導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇參與式教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、分組協(xié)作，讓學(xué)生參與實驗操作

實驗操作是生物課堂上最具參與性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也具有非常積極的意義．根據(jù)社會學(xué)理論，在群體協(xié)作中，個體為達(dá)到集體目標(biāo)，將有更大機(jī)會激發(fā)自身潛能，發(fā)揮主觀能動性．參與式教學(xué)模式下的高中生物課堂，就要充分發(fā)揮課堂實驗這一有效載體，通過組織引導(dǎo)學(xué)生通過分組協(xié)作的方式，參與實驗操作，在教師精心引導(dǎo)下，發(fā)揮個體個性和集體合力，有力推動學(xué)生主體發(fā)揮和實踐能力提升．組織分組協(xié)作實驗操作，要做好兩方面:一是引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論，根據(jù)實驗的預(yù)期結(jié)果，對實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，在實驗環(huán)節(jié)設(shè)計上體現(xiàn)學(xué)生個性;二是要引導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，根據(jù)自身實驗經(jīng)歷和心得體會，形成各組各具特色的實驗報告．例如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實例》的實驗教學(xué)中，筆者將學(xué)生五人分成一組，以先前的實驗假設(shè)為依據(jù)，組織學(xué)生開展分組實驗操作．在實驗過程中，筆者對于學(xué)生各個實驗操作環(huán)節(jié)均進(jìn)行了引導(dǎo)．例如學(xué)生對實驗用具進(jìn)行準(zhǔn)備時，筆者便讓各個小組各自思考實驗用具準(zhǔn)備中該注意的問題(如實驗對象必須是活的具有生命力的，成熟具有中央液泡的洋蔥鱗片葉等)，并在實驗用具準(zhǔn)備完成后進(jìn)行小組間互相考核．通過這樣的方式引導(dǎo)小組群策群力，讓學(xué)生在競賽的壓力下、完成小組共同目標(biāo)的激勵下，發(fā)揮個性，發(fā)掘潛力，有力推動小組進(jìn)行個性化實驗操作，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)提升．

三、思考點(diǎn)撥，讓學(xué)生參與結(jié)論生成

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生知識結(jié)論的獲得不是通過課本，便是依靠教師，屬于一種單向的知識接受，學(xué)生主體作用受到抑制，知識整合、提煉、總結(jié)能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展．參與式教學(xué)模式下的高中生物課堂，便是要將學(xué)生納入知識結(jié)論生成的環(huán)節(jié)中，通過教師有效的內(nèi)容引導(dǎo)和思想點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在已有知識認(rèn)知基礎(chǔ)上，層層演繹，充分思考與討論，全程參與到最終結(jié)論的生成過程中去．在這一環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為教師主要可以采取這兩種方法:一是利用頭腦風(fēng)暴，以議帶論，通過學(xué)生的群體智慧，集中討論，帶出最終結(jié)論的相關(guān)概念，最終再由教師引導(dǎo)學(xué)生將這些知識碎片進(jìn)行整合，形成結(jié)論;二是利用問題聚焦，以問帶論，通過問題聚焦知識導(dǎo)向，讓學(xué)生向正確方向進(jìn)行思考，再由教師稍加點(diǎn)撥，得出最終結(jié)論．例如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實例》相關(guān)實驗操作完成之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析．筆者首先點(diǎn)撥學(xué)生有較多樣本證明的現(xiàn)象一般是實驗的準(zhǔn)確結(jié)果(這一步使學(xué)生能夠根據(jù)實驗結(jié)果歸納出相對準(zhǔn)確的實驗結(jié)論);接著筆者引導(dǎo)學(xué)生對于出現(xiàn)的小樣本的相異數(shù)據(jù)進(jìn)行排除分析，確定這部分實驗結(jié)果無法對最終結(jié)論產(chǎn)生影響(這一步能幫助學(xué)生形成更加嚴(yán)謹(jǐn)全面的總結(jié)思維，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)總結(jié)的能力);最后，筆者根據(jù)學(xué)生提供的全部結(jié)論，整合出最終結(jié)論．通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識結(jié)論的生成過程中，學(xué)生印象更深，掌握更牢靠;在某種程度上也促進(jìn)學(xué)生自我概括等綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。

篇2

二、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的基本原則

1.理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)性原則。

本科學(xué)生提高《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識應(yīng)用能力，應(yīng)以基本概念、基本原理和基本方法的訓(xùn)練為前提。首先，根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)類型的研究，概念的教學(xué)是基礎(chǔ)，原理的教學(xué)是中心，問題解決則是前兩種教學(xué)的綜合和提升。其次，本科階段的大學(xué)生思維能力發(fā)展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎(chǔ)的，并且他們對概念的理解，對判斷的掌握，對推理的運(yùn)用呈現(xiàn)出層次性、階段性和等級性的特點(diǎn)。第三，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須以培養(yǎng)學(xué)生對客觀事物的理性感知為起點(diǎn)，才能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識來揭示事物之間的內(nèi)在關(guān)系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容的探究性和現(xiàn)實性原則。

探究性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要圍繞參與式教學(xué)的多元目標(biāo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來設(shè)置探究性問題，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實緊密相關(guān)的情境來刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，現(xiàn)實性強(qiáng)調(diào)要在本科階段教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的參與性教學(xué)活動中，將理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的訓(xùn)練。具體而言，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)社會現(xiàn)實需要來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容只有符合社會需要，才有利于學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用于社會實踐，否則，脫離社會實際的教學(xué)內(nèi)容會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)的知識只是紙上談兵。

