導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學(xué)語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

要想提高教師的人文素養(yǎng)，首先要求教師樹立人文價值信念。“所謂人文價值,就是崇尚人文的價值,是對人的關(guān)懷,對人的生命的珍視,對人的精神世界的追求。”人文的核心就是“人”，要以人為本，尊重人，關(guān)心人，愛護(hù)人。國際21世紀(jì)教育委員會提出的《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》中指出：“人不僅是教育的對象，而且是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，任何教育、教學(xué)活動形式，如果忽視了人，看不到教育對象的人格特質(zhì)，就根本沒有教育的科學(xué)性而言”。因此，教師要樹立人文價值信念，在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，建立新的教師觀和課程觀，要把學(xué)生真正當(dāng)做一個“人”。備課時，不僅要備內(nèi)容，更要備學(xué)生，要充分考慮到不同學(xué)生的個性差異，認(rèn)真地備每一個“人”的課。課堂上，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異，要允許學(xué)生質(zhì)疑，使師生處于平等的地位，自由交流，自由溝通，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中得到全面發(fā)展。

2.提高人文知識水平

“人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識,它主要與精神生活有關(guān),具體包括歷史、文學(xué)、哲學(xué)、宗教、道德、法律、藝術(shù)等知識,是進(jìn)行人文教育的主要載體。”人文素養(yǎng)的提升離不開通過提高人文知識水平而形成的文化底蘊(yùn)。古人云：“不學(xué)詩無以言，不學(xué)禮無以立?！薄按挚暣蟛脊模褂性姇鴼庾匀A?！备嬲]人們要博覽群書，廣泛涉獵，要增加古典文化知識的積累，形成一定的文化底蘊(yùn)。教師自身所具有的的人文知識，不僅影響著其精神生活，而且影響著學(xué)生精神世界的建構(gòu)。作為語文教師，提高人文知識水平顯得格外重要。杜威指出“:知識具有人文主義的性質(zhì),不是因為它是關(guān)于過去人類的產(chǎn)物,而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻(xiàn)?！比宋闹R不僅可以提升語文教師內(nèi)在的氣質(zhì)，豐富內(nèi)心感受，對學(xué)生的影響更是潛移默化的。

3.提升人文品格

有學(xué)者認(rèn)為，作為教師，其理想的人格特征應(yīng)該是“能體認(rèn)教師角色的神圣性;能堅持教育使人向善的樂觀信念；有責(zé)任心，有使命感，有不為物誘的犧牲精神，對學(xué)生有愛心、耐心、恒心的教不厭誨不倦的教師性格?！币嵘Z文教師的人文品格，首先要熱愛教育事業(yè)，愿意滿腔熱情地投入到教學(xué)工作中，愛崗敬業(yè)，為人師表。教書不僅是一種謀生的手段，它更肩負(fù)著民族的希望。只有真正熱愛自己所從事的工作，把教書育人當(dāng)做生活中必不可少的至高無上的一部分，教師才會感到生活的充實和人生的價值。其次，教師要尊重學(xué)生的個人價值，尊重學(xué)生的個性差異。教師要愛所有的學(xué)生，無論成績的好壞，要平等、耐心地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。教師對學(xué)生真誠的愛，能使師生之間建筑起信任的橋梁，這樣學(xué)生才愿意和老師進(jìn)行交流和溝通。最后，作為語文教師，對祖國的語言文字要熱愛、虔誠和敬畏。語文教師只有自己熱愛祖國的語言文字，體會祖國語文文字的豐富、優(yōu)美、生動、形象，才能在教學(xué)中感染學(xué)生，使學(xué)生也能感受到祖國語文文字的優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，投入到語文學(xué)習(xí)中。

4.展現(xiàn)人文行為教師的人文素養(yǎng)

不僅表現(xiàn)為教師內(nèi)在的人文價值、人文品格，更為重要的是要展現(xiàn)人文行動。首先，教師要身體力行，知行合一。身為教師要表里如一，為人師表，一視同仁，善于傾聽和理解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。其次，教師要志存高遠(yuǎn)，明白立志的重要性。古人云“:志大,則才大,事業(yè)大;志久,則氣久,德性久”說的就是志向遠(yuǎn)大對事業(yè)成敗的重要性。作為教師要始終樹立終身從教的志向，熱愛教育事業(yè)，緊跟時展，不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，以飽滿的熱情投入到教育事業(yè)中。最后，教師要善于反思和自省。古人云：“吾日三省吾身?！苯處熞朴诜此?，反思自己的言行舉止是否合乎教師準(zhǔn)則；反思自己的教學(xué)方式和方法是否恰當(dāng)，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；反思對學(xué)生的態(tài)度是否有利于學(xué)生的發(fā)展等等。教師的不斷反思有利于促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。

二.挖掘教材的人文意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

1.挖掘蘊(yùn)含自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的進(jìn)取精神的作品

語文教材中有許多具有自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的進(jìn)取精神的人物形象。如孟子的“天將降大任于斯人了，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”的志向；王勃的“窮且益堅，不墜青云之志”的堅持；《老人與海》中的“硬漢”圣地亞哥為了證明自己有堅強(qiáng)的勇氣和毅力，為完成那項別人無法替代的任務(wù)，他堅持一定要捕到一條大魚，但最后遭到無可挽回的失敗?！安贿^人不是為失敗而生的，”“一個人可以被毀滅，但不能被打敗?！笔サ貋喐鐩]有屈服于命運(yùn)，無論在怎樣惡劣的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行奮勇抗?fàn)?。從另一個意義來看，他是一個勝利者，雖敗猶榮。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》雖然描述了一樹盛開的紫藤蘿花，但卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”無論在生活中遇到多么大的不幸，生命總是永無止境的，是頑強(qiáng)的、永恒的、美好的。人不能被昨天的不幸壓垮，每個人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在生命的長河中前行。這些都告訴人們要成大事，必須要有自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。這種精神對于培養(yǎng)學(xué)生的恒心、意志、毅力等品質(zhì)，從而養(yǎng)成健全的人格大有益處。

