導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大學物理學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，人們更多地強調(diào)它的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，重視概念、原理、定律推導(dǎo)和數(shù)學公式的表達，忽視了不同專業(yè)學生對大學物理內(nèi)容的不同需求。從而導(dǎo)致在大學物理教學過程中按照多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學生采用統(tǒng)一的教學大綱和同一個授課計劃。大部分地方院校大學物理內(nèi)容以經(jīng)典物理為主，近現(xiàn)代物理內(nèi)容所占比例較少，有的院校甚至不講近代物理。而實際上以量子力學和相對論為支柱的近現(xiàn)代物理是現(xiàn)代科技的先導(dǎo)。大部分大學生以后將在高新技術(shù)領(lǐng)域工作，肩負著國家未來科技發(fā)展的重任，他們不能不學習近現(xiàn)代物理的內(nèi)容。教學內(nèi)容沒有和學生的專業(yè)需求緊密聯(lián)系起來，沒有用發(fā)展的觀點來選擇、組織傳統(tǒng)物理教學內(nèi)容，導(dǎo)致物理教學與時展、科技進步脫節(jié)。這種對各專業(yè)和學科不加區(qū)分的課程設(shè)置，導(dǎo)致學生無法體會大學物理與自身專業(yè)的密切聯(lián)系，從而很難激發(fā)學生的學習興趣。

1.2教學內(nèi)容寬泛

大多數(shù)院校的培養(yǎng)計劃不斷增加專業(yè)課和專業(yè)實踐課的學時，壓縮大學物理的學時。而大學物理教學內(nèi)容不變，從而導(dǎo)致學生難以在如此短的時間內(nèi)消化和吸收新知識。并且不同理工科專業(yè)的大學物理課時都一樣，這樣就造成了為了完成教學大綱規(guī)定的全部內(nèi)容，教師往往挑揀考試的內(nèi)容講，只重視物理結(jié)論定律，很難對知識點的應(yīng)用進行詳細地展開和深入地剖析。因此，如何利用最少的課時，講解更多的對學生專業(yè)有幫助的教學內(nèi)容，以及如何處理好本學科知識與后續(xù)專業(yè)課知識銜接等問題，對大學物理教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.3考評方式單一

絕大部分普通院校對大學物理學的考核手段非常單一，就是簡單地采用期末考試成績?yōu)橹鳎ㄕ伎偝煽兊?0%），出勤率及課后作業(yè)完成情況（占總成績的20%）為輔的考核方式。大多數(shù)院校都是進行統(tǒng)考統(tǒng)評，老師上課時為了應(yīng)付考試對一些與學生專業(yè)知識相關(guān)但又不考試的內(nèi)容不敢深入講，學生也是處于考試壓力之下被動學習。這種單一的考評方式并不能真正地反應(yīng)一個學生對知識的掌握和應(yīng)用程度。大多數(shù)期末考試題一般都是填空、選擇和計算題，其中計算題占分較重，這種考核方式最終把學生導(dǎo)向用記概念公式、背定理定律的學習方式來學學物理課程。另外，有的院校甚至還規(guī)定了期末考試及格率的底線，如果及格率低于所規(guī)定的低線，學校將問責任課教師，所以教師為了提高及格率盡可能的降低考試要求，甚至于出現(xiàn)老師給學生劃重點，學生背試卷考試的不良現(xiàn)象。

2分專業(yè)進行大學物理教學的必要性

洛陽理工學院是一所新建的理工本科院校，幾乎所有理工科專業(yè)都開設(shè)大學物理課程，所有開設(shè)大學物理課程的專業(yè)都嚴格按照大學物理的框架體系，統(tǒng)一的教學大綱和授課計劃組織教學，教學效果并不理想。學生的物理基礎(chǔ)參差不齊，不同專業(yè)的學生對大學物理學的內(nèi)容需求差異比較大。在這種情況下，按照統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃，對各個專業(yè)不加區(qū)分地進行教學，會導(dǎo)致學生對大學物理與自身專業(yè)的聯(lián)系體會不深，無法激起學習興趣。因此，為了突出專業(yè)特色、加大專業(yè)的針對性，使大學物理更好地為專業(yè)課的學習服務(wù)，實行按專業(yè)分類教學是十分必要的。

3大學物理分專業(yè)教學的幾點建議

針對以上大學物理教學過程中出現(xiàn)的問題，筆者將結(jié)合不同的專業(yè)特色提出以下幾點建議。

3.1結(jié)合不同專業(yè)特色修改完善教學大綱

不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標，學生畢業(yè)就業(yè)方向也不盡相 同。他們對大學物理的需求肯定不一樣。而且不同的院校有各自不同的專業(yè)服務(wù)定位，也有各自不同的專業(yè)特色。比如洛陽理工學院服務(wù)面向定位就是“立足洛陽，面向河南，服務(wù)地方，服務(wù)行業(yè)”。該校的特色專業(yè)有無機非金屬材料工程、機械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程、自動化、計算機科學與技術(shù)和土木工程等。根據(jù)這些不同的專業(yè)、不同的培養(yǎng)目標應(yīng)該制定不同的教學大綱?？梢詫⑦@些專業(yè)根據(jù)對大學物理需求的高低分成三類：無機非金屬材料工程、材料物理、金屬材料工程、自動化和電氣工程及其自動化專業(yè)歸為一類，這一類對大學物理要求比較高，后繼專業(yè)課的學習與物理知識聯(lián)系緊密，且物理學所培養(yǎng)的思維方式，對于他們來說也非常重要。包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理，各部分內(nèi)容講解比較詳細，教學學時應(yīng)不少于128學時。為這些專業(yè)的學生打下堅實的物理基礎(chǔ)，提高他們利用科學的思維方法分析、解決問題的能力。而對于機械設(shè)計制造及其自動化、車輛工程、機械電子工程、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程、計算機控制技術(shù)、通信工程和計算機科學與技術(shù)專業(yè)可以分為一類，教學學時可以控制在96學時。在教學過程中針對專業(yè)特點，可以減少相應(yīng)的內(nèi)容，對與學生專業(yè)結(jié)合緊密、學生需要的物理學內(nèi)容要有所側(cè)重，并加強近代物理及物理知識在生產(chǎn)、生活、科學技術(shù)應(yīng)用等方面的內(nèi)容。對于這些專業(yè)的學生來說，由于有了側(cè)重點，可以使他們體會大學物理課程與自身專業(yè)的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，為后續(xù)專業(yè)課學習打下良好的物理基礎(chǔ)。對于大學物理要求不高的高分子材料與工程、土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)可以開設(shè)64學時。在教學中加強應(yīng)用性和趣味性的內(nèi)容，側(cè)重物理規(guī)律內(nèi)在的聯(lián)系性、物理體系的嚴密性，側(cè)重對物理現(xiàn)象的描述而弱化具體解題的過程，注重培養(yǎng)學生科學思維素養(yǎng)和理論聯(lián)系實際能力。

