導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育經(jīng)濟與管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

長期以來，社會、家長、學(xué)校、教師的目光集中在了少數(shù)——在個別學(xué)校也可能是多數(shù)——“成功”學(xué)生的身上，而那些被遺忘的失敗者只有帶著沮喪的心情忐忑不安地走上社會，那不甘的“升學(xué)情結(jié)”便會變本加厲地追加在下一代的身上。教育對于受教育主體——學(xué)生的意義到底應(yīng)在當(dāng)下的教育過程中展開，還是應(yīng)放在尚未觸及的未來實現(xiàn)？如果說那些“成功”的學(xué)生雖然失去了很多，但畢竟也算成功了，而那些處于我們視線之外的學(xué)生，他們得到了什么？

受應(yīng)試?yán)_的基礎(chǔ)教育如此，那相對自由的高等教育如何呢？

在知識經(jīng)濟已見端倪的背景下，作為直接面對就業(yè)市場和生產(chǎn)并傳播知識的大學(xué)，浮躁之風(fēng)日漸盛行。教師忙于科研疏于教育，學(xué)生也急于投入社會一顯身手，沒有硝煙的應(yīng)試教育仍大行其道。專業(yè)化知識的加深，使人文知識相對貧乏，“快餐知識”卻炙手可熱。各種資格證書漫天飛舞，人格證書卻難覓蹤影。先天不良，后天欠補，難怪有人驚呼，大學(xué)生的人文素養(yǎng)太貧乏了。不知是應(yīng)試教育的慣性使然，還是為了使迷航的心靈得到慰籍，投身新一輪更加實際的功利性追求成了大學(xué)生消除迷茫的必然選擇。

我們不妨再換個角度來看一下今天的教育。

隨著人力資本理論和知識經(jīng)濟概念的提出和實踐，教育活動本身已經(jīng)逐漸成為知識要素和人力資本的生產(chǎn)性活動。特別是生產(chǎn)資料所有權(quán)與使用權(quán)在一定程度上的分離，使專業(yè)化知識更顯示出了其優(yōu)越的經(jīng)濟價值。由于知識本身在經(jīng)濟活動中的地位不斷提高，教育在經(jīng)濟增長中的作用也愈來愈受到重視，教育與經(jīng)濟的關(guān)系更加密切和直接。

于是乎，教育產(chǎn)業(yè)化、市場化的呼聲日漸其高。教育成了刺激需求、拉動經(jīng)濟增長的手段，各級教育主管部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也抓住了挽救教育補給不足，促進(jìn)教育規(guī)模發(fā)展的救命稻草。市場經(jīng)濟的概念和運行方式?jīng)_進(jìn)了校園，仿佛一夜之間，學(xué)校、教師、學(xué)生都裸地置身于追求經(jīng)濟利益最大化的市場了。教育的經(jīng)費來源、辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、招生分配、內(nèi)外部管理體制等開始轉(zhuǎn)向了經(jīng)濟的要求，學(xué)校創(chuàng)收、開發(fā)不得不列入學(xué)校的主要工作日程。盲目的擴招、合并、設(shè)立分校成了某些部門、某些人追求經(jīng)濟利益的合理的運行方式。教育的這種功利性追求不但在形式上得到了體現(xiàn)，同時也更深入的影響著教育的其他方面。

由此，教育與經(jīng)濟的關(guān)系在教育與社會諸關(guān)系中正超乎尋常地凸現(xiàn)出來，教育的功能被狹隘地以經(jīng)濟上的功利主義所涵蓋。正在膨脹的功利性追求越來越模糊和遮障著人們審視教育價值取向的視線。僅在教育與經(jīng)濟關(guān)系圈內(nèi)爭論的，經(jīng)濟決定教育還是教育與經(jīng)濟相互作用，無異于置身廬山而欲辨其本來面目，其結(jié)果是進(jìn)一步強化了教育對經(jīng)濟的依附，使教育淪為經(jīng)濟的附庸，從而使教育喪失了其在建構(gòu)人的精神上的主體獨立性。教育的價值取向不得不服從于經(jīng)濟發(fā)展的要求，并受制于不健全的社會需求及評價，從而導(dǎo)致教育的裂變。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育的舉辦和發(fā)展正在以片面地追求和促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展為主要目標(biāo)，經(jīng)濟意識和經(jīng)濟行為日益滲透到了學(xué)校教育活動中。在教育的諸功能中，過分強調(diào)教育的經(jīng)濟功能，相對忽視教育的其他功能的經(jīng)濟主義傾向已經(jīng)出現(xiàn)。

篇2

隨著社會的發(fā)展，交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn)，學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢是文理接近或融合，文理互滲日漸明顯。這些跨學(xué)科的綜合性研究對人才提出了更高的要求，即不僅要有各門學(xué)科和多學(xué)科的綜合性知識結(jié)構(gòu)，而且還要有綜合運用知識的能力。大學(xué)語文課程對于把大學(xué)生培養(yǎng)成為溝通文理兩科的“通才”，使學(xué)生求得關(guān)于自然、社會、人文的“通識”等方面，具有不可替代的作用。大學(xué)語文課程對于提高大學(xué)生的文化素質(zhì)、思想修養(yǎng)等方面所起到的作用，已經(jīng)成為有目共睹的事實。然而，由于受大學(xué)教育專業(yè)化的影響，在思想上對大學(xué)語文課程不夠重視等方面的原因，大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀并不使人樂觀。正確地認(rèn)清大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，找準(zhǔn)大學(xué)語文教學(xué)實踐過程中的實現(xiàn)方式，對其加以理性的把握，對于更好地發(fā)揮大學(xué)語文的教育功能，有著不容忽視的意義。

1.大學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

高職院校是培養(yǎng)和造就各類高素質(zhì)技能型人才的搖籃，是知識創(chuàng)新、推動科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量。大學(xué)語文作為一門綜合性人文基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有特別重要的作用，這一點毋庸置疑。然而，高職院校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀并不使人樂觀，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.1教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，課程定位比較模糊

大學(xué)語文課程主要不是培養(yǎng)學(xué)生的實際技術(shù)和辦事能力，而是培養(yǎng)學(xué)生做人的知識和能力，讓學(xué)生在掌握科技知識的同時發(fā)揚人文精神，重視人的自身價值與正確人生觀、世界觀、價值觀的塑造，讓學(xué)生學(xué)會做人，能擺正人與社會、人與自我、人與他人的關(guān)系。大學(xué)語文不是文學(xué)課、語言課，而是人生教育課。因此，大學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容上有其自身顯著的特點，它與中學(xué)語文不同，與其他的一些實用類課程也有很大的不同。

然而，縱觀現(xiàn)有的大學(xué)語文教材，雖然林林總總不下幾十種，編排立意也各有所重，各有千秋，但基本沒有跳出中學(xué)語文教材的模式范疇。總的看來形式比較單一，大多屬于名篇選讀名著節(jié)錄加文體寫作指導(dǎo)，定位上缺乏大學(xué)語文必要的個性特征和體系的開放意識，內(nèi)容覆蓋面也有待開拓。這樣的語文教材只適合于語文基礎(chǔ)知識技能訓(xùn)練的教育實際，卻不能適應(yīng)大學(xué)教育的新的要求。