2.挖掘蘊(yùn)含胸懷闊達(dá)的寬容意識的作品

如今中學(xué)階段大多為獨(dú)生子女，多受父母的溺愛，沒有闊達(dá)的胸襟、缺乏寬容精神?！凹核挥?，勿施于人”的仁恕精神，表明中華民族寬容待人的處世哲學(xué)。這種精神在語文教材中多有體現(xiàn)，如“管鮑

之交”的故事。管仲和鮑叔牙是好朋友，共同做買賣，一起從軍打仗。合伙做生意時，鮑叔牙的本錢比管仲的多，賺錢后管仲卻多拿了一份。旁人對此說三道四，鮑叔牙替他解圍，說他家里比較貧困，應(yīng)該多拿一份。打仗時，管仲總是躲在眾人后面，撤退時他卻跑得最快。別人對他很不滿意，鮑叔牙仍為他辯解，說他家里有老母親，是出于孝心。管仲對此感激不已。后來，他們成了患難之交，攜手干出一番大事。又如《廉頗藺相如列傳》中正是因為藺相如闊達(dá)的胸襟感動廉頗，才有了“負(fù)荊請罪”的美談。通過語文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生寬容的精神，讓他們學(xué)會寬以待人，學(xué)會與人和諧相處。

3.挖掘蘊(yùn)含

博大精深的仁愛精神的作品“仁者，愛人?！薄叭省笔侨寮业赖陆逃暮诵乃枷?，經(jīng)過無數(shù)哲人先賢的發(fā)展，成為中華民族民族精神的一部分。在《寡人之于國也》一文中孟子提出“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，勿失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家可以無饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。”只有施行仁政才能得民心，得民心者得天下，集中體現(xiàn)了孟子的“仁愛”精神。賈誼的《過秦論》中“仁義不施而攻守之勢異也?！敝赋銮販缤龅母驹?，提醒當(dāng)權(quán)者要施行仁政。杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中大呼“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋？吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”他寧愿自己的房子是破的，希望天下人都能有房住，可見，杜甫的仁愛之心是多么感人，多么深刻！

篇2

二、情感教育應(yīng)以語文教師具有淵博的知識和豐富的教學(xué)語言為基礎(chǔ)

首先，作為一名新時代的語文教師要具備一定的素質(zhì)和淵博的知識，這是獲得學(xué)生尊重和敬佩的有利條件。我們可以想象到，一個知識匱乏，沒有水平的教師是無法適應(yīng)現(xiàn)今教育的需求的。只有具備良好素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)品德高尚的學(xué)生，只有知識淵博的教師才能給學(xué)生更多的知識和能力?？梢?，教師對學(xué)生的影響有時候遠(yuǎn)大于語文教學(xué)。其次，語文教師的語言需要豐富多彩，富有變化。教師在教學(xué)中語言的運(yùn)用很重要，教師會說話，能巧妙地說話，繪聲繪色地描述才能打動學(xué)生，吸引學(xué)生，給學(xué)生帶來更多的歡聲笑語。因此，教師在教學(xué)中必須以豐富、幽默的語言影響學(xué)生，使學(xué)生感到教師的親切，這樣教學(xué)效果便會大大提高。

三、情感教育要求語文教師要善于換位思考

新課程要求教師不僅要樹立新的教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)中充分尊重和理解學(xué)生，要平等、寬容、關(guān)心每一個學(xué)生，尊重他們的個性發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中經(jīng)常反思，遇到問題換位思考，只有設(shè)身處地地去為學(xué)生著想，學(xué)生和教師的關(guān)系才會沒有隔閡。有了這樣的和諧關(guān)系，學(xué)生才會喜歡上語文課，從內(nèi)心和教師親近，完全沒有距離。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師和學(xué)生之間有矛盾是不可避免的。如果教師不能合理解決，必定會使關(guān)系僵化，甚至產(chǎn)生過激的語言和行為，而能化解矛盾的最好辦法就是心理換位，為對方去著想和考慮，這樣才能有效化解矛盾，建立和諧的師生關(guān)系，搞好語文教學(xué)。

四、語文教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時評價

其實，學(xué)生都希望得到教師的表揚(yáng)和欣賞。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生才有信心上好語文課。尤其是對語文課表現(xiàn)厭煩的學(xué)生來說，只要他有一點(diǎn)兒小小的進(jìn)步，哪怕是他的一次舉手、一次聲音洪亮等，教師都要及時給予表揚(yáng)和肯定，這樣會讓他們感受到成功的喜悅，越來越自信，進(jìn)而喜歡上語文課。需要注意的是，語文教師在教學(xué)中要及時給學(xué)生以合理的評價。學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，教師要及時表揚(yáng)和肯定；學(xué)生表現(xiàn)浮躁時，教師能幫助學(xué)生找到原因并及時安慰，引導(dǎo)他們走向成功。需要注意的是，在這一過程中，教師的表揚(yáng)一定要合情合理，不能夸大其詞，否則學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的心理，起不到評價的效果，而對于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師最好不直接批評，語言應(yīng)盡量委婉，避免矛盾激化。作為一名語文教師，要善于觀察學(xué)生的思想變化，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，能正確對待人生的失敗和成功，激發(fā)他們勇于克服困難的自信心，讓他們在成功和失敗中體驗生活，保持樂觀的心態(tài)。

篇3

一般認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語言有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)語言是指與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的一些用語,一種是與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的一些專業(yè)術(shù)語,如軟件、寬帶、鼠標(biāo)、瀏覽器等,另外一種是與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的特別用語,如網(wǎng)民、網(wǎng)吧、黑客等。狹義的網(wǎng)絡(luò)語言是指網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)上（如QQ、電子郵件、BBS等）交流與溝通時所使用的文字、符號、數(shù)字、圖形等語言形式，是在現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上及虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中產(chǎn)生的一種語言變異。本文所研究的網(wǎng)絡(luò)語言指的是狹義的網(wǎng)絡(luò)語言。

