導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇信息科學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

盡管信息科學(xué)的奧秘遲至本世紀(jì)才由控制論、信息科學(xué)論等現(xiàn)代科學(xué)所揭示，但人類(lèi)卻一直生活在信息科學(xué)的海洋中。最近，筆者根據(jù)資料，把人在利用信息科學(xué)方面的幾個(gè)重要?dú)v史時(shí)期整理成如下表格。表格說(shuō)明，人類(lèi)長(zhǎng)期以來(lái)，一直在致力于發(fā)展收集、處理和傳輸信息科學(xué)的能力，以便快速、有效地利用信息科學(xué)資源。信息科學(xué)資源的發(fā)展?fàn)顩r是不同尋常的，專(zhuān)家學(xué)者們把它的迅速增長(zhǎng)，稱(chēng)為“爆炸性增長(zhǎng)”。他們指出，信息科學(xué)資源和傳統(tǒng)的資源、能源不同，不是越使用越少，而是越使用越多，越消費(fèi)越增長(zhǎng)。日新月異的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和層出不窮的技術(shù)發(fā)明。是新知識(shí)、新信息科學(xué)不斷增加和出現(xiàn)爆炸性增長(zhǎng)的主要原因。自1750年以來(lái)，科學(xué)知識(shí)約50年增加10倍，為世界人口增長(zhǎng)速度的2.5倍。有人作過(guò)如下統(tǒng)計(jì)：到七十年代初為止，世界每年出版的科技圖書(shū)達(dá)50萬(wàn)種，科技雜志4萬(wàn)多種，科技論文多達(dá)300萬(wàn)篇，此外還有大量的文集、研究報(bào)告、專(zhuān)刊文獻(xiàn)等其他信息科學(xué)。在出現(xiàn)新技術(shù)革命以后的三十年中，新增加的知識(shí)和信息科學(xué)、占人類(lèi)全部知識(shí)信息科學(xué)的90%。在利用信息科學(xué)資源方面，人類(lèi)已經(jīng)通過(guò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、尤其是現(xiàn)代科學(xué)中的信息科學(xué)論、控制論、系統(tǒng)論等學(xué)科的誕生，使人類(lèi)認(rèn)識(shí)到信息科學(xué)是自然界的第三大資源，懂得了信息科學(xué)的巨大功能和價(jià)值。信息科學(xué)作為生產(chǎn)力、競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)成就的關(guān)鍵，也已日益為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展所證實(shí)。在這種情況下，人類(lèi)迅速提高了利用信息科學(xué)資源的自覺(jué)性。這種自覺(jué)性，正是人類(lèi)發(fā)展信息科學(xué)技術(shù)、提高利用信息科學(xué)資源能力的強(qiáng)大動(dòng)力。在新的技術(shù)革命中，計(jì)算機(jī)、微電子、現(xiàn)代通信等信息科學(xué)處理和傳遞技術(shù)正在突飛猛進(jìn)，信息科學(xué)革命已成為新技術(shù)革命的主要標(biāo)志。從七十年代開(kāi)始的第一次信息科學(xué)革命和八十年代開(kāi)始的第二次信息科學(xué)革命，都是人類(lèi)為提高利用信息科學(xué)資源的能力而作的努力。經(jīng)過(guò)這兩次信息科學(xué)革命，信息科學(xué)化已經(jīng)由點(diǎn)發(fā)展到面，出現(xiàn)計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)化和系統(tǒng)信息科學(xué)化。這樣，就使信息科學(xué)資源可以更迅速、更有效、更準(zhǔn)確地為人類(lèi)所利用。根據(jù)上面的分析，我們可以對(duì)信息科學(xué)資源利用的誘人前景，作出如下預(yù)測(cè)性的描述：首先，在未來(lái)的技術(shù)革命和世界新的產(chǎn)業(yè)革命中，可以開(kāi)發(fā)利用的信息科學(xué)資源將急劇增加，繼續(xù)呈現(xiàn)爆炸性的增長(zhǎng)，信息科學(xué)資源將在未來(lái)的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中扮演更為重要的角色。其次，隨著第二次信息科學(xué)革命繼續(xù)向縱深發(fā)展，利用信息科學(xué)資源的處理和傳遞技術(shù)，將對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，如果一個(gè)國(guó)家信息科學(xué)技術(shù)落后，那么它必將在技術(shù)經(jīng)濟(jì)方面拉開(kāi)和發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。第三，由于開(kāi)發(fā)利用信息科學(xué)資源的需要，信息科學(xué)科學(xué)技術(shù)必將得到迅速的發(fā)展。以信息科學(xué)為中心的新研究群和新知識(shí)群正在崛起。新的研究群和知識(shí)群將由信息科學(xué)科學(xué)、微電子學(xué)、信息科學(xué)處理、信息科學(xué)通信、系統(tǒng)論、決策論、信息科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)通訊未來(lái)研究、信息科學(xué)技術(shù)評(píng)價(jià)、知識(shí)社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)法學(xué)、信息科學(xué)管理等知識(shí)門(mén)類(lèi)組成。第四，由于信息科學(xué)資源的重要性日益增強(qiáng)和信息科學(xué)化社會(huì)的形成，社會(huì)將有更多的人去研究信息科學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題和從事信息科學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)際工作。

未來(lái)的決策和信息科學(xué)決策學(xué)

信息科學(xué)資源利用的發(fā)展前景，在決策方面為我們提供了那些啟示呢？可以說(shuō)，沒(méi)有信息科學(xué)的決策實(shí)際上是不存在的。

在未來(lái)研究專(zhuān)家們看來(lái)，任何決策除了必須以有關(guān)決策對(duì)象的過(guò)去和現(xiàn)狀的資料為依據(jù)外，還必須更多地依靠有關(guān)決策對(duì)象發(fā)展趨勢(shì)的未來(lái)信息科學(xué)。這樣做的理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槿魏螞Q策都是面向未來(lái)的，都是籌劃未來(lái)的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)的方案的。從這個(gè)意義上說(shuō)，信息科學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的前景給我們的啟示，主要有以下四個(gè)方面：

一、制訂有關(guān)信息科學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的決策時(shí)，必須把這種前景作為決策的未來(lái)信息科學(xué)。