3.學(xué)生參與的主體性和開放性原則。

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生的主體意識不斷強(qiáng)化，他們越來越希望通過自己的獨(dú)立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。因此，本科《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實施參與式教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，實行開放式教學(xué)。具體體現(xiàn)在三個方面：一是在參與式教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求情況，適時地變換教學(xué)方法，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是要激發(fā)學(xué)生的主體情感。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重、信任學(xué)生，在良好的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。三是創(chuàng)造良好的情境。讓學(xué)生在理解、對話、寬容、平等、自由的環(huán)境里學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性方面的才能。

三、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的路徑探討

在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實踐當(dāng)中，教師要采用參與式教學(xué)模式，注重把教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實際相結(jié)合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極、主動地參與到《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個方面進(jìn)行：

1.課前預(yù)設(shè)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，改革后的課程教學(xué)模式第一階段應(yīng)當(dāng)更加注重課前探究性問題的設(shè)計。具體注意以下兩點(diǎn)：一是明確問題設(shè)置的初衷和目標(biāo)。任何一個好的問題都包含目標(biāo)、已知信息和有限障礙這三個部分，當(dāng)問題的設(shè)置初衷和目標(biāo)之間距離越遠(yuǎn)，那么問題探究的空間就越大，越能提高學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在加工后有意義的問題指引下，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而運(yùn)用正確的探究方法進(jìn)行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識的實際應(yīng)用，樹立并強(qiáng)化自身的探究意識。參與式的課堂表面上看起來是給予學(xué)生寬松的環(huán)境，讓其自由探究，但就全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方向而言，探究是在教師預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在課前對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的整體情況進(jìn)行了解，進(jìn)而預(yù)設(shè)學(xué)生的思維路徑，提出與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個再創(chuàng)造的過程。例如，可通過觀察、調(diào)查統(tǒng)計、文獻(xiàn)研究等方法，讓學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主探究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念和理論，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯(lián)系生活實際。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽展示自己的觀點(diǎn)，提高運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實際問題的能力。在本科階段《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)課堂中，引用趣味性案例分析、讓學(xué)生針對開放性問題小組討論、運(yùn)用多媒體展示教育經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下問題：首先，要與學(xué)生形成雙向互動模式。大學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，教師要在教學(xué)過程中及時與學(xué)生溝通，引導(dǎo)他們正確思考，防止出現(xiàn)大的偏差。其次，要重視結(jié)論分享。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流結(jié)論都是不系統(tǒng)、不全面的，教師要引導(dǎo)小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。最后，要加強(qiáng)追蹤與評價。由于學(xué)生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結(jié)論往往有錯誤，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時的反饋，幫助學(xué)生能運(yùn)用正確的理論和方法解決問題。

篇3

1.參與式教學(xué)的定義

參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索參與式式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的方式，已是是每一個數(shù)學(xué)教師都將面臨的新的課題。

2.語文參與式教學(xué)的特點(diǎn)

參與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)參與學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。

2.1 參與式學(xué)習(xí)中有下列幾項：

2.1.1 平等、互助、合作。

2.1.2 尊重多元、形式多樣。

2.1.3 期望所有學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，利用已有經(jīng)驗，主動構(gòu)建知識。

2.1.4 重視過程，促成變化。

2.1.5 語文課堂的參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、合作性、互動性，理論聯(lián)系實際、具體與抽象相結(jié)合。

例如：在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文《魯班和魯板》教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生模仿鴨子用腳蹼滑水的動作，并將閱讀和美術(shù)結(jié)合，叫學(xué)生畫下魯板，讀讀畫畫，使學(xué)生把抽象的語言化為形象的圖畫，加深了對文章內(nèi)容的理解。

2.2 語文參與式學(xué)習(xí)的方法

2.2.1 轉(zhuǎn)變教師角色觀念是首要條件。參與式學(xué)習(xí)中，教師是一名組織者、引導(dǎo)者；同時也是一名參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、學(xué)習(xí)者及反思者，做到師生互動、教學(xué)相長。在參與式學(xué)習(xí)中師生地位是平等的，這樣才能使學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)過程中有一種“輕松感”、“解放感”，才能有利于學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中集思廣益，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中勤于動口、勤于動手、勤于動腦、。

2.2.2 精心設(shè)計參與式環(huán)節(jié)、問題，是重中之重

課堂參與式學(xué)習(xí)活動操作環(huán)節(jié)。在大班制的前提下，語文參與式學(xué)習(xí)仍以班級授課為基礎(chǔ)，以小組參與式為基本形式，參與式教學(xué)課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。

2.2.3 課堂參與式學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的設(shè)計。課堂參與式學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的設(shè)計也可歸結(jié)為四點(diǎn)：①教師設(shè)計語文參與式內(nèi)容，確定參與式目標(biāo)；②指導(dǎo)各參與式小組開展活動；③學(xué)生小組匯報與反饋；④師生點(diǎn)評、評價、歸納。

2.2.4 設(shè)計參與式學(xué)習(xí)內(nèi)容要合理。在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)中，首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示參與式學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)目標(biāo)。開展小組活動一定要找準(zhǔn)時機(jī)，針對教學(xué)內(nèi)容有計劃、有的放矢的開展，為了使參與式學(xué)習(xí)真正富有成效，因此作為語文教師必需深入理解教材，精心設(shè)計適宜于小組參與式的語文問題，問題設(shè)計要有層次、梯度，討論題設(shè)計應(yīng)遵循“難度系數(shù)大于個個能力，而小于小組合力”的原則。有如下幾點(diǎn)適合用于參與式討論。

