導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育學專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)  教學模式  教學方法  教學過程設(shè)計  實踐經(jīng)驗

引言：

課堂是學生求知和成長的主要陣地，甚至可以說，課堂學習是學生最主要的生活和生命方式。新課程實施以來，由于教師對新課程理念理解不到位、對新的教學方法應用不恰當?shù)仍?，信息技術(shù)課堂上一度出現(xiàn)了形式化和低效化的現(xiàn)象。福建師范大學的余文森教授將“提高學習效率、增進學習結(jié)果、強化學習體驗”作為考量學生學習有效性必須綜合考慮的三個要素。從這個角度出發(fā)，作為信息技術(shù)教師，要想克服低效教學，讓學生在每堂課中都能有所收獲，就必須樹立“效益”意識，把握有效的策略，實現(xiàn)有效教學。 

一 ：全面改革傳統(tǒng)教學方法

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得每個人都不可能懂得所有的計算機知識，甚至對同一軟件的不同版本都難以做到熟知。學生對事物都充滿了好奇，渴望學習到新的知識，而由于課上時間限制，難以全部滿足學生的需求，甚至一些問題教師也未必能夠解答。這就要培養(yǎng)學生自己獲取問題答案的能力。在未來的社會中，自學必將成為每個人終身教育的一種重要途徑。自學需要有較強的自我控制能力和強烈的進取精神，這種能力和精神必須從小培養(yǎng)。 

教學過程中，我首先給學生設(shè)置有興趣的任務(wù)，然后讓學生看書自己尋找答案并進行實際操作。有時，我還讓學生自己查閱軟件自帶的幫助，如在學習如何為POwerPoint演示文稿打包時，就比學生根據(jù)軟件幫助中的提示自己進行操作。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學生學會自己查閱書本、軟件的幫助，上網(wǎng)，求助他人等自學手段后，就會把這種行為內(nèi)化為習慣，進而升華為自學的能力，遇到問題的時候，就會主動尋求解決問題的途徑。

1.理解教材，把握教學目標 

教學目標對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵等作用。只有牢牢把握課堂教學目標，并使所有的教學環(huán)節(jié)和師生活動始終圍繞教學目標而展開，所有的教學策略都為教學目標服務(wù)，才能有效提高課堂教學效果。 

如何有效地把握教學目標呢？首先，教師應樹立目標意識，深入研究并有效把握課程標準，并根據(jù)“學科目標—學年目標—單元目標—課時目標”的層級關(guān)系，確定課時目標的定位。其次，教師應注意對教學過程中師生互動的調(diào)控。對于偏離教學目標的師生互動，教師要有意識地通過有效的方式調(diào)整回教學目標的范圍之內(nèi)。最后，教師應發(fā)揮教學目標的評價功能。在教學結(jié)束時，教師應以教學目標作為標準來對教學效果以及學生的學習結(jié)果進行評價，并引導學生思考自己是否已達到教學目標，從而確保教學目標的有效達成。 

2.設(shè)置合理情境，豐富課堂教學

“好的開始便是成功的一半”。教學情境設(shè)計的好壞是決定一節(jié)課成敗的重要因素，同時也將直接影響到學生學習信息技術(shù)的興趣和熱情。

我們也應看到，課堂的時間是寶貴的，情境的創(chuàng)設(shè)合理、有度，才能真正為教師的教學服務(wù)，才能實現(xiàn)教學的優(yōu)化。首先，創(chuàng)設(shè)的情境應符合學生的認知結(jié)構(gòu)，使其能激發(fā)學生學習興趣，為學生接受新知識和新技能做好情感上的準備。其次，情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)整體性，教師應圍繞同一個主題綜合創(chuàng)設(shè)情境，使之成為課堂教學的有機組成部分。再次，實施情境教學應考慮效能問題。也就是說，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境不能以犧牲教學目標的達成為代價。

3.精心設(shè)計教學活動，優(yōu)化課堂氛圍

有效的教學還要求教師把握課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學活動。一方面，信息技術(shù)課堂活動的設(shè)計要注意學生特點，做到動靜結(jié)合，并引導學生在動手、動腦過后，通過思考活動的過程和自己在過程中的體驗，從而得到更多的收獲。這樣，才能使每個活動是高效的。當一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)都是高效的，這節(jié)課也自然會是優(yōu)化的。另一方面，教師在課堂應自如運用各種形式來組織探究活動，讓學生通過解決問題，活躍思維、提高能力，并且使學習興趣和求知欲始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入學習之中，從而保證教學活動的有效性。

4.“民主平等”、“分層多維”地評價學生

學習的最大樂趣莫過于經(jīng)過努力而獲得成功。此時教師正確的評價可以有效推動學生進一步提高學習積極性，增強學習的自信心。正確的評價應該能針對學生發(fā)言的特點、學生發(fā)言所表達出來的思想觀點給予恰當?shù)脑u定，讓學生能認識到自己對在哪里、錯在哪里。首先，正確的評價應建立在民主平等的原則上，這是實施課堂評價的前提和基礎(chǔ)。其次，應該建立“分層多維”的評價標準。教師在課堂教學中，應尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多角度對學生做出不同層次的評價。最后，把握評價時機是實施成功評價的關(guān)鍵，適時到位的評價才能真正起到激勵和導向作用。

二：培養(yǎng)學生道德品質(zhì)

在學習畫圖軟件《圖形的改變》一課時，我設(shè)汁了請學生用旋轉(zhuǎn)操作擺放好翻倒的凳子(圖4)的任務(wù)，設(shè)計了糾正違章等不文明行為的任務(wù)。通過這些任務(wù)，巧妙地融入了校園文明禮儀教育和社會公民意識教育。學生不會感到這是說教，反而產(chǎn)生了很高的興趣。

在學習制作PowerPoint時，以“關(guān)愛動物，保護環(huán)境”為主題，使學生不僅學會了軟件操作，學到了動物知識，還滲透了環(huán)保的思想教育。

學習Internet內(nèi)容之前，我通過調(diào)查了解到，大部分學生上網(wǎng)都把很大精力浪費在游戲和沒有主題的隨意聊天上，很容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)和形成網(wǎng)絡(luò)犯罪。于是，我在課上組織學生討論網(wǎng)絡(luò)的應用，從Internet的誕生到國外利用Internet進行電子商務(wù)的高級應用，到我國的網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天，讓學生意識到網(wǎng)絡(luò)應用反映出了一個民族的科技素養(yǎng)，長期沉湎于聊天之類的網(wǎng)絡(luò)活動不僅危害個人的身心發(fā)展，甚至會消弱一個國家發(fā)展?jié)摿Α?nbsp;

三：改革德育課的評價機制

（一）以導向激勵為主：中職學校的學生德育評價的目的不僅僅在于評定學生的德育水平，對學生的德育狀況有一個診斷，更重要的意義是通過德育的評價起到鼓勵先進、鞭策后進的激勵作用。只有通過充分激發(fā)德育評價的激勵功能，才能使學校的德育活動自始至終處于一種積極活躍的最佳狀態(tài)之中。