二、我們必須盡快地作出有利于發(fā)展信息科學(xué)技術(shù)的各種決策，使信息科學(xué)技術(shù)得到更快地發(fā)展。

三、與人才的培養(yǎng)有關(guān)，隨著信息科學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用范圍的不斷擴(kuò)大，我國(guó)在這方面的人才必然奇缺。這就要求我們盡早地作出培養(yǎng)和訓(xùn)練信息科學(xué)人才滿(mǎn)足未來(lái)需要的決策。這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)作為科研、教育等方面體制改革的重點(diǎn)來(lái)抓。

篇2

一、趣味式引入

“興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的源泉”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅能使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，而且使他們會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、好學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

例：在講授等比數(shù)列求和公式時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：

同學(xué)們，我愿意在一個(gè)月（按30天算）內(nèi)每天給你們1000元，但在這個(gè)月內(nèi)，你們必須：第一天給我回扣1分錢(qián)，第二天給我回扣2分錢(qián)，第三天給我回扣4分錢(qián)……即后一天回扣的錢(qián)數(shù)是前天的2倍，你們?cè)覆辉敢猓?/p>

此問(wèn)題一出立即引起學(xué)生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒(méi)有陷阱？只有算出“收支”對(duì)比，才能回答愿與不愿?！爸А本褪且粋€(gè)等比數(shù)列求和的問(wèn)題，如何求出這個(gè)等比數(shù)列的和呢？這就需要我們探索出等比數(shù)列的求和方法及求和公式了。通過(guò)這個(gè)例子不但使學(xué)生產(chǎn)生求知的熱情及濃厚的興趣，而且對(duì)引出等比數(shù)列的求和公式起到自然引入的作用。

在創(chuàng)設(shè)引入情境問(wèn)題時(shí)，那些源于生活，貼近生活，理論聯(lián)系實(shí)際的引人更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起求知欲，適合學(xué)生的胃口，我曾經(jīng)在講授組合數(shù)公式時(shí)，采用了以下的一個(gè)例子作為新課的引入：

師：有一次我在公共汽車(chē)上見(jiàn)有人設(shè)下這樣一個(gè)局，賠率是1：1。有些人很想玩一玩、賭一賭，但又拿不準(zhǔn)，請(qǐng)大家判斷一下，他們?cè)摬辉撡€？邊說(shuō)邊拿出九張撲克牌，并投影圖1，模仿公共汽車(chē)上那些設(shè)局者的動(dòng)作表演起來(lái)。

圖一

問(wèn)題是這樣的：從1，2，3……9這九張撲克牌中，任意抽取3張，放入圖中相應(yīng)的位置，當(dāng)3張撲克牌處于一條直線上時(shí)為勝，否則為輸。

由于相近的事例學(xué)生或聞或見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生有親身的體會(huì)，因此一下子就吸引住了學(xué)生，他們議論紛紛，踴躍參與討論，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型后，這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上劃規(guī)為組合數(shù)與百分比（概率）的問(wèn)題，從而輕松地解決了概念、公式教學(xué)中常見(jiàn)的抽象無(wú)味的引入問(wèn)題。

這種既有趣味又聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際的引入，學(xué)生感到熟悉，容易引起注意，增強(qiáng)了學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也從思想上教育了學(xué)生，十賭九輸，參賭必害已，起到了一箭雙雕的作用。

二、故事式引入

數(shù)學(xué)的發(fā)展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有數(shù)學(xué)家嘔心瀝血孜孜求索的故事；有閃耀廣大勞動(dòng)人民聰明與智慧的故事；有我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家為人類(lèi)做出不朽貢獻(xiàn)的故事……這些故事既能啟迪學(xué)生的智慧、拓寬他們的視野，又是很好的引入素材。

例：在等差數(shù)列求和公式一節(jié)引入中，給學(xué)生講德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候解一道算術(shù)題的故事。

師：德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯（1777--1855）是一位偉大的數(shù)學(xué)家。高斯上學(xué)后不久，一次教師布置了一道數(shù)學(xué)題：“把從1到100的自然數(shù)加起來(lái)，和是多少？”小高斯略略思索就得到了答案5050，這使老師非常吃驚。那么，高斯用了什么方法來(lái)巧妙地計(jì)算出來(lái)的呢？

通過(guò)這故事，激發(fā)了學(xué)生探尋等差數(shù)列求和的規(guī)律的強(qiáng)烈欲望。

又如在專(zhuān)題講授換元法時(shí)，用“曹沖稱(chēng)象”中以石代象，“孔明草船借箭”中以借箭代造箭的故事作為引入；在講授正難則反易的數(shù)學(xué)解題思想時(shí)，用“司馬光砸缸”救人是通過(guò)變?nèi)穗x開(kāi)水難而水離開(kāi)人易的故事作比喻引入。這些故事耐人尋味，獨(dú)具匠心，給人耳目一新的感覺(jué)，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想無(wú)時(shí)不在，博大精深之處。在講授立體幾何的祖口恒原理及二項(xiàng)式定理時(shí)，適當(dāng)介紹一些我國(guó)的數(shù)學(xué)史作為引入，既使學(xué)生了解一些古典的數(shù)學(xué)史，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的愛(ài)國(guó)主義教育。

通過(guò)用這些古典的、現(xiàn)代的故事啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在生活中，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教育學(xué)生的目的。

利用演示或?qū)嶒?yàn)，借助教具，可以揭示橢圓、雙曲線、拋物線、正弦函數(shù)圖像等等的產(chǎn)生；學(xué)生通過(guò)動(dòng)手及不斷觀察、思考、比較，從而積累了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，清楚、明白這些定義的產(chǎn)生過(guò)程，就易于理解，便于接受，有助記憶，并且來(lái)自于形象感知的概念，印象也比較深刻。

三、實(shí)驗(yàn)式引入

有些課其發(fā)生發(fā)展過(guò)程容易通過(guò)或?qū)嶒?yàn)的方法揭示在學(xué)生面前，使學(xué)生重踏數(shù)學(xué)家探尋的足跡，了解其“來(lái)龍去脈”。