（二）網(wǎng)絡(luò)語言的分類

1.諧音型。

諧音型網(wǎng)絡(luò)語言是網(wǎng)絡(luò)語言中重要的一類，主要有數(shù)字諧音型、字母諧音型和漢字諧音型三種。其中數(shù)字諧音型，主要是取數(shù)字的發(fā)音與漢語中詞語發(fā)音的相似點(diǎn)，如“1314表示一生一世”。字母諧音型一般是先將漢語翻譯成英語，再選取與英語發(fā)音相似的字母，如U(You)表示“你”。漢字諧音型一般是諧音的錯別字，如“神馬”表示“什么”。

2.符號型。

符號型的網(wǎng)絡(luò)詞語一般是利用鍵盤上的字母、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)以及一些特殊符號進(jìn)行排列組合而形成的豐富的符號圖形。如:（^o^）表示哈哈大笑。

3.縮略型。

縮略型可以分為英文縮略和中文縮略兩種。英文縮略是取單詞的首字母，如“BF(boyfriend,男朋友)”；中文縮略是取漢語的聲母，如，LG(laogong,老公)。

4.詞義變化型

詞義變化型的網(wǎng)絡(luò)詞語或是改變舊有的詞義，如，“菜鳥”是指那些在某些方面不是很擅長的人；或是增加新的義項，如，“正能量”指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。網(wǎng)絡(luò)詞語大概可以分為以上四種，它們有不同于現(xiàn)代漢語原有詞匯的特點(diǎn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)詞語的特點(diǎn)

1.創(chuàng)新性。

網(wǎng)絡(luò)詞語中諧音型、符號型和縮略型都是新創(chuàng)造的詞語，創(chuàng)新性明顯。詞義變化型的詞形雖然是舊有的，但其詞義也是隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改造的，也具有明顯的創(chuàng)新性。

2.簡潔性。

大部分網(wǎng)絡(luò)詞語都是用簡短的形式表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容。如，CU(seeyou)表示“再見”。

3.形象性。

網(wǎng)絡(luò)詞語中符號型的那部分具有明顯的形象性。詞義變化型也具有形象性，因為網(wǎng)民一般將表示具體的事物的詞語的語義進(jìn)行隱喻引申。如，經(jīng)驗豐富的網(wǎng)民叫“飛鳥”。

二、網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文教學(xué)的影響

由于中學(xué)生自身的特點(diǎn)，他們更愿意創(chuàng)造和使用網(wǎng)絡(luò)語言。再加上教學(xué)手段的改進(jìn)，學(xué)生在課堂上和課堂外都能接觸到網(wǎng)絡(luò)語言。這就使網(wǎng)絡(luò)語言影響了中學(xué)語文教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)語言產(chǎn)生在自由、無拘束的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不僅能夠給中學(xué)語文教學(xué)帶來積極的影響，也會帶來消極的影響。

（一）網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文教學(xué)的積極影響

1.促進(jìn)中學(xué)生思維能力的提升。

網(wǎng)絡(luò)詞語是網(wǎng)民根據(jù)特殊的情況創(chuàng)造出來的，創(chuàng)造這些詞語需要大量的思考。在網(wǎng)絡(luò)這種自由、無約束的環(huán)境中，學(xué)生的思維很少受到課堂上的約束,從而能夠創(chuàng)造出簡潔、新奇的詞語。學(xué)生在創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)詞語的時候，可以最大限度的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這會培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以促使學(xué)生創(chuàng)造力的提升。詞語創(chuàng)造力是中學(xué)語文思維能力的重要體現(xiàn)，詞語創(chuàng)造力的提升可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的提升。

2.促進(jìn)中學(xué)生語言能力的提升。

詞語運(yùn)用和創(chuàng)新是中學(xué)生語言能力的重要體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)詞語大部分是新創(chuàng)造的，即使是舊詞，詞義也進(jìn)行了很大的改變。這種改變大部分是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這種虛擬的、自由的、無拘束的環(huán)境下，根據(jù)自身表達(dá)需要創(chuàng)造的。這種創(chuàng)造無疑提升了中學(xué)生創(chuàng)造詞語的能力。提升了詞語的創(chuàng)造能力也能進(jìn)一步提升詞語的使用能力。因為新創(chuàng)造的詞語更難使用，在使用這些網(wǎng)絡(luò)詞語的時候也就提升了詞語運(yùn)用的能力。因此，網(wǎng)絡(luò)語言可以促進(jìn)中學(xué)生語言能力的提升。

（二）網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文教學(xué)的消極影響

1.阻礙中學(xué)生形成規(guī)范的語言。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自由、無拘束，所以學(xué)生創(chuàng)造出來大網(wǎng)絡(luò)詞語多不符合語言規(guī)范。然而隨著網(wǎng)絡(luò)詞語使用的頻繁，這些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)詞語也會進(jìn)入中學(xué)語文的教學(xué)，這就使中學(xué)語文教學(xué)的語言不規(guī)范，也會使中學(xué)生使用不規(guī)范的語言。因此，網(wǎng)絡(luò)詞語會阻礙中學(xué)生形成規(guī)范的語言。

2.阻礙中學(xué)生形成正確的審美觀。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自由、無拘束，網(wǎng)絡(luò)詞語也就不受太多的限制，因此很容易產(chǎn)生一些低俗的詞匯。但學(xué)生的好奇心和使用的頻率很容易使他們習(xí)慣這種低俗詞匯。經(jīng)常使用低俗的詞匯會影響學(xué)生的審美觀，會讓他們認(rèn)為一些低俗的現(xiàn)象也是美的。語文課堂的一大任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而網(wǎng)絡(luò)語言有可能會阻礙學(xué)生正確審美觀的形成。

三、對語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

網(wǎng)絡(luò)語言憑借自身的新穎性、簡便性吸引著中學(xué)生，因此我們應(yīng)該針對網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文教育的影響采取相應(yīng)的措施。

