導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇本科小學(xué)教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

專業(yè)定位是專業(yè)特色建設(shè)的基本出發(fā)點。小學(xué)教育專業(yè)定位在本科，定向在小學(xué)，定性在教育。小學(xué)教育本科專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)教師為宗旨，專業(yè)定位上具有基礎(chǔ)性與綜合性，尤其是在基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)課程以綜合為主，客觀上要求小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)向復(fù)合型轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多學(xué)科知識體系；在具備有關(guān)學(xué)科知識的同時，掌握一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識，并能夠創(chuàng)造性地運用于教育教學(xué)活動，將知識、能力、素質(zhì)有機整合于一體。從這一角度講，小學(xué)教育具有雙專業(yè)性———專業(yè)綜合性以及職業(yè)導(dǎo)向性，與中等教育中針對某一學(xué)科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學(xué)教育本科專業(yè)定位的特色所在。

2.培養(yǎng)目標的特色。

人才培養(yǎng)目標是專業(yè)特色建設(shè)的靈魂。小學(xué)教育本科專業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、具有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識，具有一定教學(xué)能力、科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師。首先，小學(xué)教育本科專業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學(xué)教育服務(wù)，這是出發(fā)點和落腳點。其次，小學(xué)教育本科專業(yè)所培養(yǎng)師資應(yīng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代下小學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學(xué)教育對象是學(xué)齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對象的特殊性決定了小學(xué)教師的教學(xué)更加注重生活性和人文性。

3.培養(yǎng)模式的特色。

人才培養(yǎng)模式的建立是專業(yè)特色建設(shè)的基本落腳點。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類型：分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學(xué)教師培養(yǎng)模式，注重學(xué)科知識傳授。此模式下的小學(xué)師資，學(xué)科知識基礎(chǔ)夯實，但知識結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的實際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數(shù)學(xué)等核心課程為主，另輔以其他相關(guān)分科教學(xué)，強調(diào)文理兼通、學(xué)有專長。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學(xué)科界限，但對教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識教育，強調(diào)廣博的知識視野，但課程繁多，知識缺乏系統(tǒng)化。基于對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)立足于教育學(xué)專業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學(xué)通識教育與學(xué)科綜合教育相結(jié)合，將教育理論和教學(xué)實踐相結(jié)合。但同時應(yīng)注意精簡課程，避免增加學(xué)生課業(yè)負擔，使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所用。

4.課程設(shè)置的特色。

課程體系設(shè)置是落實培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)采取通識課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式。小學(xué)教育專業(yè)的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學(xué)英語、文學(xué)類課程等。二是專業(yè)必修課，主要包括教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、課程與教學(xué)論等教育理論課程。三是專業(yè)選修課，主要是指不同學(xué)科方向的課程，如小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)法等。四是教育實踐課，主要開設(shè)教育技能課和實踐課，包括多媒體課件制作、教師口語、教育科研等。通過以上課程，使學(xué)生具有大學(xué)通識文化水平、學(xué)科的專業(yè)水平、教育理論水平以及實際教學(xué)水平。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.專業(yè)定位短期內(nèi)難以落實。

上文中指出，小學(xué)教育本科專業(yè)定位為我國高等教育體系中一個以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學(xué)教師為目標的綜合性專業(yè)，但實際發(fā)展狀況卻是實力相對雄厚的師范類大學(xué)將小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學(xué)教育的畢業(yè)生寥寥無幾。新合并升格的綜合類大學(xué)在發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)時，則在培養(yǎng)目標上陷入了重學(xué)術(shù)性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，但所培養(yǎng)出的許多小學(xué)教師缺少實踐經(jīng)驗，科研結(jié)果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學(xué)教育專業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學(xué)設(shè)施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學(xué)教師的任務(wù)。

課程設(shè)置問題如前文所述，三種課程設(shè)置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業(yè)課程與某一學(xué)科課程簡單相加，課程之間彼此獨立，缺乏有機整合；二是重視學(xué)術(shù)性課程，忽視實踐性課程；三是課程設(shè)置陳舊刻板，無法適應(yīng)時展步伐，教育內(nèi)容滯后于小學(xué)教育的實際發(fā)展。部分院校小學(xué)教育本科專業(yè)屬于新開設(shè)專業(yè)，學(xué)科之間邏輯順序混亂，甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設(shè)置過于繁冗，學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收，教學(xué)實踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢地位。

3.教學(xué)方法缺乏革新。

在小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)實施過程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強人意。很多大學(xué)教師在理論上積極主張個性教學(xué)、活動教學(xué)、情景教學(xué)，但在實際教學(xué)中仍是沿用“注入式”教學(xué)模式講授教育理論。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往失去聽課興趣或者無法內(nèi)化所學(xué)知識。另外一些教師的課堂則過于關(guān)注形式上的新穎性，而忽略了教學(xué)方法的有效性。因此，高校小學(xué)教育本科專業(yè)的課堂教學(xué)方法仍需進行切實有效的變革。

4.師資來源途徑單一。

由于小學(xué)教育本科專業(yè)開設(shè)時間較短，所以目前其師資力量大多來源于其他專業(yè)。專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師主要來源于教育基本理論、教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論，而專業(yè)方向課的任課教師則來源于相應(yīng)的中文專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)等。這種背景之下，小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)和科研對教師而言無疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒有相應(yīng)的小學(xué)工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，對小學(xué)教育的認識滯后，學(xué)生難以受到正規(guī)有效的專業(yè)知識和專業(yè)技能指引，專業(yè)特色建設(shè)也因此舉步維艱。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)的基本策略

1.提高小學(xué)教育專業(yè)招生規(guī)格。

小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學(xué)教師，這在客觀上對小學(xué)教育本科專業(yè)的生源提出了要求。但由于長期以來小學(xué)教育專業(yè)的社會認可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報率上歷來低迷。生源的缺乏勢必影響學(xué)生潛質(zhì)以及學(xué)生對小學(xué)教育的專業(yè)情意，使得教育教學(xué)工作在開展時阻力較大。針對此現(xiàn)狀，有關(guān)教育行政部門近年來已通過相關(guān)政策傾斜吸引優(yōu)秀生源，為小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)提供基本保證。

