導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇優(yōu)秀學(xué)前教育論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第十一屆（2017年）評(píng)選活動(dòng)將自2017年4月起開(kāi)始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評(píng)選活動(dòng)結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

研究生組

一等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

段青如 《四種水平的幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查――基于

K-Means聚類分析》

南京師范大學(xué)

臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》

楊恩慧 《游戲在我國(guó)學(xué)前教育法規(guī)中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動(dòng)中親師幼互動(dòng)個(gè)案研究》

首都師范大學(xué)

朱萌萌 《學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方案在幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動(dòng)機(jī)研究》

云南師范大學(xué)

馬妮蘿 《近十年英國(guó)幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

樊豐藝 《2014版美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)PK-2年級(jí)階段的分析

及啟示》

二等獎(jiǎng)

北京師范大學(xué)

鈕亞磊 《大班幼兒認(rèn)識(shí)和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》

南京師范大學(xué)

李 娜 《幼兒園節(jié)日活動(dòng)中幼兒社會(huì)教育的現(xiàn)狀研究》

魏 聰 《我是一個(gè)行動(dòng)者――幼兒園日常生活的體驗(yàn)與構(gòu)建研究》

方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)意義》

陜西師范大學(xué)

翁楚倩 《自主表達(dá)語(yǔ)境下的學(xué)前兒童句法特征研究》

沈陽(yáng)師范大學(xué)

李 放 《低結(jié)構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)4～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》

首都師范大學(xué)

王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)輸入方式對(duì)其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進(jìn)幼兒自信心的實(shí)踐研究》

劉冬貴 《促進(jìn)大班幼兒分享認(rèn)知的教育實(shí)驗(yàn)研究》

于淑鳳 《在非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力

的實(shí)踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系：收入的調(diào)節(jié)作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對(duì)策》

李 哲 《在幼兒園開(kāi)展啞劇教育活動(dòng)的行動(dòng)研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學(xué)中熟手――新手教師師幼互動(dòng)特征的

比較研究》

冀軼驍 《區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的研究》

云南師范大學(xué)

胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子：學(xué)前課程〉研究》

三等獎(jiǎng)

華南師范大學(xué)

史九欠 《幼兒園中班師幼互動(dòng)質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量與4～5歲幼兒社會(huì)技能關(guān)系的追

蹤研究》

南京師范大學(xué)

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動(dòng)力繪畫(huà)測(cè)

驗(yàn)的結(jié)果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運(yùn)用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學(xué)

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學(xué)

張麗莎 《3～6歲漢語(yǔ)兒童句法意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)早期閱讀的影響》

上海師范大學(xué)

高竹青 《社會(huì)情緒教育對(duì)大班幼兒外化問(wèn)題行為中影響的實(shí)證

研究》

殷菁彤 《社會(huì)情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問(wèn)題行為中的干預(yù)研究》

李 娟 《圖畫(huà)書(shū)不同教學(xué)關(guān)注點(diǎn)及其效果的比較研究》

于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導(dǎo)方案建構(gòu)

――以入戶指導(dǎo)為例》

沈陽(yáng)師范大學(xué)

茹晨輝 《基于幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師專業(yè)品性指標(biāo)體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場(chǎng)

實(shí)驗(yàn)研究》

時(shí)康潔 《幼兒園園長(zhǎng)勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的研究》

呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點(diǎn)及成因研究》

首都師范大學(xué)

馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)態(tài)度和行為的特點(diǎn)及一致性

的研究》

云南師范大學(xué)

武 威 《美國(guó)〈2010年NAEYC初級(jí)和高級(jí)早期兒童教師專業(yè)

準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺(tái)梭利X混齡班幼兒助人行為的個(gè)

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過(guò)程性教育質(zhì)量個(gè)案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活

動(dòng)研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學(xué)的實(shí)踐探索》

宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)狀況的研究――

以中（六）班為例》

李俊麗 《5～6兒童“社會(huì)性發(fā)展”入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎(jiǎng)

廣西師范大學(xué)

潘炳如 《當(dāng)前幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)證研究――以廣西幼兒園

園長(zhǎng)為例》

江蘇第二師范學(xué)院

薛長(zhǎng)鳳 《農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江

蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)東進(jìn)村學(xué)前留守兒童為例》

南京師范大學(xué)

於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對(duì)一位街道園園長(zhǎng)教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長(zhǎng)對(duì)“起跑線”認(rèn)識(shí)的研究》

陳 潔 《幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平與班級(jí)地位的相關(guān)性研究》

南通大學(xué)

孫 琪 《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究：基于三

所幼兒園實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析》

寧波大學(xué)

全佳敏 《大班幼兒圖畫(huà)敘事的推理能力研究》

紹興文理學(xué)院

楊 爽 《區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學(xué)

楊夢(mèng)倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量影響機(jī)制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場(chǎng)地評(píng)價(jià)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會(huì)退縮的關(guān)系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫(huà)書(shū)上的語(yǔ)用研究》

郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對(duì)幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》

趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語(yǔ)言語(yǔ)意分析研究》

金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動(dòng)研究》

高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點(diǎn)采擇能力的相關(guān)研究》

胡 琦 《大班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)特點(diǎn)特點(diǎn)研究》

陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對(duì)算術(shù)策略的影響》

倪 莉 《幼兒對(duì)象形甲骨文、簡(jiǎn)體字和簡(jiǎn)筆畫(huà)認(rèn)知加工模式的

ERP比較研究》

張?zhí)鹛?《學(xué)習(xí)故事對(duì)一線幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究

――以X幼兒園新西蘭學(xué)習(xí)故事園本教研班為例》

中華女子學(xué)院

顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)敘事能力的發(fā)

展特點(diǎn)研究》

鄭詩(shī)涵 《早期閱讀對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的影響研究》

二等獎(jiǎng)

常熟理工學(xué)院

嚴(yán)曉艷 《幼兒園中班教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的調(diào)查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學(xué)

葛莎莎 《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)前師范生指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場(chǎng)融入幼兒園主題教學(xué)之探究――以繪本“蛀

牙蟲(chóng)家族大搬家”為例》

河南大學(xué)

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學(xué)院

胡回回 《大班幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》

章佳琪 《父親參與對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的影響》

孫夢(mèng)婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語(yǔ)用傾向的發(fā)展研究》

王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂(lè)萍 《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究》

奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究》

嘉興學(xué)院

曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動(dòng)的調(diào)查研究》

江蘇第二師范學(xué)院

唐 寧 《學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同――以江蘇第二師范學(xué)院為例》

南京師范大學(xué)

呂 佳 《死亡主題圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》

姜佳佳 《3～6歲兒童對(duì)“家”的認(rèn)知研究》

李小文 《我從幼師學(xué)到了什么――職前教育在教師專業(yè)成長(zhǎng)中

價(jià)值的個(gè)案研究》

杜佳坤 《學(xué)前本科生通識(shí)性知識(shí)調(diào)查研究――以N市為例》

南通大學(xué)

陳芳婷 《心理語(yǔ)言學(xué)視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A

的相關(guān)研究》

江蘇第二師范學(xué)院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長(zhǎng)被動(dòng)合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――

以南京市主城區(qū)幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學(xué)院

王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動(dòng)研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學(xué)

朱曉雪 《幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)研究》

劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊(cè)及家園聯(lián)合進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)調(diào)查研究》

胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對(duì)朋友理解的研究》

南通大學(xué)

程沭歡 《我喜歡的好老師――來(lái)自5～6歲兒童的圖像語(yǔ)言》

蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

周 寧 《語(yǔ)言情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對(duì)策研究》

王懿晴 《4～6歲兒童體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r研究》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S

區(qū)蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)

告――以N大學(xué)2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生為例》

孫笑然 《家長(zhǎng)參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》

寧波大學(xué)

林 潔 《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒提問(wèn)的調(diào)查研究――以寧

波市市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對(duì)集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的影響研究》

王瑜銀 《科學(xué)益智類區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)有效性的探究――以

大數(shù)據(jù)理念為支撐的個(gè)案研究》

應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫(huà)作品特征研究》

沈陽(yáng)師范大學(xué)

龐國(guó)秀 《幼兒園與早教機(jī)構(gòu)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)比較》

楊 璐 《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查研究》

石家莊學(xué)院

梁晶晶 《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)專業(yè)

能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》

首都師范大學(xué)

白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對(duì)策分

析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知與實(shí)施現(xiàn)狀的個(gè)案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個(gè)案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀研究》

葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問(wèn)的比較研究――以數(shù)

學(xué)集體教育活動(dòng)為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學(xué)校為例》

趙 悅 《不同同伴關(guān)系類型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》

四川師范大學(xué)

朱 銳 《學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)情意調(diào)查研究》

韓志輝 《園長(zhǎng)眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒兒師范學(xué)院

郝哲含 《美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市

西湖區(qū)三所幼兒園為例》

石欣怡 《3～6歲幼兒對(duì)布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗(yàn)的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計(jì)研究》

曹榮靜 《美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》

韓雨薩 《妹妹來(lái)了――二孩家庭的個(gè)案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質(zhì)類型大班幼兒的告狀行為研究》

中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院

葉常宇 《對(duì)幼兒教師實(shí)施個(gè)別化教育的調(diào)查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策分析》

尹 枚 《獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對(duì)策研

究――以勝利學(xué)院為例》

王紅彬 《東營(yíng)區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對(duì)策研究》

中華女子學(xué)院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽(yáng)區(qū)某

一級(jí)一類幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點(diǎn)的研究》

烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區(qū)域活動(dòng)中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F(tuán)倩 《幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)中音樂(lè)教育的現(xiàn)狀研究》

孫 歌 《非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒科學(xué)探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》

專科生組

一等獎(jiǎng)

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對(duì)策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等專科學(xué)校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫(huà)中色彩情感表現(xiàn)的實(shí)踐研究》

李 倩 《實(shí)習(xí)老師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫(huà)對(duì)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進(jìn)餐問(wèn)題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點(diǎn)及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個(gè)性化發(fā)揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭(zhēng)搶玩具行為分析及教育對(duì)策》

貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校

叢伊美 《母愛(ài)似水―滋潤(rùn)心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學(xué)校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語(yǔ)現(xiàn)象》

徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校

張 《幼兒戀物行為的個(gè)案研究》

張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對(duì)策研究》

姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略》

張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自信心影響的相關(guān)研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對(duì)兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業(yè)學(xué)院

毛瑋佳 《學(xué)前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》

朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》

二等獎(jiǎng)

福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價(jià)值與引導(dǎo)策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》

林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對(duì)幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及解決策略》

高影敏 《區(qū)域活動(dòng)里中班幼兒規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動(dòng)的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動(dòng)中注意力分散問(wèn)題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實(shí)習(xí)教師工作壓力調(diào)查研究》

陳小妹 《動(dòng)畫(huà)片對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對(duì)幼兒閱讀時(shí)的幾點(diǎn)建議》

林雅婷 《新西蘭學(xué)習(xí)故事及其對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示》

何夢(mèng)婷 《大班幼兒值日生活動(dòng)中數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導(dǎo)方法》

賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個(gè)案研究》

林夢(mèng)婷 《小班語(yǔ)言區(qū)材料投放問(wèn)題及策略研究》

譚晨璐 《關(guān)于幼兒告狀行為的研究及其指導(dǎo)策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對(duì)策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調(diào)控類型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權(quán) 《在一日活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負(fù)面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂(lè)游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務(wù)意識(shí)現(xiàn)狀與策略研究》

賴艷春 《中班幼兒的進(jìn)餐問(wèn)題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

劉晶翠 《用融合教育開(kāi)啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個(gè)案為例》

南京幼兒高等師范學(xué)校

劉子成 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)常見(jiàn)問(wèn)題淺析》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校

牛 莉 《幼兒教師對(duì)大班幼兒動(dòng)手能力的指導(dǎo)研究――以幼兒

園科學(xué)教育活動(dòng)為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師表?yè)P(yáng)行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校

陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調(diào)查研究》

王兆錦 《教師應(yīng)對(duì)3～6歲幼兒告狀行為情況的調(diào)查分析》

陳明倩 《情境教學(xué)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究》

錢 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動(dòng)的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施》

夏艷秋 《幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度的研究》

魏夢(mèng)霞 《幼兒一日活動(dòng)隨機(jī)教育的方法與策略》

顏 夢(mèng) 《幼兒游戲活動(dòng)中幼兒交往能力的培養(yǎng)》

上海行健職業(yè)學(xué)院

仇禎杰 《幼兒“人來(lái)瘋”現(xiàn)象的個(gè)案研究》

黃 葳 《家庭中進(jìn)行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》

三等獎(jiǎng)

福建幼兒師范高等專科學(xué)校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會(huì)行為及培養(yǎng)策略》

黃藝 《父母婚姻質(zhì)量對(duì)幼兒依戀關(guān)系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應(yīng)干預(yù)策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)研究》

劉珍珍 《幼兒園美術(shù)活動(dòng)中廢物利用的現(xiàn)狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應(yīng)對(duì)策略研究》

吳靜凌 《部隊(duì)特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索研究》

星 《中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂(lè)興趣培養(yǎng)的生活化策略實(shí)踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認(rèn)知能力發(fā)展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動(dòng)》

沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問(wèn)題成因及對(duì)策的個(gè)案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)策略探究》

方 h 《培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關(guān)于提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略分析》

陸倩宇 《淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育中幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》

饒巧仙 《實(shí)習(xí)新教師組織中班歌唱活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題和解決策略》

李夢(mèng)婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導(dǎo)》

馬行東 《幼兒肢體動(dòng)作在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識(shí)譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂(lè)常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫(huà)的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術(shù)區(qū)域材料投放對(duì)幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設(shè)策略》

貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校

王 蕓 《幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題探析》

黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校

孫 鑫 《新媒體介質(zhì)條件下，幼師生學(xué)習(xí)區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀

分析和對(duì)策研究》

蘇 瑤 《學(xué)前自閉癥兒童課堂適應(yīng)性的干預(yù)研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究》

馬 越 《〈最強(qiáng)大腦〉對(duì)早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H?？?/p>

學(xué)校為例》

韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動(dòng)畫(huà)片――以〈熊出

沒(méi)〉談動(dòng)畫(huà)片的等級(jí)制度》

南京幼兒高等師范學(xué)校

蒯孝添 《淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)所存在的問(wèn)題》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策研究――以涼城縣岱

