導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)生實(shí)訓(xùn)課總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高職院校的思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。高職院校思想政治理論課作用的發(fā)揮和效果的好壞，直接影響著高職院校大學(xué)生身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。高職院校思想政治理論課實(shí)踐育人的目標(biāo)定位，基于四個(gè)方面的依據(jù)：

（1）時(shí)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生了重大變化，各種文化思潮和價(jià)值觀相互抵蕩，在愈以激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，文化軟實(shí)力較量日益凸顯。在我國(guó)已經(jīng)解決溫飽問(wèn)題，正在向更高的小康社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)思想制高點(diǎn)的占領(lǐng)和精神領(lǐng)域的影響顯得尤為重要。

（2）大學(xué)生教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一方面，大學(xué)生是一個(gè)特殊群體。這個(gè)群體年青富有朝氣，熱情進(jìn)取意識(shí)強(qiáng)，但是他們?nèi)狈?duì)社會(huì)的深入了解和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。另一方面，大學(xué)生群體面臨著社會(huì)困惑。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)處于矛盾多發(fā)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益多元化，社會(huì)保障制度不完善，信息傳播渠道多，社會(huì)負(fù)面新聞發(fā)酵快，再加上升學(xué)、就業(yè)壓力等因素，大學(xué)生思想政治理論教育工作面臨著極大挑戰(zhàn)。

（3）高職院校辦學(xué)規(guī)律對(duì)思想政治理論課的要求。教育部2006年16號(hào)文件指出，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件，彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高職院校辦學(xué)規(guī)律要求高職院校課時(shí)中要有50%以上在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)成為高職院校最重要的教學(xué)方式和手段。高職院校思想政治理論課教育教學(xué)必須與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的效果。

2.高職思想政治理論課實(shí)踐育人的功效發(fā)揮

目標(biāo)定位是功效發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)，目標(biāo)定位也是功效發(fā)揮的核心和標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)定位更是功效發(fā)揮的評(píng)價(jià)尺度。以實(shí)踐育人為目標(biāo)的高職思想政治理論課教育教學(xué)體系建設(shè)，在充分發(fā)揮實(shí)踐育人功效的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以下原則：第一，方向性和多樣性相統(tǒng)一的原則。第二，實(shí)效性與長(zhǎng)效性相統(tǒng)一的原則。第三，理論性與實(shí)踐性想統(tǒng)一的原則。第四，傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一的原則。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校思想政治課實(shí)踐育人教學(xué)取得了很大的成績(jī)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)踐育人仍然是思想政治理論課教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前形勢(shì)下，既要總結(jié)和發(fā)揚(yáng)以往的實(shí)踐育人經(jīng)驗(yàn)，又要針對(duì)新形勢(shì)、新情況、新問(wèn)題，豐富實(shí)踐育人的手段，不斷拓展實(shí)踐育人的平臺(tái)。

二、基于實(shí)踐育人為目標(biāo)的高職思想政治理論課教育教學(xué)體系建設(shè)

1.以實(shí)踐育人為目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃編制與實(shí)施

以實(shí)踐育人為目標(biāo)的教育教學(xué)計(jì)劃編制包括三個(gè)層次。第一層，以主抓和分管學(xué)校思想政治教育工作和思想政治理論課教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)為主體，負(fù)責(zé)審定思想政治理論課實(shí)踐育人教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，把握政策導(dǎo)向，協(xié)調(diào)部門(mén)合力，建設(shè)資源平臺(tái)。第二層是學(xué)校思想政治理論課教學(xué)部門(mén)，負(fù)責(zé)課程設(shè)置，教材資料使用，教學(xué)時(shí)數(shù)分配，師資分配，部門(mén)協(xié)調(diào)等工作。第三層是思想政治理論課各教研室，負(fù)責(zé)實(shí)踐育人教學(xué)計(jì)劃的調(diào)研研討，組織實(shí)施、指導(dǎo)參與和反饋總結(jié)等工作。

2.以實(shí)踐育人為目標(biāo)的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)資源利用

以實(shí)踐育人為目標(biāo)的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)資源利用，包括以下幾個(gè)方面。

（1）把高職思想政治理論課實(shí)踐育人與專業(yè)實(shí)習(xí)有效結(jié)合。高職院校的辦學(xué)模式是校企合作，人才培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)是高職院校的辦學(xué)特色，也是培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的有效手段?！皬S中?！焙汀靶Ｖ袕S”成為高職院校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的一大亮點(diǎn)，高職院校的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)處于制度化，常規(guī)化狀態(tài)。寓高職思想政治理論課實(shí)踐育人于專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中去，有利于深化、加強(qiáng)和鞏固思想政治理論課教育教學(xué)效果，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)公德、職業(yè)道德，通過(guò)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，提高大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

（2）把高職思想政治理論課實(shí)踐育人與校園文化建設(shè)有效結(jié)合。大學(xué)校園文化生活豐富多彩，形式多樣，充實(shí)著同學(xué)的精神世界。高職思想政治理論課教學(xué)部門(mén)要在認(rèn)真研討的基礎(chǔ)上，積極與學(xué)生處、學(xué)工部、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門(mén)聯(lián)系，做好溝通與協(xié)調(diào)，組織好校園文化活動(dòng)，把德育、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐育人的目標(biāo)。

（3）把高職思想政治理論課實(shí)踐育人與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合。我校思想政治理論課教學(xué)部門(mén)根據(jù)實(shí)踐育人教學(xué)計(jì)劃，不斷組織大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如科技服務(wù)支農(nóng)活動(dòng)，芒碭山文化采風(fēng)活動(dòng)，永城市文明城市建設(shè)活動(dòng)，永城市衛(wèi)生城市建設(shè)活動(dòng)，社會(huì)救助與捐助活動(dòng)，永城市面粉節(jié)活動(dòng)等。通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生及時(shí)了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成果，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

篇2

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0250-02

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性和必要性

首先，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。近年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題日益受到人們的關(guān)注。并且隨著城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)化的改革，對(duì)未來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者又有了新的、更高的要求：在具備勞動(dòng)技能的同時(shí)，還要具備新工藝和技術(shù)的實(shí)行以及新產(chǎn)品的創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)能力，也就是要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其次，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緩解了社會(huì)就業(yè)壓力。近幾年來(lái)，我國(guó)社會(huì)就業(yè)壓力大已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，勞動(dòng)者的學(xué)歷和素質(zhì)層次越來(lái)越高，僅僅高校畢業(yè)生就業(yè)就很困難。在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高等院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是一種有效緩解社會(huì)就業(yè)壓力的途徑；最后，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能夠推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)步伐。高等教育是國(guó)家進(jìn)行創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的重要支持力量，為我國(guó)做出了積極的、全面的貢獻(xiàn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新體系變革的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠從根本上推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新型事業(yè)的建立和發(fā)展。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）在實(shí)際教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用

1.任務(wù)制定。任務(wù)制定是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行任務(wù)的制定要注意任務(wù)目標(biāo)的適度性，不能過(guò)高或過(guò)低，另外還要注意實(shí)施目標(biāo)過(guò)程中要具有梯度性。由于學(xué)生在各個(gè)方面都會(huì)表現(xiàn)出很大的差異性，教師在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施任務(wù)要從多角度、多層面并且有梯度的進(jìn)行，為大多數(shù)甚至所有學(xué)生創(chuàng)造在完成任務(wù)過(guò)程中提高能力、發(fā)揮潛能的條件。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法明顯的特點(diǎn)是有目的的定制任務(wù)和創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。尤其是在實(shí)驗(yàn)課程中，以往的實(shí)驗(yàn)課都是教師演示學(xué)生觀察，然后學(xué)生自行操作，這樣很容易使學(xué)生失去興趣，課堂教學(xué)效率不高。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師規(guī)定明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠充分了解，然后在教師暗示性的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)的方式，在尋找解決問(wèn)題辦法的過(guò)程中，掌握課程知識(shí)，并相應(yīng)地提高自身的能力。

2.任務(wù)解析。在定制好任務(wù)后，教師要對(duì)制定出的任務(wù)做簡(jiǎn)單的講解介紹，明確本節(jié)課程需要掌握的知識(shí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出完成任務(wù)涉及到的內(nèi)容，提供相關(guān)完成任務(wù)的思路，引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)，確保學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)能夠完成任務(wù)。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的彎路，教師要以“暗箱”式給以學(xué)生暗示。在學(xué)生了解完成任務(wù)所需掌握的知識(shí)后，教師要對(duì)任務(wù)作進(jìn)一步分析，設(shè)定完成任務(wù)所需要的步驟和注意事項(xiàng)，作進(jìn)一步的完成任務(wù)的嘗試。

3.任務(wù)解決。完成任務(wù)的過(guò)程是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵，該過(guò)程要以學(xué)生為主體。解決任務(wù)的方式可以是在教師的適當(dāng)講解和提示下，學(xué)生探究模擬協(xié)同完成，也可由學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)獨(dú)立完成。在此過(guò)程中，教師要盡力傳授學(xué)生基本的操作技能，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠接觸更高層次的技能和更深度的知識(shí)。可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本操作進(jìn)行多次“模仿”，“熟能生巧”進(jìn)而變成學(xué)生自己的東西。但是要注意模仿的尺度，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單模仿基本操作技能的同時(shí)，創(chuàng)新性地探索更高層次知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)任務(wù)框架，包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、大致的任務(wù)范圍、具體的操作要求、結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，但不能通過(guò)設(shè)定一個(gè)具體的任務(wù)而對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行束縛。在以往的實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生更多的是觀察，而通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要求學(xué)生根據(jù)教師定制的任務(wù)，親自去找尋相關(guān)資料并加以理解和消化，用自己的理解演示對(duì)相關(guān)問(wèn)題的闡釋。在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不停地進(jìn)行自我反思和有意識(shí)地培養(yǎng)自己相應(yīng)的能力。完成任務(wù)的方法通常有四種：搜集資料、模擬實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果和總結(jié)討論。通過(guò)分組并讓這四種方流在小組內(nèi)執(zhí)行，能夠提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)課避免了以往學(xué)生被動(dòng)、簡(jiǎn)單模仿的弊端，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)和操作的主體。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)。解決任務(wù)后，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下解決結(jié)果的評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要的指標(biāo)。所以在任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要突出對(duì)學(xué)生能力的考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的考核。需要學(xué)生多思考、多總結(jié)、多實(shí)踐，在思考和總結(jié)的過(guò)程中了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成和要求，在實(shí)踐過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，全面提高自身能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更加注重學(xué)生獲得知識(shí)和掌握技能的過(guò)程，注重每個(gè)學(xué)生的參與，使學(xué)生在親身操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高能力，由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能只關(guān)注任務(wù)完成的結(jié)果，而應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生能力提高上，對(duì)學(xué)生能力上的進(jìn)步予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心。

5.總結(jié)反饋。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)要求教師在完成一組或一個(gè)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，和以往舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建成完整的知識(shí)系統(tǒng)，以加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶和掌握。教師要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)及規(guī)律經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)或引導(dǎo)學(xué)生分組討論總結(jié)等形式進(jìn)行。

（二）在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用

在高校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中任務(wù)制定需要注意：（1）任務(wù)制定要與學(xué)生未來(lái)崗位掛鉤。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的任務(wù)制定能夠幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的工作崗位或創(chuàng)業(yè)的行業(yè)有更深入的了解，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)在實(shí)踐過(guò)程中尋找問(wèn)題的解決方法。在制定任務(wù)前，要充分了解崗位內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和水平，保證學(xué)生有效完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，注重的是學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)工作能力的培養(yǎng)，如圖一所示：讓學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，模擬真正的創(chuàng)業(yè)工作環(huán)境，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，實(shí)現(xiàn)實(shí)境育人的目標(biāo)；（2）任務(wù)形式以作業(yè)為主。在作業(yè)任務(wù)形式下，學(xué)生會(huì)更加積極地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，完成作業(yè)情況由教師進(jìn)行評(píng)分，作為學(xué)生在該部門(mén)該崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)踐成績(jī)的重要指標(biāo)，這樣能夠從根本上保證學(xué)生達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求；（3）理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成實(shí)踐操作，還要注意將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，不斷地進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，保證實(shí)訓(xùn)的順利完成。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的能力培養(yǎng)作用