2.構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育課程體系。

首先，綜合與專長相結(jié)合。堅持通識教育課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式，構(gòu)建具有綜合性特色的課程知識體系。其次，課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。一方面，要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程之間權(quán)重；另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學(xué)教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次，理論與實踐相結(jié)合。著力培養(yǎng)專家型教師，具備相關(guān)理論的同時，還具有開展教育教學(xué)活動的實踐能力與技能。

3.加強小學(xué)教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)。

基于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時既要注重學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又要考慮基礎(chǔ)教育實踐背景。因此，在師資隊伍的建設(shè)方面，要敢于突破，實行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學(xué)的長期合作關(guān)系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學(xué)歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請其他高校學(xué)者擔任兼職教授或客座教授，提高專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性；另一方面，還可聘請部分優(yōu)秀的小學(xué)校長、引進具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師，加強專業(yè)教學(xué)的實踐性。

4.建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)特色文化。

教育要以人為本。小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)由于教育對象與教育任務(wù)的特殊性，更應(yīng)凸顯人文性。通過營造具有專業(yè)特色的校園文化氛圍，使學(xué)生意識到本體價值，克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識本位、學(xué)科本位的思想，形成專業(yè)情意。學(xué)生在未來不僅成長為有專業(yè)知識的小學(xué)教師，同時還是具有人文情懷的教育工作者。

篇2

作為課題研究的基礎(chǔ)性工作，從2013年2月起，課題組先后開出公共選修課《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》和《簡明概率統(tǒng)計》。同時，課題組成員還參加了網(wǎng)絡(luò)課程《數(shù)學(xué)文化》的輔導(dǎo)答疑和期末考查工作。

（二）教學(xué)情況

2014年1月初，在教學(xué)過程中，課題組就文科學(xué)生選修數(shù)學(xué)素質(zhì)教育類課程的選課動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教師評價等方面在進行了問卷調(diào)查，研究對象為文學(xué)院、外國語學(xué)院、法政學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院2012級和2013級選修《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》的部分同學(xué)。共發(fā)出問卷65份，收回有效問卷58份，其中男16份，女42份。

二、文科類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在問卷調(diào)查中，課題組同時獲得該校文科類學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)狀況的一些信息，主要調(diào)查內(nèi)容和統(tǒng)計結(jié)果如下。

（一）文科專業(yè)學(xué)生提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的必要性

在回答“您認為文科專業(yè)的大學(xué)生有必要提高自己的數(shù)學(xué)素質(zhì)嗎？”時，約有36%的同學(xué)認為“非常必要”，約有55%同學(xué)認為“有必要”，約有8%的同學(xué)認為“必要性不大”，約有1%的同學(xué)認為“沒有必要”。

（二）選修《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的動機

在回答“您選修《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門公共選修課的首要原因是什么？”時，約有31%的同學(xué)選擇“感興趣”，約有28%同學(xué)選擇“修學(xué)分”，約有41%的同學(xué)選擇“對提高數(shù)學(xué)素質(zhì)有好處”，幾乎0%的同學(xué)選擇“隨大流”。

（三）學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的興趣

在回答“對于學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門公共選修課，您感興趣嗎？”這時，約有10%的同學(xué)選擇“很感興趣”，約有59%同學(xué)選擇“比較感興趣”，約有29%的同學(xué)選擇“興趣一般”，約有2%的同學(xué)選擇“不感興趣”。

（四）學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的困難程度

在回答“對于學(xué)習(xí)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門公共選修課，您感覺學(xué)習(xí)上困難程度是怎樣的？”時，約有19%的同學(xué)選擇“沒有困難”，約有59%同學(xué)選擇“有些困難”，約有19%的同學(xué)選擇“困難較大”，約有3%的同學(xué)選擇“非常困難”。

（五）《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》課程的課堂教學(xué)工作

為了講好《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這門課程，在實驗課程授課過程中，課題組任課教師在使用的多媒體課件里設(shè)計了“名人名言、今日新課、學(xué)科漫談、教學(xué)隨想、互動時間”5個板塊。學(xué)生在回答“您的感覺是怎樣的？”時，約有43%的同學(xué)選擇“很有新意”，約有48%同學(xué)選擇“較有新意”，約有9%的同學(xué)選擇“感覺一般”，約有0%的同學(xué)選擇“作用不大”。在授課過程中，教師還融入了許多“數(shù)學(xué)文化”的內(nèi)容，例如，數(shù)學(xué)史簡介、數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用實例等。學(xué)生在回答“您的感受是怎樣的？”時，約有48%的同學(xué)選擇“非常喜歡”，約有43%同學(xué)選擇“比較喜歡”，約有9%的同學(xué)選擇“沒有感覺”，約有0%的同學(xué)選擇“不太喜歡”。為了使學(xué)生思維不間斷地看到完整的定理證明過程或典型例題的解題過程，課題組在使用多媒體教學(xué)時，利用PPT中的“氈尖筆”功能將定理證明過程或典型例題的解題過程像在黑板上板書一樣動態(tài)地在屏幕上書寫出來，很受學(xué)生歡迎。約有74%的同學(xué)選擇“使用多媒體結(jié)合鼠標板書講授解題或證明過程”，感覺效果最好。據(jù)此可以推斷，在高等教育大眾化階段，文科類學(xué)生想通過公共選修課程提高自己數(shù)學(xué)素質(zhì)的需求非常高,學(xué)習(xí)興趣等基本狀況也比較好。這說明，開好如《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》《簡明概率統(tǒng)計》等這類提高文科類大學(xué)生基本數(shù)學(xué)素質(zhì)的公共選修課程十分必要和可行，同時也為今后開課奠定了重要的生源基礎(chǔ)。

三、普通本科院校非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的對策與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，在高等教育大眾化階段，文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程感覺的困難程度也比較高，約近80%的學(xué)生感覺“有些困難”、“困難較大”或“非常困難”。這與中學(xué)階段實行文、理分科的應(yīng)試教育的現(xiàn)實有很大關(guān)系，這也是普通本科院校文科數(shù)學(xué)教育的特殊性之所在。課題組認為，適應(yīng)文科類專業(yè)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特殊性就是體現(xiàn)教育以人為本理念，是做好教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。因此，提出一些對策和建議。