3.2針對不同專業(yè)適當調(diào)整教學內(nèi)容、制定不同的授課計劃

任課教師在制訂授課計劃時，應(yīng)與所教專業(yè)學科教師和學生進行座談，詳細了解所教學科專業(yè)后續(xù)課程及學生在以后工作和學習過程中對大學物理知識的需求，為各專業(yè)訂制不同的教學內(nèi)容體系，使大學物理的基礎(chǔ)性和實用性充分擴展到學生求學和工作的整個過程中。在授課過程中，任課教師應(yīng)將一些技術(shù)應(yīng)用方面的知識納入到教學內(nèi)容中。讓學生切身體會到學學物理的作用，從而培養(yǎng)他們學學物理的興趣?，F(xiàn)實中大學物理課時開設(shè)不足，可以在在開設(shè)大學物理課程時根據(jù)不同專業(yè)對物理知識的需求，教學內(nèi)容有所側(cè)重。如土木工程和機械類等專業(yè)，他們對力學要求比較高，對熱學、光學和電磁學要求就相對低一些。任課老師在講授時就應(yīng)該側(cè)重力學部分，尤其是剛體力學，對光學、電磁學的知識可以少講。而對于計算機與電子信息類等專業(yè)，他們對電磁學、光學要求比較高。任課老師在制定授課計劃時就應(yīng)該側(cè)重電磁學、光學部分，還要將近代物理知識，尤其是半導(dǎo)體物理貫穿到課堂教學過程中，這些專業(yè)需求比較低的力學和熱學部分可以少講。對于材料類專業(yè)，這部分專業(yè)的學生對熱學、電磁學、光學和近代物理要求比較高，對質(zhì)點運動和動力學要求就相對低一些。老師在講授時就應(yīng)該側(cè)重熱學、電磁學、光學和近代物理部分。此外，教師在講課的過程中還可以考慮壓縮經(jīng)典物理教學內(nèi)容，增加近代物理的知識傳授，精簡與中學物理相同的內(nèi)容并加深與現(xiàn)代科技、現(xiàn)代物理知識相關(guān)的內(nèi)容，這樣即可以擴大學生的科學視野，又可以提高學生的綜合應(yīng)用能力和學習興趣。

3.3改變單一的考核方式

大學物理課程是培養(yǎng)大學生基本的科學素質(zhì)和科學分析、解決問題的能力，為學生進一步學習后續(xù)專業(yè)知識、掌握工程技術(shù)以及今后知識更新打下必要的物理學基礎(chǔ)。所以對于大學物理的考核，可以改變以往的重期末考試成績的方式。甚至可以把大學物理課改成考查課來進行考核，而不是全校統(tǒng)一進行考試?？己藭r加大平時成績的比例，但平時成績不能只看學生出勤情況，還要將學生完成作業(yè)情況、課堂回答問題情況和分析解決工程應(yīng)用中的與物理相關(guān)的問題考慮在內(nèi)，使平時成績能對學生學習過程起到督促作用。根據(jù)以上制定的三類教學大綱和相應(yīng)的授課計劃分專業(yè)進行考核：對大學物理要求比較高，后繼專業(yè)課的學習與物理知識聯(lián)系緊密的材料和電子信息類專業(yè)可以采用期末考試和平時成績相結(jié)合的方式，而對于大學物理要求不高的高分子材料與工程、土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)可以采用考查的考核方式。雖然是考查課，但同樣可以培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力。比如，可以考慮讓學生設(shè)計跟自己專業(yè)相關(guān)的課程論文，或者利用所學大學物理知識解釋與本專業(yè)緊密相關(guān)一些物理現(xiàn)象。這樣既可以把大學物理知識與學生的專業(yè)知識緊密地結(jié)合在一起，同學們也會從內(nèi)心覺得學學物理對自己有很大幫助。

篇2

二、加大大學英語教師專業(yè)化培訓(xùn)力度的建議

1.積極調(diào)整當前的學科知識架構(gòu)。想要讓高校大學英語教師朝更加專業(yè)化的方向發(fā)展，首先便要調(diào)整當前不合理的學科知識架構(gòu)。不僅要扎實大學英語教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識，豐富大學英語教師的學科文化內(nèi)涵，了解大學英語學科綜合知識，還要讓大學英語教師的教學觀念與教學方法更加與時俱進，除此之外，也要對新型學習方法和教學方式加大研究力度。

2.將先進的教學方法與理念灌輸給英語教師。先進的教學方法與教學理念是解決大學英語課程當前問題的根本方法，也可以使大學英語教師的教學水平更加專業(yè)化。在大學英語的課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學方式，要以學生的需求為教學根本，以培養(yǎng)學生英語綜合能力為教學目的，引導(dǎo)學生積極主動的自主學習。另外，對與英語課程相關(guān)專業(yè)的學習也是大學英語教師需要做到的。

3.加大對教師多媒體教學能力的重視。隨著科學技術(shù)不斷向大學教學領(lǐng)域深入，作為大學英語教師，不僅要熟練運用計算機設(shè)備，還要學會運用計算機技術(shù)制作課件的能力。英語學科是一門以聽說為主的學科，而多媒體教學技術(shù)能夠?qū)⒂⒄Z的聽說特征更完善的表現(xiàn)出來，更有利于學生對英語學科的學習，因此，大學英語教師在教學過程中一定要重視多媒體教學，培養(yǎng)其多媒體教學能力。

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二、多媒體與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合

多媒體教學是近展起來的一種現(xiàn)代化的教學方式，有非常明顯的教學優(yōu)勢。比如多媒體教學可以拓寬現(xiàn)有教學模式，能把復(fù)雜的物理現(xiàn)象用錄像或者三維動畫的形式展現(xiàn)給同學們，比如在講到駐波時，僅僅靠描述駐波是不夠的，同學們并不能夠準確理解駐波現(xiàn)象，對波節(jié)與波腹的概念也比較模糊，如果借助多媒體工具，能將駐波這一過程以動畫的形式展現(xiàn)給同學們，對剛才提到的幾個基本概念就很容易了解了，另外，教師也可以針對不同專業(yè)，比如橋梁專業(yè)，解釋駐波對橋梁的危害，并搜集相關(guān)視頻，將這種物理現(xiàn)象利用多媒體技術(shù)與其專業(yè)結(jié)合起來，可以使大學物理教學內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩，形象生動，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，增進對所學知識的理解和記憶，這是傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學手段難以表現(xiàn)的。凡事有利弊，多媒體教學方式也是如此。雖然多媒體教學方式有許多優(yōu)勢，被很多年輕教師所采用，但經(jīng)常會出現(xiàn)一些在傳統(tǒng)教學方式中所沒有遇到過的問題。比如多媒體可以在短時間內(nèi)提供大量的信息，但學生能不能在短時間內(nèi)將如此多的信息完全吸收理解，能不能達到預(yù)期的上課效果，將會是一個很重要的問題。物理學科是一門邏輯性很強的自然學科，如果學生對教師上課內(nèi)容不理解，造成的結(jié)果是對學習物理課程失去信心，對學生學習物理課程是非常不利的。所以在講解課程的重點部分或者比較復(fù)雜的推導(dǎo)過程時，應(yīng)用多媒體顯然是不合適的，學生還沒有來得及反應(yīng)，就得到了最后的結(jié)果，中間過程少了同學跟隨教師思考的時間，對學生理解物理定律現(xiàn)象是不利的。這時候，教師應(yīng)該采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學方式，慢慢引導(dǎo)學生跟上教師的節(jié)奏，深入淺出，必能達到較好的教學效果。因此兩種媒體交替使用，更有利于吸引學生的注意力。

篇4

2教學過程盡可能做到“深入淺出”

本課程的學習對于許多學生來講,有一定的難度。這就要求教師們要循序漸進、有淺入深,盡可能通俗易懂,生動有趣,引起學生學習的興趣。教學內(nèi)容的組織要深入淺出、平實自然,不故作高深。應(yīng)當通過典型的實例、直觀的表述、詳盡的解釋,幫助學生理解數(shù)學的抽象的形式。在此基礎(chǔ)上,通過抽象的數(shù)學敘述,正確把握和理解其內(nèi)容的實質(zhì)。在教學中要把握形式化度。由于教師受自己的專業(yè)研究影響,養(yǎng)成嚴謹?shù)牧晳T,習慣追求敘述的一般性和抽象性,強調(diào)形式化和符號化。這對于以后不從事數(shù)學研究和教學的非專業(yè)學生而言,特別是小學教育專業(yè)的來講實在沒有必要。一味的追求形式化,不僅造成學生學習困難,而且歪曲了數(shù)學的本質(zhì),誤導(dǎo)了學生。能用直觀描述性語言去解釋的首先要用直觀性的語言去描述,讓學生通曉其大意,在此基礎(chǔ)上,對一些典型的例子,做適當?shù)某橄?給出抽象化的形式,這應(yīng)當是本專業(yè)大學數(shù)學教學的一個基本形式。