1.2教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽、記，這種教學(xué)模式與名篇選讀類的教材比較合拍，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生一種比較完整的解讀和提示。這種模式對于中學(xué)語文教學(xué)來說比較合適，因為它能適應(yīng)高考指揮棒的驅(qū)使。但對于大學(xué)語文來說卻顯然已經(jīng)不適合，一方面是大學(xué)生的自主意識比較強，思維比較活躍，要他們始終處于接受狀態(tài)并不現(xiàn)實；另一方面沒有了高考的壓力，沿襲的教學(xué)模式會讓學(xué)生心有抵觸，他們更希望有新的模式接受新的內(nèi)容。學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與度不夠。同時，由于忽視了學(xué)生個性程度的差異，課堂教學(xué)缺乏針對性，導(dǎo)致程度好的學(xué)生感覺上課沒有新意，而程度較差的學(xué)生又感覺跟不上的尷尬局面。另外，由于在課堂上現(xiàn)代化教學(xué)手段開發(fā)不足，教學(xué)的直觀性、形象性欠缺，直接影響了學(xué)生想象力和思維能力的開發(fā)。

1.3課程地位認(rèn)識不夠，課時安排嚴(yán)重不足。

目前國內(nèi)高職院校雖也普遍開設(shè)大學(xué)語文課程，但在課時安排中，一般都只有32~40學(xué)時，大學(xué)語文并沒有被視為與人文素質(zhì)教育密切相關(guān)的課程而得到應(yīng)有的重視，相當(dāng)一些學(xué)校教學(xué)管理部門對大學(xué)語文課程的認(rèn)識存在著嚴(yán)重的局限性。它既不像英語，與中學(xué)自然接軌，并有種種量化的考級系統(tǒng)檢測手段與之配套；也不同于政治理論課，有教育部指定的必要的課時作為政策保障。因此大學(xué)語文的課程地位、教學(xué)目的、教學(xué)的檢測手段及其教學(xué)效果實際上是相當(dāng)含混模棱的，它與前期的語文教學(xué)脫節(jié)，而向后延伸又缺乏繼續(xù)拓展的后勁和保障，實處于一種不尷不尬的境地。

2.面對問題，大學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)對策略

大學(xué)語文一方面有專家學(xué)者的呼吁和強調(diào)，它的重要性得到了肯定，但另一方面卻又是日益遭到了邊緣化[1]，面對這種現(xiàn)狀，在日益呼喚人文精神關(guān)懷的今天，作為肩負(fù)人文素質(zhì)教育的主要課程大學(xué)語文，有必要以積極主動的姿態(tài)首先進(jìn)行自我調(diào)適，對課程的教學(xué)做出全方位的變革。

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變名篇賞析為傳統(tǒng)思想文化的傳授與熏陶

在以往的大學(xué)語文教學(xué)中，通常是以文學(xué)史為線索，以名篇佳作的賞析為重點來安排教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅與中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)，不能體現(xiàn)大學(xué)語文的課程特點，而且對于學(xué)生來說，即使全部掌握了教學(xué)內(nèi)容也只是學(xué)習(xí)了一些文字知識，欣賞了字詞句篇，特別是對于理工科專業(yè)的學(xué)生來說，似乎收獲不大。針對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以傳統(tǒng)的思想文化為中心，以思想學(xué)說對文化形成的影響為重點，梳理思想學(xué)說的傳承與發(fā)展的脈絡(luò)，認(rèn)識傳統(tǒng)思想文化的現(xiàn)實意義。再結(jié)合經(jīng)典篇目，在學(xué)習(xí)、繼承優(yōu)秀的中華文化的同時，陶冶學(xué)生的情操，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的民族自豪感和振興中華的歷史責(zé)任心。

一個民族的傳統(tǒng)思想文化是維系一個民族的生命線，如果一個民族漠視并喪失了自己優(yōu)良的傳統(tǒng)，結(jié)果必將是這個民族的逐漸衰落，直至消亡。中華民族五千年的文明，其文化思想博大精深、璀璨奪目，每一種思想學(xué)說的形成都有其特定的歷史背景，都對文化產(chǎn)生極其重大的影響，都能反映出各個歷史時期的時代風(fēng)貌，思想文化的傳承都有其特定的意義，這種傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代仍有非常積極的意義。大學(xué)語文從傳統(tǒng)文化的角度審視作品，因此，它既是對中學(xué)語文的超越，又是對中學(xué)語文涉及的文化知識的重新組合。通過對教材內(nèi)容的改革，讓學(xué)生能夠真真切切地感受到這些知識對完善精神人格、拓展思維視野、加深文化修養(yǎng)都有著非常重要的作用。

2.2更新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)主體，培養(yǎng)思維能力

“激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這是搞好大學(xué)語文教學(xué)改革的重要方面”[2]在高職院校中，大學(xué)語文始終存在著課時少而任務(wù)重的矛盾，如何在有限的幾十個課時里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以最少的時間獲取最大的效率，全面實施大學(xué)語文的教學(xué)目的，提高廣大學(xué)生的語文水平與人文素質(zhì)，已越來越成為大學(xué)語文課程現(xiàn)代化進(jìn)程中必須解決的重要問題。

2.2.1變傳授知識為培養(yǎng)能力

據(jù)專家研究，當(dāng)代大學(xué)生的最佳智能結(jié)構(gòu)應(yīng)具備六種能力，即自學(xué)能力、思維能力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和組織管理能力，這幾種能力的培養(yǎng)，以往傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)方法是不能勝任的。學(xué)生不具備開拓性和創(chuàng)造性，知識傳授得再多也有用完的時候，況且在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，獲得今后夠用的知識是絕對不可能的。因此作為教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要變傳授知識為培養(yǎng)能力。在大學(xué)語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，為學(xué)生服務(wù)，教師在上課時，不要言無不盡，要把學(xué)生思維的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時還要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。比如，在講述《詩經(jīng)》時，可以讓學(xué)生去思考《國風(fēng)》中的愛情詩反映出了當(dāng)時怎樣的一種愛情婚姻狀況，與人們頭腦中固有的古代的愛情婚姻狀況有何不同？詩經(jīng)時代的愛情觀與現(xiàn)代人的愛情觀有何異同？再如魯迅為什么稱曹操為“改造文章的祖師”？中國傳統(tǒng)的思想文化對曹操的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？等等。

在改革開放不斷深入的今天，中西思想激蕩，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并存。作為人文社科主干課之一的大學(xué)語文的教學(xué)，不能再是單純地傳授語言文學(xué)知識，簡單、孤立地講幾十篇文章，而是讓學(xué)生通過傳統(tǒng)思想文化和經(jīng)典著作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解思想文化產(chǎn)生、發(fā)展和不斷改革創(chuàng)新的過程與經(jīng)驗教訓(xùn)，了解人類在人文社科方面的創(chuàng)見、進(jìn)步與成果，不但要“擇取中國的遺產(chǎn)，融合新機”，而且要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，認(rèn)識社會、改造社會的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.2.2變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)

傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)以傳授知識為能事，以填鴨式的文章分析為方法，既限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)，又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。社會形勢的發(fā)展，呼喚著開放式教學(xué)方法的實行。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中，教師必須打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，必須將課堂教學(xué)輻射到課外，把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會、關(guān)注生活，啟發(fā)他們積極思索、尋求智慧、關(guān)懷人生。比如，對于社會熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上收集各家觀點，形成自己的看法，到課堂上討論，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，使教學(xué)主體性得到充分的體現(xiàn)，而且還能讓他們進(jìn)一步去關(guān)注社會，了解現(xiàn)實。

2.3配置課外活動，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)