（一）教學(xué)計劃忌追求面面俱到，要更注重教育教學(xué)效果

像《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》這類素質(zhì)教育課程，普通本科院校大都以公共選修課形式開出，一般為36學(xué)時，2個學(xué)分。根據(jù)這樣的教學(xué)計劃和擴招以后學(xué)生的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該只限于講授一元函數(shù)微積分的基本內(nèi)容，并選擇一本合適的教材。如果面面俱到、貪多求全，實質(zhì)上學(xué)生并不能理解所學(xué)內(nèi)容，不能達到預(yù)期的教育教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容忌追求邏輯嚴謹，要更注重合情推理運用

在《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》教學(xué)過程中，必要的論理證明是必須的。美籍匈牙利著名數(shù)學(xué)家G波利亞認為“論證推理是數(shù)學(xué)這門科學(xué)的特殊標志?！钡n題組認為，不同于理工科數(shù)學(xué)教學(xué)，文科類數(shù)學(xué)課程中應(yīng)該“淡化形式，注重實質(zhì)”，特別要注重合情推理的運用。例如，高中課本中關(guān)于“極限四則運算法則”是沒有證明的，課堂教學(xué)中教師只需利用“無窮小量與極限的關(guān)系”給出一個法則的證明，如“兩個函數(shù)積的極限”的證明即可，然后告訴學(xué)生其余同理可證，留給學(xué)生自學(xué)。實際上，這是利用了“類比”的方法，而“猜想”和“類比”、利用幾何直觀給出“說明”等都屬于合情推理。實踐證明，論證推理與合情推理的合理應(yīng)用可以大大提高課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)目標忌追求工具屬性，要更注重基本思想方法

對于文科學(xué)生來說，考研和工作以后都不會直接用到高等數(shù)學(xué)知識。所以，文科數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標必然會不同于理工科，教學(xué)中更應(yīng)該注重基本的數(shù)學(xué)思想和方法。例如，極限既是一種數(shù)學(xué)思想，也是一種數(shù)學(xué)方法。極限方法是解決關(guān)于“無窮數(shù)學(xué)”的基本工具，是否使用極限是高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的分界線；概括地說，高等數(shù)學(xué)是一門用極限的方法研究函數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)科。只有充分注重基本數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，才能體現(xiàn)《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》等課程的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育作用。

（四）教學(xué)過程忌復(fù)制理科模式，要更注重融入數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)是一種文化。因此，在教學(xué)過程中，文科類數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課程更應(yīng)該注重融入數(shù)學(xué)文化。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以開展課堂討論，插入數(shù)學(xué)故事、名人軼事等數(shù)學(xué)史的內(nèi)容。這不但能夠大大開闊學(xué)生的眼界，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（五）教學(xué)方法忌單調(diào)照本宣科，要更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

文科數(shù)學(xué)教育不必過度追求所謂“嚴謹”。實際上，由于受中學(xué)文、理分科的影響，文、理科學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是有差異的；對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，文、理科學(xué)生的思維方式也是有差異的。所以，文科數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該培養(yǎng)文科學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。在教學(xué)中，除了融入數(shù)學(xué)文化的有關(guān)內(nèi)容外，還可以盡量講清數(shù)學(xué)知識的來龍去脈、融入簡單的數(shù)學(xué)建模問題、介紹數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用等，這些都能夠非常有效地激發(fā)文科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化中起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的作用。

（六）教學(xué)要求忌追求不切實際，要更注重提高課堂效率

通過調(diào)查和座談了解到，學(xué)生對于公選課的重視程度一般低于必修課。要求學(xué)生花大量時間在公選課上不切實際，要求學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”“課后復(fù)習(xí)”也不切實際，要求學(xué)生完成大量的作業(yè)更不切實際。所以，注重提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果在實際上起著決定性作用。

（七）教學(xué)形式忌單純粉筆黑板，要更注重教育技術(shù)創(chuàng)新

目前，多媒體等教育技術(shù)的引入，彌補了“粉筆+黑板”教學(xué)形式的缺點；同時，PPT課件中還可以插入圖片、動畫、視頻等，這恰好為教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化等素質(zhì)教育內(nèi)容創(chuàng)造了非常有利條件。但對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，PPT課件的最突出的缺陷就是不能使論理證明和解題過程同步于學(xué)生的思維過程，學(xué)生的思維往往跟不上幻燈片切換的過程而產(chǎn)生間斷。課題組認為，應(yīng)該鼓勵數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教育技術(shù)的結(jié)合上大膽探索，鼓勵個性發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。前述的PPT中的“氈尖筆”功能的利用就收到了很好的效果。

（八）教學(xué)評價忌追求偏難技巧，要更注重以人為本理念

篇3

民辦高校在我國的生存環(huán)境受到公辦高校的積擠壓，競爭十分激烈。民辦高校急于求成，在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了很多的的誤區(qū)。學(xué)校的定位不準，民辦高校以公辦高校本科教學(xué)的標準來衡量自身，用這樣的標準來建設(shè)學(xué)校，沒有根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的水平來進行繼續(xù)教育。普遍采用“批量化生產(chǎn)”方式進行人才培養(yǎng)，教材、教學(xué)內(nèi)容、考核標準都相同。

（二）缺乏特色

民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區(qū)別的，民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題，學(xué)歷教育定位與統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準使高校間的繼續(xù)教育趨于相同，相互之間只對劣勢進行比較，沒有特色和優(yōu)勢可比。另外，不同區(qū)域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域，文化不同、經(jīng)濟發(fā)展水平也不一樣，對人才規(guī)格的需求結(jié)構(gòu)是各異的，繼續(xù)教育沒有體現(xiàn)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，與之不相適應(yīng)。

（三）人才培養(yǎng)的時效滯后

社會是在不斷的發(fā)展之中，對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續(xù)教育教學(xué)計劃和教學(xué)方式的制定，學(xué)生對知識的接收都不是實時的，存在一定的周期性。這就導(dǎo)致學(xué)生接受的繼續(xù)教育的內(nèi)容可能是一個月或者兩個月之前的市場需求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的滯后性。學(xué)校在設(shè)置專業(yè)之前，往往只會跟隨社會當前的需要，沒有細致的分析專業(yè)的未來走向，不具有前瞻性，學(xué)生接受繼續(xù)教育完畢后，社會的需求已經(jīng)發(fā)生了改變。

