導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幾何教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

(1)教學(xué)思想與觀念不先進(jìn)。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，課堂教學(xué)中仍然是重知識輕能力、重結(jié)果輕思維過程、重智力因素輕非智力因素，不能更好地發(fā)揮課程教學(xué)的優(yōu)勢。

(2)教學(xué)模式陳舊。課堂教學(xué)主要采用講授式教學(xué)，課堂形式單調(diào)，以教師為主，學(xué)生主動參與不夠，課堂氣氛不活躍，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有根據(jù)幾何課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種多樣教學(xué)模式，教學(xué)效果不明顯。

(3)教學(xué)手段不靈活。傳統(tǒng)板書教學(xué)手段顯然不適應(yīng)幾何課堂教學(xué)，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段是大趨勢，課堂上雖然也能結(jié)合多媒體課件，圖形多是教師提前做好的，不能體現(xiàn)幾何圖形的形成過程，學(xué)生看過之后仍是不會做。

(4)考核方式單一?？己朔绞饺匀皇且诲N定音，養(yǎng)成很多學(xué)生平時不好好學(xué)，到考試前期集中突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

2．課堂教學(xué)改革的設(shè)計(jì)方案

2．1教學(xué)理念上的改革

課堂教學(xué)改革，教師要從思想上樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。要確立學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;要體現(xiàn)課堂教學(xué)以生為本的教學(xué)理念。堅(jiān)持在傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的同時，要注重對學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學(xué)理念，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的傳授，側(cè)重教學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具的同時，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的思維方法、綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以高校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的解析幾何知識、能力和綜合素質(zhì)等基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)大學(xué)教育的特點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)改革的目的，在教學(xué)策略上，考慮教師自身、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境在課堂教學(xué)中的作用，對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行綜合研究與實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2．2教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式改革上要大膽嘗試，針對不同的知識內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，不能只限于“講—聽—讀—記—練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師灌輸知識，學(xué)生被動機(jī)械地接受知識。要以學(xué)生為主體，教師要起主導(dǎo)作用，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂提問、共同討論的教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，可以提出問題，老師和學(xué)生共同討論。對基礎(chǔ)理論部分，采用系統(tǒng)教學(xué)模式，以教師的系統(tǒng)講授、學(xué)生系統(tǒng)記憶，復(fù)現(xiàn)知識技能為中心的一種教學(xué)活動體系。對拓展或應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，要求學(xué)生自己動手動腦，教師講授重點(diǎn)，介紹方法，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具的同時，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維方法，采用實(shí)踐式或討論式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的主動發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識的過程和探索知識的過程統(tǒng)一起來。

2．3教學(xué)內(nèi)容改革

重新修訂解析幾何課程的教學(xué)大綱，在盡量少減內(nèi)容的前提下，修改教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理安排課時，對于與中學(xué)相同或者類似的內(nèi)容采用簡要復(fù)習(xí)，細(xì)講不同點(diǎn)，以節(jié)約課時，比如向量的概念中，空間向量和中學(xué)學(xué)的平面向量有許多類似的地方，強(qiáng)調(diào)空間向量特性，平面曲線的普通方程和參數(shù)方程中，主要講參數(shù)方程的構(gòu)造及解法。重新整合教學(xué)內(nèi)容，以各章節(jié)為單位劃分知識模塊，大致可分為基礎(chǔ)理論模塊、實(shí)踐應(yīng)用模塊、拓展模塊，對不同的教學(xué)模塊采用不同的教學(xué)方法，結(jié)合所使用的教材與教學(xué)參考資料，對課后習(xí)題進(jìn)行分類，按學(xué)習(xí)技能可分為思考題、概念題、方法題、應(yīng)用題、拓展題等，可以使學(xué)生更好地消化教材，提高解題能力。

2．4教學(xué)方法與手段上的改革

采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書相結(jié)合的教學(xué)方式，增加每節(jié)課的信息量?？茖W(xué)制作多媒體課件，采用動畫模擬，分層顯示，深入淺出，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果，使學(xué)生能更系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識;對于重點(diǎn)的推理過程或重要的方法演繹，采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，加深學(xué)生對知識的記憶;利用幾何畫板與數(shù)學(xué)軟件制作幾何圖形的動畫演示，展示幾何圖形的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)介紹幾何畫板與數(shù)學(xué)軟件的使用方法，讓有興趣的同學(xué)自學(xué)幾何圖形及動畫的制作技術(shù)，展開幾何繪圖比賽。

2．5教學(xué)實(shí)踐活動的改革

強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握本課知識的同時，學(xué)會利用幾何知識解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題，還要注意介紹本課程與其它課的關(guān)聯(lián)，比如在數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、高等幾何、微分幾何等課程式中的應(yīng)用，更好地理解所學(xué)知識，達(dá)到最好的教學(xué)效果，提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣并能提高他們利用幾何知識處理實(shí)際問題的能力。

2．6考試方式的改革

考核方式改為平時考核成績加期末考核成績，各占總成績百分之五十，平時成績可根據(jù)課堂考勤、平時作業(yè)、單元檢測及課堂實(shí)踐活動的表現(xiàn)給出，期末考核就是期末考試的筆試成績，另外設(shè)立獎勵分，最高5分，不占總成績的百分比。

(1)平時考核平時考核成績包括三項(xiàng)內(nèi)容:課堂考勤30%、課程作業(yè)30%、單元測試40%。其中課堂考勤3次，課堂上隨機(jī)抽查點(diǎn)名，每次抽查記10分共30分;課程作業(yè)檢查3次，按學(xué)號收取作業(yè)，每個同學(xué)檢查2次作業(yè)，最后再全部收1次作業(yè)，檢查總體作業(yè)完成情況，每次檢查記10分，共30分;單元測試4次，在向量與坐標(biāo)、直線與平面、特殊曲面與二次曲面、二次曲線的一般理論內(nèi)容之后隨堂測試，每次測試記10分，共40分。

(2)期末考試(閉卷)由教師出題教務(wù)處組織閉卷考試?？荚囶}目符合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和數(shù)學(xué)分析教學(xué)大綱要求，考試內(nèi)容為每學(xué)期所講全部內(nèi)容，考試題型有選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算題、證明題，每次考試至少四個類型，其余按教務(wù)處和系部相關(guān)文件要求。

(3)繪圖技能獎勵。在解析幾何課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)介紹一些利用數(shù)學(xué)軟件MATLAB和幾何畫板繪制幾何圖形的簡單方法，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，舉行一次繪圖競賽，競賽成績作為獎勵分，根據(jù)繪圖情況給成績，最多獎5分。

3．課堂教學(xué)改革的應(yīng)用實(shí)踐

以第4章柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面與二次曲面教學(xué)為例。

3．1教學(xué)目的

理解柱面的定義、方向、準(zhǔn)線、母線等概念，理解錐面的定義、頂點(diǎn)、準(zhǔn)線、母線等概念，理解旋轉(zhuǎn)曲面的定義及軸、母線、經(jīng)線、緯圓的概念;掌握利用消參數(shù)法建立柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面的方程的方法與步驟，以及特殊的圓柱面、圓錐面、以坐標(biāo)面上的曲線為母線的旋轉(zhuǎn)曲面方程的求法;理解橢球面、單葉雙曲面、雙葉雙曲面、橢圓拋物面、雙曲拋物面的標(biāo)準(zhǔn)方程、圖形及性質(zhì)，掌握用平面截割法研究二次曲面的基本方法。

3．2教學(xué)要求

本章根據(jù)幾何特征很明顯的柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面利用消參數(shù)法去建立它的方程。而對于二次曲面用“平行截割法”去研究它們的圖形及性質(zhì)，又討論了單葉雙曲面與雙曲拋物面的直母線。要求掌握求柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面方程的一般方法，會用平行截割法討論二次曲面方程，并能做出簡單圖形。