海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在問(wèn)題及解決策略》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

吳 珂 《在幼兒園開(kāi)展花球啦啦操的實(shí)踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動(dòng)的有效結(jié)合》

許正杰 《為孩子打開(kāi)閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的

實(shí)踐研究》

蔣玲娟 《關(guān)于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對(duì)策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開(kāi)發(fā)和利用》

篇2

二、主辦單位

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

三、協(xié)辦單位

全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動(dòng)時(shí)間

征稿截止時(shí)間：2013年6月10日

評(píng)選揭曉時(shí)間：2013年7月30日前

五、評(píng)審委員（排名不分先后）

周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、華愛(ài)華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、劉明遠(yuǎn)（江蘇省教育科學(xué)研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）。

六、活動(dòng)組織

1.評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2013年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫(xiě)的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。

3.論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2013年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)者同時(shí)登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊(cè)并上傳參評(píng)論文的電子文檔。

七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)

1.特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。

3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。

4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)http：//高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。

篇3

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語(yǔ)教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對(duì)幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對(duì)3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對(duì)幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會(huì)支持對(duì)幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個(gè)案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開(kāi)發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中語(yǔ)言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對(duì)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動(dòng)兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場(chǎng)的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語(yǔ)交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機(jī)關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對(duì)幼兒自主游戲行為影響的實(shí)驗(yàn)研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對(duì)幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國(guó)內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實(shí)踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對(duì)三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個(gè)案研究

王子　師幼互動(dòng)中幼兒對(duì)教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫(huà)價(jià)值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對(duì)死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對(duì)小班幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評(píng)西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問(wèn)題的幾點(diǎn)思考與建議

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

王海霞　吳愛(ài)梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛(ài)萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂(lè)丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學(xué))

專科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)有效互動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動(dòng)作在中班幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒色彩運(yùn)用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂(lè)感、同情心的研究

王愛(ài)萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會(huì)交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開(kāi)設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍(lán)　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

篇4

 

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展讓任何領(lǐng)域都有了不少進(jìn)步與改善，其中也包括學(xué)前教育領(lǐng)域。十幾年前的學(xué)前教育并不受重視，教育機(jī)構(gòu)也較渙散，私立幼兒園占學(xué)前教育大半壁江山，然而當(dāng)時(shí)的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可?？茖W(xué)的教育教學(xué)方法不被重視。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視教育管理論文，近年來(lái)在許多刊物上都看到有關(guān)于幼兒教育的文章論文開(kāi)題報(bào)告范例。多數(shù)文章都是致力于如何改善農(nóng)村幼教資源不足和農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題方面，城市與農(nóng)村相比較，城市的幼教資源相對(duì)豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優(yōu)勢(shì)資源加以更合理利用成為了一個(gè)急需解決的重大問(wèn)題。

在城市，不管是在幼兒師資的軟實(shí)力還是游戲材料等硬實(shí)力總體都優(yōu)于農(nóng)村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設(shè)施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數(shù)優(yōu)秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。

在不同幼教機(jī)構(gòu)間由于競(jìng)爭(zhēng)也導(dǎo)致園與園之間的閉鎖，在同園內(nèi)也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師沒(méi)有很好的幫助新的幼兒教師的成長(zhǎng)。這樣既不利于幼兒的全面發(fā)展也不利于保育與教育的完美結(jié)合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業(yè)十幾年甚至幾十年，不論經(jīng)驗(yàn)還是資歷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于新教師，因此形成了倚老賣老的心態(tài)，保育員沒(méi)有及時(shí)將該班幼兒實(shí)際情況告訴新教師教育管理論文，導(dǎo)致新教師在處理問(wèn)題時(shí)不太會(huì)“對(duì)癥下藥”。

在幼兒園中放眼望去，你不可否認(rèn)的是，幾乎都是女教師沒(méi)有男老師。男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，幼兒園體育活動(dòng)缺乏論文開(kāi)題報(bào)告范例。雖然女老師比男老師更細(xì)心，更耐心，但在城市里的孩子本身運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地缺乏，社區(qū)運(yùn)動(dòng)資源不全，加之多數(shù)是獨(dú)生子女，父母把孩子們當(dāng)做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規(guī)體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽(yáng)剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊(duì)伍，現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急的是在社會(huì)上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業(yè)的男老師大膽光彩的走進(jìn)來(lái)，齊心為幼教事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現(xiàn)狀。

由于幼兒園的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，各園的硬件教學(xué)材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區(qū)，寬廣的游戲場(chǎng)地，但有些園所卻由于地價(jià)等限制，無(wú)法擴(kuò)大規(guī)模讓幼兒有更大的游戲場(chǎng)地。有的幼兒園有很久沒(méi)有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機(jī)關(guān)幼兒園中，不僅有屬于公有的活動(dòng)玩具，也有屬于各班的玩具，在班級(jí)間有些材料卻沒(méi)有合理利用。

既然城市幼教界存在著這么多急需改進(jìn)的地方，我們應(yīng)該如何去改進(jìn)教育管理論文，如何去合理利用？

針對(duì)城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進(jìn)該地區(qū)幼兒園教育事業(yè)的整體發(fā)展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優(yōu)秀教師一名，將各園推選的優(yōu)秀教師集中成三人一組，三名教師共同設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的教案活動(dòng)，到其他的幼兒園公開(kāi)講學(xué)，將各講學(xué)實(shí)例實(shí)況錄播，做成碟子，每個(gè)幼兒園一張碟子，甚至可以放到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)，每年年末投票選出最優(yōu)秀教案和教師。方法二，各園推薦一個(gè)優(yōu)秀教案實(shí)況錄播教育管理論文，在各碟中評(píng)選優(yōu)秀教案公開(kāi)講學(xué)，這樣既可以促進(jìn)教師與教師競(jìng)爭(zhēng)，也有利于幼兒得到更公平和更優(yōu)秀的教育論文開(kāi)題報(bào)告范例?？偟脕?lái)說(shuō)就是采取優(yōu)勝劣汰的方法，將最好的方法和經(jīng)驗(yàn)公開(kāi)給各地區(qū)借鑒。

在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時(shí)，發(fā)動(dòng)該園小朋友將自己不愛(ài)的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學(xué)會(huì)與別人分享自己的玩具，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)得到意外的欣喜，他們會(huì)樂(lè)于參與，年末再發(fā)動(dòng)各園捐贈(zèng)一些幼兒自己的玩具，與之前活動(dòng)剩下的玩具一起捐贈(zèng)給其他貧困農(nóng)村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。

篇5

 

幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園和小學(xué)都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過(guò)渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。學(xué)生在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過(guò)的來(lái)自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。

面對(duì)如同白紙般的幼兒園和低年級(jí)學(xué)生，怎樣做好這一銜接工作呢？

一、充分了解幼兒和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，能靈活、協(xié)調(diào)地掌握基本動(dòng)作，小肌肉發(fā)展迅速。幼兒腦發(fā)育顯著加速，隨著幼兒腦結(jié)構(gòu)的形成，腦的機(jī)能也發(fā)展起來(lái)，幼兒的抑制過(guò)程加強(qiáng)，可以逐漸控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性，幼兒的思維是具體的，在認(rèn)知方面能根據(jù)概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關(guān)系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對(duì)因果關(guān)系也有所理解。

小學(xué)低年級(jí)兒童，他們的注意以無(wú)意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎(chǔ)上，以表象為素材。學(xué)齡前兒童的游戲活動(dòng)強(qiáng)有力地促進(jìn)了兒童想象的發(fā)展。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差。

二、幼兒階段應(yīng)初步培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德教授指出：“由于小學(xué)兒童品德發(fā)展以協(xié)調(diào)性為特點(diǎn)幼兒教育論文，小學(xué)階段是道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。盡管品德培養(yǎng)應(yīng)該有多種起點(diǎn)，道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)也離不開(kāi)道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的培養(yǎng)，但從道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)入手，這的確是發(fā)展小學(xué)兒童品德的最有效的途徑。”

兒童的模仿性強(qiáng)，可塑性大，且兒童時(shí)期是道德行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，在此期間，如能選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采用優(yōu)化的教育手段，就能達(dá)到較好的教育效果。

1．從“坐、立、行”起步，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，活動(dòng)，離不開(kāi)“坐、立、行”這些最基本的行為動(dòng)作。雖然每個(gè)學(xué)生的行為動(dòng)作都不一樣，但是“坐、立、行”的姿勢(shì)總有個(gè)規(guī)范cssci期刊目錄。俗話說(shuō)，坐如鐘、立如松、行如風(fēng)。訓(xùn)練學(xué)生的“坐、立、行”等行為動(dòng)作時(shí)，就要提出明確的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矯健。要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，逐步使之內(nèi)化為學(xué)生的一種習(xí)慣。其實(shí)，一個(gè)人“坐、立、行”的風(fēng)度很重要，它不僅反映了人的教養(yǎng)、氣質(zhì)，而且，直接影響著別人對(duì)這個(gè)人的評(píng)價(jià)與看法。

2．從孝敬父母、尊敬老師入手，培養(yǎng)文明的禮儀習(xí)慣。

幼兒的文明習(xí)慣可以體現(xiàn)在文明的交往中。小學(xué)生在家孝敬父母、長(zhǎng)輩，在校尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)都是文明交往的表現(xiàn)。要學(xué)著幫助父母和老師做一些力所能及的事等，從小事、小節(jié)做起，逐漸養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣。

3．從課堂教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)。如果這些基本姿勢(shì)不正確，在進(jìn)入小學(xué)以后糾正往往收效甚微。在大班后期以及學(xué)前班可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽(tīng)講，積極發(fā)言，加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。課堂上經(jīng)常進(jìn)行注意力集中訓(xùn)練。

三、幼兒階段應(yīng)培養(yǎng)初步的生活能力。

1．從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品的整理入手，培養(yǎng)幼兒的收拾整理的能力。

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書(shū)包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上學(xué)，按時(shí)休息，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象幼兒教育論文，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始忙而不亂、有條不紊的生活。

2．從語(yǔ)言教育入手，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，要求教師注意語(yǔ)言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，不說(shuō)臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的想法和思路，能和同伴、老師進(jìn)行交流，基本能說(shuō)簡(jiǎn)單的完整的話。

四、幼兒園應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

放眼現(xiàn)在的幼兒園、學(xué)前教育，老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)校的知名度，進(jìn)行的教育大大超出了幼兒園的教學(xué)目標(biāo)范圍。根據(jù)幼兒教學(xué)大綱，幼兒園小班重在培養(yǎng)幼兒自我護(hù)理能力，中班重在培養(yǎng)幼兒形成數(shù)的概念，到了大班才開(kāi)始教孩子一些簡(jiǎn)單的數(shù)的組成和加減法。對(duì)于大班小朋友也可適當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)的課堂紀(jì)律和行為規(guī)范，讓孩子對(duì)幾個(gè)月后的小學(xué)生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發(fā)言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應(yīng)試布置作業(yè)。

幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”對(duì)于智育目標(biāo)，《規(guī)程》中指出，“發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。”可是，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)望子成龍心切，錯(cuò)誤地把開(kāi)發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來(lái)。誤認(rèn)為：“孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開(kāi)發(fā)得越好，孩子就越聰明。”其實(shí)不然，開(kāi)發(fā)幼兒智力主要是通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的各種游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這正是幼兒教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩(shī)、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶，并不理解)要高級(jí)的多，而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開(kāi)始的，因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩(shī)，識(shí)多少字等，一旦上了小學(xué)成績(jī)并不樂(lè)觀的現(xiàn)象?？茖W(xué)研究表明，不適宜地過(guò)早讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，不但對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力無(wú)益，甚至有害。

重復(fù)教育，易使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒。因一些學(xué)前班教材的部分教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容是一致的，如拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、做算術(shù)題等，這部分內(nèi)容是小學(xué)一年級(jí)應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，若孩子在學(xué)前班學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容幼兒教育論文，表面上看孩子在學(xué)習(xí)一年級(jí)課程時(shí)是重復(fù)的，但一年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)要比學(xué)前班學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)得多，也深入一些，而幼兒在學(xué)前班接觸過(guò)這些知識(shí)后，從幼兒心理上看是很容易產(chǎn)生滿足感，而不愿進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了便產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒，隨之帶來(lái)聽(tīng)課不認(rèn)真，作業(yè)不細(xì)心，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的孩子由于在幼兒園時(shí)接受了這些知識(shí)，在進(jìn)入小學(xué)以后產(chǎn)生一種驕傲情緒，這些將對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很不利的影響，這就是很多上了學(xué)前班的幼兒在小學(xué)高年級(jí)時(shí)成績(jī)并不優(yōu)秀的原因之一cssci期刊目錄。

幼兒在學(xué)前班一旦接受了錯(cuò)誤的知識(shí)，就容易產(chǎn)生一種思維定勢(shì)，在進(jìn)入小學(xué)以后進(jìn)行糾正就相對(duì)困難了。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在幼兒園，雖然百以內(nèi)的數(shù)的加減都在進(jìn)行講解，但往往只注重計(jì)算的結(jié)果，不重視算理，進(jìn)入小學(xué)后，進(jìn)行加減法仍需借助小棒、手指等輔助工具，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的提高有害無(wú)益。

五、要加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師、教學(xué)內(nèi)容、教法的銜接和聯(lián)系。

1．加強(qiáng)幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系。

幼兒園教師要了解小學(xué)教育的教育內(nèi)容及階段劃分，不要過(guò)多過(guò)快地進(jìn)行教育，宜遵循小學(xué)教學(xué)的階段性特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教師要經(jīng)常深入小學(xué)低年級(jí)聽(tīng)課，了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法。

2．加強(qiáng)幼兒園的教材和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接。

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)深，要適合學(xué)生的年齡特征，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能只顧教學(xué)內(nèi)容的延伸而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的知指導(dǎo)以及算理的講解。