二、民辦高校本科繼續(xù)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的對策

（一）找準自身定位

要找準繼續(xù)教育的定位，民辦高校首先要找到在當前的社會經(jīng)濟潮流中自身的發(fā)展空間，明確繼續(xù)教育在學(xué)校教學(xué)活動處于什么位置，對繼續(xù)教育作出具有前瞻性的規(guī)劃，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。特別是在處理與社會的關(guān)系時，必須堅持自身的定位，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的人才。

（二）構(gòu)建繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系

民辦高校必須正視繼續(xù)教育的重要性，摒棄落后的人才培養(yǎng)理念。構(gòu)建一個能夠?qū)崿F(xiàn)社會與教育之間的交流互動的體系，以培養(yǎng)社會所需求的綜合性人才為目標，以科學(xué)發(fā)展觀作為原則性的指導(dǎo)。在繼續(xù)教育的實踐中，不斷深化體系改革，完善體系內(nèi)容。

（三）積極創(chuàng)新，發(fā)展特色

教育特色是學(xué)校的生命力所在，必須打破民辦高校繼續(xù)教育的“趨同性”，發(fā)展自身的辦學(xué)特色，才能在激烈的教育市場競爭中生存發(fā)展。民辦學(xué)校在對繼續(xù)教育進行規(guī)劃時需要考慮到學(xué)校所處的環(huán)境、地域因素、學(xué)校周邊地區(qū)的人口、科學(xué)技術(shù)水平、文化環(huán)境、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，如在西部的學(xué)校教育方式不能沿襲東部沿海發(fā)達城市的辦學(xué)特色，必須結(jié)合西部的狀況，對教學(xué)計劃進行制定與調(diào)整。民辦高校應(yīng)對自身的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有專業(yè)好、適應(yīng)性強的人才。在培養(yǎng)過程中，注重理論、實踐與創(chuàng)新的復(fù)合發(fā)展。

（四）提高教師素質(zhì)

教師是繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，教師綜合水平的提高對學(xué)校的綜合實力以及繼續(xù)教育的成果都有積極作用。學(xué)校應(yīng)當定期組織教師的專業(yè)培訓(xùn)，更新他們的理論知識，提高他們的操作水平，學(xué)習(xí)完畢后，進行相應(yīng)的考核。構(gòu)建一支“雙師型”的教學(xué)隊伍對民辦高校十分必要，除了有良好的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗之外，還應(yīng)對教師的工程技能和實踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學(xué)本科教育中，許多教師既在大學(xué)中任課，又是相關(guān)企業(yè)的工程師，理論與實踐相互促進。

篇4

1.2小組匯報展示小組匯報展示，是生本教育體現(xiàn)團隊分工合作能力的最佳環(huán)節(jié)，通過小組組員上臺展示匯報討論成果，其余同學(xué)及時糾正補充的方式，完成學(xué)生自己的“知識生產(chǎn)”。

1.3小組討論與匯報展示范例[成員1]在探索放大鏡的觀察方法時，我們發(fā)現(xiàn)兩種方法，1：物體不動，人眼和物體之間的距離不變，手持放大鏡在物體和人眼之間來回移動，直至圖像大而清楚；2：把放大鏡移至眼前，移動物體，直至圖像大而清楚。[成員2]在比較不同厚度的放大鏡的放大效果時，我們各小組交換不同放大鏡在同一距離觀察同一物體，發(fā)現(xiàn)鏡片凸度越大，放大效果越好。[成員3]板書。放大鏡觀察方法：①目、鏡、物三者，目、物不動，鏡動；②目、鏡不動，物動。放大鏡厚度與放大效果：放大鏡鏡片凸度越大，放大效果越好。[學(xué)生1]我想補充的是：放大鏡鏡片透明且呈凸狀，因此又叫凸透鏡，生活中最常見的就是老花鏡；相反還有凹透鏡，如學(xué)生中常見的近視鏡。

2課堂小結(jié)

[教師]今天這節(jié)課我們主要通過同學(xué)們的自主探究與交流討論進行的，主要學(xué)習(xí)了：①、放大鏡鏡片特點：透明的、中間厚、邊緣??；②放大鏡具有放大的功能，但不能改變物體實際大?。虎蹆煞N觀察方法：物動、鏡動；④鏡片凸度越大，放大倍數(shù)越大。

3小組加分

教師對發(fā)言同學(xué)以個人為單位，每發(fā)言一次為本小組加一分，累計加分。最終評比出分數(shù)最多小組，對其進行口頭表揚，并在班級評比欄內(nèi)貼小紅花一枚，月底清算，用班費進行物質(zhì)獎勵。

篇5

二、實踐性

小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強和重視實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！边@些要求或標準在師范院?；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實踐活動中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實踐教學(xué)來造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級，就能被學(xué)生所愛戴。加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵和喚醒學(xué)生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標準》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標準》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標準》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！保?］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)課時數(shù)，將教學(xué)實習(xí)和實踐教學(xué)真正落到實處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實踐方面，美國小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹鱾€教育學(xué)院越來越重視與周邊學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實習(xí)時間長，實習(xí)有層次性，學(xué)生有機會接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實踐活動，使實習(xí)工作具有全程性。美國小學(xué)教育師范生實習(xí)在四個學(xué)期內(nèi)進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級?！保?］反觀我國小學(xué)教育本科專業(yè)教育實習(xí)的設(shè)計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學(xué)時的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實踐之外，教育實習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實習(xí)制”，時間上根本沒有保證，有些學(xué)校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對實習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認識不到位，上崗教學(xué)實習(xí)活動跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實習(xí)或上不了幾次講臺，形式化現(xiàn)象嚴重，實習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環(huán)節(jié)，指出：“加強師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期。”在《教師教育課程標準（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強調(diào)“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長實踐智慧，不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實踐特色的高要求。

三、綜合性

小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關(guān)規(guī)定的要求。《專業(yè)標準》十分重視小學(xué)教師知識的綜合性。在《專業(yè)標準》中，關(guān)于小學(xué)教師標準的基本內(nèi)容包括兩個維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標準包括十三個領(lǐng)域：職業(yè)理解與認識，對小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識，學(xué)科知識，教育教學(xué)知識，通識性知識，教育教學(xué)設(shè)計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識”領(lǐng)域，強調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識?！痹摗秾I(yè)標準》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評價觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時展和教育進步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主。”小學(xué)教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學(xué)教育對象小學(xué)生的身心特點的實際需求。從小學(xué)教師所面對的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點而言，需要小學(xué)教師具備促進小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點而言，需要小學(xué)教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要。”從某些小學(xué)對小學(xué)教師的實際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識準備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開放培養(yǎng)?；谛W(xué)教育專業(yè)綜合性的實際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語文、英語、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)?？v觀國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學(xué)課程門類的開設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點而設(shè)計。具體可采用“2＋1＋1”模式。“2”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