3．3模塊劃分與教學(xué)方案

基礎(chǔ)理論模塊分兩部分，柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面的形成及求方程的方法———消參數(shù)法;利用平行截割法認(rèn)識二次曲面的理論與方法。這部分內(nèi)容要重點(diǎn)講授消參數(shù)法與平面截割法的方法，各列舉一例進(jìn)行系統(tǒng)講解，包括解題思想、基本方法及步驟都要詳細(xì)介紹，例如，利用消參數(shù)法求柱面方程和利用平行截割法討論橢球面方程詳講，之后對其余的曲面經(jīng)老師提示后讓學(xué)生討論，動手完成，可選擇比較好的同學(xué)上講臺試講，讓學(xué)生參與到課堂實(shí)踐活動中。實(shí)踐應(yīng)用模塊:圖形的繪制與空間曲面的應(yīng)用。利用幾何畫板制作旋轉(zhuǎn)曲面的形成過程，利用MATLAB命令作各種二次曲面的圖形，介紹利用幾何畫板制作旋轉(zhuǎn)曲面的方法和MATLAB軟件的使用;另一方面考慮到兩曲面的交線是一曲線，這部分往往會被忽視，提醒學(xué)生注意這方面的應(yīng)用。拓展模塊:直紋面的概念，直母線的性質(zhì)與應(yīng)用。介紹直紋面的概念與性質(zhì)，對性質(zhì)的證明不全講，只介紹直母線的非常神奇的應(yīng)用，這部分作為拓展內(nèi)容留為學(xué)生進(jìn)一步查閱資料進(jìn)行選學(xué)。

3．4教學(xué)效果

在教學(xué)模式上，對于基礎(chǔ)理論模塊，采用系統(tǒng)講授式、討論式、合作學(xué)習(xí)式相結(jié)合，提高了課堂效率，節(jié)約了課時;對于實(shí)踐應(yīng)用模塊，讓學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)軟件，提高實(shí)踐與應(yīng)用能力;拓展模塊的神奇能夠促使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)有更深一步的研究。通過對教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，教學(xué)模式的多樣性，教學(xué)方法的靈活性，采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合，充分利用幾何圖形的特點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣，使學(xué)生更有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

篇2

1.2古籍釋藥名增加直觀認(rèn)識在講解每味功效之前，先有古代典籍給藥物釋名，通過釋名，也可以增加學(xué)生對中藥的直觀認(rèn)識，有利于其記憶。如講解佩蘭之前，引用如下釋名：《離騷》“紉秋蘭兮以為佩”，佩蘭《本草綱目》云：“其葉似菊，女子、小兒喜佩之”。本品夏月佩之，辟穢，氣香如蘭，故名。據(jù)記載，夏月采置發(fā)中，令頭不埴”。埴，意粘，即頭發(fā)中積的脂膏又不疏通者（《古醫(yī)籍詞義》）。將本品采置發(fā)中，則發(fā)不粘膩，故又有“醒頭草”、“省頭草”之名。學(xué)生除了知道書本上佩蘭的功效應(yīng)用外，還了解了佩蘭在古代可以治療頭發(fā)油脂過多。如講述款冬花時，引用如下：《本草綱目》：款冬花，款者，至也，冬到而花也。《外臺》引《崔氏方》：治久咳不差，款冬花一味，每旦取如雞子許，用少許蜜拌花使?jié)櫍瑑?nèi)鐵鐺中，描一小竹筒，鐺下著炭火，款冬煙從筒中出，口含筒吸取煙咽之，勿使漏煙氣，吸煙使盡止。學(xué)生可以學(xué)習(xí)到款冬花的特點(diǎn)是在冬天開花，古代人用法是制成煙劑來治療咳嗽。也使課堂教學(xué)顯得豐富多彩。

1.3多種教學(xué)媒體的結(jié)合比如中藥學(xué)教材上每味中藥均沒有附圖，學(xué)生對于各種各樣藥物的學(xué)習(xí)就覺得很抽象，很快就會失去興趣。因此，我們在講授中藥的時候，通過多媒體給學(xué)生展示該藥物的植物形態(tài)圖片和中藥材飲片圖像等內(nèi)容，部分藥物如五靈脂，可以播放鼯鼠飼養(yǎng)的錄像。學(xué)生一方面了解鼯鼠的生長環(huán)境，古代藥農(nóng)采藥的艱辛；另一方面，還知道鼯鼠糞便五靈脂之所以可以入藥，是因?yàn)槠涫澄飦碓礊閭?cè)柏葉，可有效將上下章節(jié)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，內(nèi)容直觀，學(xué)生容易理解，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。并將不同藥物的共性和個性加以比較?？纱蟠笤鰪?qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2考核方法探討

將期末成績分為平時考核和期末考試兩部分，平時考核占30%，期末考試占70%。

2.1平時考核布置自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在每次課后布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，在下次上課之前，老師在課堂上先進(jìn)行課堂提問，隨機(jī)按照名單抽取學(xué)生回答，之后進(jìn)行有針對性的講解，這樣可以將學(xué)生出勤情況和課后學(xué)習(xí)有效結(jié)合，提高到課率，學(xué)生只有走進(jìn)了中藥學(xué)的教學(xué)課堂，才會獲得相關(guān)的中藥學(xué)知識，所以將學(xué)生的出勤情況納入多元化考核內(nèi)容。教師嚴(yán)格要求學(xué)生，教師在教學(xué)和考核過程中逐漸熟悉每位學(xué)生，掌握他們的基本情況。使教學(xué)過程更具互動性，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)由被動變主動。既有利于因材施教，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力。

篇3

計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂領(lǐng)域?qū)嵤V泛應(yīng)用，不但透過技術(shù)自身優(yōu)勢呈現(xiàn)，同時借助學(xué)校以及師生等綜合因素舒展。學(xué)校因素。影響計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)效的要素包括設(shè)備供應(yīng)狀況、師生多元評價體系和網(wǎng)絡(luò)教育資源存儲結(jié)果等，透過信息技術(shù)應(yīng)用能夠協(xié)調(diào)學(xué)校教育體系充實(shí)狀況，相對提升學(xué)校整體實(shí)力。教師因素。教師在課堂中屬于不可替代的指導(dǎo)角色，尤其在創(chuàng)新課程改革背景影響下，教師一切活動都將圍繞學(xué)生實(shí)際需求拓展，在計(jì)算機(jī)設(shè)備操作活動規(guī)范中積極價值豐厚。經(jīng)過特殊交流過程洗禮，教師對計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用觀念會直接決定課堂計(jì)算機(jī)運(yùn)用結(jié)果，其技能潛質(zhì)狀況完全過渡成為關(guān)鍵支撐媒介。學(xué)生因素。這類群體作為課堂主體，已經(jīng)被社會大眾完全認(rèn)可，然而這部分未來社會精英對計(jì)算機(jī)技術(shù)依賴程度如何正是其對創(chuàng)新知識接納效率的真實(shí)寫照。依照過往紀(jì)實(shí)結(jié)果顯示，我國接近8成左右的學(xué)生都可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行不同渠道知識查詢以及下載，教師要盡量放寬課堂限制力度，使得學(xué)生眼界變得足夠開闊，逐漸與世界規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)相互銜接。

（二）應(yīng)用類型解析計(jì)算機(jī)技術(shù)在專業(yè)課堂滲透不單單借助各類教學(xué)模式舒展，同時應(yīng)用類型也需要教師多加關(guān)注。

1、智能化教育這是計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂內(nèi)部拓展的主要特征與功能適應(yīng)范疇，整個活動中計(jì)算機(jī)智能化特征與人工智能理念有機(jī)結(jié)合，同期相互補(bǔ)充。其對于既定師資力量與知識儲備有著特殊完善功能，并且借助學(xué)生自學(xué)與模仿行為進(jìn)行科學(xué)評價，目前已經(jīng)成為課堂教學(xué)核心支撐點(diǎn)。