①個人操作難以獨(dú)立完成的問題；

②實踐題，有多種解題途徑時；

③面對的提問是規(guī)律性問題時；

④當(dāng)學(xué)生意見有分歧時；

⑤問題的解決涉及知識點(diǎn)多或開放性問題，答案不唯一或難以獨(dú)立分析完成的；

討論要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。參與式學(xué)習(xí)只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能更好進(jìn)行。語文教學(xué)中，學(xué)生要參與討論、參與探究的問題，必須要有自己一定的語文知識作為基礎(chǔ)。只有學(xué)生思考到達(dá)一定程度再展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。

2.2.5 構(gòu)建合理參與式小組，是關(guān)鍵一環(huán)

構(gòu)建合理的參與式學(xué)習(xí)小組也是非常重要的一環(huán)。合理的參與式學(xué)習(xí)小組成員之間能夠取長補(bǔ)短、互相幫助，達(dá)到共同探究問題的效果，從而有效解決的問題。因此，一般按照“組內(nèi)差異性，組間相類似”的原則進(jìn)行分組，語文基礎(chǔ)較好的同學(xué)與語文基礎(chǔ)較弱的同學(xué)混搭。同時，也可根據(jù)學(xué)生興趣傾向、學(xué)習(xí)能力、守紀(jì)情況等進(jìn)行小組成員合理搭配，組成一個小組。要確定每個成員的分工，每個人都有發(fā)表意見的機(jī)會，讓學(xué)生真正覺得自己是活動中的一員，真正體驗參與式學(xué)習(xí)一員。

2.2.6 建立實效評價方案，是參與式學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價。參與式學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；重視集體評價與個人評價相結(jié)合。不能只憑語文成績來一味評價學(xué)生。

參與式是一種品質(zhì)，需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓(xùn)練；參與式學(xué)習(xí)是一種形式，需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效的實施，才能使真正的參與式落到實處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂參與式教學(xué)的實踐，能大大增強(qiáng)班集體的內(nèi)聚力，使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助、互相學(xué)習(xí)；由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難也減少了；在平等、寬松、和諧的民主參與式氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會，在交流參與式過程中，既可看到自己的長處，也發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心投入到語文學(xué)習(xí)中。學(xué)生不僅獲得了語文知識和技能、發(fā)展了語言文字能力、同時也形成了良好的個性品質(zhì)，為將來步入社會與人參與式打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》.

[2] 楊九俊，吳永軍.《建設(shè)新課程：從理解到行動》案例卷.2003（8）.

篇4

1．1企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與評價學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足不同企業(yè)需求的人才。山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在制定會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時就充分聽取了企業(yè)的意見，學(xué)院探索并實施了“校企合作，訂單式培養(yǎng)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)會計電算化專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、見習(xí)得到的企業(yè)評價及反饋情況重新審視會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)校企合作企業(yè)對教育教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果，反復(fù)與企業(yè)磋商，修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

1．2企業(yè)參與教學(xué)計劃的實施與評價山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在制定會計電算化專業(yè)的教學(xué)計劃時，教學(xué)大綱中有專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、沙盤模擬、畢業(yè)實習(xí)等項目。這些項目的制定都是在與合作企業(yè)進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)上設(shè)置的。后來又根據(jù)企業(yè)對學(xué)生頂崗實習(xí)的評價結(jié)果設(shè)置了相當(dāng)比例的理實一體化課程，比如“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”“審計學(xué)”“會計電算化”等。理實一體化課程在會計電算化專業(yè)的教學(xué)計劃中比例達(dá)30%以上。這樣的設(shè)置能在充分保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時培養(yǎng)和提高其動手能力。

1．3企業(yè)參與實訓(xùn)中心的后續(xù)建設(shè)與評價山東英才學(xué)院在引入企業(yè)參與教育教學(xué)質(zhì)量評價后，充分重視實踐教學(xué)，著力建設(shè)實訓(xùn)中心和深度戰(zhàn)略合作的實習(xí)基地。

(1)山東英才學(xué)院非常重視校內(nèi)實訓(xùn)中心的建設(shè)。近些年學(xué)院投入大量資金進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不斷發(fā)展和提升實訓(xùn)中心的功能;引入企業(yè)參與教育教學(xué)質(zhì)量評價后，實訓(xùn)中心的建設(shè)又上升到一個新的層次———拓展與開放。目前，校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)室不僅能滿足學(xué)生實踐課程的需要，還是很多企業(yè)集團(tuán)的員工培訓(xùn)基地。山東英才學(xué)院的物流實訓(xùn)中心是蓋世物流集團(tuán)公司員工培訓(xùn)基地，也是山東佳怡物流公司員工培訓(xùn)基地。企業(yè)利用學(xué)院的教育教學(xué)資源和師資，開展員工培訓(xùn)，更新員工技能知識;同時企業(yè)員工在學(xué)院實訓(xùn)中心培訓(xùn)時，也給學(xué)院實訓(xùn)中心的后續(xù)發(fā)展提供了很多建設(shè)性的建議和意見，促進(jìn)了學(xué)院實訓(xùn)中心的發(fā)展。