1.必要的專業(yè)技能和能力。大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要從自己擅長(zhǎng)的行業(yè)中開(kāi)始，作為內(nèi)行人進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理，能夠提高創(chuàng)業(yè)的成功率。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的理解和記憶，對(duì)行業(yè)和崗位有深入的了解，能夠有針對(duì)性地提高學(xué)生的專業(yè)技能和能力。

2.分析解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)是時(shí)時(shí)存在的，這就要求創(chuàng)業(yè)者具有很強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力，為企業(yè)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，確保企業(yè)順利生存并發(fā)展下去。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，任務(wù)的提出和解決，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思考和親身的探索，切實(shí)提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。理論知識(shí)是基礎(chǔ)，但是不能很好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)者也必定不會(huì)成功。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，每一次任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)生都要搜集相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，積累一定的理論知識(shí)，并且通過(guò)自己的知識(shí)積累和理解進(jìn)行相關(guān)的演示。這一過(guò)程有利于學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，提高知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

4.團(tuán)隊(duì)溝通及協(xié)作能力。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功實(shí)施不是一個(gè)人單獨(dú)努力的結(jié)果，而一定是整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同合作的結(jié)果，從項(xiàng)目的考察、調(diào)研到具體實(shí)施運(yùn)營(yíng)，是一個(gè)持續(xù)并且需要團(tuán)隊(duì)力量的過(guò)程，需要不同類型的人才分工合作，共同努力完成，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和號(hào)召力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)組內(nèi)分工協(xié)作探討，完成解決問(wèn)題的過(guò)程。這能夠很好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式執(zhí)行要求

高校在進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，還要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況和高校整體知識(shí)體系及技能考核等情況進(jìn)行，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，為社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)做出一些貢獻(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、協(xié)作型人才。

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篇3

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）10-0072-02

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式走過(guò)了近五個(gè)年頭，形成了一套適合地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，即“五位一體”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育架構(gòu)，真正構(gòu)建起了一個(gè)基地――創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、兩個(gè)課堂――第一課堂和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)第二課堂、三類活動(dòng)――以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐和黨團(tuán)活動(dòng)為特色的“123”學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式。

地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐存在的問(wèn)題

擔(dān)負(fù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高校對(duì)責(zé)任認(rèn)知不足 創(chuàng)業(yè)教育在多數(shù)高校流于形式，甚至是空白。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政府責(zé)任認(rèn)知亦明顯不足，忽視了政府在創(chuàng)業(yè)激勵(lì)與引領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)政策與服務(wù)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持、創(chuàng)業(yè)教育等方面的社會(huì)責(zé)任。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育手段落后 各高校尚未建立起有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有形成制度化、規(guī)范化運(yùn)作，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)運(yùn)行機(jī)制（如創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制、公共政策與法規(guī)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)流程機(jī)制、行政管理機(jī)制）明顯匱乏，創(chuàng)業(yè)宏觀政策、創(chuàng)業(yè)服務(wù)引領(lǐng)體系明顯不足，存在政策空白、政策沖突、政策模糊、政策誤讀等。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育孤立運(yùn)行 重理論，輕實(shí)踐，少教育，缺服務(wù)，高校、政府、企業(yè)三聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)運(yùn)行機(jī)制沒(méi)有落實(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育如何與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際接軌的問(wèn)題缺乏實(shí)證研究，缺乏高校創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策設(shè)計(jì)等，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)脫離實(shí)際、缺乏政府和企業(yè)界的支持，可操作性差。

創(chuàng)業(yè)理論本土化研究與實(shí)踐明顯不足 創(chuàng)業(yè)教育研究帶有明顯的外來(lái)文化基因，在整體上尚處于起步和評(píng)述西方研究成果的階段，以介紹借鑒研究為主，理論本土化及實(shí)證應(yīng)用研究未有明顯突破，以致理論研究對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐缺乏實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，立足于本土的創(chuàng)業(yè)教育新模式尚未形成。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)施過(guò)程

建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程新體系 創(chuàng)業(yè)教育課程新體系由創(chuàng)業(yè)類公共選修課（如增設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》課程）及創(chuàng)業(yè)類限選課（含定期舉辦的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)講座）構(gòu)成。其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本規(guī)律和基本方法；創(chuàng)業(yè)類限選課是指以我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)目錄的學(xué)科劃分為基礎(chǔ)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)在某一領(lǐng)域或某一行業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性教育的課程，目的是啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在挖掘本專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時(shí)，融入或滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的理念。我院將課程體系分為“通識(shí)教育”、“技能提升”、“實(shí)踐強(qiáng)化”三大模塊并貫穿教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)，推行“三三三”制教學(xué)，即理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)各占1/3課時(shí)。理論教學(xué)由就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師承擔(dān)，側(cè)重就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，培養(yǎng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以企業(yè)家為主、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師為輔，進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的示范性教學(xué)，體現(xiàn)真實(shí)性和感染性；實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生及技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師為主，企業(yè)家、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師為輔，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)自主設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。

建構(gòu)“四互動(dòng)”的創(chuàng)業(yè)課堂教育模式 該模式的核心主要體現(xiàn)在以下四種互動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育中：一是第一課堂內(nèi)的師生互動(dòng)教學(xué)模式。通過(guò)多媒體教學(xué)等方式，少講、精講，節(jié)省出大量時(shí)間進(jìn)行多種多樣的實(shí)訓(xùn)和案例分析研討，讓學(xué)生大量參與實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)和思考，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與課程實(shí)踐的互動(dòng)。二是第二課堂與第一課堂的互動(dòng)?？紤]到第一課堂教學(xué)受時(shí)數(shù)和場(chǎng)地及學(xué)生第二課堂活動(dòng)空間的限制，我院嘗試將第二課堂與第一課堂聯(lián)系起來(lái)，第一課堂指導(dǎo)第二課堂，第二課堂補(bǔ)充和強(qiáng)化第一課堂，通過(guò)分層次、分類別的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，通過(guò)舉辦“名派創(chuàng)業(yè)大賽”、指導(dǎo)學(xué)生參加“佛山市青年創(chuàng)業(yè)大賽”等活動(dòng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，通過(guò)舉辦多場(chǎng)次、多方面的課外講座，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，點(diǎn)面結(jié)合，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，完善課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)第一、第二課堂的有機(jī)結(jié)合。三是學(xué)校、社會(huì)和家庭的互動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的良性互動(dòng)。為此，應(yīng)構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的立體教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全方位、多渠道，提升創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的效果。四是正式組織與非正式組織（民間組織）的互動(dòng)。由學(xué)校學(xué)生處（辦）、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、黨支部等構(gòu)成的學(xué)生工作機(jī)構(gòu)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的正式機(jī)構(gòu)，負(fù)有義不容辭的指導(dǎo)職責(zé)。此外，積極吸納校內(nèi)的各種學(xué)生社團(tuán)作為非正式組織（又稱為民間組織），利用它們?cè)趯W(xué)生中的影響力，與這些非正式組織積極互動(dòng)，采取社團(tuán)合作、工作指導(dǎo)、總結(jié)評(píng)比等方式，引導(dǎo)它們?yōu)閷W(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系 我院在深入研究創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐服務(wù)體系方面，提出了在地方高校建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)基地、設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，引入風(fēng)險(xiǎn)投資，與企業(yè)界傾力打造校園“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)航基地”的構(gòu)想。同時(shí)，由名派辦公家具有限公司每年出資10萬(wàn)元設(shè)立“名派創(chuàng)業(yè)”大賽，將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系與內(nèi)容體系及課程體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、行業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、資格證書(shū)實(shí)訓(xùn)等一套完整的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制，深化創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)體系，以提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。幾年來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐證明，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系的支持下，我院的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了豐碩的果實(shí)。

形成廣東地方高校“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育架構(gòu) 創(chuàng)業(yè)教育要形成以政府為主導(dǎo)、高校為主體、企業(yè)（企業(yè)協(xié)會(huì)）為支撐、全社會(huì)關(guān)注、家庭支持的“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育新格局。一方面，主動(dòng)聯(lián)合政府、企業(yè)，全面拓展校外就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地；另一方面，把政府和企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)校內(nèi)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。同時(shí)，傾力打造校園“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)航基地”，在校園內(nèi)開(kāi)辟固定基地供大學(xué)生開(kāi)展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，突出就業(yè)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策幫扶和技術(shù)指導(dǎo)，真正落實(shí)我們所倡導(dǎo)的“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。

“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式實(shí)施效果

本項(xiàng)目研究明確提出了建構(gòu)廣東地方高校創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)體系這一新的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展觀，為新時(shí)期地方高校創(chuàng)業(yè)工作提供了新理念、新思路、新模式，是科學(xué)人才觀在高校領(lǐng)域的具體實(shí)踐。

課程體系初步形成，教學(xué)受到學(xué)生的歡迎 經(jīng)過(guò)多年的探索和總結(jié)，《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法體系初步形成，互動(dòng)教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可。我院將創(chuàng)業(yè)教育課程分為通識(shí)教育階段、技能提升階段和模擬創(chuàng)業(yè)階段三個(gè)階段并形成體系，建構(gòu)了“三三三”創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，使創(chuàng)業(yè)教育課程體系本土化。跟蹤調(diào)查的結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生認(rèn)為該模式具有特色，通過(guò)學(xué)習(xí)能擬定自己的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，從事與自己職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的工作實(shí)踐，獲得職業(yè)崗位感性認(rèn)識(shí)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)規(guī)劃的能力可得到培養(yǎng)和提高。

創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)孕育校園創(chuàng)業(yè)文化 通過(guò)組織學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，營(yíng)造了我院學(xué)生濃厚的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和氛圍，孕育了校園創(chuàng)業(yè)文化。在2008年“金鑰匙”廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽（團(tuán)體賽）上，我院共有三個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)；“消費(fèi)地圖導(dǎo)購(gòu)引擎”項(xiàng)目獲2009年第一屆廣東大學(xué)生“U勢(shì)界”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽創(chuàng)意獎(jiǎng)；“Z客4＋1”等兩個(gè)團(tuán)隊(duì)獲2010年“昆山杯”全國(guó)大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)大賽入圍獎(jiǎng)；在2011年佛山市青年創(chuàng)業(yè)大賽中，我院一名學(xué)生的“準(zhǔn)媽媽舒心家園”獲得一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲二等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)2個(gè)，囊括了“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最具市場(chǎng)前景獎(jiǎng)”、“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”三個(gè)單項(xiàng)殊榮?！懊蓜?chuàng)業(yè)”大賽吸引了336支團(tuán)隊(duì)參賽，近1000人參與。我院與順德名派辦公家具有限公司等160多家企業(yè)（組織）合作共建創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，組織了4000多人次進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力顯著提升，社會(huì)效益明顯 通過(guò)與政府和合作企業(yè)舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)精英與專業(yè)精英實(shí)訓(xùn)等工作，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力在參與過(guò)程中得到了質(zhì)的提高。如在2010年獲得名派創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)的我院某畢業(yè)生，在佛山創(chuàng)立了自己的公司“優(yōu)評(píng)網(wǎng)”，并擔(dān)任了總經(jīng)理職位；獲二等獎(jiǎng)的某學(xué)生在廣州一家科技公司任主管職位，實(shí)現(xiàn)了在崗位創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，我校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)年產(chǎn)值超過(guò)1億元的有3家，年產(chǎn)值超過(guò)5000萬(wàn)元的有3家，年產(chǎn)值超千萬(wàn)元的企業(yè)有近20家，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到顯著提升，社會(huì)效益明顯。