2、仿真教育結(jié)合計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)特征進(jìn)行三維空間擴(kuò)展，使得各類實(shí)際環(huán)境都能在此進(jìn)行模擬演示，為學(xué)生創(chuàng)造多元虛擬交流場所，學(xué)生完全可以借由自主探索完成任何學(xué)業(yè)內(nèi)容。此類具備仿真特性的教學(xué)方式已經(jīng)開始滲透到中職院校不同專業(yè)階層領(lǐng)域，收獲廣泛師生的積極認(rèn)可。3、遠(yuǎn)程教育主要是在計(jì)算機(jī)技術(shù)教育功能背景下開創(chuàng)的獨(dú)特教學(xué)手法，其可說是全面擺脫傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)弊端，能夠在不同空間與時間條件下進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)即時信息傳輸，并針對關(guān)鍵問題提供滿意解答。相對減少規(guī)模教育成本，提升實(shí)踐操作能力的高效吸納成果。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)核心改革策略補(bǔ)充

第一，針對學(xué)生個體差異現(xiàn)象實(shí)施分類教學(xué)手段。教學(xué)活動中必須充分界定個體性格特征，結(jié)合基礎(chǔ)與提高兩類引導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)處理技能傳授，力求讓學(xué)生在自由操作中舉一反三，依照最新課本知識解決一切現(xiàn)實(shí)生活難題。

第二，開發(fā)校本教材，達(dá)到因材施教、因地制宜的效果。要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)結(jié)合社會需要，開發(fā)校本教材，使教材跟上時代步伐。教材應(yīng)與實(shí)踐操作相呼應(yīng)。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材應(yīng)是理論和優(yōu)秀適用的練習(xí)素材相結(jié)合。因?yàn)?，一本好的上機(jī)練習(xí)冊，既能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，又能提高他們的技能水平，從而提高他們的信息素養(yǎng)。

第三，合理改革考核模式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)，單純依照期末試卷難以準(zhǔn)確檢驗(yàn)階段學(xué)習(xí)實(shí)效，個體素質(zhì)能力更加得不到清晰展示。因此，這方面改革工作需要透過模塊資源及時記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況，同時結(jié)合電子校報(bào)與創(chuàng)新程序設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行考核，對于綜合成績優(yōu)秀者提供分?jǐn)?shù)獎勵。

第四，完善知識與技能的轉(zhuǎn)化效率。本世紀(jì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動本就面臨著各類挑戰(zhàn)，其自身必須時刻做好內(nèi)部體系完善工作，以防止被社會淘汰。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識面較廣同時更新速率快，有關(guān)此領(lǐng)域業(yè)務(wù)水準(zhǔn)提升工作早已迫在眉睫。作為校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)竭力開辟企業(yè)合作先機(jī)，提供各類單位實(shí)習(xí)條件，使得學(xué)校與社會保持直接聯(lián)系結(jié)果，穩(wěn)定日后教學(xué)內(nèi)容的全新狀態(tài)，進(jìn)而為各類實(shí)用型人才培養(yǎng)奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

篇4

1.2擴(kuò)大會計(jì)“做教合一”實(shí)踐內(nèi)容。我國的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，在會計(jì)的實(shí)踐流程里不但只是對基礎(chǔ)操作進(jìn)行訓(xùn)練，還在會計(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)上添加了一些必要實(shí)驗(yàn)操作與訓(xùn)練。單項(xiàng)實(shí)踐作為“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的主要內(nèi)容，同時其也是環(huán)繞著會計(jì)的核算方法，實(shí)踐內(nèi)容的核心是應(yīng)用核算方法對簡單的記賬進(jìn)行測試。綜合實(shí)踐則作為“中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)”的主要內(nèi)容，主要選用固定的模式和固定的流程進(jìn)行賬簿登記，對會計(jì)報(bào)表實(shí)踐操作體系進(jìn)行合理的編制等。

2.高職會計(jì)在教學(xué)中應(yīng)用“做教合一”的對策

2.1注重對教學(xué)實(shí)踐所具有的特色體現(xiàn)。高職院校要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展實(shí)訓(xùn)課程，以體現(xiàn)出會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的實(shí)踐特色作為教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)踐特色不僅能夠有效地轉(zhuǎn)變高校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，也有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力與專業(yè)技能。

2.2實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)踐與市場需求相互統(tǒng)一。高校會計(jì)的實(shí)踐性課程是根據(jù)市場的需求開展的。隨著人才市場對會計(jì)專業(yè)的要求不斷提高，對實(shí)踐技能型人才的需求也在增高，高校開始重視會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開展。培養(yǎng)職業(yè)意識能夠讓學(xué)生適應(yīng)市場發(fā)展，也是課程實(shí)用性的重要表現(xiàn)。

2.3加大教師與學(xué)生之間的互動交流。師生之間的互動交流，也是高校的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)之一。實(shí)訓(xùn)課程是開展一種模擬的會計(jì)工作，在這個過程中需要學(xué)生把自己當(dāng)成模擬工作中的各職業(yè)角色，需要運(yùn)用已學(xué)的知識理論來解決自己所面對的問題，在這個過程中，教師的指導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用。

2.4建立強(qiáng)大的高職會計(jì)教師團(tuán)隊(duì)。建立強(qiáng)大的教師隊(duì)伍設(shè)在實(shí)施高職會計(jì)“做教合一”的教學(xué)模式中至關(guān)重要，教師的實(shí)踐能力不僅會影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，也能夠有效地指導(dǎo)與執(zhí)行教學(xué)工作。在培養(yǎng)“雙師型”教師的同時，高職高校也要重視提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，從而建立強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)。

篇5

（二）設(shè)計(jì)理念引導(dǎo)式驅(qū)動下的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：引導(dǎo)式、立體化、過程性、交互型。其具體內(nèi)涵是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過建設(shè)立體化的網(wǎng)上教學(xué)平臺，將網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于整個課程教學(xué)的全過程并有機(jī)地加以結(jié)合，探索將知識的傳授轉(zhuǎn)變成對學(xué)生技能和動手能力培養(yǎng)的途徑，并構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動式課程教學(xué)。這就要求網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織、實(shí)施和開展課程的教學(xué)、實(shí)踐及考核等活動。

（三）設(shè)計(jì)思路遠(yuǎn)程教育的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，我們對此作了很多探究，但是學(xué)生主動上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性一直不高，網(wǎng)上教與學(xué)的文化在很大程度上屬于強(qiáng)迫式，教師總是通過各種約束手段要求學(xué)生上網(wǎng)，網(wǎng)上教學(xué)的效果大打折扣。鑒于此，本人在網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐過程中作了如下創(chuàng)新，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生自學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)上下互動的目的。第一，變強(qiáng)迫式為引導(dǎo)式，在設(shè)計(jì)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，通過豐富多樣的內(nèi)容和形式，創(chuàng)造虛實(shí)結(jié)合的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)向主動學(xué)的轉(zhuǎn)變；第二，變靜態(tài)單向式為動態(tài)交互式，在設(shè)計(jì)的實(shí)施上，改變以往的以課程網(wǎng)頁為主的單一平臺，利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動。這一設(shè)計(jì)思路旨在突破傳統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)，創(chuàng)造一種新型的網(wǎng)上教與學(xué)的文化。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：體現(xiàn)全方位、立體化的服務(wù)于課程教學(xué)全過程