3教材處理要緊密聯(lián)系小學教學實際

本課程開設(shè)的目的有二,一是掌握掌握大學數(shù)學的基本思想、基本概念與方法,為其它數(shù)學課程的學習奠定基礎(chǔ);二是提高學生的數(shù)學素養(yǎng),高觀點的認識小學數(shù)學,提高自己判斷小學數(shù)學價值的能力,把握小學數(shù)學教學中最有價值的知識、方法和思想,促進小學數(shù)學教學知識的生成與發(fā)展。因此,在具體教學實踐過程中,要緊密的聯(lián)系小學教學實際。在教材處理是要考慮到這一章節(jié)的基本知識、基本思想、基本方法對小學數(shù)學數(shù)學教學存在什么的直接聯(lián)系與間接聯(lián)系,要把這種聯(lián)系在課堂上提出來,讓學生去思考,去討論,使學生對小學數(shù)學的教學內(nèi)容有一明晰、深入的認識。為什么要在課堂上要去研究大學數(shù)學與小學數(shù)學的聯(lián)系呢?有的人會認為學過大學數(shù)學,這種聯(lián)系會自然而然的產(chǎn)生的,看待小學數(shù)學的有關(guān)內(nèi)容會水到渠成的明晰與深入。其實不然,很多時候會深入寶山,空手而歸。這就需要教師要適時的引導(dǎo),提高學生對小學數(shù)學的認識水平。例如,極限與小學數(shù)學圓的面積、圓柱體積的推導(dǎo);極限與圓周率;積分與面積計算等都是大學數(shù)學與小學數(shù)學的聯(lián)系之處,而且這些地方也是小學教師是是而非之處。這樣的聯(lián)系既可以使含糊的東西變的明晰,也是學生增加對大學數(shù)學學習的興趣,消除學學數(shù)學無用的想法與論調(diào)。

4教學要突出思想性文化性

小學教育專業(yè)的大學數(shù)學數(shù)學教學與其它理工科的大學數(shù)學教學的目標既有共同之處,也有不同之處。共同之處是,該課程學習是其他數(shù)學課程學習的基礎(chǔ)。不同之處是,理工科的大學數(shù)學基本方法與基本技能往往直接用于以后的工作,大學數(shù)學成為謀生的工具。而對于小學數(shù)學教學來講,其作用往往是間接的,更多的體現(xiàn)在教師對小學數(shù)學認識的層面,而很少直接用于小學數(shù)學的教學。因此在教學中,除了讓學生掌握基本知識和基本技能以外,大學數(shù)學中所蘊涵的思想性和文化性也應(yīng)當給予高度的重視。如:講極限,可以讓學生體會曲與直,有限與無窮,精確與近似之間的辨證關(guān)系以及處理的數(shù)學方法;講導(dǎo)數(shù)時,可以通過導(dǎo)數(shù)概念的產(chǎn)生,引導(dǎo)學生體會數(shù)學概念抽象的過程,通過這一過程既可以體會數(shù)學研究的一般方法,也可以感悟到哲學上抽象的一般過程即抓住事物的本質(zhì)屬性這一哲學方法;講中值定理,從羅爾定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引導(dǎo)學生弱化條件,使結(jié)論更具有一般性,這個教學過程即可以讓學生體會從特殊到一般的數(shù)學研究方法,也可以體會到哲學上特殊到一般哲學方法。教師在教學時不僅立足于基本知識、基本技能更應(yīng)當挖掘出教材內(nèi)容中所蘊涵的數(shù)學思想與方法。不僅讓學生掌握點知識和技能,而且掌握數(shù)學思想與方法及人文精神,乃至一般科學方法論,促進學生思想素質(zhì)和方法論水平的提高,去把握什么樣的數(shù)學知識方法最有價值,什么樣的知識方法最有價值,高觀點的處理小學數(shù)學教學內(nèi)容。

5教學要視基本訓(xùn)練,重視對學生能力的培養(yǎng)

學好一門課程,單單掌握有關(guān)數(shù)學結(jié)論是不夠的,要有一定的分析問題與解決問題能力。因此勤于思考、獨立思考,并做好一定數(shù)量的習題是很有必要的。大部分在數(shù)學上學而有成的人都能體會過,通過做題可以深入地理解和掌握基本概念、結(jié)論和方法;獲得計算推理的能力;理解、掌握應(yīng)用基本知識和方法的基本途徑;同時也鍛煉自己刻苦思考和探索的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的能力和習慣。這些對從事小學數(shù)學教學的教師們來說,也非常必要。因此要學好大學數(shù)學要有一定的題量來保證。但是,這些題既應(yīng)有一些基本題,也要有一些經(jīng)過一定的努力,花費一定的時間去探索才能解決的題目。這些題目應(yīng)具有有典型性,趣味性和啟發(fā)性,應(yīng)具有較高的訓(xùn)練價值。

篇5

大學英語教師的職后培訓(xùn)狀況不容樂觀。以筆者所在學校為例，本院共有在崗并從事大學英語課程教學的教師56人，每工作5年有1次進修經(jīng)歷(包括攻讀學位、訪學、留學，進修時間不少于1年)的教師不到10%。35歲以下的教師除攻讀學位而外，有外出進修經(jīng)歷的人次為1人。教齡達20年以上的大學英語教師16人，近10年內(nèi)進修過的比例為43．7%;教齡在10年至15年的教師(攻讀學位除外)13人中僅2人有進修經(jīng)歷，筆者本人工作14年多次申請進修未果。從課間休息時教師之間的交流中獲悉，多數(shù)大學英語教師都有外出進修的強烈愿望，但皆因各種原因未能如愿以償。主要原因有兩項:一是高校大學英語教學工作任務(wù)太重不能放人，除非攻讀學位，“工作量大，教學任務(wù)繁重是阻礙大學英語教師自身發(fā)展的客觀原因”［2］;二是接受教師進修的高校少且每年可接收的教師數(shù)量有限。其余渠道的進修培訓(xùn)不多，“大學英語教師培訓(xùn)網(wǎng)”只有“培訓(xùn)負責人和技術(shù)負責人”能申請注冊，受眾面比較窄。

(二)教學頗受詬病

社會上多年來盛行不衰的形形的英語培訓(xùn)學校、輔導(dǎo)班，以及研究中大量出現(xiàn)的“啞巴英語”和“聾子英語”等詞匯使得廣大英語教師頗受詬病。將英語輔導(dǎo)學校的盛行歸因于學校英語教學的不力似乎有幾分道理。大學生參與大學英語教學狀況調(diào)查時亦做出類似反饋，將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于大學英語教師的教學不得法［3］。此處暫不考慮這樣的歸因是否合乎邏輯，但大學英語教師無論如何是脫不了干系的。首先，絕大多數(shù)中小學英語教師是高等教育培養(yǎng)的。其次，作為“啞巴英語”和“聾子英語”攜帶者的大學生們剛走出大學校門即被識破，充分說明大學英語的教學質(zhì)量如何。再者，為提高大學英語教學質(zhì)量，21世紀以來，大學英語教學改革的不斷推進和是否廣泛推廣ESP專業(yè)英語教學的爭論熱點都不約而同地指向大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性。在社會問責和大學英語教學改革逐步推進的情形下，大學英語教師務(wù)須通過學習更新教育教學理念、加強專業(yè)理論修養(yǎng)、加強學習專業(yè)用途英語以適應(yīng)大學英語課程改革與社會發(fā)展之需。教師只有不斷學習、取得發(fā)展才能一步步實現(xiàn)專業(yè)化，而“學會反思是教師實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必要條件與根本途徑”［4］。大學英語教師作為大學英語課程的教學組織者、管理者、評價者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，應(yīng)充分運用反思學習方式來促進自身的專業(yè)成長。