3．加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教育課堂教法的過(guò)渡和銜接。

對(duì)于從幼兒園剛剛跨入小學(xué)大門的兒童來(lái)說(shuō)，面臨著許多的變化：1、環(huán)境變化。學(xué)習(xí)生活環(huán)境由以家庭、幼兒園為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕W(xué)校園、班級(jí)為主。2、活動(dòng)變化。幼兒園活動(dòng)是以游戲?yàn)橹?；進(jìn)入小學(xué)后，兒童的活動(dòng)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主。3、主要指導(dǎo)者的變化。學(xué)前時(shí)期幼兒的主要指導(dǎo)者是家長(zhǎng)和幼兒園阿姨，進(jìn)入小學(xué)后，主要指導(dǎo)者轉(zhuǎn)為小學(xué)教師。幼兒園的教育通常是寓教于樂(lè)，以游戲?yàn)橹?，進(jìn)入小學(xué)以后，課堂教學(xué)時(shí)間由三十分鐘延長(zhǎng)到了四十分鐘，學(xué)生的注意力容易分散，所以要求小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)采用靈活、新穎的教學(xué)方式，充分準(zhǔn)備各種教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)方面的感知和注意，完成課堂教學(xué)。課堂中可以進(jìn)行中途休息，進(jìn)行相關(guān)的游戲幼兒教育論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意，為下半節(jié)課的學(xué)習(xí)打下精力基礎(chǔ)。

同時(shí)，心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)孩子的激勵(lì)、教育作用非常明顯，在學(xué)前教育階段，應(yīng)多用摟抱、親吻、撫慰等動(dòng)作，講故事，做游戲等簡(jiǎn)單活動(dòng)，漂亮玩具、好吃的東西等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、和幼兒交流，克服幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。在進(jìn)入小學(xué)以后，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，可以采用鼓勵(lì)、微笑、平易近人的態(tài)度、撫摸孩子的頭、對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步等促進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，消除孩子心中學(xué)習(xí)辛苦的印象。

篇6

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，xx市教科院以“立足幼兒發(fā)展 提高保教質(zhì)量”為核心理念，以貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的行動(dòng)研究為主線，遵循“按需教研、按需服務(wù)、按需指導(dǎo)”的原則，引領(lǐng)全市各級(jí)各類幼兒園開(kāi)展常態(tài)教研、專題教研，關(guān)注四個(gè)“注重”：注重課程資源開(kāi)發(fā)，注重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重幼兒自主游戲，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。切實(shí)提高幼兒園課程實(shí)施品質(zhì)與區(qū)域教研質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主體發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。

二、工作要點(diǎn)

（一）常規(guī)“立”園。全市各級(jí)各類幼兒園要建立園本教研制度，加強(qiáng)教師分層培訓(xùn)，做實(shí)做強(qiáng)園本教研。每學(xué)期要明確教研重點(diǎn)，聚焦本園問(wèn)題開(kāi)展專題研究，提高教研實(shí)效性。結(jié)合實(shí)踐引導(dǎo)教師有重點(diǎn)的讀書(shū)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讀懂《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等專著，引導(dǎo)園長(zhǎng)和教師參照《指南》領(lǐng)域和年段要求進(jìn)行兒童觀察評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒核心經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵能力。結(jié)合幼兒園教師職業(yè)技能要求，加強(qiáng)教育教學(xué)基本功培訓(xùn)，鼓勵(lì)自學(xué)自練，互幫互評(píng)，區(qū)、園層面要舉行相應(yīng)的基本功競(jìng)賽提高教師素質(zhì)。幼兒園要制訂科學(xué)合理的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，規(guī)范日常教育教學(xué)常規(guī)，評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。

（二）游戲“樂(lè)”園。倡導(dǎo)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，規(guī)范幼兒園一日活動(dòng)的組織，科學(xué)合理的安排幼兒一日生活和游戲，特別強(qiáng)調(diào)幼兒每天戶外活動(dòng)的時(shí)間不低于2小時(shí)，游戲活動(dòng)不少于3小時(shí)，重點(diǎn)研究戶外體育游戲和區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展，因園制宜創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，分析游戲材料的價(jià)值，有效開(kāi)展過(guò)程性的觀察、記錄。讓集體教育活動(dòng)和區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)有效鏈接，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的完整性、兒童學(xué)習(xí)的豐富性和發(fā)展的多元性。

本學(xué)期，xx市課程游戲化研究共同體將組織省、市項(xiàng)目基地園定期召開(kāi)推進(jìn)會(huì)、研討會(huì)，合力推進(jìn)我市課程游戲化建設(shè)水平。

（三）生態(tài)“潤(rùn)”園。幼兒園要崇尚自然生態(tài)理念和人本主義思想，園所文化打造和環(huán)境改造要彰顯兒童本位，服務(wù)課程游戲化方向，體現(xiàn)自主靈動(dòng)、多元變通。幼兒園課程要結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，充分利用園本自然生態(tài)資源、周邊環(huán)境資源，要讓幼兒園的花草樹(shù)木、自然角、種植園真正成為兒童的“生態(tài)場(chǎng)”、“實(shí)踐場(chǎng)”、“游戲場(chǎng)”，研究如何結(jié)合主題活動(dòng)課程利用？如何引導(dǎo)幼兒參與？如何對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行實(shí)踐探究、觀察記錄和拓展游戲體驗(yàn)？

本學(xué)期，xx市教科院繼續(xù)組織第二輪“精彩自然角，樂(lè)活種植園”幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)意評(píng)比，引導(dǎo)教師從課程視野和游戲體驗(yàn)來(lái)關(guān)注園本自然環(huán)境的價(jià)值挖掘和資源的有機(jī)利用。

（四）科研“興”園。各園要立足實(shí)際，提升課題和課程研究水平。以省編《幼兒園綜合活動(dòng)課程》為橋梁，推進(jìn)課程園本化實(shí)施，有效開(kāi)發(fā)和利用各類課程資源，加強(qiáng)課程審議，將集體教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合，提升教師駕馭教材，創(chuàng)造性使用教材。區(qū)級(jí)層面要定期開(kāi)展教育理念、教材使用等方面的研討交流，加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師的培養(yǎng)，提高他們管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)課程的能力。

我市幼兒園在“十三五”期間取得了各級(jí)各類省市級(jí)課題立項(xiàng)，幼兒園要規(guī)范過(guò)程管理和課題網(wǎng)頁(yè)等資料積累工作，要注重過(guò)程研究和階段性成果展示交流，市、區(qū)教研部門要搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，為幼兒園的課題研究提供支持，5月份，組織選送xx省學(xué)前教育學(xué)會(huì)論文和案例評(píng)比。

（五）特色“強(qiáng)”園。實(shí)施名師名園和項(xiàng)目帶動(dòng)戰(zhàn)略，搭建園際、片區(qū)、市級(jí)互動(dòng)交流的平臺(tái)，關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)提升，促進(jìn)區(qū)域教研整體提高。各級(jí)各類幼兒園本著“在研究中積淀，從積淀中提煉”的原則，加強(qiáng)對(duì)園本課程、的研究，逐步積淀和提煉園本課程特色。省、市課程游戲化（前瞻性）項(xiàng)目園、xx市特色幼兒園、區(qū)主動(dòng)發(fā)展專項(xiàng)研究幼兒園要明晰理念、創(chuàng)新思路，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，倡導(dǎo)游戲精神，扎實(shí)研究過(guò)程，豐富研究成果，做精做亮幼兒園的特色文化內(nèi)涵，提升園所品質(zhì)。

本學(xué)期，xx市教科院將帶動(dòng)新一批學(xué)科中心組和課程領(lǐng)導(dǎo)力研修團(tuán)隊(duì)開(kāi)展相關(guān)研究性活動(dòng)，助推優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)。建立業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和民辦幼兒園教師xx市級(jí)公開(kāi)課展示申報(bào)制度，搭建平臺(tái)多維互動(dòng)，提升教研力度。

三、大致安排

二月份

1. 各轄市區(qū)教研員學(xué)期教研工作碰頭會(huì)。

2. 對(duì)接省幼教教科研、省學(xué)前學(xué)會(huì)的有關(guān)工作。

三月份

1.xx市幼兒園“精彩自然角，樂(lè)活種植園”生態(tài)環(huán)境創(chuàng)意評(píng)比（第二輪）。

2.上海星晨教育來(lái)xx組織專題培訓(xùn)活動(dòng)（3月4—5日）。

3.開(kāi)展農(nóng)村幼兒園半日活動(dòng)常規(guī)調(diào)研和游戲化環(huán)境視導(dǎo)。

4.xx市學(xué)科中心組（2017—2019 年）成員會(huì)議。

四月份

1. xx省、xx市二級(jí)課程游戲化項(xiàng)目研究共同體活動(dòng)。

2. 會(huì)同轄區(qū)開(kāi)展農(nóng)村幼兒園半日活動(dòng)常規(guī)調(diào)研游戲化環(huán)境視導(dǎo)。

3. 組織開(kāi)展xx市業(yè)務(wù)園長(zhǎng)公開(kāi)課開(kāi)放觀摩活動(dòng)和青年教師培訓(xùn)。

4．組織參加xx省幼兒園科學(xué)教育聯(lián)盟園活動(dòng)和選送交流材料等。

五月份

1．xx市學(xué)前教育學(xué)科中心組和骨干教師專題論壇。

2．有關(guān)課題研究性活動(dòng)展示交流。

3．組織開(kāi)展民辦園（非集團(tuán)化辦學(xué)）教師公開(kāi)課研討活動(dòng)。

4．組織選送“2017年xx省學(xué)前教育論文和案例評(píng)比”。

六月份

1.有關(guān)xx市幼兒園課程游戲化基地調(diào)研。

2.參與幼兒園各類研究課題評(píng)估、鑒定和相關(guān)指導(dǎo)。

3．組織開(kāi)展省課改基地園建設(shè)和相關(guān)培訓(xùn)工作。

4．省、市幼兒園青年教師、骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

學(xué)前教育工作計(jì)劃2

一.指導(dǎo)思想

201x年薛城區(qū)學(xué)前教育工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的要求，大力實(shí)施《棗莊市學(xué)前教育普及工程》、《薛城區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(201x-201x)》項(xiàng)目，堅(jiān)持"抓落實(shí)、促規(guī)范、提內(nèi)涵、辦特色"的工作思路，加強(qiáng)園所管理，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)我區(qū)學(xué)前教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)、均衡、健康發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1.落實(shí)《薛城區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，做好幼兒園建設(shè)工作。完成三年規(guī)劃中本年度幼兒園的建設(shè)任務(wù)和三年入園率88%的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.加強(qiáng)管理，提高幼兒園辦園水平。加強(qiáng)幼兒園審批、督查、年檢工作;落實(shí)幼兒一日生活常規(guī);繼續(xù)推進(jìn)鎮(zhèn)村一體化管理。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。啟動(dòng)園長(zhǎng)提高工程，提高園長(zhǎng)管理水平;開(kāi)展業(yè)務(wù)評(píng)比和基本功培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;舉辦園所交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享。

4.拓展優(yōu)質(zhì)資源，提高保教質(zhì)量。做好幼兒園升類和中心園認(rèn)定工作;爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)學(xué)前教育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn);深化幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，做好特色辦園工作。

三、工作措施

(一)恪盡主管部門職責(zé)，完成三年規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)

1、爭(zhēng)取區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)政府支持，完成幼兒園建設(shè)目標(biāo)。做好城南新區(qū)幼兒園建設(shè)工作，按期完成建設(shè)任務(wù);督促臨城、常莊、陶莊、鄒塢、周營(yíng)五所中心園做好新建、改建工作，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園條件;做好12所農(nóng)村幼兒園的改擴(kuò)建工作，提高農(nóng)村幼兒園辦園水平。

2.多措并舉，完成事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展六月學(xué)前教育宣傳月和家園共建等活動(dòng)，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注學(xué)前教育的良好氛圍，提高幼兒入園人數(shù)，確保學(xué)前三年入園率達(dá)到88%以上，完成三年規(guī)劃中的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

(二)加強(qiáng)幼兒園管理，規(guī)范幼兒園辦園行為

1、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，促進(jìn)幼兒園做好常規(guī)管理工作。上半年和下半年對(duì)區(qū)直屬幼兒園和鎮(zhèn)街中心園分別進(jìn)行一次常規(guī)管理工作檢查，督促公辦幼兒園做好示范帶動(dòng)工作;不定期抽查各鎮(zhèn)街所轄屬地園，并納入到對(duì)鎮(zhèn)街學(xué)前教育工作的年度考核之中，以此提高規(guī)范辦園行為的普及性和長(zhǎng)效性。

2、做好注冊(cè)和年檢工作，引導(dǎo)幼兒園健康發(fā)展。嚴(yán)格幼兒園登記注冊(cè)程序，配合安管、綜治等部門對(duì)民辦園檢查和督導(dǎo)，采取堵疏結(jié)合的辦法逐步清理非法園;按時(shí)完成在冊(cè)幼兒園的年度檢查工作，對(duì)幼兒園進(jìn)行綜合評(píng)估，并登報(bào)公示。

3.繼續(xù)落實(shí)鎮(zhèn)村一體化管理模式，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園均衡發(fā)展。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

1、啟動(dòng)園長(zhǎng)提高工程，選派園長(zhǎng)到高層次幼兒園掛職鍛煉，參加園長(zhǎng)培訓(xùn)班，提高園長(zhǎng)管理水平，更新管理觀念。

2、做好教師在職學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，通過(guò)開(kāi)展"走進(jìn)示范園"、"送課下鄉(xiāng)"、"集體研討"、"業(yè)務(wù)評(píng)比交流"等活動(dòng)，做好城鄉(xiāng)幼兒園教師業(yè)務(wù)交流工作，加強(qiáng)資源共享，全面提升幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平。

3、努力爭(zhēng)取落實(shí)三年規(guī)劃中關(guān)于考選幼兒教師的政策，增加公辦教師人數(shù)，提高教師整體素質(zhì)。

(四)深化幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，抓好創(chuàng)建工作，提高保教質(zhì)量

1、鼓勵(lì)幼兒園以升類活動(dòng)為載體，強(qiáng)化責(zé)任，抓好管理。通過(guò)初查、督促和個(gè)別指導(dǎo)等方法，提高幼兒園辦園水平，推進(jìn)幼兒園升類和中心園認(rèn)定工作。爭(zhēng)取201x年度鄒塢、常莊、陶莊、周營(yíng)四所中心園通過(guò)省級(jí)認(rèn)定;常莊中心園、陶莊中心園、周營(yíng)中心園三所幼兒園在原類別上升級(jí);北小幼兒園、鄒塢中心園等復(fù)驗(yàn)的幼兒園要全部通過(guò)復(fù)驗(yàn);指導(dǎo)沙溝、臨城兩個(gè)鎮(zhèn)街爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)學(xué)前教育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