“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，是通過(guò)高校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)業(yè)運(yùn)行機(jī)制，該模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是高校、政府和企業(yè)的共同責(zé)任，提出創(chuàng)業(yè)教育要形成合力，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、高校為主體、企業(yè)（企業(yè)協(xié)會(huì)）為支撐、全社會(huì)關(guān)注、家庭支持的“五位一體”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育新格局。以“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育架構(gòu)為核心，建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，建構(gòu)“四互動(dòng)”創(chuàng)業(yè)課堂教育模式，建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系，改革課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐模式，可以使創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合地方高校實(shí)際，從而更具本土化色彩，該模式的創(chuàng)立既升華了創(chuàng)業(yè)理論，又豐富了社會(huì)實(shí)踐，效果顯著。

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篇4

一、我國(guó)農(nóng)機(jī)化發(fā)展概述

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展到今天這個(gè)階段，我們比以往任何時(shí)候都更加需要科技，更加需要人才。目前我國(guó)農(nóng)機(jī)類人才主要存在三方面問(wèn)題：一是總量不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的需要；二是文化層次低，具有高中以上文化程度的僅占農(nóng)機(jī)實(shí)用人才總數(shù)的8%左右，綜合業(yè)務(wù)水平低；三是結(jié)構(gòu)不合理，年齡偏大，而且行業(yè)、產(chǎn)業(yè)上不合理，大多集中在農(nóng)機(jī)具操作手方面。而對(duì)農(nóng)業(yè)大學(xué)生的教育發(fā)展正好滿足了農(nóng)業(yè)對(duì)高科技人才的需求，對(duì)農(nóng)機(jī)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育既能擴(kuò)大農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)群體又能帶領(lǐng)農(nóng)民致富，是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

二、農(nóng)機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)證分析

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步較晚，1998年清華大學(xué)舉行了首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”，將我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)推動(dòng)了一大步。之后，教育部為了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，決定出臺(tái)一項(xiàng)保留學(xué)籍創(chuàng)業(yè)政策，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。但盡管如此，筆者通過(guò)查閱數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，目前廣東省大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率只有1%；全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省也只有4%。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，深入分析了農(nóng)業(yè)機(jī)電類學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，以為提高農(nóng)業(yè)機(jī)電類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率奠定了基礎(chǔ)。

（一）問(wèn)卷調(diào)查

本研究的調(diào)查對(duì)象選擇了江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院等具有農(nóng)業(yè)機(jī)電專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，同時(shí)通過(guò)遠(yuǎn)程訪問(wèn)了一些其他高職農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)機(jī)電類的學(xué)生。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出800份，實(shí)際回收780份，問(wèn)卷有效率為97.5%。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)創(chuàng)業(yè)的打算、對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)及對(duì)農(nóng)機(jī)類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的建議等內(nèi)容，問(wèn)卷分析主要采用了SPSS17.0軟件。

（二）問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)

大學(xué)生由于吸收的知識(shí)渠道不同導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解程度、理解程度有所區(qū)別。調(diào)查顯示，農(nóng)機(jī)類大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解多源自教師授課、媒體社會(huì)宣傳和家庭影響，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)十分了解的占5%，一般了解的占57.2%，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)不是很了解的占28.8%，由于對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解的匱乏，導(dǎo)致大家對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解不盡相同。

2.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

（1）創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)教材提供

學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程和發(fā)放創(chuàng)業(yè)教材是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，能夠一定程度上引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的形成，還能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。據(jù)調(diào)查顯示，19%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程且提供創(chuàng)業(yè)教材，30.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，未提供創(chuàng)業(yè)教材，46%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校未開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，也未提供創(chuàng)業(yè)教材。由此可見(jiàn)，農(nóng)機(jī)類學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教材的提供及創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)情況不是很樂(lè)觀。

（2）學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容和方式

雖然現(xiàn)代新媒體技術(shù)進(jìn)入飛速發(fā)展的時(shí)代，但大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)類知識(shí)大多數(shù)還是通過(guò)教師授課獲得的，對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，學(xué)生還是更加注重市場(chǎng)營(yíng)銷、人際溝通技巧、創(chuàng)業(yè)實(shí)例、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與環(huán)境分析等方面的知識(shí)，對(duì)于授課方式，學(xué)生還是希望專家或創(chuàng)業(yè)者本人講授，并且定期提供講座，以分析實(shí)體模型為課程主體。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)機(jī)類學(xué)生最需要獲得的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力；企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理；提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)等方面的創(chuàng)業(yè)教育。

（三）農(nóng)機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所面臨的問(wèn)題。

以調(diào)查問(wèn)卷和案例訪談的分析為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際，筆者總結(jié)出當(dāng)前農(nóng)機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的問(wèn)題。

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)欠缺。

目前農(nóng)機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。究其原因，和大學(xué)生所處環(huán)境相關(guān)，大學(xué)生一直待在象牙塔中，難以感受到真實(shí)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和就業(yè)壓力。并且學(xué)校中的創(chuàng)業(yè)氛圍缺乏，直接導(dǎo)致農(nóng)機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。

2.創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善，有待優(yōu)化。

部分農(nóng)機(jī)院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不合理：其一，注重專業(yè)課程，忽視基礎(chǔ)課程。高職院校農(nóng)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程中專業(yè)課比較多，基礎(chǔ)課比較少，造成了大學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，人才技能單一，不利于大學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成；其二，注重實(shí)踐課，忽視理論課。各個(gè)學(xué)校在開(kāi)展農(nóng)機(jī)類創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程時(shí)，多數(shù)是看中了實(shí)踐的力量，對(duì)于理論課程重視力度小。其三，創(chuàng)業(yè)方面的課程開(kāi)設(shè)較少。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程一般有KBA課程模式、強(qiáng)化班模式、公共選修課模式，而整體的創(chuàng)業(yè)教育課程幾乎沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)設(shè)。

四、高職院農(nóng)機(jī)類創(chuàng)業(yè)教育舉措

針對(duì)農(nóng)機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中面臨的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)欠缺，專業(yè)課程體系不夠完善，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與社會(huì)實(shí)際出現(xiàn)代溝，以及創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的結(jié)合不夠緊密等問(wèn)題，本文以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)機(jī)類專業(yè)的實(shí)情為基礎(chǔ)提出了高職院農(nóng)機(jī)類創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)舉措：一是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，打造“1+0.2+1+0.8”四階段培養(yǎng)模式；二是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)農(nóng)機(jī)“三階段三步走”專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式；三是一二課堂結(jié)合，建立農(nóng)機(jī)第二課堂教育實(shí)踐體系，以期能幫助解決農(nóng)機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所面臨的問(wèn)題。（一）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，打造“1+0.2+1+0.8”四階段培養(yǎng)模式。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)機(jī)專業(yè)為讓學(xué)生提前感知企業(yè)職場(chǎng)氛圍，拓展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)能力培養(yǎng)，創(chuàng)建了“1+0.2+1+0.8”四階段人才培養(yǎng)模式，其是“2+1”基礎(chǔ)上演變的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種新模式，是產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的一種新形式。2年在校學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)進(jìn)行，分兩次實(shí)施，二年級(jí)0.2（2個(gè)月）和三年級(jí)0.8（約8個(gè)月）。農(nóng)機(jī)專業(yè)于2011年開(kāi)始實(shí)施“1+0.2+1+0.8”四段制人才模式的改革，與江蘇宇成動(dòng)力有限公司協(xié)商并簽訂合作協(xié)議，選派優(yōu)秀教師帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行輔崗實(shí)訓(xùn)0.2（2個(gè)月）。學(xué)生實(shí)訓(xùn)回校后能根據(jù)自身的情況自主調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能的提高與就業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)農(nóng)機(jī)“三階段三步走”專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在強(qiáng)化專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，加大創(chuàng)業(yè)教育力度，分別在農(nóng)機(jī)類學(xué)生第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了“農(nóng)機(jī)類職業(yè)生涯規(guī)劃”，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)了“農(nóng)機(jī)創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”課程，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)了“農(nóng)機(jī)類營(yíng)銷學(xué)”課程，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)了“農(nóng)機(jī)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程，第五學(xué)期開(kāi)設(shè)了“農(nóng)機(jī)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”，這些課程能夠真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)技能，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。

對(duì)于，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互融合，牧院農(nóng)機(jī)專業(yè)發(fā)展了自己的“三階段三步走”專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），該模式分三個(gè)階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、綜合應(yīng)用階段、設(shè)計(jì)創(chuàng)新階段；基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的三步走分別為：基礎(chǔ)課程、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐選修。其中，基礎(chǔ)課程的設(shè)置上將機(jī)械基礎(chǔ)課程融入農(nóng)機(jī)基礎(chǔ)課程中。在實(shí)踐教學(xué)這塊，我院借助農(nóng)機(jī)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，結(jié)合農(nóng)機(jī)教學(xué)實(shí)際，將農(nóng)機(jī)實(shí)踐整合到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第二階段是綜合應(yīng)用階段，分為：課程設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐選修三步走。按課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目制定考核方法，通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)習(xí)者盡早掌握專業(yè)技能，實(shí)踐專業(yè)技能，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。第二步是校外實(shí)習(xí)，農(nóng)機(jī)類學(xué)生在大二時(shí)候，院系會(huì)選派優(yōu)秀教師帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)輔崗實(shí)訓(xùn)2個(gè)月，實(shí)訓(xùn)期間將協(xié)助企業(yè)管理人員、技術(shù)人員共同完成企業(yè)文化、車(chē)間管理等相關(guān)實(shí)踐課程，通過(guò)校外實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)技能，了解行業(yè)的相關(guān)動(dòng)向。綜合應(yīng)用階段的實(shí)踐選修是學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段和校外實(shí)習(xí)過(guò)后，有自己興趣或選擇方向的基礎(chǔ)上，提供給他們的實(shí)踐選修，讓學(xué)生在確定專業(yè)小方向或初步創(chuàng)業(yè)方向后，根據(jù)自身情況，進(jìn)行實(shí)踐選修，重點(diǎn)突出地進(jìn)行專業(yè)技能深入學(xué)習(xí)。

第三階段為設(shè)計(jì)創(chuàng)新階段，分為：創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)。首先，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，按照學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，系部將為學(xué)生模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時(shí)派駐專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師隨時(shí)指導(dǎo)和輔助學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生切實(shí)感受到創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，還會(huì)邀請(qǐng)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)專家定時(shí)給學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)答疑，幫助學(xué)生解答創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的疑惑。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，已經(jīng)對(duì)相關(guān)行業(yè)創(chuàng)業(yè)有一定的了解，接著，他們會(huì)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身情況選擇是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐還是就業(yè)實(shí)踐，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）一二課堂結(jié)合，建立農(nóng)機(jī)第二課堂教育實(shí)踐體系。

“第一課堂創(chuàng)業(yè)教育”是在學(xué)校課程體系內(nèi)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，這些課程的主要內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)。第一課堂創(chuàng)業(yè)教育旨在保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)理論和基本創(chuàng)業(yè)能力。“第二課堂創(chuàng)業(yè)教育”是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程之外參與的以學(xué)生為主體、與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的開(kāi)放性活動(dòng)，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