一直以來，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)校的課程網(wǎng)頁欄目設(shè)置基本統(tǒng)一，欄目設(shè)置較單一固化且欄目功能分工不明晰，這成為學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)主動性不高的重要原因之一。以湖北廣播電視大學(xué)為例，學(xué)校遠(yuǎn)程教育課程網(wǎng)頁欄目設(shè)置如下：課程說明、教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)、直播課堂、實(shí)施方案、教師介紹、IP課件、課程論壇，絕大多數(shù)課程欄目都為這八項(xiàng)，只有極少數(shù)課程稍作添加。這種欄目設(shè)置存在以下缺陷：第一，欄目過于簡單，只能傳遞基本教學(xué)信息，內(nèi)容難易吸引學(xué)生；第二，欄目功能分工不明晰，如課程說明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教師介紹等都是課程基本信息的說明，直播課堂、IP課件都屬于視頻教學(xué)。這種欄目設(shè)置難免讓學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)上厭學(xué)的情緒，創(chuàng)新網(wǎng)上教學(xué)的欄目設(shè)置成為實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步。為此，筆者對《金融學(xué)》這門課程的網(wǎng)上教學(xué)主頁的教學(xué)欄目進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，作了如下創(chuàng)新：第一，對傳統(tǒng)欄目中的相關(guān)欄目進(jìn)行合并和變更。將課程說明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、教師介紹四項(xiàng)合并為課程指南欄目，將直播課堂、IP課件兩項(xiàng)合并為虛擬課堂欄目，將教學(xué)輔導(dǎo)更名為章節(jié)輔導(dǎo)。第二，新增輔助欄目和擴(kuò)展欄目。將所有欄目分為基本欄目、輔助欄目和擴(kuò)展欄目。課程指南、章節(jié)輔導(dǎo)加上新增的作業(yè)練習(xí)與期末復(fù)習(xí)構(gòu)成基本欄目；虛擬課堂、課程論壇加上新設(shè)的“案例集錦、熱點(diǎn)聚焦及金融生活構(gòu)成輔助欄目；新設(shè)實(shí)訓(xùn)天地與課程拓展構(gòu)成擴(kuò)展欄目（見圖1）。圖1網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)欄目設(shè)置本課程欄目設(shè)計(jì)的具體說明如下：

（一）基本欄目模塊

基本欄目模塊是用來傳導(dǎo)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容的，是課程的知識體系與邏輯結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)可以了解課程基本信息及完成基本的知識學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)檢驗(yàn)。

（二）輔助欄目模塊

輔助欄目模塊是用來輔助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并加強(qiáng)師生動態(tài)交互。該模塊包括以下五項(xiàng)：（1）案例集錦。該欄目以案例庫的形式為學(xué)生提供大量教學(xué)案例，這些案例既包括典型案例又包括熱點(diǎn)案例。（2）熱點(diǎn)聚焦。該欄目以國際、國內(nèi)金融領(lǐng)域發(fā)生的熱點(diǎn)問題為材料，為學(xué)生提供與課程內(nèi)容知識點(diǎn)相關(guān)的熱點(diǎn)事件或話題。如全球金融危機(jī)、中國的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控、創(chuàng)業(yè)板市場的建立等等。（3）金融生活。該欄目為學(xué)生提供能反映課程知識同時又與我們平常生活有關(guān)的素材，比如加息（減息）與百姓的存款、人民幣升值與百姓理財(cái)?shù)?。這些素材可以讓學(xué)生深刻感受到本課程在生活中的應(yīng)用性，從而極大的提高學(xué)習(xí)興趣，并可以將所學(xué)知識服務(wù)于自己的家庭經(jīng)濟(jì)生活。（4）虛擬課堂。該欄目以視頻的方式為學(xué)生提供課程輔導(dǎo)，從而打造一個基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂。主要有視頻直播和IP課堂兩種形式。（5）課程論壇。該欄目通過專門的課程論壇平臺為學(xué)生提供課程答疑和組織學(xué)生進(jìn)行專題討論等，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的師生實(shí)時和非實(shí)時交互。

（三）擴(kuò)展欄目模塊

擴(kuò)展欄目模塊學(xué)生提供大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的形式多樣的補(bǔ)充內(nèi)容，是課程理論知識的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過該模塊的內(nèi)容可以在很大程度上增加對學(xué)習(xí)該課程的興趣，增加對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并對所學(xué)知識進(jìn)行一定的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。該模塊包括以下兩項(xiàng)：（1）實(shí)訓(xùn)天地。該欄目為學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)和平臺選擇。主要包括股票模擬交易、外匯模擬交易等內(nèi)容。學(xué)生可以通過該欄目提供的內(nèi)容和平臺進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）課程拓展。該欄目為學(xué)生安排和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動，從另一個更廣泛的角度來反映學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。如，近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟(jì)類知識競賽”、“網(wǎng)上讀書活動”等拓展活動。通過以上的欄目設(shè)計(jì)介紹，我們可以看出本課程欄目設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：第一，新設(shè)欄目內(nèi)容體現(xiàn)“淺入深、深出淺”的教學(xué)規(guī)律。這些欄目的內(nèi)容豐富多樣：如案例集錦選擇金融領(lǐng)域的典型案例，引人入勝，熱點(diǎn)聚焦、金融生活是和我們?nèi)粘＝?jīng)濟(jì)生活緊密相連的大小事件，惹人關(guān)注，這些欄目的內(nèi)容一方面足以讓學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面還能讓學(xué)生在實(shí)例中學(xué)習(xí)理解理論知識，即淺入深。作業(yè)練習(xí)和期末復(fù)習(xí)欄目為學(xué)生的形成性考核和終結(jié)性考核提供輔導(dǎo)，為提高考核成績，學(xué)生必然會主動上網(wǎng)學(xué)習(xí)這兩個欄目的內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)天地和課程拓展作為擴(kuò)展欄目為學(xué)生的實(shí)踐和知識拓展提供了良好的平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將理論知識應(yīng)用于生活實(shí)際，即深出淺。因此，新設(shè)欄目的創(chuàng)新性足以將學(xué)生吸引至網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了引導(dǎo)式的教學(xué)。第二，基于資源與基于交互并重。這些欄目中一部分是基于資源的，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)非實(shí)時的網(wǎng)上教學(xué)；另一部分是基于交互的，側(cè)重于實(shí)現(xiàn)實(shí)時和非實(shí)時的網(wǎng)上教學(xué)。這種設(shè)計(jì)就突破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中只注重基于資源的網(wǎng)上教學(xué)，增強(qiáng)了網(wǎng)上教學(xué)的師生動態(tài)交流。第三，整個欄目貫穿課程教學(xué)全過程。本課程的所有欄目涵蓋了遠(yuǎn)程教育的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、促學(xué)）—考核環(huán)節(jié)—實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)（見圖2）。圖2網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)欄目貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)全過程由此可見，本課程從引導(dǎo)式教學(xué)理念出發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)精品課程式的欄目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了將網(wǎng)上教學(xué)的所有內(nèi)容全方位、立體化的服務(wù)于課程教學(xué)全過程。

三、設(shè)計(jì)實(shí)施：利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺組織教學(xué)