二、大學英語教師與反思

反思的概念最早源于英國哲學家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎的哲學著作。反思，顧名思義，重新思考、認識已經(jīng)發(fā)生的事件。反思是一種思維活動，是對思維的思維。反思不是簡單地回顧，而是在回顧的基礎(chǔ)上思索存在的問題、做出判斷并找到解決路徑。反思對教師而言是“教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程”［5］。劉利平在梳理了中外曾子、弗雷來等學者的觀點的基礎(chǔ)上將反思定義為，“教師以解決教學中存在的問題為目的，以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學中的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審察和分析的過程”［6］。反思進入研究視域以來曾被定義為“一種師德”［7］，或是“教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［8］，或是“教學工作的本質(zhì)特征”［9］，本文更趨同于王薔的解釋，認為反思是一種學習方式，也是一種持續(xù)的、動態(tài)的學習活動，是大學英語教師實現(xiàn)專業(yè)化的理想選擇?，F(xiàn)有研究內(nèi)容大多指向教學反思、反思性教學、反思性教學模式，本文認為反思的內(nèi)容不僅僅為教學，而是不限于教學的一切事物，并非眾多研究關(guān)注的單一的“反思性教學”或“教學反思”。

(一)反思彌補培訓(xùn)不足

各級教育部門組織的教師進修計劃與項目顯見能促進大學英語教師的專業(yè)成長，但由于高校擴招、英語教師師生比嚴重失衡等因素使得教師培訓(xùn)或進修機會較少。大學英語教材出版商資助的暑期大學英語教師培訓(xùn)每年如期舉行，但其培訓(xùn)效果如何有待探究。其余類別的如上海外國語大學、外語教育研究會按期舉行的具有語言學、文學等專業(yè)特色的教師培訓(xùn)又由于各單位師培經(jīng)費有限而限制教師報名人數(shù)。教師受訓(xùn)機會有限與當前改善大學英語教學效果與教學質(zhì)量的緊迫任務(wù)構(gòu)成了大學英語教師專業(yè)化發(fā)展進程中務(wù)須解決的矛盾。反思不失為解決這一矛盾的良策，既不影響常規(guī)教學工作的開展，又可推動大學英語教師獲得自身的專業(yè)化發(fā)展。大學英語教師通過反思探索教學新方法，以反思促進自主學習，探討解決教與學中遇到的實際問題的有效途徑。孟子曰，“人恒過然后能改，困于心，衡于慮，而后作”，人只有通過思考和總結(jié)經(jīng)驗，意即進行反思，才能決定將來采取何種行動以修正不足，進而取得進步。

(二)反思促進教師發(fā)展

大學英語教師可進行教學反思及自身發(fā)展的反思。教學反思是教師反思的重要內(nèi)容，“是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所選擇的行為、做出的決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑……”［10］大學英語教師通過教學反思，回顧已經(jīng)發(fā)生的教學活動及教學目標的達成情況，思考其中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并提高自身的認識，找到解決教學、管理學生、與學生溝通等多方面存在的問題的有效途徑。教師進行教學反思能推進大學英語教學改革并盡可能縮短教學現(xiàn)實與大學英語課程教學要求之間的距離。教師反思自身的發(fā)展則能進一步明確人生的奮斗目標(進職稱或拔高學歷等)，以及為實現(xiàn)該目標應(yīng)該做出什么樣的努力并采取持之以恒的行動措施。反思使得教師密切聯(lián)系自身生理與心理狀況、工作與家庭實際確定可實現(xiàn)的奮斗目標，而不是好高騖遠。我自己的發(fā)展經(jīng)歷是個很好的例子。當我有一天偶然發(fā)現(xiàn)和我同時參加工作的四個同事都是副教授時，我震驚之余痛定思痛，下定決心奮斗3年解決職稱問題。由于科研無方，向人請教無果，在摸索與痛苦中度過了3年，在普通期刊上發(fā)文3篇，距離目標還很遙遠，深刻體驗到英語學科論文寫作的痛苦與的彷徨與焦灼。由此得知，確定希望渺茫的目標并不講方法地朝著目標進發(fā)只會降低教師的工作熱情，消解教師的工作動力，給教師的生理與心理都帶來壓力，過大的壓力又反作用于教師的身體健康、工作與學習，無形中擴大了教師在奮進途中放棄終極目標的可能性。反思亦能幫助教師理智選擇實現(xiàn)奮斗目標的理性路徑。確定了奮斗目標，繼而一步步朝著目標前進，途中不斷學習、不斷思考以修正途徑，確保方向沒有發(fā)生偏移。教師需要反思，聯(lián)系自身發(fā)展的過去與現(xiàn)在，通過反思制訂行動方案，實施行動計劃，逐步實現(xiàn)一個個分級目標，最終實現(xiàn)總體目標，體悟“不積跬步無以至千里”之深刻道理。不論大學英語教師是追求自身的發(fā)展還是尋找解決教學問題的答案，最終目標都是督促自己一步步向前發(fā)展，順利突破大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的“瓶頸”———提升教學水平與科研能力。

(三)反思不受外因限制

孔子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆”。大學英語教師為了獲得發(fā)展，不僅要勤于學習、勤于思考，還必須將學習與思考密切結(jié)合起來。反思就是將學習與思考結(jié)合起來的一種學習方式。反思不受時間、地點限制。反思不受時間限制，只要教師有反思意識，愿意反思，反思可隨時發(fā)生。只要教師具有反思意識，教師可隨地進行反思，進入反思的心理活動歷程。反思不受地點限制，開會、批改作業(yè)、做家務(wù)都不會影響反思的進行，這比較適合大學英語教師女性居多、工作與家務(wù)雙肩挑的特點。反思不取決于思維的速度，而在于思考發(fā)生的頻率。生物學用進廢退的原理揭示，通過日常的思維訓(xùn)練，人的思維能力可能有所提高，但若人的思維長期處于松懈狀態(tài)，其思維能力就會衰退和萎縮。反思能使教師的思維保持活躍與靈敏狀態(tài)，這是大學英語教師發(fā)揮教學機智的先決條件。反思不受經(jīng)費限制。各階段教育的發(fā)展都需要教師不斷地學習與思考，以保持較新的教育理念，掌握教育技術(shù)，致力于教育目標的實現(xiàn)。教育部由此每年將大量的經(jīng)費投入到教師培訓(xùn)項目，但培訓(xùn)數(shù)量與規(guī)模受經(jīng)費限制，不可能惠及所有大學英語教師。大學英語教師參與面較廣的培訓(xùn)通常由大學英語教材出版社組織在暑期進行，而且參加培訓(xùn)的教師大多是想乘此機會出門長見識，參訓(xùn)的真實動機是享受生活，學習的積極性并不高。再者，“走出去”或“請進來”的培訓(xùn)方式不可置疑地有益于教師增長教育教學知識，但費用不菲。“走出去”的方式不僅消耗財力還增加了其余教師的工作量，或是“走出去”的教師在培訓(xùn)結(jié)束后進入超負荷的補課階段，弄得身心俱疲，難以保障教學效果。“請進來”的方式亦同理，學校支付了大筆的講座費，而教師卻是迫于“簽到”的壓力參與，講座的效果也因此而大打折扣，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。反思的學習方式則能彌補上述培訓(xùn)方式的不足，不需投入大量經(jīng)費，只需大學從制度上下功夫調(diào)動大學英語教師反思的積極性即可。以制度建設(shè)促進大學英語教師反思，使教師通過反思認清形勢及自身的不足，從而轉(zhuǎn)變固有的思想觀念與教學方法，提高教學技能和專業(yè)素質(zhì)，產(chǎn)生事半功倍的效果。反思具有自主性。反思既不受外在規(guī)章制度的制約，也不受反思者個體差異的影響。大學英語教師作為反思者，可充分發(fā)揮反思的自主性，自主決定何時反思，在哪反思，反思什么，用何種方式反思等內(nèi)容，反思的自主性能充分激發(fā)教師進行個性化反思的熱情。教師的個性得到張揚的過程就是教師的積極性和主動性得到充分發(fā)揮的過程。教師的積極性與主動性一旦被調(diào)動起來，將釋放出正能量，積極影響自身的發(fā)展方向與發(fā)展方式。教師在反思的驅(qū)動下增強自主學習理念，自主反思，掌握專業(yè)化發(fā)展的主動權(quán)，不僅能獲得自身的專業(yè)化發(fā)展，還能發(fā)揮榜樣作用，積極影響同事并引領(lǐng)大學生自主、自愿地學習，實現(xiàn)大學英語教學從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