篇5

一、以三大平臺(tái)為核心的本科實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性。它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。實(shí)踐教學(xué)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)年論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等，也包括學(xué)校組織大學(xué)生參加的各種社會(huì)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)(如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、電子大賽、機(jī)器人大賽、大學(xué)生英語(yǔ)大賽等)。不同類型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的地位、順序、時(shí)間分配等方面是不同的。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有的內(nèi)容要和相關(guān)課程相匹配，依附于課程教學(xué)；也有的獨(dú)立于課程教學(xué)。教育部質(zhì)量工程強(qiáng)調(diào)：列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分(學(xué)時(shí))，人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15％，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的25％。推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。我們要落實(shí)質(zhì)量工程，在實(shí)踐教學(xué)方面必須抓住培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，其關(guān)鍵是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐教學(xué)非常關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)中，要培養(yǎng)本科大學(xué)生三種能力：一是動(dòng)手能力，二是實(shí)踐能力，三是競(jìng)爭(zhēng)能力?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力；實(shí)踐能力則要在動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)(生產(chǎn))實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)習(xí)等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；競(jìng)爭(zhēng)能力則是在學(xué)生具備足夠的動(dòng)手能力和專業(yè)能力基礎(chǔ)上的升華，通過(guò)各種社會(huì)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和提升，體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。

科學(xué)地構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，大力增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重大意義。目前，中國(guó)的高等教育正處于大眾化教育階段。然而，大眾化教育也不能排除精英教育。高等教育大眾化的前提是辦學(xué)模式的多樣化，其核心則是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化；在發(fā)展大眾化高等教育的同時(shí)，我們同樣應(yīng)當(dāng)重視精英教育。這是因?yàn)樵诖蟊娀逃A段，大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)分化，在同一層次上的人才出現(xiàn)多樣化的需求。在高等教育大眾化階段，研究型大學(xué)主要承擔(dān)精英教育，地方性大學(xué)不僅責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)大眾化教育，也應(yīng)承擔(dān)部分精英教育任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，既要考慮大眾化教育的需要，又有精英教育的需要，并要充分考慮大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)多層次多樣化需求。本文提出的本科學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)能力三大實(shí)踐能力與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)多層次多樣化的需求有較強(qiáng)的匹配性。可以按照動(dòng)手能力的基礎(chǔ)性、專業(yè)能力的綜合性、競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新性的基本思路與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)。按多層次多樣化的需求，在不同的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，完成不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；在創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，主要提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力(見(jiàn)圖1)。

二、依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)本科學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。在理論指導(dǎo)下的動(dòng)手能力培養(yǎng)，是學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。動(dòng)手能力主要在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。按照現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)課大多數(shù)都是依附于課堂教學(xué)(基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等)來(lái)進(jìn)行的。當(dāng)課堂教學(xué)講到有某個(gè)原理或方法需要學(xué)生驗(yàn)證時(shí)，就安排實(shí)驗(yàn)課來(lái)組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。這種依附于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課，往往不成體系且大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以提高專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，教學(xué)重點(diǎn)在于儀器的使用、基本操作的規(guī)范化方面和對(duì)基本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解上。

教育部高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有較高的要求。在本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系中，特別強(qiáng)調(diào)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，結(jié)合基本實(shí)驗(yàn)技能來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和制作，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)方法和良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，并且能綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有具體要求。有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占有實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例達(dá)到50％～60％方可視為合格，比例達(dá)到80％以上，且開(kāi)出實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量得到保障的情況下，才可視為達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞本科學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們通過(guò)構(gòu)建試驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)來(lái)落實(shí)。這個(gè)平臺(tái)有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1、在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上，我們既要加強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織管理，也要重視在課程教學(xué)時(shí)高度重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。達(dá)到絕大多數(shù)課程都有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

2、在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上，我們既要加強(qiáng)依附于課程的基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，也要重視依附于專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

3、在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上，我們既要加強(qiáng)比較單一的、以課程或?qū)I(yè)為載體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，也要重視跨專業(yè)的學(xué)科型綜合實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中心的建設(shè)，尤其要重視校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)。2007年初，在教育部開(kāi)展的本科教學(xué)質(zhì)量工程中，教育部將重點(diǎn)建設(shè)500個(gè)左右的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。從基礎(chǔ)層的以示范性實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到綜合層的以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主的專業(yè)或綜合實(shí)驗(yàn)，再到提高層的自主式開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，實(shí)踐動(dòng)手能力逐步加強(qiáng)的過(guò)程(見(jiàn)圖2)。

三、依托實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)本科學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐能力主要在實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們理解的實(shí)踐能力，實(shí)際上是一種專業(yè)能力、或者說(shuō)是綜合能力，也是實(shí)戰(zhàn)能力。

實(shí)踐能力主要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地包括創(chuàng)新技能培訓(xùn)中心和創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐的工業(yè)中心等。技能培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)中心一般進(jìn)行專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、職

業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)實(shí)踐的工業(yè)中心一般進(jìn)行基本技術(shù)訓(xùn)練、高新技術(shù)學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)和工程素質(zhì)養(yǎng)成等教學(xué)活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的教師必須要有企業(yè)或地方實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)在國(guó)外大學(xué)非常重視。國(guó)外許多應(yīng)用型大學(xué)的教師必須取得工程師資格后才得以聘用。例如德國(guó)柏林科技大學(xué)的所有教授都來(lái)自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格，他們有著豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是教練場(chǎng)地，要真刀真槍地訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地有少量的是學(xué)校自己建設(shè)自己管理的，更多的是與社會(huì)、地方、企業(yè)建立合作關(guān)系，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)第一線。要大力與企業(yè)、地方聯(lián)合建立大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)生的專業(yè)(生產(chǎn))實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文實(shí)習(xí)等，都要在與企業(yè)、地方結(jié)合建立的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地上實(shí)現(xiàn)。教育部質(zhì)量工程強(qiáng)調(diào)：“要進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作”。高水平教師從事實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

針對(duì)本科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，我們可通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)來(lái)落實(shí)。這個(gè)平臺(tái)也有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1、在這個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，我們既要加強(qiáng)校級(jí)或院級(jí)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)(例如成都理工大學(xué)的峨眉山多學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)基地和馬角壩地學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地等)，也要重視在校外與地方、企業(yè)合作建立的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)(成都理工大學(xué)已經(jīng)和企業(yè)建立了67個(gè)大型的穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地)。教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研密切合作，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地。要采取各種有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。教育部將開(kāi)展基于企業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)試點(diǎn)，拓寬學(xué)生的校外實(shí)踐渠道，這也是一個(gè)好的社會(huì)環(huán)境。

2、在這個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，我們既要加強(qiáng)依附于本科教學(xué)組織的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，也要重視依附于學(xué)科建設(shè)的科研實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家和省部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，后者是培養(yǎng)和提高大學(xué)生科研能力的實(shí)踐教學(xué)的好戰(zhàn)場(chǎng)。

3、在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上，我們既要鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加校外的社會(huì)活動(dòng)，也要重視組織學(xué)生積極參與大學(xué)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，多給機(jī)會(huì)，多多參與，多有提高。從基礎(chǔ)層的模擬實(shí)訓(xùn)，到綜合層的仿真實(shí)訓(xùn)，再到提高層的真實(shí)訓(xùn)練，是一個(gè)逐步逼真，學(xué)生實(shí)踐能力逐步提高的過(guò)程(見(jiàn)圖3)。

四、依托創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)本科學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力

關(guān)于創(chuàng)新，是去發(fā)現(xiàn)前人不曾發(fā)現(xiàn)過(guò)的事或理；造世間未曾有過(guò)的器與物；做前人不曾做過(guò)的事。創(chuàng)新是不能重復(fù)的，也很難說(shuō)是可以學(xué)習(xí)的。因此，“創(chuàng)新教育”的本質(zhì)不是教學(xué)生如何創(chuàng)新，而是培育受教育者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。激起學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的欲望，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的第一要義。通過(guò)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲式的潛移默化與榜樣的感召不斷地激發(fā)學(xué)生的成功欲望并引導(dǎo)其向健康的方向發(fā)展，這也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在實(shí)踐教學(xué)體系中建立創(chuàng)新教育平臺(tái)，就是提供這樣一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境去引導(dǎo)和幫助大學(xué)生積極創(chuàng)新、積極提升競(jìng)爭(zhēng)力。

高等教育的迅速發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們必須創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。圍繞培養(yǎng)和提升本科學(xué)生創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)能力，我們可以構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)來(lái)落實(shí)。這個(gè)創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，具有在組織形式上或項(xiàng)目管理上的依托和實(shí)體相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂依托，就是說(shuō)在這個(gè)創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)上，可以掛上一些管理體制上相對(duì)獨(dú)立的研究機(jī)構(gòu)，也可以依托一些外掛的項(xiàng)目。研究機(jī)構(gòu)很多，例如國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、校級(jí)研究機(jī)構(gòu)等。外掛的項(xiàng)目也是形式多樣的，例如大學(xué)生參加教師的科技研究項(xiàng)目、社會(huì)活動(dòng)項(xiàng)目等。所謂實(shí)體，可以在組織形式上的實(shí)體、也可以是項(xiàng)目管理上的實(shí)體。組織形式上的實(shí)體可以由學(xué)校來(lái)組建，例如可以建立大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新培育基地，在這個(gè)基地，可以分設(shè)電子大賽訓(xùn)練中心、數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練中心、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽訓(xùn)練中心、機(jī)器人大賽訓(xùn)練中心等。項(xiàng)目管理上的實(shí)體也有多種多樣，例如學(xué)校組織的大學(xué)生科技立項(xiàng)研究項(xiàng)目、優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等。我們要培育校級(jí)項(xiàng)目，積極爭(zhēng)取省級(jí)和國(guó)家建設(shè)項(xiàng)目。從基礎(chǔ)層的科技活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)項(xiàng)目，到綜合層的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)項(xiàng)目，再到提高層的大學(xué)生創(chuàng)新作品，是一個(gè)逐步強(qiáng)化和不斷提升大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的過(guò)程(圖4)。

篇6

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.076

1 工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的類型和目標(biāo)

工商管理人才培養(yǎng)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，針對(duì)企業(yè)的要求對(duì)人才類型進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，跟隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，符合市場(chǎng)的需求。另外，注重學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要體現(xiàn)出工商管理的專業(yè)特色，在策劃、管理、人力資源、財(cái)務(wù)和營(yíng)銷等企事業(yè)管理工作上下功夫，理論與實(shí)踐結(jié)合的同時(shí)也需要在管理方法和管理技術(shù)上學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)新。同時(shí)，社會(huì)關(guān)系復(fù)雜，也需要工商管理人才不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)作為支撐，更重要的是要有綜合能力，懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有熱心，懂得如何與下屬和上級(jí)進(jìn)行溝通和交流，做好計(jì)劃，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，控制好各環(huán)節(jié)的工作，組織團(tuán)隊(duì)順利完成。當(dāng)然，工商管理人才培養(yǎng)還要求具有理科思維，熟練掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，適應(yīng)高速發(fā)展的信息時(shí)代和電子商務(wù)時(shí)代。

1.2 工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。作為高級(jí)管理人才，培養(yǎng)時(shí)應(yīng)同時(shí)注重理論型人才和技術(shù)型人才的綜合培養(yǎng)。很多情況是這兩種人才的均衡失調(diào)，“理論型人才不會(huì)技術(shù)性工作，技術(shù)型人才又缺乏管理理論知識(shí)”是現(xiàn)階段本科教育存在的普遍問(wèn)題。這樣培養(yǎng)出來(lái)的工商管理人才很難與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，也不能勝任現(xiàn)實(shí)企業(yè)的實(shí)際工作需求。

（2）課程設(shè)置不完善。課程設(shè)置上缺少專業(yè)的特色，實(shí)踐類課程雖然有設(shè)置，但是體系仍不夠健全，培養(yǎng)方式還不完善，使得課程內(nèi)容與企業(yè)所要求的能力不相匹配，培養(yǎng)出來(lái)的人才并不具備實(shí)際的能力，往往是具備理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，很難將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