以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多通過以課程網(wǎng)頁為主的單一平臺組織教學(xué)，學(xué)生參與的積極性普遍較低。對此，在本課程的網(wǎng)上教學(xué)組織上利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動，從而將網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)得以有效實(shí)施。立體化的網(wǎng)絡(luò)平臺由課程主頁平臺、網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)平臺、課程論壇平臺、模擬交易平臺、專題活動平臺、網(wǎng)上其他平臺等六個平臺構(gòu)成。每一個平臺分別對應(yīng)不同的欄目和教學(xué)環(huán)節(jié)。每個平臺的功能分別如下：（1）通過網(wǎng)上課程主頁平臺實(shí)現(xiàn)基于資源的導(dǎo)學(xué)。教師通過這一平臺上傳導(dǎo)學(xué)資源，學(xué)生通過這一平臺進(jìn)行非實(shí)時的網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)。（2）通過網(wǎng)上視頻系統(tǒng)平自組織實(shí)時與非實(shí)時的虛擬課堂。教師通過這一平臺既可以安排實(shí)時的視頻直播課堂實(shí)現(xiàn)和學(xué)生網(wǎng)上面對面的實(shí)時交互，又可以錄制課程IP供學(xué)生非實(shí)時的在線觀看。（3）通過網(wǎng)上課程論壇平臺實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。教師通過課程論壇平臺組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的教學(xué)活動和非實(shí)時的在線答疑，從而實(shí)現(xiàn)師生之間網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。（4）通過網(wǎng)上模擬交易平臺實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本課程選擇“叩富網(wǎng)”讓學(xué)生進(jìn)行股票模擬交易并進(jìn)行比賽，選擇“美國嘉盛集團(tuán)網(wǎng)站（中國）”讓學(xué)生進(jìn)行外匯模擬交易。這種創(chuàng)新型的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上實(shí)踐形式極大提高了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)贏得積極性。（5）通過網(wǎng)上專題活動平臺豐富課程拓展知識。每學(xué)年，本課程都會安排一次和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動，每次活動的相關(guān)資料全部通過活動專題網(wǎng)頁平臺供學(xué)生參考。如近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟(jì)類知識競賽”、“網(wǎng)上讀書活動”等拓展活動。（6）通過網(wǎng)上其他平臺實(shí)現(xiàn)對以上各個平臺的有效補(bǔ)充。除以上5個平臺之外，本課程選擇了一些和課程相關(guān)的網(wǎng)站，如金融機(jī)構(gòu)和金融市場官方網(wǎng)站、相關(guān)精品課程網(wǎng)站、金融新聞類網(wǎng)站等等；另外，利用網(wǎng)絡(luò)電子郵件、QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)。這些網(wǎng)絡(luò)媒體不具體針對某一個欄目，而是在各欄目中都可體現(xiàn)，學(xué)生通過教師提供的這些網(wǎng)站獲取各欄目所需的補(bǔ)充資料。以上教學(xué)設(shè)計(jì)在組織實(shí)施過程中的平臺應(yīng)用（見圖3）。

四、設(shè)計(jì)效果：提高了學(xué)生主動性并增強(qiáng)了師生交互性

（一）提高了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性

本課程創(chuàng)新的教學(xué)欄目設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，極大的吸引了學(xué)生的眼球，從根本上改變了學(xué)生以往形成的“網(wǎng)上教學(xué)資源陳舊、網(wǎng)上教學(xué)平臺單一、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)簡單”的觀念，豐富的資源、立體化教學(xué)平臺、形式多樣的拓展活動、涵蓋全方位教學(xué)環(huán)節(jié)的網(wǎng)上教學(xué)形式等都讓學(xué)生對網(wǎng)上學(xué)習(xí)不再是被動的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。課程資源的點(diǎn)擊率大幅度增加，論壇活躍度也不斷提高。

（二）增強(qiáng)了教與學(xué)的動態(tài)交流

由于教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新了立體化的教學(xué)平臺，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺得以擴(kuò)大，師生交流的途徑變得多樣化，由此實(shí)現(xiàn)了實(shí)時與非實(shí)時并存的網(wǎng)上網(wǎng)下師生動態(tài)交流，尤其是非實(shí)時的動態(tài)交流得以突破。

篇6

一、理論教學(xué)與技能培養(yǎng)二者的含義

1、理論教學(xué)包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識

基礎(chǔ)知識是指對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識。從一般意義上講，知識是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，知識轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）而形成技能。因此，在職工培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)書本知識是十分必要的。

專業(yè)知識是指履行崗位職責(zé)所必備的知識。確定專業(yè)知識范圍最重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養(yǎng)對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的知識。

2、技能培養(yǎng)

技能培養(yǎng)指在知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動形成的活動方式和心智活動方式。技能培養(yǎng)僅為動做（操作）技能和心智技能兩種。動做技能是指在完成一項(xiàng)管理工作中所涉及的一系列動做，以完善、合理的方式組合起來，并順利地進(jìn)行。如操作設(shè)備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識活動，如記憶、想象和思維等。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學(xué)方式雖然有利于教師組織教學(xué)，能系統(tǒng)地傳授給學(xué)員完整的知識，給學(xué)員打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，但同時也存在許多弊端：（1）它以知識作為教師的教學(xué)重點(diǎn)，存在重理論輕實(shí)踐的傾向；（2）它忽視了學(xué)員的主體作用及個性發(fā)展，過分追求了教師的主導(dǎo)地位和作用；（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織以課堂教學(xué)形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學(xué)嚴(yán)重滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，因此必須建立新的教學(xué)模式。

通過對MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學(xué)習(xí)和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過建立模塊教學(xué)模式，能夠使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)講練一體化，在教學(xué)上可以實(shí)現(xiàn)以下幾個突破：（1）解決長期以來理論教學(xué)偏多，技能訓(xùn)練偏少，實(shí)習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的問題；（2）注重實(shí)際需要，建立起以技能訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性這個中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學(xué)科體系，理論知識根據(jù)實(shí)際需要融化在模塊中，是以技能類學(xué)習(xí)單元為一體組成的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對性；（4）以技能訓(xùn)練場地作為課堂，以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學(xué)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了新突破；（5）模塊教學(xué)在實(shí)施后，可以及時評估反饋，這種評估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動者的需要展開的，保證了學(xué)以致用。

因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識的實(shí)際運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)員技能的重要途徑。

三、需解決的問題

1、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

職工培訓(xùn)學(xué)校教師資源大體分為三個渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際接觸了解的機(jī)會，對本專業(yè)知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況知之甚少，實(shí)踐動手能力較弱，因此在實(shí)際教學(xué)中有些力不從心，尤其難以解答學(xué)員的實(shí)際問題與困惑，影響了教學(xué)的整體效果。二是由普通院校調(diào)轉(zhuǎn)來的教師。這部分人員由于長期進(jìn)行普通院校的教學(xué)，他們在教學(xué)中往往是擅長理論知識的講授，而在實(shí)際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的問題也難以應(yīng)付，所以教學(xué)效果也會大打折扣。三是基層一線抽調(diào)上來的技術(shù)人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對彌補(bǔ)以上兩部分教師的實(shí)踐教學(xué)不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過專業(yè)的正規(guī)師范訓(xùn)練，教學(xué)基本功較弱，因此在教學(xué)中往往擅長操作，而對其原理的應(yīng)用則缺乏符合教學(xué)規(guī)律的講授，使實(shí)踐教學(xué)的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、?？茖W(xué)歷證書，還要有相關(guān)技術(shù)等級、職業(yè)證書，即不僅僅是個合格的教師，同時也是合格的工程師、經(jīng)濟(jì)師等等。建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)根據(jù)教師個體的具體情況，缺啥補(bǔ)啥，就教師隊(duì)伍的外部結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)依靠生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)理論教師與實(shí)踐教學(xué)教師比例失調(diào)的問題。同時，這些來自一線的兼職教師也會將實(shí)踐中遇到的新問題、新動態(tài)反饋給學(xué)校，使學(xué)校在設(shè)置專業(yè)、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時，更具有針對性和前瞻性。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合的關(guān)鍵。2、教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

到目前為止，職工培訓(xùn)還未有一套適合成人特點(diǎn)的權(quán)威性的教材，因此各校在選擇教材時，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業(yè)特點(diǎn)、軟硬件條件和學(xué)員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。在教學(xué)方法上，很多教師還習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，照搬照抄普通學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抑制了成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。因此，在職工培訓(xùn)中，教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以應(yīng)用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實(shí)際。要以必要的實(shí)驗(yàn)材料和詳實(shí)的案例分析，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滿足成人學(xué)員立足本職，解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方式方法上，要調(diào)動發(fā)揮成人學(xué)員生活閱歷豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式變成理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學(xué)員的實(shí)際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學(xué)效果。

