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篇1

2、結(jié)論城鄉(xiāng)體育教育的不均衡發(fā)展是制約我國教育、體育協(xié)調(diào)發(fā)展的因素之一。無論是從客觀因素還是從主觀態(tài)度上來看，城市的體育教育發(fā)展的總體狀況都明顯的好于農(nóng)村地區(qū)，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)體育教育的一體化發(fā)展，就要加強(qiáng)對農(nóng)村體育教育事業(yè)的重視。

二、加快城鄉(xiāng)少年體育教育一體化發(fā)展的建議

體育教育是我國體育事業(yè)和我國教育事業(yè)的重要組成部分。我國青少年的體育教育存在著較大的城鄉(xiāng)差異，如何使城鄉(xiāng)體育教育協(xié)調(diào)發(fā)展、一體化發(fā)展，是當(dāng)代中國體育事業(yè)和教育事業(yè)發(fā)展中，需要重視和處理好的問題。

1、政策的傾斜與轉(zhuǎn)變自上個世紀(jì)改革開放以來，我國實(shí)行“城市優(yōu)先發(fā)展”的政策，使得我國的體育事業(yè)發(fā)展，尤其是競技體育在國際上取得了令人矚目的成績。但這一政策卻也使得農(nóng)村的體育教育事業(yè)落后了下去。在當(dāng)前，“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略部署已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要的，因此，由“優(yōu)先”向“一體化”的轉(zhuǎn)變，才能更符合新時期的國家體育教育發(fā)展。因此，在政策上，國家應(yīng)當(dāng)加大對于農(nóng)村體育教育體制的改革工作，把重心由城市轉(zhuǎn)為城鄉(xiāng)并重，促進(jìn)體育教育事業(yè)的全方位發(fā)展。

2、加大農(nóng)村體育教育投入農(nóng)村體育教育事業(yè)的滯后性發(fā)展其中一個很重要的原因，就是對于農(nóng)村地區(qū)的投入不足。在促進(jìn)城鄉(xiāng)體育教育一體化發(fā)展的同時，還應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在加大農(nóng)村地區(qū)體育教育事業(yè)的投入之上，完善農(nóng)村地區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大人均體育場地面積與體育設(shè)備擁有量，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)體育發(fā)展的物質(zhì)公平。

3、專職體育教育師資優(yōu)化專職體育教師承擔(dān)著對學(xué)生身心健康全面發(fā)展的教育職責(zé)，專職體育教師其師資力量的優(yōu)劣程度，關(guān)系著學(xué)生體質(zhì)、素質(zhì)教育的發(fā)展。農(nóng)村專職體育教師的配置缺乏、能力欠缺使得農(nóng)村體育教育發(fā)展出現(xiàn)滯后。要適應(yīng)新農(nóng)村教育的時代需要，就應(yīng)當(dāng)解決農(nóng)村專職體育教師的優(yōu)化問題，讓農(nóng)村體育教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)優(yōu)化——優(yōu)化體育教師的年齡層、性別層、學(xué)歷、職稱等，提升其體育專業(yè)知識與教育水平，完善專職體育教師的繼續(xù)教育，提高農(nóng)村專職體育教師隊伍的數(shù)量、質(zhì)量及水平。

4、統(tǒng)籌區(qū)域特色結(jié)合本土優(yōu)勢由于農(nóng)村教育資源的先天匱乏，充分開展體育教育事業(yè)仍然舉步維艱，在此種情況下，就更應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，提高體育教育課程的區(qū)域性與推廣性，并發(fā)揮本土優(yōu)勢，使體育教育與當(dāng)?shù)叵忍熳匀粭l件相結(jié)合，適用替代性教學(xué)模式，并可將部分少數(shù)民族地區(qū)的民族特色融入其中，充分發(fā)揚(yáng)地區(qū)優(yōu)勢，達(dá)到體育教育的目的。

5、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提升體育教育地位受應(yīng)試教育的影響，目前體育教育教學(xué)的實(shí)際情況不容樂觀。因此，要促進(jìn)體育教育事業(yè)的均衡發(fā)展，就需要從多方面來加強(qiáng)體育精神文化的軟環(huán)境建設(shè)，尤其是轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)的體育教學(xué)觀念，重視體育精神的培育和體育活動的開展。改變體育“副科”思想和“重文化輕體育”的思想，以及體育課經(jīng)?！氨徽加谩爆F(xiàn)象，把學(xué)校的體育教育尤其是農(nóng)村地區(qū)的體育教育發(fā)展放到素質(zhì)教育改革的重要位置之上，提升體育教育的地位。同時，還需要秉承現(xiàn)代的“科技體育”、“人文體育”、“綠色體育”三大理念，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)少年體育教育事業(yè)的均衡、一體化發(fā)展。

篇2

1.2學(xué)校體育教學(xué)資源評價指標(biāo)模塊學(xué)校體育資源的評價包括一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，將學(xué)校的體育資源從人力、財力、物力、信息資源四方面定為一級指標(biāo)，二級指標(biāo)為體育教師的人數(shù)、體育器材等，三級指標(biāo)制學(xué)生的人均占有量等。通過體育資源的投入和體育資源的配置、學(xué)生人均的體育經(jīng)費(fèi)以及學(xué)生人均的體育資源占有量等因素進(jìn)行計算、評價。

1.3體育資源配置的供需分析模塊通過對學(xué)校體育資源的分析，找出學(xué)校體育資源配置的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生對不同體育器材的需要程度、政府資金和社會捐助資金的投入程度等，確定初步的體育資源的配置方案，爭取投入最少的財力，獲得最大的效益。

1.4體育資源配置的方案評價模塊體育資源配置方案初步確定之后，從學(xué)生人均占有的體育經(jīng)費(fèi)以及人均占有的體育設(shè)備的數(shù)量，體育教師的學(xué)歷、職業(yè)、收入，體育教輔人員的數(shù)量，人均室內(nèi)場地面積，人均室外場地面積，人均標(biāo)準(zhǔn)場地面積，人均非標(biāo)準(zhǔn)場地面積，每千人體育設(shè)備的數(shù)量，每千人體育讀物的數(shù)量境等作為配置方案的評價指標(biāo)，對初步配置方案進(jìn)行優(yōu)化，建立體育資源配置的最優(yōu)。

2體育資源配置系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

通過體育資源配置系統(tǒng)的系統(tǒng)需求的進(jìn)行分析、設(shè)計了系統(tǒng)的功能和數(shù)據(jù)庫，并結(jié)合開發(fā)效率、系統(tǒng)維護(hù)的難易程度等一些實(shí)際問題的考慮，最終選擇了Windows2007AdvaneedServer+11S6.0++MicrosoftSQLServer2008的實(shí)現(xiàn)方案。