（3）人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新意識(shí)。工商管理專業(yè)課堂缺乏實(shí)踐創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的一對(duì)多的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能以老師講的內(nèi)容和書(shū)本上的知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我思考的培養(yǎng)，無(wú)法通過(guò)自己的分析和思考去解決實(shí)際的問(wèn)題，在這一傳統(tǒng)方式下，很難開(kāi)拓思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

2 工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及改革對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)的目的

工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的目的正是為了培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只有通過(guò)深入的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，充分鍛煉專業(yè)技能，才能對(duì)這些實(shí)操技能有親身的理解和更加深入的認(rèn)識(shí)。所以深化實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)始終以培養(yǎng)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心來(lái)進(jìn)行。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的重要方式之一就是不斷深化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于新時(shí)代人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用，尤其是對(duì)工商管理專業(yè)這樣一種既需要充足的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，又需要實(shí)際操作的應(yīng)用技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同樣也是多種實(shí)踐能力的體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式中，尤其不能忽視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在其中起到的作用。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來(lái)，不能籠統(tǒng)的簡(jiǎn)單化實(shí)踐教學(xué)，而忽略了真正意義上的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段

針對(duì)工商管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是將本專業(yè)的理論知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)實(shí)驗(yàn)（如管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、物流管理實(shí)驗(yàn)等）、專業(yè)實(shí)習(xí)（如工商管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)等）、專業(yè)實(shí)訓(xùn)（如工商管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)等）、專業(yè)實(shí)踐（如營(yíng)銷調(diào)研活動(dòng)、業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、商務(wù)策劃大賽等）的過(guò)程。通過(guò)這樣一系列較為完備的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，提升大學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，鍛煉學(xué)生積極思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的專業(yè)思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛意識(shí)，并開(kāi)拓了勇于創(chuàng)新的精神，是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要方式之一。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，不滿足于書(shū)本上現(xiàn)成的答案，通過(guò)自己的觀察和實(shí)踐，用不一樣的眼光和態(tài)度發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的同時(shí)拓寬了學(xué)生對(duì)于自己專業(yè)的知識(shí)面，實(shí)踐教學(xué)使得他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大大提高，是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的土壤，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要通道。

2.3 實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義

實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育的一大進(jìn)步，它使人才培養(yǎng)體系更為完善，對(duì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也具有極其重要的意義。實(shí)踐教學(xué)以一種全新的教學(xué)模式和視野確立了一個(gè)新型的人才培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)各校進(jìn)行全方面的革新，使大學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮，更加適應(yīng)時(shí)展需求。重要手段和重要目標(biāo)結(jié)合起來(lái)便是實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義。

3 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

3.1 實(shí)踐教學(xué)改革的背景及目標(biāo)

通過(guò)基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)改革，能夠達(dá)到真正激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和意識(shí)，用專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式解決實(shí)際問(wèn)題，并將第一課堂與第二、三課堂也能相結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建一個(gè)較為系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，最終形成一個(gè)因行業(yè)所需而進(jìn)行的專業(yè)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，最后到就業(yè)指導(dǎo)的一站式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)實(shí)踐技能的工商管理專業(yè)人才的目標(biāo)。

3.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的改革

3.2.1 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

（1）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革，體現(xiàn)其針對(duì)性，即針對(duì)相關(guān)專業(yè)和相關(guān)理論知識(shí)拓展的實(shí)踐操作；實(shí)踐性，即需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)具有可操作性；和實(shí)效性，即通過(guò)這一實(shí)踐能夠真正起到激發(fā)學(xué)生思維的效力，以此來(lái)充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

（2）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，設(shè)備和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立都要強(qiáng)化，包括設(shè)備的更新?lián)Q代，教學(xué)軟件和硬件的購(gòu)買(mǎi)，包括“ERP實(shí)驗(yàn)室”等一系列專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)大和增加更多工商管理專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，提高模擬實(shí)訓(xùn)的效果。

（3）加強(qiáng)中間環(huán)節(jié)的監(jiān)控。建立質(zhì)量監(jiān)控制度，定期檢查實(shí)踐實(shí)施環(huán)節(jié)當(dāng)中的質(zhì)量問(wèn)題，以免發(fā)生質(zhì)量隱患，同時(shí)設(shè)立保障體系，完善保護(hù)措施和安全措施，以免在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生危險(xiǎn)。

（4）加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)加大開(kāi)放力度，不應(yīng)僅僅只對(duì)需要上驗(yàn)課的同學(xué)開(kāi)放，應(yīng)健全開(kāi)放機(jī)制和安排好開(kāi)放時(shí)間等，將實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)充分服務(wù)于每一位專業(yè)大學(xué)生。

3.2.2 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革

（1）拓展實(shí)習(xí)基地。繼續(xù)加強(qiáng)與地級(jí)政府和省級(jí)政府以及企事業(yè)單位的合作，保持與孵化基地等實(shí)踐基地的溝通與合作，繼續(xù)開(kāi)拓大學(xué)生對(duì)于孵化基地實(shí)習(xí)的需求；強(qiáng)化現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的作用，充分發(fā)揮自身實(shí)習(xí)基地的平臺(tái)，提供更多有專業(yè)價(jià)值和意義的實(shí)踐基地教育體系。

（2）多開(kāi)展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。例如多組織一些社會(huì)性調(diào)查，組織學(xué)生開(kāi)展假期“三下鄉(xiāng)”等一系列社會(huì)調(diào)研考察活動(dòng)，充分將學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)還能學(xué)習(xí)到更多實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。

（3）多鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。多開(kāi)設(shè)相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)力度的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為公共課，讓更多的同學(xué)參與體驗(yàn)，激發(fā)自主創(chuàng)業(yè)的思維。

3.3 針對(duì)實(shí)踐改革的措施和方案

（1）加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生能夠更多的體驗(yàn)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)，增加ERP、SCM、CRM等管理信息化模擬實(shí)驗(yàn)室、沙盤(pán)推演實(shí)驗(yàn)室、跨境電商模擬實(shí)驗(yàn)室、金融和國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體操作專業(yè)軟件和各種系統(tǒng)，通過(guò)提前接觸企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，模擬日常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使之更具有針對(duì)性和有效性。

（2）完善師生互動(dòng)機(jī)制。強(qiáng)化師資的建設(shè)，以“以學(xué)生自主為主，以教師輔導(dǎo)為輔”為原則方針，遵循教學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)化師資力量的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)有互補(bǔ)性的師生互動(dòng)，大部分老師也是剛從畢業(yè)學(xué)校走上教師崗位，在人才引進(jìn)和借助外部師資的同時(shí)，更應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，發(fā)揮其靈活性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，讓老師和學(xué)生共同研討實(shí)踐問(wèn)題，加強(qiáng)互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）重視創(chuàng)新分的激勵(lì)作用。學(xué)校可提供更多關(guān)于工商管理專業(yè)類的資格證書(shū)的考試信息，鼓勵(lì)學(xué)生多參加這種類型的專業(yè)培訓(xùn)和資格考試，并對(duì)獲得這類證書(shū)的同學(xué)增加一定的創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，也在一定程度上支持職業(yè)資格證書(shū)制度的推行。

（4）建設(shè)更加穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?，F(xiàn)階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地雖有一些，但是也會(huì)存在信任力不強(qiáng)的隱患，學(xué)?？梢栽谶x擇更多不同類的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，加強(qiáng)其穩(wěn)定性，能夠讓學(xué)生更加信任，也能夠更加深入的熟悉工商業(yè)及高新技術(shù)型企業(yè)的生產(chǎn)流程及特點(diǎn)，在穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程里，培養(yǎng)出當(dāng)代企業(yè)更需要的應(yīng)用型人才。

（5）加大實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度。針對(duì)一些作假和偽造現(xiàn)象以及部分雖然提交了實(shí)綱和計(jì)劃的課程但并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，即使設(shè)立了完善的機(jī)制也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果和質(zhì)量，所以必須要對(duì)每一個(gè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建立完善的管理辦法和機(jī)制，對(duì)操作流程和相關(guān)的計(jì)劃要進(jìn)行監(jiān)督和反饋體系。

4 工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革措施――以廣東海洋大學(xué)為例

4.1 實(shí)踐教學(xué)方面存在的不足

廣東海洋大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)這方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高還存在明顯的不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)校也有適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，但是其過(guò)程只是體驗(yàn)式、參觀式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，大部分是對(duì)于已學(xué)過(guò)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有從根本上豐富大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大部分學(xué)生感覺(jué)到在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中收獲不大，一些專業(yè)課程的實(shí)習(xí)只是參觀，沒(méi)有太多收獲。這也表現(xiàn)在學(xué)校在對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法上缺少重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而沒(méi)有起到能夠真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的作用，也就更談不上激發(fā)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的心智。

（2）工商管理專業(yè)類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備投入嚴(yán)重不足。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源的投入和使用不足，許多學(xué)生沒(méi)有真正參與專業(yè)實(shí)踐中去，由于實(shí)驗(yàn)資源和平臺(tái)的不足，團(tuán)隊(duì)分組實(shí)驗(yàn)中，往往只是少數(shù)學(xué)生得到真正鍛煉，大部分都只是消極應(yīng)對(duì)，得過(guò)且過(guò)。再加上工商管理專業(yè)的招生量逐年攀升，使得越來(lái)越多的學(xué)生需要這方面的平臺(tái)和設(shè)備，基數(shù)大，但是相對(duì)應(yīng)的投入量卻不高，學(xué)校很難滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐的需要，實(shí)驗(yàn)條件也很難保障，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)。

（3）老師的調(diào)動(dòng)性不夠。作為工商管理專業(yè)的老師，很少有將本科生納入到自己的科研項(xiàng)目中去的，特別是專業(yè)類科研項(xiàng)目，即使有也只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教師的專業(yè)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目中，得到鍛煉的機(jī)會(huì)也是相當(dāng)少，老師的調(diào)動(dòng)性不夠，學(xué)生也就只能從老師平時(shí)的理論課上學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就被忽視。在畢業(yè)生末期專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，由于平時(shí)缺少老師在專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的必要指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐思維弱，不能夠順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力水平的基本要求等。

4.2 設(shè)立第二課堂的現(xiàn)狀和存在的不足

（1）第二n堂是在理論基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的與專業(yè)相關(guān)且拓展學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程。這一課程的設(shè)立應(yīng)當(dāng)以拓展教學(xué)平臺(tái)為主，而不是以活躍校園文化為主。部分活動(dòng)所營(yíng)造出的校園文化氣氛很好，但是并沒(méi)有將其列為人才培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，缺失了這些活動(dòng)的集體效應(yīng)和專業(yè)特殊性，使第二課堂與第一課堂脫節(jié)，也沒(méi)有達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。

（2）第二課堂的場(chǎng)景模擬達(dá)不到實(shí)際的效果。實(shí)驗(yàn)方式的模擬沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，仍然是采取大課堂集體講學(xué)的方式，并沒(méi)有讓學(xué)生切身體驗(yàn)實(shí)踐操作過(guò)程和具體問(wèn)題的解決方式的體驗(yàn)，僅僅局限于現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和資源，形式較為單一，有些專業(yè)實(shí)踐課老師干脆直接隨便發(fā)些資料讓學(xué)生自己寫(xiě)完實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可，這種方式學(xué)生只能憑空想象，達(dá)不到實(shí)際的效果。

（3）第二課堂在資源上的限制。由于第二課堂沒(méi)有受到足夠的重視，學(xué)校在這方面的經(jīng)費(fèi)和資源的投入的多少明顯也會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的作用大小，例如一些專業(yè)設(shè)備的引進(jìn)和實(shí)際操作軟件的購(gòu)買(mǎi)使用等。第二課堂的場(chǎng)地安排也有明顯的限制，對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，第二課堂的場(chǎng)地可以非常多元化，僅僅局限于實(shí)操模擬軟件等設(shè)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的，但現(xiàn)階段第二課堂的場(chǎng)地資源單一也是其現(xiàn)狀之一。