（二）從“單一結(jié)果評價”向“多樣結(jié)果評價”轉(zhuǎn)變：當前，德育評價單一結(jié)果的評價形式越來越不能反映學生多樣化的狀況和不同的個體特點，在客觀上也不能適應中職學校素質(zhì)教育的推行和社會對中職生多樣人才的現(xiàn)實需求。因此，德育評價在內(nèi)容上要從單純重視道德認知成績的評定轉(zhuǎn)向?qū)W生的“德”和“能”的綜合素質(zhì)的全面考察。在結(jié)果上要從單一綜合定性等級評價轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^反映學生各類情況的多樣化的紀實評價，建立起綜合性的、多樣化的學生新型評價體系，積極推進學生德育評價體制的革新。

 （三）“自評”和“他評”相結(jié)合：在中職的育人過程中，教育者和學生都是主體，既要充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導作用，也要充分尊重學生的主體地位。但在現(xiàn)實的學生德育評價過程中，學生往往處于較為被動的被評定的地位，學生德育評價往往注重“他評”，而忽視學生對自身德育狀況的“自評”，沒能充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體地位與作用。因此，要將德育評價 “他評”和“自評”有機的結(jié)合起來，積極引導學生把德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體。

（四）“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合：定量評價是指采用數(shù)學的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)論的價值判斷；定性評價是指不采用數(shù)學方法，而是根據(jù)評價對象平時的表現(xiàn)，現(xiàn)實的狀態(tài)或文獻資料的觀察分析，直接對評價對象做出評價的價值判斷，以求得對學生更客觀和更全面的評價。在現(xiàn)實評價過程中，通過定量評價產(chǎn)生學生德育定性等級的辦法帶有很大的不合理性，同時，由于定量評價是產(chǎn)生學生德育定性等級的基礎(chǔ)，因此學生都十分注重各項指標的得分，這往往導致中職校學生德育評價由對學生德育的診斷與激勵變成學生對利益的追逐，所以，一定要定性評價與定量評價相結(jié)合。

 結(jié)論：

創(chuàng)新德育教學需要依靠教師和學校方面的共同努力，有效地調(diào)動中職學生的內(nèi)驅(qū)力，必須準確把握德育課的基本任務(wù)，使教學內(nèi)容符合學生的實際需要，教學方法符合學生的心理成長規(guī)律，教學的評價機制符合素質(zhì)教育的要求，在潛移默化中影響和造就中職學生的人格品質(zhì)，真正把學生培養(yǎng)成為思想政治素質(zhì)好、專業(yè)業(yè)務(wù)精的受企業(yè)歡迎的技能型人才。

總之，如何優(yōu)化課堂教學，提高其有效性，是每一位信息技術(shù)教師都應該重視，且迫切需要解決的問題。這一問題也需要我們在教學的實踐中不斷探索、不斷研究、不斷完善。優(yōu)化課堂教學需要利用最新的信息技術(shù)，信息技術(shù)課堂是提升學生信息素養(yǎng)的主陣地。它擁有高新的硬件設(shè)備和智能的軟件環(huán)境。學生面對的不是一本書，而是一個世界。作為信息技術(shù)教師，我們應該感到無比欣慰。面對信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們只有多學習、多鉆研，真正成為文化素養(yǎng)高深、業(yè)務(wù)能力高強、教學藝術(shù)高超、師德風范高尚的現(xiàn)代化教師，才能使教學更有成效，才能使信息技術(shù)學科成為全面提高學生素質(zhì)的重要支柱。

參考文獻

  [1]姚利民．有效教學研究[D]．上海：華東師范大學．2004．

  [2]馬思援．中等職業(yè)學校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育首要位置[N]．中國教育報．2004-10-29．

  [3]包玉琴．德育觀念也要與時俱進[J]．教育探索．2003年第3期．

  [4]張宇．關(guān)于德育創(chuàng)新的幾點思考[J]．山西煤炭管理干部學院學報．2007年第3期．

  [5]陳細兵．淺談高校德育的創(chuàng)新[J]．當代教育論壇．2009年第2期．

  [6]楊?。畡?chuàng)造有效的教學過程[J]．雅安職業(yè)技術(shù)學院學報．2008年第9期．

  [7]李曉萍．德育創(chuàng)新之理性思考[J]．學校黨建與思想教育．2010年第2期．

  [8]戴仁俊．網(wǎng)絡(luò)教學有效性的內(nèi)涵分析[J]．中國遠程教育．2009年第2期．

  [9]高慎英，劉良華．有效教學論—新課程的視野[M]．廣州：廣東教育出版社．2004．

  [10]戴仁?。畔⒓夹g(shù)環(huán)境下有效教學的實施[J]．中國教育信息化．2009年第18期．

  [11]何曉文，蔣建國．創(chuàng)新人格培養(yǎng)與學校德育創(chuàng)新[J]．思想理論教育．2009年第8期．

  [12]吳玉峰．新時期德育創(chuàng)新策略的思考[J]．太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報．2009年第2期．

  [13]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[N].中國教育報新課程周刊.2008,(4).

  [14]祁永成.“任務(wù)驅(qū)動教學法”在信息技術(shù)學科教學中的低效應用及解決對策[J].天津電教. 2006,(6).

 

篇2

 

1．引言

微格教學是近20年來出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域的一個新詞，關(guān)于微格教學的研究在我國也是一個較前沿的領(lǐng)域。“微格”這個名詞最早誕生于二戰(zhàn)后的美國。是為滿足戰(zhàn)后美國教育水平與現(xiàn)代科技發(fā)展相適應的需要而創(chuàng)立的。美國教育家愛倫將微格定義為：“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”[1]微格教學主在通過運用電教手段，系統(tǒng)訓練教師的教學技能。后來又隨著教育改革的發(fā)展，綜合融合了多種教育理論，視聽理論技術(shù)，最終被越來越多的人接受。

現(xiàn)階段，我國各級師范院校都在高年級階段開設(shè)了微格教學的相關(guān)課程。作為我國教育改革的試驗田，部屬師范大學的微格教學方式更有示范效應。就學科特點來說，英語專業(yè)的小班化班制也十分有利于微格教學的實施。筆者選取華中師范大學2008級英語專業(yè)學生作為研究對象，對微格教學實踐的方式效果等進行了相關(guān)研究。

2．微格教學實踐中存在的問題

微格是一種富有深刻理論基礎(chǔ)的實踐活動，其教學實施的步驟一般通過;理論研究組織、技能分析示范、微格教案設(shè)計、微格實習記錄以及小組觀摩評議等來實現(xiàn)對測試者課堂教學技能的全面考察。[2]筆者在研究中發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)微格實踐中仍有一些值得改進的地方。