“為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、完善的知識結(jié)構(gòu)、造就具有創(chuàng)新潛能的復(fù)合型人才，大學(xué)語文作為文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程和組成部分，理應(yīng)受到重視”[3]，但是，由于對大學(xué)語文課程地位的認(rèn)識不夠，課時安排嚴(yán)重不足卻是不爭的事實。作為一門語文課，我們除了對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)思想文化的傳授與熏陶之外，還要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、審美能力和思考、分析、表達(dá)等能力，使每個人的綜合能力和創(chuàng)造性得到最充分的開發(fā)，以實現(xiàn)大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。因此，除了課堂教學(xué)之外，還要結(jié)合專業(yè)應(yīng)用開設(shè)一系列的中文選修課，如寫作理論與實踐、實用文體寫作、演講與口才、唐宋詩詞鑒賞、詩歌鑒賞與朗誦技巧、小說鑒賞等等。這一系列選修課的開設(shè)，一方面可以提高那些在中學(xué)階段偏科學(xué)生的語文水平，另一方面可以培養(yǎng)大學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文字表達(dá)能力。在系列選修課程開設(shè)之外，還要配置豐富多彩的課外生活，如在課外時間教師可以有針對性地開設(shè)一些學(xué)生比較感興趣的課外專題講座，建設(shè)一些作家或思潮興趣小組，針對當(dāng)下一些文學(xué)現(xiàn)象和社會現(xiàn)象幫助學(xué)生搞不同形式的辯論賽，舉辦知識競賽、演講比賽，組織實踐活動等，這樣既能夠提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，又能夠豐富學(xué)生的校園文化生活，培養(yǎng)他們健康的心智和高尚的人格，以人文修養(yǎng)來拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域，為將來走上社會、成為一名高素質(zhì)的技能型人才打下良好的基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)語文教學(xué)與改革應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)工程，它決不是一個相對狹小的封閉空間，它需要許多主客觀條件和因素的配合，可謂任重而道遠(yuǎn)。但我們相信，只要我們認(rèn)準(zhǔn)方向，不懈努力，就一定能使這門人文素質(zhì)課程結(jié)出豐碩的果實。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢宇皓：遭遇尷尬的大學(xué)語文[M]，光明日報，2004.2.13（A3）

[2]袁振國：教育新理念[M]，教育科學(xué)出版社，2002

篇3

物流管理是一項操作性強的管理活動，其運作過程中，不僅需要堅固的理論知識與方法，還需要具備較強的動手能力和實際操作經(jīng)驗，確保有一定的能力解決實際工作問題。因此，物流管理專業(yè)具有較強的實踐性，故在教學(xué)過程中，應(yīng)加強對物流管理的實訓(xùn)力度，提高學(xué)生對相關(guān)物流管理基礎(chǔ)理念與基本要求的掌握，使學(xué)生具備較強的專業(yè)技術(shù)，為今后學(xué)生可以較好地適應(yīng)企業(yè)采購、倉儲、運輸組織、配送、理貨及信息處理等環(huán)節(jié)工作當(dāng)中。

（二）專業(yè)性強，涉及范圍廣

物流管理專業(yè)涉及到的學(xué)科較多，如社會學(xué)、計算機學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)、機械學(xué)、管理學(xué)等，同時也涉及到各行各業(yè)，如倉儲業(yè)、工商、金融業(yè)、海關(guān)、零售業(yè)、稅務(wù)、海陸空交通運輸業(yè)、通訊業(yè)等，因而物流管理專業(yè)包含的理論知識與技能較為復(fù)雜，在教學(xué)過程中，需要涉及到各個學(xué)科專業(yè)術(shù)語，在實踐過程中涉及到各種物流設(shè)備、技術(shù)，由此可見，物流管理專業(yè)課程具有十分強的專業(yè)性，并且涉及到各方各面。

（三）物流管理專業(yè)理論知識過于抽象

在物流管理課程中，由于涉及到很多學(xué)科及各行各業(yè)的知識，因此，存在部分理論知識過于抽象，增加學(xué)生對其的理解難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，并且有些學(xué)生會覺得枯燥乏味，因而，很多學(xué)生對其學(xué)習(xí)的態(tài)度并不積極，而對于很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，當(dāng)物流管理課程中出現(xiàn)微積分學(xué)、運籌學(xué)等理論知識時往往遇到頸瓶。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在物流教學(xué)的現(xiàn)實重要意義

（一）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物流管理知識的興趣

總所周知，興趣是學(xué)習(xí)一切知識的動力源泉，只有對某種事物產(chǎn)生一定的興趣，才會主動、積極地探究其本質(zhì)。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到物流管理課程教學(xué)當(dāng)中，可以通過圖文并茂、角色扮演等方式，吸引學(xué)生的注意力，充分活躍學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等感官神經(jīng)的興奮性，調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時在一定程度上實現(xiàn)信息傳遞多樣化。

（二）在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生參與意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主體地位，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，這種灌溉式教育不僅無法提高課堂教學(xué)效率，還嚴(yán)重限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)物流方面的資料，提高學(xué)生對物流管理專業(yè)的認(rèn)識與理解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)的開放性，加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間及師生與網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)之間的交流。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)物流管理知識制作，如PPT制作，這樣不僅可以使學(xué)生充分體驗物流管理學(xué)習(xí)的樂趣，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成積極參與的意識，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的積極性與互動性。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

由于物流管理專業(yè)涉及到的范圍過廣，故其相關(guān)專業(yè)概念與專業(yè)術(shù)語較多并且較為抽象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是無法使學(xué)生很好地理解盤點、分揀、出入庫、配送、流通加工及裝卸搬運等作業(yè)流程，而通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以建設(shè)一個物流管理實訓(xùn)基地，在這個實訓(xùn)基地中可以讓學(xué)生操作相關(guān)系統(tǒng)軟硬件設(shè)備，如電子標(biāo)簽揀貨、第三方物流軟件等，使學(xué)生身臨其境，真真正正得到相關(guān)物流管理技能鍛煉。

（四）有效地解決物流管理教學(xué)過程中遇到的實際問題

利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高物流管理教學(xué)質(zhì)量，可以地解決相關(guān)實踐教學(xué)問題，讓學(xué)生通過在教學(xué)過程中實踐，發(fā)現(xiàn)問題，并利用教育技術(shù)解決問題，在總結(jié)教訓(xùn)的同時積累一定的實踐經(jīng)驗，通過這樣可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）健全完善現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)可以順利應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)是擁有較為完善的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施建設(shè)，因此，應(yīng)健全完善物流管理課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)，主要有實訓(xùn)基地建設(shè)與教學(xué)資源庫建設(shè)兩大方面內(nèi)容。加強對物流管理實訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，可以確保學(xué)生積極參與到物流管理實踐活動當(dāng)中，進(jìn)而加強學(xué)生的理論知識的應(yīng)用與動手能力。另一方面，應(yīng)做好教學(xué)資源庫的建設(shè)工作，建立規(guī)模齊全的資源庫，以實現(xiàn)教學(xué)資源共享，同時還應(yīng)鼓勵物流管理專業(yè)教師多利用資源庫進(jìn)行課件制作，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）提高物流管理教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)

為了提高物流管理專業(yè)教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平，應(yīng)加強對其業(yè)務(wù)及技能的培訓(xùn)，提高其應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效性。物流管理專業(yè)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)代物流發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)大綱要求，制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，培養(yǎng)物流管理型人才。此外，物流管理專業(yè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，提高自身知識水平，多關(guān)注市場動態(tài)，做好相關(guān)物流行業(yè)的探究與分析工作，確保掌握最新物流行業(yè)動態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新的技術(shù)。