2、樹(shù)立品牌意識(shí)，做好特色園建設(shè)工作。引導(dǎo)條件較好的區(qū)實(shí)驗(yàn)園等六所省市級(jí)示范園，向特色辦園發(fā)展，以教育活動(dòng)和科研課題為中心，創(chuàng)設(shè)適合本園的園所環(huán)境布置、特色課程建設(shè)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示、觀摩研討等方式，把我區(qū)幼兒園已有基礎(chǔ)的陽(yáng)光戶外活動(dòng)、家園共建工作、農(nóng)村特色角等園本課程，提高到更完善的層面，全面提升全區(qū)幼兒園的整體辦園水平。

四、月份工作安排

一月：

1、召開(kāi)全區(qū)幼教工作會(huì)議，總結(jié)201x年度工作，傳達(dá)201x年度工作計(jì)劃

2、修訂崗位目標(biāo)量化標(biāo)準(zhǔn)

二月：

1、布置幼兒園寒假工作

2、做好幼兒園春季招生工作

3、制定201x年度幼兒園發(fā)展建設(shè)計(jì)劃

4、轉(zhuǎn)發(fā)市局《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園管理的意見(jiàn)》、《幼兒園優(yōu)秀教師培養(yǎng)計(jì)劃和全市幼兒園教師基本功競(jìng)賽實(shí)施方案》、修訂后的《棗莊市市級(jí)示范園辦園標(biāo)準(zhǔn)》和《棗莊市城鎮(zhèn)幼兒園分類標(biāo)準(zhǔn)》

三月：

1、幼兒園開(kāi)學(xué)常規(guī)工作檢查

2、選派園長(zhǎng)赴市實(shí)驗(yàn)園學(xué)習(xí)

3、參加市級(jí)園長(zhǎng)培訓(xùn)班

4、全市學(xué)前教育建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)

5、轉(zhuǎn)發(fā)市局《棗莊市幼兒園一日活動(dòng)細(xì)則》和《幼兒園一日活動(dòng)dv展評(píng)活動(dòng)的實(shí)施方案》

四月：

1、迎接省政府201x年學(xué)前教育專項(xiàng)督導(dǎo)

2、布置幼兒教師基本功評(píng)比工作(按照市幼師基本功競(jìng)賽方案組織)

五月：

1、慶六一系列活動(dòng)準(zhǔn)備工作

2、迎接市幼兒園優(yōu)質(zhì)課送課下鄉(xiāng)活動(dòng)

六月：

1、兒童節(jié)宣傳慶祝活動(dòng)

2、學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)

3、迎接市級(jí)整改幼兒園評(píng)估驗(yàn)收

七月：

a)組織區(qū)級(jí)幼師暑期業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)。

b)參加市幼師基本功比賽

c)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)審批注冊(cè)和年檢工作

八月：

全市學(xué)前教育論壇

九月：

1、秋季招生及新學(xué)期規(guī)檢查工作。

2、新生登記注冊(cè)工作。

3、迎接市局對(duì)幼兒園教材使用情況檢查

4、省中心園認(rèn)定、省十佳園、市級(jí)先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初評(píng)

5、督察幼兒園建設(shè)項(xiàng)目完成情況

十月：

1、迎接省市級(jí)各類幼兒園評(píng)審及市級(jí)先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)評(píng)選的評(píng)選

2、上報(bào)201x-201x年度幼兒教育數(shù)據(jù)

3、參加市幼兒園一日活動(dòng)dv展評(píng)

十一月：

1、特色辦園交流或城鄉(xiāng)業(yè)務(wù)交流活動(dòng)

篇7

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）11-0027-06

《家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了“基本普及學(xué)前教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)，為此必須加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。從發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒園教師專業(yè)化水平提升經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，培養(yǎng)本科學(xué)歷的幼兒園教師已是大勢(shì)所趨。近年來(lái)，雖然高校學(xué)前教育專業(yè)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但課程設(shè)置的根本性轉(zhuǎn)變尚未實(shí)現(xiàn)。本研究擬以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，調(diào)查本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議。

一、研究對(duì)象與方法

本研究選取全國(guó)開(kāi)設(shè)本科學(xué)前教育專業(yè)的30所高校為研究對(duì)象，采用文本分析法、內(nèi)容分析法和訪談法，對(duì)其學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案①進(jìn)行研究。樣本院校分布在我國(guó)東、中、西部地區(qū)，辦學(xué)類型包括部屬師范大學(xué)、省屬師范大學(xué)、地方綜合性大學(xué)或?qū)W院。考慮到研究的倫理與規(guī)范性問(wèn)題，本研究采取隱匿方式，將上述三種辦學(xué)類型的高校分別以字母B、S和Z表示。

二、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

調(diào)查顯示，樣本高校學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)總體上包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程及教育實(shí)踐課程四個(gè)模塊。通識(shí)教育課程主要包括思想政治、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)以及大學(xué)生心理健康教育等，這類課程依據(jù)教育部對(duì)高等院校的專業(yè)設(shè)置及相關(guān)教學(xué)要求而設(shè)置。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括教育學(xué)原理、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法、中外教育史等，這些課程對(duì)準(zhǔn)教師后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有奠基和保障作用。專業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，提升準(zhǔn)教師的專業(yè)水平。教育實(shí)踐課程包括專業(yè)見(jiàn)習(xí)、課程見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等，是針對(duì)教師專業(yè)工作的實(shí)踐特質(zhì)而開(kāi)設(shè)的課程。

2.通識(shí)教育課程的分析與比較

統(tǒng)計(jì)顯示，在這些樣本高校中，S2師范大學(xué)通識(shí)教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重最高，達(dá)41.18%；B5師范大學(xué)通識(shí)教育課程學(xué)分所占比重最低，僅24.39%，兩者差異顯著。通識(shí)教育課程旨在培養(yǎng)教師的全面素質(zhì)，發(fā)達(dá)國(guó)家都比較注重通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)，如日本的通識(shí)教育課程占總課程的37.7%，德國(guó)的通識(shí)教育課程占33.3%，美國(guó)的通識(shí)教育課程占40%?！?〕本研究所選高校的通識(shí)教育課程學(xué)分占總學(xué)分的平均比值為32.40%，較接近世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平。

3.學(xué)科基礎(chǔ)課程的比較與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本高校大多將“教育學(xué)原理”和“普通心理學(xué)”作為學(xué)科基礎(chǔ)課程。此外，66.67%的高校開(kāi)設(shè)了“人體解剖生理學(xué)”作為學(xué)科基礎(chǔ)課程；70%的高校在學(xué)科基礎(chǔ)課程中開(kāi)設(shè)了“教育心理學(xué)”。超過(guò)半數(shù)高校開(kāi)設(shè)了“教育科研方法”或“學(xué)前教育科研方法”“教育統(tǒng)計(jì)學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)或幼兒心理學(xué)”和“中外教育史”等。另外，旨在培養(yǎng)準(zhǔn)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的“教育技術(shù)學(xué)”也得到了部分高校的重視。B4師范大學(xué)、S5師范學(xué)院以及Z5學(xué)院將舞蹈、鋼琴、聲樂(lè)等也納入學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊。

4.專業(yè)核心課程的比較與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”依然是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，部分高校將“學(xué)前教育研究方法”歸為專業(yè)核心課程。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這類課程大多是從教師“教”的視角出發(fā)加以開(kāi)設(shè)的，從兒童“學(xué)”的視角出發(fā)開(kāi)設(shè)的課程少之又少。超過(guò)半數(shù)高校尤其是地方綜合性高校的學(xué)前教育專業(yè)在專業(yè)核心課程模塊尤為重視音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課程，這可能與學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)定位等因素有關(guān)。

5.教育實(shí)踐課程的比較與分析

通過(guò)分析樣本高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，各高校教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分均符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，且課程內(nèi)容豐富，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。除傳統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)外，部分高校還開(kāi)設(shè)了較為個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如教師技能綜合實(shí)踐、專業(yè)匯報(bào)演出、專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)前教育專業(yè)技能測(cè)評(píng)、幼兒園模擬教學(xué)、手工作品展等。

三、討論與結(jié)論

1.通識(shí)教育課程過(guò)于側(cè)重工具價(jià)值

《國(guó)際教育百科全書(shū)》將通識(shí)教育定義為由知識(shí)、技術(shù)、情感和心理活動(dòng)組成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的在于“通過(guò)學(xué)習(xí)人文、社會(huì)與自然科學(xué)的統(tǒng)整知識(shí)，培養(yǎng)完整的人格”?！?〕“學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，其教育內(nèi)容全面性、基礎(chǔ)性的特性要求幼兒園教師要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)”，〔3〕但從我國(guó)現(xiàn)行的高校學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)教育課程的設(shè)置來(lái)看，思政課、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)等占通識(shí)教育課程總學(xué)分的80%以上。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些課程過(guò)于偏重工具價(jià)值，如思政課旨在提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)；外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)則強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供未來(lái)社會(huì)生活所必須的基本技能。而人文性與普適性濃厚、能體現(xiàn)博雅教育精髓的通識(shí)教育選修課雖然門類較多，但學(xué)生可修讀的學(xué)分卻非常有限，進(jìn)而導(dǎo)致其在提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面的效果大打折扣。

2.專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性不夠高

對(duì)于準(zhǔn)幼兒園教師而言，專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成依賴于專業(yè)核心課程的科學(xué)設(shè)置與有效實(shí)施。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置的科學(xué)性不夠高，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，雖然《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了合格幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力，但在高校學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置中，每一種專業(yè)能力的培養(yǎng)需要開(kāi)設(shè)的課程并不十分明確；第二，專業(yè)核心課程的比例、理論課和技能課的分配等都缺乏科學(xué)依據(jù)。統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前多數(shù)高校的專業(yè)核心課程以傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”為主，超過(guò)半數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)將藝術(shù)類課程歸為專業(yè)核心課程模塊。但是，這種以“‘三學(xué)六法’+藝術(shù)技能課”的拼盤式課程設(shè)置方式，并不能真正滿足當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的需求。

3.教育實(shí)踐課程體系不夠健全

許多國(guó)家將教育實(shí)踐視為教師教育課程體系中至關(guān)重要的組成部分，“多數(shù)院校僅僅是將教育實(shí)踐課程作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是作為一門課程，忽視了個(gè)體對(duì)知識(shí)接受的漸進(jìn)過(guò)程和個(gè)體從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程”?！?〕教育實(shí)踐課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等體制建設(shè)處于缺失狀態(tài)，由此導(dǎo)致教育實(shí)踐課程質(zhì)量難以保障。

4.課程設(shè)置過(guò)程存在不規(guī)范現(xiàn)象

課程設(shè)置過(guò)程中的不規(guī)范現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是“隨波逐流”。從理論上來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)設(shè)置具有多維立體視角的學(xué)前教師教育課程體系。但在多重利益驅(qū)使下，部分高校在課程設(shè)置中完全以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置學(xué)前教師教育的課程。研究者發(fā)現(xiàn)，在總學(xué)分有限的前提下，部分高校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)教育學(xué)原理、普通心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課的課時(shí)進(jìn)行了壓縮，節(jié)省出來(lái)的學(xué)時(shí)用以增加“市場(chǎng)化課程”。但是，市場(chǎng)是一把雙刃劍，如果高校單純依據(jù)市場(chǎng)邏輯開(kāi)設(shè)課程，學(xué)前教師教育就會(huì)失去其本質(zhì)屬性，“社會(huì)的偏見(jiàn)”就會(huì)變成“專業(yè)的偏見(jiàn)”，專業(yè)人會(huì)讓“自己的頭腦成為別人的跑馬場(chǎng)”。

二是“因人設(shè)課”。近十年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展，部分高?？吹搅藢W(xué)前教育市場(chǎng)的火熱，不考慮自身?xiàng)l件尤其是師資隊(duì)伍等制約辦學(xué)水平的核心要素而盲目開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。辦學(xué)資源匱乏等因素直接導(dǎo)致了課程設(shè)置中“因人設(shè)課”現(xiàn)象的發(fā)生，通常是有什么教師就開(kāi)什么課，招什么樣的學(xué)生就開(kāi)什么樣的課。同時(shí)，“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象也相伴而生。這種課程設(shè)置的隨意性“必然導(dǎo)致課程功能的低效甚至無(wú)效，更不要說(shuō)促進(jìn)人的全面發(fā)展”?！?〕

四、相關(guān)建議

1.觀念先行：合理定位高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位“對(duì)本專業(yè)課程體系的建構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響”?！?〕因此，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的必要前提。

本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何確定？研究者認(rèn)為，不同層次的高校應(yīng)有不同的定位。就部屬師范大學(xué)而言，其教科研水平在教師教育領(lǐng)域處于“領(lǐng)頭羊”地位，可相對(duì)重視學(xué)術(shù)性及學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。就具體培養(yǎng)目標(biāo)而言，可定位在以培養(yǎng)研究型幼兒園教師及相關(guān)工作者為主，并為研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)生源。省屬師范大學(xué)或?qū)W院是地方教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要基地，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在以培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園教師為主，兼顧其他相關(guān)專業(yè)人員的培養(yǎng)。所謂高素質(zhì)幼兒園教師即專業(yè)理念先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能突出，并能扎根于地方學(xué)前教育事業(yè)的教師。為避免“千校一面”，高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置中，在保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完整的前提下，不同院?？梢栽谥R(shí)的廣度、深度以及能力的側(cè)重點(diǎn)上有所不同，以體現(xiàn)各自人才培養(yǎng)的特色。

2.師資保障：加強(qiáng)學(xué)前教師教育教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教師教育教師隊(duì)伍建設(shè)包含以下幾個(gè)要點(diǎn)。

第一，加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)。加大本專業(yè)高學(xué)歷、高層次人才培養(yǎng)的力度，尤其是學(xué)前教育專業(yè)碩博研究生的培養(yǎng)，吸引更多專業(yè)情誼深厚、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、具有一定研究意識(shí)和研究能力的人才加入到學(xué)前教師教育隊(duì)伍中來(lái)。學(xué)前教育是一個(gè)涉及腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、遺傳學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、福利學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)，因此，要吸引有這類學(xué)科背景的人才加入學(xué)前教師教育隊(duì)伍，以組建一支多學(xué)科的學(xué)前教師教育隊(duì)伍。