3體育資源配置系統(tǒng)中的傳輸研究

傳輸技術(shù)主要是TCP/IP協(xié)議即傳輸控制協(xié)議/互聯(lián)網(wǎng)際協(xié)議，它是互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，并規(guī)定了在不同主機(jī)之間進(jìn)行消息傳遞時的語義和語法規(guī)則。TCP/IP協(xié)議共分成七層，在應(yīng)用中通常使用四層，這四層分別是傳輸層、應(yīng)用層、網(wǎng)絡(luò)層和鏈路層。兩個主機(jī)通信之間的物理接口是通過鏈路層來進(jìn)行規(guī)范的，物理接口包括電纜、無線信號、光纖等。所以鏈路層也被稱為數(shù)據(jù)鏈路層或者是網(wǎng)絡(luò)的接口層，鏈路層的協(xié)議包括地址解析協(xié)議即ARP和逆向地址解析協(xié)議即RARP兩個。網(wǎng)絡(luò)層就是不同的設(shè)備之間的數(shù)據(jù)傳輸?shù)慕涌?，包括兩個設(shè)備之間的數(shù)據(jù)包傳輸路徑的選擇，包括了IP協(xié)議、ICMP協(xié)議、IGMP協(xié)議等。網(wǎng)路層只是保證了在網(wǎng)絡(luò)中兩個設(shè)備之間的數(shù)據(jù)包傳輸，只是保證一方發(fā)送，另一方接收，不對接收數(shù)據(jù)的正確性進(jìn)行檢驗。傳輸層的功能就是對這些數(shù)據(jù)包進(jìn)行檢驗，保證這些數(shù)據(jù)的正確性，各個數(shù)據(jù)包按照順序接收，并且保證不重復(fù)進(jìn)行接收。數(shù)據(jù)包進(jìn)行傳輸?shù)淖罱K目的還是應(yīng)用，所以應(yīng)用層的功能就是負(fù)責(zé)處理數(shù)據(jù)包傳輸之后的應(yīng)用情況。其中包括超文本文件傳輸協(xié)議即HTTP、簡單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議即SNMP、簡單文件傳輸協(xié)議即FTP等。在本系統(tǒng)中的傳輸模塊采用了socket技術(shù)，其實(shí)現(xiàn)的過程為：服務(wù)器端創(chuàng)建socket套接字，端口和本地地址的綁定通過bind（），端口監(jiān)聽通過liste（n）進(jìn)行，客戶端的連接申請通過監(jiān)聽端進(jìn)行回應(yīng)；客戶端創(chuàng)建建socket套接字，服務(wù)器端的連接通過connec（t）函數(shù)發(fā)起請求，客戶端監(jiān)聽連接請求，若監(jiān)聽到連接請求則通過accept（），建立連接，開始傳遞數(shù)據(jù)。

篇3

主要以黑龍江省綏化市農(nóng)村體育教育為研究對象。

1.2方法選擇

通過查閱黑龍江省綏化市農(nóng)村學(xué)校體育、農(nóng)村體育基礎(chǔ)設(shè)施、農(nóng)村群眾體育健身、農(nóng)村體育人口等相關(guān)資料，獲取文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；根據(jù)研究內(nèi)容實(shí)地調(diào)研綏化地區(qū)所轄各農(nóng)村、相關(guān)政府網(wǎng)站，了解掌握農(nóng)村體育發(fā)展的基本狀況，并運(yùn)用比較歸納、數(shù)理統(tǒng)計等方法對各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析、歸納、統(tǒng)計，為本研究提供理論和實(shí)踐支撐。

2結(jié)果分析

2.1綏化地區(qū)農(nóng)村體育教育發(fā)展的突出問題

首先，人的因素：綏化市正在努力改善農(nóng)村體育教育人力資源的缺失問題。但是，相對于百萬人口的農(nóng)村來說，目前培養(yǎng)的體育人力資源在質(zhì)量和數(shù)量上并不能滿足現(xiàn)實(shí)需要，制約了農(nóng)村體育教育的發(fā)展水平。此外，綏化市農(nóng)村人口分布格局也存在著差異，在距離城鎮(zhèn)邊緣的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r普遍良好，農(nóng)村的體育參與意識也比較高。與城市人口的體育參與意識差距較小，而相對于距離城鎮(zhèn)較遠(yuǎn)且是貧困縣（例如明水、望奎、青岡）的鄉(xiāng)村，由于經(jīng)濟(jì)狀況、資源環(huán)境、場地設(shè)施等問題的存在，導(dǎo)致農(nóng)村人口體育參與意識相對淡薄，體育教育水平相對落后，與城鎮(zhèn)之間的差距明顯較大。其次,物的因素：根據(jù)2014年4月下旬，綏化市體育局對全市10個縣（市、區(qū)）開展全國第六次體育場地普查的反饋數(shù)據(jù)可知，目前各市縣部分鄉(xiāng)村存在場地器械面積不準(zhǔn)確、數(shù)量不足、質(zhì)量較差，不能滿足當(dāng)前農(nóng)村體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、群眾健身的實(shí)際需要等問題，并已經(jīng)成為農(nóng)村體育教育發(fā)展的瓶頸。與此同時，大部分鄉(xiāng)村也存在體育場地設(shè)施缺乏專業(yè)維護(hù)人員、維修保養(yǎng)不及時、部分器械存在安全隱患、不能科學(xué)合理使用等問題，與城鎮(zhèn)存在較大差距，使農(nóng)村體育教育環(huán)境不容樂觀，嚴(yán)重影響了農(nóng)村體育教育活動的開展。再次，財?shù)囊蛩兀嘿Y金投入是制約農(nóng)村體育教育發(fā)展的重要因素。雖然綏化市各市縣每年都投入大量的資金用于改善農(nóng)村體育基礎(chǔ)設(shè)施，但是從整體上看，資金用途比較單一，用于改善體育場地設(shè)施的資金投入明顯較多。而用于培訓(xùn)體育人力資源、改善體育教師待遇、培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員、建設(shè)體育文化活動站和鄉(xiāng)村體育俱樂部、開展體育扶持共建等專項經(jīng)費(fèi)較少，這就使全面開展農(nóng)村體育教育活動受到了限制。最后，制的因素：目前，綏化市農(nóng)村體育組織管理力度相對薄弱，大部分鄉(xiāng)村沒有體育管理機(jī)構(gòu)，而組織機(jī)構(gòu)比較健全的主要存在于鄉(xiāng)村中小學(xué)，這使農(nóng)村體育教育活動的開展缺乏必要的組織與管理，教育活動缺乏科學(xué)性，存在盲目性。也給國家體育政策的學(xué)習(xí)、宣傳與實(shí)施帶來了困難，使農(nóng)村人口對于國家體育政策導(dǎo)向不了解，逐漸形成邊緣化的趨勢。

2.2綏化地區(qū)農(nóng)村體育教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的策略

2.2.1人才培養(yǎng)

綏化市各級鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)積極注重培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員、體育管理員、體育教師等方面的農(nóng)村體育教育人力資源的引進(jìn)、培訓(xùn)與開發(fā)，使人力資源的數(shù)量和質(zhì)量與城鎮(zhèn)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。特別是要針對貧困縣農(nóng)村體育教育的人力資源的實(shí)際情況，出專門政策，采用專人負(fù)責(zé)的態(tài)度，對人力資源教育能力、管理能力、指導(dǎo)能力、組織能力和宣傳能力進(jìn)行專門培訓(xùn)，這能夠提高貧困地區(qū)農(nóng)村體育教育的水平和質(zhì)量，縮短城鄉(xiāng)之間體育人力資源的差距，實(shí)現(xiàn)均衡一體化發(fā)展。