2.1微格教學課制的設(shè)置相對密集

目前我國高等師范學校中，特別是在本科階段，涉及英語實踐教學方面的課程普遍偏少。而華師英語08級師范生是第二屆免費師范生，屬于近年來國家在基礎(chǔ)教育師資方面的重點培養(yǎng)對象，既要完成英語專業(yè)知識的學習，又要進行英語學科職前教育，整個本科階段的學習任務(wù)都較重。加上外語類學科普遍多專業(yè)課的特點教育學論文，這些因素使得英語微格教學課在大三下期才開設(shè)，課時也只是每周一節(jié)。

2.2學生對微格教學環(huán)節(jié)的認識還欠全面

一般地，微格教學是將復雜的教學過程進行科學細分后，應用現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，對細分了的教學技能逐項進行訓練，以幫助模擬者掌握有關(guān)的教學技能。[3]微格教學步驟應該是環(huán)環(huán)相扣的，教學系統(tǒng)中的各個要素相互協(xié)調(diào)形成一個統(tǒng)一的整體。但在現(xiàn)階段，由于認識的局限，微格教學環(huán)節(jié)普遍被壓縮成“確定教學內(nèi)容—實踐教學—評價反饋”三部曲。學生缺乏微格前的準備和課堂教學分析，語言問題有待解決，粉筆字等教學基本功還待加強。部分學生僅嘗試用電腦說課，設(shè)計微格步驟時一味依靠書本理論而與實際教學內(nèi)容脫離。使得微格實踐教學流于形式。

2.3微格課堂和真實課堂間的銜接映射還待加強

微格課堂是一個模擬的教學環(huán)境，其與真實課堂在各方面都存在著差距。作為師范生職前教育的主要培養(yǎng)手段，若能把從微格課堂到真實課堂的過渡做好，微格的實際訓練效果就會更加顯著。但是，在上述兩者的學生素質(zhì)差異，教學技能差異，環(huán)境差異等的影響下，微格課堂與真實課堂的差距較大。表現(xiàn)在“學生”的素質(zhì)好得出奇，教學設(shè)計失去意義，教學手段單一，未考慮課堂突發(fā)因素等。同時，還表現(xiàn)在學生駕馭課堂的能力普遍不足。這些都使微格課堂在實際課堂中的映射效應降低。直接影響到微格教學的實際效果。

3．微格教學實踐中需要的改進措施

3.1關(guān)于微格的課程設(shè)置可以適當提前

自2007年國家實行免費師范生政策以來，華中師大招收的師范專業(yè)皆為免費師范生。根據(jù)最新情況，免費師范生在大三結(jié)束后即進入教學實習和求職階段。如果能將學科教學論及微格教學課程開設(shè)適當提前，并適當增加課時，學生就能有更多的時間來進行職前教育的訓練，學科教學本領(lǐng)和師范技能就能有更大的提高。

3.2微格教學過程中要做到技能和內(nèi)容并重

通常地，英語微格教學實踐主要通過兩種方式來檢驗，即試講與說課。兩者在展現(xiàn)方式，內(nèi)容選擇，評價機制和目的意義上都有所不同。在說課中，學生需要在一個較短的時間內(nèi)展現(xiàn)自己的整體教學安排能力，環(huán)節(jié)包括說教材，說目的，說設(shè)計等，多反映的是微格教學的技能層面。而試講則是在一個較長的時間內(nèi)的教學展示，考察的是學生能否具體熟練地將教學技能應用到教學內(nèi)容中去。而這一過程將是師范生今后走上講臺后會主要用到的教育學論文，是評價教學優(yōu)劣的主要劃分依據(jù)之一。師范生們在平時要能按照初高中教學大綱的要求，抓住教學內(nèi)容，結(jié)合具體實際設(shè)計出適合自己的教學方式，而不能在微格實踐中眼高手低，只看重技能的把握，忽視教學內(nèi)容的內(nèi)化。

3.3要對微格教學的各實施環(huán)節(jié)有正確把握

英語的微格教學一般應有以下環(huán)節(jié)：微格前的研究—確定技能、編寫教案—教學實踐—反饋評價—老師點評—修改教案—進行再循環(huán)。[4]師范生在設(shè)計各自的微格教學中，對每一環(huán)節(jié)都應足夠重視?？梢苑殖汕?、中，后期三個階段，在微格結(jié)束后分段進行自我反思和多樣化的評價反饋。[5]在教學實踐環(huán)節(jié)中，要注意運用基本教學工具。同時，還必須明白微格課堂與實際課堂的差距。學生可以選擇在假期去中小學見習等方式來吸取經(jīng)驗，避免出現(xiàn)僅能在理想情況下進行教學的問題。

4．結(jié)語

微格教學的研究，實踐及發(fā)展適應了我國教育發(fā)展的要求，滿足了師范教育改革，教師職業(yè)發(fā)展和提高的需要，對大學本科師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)有積極的作用。英語學科的微格教學需要結(jié)合教學實際，在實踐探索中不斷總結(jié)研究，積累經(jīng)驗，以實現(xiàn)從傳統(tǒng)型教學向研究型教學的轉(zhuǎn)變。師范生也要全面理解微格教學內(nèi)涵，緊抓教師職業(yè)技能訓練，努力成為未來的優(yōu)秀教育工作者。

[參考文獻]

[1][2][3]榮靜嫻，錢舍.微格教學與微格教研[M]. 華東師范大學出版社，2000.

[4]林麗端.高師英語微格教學存在的問題及對策[J]. 武夷學院學報，2009，1.

篇3

 

我國多數(shù)職業(yè)類院校五年一貫制建設(shè)類專業(yè)辦學指導思想、人才培養(yǎng)工作重點和工作思路具有濃厚的本科壓縮型特征，缺乏高等職業(yè)技術(shù)教育必需的實踐性、應用性等特色。我校按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》意見的指導克服了這一弊端，調(diào)整和優(yōu)化學校教育資源配置，不斷完善培養(yǎng)計劃，體現(xiàn)出能力培養(yǎng)特色，提高了教師素質(zhì)。

一、教學計劃的改革

教學計劃和課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn),因此實踐教學改革具體體現(xiàn)是實踐教學內(nèi)容的改革。實踐教學要體現(xiàn)應用性和適度性，實用性和先進性，強化針對性和科學性。

1、完善與規(guī)范實踐教學大綱 實踐教學分為課程實踐教學和專業(yè)實踐教學。課程實踐教學環(huán)節(jié)因其內(nèi)容少而專，可以隨堂進行，而專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)涉及本專業(yè)各門課程的內(nèi)容，目標是綜合所學知識分析問題、解決問題。因此在課程設(shè)計和專業(yè)設(shè)計時必須包括實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，嚴格區(qū)分課程實踐教學環(huán)節(jié)和專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的界限，各司其職，不得混淆。各門實踐課程都有規(guī)范化的教學大綱和明確具體的質(zhì)量標準，大綱的內(nèi)容包括：課程定位和課程目標、課程內(nèi)容和基本要求、課程教學進度和學時分配、課程質(zhì)量標準與成績考核、教學方法與教學手段（技術(shù)）指南等，通過對學生對專業(yè)知識的感知、掌握、拓展等方面的實踐培訓,可使學生具備較強的各專業(yè)施工綜合實踐職業(yè)技能。