第二，重視學(xué)前教師教育教師的教育實(shí)踐經(jīng)歷。只有通過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)前教師教育教師才能真切體會(huì)到托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教師的要求，并將這種要求落實(shí)到自己的教育教學(xué)工作之中，更好地培養(yǎng)合乎要求的學(xué)前教師。需要特別指出的是，要求學(xué)前教師教育教師具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并非要求所有教師必須去幼兒園工作，而是強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)活動(dòng)必須根植于學(xué)前教育的真實(shí)情境，必須對(duì)學(xué)前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀具有最基本的認(rèn)知。為此，需要建立教師開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)與研究的激勵(lì)機(jī)制，如利用短期脫產(chǎn)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、參與幼兒園教科研活動(dòng)等方式來(lái)支持教師深入幼兒園一線開(kāi)展實(shí)踐研究。此外，還可采用教師深入幼兒園、教研機(jī)構(gòu)和教育行政部門兼職任教、掛職鍛煉等方式，或5年中累計(jì)不少于1年深入幼兒園一線開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)與研究等方式促使教師提高學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三，組建專兼職結(jié)合的學(xué)前教師教育師資隊(duì)伍共同體。鼓勵(lì)高等院校與幼兒園、教研機(jī)構(gòu)等部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制，聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師、教研員等為高校兼職教師，參與部分課程的講授、專業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)研習(xí)等工作，以期對(duì)學(xué)生的模擬教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等開(kāi)展富有針對(duì)性的指導(dǎo)，〔7〕共同致力于未來(lái)幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.制度保障：進(jìn)一步完善高校課程管理體制

“課程改革絕不僅僅是單純的教科書(shū)的改朝換代，也不只是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的簡(jiǎn)單更替，它更需要在課程觀念與課程體制兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)同步的變革。”〔8〕其中，體制變革是課程改革的重要保障，體制變革的關(guān)鍵是課程管理權(quán)的重新分配。同一般權(quán)力的分配一樣，課程管理領(lǐng)域也存在著國(guó)家權(quán)力、社會(huì)權(quán)力和個(gè)人權(quán)力。在課程實(shí)踐過(guò)程中，不同利益相關(guān)者所應(yīng)擁有的課程管理權(quán)是不同的，有些權(quán)力必須由國(guó)家行使，有些權(quán)力必須由學(xué)校行使，有些權(quán)力則必須由個(gè)人行使?！?〕在我國(guó)，高校課程管理更加注重自上而下的決策過(guò)程，這無(wú)疑不利于與課程相關(guān)的中基層人員主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，有必要改革當(dāng)前高校課程管理體制，建立一種自下而上的課程決策體制，具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾方面。

第一，增強(qiáng)個(gè)人課程權(quán)力。課程的設(shè)置和實(shí)施離不開(kāi)施教和受教的主體――教師與學(xué)生。對(duì)當(dāng)下我國(guó)高校課程政策的相關(guān)研究表明，教師和學(xué)生在課程設(shè)置中的權(quán)力十分有限，盡管他們代表著課程實(shí)踐領(lǐng)域最真實(shí)的需要，是最需要被傾聽(tīng)的聲音。〔10〕因此，建立自下而上的高校課程權(quán)力決策機(jī)制，需要增強(qiáng)教師個(gè)人的課程權(quán)力。研究證實(shí)，教師課程權(quán)力的增加可以提升教師的專業(yè)化水平、工作滿意度以及學(xué)校的社會(huì)認(rèn)同度等?！?1〕從法律意義上來(lái)說(shuō)，高校教師享有參與課程設(shè)置的權(quán)力，但在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中課程設(shè)置權(quán)更多地被擁有較多學(xué)術(shù)資本的教師所擁有，“學(xué)術(shù)資本是指與那些控制著各種再生產(chǎn)手段的權(quán)力相聯(lián)系的資本”。〔12〕在高校這個(gè)場(chǎng)域中，擁有更多學(xué)術(shù)資本的人相對(duì)具有更多確定場(chǎng)域運(yùn)作常規(guī)的權(quán)力，這其中就包括課程權(quán)力。只有部分教師真正具有課程設(shè)置權(quán)顯然不利于大部分教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的l揮。因此，教師的課程權(quán)力應(yīng)當(dāng)具有普遍性，而不僅僅是某一部分教師擁有課程權(quán)力。另一方面，要賦予學(xué)生必要的課程權(quán)力。從教學(xué)的角度看，增強(qiáng)學(xué)生的課程權(quán)力能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教學(xué)效果的提高?！爱?dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生需求相吻合時(shí)，他們?cè)敢飧冻龈嗟呐Σ⒛軐W(xué)得更好?！薄?3〕當(dāng)然，增強(qiáng)學(xué)生的課程權(quán)力并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生告知其所需要的課程，〔14〕而是建立一種課程協(xié)商機(jī)制，即學(xué)生在教師提出建議后與其共同協(xié)商，如共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)順序，與教師共同安排課程方案等，以確定正式的課程計(jì)劃?！?5〕

第二，充分發(fā)揮課程領(lǐng)域社會(huì)力量的作用。課程編制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方力量的參與和支持?！皡⑴c學(xué)校課程編制活動(dòng)的人員和機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是多層面、多領(lǐng)域的，如個(gè)人、團(tuán)體、全國(guó)性協(xié)會(huì)和國(guó)際組織等，沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家是由某一個(gè)機(jī)構(gòu)或個(gè)人來(lái)進(jìn)行課程編制的”，〔16〕“也沒(méi)有哪一個(gè)個(gè)體或團(tuán)體認(rèn)為自己有足夠的影響和力量能夠單獨(dú)完成這項(xiàng)任務(wù)”?！?7〕因此，高校在課程設(shè)置中應(yīng)廣泛發(fā)揮包括社會(huì)團(tuán)體及專業(yè)組織負(fù)責(zé)人、從事學(xué)前教育理論研究的專家學(xué)者、一線優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)和教師等力量的作用。

第三，正確定位國(guó)家課程權(quán)力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家對(duì)高等院校課程權(quán)力的主要行使方式是宏觀調(diào)控，通過(guò)對(duì)高校課程依法適度地調(diào)控來(lái)保證全國(guó)范圍內(nèi)大學(xué)生的基本素質(zhì)達(dá)到一定的水準(zhǔn)，并為全國(guó)范圍內(nèi)分類、分層的教育評(píng)價(jià)提供必要的指導(dǎo)。國(guó)家權(quán)力的運(yùn)行與發(fā)展應(yīng)把握好“度”，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行適度調(diào)控。

4.質(zhì)量保障：重視學(xué)前教師教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善

近年來(lái)，隨著教師職業(yè)專業(yè)化水平的提高，世界各國(guó)加強(qiáng)了對(duì)教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的建立與完善，〔18〕其中，最核心的三大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為教師資格證書(shū)認(rèn)證、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證以及教師教育課程認(rèn)證。

美國(guó)是教師教育認(rèn)證制度最為完善的國(guó)家之一，早在1954年就成立了全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)，以對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的品質(zhì)提供專業(yè)判斷及提出改進(jìn)措施?！?9〕全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）作為美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)的分支機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)學(xué)前教育領(lǐng)域的認(rèn)證工作，該協(xié)會(huì)自1980年開(kāi)始就為高校培養(yǎng)不同層次幼教從業(yè)人員的相關(guān)專業(yè)開(kāi)發(fā)“培養(yǎng)計(jì)劃指南”，并在此基礎(chǔ)上修訂頒布了副學(xué)士、學(xué)士和研究生三個(gè)層次的學(xué)前教師教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，NAEYC還為處于不同專業(yè)發(fā)展水平的幼兒園教師制定了相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)也極為重視對(duì)各類教育機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的教師教育課程和教師資格證書(shū)課程的審定工作。目前，英國(guó)已形成體系完備、層級(jí)分明的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，其框架主要由合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、入職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資深教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)技能教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等五部分組成。

我國(guó)自2000年開(kāi)始實(shí)施幼兒園教師資格制度，尤其是自2011年開(kāi)始，實(shí)施了教師資格制度試點(diǎn)改革，有效提高了我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化和專業(yè)化水平。但相比一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)至今尚未形成專門的學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證和學(xué)前教師教育課程認(rèn)證制度。教育行政部門對(duì)中職、高職高專、本科以及研究生層次學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有作出明確的規(guī)定，也沒(méi)有提供權(quán)威認(rèn)證，關(guān)于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)仍然存在著普遍的“地方性知識(shí)”（王海英，2007）。盡管2011年我國(guó)頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》包含了學(xué)前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，但該標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)、缺乏層次性，沒(méi)有清楚區(qū)分出?？?、本科和研究生層次的幼兒園教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有區(qū)分出幼兒園教師、保育員和幼教管理人員的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?！?0〕此外，我國(guó)2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也較為籠統(tǒng)，尚未對(duì)不同的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行如合格教師、成熟教師和優(yōu)秀教師等層次上的區(qū)分?；诖?，我國(guó)應(yīng)加快學(xué)前教師教育認(rèn)證制度的建立和完善工作，不僅應(yīng)當(dāng)制定明確、清晰、多層次、可操作的學(xué)前教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，還應(yīng)充分發(fā)揮這些標(biāo)準(zhǔn)的作用，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證、幼兒園教師資格認(rèn)證以及學(xué)前教師教育課程認(rèn)證工作，以規(guī)范學(xué)前教師教育課程的設(shè)置與實(shí)施，切實(shí)保障學(xué)前教師教育的質(zhì)量。

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篇8

一、家園共育教育模式的內(nèi)涵及其框架

在十幾年的實(shí)踐研究中，通過(guò)不斷轉(zhuǎn)變觀念，和平區(qū)第五幼兒園從改變幼兒園與家庭之間教育與被教育的舊有關(guān)系人手，以“家園共育，為幼兒一生幸福奠基”為宗旨，形成了家園合作共育的新型伙伴關(guān)系，逐步凝練“家園共育，共同成長(zhǎng)”的辦園特色。作為教學(xué)園長(zhǎng)，筆者帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)從多角度研究家園共育的有效策略與方法，不僅促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展，同時(shí)，也促進(jìn)了教師、家長(zhǎng)、園所的共同成長(zhǎng)，幼兒園的整體教育風(fēng)貌發(fā)生了巨大變化，形成了家園共育教育模式，推動(dòng)了園所的特色發(fā)展。

1.家園共育教育模式的內(nèi)涵。

家園共育教育模式是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，形成合作伙伴關(guān)系，家園雙方積極主動(dòng)地相互溝通、相互配合、相互支持，共同承擔(dān)教育責(zé)任，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，形成有利于幼兒發(fā)展的、一致性的良好教育氛圍，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的教育目的。在家園共育教育模式的實(shí)踐探索中，我們嘗試在“共”字上下工夫，探索實(shí)現(xiàn)“共育”“共享”“共成長(zhǎng)”逐層遞進(jìn)的目標(biāo)，形成家園合作共同體，促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)、園所的共同成長(zhǎng)。

2.家園共育教育模式的框架。

在研究過(guò)程中，我們始終圍繞目標(biāo)，從三個(gè)角度開(kāi)展家園共育活動(dòng)：一是以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)，目的是增強(qiáng)教師的合作意識(shí)，分享科學(xué)的教育方法；二是以家庭為核心的親職教育活動(dòng)，目的是幫助家長(zhǎng)形成主人翁意識(shí)，分享育兒經(jīng)驗(yàn)；三是家園雙向合作教育活動(dòng)，目的是建立家園共育的合作伙伴關(guān)系，形成教育合力。

在具體操作中形成了三大策略及三大組織職能機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展豐富多彩的家園共育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共育、共享、共成長(zhǎng)的目標(biāo)，逐步形成辦園特色。家園共育教育模式的框架詳見(jiàn)圖一。

二、家園共育教育模式的操作策略

結(jié)合理論研究和幼兒園辦學(xué)實(shí)踐，家園共育教育模式的操作策略主要有三個(gè)：

1.專業(yè)指導(dǎo)式策略。

專業(yè)指導(dǎo)式策略是指在以幼兒園為核心開(kāi)展的家園共育活動(dòng)中，主要由承擔(dān)著調(diào)研、指導(dǎo)、答疑等職能的“成長(zhǎng)在線”團(tuán)隊(duì)發(fā)起和組織活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員由幼兒園聘請(qǐng)的專家、有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師及有專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)組成，通過(guò)愛(ài)心家訪、家長(zhǎng)有約、成長(zhǎng)在線、教育論壇等途徑，有針對(duì)性地為家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)。

如，“成長(zhǎng)在線”活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)利用幼兒園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行在線答疑、微信回復(fù)，幫助家長(zhǎng)解決育兒中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)甚至突發(fā)問(wèn)題。為確保交流既快捷又專業(yè)，幼兒園制定了《家園共育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)制度》，并針對(duì)家長(zhǎng)育兒中的共性問(wèn)題，組織團(tuán)隊(duì)成員與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面溝通，實(shí)現(xiàn)教育指導(dǎo)零距離。

2.合作共享式策略。

合作共享式策略在幼兒園、家庭雙向開(kāi)展的共育活動(dòng)中，由“家園合作會(huì)”發(fā)起和組織活動(dòng)，并承擔(dān)著組織活動(dòng)、信息傳遞、教育研究等職能。家園合作會(huì)由家長(zhǎng)推舉出的家園活動(dòng)積極分子和各班教學(xué)組長(zhǎng)組成，通過(guò)“助教一加一”、成長(zhǎng)記錄冊(cè)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、快樂(lè)媽媽俱樂(lè)部、魅力五幼網(wǎng)站等途徑，營(yíng)造平等、尊重的氛圍，相互交流、共同研究，達(dá)成教育的一致性、連貫性，形成教育研究共同體。

如，我園的“助教一加一”活動(dòng)，是在原有家長(zhǎng)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上不斷拓展，吸收了家長(zhǎng)的同事、朋友、親屬加入其中，為家長(zhǎng)助教活動(dòng)注入了活力，使幼兒參與的積極性更高。我們利用資源庫(kù)信息，聘請(qǐng)有專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)做健康顧問(wèn)、文學(xué)顧問(wèn)等，使他們參與到教育研究中來(lái)，在思維碰撞中達(dá)成家園教育觀念的一致性。