2.2.2健身俱樂部

在農(nóng)村構(gòu)建體育健身俱樂部的目的就是根據(jù)目前農(nóng)村體育人口分布及類別，改善教育資源配置，實(shí)現(xiàn)資源共享，規(guī)范管理，引入、傳授與普及體育健身項目，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)健身意識。

2.2.3社會支撐

目前，體育教育資源最豐富、最先進(jìn)的主要集中在各級各類學(xué)校。因此，為了能夠充分發(fā)揮學(xué)校體育資源優(yōu)勢，農(nóng)村體育教育可以依托地方學(xué)校豐富的教學(xué)、訓(xùn)練、科研、人力等資源，在農(nóng)村體育場地設(shè)計開發(fā)、高校體育社團(tuán)服務(wù)農(nóng)村體育、農(nóng)民體育知識技能培訓(xùn)、農(nóng)村體育競賽訓(xùn)練、體育社會指導(dǎo)員等方面為農(nóng)村體育教育發(fā)展提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。與此同時，也可以利用社會各階層的力量支撐，例如體育健身機(jī)構(gòu)、體育職業(yè)技能機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、體育企業(yè)等力量，為農(nóng)村體育教育的發(fā)展提供咨詢、募捐和籌劃等服務(wù)，提高農(nóng)村體育教育發(fā)展宣傳面和支撐面，拉動城鄉(xiāng)體育教育一體化發(fā)展的速度。

2.2.4少數(shù)民族體育

目前，綏化市農(nóng)村可以根據(jù)豐富多彩的少數(shù)民族體育資源，挖掘、整理、繼承與發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)存的少數(shù)民族體育項目，利用傳統(tǒng)節(jié)假日開展民族傳統(tǒng)體育活動，實(shí)施民族體育文化教育，使農(nóng)村成為少數(shù)民族體育教育的實(shí)踐基地。這不僅繼承發(fā)揚(yáng)了少數(shù)民族體育文化遺產(chǎn)，而且也使廣大農(nóng)村人深入了解民族體育文化的歷史淵源，進(jìn)行民族文化教育。

2.2.5扶持共建

綏化市體育行政部門應(yīng)該積極走出去，利用省外發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村與綏化市鄉(xiāng)村進(jìn)行聯(lián)合扶持共建，實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ)，互相借鑒農(nóng)村體育教育的發(fā)展經(jīng)驗，在體育人才、教育資源、基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)、健身指導(dǎo)、體育產(chǎn)品，基本經(jīng)驗與管理模式等方面開展合作，實(shí)現(xiàn)對接扶持共建發(fā)展，這不僅有利于提高綏化市農(nóng)村體育教育水平和質(zhì)量，縮短城鄉(xiāng)差距，而且還能夠使我國農(nóng)村體育教育的整體水平得到提升。

2.2.6欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村體育教育

綏化市欠發(fā)達(dá)地區(qū)主要指所轄范圍內(nèi)的貧困縣（包括明水、青岡、望奎、蘭西）內(nèi)的鄉(xiāng)村，由于各種因素的困擾，使其體育教育發(fā)展水平明顯落后于其他縣市的農(nóng)村發(fā)展水平。因此，必須加快綏化市欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)信息化，利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展體育法制、價值觀、欣賞、保健等體育知識教育。在資源、環(huán)境、人才、資金等領(lǐng)域推動欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村體育教育的發(fā)展速度，縮短城鄉(xiāng)體育教育差距。

篇4

農(nóng)村小學(xué)生師比為平均為13.6，縣鎮(zhèn)小學(xué)生師比為14.9。農(nóng)村學(xué)校因?qū)W生不足、班額小，師資數(shù)量相對縣鎮(zhèn)而言較為缺乏，特別是部分學(xué)科教師，如音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等配備不全。從教師職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)反映的師資水平，縣鎮(zhèn)學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村。據(jù)調(diào)查，惠民縣第一實(shí)驗小學(xué)教師中研究生及以上學(xué)歷3人，本科及以上143人，專科及以上46人；高級職稱及以上29人，中級職稱及以上72人，中級職稱以下91人?；菝窨h辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教師中本科學(xué)歷11人，大專學(xué)歷16人，中專學(xué)歷7人?？梢?，縣鎮(zhèn)小學(xué)師資水平的人員配備、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于農(nóng)村小學(xué)。

（二）教學(xué)條件城鄉(xiāng)差距明顯

惠民縣教學(xué)資源配置農(nóng)村小學(xué)均落后于縣鎮(zhèn)小學(xué)，小學(xué)教育整體投資水平較低，城鄉(xiāng)差距顯著。縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校生均圖書蔵量分別為14.0冊和8.3冊，農(nóng)村學(xué)生生均圖書為城鎮(zhèn)學(xué)生的58.8%；縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校生均固定資產(chǎn)總值分別為3751元和1774元，農(nóng)村學(xué)生生均固定資產(chǎn)總值為城鎮(zhèn)學(xué)生的47.3%。體育用場面積、理科實(shí)驗室儀器，縣鎮(zhèn)所有學(xué)校全部達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)率100%；農(nóng)村小學(xué)達(dá)標(biāo)率分別為47.5%和86.9%。

（三）教育投入鄉(xiāng)鎮(zhèn)差距較大

惠民縣小學(xué)校舍總建筑面積為17.30hm2，小學(xué)在校學(xué)生6.28萬人，生均校舍面積2.75m2，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于7.43m2米/生的全國平均水平。生均校舍面積不達(dá)標(biāo)，校舍存在安全隱患，農(nóng)村地區(qū)尚有部分小學(xué)亟待新建、改建、擴(kuò)建、遷建，學(xué)生宿舍及其配套設(shè)施、運(yùn)動場地和體育設(shè)施嚴(yán)重不足，教學(xué)技術(shù)裝備落后。

（四）農(nóng)村生源流失問題突出

惠民縣城鄉(xiāng)小學(xué)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源流失十分嚴(yán)重。根據(jù)惠民縣教育局提供的資料，惠民縣全縣小學(xué)正常轉(zhuǎn)入44人，轉(zhuǎn)出96人，分別占全部小學(xué)人數(shù)的0.11%、0.24%；初中階段轉(zhuǎn)入164人，轉(zhuǎn)出276人，尚有輟學(xué)125人，分別占初中階段學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.17%、0.28%、0.13%。生源的流失使農(nóng)村中小學(xué)校面臨許多困境，尤其嚴(yán)重的是部分學(xué)校面臨著無生可教的地步，甚至被迫撤并。