(2)校外實習(xí)基地建設(shè)過程中引入企業(yè)參與學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量評價。以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，經(jīng)管學(xué)院先后與山東旅科集團(tuán)、青島海爾集團(tuán)、濟(jì)南大潤發(fā)有限責(zé)任公司、濟(jì)南家具協(xié)會等十幾家集團(tuán)公司和行業(yè)協(xié)會簽訂了合作協(xié)議，并引入這些企業(yè)參與學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量評價。這些企業(yè)不僅為學(xué)院提供實驗實訓(xùn)設(shè)施，也為學(xué)院教育教學(xué)提供了大量的技術(shù)資源。

(3)產(chǎn)學(xué)研項目引入企業(yè)評價。為更好地進(jìn)行校企合作，進(jìn)一步探索和開發(fā)產(chǎn)學(xué)研教育模式。山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于2012年和山東泰康人壽保險公司簽訂了深度校企合作協(xié)議，協(xié)議中主要的合作項目除了有人才培訓(xùn)、項目研發(fā)、頂崗實習(xí)、共建實訓(xùn)基地、訂單培養(yǎng)等還包括引入山東泰康人壽保險公司參與學(xué)院的教育教學(xué)評價。這兩年，由于山東泰康人壽保險公司參與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量評價，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對工商管理專業(yè)的實踐性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)、實訓(xùn)與實習(xí)環(huán)節(jié)等很多方面進(jìn)行了較大幅度的改革與創(chuàng)新，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

1．4企業(yè)參與教師實踐教學(xué)能力的評價專業(yè)教師不僅應(yīng)具有作為一般教師的綜合素質(zhì)和基本能力，而且應(yīng)成長為真正的“雙師型”教師。深化企業(yè)合作是提高中青年教師專業(yè)實踐能力，建立一支高素質(zhì)師資隊伍的有效途徑。

(1)引入企業(yè)參與職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量評價后，在企業(yè)的參與下，幫助教師根據(jù)不同的目的設(shè)計各種評價方案和工具，綜合運(yùn)用各種評價方法和手段對理論教學(xué)和企業(yè)實踐過程及其結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的評價。2012年，山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對“稅收與實務(wù)”這門課程進(jìn)行了考試改革，隨后多門課程結(jié)合企業(yè)評價信息進(jìn)行考試改革。對學(xué)生的評價不再只是通過一張試卷考查其理論知識掌握得如何，而是大幅度地增加了對學(xué)生的實踐操作能力的考核與評價。

(2)引入企業(yè)參與學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量評價后，學(xué)院教師和企業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，一些專業(yè)教師開始與企業(yè)合作承擔(dān)橫向課題，開展科研和項目研發(fā)，大大提高了教師的實踐教學(xué)能力和水平。山東英才學(xué)院近些年來每年都有橫向課題的立項，其中，商學(xué)院付宏華老師與企業(yè)的橫向課題經(jīng)費(fèi)達(dá)100萬元之多。

2完善企業(yè)參與高職教育教學(xué)質(zhì)量評價的措施

山東英才學(xué)院在基于企業(yè)參與的高職教育教學(xué)質(zhì)量評價的實踐探索中取得了令人滿意的成績，不僅企業(yè)對實習(xí)學(xué)生滿意，而且學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力得到了提高，有利于學(xué)生畢業(yè)后更好更快地融入到實際工作中去。學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量也得到了很大的提高，“雙師型”教師的數(shù)量逐年增加，教師的實踐能力也得到了提升，建設(shè)了設(shè)備更先進(jìn)、功能更齊全、實用性更強(qiáng)的實訓(xùn)室。學(xué)生滿意度大大提高，每年的就業(yè)率始終保持在93%以上，畢業(yè)生適應(yīng)能力強(qiáng)，有良好的發(fā)展機(jī)會，且畢業(yè)生對就業(yè)有很高的工作滿意度。學(xué)院得到了社會和家長的廣泛認(rèn)可。山東英才學(xué)院的實踐探索于近些年才開始，在實踐中難免存在一些問題，通過對山東英才學(xué)院引入企業(yè)參與其高職教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究，提出以下完善措施，希望能為其他高職院校提供一些借鑒。

2．1注重企業(yè)對專業(yè)建設(shè)的評價企業(yè)必須參與高職教育的學(xué)科專業(yè)建設(shè)工作，這樣企業(yè)對高職教育教學(xué)質(zhì)量的評價才能落地。同時高職院校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和制定人才培養(yǎng)方案時，不能閉門造車，也不能只看大壞境，還必須主動和企業(yè)反復(fù)溝通，并需要結(jié)合企業(yè)對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的反饋信息及企業(yè)對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評價，只有這樣才能制定出適應(yīng)社會需求的專業(yè)建設(shè)方案和人才培養(yǎng)方案。

2．2重視企業(yè)對教學(xué)過程的評價教學(xué)過程在整個教學(xué)體系中處于核心地位，其他過程都需要圍繞教學(xué)過程來開展。所以在企業(yè)對高職教育教學(xué)質(zhì)量評價的參與過程中，其對教學(xué)過程的參與才是最核心的。在此階段，企業(yè)對高職教育教學(xué)質(zhì)量評價的參與可以體現(xiàn)在其對教學(xué)過程中實踐課的設(shè)計和參與、對實踐課教學(xué)效果的評價與監(jiān)控等。另外企業(yè)應(yīng)定期安排專業(yè)的管理人員、技術(shù)人員去學(xué)校做講座培訓(xùn)、現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)等，或者直接安排專業(yè)技術(shù)人員受聘去學(xué)校定期任教。