3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實(shí)踐基地

實(shí)踐教學(xué)的效果，在一定程度上取決于實(shí)習(xí)條件，職工培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工種、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)目標(biāo)的不同，設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，配備性能比較先進(jìn)的、種類比較齊全的、數(shù)量充足的實(shí)習(xí)設(shè)備和模具進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高操作技能，單純靠學(xué)校本身建設(shè)一個封閉的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場所，是很難滿足職工培訓(xùn)教學(xué)需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團(tuán)聯(lián)姻，使其成為學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓(xùn)要求組織實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)問題。

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二、技工院校電氣自動化教學(xué)理論和實(shí)踐相互結(jié)合的策略

1.建立健全電氣自動化理論實(shí)踐相結(jié)合制度體系

健全的教學(xué)制度體系是技工院校電氣自動化教師開展教學(xué)工作的依據(jù)，也是技工院校電氣自動化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)自我能力、素質(zhì)的關(guān)鍵。對于這方面的工作，我們需要從以下幾個角度入手：其一，積極制定技工院校電氣自動化理論實(shí)踐相結(jié)合的管理制度，結(jié)合技工院校電氣自動化專業(yè)特征以及教學(xué)實(shí)際情況，切實(shí)改善和調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、方案、制度，為開展教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)；其二，建立健全技工院校電氣自動化教學(xué)評價考核體系，保證對教師教學(xué)工作的監(jiān)督和控制，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力和理論能力的綜合成績?nèi)タ己私處熣n程開展的有效性，并以此進(jìn)行教師績效考核；其三，健全技工院校電氣自動化創(chuàng)新機(jī)制，積極鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中開展電氣自動化創(chuàng)新活動，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定的鼓勵，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動手實(shí)踐能力的提高。

2.高度重視電氣自動化教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和能力的提高

在技工院校電氣自動化教學(xué)過程中，教師能力和素質(zhì)對于教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用，可以從以下幾個角度來加強(qiáng)師資力量：其一，技工院校積極建立電氣自動化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺，教師可以針對自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，以研討會、交流會、座談會的方式進(jìn)行交流和溝通，實(shí)現(xiàn)對理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系的總結(jié)和歸納；其二，學(xué)校應(yīng)該積極組織電氣自動化教師培訓(xùn)，以電氣自動化理論和實(shí)踐相互結(jié)合為培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷將此方面的專家納入培訓(xùn)體系，以不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平、素質(zhì)和技能；其三，積極擴(kuò)展渠道，為教師進(jìn)修創(chuàng)造良好的條件，為其開展自動化理論與實(shí)踐相結(jié)合創(chuàng)造有利的基本環(huán)境。

3.加大對于自動化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度

技工院校電氣自動化理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要求學(xué)生理論體系的健全，還要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力。因此，健全的電氣自動化基礎(chǔ)設(shè)備是必需的。具體來講，我們可以從以下幾個角度來探析：其一，結(jié)合自動化專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展電氣自動化實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建工作，為學(xué)生動手實(shí)踐能力的提高提供物質(zhì)基礎(chǔ)；其二，積極開展與電氣自動化相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，建立校企聯(lián)合開拓的實(shí)驗(yàn)基地，以保證學(xué)生能夠接觸到實(shí)際的電氣自動化案例，為職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)；其三，積極爭取國家和社會對于高校教育的投資，將其切實(shí)用到電氣自動基礎(chǔ)設(shè)施教學(xué)體制中，以實(shí)現(xiàn)自身電氣自動化專業(yè)特色的發(fā)展。

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興趣，是指人力求接觸、認(rèn)識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。初中歷史若能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)起來輕松且趣味盎然，若不能激發(fā)學(xué)生的興趣，則任何一門學(xué)科都會變成讓學(xué)生頭痛的課.經(jīng)過幾年的教學(xué)本人有幾點(diǎn)想法：

一、導(dǎo)入教學(xué)激發(fā)興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。根據(jù)不同的教材

摘要知識的無意注意，起到強(qiáng)化的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。如我在上《秦朝的統(tǒng)一》這一課時，首先掛出一幅秦始皇的圖像，讓學(xué)生描繪出他的外貌特征，然后告訴學(xué)生，這就是滅亡六國、統(tǒng)一全國的中國第一個皇帝——秦始皇，也是對中國歷史發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的“千秋一帝”，他究竟有何功過呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《秦朝的統(tǒng)一》。圖像與一個人的事跡結(jié)合，學(xué)生記憶深刻。

二、　拓展思維討論興趣

培養(yǎng)學(xué)生的能力，是歷史教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)之一教育學(xué)論文，而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其他能力的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)著其它能力的運(yùn)用，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校是一個積極思考的王國。”由此看來，啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的主旋律。思維能力的培養(yǎng)有很多種，通過討論來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其中的一個重要手段。討論可分為學(xué)生與學(xué)生討論法和師生間討論法。那些較易回答且并不要求有一個統(tǒng)一的答案的討論題目可交由學(xué)生自主討論，那些較難回答且答案較固定的討論題目須由老師引導(dǎo)討論。如：你認(rèn)為夏、商、西周滅亡的共同點(diǎn)有哪些？學(xué)生討論后回答可能很多，老師便須抓住統(tǒng)治者的腐敗、逆民心這一條線來講，不致讓學(xué)生偏離主題。

三、創(chuàng)設(shè)情境以情求趣

在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在情感上受震動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的，如在講文天祥這一課時，可告訴學(xué)生，文天祥生活在南宋后期統(tǒng)治極端腐朽之時，那時，蒙古族正對南宋虎視眈眈。文天祥20歲那年，在臨安參加科舉考試，他大膽地在試卷中提出來了改革政治的主張，希望強(qiáng)軍富國，挽救南宋，那么文天祥的建議得到了采納嗎？他金榜題名了嗎？此時學(xué)生會為文天祥的命運(yùn)擔(dān)憂，同時又佩服文天祥的勇氣。繼而再講到文天祥運(yùn)氣還好，他的試卷獲得了主考官的常識，金榜題名，高中狀元。然而命運(yùn)多舛，文天祥的報(bào)國志向還沒實(shí)現(xiàn)，南宋都城臨安被元軍攻陷，此時文天祥被任命為丞相，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)抗元斗爭。被俘后，他誓不投降。元軍用船押送他南下，過零丁洋時，文天祥寫下了表達(dá)自己意志和決心的詩篇《過零丁洋》，留下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕唱。在元朝大都的監(jiān)獄中，他又寫下了千古傳誦的《正氣歌》。元軍見他意志堅(jiān)定，不能勸降，于1823年，殺害了文天祥，當(dāng)時他年僅47歲。請大家想一想教育學(xué)論文，當(dāng)時元皇帝用漢族賢才，如果文天祥歸降，結(jié)局會怎樣呢？文天祥為什么不歸降呢？從文天祥身上，我們感受到了什么？通過一系列的思考、討論，學(xué)生會為文天祥的愛國精神深深感動，這樣以情感人的教學(xué)，既使學(xué)生對這一段歷史印象深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生好的意志品質(zhì)和高貴的道德情操。

四、組織歷史課外活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣

歷史課外活動課不同于正規(guī)課堂的教學(xué)方式，它可由教師或同學(xué)自己組織，形式靈活多變，不拘一格。在課外活動課中，學(xué)生天真爛漫的天性得以回歸，氣氛輕松，讓學(xué)生動口、動手、動腦，發(fā)揮學(xué)生主動性，給學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地。

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2學(xué)科交叉融合對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的影響

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程雖然是大學(xué)的必修課程之一，但因?yàn)楦鲗W(xué)科的差異性、學(xué)生基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)程度都有很大的區(qū)別。新時期在各大高校和研究機(jī)構(gòu)都提出重視學(xué)科交叉融合的當(dāng)今，必須考慮到學(xué)科融合對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的影響以及提出的新要求。學(xué)科交叉融合后，很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用都已經(jīng)滲透到專業(yè)學(xué)科中，這必然導(dǎo)致很多弊端出現(xiàn)。