2、實踐教學面向?qū)嶋H工程應用 實踐教學環(huán)節(jié)是重要的教學資源之一教育學論文，在培養(yǎng)學生能力方面有不可替代的作用，在制定教學計劃與大綱的基礎(chǔ)上，編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，把其技術(shù)指導的先進性和實用性放在首位。詳細闡述學生應該掌握本專業(yè)的知識要點、實習目的、方法和作業(yè)。這樣就使實踐教學工作有依據(jù)，教學質(zhì)量有標準論文提綱格式。我校實踐教學在以多媒體為主的基礎(chǔ)上新建成兩幢教學實訓樓，補充和完善了實踐教學資源。同時組織學校專業(yè)課老師編制詳細的、操作性強與所學知識相呼應，又自成體系的專業(yè)實踐教材，如：文字的指導手冊、模擬實際業(yè)務(wù)流程、具體實踐環(huán)節(jié)錄像課等。我校把實踐教學環(huán)節(jié)的建設(shè)列入教材建設(shè)規(guī)劃，作為一項工程認真操作。特別是實踐教學內(nèi)容服務(wù)于建設(shè)類專業(yè)五年一貫制教育，實踐性教學是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理建設(shè)行業(yè)第一線高等技術(shù)應用型人才的要求。

3、積極推行職業(yè)資格考證培訓 五年一貫制教育培養(yǎng)的是面向某一職業(yè)崗位的應用技術(shù)型人才,職業(yè)特征明顯。將職業(yè)資格考證納入實踐教學內(nèi)容，讓學生在畢業(yè)前完成崗前培訓,畢業(yè)后可直接持證上崗;同時可讓學生在畢業(yè)前取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書, 適應'一專多能'的要求,提高就業(yè)競爭力。我校培訓部開展的建設(shè)行業(yè)五大員培訓在行業(yè)中具有良好的信譽。

二、教學管理的改革

1、加強校內(nèi)實驗實訓室的建設(shè)與管理，保證實踐教學的需要

實驗、實訓室是開展實踐教學的場所。實驗具有直觀性、可操作性、模擬性等特點，是實踐教學的基本保證，我校已投入近800萬元用于建設(shè)各建設(shè)類專業(yè)實驗室、實訓室，現(xiàn)建有校內(nèi)建筑材料試驗室、土工試驗室、結(jié)構(gòu)實訓室、裝飾實訓室、工程造價實訓室、工程測量實訓室等共二十二間校內(nèi)實訓基地，提高了相應專業(yè)職業(yè)仿真程度，在教學中發(fā)揮了重要作用。同時為了滿足學生培養(yǎng)的需要，對原有校內(nèi)實驗、實訓室進行了完善；同時新建建設(shè)行業(yè)各工種實訓室6間。通過近幾年的努力已建成特色鮮明、功能完善、技術(shù)先進、方案合理的實踐環(huán)節(jié)教學基地，形成建設(shè)類專業(yè)群實驗室、實訓室和實訓基地。從而發(fā)揮整體培養(yǎng)優(yōu)勢，完成本專業(yè)所有必要的技能訓練，提供實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的保障。使學生在實驗中掌握書本理論知識，又提高實際操作能力和解決問題的能力。

2、加強課外實踐活動開展與輔導

為了彌補課堂教學的不足，充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的愛好，活躍學術(shù)空氣，增加才干，開闊視野，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使校園教學能繼續(xù)和深入下去，并可開展融政治性、學術(shù)性、知識性、健身性、娛樂性于一體的專業(yè)社團活動和將實踐性教學延伸到假期中。以培養(yǎng)學生學習興趣為動力，以參與為前提，以討論為手段教育學論文，以收獲為目的。我校經(jīng)常舉辦知識講座、技能競賽、專業(yè)社團、假期打工、市場調(diào)查等活動，使學生熟悉專業(yè)、培養(yǎng)人品、體驗生活、磨練意志，從而提高綜合素質(zhì)。將課堂教學與課外活動結(jié)合，提高學生實踐能力，培養(yǎng)嚴謹工作作風。

3、建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地，提高學生就業(yè)竟爭能力

在完善實驗、實訓室建設(shè)的同時加強與已建實訓基地的聯(lián)系 為了滿足建設(shè)類專業(yè)實踐教學的需要，我校已與蘇州一建、蘇州市政等單位合作建立了校外實訓基地。并在各基地分別聘請1-3名客座教授，進行定期的專題講座，各實訓基地均可定時接受學生頂崗實訓。計劃每年新建3-4個校外實訓基地，到2012年使總數(shù)發(fā)展到30個，形成建設(shè)系列實訓基地,保證學生在企業(yè)頂崗實踐的需要。

定期組織學生分層次在建設(shè)類企業(yè)頂崗實習，提高學生就業(yè)竟爭能力。為了讓學生畢業(yè)后即可上崗，在學習期間就必須對全部學生進行頂崗實訓。利用每年寒暑假對每個學生采用分層次，逐步提高的頂崗實習模式。校內(nèi)基地根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)設(shè)置，建立單項實驗室、綜合模擬實驗室，保證學生有充分的動手操作場所和時間論文提綱格式。同時，提高實踐項目開出率，使實踐課程教師能根據(jù)相應課程的內(nèi)容和要求進行不同項目的實習。校外基地使實踐教學更接近于學生的從業(yè)實際，實現(xiàn)專業(yè)實踐活動的經(jīng)?；?，避免專業(yè)技能訓練的形式化，便于教師搜集第一手資料、充實實踐性教學教材，同時擴展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的生產(chǎn)實踐能力，增強學生感性認識，學校通過校企合作協(xié)議的形式達成雙方互利的條件，建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地。

4、加強”雙師型”教師隊伍的建設(shè)是實踐教學的重要保證

提高實踐性教學質(zhì)量，不僅要求有良好的基地，還需要有一支在理論上、實踐上具有專長的實踐教師隊伍。教師是實踐教學的組織者和指導者, 實踐教學師資隊伍的建設(shè)是開展實踐教學的重要保證。因此建設(shè)類專業(yè)的實踐教學要求指導教師既具有建設(shè)類專業(yè)設(shè)計理論水平,又要有較強的實踐操作技能,懂得建設(shè)行業(yè)的生產(chǎn)制造工藝和建設(shè)類企業(yè)的運作,必須具備”雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的”雙師型” 實踐教學師資隊伍, 實踐教學的任務(wù)和目標不可能完成。在實際工作中,一方面堅持”持證上崗”,要求實踐教學指導教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證或工程實踐合格證才能上崗;另一方面, 聘請建設(shè)類企業(yè)工程技術(shù)人員擔任指導教師; 另外,派送專業(yè)教師定期到建設(shè)類企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，進行輪崗、頂崗，提高了教師創(chuàng)新能力與實踐能力。促使教師不斷學習新知識、新技能，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)。