二、惠民縣農(nóng)村小學(xué)空間布局特征

（一）農(nóng)村小學(xué)分布密度差異顯著

惠民縣農(nóng)村小學(xué)空間分布不均。各鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)量最多的是胡集，全鎮(zhèn)16所小學(xué)，其次是石廟，全鎮(zhèn)13所小學(xué)，還有李莊、何坊，全鎮(zhèn)各有10所小學(xué)。小學(xué)數(shù)量最少的是麻店，全鎮(zhèn)僅4所小學(xué)。全縣共有小學(xué)114所，平均每個小學(xué)服務(wù)的區(qū)域面積為12km2，服務(wù)的自然村數(shù)量為11.3個，服務(wù)的人口數(shù)量為5629.9人。除縣城外各鄉(xiāng)鎮(zhèn)每個小學(xué)服務(wù)的區(qū)域面積為11.75km2，服務(wù)的自然村數(shù)量為10.67個，服務(wù)的農(nóng)村人口數(shù)量5110.9人?？h城小學(xué)服務(wù)人口數(shù)量最多，達(dá)11308.6人。各鎮(zhèn)辦中，麻店鎮(zhèn)小學(xué)服務(wù)人口數(shù)量7522.3人，李莊、魏集、大年陳、辛店、皂戶李等5個鎮(zhèn)小學(xué)服務(wù)人口數(shù)量超過5000人，胡集鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)量最多，每個小學(xué)服務(wù)人口數(shù)量最少，為3750.9人。每個小學(xué)服務(wù)的區(qū)域面積和自然村數(shù)量比較，姜樓最多，分別為26.6km2和23.6個自然村；胡集最少，分別是8.6km2和5.9個自然村?；菝窨h縣鎮(zhèn)學(xué)校規(guī)模比較大，在校生人數(shù)多；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在校生人數(shù)少，特別是某些村級教學(xué)點(diǎn)規(guī)模偏小。有的小學(xué)只有1個年級或2個年級，如桑落墅鎮(zhèn)的明德小學(xué)只有一年級55人，蘇堡小學(xué)只有五年級和六年級共60人，徐家小學(xué)五年級和六年級共83人；胡集鎮(zhèn)的于橋小學(xué)四個年級僅63人，白橋小學(xué)四個年級76人；李莊鎮(zhèn)大周小學(xué)五年級和六年級136人；石廟鎮(zhèn)奎星劉小學(xué)五年級六年級共73人，九龍小學(xué)五年級六年級共33人；淄角鎮(zhèn)大魏小學(xué)只有六年級13人?；菝窨h村級學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校生源嚴(yán)重不足，個別小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生不到20人，教育資源沒有得到充分利用。

（二）農(nóng)村小學(xué)與村落空間分布不協(xié)調(diào)

惠民縣小學(xué)達(dá)到了4.8km的全覆蓋，其中距離小學(xué)1.2km以內(nèi)的村有600個，占47.73%；1.2~2.4km的村莊有529個，占全部村莊的42.08%；距離小學(xué)2.4~3.6km的村占9.22%；距離小學(xué)3.6~4.8km的僅有12所?？梢姡菝窨h小學(xué)集中分布在距離村莊2.4km以內(nèi)。總體看來，惠民縣農(nóng)村小學(xué)能滿足大部分村莊學(xué)生就近入學(xué)的要求，但部分村莊上學(xué)距離偏遠(yuǎn)，如大年陳鎮(zhèn)的西南部、石廟鎮(zhèn)與皂戶李鎮(zhèn)交界處、皂戶李鎮(zhèn)與淄角鎮(zhèn)交界處、辛店鎮(zhèn)與麻店鎮(zhèn)交界處等部分村莊。

（三）農(nóng)村小學(xué)空間聚集特征分析

惠民縣小學(xué)主要設(shè)置在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心駐地附近的村莊，圍繞鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)駐地出現(xiàn)聚集趨勢。以5.25km為半徑，孫武鎮(zhèn)大孫小學(xué)鄰近村莊最多，有25個；其次是何坊街道辦小學(xué)鄰近村莊24個，大年陳鎮(zhèn)孫家中心小學(xué)鄰近村莊21個。鄰近村莊最少的小學(xué)是清河鎮(zhèn)中心小學(xué)，只有1個鄰近村莊；其次是胡集鎮(zhèn)東西屯小學(xué)，有3個鄰近村莊。桑落墅鎮(zhèn)明德小學(xué)、魏集鎮(zhèn)中心小學(xué)、清河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)小學(xué)各有4個鄰近村莊，有11所小學(xué)鄰近5個村莊。個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)量過多，部分區(qū)域小學(xué)存在過度聚集。如桑落墅鎮(zhèn)的徐家小學(xué)附近的村莊可以被桑落墅鎮(zhèn)中心小學(xué)和蘇家堡小學(xué)、韓龍章小學(xué)覆蓋；李莊鎮(zhèn)聶家小學(xué)、大周小學(xué)、蔡馮小學(xué)三所小學(xué)處于聚集現(xiàn)象；石廟鎮(zhèn)的梁家小學(xué)和老關(guān)趙小學(xué)存在聚集現(xiàn)象等。

三、惠民縣小學(xué)教育城鄉(xiāng)一體化的政策建議

化解城鄉(xiāng)教育差距必須從單項制度的改革轉(zhuǎn)化為整體教育環(huán)境的改善與提高，其根本的措施是城鄉(xiāng)教育一體化。惠民縣城鄉(xiāng)教育差距矛盾的主要方面是農(nóng)村教育落后問題，因此實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的關(guān)鍵是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量。具體措施主要有：

（一）調(diào)整城鄉(xiāng)小學(xué)空間布局，優(yōu)化資源配置

針對惠民縣農(nóng)村小學(xué)校布局存在的問題，應(yīng)在新農(nóng)村建設(shè)的同時做好學(xué)校的合理規(guī)劃，本著“學(xué)生就近入學(xué)，學(xué)校均衡布局，適度向鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地集中，教學(xué)點(diǎn)跨村聯(lián)辦”的布局調(diào)整思路，以優(yōu)化教育資源配置、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為前提，科學(xué)合理地調(diào)整農(nóng)村小學(xué)的布局。從農(nóng)村小學(xué)生的身心條件來看，低年級學(xué)童單程徒走上學(xué)的時間，平原地區(qū)以不超過30分鐘、行程約1.5公里為宜；高年級以不超過40分鐘、行程約2公里為宜。如以上述標(biāo)準(zhǔn)考察惠民縣的農(nóng)村小學(xué)，則以低年級學(xué)生的體力和身心條件，惠民縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)量均偏少；而以高年級的身心條件，則有姜樓鎮(zhèn)、麻店鎮(zhèn)、辛店鎮(zhèn)、大年陳鎮(zhèn)、皂戶李鎮(zhèn)等高年級小學(xué)數(shù)量偏少，其余鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的服務(wù)半徑均能符合小學(xué)生步行的距離要求。對于小學(xué)相對聚集的區(qū)域，如桑落墅鎮(zhèn)徐家小學(xué)、蘇家堡小學(xué)、明德小學(xué)，李莊鎮(zhèn)聶家小學(xué)、大周小學(xué)、蔡馮小學(xué)，石廟鎮(zhèn)的梁家小學(xué)、老關(guān)趙小學(xué)等，應(yīng)在不違背學(xué)生就近入學(xué)原則的條件下，將小學(xué)在校生人數(shù)少、規(guī)模小的學(xué)校合并到鄰近的小學(xué)。但對于小學(xué)數(shù)量本來就偏少、學(xué)生入學(xué)距離遠(yuǎn)的區(qū)域，如大年陳鎮(zhèn)的西南部、石廟鎮(zhèn)與皂戶李鎮(zhèn)交界處、皂戶李鎮(zhèn)與淄角鎮(zhèn)交界處、辛店鎮(zhèn)與麻店鎮(zhèn)交界處等，則應(yīng)考慮增設(shè)學(xué)校，以滿足學(xué)生就近入學(xué)的要求。