篇6

一、地方農(nóng)林類本科院校生源特征

地方農(nóng)林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校，沒有悠久歷史、雄厚實力和優(yōu)越感，但卻具有很強適應(yīng)性。與社會各界密切合作是地區(qū)性高校發(fā)展的重點。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，它有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才和高職高專院校培養(yǎng)的技能性人才。培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)用知識而非科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。應(yīng)用型教育相對于理論型教育而言，在教學(xué)、科研、社會服務(wù)上，應(yīng)用性是特色，是優(yōu)勢。在開展人才培養(yǎng)工作時，應(yīng)緊密結(jié)合生源的實際。大多數(shù)地方農(nóng)林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生，少數(shù)特色和優(yōu)勢專業(yè)實現(xiàn)了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規(guī)模的擴大，一些文化基礎(chǔ)知識不夠扎實的學(xué)生也能進入大學(xué)學(xué)習(xí)，如果直接向這些學(xué)生講授高深難懂的專業(yè)知識，容易使他們產(chǎn)生一種壓抑感、厭學(xué)、自信心不強等心理障礙。只有掌握學(xué)生基本特征，對自己的教育對象充滿信心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。因此，因材施教對地方農(nóng)林類本科院校來說有著特定的意義。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的制訂培養(yǎng)計劃，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，使得應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生在解決現(xiàn)實生活中的實際問題上、在生產(chǎn)或創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品上比學(xué)科型、理論型人才更出色、更有成效。當然這對相關(guān)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善也提出了相應(yīng)要求。

二、地方農(nóng)林類本科院校專業(yè)課程國際化

教學(xué)方式的選擇有關(guān)對大學(xué)專業(yè)課程采用雙語或全英語教學(xué)，不同的教師有著不同的意見。贊成者認為，我國目前推行英語教學(xué)是明智之舉，是推動我國大學(xué)英語教學(xué)的強大推動力，其成功推行，必將大幅度地提高我國高校，尤其是地方農(nóng)林類本科院校學(xué)生的英語水平；或認為可以提高學(xué)生閱讀外語文獻的能力，從而有利于同學(xué)們接受到本學(xué)科最新的前沿進展。而不贊同的則認為，目前地方農(nóng)林類本科院校的大學(xué)生英語水平還不高，而且同一班級同學(xué)的英語水平之間也參差不齊，這就給英語教學(xué)增加了難度；其次，學(xué)生長期只有公共英語的教學(xué)，而缺乏在科學(xué)方面的基礎(chǔ)英語的教學(xué)，因此采用英語教學(xué)，對大多數(shù)學(xué)生而言，難免有點如空中樓閣般缺乏基礎(chǔ)，使教學(xué)效果受到影響。這些觀點應(yīng)該說都有一定的道理。那么在大學(xué)教學(xué)改革中要不要推行英語教學(xué)呢？若需要，是選擇雙語教學(xué)好，還是全英語教學(xué)好呢？筆者認為，為了保證學(xué)生的聽課質(zhì)量，推行全英語教學(xué)模式的專業(yè)課程，必須保證聽課學(xué)生具有一定的英語水平。在各高校專業(yè)課程的英語教學(xué)改革過程中，教師要求參與該課程全英語教學(xué)的學(xué)生已通過國家英語四級考試，對于其他沒有通過國家英語四級的學(xué)生，其專業(yè)課程的教授不采用全英語的模式，而采用雙語模式，這樣的模式取得了很好的成效。全英語教學(xué)模式在“英語非母語”國家和地區(qū)應(yīng)用的情況看，的確大大推動了國民的英語溝通能力和全球化競爭力。專業(yè)課程采取全英語教學(xué)的重要性，在我們身邊不乏生動的例子。許多在華大型跨國公司中，往往采用英語交流溝通的方式，在和公司管理層（一般是外籍人員）交流時，一般是全英語溝通模式。在這種背景下，大多數(shù)大陸同胞一般只能工作于基層，而香港、新加坡的華人卻能很快適應(yīng)這樣的環(huán)境，迅速在中層，甚至在高層占有一席之地。這主要歸功于香港和新加坡等地區(qū)或國家的居民從小就接受英語語境的熏陶，能夠很好的適應(yīng)外企的文化氛圍。相對而言，大陸人的英語基礎(chǔ)相對薄弱，這使得他們在國際化競爭中往往處于劣勢地位。將中國大學(xué)生的畢業(yè)狀況分為9類：有工作，與專業(yè)有關(guān)；有工作，與專業(yè)無關(guān)；自主創(chuàng)業(yè)；無工作，繼續(xù)尋找工作；正在讀研究生；無工作，準備考研；正在國外讀研；無工作，準備出國讀研；無工作，其他。這9類畢業(yè)狀況統(tǒng)稱畢業(yè)生的就業(yè)流向。從地方農(nóng)林類本科院校的畢業(yè)生就業(yè)方向來看，根據(jù)麥可思公司（My-COS）自主研發(fā)的“麥可思中國高等教育供需追蹤系統(tǒng)”（CHEFS）顯示，應(yīng)用性強優(yōu)勢學(xué)科的人才輸出規(guī)模已遠小于人才市場的正常需求；但就用人單位薪酬待遇而言，只有高素質(zhì)的學(xué)生才能達到其聘用標準。外資企業(yè)和合資企業(yè)往往是薪酬待遇較高的用人單位，這類單位往往對員工的英語水平和專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。實施全英語教學(xué)可全面綜合提高學(xué)生的專業(yè)水平和國際化程度，這不僅有利于學(xué)生面向社會就業(yè)，而且對其將來在學(xué)業(yè)方面進一步深造打下了堅實基礎(chǔ)。

作者：胡夢紅劉其根單位：上海海洋大學(xué)