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二、創(chuàng)設(shè)新穎有趣的思考問題

要想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于課堂的參與積極性，新穎有趣的思考問題的創(chuàng)設(shè)很有必要．趣味化的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)過程的參與積極性．教師可以將知識點(diǎn)融入到一些教學(xué)情境或者問題情境中，讓學(xué)生隨著情境的創(chuàng)設(shè)展開對于教學(xué)知識點(diǎn)的理解與體會．這樣的教學(xué)方法，能夠降低知識的理解難度，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣．同時，在具體的問題情境的支撐下，能夠讓相關(guān)問題更為靈活與開放，這對于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力將會很有幫助．例如，在講“二分法”時，教師可以采用如下例題:在一個風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障，這是一條10km長的線路，如何迅速查出故障所在?如果沿著線路一小段一小段查找，困難很多，每查一個點(diǎn)要爬一次電線桿子，10km長，大約有200多根電線桿子．想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理?這個情節(jié)生動且新穎有趣的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生紛紛對于這個問題展開了思考與探究．這樣，以生活化的問題情境入手，并且透過問題的創(chuàng)設(shè)及時引導(dǎo)學(xué)生思考，隨后引導(dǎo)學(xué)生從二分查找的角度解決問題．在這個教學(xué)過程中，既激活了學(xué)生的思維，又調(diào)動了學(xué)生再創(chuàng)造的欲望，有效地加強(qiáng)了學(xué)生的主體參與性．

三、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

開放性的問題情境創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識的一個教學(xué)突破口，這種模式同樣能夠為課堂教學(xué)效率的提升提供輔助功效．開放性的問題，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠不受限制地表達(dá)自己的想法與見解．同時，很多和生活實際相聯(lián)系的具體問題也是開放性的問題情境的一種體現(xiàn)．這類問題能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生展開對于各種自己關(guān)注的問題的思考與探究．對于這樣的問題，學(xué)生的參與積極性自然會更高．因此，這也是培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識的一種有效策略．例如，在講“函數(shù)圖象及其應(yīng)用”時，教師可以設(shè)置例題:某地區(qū)電信資費(fèi)調(diào)整后，市話費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為:通話時間不超過3分鐘收費(fèi)0．2元，超過3分鐘后，每增加1分鐘多收費(fèi)0．1元(不足1分鐘按1分鐘收費(fèi))．(1)請作出通話收費(fèi)S(元)與通話時間t(分)的函數(shù)圖象;(2)能否寫出通話收費(fèi)S(元)關(guān)于通話時間t(分)的函數(shù)表達(dá)式?(3)這樣的函數(shù)稱為什么函數(shù)?這個例題的設(shè)計以階梯式呈現(xiàn)，給學(xué)生較為充分的思考空間，促使學(xué)生自主探究和解決問題．同時，這個問題在生活中也受到學(xué)生關(guān)注．這種開放性的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，并且深化學(xué)生對于這部分知識點(diǎn)的理解與體會．

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以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，已成為教學(xué)改革的大趨勢。初中語文是參與性極強(qiáng)的課程，但在當(dāng)前的語文教學(xué)中學(xué)生的參與性相對較小。首先，受升學(xué)壓力的影響，“以知識為本”的課堂教學(xué)和應(yīng)試教育的思想觀念仍在實際教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教學(xué)價值觀主體性缺失和學(xué)生主體性缺失。其次，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法常常壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和個性發(fā)展，學(xué)生缺乏參與性，難以很好地幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)和審美情趣。參與式教學(xué)法正好為實踐“以學(xué)生為主體”的課改新理念找到了實踐突破口。

一、構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中一定程度的自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思和發(fā)展自身主動性的過程。它確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教《皇帝的新裝》時，為避免“學(xué)生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個好動的學(xué)生）。從同學(xué)的記錄、課后作業(yè)、學(xué)生“老師”的反映以及學(xué)習(xí)心得交流的情況來看，這一堂課非常成功，學(xué)生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進(jìn)行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實，就“騙子為何能行騙成功”“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”“當(dāng)時你若在場，你會怎么辦”等問題進(jìn)行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會以己為尊，先入為主地引導(dǎo)學(xué)生被動接受預(yù)設(shè)中對課文的確定解釋。這種“以己為尊”的教學(xué)導(dǎo)向忽視了學(xué)生的參與，必然會禁錮學(xué)生的思維，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造潛能。

通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂交還給學(xué)生，營造生機(jī)勃勃的教學(xué)氛圍，就能提高教學(xué)效率。語文合作學(xué)習(xí)能營造寬松、和諧的氛圍，建立平等、民主、友好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，促進(jìn)學(xué)生更加生動活潑的學(xué)習(xí)；語文合作學(xué)習(xí)以寬容的心態(tài)尊重、愛護(hù)每一位學(xué)生，使學(xué)生身心愉悅，主動、積極地參加教學(xué)活動；語文合作學(xué)習(xí)遵循因材施教的原則，讓不同層次的學(xué)習(xí)都能得到發(fā)展；語文合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生的潛能，互相激勵，集思廣益，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

矛盾是激發(fā)一個人興趣的最好載體，有了矛盾就有了明確的辨別方向，也就有了思考的明確目標(biāo)。教師在課堂中要好好利用學(xué)生觀點(diǎn)的矛盾之處，提出引起學(xué)生爭論的問題，就能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，這樣既可以“迫使”學(xué)生熟悉課文，形成看法，促使學(xué)生深入思考問題，又利于培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主及獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、操作、調(diào)查、搜集與處理資料、表達(dá)與交流等探索活動來獲得發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在探究學(xué)習(xí)中，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生充分研讀教材，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，研究學(xué)習(xí)，提出自己的見解。另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生走入社會，調(diào)查研究，學(xué)會分析問題，嘗試解決問題。如學(xué)生可結(jié)合生活實際，以個人或小組的方式深入調(diào)查，搜集資料，開展調(diào)查研究。