三、大學英語教師反思的途徑

教師反思不僅能發(fā)展科研能力，還能改善教學效果，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學相長。教師反思的途徑有多種，如教學日志、問卷調(diào)查、課堂觀察、課堂錄音錄像、行動研究［11］，本文針對大學英語教師工作量大、教學任務(wù)重、承擔較多家務(wù)勞動(大學英語教師多為女性)等特點僅討論下列三種具體的反思操作途徑，滿足反思需要教師“發(fā)揮主動性，具有高度自覺的反思意識和觀察分析能力，和具有高度責任心并全身心投入事業(yè)”［2］的特點。

(一)回顧教學，發(fā)現(xiàn)問題，樹立反思意識

大學英語教師的工作在某種程度上來說是體力勞動。大學英語課程課時多、班級多、師資不足等特點使得每一位大學英語教師通常承擔約200名大學生的英語教學工作，難免存在一課講多遍的普遍現(xiàn)象。大學英語教材就那么幾種，雖然說近年來大學英語教學模式改革帶動了教材的改革，但大多換湯不換藥，教材模式與內(nèi)容無多大改觀，只是將原來單一的紙質(zhì)教材做成音、視頻多種模態(tài)，歷練三五年之后大學英語教師就能對各種教材駕輕就熟。大學英語傳統(tǒng)的“教師中心”教學模式雖在一定程度上得到改觀，但教師的教學理念并不會自動更新，而是需要通過學習與思考，轉(zhuǎn)變思想，進而轉(zhuǎn)變教學理念。大學英語課堂中存在各種各樣的現(xiàn)象，常有這樣的課堂，同一教師、教學組織方法與學習內(nèi)容，但出現(xiàn)完全相悖的結(jié)果:一個班的學生積極配合教師，學習積極性高漲，課堂氣氛熱烈;另一個班則哈欠聲此起彼伏，情緒低落，課堂氣氛沉悶。大學英語教師應(yīng)在授課結(jié)束后思考下列問題:同樣的教學方法為什么會出現(xiàn)完全相悖的結(jié)果?是什么因素導(dǎo)致了學生的學習情緒低落?是學生，還是教師，或是教學時段、教室等外部環(huán)境?如何解決這一問題?用什么方式解決?解決的效果將會如何?思考如何靈活處理教材使之貼近大學生實際;思考如何變換教學組織形式以喚起大學生的學習熱情;思考如何保持大學生的學習積極性……這樣做不僅能增強教師的反思意識，而且能使教師在解決問題動機的驅(qū)使下同步成長為自主性較強的學習者、教學實踐者和教學研究者。

(二)自主學習，解決問題，運用反思方式

反思是以自主學習為主的解決問題的方式。大學英語教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，本著解決問題的目標著手查原因、找出路。教師此刻需要展開行動研究，分析、判斷引發(fā)問題的原因，確定需要解決的核心問題，通過行動研究進一步促進反思能力的發(fā)展。確定需要解決的問題之后運用問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方式獲取第一手的研究數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析深入了解問題的本質(zhì)，通過查找資料，請教同行或是咨詢專家等方式深入挖掘問題的根源和探討問題解決的途徑。查找、分析、解決問題的過程就是不斷思考、不斷學習的過程，即自主學習－教師反思的主要方式。比如，大學英語逃課現(xiàn)象在大二學生中很普遍。筆者在課后和學生交流時有意識地談及此問題，學生坦言，“專業(yè)課沒人敢逃，一是教師管得嚴，大家害怕考試掛科，而且將來參加工作也用得著。而公共課不一樣，學了沒啥用，況且多數(shù)是大班上課，逃課的學生就多。相比之下，你的英語課算是逃得少的”。言下之意我應(yīng)該很感動、很知足。稍加推測便知，暫且不論課堂教學如何，我定是一嚴師。我就不免思考，是不是課堂太枯燥乏味?或者是我的教學組織得太糟糕?還是逃課的學生本就不喜歡學英語?在我而言，學生逃課，教師是要承擔主要責任的。室外風景大好，學生到教室苦坐，結(jié)果卻什么也沒學到，白白浪費2個小時，學生就沒有再到教室聽課的理由，必然選擇曠課去做自己喜歡的事。教師有責任讓課堂充滿樂趣與生機，使學生感到學習有收獲，才能把學生吸引到課堂上來。在探求這類問題解決途徑的過程中，教師學習的目的在于解決一個又一個的現(xiàn)實問題，這樣的學習因而是主動的、積極的。主動學習成為推動教師反思的強大動力，激勵著教師以實際行動思考教學現(xiàn)象、反省教學過程，在反思中實現(xiàn)教與學的優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)研究的問題。舊有問題的解決和新問題的不斷涌現(xiàn)成為教師不斷反思的不竭動力，推動教師在連續(xù)地反思與實踐的互動中實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，并逐漸養(yǎng)成運用反思的習慣。

(三)記錄歷程，創(chuàng)新發(fā)展，推廣反思途徑

及時記錄發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的途徑、過程與感想。記錄解決問題的歷程是反思的重要方式之一。大學英語教師通過文字記錄積累豐富的反思經(jīng)驗，同時用文字記載思考和認識歷程本身就是一種深度的思維活動，深度思考又會觸發(fā)新的火花和新的想法，促進教師的反思能力向批判性反思之高級思維層次的發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，使教師的教學創(chuàng)新成為可能。同時，以論文的形式展示反思的成果，既為反思的教師帶來榮譽，使教師產(chǎn)生較高的自我效能感，又為廣大英語教師示范了反思學習方式的強大動力，使反思的學習方式得到推廣。反思學習方式使大學英語教師個體具備了教學創(chuàng)新能力，教師隊伍的整體素質(zhì)才有望提高，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展水平才能整體上一臺階，也才有希望提高大學英語課程的教學質(zhì)量。運用反思學習方式獲得成功的教師會成為大學生學習的榜樣，以實際行動給大學生示范如何將反思作為解決生活與學習問題的有效途徑，帶動大學生進行反思，促進大學生反思能力的發(fā)展，逐步培養(yǎng)大學生運用反思解決生活與學習中實際問題的能力，引導(dǎo)大學生逐漸成長為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時代的人。

篇6

高校化學課程及專業(yè)是一門實踐性非常強的學科，通過理論與實踐的有效結(jié)合，強化實際操作能力，進一步提高學生分析和解決問題的能力，全面提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為以后創(chuàng)業(yè)的需要和發(fā)展打下基礎(chǔ)。目前，一些高校側(cè)重于理論學習，側(cè)重于對學生進行碩士研究生考試的宣傳上，沒有把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念融入到專業(yè)的教學和實踐中去。在創(chuàng)業(yè)教育的具體實施上，雖然一些高校也意識到創(chuàng)業(yè)的重要性，但創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育并沒有有效地結(jié)合，缺乏結(jié)合化學專業(yè)特點的有效的創(chuàng)業(yè)設(shè)計，沒有對未來有個明確合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，不能把專業(yè)和創(chuàng)業(yè)形成一個有機的整體，使專業(yè)知識不能成為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和堅強后盾。