（一）正確應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)語言

教師要應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)語言，首先應(yīng)遵循正確的原則。

1.不盲從的原則。

網(wǎng)絡(luò)語言既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)語言的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，不能盲從的批判所有的網(wǎng)絡(luò)語言。由于網(wǎng)絡(luò)語言對學(xué)生的吸引力、影響力非常大，網(wǎng)絡(luò)語言促進(jìn)了學(xué)生的思維和語言能力的提升，所以教師應(yīng)肯定網(wǎng)絡(luò)語言的優(yōu)勢。但網(wǎng)絡(luò)語言也存在缺點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)語言影響學(xué)生審美能力和規(guī)范語言的形成，所以教師應(yīng)當(dāng)限制低俗網(wǎng)絡(luò)語言的使用，糾正一些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，讓學(xué)生既能受到網(wǎng)絡(luò)語言的啟發(fā)又不讓網(wǎng)絡(luò)語言阻礙他們正確的審美觀和規(guī)范語言的形成。

2.文明的原則。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，有一部分網(wǎng)絡(luò)語言是低俗、不文明的。教師在使網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)遵循文明的原則。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用文明的網(wǎng)絡(luò)語言，在指導(dǎo)學(xué)生摒棄不文明的網(wǎng)絡(luò)詞語的時候，要注意引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造文明的網(wǎng)絡(luò)語言，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價值。

3.揚(yáng)棄的原則。

網(wǎng)絡(luò)語言既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)語言的特點(diǎn)和正確的語言規(guī)范、審美觀進(jìn)行揚(yáng)棄。教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)語言時，也應(yīng)同時傳播語言規(guī)范的知識和正確的審美價值體系。這樣學(xué)生就會自動的學(xué)會使用和創(chuàng)造規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，就會自主的進(jìn)行揚(yáng)棄。

（二）提升中學(xué)生語言運(yùn)用能力

網(wǎng)絡(luò)語言有著優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)語言的能力。也就是說，中學(xué)語文課堂應(yīng)該提升中學(xué)生語言運(yùn)用能力。中學(xué)語文教學(xué)語言不僅僅是簡單的教學(xué)語言,而且是傳承母語知識及人文性的重要載體,這一點(diǎn)已得到廣大研究者和教學(xué)人員的共識,這對于教師自覺加強(qiáng)語文教學(xué)語言素質(zhì)的提升有著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立大語文教育觀,加強(qiáng)中學(xué)生對漢字、詞匯、語法和修辭等基本漢語知識的學(xué)習(xí),以提高中學(xué)生語言運(yùn)用能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)語言是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，它是伴隨互聯(lián)網(wǎng)興起的一種新生物,求新、求異、求變是網(wǎng)絡(luò)語言區(qū)別于傳統(tǒng)語言的一大特點(diǎn)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)語言走進(jìn)校園沖擊語文教學(xué)時,中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該改變過去由教師滿堂灌輸?shù)姆椒ǎㄟ^探索研究找到并選擇合適的教學(xué)方法展開教學(xué)計劃。在教學(xué)實踐中,我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。筆者在教學(xué)實踐及與一線教師的交流討論中,得知學(xué)生對辯論賽、課本劇、生本課堂教學(xué)模式、學(xué)生討論質(zhì)疑等方法普遍持歡迎態(tài)度。這些方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力,還有利于學(xué)生個性的發(fā)展,應(yīng)當(dāng)引入課堂教學(xué)。

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二、以自主學(xué)習(xí)為主，嘗試多種途徑進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生要想學(xué)會知識，必須要親自參與課堂教學(xué)活動，只有這樣學(xué)生學(xué)過的知識才會被牢牢地掌握在心中，記憶才會深刻。學(xué)生在課堂上主動地對課堂知識質(zhì)疑、提問，才能說明學(xué)生已經(jīng)被知識所吸引，已經(jīng)主動地開始分析問題、理解問題和總結(jié)問題。教師和學(xué)生之間要進(jìn)行多種多樣的互動形式，學(xué)生與學(xué)生之間也要開展豐富多彩的活動，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在講解《最大的“書”》這一課時，我首先提問學(xué)生：“同學(xué)們，據(jù)我觀察我們班有很多同學(xué)喜歡看書，能說說你平時喜歡看什么書嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答。這時我說道：“讀書能讓我們獲得知識，也能從中得到快樂，我們的生活離不開書，希望大家一直保持愛看書這個好習(xí)慣。那么世界上最大的書是什么呢？”這時學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來，我便開始這一節(jié)的講課。首先讓學(xué)生分成小組形式進(jìn)行討論教師列舉的問題，從課文中找到答案，然后以小組為單位進(jìn)行總結(jié)、回答。然后評比出回答正確的小組進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。在學(xué)生討論過程中，教師要善于引導(dǎo)。教師在講解知識同時，不僅是教者，也是學(xué)者，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時地給予講解，更正，說明。小組之間還可以互相質(zhì)疑，互相學(xué)習(xí)，組與組之間不僅是競爭還可以是學(xué)習(xí)的模式?；ハ嗵岢鲎约旱南敕ê陀^點(diǎn)，以及解決方案，以求共同進(jìn)步。這種互動性的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的主動創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了堅實的基礎(chǔ)。