篇7

因為地方性本科院校具有一定的局限性，其非教育部直接隸屬，而是屬于省市直屬的院校。這些院校在教學(xué)的師資以及設(shè)施配備等方面都存在著許多的不足，國家財政支持的力度也相對有限。因此在進行教學(xué)開展的時候相對落后，從而造成了對英語詞匯教學(xué)的忽略。大學(xué)英語教學(xué)始終都是高校的一項必修課程，許多的國家重點高校在開展的時候還相對有效，但是落實到地方院校的頭上就會造成重視程度大打折扣。這些院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對英語教學(xué)缺乏重視，認為只是一門大學(xué)必修課程，完成教學(xué)任務(wù)就算交差，所以往往都是按照課本內(nèi)容照本宣科的進行講解，真正的培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容卻一點都沒有體現(xiàn)出來。

2.教師的整體教學(xué)水平不高，專業(yè)素質(zhì)較低。

目前，多數(shù)的地方性院校在教師的師資隊伍配備與建設(shè)上還是比較欠缺的。一方面教師自身的專業(yè)素質(zhì)較低，另一方面則因為相關(guān)部門對人才的配備也比較缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然會嚴重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的整體能力。地方性本科院校教師的英語專業(yè)水平不夠，會造成自身掌握的英語詞匯有限，對于英語詞匯教學(xué)的重要性也無從感知。這些教師可能只按照教學(xué)要求進行書本講解，而對于課后的詞匯也只是進行朗讀就草草了事，起不到加深學(xué)生記憶和理解的作用。

3.少有的詞匯教學(xué)方法枯燥，教學(xué)質(zhì)量低。

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，部分地方性本科院校開始逐步的重視英語詞匯的教學(xué)，但是選擇的教學(xué)方法相對單一和枯燥，造成了教學(xué)質(zhì)量的低下。有的地方院校甚至認為讓學(xué)生重視英語詞匯學(xué)習(xí)，就必須要對單詞進行死記硬背，完全忽略記憶的規(guī)律，這就造成學(xué)生形成較為嚴重的學(xué)習(xí)排斥感，對英語教學(xué)感到枯燥乏味，同時也不能夠有效的記憶單詞。即便個別學(xué)生通過這種方式記住了一些詞匯，可是學(xué)生對詞匯的具體用法等都一無所知，這樣就起不到教學(xué)應(yīng)該有的作用。

二、提高和改善地方性本科院校大學(xué)英語詞匯教學(xué)的措施

1.注重師資隊伍的建設(shè)。

因為地方院校的教師隊伍建設(shè)不夠完善，因此要想提高和改善地方性本科院校大學(xué)英語詞匯的整體教學(xué)水平，就必須要注重師資隊伍的建設(shè)。首先要加強對教師的考核力度，其次教師自身也應(yīng)該不斷的提升自己的專業(yè)水準和綜合素質(zhì)，讓自身的教育教學(xué)水平得到根本的提升和改變。

2.對英語詞匯教學(xué)給予高度的重視。

相關(guān)的責(zé)任部門和高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該格外的重視英語詞匯教學(xué)。只有領(lǐng)導(dǎo)層面給予了重視，教師才可以得到更多的教學(xué)支持，教學(xué)的開展才會更加有效。詞匯教學(xué)是開展大學(xué)英語的重點，包括大學(xué)生在校期間的英語等級考試，更是離不開詞匯的學(xué)習(xí)。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語其他內(nèi)容的核心，只有掌握了足夠的詞匯量，并且對這些詞匯的用法以及含義有了更多確切的認識，才能夠更好的理解英語閱讀，完成英語寫作，掌握英語口語表達能力，提升英語整體水平。教師應(yīng)該傳遞給學(xué)生的知識不僅僅是某一個單詞的讀音，更應(yīng)該包括這個單詞所有的用法，還可以列舉其在特定語境之下的含義，進而幫助學(xué)生深入的理解這些單詞的具體含義。

篇8

小學(xué)語文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內(nèi)容進行比較分析，并對教材內(nèi)容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對話與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗并結(jié)合新課標和新課程實踐經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價值是：以知識建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)時的視點在“技術(shù)”（方法）上，重點闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學(xué)和對人才培養(yǎng)的影響。重點闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和計算機輔助語文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價值。關(guān)于“小學(xué)語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來展開內(nèi)容；江本的視點在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點和分量也不同。

比如，關(guān)于“小學(xué)語文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標”，江本分兩節(jié)來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來論述，倪本獨立設(shè)章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語文實驗教科書及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語文課程教材”，討論了“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學(xué)語文教材的特點”、“小學(xué)語文課程教材的編寫原則”、“小學(xué)語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來設(shè)定的。

3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項內(nèi)容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點”和“小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語文教學(xué)”中的“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語文教學(xué)模式”、“小學(xué)語文教學(xué)方法”和“小學(xué)語文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關(guān)。

由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對的教學(xué)對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準教師對語文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對傳統(tǒng)的教學(xué)知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗都是以滿足“實際操作”需要為出發(fā)點的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學(xué)會多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經(jīng)驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規(guī)定”和“評價的實施”，實際上也是在強調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗，而倪本在指出了“當前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過程模型”，是小學(xué)語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現(xiàn)實的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評價”。對問題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規(guī)范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡言之，由于概念（術(shù)語）選用和意義表達風(fēng)格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語文“課程性質(zhì)”是語文教學(xué)史上的若干問題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會關(guān)注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語言文學(xué)教學(xué)。可能編者考慮到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實?！靶W(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點論述了“學(xué)科性質(zhì)的認識”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來明確“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語文”的課程性質(zhì)。

倪本對語文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評價”表達意義的風(fēng)格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評價”之中，作為“質(zhì)性評價”的典范之一來討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質(zhì)性課程評價”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說前一點是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實。

江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評價”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學(xué)評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學(xué)習(xí)評價”、“教學(xué)評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強學(xué)生教學(xué)設(shè)計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。

顯然要完成這兩個方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識的過程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個表述過程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點，那么學(xué)生可能獲得了知識而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標準

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問題來思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內(nèi)容都沒有超越小學(xué)語文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標準。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗，語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗的傳承與創(chuàng)新

任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗建構(gòu)，沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進行的。所以對待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

（2）有利于改進和完善學(xué)習(xí)者的思維方式

每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說，語文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識，還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業(yè)化建設(shè)