3.交流分享式策略。

交流分享式策略在以家長(zhǎng)為核心開(kāi)展的家園共育活動(dòng)中，由“家長(zhǎng)互助組織”發(fā)起和組織活動(dòng)，承擔(dān)著調(diào)查、服務(wù)、宣傳等職能。家長(zhǎng)互助組織是由熱心家長(zhǎng)組成的，負(fù)責(zé)調(diào)查家長(zhǎng)的需求，通過(guò)家長(zhǎng)交流空間、家長(zhǎng)沙龍、快樂(lè)親子體驗(yàn)營(yíng)、教育拓展基地等途徑，為家長(zhǎng)提供相互學(xué)習(xí)、分享育兒策略的平臺(tái)。

如，在家長(zhǎng)互助組織發(fā)起的“快樂(lè)親子體驗(yàn)營(yíng)”活動(dòng)中，走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)和家庭，分享社會(huì)多元文化。他們定期開(kāi)展郊游、參觀等活動(dòng)。親子體驗(yàn)營(yíng)已經(jīng)成為家長(zhǎng)間學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，有利于親子釋放親情、幼兒游戲交往，從而擴(kuò)展了教育的空間。

三、家園共育教育模式的成效

通過(guò)家園合作教育模式的研究，使我園教師實(shí)施家園合作的意識(shí)不斷增強(qiáng)，不斷地總結(jié)推廣家園合作的策略方法。隨著家園共育職能機(jī)構(gòu)的建立，我們制定和完善了“家園合作共育制度”“愛(ài)心家訪制度”等家園共育“十六制”。優(yōu)質(zhì)的教育和“家園共育，共同成長(zhǎng)”的辦園特色得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的普遍認(rèn)可。

一方面，家長(zhǎng)參與、合作的愿望與熱情不斷高漲，以多種形式和途徑充實(shí)了幼兒園的師資力量，甚至在一定程度上彌補(bǔ)了幼兒園師資和教育的不足。同時(shí)，家長(zhǎng)也在家園共育教育模式中獲益良多，家庭教育水平得到了提升。另一方面，在家園合作共育良好氛圍中，家長(zhǎng)、教師、幼兒園以及幼兒各個(gè)主體有機(jī)互動(dòng)，在共育、共享、共成長(zhǎng)的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，有效地促進(jìn)了幼兒身心和諧健康發(fā)展。今后，我園將進(jìn)一步依托家園共育教育模式的構(gòu)建，著力打造“家園共育，共同成長(zhǎng)”課程，為園所特色可持續(xù)發(fā)展蓄力。

專冢評(píng)述：

篇9

[摘 要] SWOT模型是對(duì)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件進(jìn)行分析，然后探尋最佳可行戰(zhàn)略組合的一種工具。民辦幼兒園作為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中不可或缺的力量，同樣面臨著園所規(guī)劃與有效管理的問(wèn)題?；赟WOT模型，對(duì)民辦幼兒園外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)和威脅、內(nèi)部環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)果表明民辦幼兒園根據(jù)自己的實(shí)際情況可以采取增長(zhǎng)型、轉(zhuǎn)型升級(jí)、多元化或防御式等發(fā)展策略。

[

關(guān)鍵詞 ]SWOT模型； 民辦幼兒園；環(huán)境分析

稿件編號(hào)：201411240006

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“幼兒教師流動(dòng)問(wèn)題與對(duì)策研究”（編號(hào)：11YJA880142）

通訊作者：岳亞平，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，E-mail:yyp@henu.edu.cn

近年來(lái)，隨著我國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的重視和大力發(fā)展學(xué)前教育的實(shí)際行動(dòng)，民辦幼兒園的數(shù)量持續(xù)增加，民辦幼兒園在園幼兒數(shù)也急劇增加。據(jù)教育部公布的2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，我國(guó)已有13.35萬(wàn)所民辦幼兒園，占幼兒園總數(shù)的67.22%，為民辦幼兒園的未來(lái)發(fā)展提供了較好的發(fā)展機(jī)遇。然而與此同時(shí)，我國(guó)民辦幼兒園在其快速發(fā)展的進(jìn)程中還存在著諸多問(wèn)題，影響了其未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，也對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展造成了困擾。SWOT模型是目前管理學(xué)中對(duì)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而探尋最佳可行戰(zhàn)略組合的一種有效分析工具。本文擬利用SWOT模型，對(duì)民辦幼兒園現(xiàn)處的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行要素分析，以為我國(guó)民辦幼兒園的有效管理和未來(lái)發(fā)展提供一種新的思路和方向。

一、SWOT模型簡(jiǎn)介

SWOT模型又稱態(tài)勢(shì)分析法，20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克提出。該分析方法能夠較客觀而細(xì)致地分析和研究一個(gè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)境況，因此它經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等不同場(chǎng)合，是企業(yè)戰(zhàn)略管理的重要分析工具。其中，“S”代表企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)( Strengths)；“W”代表企業(yè)內(nèi)部的劣勢(shì)(Weaknesses)；“O”代表外部環(huán)境中存在的機(jī)會(huì)(Opportunities)；“T”代表外部環(huán)境所構(gòu)成的威脅( Threats)。

SWOT模型的基本原理是：先進(jìn)行組織外部環(huán)境分析，包括外部機(jī)會(huì)分析和外部威脅分析；然后進(jìn)行組織內(nèi)部環(huán)境分析，包括組織的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和內(nèi)部劣勢(shì)分析；最后把組織內(nèi)外環(huán)境所形成的機(jī)會(huì)( Opportunities)、威脅(Threats)、優(yōu)勢(shì)(Strengths)、劣勢(shì)(Weaknesses)四個(gè)方面的情況綜合起來(lái)進(jìn)行分析，以選出適合組織實(shí)際情況的發(fā)展策略。

如圖1所示，SWOT模型直觀、易于操作、分析客觀，因此它已被廣泛應(yīng)用于學(xué)校、醫(yī)院、政府機(jī)構(gòu)，甚至個(gè)人自我分析等多個(gè)領(lǐng)域。民辦幼兒園作為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分，其本身的園所性質(zhì)、投資方式、機(jī)構(gòu)特點(diǎn)等，決定了運(yùn)用SWOT模型對(duì)其內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，有利于發(fā)現(xiàn)其環(huán)境優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有利于尋找到對(duì)其更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的方法和策略。

二、民辦幼兒園外部環(huán)境分析

民辦幼兒園的外部環(huán)境既包括政治、法律、經(jīng)濟(jì)、人口等社會(huì)因素，也包括其所面臨的行業(yè)規(guī)范、行業(yè)運(yùn)營(yíng)、行業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)等行業(yè)內(nèi)部因素。這些外部環(huán)境因素既可能以正向的力量促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，也可能作為負(fù)向的影響制約幼兒園的發(fā)展。借助SWOT模型對(duì)民辦幼兒園外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析，有利于我們清楚地發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園正在面臨的威脅與困境，也有利于為民辦幼兒園找到可以利用的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而有的放矢地規(guī)劃自己的發(fā)展目標(biāo)和方向。

（一）民辦幼兒園外部機(jī)會(huì)分析

在政治法律方面，良好的宏觀政策為民辦幼兒園的發(fā)展提供了國(guó)家層面的保障。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，國(guó)家針對(duì)民辦教育事業(yè)發(fā)展頒布的政策、法律和法規(guī)等，為民辦幼兒園的快速發(fā)展提供了政治法律方面的支持。自以來(lái)，我國(guó)政府陸續(xù)頒布了一系列關(guān)于發(fā)展民辦教育的政策、法律和法規(guī)。從1982年《關(guān)于中華人民共和國(guó)憲法修改草案的報(bào)告》提出“兩條腿”辦教育的方針，到1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》第一次明確國(guó)家對(duì)社會(huì)力量辦學(xué)的十六字方針，即“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理”，再到2002年頒布的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，均從政治法律層面保障了民辦教育與公辦教育在社會(huì)中的同等地位。民辦幼兒園作為民辦教育的重要組成部分，同樣享有與之相關(guān)的基本權(quán)利。第二，近年來(lái)，我國(guó)政府為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展頒布了一系列的政策性文件，其中對(duì)民辦幼兒園的性質(zhì)、地位、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)纫步o予了特別規(guī)定。例如，2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確提出，“民辦幼兒園在審批登記、分類定級(jí)、評(píng)估指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、職稱評(píng)定、資格認(rèn)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面與公辦幼兒園具有同等地位?！背酥?，各地方政府也積極采取多種措施，大力扶持民辦幼兒園的發(fā)展，如福建省建立公辦、民辦幼兒園對(duì)口幫扶機(jī)制，貴州省對(duì)民辦幼兒園收取的保教費(fèi)免征營(yíng)業(yè)稅等。國(guó)家和地方政府針對(duì)民辦幼兒園發(fā)展的宏觀政策，為其未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展提供了政策保障和更為寬廣的發(fā)展機(jī)遇與空間。

在社會(huì)需求方面，城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程的繼續(xù)加快，進(jìn)一步拉動(dòng)了社會(huì)對(duì)民辦幼兒園的需求。特別是近年來(lái)，由于積極推進(jìn)人口城鎮(zhèn)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，人口城鎮(zhèn)化率以每年超過(guò)1個(gè)百分點(diǎn)的速度增長(zhǎng)。城鎮(zhèn)化速度的加快，使得大量的農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，由此帶來(lái)了流動(dòng)兒童、留守兒童數(shù)量的激增。據(jù)2013年全國(guó)婦聯(lián)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0—5歲）達(dá)到2342萬(wàn)，占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的38.7%，比2005年增加47.73%。與此同時(shí)，0～5歲流動(dòng)兒童規(guī)模為981萬(wàn)，占流動(dòng)兒童總數(shù)的27.4%，比2005年增加38.5%。流動(dòng)兒童和留守兒童迅速增加的態(tài)勢(shì)以及仍然存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，決定了這些兒童面臨的主要教育問(wèn)題是：有學(xué)前教育需求的適齡兒童不斷增加，但大多數(shù)公辦幼兒園由于資源有限通常只針對(duì)本地居民兒童?？梢?jiàn)，在當(dāng)前國(guó)家投入有限，公辦幼兒園在短時(shí)間內(nèi)很難大量增加的現(xiàn)實(shí)境遇下，社會(huì)對(duì)民辦幼兒園必然產(chǎn)生剛性的學(xué)前教育需求，從而為民辦園在幼教市場(chǎng)中占有更多份額提供了現(xiàn)實(shí)機(jī)遇。

在人口方面，學(xué)前適齡兒童人口持續(xù)增加的現(xiàn)實(shí)，也為民辦幼兒園提供了繼續(xù)發(fā)展的空間。據(jù)我國(guó)第六次人口普查結(jié)果，我國(guó)人口中0～6歲兒童約為1.3億。2014年國(guó)家新實(shí)施的“單獨(dú)二胎”政策將會(huì)使我國(guó)的人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)發(fā)生新的變化。有人口專家指出，從2008年起，我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)第四個(gè)生育高峰期，這將會(huì)持續(xù)十幾年，單獨(dú)二胎政策開(kāi)放后，全國(guó)每年將新增100萬(wàn)新生兒。這都勢(shì)必會(huì)帶來(lái)人園需求的進(jìn)一步增加。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中最突出的問(wèn)題即是供給能力和供給量不能充分滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求。根據(jù)教育部公布的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2013年全國(guó)學(xué)前三年毛入園率為67.5%，這意味著我國(guó)仍有32.5%的幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園。而在此問(wèn)題上，僅僅依托公辦幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也就為民辦幼兒園提供了可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇與空間。

（二）民辦幼兒園外部威脅分析

首先，與民辦幼兒園相關(guān)的法律、法規(guī)還很不完善，大大限制了我國(guó)民辦幼兒園整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)中央政府一共出臺(tái)了有關(guān)幼兒教育的專門文件58部，但針對(duì)民辦幼兒園的文件卻屈指可數(shù)。即便是針對(duì)民辦幼兒園的也多是“意見(jiàn)”或“通知”性的文件。這些文件的法律地位不高，大多是部門法規(guī)，有些文件的出臺(tái)甚至缺少統(tǒng)籌考慮。這就為一些不符合規(guī)定、缺乏專業(yè)品質(zhì)保障的民辦幼兒園進(jìn)入幼教市場(chǎng)提供了方便，從而給已有的規(guī)范性民辦園帶來(lái)了極大的干擾，造成了民辦幼教市場(chǎng)“魚(yú)龍混雜”的現(xiàn)象。與此同時(shí)，各級(jí)政府對(duì)民辦幼兒園扶持性政策的態(tài)度與支持差異顯著。已有調(diào)查顯示，37.10%的民辦園從來(lái)沒(méi)有得到來(lái)自政府的支持；在農(nóng)村這一比例甚至更高。各級(jí)政府因?yàn)槿狈?duì)民辦幼兒園的整體規(guī)劃，隨意性強(qiáng)，自由度大，導(dǎo)致民辦幼兒園布局混亂、模式雷同、質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)對(duì)民辦園的抱怨和不滿遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公辦園。不良的外部評(píng)價(jià)和負(fù)面問(wèn)題的多方呈現(xiàn)，使得外部的宏觀環(huán)境很不利于整個(gè)民辦幼兒園行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

其次，大多數(shù)民辦幼兒園籌資困難，資金有限且來(lái)源單一。與由政府投資舉辦的公辦幼兒園相比，民辦幼兒園屬于民辦非企業(yè)單位，其資金來(lái)源由舉辦者負(fù)責(zé)籌措。雖然第一期“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施使得民辦幼兒園獲得了一些國(guó)家給予的優(yōu)惠政策，但在具體操作層面，仍然不同程度地存在著對(duì)民辦幼兒園的歧視。比如，銀行考慮到民辦幼兒園的成本、受益和風(fēng)險(xiǎn)不對(duì)稱，為保證貸款資金的安全性，會(huì)提高貸款門檻，限制貸款金額，提高貸款利率等，從而使民辦幼兒園對(duì)于銀行貸款“可望而不可及”。與此同時(shí)，國(guó)家對(duì)民辦幼兒園的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)支持十分有限。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，每年每所農(nóng)村民辦幼兒園平均接受縣區(qū)政府、教育部門的補(bǔ)貼為1144.26元；城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村民辦幼兒園收取的保教費(fèi)占幼兒園經(jīng)費(fèi)來(lái)源的80%以上，區(qū)縣政府、教育部門的補(bǔ)貼僅占其經(jīng)費(fèi)來(lái)源的1.55%；23.6%的農(nóng)村民辦幼兒園經(jīng)常面臨收支不平衡、收入不足以維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)的窘境。由于資金來(lái)源不穩(wěn)定和不充足，民辦幼兒園對(duì)自身的發(fā)展常常缺乏信心，并伴隨著強(qiáng)烈的危機(jī)感。