1.2創(chuàng)業(yè)教育的范圍

創(chuàng)業(yè)教育的宣傳、開展沒有形成氣候，一些相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動僅局限于少數(shù)學生的參與，范圍較小。從教師的角度，沒有給相關(guān)教師更多的時間和機會去深入高新技術(shù)企業(yè)，缺乏體驗創(chuàng)業(yè)的直接感受?；瘜W專業(yè)教師講授的是化學專業(yè)知識、實驗技能知識、實驗基本操作，并沒有深入實地考察和了解到創(chuàng)業(yè)者如何走向社會創(chuàng)辦工廠、企業(yè)的實踐過程。

1.3創(chuàng)業(yè)教育的師資力量

缺乏訓(xùn)練有素、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的教師，雖然有一部分老師直接或間接參與創(chuàng)業(yè)學生的授課和培訓(xùn)，但并沒有真正把創(chuàng)業(yè)的理念、實際經(jīng)驗、實際案例，一并融入到學生的創(chuàng)業(yè)教育中，還是局限于傳統(tǒng)的理論教育。

1.4創(chuàng)業(yè)教育的講授課時

很多高校的相關(guān)化學專業(yè)課程占據(jù)了大量課時，而結(jié)合創(chuàng)業(yè)的教育課時很少，教師因為課時的限制無用武之地，學生因為課時較少而不加重視，因此也對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生一定的影響。

1.5創(chuàng)業(yè)教育的效果

大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功的案例很少，當然，這其中影響因素很多。大學生有較系統(tǒng)的專業(yè)知識，有較高的熱情和激情，容易接受新鮮事物，有闖勁和拼勁，可塑性大。但畢竟大學生主要是在校園里接受的課堂教育，沒有真正走進社會，缺乏商業(yè)、財經(jīng)、營銷方面的知識，尤其是創(chuàng)辦化工企業(yè)還需要大量的資金投入，在當今激烈的市場競爭中，這會對一個在?；騽偖厴I(yè)的大學生產(chǎn)生很大的發(fā)展限制，勢必對創(chuàng)業(yè)效果有一定的影響。

1.6創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)

化學本身是一門實踐性很強的學科，生活中處處離不開化學，從高尖端科技到我們身邊的食品、洗滌用品、化妝品等等，化學知識都起著一定的指導(dǎo)作用，同時給化學專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)提供了更多的機會。化學專業(yè)的學生在四年級有化工見習的實踐環(huán)節(jié)，學生到化工企業(yè)了解公司的概況，到車間參觀產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程，從而對所涉及化學的基本概念、原理、方法、設(shè)備等有進一步的了解。但這個環(huán)節(jié)時間短，僅僅局限于參觀瀏覽，對化工企業(yè)只是從表面上有一些認識，并沒有從創(chuàng)業(yè)的角度對學生進行適時的引導(dǎo)和教育。

1.7創(chuàng)業(yè)教育的心理引導(dǎo)

在校大學生的心理狀況多受情感糾葛、人際關(guān)系、考試壓力、家庭事務(wù)、經(jīng)濟條件等多種因素的影響。對未來職業(yè)及創(chuàng)業(yè)的謀劃和發(fā)展，并沒有一個科學且切合實際的分析和規(guī)劃以及足夠的心理準備，這就要求教師要關(guān)注學生創(chuàng)業(yè)心理方面的變化并進行有效的心理輔導(dǎo)。

1.8創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費投入

盡管國家和各高校逐漸重視并加大創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費投入，但真正落到實處的創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費投入還是有些欠缺。

2如何提高化學專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

2.1提高大學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識和重視

創(chuàng)業(yè)教育是我國實施創(chuàng)新和素質(zhì)教育的重要組成部分，高校不僅要教會學生掌握專業(yè)理論知識體系，更重要的是教育學生有效地利用所學的專業(yè)知識走向社會進行創(chuàng)業(yè)實踐，全方位引起對創(chuàng)業(yè)教育的重視，提高大學生創(chuàng)業(yè)理念的認識，尤其是應(yīng)用性極強的化學專業(yè)，給學生提供了更多的實踐機會。例如，在實驗室經(jīng)過設(shè)計合成路線，以及實驗過程的具體實施和操作，合成了某種性能較好的鋰電池材料，可以繼續(xù)經(jīng)過小試、中試、大試，將這種產(chǎn)品進行大規(guī)模生產(chǎn)和應(yīng)用，從而轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)創(chuàng)造豐厚的利潤。

2.2充分發(fā)揮教師和輔導(dǎo)員的作用

高校除了專業(yè)教師外，還有一批年輕優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊伍，他們和大學生更容易溝通交流，對大學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和輔導(dǎo)有著明顯的心理優(yōu)勢。專業(yè)教師在上課過程中經(jīng)常和學生見面和交流，深得學生信任，在大學生思想工作方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，要充分發(fā)揮專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的作用，加深大學生對創(chuàng)業(yè)教育的理解，使專業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)教育相互交叉滲透。

2.3系統(tǒng)地進行創(chuàng)業(yè)教育課程的指導(dǎo)

對在校學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，增補相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程的課時，合理安排每年的創(chuàng)業(yè)實踐。如以白色污染為主題的環(huán)保調(diào)查，以食品中添加劑對人體危害的調(diào)查等，從中啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路?？疾榉绞娇梢远鄻踊?，比如筆試、寫小論文、走入企業(yè)、聽典型創(chuàng)業(yè)報告、寫感想、設(shè)計論證創(chuàng)業(yè)項目等，定期舉辦創(chuàng)業(yè)教育方面的一些大賽，鼓勵學生參與，通過這些競賽促進學生對創(chuàng)業(yè)教育的重視和理解。

2.4培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師

盡管高校有許多優(yōu)秀的人才，但在創(chuàng)業(yè)方面精深的老師畢竟還很少，應(yīng)加大對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，對這些教師進行創(chuàng)業(yè)的運營、組織、技術(shù)等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，對如何延續(xù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活力，增強企業(yè)的戰(zhàn)略管理和競爭優(yōu)勢等有更深刻的認識，打造出一支具有活力且經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

2.5創(chuàng)造和諧的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

從教師、學生、周邊環(huán)境等多層次、多角度宣傳和重視創(chuàng)業(yè)教育的理念，創(chuàng)造一個和諧的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，渲染出一個濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為提高化學專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提供良好的周邊環(huán)境，減少大學生的就業(yè)壓力。

篇7

一帆風順的生活和學習使他們邁入大學后全力享受生活，缺少進取心和創(chuàng)新意識，自高自大，崇拜虛無縹緲的東西，對未來沒有目標感，還有的學生認為自己沒有家庭背景，找工作時再努力也沒有用，干脆放棄了努力。這樣的學生在就業(yè)過程中，要么因?qū)ψ晕夷芰Φ倪^高估計而盲目的自大，不從基層做起；要么在就業(yè)時缺乏競爭意識，使大好的就業(yè)機會白白流失掉。還有的人因缺乏理想和奮斗目標，在選擇崗位時，沒有遠見，只注重眼前的利益而缺乏長期奮斗的勇氣。