（三）采用積極有效的教學(xué)模式

物流管理專業(yè)教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式摒棄，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與主動性，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對物流管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與到物流管理模式探究活動當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。例如，物流管理專業(yè)教師可以采用項目式教學(xué)模式，以項目的形式進(jìn)行教學(xué)，明確每個項目目標(biāo)及相關(guān)任務(wù)，按照相關(guān)步驟開展（目標(biāo)—計劃—實施—評估），讓學(xué)生一一進(jìn)行探究與解決，進(jìn)而提高學(xué)生對物流管理的有效性掌握。如開展“物料采購計劃與組織”項目式教學(xué)模式教學(xué)時，物流管理專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身輔助作用，正確引導(dǎo)學(xué)生緊繞項目任務(wù)制定相關(guān)項目計劃并予以實施，明確物料管理與采購管理目標(biāo)，構(gòu)建有效的物料管理與采購組織結(jié)構(gòu)，制定合理的物料采購計劃，做好相物料與采購成本分析，完善相關(guān)細(xì)節(jié)工作內(nèi)容，通過這樣可以讓學(xué)生通過對相關(guān)問題的探究與解決，進(jìn)而牢固并掌握好“物料計劃與采購管理”相關(guān)內(nèi)容。

（四）采用適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)模式

通過采用適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)模式，可以讓學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實際動手能力和操作能力，而學(xué)生的實際應(yīng)用能力提高了也反作用于理論知識，在一定程度上鞏固理論知識。例如，可以采用“分散式與集中式相結(jié)合”的實踐教學(xué)模式（是指每門專業(yè)課的課內(nèi)實踐與學(xué)期集中實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，如物流實驗中心軟件實訓(xùn)、單元實訓(xùn)、典型物流企業(yè)參觀實習(xí)、綜合實訓(xùn)等。）進(jìn)行教學(xué)，該模式主要突出整個業(yè)務(wù)流程的綜合實訓(xùn)目的，基于工作過程和以真實工作任務(wù)為根據(jù)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)重組、整合、程序化。分散式實踐教學(xué)是使學(xué)生認(rèn)知與行動、感性與理性相結(jié)合的方法，通過分散式實踐教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物流的興趣，刺激學(xué)生的求知欲望，可以有效地帶動學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題。讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，將學(xué)習(xí)與實踐有機結(jié)合。而集中式實踐教學(xué)是由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)的一種模式，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際工作當(dāng)中，積累一定的經(jīng)驗，為今后就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。

篇4

經(jīng)濟管理類專業(yè)要培養(yǎng)新時期所需要的“寬知識、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型與創(chuàng)新性”人才，必須在開展理論教學(xué)的同時，注重實踐與實驗環(huán)節(jié)，使實驗教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而，由于認(rèn)識上的偏差，我院經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室建設(shè)長期處于滯后的狀態(tài)，難以適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為制約經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設(shè)，發(fā)揮實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革中急待解決的重要問題。

一、經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)的必要性

經(jīng)濟管理類實驗室的規(guī)劃與建設(shè)必須堅持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的設(shè)計思想，站在一定戰(zhàn)略高度來考慮問題。20世紀(jì)90年代末期，軍事經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟管理專業(yè)開始進(jìn)行計算房的建設(shè)，這就是經(jīng)濟管理實驗室的雛型，經(jīng)歷10多年的建設(shè)和發(fā)展，它對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

1、建設(shè)經(jīng)濟管理類實驗室是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才的有效途徑

面向21世紀(jì)的經(jīng)濟管理人才，必須是適應(yīng)信息化和國際化的要求、理論與實務(wù)并重、具有全局觀念和創(chuàng)新精神的復(fù)合型經(jīng)濟管理人才。這就對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式很難使學(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識與相關(guān)知識融會貫通起來，而難以培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才。計算機模擬技術(shù)方式被應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。學(xué)生通過參加計算機模擬實踐教學(xué)，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業(yè)不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業(yè)不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學(xué)、企業(yè)模擬實戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；鼓勵學(xué)生探索解決問題的方法；引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學(xué)生分析問題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。從而使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，獲得對經(jīng)濟管理類的專業(yè)知識、專業(yè)活動的系統(tǒng)理解與認(rèn)知，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟管理人才的平臺。

在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的實踐活動中可以發(fā)現(xiàn)，普遍采用的教學(xué)模式突出存在三大問題。第一，片面強調(diào)知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構(gòu)；第二，片面強調(diào)理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)與理論的應(yīng)用。第三，注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長期以來，為解決上述問題，對經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)改革只局限于將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中等。然而，案例教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設(shè)經(jīng)濟管理類實驗室是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透，經(jīng)濟管理的理念也在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟管理學(xué)科系統(tǒng)自然地融入了新知識、新技術(shù)、新方法和新思維，因此經(jīng)濟管理實驗室的建設(shè)正是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果，是經(jīng)濟管理學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。

二、經(jīng)濟管理類實驗室現(xiàn)存在的問題

1、對實驗室的作用認(rèn)識不足，重視不夠

長期以來，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)方式有一個普遍的看法，認(rèn)為經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于軟科學(xué)，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計劃。而經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經(jīng)濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室的建設(shè)。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經(jīng)濟管理類實驗室的作用認(rèn)識不足，重視不夠，導(dǎo)致實驗室的建設(shè)長期滯后于人才培養(yǎng)的需求，難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。

2、低水平重復(fù)建設(shè)，實驗室利用率較低

一方面是實驗室建設(shè)的資金不足，另一方面，經(jīng)濟管理類實驗室又面臨著低水平重復(fù)建設(shè)的局面。院內(nèi)實驗室普遍是按照專業(yè)來設(shè)置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復(fù)設(shè)立一些設(shè)施與項目?！靶《钡闹貜?fù)建設(shè)，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發(fā)揮規(guī)模效益。

3、缺乏行之有效的實驗教學(xué)大綱與實驗教材

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學(xué)作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡單、孤立的實驗項目?；谶@些觀念的影響，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學(xué)難以像理工科實驗教學(xué)那樣，事先編寫行之有效的實驗教學(xué)大綱以及與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實驗教材，往往使實驗教學(xué)與人才培養(yǎng)計劃相脫節(jié)，實驗環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)生普遍反映實驗環(huán)節(jié)收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學(xué)生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實驗室教師隊伍建設(shè)長期滯后

由于經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗方法的滯后性，使實驗教學(xué)在教學(xué)上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業(yè)人員少、學(xué)歷低、知識結(jié)構(gòu)單一、接受培訓(xùn)機會少、工作熱情低”的狀態(tài)，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質(zhì)上只是實驗室的設(shè)備管理人員，缺乏經(jīng)濟管理專業(yè)理論知識，對實驗教學(xué)的開展也缺乏全面認(rèn)識，既不利于實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)思路

實驗室的建設(shè)與發(fā)展必須以實驗教學(xué)與課程體系改革為先導(dǎo)，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內(nèi)涵與支撐。

1、改革實驗課程教學(xué)體系

在課程管理過程中，應(yīng)該按大學(xué)科分類單獨設(shè)置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業(yè)的不斷拓寬在教學(xué)計劃中應(yīng)按專業(yè)分類，設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設(shè)課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗課程教學(xué)體系應(yīng)符合相關(guān)學(xué)科群的發(fā)展，課程的設(shè)置、實驗項目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應(yīng)符合這一要求。通過分析現(xiàn)有的管理類實驗課教學(xué)體系和實驗設(shè)置，對實驗項目、內(nèi)容和深度，以及側(cè)重點加以區(qū)別，把實驗教學(xué)活動分為經(jīng)濟類和管理類兩大類型。對于經(jīng)濟類專業(yè)的實驗課程應(yīng)整合設(shè)置為一門課程，以便相關(guān)理論驗證及相關(guān)原理演示的融會貫通，而對于管理類專業(yè)的實驗課程則分設(shè)會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統(tǒng)計實驗、財務(wù)實驗、經(jīng)營實驗、商務(wù)實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內(nèi)容。同時，各個實驗課程都應(yīng)有獨立的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，突出設(shè)計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術(shù)實現(xiàn)綜合設(shè)計。