通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好、更有效地獲得知識和技能，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，同時通過學(xué)生自己親身參與和實踐，獲得豐富的體驗，形成正確、積極的情感、態(tài)度和價值觀，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

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1.2統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS11.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組研究前后考核總分比較研究前兩組學(xué)生考核評分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；采用參與式教學(xué)模式后，研究組考核評分顯著升高，并顯著高于對照組（P＜0.01）。

2.2兩組研究前后實踐操作評分比較研究組采用參與式教學(xué)后學(xué)生實踐操作評分較實施前顯著提高，并顯著高于對照組（P＜0.05）；對照組兩次考核實踐操作評分沒有顯著差異（P＞0.05）。見表2。

3討論

“參與式研究”理論興起于上世紀(jì)70年代，目前是國際上成人教育中非常受歡迎的一種方法，其將教育、研究以及行動三者結(jié)合在一起。將“參與式研究”理論應(yīng)用于教育中，為學(xué)生提供了一種良好的學(xué)習(xí)平臺。參與式教育是以主體自主、積極參與教育活動為宗旨，以彰顯教育民主精神和教育成效為訴求的一種教育方法。它強(qiáng)調(diào)教育平等與合作，倡導(dǎo)師生全員參與、全程參與，主張教育者主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合。它內(nèi)在地具有主體性、互動性、合作性、公平性、創(chuàng)新性等特征。它既符合現(xiàn)代思想政治教育發(fā)展的趨勢，亦契合大學(xué)生這一特殊群體思想發(fā)展的實際需求，因而應(yīng)當(dāng)成為新時期大學(xué)生思想政治教育改革的一種新路徑。參與式教育將理論與實際相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，以案例為素材，將學(xué)生引入到特定的情境中，讓學(xué)生參與其中，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動，平等研討，培養(yǎng)了學(xué)生的判斷能力、臨床邏輯思維，從而達(dá)到高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。參與式教育與傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”單項式傳遞信息的模式不同，參與教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”（參與研討），教師“導(dǎo)”（引導(dǎo)）的方式，具有研究的心智，注重擴(kuò)展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的能力。臨床醫(yī)學(xué)對實踐的要求非常高，因此參與性教學(xué)模式適合在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的推廣。參與教學(xué)法可以讓學(xué)生自己觀察、感受、分析、思考，從而掌握所學(xué)的知識。它既注重理論教學(xué)，也注重實踐教學(xué)。以小組討論的方式，使學(xué)生自主對所學(xué)內(nèi)容結(jié)合臨床病例進(jìn)行討論、分析、推理、判斷，明確疾病可能的診斷以及處理原則，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于決策的習(xí)慣和能力[11,12]。使學(xué)生從被動聽課接受的過程轉(zhuǎn)為主動參與、積極思考的過程，從而發(fā)揮其主觀能動性，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

參與式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生理學(xué)、解剖學(xué)、病理生理學(xué)、癥狀學(xué)、診斷學(xué)等知識融會貫通，相互滲透，在小組討論過程中使各個相關(guān)的知識相互滲透，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。并且在討論過程中，學(xué)生和學(xué)生之間交流合作，能感受到樂觀向上的學(xué)習(xí)方法。而老師在學(xué)生討論過程中，給予必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。參與式教學(xué)法為學(xué)生提供了相對個性化獲取知識的方法，在緊密結(jié)合理論學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小組討論的內(nèi)容是教師根據(jù)本節(jié)課需要教授的知識，搜集臨床案例，將案例與理論知識結(jié)合，讓學(xué)生采用已學(xué)過的以及本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的理論知識去分析案例。這要求老師深入臨床搜集典型病例，并根據(jù)病例材料整理，制定不同的案例。同時要求老師根據(jù)理論知識及不斷更新的技術(shù)，及時對所教授的內(nèi)容進(jìn)行修正和更新。在一定程度上增加了老師工作的難度，同時也促進(jìn)了教師團(tuán)隊的發(fā)展。參與式教學(xué)模式小組討論過程中會提供臨床案例，根據(jù)臨床案例，結(jié)合所學(xué)過的以及本章節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行案例分析討論，要求教師精選案例，并進(jìn)行編寫。案例的選擇和編寫要目標(biāo)明確，主題突出。

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在新時期下，初中物理學(xué)習(xí)不再單純地由教師進(jìn)行講解，其更為重視的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂外能夠自覺地開展有效的自學(xué)活動，能夠積極地參與和配合教師所開展的物理教學(xué)活動。在參與式教學(xué)法的實施下，要求學(xué)生能夠開展有效的預(yù)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)來完成教師所布置的任務(wù)，使其通過各種方式來收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在為學(xué)生制定預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，一定不能脫離了課本，所布置的作業(yè)要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，必須根據(jù)教材來制定相應(yīng)的任務(wù)，以此加深學(xué)生對課本的認(rèn)識和理解。而且教師所設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)具有層次性，要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以促使學(xué)生通過看書以外的方式來學(xué)習(xí)物理知識，使其能夠通過資料的查詢、教材的研究以及積極思考來完成教師所布置的任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會如何分析問題和解決問題。比如說，教師在講解《從指南針到磁浮列車》這一章中的內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生先了解電流的磁場知識，使其對電能的產(chǎn)生具有一定的知識基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生收集與磁浮列車有關(guān)的資料，以集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2充分利用多樣化的教學(xué)手法，以促使學(xué)生主動參與物理探究活動