4.3 針對(duì)廣東海洋大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

（1）提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)校存在的體驗(yàn)式，參觀式實(shí)踐教育的弊端，在設(shè)計(jì)上可以加以變化，加強(qiáng)對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法的重視，將參觀和體驗(yàn)提升為真實(shí)的實(shí)踐，與校外企業(yè)工廠等達(dá)成合作關(guān)系，保證學(xué)生能夠在企事業(yè)單位當(dāng)中有實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，從實(shí)戰(zhàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能有所收獲。

（2）加大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的投資力度。例如專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等，在本科生基數(shù)越來(lái)越大的情況下，最大限度的提高學(xué)生使用實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、平臺(tái)的幅度和比率，在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行完善，并引進(jìn)升級(jí)到更高級(jí)的硬軟件，讓學(xué)生能夠有更加專業(yè)、更加超前的體驗(yàn)。

（3）提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和從事實(shí)驗(yàn)工作的師資力量。老師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生起到非常重要的作用，通過(guò)老師在課堂上的積極調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠在參觀和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到更多實(shí)踐的指導(dǎo)。同時(shí)可以將本科生納入到自己的科研項(xiàng)目中去，特別是專業(yè)類科研項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下得到鍛煉的機(jī)會(huì)。在老師對(duì)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的必要指導(dǎo)下，提高學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力。

（4）開(kāi)設(shè)與理論基礎(chǔ)相關(guān)的第二課堂。拓展專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程，最重要的是要以拓展教學(xué)平臺(tái)為主，將第二課堂的活動(dòng)列為人才培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，發(fā)揮集體效應(yīng)和專業(yè)特殊性。例如，可以多開(kāi)設(shè)一些發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽等一系列激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的第二課堂活動(dòng)。

（5）使實(shí)踐學(xué)習(xí)更具真實(shí)性。開(kāi)發(fā)多種形式的實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐模擬更加創(chuàng)新，讓實(shí)踐操作過(guò)程和問(wèn)題的解決具有真實(shí)性，監(jiān)督專業(yè)實(shí)踐課老師的實(shí)踐教學(xué)行為。課堂要以問(wèn)題的形式陳述，擺出真實(shí)的問(wèn)題，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)自己搜尋解決方法，認(rèn)識(shí)到事物還存在新的可能性。

5 總結(jié)

萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論實(shí)踐改革的進(jìn)程如何，都是為了達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，尤其對(duì)于工商管理專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，在越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和新時(shí)代越來(lái)越快的發(fā)展速度之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的激發(fā)唯有在學(xué)生時(shí)代就引起強(qiáng)烈的重視，通過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的理論教育和豐富多彩的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及實(shí)習(xí)活動(dòng)等一系列專業(yè)實(shí)踐教育才能順利完成對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為適應(yīng)現(xiàn)代企事業(yè)單位和社會(huì)需要的全面人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]李華金.實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂結(jié)合的專業(yè)技能育化途徑探析――以工商管理類專業(yè)為例[D].杭州：浙江工商大學(xué)，2011：1-2.

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【中國(guó)分類號(hào)】G623.58

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是新生開(kāi)設(shè)的課程，目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)并且可以制作幼兒園教學(xué)課件打下良好基礎(chǔ)。制作課件需要學(xué)生熟練的掌握基礎(chǔ)操作。采用以實(shí)訓(xùn)為主，教學(xué)為輔的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課。

一、教材的調(diào)整

本校選用的教材是北京師范大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)高職高專系列規(guī)劃教材文化課系列中的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程》。這本教材主要分為六個(gè)教學(xué)部分：

1、認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)；

2、windowsXP操作系統(tǒng)的使用；

3、因特網(wǎng)的使用；

4、制作word文檔；

5、使用excel2003實(shí)現(xiàn)企業(yè)工資管理；

6、powerpoint2003的應(yīng)用。

（一） 教學(xué)順序的調(diào)整

為了適合實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整。主要是教學(xué)順序的調(diào)整，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整后的教學(xué)順序更適合幼師生的學(xué)習(xí)。

教材的6部分內(nèi)容是分為2個(gè)學(xué)期來(lái)進(jìn)行的：第一學(xué)期：1、認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)；2、windows xp操作系統(tǒng)的使用；4、制作word文檔。第二學(xué)期：5、使用excel2003實(shí)現(xiàn)企業(yè)工資管理；3、因特網(wǎng)的使用；6、powerpoint2003的應(yīng)用。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整

根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)順序，并以幼師生的職業(yè)特點(diǎn)，相應(yīng)調(diào)整教材內(nèi)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

第一單元：認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，基礎(chǔ)內(nèi)容，不做調(diào)整

第二單元：windows xp操作系統(tǒng)的使用，調(diào)整任務(wù)三，使用windows xp的附件工具，以《畫(huà)圖》軟件為主，給出學(xué)生幼兒兒歌，讓學(xué)生繪制兒歌配圖。

第三單元：制作word文檔，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整為1、制作自薦信；2、制作《簡(jiǎn)歷》表格；3、制作簡(jiǎn)歷封面。

第四單元：使用excel2003實(shí)現(xiàn)企業(yè)工資管理，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整為1、錄入班級(jí)成員成績(jī)；2、使用公式、函數(shù)制作班級(jí)成績(jī)表；3、給出成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分類匯總并制作圖表。

第五單元：因特網(wǎng)的使用，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整為1、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及電子郵箱的申請(qǐng)與使用；2、即時(shí)通訊軟件及社交網(wǎng)站的使用；3、搜索引擎的使用。

第六單元：powerpoint2003的應(yīng)用，調(diào)整為1、設(shè)計(jì)課件；2、插入圖片背景；3、插入視頻及音頻；4、設(shè)置動(dòng)畫(huà)；5、設(shè)置頁(yè)面切換；6、調(diào)整課件。

二、教學(xué)的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是比較枯燥的一門(mén)課，作為職業(yè)教育類院校，我們的教學(xué)應(yīng)該以實(shí)用為主，幼師生的學(xué)科必須包含幼師走上職業(yè)崗位必須的技能。計(jì)算機(jī)課也一樣，將幼兒園需要的內(nèi)容融入課堂，為學(xué)生將來(lái)的工作技能打下良好基礎(chǔ)。

（一）課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

1、第二單元：幼兒兒歌配圖，在使用軟件的同時(shí)，考察了電腦繪圖能力及創(chuàng)造思維。

2、第三單元：畢業(yè)求職簡(jiǎn)歷讓學(xué)生鍛煉畢業(yè)時(shí)應(yīng)對(duì)求職時(shí)需要的內(nèi)容。

3、第四單元：成績(jī)表、基礎(chǔ)信息表制作是到幼兒園統(tǒng)計(jì)幼兒信息時(shí)必須的。

4、第五單元：網(wǎng)絡(luò)的使用適合于現(xiàn)代社會(huì)。

5、第六單元：PPT是主流的課件制作軟件，易掌握，課堂效果好。制作能抓住幼兒眼光的課件是必須學(xué)會(huì)的。

（二）課堂流程設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)課采用邊講邊練的形式，分配好講授和練習(xí)的時(shí)間進(jìn)行有效教學(xué)是我們之前研究過(guò)的課題，在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程中，一直都在實(shí)行。

1，組織教學(xué)，讓學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的操作，5分鐘的練習(xí)，之后，找一名學(xué)生代表講她是如何操作的。既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力，并且檢查了學(xué)生的操作熟練情況。

2，新知講授，教師精講，學(xué)生多練，精講強(qiáng)調(diào)教師的基本功，操作要準(zhǔn)確到位，再教學(xué)中強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)的操作，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，有針對(duì)性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生了解操作技巧，節(jié)約學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。

采取了講一點(diǎn)，練一點(diǎn)，最后大塊練習(xí)時(shí)間出作品。以課件制作為例，課堂時(shí)間有限，每班分為幾組，每組交一個(gè)作品。包括教案、課件設(shè)計(jì)稿和課件。課堂上，一個(gè)知識(shí)練習(xí)一次。如插入一個(gè)操作，都分成了插入背景、插入圖片、插入藝術(shù)字、插入文本框幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目的是讓學(xué)生更好的熟練操作。

3，學(xué)生操作，是課堂最重要的部分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課三分之二的時(shí)間都是學(xué)生的操作時(shí)間，這其中有一半是在邊講邊練中進(jìn)行的，還有一半是大塊的練習(xí)時(shí)間。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟練度的關(guān)鍵所在。

4，巡回指導(dǎo)，目的是幫助學(xué)生排除操作中的種種障礙，保證學(xué)生正確的操作方法，采用個(gè)別指導(dǎo)與全班指導(dǎo)相結(jié)合的方式。在巡回過(guò)程中發(fā)現(xiàn)全班的共性問(wèn)題就需要暫時(shí)控制全班同學(xué)的計(jì)算機(jī)，進(jìn)行整體指導(dǎo)。而在巡回過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的特殊問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生能力不同進(jìn)行差異的個(gè)體指導(dǎo)。

5，學(xué)生總結(jié)，這樣可以既可以培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題的能力，又能了解學(xué)生的操作情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

6，課后反思，教師應(yīng)在課后對(duì)一節(jié)課進(jìn)行歸納、總結(jié)，既要重視成功的經(jīng)驗(yàn)，也要重視失敗的教訓(xùn)，肯定成績(jī)，指出不足，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的分析，嘗試不同的解決辦法。

三、正確處理“關(guān)系”

1、教師與學(xué)生的關(guān)系

教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)體。師生既相互聯(lián)系，又相互制約。因此，教師的講與學(xué)生的練必須匹配。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)的獲取知識(shí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主題作用。

2、舊課與新課的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程中要分配好舊知識(shí)與新知識(shí)的比例，因?yàn)橛泻芏嗤瑢W(xué)在新課之前就已經(jīng)將以前的知識(shí)全部忘記了。所以每節(jié)課課前都要分出一部分時(shí)間來(lái)讓學(xué)生來(lái)復(fù)習(xí)之前的操作，讓學(xué)生在反復(fù)的操作中掌握操作，并加深對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

3、難與易的關(guān)系

教學(xué)中可以將教學(xué)難點(diǎn)拆分或者以學(xué)生感興趣的內(nèi)容誘導(dǎo)學(xué)生更快、更好的掌握操作。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)課中，還應(yīng)該計(jì)算機(jī)日新月異的發(fā)展變化加入新的內(nèi)容并實(shí)踐。用新穎新奇的知識(shí)牽動(dòng)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)接受新知識(shí)的能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)課要把握和展現(xiàn)“動(dòng)”這個(gè)字。教師要?jiǎng)邮质痉恫僮鳎瑢W(xué)生要?jiǎng)邮志毩?xí)操作，反復(fù)動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，在教師巡回輔導(dǎo)時(shí)，及時(shí)解決問(wèn)題。

總之，要將計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課上好，吸引學(xué)生并不是件容易的事情，需要理論與實(shí)際緊密結(jié)合，用多樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）011-000-02

自我國(guó)高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，高校畢業(yè)生越來(lái)越多。大學(xué)生就業(yè)難已成為社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。就業(yè)難將對(duì)社會(huì)造成許多不利影響。例如，社會(huì)不穩(wěn)定因素增加；沖擊公眾的教育投資心理與消費(fèi)心理，可能引發(fā)新一輪道德失范和社會(huì)不公；可能影響到高等教育對(duì)社會(huì)作用的發(fā)揮等?？梢?jiàn)，解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是何等的重要。另外，一些專業(yè)特別是一些長(zhǎng)線專業(yè)的畢業(yè)生為及時(shí)實(shí)現(xiàn)就業(yè)以及其他方面的因素影響，其擇業(yè)時(shí)所考慮的主要因素已不僅僅是學(xué)用一致了，其結(jié)果是畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)關(guān)聯(lián)性日漸減弱[1]。所以對(duì)于高校畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)之間的關(guān)系就顯得格外重要。下面我會(huì)針對(duì)這兩方面具體分析進(jìn)行總結(jié)。