2、進(jìn)行分層次的實驗教學(xué)

在原有教學(xué)形式上，實驗教學(xué)一般是驗證性實驗較多，而設(shè)計性實驗較少。實驗課按照大學(xué)科獨立設(shè)課后，整個實驗教學(xué)活動有利于進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實驗的方法步驟，熟悉常規(guī)實驗設(shè)備的使用，在教師指導(dǎo)下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設(shè)計性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和設(shè)計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己完成，自己選擇調(diào)配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學(xué)，使學(xué)生在大學(xué)期間的綜合設(shè)計和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次，逐步開設(shè)綜合性選修實驗課。這一層次，要求學(xué)生設(shè)置一些難度較大或根據(jù)學(xué)生的愛好與特長自己設(shè)計開發(fā)的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進(jìn)行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質(zhì)，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設(shè)計性實驗競賽和等級考試，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設(shè)置。這一層次，則主要是為那些基礎(chǔ)較扎實、動手能力強、具有探索精神的學(xué)生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業(yè)教師以完成其相應(yīng)的科研課題。同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是教學(xué)科研上水平的一個重要性標(biāo)志。

3、實驗隊伍建設(shè)要改變傳統(tǒng)的用人觀念

實驗教師是實驗室建設(shè)與管理中最活躍的因素，建設(shè)高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據(jù)新形勢的要求，從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮，力求建成一支技術(shù)精干、基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)過硬、樂于奉獻(xiàn)的實驗技術(shù)隊伍。

4、建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實驗室體系

教學(xué)型和科研型的實驗特點及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學(xué)與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據(jù)教學(xué)與科研的不同特點和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據(jù)專業(yè)的需要，以大學(xué)科分類的實驗課程體系和實驗教學(xué)改革為龍頭，建立相應(yīng)的大規(guī)模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟、信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“課堂填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)需要。經(jīng)濟管理類教學(xué)和科研必須緊密結(jié)合實驗教學(xué)以成為廣大經(jīng)濟管理類教師和研究者的共識。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的建設(shè)從而也提高到一個十分迫切、重要的地位。在經(jīng)濟管理類實驗室的建設(shè)過程中，必須深刻認(rèn)識到經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)的必要性和對于經(jīng)濟管理類實驗室的正確定位，重點從實驗室場地保證、計算機網(wǎng)絡(luò)等“硬”環(huán)境和應(yīng)用軟件、實驗師資力量和實驗教材等“軟”環(huán)境兩個方面如手，最終實現(xiàn)有機結(jié)合，培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟管理類人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹恩山：經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室若干問題研究[J]，實驗室研究與探索，2003（5）.

篇5

中圖分類號:H0文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 關(guān)聯(lián)理論的提出

關(guān)聯(lián)理論是由斯珀伯和威爾遜提出的在西方近年來影響巨大的語用學(xué)理論。它是有關(guān)人類交際與話語理解的認(rèn)知理論。雖然它屬于語用學(xué)理論,但它的影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語用學(xué)領(lǐng)域。關(guān)聯(lián)理論既不是以規(guī)則為基礎(chǔ),也不是以準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn),而是基于四個簡單假設(shè),即每一個話語可能產(chǎn)生不同的理解,且與語言編碼所包含的信息一致;聽話人不可能同時理解話語所表達(dá)的全部意義,有的意義需要聽話人付出更多的努力才能獲取;聽話人會用一種簡單的、普通的標(biāo)準(zhǔn)來評估自己的理解;這一標(biāo)準(zhǔn)足以幫助聽話人確定對該話語的唯一理解,排除其他解釋。它將語用學(xué)研究的重點從話語生成轉(zhuǎn)移到話語理解,并指出語言交際是一個人之推理的互明過程,話語理解就是一種認(rèn)知活動。

關(guān)聯(lián)理論具有廣泛的應(yīng)用價值。從關(guān)聯(lián)理論的視角,我們可以對語態(tài)、時態(tài)、情態(tài)動詞、助動詞、小品詞、插入語等進(jìn)行分析,同時還可以分析句子和語篇的某些文體特征。另外關(guān)聯(lián)理論對文學(xué)作品、廣告?zhèn)髅健⒎g等不同形式、不同層次的交際都有較強的解釋力。那么在本文中,筆者從關(guān)聯(lián)理論中的一個重要部分,即語境為出發(fā)點,著重研究了該方面對跨文化交際中的重要性,并提出應(yīng)該如何正確把握語境,從而提升交際的時效性,擴大交際的受眾范圍。

2 關(guān)聯(lián)理論中的語境觀

關(guān)聯(lián)理論具有多元化的理論背景,比以往的語言交際理論獲得了更多的理論支撐,其解釋更具有說服力。此外,關(guān)聯(lián)理論的語境觀不同于人們對語境的傳統(tǒng)認(rèn)識,語境被視為一個心理建構(gòu)體,由一系列假設(shè)構(gòu)成,話語理解時所進(jìn)行的推理就是在語境假設(shè)與新信息之間進(jìn)行的,語境假設(shè)的選擇、調(diào)整與證實受到關(guān)聯(lián)原則的支配。關(guān)聯(lián)理論中的語境與語用學(xué)中所提到的語境有著不同的理解。很多學(xué)者認(rèn)為并堅持語境是已知或是給定的,也就是說語境是在交際行為發(fā)生之前就已經(jīng)確定了的,但是關(guān)聯(lián)理論中的語境認(rèn)為交際中的語境是認(rèn)知語境假設(shè),它是隨著交流的進(jìn)行而不斷變化的。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為,語境就是“理解某個話語所使用的各個前提的集合。”(Sperber & Wilson, 1986)。根據(jù)這一定義,語境幾乎可以囊括人類思維所及的任何現(xiàn)象:“這種意義上的語境并不局限于交際雙方直接的外部環(huán)境、前面緊鄰的語段,還包括對未來的期待,科學(xué)假說,,對趣聞逸事的記憶,對文化的各種假定,對說話人思維狀態(tài)的種種信念。所有這些在話語理解過程中都可能起到一定的作用。”(Sperber & Wilson, 1986)關(guān)聯(lián)理論中的語境還有一個重要特征,即認(rèn)為語境是有條不紊的。正是這種有條理的特性影響著某一特定場合下特定語境信息的可獲得性。比方說,你和一位朋友剛談到孩提時候的一些往事,此時,與你曾經(jīng)擺弄過的一些玩具相關(guān)的信息可能比較容易提取。而在其他一些場合,你恐怕要費九牛二虎之力才能回憶起你的第一輛玩具汽車的顏色?？梢?我們大腦里信息的可獲得性與提取這一信息所需付出的努力確實存在一種相關(guān)關(guān)系。

同時在關(guān)聯(lián)理論中,語境是動態(tài)的,是將其視為一個在互動過程中為了正確理解話語而形成、發(fā)展的心理構(gòu)建體。即存在于聽話者大腦中的一系列可顯映的事實或假設(shè)構(gòu)成的集合。認(rèn)知語境包含著各種信息,主要由三種信息組成:詞匯信息、百科信息和邏輯信息。不同的人具有不同的認(rèn)知語境,人們主要依靠“相互顯映”和“互明”來達(dá)到相互交際、理解的目的。關(guān)聯(lián)理論的認(rèn)知語境是一個動態(tài)語境,它把關(guān)聯(lián)看作是常項,把語境看作變項,認(rèn)知語境是在話語的理解過程中不斷選擇的結(jié)果,是聽話人的一個重新構(gòu)建的不斷循環(huán)的過程。