再次，從民辦幼教行業(yè)的內(nèi)部發(fā)展來(lái)看，各民辦幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化。這種競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在收費(fèi)、師資、課程等方面。有的民辦幼兒園以低價(jià)吸引生源；有些民辦幼兒園為了搶生源，一味迎合家長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)各種特色課程等。在一些民辦幼兒園比較集中的地區(qū)，各幼兒園之間為搶生源會(huì)互相“拆臺(tái)”，為搶優(yōu)秀教師會(huì)互挖“墻角”，甚至有個(gè)別園采用極端的違規(guī)方式爭(zhēng)奪有限的市場(chǎng)，導(dǎo)致民辦幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序，由此威脅到整個(gè)民辦幼兒園行業(yè)的發(fā)展。

而從公辦園對(duì)民辦園的沖擊來(lái)看，公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)存在著先天的不平等，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是民辦幼兒園的地位遠(yuǎn)不如公辦幼兒園。雖然我國(guó)早已確立公辦幼兒園與民辦幼兒園并舉的發(fā)展思路，強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”，但在實(shí)際發(fā)展中，民辦幼兒園很難享受到與公辦幼兒園同等的待遇。例如，政府僅僅對(duì)一些公立幼兒園制定政策監(jiān)管并對(duì)他們進(jìn)行資金的投入，對(duì)于民辦幼兒園，政府部門幾乎沒(méi)有資金投入。這自然使得“先天不足”的民辦幼兒園后天更弱；二是民辦幼兒園的影響力和作用遠(yuǎn)不如公辦幼兒園，沒(méi)有得到政府和民眾的廣泛認(rèn)同。公辦幼兒園不僅擁有政府的投入，擁有帶編制的、有專業(yè)背景的、更為穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，還擁有各級(jí)各類部門的監(jiān)管和教育教學(xué)的指導(dǎo)。這些優(yōu)勢(shì)自然容易贏得大家的信任，特別是幼兒家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)，更信賴公辦幼兒園。因此，對(duì)于民辦幼兒園來(lái)說(shuō)，公辦幼兒園是其長(zhǎng)期的、強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

三、民辦幼兒園內(nèi)部環(huán)境分析

民辦幼兒園內(nèi)部環(huán)境（內(nèi)部條件）指民辦幼兒園能夠加以控制的內(nèi)部因素，是民辦幼兒園經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)，也是制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。民辦幼兒園發(fā)展目標(biāo)的制定及發(fā)展策略的選擇不但要“知彼”，即客觀地分析民辦幼兒園的外部環(huán)境，而且要“知己”，即對(duì)幼兒園內(nèi)部的資源、實(shí)力及核心能力做出正確的評(píng)估。對(duì)民辦幼兒園的內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行分析，目的在于掌握民辦幼兒園目前的能力狀況，明確民辦幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而使選定的發(fā)展戰(zhàn)略能最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)或克服幼兒園的劣勢(shì)，最終使民辦幼兒園走向健康的可持續(xù)發(fā)展。

（一）民辦幼兒園內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)分析

在管理體制方面，民辦幼兒園擁有較強(qiáng)的自主性。與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園在管理方面擁有更多的自主權(quán)：自籌資金處理權(quán)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用權(quán)、招生自主權(quán)、機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制的確定權(quán)、教學(xué)人員的聘用權(quán)、教職工的考核權(quán)和報(bào)酬分配權(quán)、教育教學(xué)自主權(quán)等。公辦幼兒園在管理方面受到政府等上級(jí)部門的限制，民辦幼兒園則奉行“獨(dú)立自主，自負(fù)盈虧”的市場(chǎng)化運(yùn)作原則，引進(jìn)企業(yè)化管理模式，注重效率和效益的提高。多種自主權(quán)的擁有可以使民辦幼兒園在發(fā)展過(guò)程中，更加靈活地依據(jù)幼教市場(chǎng)和家長(zhǎng)不同層次的需求，及時(shí)調(diào)整幼兒園的發(fā)展戰(zhàn)略，以優(yōu)質(zhì)和靈活多樣的服務(wù)贏得社會(huì)及家長(zhǎng)的認(rèn)可。例如，在園內(nèi)設(shè)備采購(gòu)方面，民辦幼兒園可根據(jù)幼教市場(chǎng)的需求及時(shí)更新園內(nèi)設(shè)備，公辦幼兒園則需要逐層上報(bào)、請(qǐng)示，政府部門還要通過(guò)多方面的審核才能將審核的結(jié)果和意見(jiàn)反饋給公辦幼兒園。這個(gè)過(guò)程不僅周期長(zhǎng)，頭緒多，而且經(jīng)費(fèi)使用有限，設(shè)備采購(gòu)受限，效率低下。

在組織結(jié)構(gòu)方面，民辦幼兒園的組織結(jié)構(gòu)縝密，任務(wù)具體，職責(zé)分明。我國(guó)民辦幼兒園多屬于中小規(guī)模的幼兒園，其組織結(jié)構(gòu)多采用直線職能結(jié)構(gòu)。這種職能結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于：組織內(nèi)部分工細(xì)密，任務(wù)明確，各個(gè)部門的職責(zé)具有明顯的界限，可以專心從事職能范圍內(nèi)的工作，具有較高的效率。這種直線式職能結(jié)構(gòu)同時(shí)穩(wěn)定性較高，當(dāng)外部環(huán)境變化不大時(shí)，幼兒園組織內(nèi)部容易發(fā)揮集團(tuán)效率。公辦幼兒園則多由政府及教育部門監(jiān)管，其組織結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，組織內(nèi)部之間競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，設(shè)備和人員配置容易出現(xiàn)重復(fù)，增加幼兒園的管理成本，同時(shí)組織內(nèi)對(duì)集權(quán)與分權(quán)關(guān)系較為敏感，一旦處理不當(dāng)，可能削弱整個(gè)組織的協(xié)調(diào)一致。

在用人機(jī)制方面，民辦幼兒園更為靈活，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在制定招聘計(jì)劃方面，民辦幼兒園不需要向相關(guān)政府部門申請(qǐng)，可以直接根據(jù)幼教市場(chǎng)對(duì)教師的需求及自身的情況進(jìn)行調(diào)整。公辦幼兒園的招聘計(jì)劃則由教育部門綜合多方面的因素制定，因此與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園更能靈活地招收到不同需要的教師，包括一些有能力但在公辦園缺乏發(fā)展機(jī)會(huì)的優(yōu)秀教師；二是在選聘員工方面，民辦幼兒園采用的是“量才錄用，按勞取酬”的民營(yíng)企業(yè)選聘原則。它們根據(jù)自身的需求選擇應(yīng)聘人員，應(yīng)聘人員也根據(jù)自身的需要和能力水平選擇幼兒園及園內(nèi)的不同崗位，應(yīng)聘方式靈活，是一種真正意義上的雙向選擇。公辦幼兒園屬于事業(yè)單位，在引進(jìn)師資方面，由政府根據(jù)事業(yè)單位的程序統(tǒng)一進(jìn)行選拔，選拔的標(biāo)準(zhǔn)常常只考慮幼兒園自身的需求而忽視了應(yīng)聘人員的實(shí)際需求。與此同時(shí)，公辦幼兒園通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)選拔的員工多具有普遍性，特殊型和創(chuàng)新型的人才很難通過(guò)選拔被發(fā)現(xiàn)和引進(jìn)。

在服務(wù)方面，民辦幼兒園擁有更強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。民辦幼兒園在幼教市場(chǎng)中是教育服務(wù)的提供者，幼兒是教育服務(wù)的消費(fèi)者，家長(zhǎng)是幼兒教育的購(gòu)買者。相比于公辦幼兒園，民辦幼兒園能夠?qū)嵤└?xì)微周到的保教管理，組織更具特色和多樣化、個(gè)別化的家園互動(dòng)活動(dòng)，提供諸如延長(zhǎng)在園時(shí)間、開(kāi)設(shè)寒暑假班等多種服務(wù)形式，以滿足不同家長(zhǎng)的特殊需求。

（二）民辦幼兒園內(nèi)部劣勢(shì)分析

在管理體制方面，大多數(shù)民辦園存在著管理體系的不健全。雖然我國(guó)幼兒園管理實(shí)施的是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，即園長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)幼兒園的日常工作，投資者僅作資金方面的扶持。但在實(shí)際運(yùn)行中，民辦園的園長(zhǎng)多為投資者，民辦園的管理多為投資者的管理，加上規(guī)模多屬于中小型幼兒園，管理中多采用直線式管理模式，很容易帶來(lái)管理者權(quán)力的高度集中和過(guò)度使用。特別是部分民辦園的管理者是非幼教工作人員，辦園思想不端正，以盈利為目的，把辦幼兒園當(dāng)作賺錢的途徑，忽視教育教學(xué)質(zhì)量，不理解幼兒教育的真正含義，缺乏先進(jìn)的管理理念，造成幼兒園管理混亂，發(fā)展后勁不足。在這樣的管理體制下，民辦幼兒園的辦園方向和理念常常會(huì)有問(wèn)題，教育決策隨之呈現(xiàn)隨意性和非專業(yè)性，幼兒園內(nèi)部各部門之間也很容易因意見(jiàn)不一而發(fā)生矛盾，從而限制和制約了民辦幼兒園的更好發(fā)展。

在師資隊(duì)伍方面，與公辦園相比，民辦園教師流動(dòng)頻繁，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差。究其原因，主要在于民辦園教師工資待遇低于公辦園。與其他職業(yè)相比，幼兒園教師本就工資待遇低、福利保障少、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作投入與所獲得的報(bào)酬不成比例，而有關(guān)調(diào)查顯示，高達(dá)72.8%的民辦園教師表示受雇的幼兒園并未為其辦理“五險(xiǎn)一金”，同時(shí)民辦幼兒園普遍存在教師的薪金福利與教師的工齡掛鉤、以工資作為押金等現(xiàn)象。民辦幼兒園在聘用教師時(shí)使用的是勞務(wù)合同。這種合同制的聘用形式也使得幼兒園和教師之間約束性弱、穩(wěn)定性差，再加上近幾年公辦園招考有編教師力度的增大，民辦園教師一旦通過(guò)招考，就會(huì)流動(dòng)到公辦幼兒園。此外，幼兒園教師多為女性，如何平衡家庭和工作的關(guān)系也是她們難以解決的問(wèn)題，一些教師特別是民辦園教師就會(huì)選擇放棄幼兒園的工作。

在收費(fèi)方面，民辦幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范性。與公辦園由物價(jià)部門按照?qǐng)@所級(jí)別審批定價(jià)不同，民辦幼兒園實(shí)行的是市場(chǎng)調(diào)價(jià)。由于政府對(duì)民辦園的財(cái)政投入較少，民辦園除了自己要承擔(dān)多種項(xiàng)目的辦園成本之外，還要不斷擴(kuò)大資金，拓展幼兒園的服務(wù)項(xiàng)目和提高辦園質(zhì)量。這就導(dǎo)致民辦園之間因資金投入、師資力量和設(shè)施設(shè)備的不同而帶來(lái)收費(fèi)價(jià)格的差異：部分聲譽(yù)高、設(shè)施條件較好的民辦園收費(fèi)十分昂貴，而部分民辦園卻為了吸引生源不惜降低應(yīng)有的基本標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了其保教質(zhì)量，結(jié)果導(dǎo)致“貴族民辦幼兒園上不起，廉價(jià)民辦幼兒園不敢上”的現(xiàn)實(shí)局面。這種收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的非規(guī)范性和差異性，也自然會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生“民辦園不規(guī)范、質(zhì)量無(wú)保障”的心理，以至于“擠破頭”也要想辦法讓孩子進(jìn)入“收費(fèi)低、質(zhì)量好”的公辦幼兒園，這對(duì)不同層級(jí)的民辦幼兒園都會(huì)帶來(lái)負(fù)面的招生影響。

在課程設(shè)置方面，民辦幼兒園因過(guò)于強(qiáng)調(diào)特色課程而常常處于“難以處理好幼兒全面發(fā)展和定向發(fā)展之間的矛盾”的困境。受急于收回辦園成本的經(jīng)濟(jì)訴求驅(qū)使，較多民辦幼兒園引進(jìn)了各式各樣的特色課程，例如奧爾夫音樂(lè)課程、蒙臺(tái)梭利課程、數(shù)理邏輯課程、雙語(yǔ)課程等。他們希望通過(guò)設(shè)置特色課程來(lái)吸引家長(zhǎng)的關(guān)注，以提高幼兒的人園率，同時(shí)也為提高幼兒園的收費(fèi)找到說(shuō)服家長(zhǎng)的依據(jù)。但實(shí)際上，很多民辦幼兒園的管理者對(duì)這些特色課程缺乏實(shí)質(zhì)性的理解與掌握，很多特色課程的設(shè)置流于形式。一些民辦幼兒園甚至根本不具備開(kāi)設(shè)特色課程的條件，致使所謂的特色教育往往違背了幼兒教育規(guī)律，對(duì)幼兒的發(fā)展反而起到阻礙作用，“小學(xué)化”問(wèn)題長(zhǎng)期存在。

四、基于SWOT模型分析的民辦幼兒園發(fā)展對(duì)策

由于不同的環(huán)境需要有不同的活動(dòng)與之匹配，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，民辦幼兒園就應(yīng)該改變辦園理念，制定適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展策略。而當(dāng)民辦幼兒園的發(fā)展策略改變后，其自身能力也必須隨之發(fā)生變化，才能保證發(fā)展策略的實(shí)施。根據(jù)上述對(duì)民辦幼兒園環(huán)境的分析，可以得出其如表1所示的SWOT分析矩陣。

（一）增長(zhǎng)型發(fā)展策略（SO策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于優(yōu)勢(shì)條件和機(jī)會(huì)環(huán)境狀態(tài)時(shí)，政府及幼兒園的管理者應(yīng)最大限度地利用外部環(huán)境所提供的多種發(fā)展機(jī)會(huì)發(fā)揮幼兒園內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)。