5、加強實踐教學的制度建設(shè)

提高實踐教學質(zhì)量，還必須加強實踐教學制度建設(shè)。一是建立和完善實踐教學規(guī)章制度、管理辦法和細則教育學論文，用以規(guī)范實踐教學，使各項工作有章可循，以實現(xiàn)實踐教學管理規(guī)范化、制度化；二是健全組織機構(gòu)，明確各部門、人員的職責和分工，建立崗位責任制，全面負責培養(yǎng)總目標和階段目標的制定，實踐性計劃的安排，大綱、教材的編寫，實踐教學的檢查和效果評價、組織校內(nèi)外實踐教學的公開課等，并對執(zhí)行信息及時反饋，建立一個完整的監(jiān)督、制約機制，把實踐教學落到實處；三是加強實踐課程成績的評定工作。應明確實踐課程的考核辦法與標準，將其單獨作為一門課程，予以考核。

結(jié)束：

篇4

2小學教育專業(yè)實踐教學的評價機制

科學、規(guī)范的評價機制是實踐教學的有力保證.根據(jù)小學教育專業(yè)實踐教學的目標，我們從評價內(nèi)容、標準、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學質(zhì)量評價體系，定期進行評價并公布相應的評價結(jié)果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發(fā)揮了實踐教學評價的導向和激勵作用.

2.1注重小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性

小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學的學生進行評價外，還包括對參與實踐教學指導的教師的評價，既有大學指導教師，也有小學指導教師，.二是在評價領(lǐng)域上，既有對師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學能力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評價；三是從評價內(nèi)容上（主要對學生），既有對學生教育教學理論知識和一般科學文化知識、教育教學技能掌握情況的評價，也包括對學生教育能力水平的評價，當然也要對學生所形成的教育情感、態(tài)度和價值觀等方面進行全面評價.

2.2創(chuàng)新實踐教學評價的手段與方法，提高評價的實效性

全面的課程評價要有與之相適應的靈活多樣的手段和方法.對實踐教學不同層次和不同側(cè)面的評價，應采用行之有效、靈活的評價手段和方法.在評價中堅持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新評價方法，例如將過程觀察、等級評價、書面評價與學生面談相結(jié)合；建立學生實踐教學“成長記錄袋”或“實踐檔案”；綜合運用技能競賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

2.3實踐教學評價主體多元化

教師教育實踐教學質(zhì)量評價長期以來一直存在著評價主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價，其它相關(guān)成員或組織對學生的實踐教學評價沒有得到應有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價有效共同體是實踐教學評價科學、正確的重要保證.既要重視實踐教學主管部門和指導教師的評價，也要強調(diào)見實習基地領(lǐng)導、教師和學生的評價；既有學生的自我評價，也有學生之間的相互評價；以此實現(xiàn)評價主體的多元性和合作性.尤其是把學生作為評價的主體對于提高實踐教學質(zhì)量具有一定的促進作用.

3小學教育專業(yè)實踐教學的措施保障

有效的保障措施是實踐教學的必要條件和保證，為了提高小學教育專業(yè)實踐教學的質(zhì)量，需采取如下措施保障：

3.1組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺了相應的實踐教學管理辦法，形成了信息暢通的教務(wù)管理平臺，具體負責實踐教學的組織與實施工作.首先，強化決策功能，實踐教學主管領(lǐng)導高度重視；其次，強化實踐教學組織實施功能；然后是強化執(zhí)行、督促和檢查功能，實踐教學指導教師小組科學規(guī)劃和指導.通過強有力的組織領(lǐng)導，使實踐教學的組織管理形成層級管理、職責明確、銜接緊湊、相輔相成的有機整體，為實踐教學提供了強有力的組織保證.在制度規(guī)范方面，為了保證實踐教學課程的有效實施，本著依法依規(guī)施教的原則，學院制定了《小學教育專業(yè)實踐教學指導手冊》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學教育專業(yè)教育見、實習管理制度；小學教育專業(yè)學生社會實踐管理制度；教育實驗實訓管理制度；教育實習基地管理制度；畢業(yè)論文(設(shè)計)管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強制度執(zhí)行過程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學教育專業(yè)實踐教學的實施提供了強有力的制度保證.

3.2實踐教學基地建設(shè)

基地建設(shè)是實踐教學的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.一是加強院內(nèi)實驗室建設(shè)，尤其是微格教學實驗室、模擬教學實驗室等教學設(shè)施的建設(shè).添置更新教學儀器設(shè)備，使實驗教學條件大大改善.二是建立校外實踐教學基地.為了保證小學教育專業(yè)實踐教學以及社會實踐活動的開展，我院與當?shù)丶捌炜h教育部門合作，建立了多個實踐教學基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實驗小學、紅山區(qū)三小、實驗三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學等10多所相對穩(wěn)定的實踐教學基地學校.同時我們也把實踐教學基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學校延伸.所有實踐教學基地的建設(shè)，都充分考慮了實踐教學的需求與實踐基地的可接受能力，從實踐教學經(jīng)費投入、指導教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學生的專業(yè)面、學生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實踐性教學的需要，又為基地學校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設(shè)性作用.

篇5

具備扎實的語文學科專業(yè)知識和必備的相關(guān)學科基礎(chǔ)知識，是新課改對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎(chǔ)上，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過不斷地學習、在實踐教學中形成的與語文學科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實現(xiàn)預期目標對中學語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當前的中學語文教育中，中學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級非重點中學、鄉(xiāng)村中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴重影響到了新課改的實施。

一、中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

為了深入調(diào)查中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對性地提出切實可行的對策，本課題組做了一次針對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調(diào)查。調(diào)查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學等9所初級中學和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學語文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語文教學研究、最新教學技術(shù)手段應用情況等31項，共回收有效問卷118份。對有效調(diào)查問卷進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：

一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學語文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負荷運轉(zhuǎn)以及各種名目繁復的評估、考核、總結(jié)使得中學語文教師耗掉不少的體力精力疲于應付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長對學生學習成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改

二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應新課改的要求，依舊按照原來的套路實施課堂教學。對于新出現(xiàn)的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實是中學語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學生的角色定位來了一個不同于傳統(tǒng)教學的大翻轉(zhuǎn)，中學語文教師由知識的灌輸者成為學生學習的引導者，學生才是課堂教學的主體。學生在教師的引導下激發(fā)學習興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動學習為主動學習，進而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學語文教師無法適應新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學習方式僅僅停留在理論和概念上而無法實現(xiàn)。