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一.中學(xué)語文課堂教師口語表述功能解析

1.教師課堂口語知識表征功能當(dāng)下中學(xué)語文課堂，多數(shù)學(xué)校依然實施教育家夸美紐斯所倡導(dǎo)的班級授課制，這樣的課堂教學(xué)形式，加之課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校實際安排，教師課堂教學(xué)自我設(shè)置有嚴(yán)格的預(yù)設(shè)性與計劃性。作為語文教師也只能根據(jù)語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校時間安排、課程安排、順序安排及教師個人安排等，并依據(jù)單位課堂教學(xué)目的、目標(biāo)、任務(wù)等方面，設(shè)計自身語文課堂中可能涉及的知識表征口語類別。在實際課堂操作時，其關(guān)鍵因素也在于教師如何科學(xué)準(zhǔn)確地表征自我設(shè)置的學(xué)科知識與教材知識，并讓自己這種表征為學(xué)生所理解，所接受。這需要教師具有正確準(zhǔn)確地知識表征能力，而這樣的知識表征能力在課堂中則表現(xiàn)為對自身教學(xué)設(shè)計活動的心理思維表征，然后再把其思維表征性語言外化為符合學(xué)生接受心理的言語行為，以實現(xiàn)教師心理思維表征行為到學(xué)生可接受性言語表征行為再到教師把這種言語行為恰當(dāng)?shù)貍鬟f給學(xué)生之間的高效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生課堂獲取知識的準(zhǔn)確度與深度。2.教師課堂口語思維導(dǎo)向功能課堂語文教學(xué)時，教師所講授學(xué)科知識與文本知識，往往會相應(yīng)地設(shè)計諸多講授環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)設(shè)計所體現(xiàn)的也是教師的思維導(dǎo)向。究其目的而言，主要是意圖通過這種導(dǎo)向性思維活動，喚醒學(xué)生潛藏的思維意識，促進(jìn)學(xué)生在教師課堂口語表述引導(dǎo)之下，樂于主動地參與課堂學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的思維性活動。同時教師也要深知學(xué)生思維能力的差異性以及由于學(xué)生心理作用而導(dǎo)致的思維中斷，對于這類學(xué)生教師課堂口語思維導(dǎo)向的重心并不在于急迫性的導(dǎo)向性思維，而在于思維的心理性疏導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問題思維路徑，有層次性地引導(dǎo)學(xué)生思維探索，其中教師課堂口語表述的巧秒性對于學(xué)生思維活動有至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。而學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動時，不管簡單性知識學(xué)習(xí)還是復(fù)雜性知識學(xué)習(xí)都是蘊(yùn)含著一定的邏輯思維。本質(zhì)上說，教師講授學(xué)科知識與文本知識，其目的也在于教師通過課堂口語把客觀的語文知識傳遞給學(xué)生，并在學(xué)生的接收與再表征中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科思維，也便于在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科思維中啟迪學(xué)生語文學(xué)習(xí)心智。3.教師課堂口語指示操作功能目前，在語文課堂上，教師是語文教學(xué)活動的設(shè)計者與操控者，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)向者與監(jiān)管者。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維與智慧，高效促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生迅速地理解與接受行為，上課之前會在自己心中設(shè)想一種“課堂教學(xué)期待效應(yīng)”亦稱為“課堂教學(xué)符合效應(yīng)”。若學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為符合該期待效應(yīng)，則教師就會繼續(xù)使用口語表述激勵并維持該行為；若學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為阻礙了教師心中所預(yù)設(shè)所期望的課堂教學(xué)期待效應(yīng)，則教師會及時地調(diào)整自身當(dāng)下的口語表述以指示學(xué)生根據(jù)自己的講授意圖必須實施某種行為或禁止學(xué)生實施某種行為并給予未實施該行為學(xué)生以操作性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生把未符合自身期待的課堂學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為符合自身期待課堂學(xué)習(xí)行為，以此促進(jìn)語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。4.教師課堂口語情感傳遞功能與理科課堂學(xué)習(xí)相比，語文課堂教學(xué)不是單純的知識性學(xué)習(xí)，而是知識與情感的交融型學(xué)習(xí)。語文教師課堂教學(xué)也不僅僅是簡單的口說表述，它所講求的口語是表達(dá)上的妙處與巧處，也是在傳遞自身所講授知識的客觀性與學(xué)生可接受能力之間的契合性，這樣的講授是帶有情感性的知識傳達(dá)，而不是簡單的敘述性行為。作為一個語文老師無論其知識傳遞再怎么客觀，其講授時所表現(xiàn)出的情緒與情感都會或多或少有意無意地通過自己表情與口語流露在外，展現(xiàn)給學(xué)生。如此說來，中學(xué)語文教師的課堂授課，既有師生之知識性、能力性學(xué)習(xí)行為傳遞，也有師生之間各種情感的交互式傳遞。教師通過情感傳遞促進(jìn)學(xué)生積極性學(xué)習(xí)行為發(fā)生，而學(xué)生也通過把教師講授行為所表現(xiàn)出的某些情感間接地傳遞給教師，促進(jìn)其課堂口語講授的改進(jìn)。5.教師課堂口語教育導(dǎo)向功能語文教師課堂口語既能表現(xiàn)出一個人良好的言語水平，也能充分地表現(xiàn)出一個人先進(jìn)思想與高尚道德情操。語文課堂教學(xué)不同于其他科目課堂教學(xué)，其中最大的不同在于語文課堂教學(xué)不僅是知識與能力的教學(xué)，同時也是學(xué)生心靈的塑造性教學(xué)，理想與信念的樹立性教學(xué)，也是學(xué)生正確思想的培育性教學(xué)。而語文教師課堂口語表述，則是語文課堂教學(xué)最直接的外在體現(xiàn)，就語文課程學(xué)科性而言，其教學(xué)本就是語言性與思想性的融合性教學(xué)。作為語文教育工作者，語文教師的口語表述，無論是講授學(xué)科知識，還是講授文本知識，口語表述所表現(xiàn)出的教育性是不可或缺的。尤其是在課堂中，教師口語表述會潛移默化地形成對學(xué)生的思想教育性，這種思想教育性也在深刻影響著學(xué)生高尚道德情操的形成。這樣看來，教師的口語表述不僅體現(xiàn)著教師學(xué)科本位知識水平，也是作為教師為人師表，發(fā)揮語文教師教育功能的重要體現(xiàn)。

二.中學(xué)語文教師課堂口語表述運(yùn)用

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語文課程和其他課程還不一樣，文字書寫量大以及信息量大等特點(diǎn)，教師在課堂上的教學(xué)難免會又費(fèi)時又費(fèi)力。但是，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給語文老師帶來了巨大的便利，包括學(xué)生也滿足了視聽感官的要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以也導(dǎo)致了教師在這方面做足了文章。在制作課件的時候，教師把和所講授內(nèi)容相關(guān)的一些視頻、圖片以及音頻文件都集中到一起，在課堂上刺激著學(xué)生的視覺、聽覺，分散了學(xué)生的注意力，剝奪了學(xué)生深入探究課文和集中精力思考的能力。