例：橢圓一課，我從演示“釘線法”畫(huà)圖開(kāi)始，用一條長(zhǎng)為2a的細(xì)線和圖釘在黑板上畫(huà)出一圓（圖2），半徑是a（細(xì)線長(zhǎng)之半），讓學(xué)生觀察畫(huà)圖過(guò)程，并歸納出圓的軌跡的另一種說(shuō)法：“圓是平面內(nèi)到兩個(gè)重合點(diǎn)（O）的距離之和為定長(zhǎng)（2a）的動(dòng)點(diǎn)（M）的軌跡?！?/p>

然后，我在黑板上釘上兩板圖釘，F(xiàn)1和F2，將原來(lái)的一條長(zhǎng)為2a的細(xì)線兩端分別套在F1和F2上。按上法分別畫(huà)出一個(gè)“扁圓（圖3）”，學(xué)生紛紛說(shuō)：“這是橢圓”，接著問(wèn)：“橢圓上任意一點(diǎn)M有什么性質(zhì)？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)│MF1│+│MF2│=2a(a>0)。

通過(guò)以上兩次作圖演示，為學(xué)生得出“橢圓是平面內(nèi)到兩定點(diǎn)（F1和F2）的距離之和等于定值（2a）的動(dòng)點(diǎn)（M）的軌跡”這一定義創(chuàng)設(shè)了情境。從演示中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)定值2a>│F1F2│時(shí)，動(dòng)點(diǎn)（M）的軌跡才會(huì)是橢圓：相當(dāng)于MF1F2兩邊│MF1│、│MF2│之和大于第三邊│F1F2│時(shí)才會(huì)是橢圓，而圓是橢圓在│F1F2│=0時(shí)的特例。此后，再起波瀾，問(wèn)：當(dāng)│MF1│+│MF2│=│F1F2│時(shí)，動(dòng)點(diǎn)（M）的軌跡是橢圓嗎？把學(xué)生的思維推向更深的層次。使學(xué)生再次回到演示（實(shí)驗(yàn)）中去尋找答案（圖4）。

創(chuàng)設(shè)這種直觀形式的引入，增強(qiáng)了直觀性，降低了難度，減輕了負(fù)擔(dān)，使學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，看得親切。

四、聯(lián)系實(shí)際式引入

很多抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，若能從學(xué)生所熟悉的淺顯易懂的、生動(dòng)活潑的事實(shí)出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境引入正題，就可以深入淺出，化難為易，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例：在講授充分條件一節(jié)時(shí)，我用命題“我是清遠(yuǎn)人，我是中國(guó)人”引出命題的條件及結(jié)論，且通過(guò)判斷命題的條件與結(jié)論的關(guān)系，引出充分條件這一概念。又如什么是“排列”？用“上課后人們回到自己的座位就座；或者體育課中排隊(duì)都是排列”。這些例子既新鮮又淺顯，既能達(dá)到了引入新課的目的，又引起學(xué)生的興趣。

我在教學(xué)中，廣泛、深入地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和大自然種種現(xiàn)象的情境引入，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)處處有，人類(lèi)社會(huì)離不開(kāi)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。我在排列和組合應(yīng)用中以學(xué)生參加競(jìng)賽為背景，舉了這樣一個(gè)例子：

A、B、C、D、E五名學(xué)生參加勞技課比賽，決出了第一到第五名的名次。A、B兩名參賽者去詢(xún)問(wèn)成績(jī)，回答者對(duì)A說(shuō)：“很遺憾你和B都沒(méi)有拿到冠軍”，對(duì)B說(shuō)：“你當(dāng)然不是最差的”。從這回答分析，5人的名次排列共可能有____（用數(shù)字作答）種不同情況。

創(chuàng)設(shè)這些生活實(shí)際的例子，既使學(xué)生好奇，又使他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，往往起到理想的效果。通過(guò)這樣的例子說(shuō)明數(shù)學(xué)不是抽象的，數(shù)學(xué)是實(shí)實(shí)在在的，看得見(jiàn)摸得著的。

五、類(lèi)比式引入

類(lèi)比作為人們認(rèn)識(shí)事物、理解規(guī)律的一種手段，在新課的引入中也有奇妙之處。

數(shù)學(xué)歸納法是一種重要的數(shù)學(xué)方法，這種證法的產(chǎn)生或基本原理則使學(xué)生感到茫然，大多是依樣畫(huà)葫蘆。為此我在講授數(shù)學(xué)歸納法的第一節(jié)中，仿效“多米諾骨牌”之法設(shè)計(jì)出一種游戲----推磚作類(lèi)比，立起一長(zhǎng)串磚（想像是無(wú)窮多塊），距離適當(dāng)，使得前一塊倒下恰好就能砸倒后一塊，那么推倒第一塊，就會(huì)知道所有按規(guī)則立的磚都會(huì)全部倒下。再問(wèn)：誰(shuí)能舉出類(lèi)似“推倒”一個(gè)而影響一串的例子？生：春節(jié)放鞭炮！通過(guò)恰如其分的比喻，數(shù)學(xué)歸納法的原理“躍然而出”，學(xué)生也自然進(jìn)入學(xué)習(xí)的。

作為新課的引入方式和與之相適應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)有多種多樣的，像上面提及的以需激趣、以用激趣、以奇激趣外還有以疑激趣、以型激趣等等。例：在復(fù)數(shù)引入時(shí)，先讓學(xué)生求解這樣的一個(gè)題目：

已知a+1/a=1,求a2+1/a2的值。

學(xué)生解：a2+1/a2=(a+1/a)2=-1。

為什么兩個(gè)正數(shù)之和為-1呢？

這實(shí)際是a+1/a=1無(wú)實(shí)根造成的，大家學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)之后就可理解了？那么，“復(fù)數(shù)”到底是怎樣的數(shù)呢？……就自然引入了正題。

多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，更為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了廣闊的空間。生動(dòng)、活潑的動(dòng)畫(huà)，配合視頻、音頻技術(shù)，使我們要表達(dá)的內(nèi)容既直觀又生動(dòng)，是傳統(tǒng)教法中難以達(dá)到的。