三是知識更新率不高，教學方法呆板，教學技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語文教學的教研論文。而且，問卷調(diào)查中“您課堂教學中常采用的教學方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩ёx法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學方法。不難看出，中學語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實質(zhì)的要求接軌。而且教學方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學技能運用比較薄弱。

四是教學反思能力與科研能力差。調(diào)查問卷中，中學語文教師的教學反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進行教學反思的教師僅占被調(diào)查對象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂觀。

二、新課改對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進新課改的實施。教育部為了推進教師隊伍建設(shè)，2012年出臺了《中學教師專業(yè)標準》，這是國家對各科中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，它對中學教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度出發(fā)，強調(diào)中學教師在“職業(yè)理解與認知”“教育教學的態(tài)度與行為”“學科教學知識”等14個領(lǐng)域內(nèi)要達到61個方面的專業(yè)素養(yǎng)指標與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調(diào)查來看，絕大部分的中學語文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識不全面，語文教學的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學教師專業(yè)標準》對中學語文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠。隨著新課改的深入推進和新時代對語文教師從業(yè)標準的逐步提高，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個歷久彌新、持續(xù)長久值得關(guān)注的話題。

三、中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施

中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達到成效，絕非是中學語文教師個人的行為。筆者認為，可以從以下幾個方面出發(fā)，提升中學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）樹立職業(yè)理想。中學語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自己的學生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學語文教師通過自己的努力與奮斗希望達到的個人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標與職業(yè)境界，是語文教師獻身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動力，才能刻苦努力，為實現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會到教師這一職業(yè)所承擔的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學語文教師應該對自己所從事的教師職業(yè)有一個清晰的認知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導下付諸于切實行動。如果沒有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學生、學生是課堂教學的主體、教師在課堂中的主導作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來講，是強調(diào)了教師的引導作用、喚醒了學生的主體意識，讓學生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學生由傳統(tǒng)教學模式中被動地適應教師的“教”向主動的適應教師引導、學生自主的“學”轉(zhuǎn)變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語境下，中學語文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學中的比較全面的知識架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學設(shè)計者、課程開發(fā)者、學生自主學習的引導者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學生，而“引導”學生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。

（三）扎實做好中學語文教師職前教育。中學語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強師范院校對師范生的培養(yǎng)力度，實行嚴進嚴出的原則，對師范生高標準嚴要求。

從專業(yè)素養(yǎng)的視角來看，師范院校對中學語文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是構(gòu)建科學合理的語文教師的知識體系，培養(yǎng)師范生的教師意識和職業(yè)理想。師范院校在漢語言文學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標是為中學輸送合格的中學語文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學類、語言類、寫作類、文學理論類、語文教學法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學、心理學、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識到作為中學語文教師必須掌握的基本學科知識，并且將教師意識、專業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學課件制作大賽、三筆字大賽等學科專業(yè)競賽活動中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實踐能力。教育實踐環(huán)節(jié)應該是一個“教育實習――反思――再教育實習”的三個階段環(huán)環(huán)相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實習，缺少最為重要的“反思――再教育實習”后兩個階段。缺少教育實習的反思階段和在教育實習階段，使得教育實習生對教育實習認識不深，找不到自己在學校學習期間專業(yè)知識掌握方面的短板和不足，沒有機會有針對性的彌補中學語文教學所缺少的專業(yè)知識，不能更好的做到查漏補缺。教育部充分認識到教學實踐的重要性，2014年在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學教育實踐不少于十八周即一個學期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實習流于形式的弊端，切實提高師范生的教育實踐的質(zhì)量。

（四）做好入職后的培訓與學歷提升。入職后，中學語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級各類的課程培訓與學歷提升是較好的途徑。一是加強新任中學語文教師的崗前培訓。大力加強新任教師的崗前培訓，強化師德意識和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學觀念，有計劃有目的的拓展延伸中學語文教師的學科專業(yè)知識面，是新時期提高中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過制定并實施“國培計劃”，要求對所有新任教師進行入職前崗前適應性教育培訓，“幫助新教師盡快適應教育教學工作，培訓時間不少于120學時” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語文教學工作。二是鼓勵語文教師積極參加學歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學教師的任職學歷標準，通過中學語文教師在職進修語文教育碩士學位、文學碩士學位等提升學歷渠道以及招收高學歷高層次人才投入到中學語文教育中去，使得中學語文教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)和學歷層次得到提高。只有這樣，才能切實提高中學語文教育的教學、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓。短期集中培訓課程的時間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時間學習，也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓方式具有較強的可行性，通過培訓可以幫助中學語文教師解決在教育和教學中的實際問題。

（五）樹立終身學習意識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看，都對中學語文教師知識素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學習，不斷充電，樹立終身學習意識。誠如孔子所言，“學而不厭，誨人不倦”。中學語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應新課改對中學語文教師提出的新要求，進而以實際行動貫徹落實“終身教育、終身學習”的思想，努力向著學者型教師的標準邁進。新時代的發(fā)展不僅要求中學語文教師積極了解我國語文學科領(lǐng)域內(nèi)最新的學術(shù)動態(tài)，把握時代脈搏，以最新的教育理念指導自己的語文教學，還要對于其他學科如教育學、心理學、歷史、哲學甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學科的科普說明文以及與學生溝通中如何把握學生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎(chǔ)學科的重要性，決定了中學語文教師要樹立自主學習、終身學習的意識。此外，中學語文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學習。古人云，“三人行必有我?guī)煛?。通過多觀摩優(yōu)秀語文教師的示范課，多閱讀語文學科領(lǐng)域內(nèi)專家學者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學感悟、教學心得體會等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗借鑒過來，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。

（六）養(yǎng)成教學反思的習慣，提升自己的科研能力。教學反思是中學語文教師對自己日常教學實踐活動的深入思考和課堂教學經(jīng)驗的總結(jié)。通過教學反思，探索語文課堂教學中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學積累形成自己獨到的教學經(jīng)驗，使自己的教學業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學反思也是中學語文教師對自身教學過程、教學效果、教學實踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒有經(jīng)常性的教學反思與經(jīng)驗總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語文教師將自己的教學反思和教學心得通過文字形式表現(xiàn)出來，并用文字將這種教學反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學語文教師不再單單是個優(yōu)秀教案的搬運工，而是一個有創(chuàng)新意識、有獨到見解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗的學者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學反思的提高和凝練，是中學語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍?。所以，教學反思可以說是中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質(zhì)變的一個顯著性標志。

作為應用性極強的基礎(chǔ)學科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學好數(shù)學、歷史、物理、化學等其他學科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對于新課改的實施和預期目標的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。

注釋：

[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號）

[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）

篇6

《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實 踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實 際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力?！队變簣@教 師專業(yè)標準(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行 反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現(xiàn)實需要與 問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

 