（二）增加農(nóng)村小學(xué)投入，改善辦學(xué)條件改善農(nóng)村小學(xué)的校舍條件和各種教育設(shè)施條件，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的根本保證。惠民縣是山東省典型的農(nóng)業(yè)縣，財政收入少，難以保證農(nóng)村小學(xué)教育的投入。所以，惠民縣城鄉(xiāng)教育一體化是在本縣經(jīng)濟(jì)甚為落后的情況下進(jìn)行的。因此，首先要切實(shí)保證經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入。其次，積極爭取國家政策和財政的扶持?；菝窨h必須要積極爭取國家和省、市的教育投入，才能滿足城鄉(xiāng)教育一體化對財政投入的要求。第三，要注意教育投入的合理分配，使教育投入進(jìn)一步向農(nóng)村小學(xué)傾斜，促進(jìn)惠民縣城鄉(xiāng)中小學(xué)校硬件設(shè)施均衡配置，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施的規(guī)模和質(zhì)量。

篇5

2新疆氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

基于以上的考慮，中國氣象局干部培訓(xùn)學(xué)院新疆分院遵循?。▍^(qū)）級構(gòu)建設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，建立了新疆氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)與主站中國氣象局培訓(xùn)中心的遠(yuǎn)程實(shí)時雙向交互教學(xué)，可組織收看主站播放的教學(xué)節(jié)目[4]，通過進(jìn)行聊天，BBS討論或內(nèi)部電子郵件，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和在線答疑。氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)的運(yùn)行，因其優(yōu)勢明顯，通過幾年的運(yùn)行得到了良好的效果，并獲得學(xué)員的一致好評，同時也在短時間內(nèi)提高了大批工作人員的業(yè)務(wù)水平，得到了當(dāng)?shù)卣蜕鐣姷恼J(rèn)可。但是由于氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)在全國正式運(yùn)行也不過幾年，在方方面面還是存在很多的問題。現(xiàn)將新疆氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)存在的問題總結(jié)如下：

2.1學(xué)習(xí)缺乏自主性

因為新疆地處邊疆，互聯(lián)網(wǎng)的較廣泛普及相對內(nèi)地的發(fā)達(dá)地區(qū)稍有落后，加之全疆氣象系統(tǒng)員工年紀(jì)參差不齊，有相當(dāng)大一部分、經(jīng)歷的是互聯(lián)網(wǎng)從無到有的一個時代，所以對互聯(lián)網(wǎng)的體驗度較低，對于更新的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的體驗度更是缺乏，在學(xué)習(xí)的過程中或多或少地需要指導(dǎo)和幫助。難以做到自主安排過程，而且面對多種多樣的學(xué)習(xí)資源，不知該如何針對自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇，從而造成學(xué)習(xí)的盲目性，與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的初衷相違背[1]。

2.2缺少優(yōu)質(zhì)課程

自遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺自建立以來，雖然上傳的課程數(shù)量逐年增加，但是課程數(shù)量的增長速度難以滿足基層員工日益增長的學(xué)習(xí)需求。在內(nèi)容上，課程內(nèi)容相對比較基礎(chǔ)，缺少前沿性課程和精品課程。同時現(xiàn)有的師資隊伍較為薄弱，缺少具有經(jīng)驗的氣象專業(yè)骨干[3]。課程設(shè)置上也缺乏全球性，缺乏對全球氣象發(fā)展研究走向的指導(dǎo)。在形式上，學(xué)習(xí)形式相對單一，目前課件形式主要有流媒體課件、視頻光盤課件和交互式課件，三分屏的流媒體課件占了絕大多數(shù)，交互式技術(shù)媒體的作用與功能沒有得到充分的發(fā)揮。目前還有很多教師不能很好的利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式，基本都是采用錄像教學(xué)的方式，這樣在形式上無益于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生生疏感，教學(xué)成果大打折扣。

2.3缺少特色性的課程

在這里的特色性主要只有兩個方面：一方面由于學(xué)員自身的知識貯備和學(xué)習(xí)能力以及其工作性質(zhì)的差異，造成學(xué)員對于課程的需求各不相同；另一方面由于新疆地處祖國的內(nèi)陸地區(qū)，其氣候在全國氣候范圍內(nèi)有其獨(dú)特性，所以在氣象工作的開展上與其他地區(qū)也有差異性。另外由于新疆南部工作人員的基礎(chǔ)知識較為薄弱，所以單純的由國家提供的培訓(xùn)課程，難以滿足新疆工作人員的實(shí)際需求。

2.4缺乏較為有效的考核機(jī)制

目前新疆網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的課程學(xué)習(xí)，還未與工作考核相掛鉤，即缺少遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制，從而難以帶動員工們在平時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極性。從氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)簡報[5，6]上，關(guān)于“天氣預(yù)報技術(shù)與方法”遠(yuǎn)程培訓(xùn)課上，新疆的參與度在2012年相對較低，參考率也只有37.23%，可見在提高大家認(rèn)真，自主的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)并參與考核，我們還需要努力。同時網(wǎng)絡(luò)課程的考試大多以考試的形式，形式較為單一，難以反映出學(xué)員對知識的掌握和接受程度，以及對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。

3新疆氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)未來發(fā)展的幾點(diǎn)建議

3.1加強(qiáng)對學(xué)員遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程的控制和引導(dǎo)

由于遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)是以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，所以這個時候一個較為完善的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式顯得尤為的重要。對于新疆部分學(xué)員對于網(wǎng)絡(luò)課程的體驗度較低，對于課程設(shè)計時就應(yīng)該充分考慮學(xué)員的體驗度。國外的遠(yuǎn)程培訓(xùn)經(jīng)驗告訴我們，在自主性的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評估是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)控制環(huán)節(jié)，可以采用大致1∶10的比例，給每個課程配備專門的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)網(wǎng)上答疑，批改作業(yè)和定期面對面與學(xué)員進(jìn)行交流，時刻讓老師了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展和在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對相對應(yīng)的學(xué)員的遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控，從而對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