篇3

2微課在中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)中的作用

2.1帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)的最大特點(diǎn)就是短小精悍、內(nèi)容充實(shí)、簡(jiǎn)單易懂，是十分宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。具體來(lái)說(shuō)，可以分為三步。首先是學(xué)生通過(guò)微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，再在課堂中提出來(lái)。其次是課后答疑，對(duì)于學(xué)生在課堂中沒(méi)有弄懂或是掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以在課后通過(guò)回顧微課的方式，加深對(duì)這部分知識(shí)的理解記憶。最后是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)喜好和想要了解的相關(guān)知識(shí)，自主選擇相關(guān)的微課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限性，也拓寬了學(xué)生的眼界。例如在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備微課資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生提出疑難點(diǎn)，教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解。然后再回過(guò)頭來(lái)對(duì)照微課教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)的理解記憶。

2.2豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)可以和課堂教學(xué)同時(shí)展開(kāi)，兩者互相彌補(bǔ)，互相支持，建立一個(gè)更加完善的教學(xué)課堂。微課制作方式簡(jiǎn)單，容易分享，可以建成微課教學(xué)資源庫(kù)。教師在課堂教學(xué)中，可以先用微課資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)展示，然后立足于這些知識(shí)點(diǎn)，深入開(kāi)來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。例如，中職計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史講授時(shí)，教師可以預(yù)先通過(guò)微課，播放一些計(jì)算機(jī)從早期到現(xiàn)在的發(fā)展視頻等。然后再讓學(xué)生發(fā)表自己在觀看視頻后的感受，闡述一下現(xiàn)在計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生生活的影響。如此不僅可以使學(xué)生對(duì)計(jì)算發(fā)展歷史有直觀的認(rèn)識(shí)，更可以讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)發(fā)展對(duì)人們生活的改變，從而讓學(xué)生重視計(jì)算機(jī)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。除此之外，微課還可用于課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)搜集微課資源，向?qū)W生展示課本上所不具有但又與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，這樣不僅可以使學(xué)生充滿(mǎn)興趣，更可以通過(guò)微課資源拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.3用于職業(yè)教學(xué)實(shí)踐

中職教學(xué)的最大特點(diǎn)就是較強(qiáng)的實(shí)踐性，除了一般的文化課之外，很多課程與職業(yè)教育息息相關(guān)，這些實(shí)踐活動(dòng)都可以運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行方案說(shuō)明或是規(guī)則制定。比如，要舉辦一次職業(yè)技能比賽，可以通過(guò)微課的形式將比賽參賽規(guī)則、比賽流程、評(píng)選方式等傳達(dá)給學(xué)生，還可以利用計(jì)算機(jī)課上學(xué)到的技術(shù)，制作一些往屆比賽的精彩畫(huà)面或是優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生參與。在比賽過(guò)程中，可以通過(guò)微課及時(shí)顯示比賽進(jìn)程。對(duì)于最后獲獎(jiǎng)的作品，更可以通過(guò)微課進(jìn)行全方位展示。比賽結(jié)束后，還可以通過(guò)微課總結(jié)比賽的經(jīng)驗(yàn)，記錄比賽的精彩瞬間，再將其作為微課教學(xué)資源，以備再次使用。

篇4

2基于學(xué)習(xí)型組織理論的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理

彼得•圣吉在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中指出，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建需要通過(guò)系統(tǒng)思考、自我超越、心智模式、共同愿景和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)[1]。其中，系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉的基礎(chǔ)，自我超越、心智模式、共同愿景和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是核心修煉。實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)符合學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的要求。

2.1創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的要素分析

1）團(tuán)隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制。目前，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基本都是實(shí)行首席科學(xué)家制，是以首席科學(xué)家為中心，以提高團(tuán)隊(duì)效率為目標(biāo)，針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)復(fù)雜性高、外顯性弱、不確定性強(qiáng)的特點(diǎn)，形成知識(shí)收集、知識(shí)共享、知識(shí)吸收、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)造的良好機(jī)制，使知識(shí)學(xué)習(xí)成為科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)造的核心動(dòng)力。張小暉提出了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)績(jī)效主要影響于知識(shí)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造環(huán)節(jié)的績(jī)效[6]，而團(tuán)隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的績(jī)效直接影響到團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新的績(jī)效。一是首席科學(xué)家的行為引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部的行為意向在知識(shí)的轉(zhuǎn)移共享中將起到關(guān)鍵作用，通過(guò)交流、座談、培訓(xùn)和指導(dǎo)可有效提高知識(shí)的轉(zhuǎn)移效果；二是要關(guān)注個(gè)體、集體和組織三個(gè)層面之間的創(chuàng)新互動(dòng)，其中個(gè)體創(chuàng)造力和創(chuàng)新參與是提高組織創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制方面，要提倡一種允許失敗、甘于將個(gè)體實(shí)踐的隱性知識(shí)在內(nèi)部共享的文化氛圍，要通過(guò)鼓勵(lì)個(gè)體多提合理化建議，提高團(tuán)隊(duì)中個(gè)體成員的參與程度，發(fā)揮個(gè)體對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)判斷和評(píng)價(jià)能力。研究表明：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果以及協(xié)作績(jī)效具有正向影響，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)激勵(lì)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作績(jī)效具有正向影響但對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果不具有正向影響，團(tuán)隊(duì)協(xié)作績(jī)效對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果具有正向影響[6]。