（1）學(xué)生只會按照教師的教學(xué)過程應(yīng)用，卻不會將學(xué)會的知識應(yīng)用到本專業(yè)中去，因循守舊、缺乏創(chuàng)新力。一成不變的學(xué)習(xí)和教育模式，是學(xué)生缺乏主動參與、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的激情和欲望。

（2）原來學(xué)科之間缺乏交流，制約了將計(jì)算機(jī)手段應(yīng)用到學(xué)科研究的開展?？茖W(xué)的研究不僅需要專業(yè)科學(xué)的能力，也需要很多計(jì)算機(jī)的手段研究。特別是現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在各個領(lǐng)域已經(jīng)廣泛應(yīng)用。

（3）現(xiàn)代科學(xué)研究中，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員需要多學(xué)科交叉合作，這也對現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)提出了更高的研究。從以上幾點(diǎn)可以看出，在學(xué)科交叉融合越來越重要的時期，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入學(xué)科交叉融合的思路是非常必要和重要的。

3在學(xué)科交叉融合思路中，促進(jìn)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)一直被各個高校所重視，很多人都提出過自己的改革思路。筆者所在的學(xué)校也一直都做相關(guān)的教學(xué)改革。在近兩年的教學(xué)過程中，我們引入了分組學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)的概念。在學(xué)期開始時，將所在班級按每組5~6分組。分組后，教師在教學(xué)過程中引入創(chuàng)新教育教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法。每個模塊通過單元知識的講解，活動設(shè)計(jì)與任務(wù)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，通過教師的講解確保學(xué)生獲取相關(guān)的知識，活動設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計(jì)用于檢查學(xué)生對單元知識的掌握程度，讓學(xué)生獲取知識的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)小組在課堂教學(xué)中采用小組討論、競賽和情景活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的要求；課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。為了及時了解課程教學(xué)效果，教師要求部分學(xué)生填寫“成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)模式，即教學(xué)內(nèi)容、手段和方法都是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的。填寫評課表對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行評價，所有的評價的提問都是針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。總體來說就是內(nèi)容、活動、方法，有沒有導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，是不是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在學(xué)習(xí)的過程中加入本專業(yè)和部分其他專業(yè)的融合學(xué)習(xí)。例如在理科專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入體育專業(yè)知識的了解，在外語專業(yè)的學(xué)生中引入理工類專業(yè)知識的內(nèi)容了解。這不僅開闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生有了大學(xué)科、跨學(xué)科的概念和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這些都會使學(xué)生在高等教育的后續(xù)學(xué)習(xí)中受益良多。

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教師教學(xué)決策是教師為了學(xué)生發(fā)展而自主選擇教學(xué)行為的過程，包括教學(xué)前的計(jì)劃決策、教學(xué)中的互動決策和教學(xué)后的評價決策三部分。教學(xué)決策的核心是教師對教學(xué)過程諸要素相關(guān)信息的搜集、判斷和對教學(xué)決策方案的專業(yè)評估與選擇。決策是對即將開展的實(shí)踐活動的預(yù)先籌劃，它本身是否具有合理性影響著教師教學(xué)決策不斷優(yōu)化的核心價值追求。

一、教師教學(xué)決策合理性之界說

現(xiàn)代決策行為學(xué)的代表人物西蒙認(rèn)為，理性就是根據(jù)評價行為結(jié)果的某些價值系統(tǒng)來選擇偏好的行動方案。理性分為客觀理性與主觀理性、本質(zhì)理性與程序理性。韋伯率先把合理性概念引人社會學(xué)，提出了社會行為的客觀合理性和主觀合理性的分類?？陀^合理性又稱形式合理性，包括確定目的選擇的合理性和構(gòu)思手段的工具合理性;主觀合理性又稱為實(shí)質(zhì)合理性或價值合理性，是關(guān)涉不同價值之間的邏輯關(guān)系判斷，行動本身是否符合主體認(rèn)可的價值，是行動合理性的標(biāo)準(zhǔn)。韋伯還從確立目的、選擇價值方向和運(yùn)用手段三個方面把合理性作為一個整體加以考慮，指出:“一種行動的工具合理性，是根據(jù)一定目的下運(yùn)用手段的有效計(jì)劃來進(jìn)行衡量的;一種行動的選擇合理性，是根據(jù)精確掌握的價值，一定的手段和附帶條件下目的計(jì)算的正確性來加以衡量的;而一種行動的規(guī)范合理性，是根據(jù)行動優(yōu)越性作為基礎(chǔ)的價值尺度和原則的統(tǒng)一模式的系統(tǒng)化的力量和滲透力，來進(jìn)行衡量的。

西蒙是從決策的實(shí)際效果判斷決策行為的客觀理性，韋伯則是把確定行為目標(biāo)和選擇手段兩個方面歸為客觀合理性，他們對主觀理性的解釋都是從主體的價值原則判斷行為合理性的。這種差異不僅僅是因?yàn)椴煌慕嵌扔兄煌恼J(rèn)識，主要的區(qū)別在于西蒙討論的是決策合理性，韋伯分析的是行為合理性。

教師教學(xué)決策的本質(zhì)是一種認(rèn)識活動，內(nèi)在表現(xiàn)為一系列復(fù)雜的思維認(rèn)知過程，外在表現(xiàn)為方案的確定和行動的開展。教師教學(xué)決策由兩個階段構(gòu)成:一是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與選擇等認(rèn)識過程;二是教學(xué)方案應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。教學(xué)決策是在教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展的，教學(xué)決策的價值也需要實(shí)踐去檢驗(yàn)和認(rèn)證。即是說，教師教學(xué)決策首先是一種認(rèn)識，從根據(jù)決策目標(biāo)收集材料和信息到形成教學(xué)決策方案，是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的上升過程，是教師“通過認(rèn)識的形式化、模式化、觀念化等程序把握實(shí)踐對象的思維過程，即主體運(yùn)用符號操作、思維建構(gòu)、思想實(shí)驗(yàn)等形式對包括主體行為、手段和客體對象等要素在內(nèi)的實(shí)踐進(jìn)度超前反映的過程”。教學(xué)決策是教學(xué)系統(tǒng)中的一個必要環(huán)節(jié)，決策認(rèn)識是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，特別是互動教學(xué)決策，更是“為了實(shí)踐、在實(shí)踐中、通過實(shí)踐”的決策認(rèn)識和教學(xué)實(shí)踐的相互交織的體現(xiàn)。從這個意義講，教師教學(xué)決策具有部分的實(shí)踐性，教師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)決策活動往往是思維操作和行為外顯同時展開的結(jié)果，教師在其內(nèi)隱空間中所進(jìn)行的決策性思維操作，與其在外顯空間中舟表現(xiàn)出的對象性教學(xué)行為，不可能在時間和空間土截然地區(qū)別開來。教師教學(xué)決策的內(nèi)容就是行將續(xù)施的教學(xué)活動;教師采取怎樣的教學(xué)決策又是他有長期的教學(xué)實(shí)踐的操作邏輯，經(jīng)過多次常規(guī)性的彰學(xué)決策體驗(yàn)和運(yùn)作，在深層意識結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和私淀。教師教學(xué)決策總是在以前決策實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基砒上，經(jīng)過教師思維再建構(gòu)的結(jié)果。