（二）感恩意識和團隊精神缺失，自私自利

這表現(xiàn)在一些人自私任性，完全不顧父母對自己的養(yǎng)育，沒有意識到社會對他們的幫助而應(yīng)設(shè)法回報社會。他們滿腹牢騷，把個人利益放在首位，就業(yè)時往往忽視企業(yè)和社會的需要，開口就向企業(yè)要求高薪酬，而不考慮自己能給企業(yè)創(chuàng)造多大的效益。團隊精神的缺失，導(dǎo)致他們對同事和領(lǐng)導(dǎo)缺乏必要的尊重，未掌握與別人有效溝通的方法和技巧。他們只要求他人考慮他們自身的利益和需求，卻對他人的利益和感受置若罔聞，故難以得到同事和領(lǐng)導(dǎo)的認可。

（三）自我承受力差，缺乏獨立自主和艱苦奮斗意識

部分大學生，追求高消費，花錢如流水、盲目攀比新潮，追求名牌，只懂得沒錢伸手向家長索要，卻不懂得生活的不易和美好的生活需要自己奮斗的道理，從而缺乏獨立自主意識和責任意識。這導(dǎo)致相當部分大學生在就業(yè)過程中，對自己所從事的工作沒有歸屬感，不能將自己的前途與企業(yè)的需求相結(jié)合，在工作中缺少進取的動力。一旦在工作中遇到困難，只會找借口推卸責任，缺乏自我擔當意識。

二、提高日語專業(yè)大學生責任感，促進其就業(yè)的對策

（一）通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)

引導(dǎo)大學生理性規(guī)劃人生職業(yè)生涯規(guī)劃能使大學生理性規(guī)劃自身發(fā)展，增強大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，引導(dǎo)學生樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀。具體說來，職業(yè)生涯規(guī)劃課關(guān)于職業(yè)定位與選擇的內(nèi)容，可以引導(dǎo)大學生反思自己的人生理想和態(tài)度，從而在今后的就業(yè)過程中樹立合理的目標；關(guān)于自我認知與職業(yè)認知的內(nèi)容，能夠幫助大學生正確的認識自我和職業(yè)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上做出正確的職業(yè)選擇；關(guān)于實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠鍛煉大學生的人際協(xié)調(diào)能力，動手能力、觀察力以及創(chuàng)造力等等?？傊?，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)能培養(yǎng)大學生的目標感和使命感，使他們正確的認識自我，找到自己奮斗的方向。對大學生今后的就業(yè)來說，它可以幫助大學生避免盲目就業(yè)的現(xiàn)象，有針對性的選擇工作崗位，增強自身的競爭力和初次擇業(yè)的成功率。

（二）充分吸收和利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

增加人文課程課時大學生的就業(yè)教育是一項系統(tǒng)的工程，我們應(yīng)注意用中華民族傳統(tǒng)文化中的道德積淀，去教育和感化當代的大學生。從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，再到中山先生的“天下為公”，他們都是增強當代大學生人文素養(yǎng)和責任意識的正面材料。他們所具有的這種大公無私的精神和責任意識，可以用以治療當代大學生身上所表現(xiàn)出來的自私自利、眼光狹隘、人情淡薄、奮斗目標缺失等弊端。這樣在就業(yè)過程中，大學生就不會單獨考慮自己的利益，在遇到挫折時，也不會只懂得逃避而不知去勇敢的面對，相反他們會主動調(diào)整自己的需求，將自己的發(fā)展與社會、企業(yè)的需求相結(jié)合，正確處理個人與集體的關(guān)系。

（三）開展社會實踐活動，增強其責任心

學者們普遍認為：一個人責任感的形成，并不是存在于某人頭腦中的一種理念，相反，它的形成需要個體通過自身的行動將該種理念內(nèi)化，才能最終形成。因而，要想使大學生具有責任感，就必須開展各種社會實踐活動，以培養(yǎng)其責任意識、堅定其責任意志、提高其自覺性。地方院?？梢蚤_展以下幾類社會實踐活動，以增強其社會責任感。其一是利用寒暑假開展調(diào)查研究活動，給學生創(chuàng)造切實接觸社會的機會，以為將來更好的融入社會創(chuàng)造條件。其二是開展志愿者服務(wù)活動和各種公益活動，通過這類活動，培養(yǎng)學生的感恩之心，幫助他們克服自私自利的傾向；三是組織學生去企業(yè)參加實習和實訓(xùn)活動，讓學生直接感受企業(yè)文化，接觸到生產(chǎn)一線，加深對企業(yè)的了解，這樣可減少他們在求職擇業(yè)過程中的盲目性。

（四）開展角色體驗活動，培養(yǎng)其工作崗位責任意識

責任感形成的過程是一個人的認識、行為和情感統(tǒng)一的過程，而一個人的實踐經(jīng)歷則是這三者得以統(tǒng)一的基礎(chǔ)。因而，通過開展角色體驗活動，讓學生體驗不同崗位的責任，克服自私自利的傾向，從而增強其崗位意識和責任感。就在校大學生來說，可采取以下方式：

1）體驗師友等角色。即以宿舍為單位，讓學生模擬父母、老師、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等與他們關(guān)系密切的不同身份的人。在今后的就業(yè)過程中他們就更容易理解不同崗位的工作職責；

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一數(shù)學思想方法的相關(guān)理論………………………………………… 2

㈠數(shù)學思想方法的概念……………………………………………… 2

㈡學思想方法的作用………………………………………………… 3

二、數(shù)學思想方法與在數(shù)學教學中的應(yīng)用……………………………… 5

㈠中學數(shù)學常用的幾種數(shù)學思想方法…………………………………5

㈡數(shù)學思想方法的教學…………………………………………………22

三、幾點思考……………………………………………………………23

㈠數(shù)學思想方法是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容………………………………23

㈡思想方法的教育是科學技術(shù)日新月異的需要………………………23

總結(jié)………………………………………………………………………24

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二、對不同專業(yè)進行合理的課程設(shè)置

1.不同專業(yè)可側(cè)重不同的教學內(nèi)容

一般的獨立院校中都有很多不同的專業(yè)類別設(shè)置，專業(yè)和專業(yè)之間也是千差萬別，側(cè)重的發(fā)展方向都不同。如果每個專業(yè)都按照相同的教學計劃去進行，對于教師來說，可能會相對輕松，但是對學生來說，卻存在較多的問題。例如：我院的采礦工程、工程管理、土木工程等專業(yè)，在大學物理的力學、運動學、振動等方面的教學應(yīng)該予以加強，可通過不斷的聯(lián)系，提高學生的應(yīng)用能力，為他們以后的學習提供很大幫助；而對化學工程、化學應(yīng)用、熱動工程等專業(yè)，力學、運動學等部分在他們以后的學習中可能很少會用到，在力學和運動學的教學部分可以進行很大的精簡，而在熱學和電磁學部分可以適當加強。

2.不同專業(yè)可設(shè)置不同的教學課時

在大學物理教學中，針對不同專業(yè)在后續(xù)的教學及實踐中所用到的物理知識及與物理有關(guān)的技能及與綜合素質(zhì)相關(guān)的程度，可對不同的專業(yè)設(shè)置不同的教學課時。教學課時的設(shè)置并不是簡單的“加“”減”，而是綜合考慮其他課程的情況、本課程的教學任務(wù)及學生情況等，設(shè)置課時計劃。我院在本次物理教學改革中，主要圍繞我院“3+1”模式改革（即3年學完課程，實習1年，培養(yǎng)應(yīng)用型人才），將以前大學物理教學普遍采用的“4+3”模式（上半學期為周4課時，下半學期為周3課時），分別改成了“4+0”和“3+3”的模式。其中：采礦工程、安全工程、機械工程、工程管理專業(yè)都改為“4+0”的課時；而電氣自動化、熱動工程、測繪工程、地質(zhì)工程、土木工程、化學工程與工藝、化學應(yīng)用專業(yè)采用“3+3”的課時教學。此次物理課時的改革，主要是基于學校大的教學模式改革，由于整體的教學課時進行了縮減，我們對不同的專業(yè)采用了不同的課時設(shè)置。今后，我們會嘗試探索根據(jù)不同的課時設(shè)置不同的教學內(nèi)容。適當選取教學內(nèi)容，成為發(fā)揮物理教學教育功能的關(guān)鍵因素，不搞全而空，要本著適量夠用、少而精的思路設(shè)置教學內(nèi)容。