在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，俗話說興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用有效的教學(xué)手段來增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動地參與到物理學(xué)習(xí)和探究活動中。只有學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能夠促使其自主地去探究物理知識，有利于提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到更多的物理知識。例如，教師在講解《力與運(yùn)動》這一單元的時候，教師可以先讓學(xué)生互相擊掌，讓學(xué)生通過擊掌來感受力的作用，其會發(fā)現(xiàn)雙方在擊掌之后都會受到力的作用，具有一定的疼痛感，從而使其感受到力的作用具有相互性。在此之后，教師可以通過簡單的實驗來讓學(xué)生體會力的反作用力，以吸引學(xué)生的眼球，勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動地參與到物理實驗活動中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3創(chuàng)新物理教學(xué)評價體系，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中

在素質(zhì)教育改革的要求下，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)評價體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的物理教學(xué)需求，其僅僅只重視對學(xué)生物理理論知識掌握狀況的評價，而忽視了對學(xué)生物理應(yīng)用能力的考察，不利于對學(xué)生解決實際物理問題能力的培養(yǎng)，具有局限性。這種陳舊的教學(xué)評價體系，難以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不具備綜合評價效果，除此之外，所采用的教學(xué)評價方式也較為單一，忽略了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價。鑒于這種情況，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新物理教學(xué)評價體系，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，讓學(xué)生成為教學(xué)評價的主體，使其參與到教學(xué)評價活動中，開展有效的學(xué)生自評和互評活動。

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2.專題討論。專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時間加以保證，一般一個專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長的時間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關(guān)的熱點(diǎn)問題或者典型案例，要求學(xué)生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。在課堂上，小組代表闡述己方觀點(diǎn)并接受其他組同學(xué)的提問，由小組成員進(jìn)行回答。相比于短時間的課堂即興討論，專題討論有利于學(xué)生更深入地參與課程教學(xué)的全過程。不僅授予學(xué)生理論知識，更教會其學(xué)習(xí)的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。

3.課堂辯論。課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學(xué)學(xué)科的特色所在，法學(xué)的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)置幾次課堂辯論，允許學(xué)生自由表達(dá)意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學(xué)生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個角色，進(jìn)行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學(xué)生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點(diǎn)的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、參與式教學(xué)在實施過程中的瓶頸問題

參與式教學(xué)固然有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是在具體的運(yùn)用過程中還是存在一些問題亟待解決。筆者將以《合同法》課堂教學(xué)為例，談?wù)勗摻虒W(xué)模式在運(yùn)行過程中的遇到的問題。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位的情況下，參與式教學(xué)無法真正全面展開。長期以來，雖然教育界專家、學(xué)者以及一線教師一直在致力于研究教學(xué)方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位還是未曾改變。與之相適應(yīng)的一系列教學(xué)計劃、教學(xué)資料、教學(xué)場地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學(xué)的真正全面開展。清華大學(xué)過增元教授曾將參與式教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容；（2）提問式的授課方法；（3）無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；（4）論文形式的考試。以此為標(biāo)準(zhǔn)，反觀我們現(xiàn)行的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的限制，內(nèi)容與過程基本固定化。授課方式受課時安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學(xué)還是占有主導(dǎo)地位。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績在整個評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學(xué)過程中，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等各個方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學(xué)的全面實現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經(jīng)常穿插相關(guān)案例與學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是真正能熱情參與討論的學(xué)生并不多。部分學(xué)生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學(xué)的實施過程中，學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象比較常見。參與式教學(xué)對學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，查找整理相關(guān)資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進(jìn)行展示。這種方式就給部分自主學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生提供了可乘之機(jī)。他們在學(xué)習(xí)過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學(xué)不到相關(guān)知識，也造成了評價結(jié)果的不公。最后，開展參與式教學(xué)對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學(xué)中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學(xué)習(xí)管理者、課堂組織者和知識創(chuàng)新者的角色。通過參與式教學(xué)方式在《合同法》課程中的運(yùn)用實施，筆者認(rèn)為，要組織一個成功的課堂，教師應(yīng)具有以下能力：較強(qiáng)的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個成功的參與式教學(xué)課堂的基礎(chǔ)；良好的溝通技能和應(yīng)變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強(qiáng)的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應(yīng)變分析能力；較強(qiáng)的組織能力和設(shè)計能力。教師是課堂的組織者和設(shè)計者，如何設(shè)計一個高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對教師能力的一個很大挑戰(zhàn)。

三、提高參與式教學(xué)效果的有效途徑

1.學(xué)校應(yīng)該賦予教師更廣泛的自，營造開放式的教學(xué)氛圍。每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設(shè)過程中往往受教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃等限制，無法真正根據(jù)其意志來實現(xiàn)課堂的建設(shè)。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定及各部分內(nèi)容需要的時間也會發(fā)生一定的變化。但是由于教學(xué)大綱及教學(xué)計劃的限制，教師的調(diào)整權(quán)限很小。在評價機(jī)制上，雖然學(xué)校也在逐步調(diào)整平時和期末的評分比例，重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績?yōu)橹?。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)與評價方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營造一個開放式的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。