2）五項(xiàng)修煉活動(dòng)。五項(xiàng)修煉是建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的核心。一是通過(guò)建立共同愿景，吸引個(gè)體成員真心參與、有興趣成為組織的一員，使團(tuán)隊(duì)個(gè)體或成員明確未來(lái)共同的目標(biāo)和使命，用共同愿景激勵(lì)個(gè)體或成員形成個(gè)體愿景，以個(gè)體愿景的實(shí)現(xiàn)不斷推動(dòng)共同愿景的實(shí)現(xiàn)。就首席科學(xué)家模式的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)而言，共同愿景主要體現(xiàn)在學(xué)科的階段、總體發(fā)展目標(biāo)、學(xué)術(shù)地位（也可理解為綜合競(jìng)爭(zhēng)能力）和價(jià)值水平（能夠獲得的利益）等方面，首席科學(xué)家的崇尚將直接影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀，因此，首席科學(xué)家的道德修養(yǎng)、行為模式、創(chuàng)新路徑將直接影響到團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新效率。二是開(kāi)展系統(tǒng)思考。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織要不斷創(chuàng)新，解決內(nèi)外部存在的問(wèn)題，就要不斷地系統(tǒng)思考，分析學(xué)科發(fā)展的形勢(shì)，辨析當(dāng)前團(tuán)隊(duì)所處的地位和水平，明確發(fā)展方向和突破重點(diǎn)，確定戰(zhàn)略發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)及完成時(shí)限等，通過(guò)系統(tǒng)思考團(tuán)隊(duì)個(gè)體對(duì)所從事的項(xiàng)目有更加深刻的理解，明確團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和主攻方向，使個(gè)體創(chuàng)新更加有的放矢地圍繞共同愿景的實(shí)現(xiàn)而開(kāi)展。三是提倡追求自我超越?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的提高是一個(gè)不斷打破現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)不同階段更高目標(biāo)的過(guò)程，追求自我超越是組織創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)個(gè)體成員主觀能動(dòng)性的動(dòng)力來(lái)源之一，而個(gè)體創(chuàng)新能力的提高是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。四是改善心智模式。所謂心智模式是指人們的思想方法、思維習(xí)慣、思維風(fēng)格和心理素質(zhì)等，是人綜合素質(zhì)和能力的反映。改善心智模式就是要克服自我感覺(jué)良好、墨守成規(guī)、局限思考、心態(tài)不正等不良行為，要通過(guò)個(gè)體培訓(xùn)的方式，使成員對(duì)•88•農(nóng)業(yè)科技管理第34卷其自身的動(dòng)機(jī)、情感、性格、意圖與團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀、文化素養(yǎng)、逆境態(tài)度、激勵(lì)環(huán)境等要求進(jìn)行比較，使成員的價(jià)值觀、心態(tài)、素養(yǎng)得到重新的塑造。五是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。一方面，由于外部客觀環(huán)境如本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)家對(duì)學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新的要求、國(guó)際國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)需求、新技術(shù)的運(yùn)用、對(duì)學(xué)科發(fā)展預(yù)期的不確定性等因素的存在，使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成為建立知識(shí)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的必然。另一方面，由于團(tuán)隊(duì)自身人員的更替、創(chuàng)新任務(wù)目標(biāo)的調(diào)整、社會(huì)應(yīng)急情況的出現(xiàn)等也需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)使新成員盡快融合到團(tuán)隊(duì)的環(huán)境中，統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)對(duì)任務(wù)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，調(diào)整攻關(guān)方向，積極高效參與到應(yīng)急的處理中，形成團(tuán)體學(xué)于個(gè)體學(xué)習(xí)的效應(yīng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不僅可以喚起個(gè)體成員的學(xué)習(xí)熱情、提高個(gè)體成員的創(chuàng)新能力和效率，而且可以為個(gè)體提供一個(gè)表現(xiàn)、交流的平臺(tái)，提高隱性知識(shí)向團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)移變?yōu)轱@性知識(shí)的速度和效率，增加團(tuán)隊(duì)的知識(shí)儲(chǔ)備[7]。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也為團(tuán)隊(duì)文化的形成奠定基礎(chǔ)。

3）制度創(chuàng)新機(jī)制。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果是戰(zhàn)略、文化、制度、技術(shù)和組織全面協(xié)調(diào)效應(yīng)的結(jié)果，制度創(chuàng)新是規(guī)范團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新運(yùn)行的有效保障[8]。建立適合本單位特點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流制度、培訓(xùn)制度、業(yè)績(jī)考核制度、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、薪酬制度以及效率優(yōu)先的作息制度等，可以從機(jī)制上增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的公平感、團(tuán)隊(duì)成員間的信任感、對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感，保證團(tuán)隊(duì)承諾的實(shí)現(xiàn)[9]。研究表明：有效的激勵(lì)機(jī)制不僅能滿(mǎn)足成員對(duì)工作報(bào)酬的需求，而且可以提高成員之間知識(shí)共享的程度，提高成員的滿(mǎn)意度和對(duì)公平的認(rèn)知度，提高創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的績(jī)效水平。

4）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新文化。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新文化與企業(yè)文化一樣，是團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力，它來(lái)源于企業(yè)文化又相對(duì)獨(dú)立于企業(yè)文化之外，是企業(yè)文化的繼承與發(fā)展，是團(tuán)隊(duì)管理的“內(nèi)功”。它包括團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀、道德觀、思維方式、行為規(guī)范、合作意識(shí)、自信心、容忍失敗等，創(chuàng)造一個(gè)和諧的、獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)文化氛圍，可以更為持續(xù)地激發(fā)團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感，增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)新能力，對(duì)提高團(tuán)隊(duì)的組織創(chuàng)新績(jī)效具有積極的意義[10]。

2.2學(xué)習(xí)型首席科學(xué)家制科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的管理探討

1）對(duì)首席科學(xué)家業(yè)務(wù)和管理素質(zhì)的要求。首席科學(xué)家是團(tuán)隊(duì)的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍的人才和學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的指揮員。首席科學(xué)家要有較高的學(xué)術(shù)水平、提倡學(xué)術(shù)民主、明確學(xué)科方向，對(duì)學(xué)科當(dāng)前和未來(lái)的發(fā)展了如指掌，對(duì)學(xué)科發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)和戰(zhàn)略的考慮；有正確的價(jià)值觀、奉獻(xiàn)精神和以身作則的思想；有正確的公平觀、親和力、判別是非能力和協(xié)調(diào)能力。

2）要建立一種和諧的團(tuán)隊(duì)文化?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一個(gè)特殊的群體，團(tuán)隊(duì)是由一群知識(shí)型人員組成，對(duì)工作環(huán)境和文化的要求不僅僅是薪酬、制度，還需要有一個(gè)公平、誠(chéng)信而單純的和諧環(huán)境。每個(gè)人都感覺(jué)到我所做是為了團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的發(fā)展不會(huì)忘記作出貢獻(xiàn)的人。要鼓勵(lì)冒尖、原諒失敗，鼓勵(lì)開(kāi)放、包容，揚(yáng)長(zhǎng)避短、合作共贏，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的公平感、團(tuán)隊(duì)成員間的信任感和對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感，通過(guò)團(tuán)隊(duì)對(duì)共同愿景的凝練形成特色的團(tuán)隊(duì)文化。