（2）過分依賴課件，使課堂教學(xué)只是走形式。

在新課程改革的初期階段，教師對于課改的宗旨目的和思想理論缺乏深入和全面的了解，片面地認(rèn)識到實施新課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)手段以及教學(xué)模式的否定，認(rèn)為只有信息技術(shù)才是克服語文課堂教學(xué)弊端的最好方式。認(rèn)為信息技術(shù)的多角度和多元化可以充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上和課堂上的積極性；認(rèn)為把語文教學(xué)和信息技術(shù)充分地融合在一起才能夠達(dá)到課改和教學(xué)的要求以及目的。因此，正是因為這些偏見導(dǎo)致了語文教學(xué)向新課程改革靠攏后而出現(xiàn)的嚴(yán)重錯誤。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

（1）豐富教學(xué)資源，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

在現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中，一些豐富的電子課件和先進(jìn)的教學(xué)手段給教師的教學(xué)帶來了巨大的便利。教師不需要再使用傳統(tǒng)的模型以及掛圖等工具走進(jìn)教室，而是可以借助計算機(jī)和投影儀等一些先進(jìn)的多媒體工具向?qū)W生充分展示聲、圖以及文和像相結(jié)合的電子課件。如，當(dāng)教師講到《晉祠》一節(jié)的時候，由于學(xué)生們沒有去過晉祠，而只看書中的文字以及插圖往往會使學(xué)生們對文章的理解有一定的困難。然而，只看書中的圖像的周圍環(huán)境和建筑設(shè)計也難完全把握作者想要說明的順序。但是，自從計算機(jī)多媒體應(yīng)用之后學(xué)生就可以通過電子課件輕松直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的負(fù)擔(dān)也大大地減輕了。

（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)和課程相關(guān)的一些情境，以此來增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中還可以利用音樂來引起學(xué)生的共鳴。如，當(dāng)講到《，你在哪里》一課的時候，因為所處的時代完全不同，所以學(xué)生難以理解人民對的一片深情。因此，為了能夠充分地引起學(xué)生的情感共鳴，和徹底地激起情感漣漪，教師可以在課程導(dǎo)入的時候多利用多媒體手段來展現(xiàn)在人民群眾當(dāng)中活動的照片和畫面，并且在畫面當(dāng)中插播音樂，讓學(xué)生能夠更加快速地掌握課文的情感基調(diào)，這樣有利于學(xué)生對文章中心思想的理解。

（3）實現(xiàn)信息及時反饋，有效促進(jìn)師生交流。

運(yùn)用現(xiàn)代教育手段實施語文課程的教學(xué)，可以實現(xiàn)信息的及時反饋，并且還能夠有效地促進(jìn)教師和學(xué)生之間的有效互動，并且還能夠充分地提高教學(xué)效率。語文的教學(xué)過程本身就是一個互動的過程，在這個過程當(dāng)中，教師是教授的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這整個的教學(xué)活動當(dāng)中，教師都應(yīng)該無條件地為學(xué)生服務(wù)，實現(xiàn)教師主體的逐漸隱蔽。此外，在這一過程當(dāng)中學(xué)生主體的職能和作用也在漸漸增強(qiáng)，由依賴教師到自己獨(dú)立地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

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二、適當(dāng)?shù)恼Z言氣氛激發(fā)師生的情感共鳴

在教學(xué)設(shè)計中，單純地按部就班分段落，學(xué)詞語釋義，總結(jié)中心思想，已然使課堂過于平靜，毫無生趣。而情感課堂，要求教師要考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和現(xiàn)實需求，“投其所好”地激發(fā)學(xué)生的積極情感因子，使學(xué)生自然地參與到課本描繪的意境中，感受作者的喜憂，體會廣闊的情懷。老師在語文課堂上，要適當(dāng)釋放自己的熱情，聲情并茂地再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生在高低起伏的音符中去感受語言的力量，去尋找心靈的沖擊，激發(fā)他們內(nèi)心的共鳴。還記得《大堰河，我的保姆》那首詩么？用極富熱情和強(qiáng)烈地感情、放蕩不羈的排比來抒發(fā)了自己對乳母的回憶和追思，生動刻畫了一個偉大的慈母形象。老師若是能通過一定的情感注入奔放的氣勢、優(yōu)美流暢的節(jié)奏來引導(dǎo)、感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會到詩人對慈母來不可遏、去不可止的情懷，達(dá)到師生、作者的情感共鳴。有詩句曰“潤物細(xì)無聲”，是的，語文教學(xué)是與情感教育分不開的，它擁有強(qiáng)大的正能量，能增進(jìn)師生溝通、心靈共鳴，是一劑提高語文教學(xué)質(zhì)量的良方。

三、適時開展情景再現(xiàn)表演

語文，它就是一個個小故事的傳遞，一個個有生命的畫面的展現(xiàn)，老師要結(jié)合課堂內(nèi)容，組織學(xué)生開展一些情景再現(xiàn)的表演活動，主要作用有二：一是能讓學(xué)生更加真切地體會文章描繪的意境、情感，比如從中，可以讓學(xué)生感知艱苦，學(xué)會珍惜；從馬克思和恩格斯的故事中，可以讓學(xué)生感受友誼，學(xué)會真誠。二是在組織的過程中，本身就是對學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，學(xué)會合作，分享等。比如《一個都不能少》，分角色表演電視臺的演播室、大排檔、回村途中、回村后的情景，讓學(xué)生感受那份執(zhí)著、堅定、真切?！蹲咭徊?，再走一步》，通過再現(xiàn)父親、兒子的場景，讓學(xué)生更深刻參透直面挫折的意義。四、將語文的美作為一種精神來宣揚(yáng)數(shù)學(xué)的美在于緊鑼密鼓的邏輯關(guān)系，而語文的美則在于文字的表現(xiàn)力上，文字組合就像拼圖，能給人展示出一幅幅不同意境的畫面，激發(fā)人內(nèi)心無限的遐想和希冀。是的，語文教材有豐富的表現(xiàn)力，文字組合就像拼圖，能給人展示出一幅幅不同意境的畫面，激發(fā)人內(nèi)心無限的遐想和希冀，能凈化我們的心靈。是的，語文文字拼圖能帶我們置身祖國的美好山河，感受人間的冷暖苦甜，領(lǐng)悟“為中華之崛起而讀書”的氣概，體會“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。我們應(yīng)該把語言的這種美看做一種精神來敬仰、來宣揚(yáng)，內(nèi)心充滿了敬意，以欣賞的態(tài)度來“悅讀”，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能讓學(xué)生在閱讀中參透做人的道理，明理知輕重。