就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實到以下兩個方面：

1）用專業(yè)知識來解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實上，在教學(xué)層面上教師（包括準教師）不習(xí)慣用專業(yè)知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此?、探討和總結(jié)，以此實現(xiàn)觀念更新，知識創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗。

（4）突出語文教學(xué)研究的重點，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對引領(lǐng)當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語文教學(xué)論的話語體系

所謂建立和規(guī)范語文教學(xué)論話語體系，就是強調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達”。這里強調(diào)一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術(shù)語，就會增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國外的相關(guān)理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內(nèi)容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術(shù)語）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術(shù)語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。

從轉(zhuǎn)型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一?！?/p>

篇9

生本教育課堂，是真正“以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計”的教育，它強調(diào)將學(xué)生調(diào)動起來，讓學(xué)生自愿參與，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)、超越學(xué)習(xí)，在課堂中，學(xué)生自己去體驗學(xué)習(xí)的過程，感悟?qū)W習(xí)的真諦，抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探索并拓展其思維。在當前課程背景下，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主，與應(yīng)試教育如何接軌？在生本教育理念下，有效課堂教學(xué)質(zhì)量如何保證在有限的時間內(nèi)得以體現(xiàn)？我通過一段時間的研究，從以下方面來論述：

一、探究生本課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法

我們深入課堂，研究梳理小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。其主要表現(xiàn)如下：

問題一，教師考慮自己如何教的多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的多。

問題二，教學(xué)面面俱到，預(yù)設(shè)的淺層次問題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問題少，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力及習(xí)慣得不到培養(yǎng)。

問題三，忽視學(xué)生認知水平、年齡特點、學(xué)習(xí)需求、認知規(guī)律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標不符合學(xué)生實際，對于教學(xué)活動學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)收獲少。

問題四，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，泛泛的預(yù)習(xí)活動多，研究學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對性的、精心設(shè)計的預(yù)習(xí)活動少，課內(nèi)教學(xué)活動與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。

問題五，教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。

問題六，單調(diào)枯燥、以教師為主而沒有效益的教學(xué)活動多，豐富、有興趣的、以學(xué)生為主的能促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動少。當今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設(shè)計忽視了學(xué)生的生命存在，關(guān)注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學(xué)生得不到發(fā)展。

二、尋找生本課堂教學(xué)實施中主要教學(xué)行為研究

將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學(xué)如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。為了使教師在課堂教學(xué)中每一個行為達到有效，我們把教師課堂教學(xué)最常見的顯性教學(xué)行為進行列舉，并對每一個行為采取行動研究。

（一）充分深入“先學(xué)小研究”的設(shè)計是基礎(chǔ)

設(shè)計先學(xué)小研究本著“生本教育”的教學(xué)原則，先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。這就要求教師把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題，通過“先學(xué)小研究”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學(xué)習(xí)，從而讓每個學(xué)生有準備地進入課堂，進行有思考的討論，有效的交流。

1. 先學(xué)小研究的設(shè)計策略

（1）目標定位要準確。在布置小研究前，教師一定要花大量時間深入鉆研教材，認真地備好課，如果設(shè)計研究時脫離了目標定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進行有效的交流和提升。

（2）內(nèi)容一定要適中，考慮學(xué)生才接觸小研究，顧及不同水平學(xué)生的能力和家庭情況，同時有難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。

（3）小研究的素材要靈活。該活動要求我們靈活地選取教材或創(chuàng)造性地使用教材。如課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，充作課前小研究；根據(jù)文章的題材，推薦閱讀書籍，補充閱讀文章等。

學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，自己閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，舉例拓展，對知識的探究由淺入深，層層遞進。

2. 先學(xué)小研究的布置檢查

（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓每個小組的學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也有所用，學(xué)生完成小研究的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

（2）小研究的質(zhì)量要及時評價。對認真完成的小組或個人要給予表揚和鼓勵，對好的做法予以肯定，并在班級內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。對不能認真完成的小組要耐心引導(dǎo)，積極扶持。安排前置作業(yè)完成得較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達到人人養(yǎng)成認真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。

（3）小研究的結(jié)果要予以指導(dǎo)，在進行課堂交流之前，對學(xué)生的小研究結(jié)果作個檢查，學(xué)生的小研究完成的結(jié)論還有待于教師的幫助和指導(dǎo)，對于錯誤的知識點和自學(xué)答案，教師要給予訂正，確保學(xué)生的交流有深度和實效。在時間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來了解學(xué)生完成小研究的情況。學(xué)習(xí)交流后，教師給予評分并累計到每個小組的學(xué)習(xí)成果中。

（二）細致具體的小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是關(guān)鍵

我認為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著非常重要的作用，即使學(xué)生今后已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應(yīng)該是教師指導(dǎo)參與下的活動，不然，學(xué)生根本不知道做什么，怎么做。我經(jīng)過親自嘗試，初步總結(jié)出教師在小組活動中要做的七件事情：1. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色；2. 指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問；3. 指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴發(fā)言；4. 指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；5. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；6. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點；7. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組怎樣開展評價。

（三）多向互動的全班交流是提高理解文本的平臺

小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在這種互動的過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得到展示，學(xué)習(xí)收獲得到驗證，學(xué)習(xí)信心得到加強，學(xué)習(xí)興趣更是得到了提高。只要我們根據(jù)學(xué)習(xí)需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一定能促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂交流質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

新課標指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”學(xué)生在與文本對話的過程中，會產(chǎn)生獨特的感受和體驗。如在學(xué)習(xí)四年級上冊的《觀潮》時，有學(xué)生在讀完課文后馬上就不滿意了，“課文里介紹的潮水類型就是一線潮”；而有的孩子經(jīng)過上網(wǎng)查閱后，又有自己的見解：“潮的類型有交叉潮。一線潮還有回頭潮，錢塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢，晚上有晚上的詩情畫意；看潮是一種樂趣，聽潮是一種遐想。難怪有人說“錢塘郭里看潮人，直到白頭看不足?！痹谏又校覀円牟皇菢藴蚀鸢?，而是精彩的“思維碰撞”。