篇5

（二）對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的理解“整合”實(shí)際上是一種課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，或是效果，每一節(jié)課都有具體的任務(wù)，都有一定的教學(xué)目標(biāo)。在信息技術(shù)的強(qiáng)大功能面前，教學(xué)不能退居于后，成為次要部分，無(wú)論如何，教學(xué)都是首要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，都是第一位的東西。利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)是必要的，但信息技術(shù)從屬于課堂教學(xué)的地位也是必然的。若信息技術(shù)能在教學(xué)過(guò)程最需要的時(shí)刻發(fā)揮作用，非常自然真實(shí)地成為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)步驟、一段過(guò)程……，這樣狀態(tài)下的課堂教學(xué)，就成為一種整合狀態(tài)，它所達(dá)到的效果是我們所追求的課堂教學(xué)效果，此刻很難說(shuō)是教學(xué)還是信息技術(shù)在起決定性作用，因?yàn)樗鼈冎g不分彼此，已經(jīng)完全融為一體，也就整合在一起了。

（三）信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用1.將微觀世界或宏觀現(xiàn)象通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于揭示事物本質(zhì)，使抽象事物具體化。同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)還可以刺激學(xué)生的視、聽(tīng)、看等多種感官，如用形象生動(dòng)的圖像信號(hào)吸引學(xué)生的視覺(jué)，用音響適中、悅耳精煉的語(yǔ)言信號(hào)吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠(yuǎn)方或過(guò)去的事物，使信息通道得到了無(wú)限的延伸和擴(kuò)展。2.關(guān)注全體、分層教學(xué)、因材施教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠心理，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)生做題時(shí)，可以運(yùn)用PPT打出不同難度的題，教師通過(guò)活動(dòng)讓不同層次的學(xué)生參與其中，這樣既關(guān)注了全體，又達(dá)到了分層教學(xué)，同時(shí)也照顧了學(xué)困生的自尊心，起到了一舉兩得的作用。

二、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題

在信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的實(shí)踐過(guò)程中，我有過(guò)困惑，總結(jié)過(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）在課堂教學(xué)中不能盲目突出信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中，不能片面追求效果的最優(yōu)化，不分課型、內(nèi)容，不顧實(shí)際教學(xué)需要，盲目使用各種媒體。信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具或教學(xué)手段，如果利用得當(dāng)，它就可以推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；如果沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，那么素材、課件等就會(huì)變?yōu)榻處煹摹半姽唷惫ぞ?。我們?nèi)绻婵浯笮畔⒓夹g(shù)的效果，排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，如以電子板書(shū)替代傳統(tǒng)板書(shū)，或是本應(yīng)使用實(shí)物、模型、掛圖等常規(guī)教具的情況下，一味使用多媒體技術(shù)，就會(huì)搞得學(xué)生視覺(jué)疲勞，失去了觀看的興趣。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)影響信息技術(shù)的使用效果，而且還會(huì)事倍功半。因此，我們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)時(shí)，應(yīng)注意時(shí)間長(zhǎng)短適中，信息適量，媒體搭配合理、有序、適當(dāng)，而且要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容需要選擇不同的信息技術(shù)手段，內(nèi)容、設(shè)計(jì)上不應(yīng)過(guò)于花哨，以免分散學(xué)生的注意力。

篇6

[正文]傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。沐浴著新課程的陽(yáng)光，我們“豁然開(kāi)朗”：教師不是“救世主”，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、     自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。

篇7

本文作者：丁峙工作單位：河南省開(kāi)封市回民中學(xué)

教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，擁有廣博的知識(shí)。教師成為終身學(xué)習(xí)者是教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。教師職業(yè)道德規(guī)范中明確要求教師要終身學(xué)習(xí)，作為一名教師，要刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)。古人也曾訓(xùn)誡我們：“板凳要坐十年冷，學(xué)問(wèn)不做半點(diǎn)空”。在當(dāng)今喧囂、浮躁的社會(huì)，教師要耐得住寂寞，守得住清貧，堅(jiān)守住心靈的一片凈土，神圣的精神家園。因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是他們行為的示范者，引領(lǐng)者。新課改要求我們培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而教師就要首先成為終身學(xué)習(xí)者。正如陶行知先生所說(shuō)的，“做先生的，應(yīng)該一面教，一面學(xué)，并不是販買(mǎi)些知識(shí)來(lái)，就可以終身賣(mài)不盡的”，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。”車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)得更直接：“要把學(xué)生造就成一種什么人，教師就應(yīng)當(dāng)是什么人。”教師為人師表，教書(shū)育人，“學(xué)高為師，身正為范”，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、充電，提高和完善自己，記住陶行知先生的教誨：“因?yàn)楸囟ㄒ獙W(xué)而不厭，然后才能誨人不倦”，“惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。