在處理命題內(nèi)容時,聽話人會系統(tǒng)地從較小的可及性語境中去尋找語境含義,該語境包括各種新近被處理的命題內(nèi)容。顯然,不是所有的語境含義都具有相同的可及性,即人們付出的努力程度是不同的。從較小的可及性語境中獲取語境含義,所需要的努力程度較低,反之就需要付出更多的努力。

3 跨文化交際中語境分析的重要性

確定說話人希望傳遞的交際信息,就需要聽話人根據(jù)現(xiàn)有的語境進(jìn)行推斷,才能達(dá)到預(yù)期的語境效果。而這種聯(lián)系就是關(guān)聯(lián)性。在英語交際中,為了吸引聽話人的注意力,說話人往往會暗示他,通過話語的表面意思,傳達(dá)具有足夠關(guān)聯(lián)性的信息,從而達(dá)到交際的和諧性。

語境的分析是否得當(dāng),直接影響到交際的正確性。實現(xiàn)交際的條件就是雙方的“互知”。就交際而言,它是說話人和聽話人兩個認(rèn)知主體之間的互動性活動。那么(下轉(zhuǎn)第99頁)(上接第94頁)只有達(dá)到互知,才能繼續(xù)兩者之間的交流,也就是說說話者必須通過聽話人語境的分析,理解了說話者的意圖,才能擴大這種互動性活動的進(jìn)一步展開和擴大。例如:

A: Will you have a glass of brandy?

B: You know I am a good man.

以上是一個簡單的對話,B認(rèn)為A能夠推導(dǎo)出如下的語境假設(shè)和涵義。即The man do not drink alcohol. OR The man will not drink the offered brandy.

正確地分析了說話者的意圖,聽話者才能延續(xù)與其的對話。例如:

B: OK, let’s drink a cup of tea.

通過對說話者的語境假設(shè)分析,聽話者改變了說話的內(nèi)容,從而和說話者繼續(xù)更深入的交流。由此可見,正確的分析在交際過程中語境的重要性。

同時,語境是一個廣泛的概念,包括了認(rèn)知中的各種信息。它具有動態(tài)的特征,也就是說它不是聽話者在話語理解之前預(yù)先確定的,而是在話語理解過程中不斷選擇的結(jié)果。從本質(zhì)而言,話語理解涉及聽話者對語境假設(shè)的不斷選擇、調(diào)整與順應(yīng)。例如:

A: Why did you finish class so early today?

B: I’m free today.

A: Why are you free?

從第一個說話者來說,他在說話前,已經(jīng)對聽者有了語境假設(shè),即他應(yīng)該今天上學(xué)。但是通過聽者的回答他得出的結(jié)論,自己先前的語境假設(shè)是錯誤的。雖然他沒有得到所期待的回答來證實自己的語境假設(shè),但是這并沒有影響交際的繼續(xù)進(jìn)行,因為在交際中,第一個說話者得到了新的信息,即今天他休息,但是為了解決對第一個假設(shè)的疑問,第一個說話者又有了新的問題,即為什么不上學(xué)呢?因而延續(xù)了他們之間的對話,構(gòu)建了一個新的交際語境。這樣以此類推,他們會在不斷地建立語境假設(shè)、解決語境假設(shè),順應(yīng)語境變化的發(fā)展過程中,深入他們之間的對話,達(dá)到提高交流時效性的目的。以上的實例也能充分說明,在交際過程中認(rèn)知語境信息是不斷變化的。在人與人之間的交流過程中,對方都在試圖改變雙方的認(rèn)知,因此每次的問題提出都是假設(shè)的重新設(shè)立,更重要的是在改變聽話者的語境假設(shè)同時,也產(chǎn)生了新的語境效果,那么話語也就具有了一定的關(guān)聯(lián)性。語境效果是新信息與舊信息、新假設(shè)與原有假設(shè)之間相互作用的結(jié)果,這個過程也被稱為“語境化”。通過不斷地更新信息,舊語境假設(shè)也在不斷修正、補充與優(yōu)化。

4 把握動態(tài)語境,增強交際的時效性

在交際過程中,語境信息是動態(tài)的,而非靜態(tài)的。是在話語理解過程中不斷選擇的結(jié)果,也是聽話人的一個重新構(gòu)建,而不是在理解過程之前就事先確定好的。在語境假設(shè)的重新構(gòu)建中,聽話人利用百科知識、邏輯知識以及語言知識等相關(guān)知識信息幫助生成與當(dāng)前話語提供的信息相關(guān)的語境信息。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,話語理解變成為了正確交流和溝通的橋梁。它是根據(jù)說話者所提供的信息或假設(shè)去尋找話語的最佳關(guān)聯(lián)性的一個推理過程。在這一過程中,如果能夠正確地把握關(guān)聯(lián)理論中的語境分析,即可正確地理解說話者的意圖,達(dá)到預(yù)期的語境效果,達(dá)到語言的交際意圖。

在交際中存在很多不確定因素,因此把握動態(tài)語境就更為重要。隨著語境不斷地變化和更新,交流者也要不斷地尋找新的知識來分析和推導(dǎo),讓語境這個變量變成相對的定量,這樣才能把握住交際中的脈絡(luò),不斷推進(jìn)交流的層次,達(dá)到交際的時效性。那么在雙方的交際中,這個過程又被認(rèn)為是語境假設(shè)的參與過程,其中涉及了語境假設(shè)的選擇、延伸、調(diào)整與順應(yīng),因而交際中的雙方如果在語境上的認(rèn)知越是相近,那么交際就越容易成功。因此了解雙方的認(rèn)知程度,逐漸順應(yīng)對方的語境假設(shè)趨向,就能順利地完成交際。

參考文獻(xiàn)

[1]Stephen C. Levinson.“Pragmatics”[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2009.

篇6

對于遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟管理專業(yè)而言，畢業(yè)論文是其畢業(yè)前的必需環(huán)節(jié)，同時也是對學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的研究和設(shè)計進(jìn)行綜合考核的一項活動，主要目的在于提升學(xué)生自身專業(yè)素養(yǎng)。慶元程開放教育經(jīng)濟管理專業(yè)而言，培養(yǎng)人才的目的就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實際工作，以此推動本行業(yè)、領(lǐng)域以及社會的進(jìn)步和發(fā)展，從某種意義來講，畢業(yè)論文是遠(yuǎn)程開放教育中的重要環(huán)節(jié)。

一、對學(xué)生方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制的要求

（一）明確畢業(yè)論文寫作觀念

對畢業(yè)生進(jìn)行論文寫作這一階段而言，明確畢業(yè)論文寫作觀念在其中具有非常重要的意義。要特別注意的是本次畢業(yè)論文是開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，不僅僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)水平以及研究方面的能力進(jìn)行一次綜合性的檢驗，還是對學(xué)生對所學(xué)知識以及技能的培養(yǎng)，且有利于提升學(xué)生對問題的分析以及解決方面的能力。其中最重要的是訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)知識與實際兩者相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實際中去。與此同時這部分內(nèi)容還需要專業(yè)教師在其中起到指導(dǎo)性的作用，所以學(xué)生若能夠認(rèn)真聽取指導(dǎo)教師對自身畢業(yè)論文寫作提出的意見，在加上學(xué)生自身的努力，進(jìn)行畢業(yè)論文寫作有助于幫助學(xué)生形成正確的專業(yè)思維，同時對提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面也有積極性教育意義。