一、大學(xué)生就業(yè)與專業(yè)設(shè)置的關(guān)聯(lián)研究

首先，越來(lái)越多的畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)不強(qiáng)求專業(yè)對(duì)口。高校畢業(yè)生面臨人生就業(yè)的抉擇，當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注更多的是能否能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)能否促使其個(gè)性的發(fā)展及自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于所從事的職業(yè)是否專業(yè)對(duì)口則越來(lái)越淡化了。

其次，大學(xué)生兼職、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)日益增多和透明，但崗位與其專業(yè)關(guān)聯(lián)度很低，畢業(yè)生兼職、實(shí)習(xí)通道中，選擇學(xué)用一致的機(jī)會(huì)和空間不大。

最后，畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)逐年大幅度增加，學(xué)非所用的比例相對(duì)較大。就業(yè)是民生之本，是畢業(yè)生人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)和生活得以保障的基本前提和基本途徑，高校畢業(yè)生能否充分就業(yè)，關(guān)系到改革開(kāi)放穩(wěn)定的大局和全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到高等教育的科學(xué)、健康發(fā)展。

總而言之，在總體上我國(guó)不是大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)多而是適合人才市場(chǎng)的適銷對(duì)路的畢業(yè)生少。供求總量失衡的基本格局讓畢業(yè)生很難實(shí)現(xiàn)大多數(shù)專業(yè)對(duì)口就業(yè)；歷屆畢業(yè)生未能按時(shí)就業(yè)總量逐年增加，給應(yīng)屆畢業(yè)生以沉重的心理壓力，專業(yè)對(duì)口就業(yè)成為理想；大量畢業(yè)生扎堆就業(yè)，給畢業(yè)生選擇專業(yè)對(duì)口的崗位也增加了難度；專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求出現(xiàn)錯(cuò)位；部分高校畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)和技能不能適應(yīng)崗位的需要[2]。綜合這些因素導(dǎo)致了如今大學(xué)生就業(yè)難的狀況。

二、大學(xué)生就業(yè)與人才培養(yǎng)間的關(guān)聯(lián)研究

當(dāng)今社會(huì)需要大批復(fù)合型、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，但目前我們的專業(yè)設(shè)置太窄，實(shí)踐教學(xué)效果不高，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高、動(dòng)手能力較低，同時(shí)也缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的靈活機(jī)制。只有繼續(xù)完善創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把大學(xué)生培養(yǎng)成為各方面都很優(yōu)秀的復(fù)合型人才，將來(lái)就業(yè)狀況才會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

三、以經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例分析大學(xué)生就業(yè)

在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院一改原先的辦學(xué)模式，力求創(chuàng)新，最主要的原因是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，為他們將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

1.在教學(xué)上，狠抓日常教學(xué)質(zhì)量，積極探索辦學(xué)特色，在全校首創(chuàng)“客戶定制”式的合作辦學(xué)模式；

2.高度重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與一些企業(yè)合作建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；

3.在課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)手段現(xiàn)代化等諸方面工作中取得了新的突破；

4.注重學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多次組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽并獲得較優(yōu)異的成績(jī)；

5.創(chuàng)建一流的管理實(shí)驗(yàn)中心，下設(shè)金融工程實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、用友ERP實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)供應(yīng)鏈管理實(shí)訓(xùn)室、證券投資實(shí)訓(xùn)室、商業(yè)銀行模擬實(shí)訓(xùn)室和商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室等8個(gè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室。

6.在專業(yè)建設(shè)方面，要做到穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、注重特色、分類建設(shè)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)已成為省特色專業(yè)

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2012屆畢業(yè)生整體就業(yè)率為96.98%，而簽約率僅有15.79%。與其他院系相比，應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)普遍就業(yè)率及簽約率都很高，純學(xué)術(shù)型專業(yè)的就業(yè)率就偏低一些。而經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院所有的5個(gè)專業(yè)的就業(yè)率也是有高有低。與其專業(yè)性質(zhì)有很深的直接關(guān)系，熱門(mén)專業(yè)、特色專業(yè)及應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)就業(yè)率都很理想，也不乏就業(yè)率稍差的專業(yè)存在。例如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，十分容易就業(yè)，但是變動(dòng)比較大，所以一般簽約的比較少；而像會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，簽約率就比市場(chǎng)營(yíng)銷的高。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的專業(yè)結(jié)構(gòu)雖很獨(dú)特，但是為了使莘莘學(xué)子都能畢業(yè)找到一份好工作一直不停地在創(chuàng)新、在改革。

四、針對(duì)專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)兩方面解決就業(yè)難狀況的具體措施

1.將專業(yè)建設(shè)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課相結(jié)合。專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校各個(gè)學(xué)科專業(yè)一切工作的重中之重，它反映了專業(yè)的科研水平，是學(xué)校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)大學(xué)生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)在充分考慮專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，加大專業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用技能教育內(nèi)容介紹，教學(xué)計(jì)劃中各門(mén)專業(yè)課程均應(yīng)增加與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目，將專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)為必修課程，使之成為專業(yè)就業(yè)教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)進(jìn)度安排上，入學(xué)開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)思想教育，在低年級(jí)學(xué)習(xí)的時(shí)候就開(kāi)始幫助他們?cè)O(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，指導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)將來(lái)發(fā)展方向，按照學(xué)年進(jìn)度安排適當(dāng)?shù)恼n程，逐步強(qiáng)化他們的職業(yè)意識(shí)和能力鍛煉[3]。

2.校企緊密合作，訂單式定向培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)?！靶Ｆ缶o密合作，訂單式定向培養(yǎng)”就是高校與企業(yè)以協(xié)議形式，確定相對(duì)穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，用人單位與在校學(xué)生至少提前一年進(jìn)行角色定位，高校按企業(yè)對(duì)人才規(guī)格和素質(zhì)的要求對(duì)學(xué)生強(qiáng)化企業(yè)的實(shí)用課程，以實(shí)現(xiàn)高校為企業(yè)“量身定做”培養(yǎng)人才的目標(biāo)。因此，各高校要在保持原有就業(yè)渠道的基礎(chǔ)上，為解決用人單位對(duì)人才需要的多樣性和學(xué)校培養(yǎng)人才模式的單一性的矛盾，應(yīng)加快實(shí)施“就業(yè)基地化，實(shí)行訂單式定向人才培養(yǎng)”戰(zhàn)略，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校就業(yè)方式和人才培養(yǎng)模式的改革，努力保證畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)，實(shí)現(xiàn)“人盡其才，才盡其用?！?/p>

3.作為新世紀(jì)的中國(guó)高等教育，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，適應(yīng)市場(chǎng)的需要，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，提高大學(xué)生的政治文化素質(zhì)，培養(yǎng)具有良好的思想品德和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在人才培養(yǎng)上，大學(xué)要堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的原則，加強(qiáng)德育和誠(chéng)信教育，廣泛開(kāi)辟第二課堂，通過(guò)各種社團(tuán)組織和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)能力，使其成為德才兼并的高素質(zhì)合格人才[4]。

4.在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，培養(yǎng)適銷對(duì)路的有用人才。實(shí)際操作能力是一個(gè)人能夠?qū)W以致用，將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐的運(yùn)作能力。傳統(tǒng)的大學(xué)教育只注重對(duì)理論的傳授，對(duì)理論的運(yùn)用關(guān)注較少，所以培養(yǎng)的人才動(dòng)手能力較低，創(chuàng)新能力不夠，以致許多企業(yè)發(fā)出人才難求的感嘆，而大量大學(xué)生卻是工作難求。這種局面暴露了在中國(guó)用人機(jī)制轉(zhuǎn)型的情況下，教育與社會(huì)接軌存在的問(wèn)題。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是國(guó)家按需分配，單位和學(xué)生沒(méi)有自由選擇的權(quán)力，因而也不會(huì)出現(xiàn)人才的供求矛盾。但是，在今天雙向選擇的人才市場(chǎng)上，單位和大學(xué)生都是獨(dú)立的主體，他們有權(quán)選擇合適的人才或單位，對(duì)企業(yè)而言，它用人遵循利益最大化原則，希望以最低的成本找到給它帶來(lái)最大利益的人才，那么對(duì)畢業(yè)生的實(shí)操能力就非?？粗?。

五、總結(jié)

解決就業(yè)問(wèn)題，高校一方面不僅要對(duì)專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)理念進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生也有必要改變“一步到位”的就業(yè)觀念和就業(yè)期望。青年人胸懷遠(yuǎn)大的就業(yè)理想，然而理想必須與現(xiàn)實(shí)契合，沒(méi)有符合期望的工作寧可漂泊待業(yè)的行為，如今已顯得不合時(shí)宜了?，F(xiàn)代人力資源理論，倡導(dǎo)的是充分開(kāi)發(fā)人的自身資源，為堅(jiān)持高期望而流于無(wú)業(yè)恰是對(duì)自身資源的極大浪費(fèi)。我國(guó)高校一些指導(dǎo)就業(yè)的專家提出“先就業(yè)再擇業(yè)”、“先生存后發(fā)展”的就業(yè)思路，不失為明智之策[5]。大學(xué)生就業(yè)應(yīng)先求穩(wěn)定再問(wèn)收入，在擇業(yè)時(shí)不要拘泥于眼前的第一份工作，而是將眼光放得很長(zhǎng)遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春平.高職院校大學(xué)生就業(yè)與專業(yè)關(guān)聯(lián)性的分析.職教探索與研究，2011，01.

[2]王永寧.關(guān)于大學(xué)生就業(yè)與專業(yè)關(guān)聯(lián)性的研究.教育與職業(yè)，35.