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二、抓好語文教師的備課環(huán)節(jié)

做到每節(jié)課心中有數(shù)在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足，更有甚者個別教師在備課時，只習(xí)慣用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，而忽視學(xué)生的實際情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，這就影響了教師課堂駕馭能力，課堂教學(xué)的實效性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。因此，我認(rèn)為，教師在備課前，首先要學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究課本，明確這一節(jié)課在全冊教材的地位和任務(wù)；然后確定本節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)計好有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的課堂提問。而且，所提的問題必須是整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，采用科學(xué)合理的、具有啟發(fā)性的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個亮點(diǎn)

多表揚(yáng)學(xué)生每個人都希望自身價值被別人發(fā)現(xiàn)，被別人肯定。一句賞識性的話，一個平時表現(xiàn)的獎勵分，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使他們對學(xué)習(xí)感興趣。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個亮點(diǎn)，肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，多給學(xué)生一句鼓勵的話，給他們一個展現(xiàn)自我的機(jī)會，并適時給予積分獎勵。在我的語文課堂上，我對每一位積極回答問題的學(xué)生都有積分獎勵。即便學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確，但他敢于起來回答問題，就可以得到鼓勵分。我經(jīng)常告訴我的學(xué)生：“語文課上無對錯，只要你敢站起來回答問題就是好樣的！”所以，在我的課上學(xué)生的積極性比較高，從而使他們對課堂學(xué)習(xí)更感興趣。古人云：“海納百川，有容乃大?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該寬容學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，公平對待每一個學(xué)生。只有這樣，才能建立和諧的師生關(guān)系，打造和諧、優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

四、倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”教學(xué)中

教師要注意讓學(xué)生參與教學(xué)過程，從任務(wù)和和問題出發(fā)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究實踐中主動思考，獨(dú)立解決問題。如，在《蘇州園林》一文的教學(xué)中，針對本課的重點(diǎn)———蘇州園林的圖畫美，教師可設(shè)計以下問題：蘇州園林給作者的感受是什么？作者是如何將這種感受訴諸筆端？學(xué)生通過思考、小組討論基本達(dá)成共識。之后，教師再讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的一處景觀設(shè)計。教師在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，真正實現(xiàn)語文高效課堂。

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中學(xué)語文作業(yè)要立足于基礎(chǔ)作業(yè)，不能盲目提升，忽視積累性作業(yè)訓(xùn)練。積少成多，才能豐富學(xué)生知識貯備，薄集厚發(fā)，真正做到融會貫通。積累性作業(yè)一般包括字詞句積累、古詩名文積累、文化常識積累等。教師可以嘗試改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，如字詞句積累，一般是抄寫形式。我們可以這樣要求：詞語抄寫到你會寫的遍數(shù)即可。作業(yè)設(shè)計就具有一定的彈性，具有人性關(guān)懷；對于詞句積累作業(yè)，教師大多采用摘抄方式，可采用摘抄、仿寫、朗誦相結(jié)合方式，每天要求學(xué)生自由摘抄優(yōu)美的句子，句數(shù)不限，同時仿寫一句，每天進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，提升作業(yè)效率。

2.合理設(shè)計延伸性作業(yè)

教師要設(shè)計一定量的延伸作業(yè)，向課堂兩頭延伸。課前作業(yè)延伸重點(diǎn)在于通過語文作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課前作業(yè)在于簡要，包括字詞句、作者生平、寫作背景等，也可抓住文章切入點(diǎn)設(shè)計延伸性作業(yè)。如教朱自清先生的《背影》，我們可以布置延伸性作業(yè)：①通讀課文，自由寫一寫、查一查文中生字詞，讀一讀優(yōu)美句段；②了解文章寫作背景；③思考：為什么背影給作者留下深刻印象？把這個背影描寫找出來讀一讀。延伸作業(yè)既包括字詞句的積累，又引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景去感受文章中蘊(yùn)含的深情，思考題則抓住文章的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破，融讀寫說為一體，簡要而不簡單；課后延伸性作業(yè)主要起鞏固、查漏、提升等作用，教師不能面面求全，可以突出作業(yè)訓(xùn)練重點(diǎn)，對于這篇文章課后延伸性作業(yè)，我們可以抓住文章的寫作特點(diǎn)“細(xì)致的描寫，于小中見大”設(shè)計作文練筆作業(yè)，學(xué)習(xí)文章背影刻畫的方法，寫一寫生活中感動你的那一個瞬間，將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。

3.嘗試設(shè)計實踐性作業(yè)

語文是一門實踐性較強(qiáng)的課程，它與生活密切相關(guān)相連，因此中學(xué)語文教師要嘗試設(shè)計一些實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注自然等，布置具有個性化的作業(yè)，提升學(xué)生作業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力等。例如在學(xué)習(xí)吳冠中先生的《橋之美》這篇文章后，我們可以嘗試設(shè)計實踐性作業(yè)，以“尋橋探美”為主題，布置學(xué)生利用課余時間，尋訪生活中的橋，拍成照片，或者從網(wǎng)絡(luò)搜索你認(rèn)為最美的橋，并用最美的語言抒寫橋的最美之處，模仿文章中的寫法。這樣既豐富了學(xué)生的課余生活，也提升學(xué)生實踐能力，而且實踐活動突出作業(yè)設(shè)計的“語文味”，引導(dǎo)學(xué)生在尋美中抒寫美。學(xué)習(xí)文章寫法是對文本的鞏固與提升，尋美抒寫美則陶冶了學(xué)生的情操；此外還要切合社會熱點(diǎn)設(shè)計一些實踐性作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)流水河先生的《理想》一文時，我們可以將之與提出的“中國夢”相結(jié)合，開展語文實踐活動，開展“中國夢•我的夢”作文比賽，或者詩歌朗誦等活動，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生能力。