畢業(yè)論文是學前教育專業(yè)學生教育實踐的經(jīng)歷與體驗的 最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學校實施《教師教育課程 標準(試行)》中“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標 的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業(yè)畢業(yè)論 文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)改革建議，對實現(xiàn) 學校培養(yǎng)“具有_定研究能力”的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目 標具有一定的現(xiàn)實意義。

 

一、學校學前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

 

盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴重，論 文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。對于學生主 觀思想而言，每個人都想有_篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文， 學生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業(yè)論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現(xiàn)象，除了學生自身平時專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn) 象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科 學地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會， 寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業(yè)論文管理及教學環(huán) 節(jié)存在的體制問題也不可忽視。

 

根據(jù)我校高中起點三年制大專學前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢 業(yè)論文指導工作問卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

 

第一，時間安排不怡當。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學生認為 我校目前畢業(yè)論文時間安排不怡當。目前我校畢業(yè)論文時間 安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月 (因為下學期學生要到幼兒園實習)，時間非常倉促，其中有1 個多月是在暑假期間，根據(jù)學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導老師分配不 合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學生認為由學校調(diào)配給自己的 論文輔導老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不_致。目前，我校對 于畢業(yè)論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導 教師專業(yè)對口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具 有畢業(yè)論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學生選題方 向基本都集中在本專業(yè)的某一個點上，我校教育專業(yè)教師數(shù) 量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業(yè)方向 不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導水平。 第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因 是，在平時教學中，學生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾 乎沒有。

 

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學環(huán)節(jié)改革的策略

 

首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強畢業(yè)論 文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學校各級領(lǐng)導應充分 認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業(yè)論文工作納 入課程管理體系中，進行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文 具體實施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負責，這樣便于從 上課程安排、指導教師的協(xié)調(diào)、學生見實習的安排、論文寫作 時間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時，對學生畢業(yè)論文寫作過 程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業(yè)論文 工作及指導教師的動員及培訓到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施 細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績評定標準》、 《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導獎懲辦法》等管理規(guī)定。 第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低， 一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業(yè)知 識結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此， 充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導 教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握， 在很大程度上制約指導教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的 水平⑴。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時間，改善學校教學環(huán) 境。學生畢業(yè)論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放 長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實 習及學生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習 中注意積累相關(guān)素材。

 

其次，教學環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到 教學實踐中 ，注重學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié) 延伸到曰常專業(yè)教學實踐中，使學生在曰常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。 加強教學環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教 育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技 能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與 能力提升有機結(jié)合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得 教育實踐的經(jīng)歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的 素材。同時，專業(yè)課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實 習過程中所經(jīng)歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其 與多個相關(guān)課程的教學內(nèi)容相融合，逐步引導學生學會綜 合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業(yè) 課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實際應用前景， 幫助學生盡早了解本專業(yè)特點，并根據(jù)自身興趣和所學專 長培養(yǎng)并確定對某個研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導下對自 身后繼的學習做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排⑴。這樣就可以避 免學生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此 外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業(yè)課在每_學期要求學生至少寫_篇文章，如讀書體會、學 習心得、文獻綜述、調(diào)查報告等。通過多次寫作練習，達到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容，結(jié)合專 業(yè)特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研 活動機會，豐富其研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。在加強教育 科研課程的建設(shè)過程中，讓學生參與各種類型的科研活動， 獲得科學的研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，以強化學生科研 意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設(shè)“教育研究方法” 課程，對于三年制學前教育專業(yè)而言，建議在學生學習了 “兒童發(fā)展與學習”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生 在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于 其早日形成問題意識，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學校應鼓 勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學 工作結(jié)合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的 過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學 生在歷經(jīng)了項目研究的每個環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實踐的 經(jīng)歷和體驗。同時，為學生提供呈現(xiàn)研究成果的機會和平 臺。例如，充分利用學校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門 為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中 的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了 學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

 

篇7

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2013年6月10日

評選揭曉時間：2013年7月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、劉明遠（江蘇省教育科學研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校學前教育系）。

六、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2013年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2013年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。

七、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3.獲獎結(jié)果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

篇8

 

一、教育技術(shù)學本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)學本科專業(yè)點的現(xiàn)狀

至2008年，我國有224個教育技術(shù)學本科專業(yè)點，已經(jīng)成為我國近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開設(shè)院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學內(nèi)容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]

2.教育技術(shù)學本科專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題

楊改學總結(jié)了我國教育技術(shù)專業(yè)各個時期的培養(yǎng)目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標越來越寬泛，越來越注重對學生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學生的適應范圍由學校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個院校的教育技術(shù)學專業(yè)則存在著“輕實踐目標、輕創(chuàng)造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”的復合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。

3.教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜老化

由于教育技術(shù)學科是綜合性的應用學科，其專業(yè)課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學科，因此一些院校的教育技術(shù)學本科專業(yè)開設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學生培養(yǎng)成集數(shù)學、物理、計算機科學、電視編導、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標不明確。

另外，有一些院校的教育技術(shù)學專業(yè)開設(shè)比較早，沒有及時調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實的教育技術(shù)實踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，導致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復；對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]

4.教育技術(shù)學專業(yè)教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱

當前的教育技術(shù)學專業(yè)教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業(yè)素養(yǎng)以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學內(nèi)容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學生對教學內(nèi)容的全面掌握。

教育技術(shù)專業(yè)的實驗（實訓）教學主要有常規(guī)性實驗、制作性實驗和教學技能訓練性三種類型。但是不少院校的教育技術(shù)專業(yè)往往忽視教學技能訓練，所開展的常規(guī)性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養(yǎng)學生的應用能力是行不通的。

二、教育技術(shù)學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)目標——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向

教育技術(shù)學研究的領(lǐng)域應該包括“學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、應用、管理與評價”，但是“專業(yè)”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術(shù)專業(yè)都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術(shù)專業(yè)教育面向的是整個教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實的教育技術(shù)學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術(shù)教育，能夠開展數(shù)字媒體研究及開發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進行現(xiàn)代遠程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識的能力、媒體設(shè)計與開發(fā)能力、教學系統(tǒng)使用維護與管理能力、教學系統(tǒng)設(shè)計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]

培養(yǎng)目標要具體說明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類型或方向來限定的。[[7]]教育技術(shù)學專業(yè)是一個跨學科的新型專業(yè)，也是一個交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統(tǒng)知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術(shù)專業(yè)比教育技術(shù)學科的面要窄。教育技術(shù)學專業(yè)本科生的培養(yǎng)應定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識，具有較強的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點和社會需求，進行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，在一個專業(yè)下構(gòu)建幾個專業(yè)方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應用人單位的需求。

2.課程體系——反映學科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)

課程體系并不完全對應于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養(yǎng)目標相適應的知識體系以及與培養(yǎng)目標相關(guān)的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設(shè)計，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計。不同的學校應根據(jù)自身的特點，在搞好教育技術(shù)學專業(yè)基本課程教育的同時，重點突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢領(lǐng)域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術(shù)學專業(yè)的競爭力。