3.2開發(fā)優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課程

網(wǎng)絡(luò)課程的組成包括按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)基礎(chǔ)就是優(yōu)質(zhì)課的開發(fā)。對于這一點(diǎn)，可以引進(jìn)和引用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的課程，對于國外的精品課程可以予以翻譯或請專家進(jìn)行講解，讓學(xué)員們可以了解氣象在國際上的發(fā)展趨勢，開拓學(xué)員的視野，激發(fā)創(chuàng)新。同時也可以通過市場手段，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)?，F(xiàn)在中國氣象局氣象培訓(xùn)學(xué)校和南京信息工程學(xué)院開展的“局校合作”，即利用干部學(xué)院和高校之間“局校合作”，請對氣象工作建設(shè)有幫助的專家進(jìn)行授課，開發(fā)精品課程軟件，便是一種比較好的引導(dǎo)。同時遠(yuǎn)程培訓(xùn)必須依托氣象行業(yè)專家和技術(shù)骨干作為兼職教師來推動遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源建設(shè)，進(jìn)一步規(guī)范管理簡直教師，形成師資庫。

3.3用problem-base（以問題為基礎(chǔ)）的理念來建設(shè)有特色性的課程

由于培訓(xùn)學(xué)員自身和地域的差異性，所以單是國家提供的培訓(xùn)課程，難以滿足我區(qū)培訓(xùn)學(xué)員的需求，所以我們有必要堅持和大量的開發(fā)有地方特色的精品課程。作為省級培訓(xùn)中心，必須要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，與省級培訓(xùn)中心一起開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，形成配套的運(yùn)行機(jī)制，做好規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)。利用problem-based（以問題為基礎(chǔ)）的理念來進(jìn)行指導(dǎo)，選取工作人員感興趣和在實(shí)際工作中的難點(diǎn)作為課程的設(shè)計的起點(diǎn)，把課程的教學(xué)重點(diǎn)放在解決問題和能力的提升上[1]。這樣不僅能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，還能增加學(xué)員與培訓(xùn)人員間的互動，通過模擬體驗式的學(xué)習(xí)，能快速且長久地取得教學(xué)效果。

篇6

做任何事情思想首先是第一位。有人說“蘇北與蘇南的差距在于人的思想上?！庇谑俏覀兺ㄟ^辦學(xué)習(xí)班，印發(fā)宣傳材料、出版報櫥窗，向農(nóng)民傳遞外面形勢和致富的信息。使它們有一種時不我待的緊迫感。從“要我致富”變成“我要致富”。

（二）以點(diǎn)帶面，樹立典型

俗話說“光說不做是空話”。在提高農(nóng)民思想認(rèn)識后，我們緊接著做的是點(diǎn)上培養(yǎng)。近幾年來我校與縣水產(chǎn)局，鎮(zhèn)水產(chǎn)站，農(nóng)推中心，勞動所等單位掛靠聯(lián)系，并建立了科技示范基地，無償?shù)叵蛩麄兲峁┘夹g(shù)。并扮演了“紅娘”的角色，將他們同有關(guān)科研院校聯(lián)系起來。使這些基地真正走上了“低投入，高產(chǎn)出”的致富道路。同時也是廣大農(nóng)民真切的感受到“科技是第一生產(chǎn)力”、“科技就是財富”。

（三）確立為民服務(wù)的觀念

在成人教育上農(nóng)民最反對也最不能接受的是有償服務(wù)。如果聽說某一學(xué)習(xí)班要交多少費(fèi)用，他寧愿睡覺也不愿去。針對他們這一想法，在工作中，我們牢固樹立為民服務(wù)的觀念。在資金短缺的情況下，通過各方努力，幾年來共無償面向廣大的農(nóng)民舉辦了有關(guān)水產(chǎn)養(yǎng)殖，水稻培育，裁剪與縫紉，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、WTO知識等幾十期講座。受訓(xùn)人數(shù)多達(dá)6000多人次。對農(nóng)民的增產(chǎn)增收起到了有效的促進(jìn)作用。經(jīng)過不斷努力效益已初具成效。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村建立健全網(wǎng)絡(luò)，提高為“三農(nóng)”服務(wù)的水平

由于我們成人教育的對象是成人，所以就決定了我們只能開門辦學(xué)。成人教育與基礎(chǔ)教育以及其他教育不同，我們把它總結(jié)為五個不固定（學(xué)員不固定，時間不固定，地點(diǎn)不固定，教師不固定，層次不固定）。為了避免這個缺陷，提升成人教育品味，達(dá)到成人教育效果，我們以本校作為成人教育主陣地，建立了鎮(zhèn)、村、組的三級教育網(wǎng)絡(luò)，專人負(fù)責(zé)，層層落實(shí)。鎮(zhèn)級成人教育專門成立了成人教育辦公室，設(shè)立了校長室，培訓(xùn)處，專門負(fù)責(zé)各村組成人教育聯(lián)絡(luò)、全鎮(zhèn)成人教育學(xué)習(xí)班的舉辦、成人教育自考以及成人教育資料的收集整理和成人教育領(lǐng)導(dǎo)工作。村級成人教育由村支部書記掛帥負(fù)責(zé)。設(shè)立專門場地配備有關(guān)圖書資料和設(shè)備。在鎮(zhèn)成人教育中心的領(lǐng)導(dǎo)下定期開展各類培訓(xùn)活動。并有創(chuàng)造性的開展計劃生育、思想道德建設(shè)等思想教育活動和本村組的一些致富能手的經(jīng)驗交流會。在時間安排上，主要利用農(nóng)閑季節(jié)以及長假雙休日，便于各類人群參學(xué)，受到了農(nóng)民的歡迎，教育、教學(xué)效果顯著。

篇7

(二)課程項目設(shè)置介紹以《實(shí)用英語口語(二)》為例，教材中的授課內(nèi)容見表1，教師在每一個單元設(shè)立一個小項目，稱為五級項目，也可以稱之為單元項目，每3個或4個單元設(shè)置一個單元組項目，也稱為四級項目，該項目主要是強(qiáng)化復(fù)習(xí)之前的教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)全部結(jié)束后會有一個三級項目，且以三級項目的考核代替課程考核，占整個課程總成績的40%，其余60%為形成性考核，分布在每一個項目成績當(dāng)中。按照單元授課的內(nèi)容，筆者設(shè)置了3個單元組項目和1個三級項目，對應(yīng)關(guān)系見圖1。

(三)課程項目的整個實(shí)施過程從第一次授課開始，教師參考《實(shí)用英語》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個人意見進(jìn)行人員分組，小組成員為異質(zhì)群體，即按照英語能力優(yōu)差結(jié)合，具體的操作流程見圖2。