教師成為終身學(xué)習(xí)者是落實(shí)新課程，實(shí)施新課改的需要。同志曾說(shuō)過(guò):“教改的問(wèn)題主要是教員的問(wèn)題”。這個(gè)論斷一語(yǔ)破的，十分中肯，而又千真萬(wàn)確。在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是力量，知識(shí)就是財(cái)富，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，教師必須廣泛學(xué)習(xí)，更新和擴(kuò)展知識(shí)，建立一個(gè)科學(xué)的、合理的、適應(yīng)時(shí)代要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能適應(yīng)新課改下的教育教學(xué)工作。王充曾告誡我們“德不優(yōu)者不能懷遠(yuǎn)，才不大者不能博見(jiàn)。”在新課改下提倡開(kāi)放式課堂教學(xué)，學(xué)生思維活躍，激情飛揚(yáng)，無(wú)論教師課前多么完美的預(yù)設(shè)，在課堂上都有可能面臨作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)提出許多意想不到的問(wèn)題，不能僅僅靠所謂的“教學(xué)機(jī)智”來(lái)處理，需要教師的真才實(shí)學(xué)；更不能僅僅依靠教師誠(chéng)實(shí)的“不知道”來(lái)解決，需要教師的博學(xué)多才。要實(shí)現(xiàn)課程改革，培養(yǎng)新世紀(jì)人才，教師要不斷地更新知識(shí)，更新觀念，擁有廣博的知識(shí)，才能在教育教學(xué)中左右逢源，游刃有余。教師成為終身學(xué)習(xí)者是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。2010年7月召開(kāi)的全國(guó)第四次教育工作會(huì)議和頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010——2012）》，都把建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍作為我國(guó)教育發(fā)展的重要任務(wù)提了出來(lái)。為促進(jìn)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，2012年2月10日教育部頒布《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格中學(xué)教師的基本要求，是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為時(shí)代的最強(qiáng)音。其實(shí)，早在1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就提出了《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明，提出“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)”。如今，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中心是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而這種專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，是教師從接受師范教育的學(xué)生到初任教師、合格教師、優(yōu)秀教師、學(xué)者型教師、實(shí)踐教育家的持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，是教師從職業(yè)型教師、事業(yè)型教師到專(zhuān)業(yè)化教師的發(fā)展過(guò)程，是從教書(shū)匠、教師到專(zhuān)家的發(fā)展變化過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)不斷發(fā)展深化的過(guò)程，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺(jué)追求。

篇8

比如，在講Word版面設(shè)計(jì)這一課時(shí)，先通過(guò)電腦演示幾幅制作精美的賀卡，當(dāng)學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時(shí)。我趁機(jī)插入：“同學(xué)們，這些賀卡美不美啊?它們都是通過(guò)Word制作出來(lái)的，其實(shí)很容易，你們只要通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，也能設(shè)計(jì)出一幅幅精美的賀卡?！贝藭r(shí)學(xué)生們的胃口已經(jīng)被“調(diào)”起來(lái)了，并對(duì)此產(chǎn)生了好奇，學(xué)習(xí)的欲望就如此強(qiáng)烈了，無(wú)疑為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、合理安排教學(xué)過(guò)程，努力挖掘?qū)W生的潛能

1.努力維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣是推動(dòng)人們學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)部動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件，學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課的前提是“興趣”。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)中得出：“學(xué)生有了興趣，就肯用全部精力去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！币粋€(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，才會(huì)啟動(dòng)思維，才會(huì)以飽滿(mǎn)的情緒積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法，才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。并且，一個(gè)人只有在做事情時(shí)感到其樂(lè)無(wú)窮，精神才會(huì)高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從問(wèn)題的引入和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，引人入勝的導(dǎo)入、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素?？傊?，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，教師要勇于探索和實(shí)踐。

2.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題加工的主體。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師的作用從信息的提供者變?yōu)橹笇?dǎo)者，是任務(wù)或問(wèn)題的展現(xiàn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，對(duì)于新的課程內(nèi)容，只要學(xué)生能自學(xué)弄明白的問(wèn)題，教師就不要用講授的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)出層次分明的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，用“自己學(xué)得”的知識(shí)解決“實(shí)際問(wèn)題”，并提供讓學(xué)生“各抒己見(jiàn)”的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，不能采用“填鴨式”來(lái)教學(xué)，更不能采用“機(jī)灌式”來(lái)教學(xué)。最后教師再通過(guò)課堂小結(jié)使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化。而對(duì)于新技術(shù)，新名詞的教學(xué)，則要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)想與追蹤。

例如，對(duì)“文字處理”的教學(xué)，教師只要向?qū)W生講清“Word2000窗口的組成”即可，其余的知識(shí)和操作都必須讓學(xué)生上機(jī)操作學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問(wèn)題，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)的反饋。

3.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，自主探究

在上機(jī)課之前，要向?qū)W生提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)把“任務(wù)”作為課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，根據(jù)學(xué)生的需要，采用“提出任務(wù)，學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)，歸納問(wèn)題，集中講授”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精選學(xué)生感興趣的和能用已學(xué)知識(shí)解決的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力。充分發(fā)揮了學(xué)生自主性和創(chuàng)造力。

例如，WORD文字處理軟件的使用，是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識(shí)。講授這部分教學(xué)內(nèi)容前，教師可事先準(zhǔn)備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優(yōu)秀的電子報(bào)刊，向全班學(xué)生演示，并適時(shí)提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報(bào)刊?要完成該項(xiàng)任務(wù)，可先將這個(gè)任務(wù)劃分成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，每節(jié)課完成一項(xiàng)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去實(shí)現(xiàn)賀卡、電子報(bào)刊或板報(bào)的制作，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

4.活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)已越來(lái)越受到各學(xué)科教師的歡迎。而運(yùn)用多媒體電子教室進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中如虎添翼，并為教師開(kāi)辟更廣闊的創(chuàng)新空間。能改善教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，使媒體呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更具體，更有利于知識(shí)的傳播。能使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感。能喚起學(xué)生的“情緒”，激發(fā)他們的興趣，也使教師的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，優(yōu)化了教學(xué)的過(guò)程，從而增加教學(xué)效果。

5.合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以相互探討，相互切磋。學(xué)生的思維比較活躍，教師不能低估學(xué)生的能力，要在相互討論中使學(xué)生提出的問(wèn)題得到及時(shí)解決，而且可以在討論中，使每個(gè)人獲取新的知識(shí)，受到新的啟發(fā)。還可以進(jìn)行作品成果展示，可以采取自我評(píng)價(jià)，組內(nèi)互評(píng)，小組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行雙向及多向評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的作品特色與不足；組內(nèi)互評(píng)，可以使學(xué)生看到自己的對(duì)小組作的貢獻(xiàn)；小組間互評(píng)，可以讓學(xué)生站在本小組的立場(chǎng)去比較和其它小組的差距；教師評(píng)價(jià)要客觀公正的指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。

三、讓學(xué)生在鞏固性練習(xí)中，進(jìn)行知識(shí)的整合創(chuàng)造

學(xué)習(xí)信息技術(shù)最關(guān)鍵的動(dòng)力就是學(xué)生的好奇心，求和欲和成就感，在教學(xué)中，我努力搞活課堂氣氛，鼓勵(lì)同學(xué)們之間相互交流，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