教師教學(xué)決策的“認(rèn)識一實(shí)踐”的雙重屬性要求我們從認(rèn)識和實(shí)踐兩個方面討論其合理性的內(nèi)涵。阿根廷哲學(xué)家M.邦戈在《合理性的七種需求》一文中，列舉出合理性的七種概念，即概念的合理性、邏輯的合理性、方法論的合理性、認(rèn)識論的合理性、本體論的合理性、價值的合理性、實(shí)踐的合理性，認(rèn)為它們構(gòu)成了一個不完全的序列集。這一劃分說明可以從不同層次去認(rèn)識合理性。就本體論而言，教師決策行為是否符合決策的本質(zhì)與基本屬性，是決策行為是否成立的“實(shí)然”體現(xiàn)，它要求教師教學(xué)決策合乎選擇的規(guī)范性。決策的核心在于多個備選方案之間的選擇。因此，教師教學(xué)決策合理性的前提是教學(xué)決策行為的實(shí)際發(fā)生，本體意義上的決策合理性就是合乎理性的選擇行為的存在。就認(rèn)識論而言，教師教學(xué)決策要體現(xiàn)“真”的要求，實(shí)現(xiàn)合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。合規(guī)律性是教學(xué)決策合理性的前提條件，合目的性是教學(xué)決策合理性的內(nèi)在要求。決策認(rèn)識產(chǎn)生和存在的價值在于正確反映客觀實(shí)踐的規(guī)律并以此來指導(dǎo)實(shí)踐，這就要求教學(xué)認(rèn)識在形式上要實(shí)現(xiàn)本質(zhì)理性，在邏輯思維和決策程序上合乎理性，在決策內(nèi)容上合乎規(guī)律性，如實(shí)反映教學(xué)過程的現(xiàn)象和本質(zhì)。就價值論而言，教師教學(xué)決策要體現(xiàn)“善”的要求，實(shí)現(xiàn)合價值性和合工具性的統(tǒng)一。教師教學(xué)決策是價值負(fù)載的，又是實(shí)現(xiàn)特定教育教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段，教師教學(xué)決策的認(rèn)識不是單純的技術(shù)運(yùn)用，而是滲透著教師這一決策主體的價值觀、情感意志、觀念動機(jī)等主觀要素，反映著不同價值主體的地位、利益和主體間的關(guān)系。教師教學(xué)決策以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，它必然有著教學(xué)決策向善性、倫理性的要求，是教師教學(xué)德性的體現(xiàn)。就實(shí)踐論而言，教師教學(xué)決策要合乎“利”的要求，保證教師教學(xué)決策在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)效性。教師教學(xué)決策的意義在于對教學(xué)實(shí)踐的推動和提升，在于教學(xué)決策方案的可行性、教學(xué)決策成本的最小化和教學(xué)決策效果的最大化。如果說教師教學(xué)決策本體論意義的合理性就是討論的前提，那么認(rèn)識論和價值論意義的合理性就是教學(xué)決策的理性思維標(biāo)準(zhǔn)和價值標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐論對教學(xué)決策的實(shí)效性要求則是教師教學(xué)決策合理性的實(shí)踐標(biāo)尺，這幾個方面彼此聯(lián)接，構(gòu)成一個不可分割的整體。

二、合理的教師教學(xué)決策的實(shí)現(xiàn)

教師教學(xué)決策主要是一種理，在邏輯上存在著合理性的潛在可能。就教師教學(xué)決策的性質(zhì)而言，有正確和錯誤之分;從教學(xué)決策的相對程度而言，有低水平教學(xué)決策和高水平?jīng)Q策之分;從教學(xué)決策的實(shí)際效果看，有正效教學(xué)決策和負(fù)效教學(xué)決策之分。這些可能性構(gòu)成了教師教學(xué)決策合理性的潛在實(shí)現(xiàn)空間。

1、合理的教師教學(xué)決策的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在教師圍繞決策目的進(jìn)行的建構(gòu)活動中

決策是人們行動之前對“對未來實(shí)踐的方向、目標(biāo)，以及為達(dá)到目標(biāo)所采取的方法、途徑、策略所做出的決定”。這種決定的形成需要對相關(guān)信息進(jìn)行采集，而“采”什么，怎么“采”，采集后如何整合和提煉，是在決策目的指引下進(jìn)行的。從認(rèn)識主體的角度看，有學(xué)者指出，由于主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感、意志和價值觀在認(rèn)識過程中作為參照系和標(biāo)準(zhǔn)去組建認(rèn)識內(nèi)容，認(rèn)識的反映過程滲透著選擇因素，主體總是“選擇那些同自己的本質(zhì)和特性相符合，并符合自己的目的和價值目標(biāo)的客觀事物進(jìn)行反映。教師教學(xué)決策的首位選擇是決策目的，而決策目的是教師想要滿足某種需要的“聲明”。所謂需要，其本質(zhì)內(nèi)涵就是“主體對客體的一種能動的依賴、趨近、攝取、同化的關(guān)系、屬性和傾向，是主體內(nèi)在缺乏信息和外在刺激信息的禍合”。決策之所以必要是因?yàn)樾枰娜笔?。需要的缺失是一種能夠被主體意識到的客觀，這種對需要的自覺意識驅(qū)動著主體的行為。教師的教學(xué)決策需要是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是多方面、多層次的。這種復(fù)雜性既表現(xiàn)在教學(xué)決策的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有的課程資源對這種需要的滿足之間的聯(lián)系中，也表現(xiàn)在師生兩類主體的需要之間的交互作用中。教師教學(xué)決策“教”的需要與學(xué)生“學(xué)”的需要之間存在著既一致、協(xié)調(diào)又差異、沖突的矛盾性，矛盾解決的前提是教師對主體間互動關(guān)系的認(rèn)識。教學(xué)實(shí)踐需要是教師決策認(rèn)識發(fā)生的動力，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐活動。

教學(xué)是由作為效應(yīng)因素的外部活動和作為內(nèi)控因素的內(nèi)部活動共同構(gòu)成的活動。決策目的是教師教學(xué)決策系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)定和內(nèi)控要素，它貫穿、滲透于整個決策實(shí)踐活動。決策目的在教師教學(xué)決策中具有兩重性。教師的決策活動不僅僅是保證教學(xué)有效性和服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，更是教師教學(xué)活動的基本組成部分，是本體需要和工具需要的統(tǒng)一。本體性需要是指合理性的教師教學(xué)決策是正常教學(xué)活動所必須的，沒有合乎理性的決策活動這一內(nèi)控因素的參與，教師教學(xué)活動會流于主觀隨意和散漫無序，導(dǎo)致教學(xué)活動的低效和失敗。工具性需要是指教師教學(xué)決策的價值在于通過教學(xué)選擇的合理高效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義。教學(xué)決策作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，重視的是教學(xué)決策作為技術(shù)手段，在對教學(xué)現(xiàn)狀的摹寫和適應(yīng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造與超越。這兩種需要體現(xiàn)了教師教學(xué)決策“人為”的，“通過教學(xué)、在教學(xué)中”，實(shí)現(xiàn)“為人”的目的之發(fā)生機(jī)制。

2、教學(xué)決策合理性的實(shí)現(xiàn)還存在于教師為了改進(jìn)教學(xué)決策開展的決策評估過程中

教師教學(xué)決策的合理性評估主要體現(xiàn)在四個方面:一是教學(xué)決策方案的產(chǎn)生與選擇階段的評估;二是教學(xué)決策方案實(shí)施的可行性評估;三是教學(xué)決策方案實(shí)施中的評估;四是教學(xué)決策方案實(shí)施后的評估。其中決策目標(biāo)是擬定備選方案和選擇方案的前提，也是評價實(shí)施方案及其效果的標(biāo)準(zhǔn)。從評估主體看，有教師自我評估和教育機(jī)構(gòu)外在評估之別。教師自我評估主要發(fā)生于教學(xué)決策過程的預(yù)設(shè)方案評估和實(shí)施后的反饋評估兩個階段，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的評估則主要是對教師教學(xué)決策行為效果的評估，而且主要以教師教學(xué)決策行為能否帶來學(xué)生學(xué)業(yè)成績的外顯提高為標(biāo)準(zhǔn)。本文討論的是教師教學(xué)決策本身的改進(jìn)與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是把教師教學(xué)決策行為置于具體的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中加以考察的。