三、教學(xué)過程中的評價、反思行為的研究

我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評價主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以生為本”的實現(xiàn)程度。如語文課的最重要的一個指標就是有沒有推進大閱讀，數(shù)學(xué)課的最重要的一個指標就是自己會不會用生活中的例子來證明書本中的例子。小組交流中學(xué)生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生是否都在參與、思考、分享、收獲、創(chuàng)新……這不正是新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”嗎？

作為一種教學(xué)理念或教學(xué)模式，生本教育可以為我們的教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，一種新的教學(xué)方法，一種嘗試的可能性。就像過去的“情境教學(xué)”“讀寫結(jié)合”等很多教育實驗一樣，我們在今天的課堂上仍然能經(jīng)?？吹嚼蠋焸冊谧匀绲剡\用它們，但并不排斥其他的教學(xué)方法。我們的教學(xué)要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學(xué)規(guī)律的，才是符合師生發(fā)展需求的，才是有效的課堂教學(xué)。

【參考文獻】

篇10

在高校，每一個學(xué)生都有自己的成績單，都要提交一份自己的畢業(yè)論文（少數(shù)專業(yè)學(xué)生沒有畢業(yè)論文要求）。學(xué)生課程成績與畢業(yè)論文是反映教學(xué)效果和質(zhì)量的重要檔案資料，兩類檔案資料的顯著共性特征是學(xué)生身份信息唯一和明確具體，體現(xiàn)在每位學(xué)生的學(xué)號具有唯一性。在教學(xué)進程中，這兩類檔案資料的時間屬性也很明確，學(xué)生課程成績每學(xué)期都有記載，畢業(yè)論文在本科學(xué)制最后一學(xué)期提交歸檔。此外，學(xué)生課程成績具有私密性、調(diào)用頻率高等特性；畢業(yè)論文屬于學(xué)生科研成果，成果歸屬權(quán)清晰，學(xué)校有對成果進行使用的權(quán)利，除保密論文外，一般畢業(yè)論文均具有開放性，可供其他人和機構(gòu)查詢。畢業(yè)論文還具有頁碼多、圖表字數(shù)多等特點，紙質(zhì)檔案占據(jù)較大的保存空間。歸納和理解學(xué)生課程成績和畢業(yè)論文檔案資料特點，是開展檔案管理和編研工作的基礎(chǔ)。

二、以身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理

傳統(tǒng)的常用的成績檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學(xué)年度與院系別（專業(yè)）相結(jié)合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專業(yè)）相結(jié)合的組卷方法。例如：××學(xué)?！痢良墶痢猎合担▽I(yè)）學(xué)生成績冊（畢業(yè)論文），××學(xué)?！痢翆谩痢猎合担▽I(yè)）學(xué)生成績冊（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專業(yè)調(diào)整和更名的影響，受到辦學(xué)模式多樣化的影響，受到學(xué)分制和學(xué)籍異動等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。

就目前高校教學(xué)檔案管理的實際而言，學(xué)生成績和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問題。例如：學(xué)生成績電子檔案一般依托高校教務(wù)管理部門的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校檔案館無權(quán)調(diào)閱；學(xué)生成績電子檔案雖然采用了學(xué)號查詢?nèi)肟?，系統(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計匯總功能，但對學(xué)生課程成績的統(tǒng)計分析功能開發(fā)的軟件還遠遠不夠，難以滿足教學(xué)管理的較高級需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡單存貯在院系教學(xué)管理工作者計算機硬盤中，不利于長期保存、擴充內(nèi)容和查詢?yōu)g覽。這說明，目前的所謂教學(xué)檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務(wù)需求。

因此，建立以學(xué)生身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學(xué)時候，教務(wù)管理部門可以建立一個學(xué)號姓名及身份證號對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)使用學(xué)號或身份證二選一的查詢方式。以學(xué)號為支點組織成績檔案，形成的案卷題名為：××學(xué)校學(xué)生成績總冊（學(xué)號范圍），把學(xué)號與檔號一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準確調(diào)檔[4]。同時在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，建立以學(xué)號或身份證入口的查詢界面，在主字段學(xué)號目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業(yè)、學(xué)期、班級、課程名稱、課程性質(zhì)、授課教師等，充分實現(xiàn)多維學(xué)生課程成績數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎(chǔ)。譚玲玲等（2009）把整個學(xué)生成績檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績錄入、成績查詢、成績修改、成績分析、成績輸出，每一個功能模塊下面又設(shè)立若干子模塊，共計11個子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計方案，對系統(tǒng)分析與結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)，以及系統(tǒng)實現(xiàn)進行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學(xué)生學(xué)號關(guān)鍵身份識別信息而建立起來。以學(xué)生身份信息為支點，可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對應(yīng)聯(lián)系起來，實現(xiàn)雙重管理。同時，利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息的強大技術(shù)，可以最大限度地體現(xiàn)教學(xué)檔案的價值。

三、學(xué)生成績與畢業(yè)論文檔案的編研要點

檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對象，以滿足社會利用的需要為主要目的，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動提供或報道檔案信息，為學(xué)校和社會服務(wù)的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)校特色[7]，對于反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績和畢業(yè)論文，學(xué)校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案，選擇一些關(guān)鍵選題，開展教學(xué)檔案編研工作，供教學(xué)管理者和教師參考，便于了解教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，進一步改進教學(xué)工作，加強高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。例如：對于學(xué)生課程成績，可選擇的編研題目有全校公共課大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)等課程的一次性考試通過率；英語四級六級通過率；班級大面積不及格課程分析；學(xué)生學(xué)籍異動警示分析等。對于學(xué)生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實際題目的比例；歷年選題的重復(fù)情況分析；不同職稱教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。

學(xué)生課程成績和畢業(yè)論文是重要的教學(xué)檔案資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記載。對其開展科學(xué)管理和編研工作，不僅有利于實現(xiàn)一般的快速查詢功能，還能實現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢互補，彌補檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價值，便于為用戶提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)，為改進教學(xué)和教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)。

參考文獻：

[1]張含卓，歐雪梅.加快高校教學(xué)檔案信息化建設(shè)的思考[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，13（3）：427-428.

[2]錢愛華.高校教學(xué)檔案分類探討[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，29（12）：100-103.

[3]王玉武.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學(xué)檔案管理工作淺析[J].黑龍江檔案，2011，（5）：52.

[4]朱惠鈺，劉美娟.淺談高校學(xué)生成績檔案組卷方法[J].浙江檔案，2001，（12）：25.