第一，應(yīng)繼續(xù)支持民辦幼兒教育事業(yè)的規(guī)范發(fā)展，不斷提高民辦幼兒園的地位。在國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入和支持有限的情況下，應(yīng)肯定民辦幼兒園的發(fā)展對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)民辦幼兒園在規(guī)范發(fā)展中逐步提高自身在幼教市場(chǎng)中的地位和作用。第二，民辦幼兒園應(yīng)及時(shí)進(jìn)行市場(chǎng)需求分析，有的放矢地調(diào)整自身的發(fā)展規(guī)劃。幼兒園管理者應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的國(guó)情和幼教市場(chǎng)的需求，合理制定幼兒園的發(fā)展計(jì)劃，保證其在幼教市場(chǎng)中的穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢(shì)。第三，政府應(yīng)合理布局并引領(lǐng)民辦幼兒園的發(fā)展方向。在市場(chǎng)這雙“無(wú)形的手”指引民辦幼兒園發(fā)展的同時(shí)，政府應(yīng)用“有形的手”去彌補(bǔ)市場(chǎng)機(jī)制的不足。各地方政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育實(shí)際發(fā)展水平，合理布局和規(guī)劃民辦幼兒園的協(xié)調(diào)發(fā)展，防止出現(xiàn)民辦學(xué)前教育資源的過(guò)度集中或嚴(yán)重不足。

（二）轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展策略（WO策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于劣勢(shì)和機(jī)會(huì)環(huán)境狀態(tài)時(shí)，政府及幼兒園的管理者應(yīng)最大限度地利用外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)來(lái)彌補(bǔ)幼兒園自身的缺失

第一，民辦幼兒園應(yīng)了解國(guó)家和地方政府關(guān)于民辦學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，主動(dòng)爭(zhēng)取各部門的大力支持。民辦幼兒園應(yīng)積極建立與地方主管部門和教育行政部門的良好關(guān)系，主動(dòng)向這些部門多咨詢、多匯報(bào)、多交流，并接受這些部門的合理管理與方向指導(dǎo)，贏得他們的理解與支持。第二，政府應(yīng)保障民辦幼兒園教師的合法權(quán)益，減少其師資頻繁流動(dòng)的比例。各地方政府應(yīng)制定并落實(shí)民辦園教師的相關(guān)政策，保障民辦幼兒園教師的合法權(quán)利和地位，協(xié)助民辦園解決好教師的資歷認(rèn)證、職稱評(píng)定和晉升等問(wèn)題，保證民辦教師與公辦教師的同等地位。第三，民辦園應(yīng)規(guī)范內(nèi)部管理，保證幼兒園的良性發(fā)展。地方政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的監(jiān)督與評(píng)估，規(guī)范民辦園內(nèi)部的管理制度，定期對(duì)民辦園管理人員及員工進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（三）多元化發(fā)展策略（ST策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于優(yōu)勢(shì)條件和威脅環(huán)境狀態(tài)時(shí)，各地方政府及幼兒園管理者應(yīng)以其自身的實(shí)力來(lái)正面回?fù)敉獠凯h(huán)境中的威脅，并慎重而有限度地利用幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)。

第一，政府應(yīng)完善對(duì)民辦幼兒園的扶持政策，降低民辦園的辦園成本。為促進(jìn)民辦園保教質(zhì)量的提升，各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步完善對(duì)民辦園的扶持政策，如加大對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的支持與獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守家庭和低收人家庭幼兒教育的資助，降低或免收城市民辦園的租賃費(fèi)用和稅收比例，加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童教育的資助。第二，政府應(yīng)實(shí)施競(jìng)合戰(zhàn)略，協(xié)調(diào)公辦園與民辦園的關(guān)系，加強(qiáng)公辦園與民辦園的合作。各級(jí)地方政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌和宣傳引導(dǎo)作用，使社會(huì)、民眾和幼兒園認(rèn)識(shí)到，公辦園與民辦園都是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要組成部分，兩者之間應(yīng)是合作、互補(bǔ)關(guān)系，而不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。同時(shí)，政府部門應(yīng)利用自身的力量加強(qiáng)民辦園與公辦園之間的合作與聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)民辦園與公辦園、其他企業(yè)或組織等的合作來(lái)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并使競(jìng)爭(zhēng)各方達(dá)到“雙贏”或“多贏”的目的。第三，民辦幼兒園應(yīng)以提升保教質(zhì)量為發(fā)展重心，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)公信力。民辦幼兒園在外部環(huán)境的支持下，應(yīng)將提升自身的保教質(zhì)量作為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重心，并以此為基礎(chǔ)，逐步獲取社會(huì)各方面的尊重與認(rèn)同，進(jìn)而由內(nèi)至外地提高自身的影響力、競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)公信力。

（四）防御式發(fā)展策略（WT策略）

當(dāng)民辦幼兒園處于劣勢(shì)條件和威脅環(huán)境狀態(tài)時(shí)，各地方政府及幼兒園的管理者在制定發(fā)展策略時(shí)，要盡量降低威脅和自身弱點(diǎn)帶給幼兒園的負(fù)面影響。 第一，各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步制定、完善和細(xì)化相關(guān)的發(fā)展政策，給民辦幼兒園提供可持續(xù)發(fā)展的政策支持。民辦幼兒園屬于非財(cái)政性事業(yè)單位，因此各級(jí)政府應(yīng)按照非財(cái)政性事業(yè)單位的管理方法，落實(shí)好國(guó)家及地方政府對(duì)民辦幼兒園的管理和優(yōu)惠政策，特別是在財(cái)政投入方面，應(yīng)給予民辦幼兒園更多的支持與投入。第二，應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源共享，建立民辦教育聯(lián)盟。教育聯(lián)盟可以為幼兒園提供多方面的服務(wù)和急需的多元資源，為管理者提供針對(duì)性的發(fā)展決策，提高管理效率，達(dá)成資源共享，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。第三，民辦幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與高等院校的長(zhǎng)期合作，通過(guò)與高校創(chuàng)建幼兒園教師發(fā)展學(xué)校，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。與高校合作，一方面可以為民辦園引入優(yōu)秀的師資力量，提高其教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，減少額外成本，并為民辦園的持續(xù)發(fā)展把握好方向；另一方面，也可以為高等院校提供實(shí)踐的場(chǎng)域，提高其學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

綜上所述，在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，民辦幼兒園面臨著“外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)與威脅同在，內(nèi)部環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存”的現(xiàn)實(shí)境遇。這一方面要求民辦幼兒園的管理者要對(duì)幼教市場(chǎng)的變化保持高度的敏感性，及時(shí)根據(jù)內(nèi)外部的環(huán)境變化調(diào)整自身的發(fā)展策略；另一方面，政府也應(yīng)對(duì)民辦幼兒園的規(guī)范發(fā)展提供宏觀政策支持和必須的財(cái)政投入，并在教育質(zhì)量的指導(dǎo)和監(jiān)督方面提供具體有效的針對(duì)性措施，確保民辦幼兒園在市場(chǎng)與政府的合力作用下健康、可持續(xù)發(fā)展，從而為我國(guó)整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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篇10

安全工作是幼兒園最重要的工作之一，我們通過(guò)定期學(xué)習(xí)提高員工的思想認(rèn)識(shí)，通過(guò)定期檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)不安全隱患，努力做到防患于未然。

園務(wù)管理關(guān)注“人文關(guān)懷”，對(duì)教工從思想、生活上實(shí)行人文關(guān)懷。發(fā)揮黨、工、婦、團(tuán)各組織的作用，以及教代會(huì)督促民主管理的作用，利用重大節(jié)日開(kāi)展主題系列活動(dòng)。開(kāi)展集體過(guò)“三八”活動(dòng)，為教職工辦好事、辦實(shí)事，對(duì)教職工進(jìn)行健康體檢，為女教師人人上安康保險(xiǎn)。搭建園長(zhǎng)、保教、后勤主任學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流平臺(tái)，每月為教職工或家長(zhǎng)培訓(xùn)講座一次。組織教師參加普法考試，發(fā)揮黨支部作用，與群眾開(kāi)展談心活動(dòng)和黨員義務(wù)服務(wù)活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)保育員、炊事員的培訓(xùn)考核，舉辦保育員基本功技術(shù)比武。努力做好衛(wèi)生保健工作、幼兒食品衛(wèi)生工作、安全工作、檔案工作、通訊報(bào)導(dǎo)工作。

成績(jī)：2010.3獲全國(guó)教育科研先進(jìn)單位，2010.5獲全國(guó)百佳特色示范幼兒園、

二、師資隊(duì)伍：

幼兒園樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)骨干教師隊(duì)伍與新教師、臨時(shí)代課教師的管理與培養(yǎng)。提高教師教學(xué)能力、科研能力、基本功的培訓(xùn)和運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力。全體教師參與園本教研與評(píng)價(jià)課程實(shí)踐。

全園以教研組為單位，開(kāi)展園本培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍每月一次的培訓(xùn)，在教師中開(kāi)展五個(gè)一活動(dòng)：“讀一本教育名著，寫(xiě)出讀書(shū)隨筆；上一節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)出教后反思；整理一個(gè)教育故事，寫(xiě)出案例評(píng)析；開(kāi)展一個(gè)小課題研究，寫(xiě)出教育論文；研究一位名師授課，寫(xiě)出成長(zhǎng)感悟”通過(guò)評(píng)價(jià)，不斷提高幼兒園保教質(zhì)量。

成績(jī)：2010.2評(píng)全國(guó)教科研實(shí)驗(yàn)工作者3名，2010.4評(píng)區(qū)勞模1名，2010.5評(píng)市骨干教師1名，2010。5推薦市教科研先進(jìn)個(gè)人3名，推薦市骨干教師2名。推薦區(qū)優(yōu)秀教師1名，

三、衛(wèi)生保健工作

做好衛(wèi)生保健工作是完成好幼兒園“保育”工作的關(guān)鍵。一是提供營(yíng)養(yǎng)均衡的膳食，保證幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要，幼兒身長(zhǎng)、體重達(dá)標(biāo)。二是常規(guī)性與季節(jié)性衛(wèi)生保健工作相結(jié)合。幼兒與員工體檢率達(dá)100%；三是開(kāi)展形式多樣的戶外體育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。我園堅(jiān)持開(kāi)展戶外體育活動(dòng)，把早操活動(dòng)、體育課、戶外活動(dòng)作業(yè)每天、每周有計(jì)劃的活動(dòng)，家園配合自制了一批體育玩具，豐富了各班戶外體育活動(dòng)的內(nèi)容。堅(jiān)持做好每日的晨、午檢工作，常規(guī)的衛(wèi)生及消毒工作我園一直長(zhǎng)抓不懈，配合區(qū)醫(yī)院做好牙齒測(cè)查保健等檢查工作。今年6月份區(qū)衛(wèi)生防疫站到園檢查效果良好，另發(fā)現(xiàn)紫外線光度不足我園及時(shí)進(jìn)行了更換。

成績(jī)：本學(xué)期手足口病、流感為零，幼兒園無(wú)重大安全責(zé)任事故。

四、教研工作

園本教研以教科研為抓手，重點(diǎn)搞好“園本教研制度建設(shè)與教師發(fā)展”教研重點(diǎn)：圍繞如何進(jìn)行有效教學(xué)？保教并重在日常環(huán)節(jié)中的滲透。開(kāi)展園本教研“同課異構(gòu)”活動(dòng)的外出觀摩與本園語(yǔ)言教學(xué)二次研討，通過(guò)“示范課、特色課、模仿課”多樣化的方式活動(dòng)；開(kāi)展音樂(lè)、計(jì)算教學(xué)輪教活動(dòng)。骨干教師下鄉(xiāng)支教活動(dòng)，師徒幫教結(jié)對(duì)活動(dòng)不同范圍開(kāi)放活動(dòng)。不斷摸索與研發(fā)具有實(shí)幼特色的課程。加強(qiáng)教師對(duì)教育案例、教育教學(xué)的反思能力，提高她們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。園內(nèi)教師優(yōu)秀案例、課例的解讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。激發(fā)教師參與科研活動(dòng)的積極性，并形成課題定期交流研究進(jìn)度制度。保育員雙周四例會(huì)制度。并進(jìn)行操作規(guī)程再學(xué)習(xí)活動(dòng)。彰顯國(guó)際象棋辦園特色。開(kāi)展園本教研，不斷摸索與研發(fā)具有實(shí)幼特色的課程。

成績(jī)：參加區(qū)保教能手比賽1名，骨干教師下鄉(xiāng)支教幫教2次，接待楊家峪紅星幼兒園開(kāi)放活動(dòng)1次。接待太原市師范學(xué)院公開(kāi)教學(xué)3節(jié)。

五、家長(zhǎng)工作

我園把做好班級(jí)家長(zhǎng)工作作為基礎(chǔ)，以全園、年齡段、各班、個(gè)別為不同形式的組織形式開(kāi)展豐富多樣的家長(zhǎng)活動(dòng)。先后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座4次、舉辦校園家長(zhǎng)開(kāi)放日1次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加家園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、放飛夢(mèng)想迎六一家園文藝成果展示會(huì)，周末早操時(shí)間特色匯報(bào)反饋，向家長(zhǎng)發(fā)放幼兒半日活動(dòng)觀察記錄表，學(xué)期致家長(zhǎng)的一封信?！傲弧迸c各共建單位實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)議加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，開(kāi)展家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作滿意度調(diào)查問(wèn)卷，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)們的意見(jiàn)和建議。

六、后勤工作

幼兒園后勤管理為教育教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)條件。添置盆花350盆。做好幼兒園內(nèi)綠化養(yǎng)護(hù)工作。強(qiáng)化安全衛(wèi)生工作制度，切實(shí)抓好安全衛(wèi)生工作和春季傳染病的預(yù)防工作。定期開(kāi)展安全演練、法制教育、心理健康等教育活動(dòng)，定期做好安全衛(wèi)生工作的宣傳工作。后勤廚房人員做好各類餐點(diǎn)按時(shí)提供給幼兒，把好采買關(guān)、認(rèn)真做到餐具一餐一消毒。

行政人員積極為保教第一線服務(wù)，及時(shí)提供教學(xué)用品、安排器具用品的維修保養(yǎng)等，保證班級(jí)教育工作的順利開(kāi)展。