二、CDIO項目教學(xué)在高職英語口語課程中實(shí)施的意義

第一，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)使學(xué)生明確了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，令課堂教學(xué)效果直觀。CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，是以項目為任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，使學(xué)生對每堂課的教學(xué)目標(biāo)非常清楚。通過小組討論，學(xué)生圍繞項目主題進(jìn)行集體構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施及運(yùn)行，在老師的指導(dǎo)和組長的協(xié)調(diào)下，每個小組成員都分配到與自己英語水平較為匹配的任務(wù)，得以將課內(nèi)所學(xué)知識應(yīng)用到課堂展示中，在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的過程中，身為課堂組織者、指導(dǎo)者、鼓勵者、協(xié)助者和評估者的教師能夠更加直接地把控課堂教學(xué)的效果。第二，通過異質(zhì)小組的組合，團(tuán)隊合作式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并提升教學(xué)效果。課堂教學(xué)伊始就形成的異質(zhì)小組實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，課程項目得以按照個人能力來分配任務(wù)，保證任務(wù)對個人能力的適當(dāng)挑戰(zhàn)性，兼顧了高、中、低不同水平間的差異，使學(xué)生有個滿意的課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了他們的信心和勇氣，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提升了教學(xué)效果。第三，一體化項目教學(xué)設(shè)計有利于追蹤一體化的教學(xué)效果。由于衡量口語教學(xué)效果的尺度在大多數(shù)高校間沒有形成一個統(tǒng)一的意見，組織所有學(xué)生參加同一種口語水平的測試也不現(xiàn)實(shí)。一體化項目教學(xué)設(shè)計注重了考核的梯度性，課程的三級項目是各個單元四級項目的融合，且三級項目考核代替課程考核囊括了學(xué)生平時所學(xué)的內(nèi)容，一體化項目教學(xué)設(shè)計與一體化課程考核相結(jié)合更有利于準(zhǔn)確追蹤教學(xué)的效果。

篇8

二、教學(xué)相長，提高成人教育的質(zhì)量

成人教育的學(xué)員層次不同、年齡不同、專業(yè)不同，來自社會上各個優(yōu)秀的行業(yè)，在社會上有很好的人際關(guān)系經(jīng)歷，在思想和行為上都比較成熟。這些人在社會生活中，具有很好的生活閱歷和實(shí)踐能力，對于發(fā)生的事件有比較主觀的認(rèn)識，調(diào)控、選擇、評價等方面都具有一定的主觀性。這些便利條件是其他教育不具備的優(yōu)勢，所以成人教育過程中，學(xué)習(xí)者也可以是教育者，教育者能夠從學(xué)習(xí)者中學(xué)習(xí)到很多的知識，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。教學(xué)者在專業(yè)知識方面具有很好的話語權(quán)，能夠給學(xué)習(xí)者提供先進(jìn)的科學(xué)理論知識，幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)水平。教育者能夠意識到學(xué)習(xí)者在很多行業(yè)已經(jīng)做出了非常好的成績，他們的很多優(yōu)點(diǎn)是教師所不具備的，所以教師要善于和學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中互相學(xué)習(xí)，打破教師和學(xué)生之間的限制，將所有的資源都利用起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。成人教育的師資力量是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成人教育學(xué)習(xí)要鼓勵社會企業(yè)一同進(jìn)行辦學(xué)，讓社會各界在政府的號召下參與到成人教育過程中，將現(xiàn)有的理論和經(jīng)驗傳輸給優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，讓他們能夠享受到更加貼近實(shí)踐的資源。高校也要認(rèn)識到成人教育中重要的優(yōu)勢，派遣專業(yè)的高校教師擔(dān)任成人教育的教師，學(xué)生傳輸科學(xué)技術(shù)、教育、社會、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的先進(jìn)理念，在成人教育目標(biāo)之下，更好地為職業(yè)崗位服務(wù)。教師也要注重和學(xué)生之間的互動，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀能力，和自己的教學(xué)進(jìn)行融合，達(dá)到教師和學(xué)生之間的共鳴，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

篇9

誠信的內(nèi)涵，老師在課堂上或多或少有講解過，學(xué)生肯定也了解到何為誠信，如何保持誠信。老師通過情境模擬的方式，可以讓學(xué)生充分了解到誠信的重要性。學(xué)生在老師模擬的誠信情境中也知道如何做。但是課堂歸課堂，在課后，不誠信的學(xué)生依舊撒謊欺騙他人，完全將課堂教育拋在腦后。學(xué)生誠信的丟失，學(xué)校也難辭其咎。例如江蘇一帶的學(xué)校，尤其重視應(yīng)試教育，學(xué)校幾乎所有的精力都投入到提升學(xué)生的成績上，因此忽視了學(xué)生的道德誠信教育。因為學(xué)生成績提升學(xué)校知名度就可以提升的原因，就將誠信拋在后面，這是極其不正確的做法。

(二)社會風(fēng)氣對學(xué)生的干擾

社會進(jìn)步肯定會帶來更加激烈的社會競爭，這就使得許多人不走正道，為了一己私欲，欺騙消費(fèi)者，做出各種不誠信的事情。例如:三鹿奶粉的三聚氰胺事件就是一個經(jīng)典案例。學(xué)生在學(xué)校里接受誠信教育，轉(zhuǎn)而進(jìn)入生活中卻遇到如此的欺騙我們信任的事情，會產(chǎn)生極大的反差。中學(xué)生的人生觀、社會觀、價值觀沒有系統(tǒng)正確的形成，這會干擾他們，轉(zhuǎn)而讓他們?yōu)榱俗约憾呦虿徽\信的道路。

(三)社會公民的三關(guān)扭曲

有多少人還能背誦出八榮八恥，其中有一條講的就是誠信，以誠實(shí)守信為榮，以見利忘義為恥。當(dāng)前的社會，價值觀極度的扭曲。例如:之前新聞報道有一個少年勸導(dǎo)幾個成年人，不要在人行道上停車，反被責(zé)罵說讀書讀傻了吧?少年傷心的哭了。我看到了很不是滋味。如果正確的價值觀阻礙了我們的正常生活，誰還會講誠信樹新風(fēng)呢?

二、誠信教育的幾點(diǎn)措施

(一)課堂教育和課外活動相結(jié)合

理論如果沒有實(shí)踐的結(jié)合，只能是空洞乏力的。我們教師的課堂誠信教學(xué)，這個缺點(diǎn)是一直伴隨著的。因此為了能夠讓學(xué)生對誠信教育有更加深刻的認(rèn)識，我們教師一定要多搜尋資料，多創(chuàng)新備課，再和學(xué)生探討的時候能夠有建設(shè)性的意見，讓學(xué)生有一種醍醐灌頂?shù)母惺?。我們可以就課本上的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行思考，同時通過實(shí)踐得以加強(qiáng)這樣的思考。例如:課本上有這樣的一句名言，“得黃金百斤，不如得季布一諾。”那么這句話是什么意思，季布又是誰，為什么得到黃金一百斤都不如他一個承諾?就這一句話，我們可以充分帶動學(xué)生進(jìn)行探討，并且讓學(xué)生抒發(fā)感想，希望不希望做這樣的一份工作。由之可以開展辯論會，可以開展情景劇等多項課外活動。學(xué)生在實(shí)踐中可以加強(qiáng)對這句話理解程度。我們也可以開展以誠信為主題的黑板報比賽活動，讓學(xué)生們自主的進(jìn)行黑板報的創(chuàng)設(shè)。我們甚至可以在學(xué)生對于誠信活動的事情充滿激情的時候，進(jìn)行誠信講座，將具有號召力感染力的演講者請到學(xué)校進(jìn)行演講。在極具渲染的演講氛圍下，學(xué)生的誠信意識可以得到化學(xué)反應(yīng)，空前的加強(qiáng)。