三、嘗試采用不同的教學方法

1.現(xiàn)有的不同的物理教學方法

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的應(yīng)用到大學物理教學中的教學方法有很多。我們獨立院校的大學物理教學可以借鑒采用，但是原則是有利于調(diào)動學生的學習主動性，能夠改變教師“一言堂”的狀況，增加師生互動?，F(xiàn)有的應(yīng)用到大學物理教學中的教學方法有：建構(gòu)主義教學法、STS教育、認知診斷教學法、同伴教學法、案例教學法、分層教學法等。

2.適度開展計算機多媒體輔助教學

實踐證明，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學可以改變信息的包裝形式，在計算機上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，能調(diào)動學生主動運用多種感官積極參與多媒體的活動，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)為主動發(fā)現(xiàn)者。筆者認為多媒體教學在大學物理教學，特別是針對獨立院校的學生，其作用只能是輔助地位。教師應(yīng)該清楚地認識到這一點?？梢苑e極地將多媒體教學應(yīng)用到獨立院校的大學物理教學中，并與傳統(tǒng)教學合理結(jié)合，做到優(yōu)勢互補。有些教師將課本中的內(nèi)容，作為文字粘貼到PPT中，上課時，將PPT放一遍就行了，一節(jié)課可以進行很多內(nèi)容。然而學生又能接受多少呢？課堂氣氛反而變得枯燥無味，不利于學生學習。筆者認為多媒體作為一種立體教學形式，它可以在物理現(xiàn)象的動畫展示、實驗結(jié)果的動畫展示以及一些相應(yīng)的例題的投影等方面輔助傳統(tǒng)教學。

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2.地域文化通過大學語文來傳播事半功倍。游客到各地旅游了解的正是各地獨特的地域文化，作為旅游地政府、居民、從業(yè)人員和當?shù)仄髽I(yè)，向外來游客推介本地本土文化、民俗風情、人文歷史和自然景觀，不僅可以弘揚地域文化，還可以獲取經(jīng)濟效益，將無形的文化財富轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的物質(zhì)財富。語文課程具有很強的文化綜合性，把它作為媒介來傳播地域文化事半功倍。通過語文這個媒介平臺來宣傳弘揚地域文化，不僅可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，強化學生的主人翁意識和發(fā)展家鄉(xiāng)的責任感，還可以通過在課堂教學中合理使用本土地域文化資源來提高學生的學習興趣，拓寬學生知識面，有助于進一步擴大本土地域文化的研究探索與深入發(fā)掘。通過語文課程教學內(nèi)容本土化，可以使鄉(xiāng)土文化資源與語文教學實現(xiàn)有效整合，實現(xiàn)地域文化的有效傳播。此外，地域文化的本土性和廣泛性特征，決定了全國各地都蘊藏著各種鄉(xiāng)土文化資源，而這正是語文課程的重要素材之一。大學語文課程可以借助地域文化補充和豐富語文教學資源，突破自身的發(fā)展困境，拓展生命力，盡最大的可能發(fā)揮它的潛在作用。

二、導(dǎo)游專業(yè)大學語文課程教育改革途徑

就導(dǎo)游專業(yè)大學語文課程應(yīng)發(fā)揮的作用而言，就是要通過拓展專業(yè)語文的空間與生命力來傳播地域文化，提升導(dǎo)游從業(yè)人員的專業(yè)知識與專業(yè)能力。而其自身則要善于借助地域文化的平臺，實現(xiàn)大學語文課程教育的專業(yè)化與本土化。具體而言可從以下方面著手：

1.借助語文的力量增強導(dǎo)游的表現(xiàn)力。為了適應(yīng)游客了解當?shù)仫L俗民情和地方推介地域文化的需要，優(yōu)秀的導(dǎo)游要有較高的文化素養(yǎng)和豐富的社會知識，要涉獵廣泛，知識全面，對語言文學、歷史地理、社會心理、生活保健、交通旅行、政治經(jīng)濟乃至國際形勢都要有所知曉；要對所導(dǎo)景點涉及的自然人文知識多作積累和體驗，增長本地域的文化知識。導(dǎo)游服務(wù)集語言、表演和綜合藝術(shù)于一身，但其表現(xiàn)主要通過導(dǎo)游的講解展示出來，實質(zhì)上是一種語言藝術(shù)。這就要求優(yōu)秀的導(dǎo)游必須具備較強的語言表達能力。顯然，在現(xiàn)代旅游中，四平八穩(wěn)的介紹式導(dǎo)游講解已無法滿足游客的需求，只有那些具備一定的文學修養(yǎng)與語言文字功底的導(dǎo)游才能做到游刃有余。如果在講解中善于借助文學的形象性賦予原本平凡的景物以不尋常的意義，善于借助語言的生動性增強講解的趣味性，做到語言流暢，繪聲繪色地對地方上的名勝古跡進行充分的藝術(shù)展現(xiàn)，自然能夠滿足游客多元化、個性化、深度化的旅游需求，增強地方自然與歷史人文景觀對游客的吸引力。

2.利用當?shù)匚幕夭膭?chuàng)作出有地方元素的導(dǎo)游詞。導(dǎo)游專業(yè)大學語文課程教育專業(yè)化改革的方向就是以導(dǎo)游詞作為教學內(nèi)容，以提高導(dǎo)游語言水平為目的。高質(zhì)量的導(dǎo)游語言是導(dǎo)游詞和導(dǎo)游口頭創(chuàng)作的高度統(tǒng)一。導(dǎo)游講解服務(wù)的目的決定了在內(nèi)容上的選擇應(yīng)該是為人們所普遍接受的相對正統(tǒng)的主流文化和價值觀念，但抱著放松休閑目的而來的游客又不希望旅游過程太過正經(jīng)，總希望導(dǎo)游在作講解時不是簡單地對當?shù)孛麆俟袍E的歷史、規(guī)模、景觀素材做堆砌，而是能突破平庸與常規(guī)，滿足他們那種“獵奇”的心理訴求。導(dǎo)游詞作為導(dǎo)游人員在旅游景區(qū)引導(dǎo)游客觀光游覽時的解說詞，是導(dǎo)游與游客交流思想和傳播地域文化知識信息的工具。它既可引導(dǎo)游客觀光游覽，又是旅游景點的傳播載體，在整個游覽活動中起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)游詞與地域文化息息相關(guān)。地域文化是導(dǎo)游詞的重要來源和素材寶庫。地域文化中蘊含著豐富的歷史人物生活、情感、秉性、愛好、逸聞趣事和民間風俗等，導(dǎo)游員應(yīng)該善于借用野史資料和神話傳說來豐富導(dǎo)游詞的內(nèi)容，塑造生動而躍然紙上的人物形象，做到正史與野史結(jié)合，提升導(dǎo)游詞的趣味性、可傳播性和可接受性。在旅游實踐中，導(dǎo)游是一門人際交往藝術(shù)。導(dǎo)游詞不是各種資料的文字堆砌，而是歷史、自然、人文社會知識的融合和再創(chuàng)作過程。在實際工作中，具體景區(qū)和景點的講解沒有固定不變的權(quán)威版本，既有的導(dǎo)游詞是素材和基礎(chǔ)，可起輔助參考作用，但導(dǎo)游員必須根據(jù)所帶團的具體情況對導(dǎo)游詞進行調(diào)整和進行二次創(chuàng)作，并內(nèi)化為自我的導(dǎo)游詞。