教學(xué)強化會計學(xué)科實踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力和競爭能力的重要環(huán)節(jié)

課堂上學(xué)習(xí)只能獲得別人解決復(fù)雜實際問題的間接經(jīng)驗，只有通過實踐，才能獲得直接經(jīng)驗和解決問題的綜合能力。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于形成、開發(fā)學(xué)生的非智力因素，這是學(xué)生畢業(yè)后走向社會、站不割御跟，顯示才能不可缺少的一種素質(zhì)，且有助于學(xué)生的個勝發(fā)展。實踐教學(xué)的形式很多，并隨著社會發(fā)展而不斷豐富。

目前主要有:(l)學(xué)年實習(xí)。學(xué)生從實踐中獲得感性認(rèn)識，對本專業(yè)所涉及的主要業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)有大體把握和了解。(2)假期社會實踐，學(xué)生通過廣泛接觸社會，調(diào)查研究，對社會生活，社會環(huán)境，社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動有了直觀的認(rèn)識和了解，將書本知識與實踐相聯(lián)系，進行分析，思考和探索一些問題。(3)模擬教學(xué)實驗。對于一些實踐操作性較強的課，如會計電算化、會計實務(wù)等，可通過實踐培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用、動手能力。(4)畢業(yè)實習(xí)。這是基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育所學(xué)知識的綜合運用，可以通過所給會計資料，設(shè)置專業(yè)劊十問題，使學(xué)生掌握解決會計問題的方法和技巧，以便讓學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域所涉及的深層次問題具有較強的分析和解決能力，并通過畢業(yè)論文的撰寫，提高學(xué)生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力。

參考文獻: