導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇史論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、重視社會(huì)調(diào)查，講求調(diào)查實(shí)效

翻開社會(huì)課教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，課本中設(shè)了“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“討論”、“活動(dòng)”等小欄目，其中“活動(dòng)”這一小欄目中有大部分內(nèi)容要求學(xué)生要深入社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)小調(diào)查。從社會(huì)課的編排特點(diǎn)上，我們也可以看出，它講究單元教學(xué)，但又拘泥于篇章；它啟發(fā)學(xué)生明理，但重在了解社會(huì)，到社會(huì)中去實(shí)踐。因此，教材在編排上除了設(shè)有社會(huì)小調(diào)查這個(gè)小欄目外，還另設(shè)了與單元教學(xué)內(nèi)容密切相聯(lián)的，要求學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的活動(dòng)課。根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，要求我們教師在教學(xué)中要注意與實(shí)踐相結(jié)合，安排一定的時(shí)間，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，有計(jì)劃、有組織地積極引導(dǎo)學(xué)生參加課本中規(guī)定的社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入周圍社會(huì)，通過(guò)親身體驗(yàn)，具體感知，從而獲得安全的知識(shí)，切實(shí)達(dá)到大綱規(guī)定的教學(xué)目的。

比如：第一冊(cè)教材第三單元“我們周圍的社會(huì)生活環(huán)境”，根據(jù)本單元的教學(xué)目的及教學(xué)大綱中的有關(guān)要求，本單元的教學(xué)重點(diǎn)為兩點(diǎn)：（一）、熟悉自己家庭附近的社會(huì)生活環(huán)境。（二）、結(jié)合各行各業(yè)人們的生活實(shí)際，理解人們之間互相提供服務(wù)的關(guān)系。本單元共有五課，其中最后一課是活動(dòng)課《周圍社會(huì)小調(diào)查》，調(diào)查的目的是：讓學(xué)生了解周圍的社會(huì)生活，也是對(duì)前四課的總結(jié)。調(diào)查的內(nèi)容有：人口、學(xué)校、醫(yī)院（衛(wèi)生所）、商店（供銷社）、道路、集貿(mào)市場(chǎng)、文化娛樂(lè)場(chǎng)所（鄉(xiāng)文化站）等的變化。在教學(xué)中，僅憑前四課的課堂教學(xué)，很難達(dá)到教學(xué)目的，而突出單元兩點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)勢(shì)必就會(huì)成為紙上談兵。我們都清楚，每個(gè)家庭周圍生活環(huán)境是有差別的。所以，只有讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，走出課堂，走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，才能進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)家庭周圍生活環(huán)境。

社會(huì)調(diào)查要講求實(shí)效，不能流于形式。教師在教學(xué)中要按照社會(huì)調(diào)查的一般步驟有計(jì)劃的組織學(xué)生。首先，要讓學(xué)生明確調(diào)查的目的和調(diào)查的要求。其次，編寫調(diào)查提綱，使學(xué)生在調(diào)查前做到心中有數(shù)。第三，周密組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查。第四，認(rèn)真組織學(xué)生總結(jié)討論、概括，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

二、課內(nèi)外結(jié)合，上好觀察課

篇2

2.抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行歷史故事講述

教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，在學(xué)生興趣與好奇心最為強(qiáng)烈的時(shí)候推出課程的內(nèi)容。在進(jìn)入課堂10～20分鐘之后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，這時(shí)教師就可以通過(guò)歷史故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；同時(shí)，對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)和難點(diǎn)也可以通過(guò)歷史故事來(lái)解決。例如，在進(jìn)行“半殖民地半封建”這一概念的講解時(shí)，如果教師一味地進(jìn)行概念的解釋，只會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，越來(lái)越糊涂。所以教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)我國(guó)沿海的一部分地區(qū)被外國(guó)人占領(lǐng)的故事對(duì)概念進(jìn)行闡述，這樣一來(lái)，學(xué)生容易理解，教師講起來(lái)也更加輕松。初中歷史教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生感到乏味和單調(diào)，教師如果可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行一些歷史故事的講述，就可以大大提高學(xué)生的興趣和積極性，這樣初中歷史課堂也可以活躍起來(lái)了。

3.教師要用語(yǔ)言魅力再現(xiàn)故事

歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的學(xué)科，教師在講課中一字一句的差異都可能導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語(yǔ)言以及動(dòng)作上的生動(dòng)與熟悉，只有聲情并茂，才能夠?qū)Ⅰ雎犝邘牍适吕锏那榫?，讓聽眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時(shí)可以適當(dāng)帶有自己的個(gè)人情感，講到歷史英雄人物時(shí)可以表現(xiàn)出慷慨激昂的情緒，而講到奸臣賊子時(shí)可以表現(xiàn)出厭惡和痛恨的情感。善惡分明，可以將學(xué)生的價(jià)值觀引向正確的方向。但同時(shí)也要注意對(duì)歷史的評(píng)價(jià)要客觀公正，以免誤導(dǎo)學(xué)生。教師可以通過(guò)自己的語(yǔ)言魅力將歷史故事完美地呈現(xiàn)到課堂中，吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在動(dòng)人的故事里學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)道理，分明善惡美丑。

篇3

學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史圖片的有效學(xué)習(xí)，可以近距離地與歷史進(jìn)行接觸，進(jìn)而能夠很好地去了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)到“西方列強(qiáng)在19世紀(jì)末掀起了對(duì)我國(guó)的瓜分狂潮”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，這個(gè)歷史事實(shí)在《時(shí)局圖》中就得到了充分地反映。而“中日”之后，當(dāng)時(shí)清政府簽訂的喪權(quán)辱國(guó)的《》就是《時(shí)局圖》作者創(chuàng)作的歷史背景。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合這些內(nèi)容再結(jié)合這幅圖進(jìn)行對(duì)照，就能使學(xué)生很快地理解這幅漫畫反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)漫畫的了解又能夠進(jìn)一步加深對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事件的印象，而且還有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。

2.看圖敘史。

歷史圖片作為歷史知識(shí)的重要組成部分，它既是文字信息的必要補(bǔ)充,同時(shí)又具有文字形式不可比擬的優(yōu)越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提高。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)單張圖片來(lái)講述相關(guān)的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學(xué)生梳理相關(guān)歷史知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程及歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，而且相對(duì)于傳統(tǒng)的死記硬背而言效果更好。因此，在教學(xué)中進(jìn)行看圖敘史，既能讓學(xué)生解讀圖片中的歷史信息，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且，在此過(guò)程中，學(xué)生的想象力和語(yǔ)言的表達(dá)能力也能得到有效鍛煉。

二、有效結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

歷史圖片是一種形象直觀的教學(xué)資源。有效的圖片教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行綜合把握；刺激學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，以此來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史圖片能力的目的。

1.感知?dú)v史，掌握史實(shí)。

歷史圖片是歷史知識(shí)的有效載體，也是學(xué)生獲取歷史信息的重要手段之一。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不能忽視教材中的史料圖片，并且要注意充分合理地運(yùn)用教材中的這些資源，幫助學(xué)生更好地去理解相關(guān)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。例如，“1929—1933年的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)到經(jīng)濟(jì)危機(jī)給德國(guó)帶來(lái)的影響時(shí)，教材也從多方面進(jìn)行了歸納總結(jié)，但是學(xué)生卻沒(méi)有形成直觀的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生更直接地認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)危機(jī)，我們歷史教師可以充分結(jié)合教材中的一幅圖片進(jìn)行講解。如教師可以結(jié)合“1927年的德國(guó)關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)預(yù)言性的漫畫”，讓學(xué)生來(lái)仔細(xì)觀看這幅圖，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生就能夠很直觀地體會(huì)到那時(shí)的德國(guó)貧富懸殊，經(jīng)濟(jì)處于崩潰的邊緣，從而使學(xué)生很容易地掌握經(jīng)濟(jì)危機(jī)的相關(guān)背景，進(jìn)而使學(xué)生形成立體的知識(shí)網(wǎng)。

2.豐富而深刻的歷史圖片，不失為我們教師突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的好素材。

在歷史教學(xué)中，我們可以挖掘課本圖片中蘊(yùn)含的一些歷史信息，讓學(xué)生進(jìn)行讀圖的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，真正促進(jìn)歷史課堂效率的有效提高。例如，“美國(guó)國(guó)父華盛頓”這節(jié)內(nèi)容是我們學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，即華盛頓在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中和擔(dān)任總統(tǒng)期間的主要事跡。對(duì)此，我們教師可以結(jié)合該課中的最后一張插圖“在美國(guó)南達(dá)科他州拉什莫爾山上刻的美國(guó)最偉大的總統(tǒng)頭像”來(lái)作為新知識(shí)的導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生看圖，然后向?qū)W生提問(wèn)：“為什么華盛頓能夠列入美國(guó)最偉大的總統(tǒng)？為什么華盛頓被稱為美國(guó)的國(guó)父？”之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主看書，自主探究。這樣也可以使歷史課堂變得生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收和認(rèn)同。這樣，學(xué)生也會(huì)更加深刻地理解教師提出的這兩個(gè)問(wèn)題，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

篇4

2人文歷史與水景觀、水經(jīng)濟(jì)的完美融合

2.1打造水景觀美化兩岸

在恢復(fù)增江自然生態(tài)、優(yōu)化水環(huán)境的同時(shí)，增城區(qū)注意結(jié)合本地故有的文化資源與人文歷史積淀下來(lái)的審美情趣，對(duì)流域沿岸的歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行全面發(fā)掘、保護(hù)和開發(fā)、利用，全面系統(tǒng)地打造了增江兩岸的水景觀和水文化?！耙粸诚G、兩岸荔枝紅”曾經(jīng)是嶺南水鄉(xiāng)景色的生動(dòng)寫照，整治后的增江水景觀再現(xiàn)了這種美景。打造一新的“增江畫廊”水景觀帶，由東西兩岸組成，由南向北溯流而上，利用增江沿岸優(yōu)良的自然生態(tài)條件，種植了100余種喬木、灌木和草本、水生植物，對(duì)所經(jīng)過(guò)的村莊和鄉(xiāng)間村道進(jìn)行綠化、美化。同時(shí)，結(jié)合田園風(fēng)光和原有人文歷史資源，精心打造了初溪體育公園、仙姑家廟、小樓人家古村落、天然沙灘泳場(chǎng)、鶴之洲濕地、亞運(yùn)龍舟賽場(chǎng)、荔江公園、蓮塘春色、白湖水鄉(xiāng)及湖心島等眾多景區(qū)和歷史古跡等文化節(jié)點(diǎn)。既延續(xù)和展示了當(dāng)?shù)厍瓴恍唷ⅹ?dú)具特色的民俗文化，又為增江的水生態(tài)和水文化提供了豐富而獨(dú)特的溫床，孕育出了種類繁多的水文化景觀。如今，清新俊逸的河道景觀，靜謐典雅的水鄉(xiāng)風(fēng)情，有機(jī)地融合在增江兩岸，從初溪水利樞紐至湖心島景區(qū)，全長(zhǎng)約40km的河道，營(yíng)造了“一江春色醉游人，兩岸百花望荔鄉(xiāng)”的美景，猶如一幅綿延的天然山水畫，成為人類文明的又一經(jīng)典杰作。

2.2建水上綠道整合人文資源

2008年，本著充分利用本地水鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)，突出本地自然風(fēng)貌，發(fā)掘本地歷史資源，彰顯本地人文內(nèi)涵的理念，增城率先在廣東省開展綠道規(guī)劃建設(shè)的實(shí)踐和探索。因地制宜地規(guī)劃建設(shè)了自駕車游綠道、自行車休閑健身綠道和增江畫廊水上綠道等3條綠道，全長(zhǎng)超過(guò)50km，其中尤其以“增江畫廊”水上綠道最具特色?！霸鼋嬂取彼暇G道，以增江兩岸為主軸，將始祖仙山荔枝園、荷花游魚八仙湖、三教合一報(bào)德祠、小樓人家、仙姑景區(qū)、荔江公園、蓮塘春色、白湖水鄉(xiāng)、增城廣場(chǎng)、鶴之洲、天然沙灘泳場(chǎng)、亞運(yùn)龍舟賽場(chǎng)及湖心島等當(dāng)?shù)貧v史人文資源及景點(diǎn)連成一線，把生態(tài)保護(hù)、改善民生和發(fā)展經(jīng)濟(jì)等功能融為一體。綠道沿途設(shè)有多個(gè)驛站或綜合服務(wù)區(qū)，如西堤公園自行車綠道驛站、三忠古廟驛站、橋頭綠道綜合服務(wù)區(qū)等，每個(gè)站、區(qū)內(nèi)均設(shè)有小賣部、交通提示、洗手間等服務(wù)設(shè)施，還提供有自行車租賃服務(wù)，配置了停車場(chǎng)、自行車棚、涼亭，更有乒乓球桌、籃球場(chǎng)等設(shè)施，均免費(fèi)供游人使用。

2.3優(yōu)美江景促民生發(fā)展

增江的水清了、岸綠了、景美了，不僅改善了當(dāng)?shù)氐耐顿Y和居住環(huán)境，拉升了增城的地價(jià)，讓周邊的房地產(chǎn)業(yè)贏得豐厚回報(bào)，而且也帶動(dòng)了當(dāng)?shù)胤?wù)業(yè)的空前繁榮。特別是綠道建成后，將沿線一個(gè)個(gè)古跡、村落、景點(diǎn)變成了一個(gè)個(gè)文化旅游和生態(tài)旅游節(jié)點(diǎn)，讓城市人留下來(lái)休閑、消費(fèi)，讓當(dāng)?shù)剞r(nóng)民實(shí)現(xiàn)就業(yè)、增加收入。在各條綠道的沿線，圍繞“吃、住、行、游、購(gòu)、娛”六大旅游要素，給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來(lái)了新的就業(yè)機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，綠道建設(shè)共提供購(gòu)物、餐飲、旅業(yè)、導(dǎo)游、園林、環(huán)衛(wèi)等直接崗位2500個(gè)，沿線農(nóng)村土地租金提升50%，綠道經(jīng)過(guò)的村集體經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度比非沿線村要快53.6%?！霸鼋嬂取彼暇G道的建設(shè)，是增江古老水文化歷史的延續(xù)，也是增江河水環(huán)境整治的重要組成部分。正是它的成功，帶動(dòng)了廣東全省后來(lái)達(dá)2000多km的綠道建設(shè)，在國(guó)內(nèi)外引起巨大反響。

3延續(xù)增江治水史的又一新壯舉

2013年，增城又以全面啟動(dòng)掛綠湖擴(kuò)建工程為新契機(jī)，規(guī)劃投資51.5億元，全力打造水資源合理利用、水安全有效保障、水環(huán)境生態(tài)自然、水文化異彩紛呈、水管理高效科學(xué)、水經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的嶺南生態(tài)水城。掛綠湖擴(kuò)建后，將實(shí)現(xiàn)增江、西福河、掛綠湖南北湖貫通，兩湖區(qū)與人工運(yùn)河連成一體，具有濕地保護(hù)、防洪排澇、農(nóng)林灌溉、飲用水儲(chǔ)備、氣候調(diào)節(jié)、生態(tài)地標(biāo)等綜合功能。在湖區(qū)周邊和增江兩岸規(guī)劃建設(shè)的千畝花園、百畝掛綠荔枝園和荔枝博覽園等，將成為增江流域人水和諧、城水共生、天人合一的新景觀。

篇5

陜南，位于川、鄂、豫、陜、甘五省交界地帶，是長(zhǎng)江、黃河兩大河流的重要水源補(bǔ)給區(qū)，北跨秦嶺，南依巴山，漢水自西向東橫穿而過(guò)，西部有嘉陵江由北而南流入四川，東部有丹江等支流匯入漢水，在江河谷地依次分布著漢中、安康與商洛盆地，素有“八山一水一分田”之稱。清代隸屬漢中、興安與商州，并以其、的典型性而為學(xué)界所注目，特別是乾嘉以降，該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生明顯逆轉(zhuǎn)，森林植被大量被毀，水土流失嚴(yán)重，自然災(zāi)害頻發(fā)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到深刻。因此，探討這一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)必須充分認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境這一重要因素的變化。學(xué)界對(duì)此已有相關(guān)成果問(wèn)世，但是相關(guān)研究多拘于文獻(xiàn)的資料性描述，往往把生態(tài)環(huán)境作為長(zhǎng)期不變的因素，作為經(jīng)濟(jì)開發(fā)的背景條件加以簡(jiǎn)單羅列，對(duì)自然科學(xué)的相關(guān)成果及更是缺乏借鑒和吸收。[1]鑒于此，本文將在系統(tǒng)搜集陜南歷史文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，充分利用自然科學(xué)量化統(tǒng)計(jì)分析的方法，從動(dòng)植物資源的變遷和自然災(zāi)害的統(tǒng)計(jì)分析兩方面著手，以期深入考察清代陜南的生態(tài)環(huán)境變遷。

一、動(dòng)植物資源的變遷

清初，陜南仍分布著相當(dāng)規(guī)模的遠(yuǎn)古森林，被稱為“南山老林”和“巴山老林”，有“陸?！敝雷u(yù)。乾隆二十五年卓秉恬奏報(bào)朝廷說(shuō)：“由陜西之略陽(yáng)、鳳縣迤儷而東經(jīng)寶雞、眉縣、盩厔、洋縣、寧陜、孝義、鎮(zhèn)安、山陽(yáng)、洵陽(yáng)至湖北之鄖西，中間高山深谷，千枝萬(wàn)派，統(tǒng)謂之南山老林；由陜西之寧羌、褒城迤儷而東經(jīng)四川之南江……陜西之紫陽(yáng)、安康、平利至湖北之竹山……中間高山深谷，千巒萬(wàn)壑，統(tǒng)謂之巴山老林?！盵2]清中葉大規(guī)模的流民涌入墾殖。興安州的平利、洵陽(yáng)、白河、紫陽(yáng)、石泉、漢陰六縣，“從前俱系荒山僻壤，土著無(wú)多”，自乾隆三十七八年以后，“因川、楚間有歉收處所，窮民就食前來(lái)，旋即棲谷依巖，開墾度日，而河南、江西、安徽等處貧民，亦多攜帶家室，來(lái)此認(rèn)地開荒，絡(luò)繹不絕”，所以“戶口驟增，至數(shù)十余萬(wàn)”。[3]據(jù)蕭正洪研究，河谷盆地區(qū)的褒城、南鄭、沔縣、城固、西鄉(xiāng)、石泉、漢陰、商州及安康等10縣，人口由康熙中的41．6萬(wàn)增加到道光初的211．7萬(wàn)，而同時(shí)期其它山地各縣(除寧陜、孝義、留壩、定遠(yuǎn)外)人口由原來(lái)的8．1萬(wàn)增加為146．1萬(wàn)，人口增長(zhǎng)率分別為408．9％和1703．7％，遷移增長(zhǎng)率分別為141．3％和1436．1％。[4]可見，山區(qū)的人口增長(zhǎng)迅速。至道光初年，外來(lái)移民人數(shù)可以說(shuō)已占據(jù)絕對(duì)的主體地位，《三省邊防備覽》載：“川陜邊徼土著之民十無(wú)一二，湖廣客籍約有五分，廣東、安徽、江西各省約有三、四分。”[5]具體到各個(gè)山區(qū)州、縣、廳更是如此，所占的比重更大。定遠(yuǎn)廳，“近來(lái)煙戶漸多，川人過(guò)半，楚人次之，土著甚少?！盵6]鳳縣，“新民甚多，土著稀少，多系川湖無(wú)業(yè)游民，佃地開墾，雜處五方。”[7]留壩廳，“土著民人甚少，大半川楚、安徽客民?！盵8]白河縣，“境內(nèi)四面皆山，外來(lái)佃種者，十居六七?！盵9]鎮(zhèn)安縣，“土著不過(guò)十之一二，客民十之八九?！盵10]平利縣，“民多系楚蜀遷居之戶?！盵11]

更有甚者的是，這些移民的開發(fā)、謀生方式又極為原始?！吧街虚_荒之法，大樹巔縛長(zhǎng)絙，下縋千鈞巨石，就根斧鋸并施。樹既放倒，本干聽其霉壞，砍旁干作薪，葉枝曬干，縱火焚之成灰，故其地肥美，不需加糞，往往種一收百。間有就樹干中挖一大孔，置火其中，樹油內(nèi)注，火燃不息，久之煙出樹頂，而大樹成灰矣。”[12]移民在山區(qū)四處遷移，“流民之入山者……扶老攜幼，千百為群，到處絡(luò)繹不絕。不由大路，不下客寓，夜在沿途之祠廟、巖屋或者密林之中住宿，取石支鍋，拾柴作飯，遇有鄉(xiāng)貫便寄住，寫地開墾，伐木支櫞，上覆茅草，僅蔽風(fēng)雨。借雜糧數(shù)石作種，數(shù)年有收，典當(dāng)山地，方漸次筑土屋數(shù)板，否則仍徙他處”。[13]一處墾種幾年，地力下降后，便又遷一地，“山民伐林開荒，陰翳肥沃，一二年內(nèi)雜糧必倍。至四五年后，土既挖松，山又陡峻，夏秋驟雨沖洗，水痕條條，只寸石骨，又須尋地墾種?！盵14]因此，“今年在此，明歲在彼，甚至一歲之中遷移數(shù)處”[15]的現(xiàn)象甚為普遍，許多地區(qū)植被由于這種盲目無(wú)定的開發(fā)消失殆盡。上世紀(jì)30年代何慶云在考察秦巴山地的森林后說(shuō)：“南鄭秦巴山中各森林，向稱最富，只以佃戶居住不定，無(wú)久遠(yuǎn)經(jīng)營(yíng)心，只知砍伐，不愿培植，故林木茂密之莊。多系自耕農(nóng)，反之，童山濯濯者，一望而知其為佃農(nóng)區(qū)減?，F(xiàn)在南鄭森林，荒棄之地，殆過(guò)半矣?！盵16]

大量的手更全是資源消耗性產(chǎn)業(yè)。紙廠，“定遠(yuǎn)、西鄉(xiāng)巴山林甚多，廠擇有樹林、青石、近水處方可開設(shè)。有樹則有柴，有石方可燒灰，有水方能浸料。如樹少水遠(yuǎn)，即難做紙廠，只可就竹箐開筍廠。”[17]炭廠，“有樹木之處皆有之，其木不必大，山民于砍伐老林后，蓄禁六七年，樹木長(zhǎng)至八九寸圍，即可作炭，有白炭、黑炭、粟炭”。[18]木耳廠，“擇山內(nèi)、五六年花粟、青棡、梓樹用之，不必過(guò)大。每年十月內(nèi)，將樹放倒，縱橫山坡上，雨霖日曬。至次年二三月間，將木立起，二三十根攢一架，再經(jīng)淋曬，四五月內(nèi)，即結(jié)木耳”。[19]香菌廠，“于秋冬砍伐花粟、青棡、梓樹、桫欏等木，山樹必則大者，小不堪用，將木放倒，不去傍枝，即就山頭坡上，任其堆積，雨淋日曬。至次年，樹身上點(diǎn)花，三年后，即結(jié)菌”。[20]這種竭澤而漁的開發(fā)方式，最直接的后果就是大片森林被毀。如紫陽(yáng)縣，乾隆中葉尚未開墾，到了乾隆末年則“盡已開墾，群獸遠(yuǎn)跡，石骨岐增，向之蔚然森秀者，今已見其濯濯矣”。[21]至嘉道時(shí)期，陜南許多地方的森林都已經(jīng)消失殆盡。漢陰廳，“南北兩山老林，皆墾伐殆盡。”[22]商南縣，“跬步皆山，久經(jīng)開墾，并無(wú)老林?！盵23]鳳縣，“境內(nèi)跬步皆山，數(shù)十年前，盡是老林，近已開空?！盵24]洋縣宋軍山，“縣北百三十里，舊有從林。今廢，止存大殿五楹前，有古松二株，偃蓋盤郁蔭約數(shù)畝”。[25]略陽(yáng)縣寒蓬山，“乾隆間，此山林木茂盛，虎豹麋鹿，絡(luò)繹不絕，惜乎土人喜招客民，開墾取材。以迄于今，非復(fù)牛山之美矣?！盵26]留壩廳紫關(guān)嶺，“往時(shí)嶺旁尚為老林”，嘉慶時(shí)期，“開墾人眾，見其濯濯矣?！盵27]葉世倬《重修連亭記》說(shuō)到自己目睹紫關(guān)嶺一帶森林變遷的情況，“紫關(guān)嶺……予自乾隆丙午入蜀，道經(jīng)此嶺時(shí)，則槎椏俊茂，陰翳蔽天，此樹雜錯(cuò)眾木中，前有亭立碣以表之。今嘉慶戊辰，自關(guān)中之興安復(fù)經(jīng)此嶺，二十三年間，地?zé)o不辟，樹無(wú)不砍……”[28]紫柏山，道光九年，有人經(jīng)過(guò)時(shí)，“覽廟后山岡，古柏翳天，無(wú)間雜樹”，“其樹皆千數(shù)百年物”，十年之后，“復(fù)過(guò)此地，見山谷依舊，林木全非”，“古木蕩然”。[29]留壩廳至褒城縣的北棧道附近，地勢(shì)險(xiǎn)峻，同樣未免被毀的厄運(yùn)，“數(shù)十年前，古木叢篁，遮蔽天日，異花奇木，芬馥泉巖。近為川楚棚民開墾，路增崎嶇，而風(fēng)景不復(fù)蔥蒼矣?！盵30]“惟柴關(guān)一處，尚有古木數(shù)千丈?！盵31]面對(duì)此番情景，時(shí)人也只能慷慨萬(wàn)千，有詩(shī)石：

“山中有客民，乃與造物爭(zhēng)。利之所在何輕生，懸崖峭壁事耘耕。有土即可施犁鋤，人力所至天無(wú)功。我聞故老言，思之令人羨。在昔山田未開時(shí)，處處煙巒皆奇幻。伐木焚林?jǐn)?shù)十年，山川頓使失真面。山靈笑我來(lái)何遲，我笑山靈較我癡神力不如人力好，對(duì)景徘徊空嘆息。”[32]

隨著大片的植被被毀，森林系統(tǒng)的生態(tài)平衡逐漸打破。與森林資源密切相關(guān)的其它生物資源亦受到嚴(yán)重影響，生存環(huán)境逐漸萎縮，一些動(dòng)物群落不斷減少、減退，甚至滅絕。比如，老虎，長(zhǎng)期以來(lái)一直生活在陜南秦巴山區(qū)，歷史上有許多關(guān)于該地區(qū)虎患的記載。[33]直至清初，這里仍有虎患的記載。西鄉(xiāng)縣山深林密，經(jīng)常有老虎出沒(méi)，清溪、桑園鋪、白沔峽等地均有虎食人。每至薄暮，虎游于市。驚怖街衢，傷及人畜?？滴跷迨荒?1712)，知縣王穆懸賞重金，募虎匠數(shù)十人，人山林撲殺，三年之間，即殺虎六十四只，虎患才息。[34]這說(shuō)明當(dāng)時(shí)陜南仍然維持著較好的生態(tài)環(huán)境。但是好景不長(zhǎng)，盡管我們沒(méi)有找到西鄉(xiāng)縣的直接記載，從其它地區(qū)卻可略知一二，乾嘉以來(lái)，老虎的數(shù)量銳減。乾隆《旬陽(yáng)縣志》記載，“近各鄉(xiāng)山已盡童，亦鮮虎暴矣?！盵35]到光緒時(shí)期纂修的《旬陽(yáng)縣志》已經(jīng)完全沒(méi)有老虎的記載。[36]紫陽(yáng)縣三臺(tái)山舊多虎豹，乾隆末年以后，由于山林被開墾殆盡，“群獸遠(yuǎn)跡”。[37]石泉縣，嘉慶時(shí)還有“虎豹為害”的記載。[38]至道光時(shí)期，不僅虎、豹，其它物種也未免生態(tài)失衡而導(dǎo)致滅絕的厄運(yùn)，“鷗、鷺、鴛鴦、虎、豹、麋、鹿、熊、羆，舊志有之，近開墾既遍，亦不盡有?！盵39]鳳縣，早在開墾初期，“其僻處山林者，墾地種作，暇則獵獸從禽利，其皮、角、毛、羽入市貨賣”，而且“時(shí)有虎患，樵采者恒苦之”。[40]可是，到了光緒時(shí)，獐、狐、麋鹿、豺豹、虎、野羊、野豬、鼠、兔之屬，“非山藪深邃，林薄叢郁殊不多。”[41]鎮(zhèn)安縣，康乾時(shí)期，虎患問(wèn)題是地方政府極為頭疼的事情，各級(jí)政府都極為重視。乾隆年間鎮(zhèn)安縣宰聶壽曾記：“乾隆十五年(1750年)秦嶺多虎，奉文拔宜君營(yíng)兵捕殺，卒以無(wú)所獲。時(shí)在省晉遏制臺(tái)尹公，蒙示以防范之法，即于省城制備短槍火藥，捐散四鄉(xiāng)，一時(shí)打獲數(shù)虎。”[42]但是，到光緒朝，老虎在這里已是極為罕見。光緒《鎮(zhèn)安縣鄉(xiāng)土志》云：“昔年地廣人稀，山深林密，時(shí)有虎患。乾嘉以后客民日多，隨地墾種，虎難藏身，不過(guò)偶一見之。”[43]隨著老虎等動(dòng)物的大量消失，這一地區(qū)的食物鏈遭到嚴(yán)重破壞。例如野豬，由于自己天敵老虎的銳減，則大量繁殖，成為禍患，“近年以來(lái)殊無(wú)大異，惟南山一帶野豸妨農(nóng)，民多徙去?！盵44]鳳縣，光緒十一、二等年，“秋雨太多，野豬戕害，貧民遠(yuǎn)徙?！盵45]

可見，整個(gè)清代，陜南動(dòng)植物資源變遷較為明顯。隨著大規(guī)模移民的盲目涌入以及不當(dāng)開發(fā)，大片的森林植被和大量動(dòng)物群落在這一帶也逐漸消失。在此，需要指出的是，一個(gè)地方的植物和動(dòng)物種類的變動(dòng)受氣候等自然因素變化的影響也十分明顯。[46]清代陜南地區(qū)動(dòng)植物資源的大規(guī)模衰退，人為的不當(dāng)開發(fā)固然是最直接最根本的因素之一，但是氣候變化也不可忽視。大規(guī)模移民入遷的乾嘉時(shí)期是明清寒冷期的極冷時(shí)期，這勢(shì)必會(huì)影響該地區(qū)動(dòng)植物群落的分布和恢復(fù)。[47]由于氣候條件更為不利，本來(lái)應(yīng)該加大對(duì)動(dòng)植物資源保護(hù)，更不用說(shuō)反其道而行之?？傊谌藶楹妥匀灰蛩毓餐饔孟?，陜南生態(tài)環(huán)境變遷作為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)統(tǒng)一體，所表現(xiàn)出的是一種動(dòng)態(tài)連鎖反應(yīng)，動(dòng)植物資源并不是簡(jiǎn)單的你消我長(zhǎng)關(guān)系。由于自然和社會(huì)因素的變化導(dǎo)致該地區(qū)的動(dòng)植物生活環(huán)境發(fā)生急遽變化，大片的植被大規(guī)模消失，隨之大量的動(dòng)物資源也不斷減少，甚至消失。

二、生態(tài)環(huán)境變遷的統(tǒng)計(jì)——以水災(zāi)為中心

清代陜南生態(tài)環(huán)境變遷的另一集中表現(xiàn)就是水、旱等多種災(zāi)害頻發(fā)。本部分冀通過(guò)對(duì)災(zāi)害時(shí)空分布的量化統(tǒng)計(jì)，增強(qiáng)對(duì)陜南有清以來(lái)生態(tài)環(huán)境變遷的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然，利用資料進(jìn)行量化分析具有一定的難度，但也不是不可能。美國(guó)學(xué)者趙岡認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手進(jìn)行：一是利用自然災(zāi)害發(fā)生的頻率來(lái)推斷生態(tài)環(huán)境變遷；另一是通過(guò)對(duì)糧食畝產(chǎn)量升降的考察來(lái)分析環(huán)境變化。[48]考慮到陜南區(qū)域特點(diǎn)以及資料情況，這里采用第一種，即通過(guò)對(duì)自然災(zāi)害頻率的量化分析來(lái)更為深入的考察該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境變遷。

(一)相關(guān)資料說(shuō)明

清代陜南自然災(zāi)害記載主要是以各府、州、縣、廳方志為主，私人文集、筆記、檔案奏折也有相關(guān)記載。涉及到的災(zāi)害種類包括水災(zāi)、旱災(zāi)、雹災(zāi)、凍災(zāi)、風(fēng)災(zāi)、震災(zāi)等。關(guān)于這些自然災(zāi)害資料前人已作了較為系統(tǒng)地整理，包括氣象局氣象院主編《中國(guó)近五百年旱澇分布圖集》[49]、陜西氣象臺(tái)編《陜西省自然災(zāi)害史料》[50]以及水利電力部水管司、司和水利水電科學(xué)院編《清代長(zhǎng)江流域西南國(guó)際河流洪澇檔案史料》[51]，從而為利用分析提供了方便。

但是，上述三種資料也存在優(yōu)劣詳略之別，《陜西省自然災(zāi)害史料》較其它兩種資料更具有可信度和可操作性。首先，資料來(lái)源豐富。據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)存清代陜南各地府、州、縣、廳以及鄉(xiāng)土志書總共94部，[52]《陜西省自然災(zāi)害史料》一書收錄其統(tǒng)計(jì)的達(dá)到39部，占到二分之一多，考慮到相當(dāng)一部分志書并沒(méi)有災(zāi)異部分記載，因而資料的覆蓋幅度已相當(dāng)廣泛。此外，還包括各種實(shí)錄、故宮檔案等文獻(xiàn)以及調(diào)查資料。其次，統(tǒng)計(jì)以縣一級(jí)的行政區(qū)劃為單位，記載更為具體。因此，該資料的史料來(lái)源廣泛，災(zāi)害記錄相對(duì)詳細(xì)具體，可以彌補(bǔ)因多種原因所造成的闕失，縱有不足與遺漏之處，也不致在總體上統(tǒng)計(jì)的結(jié)果?；诖?，以下的量化統(tǒng)計(jì)分析即選取《陜西省自然災(zāi)害史料》作為基本的史料來(lái)源。

(二)自然災(zāi)害統(tǒng)計(jì)分析——以水災(zāi)為中心

自然災(zāi)害主要包括水災(zāi)、旱災(zāi)、雹災(zāi)、凍災(zāi)、風(fēng)災(zāi)、震災(zāi)等。其中水災(zāi)和旱災(zāi)與生態(tài)環(huán)境變遷的關(guān)系最為密切，而水災(zāi)又是陜南最主要的災(zāi)害類型。因此，以下選取水災(zāi)作為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)其時(shí)空分布特征的研究，深化對(duì)清代陜南山地生態(tài)環(huán)境變遷的認(rèn)識(shí)。[53]

1．空間布局

為了更清楚地反映，有關(guān)水災(zāi)的時(shí)空分布狀況均予以列表說(shuō)明。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們對(duì)相關(guān)資料作了如下技術(shù)處理：

(1)資料中的災(zāi)情記載，明確注明某縣，則視為該縣發(fā)生水災(zāi)一次；所謂的“陜西”災(zāi)害，除非見到各地所屬州縣的具體記載，否則不在內(nèi)，例如，“康熙三年，陜西，被水”，我們將不作為一次記載；而“陜南”災(zāi)害，則陜南所屬州縣分別按一次計(jì)算在內(nèi)，例如，“嘉慶十八年，陜南，興、漢、商各屬秋澇(多雨)，稻苗半槁，年歲大荒”；另諸如“南山一帶，七月間，陰雨過(guò)多”、“漢水，七月十四日大水”等這樣模糊記載，由于很難確定具體所屬各縣，我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)中將不計(jì)算在內(nèi)。

(2)留壩、定遠(yuǎn)、佛坪三地是清代才設(shè)置的，原隸屬其它州縣。留壩廳，乾隆三十年，分鳳縣南、褒城北而設(shè)；定遠(yuǎn)廳，嘉慶七年，分西鄉(xiāng)縣南而設(shè)；佛坪，道光五年，分洋縣北、周至縣南而設(shè)。所以，我們以黑體字表示，在具體統(tǒng)計(jì)分析時(shí)并沒(méi)有計(jì)算在內(nèi)。

(3)資料中的災(zāi)情記載，明確說(shuō)明某月某日大雨或者連續(xù)大雨幾日者則按一次記載；否則則按大雨的具體次數(shù)計(jì)入，例如，“寧陜、鎮(zhèn)安，六(7)月初十并二十一(8月9日)、二十二日(8月10日)等被雨”，則按二次計(jì)入。

根據(jù)以上原則，陜南各地水災(zāi)情況統(tǒng)計(jì)列表如下：

從表1中我們可以看出清代陜南水災(zāi)空間分布的大致情況。安康、旬陽(yáng)、白河、鎮(zhèn)安、商縣、商南、定遠(yuǎn)、略陽(yáng)等高海拔山地是水災(zāi)的多發(fā)區(qū)，每年水災(zāi)暴發(fā)的次數(shù)要高于其它平壩地區(qū)。問(wèn)題還遠(yuǎn)不止于此。據(jù)尹國(guó)康對(duì)漢江上游安康地區(qū)地表坡度結(jié)構(gòu)分析，16°～25°占19．85％，26°～35°占27．70％，大于35°則占43．90％。[54]而崩塌滑坡的發(fā)生與山地斜坡地形形態(tài)和坡度大小密切相關(guān)，坡度愈大徑流速度愈大，同時(shí)土體的穩(wěn)定性愈差，沖刷量也愈大，坡度在20°～30°最易發(fā)生滑坡，坡度大于35°典型滑坡減少而崩塌增多。[55]山體則主要由火成巖和變質(zhì)巖系組成，以花崗巖、花崗片麻巖、片巖、石英巖、大理巖和灰?guī)r分布最廣，[56]多極易風(fēng)化，屬于易滑地層。[57]“山中石多而性浮，非獨(dú)雜在土山者，雨多必至砰裂，即一望懸崖，本自石骨崢嶸，而久雨之后，亦自時(shí)時(shí)崩墜”，[58]“間有山質(zhì)為石者似為可靠，不知土內(nèi)石質(zhì)是沙土凝結(jié)而成，非真石也，與煤礦無(wú)異，每歲必增長(zhǎng)數(shù)分，數(shù)年積長(zhǎng)一二寸，山既長(zhǎng)，磚石之砌其上者，漸次進(jìn)開，海漫裂縫，雨水浸入，無(wú)不坍塌”。[59]“石雜土中，不相連屬”，因此，“夏秋之際。霖雨經(jīng)旬，土石浮泥，力不能以綴石，巨石則由山巔徑流而下”。[60]一些志書對(duì)此亦有較詳細(xì)的記述。洵陽(yáng)縣，同治八年秋，“大水山崩”；光緒二十一年，“雨多山崩”；二十三年，“雨多山崩”。[61]定遠(yuǎn)廳，道光四年大水，“五塊石山崩，壞市廛民屋”；十五年雨，“魚渡壩、母豬硐溝山崩”；咸豐八年大水，“壞民田廬，大池堡、袁家溝山崩”。[62]因此，水災(zāi)與山崩、泥石流等山地災(zāi)害常常并發(fā)，山崩伴隨泥石流是這些地區(qū)久雨、暴雨成災(zāi)時(shí)的常見現(xiàn)象。

總之，漢水流域盆地、丘陵和低山區(qū)、高山區(qū)的環(huán)境變化程度存在很大差別，其中高海拔區(qū)是清代陜南地區(qū)環(huán)境變遷最明顯的區(qū)域。實(shí)際上，這些災(zāi)害高發(fā)區(qū)基本上又是清代陜南新開發(fā)山區(qū)，其地質(zhì)地貌、氣候條件更為復(fù)雜惡劣，兩者之間的重合顯然不是巧合，這說(shuō)明水災(zāi)暴發(fā)頻次與清代陜南各地的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)密切相關(guān)。

2．時(shí)間布局

本部分主要包括水災(zāi)的四季分布、水災(zāi)在清代不同時(shí)期中的分布以及水災(zāi)在各地各

個(gè)時(shí)期的暴發(fā)頻次。在統(tǒng)計(jì)中仍以縣一級(jí)的行政區(qū)劃為單位。

(1)四季分布

在統(tǒng)計(jì)中，根據(jù)農(nóng)歷歷法，一、二、三月為春季，四、五、六月為夏季，七、八、九月為秋季，十、十一、十二月為冬季，凡沒(méi)有具體月份或者季節(jié)的歸入不詳。若出現(xiàn)連續(xù)幾月的記載，每月分別各按一次計(jì)，例如，“康熙元年，商縣、洛南，二月中旬至九月中，無(wú)數(shù)日霽，禾稼無(wú)成，麥沾濘，十不中一”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2：

由表2可以明顯看出，清代陜南地區(qū)的水災(zāi)主要發(fā)生在夏秋兩季，分別占52．76％和42．82％，其中又多集中在農(nóng)歷五、六、七月之中。洪漲期最早是在夏季四月，最遲在仲秋九月，冬季則為低水位時(shí)期，幾無(wú)洪水發(fā)生。這一統(tǒng)計(jì)與自然科學(xué)工作者根據(jù)水文儀器對(duì)1934—1940年漢中盆地漢江洪漲季節(jié)的測(cè)量統(tǒng)計(jì)分析基本上是吻合的。據(jù)統(tǒng)計(jì)1934—1940年漢中盆地漢江的洪漲期起于五月，終于十月，以七、八兩月次數(shù)最多；就季節(jié)而言，夏季最多，達(dá)到十次，秋季五次，春季一次，最少。[63]因此可以說(shuō)，根據(jù)文獻(xiàn)記載的統(tǒng)計(jì)分析，其可信度是很強(qiáng)的。

歷史時(shí)期分布是指水災(zāi)在清代不同朝代的分布狀況。根據(jù)整個(gè)清代帝王統(tǒng)治年號(hào)分為十一個(gè)不同時(shí)期，各個(gè)時(shí)期水災(zāi)的分布情況見表3：

根據(jù)表3水災(zāi)發(fā)生最多的時(shí)期是嘉慶和光緒年間，均占22．04％。其次是道光時(shí)期，達(dá)到15．55％，以下依次是康熙、乾隆、同治、順治、宣統(tǒng)、咸豐和雍正時(shí)期。不過(guò)，由于這幾個(gè)時(shí)期是根據(jù)各個(gè)帝王統(tǒng)治時(shí)期劃分，所包含的時(shí)間段不一，分別為18年、61年、13年、60年、25年、30年、11年、13年、34年、3年，其可比性較低。因此計(jì)算出各個(gè)時(shí)期平均每年水災(zāi)次數(shù)分別為2、1．07、0．39、0．68、4．48、2．63、0．64、3．07、3．29、3．67總平均為1．89次。從中可以明顯看出，整個(gè)清代陜南地區(qū)水災(zāi)的年均暴發(fā)趨勢(shì)，呈波浪狀分布，但總體有增多之態(tài)勢(shì)，嘉道和同光時(shí)期災(zāi)害暴發(fā)頻繁，較其它時(shí)期更為集中，而嘉慶朝最多，平均每年達(dá)到4．48次，道光朝平均每年2．63次，同治平均每年3．07次，光緒平均每年3．29次。據(jù)研究乾嘉與同光時(shí)期皆為清代陜南地區(qū)兩次移民人遷時(shí)期，[64]這一時(shí)期自然環(huán)境因素，如氣候變化又處于“小冰期”的強(qiáng)冷期。很顯然，這一統(tǒng)計(jì)再次說(shuō)明水災(zāi)的暴發(fā)頻次與陜南地區(qū)的(如移民入遷)和自然(如氣候因素)的變遷有很強(qiáng)的相關(guān)性。

(3)各縣水災(zāi)頻次分析

上面已經(jīng)計(jì)算出整個(gè)陜南地區(qū)不同時(shí)期水災(zāi)的年平均暴發(fā)次數(shù)，這對(duì)于說(shuō)明清代該區(qū)域水災(zāi)的歷時(shí)性與環(huán)境變遷趨勢(shì)是十分有益的。但是，正如前文所言，陜南的小區(qū)域特征明顯，漢水流域盆地、丘陵和低山區(qū)、高山區(qū)無(wú)論是氣候因素，還是地質(zhì)地貌以及移民開發(fā)程度都有很大的差異性。因此，在考察災(zāi)害的歷時(shí)性時(shí)同時(shí)又要兼顧其共時(shí)性，即區(qū)域分布特征，進(jìn)行綜合分析。不過(guò)考慮到資料的記載多以縣為單位，同時(shí)與前面的統(tǒng)計(jì)統(tǒng)一，這里仍以縣為單位，統(tǒng)計(jì)分析清代各個(gè)時(shí)期陜南各縣平均每十年水災(zāi)暴發(fā)頻次，見表4：

由表4可知，發(fā)生災(zāi)害頻率較高的地區(qū)為安康、旬陽(yáng)、略陽(yáng)、沔縣、白河、紫陽(yáng)、商縣、鎮(zhèn)安，這些州縣的海拔也相對(duì)較高，而城固、洋縣等海拔較低的河谷盆地則頻次較低。就時(shí)段看，各個(gè)縣在嘉慶和光緒這兩個(gè)時(shí)期變化最為明顯，水災(zāi)暴發(fā)的頻次提高較快，是歷年平均頻次的幾倍，相對(duì)其它時(shí)期更為集中。這既與氣候波動(dòng)一致，又與移民入遷的吻合。

總之，通過(guò)對(duì)整個(gè)清代陜南自然災(zāi)害的統(tǒng)計(jì)分析可知：

其一，就空間分布而言，陜南生態(tài)環(huán)境變化的地域性明顯，小區(qū)域環(huán)境變遷有很大的

差異性，與氣候、地質(zhì)地貌等自然條件的特質(zhì)相一致，高海拔山地是陜南生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重變遷區(qū)域；

其二，就時(shí)間分布而言，與乾嘉和同光時(shí)期的兩次移民入遷一致，這兩個(gè)時(shí)期亦是環(huán)境的集中惡化期，爆發(fā)的頻次明顯多于其它時(shí)期。這進(jìn)一步證明陜南生態(tài)環(huán)境變遷是自然和社會(huì)因素共同作用的結(jié)果。

綜上所述，清代陜南生態(tài)環(huán)境發(fā)生顯著變遷是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是不能僅僅停留于發(fā)生變遷這一表面認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往籠統(tǒng)認(rèn)為其發(fā)生嚴(yán)重惡化，雖有道理，但失之偏頗。事實(shí)上，在不同時(shí)期、不同地域，其變化或大或小、或主或從，不能不加區(qū)分地給予簡(jiǎn)單概括。陜南生態(tài)環(huán)境變遷是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)統(tǒng)一體，受氣候、地質(zhì)、地貌、人口等自然和社會(huì)因素影響，在不同時(shí)期、不同地域表現(xiàn)出更多的多樣性與復(fù)雜性，充分地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)不僅可以全面深刻地理解陜南生態(tài)環(huán)境變遷的特殊性，而且對(duì)于我們今天合理地利用自然和改造自然亦具有較強(qiáng)的啟示意義。

注釋：

[1]90年代以來(lái)，學(xué)術(shù)界圍繞環(huán)境變遷已有不少成果問(wèn)世，具體可參閱：譚作剛：《清代陜南地區(qū)的移民、農(nóng)業(yè)墾殖與環(huán)境的惡化》，《農(nóng)史》1986年第4期；周云庵：《秦嶺森林的變遷及其反思》，《中國(guó)歷史地叢》1993年第1期；梁四寶：《清代秦巴地區(qū)的開發(fā)與環(huán)境惡化》，《晉陽(yáng)學(xué)刊》1994年第5期；耿占軍：《清代陜西農(nóng)業(yè)地理研究》，西安，西北大學(xué)出版社1996年；鄒逸麟：《明清流民與川陜鄂豫交界地區(qū)的環(huán)境》，《復(fù)旦學(xué)報(bào)》1998年第4期；葛慶華：《試論清初中期川陜交界地區(qū)的開發(fā)與環(huán)境問(wèn)題》，《西北史地》1999年第1期；張建民：《明清山區(qū)資源開發(fā)特點(diǎn)述論——以秦嶺一大巴山區(qū)為例》，《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)》1999年第6期；陶衛(wèi)寧：《歷史時(shí)期陜南漢江走廊人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究》，陜西師范大學(xué)2000年博士論文；田培棟：《明清時(shí)期陜西史》，北京，首都師范大學(xué)出版社2000年，第270～362頁(yè)；魯西奇：《區(qū)域歷史地理研究：對(duì)象與——漢水流域的個(gè)案考察》，南寧，廣西人民出版社2000年；張建民：《明清秦巴山區(qū)生態(tài)環(huán)境變遷論略》，載李根蟠等編：《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史上的天人關(guān)系》，北京，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社2002年；張曉虹、滿志敏、葛全勝：《清代陜南土地利用變遷驅(qū)動(dòng)力研究》，《中國(guó)歷史地理論叢》2002年第4期。海外亦有相關(guān)成果問(wèn)+。例如：Ts’ui-jungLiu(劉翠溶)，TradeontheHanRiveranditsImpactonEconomicDevelepment1800—1911．HarvardUniversity，Disser-tation，1974；上田信：《中國(guó)生態(tài)結(jié)構(gòu)與山區(qū)經(jīng)濟(jì)——以秦嶺山區(qū)為例》，載溝口雄三編：《長(zhǎng)期社會(huì)變動(dòng)》，東京，東京大學(xué)出版會(huì)1994年；愛德華·B·費(fèi)梅爾：《清代大巴山區(qū)山地開發(fā)研究》、《清代中國(guó)邊疆地區(qū)的人口與生態(tài)》，分載于《中國(guó)歷史地理論叢》

1991年第2期、劉翠溶、伊懋可主編：《積漸所至：中國(guó)環(huán)境史論文集》，臺(tái)北，中央研究院經(jīng)濟(jì)研究所1995年，第387～433頁(yè)；鄭哲雄、張建民、李俊甲：《環(huán)境、移民與社會(huì)經(jīng)濟(jì)——清代川、湖、陜交界地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開發(fā)和民間風(fēng)俗之一》，《清史研究》2004年第3期。

[2][清]卓秉恬：《川陜楚老林情形亟宜區(qū)處》，載嚴(yán)如熤：《三省邊防備覽》卷十四《藝文下》，第17頁(yè)。

[3][清]畢沅：《興安升府疏》，載嚴(yán)如熤：《三省邊防備覽》卷十四《藝文下》，第3～4頁(yè)。

[4]蕭正洪：《清代陜南的流民與人口地理分布的變遷》，《中國(guó)史研究》1992年第3期。

[5][清]嚴(yán)如熤：《三省邊防備覽》卷十一《策略》，第21頁(yè)。

[6][清]盧坤：《秦疆治略·定遠(yuǎn)廳》，道光年間刻本，第50頁(yè)。

[7][清]盧坤：《秦疆治略·鳳縣》，第55頁(yè)。

[8]道光《留壩廳志》卷四《土地志·風(fēng)俗》，第5頁(yè)。

[9][清]盧坤：《秦疆治略·白河縣》，第64頁(yè)。

[10][清]盧坤：《秦疆治略·鎮(zhèn)安縣》，第43頁(yè)。

[11][清]盧坤：《秦疆治略·平利縣》，第62頁(yè)。

[12][清]嚴(yán)如熤：《三省邊防備覽》卷十一《策略》，第20頁(yè)。

[13][清]嚴(yán)如熤：《三省邊防備覽》卷十一《策略》，第19頁(yè)。

[14]嘉慶《漢南續(xù)修郡志》卷二十一《風(fēng)俗》，嘉慶十九年刻本，第6頁(yè)。

[15][清]嚴(yán)如熤：《三省風(fēng)土雜識(shí)》，第35頁(yè)。

[16]何慶云：《陜西實(shí)業(yè)考察記》，臺(tái)北，文海出版社1976年，第45頁(yè)。

[17][清]嚴(yán)如熤：《三省邊防備覽》卷九《山貨》，第6頁(yè)。

[18][清]嚴(yán)如熤：《三省邊防備覽》卷九《山貨》，第5頁(yè)。

[19][20][清]嚴(yán)如熤：《三省邊防備覽》卷九《山貨》，第16頁(yè)。

[21]道光《紫陽(yáng)縣志》卷一《地理》，引自張建民：《明清秦巴山區(qū)生態(tài)環(huán)境變遷論略》，載李根蟠等編：《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史上的天人關(guān)系》，北京，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社2002年。

[22][清]盧坤：《秦疆治略·漢陰廳》，第60頁(yè)。

[23][清]盧坤：《秦疆治略·商南縣》，第23頁(yè)。

[24][清]盧坤：《秦疆治略·風(fēng)縣》，第55頁(yè)。

[25]嘉慶《漢南續(xù)修郡志》卷四《山川上》，第23頁(yè)。

[26][清]淡金籯：《寒蓬山記》，載道光《重修略陽(yáng)縣志》卷四《藝文部·記》，光緒三十年重印本，第55頁(yè)。

[27]嘉慶《漢南續(xù)修郡志》卷四《山川上》，第1頁(yè)。

[28][清]葉世倬：《重修連亭記》，《留壩廳足征徵錄》卷一《文徵》，第18頁(yè)。

[29][清]俞逢辰：《禁伐紫柏樹木示》，《留壩廳足征徵錄》卷一《文徵》，第34頁(yè)。

[30][清]嚴(yán)如熤：《三省邊防備覽》卷十一《策略》，第3頁(yè)。

[31][清]嚴(yán)如熤：《三省風(fēng)土雜識(shí)》，第3頁(yè)。

[32][清]王志沂：《棧道山田》，《留壩廳足征徵錄》卷二《詩(shī)徵》，第33頁(yè)。

[33]相關(guān)研究可參閱陶喻之：《漢中歷代虎患鉤沉》，《漢中師范學(xué)院學(xué)報(bào)》1997年第3期；李健超：《秦嶺地區(qū)古代獸類與環(huán)境變遷》，《中國(guó)歷史地理論叢》2002年第4期。

[34][清]王穆：《射虎亭記》，載道光《西鄉(xiāng)縣志》，道光八年刻本，第35～36頁(yè)。

[35]乾隆《旬陽(yáng)縣志·物產(chǎn)》，乾隆四十八年刻本，引自張建民：《明清秦巴山區(qū)生態(tài)環(huán)境變遷論略》。

[36]光緒《旬陽(yáng)縣志》卷八《賦役·物產(chǎn)》，光緒二十八年刻本，第22頁(yè)。

[37]光緒《紫陽(yáng)縣志·山川》，引自張建民：《明清秦巴山區(qū)生態(tài)環(huán)境變遷論略》。

[38]嘉慶《漢南續(xù)修郡志》卷七《城表·鄉(xiāng)村》，第11頁(yè)。

[39]道光《石泉縣志》卷二《田賦志·物產(chǎn)》，第21頁(yè)。

[40]光緒《鳳縣志》卷八《風(fēng)俗志》，光緒十八年刻本，第1頁(yè)。

[41]光緒《鳳縣志》卷八《風(fēng)俗志》，第10～11頁(yè)。

[42]乾隆《鎮(zhèn)安縣志》卷七《物產(chǎn)》，乾隆十八年抄本，第10頁(yè)。

[43]光緒《鎮(zhèn)安縣鄉(xiāng)土志》卷下《物產(chǎn)》，光緒三十四年刻本，第63頁(yè)。

[44]光緒《寧羌州鄉(xiāng)土志·歷史·戶口》，民國(guó)二十六年鉛印本，第46～47頁(yè)。

[45]光緒《風(fēng)縣志》卷一《地理·河》，光緒十八年刻本，第11頁(yè)。

[46]竺可楨：《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》，載《竺可楨文集》，北京，出版社，1979年，第477頁(yè)。

[47]關(guān)于清代陜南氣候變遷與環(huán)境演變的具體研究可參閱拙作：《清代陜南的氣候變化與生態(tài)環(huán)境變遷之關(guān)系試探》，《安康師專學(xué)報(bào)》2004年第2期。

[48]具體論述可參閱趙岡：《中國(guó)歷史上生態(tài)環(huán)境之變遷》，北京，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，1996年，第120頁(yè)。

[49]中國(guó)氣象局氣象科學(xué)研究院主編：《中國(guó)近五百年早澇分布圖集》，北京，地圖出版社1981年，第325～331頁(yè)。

[50]陜西氣象臺(tái)編：《陜西省自然災(zāi)害史料(內(nèi)部資料)》，1976年，第31～124頁(yè)。

[51]水利電力部水管司、司，水利水電科學(xué)院編：《清代長(zhǎng)江流域西南國(guó)際河流洪澇檔案史料》，北京，中華書局1991年。

[52]中國(guó)科學(xué)院北京天文臺(tái)主編：《中國(guó)地方志聯(lián)合目錄》，北京，中華書局1985年。

[53]關(guān)于陜南自然災(zāi)害的統(tǒng)計(jì)，耿占軍曾把整個(gè)陜南作為一個(gè)區(qū)域進(jìn)行過(guò)粗線條的分析(可參耿占軍：《清代陜西農(nóng)業(yè)地理研究》，西安，西北大學(xué)出版社1996年，第125～155頁(yè))。事實(shí)上，陜南地區(qū)區(qū)域差別明顯。因此，我們的統(tǒng)計(jì)將具體到縣一級(jí)單位，希望給予更為細(xì)致的量化分析。

[54]尹國(guó)康：《漢江流域地貌結(jié)構(gòu)與土地資源》，《地理科學(xué)》1993年第2期。

[55]秦大河主編：《中國(guó)西部環(huán)境演變?cè)u(píng)估》，第二卷，丁一匯主編：《中國(guó)西部環(huán)境變化的預(yù)測(cè)》，北京，科學(xué)出版社2002年，第145頁(yè)。

[56]相關(guān)論述主要參閱沈玉昌：《漢水河谷的地貌及其發(fā)育史》，《地報(bào)》1956年第4期；聶樹人編著前揭書，第14頁(yè)。

[57]陳自生、王成華、孔徑名：《中國(guó)滑坡災(zāi)害及宏觀防御戰(zhàn)略》，載施雅風(fēng)等主編：《中國(guó)自然災(zāi)害災(zāi)情分析與災(zāi)對(duì)策》，武漢，湖北科學(xué)技術(shù)出版社1992年，第310頁(yè)。

[58][清]嚴(yán)如熤：《三省風(fēng)土雜識(shí)》，關(guān)中叢書本第39頁(yè)。

[59][清]嚴(yán)如熤：《三省邊防備覽》卷十一《策略》，第39頁(yè)。

[60][清]嚴(yán)如熤：《三省邊防備覽》卷十一《策略》，第29頁(yè)。

[61]光緒《洵陽(yáng)縣志》卷十四《雜記》，光緒二十八年刻本，第15～16頁(yè)。

[62]光緒《定遠(yuǎn)廳志》卷二十四《五行志·祥異》，光緒五年刻本，第3頁(yè)。

[63]王德基、薛貽源：《漢中盆地地理考察報(bào)告·地形篇》，重慶，中國(guó)地理研究所1943，第54～55頁(yè)。

[64]鈔曉鴻：《晚清時(shí)期陜西移民入遷與土客融合》，《中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)史研究》1998年第1期。

篇6

二、有效利用掛圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高分析和總結(jié)能力

掛圖是歷史教學(xué)課堂中十分直觀和形象的教學(xué)工具，能夠幫助教師輕松地突出歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。歷史學(xué)科由于其自身?yè)碛惺址爆嵉哪甏?、人物、地名等?nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中想要清晰地牢固掌握具有難度，并且在這些知識(shí)的記憶過(guò)程中會(huì)擁有強(qiáng)烈的枯燥和乏味的感覺(jué)。教師想要讓學(xué)生擺脫這種不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，在課堂教學(xué)過(guò)程中除了運(yùn)用生動(dòng)想象的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述和啟發(fā)，還可以使用歷史掛圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)歷史教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括以及總結(jié)的能力，而且要讓學(xué)生能夠運(yùn)用歷史唯物主義的思想去分析、概括和總結(jié)。這就需要我們教師重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的這些能力。比較順利地完成歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。掛圖能夠幫助教師詳細(xì)地分析和講解每一個(gè)事件的原由、經(jīng)過(guò)和影響，讓學(xué)生一目了然地明白其中的道理和真諦，從而準(zhǔn)確地把握和理解每一個(gè)歷史事件，并且提高自身的綜合素質(zhì)能力，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠運(yùn)用歷史唯物主義的思想來(lái)辯證的看待每一件事情。

三、讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，不斷磨練自己的思維能力

只有自身親身感悟和體驗(yàn)過(guò)程的事情才能夠留下深刻的印象和體會(huì)。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生的成長(zhǎng)更是如此。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師必須學(xué)習(xí)一定的“放手”政策，讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立地去探索和學(xué)習(xí)一些知識(shí)和事情，在歷史課堂中能夠勇敢地進(jìn)行冒險(xiǎn)的探索和嘗試，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力，敢于犯錯(cuò)，用于承擔(dān)錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤。這有這樣，學(xué)生才能夠獨(dú)立地成長(zhǎng)起來(lái)，才能夠在錯(cuò)誤中不斷地磨練自己，使自己更加強(qiáng)大。為此，我們要正視學(xué)生在探索道路中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤出現(xiàn)的時(shí)候一定要多加自悟和更新，自主創(chuàng)造成功大門的鑰匙。同時(shí)，教師也要善于為學(xué)生提供一些錯(cuò)誤的案例，采用積極點(diǎn)播和指導(dǎo)的教學(xué)方式，激勵(lì)、暗示和引導(dǎo)學(xué)生逐步走向正確的思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力，從而幫助學(xué)生早日形成更加成熟、寬廣的思維。

篇7

二、設(shè)置歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生真正參與

高效的教育方法添加到初中歷史的課堂實(shí)踐中對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高有一定的推動(dòng)的作用。在教學(xué)實(shí)踐落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的抽象問(wèn)題有時(shí)會(huì)存在不理解現(xiàn)象，為了讓學(xué)生真正高效的保證對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和了解，讓學(xué)生學(xué)有所得，教師可以在歷史課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課本呈現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的歷史內(nèi)容小問(wèn)題，設(shè)置歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生真正參與，保證在學(xué)習(xí)課堂上有效獲取到教學(xué)課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容和知識(shí)，讓學(xué)生在這些一系列內(nèi)容和問(wèn)題的分析和探討，讓學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入和透徹的了解和掌握，真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的有效落實(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)部設(shè)置的問(wèn)題和探討內(nèi)容，使學(xué)生真正有效的參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，真正保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效透 徹了解和掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效培育。例如：在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)置一些歷史課堂上針對(duì)教學(xué)和需要掌握知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題和探討點(diǎn)，讓學(xué)生自由參與和探討，得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效充實(shí)和落實(shí)。在講到“昭君出塞”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解此次出塞存在的原因和相關(guān)的背景，讓學(xué)生欣賞和了解課本呈現(xiàn)的文字知識(shí)和圖片信息，然后在教學(xué)課堂基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)習(xí)和探討呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出一系列問(wèn)題和觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取和掌握。

三、注重學(xué)生自身，保證學(xué)生對(duì)學(xué)生內(nèi)容的高效汲取

初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)旨在通過(guò)現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)內(nèi)容培育有思想、有技能的優(yōu)秀人才，學(xué)校最主要培養(yǎng)和教育的是學(xué)生自身，因此在真正實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要在真正教學(xué)中真正有效的保證教學(xué)實(shí)踐真正落實(shí)到學(xué)生自身，保證學(xué)生自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的有效汲取和掌握，學(xué)生每個(gè)人自身學(xué)習(xí)能力和思維能力各不相同，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和掌握也不一樣，要想真正保證學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正掌握，讓學(xué)生自身得到高效的參與和實(shí)踐，教師需要在真正重視教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生自身，保證學(xué)生對(duì)學(xué)生內(nèi)容的高效汲取，不斷注重對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)和狀態(tài)的關(guān)注和了解，使學(xué)生有學(xué)習(xí)和參與的積極性，保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取，對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)和能力有一定實(shí)質(zhì)性的了解和掌握，真正保證教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生自身的真正落實(shí)。初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)通過(guò)不斷完善和更新教學(xué)技巧，不斷加強(qiáng)和重視教學(xué)力度，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的高效化，真正保證學(xué)生高效高質(zhì)的參與和汲取學(xué)習(xí)和知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效培育。作為義務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐的最后階段，其內(nèi)部教學(xué)參與和實(shí)踐需要真正落實(shí)到學(xué)生自身，保證學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取和掌握，才能真正保證學(xué)生有效成長(zhǎng)和進(jìn)步。

篇8

（二）教師的討論式教學(xué)方法組織指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足在高中歷史課堂上應(yīng)用討論式方法開展教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師對(duì)一些較為簡(jiǎn)單“問(wèn)題”的討論能夠做到較好的組織和指導(dǎo)。但是當(dāng)遇到一個(gè)較難“問(wèn)題”時(shí)，如大的歷史性問(wèn)題，教師就會(huì)在指導(dǎo)學(xué)生討論步驟、應(yīng)用的討論方法、引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀方面表現(xiàn)得難以把握，最終導(dǎo)致討論失敗，甚至中途放棄討論活動(dòng)。

二、高中歷史課堂教學(xué)討論式教學(xué)方法應(yīng)用問(wèn)題對(duì)策

（一）教師深刻理解討論式教學(xué)方法內(nèi)涵既然稱之為“討論式教學(xué)方法”，就離不開“討論”，教師提出問(wèn)題，要求個(gè)別學(xué)生、少數(shù)學(xué)生發(fā)表看法，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表某一看法，這些形式上看像是討論，但不是真正意義上的討論；真正意義上的討論必須是大家的共同參與，發(fā)表的看法必須是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的、真實(shí)的想法，并且討論的形式應(yīng)該是多樣的、互動(dòng)的，如小組形式，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的自由交流、對(duì)話。

（二）精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，科學(xué)組織討論討論式教學(xué)方法討論的是“問(wèn)題”，討論能否成功“問(wèn)題”的影響很大，要求教師設(shè)計(jì)、提出的論題應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，并且做到密切聯(lián)系學(xué)生生活、密切聯(lián)系社會(huì)，這樣的問(wèn)題論題才是有意義的，不能隨便找一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題就讓學(xué)生討論。對(duì)于討論的組織，建議教師將學(xué)生分成若干小組，首先讓小組成員內(nèi)部之間進(jìn)行討論，教師則對(duì)各小組的討論進(jìn)行適應(yīng)指導(dǎo)、幫助。最后由小組推選代表共享討論觀點(diǎn)，教師做總結(jié)發(fā)言。

（三）精心準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題多元觀點(diǎn)為了保證討論的成功，需要教師、學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。教師事先查找相關(guān)問(wèn)題資料，做到對(duì)問(wèn)題的充分理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生則要相對(duì)歷史問(wèn)題、背景有所了解，這樣教師、學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題才能做到有的放矢，避免變成泛泛而談。討論過(guò)程中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉與理解學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)中的新觀點(diǎn)或者隱含的新觀點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)新觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生表達(dá)的新觀點(diǎn)在進(jìn)行必要的值判斷后給予鼓勵(lì)或糾正，以及在不同小組、學(xué)生共享自己的觀點(diǎn)后，形成關(guān)于某一問(wèn)題的多元看法，是應(yīng)用討論式教學(xué)方法的主要目的之一。

篇9

一、股份公司的起源與股東的形成

近代股份公司雛形發(fā)端于十七世紀(jì)的英國(guó)。人們普遍認(rèn)為分別成立于1600年和1602年的英國(guó)和荷蘭的特許貿(mào)易公司是現(xiàn)代公司的起源。據(jù)豪斯赫爾（1987）記載，英國(guó)的東印度公司最初是一種臨時(shí)性的組織，在1601年2月按合股原則組織了遠(yuǎn)征隊(duì)。那時(shí)的股東是為每一次航海出資，公司每航行一次就募集一次資本，每次航行結(jié)束后就進(jìn)行結(jié)算，資本退還給投資者，獲得的利潤(rùn)則按資本的大小在股東之間進(jìn)行分配。這樣每次航海的投資者都有所變化。擁有該公司1000鎊以上的股東有500余人，但有決定權(quán)的股東數(shù)量非常小。

1602年建立的荷蘭東印度公司是世界上第一個(gè)永久性公司，它具有近代公司制的一些基本特征：靠募集股本建立，具有法人地位，由董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的經(jīng)理人員來(lái)經(jīng)營(yíng)。但在公司中，有支配地位的是商人寡頭，只有主要股東才有可能成為經(jīng)理，其他股東對(duì)于公司的經(jīng)營(yíng)毫無(wú)影響，只能享受到公司控制者隨心所欲決定的分紅①。在近代股份制企業(yè)的最初發(fā)展階段，成為股東似乎是對(duì)成為合伙人的一種替代選擇，目的是為了降低投資的風(fēng)險(xiǎn)。合伙人擁有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)權(quán)，必須關(guān)注企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程；股東則已經(jīng)脫離了具體的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，成為專門關(guān)注投資所得的人。

現(xiàn)代公司從一開始就存在大股東同其他小股東之間的差別。前者有股東大會(huì)的選舉權(quán)和被選舉權(quán)，而后者只有看決算書的權(quán)力。因此大多數(shù)的股東不參與公司的活動(dòng)，只享有對(duì)利益分配的請(qǐng)求權(quán)。比如當(dāng)時(shí)在英國(guó)的東印度公司，權(quán)力集中在股東大會(huì)手中，而只有大股東才能參加股東大會(huì)。荷蘭東印度公司組建時(shí)共2153股，56.9%的股份為阿姆斯特丹商會(huì)所有，其余43.1%面向全國(guó)招募；公司由大股東組成“主要出資者會(huì)”作為公司最高權(quán)力機(jī)構(gòu)；由“主要出資者會(huì)”選出60名董事組成董事會(huì)，作為公司決策機(jī)構(gòu)（梅慎實(shí)，2001﹚。

二、股東的分化

近代股份公司在美國(guó)的流行開始于十九世紀(jì)，小艾爾弗雷德·D·錢德勒（1977）在其史詩(shī)般的巨著《看得見的手—美國(guó)企業(yè)的管理革命》中，對(duì)十八世紀(jì)四十年代到十九世紀(jì)四十年代美國(guó)現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行了全面的描述，從中可以看到美國(guó)最早的企業(yè)主、投資者和股東等角色的歷史演變。

商業(yè)貿(mào)易發(fā)展中，商人們?cè)趥€(gè)人資金不能滿足需要時(shí)，首先利用的是有一定共同經(jīng)營(yíng)利益的資本，公眾股東是最后的資本來(lái)源，這種情況出現(xiàn)在紡織、鐵路與運(yùn)河經(jīng)營(yíng)等早期工業(yè)化企業(yè)中②。鐵路股票的發(fā)行帶來(lái)了近代的投機(jī)技巧，造就了第一批在全美國(guó)有名的股票投機(jī)商，他們是最早的公眾股東，并控制了一些鐵路公司，但對(duì)于公司的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益或日常經(jīng)營(yíng)狀況絲毫不感興趣，他們控制的公司后來(lái)都出現(xiàn)了管理和經(jīng)營(yíng)上的問(wèn)題，不得不進(jìn)行一系列的合并。一直到十九世紀(jì)八十年代后期以前，其他工業(yè)界的人士可以從當(dāng)?shù)厣虡I(yè)銀行借到他們所需要的資金，因此這時(shí)的“股東”基本還是關(guān)心或從事經(jīng)營(yíng)的主要投資者、家族經(jīng)營(yíng)者。

從十九世紀(jì)五十年代到該世紀(jì)末的時(shí)期內(nèi)，能夠在董事會(huì)上派有代表并成為董事長(zhǎng)和財(cái)務(wù)主管的投資者類型發(fā)生了變化。起初，投資人都是商人、農(nóng)場(chǎng)主和制造商，他們?yōu)榱烁纳破涮囟ǔ鞘泻蛥^(qū)域的經(jīng)濟(jì)利益而投資。當(dāng)發(fā)展需要更多資本時(shí)，董事長(zhǎng)和董事會(huì)越來(lái)越代表能籌集到資本的一般企業(yè)家。與經(jīng)理和投資者不同，他們對(duì)自己的企業(yè)沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，并不打算經(jīng)由服務(wù)的提供來(lái)取得收入，而是通過(guò)附帶的經(jīng)營(yíng)，如取得鐵路沿線的土地和礦產(chǎn)所有權(quán)，以及最常見的操縱股票的價(jià)格來(lái)贏利。

隨著股東概念的變化，股東利益的獲取方式也發(fā)生了變化，企業(yè)本身經(jīng)營(yíng)利益的重要性開始逐漸降低，企業(yè)利潤(rùn)的使用也開始發(fā)生變化。私營(yíng)鐵路公司的股票投資至1859年已超過(guò)11億美元，其中將近7億美元是鐵路公司在前10年中累積下來(lái)的；到1870年前后，投資者對(duì)于經(jīng)營(yíng)紅利的關(guān)注，使得大規(guī)模擴(kuò)建鐵路的方案受到質(zhì)疑，股東追逐的投資利益已經(jīng)與企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生的經(jīng)營(yíng)利益出現(xiàn)偏離。

從股東的歷史起源上我們可以看到，股東一開始就是不同質(zhì)的，完整意義上的一致的股東利益實(shí)際上并不存在。一部分人是出于降低風(fēng)險(xiǎn)以及自身能力的考慮，不愿或難以承擔(dān)經(jīng)營(yíng)責(zé)任，因此成為股東而非合伙人或企業(yè)主。一部分人則出于擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)的目的成為股東。不同的目的以及能力差異，使得股東在公司中有不同的地位，而真正能夠起支配作用的只能是有能力的主要股東。隨著公司規(guī)模的擴(kuò)大以及資本市場(chǎng)的活躍，公眾股東的范圍也越來(lái)越廣泛，股東的盈利方式也出現(xiàn)了明顯的不同，從最初的關(guān)注經(jīng)營(yíng)收益擴(kuò)展到關(guān)注股利收益以及股票價(jià)格變化帶來(lái)的收益。

三、股份公司中股東權(quán)利的裂變

（一）法人財(cái)產(chǎn)權(quán)的獨(dú)立

現(xiàn)代企業(yè)的建立首先是一個(gè)原始產(chǎn)權(quán)與股票所有權(quán)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。股份公司的原始資本來(lái)源于全體股東的出資，全體投資者投入資產(chǎn)的總和形成一種特殊的資產(chǎn)——法人財(cái)產(chǎn)。在這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，投資者讓渡了原始產(chǎn)權(quán)取得股份公司的股東資格，依法享有公司法賦予股東的權(quán)力與義務(wù)。同時(shí)，原始產(chǎn)權(quán)向股票所有權(quán)的轉(zhuǎn)換是不可逆的，魯?shù)婪颉は７ㄍぃ?994）指出：“這種一經(jīng)讓出的資本，股東便不能再收回。他對(duì)這一資本沒(méi)有要求權(quán)，而只是對(duì)收益的一個(gè)相應(yīng)部分有要求權(quán)?！卑殡S著原始產(chǎn)權(quán)與股票所有權(quán)的轉(zhuǎn)換，是股票所有權(quán)與公司法人財(cái)產(chǎn)權(quán)的分離。原始財(cái)產(chǎn)注入公司轉(zhuǎn)換為股票所有權(quán)之后，出現(xiàn)了兩種主體對(duì)兩種財(cái)產(chǎn)控制的運(yùn)行機(jī)制，即股票財(cái)產(chǎn)和公司法人財(cái)產(chǎn)，相應(yīng)形成了出資者所有權(quán)（也即股票所有權(quán)）與公司法人財(cái)產(chǎn)權(quán)并存的兩種獨(dú)立權(quán)利。

古典企業(yè)絕對(duì)意義上的所有權(quán)在股份公司里得到了現(xiàn)代意義的改造。所有權(quán)自身裂變?yōu)槌鲑Y者所有權(quán)與法人財(cái)產(chǎn)權(quán)，并且法人財(cái)產(chǎn)權(quán)中的占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)和處分權(quán)等權(quán)力在股東和公司之間進(jìn)行了重新分配，股東尤其是普通股股東獲得了最終收益權(quán)（股息收益權(quán)、購(gòu)股優(yōu)先權(quán)和剩余索取權(quán)）以及間接處分權(quán)（包括股份轉(zhuǎn)讓權(quán)、表決權(quán)和知情權(quán)等），而公司則獲取占有權(quán)、使用權(quán)、暫時(shí)收益權(quán)和直接處分權(quán)等。實(shí)際上就是，股東擁有公司即擁有財(cái)產(chǎn)的消極所有權(quán)，經(jīng)營(yíng)管理層行使公司財(cái)產(chǎn)控制權(quán)。

（二）股票所有權(quán)與公司控制權(quán)

圖1-1描述了現(xiàn)代公司制度中財(cái)產(chǎn)與權(quán)力的分離。財(cái)產(chǎn)與權(quán)力分離的結(jié)果，是股東作為公司的所有者可以任意處置其擁有的公司股票，但無(wú)權(quán)處置公司的資產(chǎn)。公司作為一個(gè)在形式上不依賴其所有者而獨(dú)立存在的法人，可像一個(gè)所有者那樣占有支配和使用公司資產(chǎn)，享受資產(chǎn)權(quán)利，承擔(dān)民事義務(wù)，與其他法人或自然人發(fā)生各種關(guān)系。

從本質(zhì)上講，股東大會(huì)（或股東會(huì)）可以行使公司的一切權(quán)利，因此在股票所有權(quán)與法人財(cái)產(chǎn)權(quán)分離的情況下，股票所有權(quán)與企業(yè)控制權(quán)是否也發(fā)生了分離，不是一個(gè)必然的命題。各個(gè)國(guó)家的情況是不一樣的，需要具體問(wèn)題具體分析。首先股權(quán)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和集中度不同，其次作為公司決策和監(jiān)督機(jī)構(gòu)的董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)的職能和作用不一樣，再次外部審計(jì)市場(chǎng)、控制權(quán)市場(chǎng)、經(jīng)理人市場(chǎng)、金融市場(chǎng)、產(chǎn)品市場(chǎng)等市場(chǎng)的發(fā)育程度參差不齊，加之政治、法律、文化等等因素的綜合作用，因此在不同的國(guó)家里，企業(yè)的控制權(quán)掌握在誰(shuí)的手里，由此對(duì)企業(yè)效率、治理結(jié)構(gòu)的影響如何，需要進(jìn)一步的探討。

篇10

二、以學(xué)生為主體，采用靈活多變的教學(xué)方式作為提高高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)已經(jīng)成為習(xí)慣，轉(zhuǎn)變師生之間的教學(xué)地位成為了重點(diǎn)，因此多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，關(guān)注他們的心理需求，并結(jié)合實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方式是提高高中歷史教學(xué)效率的重要途徑。

1.以學(xué)生為主體的探討式教學(xué)方式

所謂探討式教學(xué)，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之前的互相溝通，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以緩解知識(shí)點(diǎn)的枯燥乏味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要想實(shí)踐好探討式教學(xué)，教師就要設(shè)計(jì)好具有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，要清楚在高中歷史課堂上所涉及的問(wèn)題不僅僅是要學(xué)生掌握正確的答案，而是在于培養(yǎng)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)對(duì)歷史的深入認(rèn)識(shí)和感悟，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)高中歷史的能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的目的。如在學(xué)習(xí)完《八國(guó)聯(lián)軍侵華》后，教師循序漸進(jìn)、有層次性地向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，首先是為什么我國(guó)在清朝時(shí)期屢次遭到外國(guó)列強(qiáng)的侵略呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)因?yàn)槲覈?guó)閉關(guān)鎖國(guó)，在思想和實(shí)力上都落后于其他國(guó)家，那么教師就可以接著問(wèn)為什么我們落后別的國(guó)家，具體原因體現(xiàn)哪里？這就屬于比較開放的問(wèn)題，可能有的學(xué)生會(huì)從思想方面入手考慮，有的則會(huì)從政治制度方面進(jìn)行分析，在思考和回答的過(guò)程中，教師多提醒和引導(dǎo)學(xué)生，這樣能在互相探討中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。然后接著問(wèn)學(xué)生為什么列強(qiáng)侵略都集中在這一段時(shí)間呢。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的提問(wèn)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，而且從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，課堂安排的較為嚴(yán)謹(jǐn)和符合實(shí)際情況，較好的提高了教學(xué)效率。

2.以學(xué)生為主體的鼓勵(lì)式教學(xué)方式

學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解和接受程度上有所不同，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用有所欠缺，有的則對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固。目前對(duì)高中學(xué)生歷史知識(shí)點(diǎn)的考核也不在僅僅是復(fù)制書本內(nèi)容，而是需要對(duì)歷史知識(shí)有自己的見解，能對(duì)其融會(huì)貫通，所以對(duì)有些學(xué)習(xí)成績(jī)較差或是跟不上上課節(jié)奏的學(xué)生而言，在心理上會(huì)產(chǎn)生壓力，由此教師應(yīng)多鼓勵(lì)這類學(xué)生。比如在平時(shí)的教學(xué)中，多鼓勵(lì)這類學(xué)生敢于回答，敢于暴露自己在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，或是在自習(xí)時(shí)，教師多詢問(wèn)這類學(xué)生，最近是否存在知識(shí)點(diǎn)理解不了或是跟不上上課進(jìn)度的情況，通過(guò)多溝通，多了解，多鼓勵(lì)，為這類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與教學(xué)和學(xué)習(xí)中。

3.以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)方式

有很多圖片或視頻可以作為進(jìn)一步講解和闡述歷史知識(shí)的素材，而且通過(guò)多媒體展示能有效克服文字的呆板性，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有很好的促進(jìn)作用，比如斯大林格勒戰(zhàn)役的史料，第二次世界大戰(zhàn)的圖片等資料都可以給學(xué)生們進(jìn)行展示，利用視聽互動(dòng)的教學(xué)氛圍，學(xué)生被電腦圖片或是視頻所吸引和感染，學(xué)習(xí)積極性得到提高，教學(xué)效率自然有所提升。