（二）認(rèn)真查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料

本文所講的文獻(xiàn)資料，具體指的是與遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時，與其所選擇的題目相關(guān)聯(lián)的專業(yè)書籍以及學(xué)術(shù)論文等，對于學(xué)生而言，在進(jìn)行實際論文寫作時，重點就在于全首位了解和掌握與選題相關(guān)的理論知識，同時還要做到融會貫通。而對于這些理論知識在實際中的應(yīng)用檢驗，則需要學(xué)生做到的是多多關(guān)注近年來與本次選題相關(guān)的一些學(xué)術(shù)論文。通常來講，若刊載學(xué)術(shù)論文期刊級別越高的情況下，則說明該論文期刊具有很強的代表性以及權(quán)威性，通過這種類型的論文期刊，特別是對經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生而言，其中的統(tǒng)計年鑒、調(diào)查報告等方面的內(nèi)容對學(xué)生之后的問題分析方面以及畢業(yè)論文撰寫方面有一定的幫助作用，基于以上，學(xué)生應(yīng)該通過教師在其中的指導(dǎo)，在有限時間對文獻(xiàn)資料進(jìn)行針對性查閱。

（三）積極聽取教師對論文提出的意見

畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題以及論文寫作時，若沒有指導(dǎo)教師在其中的指導(dǎo)，光靠學(xué)生自己是很難完成的，因此這就要求學(xué)生在論文選題開始主動與指導(dǎo)教師就本次畢業(yè)論文寫作進(jìn)行溝通，通過溝通征求教師對自身進(jìn)行論文寫作的意見，學(xué)生聽從教師提出的意見并改進(jìn)。就整個論文寫作階段而言，學(xué)生遇到的寫作困難以及問題都要積極與指導(dǎo)教師聯(lián)系，通過教師指導(dǎo)來完成并解決問題，若出現(xiàn)因?qū)W生自身原因?qū)е吕щy或問題沒有辦法妥善解決的情況下，也應(yīng)盡最大可能將困難與問題對畢業(yè)論文造成的不利影響降至最小。

二、對教師方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制的要求

（一）認(rèn)真履行作為教師應(yīng)做的工作職責(zé)

對于畢業(yè)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師而言，其最重要的就在于認(rèn)真履行工作職責(zé)，合理行使自身作為指導(dǎo)教師的權(quán)利。（熟體而言，指導(dǎo)教師的主要職責(zé)就在于對畢業(yè)生寫作全過程的指導(dǎo)，對畢業(yè)生所寫的畢業(yè)論文選題方向、論文結(jié)構(gòu)、文字質(zhì)量等多方面起到指導(dǎo)性的作用，同時還要對學(xué)生論文定稿的指定位置簽署自身對該論文的評審建議內(nèi)容。從整體上來講，指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)全過程中，主要從論文選題、論文初稿、論文終稿以及論文答辯四個方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)，符合畢業(yè)論文寫作的相關(guān)要求，幫助學(xué)生順利畢業(yè)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生對本次論文寫作的合理選題

所謂選題，就是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生對本次論文寫作的選擇以及需要進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)問題提供幫助，也可以選擇學(xué)生在實際工作中遇到的，需要進(jìn)行解決的問題或矛盾等?；谝陨希@就需要教師指引學(xué)生在進(jìn)行論文選題時盡可能貼近當(dāng)下實際生活中或工作中的熱點、難點等方面的問題。就經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，例如題目《淺析企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)如何在管理中實現(xiàn)有效授權(quán)》在寫作上存在一定的難度；再如題目《當(dāng)前中小企業(yè)如何在發(fā)展中留住人才》的寫作范圍比較廣。對于以上幾種論文選題，指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實際對學(xué)生論文選題進(jìn)行一定的制止和糾正。例如題目《A市XX企業(yè)對員工績效考核的分析與改進(jìn)策略》這樣的論文題目比較清晰，將學(xué)生所學(xué)理論知識與實際工作兩者進(jìn)行有效結(jié)合的選題。

（三）定期進(jìn)行經(jīng)濟管理專業(yè)的論文指導(dǎo)

對于遠(yuǎn)程開放教育的論文指導(dǎo)教師而言，需要明確當(dāng)前院校對學(xué)生畢業(yè)論文提出的基本要求，其中最重要的部分就是要求其根據(jù)自身研究方向，進(jìn)一步補充與專業(yè)有關(guān)的理論與實踐方面知識；即使非本人研究的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，也應(yīng)做到基本的掌握和了解，只要這樣，才能在之后學(xué)生畢業(yè)論文上提供比較全面的、深入的指導(dǎo)。基于以上，這就要求論文指導(dǎo)教師對本專業(yè)具有權(quán)威性的核心期刊給予高度關(guān)注和重視，對于經(jīng)濟管理專業(yè)而言，主要有《經(jīng)濟學(xué)動態(tài)》《管理世界》等期刊，同時還要對當(dāng)前各大行業(yè)、政府機構(gòu)等的最新經(jīng)濟動態(tài)以及數(shù)據(jù)有基本的了解，以此為學(xué)生畢業(yè)論文寫作起到指導(dǎo)作用。

三、對教學(xué)組織者方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制的要求

（一）對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)

對于畢業(yè)論文寫作期間需要的資料收集方法，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極運用當(dāng)前信息化手段，對于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生而言，因其在圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱的時間比較少，這時候可引導(dǎo)學(xué)生通過中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫對相關(guān)資料進(jìn)行查閱和下載，以便于學(xué)生在之后論文寫作中借鑒使用，作為班主任、管理機構(gòu)等教學(xué)組織者，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對電子資料的下載和使用能力，引導(dǎo)其訪問各大高校、省級等電子圖書館，以此來將遠(yuǎn)程開放教育的特征展示出來；除上述網(wǎng)絡(luò)收集文獻(xiàn)資料，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查的方式，針對學(xué)生自身論文寫作中的問題，例如寫作提綱，寫作觀點提出等方面內(nèi)容開展調(diào)查。

（二）對指導(dǎo)全過程的監(jiān)控

就遠(yuǎn)程開放教育本身的教育特征而言，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間處于空間分離狀態(tài)，學(xué)生很容易因論文寫作期間某個困難點而放棄寫作，教師因此放棄指導(dǎo)，而這也就從側(cè)面對遠(yuǎn)程教育組織者提出了挑戰(zhàn)難題?；谝陨?，為有效保證指導(dǎo)教師和學(xué)生在畢業(yè)論文寫作期間克服困難，完成畢業(yè)論文寫作，這就需要對其進(jìn)行指導(dǎo)全過程的監(jiān)控，通過監(jiān)控的方式來幫助指導(dǎo)教師與學(xué)生解決其在論文寫作期間遇到的問題，同時還要定期與指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，明確畢業(yè)論文寫作情況，對此遠(yuǎn)程開放教育機構(gòu)應(yīng)對畢業(yè)論文寫作建立全過程的長效監(jiān)控機制，并將其提升至對遠(yuǎn)程開放教育教育質(zhì)量以及社會聲譽方面的影響中，以此來不斷完善畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制。

篇7

1.國內(nèi)外關(guān)于課堂管理問題的研究。

國外對課堂管理的系統(tǒng)研究開始于20世紀(jì)60年代，迄今為止已經(jīng)有50年的研究歷史。課堂管理主要是以哲學(xué)、教學(xué)論、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科的研究成果為基礎(chǔ)。當(dāng)時大家關(guān)注的焦點是課堂秩序和紀(jì)律以及學(xué)生問題行為，但是，人們對待課堂紀(jì)律和問題行為的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從借助教師的權(quán)威與控制轉(zhuǎn)而采取了咨詢的方法和手段。其中絕大部分的方法及模式都表現(xiàn)出了對學(xué)生行為問題的尊重和理解，重點在于幫助學(xué)生更好的去了解其行為的利弊，鼓勵他們與教師合作，形成良好的行為。20世紀(jì)70年代中后期，行為主義教育理論的發(fā)展及其在教育實踐中的運用使得課堂管理發(fā)生了重大的變化。這一方法主要強調(diào)的是教師對學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為要有果斷的堅持，明確果斷的提出對學(xué)生行為的期望以及要求，并且確切的告知學(xué)生什么行為是可以接受的而哪些行為是不能被接受的，通過群體強化提供一套規(guī)劃完整的步驟，進(jìn)而實現(xiàn)對問題行為的控制。20世紀(jì)80年代以后，一些具有嶄新理念的課堂管理模式和方法開始運用，學(xué)術(shù)界把它們統(tǒng)稱為教師有效法。這些方法主要強調(diào)教師如何預(yù)防及化解學(xué)生的問題行為，以預(yù)防為主而不失時機地控制和處理。