篇9

社會(huì)責(zé)任感是指社會(huì)群體或個(gè)人在一定社會(huì)歷史條件下所形成的為了建立美好社會(huì)而承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任、履行各種義務(wù)的自覺(jué)意識(shí)和情感體驗(yàn)。它是一個(gè)人道德品質(zhì)中最主要的品質(zhì)，是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的決定因素[1]。

強(qiáng)化責(zé)任感是大學(xué)生價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)，而責(zé)任感又是道德教育的核心。西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育，尤其是人文教育中都著力加強(qiáng)責(zé)任感教育。美國(guó)在這方面的教育重在培養(yǎng)“責(zé)任公民”，大多數(shù)高校在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的同時(shí)，提倡學(xué)生開(kāi)展社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神。

二、大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)意義

我國(guó)也非常重視對(duì)其國(guó)民責(zé)任感的培養(yǎng)，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的研究觀點(diǎn)集中表現(xiàn)為：周茂東、蘇巖提出，責(zé)任感是現(xiàn)代人應(yīng)具備的素質(zhì)，要針對(duì)青年學(xué)生的特征，把大學(xué)生由理想的自我過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)的自我，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，強(qiáng)化他們的人格品質(zhì)，并以培養(yǎng)他們的責(zé)任感為首要任務(wù)。丁文敏、楊燕提出了社會(huì)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任意識(shí)是兩個(gè)既互相區(qū)別又緊密聯(lián)系的概念，明確了大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的構(gòu)成，即大學(xué)生社會(huì)意識(shí)包括了國(guó)家忠誠(chéng)意識(shí)、公共事務(wù)參與意識(shí)、社會(huì)問(wèn)題關(guān)注意識(shí)、公共危機(jī)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、志愿服務(wù)意識(shí)與社會(huì)關(guān)懷精神。學(xué)者楊文強(qiáng)調(diào)當(dāng)代大學(xué)生主流群體具有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，但由于受各種因素影響，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失現(xiàn)象也不容忽視。而針對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)問(wèn)題的專門(mén)性研究尚顯不足。

醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著培養(yǎng)新世紀(jì)全面發(fā)展的醫(yī)德高尚的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要任務(wù)。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不僅在于引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感，奮發(fā)成才，奉獻(xiàn)社會(huì)。而且對(duì)于醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，改善現(xiàn)在及未來(lái)日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)和諧社會(huì)建設(shè)都具有重要意義[2]。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的保障機(jī)制研究

大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成和加強(qiáng)，是大學(xué)生加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)和外部客觀環(huán)境共同努力的結(jié)果。醫(yī)學(xué)院校需要立足于新時(shí)期和新形勢(shì)下的社會(huì)實(shí)際和大學(xué)生獨(dú)特的身心特點(diǎn)，利用優(yōu)勢(shì)的教育資源對(duì)大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的社會(huì)責(zé)任感教育和引導(dǎo)，不斷推進(jìn)和完善大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的保障機(jī)制建設(shè)。

1.醫(yī)學(xué)院校社會(huì)責(zé)任感教育的制度保障。認(rèn)真做好建章立制工作，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以規(guī)范科學(xué)為目標(biāo)，對(duì)社會(huì)責(zé)任感教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性思考，加以概括提高，結(jié)合形勢(shì)發(fā)展，形成科學(xué)性、綜合性的規(guī)章制度。借鑒對(duì)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的方法，建立和完善責(zé)任測(cè)評(píng)制度、責(zé)任監(jiān)察制度和責(zé)任激勵(lì)制度。建立了科學(xué)的制度體系，社會(huì)責(zé)任感教育有了實(shí)施依據(jù)。責(zé)任制度要發(fā)揮作用，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生員工的共同努力，需要按照制度的要求規(guī)范行為，進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。

篇10

    國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)發(fā)展的重要組成部分,在推動(dòng)國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際信貸與結(jié)算、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方面的發(fā)展有著不可替代的作用。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)以德州學(xué)院創(chuàng)建山東省特色名校為契機(jī),大力推進(jìn)專業(yè)特色建設(shè),積極服務(wù)德州經(jīng)濟(jì),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)貿(mào)易培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高專業(yè)技能的創(chuàng)新型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易高級(jí)專業(yè)人才。為此需要制定符合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)方案。

    2.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐建設(shè)現(xiàn)狀

    目前,德州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形成了“課程實(shí)踐、大學(xué)生科技文化競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。近三年學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國(guó)商科院校技能大賽移動(dòng)商務(wù)專業(yè)競(jìng)賽全國(guó)高校國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、全國(guó)商科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)跟單職業(yè)技能比賽、POCIB全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽中連續(xù)獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

    但是實(shí)踐建設(shè)仍存在一些不足,諸如:實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)不足,生均實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)較低,實(shí)訓(xùn)平臺(tái)尚需建設(shè),大學(xué)生科技文化競(jìng)賽制度建設(shè)需要加強(qiáng)。社會(huì)服務(wù)工作尤其是德州市報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國(guó)際商務(wù)師等職業(yè)的培訓(xùn)工作亟待展開(kāi)。

    3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐建設(shè)目標(biāo)

    為此,基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)要求,成立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理公司和虛擬食品國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易項(xiàng)目管理公司,教學(xué)與虛擬國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易運(yùn)營(yíng)一體化,以此為依托,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合。擬建成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和食品國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程教學(xué)案例室,以及多個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。

    二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐建設(shè)內(nèi)容

    進(jìn)一步加強(qiáng)與國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域內(nèi)多家知名企業(yè)的長(zhǎng)期合作,構(gòu)建良好的校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),包括校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)兩部分。

    1.實(shí)踐教學(xué)模塊

    立足于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易既注重理論研究又注重實(shí)踐操作的專業(yè)特點(diǎn),構(gòu)建由基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)模塊組成的專業(yè)課程體系:

    其中,基礎(chǔ)實(shí)踐主要包括計(jì)算機(jī)操作技能培訓(xùn),暑期社會(huì)實(shí)踐,認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),企業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)等內(nèi)容。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐模塊是由專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)組成,包括食品國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)驗(yàn)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、金融學(xué)實(shí)驗(yàn)、國(guó)際金融實(shí)驗(yàn)、財(cái)政學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、國(guó)際商法實(shí)驗(yàn)、國(guó)際結(jié)算實(shí)驗(yàn)、經(jīng)貿(mào)英文函電實(shí)驗(yàn)等專業(yè)基礎(chǔ)課程課和專業(yè)課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn),旨在使學(xué)生具備基礎(chǔ)性的國(guó)際商務(wù)知識(shí)、掌握扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易綜合實(shí)踐模塊包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)實(shí)習(xí),設(shè)置國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)模塊的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和綜合專業(yè)技能,并在專業(yè)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)技能的結(jié)合與提升。

    三個(gè)模塊之間相互聯(lián)系,并表現(xiàn)為階梯式逐級(jí)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系,基礎(chǔ)實(shí)踐為專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐模塊奠定基礎(chǔ)。在具體課程內(nèi)容設(shè)置時(shí),注重不同課程內(nèi)容的遞進(jìn)與銜接關(guān)系,合理安排授課時(shí)間,基礎(chǔ)實(shí)踐模塊的課程在1至3學(xué)期逐漸開(kāi)展,專業(yè)實(shí)踐模塊的課程集中在2至6學(xué)期開(kāi)展,綜合實(shí)踐模塊的課程在6至8學(xué)期全面開(kāi)設(shè)。

    2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

    國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要包括:課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放計(jì)劃、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等管理制度。在不斷完善基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,逐步提高設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,提高學(xué)生實(shí)踐和利用綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)建立健全校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括各基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)性實(shí)踐和創(chuàng)新訓(xùn)練三個(gè)模塊。

    強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí),將各模塊中的相關(guān)理論課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)聯(lián),并使實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成一個(gè)逐漸深化、環(huán)環(huán)相扣的完善體系,保證各學(xué)期學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的連續(xù)性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn);其中,專業(yè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程比例不少于70%。獨(dú)立設(shè)課、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)(課程)名稱及內(nèi)容、管理規(guī)定、大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)教材(講義)等。

    調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,更新與優(yōu)化現(xiàn)有課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的現(xiàn)狀,制定獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)(含課外學(xué)時(shí)),增加跨學(xué)科、綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例占80%以上,探索將課程群內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)整合為更加系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要載體和保障,結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革和實(shí)驗(yàn)室的具體情況,在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料基礎(chǔ)上編寫(xiě)具有特色的與實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套的系列教材。

    系實(shí)踐委員會(huì)制定崗位責(zé)任制,加強(qiáng)設(shè)備論證、采購(gòu)的管理;結(jié)合科技進(jìn)步、社會(huì)需求變化,修訂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù),企業(yè)兼職教師和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生;完善實(shí)驗(yàn)室管理、維護(hù)、維修和保養(yǎng)工作,保障設(shè)備的完好率和使用率;建立人才培養(yǎng)機(jī)制,系每年將派出專職教師或管理技術(shù)人員,圍繞企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)方向進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn);與理事會(huì)成員單位一起建立以食品國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)教育為主體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源共享基地。

    按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的安排開(kāi)展企業(yè)培養(yǎng)階段工作,在保證教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上,與企業(yè)人力資源部及導(dǎo)師共同協(xié)商確定在每個(gè)企業(yè)的具體實(shí)施方案。在校內(nèi)的專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中,聘請(qǐng)企業(yè)外貿(mào)負(fù)責(zé)人參與課程教學(xué),承擔(dān)一定的教學(xué)工作,并組織考試或考核,學(xué)生可根據(jù)興趣選修部分或全部課程。

    3.第二課堂實(shí)踐教育

    第二課堂實(shí)踐教育主要包括:創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。

    首先,加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率,為教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)提供基地。在滿足多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,各實(shí)驗(yàn)室保證每天開(kāi)放時(shí)間不少于12小時(shí),除了負(fù)責(zé)正常課內(nèi)的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外,還對(duì)學(xué)生提供一定數(shù)量的課外實(shí)驗(yàn)選題,同時(shí)為學(xué)生自帶課題及課外科技創(chuàng)新活動(dòng)提供技術(shù)支持。以大學(xué)生科研訓(xùn)練形式,為學(xué)生科研立項(xiàng),引導(dǎo)學(xué)生從事科研活動(dòng),同時(shí)以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)與科研項(xiàng)目結(jié)合的形式向老師開(kāi)放,為教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)提供有力的保證。

    其次,與有關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行合作,建立國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐基地;結(jié)合畢業(yè)生就業(yè),在每年舉行的畢業(yè)生招聘會(huì)上與部分用人單位簽訂協(xié)議,建立實(shí)習(xí)基地,為專業(yè)教學(xué)及學(xué)生寒暑假的社會(huì)實(shí)踐提供良好的實(shí)習(xí)條件。

    此外,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)還鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注并積極參加相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試,在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)下,結(jié)合相關(guān)執(zhí)業(yè)資格所需具備的知識(shí)要點(diǎn),系統(tǒng)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、食品國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)單證理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際結(jié)算等課程的教學(xué)內(nèi)容,切實(shí)保障畢業(yè)生的相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)人數(shù)達(dá)到一個(gè)較高的比例。

    三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

    1.實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)

    實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無(wú)法完成的技能訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)、規(guī)范的能力訓(xùn)練。按照教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定兼顧,單項(xiàng)與綜合并重,虛擬與真實(shí)結(jié)合,體現(xiàn)實(shí)用性、先進(jìn)性、可靠性原則,在原有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上,擬投入50萬(wàn)元,完善虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),與學(xué)院其它實(shí)驗(yàn)室一起形成服務(wù)教學(xué)的、完善的數(shù)字化設(shè)計(jì)與規(guī)劃實(shí)踐中心。

    2.校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

    加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),改擴(kuò)建現(xiàn)有的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室,新建1-2個(gè)食品國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易仿真模擬實(shí)訓(xùn)室、1個(gè)ERP實(shí)訓(xùn)中心、1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),在現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),綜合運(yùn)用各種內(nèi)外部條件繼續(xù)發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地,力爭(zhēng)將其數(shù)量增加到23-25個(gè)。校外實(shí)訓(xùn)基地將重點(diǎn)開(kāi)展“校企融合”、“假期實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”。

    四、國(guó)際經(jīng)貿(mào)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐保障措施

    1.組織保障

    成立專業(yè)實(shí)踐建設(shè)顧問(wèn)委員會(huì)和專業(yè)實(shí)踐建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制。依托教學(xué)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)和教授委員會(huì),專業(yè)負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè),根據(jù)制定的專業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)計(jì)劃組織專業(yè)全體教師分工實(shí)施,定期組織學(xué)科帶頭人、實(shí)踐骨干教師進(jìn)行工作匯報(bào),教學(xué)委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)定期聽(tīng)取他們對(duì)專業(yè)實(shí)踐建設(shè)的建議等。

    2.制度保障

    加強(qiáng)制度建設(shè),建立制度保障體系。一方面,本專業(yè)將建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,繼續(xù)深化管理體制改革;另一方面,采取積極措施,統(tǒng)籌規(guī)劃教師的成長(zhǎng)和發(fā)展,營(yíng)造健康、和諧、愉悅又積極進(jìn)取的工作環(huán)境和氛圍。進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)力度,積極推行實(shí)踐教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度,鼓勵(lì)和支持教師走進(jìn)社會(huì)和企業(yè)實(shí)踐,為教師們的成長(zhǎng)和發(fā)展提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件,提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐水平。