我曾經(jīng)給學(xué)生布置過(guò)一項(xiàng)作業(yè)，用所學(xué)知識(shí)制作一張賀卡，送給你的同學(xué)。學(xué)生在創(chuàng)作作業(yè)的過(guò)程中，不僅練習(xí)了WORD軟件的綜合運(yùn)用，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品，并且還發(fā)現(xiàn)了許多新問(wèn)題，我又趁熱打鐵地給同學(xué)們講授產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因及解決問(wèn)題的辦法，保證學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。

篇9

在實(shí)驗(yàn)室中，先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行范例驗(yàn)證。這時(shí)，要求老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)。

通過(guò)這種互動(dòng)式與試驗(yàn)驗(yàn)證式的教學(xué)方法，既充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手興趣與動(dòng)手能力，同時(shí)也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)良好的教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，自然能獲得理想的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，充分強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)際的工程知識(shí)與技能穿插在其中，活學(xué)活用，讓學(xué)生的基本技能在不斷反復(fù)使用的過(guò)程中達(dá)到熟能生巧。如講電阻元件時(shí)，先講電阻的基本特性，再列舉日常生活中常見(jiàn)的一些實(shí)例來(lái)加深學(xué)生的理解。

然后講歐姆定律的含義與使用條件，最后以實(shí)例講解電阻功率的計(jì)算。那么在實(shí)際生產(chǎn)與生活中，如何判斷一個(gè)電阻的大?。繌亩鋈绾问褂萌f(wàn)用表測(cè)量電阻值的問(wèn)題。

教師通過(guò)邊使用邊講解萬(wàn)用表測(cè)量電阻值的使用方法和注意事項(xiàng)。示范完后，讓學(xué)生按照萬(wàn)用表的使用說(shuō)明書(shū)進(jìn)行一次電阻值的測(cè)量，教師在旁邊現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。另外，教師還要注意作業(yè)試驗(yàn)效果分析，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，同時(shí)，也有利于老師根據(jù)學(xué)生所掌握知識(shí)的不同程度，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。

由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，成績(jī)考核采用綜合考核的方式。期末考試分為實(shí)做與筆試兩部分進(jìn)行。平時(shí)作業(yè)成績(jī)占期末總成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占期末總成績(jī)的40%，期末筆試成績(jī)占期末總成績(jī)的40%。這種考核方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面考核，提高了學(xué)生的試驗(yàn)水平，強(qiáng)化了學(xué)生的基本技能。

篇10

氛圍是一個(gè)非常重要的課堂元素，成功的老師都很善于營(yíng)造和利用良好的課堂氛圍，以達(dá)到更加高效的教學(xué)目的。第一，在教學(xué)過(guò)程中教師必須注意“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”教育觀的培養(yǎng)，尊重每一個(gè)受教育的學(xué)生。作為學(xué)生要“親其師”，“信其道”，教師在課堂中也應(yīng)該將學(xué)生看成獨(dú)立的個(gè)體，一視同仁，尊重每一個(gè)受教育的學(xué)生。師生間的相互尊重，促進(jìn)彼此間的熟悉，進(jìn)而逐漸形成自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛。第二，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也是非常重要的。教師在授課過(guò)程中要循循善誘，培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體，讓每一個(gè)學(xué)生得到平等的受教育權(quán)利。學(xué)生彼此之間互幫互助，就算是班里面相對(duì)弱勢(shì)的個(gè)體，也不能忽視，建立這些學(xué)生的自尊心和自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)間相互幫助，逐漸使他們克服自身弱點(diǎn)和自卑心理，讓他們主動(dòng)走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的氛圍中，大膽展示自己，慢慢地改觀現(xiàn)有的一些缺陷，走進(jìn)融洽的班集體氛圍當(dāng)中。

2.自主學(xué)習(xí)的興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重

在教學(xué)過(guò)程中教師要有目的地設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性。當(dāng)教師把依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)通過(guò)有梯度的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，大大調(diào)動(dòng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層剝析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這不僅可以讓學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，更強(qiáng)化了他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，必須要科學(xué)構(gòu)建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。議論文教學(xué)時(shí)組織課堂辯論賽，小說(shuō)教學(xué)時(shí)精心準(zhǔn)備一場(chǎng)相關(guān)的課本劇。這些都能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)鉆研精神。

3.讓學(xué)生在課堂中掌握自主學(xué)習(xí)方法

教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、授課過(guò)程、課后鞏固三個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授。首先，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的步驟，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，并教授科學(xué)高效的預(yù)習(xí)方法和技巧。預(yù)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但由于方法不對(duì)，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)往往得不到很大的效果，教師應(yīng)該針對(duì)這一情況結(jié)合教學(xué)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生如何展開(kāi)預(yù)習(xí)。第二，課堂中教師要注重文本的教學(xué)，更要注重自主學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)和教授。在文本教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該巧妙融合一些對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生懂得如何運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，獨(dú)立追求豐富個(gè)人知識(shí)和個(gè)性的良性發(fā)展能力。第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法后，應(yīng)該讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中懂得反思，哪些知識(shí)和技能已經(jīng)掌握了，哪些還應(yīng)該強(qiáng)化掌握，哪些是目前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)等等。

4.結(jié)合個(gè)人實(shí)際構(gòu)建合理的自主學(xué)習(xí)模式

教師在課堂中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同的自主學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，營(yíng)造良好的課堂氛圍，由于學(xué)生智力、認(rèn)知能力、思考角度等各方面的不同，可能對(duì)課堂同樣的論題有不同的見(jiàn)解，因此，我們可以通過(guò)學(xué)生之間的相互討論、分享等步驟強(qiáng)化課堂教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候可以采取小組合作的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行討論和分享，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。教師應(yīng)該在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中必須要注意三個(gè)問(wèn)題。第一，合理配置學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工。第二，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組成員良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，當(dāng)好“心理輔導(dǎo)師”。第三，注重觀察小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)好自主學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”。對(duì)學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、水平的差別性限制而無(wú)法品味出的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，憑借教師自己豐富的經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)進(jìn)行課堂論題的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。