本科層次應該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發(fā)技術(shù)的專業(yè)人員，其課程設(shè)置應該反映教育技術(shù)學科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類課程不應該“雜而全”，而應該是“專而精”，使學生在學習教育技術(shù)學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術(shù)學專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。

3.培養(yǎng)手段——強化實踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計能力

隨著信息技術(shù)對教育的廣泛支持，社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應用”擴展到“數(shù)字化學習資源的設(shè)計、開發(fā)、應用”。學生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計、開發(fā)出能夠促進學生有效意義建構(gòu)的學習資源和學習環(huán)境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對學習資源和學習過程進行設(shè)計和開發(fā)的能力是教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，關(guān)鍵在于實踐教學環(huán)節(jié)。

在專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實踐的關(guān)系問題，實驗實踐教學是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應用型人才的重要環(huán)節(jié)，實驗實踐教學的目的就是要培養(yǎng)學生的實驗技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應用性人才教育論文，就應該變革只有基礎(chǔ)性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設(shè)計性實驗的教學實施。

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養(yǎng)學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環(huán)之后開設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時間較長的實驗。

設(shè)計性實驗是指給定實驗目的要求和條件，由學生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，是結(jié)合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設(shè)計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經(jīng)學到的知識，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設(shè)計性實驗是開發(fā)學生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

設(shè)計性實驗一般是在學生經(jīng)過常規(guī)和綜合性實驗訓練，經(jīng)歷了一個由淺入深的過程之后開設(shè)。開始時可由指導教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設(shè)計性實驗則在指導教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設(shè)計，在教師的指導下進行，以最大限度發(fā)揮學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]丁楠（1983.3-），男，河南鄧州人，碩士，助教，主要從事教育技術(shù)基本理論和數(shù)字化學習研究。

[[1]]徐福蔭．改革開放推動我國教育技術(shù)迅猛發(fā)展[J]．教育研究，2009（05）：3-9．

[[2]]許霞，劉偉德．教育技術(shù)學專業(yè)設(shè)置與社會需求互動的思考[J]．中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（21）：172-174．

[[3]]楊改學．教育技術(shù)學專業(yè)的發(fā)展——路在何方[J]．中國電化教育，2006，（7）：8-11．

[[4]]唐烈瓊．論教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀及對策[J]．綿陽師范學院學報，2009，28（12）：116-118．

[[5]]茹宏麗．教育技術(shù)學專業(yè)課程設(shè)置問題探略[J]．電化教育研究，2005，（12）：38-41．

[[6]]王余勤．教育技術(shù)學本科專業(yè)分層培養(yǎng)的思考[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（12）：43-44．．

篇9

二、主辦單位

中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育

三、協(xié)辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2017年6月10日

評選揭曉時間：2017年7月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

郭力平（華東師范大學教育學部）、蔡迎旗（華中師范大學教育學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學教育學部）、張博（華南師范大學教育科學學院）、鄢超云（四川師范大學教育科學學院）、賀永琴（貴陽幼兒師范高等?？茖W校）、鄭健成（福建幼兒師范高等?？茖W校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等專科學校）。

六、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2017年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生嚴格控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生嚴格控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2017年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。

4.子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關(guān)信息。

七、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3.獲獎結(jié)果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

篇10

二、循序漸進，提高學生的認知能力

學生的基本任務(wù)在于掌握知識，如何提高學生的認知能力是每一位教育工作者都必須面臨的問題。作為教育工作者，我們應當利用學生學習過程的特點：立志——博學——應用，循序漸進地提高學生的認知能力。首先必須幫助學生訂立志向?！爸菊撸闹?，立志是學習的根本，有了這個根本，學習才有目標可望、方向可循。同時立志要遠大，信念要篤實，大而為國家富強、人民幸福，小而為自己能夠適應市場競爭的需要，這樣學生在學習過程才會刻苦勤奮、持之以恒、淬勵奮進、取得成功。其次要激發(fā)學生的學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。學生一旦產(chǎn)生了學習興趣，他就會孜孜以求、持之以恒，千方百計地探求學習的方法以及成功的途徑。學生的學習具有模仿的特點，我們教育工作者應當親力親為，會計專業(yè)教師更應如此，讓學生模仿自己處理各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的方法，善加引導，讓學生能靈活地掌握并運用模仿得來的知識。同時為了促進學生學與思相結(jié)合，應當提倡質(zhì)疑問題，所謂“學起于思，源于難”，進而誘發(fā)學生探索知識的欲望。學習不僅要在可疑處求疑，還必須在看似無疑處求疑，這是消化知識的必然，也能夠使學生做到深思明辯、以求真知，是可謂“于不疑處有疑，方是進矣”。再次鼓勵學生時習致用。對學生的既得知識，要及時、經(jīng)常、不斷地復習和鞏固，以避免知識的遺忘。我們知道知識是前人經(jīng)驗、智慧的結(jié)晶，它本身具有潛在的巨大能量，為了讓學生把這種潛在的能量轉(zhuǎn)化為實際的能力，必須做到使他們在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，把書本知識同實踐結(jié)合起來，對知識進行經(jīng)常的不斷的練習和運用，從而加深對知識的理解和掌握。因而我們教育工作者必須做到因勢利導、標本立新，充分利用學生認知過程的特點，循序漸進地提高學生的認知能力。

三、鼓勵學生大膽探索，提高創(chuàng)新能力

由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，過去我們教育工作者很少注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只要求學生亦步亦趨、順從附和，而不太喜歡那些別出心裁、獨避蹊徑的學生。但知識如果僅僅停留在接受的階段，一個人學得再多也只是知識的保管者，因為他無法超越前人的水平，也不能為社會提供新的有益的東西。為了提高學生在學習過程中的遷移創(chuàng)新能力，我們教育工作者應當消除學生的盲從心理，滿懷熱情地支持學生、鼓勵學生拋除陳說、銳意求新，這在會計教學中也是如此，因為許多會計理論問題，原本在會計學界就存在很大爭議。譬如財務(wù)會計中講解到有關(guān)固定資產(chǎn)計提折舊的內(nèi)容時，就有學生提出這樣的一個問題，“計提的固定資產(chǎn)折舊總額到了資產(chǎn)更新時，由于價格上漲等原因而不能進行資產(chǎn)的重置”。這個學生認為應當以預期固定資產(chǎn)的重置價格為基礎(chǔ)來計提折舊，這雖然有悖于現(xiàn)行會計準則的要求，但符合了通貨膨脹會計的基本理論思想。作為會計教育工作者，一方面我們應對其獨特的思維加以贊賞和表揚，另一方面應幫助其明確現(xiàn)行準則的要求。這樣不僅加深了學生對知識的理解和掌握，而且激發(fā)了他們的學習興趣，讓他們不斷探索、勇于創(chuàng)新，從而更好地掌握和利用知識。