2.教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力，明晰教學(xué)中的角色定位。參與式教學(xué)法作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，主要貢獻(xiàn)在于把教學(xué)的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，努力提高自身的知識修養(yǎng)與教學(xué)能力。在參與式教學(xué)中，教師是課程的設(shè)計者、是活動的組織者與參與者，是教學(xué)的引導(dǎo)者，同時也是學(xué)生最親密的伙伴與朋友。教師應(yīng)該將課堂設(shè)置成為一個開放、寬容的討論場所，以引導(dǎo)的方式代替布道式的教學(xué)，以平等友好的交流代替說教式的教學(xué)方式。教師一定要以一個研究者、學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的討論，不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當(dāng)學(xué)生提出自己想法的時候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點(diǎn)的合理部分加以肯定與贊揚(yáng)，這種肯定和贊美會更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

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實驗參與式教學(xué)的方式主要是運(yùn)用并培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維能力，但是，學(xué)生都會有一種惰性，在中專院校，學(xué)生大多不會自覺主動的花費(fèi)腦力去積極參與到實驗參與式教學(xué)中去，他們本身就對實驗參與式教學(xué)沒有太大的興趣，再加上中專院校對實驗參與式教學(xué)的措施根本沒有貫徹落實，根本不能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

1.2學(xué)校不重視實驗參與式教學(xué)

由于新課標(biāo)教學(xué)的方式在中專院校中沒有貫徹落實開來，所以中專院校對實驗參與式教學(xué)的方式并沒有太多關(guān)注，他們只注重學(xué)生的升學(xué)率，而不以培養(yǎng)學(xué)生實際能力為終極目標(biāo)。所以，我國很多中專院校并不注重計算機(jī)基礎(chǔ)課程中實驗參與式的教學(xué)方式。在很多中專院校，計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實驗參與式教學(xué)方式只是一種形式，它并沒有被真正的推行，而且校辦都沒有設(shè)立專門的實驗參與式教學(xué)研究小組，他們不會對實驗參與式教學(xué)方案的實施進(jìn)行研究，也更不會定期去觀察實驗參與式教學(xué)方式實施后的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，或者采取措施解決實驗參與式教學(xué)中存在的問題，這樣的實驗參與式教學(xué)方式，勢必只是流于形式，不會有太好的效果。

1.3計算機(jī)老師沒有足夠的資歷

在許多中專院校，計算機(jī)老師都是兼職的，他們有很多都不是經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)進(jìn)來的，有的老師兼職學(xué)校的行政職位，行政工作繁重又雜亂，非常浪費(fèi)精力，從事行政工作的老師根本無法分心去研究實驗參與式的教學(xué)方式，而且計算機(jī)老師的資歷不夠，對實驗參與式教學(xué)的涉入和研究不深，所以他們采用的實驗參與式教學(xué)也很難有很好的教學(xué)效果。

1.4計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核單一

中專院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核形式單一，學(xué)校雖然設(shè)立實驗參與式的教學(xué)方式，但是在考核中，有關(guān)實驗的試題所占的比例非常之小，如今很多學(xué)生就是將考試不掛科當(dāng)成學(xué)習(xí)的目的，如果考試沒有實驗試題，那他們對實驗參與式的教學(xué)方式的熱情就會減少一大半。

1.5計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式落后

雖然近年來我國一直大力推行新課標(biāo)的教學(xué)方式，但是，中專院校對于新課標(biāo)的教學(xué)方式還沒有全面普及，尤其是對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在課堂上，老師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用滿堂灌的講課方式將課本上的知識點(diǎn)一股腦兒的講解給學(xué)生，也不管學(xué)生是否能夠接受和理解，這樣的課堂不僅枯燥乏味，不能夠使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣，而且還會使學(xué)生對這門課程厭煩，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而且，在這種教學(xué)方式下，老師也不會采用實驗式參與教學(xué)方案來加強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。

2提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程實驗參與式教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1學(xué)校應(yīng)該重視實驗參與式教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該重視實驗參與式教學(xué)方法，成立專門的實驗參與式教學(xué)的研究小組，專門負(fù)責(zé)研究實驗參與式的教學(xué)方案，在實施實驗參與式教學(xué)方案后，學(xué)校應(yīng)該定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)察，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)展在實驗參與式教學(xué)方案的實施過程中出現(xiàn)的問題，并且采取一切有效措施去解決這些問題，一步一步逐漸的完善參與式的教學(xué)方案。

2.2提升計算機(jī)老師的專業(yè)水平

中專院校應(yīng)該提升計算機(jī)老師的專業(yè)水平，首先，他們應(yīng)該定期對老師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)他們對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的熟練掌握，其實最重要的是要培養(yǎng)他們對于實驗參與式教學(xué)的熟練掌握和研究分析，讓他們能夠站在一個更高的層次熟練應(yīng)用實驗參與式教學(xué)方式，達(dá)到更好的效果。其次，學(xué)校應(yīng)該派遣有資歷的老師去其他模范院校去溝通交流，借鑒別人優(yōu)勢的一面，來彌補(bǔ)自己的不足，以提升自我，加強(qiáng)學(xué)校實驗參與式的教學(xué)方式。2.3對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核進(jìn)行改進(jìn)完善學(xué)校既然要應(yīng)用計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實驗參與式教學(xué)，就應(yīng)該在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核過程中，加大對實驗試題的考核比例，只有這樣，才能更好的激勵學(xué)生投入更大的熱情和精力在實驗參與式的教學(xué)中。