(二)潛移默化的影響學(xué)生

我們平時的教學(xué)實(shí)踐畢竟有限，所以我們要充分利用學(xué)生所處的環(huán)境，一天之內(nèi)接觸最多的環(huán)境。如何理解這句話呢?例如，我們可以在教室內(nèi)貼上誠信的名人名言，在學(xué)校內(nèi)建設(shè)歷史上誠信典范的雕塑和事跡。學(xué)生每天都在校園內(nèi)生活，每時每刻都會被這些潛在的誠信教育所影響，自然而然會收到誠信教育。我們也可以讓學(xué)生在背誦出《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》的時候得到加分的獎勵活動，鼓勵學(xué)生背上這些誠信守則，讓誠信這一美德得以一直傳承。

(三)營造良好的社會環(huán)境

誠心教育的根源在于意識到誠信教育的重要性。新型健康的社會主義市場經(jīng)濟(jì)離不開誠信，沒有誠信，市場將會一片黑暗，人與人之間將不會有公平買賣可言。因此我們要加大力度，著重宣傳誠信，利用媒體輿論的巨大作用力，讓公民每天都能夠接收到誠信的教育。例如:我們在課堂中可以宣傳貫徹八榮八恥，在媒體上可以宣傳《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，只有誠信在大環(huán)境下深入人心，我們的教學(xué)才能夠如虎添翼。相反，如果我們大環(huán)境沒有好的導(dǎo)向，我們的思想品德教育也只能夠是杯水車薪。

篇10

2問卷的結(jié)果統(tǒng)計

2．1大學(xué)物理實(shí)驗在工程教育體系十分重要，進(jìn)一步改革勢在必行對《大學(xué)物理實(shí)驗》在現(xiàn)代工程教育中的地位進(jìn)行了問卷調(diào)研，見表2。從表中可以看出，在工科專業(yè)中，認(rèn)為《物理實(shí)驗》十分重要的為61．9%，比《普通物理》高出12．2個百分點(diǎn)(同時進(jìn)行了關(guān)于普通物理課程的問卷調(diào)查，在該調(diào)查中，認(rèn)為普通物理課程十分重要和重要的樣本分別占總樣本的49．7和38．1)。認(rèn)為《物理實(shí)驗》十分重要和重要的總和占總數(shù)的93．4%，這表明《物理實(shí)驗》在工程教育體系中的地位是無可替代的。在國內(nèi)的工科院校，一般學(xué)生的課程比較繁重，且學(xué)生有大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生普遍存在對《物理實(shí)驗》的重要性認(rèn)識不足，這種情況普遍存在。這表明學(xué)生對《物理實(shí)驗》的地位及具體作用是不能做出十分準(zhǔn)確地評估的，這也說明以各領(lǐng)域的專家為調(diào)查對象更能準(zhǔn)確地給出關(guān)于《物理實(shí)驗》各方面的信息。從本項問答可以明顯的看出《物理實(shí)驗》在工程教育中的重要性，而另一方面學(xué)生往往認(rèn)識不到這一點(diǎn)從而使《物理實(shí)驗》的教學(xué)效果大打折扣。這一點(diǎn)正是工科院校中《物理實(shí)驗》教學(xué)中亟待解決的矛盾。要解決上述矛盾，就必須使學(xué)生認(rèn)識到本課程的重要性。這可以從以下幾方面入手:(1)改革教學(xué)模式，使學(xué)生能真切的體會到《大學(xué)物理實(shí)驗》和他所學(xué)以及以后所用到的知識密切相關(guān)。(2)制定嚴(yán)格的《大學(xué)物理實(shí)驗》考核方式，促使學(xué)生認(rèn)真對待該課程。(3)設(shè)一些和專業(yè)特色有關(guān)聯(lián)的實(shí)驗內(nèi)容。

2．2《大學(xué)物理實(shí)驗》在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上的作用從表2問卷結(jié)果來看，關(guān)于《物理實(shí)驗》教學(xué)方面，認(rèn)為“實(shí)驗技能訓(xùn)練”和“實(shí)驗思想”最重要的比例分別為36．5%和35．4%，二者相差不大。關(guān)于對學(xué)生工程能力培養(yǎng)方面，認(rèn)為《大學(xué)物理實(shí)驗》中“能力培養(yǎng)”和“實(shí)驗技術(shù)”都重要的達(dá)49．7%，單純選“能力培養(yǎng)”的為36．5%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)專家強(qiáng)調(diào)《大學(xué)物理實(shí)驗》課程的兩個基本功能:對學(xué)生理論知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)和對學(xué)生基本實(shí)驗技能的訓(xùn)練，這同時也說明了《大學(xué)物理實(shí)驗》課程的基礎(chǔ)性。關(guān)于《大學(xué)物理實(shí)驗》對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響方面選項最多的是“理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是”。這反映了《物理實(shí)驗》不同于理論課的獨(dú)特作用，這也是其單獨(dú)設(shè)課的原因所在。此外，這也說明實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對學(xué)生以后發(fā)展的重要性。如前所述，在很多院校由于學(xué)生不能對物理實(shí)驗有正確的認(rèn)識，以致在實(shí)驗過程中有一些抄襲、篡改數(shù)據(jù)的行為。這就需要一線教師一方面給學(xué)生闡明實(shí)事求是的重要性，并嚴(yán)格要求學(xué)生尊重原始數(shù)據(jù)、獨(dú)立完成報告。

2．3關(guān)于《大學(xué)物理實(shí)驗》中分層次教學(xué)的調(diào)研根據(jù)2008版《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)基本要求》的劃分，物理實(shí)驗可分為基礎(chǔ)性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設(shè)計性實(shí)驗和研究性實(shí)驗四個層次。分層次教學(xué)同時受到一線教師的廣泛認(rèn)同，目前，基礎(chǔ)性實(shí)驗和綜合性實(shí)驗的教學(xué)模式比較成熟，而設(shè)計性和研究性實(shí)驗的實(shí)踐模式還處于發(fā)展的階段。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，設(shè)計性和研究性實(shí)驗的實(shí)踐顯得尤為重要。目前關(guān)于設(shè)計性和研究性實(shí)驗廣大一線教師形成的共識是這兩類實(shí)驗應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。表3是分層次教學(xué)調(diào)研結(jié)果。從表中看出關(guān)于設(shè)計性和研究性實(shí)驗的開課方式，選擇“實(shí)驗室開放學(xué)生自由選題”的占64．1%，說明這是多數(shù)專家認(rèn)可的開課方式，這有可能源于該開課方式能最大限度的照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，這兩種實(shí)驗的開課方式還受到諸多條件比如課時量、實(shí)驗資源的制約，因此設(shè)計性和研究性實(shí)驗的開課方式在各院校不盡相同，注意到，也有部分老師選擇“獨(dú)立設(shè)置選修課”和“在物理實(shí)驗課程學(xué)生選題”，這表明對設(shè)計性和研究性實(shí)驗的開課方式要視具體情況而定。目前基于網(wǎng)絡(luò)的物理實(shí)驗教學(xué)是一個熱門的話題。在本次調(diào)查中，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，選擇對“所有學(xué)生”和“基礎(chǔ)好的學(xué)生”的比例分別為45．9%和27．1%，這表明了專家們對虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗的重視和對公平教育理念的堅守。