在我國，課堂管理研究才剛剛起步。在過去的教學(xué)論著作中很少涉及到課堂管理的內(nèi)容，最近幾年在一些教學(xué)論著作中逐漸開始關(guān)注課堂管理，如田慧生等著的《教學(xué)論》、傅道春的《教師技術(shù)行為》等著作中均有專門的章節(jié)論及課堂管理。教育心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域?qū)φn堂管理也給予了關(guān)注，如陳琦等著的《當(dāng)代教育心理學(xué)》、皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》等著作中也都從不同的角度論及課堂管理。這一時期的研究一方面拓寬了我們的視野，豐富了我國教育理論體系，多學(xué)科多角度的分析課堂管理的策略。另一方面也存在不足之處，首先，這些研究尚未對課堂管理進(jìn)行系統(tǒng)全面的理論研究與提升，大部分是從某一個側(cè)面或者層次入手，其中的很多課堂管理的相關(guān)問題沒有引起足夠的重視；其次，在當(dāng)前的各類教師培訓(xùn)中相關(guān)的課堂管理課程少之又少；再次，我國關(guān)于課堂管理的研究主要是借鑒國外的課堂管理的模式和方法，缺乏符合本國教育實際情況的課堂管理模式和手段。近些年來，以西南大學(xué)為代表，在課堂管理研究上取得了一定的研究成果。

2.關(guān)于師生沖突的研究。

2.1師生沖突的研究角度不同。

國內(nèi)學(xué)者們有從社會學(xué)的角度開展研究的，如白明亮的《批評與反思：師生沖突的社會學(xué)分析》、陳振中的《重新審視師生沖突―一種社會學(xué)分析》、朱桂琴的《社會學(xué)視野中的師生沖突》；有從心理學(xué)的角度分析的，如房風(fēng)榮的《正確處理師生沖突―兼論教師的心理素質(zhì)》、邢金萍的《論師生沖突及解決思路》、王群、呂富彪的《師生沖突問題分析及其對策》；有從教育學(xué)的角度分析的，如時盛榮、楊和平的《論課堂師生沖突的成因及對策》、丁進(jìn)英的《教師的自控能力是避免課堂內(nèi)師生沖突的關(guān)鍵》；有從文化學(xué)角度分析的，如丁敏的《師生沖突的文化因素探析》、葉為和韋耀陽的《重新審視師生沖突―一種文化學(xué)分析》等。

2.2師生沖突的研究內(nèi)容豐富。

2.21關(guān)于師生沖突類型的研究。

按師生沖突的表現(xiàn)形式，王群、呂富彪將其分為三種，即語言沖突、行為沖突和心理沖突；王萍和吳洪富則按照師生之間行為的對立或?qū)钩潭?，將其分為兩類，即一般沖突和對抗沖突；田國秀將師生沖突根據(jù)沖突行為目的指向的不同分為手段性師生沖突與目的性師生沖突、根據(jù)沖突的性質(zhì)分為良性師生沖突與惡性師生沖突、按照沖突對組織的影響分為建設(shè)性師生沖突與破壞性師生沖突；姜歇將師生沖突分為隱性的沖突和顯性的沖突；陳祥春則將師生沖突分為師生關(guān)系的傳統(tǒng)型與現(xiàn)代型的沖突、學(xué)生內(nèi)心的需要與現(xiàn)實的沖突、角色的真實與虛假的沖突。

2.22關(guān)于師生沖突的功能認(rèn)識。

(l)對師生沖突負(fù)向功能的認(rèn)識。

合作教育學(xué)派的學(xué)者們對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)師生沖突持否定態(tài)度，認(rèn)為師生沖突是影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的破壞性因素。在我國，教育界特別是教育實踐界對師生沖突有一種“懼怕”和“排斥”心理。周興國等學(xué)者認(rèn)為師生間的對抗性沖突有四大危害:會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康；可能會造成教師自己終身的遺憾；會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；可能會引發(fā)一系列的法律問題和社會問題。其他學(xué)者也分別從師生沖突對教師職業(yè)怠倦、學(xué)生身心受損以及社會問題等方面進(jìn)行了研究，提出了師生沖突的消極影響。

（2)對師生沖突正向功能的認(rèn)識。

興起于20世紀(jì)60年代的沖突理論不像功能主義那樣強調(diào)和諧，它認(rèn)為在社會生活變化過程中，每時每刻都會出現(xiàn)分歧和沖突，社會沖突時普遍存在的，是社會生活中一種自然不可避免的現(xiàn)象。同時，沖突和統(tǒng)一都是正常的形式，是互動形式的不同方面。美國著名社會學(xué)家劉易斯科塞認(rèn)為決定沖突是功能的還是反功能的，最重要的是作為沖突對象的“問題”類型。如果沖突并不涉及他們關(guān)系的基礎(chǔ)，沖突就有積極功能，如果沖突沖擊到核心價值，那么這種沖突就會有消極功能。對于師生沖突的積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：有利于解放師生內(nèi)心的壓力和不滿，維持師生良好的心理健康狀態(tài)；有利于增強課堂內(nèi)聚力；有利于建立合理有效的學(xué)校規(guī)章制度；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識。

2.23關(guān)于師生沖突原因的研究。

有的學(xué)者從社會學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為師生沖突是由于師生雙方所處的社會地位、擁有的資源、持有的社會評價標(biāo)準(zhǔn)和價值觀念以及所追求的目標(biāo)間的差異性所導(dǎo)致的；鐘志農(nóng)、時盛榮則認(rèn)為師生沖突是教師教育失策，學(xué)生發(fā)展的差異性與整體教育的沖突等原因所導(dǎo)致的；刑金萍、王群等人從心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為師生沖突是由于師生間缺乏溝通，學(xué)生錯誤的觀念與行為導(dǎo)致學(xué)生心理需要沒有得到滿足而產(chǎn)生的；丁敏則從文化學(xué)的角度，提出師生沖突從根本上講是一種代際沖突，它來源于兩種不同質(zhì)的文化的沖突，即教師所代表的化和以學(xué)生為主體的亞文化之間的沖突。

2.24關(guān)于師生沖突的策略研究。

研究者們對師生沖突的化解策略歸納起來主要有以下幾個方面：教師在處理師生沖突時應(yīng)該做到合作――，雙贏育人；妥協(xié)――互相讓步，中和育人；規(guī)避――避開鋒芒，距離育人；競爭――果斷抉擇，威望育人。在對師生沖突的管理策略上研究者們進(jìn)行了大量的研究，但仍有不足，大部分研究者關(guān)注的師生沖突發(fā)生后如何處理化解沖突，很少有研究者關(guān)注師生沖突特別是破壞性師生沖突的預(yù)防策略。最有效的管理是采取先入為主，預(yù)防在先，以防止許多不必要的問題行為，或使得破壞性的行為沒有產(chǎn)生的機會和條件，并且在處理完師生沖突之后更重要的是對破壞性沖突的矯正。

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