二、中學(xué)語文作業(yè)評價的優(yōu)化

中學(xué)語文作業(yè)評價要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷優(yōu)化作業(yè)評價。“作業(yè)評價是我們教學(xué)工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié),它在教師對學(xué)生的評價和教學(xué)反饋中起著重要作用。”

1.引入多元評價主體

以教師評價為主。在作業(yè)評價過程中，我們要以教師的評價為主。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，不斷探究作業(yè)評價的方式。在評價時，教師要充滿人文關(guān)懷，以鼓勵與發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)為主，采用鼓勵性評語、期待性評語，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，致力于學(xué)生長期發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)評價促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。如一些客觀性題目，可以采用學(xué)生自評與互評方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣；家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境之一，它在學(xué)生全面發(fā)展過程中起著重要作用，對于學(xué)生的作業(yè)教師可以要求家長進(jìn)行“預(yù)評價”,幫助教師了解學(xué)生作業(yè)過程中的作業(yè)情緒、情感等，同時也可以進(jìn)行有效的家校互動，建立起家長與教師之間溝通渠道。

2.構(gòu)建開放評價體系

評價內(nèi)容的開放性。作業(yè)評價不僅僅對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價，簡單地用對錯進(jìn)行評價，要從學(xué)生全面發(fā)展的層面，豐富評價內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升。例如對學(xué)生作業(yè)書寫、作業(yè)態(tài)度、訂正及時性、作業(yè)進(jìn)步程度等進(jìn)行評價，將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，將知識評價與能力、情感評價等相結(jié)合。評價方法的開放性。傳統(tǒng)的作業(yè)評價主要以等級評價為主，評價缺乏個性，缺乏針對性。在采用等級評價時，我們可以綜合運(yùn)用多種評價方法。例如星級評價法，在實施時，要讓學(xué)生明確星級評價的標(biāo)準(zhǔn)，例如作業(yè)準(zhǔn)確率、書寫、訂正及時等；累計評價法，建立日、周、月、學(xué)期等累計評價，將短期評價與長期評價相結(jié)合；評語激勵法，語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，具有很強(qiáng)的人文性，因此在作業(yè)評價中，教師可以采用評語評價法，通過評語讓學(xué)生了解作業(yè)中的不足，提升學(xué)生作業(yè)的針對性，利用評語促進(jìn)師生交流，以激勵性語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生潛能。

篇10

 

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動，在新課改理念和素質(zhì)教育新形勢下，教師要提高課堂效益，努力打造高效語文課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生是語文素養(yǎng)。

一、課前精心準(zhǔn)備，是課堂高效的前提

1、通常我們說課前準(zhǔn)備，不外乎教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，教師有豐富的知識儲備，對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，對教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計。備課是教師實施教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，要實施高效課堂必須備好每節(jié)課。要花費(fèi)功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。要實施高效課堂，主要應(yīng)體現(xiàn)語文教育的人文性，加強(qiáng)實踐性，要尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。語文教育要重整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實踐中初中語文論文初中語文論文，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語文素質(zhì)。

2、高效課堂要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師做好課堂預(yù)設(shè)，需要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的第一步，其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備，學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么上課的時候就會心中有數(shù)，課堂記錄也有了重點(diǎn)，不會“胡子眉毛一把抓”，對教師啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，是提高課堂效率的重要手段

多年教學(xué)實踐證明，多媒體教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，促進(jìn)高效教學(xué)，具有十分重要的意義。

1、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，作為一種新的教學(xué)手段，更易讓學(xué)生容易理解和接受，多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術(shù)，便于學(xué)生直觀感受，還能根據(jù)需要回放再現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容形象生動，更加有利于學(xué)生的想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間相互交流，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有利于提高課堂教學(xué)效率。

2、利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的積極性，提高學(xué)生的參與度，但多媒體教學(xué)進(jìn)入語文教學(xué)活動只是起輔助作用，應(yīng)遵循“輔助”性原則、適當(dāng)性原則。

3、當(dāng)然，多媒體運(yùn)用不當(dāng)，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的一面，如學(xué)生可能由聲色并茂的畫面而心往別處，分散注意力，也有可能產(chǎn)生視覺倦怠。因此在使用多媒體時，應(yīng)把握好利用時機(jī)，不至于喧賓奪主。只有教師會用，善用多媒體，才有利于順利實現(xiàn)課堂三維目標(biāo)，達(dá)到課堂高效的目的。

三、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問是高效課堂的催化劑

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程初中語文論文初中語文論文，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是課堂高效的重要途徑

在課堂上教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在語文課堂教學(xué)中，教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能做到課堂高效呢。要解決這一問題，首先教師要明白，為什么要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。是通過學(xué)生相互合作，解決學(xué)習(xí)中的問題。教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生唱主角，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。所以，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師教學(xué)方式。教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

五、準(zhǔn)確及時的教學(xué)評價是課堂高效的增長點(diǎn)。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是高效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的要素。因此，我們有必要對課堂評價進(jìn)行認(rèn)真的反思和研究，構(gòu)建積極準(zhǔn)確及時的教學(xué)評價。教師要采取多種形式的評價。如課堂展示的評價、課堂質(zhì)疑的評價、語言組織的評價、成績評價、思想行為評價等等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況初中語文論文初中語文論文，把評價作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。同時語文課堂對學(xué)生的評價應(yīng)準(zhǔn)確而客觀，語言應(yīng)該準(zhǔn)確而得體，生動而實效，同時，還應(yīng)給學(xué)生以激勵，讓學(xué)生從教師的評價中獲得語文學(xué)習(xí)的不竭動力。教師要不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進(jìn)課堂評價語言，使自己的課堂教學(xué)評價理性而生動。教學(xué)評價還包含許多方面，諸如對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價，形成性評價，終結(jié)性評價等，這都需要認(rèn)真研究，讓評價提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

打造語文高效課堂的具體方法還很多，因校因人而異，適合的就是最好的。只要我們在實踐中勇于探索，必有所獲。在教學(xué)實踐中，語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效實用的方法，努力讓每一位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同體味高效課堂的樂趣。